ON A. Budaeva

FEJLESZTÉS ÉS TERVEZÉS

ESZKÖZKÉSZLET

"MÓDSZERTANI ANYAGOK" SOROZAT

Budaeva N.A.

FEJLESZTÉS ÉS TERVEZÉS

EGYÉNI OKTATÁSI ÚTVONAL

ESZKÖZKÉSZLET

Kiadó

MOU DOD DYUTS UKMO

határozattal nyomtatva

Program és Módszertani Tanács

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Egyén fejlesztése és tervezése oktatási útvonal. Eszközkészlet. Ust-Kut, 2015, 27. o

Módszertani kézikönyv, amelyet a Gyermek- és Ifjúsági Központ módszertani szakembere állított össze

Budaeva Nadezhda Alekseevna, magában foglalja az elméleti és gyakorlati tanácsokat

egyéni oktatási útvonal kialakításáról és kialakításáról.

Jelen módszertani kézikönyv a kiegészítő pedagógusok, módszertanosok, a gyermekek kiegészítő nevelési rendszerében dolgozó pedagógusok számára készült, ajánlás jellegű.

1. A tanulási folyamat individualizálása _______________________________________________ 5

2. Az IEP tervezésének elméleti megközelítései ________________________________ 5

3. Egyéni oktatási útvonal kialakítása __________________________ 8

4. Tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok: azonosítás, fejlesztés, támogatás__ 9

5. Egyéni oktatási útvonal tehetséges gyermekek számára__________________ 13

6. Az IOM felépítésének módszertana ________________________________________________________ 14

7. Gyermekek számára egyéni oktatási útvonalak kialakítása, megvalósítása

val vel fogyatékos egészség ________________________________________ 15

8. A tervezés szabályozási-jogi és szervezeti-pedagógiai feltételei

egyéni oktatási programok és útvonalak __________________________ 16

9. Felhasznált irodalom jegyzéke ________________________________________________ 17

10. Pályázatok __________________________________________________________________________18

A tanulási folyamat individualizálása

A huszadik század utolsó évtizedeinek sajátossága a sok és sokféle pedagógiai rendszer, elmélet, koncepció gyarapodása, amelyek középpontjában a gyermek és a pedagógus személyiségének önfejlődése, ennek megnyilvánulásának különböző módjai állnak.

A jelenlegi helyzet különbsége, hogy a vezető pedagógiai koncepciók mindenütt vagy lokálisan változnak, vagy jelentős mértékben korrigálnak a humanizálás, individualizáció irányába.

A humanizmus az oktatásban mindenekelőtt az egyén önértékének elismerése,

biztosítva belső és külső szabadságát. A humanizmushoz méltó nevelés feladata önmagunk, „én”-ünk, követeléseinek, önmeghatározási lehetőségeinek megismerése, erősségei jobb megvalósítása. A fiatalember fejlődik, cselekszik, de nem problémamentesen. Amint a gyermekben magában felkelti a vágyat, hogy csatlakozzon valamihez, és nehézségei támadnak, a pedagógiai támogatás lép életbe. Így a pedagógiai támogatás úgy működik, mint szükséges elem oktatási tevékenységek.
Az orosz oktatás modernizációjáról szóló dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját az ismeretek megszerzésétől és az elvont oktatási feladatok végrehajtásától az egyén egyetemes képességeinek új alapokon nyugvó kialakításáig. társadalmi szükségletekés értékeket.

Az oktatás megújításának fő gondolata, hogy az egyénre szabott, működőképes és hatékony legyen.

Az individualizáció feladatának megvalósításának egyik módja oktatási folyamat a profilfelkészítő képzés keretében a tanulók egyéni oktatási útvonalainak kialakítása és megvalósítása.

Így az egyéni oktatási pálya biztosítja az egyéni oktatási útvonal (tartalmi komponens) meglétét, valamint egy kidolgozott módszert annak megvalósítására (az oktatási folyamat szervezésének technológiái).

A tanuló fejlesztése több oktatási útvonalon is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. A tanár fő feladata tehát az, hogy a diáknak egy sor lehetőséget kínáljon, és segítse a választásban.

Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

a tanuló és szülei jellemzői, érdeklődési köre és szükségletei

a szükséges oktatási eredmény elérése;

a tanár professzionalizmusa;

további oktatási intézmények lehetőségei az oktatás kielégítésére

tanulói igények; az intézmény tárgyi-technikai bázisának lehetőségeit.

Az önrendelkezési készség fejlesztésének hatékony eszközei pedagógiai helyzetek a gyerekekkel és a szülőkkel közösen a gyermek saját fejlesztési programját tervezik a játék, kommunikáció, tanulás stb. folyamatában, melynek neve Egyéni nevelési útvonal.
Az individualizáció elve – „minden gyermeknek joga van az önállósághoz” – olyan új nevelési és oktatási formák és módszerek széles körű bevezetését jelenti, amelyek minden gyermekhez egyéni megközelítést biztosítanak, megerősítik az egyes gyermekek belső értékének elismerését; diktálja az óvodás egyéni fejlődési pályájának előrejelzésének szükségességét az övé alapján erősségeit természetes hajlamok és képességek.

Az IOP tervezésének elméleti megközelítései

A kiegészítő pedagógusok számára a fő érték a gyermek személyisége, egyedisége, egyedisége. Éppen ezért a kiegészítő oktatók speciális, személyiség-orientált pedagógiai technológiákat készítenek, amelyek egyike az „Egyéni oktatási útvonal”. Ma róla fogunk beszélni.

Fontolja meg azokat a fogalmakat, amelyek ennek a technológiának a nevét tükrözik.

Egyén - személyes, erre az egyénre jellemző, jellemző vonásaiban különbözik másoktól [Ozhegov S.I. Orosz szótár: Rendben. 57 000 szó // Pod. szerk. tag - korr. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19. kiadás, Rev. - M.: Orosz nyelv, 1987.].

Egyedi - egy adott, különálló egyedre jellemző;

egyénre vonatkozó, egyedüli [Pszichológia. Szótár / Az általános alatt. Szerk. A.V. Petrovsky, M.G. Jarosevszkij. - 2. kiadás - M., 1990.].

Egyéniség - a karakter és a mentális felépítés jellemzői, amelyek megkülönböztetik az embert

egyén másoktól; az egyén mint a mentális tulajdonságok egyedi halmazának tulajdonosa [Szótár idegen szavak. - M., 1981.].

Az individualizáció az önmegvalósítás folyamata, melynek eredményeként az ember arra törekszik

egyéniséget szerezni; figyelembe véve a tanulási folyamatban a tanulók egyéni jellemzőit minden formában és módszerrel, függetlenül attól, hogy milyen jellemzőket és milyen mértékben veszik figyelembe [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai Szótár. - M., 2005.].

Az oktatás egyetlen, céltudatos folyamat, amely egyesíti a nevelést,

oktatás és fejlesztés. A gyermekek modern kiegészítő oktatásának tartalma az oktatás gondolatán alapul, mint az egyén, egyénisége fejlődésének tényezője.

Az útvonal az út személyes növekedés(nevelés, fejlesztés, képzés) a gyermek;

Most megfontolhatjuk az „egyéni oktatási útvonal” fogalmát.

Az egyéni oktatási útvonal egy előre megtervezett követési vagy mozgási út, amely vagy a tanuló nevelésére (felelősség, szorgalom stb.), vagy fejlesztésre (felelősség, szorgalom stb.) irányul. fizikai képesség stb.), vagy képzésre.

I.S. Yakimanskaya kutatásában az „egyéni pálya” kifejezést használja

fejlődés”, megjegyezve, hogy a gyermek mentális fejlődésének pályája két egymásnak ellentmondó alapon épül fel. Egyrészt a gyermek kénytelen alkalmazkodni a felnőttek: szülők, tanárok, pedagógusok követelményeihez. Másrészt az egyéni tapasztalatok és cselekvési módszerek alapján kreatívan közelíti meg az egyes helyzetek megoldását.

Az S.V. által javasolt koncepció Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. A Tryapitsyn az egyéni oktatási útvonalon egy olyan differenciált programot képvisel, amely lehetőséget biztosít a tanulóknak, hogy tanárral közösen válasszanak, dolgozzanak ki és hajtsanak végre egy oktatási programot. A választás a személyközpontú megközelítés jellemzője

Az egyéni oktatási útvonal megvalósítása olyan oktatási programokon keresztül történik, amelyek figyelembe veszik a gyermek egyéni jellemzőit, a motiváció szintjét és az adott gyermek tényleges és azonnali fejlődésének zónáját.

Az egyéni oktatási útvonal meghatározott célhoz (célravezető) és az eléréséhez szükséges feltételekhez kapcsolódik; a mozgás megkezdése előtt jön létre, és kondicionálja a hallgató számára már rendelkezésre álló ismereteket

és tapasztalat; egyéni oktatási programként készült.

A tanulási folyamat individualizálása magában foglalja a formációt Egyéni tantervek (IEP)és egyéni oktatási programok (IEP), ami végül a kialakuláshoz vezet egyéni oktatási útvonal (IEM) diák.

1. séma "Tervezési sorrend")

IOP figyelembe veszi a tanulók oktatási tevékenységeinek típusait, az oktatási eredmények diagnosztikájának módszereit és formáit, az oktatási tartalom elsajátításának technológiáit stb.

A tanuló választása alapján, érdeklődésének és kérésének az oktatási intézmény oktatóival való egyeztetése alapján állítják össze, és a gyermek nevelési tevékenységének egy meghatározott időtartamra szóló programja. a DOD oktatási programjából.

IEP- a hallgatók által saját oktatási szükségleteik és szakmai kilátásaik alapján elsajátításra választott akadémiai tárgyak (alap, szak) és szabadon választható kurzusok összessége. Az IEP-re való áttérés során figyelembe veszik a tanulók oktatási igényeit, kognitív képességeiket, az oktatási intézményben folyó oktatási folyamat sajátos feltételeit;

IOM- ez egy célirányosan megtervezett differenciált oktatási program, amely a tanuló számára a tantárgy választásának, az oktatási program fejlesztésének és megvalósításának pozícióját biztosítja, amikor a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához, ez egy nevelési beszámoló. a tanulók szükségletei, hajlamai, személyes és szakma előtti érdeklődése, képességei és kognitív képességei.

2. séma « Szerkezeti komponensek egyéni oktatási program"

Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint az oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok határozzák meg.

Az egyéni oktatási útvonal kialakítását a kiegészítő oktató, a tanuló és szülei közösen végzik. A saját oktatás egyik vagy másik útjának megválasztásának joga azonban mindenekelőtt magát a tanulót illesse meg.

A felnőttek feladata, hogy segítsenek neki a céltudatos fejlesztési projekt megtervezésében és megvalósításában. Ennek érdekében az oktatási intézményben bizonyos feltételeket teremtenek: a tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek és képességeinek tanulmányozása, a tevékenységek és programok sokszínűségének és sokszínűségének biztosítása, a választás szabadságának biztosítása, a tanár felkészültségének növelése az egyéni megvalósításra. oktatási útvonal, monitorozás szervezése.

Egyéni oktatási útvonalak kialakítása nem egyszerű, hiszen a tanulók közötti egyéni különbségek skálája rendkívül széles. Ezért az útvonalak kialakítása leggyakrabban a tanulók (címzettek) jellemzőinek meghatározásával kezdődik. A tanulók megkülönböztetésének alapja a korosztály lehet; a tanulók neme; fizikai és pszichofizikai jellemzők; társadalmi tényező; a tanulók műveltségi és tantárgyi ismereteivel és készségeivel való birtoklás szintje; a gyerekek ebbe a kreatív társulásba való érkezésének motívumai.

Megkülönböztető jellegzetességek Egyéni oktatási útvonalak egymástól: a tartalom terjedelmében, összetettségi fokában eltérhet, amelyet egy-egy téma, probléma, fogalmi apparátus és a tanulók tanulási ütemének szélessége és mélysége jellemez. A tanítás logikája, módszerek, technikák, szervezési módok

oktatási folyamat. De mindegyiknek meg kell felelnie egy adott tanulónak, az oktatás tartalmának és az oktatási folyamat modelljének.

Egyéni oktatási útvonal kialakítása

Egyéni oktatási útvonal kiépítésének szakasza

a következő lépéseket tartalmazza: az oktatás tartalmának meghatározása (beleértve a kiegészítőket is),

egyes akadémiai tárgyak elsajátításának szintje és módja, a cél elérése érdekében tett saját cselekvések tervezése, az elért eredmények (saját teljesítmények) értékelésére szolgáló kritériumok és eszközök kialakítása.

A tanár funkciója tovább ezt a szakaszt célja, hogy segítse a tanulót a célok és célkitűzések konkretizálásán, a megvalósításukhoz szükséges eszközök javaslatán keresztül. Ennek a szakasznak az eredménye a tanuló szintjén egy konkrét cselekvési program lehet a terv megvalósítására (egyéni oktatási útvonal).

Egyéni oktatási útvonal összetevői

cél- az iskolai végzettség megszerzésére vonatkozó, állami alapon megfogalmazott célok kitűzése

a tanuló oktatási színvonala, motívumai és igényei az oktatás megszerzésében;

rendszerezés és csoportosítás, ciklusközi, tárgyközi és tárgyon belüli kommunikáció kialakítása;

technikai- az alkalmazott pedagógiai technológiák, módszerek, technikák meghatározása,

képzési és oktatási rendszerek;

diagnosztikai- a diagnosztikai támogatás rendszerének meghatározása;

szervezési és pedagógiai- a pedagógiai célok elérésének feltételei és módjai.

Ennek során a tanár a következőket hajtja végre intézkedések ennek megszervezésérefolyamat:

strukturálása pedagógiai folyamat- motívumok, célok összehangolása, nevelés

igények és egyéni oktatási útvonal az oktatási környezet lehetőségeivel;

támogatás - tanácsadási segítségnyújtás megvalósítása a fejlesztésben és a megvalósításban

egyéni oktatási útvonal;

szabályozás - egyéni oktatási útvonal megvalósításának biztosítása révén

megfelelő tevékenységi formák alkalmazása;

termelő- A várt eredmények megfogalmazódnak.

Így az IEP - a gyermek választ, IOP - a gyermek tervez, IOM - a gyermek hajtja végre. Mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a formációról tanuló egyéni oktatási pályája (IET).

Az IET egy személyes módja annak, hogy kiaknázzuk minden egyes tanuló személyes potenciálját az oktatásban; ez a gyermek személyes potenciáljának az oktatásban való megvalósításának eredménye a vonatkozó tevékenységek végrehajtása révén (A.V. Khutorskaya).

„Az IOT nem egy-egy program. A pálya a mozgás nyoma. A program a terve” A.V. Hutorszkaja. A tudományos és módszertani irodalom azt jelzi, hogy a gyermek maga tervezi meg az IEP-t, és a tanár csak tanácsot ad neki.

Így az egyéni oktatási útvonal létrehozásának technológiája a tanár és a tanulók közötti interakció többé-kevésbé algoritmikus folyamata, amely garantálja a kitűzött cél elérését.

Az egyéni oktatási útvonalat a tudósok céltudatosan megtervezettként határozzák meg differenciált oktatási program a tanuló számára az önmeghatározásának és önmegvalósításának támogatásában az oktatási program kiválasztásának, fejlesztésének és végrehajtásának alanya pozíciójának biztosítása a pedagógusok általi végrehajtásban.

A szervezetben érvényben lévő általános fejlesztési program alapján egyéni oktatási programot (vagy modult) állítanak össze annak a tanulónak, aki az oktatási tartalmat egyénileg kívánja elsajátítani. Személyes egyéni programban egyéni fejlesztési módszert valósítanak meg meglévő program, amely alapján további tartalmakat tanulmányoznak

A tanuló egyéni oktatási programra való átállása a következőket tartalmazza: a tanári kar értékelése a tanuló felkészültségéről az IEP-re való átállásra, a gyermek azon vágyáról, hogy átálljon az IEP-re, és tudatában van-e a meghozott döntés felelősségének, a szülők beleegyezése.

A képzési modul egy képzési anyag, a tanulmányozáshoz szükséges utasítások, az egyes feladatok elvégzésének ideje, az ellenőrzési és jelentési módszerek.

Az IEP-t különféle eszközök hajtják végre tanulás módjai:

Csapatmunka. Az oktatási útvonal magában foglalhatja egy, ill

több modul a megszokott rendszer szerint. A választott témában (modulban) saját csapatban való foglalkozásokon való részvétel mellett egy másik, saját vagy másik DDT-s csapatban is szervezhető képzés.

Csoportos órák. Egyéni képzésre váltott tanulócsoportnak

az egyes modulok (feladatok) csoportos végrehajtása megszervezhető.

Az önálló tanulás az egyéni képzés fő formája, amely

eltérő szintű önállósággal járhat (konzultáció azoknak a hallgatóknak, akiknek nehézségei vannak a munkavégzés során).

Az eredmények folyamatos ellenőrzése és tesztelése mindenekelőtt magának a gyermeknek szükséges,

hogy megmutassa neki, mennyire sikeres a választott technika az önálló tanulás.

Önálló gyakorlat nagy mennyiségben és változatos formában.

Tehetséges gyerekek és tehetséges fiatalok:

azonosítás, fejlesztés, karbantartás

A magas társadalmi és szakmai aktivitás, a készségek széles skálája, a nem szabványos gondolkodás és viselkedés képességei a tehetséges fiatalok megkülönböztető jegyei, és egyben a modern társadalom igénye, amelynek fejlesztésére a rendkívül tehetséges emberek képesek. a legnagyobb hozzájáruláshoz. Ez határozza meg a tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok támogatásának és kísérésének fontosságát, a tanuláshoz és a kreatív személyiség kibontakoztatásához optimálisan komfortos környezet megteremtését, a személyes és szakmai fejlődés támogatását. Nem meglepő, hogy e kérdés megoldásában a stratégiák megvitatása egyre fontosabb helyet foglal el mind a tudományos közösségben, mind pedig állami szinten, és a harmonikusan fejlődő tehetséges személyiség kialakítása a kiemelt állami feladatok közé tartozik.
Az egyén harmonikus fejlődésének jellemzőjeként nemcsak a személyes és értelmi fejlettség magas szintjét kell kiemelni, hanem a testi és erkölcsi érettséget is. A harmonikus fejlődés mutatója kell, hogy legyen a személyes egészség ismérve - mint a személyes és szakmai siker hosszú távú tényezője, hiszen a sikeres karrier és jólét modern ember közvetlenül összefügg jó egészségével.
Az egyik kritikus szempontok- rendkívül tehetséges gyermekek oktatása és nevelése. Az oktatási folyamat sztereotip, sztereotip jellege különösen fájdalmas az ilyen gyermekek számára. Éppen ezért gyakran vonzódhatnak az informális egyesületekhez. Alternatíva számukra a tervezés és a kutatás, a tudományos tevékenység az iskolai NOU-kban (diákok tudományos egyesületei), mint önmegvalósítási lehetőség a társadalmilag jelentős tevékenységekben. Emellett a lelkes, tehetséges oktatók által szervezett tudományos közösségek munkája lehetővé teszi a még feltáratlan, olykor nem várt oldalakkal „fellángoló” tehetségek azonosítását.
Az oktatási tér ilyen felépítésének előnyei a társadalmi és személyes fejlődés összehangolása érdekében nyilvánvalóak:

a LEU keretein belül egy tehetséges tinédzser szellemi és személyes potenciálja lesz

értékelik, maximálisan bevonják, és nem teszik eredetiségének "túszává";

A közös kutatási tevékenységekbe való bevonás megerősíti a személyes

felelősség általában.
További hosszú távon komoly szempont a tehetséges gyermekek és tehetséges fiatalok szocializációja: társadalmi igényük, társadalmilag jelentős tevékenységekbe való bekapcsolódásuk a „visszaadáshoz”, a saját potenciál kiaknázásához viszonyul. Ez egyúttal a „másokért végzett tevékenységekben” aktívan részt vevő ember erkölcsi fejlődésének is egy aspektusa, ellentétben a tisztán individualizált „önmagáért végzett tevékenységekkel”.
Nem kevésbé fontos a tehetséges gyermekek személyiségének harmonikus fejlődéséhez fizikai egészség. A tehetséges iskolások és diákok, amelyekre a mai társadalomnak szüksége van, főként sajátos fejlődési sajátosságokkal rendelkeznek, amelyek egészségkárosodáshoz vezetnek: „... a tudásvágy életüket bizonyos korlátok közé szorítja ( hosszú idő a tanulásnak szentelik, ami a mozgásszegény életmódot, a rövid tartózkodást jellemzi friss levegő satöbbi.),

ami az úgynevezett „fejlődési aszinkróniát” okozza, ami olykor az egészség hiányában nyilvánul meg.

Ezzel összefüggésben akut problémát jelent az egészségkultúra és az egészség értékének kialakítása a gyermekek e kategóriájában, az egészséges életmód készségeinek fejlesztése bennük. Mivel a személyes és szakmai sikerhez olyan tulajdonságok kapcsolódnak, mint a kezdeményezőkészség, az intelligencia, az energia, a felelősségvállalás, a stressztűrés, a testi és lelki egészség, amelyek az emberi egészség kategóriájába tartoznak.
A tehetséges gyerekekkel való munka megszervezésének problémái a következők:

a szabályozási, valamint az oktatási és anyagi bázis megteremtésének szükségessége közötti ellentmondásokban,

a tehetséges gyerekekkel végzett munka megszervezésére;

végrehajtására vonatkozó új és konkrét irányítási program hiánya

oktatásszervezés;

a tehetséges gyermekek oktatásával és fejlesztésével szemben napjainkban támasztott magas követelmények,

a számukra biztosított szociális garanciák az oktatás területén;

hatalmas potenciál a tehetséges gyermek fejlődésében;

a társadalom alacsony szintű kultúrája;

a tehetséges gyermekek sajátossága és problémás fejlődése;

a tanárok és a szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek hiánya.

Meg kell teremteni a potenciális szervezeti, módszertani feltételeket a gyermek személyiségfejlődésének, értelmi képességeinek, ill. kreativitás.

A gyermekek tehetsége és a kiegészítő oktatás intézményei

A gyermekek tehetségének és tehetségének kibontakoztatásában fontos szerepet játszanak a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények, amelyek a tanítási terhelés hiányát kompenzálhatják a különböző alkotóműhelyekben, egyesületekben, amelyekben a gyermek megkezdi a speciális képességek fejlesztését, különleges képességeket alakít ki. tehetség.

A kiegészítő oktatás minden gyermek számára lehetővé teszi a szabad választás lehetőségét oktatási terület, a programok profilját, kidolgozásának idejét, a változatos tevékenységekbe való bekapcsolását, egyéni hajlamait figyelembe véve.

Az oktatási folyamat személyes-aktivitási jellege lehetővé teszi a kiegészítő oktatás egyik fő feladatának - a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának - megoldását. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi egy-egy gyermek szükségleteinek kielégítését, kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

A tehetséges gyerekekkel végzett munka meghatározásakor meg kell különböztetni a fő jellemző különbségeket az olyan fogalmak között, mint a „képesség”, „tehetség”, „tehetség”.

tehetségesség- ez a gyermek személyiségének egyedülálló holisztikus állapota, nagy egyéni és társadalmi érték, amelyet azonosítani és támogatni kell; rendszerszintű minőség, amely meghatározza egy személy azon képességét, hogy egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest kiemelkedően magas eredményeket érjen el. A tehetséges gyermek az a gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, olykor kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki egy-egy tevékenységtípusban.

Képességek Olyan egyéni személyiségjegyek, amelyek meghatározzák egy tevékenység sikerét, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, de meghatározzák az új tevékenységi módok és módszerek elsajátításának könnyűségét és gyorsaságát (B.M. Teplov).

Tehetség- ezek olyan veleszületett képességek, amelyek magas sikert biztosítanak a tevékenységben. Általánosságban elmondható, hogy a tehetség a következő tulajdonságok kombinációjaként képzelhető el: természetes hajlamok (anatómiai, fizikai és érzelmi, azaz fokozott érzékenység); intellektuális és mentális képességek, amelyek lehetővé teszik az új helyzetek felmérését és az új problémák megoldását; a munka tárgya iránti érdeklődés hosszú távú fenntartásának képessége, azaz. az ember akarata és energiája; új képek, fantázia és képzelet létrehozásának képessége.

Nincs külön képesség nem feltétlenül elegendő a tevékenység sikeres befejezéséhez. Egy személynek sok olyan képességgel kell rendelkeznie, amelyek kedvező kombinációban lennének. Bármely tevékenység sikeres elvégzéséhez szükséges képességek minőségileg sajátos kombinációját nevezzük tehetségesség. A tehetségesség fő funkciói a világhoz, környezethez való maximális alkalmazkodás, megoldások keresése minden olyan esetben, amikor új, előre nem látható problémák jönnek létre, amelyek kreatív megközelítést igényelnek.

A tehetséges gyerekek különleges gyerekek, a tanárok feladata, hogy megértsék őket, minden erőfeszítést átadjanak nekik, tapasztalataikat, tudásukat. A pedagógusnak meg kell értenie, hogy ezeknek a gyerekeknek szüksége van a felnőttek támogatására, akiknek meg kell tanítani őket, hogy megbirkózzanak a képességeikkel kapcsolatos túlzott elvárásokkal. Minden gyerek a maga módján tehetséges, és a tanár számára fontosabb, hogy ne a tehetség szintjét, hanem a tehetség minőségét azonosítsa.

A tehetségnek a következő típusait különböztetjük meg: alkotói tehetség, tudományos tehetség, művészi tehetség, zenei tehetség, intellektuális tehetség, irodalmi tehetség, pszichomotoros tehetség, általános tehetség, intellektuális tehetség.

A kiegészítő oktatás rendszerében a tehetséges és tehetséges gyermekek oktatásának következő formái különböztethetők meg:

egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés kreatív fejlesztő programok szerint

egy bizonyos területen;

kutatási munka és kreatív projektek mint mentor,

a mentor tudós, a tudomány vagy a kultúra dolgozója, magas színvonalú szakember;

nappali tagozatos - levelező iskolák;

vakációs táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

kreatív versenyek, fesztiválok, olimpiák rendszere;

tudományos és gyakorlati gyermekkonferenciák, szemináriumok.

A továbbképzés kedvező lehetőségei különösen a művészeti fejlődés terén mutatkoznak meg egyértelműen. Gyakran olyan gyerekek érkeznek ezekbe az intézményekbe, akiknek tehetsége már kibontakozott. Motiváltak a művészi és kreatív tevékenységek elsajátítására, ez pedig megteremti a feltételeket a speciális készségek és ismeretek gyümölcsöző fejlesztéséhez. A kiegészítő oktatásban a tehetség fejlesztésének olyan erőteljes erőforrása használható fel, mint a művészetek egysége és kölcsönhatása, amely egy normál iskolában nehezen tagolható tantárgyanként az oktatás tartalma. Ugyanakkor a tehetséges gyermekekkel végzett munka ezen formája komoly veszélyeket rejt magában. Fontos, hogy ne keltsen benne kizárólagosság érzését: egyrészt azért, mert ez a jövőben nem biztos, hogy beigazolódik, másrészt azért, mert a körökbe, műtermekbe nem csak kifejezetten tehetséges gyerekek járnak, hanem olyanok is, akik egyszerűen csak szeretik a művészetet, a kapcsolatokat. velük harmonikusan kell fejlődnie.

A másik két veszély sajnos gyakran a pedagógusoktól származik. Az első a tanuló rendkívüli képességeinek az oktatási intézmény presztízse érdekében történő kiaknázása, ami sokszor a gyermek rovására megy. A második a vezető öntudatlan vágya, hogy a tanulókon keresztül valósítsa meg önmagát, ami a személyes esztétikai élmény kiegyenlítése és a gyermekek egyénisége miatt az eredmény látszólagos sikeréhez vezet. A tehetséges gyermek mindkét esetben nem cél, hanem eszköz a felnőttek problémáinak megoldására.

Ha mindezen nehézségek elkerülhetők, akkor a tehetséges gyermek fejlődése szempontjából rendkívül jelentőssé válik a kiegészítő oktatás területe, felkészítve a szakmai útra. A tehetség rendszerszintű minőségként való megértése magában foglalja a személyes fejlődést a tehetséges gyermekek tanításának és nevelésének alapvető céljának tekinteni.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka több szakaszból áll:

Először is meg kell találni a tehetséges gyerekeket.

a tehetséges ember sok tekintetben tehetséges, ezért legyen joga a gyermeknek megválasztani, hogy melyik tantárgyat elmélyülten tanulja. Diákközpontú szemlélet kialakítása a tehetséges gyermekek tanításában: a tehetséges gyerekek mindig ki vannak éhezve valami új, összetettebb dologra, és ha információéhségük kielégítetlen marad, gyorsan elveszíti érdeklődését a téma iránt.

a következő szakaszban gondosan fejleszteni kell a vezető pszichológiáját egy tehetséges gyermekben, hogy ez ne vezessen a "csillagláz" megjelenéséhez. Nem szabad félnie, hogy megmutassa képességeit, ne féljen kifejezni gondolatait, már csak azért is, mert nem szabványosak és nincs analógjuk.

Az értelmileg tehetséges gyermekek oktatásában természetesen a vezető és főbb módszerek a kreatív módszerek - problematikus, kereső, heurisztikus, kutatási, tervezési - kombinálva az önálló, egyéni, ill. csoportmunka. Rendkívül hatékonyak a kreatív gondolkodás és számos fontos személyiségjegy (kognitív motiváció, kitartás, önállóság, önbizalom, érzelmi stabilitás és együttműködési készség stb.) fejlesztésében.

Az olyan formákat, mint a speciálisan szervezett interaktív, tervezési és kreatív tevékenységek a leghatékonyabban be kell vonni a munkába; kreativitásfejlesztő tréningek; mesterkurzusok a kreatív tehetség fejlesztésére; képzési szemináriumok az esetmódszerről; hálózati interakció; kutatómunka; versenyek, fesztiválok, tudományos és gyakorlati konferenciák; önálló gazdálkodás.

A tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítása olyan tevékenységi formák segítségével lehetséges, mint a gyermek különleges sikereinek és eredményeinek elemzése; adatbank létrehozása a tehetséges és tehetséges gyermekekről; a gyermekek potenciáljának diagnosztizálása a pszichológiai szolgáltatások erőforrásainak felhasználásával.

Gyermekek kiegészítő nevelési intézménye alapján pszichológiai támogatást kell szervezni a tehetséges gyermek szülei számára; a tehetséges gyermek és a szülők közös gyakorlati tevékenysége; a tehetséges gyermekek szüleinek támogatása és bátorítása.

A gyermekek tehetségének fejlesztésében a következő területeket különböztetjük meg, amelyek a kiegészítő oktatás rendszerében is alkalmazhatók:

Aktív hozzáállás a környezethez. A tehetséges emberek kíváncsiak, kreatívak,

tájékozott, aktív. A felnőttek feladata ebben az esetben, hogy a gyermek energiáját hasznos irányba tereljék.

Függetlenség. A tehetséges gyerekek lelkesen törekszenek a függetlenségre, de

a felnőttek gyakran korlátozzák vágyukat.

A viselkedés szabályozásának önkénye. Mivel a tehetséges gyerekeknek minden egyszerű

kap, akkor az akarati erőfeszítés minimális. Problémák akkor merülnek fel, ha a gyereknek olyan tevékenységre kell kényszerítenie magát, ami nem érdekes, ha engedelmeskednie kell a felnőttek követelményeinek.

Egyéni tevékenységstílus megszervezése.

Az egyéni tevékenységstílus sajátos cselekvések, technikák, módszerek rendszere, amelyet az ember tevékenységében és viselkedésében alkalmaz.

Motiváció megteremtése a fejlődéshez, tanuláshoz.

A szükségletek és motívumok tevékenységre, cselekvésre, tevékenységre késztetik az embert, célokat, feladatokat tűznek ki és meghatározzák azok elérésének módjait.

A kiegészítő oktatási rendszer pedagógusainak tisztában kell lenniük a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságaival.

A tehetséges gyerekeknek szóló programok tartalma, folyamata, várható eredményei, tanulási környezete különbözik. Az ilyen programok kialakítása során figyelembe veszik, hogy a tehetséges gyerekek gyorsan képesek legyenek felfogni a legfontosabb fogalmak, rendelkezések, elvek jelentését; szüksége van arra, hogy a probléma érintettjére összpontosítson, és mélyebben megértse őket; mutasd meg azt a képességet, hogy észrevegye a mély részleteket, jellemzőket, és magyarázatot adjon az észrevettekre; gyakran szoronganak, mert nem hasonlítanak más gyerekekhez.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel dolgozó tanárok viselkedésének és tevékenységének viszont meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

rugalmas, személyre szabott programok kidolgozása;

érzelmileg biztonságos légkör megteremtése az egyesület csapatában;

a gyermekek mentális folyamatainak legmagasabb szintű fejlődésének ösztönzése;

különböző képzési és oktatási stratégiák alkalmazása;

a tanuló személyiségének és értékeinek tisztelete, pozitív önértékelésének kialakítása;

a tanulók kreatív képességeinek és fantáziájának ösztönzése.

A gyermekek tehetségének és tehetségének jelenségei integratív jellegűek. A tehetséges és tehetséges gyermekek fejlesztését célzó programok megtervezése és megvalósítása a MOU DOD feltételei között (mint a tanulók e kategóriájának felnőttek általi rendszeres támogatásának tényezője) nemcsak az eredményeik gyarapodásához járul hozzá, hanem is befolyásolják jövőbeli életútjukat.

Diagnosztikai lépések a tehetséges tanulók azonosításához

Jelölés (névadás) - a tehetséges jelöltek nevei;

A tehetségesség megnyilvánulási formáinak azonosítása a viselkedésben és különböző típusok tanulói tevékenységek tovább

A tanuló családban való fejlődésének körülményeinek és történetének tanulmányozása, érdeklődési köre, hobbija - információ

a családról, a gyermek korai fejlődéséről, érdeklődési köréről, szokatlan képességeiről kérdőívek, interjúk segítségével;

A tanuló értékelése társai által - információ azokról a képességekről, amelyek nem nyilvánulnak meg

tanulmányi teljesítmény és eredmények kérdőívek segítségével;

A képességek, motiváció, érdeklődés, siker önértékelése kérdőívek, önbeszámolók,

interjúk;

A munkák (beleértve a vizsgákat), az eredmények értékelése;

Pszichológiai tesztelés - az absztrakt és az intellektuális jellemzők mutatói

logikus gondolkodás, matematikai képesség, technikai képesség, nyelvi

képességek, memória stb.) a tanuló kreatív és személyes fejlesztése pszichodiagnosztikai tesztek segítségével.

A tanár személyes tulajdonságai- a gyermekekkel való munkavégzéshez kedvező légkör megteremtésének képessége, jóindulat (a tehetséges gyerekek a legfogékonyabbak), tanulási motiváció kialakításának képessége különböző utak(sikerhelyzet kialakítása, a gyermek érdeklődésének, képességeinek figyelembe vétele), az osztálytermi kísérletezés képessége, a nevelési együttműködési vágy: a gyermek partnere lesz a tanárnak, a tantárgynak. tanulási tevékenységek, aktívan kezdeményező és független

Munkaformák
tantárgyi olimpiákon tudományos és gyakorlati konferenciák beszédek és beszámolók aktív tanórán kívüli tevékenységek tárgyhét	szerepjátékok párban, kis csoportokban dolgozni) tanácsot ad egy problémával kapcsolatban tudományos körök, társaságok vitákat	többszintű feladatok különféle vetélkedők és vetélkedők szójátékés móka projektek különböző témákban kreatív feladatok

Egy tehetséges gyermek portréja

rendkívül kíváncsi arra, hogyan van elrendezve ez vagy az a tárgy.

Egyszerre több folyamatot is képesek figyelni, és hajlamosak mindent aktívan felderíteni maguk körül.

képesnek kell lennie a jelenségek és tárgyak közötti összefüggések észlelésére és létrehozására

vonatkozó következtetések; szeretnek képzeletben alternatív rendszereket létrehozni;

korai nyelvfejlődéssel és osztályozási képességgel párosulva kiváló memóriával rendelkezik;

bőséges szókincsük van;

nem tűrik, ha kész választ kényszerítenek rájuk;

fokozott igazságérzetük van;

magas követelményeket támasztanak magukkal és másokkal szemben;

jó humorérzékkel rendelkezik;

gyakran alakul ki bennük a negatív énkép, nehézségek vannak a társakkal való kommunikációban.

Egyéni oktatási útvonal tehetséges gyerekeknek.

Az orosz oktatás modernizációjáról szóló dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját az ismeretek megszerzésétől és az elvont oktatási feladatok végrehajtásától az egyén egyetemes képességeinek kialakításáig, amelyek új társadalmi szükségleteken és szükségleteken alapulnak. értékeket. E cél elérése közvetlenül összefügg az oktatási folyamat egyénre szabásával, ami az egyéni oktatási útvonalak mentén történő tanítás során igenis megvalósítható.

A kiegészítő oktatás intézményében óriási lehetőség van az ilyen irányú munkára. Széles választékot biztosít kreatív tevékenység, amelyek között minden diák találhat kedvére való munkát, ami a jövőben talán a hivatásává válik.

A tehetség fejlesztéséhez a gyermeknek egyéni nevelési formákra van szüksége. A képzés egyéni szervezési formáinak fejlesztése irányában számos szakember végez keresést különböző országok. A legtöbb kutató hajlamos azt hinni, hogy a gyermek nevelési tevékenységének egyénre szabásának egyetlen módja az, ha minden tanuló számára egyéni tantervet (vagy oktatási útvonalat) dolgoznak ki, az ő sajátosságai alapján. egyéni lehetőségeketés jellemzői.

Az egyéni oktatási útvonalat a tudósok úgy határozzák meg, mint egy célirányosan megtervezett, differenciált oktatási programot, amely a tanuló számára a választott tárgy pozícióját, az oktatási program fejlesztését és megvalósítását biztosítja, míg a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önmeghatározásához és önmegvalósításához.

Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje) határozzák meg.

A megvalósítás irányai
	egyéni oktatási útvonalat meghatározó változó tantervek és oktatási programok
tevékenység	speciális pedagógiai technológiák
eljárási	szervezési szempont

Egyéni oktatási útvonal segíti a tehetséges gyermeket abban, hogy minden tehetségét feltárja és döntsön a szakmák világában. Az egyéni oktatási utak alkalmazása a kiegészítő oktatás rendszerében a tanulók személyes, élet- és szakmai önrendelkezésének pedagógiai támogatásának egyik formája.

Egyéni tanulási útvonalak kialakítása és megvalósítása a tanulók számára

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

nevelési cél kitűzése (az előprofil céljának egyéni megválasztása

kiképzés),

introspekció, reflexió (egyéni szükségletek felismerése és korrelációja

külső követelményekkel (például profiligényekkel);

a cél megvalósításához vezető út (opciók) kiválasztása,

a cél meghatározása (tanfolyamok kiválasztása),

útiterv elrendezése.

Egyéni oktatási útvonal felépítése

Alkatrészek
	Célok kitűzése, a nevelő-oktató munka feladatainak meghatározása
Technikai	Az alkalmazott pedagógiai technológiák, módszerek, technikák, képzési és nevelési rendszerek meghatározása a gyermek egyéni sajátosságainak figyelembevételével
Diagnosztikai	A diagnosztikai támogató rendszer meghatározása
Termelő	Megfogalmazzák a várt eredményeket, azok elérésének időzítését és a folyamatban lévő tevékenységek eredményességének értékelési kritériumait.

Egyéni oktatási útvonal programok kialakításának követelményei

tehetséges gyerekeknek.

A modern nevelés középpontjában a megismerési folyamat áll, amely a tanulót önálló keresésre, kutatásra, felfedezésre, tevékenységre irányítja. A gyermekek fejlődésének és nevelésének egyéni jellemzőinek megvalósításához meg kell alkotni az oktatási tér integrált modelljét - egyéni oktatási útvonalat.

Az egyéni oktatási útvonalak célja:

biztosítsa a tanulók önmegvalósítási, önfejlesztési szükségleteinek kialakítását és megvalósítását.

feltételeket teremteni az oktatás és a nevelés tartalmi jelentős differenciálásához

hallgatók széles és rugalmas lehetőségekkel egyéni oktatási programok felépítésére;

a tanulók kognitív tevékenységének intenzívebbé tétele, a függetlenek szerepének növelése

tanár és diák kreatív kutatómunkája;

biztosítsa a tanuló személyes tulajdonságainak holisztikus szerkezetének kialakítását, lehetővé téve a legtöbbet

az oktatási anyagok elsajátításának és kreatív potenciáljuk feltárásának sikeres módjai.

Az egyéni oktatási útvonal nevelési-formáló, korrekciós-fejlesztő, diagnosztikusnak minősül út, haladási irány a tantárgy (tanuló), az oktatás és nevelés egyéni tartalmának megválasztása, oktatási tevékenységének szervezési formái, a saját személyes fejlődésére való orientáció a pedagógus és a tanuló közötti személyiségközpontú interakció hatására, az eredményesség meghatározása oktatási tevékenységéről;

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósítását egyéni oktatási programok megválasztása biztosítja. Egyéni oktatási útvonal kidolgozásával a tanuló határozza meg, hogy ez a program milyen sorrendben, milyen időkeretben, milyen eszközökkel valósul meg.

A megvalósítás szakaszai	A tanári tevékenység formái és módszerei	praktikus kiút
Diagnosztikai	Monitoring - kérdezés, megfigyelés, ellenőrző intézkedések végrehajtása.	Anyag kutatáshoz és tervezéshez további munka
Elemző kutatás	Elemzés diagnosztikai munka, felmérések, megfigyelések. A tanulói tanulás sikerességének azonosítása, konkrét témákban	Tájékoztatás a tanulók egyéni jellemzőiről, összehasonlítás a valós tanulási lehetőségekkel (RUV)
Szervezési és tervezési	Keresse a pedagógiai támogatás módjait. A téma meghatározása, a tanulók kompetenciái. A munkaformák és módszerek megválasztása. Időzítés. A tanuló IEM-jének (egyéni oktatási útvonalának) összeállítása.	IEM (a tanuló egyéni oktatási útvonala)
tevékenység	Dolgozzon a hallgató IEM-jén annak fejlesztése és támogatása érdekében.	A tanuló alkotótehetségének fejlesztése, támogatása.
végső	Az IOM-mal kapcsolatos munka elemzése. Pozitív és negatív pontok azonosítása A további munka kilátásainak meghatározása

Egyéni oktatási útvonal készítésének módszertana.

Annak a pedagógusnak, aki egy adott gyermek számára egyéni programot készít, elsősorban az egyesülete kiegészítő oktatási programjának tartalmára kell támaszkodnia.

Minden oktatási program vagy útvonal fő kérdése a következő: „Hogyan építsük fel az anyagot?”

Az egyéni oktatási útvonal kialakításának megkezdésekor a tanárnak meg kell határoznia, hogy milyen típusú tananyagot tartalmaz a program.

Egyéni útvonal kialakításának szakaszai

Egyéni oktatási útvonalat kidolgozó tanár

így kellene működnie:

meghatározza a gyermek fejlettségi szintjét - diagnosztika (beleértve tulajdonságait és képességeit);

felvázolja a hosszú és rövid távú célokat és azok elérésének módjait;

határozza meg azt az időt, amelyet a gyermeknek az alapok elsajátítására kell fordítania

és egy speciális program

a szülők szerepének meghatározása;

oktatási és tematikus terv kidolgozása;

a tartalom meghatározása;

azonosítsa a gyermek fejlődésének értékelésének módjait.

Nagyon fontos és figyelemreméltó, hogy a pedagógusok gyakorlati tevékenységük során, hogy ne hagyják figyelmen kívül a tehetséget, ne veszítsék el a tehetséget, nagy figyelmet fordítanak a gyermekek képességeinek szintjének, sokszínűségének kialakítására. És éppen ellenkezőleg, a tehetség, a tehetség és az egyszerűen észrevehető képességek elvesztésével az oktatási intézmények tanárai mindenki mást elveszítenek. A képességek és a tehetség fejlettségi szintjének diagnosztizálására számos módszer létezik.

A diagnosztikai eredmények alapján a pedagógus a gyermekkel és szüleivel közösen meghatározza az útvonal céljait, célkitűzéseit. Egyéni alapon a szülőkkel egyeztetve ill

a gyermek maga határozza meg az útvonal időtartamát a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek megfelelően. Várják a szülők részvételét az útvonal kialakításában, célokat tűzve ki gyermekükkel közös kreatív tevékenységekben (például jelmez készítés a koncerten való fellépéshez stb.).

A tanárnak a gyermekkel és a szülőkkel együtt ki kell választania:

osztályok témakörei az alapprogram témakörei mellett, érdeklődési körök alapján

a gyermek, képességei és céljai;

a tehetséges gyermekkel való munkavégzés módszerei egyéni oktatási útvonalon

és az alapprogramból hozzáadjuk a hagyományos módszerekhez.

Az osztályok formái és módszerei		Űrlapok összegzése
tanulmány megfigyelés gyakorlati óra elmélkedés	kreatív műhely kreatív beszámoló kirándulás heurisztikus beszélgetés	az eredmények bemutatása hitelmunka nyílt óra egyéni kiállítás

Az útvonal kidolgozója a diagnózis eredményeinek elemzése után, az oktatási és tematikus terv tartalma alapján dönti el, hogy szükséges-e a cél elérése érdekében más szakemberek bevonása a gyermekkel végzett munkába (pl. a diagnózis eredményeiből kiderült, hogy a tanuló mentális jellemzőkkel rendelkezik, ezért pszichológusi konzultációra van szüksége). A sikeresség értékelésének, önértékelésének módját a pedagógus választja ki a gyermekkel együtt. Jobb az előrehaladást az útvonalfejlesztés minden szakaszában a diagnosztikai szakaszban már használt tehetségtérkép alapján értékelni. A hallgató az önelemző kérdőívek egyikével végezhet önértékelést.

Magyarázó jegyzet az egyéni útvonalnak tartalmaznia kell:

a gyermek fejlődésének jellemzői;

a tanuló képességeinek és potenciáljának leírása;

az oktatási folyamat szervezésének jellemzői;

Várható eredmények;

teljesitmény követelmény;

az oktatási folyamat eredményességének nyomon követésének formái és módszerei.

Egyéni útitervhez:

bizonyos összetettségű (növelt vagy egyszerűsített) feladatok válogatását kínálja

a gyermekek fejlődésének jellemzőitől és képességeiktől függően;

kutatási vagy kreatív projektek témáit mutatják be.

A rendelkezésre álló anyagokat szükség esetén az oktatási program mellékletében helyezzük el.

Az egyéni oktatási útvonalak tervezése magában foglalja a tehetséges tinédzser oktatási és tanórán kívüli tevékenységét is. Nál nél-

mint a tanár és a gyermek interakciója már a tervezés során felmerül

egyéni oktatási útvonal.

Fejlesztés és megvalósítás

egyéni oktatási útvonalak

fogyatékkal élő gyermekek számára

Jelenleg aktív folyamat zajlik a gyógypedagógiai (javító) oktatási rendszer technológiai, tartalmi és funkcionális korszerűsítésében.

Ezzel kapcsolatban a gyógypedagógia egyik aktuális kérdése a fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igényének megfelelő oktatásának és nevelésének minőségi egyénre szabásának módjainak keresése. Ez lehetővé teszi a javító-nevelő munka hatékonyságának növelését és a gyermekek e kategóriájának sikeres szocializációját a jövőben. A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási eredményeit és szocializációjának minőségét nagymértékben meghatározza az oktatási programok szerkezeti tartalma, amellyel összhangban nevelési folyamatukat végzik.

A fogyatékossággal élő gyermekek kategóriájával kapcsolatos oktatás individualizálásának folyamata viszont innovatív, mivel megköveteli a pedagógiai paradigma megváltoztatását a tanulási folyamat felépítése, a gyermekeknél tapasztalt jogsértések kijavítása és kompenzálása irányába. egyéni tevékenységüket, az egyes gyermekek egyéniségét, a nevelési környezet speciális megszervezését támogató, fejlesztő tevékenységüket.

Ennek az iránynak a fejlesztése azonban, annak ellenére, hogy relevanciája és igénye van a szakemberek részéről, még nem nyerte el technológiai teljességét. A fogyatékossággal élő hallgatók és tanulók egyéni oktatási programjainak és útvonalainak szerkezetét és tartalmát tekintve mindeddig nincs megközelítési egység.

Az egyéni nevelési program olyan dokumentum, amely alapprogram alapján, a fogyatékos gyermek mindenkori fejlettségi szintjének figyelembevételével kerül összeállításra. Az egyéni oktatási programok komplexuma kifejezi a gyermek oktatási útvonalát. Az egyéni oktatási program célja, hogy felszámolja a pszichofizikai rendellenességgel küzdő gyermek egy bizonyos szintű oktatási programok szerinti tanításának folyamata és a gyermek valós lehetőségei közötti eltérést a rendellenesség szerkezete, kognitív szükségletei és képességei alapján. .

Szabályozási és szervezési-pedagógiai

az egyéni oktatás kialakításának feltételei

programokat és útvonalakat

Mint jogi alap a tanulók és hallgatók egyéni oktatási programjainak kialakítása az Orosz Föderáció 2. sz. oktatási intézmény(9. és 32. cikk). Ugyanakkor az oktatási program minimális tartalma, amelyet a szövetségi állam határoz meg oktatási színvonal biztonságos értelmi fejlődésű tanulók számára. Az értelmi fogyatékos gyermekek esetében a VIII. típusú nevelési-oktatási intézmény S (K) programjainak követelményeihez kell igazodni. Ezek a szabályozási indokok lehetővé teszik az oktatási intézmény számára, hogy a tanulók érdeklődését és képességeit figyelembe véve oktatási programokat dolgozzon ki és hajtson végre, beleértve az egyéni oktatási programokat is. Az egyéni nevelési programot, mint minden más, a nevelési-oktatási intézmény pedagógusai által kidolgozott programot, a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsának jóvá kell hagynia, ha az alapprogramon alapul, mivel a nevelési-oktatási intézmény – a vezető képviseletében – felelős a megvalósult oktatási programok tartalma. Egyéb esetekben (amikor a műsor szerzői anyagokon, vagy ebbe a gyermekkategóriába nem ajánlott műsorok alapján készült) az anyagokat külső szervezetnek kell átnéznie. Szükség esetén egyéni oktatási útvonalat állítanak össze a gyermek számára, amely több, különböző területű programot tartalmaz.

Szervezeti és pedagógiai feltételek az egyéni oktatási program és útvonal tervezése és megvalósítása a következőket tartalmazza:

escort szolgáltatás jelenléte egy oktatási intézményben, amelyen belül

A szakemberek átfogó értékelést végeznek a pszichofizikai fogyatékossággal élő gyermekek egyéni oktatási programjának szükségességéről és célszerűségéről. A pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács az oktatási intézményben tanulók támogatásának optimális struktúrája;

a szülők (törvényes képviselők) hozzájárulása a gyermek egyénre történő neveléséhez

oktatási program.

Az egyéni oktatási programok és útvonalak kidolgozásának és kiigazításának eljárását helyi jogszabályban (Egyéni oktatási programról (útvonalról) szóló rendelet) kell rögzíteni, amely egyszerűsíti a pedagógusok munkáját azáltal, hogy tartalmában egyértelműen kifejti az egyéni program szerkezetét. vagy útvonalat, azok kidolgozásának, megvalósításának és kiigazításának menetét.

A fogyatékos tanulóknak szóló egyéni oktatási programok eltérő megjelenésűek és formájúak lehetnek, és kapcsolódhatnak a gyermek átfogó oktatásához, neveléséhez, pszichofizikai hiányosságainak kijavításához, ami lehetővé teszi a fogyatékos tanulókkal végzett pszichológiai és pedagógiai munkát különböző területeken.

Az egyéni oktatási program felépítése eltérő lesz a gyermek életkorától függően, aki számára kidolgozzák, valamint cél telepítés programokat, megoldandó feladatokat. A különböző korcsoportokba tartozó gyermekek egyéni programok felépítésének és tartalmának kialakításakor is figyelembe kell venni az egyes gyermekek sajátosságait. életkori időszakés egyéni program keretében kiemeli a javító-nevelő és pedagógiai munka idevágó feladatait, főbb irányait.

Az iskoláskorú gyermekek egyéni oktatási programjaiban feltüntetik a tantárgyban elsajátítandó ismeretek, készségek és képességek tartalmát és körét. Ez az egyik megközelítés az egyéni program szerkezetének kialakításához. Az egyéni oktatási útvonal kialakításakor figyelembe veszik az adott fogyatékossággal élő gyermek egyéni programjainak teljes skáláját.

Véleményünk szerint az egyéni nevelési program kötelező elemei a gyermek rövid pszichológiai és pedagógiai leírása, a javító-fejlesztő munka célja és céljai, a program tartalma, valamint a gyermeknevelési felkészültségi szint követelményei. a gyermek, amelyek lehetővé teszik az egyéni oktatási program tartalma végrehajtásának teljességének értékelését a gyermek pszichofizikai fejlődésének ezen vagy más összetevőinek dinamikájának szintjén.

Egyéni oktatási program felépítése fogyatékos tanuló számára az alábbi formában lehet bemutatni:

1. Címlap, amely tartalmazza az intézmény megnevezését, a program célját, a megvalósítás időtartamát, a program célirányát (vezetéknév, hallgató keresztneve, tanulmányi év), a pedagógiai tanács jóváhagyó bélyegzőjét (illetve a szakorvos általi felülvizsgálatot). külső szakember), megegyezés a szülőkkel.

2. Magyarázó jegyzet, amely a gyermek rövid pszichológiai és pedagógiai jellemzőit tartalmazza, felsorolja a formált és a nem megfelelő mértékben kialakított készségeket és képességeket. A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika adatai alapján megfogalmazódik a gyermek meghatározott időtartamú elkísérésének célja és célkitűzései. Az indokolásban meg kell jelölni azokat a programokat, amelyek alapján az egyéni oktatási program készül, valamint indokolni kell az eltérést, ha az egyes szekciók, témakörök tanulására szánt óraszám újraelosztása történik. , a témák tanulmányozási sorrendjének változása stb.

4. A program megvalósításának eredményeivel szemben támasztott alapvető követelmények.

Ennek a szakasznak össze kell hangolnia az egyéni program célját és célkitűzéseit a tervezett eredményeivel, valamint konkrétan meg kell fogalmaznia a program végrehajtásának eredményeit a hallgató mentális és pszichológiai fejlődésének mutatóinak dinamikájának és a formáció szintjének szintjén. kulcskompetenciák. Ezek a követelmények képezik az alapját az egyes program eredményességének közbenső és záró értékelésének végrehajtásának.

Az egyéni oktatási útvonal felépítése:

Címlap(lásd fent).

Programok listája szerepel ebben az egyéni oktatási útvonalban.

Időkeretek meghatározásaútvonal megvalósítása.

Az ilyen programok kialakítása feltételeket teremt az oktatási folyamat magas színvonalú individualizálásához különféle kategóriák pszichofizikai rendellenességekkel küzdő gyermekek.

Bibliográfia

1. Abakumova E. M. A kiegészítő oktatási intézmények tanulóinak kreatív potenciáljának fejlesztése / E. M. Abakumova // Tanár az iskolában. - 2008. - 4. sz. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. A gyermekek tehetségének felgyorsított azonosítása és fejlesztése. - M .: Iskolás oktatás. 2009. 1. sz.

3. Akimova E. A. Egy tehetséges gyermek egyéni nevelése / E. A. Akimova // Tanár az iskolában. - 2009. - 3. szám - 85 - 86. o.

4. Golovanov, V.P. A kiegészítő pedagógus munkamódszerei és technológiája: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konoplev N. Könnyű csodagyereknek lenni? // Iskolaigazgató. -2004. - 3. sz. - p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Megtanuljuk megérteni a gyerekeket. - Rostov n/D: Főnix, 2008. - 282 p.

9. Landau E. A tehetséghez bátorság kell: Egy tehetséges gyermek pszichológiai támogatása / Per. vele. A. P. Golubeva; Tudományos szerk. Orosz szöveg: N. M. Nazarov. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al. Tanár a tehetséges gyerekekről (tanári útmutató) / Szerk. V. P. Lebedeva, V. I. Panova. - M .: Fiatal Gárda, 1997. - 354 p.

11. Leites N.S. Az iskolások életkori tehetsége: Proc. juttatás diákoknak. felsőfokú pedagógiai oktatási intézmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 320 p.

12. Loginova R. N. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés / R. N. Loginova // Tanár az iskolában. - 2008. - 3. szám - 81. - 83. o.

13. Matyushkin A.M. A tehetség rejtélyei. - M., 1993.

14. Tehetséges gyerekek: Per. angolról. – M.: Haladás, 1991. – 376p.

16. A tehetség működési koncepciója. - 2. kiadás, bővítve. és átdolgozták. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. A tanulás szabadsága. – M.: Jelentés, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés / A. Savenkov // Tanár az iskolában. - 2008. - 1. sz. - P. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Gyermeke tehetséges: Gyermekek tehetsége és otthonoktatás. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. A gyermek kreatív gondolkodásának fejlesztése. - Szentpétervár: Beszéd, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Nyári tábor, mint a tehetséges gyerekekkel végzett munka megszervezésének technológiája / K. B. Ten // Tanár az iskolában. - 2010. - 3. szám - 86 - 91. o.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagógiai koncepció„Iskolák „Intellektuálisan tehetséges gyerekek” // Iskolai Technológiák, 2002. - 6. sz. - P.97-105.

23. Shumakova N.B. Tehetséges gyermekek oktatása, fejlesztése. - M., 2004.

24. Jurkevics V. S. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés. A tehetség típusai / V. S. Jurkevics // Tanár az iskolában. - 2008. - 2. szám - 69 - 76. o.

26. http://www.odardeti.ru

Alkalmazások

1. számú melléklet

Egy tanuló, hallgató önelemzésének sémája egyéni oktatási útvonalon.

Teljes név Életkor

Milyen célokat tűztem ki magam elé az év elején?

Milyen lépéseket terveztem a cél elérése érdekében?

Sikerült-e elérni, amit elterveztem?

Mit tanultál? Mit kell még tenni?

Teljesítés dátuma______________

2. melléklet

A bevont tehetséges tanulók lehetséges foglalkozási formái

egyéni oktatási útvonalon.

		Gyakorlati lecke	"Gyár".
		visszaverődés	Kísérlet
			Kirándulás
		kreatív műhely
	Ötletelés	Kreatív jelentés.
	megfigyelés.	Merülés lecke

3. melléklet

A tájékoztatás lehetséges formái

hitelmunka	Eredmények megjelenítése
	Egyéni kiállítás
Nyílt osztály	Visszaverődés

Ne adjon utasításokat, segítse a gyermekeket az önálló cselekvésben, ne adjon közvetlen

utasításokat, hogy mit kell tenniük.

Ne tartsa vissza a gyerekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek.

Tanítsa meg gyermekét az interdiszciplináris kapcsolatok nyomon követésére és a megszerzett tudás felhasználására

amikor más tárgyakat tanul.

Tanítsa meg a gyerekeknek az önálló problémamegoldás, kutatás és elemzés készségeit

helyzetekben.

Alkalmazási területként használja fel a gyermekek iskolájában vagy otthoni nehéz helyzeteit

problémamegoldó készségeket szerzett.

Segítsen a gyerekeknek megtanulni, hogyan irányítsák a tanulási folyamatot.

Legyen kreatív mindenben.

5. függelék

Példa egyéni útvonal elkészítésére gyerekeknek (orientáció típusa)

Relevancia:

Heti órák száma

Akadémiai terv

№ p/p	Dátum idő	Az óra témája, óraszám	Alkalmazott technológiák, formák és módszerek	Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre

Egyedi útvonal megvalósítása

№ p/p	Dátum idő	Az óra témája		Az óra eredménye
			Cél (mi a célja):	(mi működött és min kell javítani)

A tanuló sikerének értékelésének módjai

Ne utasítsa, segítse a gyermekeket az önálló cselekvésben, ne adjon közvetlen utasítást arra vonatkozóan, hogy mit tegyenek;

Ne tartsa vissza a gyermekek kezdeményezéseit, és ne tegye meg helyettük azt, amit egyedül megtehetnek;

Tanítsa meg gyermekét az interdiszciplináris kapcsolatok nyomon követésére és a megszerzett ismeretek felhasználására más tantárgyak tanulmányozása során;

Tanítsa meg a gyerekeknek az önálló problémamegoldás, a helyzetkutatás és -elemzés készségeit;

Használja fel a gyerekekben a mindennapi életben adódó nehéz helyzeteket a megszerzett készségek problémamegoldó alkalmazási területeként;

Segítsen a gyerekeknek megtanulni irányítani a tanulási folyamatot;

Legyen kreatív mindenben.

7. számú melléklet

Egyéni oktatási útvonal programjának felépítése

1. Címlap.

2. A gyermek jellemzői.

3. Magyarázó megjegyzés.

A program relevanciája (szükségessége).

A program iránya.

A program tartalmi megalapozása (elemzés az előző tanulmányi évre).

A program időtartama.

Várható eredmények.

A program megvalósításának feltételei.

4. Nevelési és tematikus terv.

6. Kreatív terv.

7. A program módszertani támogatása.

8. Irodalomjegyzék.

8. számú pályázat

1. Címlap a következő információkat tartalmazza:

a felsőoktatási hatóság teljes neve;

annak az oktatási intézménynek a teljes neve, amelyben ezt a programot kidolgozták;

a program megnevezése (lehetőleg röviden és a lényegét tükrözően);

képletes(például: "Vitorla", "Természetes műhely", "Északi mozaik");

az alapművelet típusa, amelybe a program résztvevői beletartoznak, és amivé kell válnia

oktatás számukra (például: kutatás, tervezés, fejlesztés, modellezés stb.);

az oktatási cselekvés szociokulturális tárgyának típusa - olyan valóság, amelybe "belép"

program résztvevői (például: társadalom, régió, tudás, kultúra stb.);

oktatóanyag típusa (például: „természetvédelmi terület anyagán

"Putoransky", "tajmiri népek ünnepeinek története alapján"), (például: megújuló energiaforrások működési modelljeinek fejlesztése és gyártása, a falu életének kutatása és rekonstrukciója, valamint egy projekt kidolgozása e falu újjáélesztéséért stb.);

annak a helységnek a neve, ahol a programot írták;

a programot ajánló MB (módszertani tanács) ülésének dátuma, jegyzőkönyvének száma

a végrehajtáshoz;

a gyermek életkora, akinek a programot tervezték;

a program időtartama (hány évre tervezték a programot).

2. Ennek a gyermeknek a jellemzői.

A tanuló rövid kreatív leírásakor fel kell tárni eredményeit, a kognitív szükségletek szintjét és tartalmát, a speciális képességek szintjét és minőségét. A tanuló teljesítményét kezdetben a rögzített pedagógiai megfigyelések módszere határozza meg, azaz. pedagógiai ellenőrzés eredménye szerint, kiállításokon, versenyeken, versenyeken való részvétel stb.

3. Magyarázó jegyzet.

A magyarázó jegyzet feltárja az oktatási tevékenység céljait, alátámasztja a tartalomválasztás elveit és az anyag bemutatásának sorrendjét, jellemzi a tanulóval folytatott munka formáit és a program megvalósításának feltételeit.

A program kidolgozásának és végrehajtásának szükségességének megalapozása során megjegyzik annak relevanciáját és gyakorlati jelentőségét a hallgató számára;

A program céljának és célkitűzéseinek megfogalmazásakor emlékezni kell arra, hogy a cél az oktatási folyamat szándékolt eredménye, amelyre törekedni kell. Ezért a cél leírásánál fontos kerülni az általános elvont megfogalmazásokat, mint például a „személyiség mindenre kiterjedő fejlesztése”, „a gyermekek kreatív fejlődésének lehetőségeinek megteremtése”, „nevelési igények kielégítése”. stb. Az ilyen megfogalmazás nem fogja tudni tükrözni ennek a hallgatónak, ennek a programnak az igényeit. Ezenkívül a célt a program nevéhez kell kötni, tükrözve annak fő fókuszát.

A feladatok feltárják a cél elérésének módjait, megmutatják, mit kell tenni a cél elérése érdekében. A következő típusú feladatokat különböztetjük meg:

oktatási (a valami iránti kognitív érdeklődés kialakítása, a kognitívba való befogadás

tevékenységek, kompetenciák fejlesztése, bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása projekt- vagy kutatási tevékenység révén stb.);

oktatási (kompetenciák kialakulása a tanulóban: szociális, civil

pozíció, kommunikációs tulajdonságok, egészséges életmóddal kapcsolatos ismeretek stb.);

fejlődő (üzleti tulajdonságok fejlesztése, pl. függetlenség, felelősségvállalás,

pontosság, aktivitás stb.; önismereti, önfejlesztési igények kialakítása).

A feladatok megfogalmazása sem lehet elvont. A céloknak kapcsolódniuk kell a várt eredményekhez.

A program jellemzőinek leírásakor tükröznie kell:

a vezető gondolatok, amelyeken alapul;

megvalósításának szakaszai, azok indokoltsága és összekapcsolása.

Az osztályok szervezési módjának ismertetésekor fel kell tüntetni:

évi összes óraszám;

a heti óra és foglalkozások száma;

az órák gyakorisága.

A várható eredmények és tesztelésük leírása során a szerzőnek:

megfogalmazza a tanulónak elsajátítandó ismeretekre, készségekre vonatkozó követelményeket

a program során;

sorolja fel azokat a személyiségjegyeket, amelyeket a tanuló az órákon fejleszthet;

a program tanulási eredményeinek nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer jellemzése,

a tudás és készségek figyelembevételének módjainak megjelölése, lehetséges opciók becslések személyes tulajdonságok diák. Értékelési eljárásként használható tesztek, tesztek, vizsgák, kiállítások, versenyek, vetélkedők stb.

4. Nevelési és tematikus terv közzéteszi a javasolt kurzus moduljait vagy szakaszait, és mindegyik óraszámát; meghatározza a tanulási idő arányát (elmélet és gyakorlat).

	A modulok neve	Összes óra	Beleértve:
				Gyakorlat
	Bevezető óra
	Diagnosztika
	Tervezés és kutatási tevékenységek
	Elmerülés a tantárgyban (kompetenciák kialakítása): Tantárgyi kompetencia - A hallgatók ZUN-ja. A kognitív kompetencia az a képesség az élethosszig tartó tanuláshoz. Kommunikációs kompetencia – készség párbeszédet folytatni, hogy megértsék. 4. Információs kompetencia - információs technológiák ismerete. 5. Szociális és állampolgári kompetencia - szociális és állampolgári magatartási normák, egészséges életmód szabályainak betartása. 6. Szervezeti kompetencia - saját tevékenység tervezése, irányítása. 7. Autonomizációs kompetencia – önrendelkezési és önképzési képesség
	Személyes képességek fejlesztése
	Utolsó lecke

adja meg a nevét;

sorolja fel a témakör keretében tanulmányozott főbb tartalmi pontokat.

6. Kreatív terv meghatározza a tanulóval folytatott egyéni munka közbenső és végeredményét, valamint ezen eredmények bemutatásának formáit és szintjét.

Az egyéni munka eredményeinek bemutatásának formái:

Kutatómunka (projektek).

Repertoár.

Műalkotások.

Művészeti és kézműves alkotások.

Versenyszint: kiállítások, versenyek, versenyek, koncertek, fesztiválok, konferenciák és

7. A program módszertani támogatása:

röviden írja le a tanulóval (diákokkal) végzett munka főbb módszereit és technikáit, amelyek

minden szakaszra tervezik - gyakorlati, elméleti stb.

jelezze, milyen képzési formákat tervez alkalmazni.

Ezen túlmenően kívánatos kifejteni, hogy mi határozza meg az ilyen foglalkoztatási formák kiválasztását;

ismertesse az oktatási folyamat megszervezésének főbb módszereit;

sorolja fel a felhasznált didaktikai anyagokat;

röviden írja le a program megvalósításához szükséges forrásokat (személyzet,

logisztikai és mások). A létszám leírása, a megvalósításban részt vevő dolgozók felsorolása. A tárgyi és technikai feltételeket ismertetve célszerű röviden felsorolni a program megvalósításához szükséges eszközöket, eszközöket, anyagokat.

8. Irodalomjegyzék.

Két hivatkozási lista szükséges. Az első listán szerepeljenek azok a források, amelyeket a tanárok számára ajánlanak az oktatási folyamat megszervezéséhez; és a második - irodalom a diákok és szüleik számára.

9. Naptári oktatási és tematikus terv.

II - A program szekciójának (moduljának) kijelölése.

1 - A téma kijelölése.

	Az óra időpontja						jegyzet
					Gyakorlat
szeptember		II 1. Teremok "hozzáértés"				Az erdő lakóiról alkotott elképzelések bővítése. Térbeli tájékozódás. Az erdőben való viselkedés alapvető készségei. Kollektív kreatív tervezés "Ki lakik a kis házban?"

10. számú pályázat A tehetség pszichológiai és pedagógiai monitorozása Figyelembe véve a gyermekkori tehetség sajátosságait, az adott gyermek tehetséges jeleinek azonosításának legmegfelelőbb formája a pszichológiai és pedagógiai monitorozás. A tehetséges gyermekek azonosítására használt pszichológiai és pedagógiai monitorozásnak számos követelménynek kell megfelelnie: a gyermek viselkedése és tevékenysége különböző szempontjainak értékelésének összetettsége, amely lehetővé teszi a különféle információforrások használatát, és képességeinek lehető legszélesebb körét lefedi; az azonosítási folyamat időtartama (kibővített időben megfigyelhető a gyermek viselkedése különböző helyzetekben); a gyermek viselkedésének elemzése azokon a tevékenységi területeken, amelyek leginkább megfeleljen hajlamainak és érdeklődésének; gyermektevékenység termékeinek szakértői értékelése; miközben szem előtt tartja a szakértői vélemény esetleges konzervativizmusa, különösen a serdülőkori és fiatalkori kreativitás termékeinek értékelése során; a gyermek tehetségének jeleinek azonosítása nemcsak az áramhoz viszonyítva szellemi fejlettségének szintje, de figyelembe kell venni a proximális fejlődési zónát is (különösen gazdag tantárgy és oktatási környezet körülményei között, amikor egyénre szabott tanulási stratégiát dolgoznak ki a gyermek számára); többszörös és többlépcsős vizsgálat; diagnosztikus vizsgálatot kívánatos valós helyzetben végezni élettevékenység, szervezés formájában közelebb hozva a természetes kísérlethez; a kutatást modellező olyan tárgyi helyzetek alkalmazása tevékenységeket, és lehetővé tegye a gyermek számára, hogy maximális önállóságot mutasson a tevékenységek elsajátítása és fejlesztése során; a gyermekek és serdülők különböző tantárgyi olimpiákon elért valós eredményeinek elemzése, konferenciák, sportversenyek, kreatív versenyek stb.; túlnyomórészt a környezetileg érvényes pszichodiagnosztikai módszerekre való hagyatkozás, a gyermek valós viselkedésének értékelése valós helyzetben - tevékenység, megfigyelés, beszélgetés termékeinek elemzése. A tehetség azonosításának integrált megközelítése azonban nem szünteti meg teljesen a hibákat. Ennek eredményeként a tehetséges gyermek „kimaradhat”, vagy fordítva, az a gyermek, aki ezt az értékelést semmilyen módon nem erősíti meg későbbi tevékenységében (a diagnózis és a prognózis közötti eltérések esetei), tehetségesnek minősíthető. Az „ajándékos” vagy „hétköznapi” címkézés elfogadhatatlan, nem csak a diagnosztikai következtetések hibáinak veszélye miatt. Amint azt a pszichológiai bizonyítékok meggyőzően mutatják, az ilyen típusú címkék nagyon negatív hatással lehetnek a gyermek személyes fejlődésére. Tehát a tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló eljárásoknak ökológiailag érvényesnek kell lenniük a gyermekek tehetségének sajátosságai és a tehetséges gyermek jellemzőinek egyedisége szempontjából. Hangsúlyozni kell, hogy a rendelkezésre álló érvényes módszerek a tehetség azonosítására nagyon összetettek, magas képzettséget és speciális képzést igényelnek. A gyermek tehetségének értékelése nem lehet öncél. Az azonosított tehetséges gyermekeket össze kell kapcsolni nevelési és nevelési feladataival, valamint pszichológiai segítségnyújtással, támogatással. Más szóval, a tehetséges gyermekek és serdülők azonosításának problémáját át kell fogalmazni a kiegészítő oktatási intézményekben a gyermekek szellemi és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtésének problémájába, hogy minél több tehetséges gyermeket azonosítsunk.

11. sz. melléklet

Egyéni oktatási útvonal

"Aspiráns koreográfus"

A "Kezdő koreográfus" egyéni oktatási útvonalat a "NAME" gyermekkoreográfus egyesület diákjai számára fejlesztették ki.

A tanulók 7 éves koruk óta foglalkoznak társulással, érdeklődnek a színpadi munka iránt, kifejezett képzelőerővel és fantáziával, kommunikációs és szervezőkészséggel rendelkeznek (1. táblázat).

Diákok diagnosztikai kártyája

Vezetéknév, tanuló neve	A legkorszerűbb gondolkodás, képzelet, fantáziák,		nevelés (szorgalmasság, felelősségtudatosság, stb.)		A speciális készségek elsajátításának (bemutatás és kommunikáció) szintje, a készségek, képességek kialakítása
		végső		végső		végső
1. Ivanova Anna
2. Petrov Iván

H - alacsony szint; VAL VEL - középszint; B - magas szint

Az egyéni oktatási útvonal célja: egy tinédzser önálló alkotó személyiségének fejlesztése.

Feladatok:

Speciális koreográfiai ismeretek és készségek fiatalabb tanulóknak való átadásához szükséges készségek elsajátítása;

Kreatív kezdeményezés, önállóság megnyilvánulása új koreográfiai számok elkészítésében;

Kommunikációs tapasztalat szerzése.

A „Kezdő koreográfus” egyéni oktatási útvonal 2 tanfolyamot tartalmaz: „Az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének néhány jellemzője” és „Kompozíció és táncprodukció”

A „Az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének néhány jellemzője” kurzus lehetőséget ad a hallgatóknak a kisgyermekekkel való hatékony kommunikáció készségeinek fejlesztésére.

A javasolt program nemcsak a választott irányba való elmélyülést teszi lehetővé a gyerekek számára, hanem a jövőben is lehetőséget ad a szakmai önrendelkezésre.

Az egyéni oktatási útvonal elsajátítása eredményeként a tanuló muszáj tudni:

az általános iskolás korú gyermekek mentális és fizikai fejlődésének jellemzői;

a kompozíció alapjai a koreográfiában;

stílusjegyek a koreográfiában;

táncszámok felépítésének módszerei;

képesnek kell lennie arra, hogy:

táncszámot összeállítani a táncdramaturgia alapjaira építve;

komponált tánc színpadra állítása;

zenei anyaggal dolgozni és színpadi munkában alkalmazni.

"Az általános iskolás korú gyermekek szellemi és testi fejlődésének néhány jellemzője" 1. sz.

		Órák száma
		elmélet	gyakorlat	Teljes
	Általános iskolás korú gyermek pszichológiai és élettani jellemzőinek megnyilvánulásai koreográfiai csapatban.
	Pedagógiai kommunikáció a fiatalabb tanulókkal.

1. témakör Kisiskolás korú gyermek pszichológiai és élettani jellemzői és koreográfiai aktivitása.

Elmélet. Az általános iskolás korú gyermekek figyelmének és memóriájának jellemzői. Az észlelés érzelmessége, a gondolkodás képszerűsége. Figyelem mozgósításának, akarati erőfeszítéseinek, fáradtság enyhítésének technikái. Terhelések adagolása a gyermekre a színpadra állítás és a próbamunka során. A gyermek életkori sajátosságainak figyelembevétele a lexikális táncanyag kiválasztásánál és felhasználásánál a táncszám kialakításánál.

2. témakör. Pedagógiai kommunikáció fiatalabb tanulókkal. Módszerek, eszközök, formák pedagógiai kommunikáció. Verbális és nonverbális kommunikáció. Felnőtt jóváhagyása. Önkényes viselkedés kialakulása. Aktív űrlapok játéktevékenység. Pszichológiai játék "Constellation". Gyakorlatok „Tedd úgy, mint én”, „Ellenkezőleg”, „Rugás”, „Mi vagyok”. "A ritmus átadása", "Arc", "Kakas" stb.

2. sz. "A színpadi munka alapjai" szakasz

		Órák száma
			gyakorlat
	A tánc születése
	Táncszínpad
	Táncszám próba

1. téma: A tánc születése

Elmélet. A táncszám dramaturgiája.

Gyakorlat. Koreográfiai ötlet. A leendő táncszám zenei stílusának, jellegének meghatározása. Táncminta készítése a szám, zenei anyag dramaturgiájának megfelelően. Táncszókincs válogatása a táncminta szerint.

2. téma. Táncszínpad.

Gyakorlat. Mozgások tanulása. Táncminta rajza. Elhelyezés pontok szerint, tájékozódás a térben. A színpadi grafika meghatározása. Műanyag figurális tartalom. Dolgozzon az érzelmi kifejezésen.

Téma 3. Egy táncszám próbája.

Gyakorlat. Mozgások gyakorlása. Munka a tánc művészi arculatán, a táncmozdulatok és gesztusok kifejezőképességén.

Az irányítás. Az óra egy koncert.

Elena Osipova
Példa egyéni oktatási útvonalra.

Egyéni oktatási útvonal a 2015-2016-os iskola számára. év

A gyermek teljes neve Petrov Ivan_születési idő 2012.06.13

2. csoport korai életkor

Összeállítás: 2015. szeptember

Családi információ

Szülők Teljes név, életkor Munkavégzés helye Állampolgárság

Anya Petrova Natalja Vjacseszlavovna, 40 éves gyógyszertár, orosz gyógyszerész

Petrova Yana nővér, 20 Tveri Főiskola orosz

Családi jellemzők

(teljes, hiányos, gondnokság, aszociális, migránsok stb.) A család hiányos, a gyerek apa nélkül nevelkedik.

Interakciós feladatok

a 2015-2016-os tanévre év

Fejleszteni kell a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal, érzelmi érzékenységet, empátiát, tiszteletteljes és barátságos hozzáállást másokkal szemben. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. A gyermek beszédének fejlesztése és javítása. Az artikulációs apparátus fejlesztése. Építsd fel a gyermek érdeklődését vizuális tevékenység. Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez.

A családdal végzett munka 2015-2016 között év

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Felvenni artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok komplexei. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.

Információk a gyermekről

Fejlődési mutató Becslés az időszak elején Becslés

Középtávú pontszám

Az időszak végén

Alkalmazkodás d / s:

Az alkalmazkodás jól halad, a gyerek nem sírt, hamar megszokja az óvodát. A gyermek szívesen jár óvodába.

Sokáig nem tud aludni. Az alvás nyugtalan. Kezdtem jobban elaludni, nyugodtan aludtam.

Hangulat

A hangulat változó. A hangulat változó.

Nagyon rossz és keveset eszik. Elkezdtem jól enni, néhány ételt adalékanyaggal.

Kommunikáció más gyerekekkel

Más gyerekekkel keveset érintkezik, szeret egyedül játszani. Összebarátkozott a srácokkal, voltak játszótársak, de egyedül is jól játszik.

Kommunikáció felnőttekkel

Nem tud beszélni, egy szót beszél "anya" gesztusokkal kommunikál. Nagyon makacs, nem mindig engedelmeskedik a felnőtteknek. Beszélni kezdett, de még mindig nehéz kiejteni a szavakat, meghallgatja a felnőtteket.

a játékok iránti érdeklődés

Tud és szeret játszani a játékokkal. Főleg autókkal játszik. Kezdett érdeklődni más játékok iránt. Tudja, hogyan kell játszani és szórakoztatni magát.

Fizikai fejlődés

Napi rendszer:

Jól alszik, sokáig nem tudok aludni. Jól alszik.

Jól eszik Rosszul eszik

Jó étvágyat.

Öngondoskodási készségek

Függetlenségre törekszik Nem szokott a függetlenséghez.

Egy kis felnőtt segítséggel elkezdett öltözködni.

uralkodó hangulat

Vidám, vidám

Nyugodt Nyugodt. Nyugodt.

Depressziós, szorongó

Társadalmi és személyes fejlődés

Hozzáállás önmagadhoz

Felnőttnek bemutatja képességeit és eredményeit Nem mindig örömmel mutatja be képességeit és eredményeit

Magabiztos (kitartóan felkelti a felnőttek figyelmét, nem fél az idegenektől, a játékoktól, makacsul eléri, amit akar) Nem magabiztos. Magabiztos.

Kommunikáció felnőttekkel

Kezdeményezést mutat a felnőttekkel való kommunikációban A felnőttekkel való non-verbális kommunikáció dominál. A beszéd fejlődésével fejlődik a verbális kommunikáció.

Reagál egy felnőtt közös tevékenységi javaslatára More szereti egyedül csinálni. Elkezdett válaszolni a közös tevékenységekre vonatkozó javaslatokra.

A kéréseket teljesíti

Felnőtt személy kérésének nem tesz eleget Teljesít, de nem mindig.

Tevékenysége során figyelembe veszi a felnőtt értékelését Nem reagál a felnőtt értékelésére Megpróbálja jobban teljesíteni egy felnőtt pozitív értékelésével.

Könnyen felveszi a kapcsolatot ismeretlen felnőttekkel

Nehéz vele érintkezni idegenek Nem

Kommunikáció társakkal

Kedvességet mutat Nem mindig mutat, de nem mindig

Más gyerekek érdeklődése figyelése

Igen, érdeklődéssel.

Társakkal együtt játszik

Játszik a közelben. Egymás mellett játszik.

Játszik társaival

Nem. Együtt játszik.

Gyerekek által játszani

Nem mindig. Gyermekek elfogadják a játékban.

Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben Nem mindig. Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben.

Játéktevékenység

Szívesen játszik cselekményjátékokkal együtt egy felnőttel

Egyedül játszik. Felnőttekkel játszik.

Önállóan is játszható

Tudja, hogyan kell egyedül játszani. Tudja, hogyan kell egyedül játszani.

Tudja a helyettesítő tárgyak használatát

Nem mindig ügyesen használ helyettesítő tárgyakat. Tudja a helyettesítő tárgyak használatát.

kognitív fejlődés

Élvezi az új játékokat, játékokat, tevékenységeket

Szereti az új játékokat. Szívesen játszik új játékokkal.

Kíváncsiságot mutat

Nem mindig. Nem mindig.

Ismeri a háztartási cikkek rendeltetését, a játék tárgyait rendeltetésüknek megfelelően használja Helyesen játszik. Helyesen játszik.

Hosszan és koncentráltan bármilyen vállalkozással foglalkozhat

Talán. Talán.

Kitartást mutat az eredmények elérésében

Nem mindig mutat kitartást. Megpróbálja elintézni a dolgokat.

Vannak kedvenc játékai, játékai, tevékenységei (milyen)

Szeret autózni. Szeret autókkal és kockákkal játszani.

Beszédfejlesztés

Érti a felnőtt beszédet

Megérti. Megérti.

Egyetlen szót beszél

Mond néhány szót. kiterjesztett szójegyzékúj szavakat próbál kiejteni.

Fázisokat mond

Nem. Próbálkozik, de még mindig kudarcot vall.

Érdeklődést mutat a könyvek iránt, szívesen hallgat egy felnőtt olvasását, nézi a könyvek illusztrációit

Igen Örömmel nézi a könyvek illusztrációit, és megnevezi a könyvekben rajzoltakat.

Szeret rajzolni

Felnőttekkel vagy gyerekekkel nem lehet sorsolni.

Szeret zenés játékokkal játszani

Nem Ritkán játszik.

Szeret táncolni

Tilos táncolni gyerekekkel vagy felnőttekkel.

Oktatási területek

Célok-eredmények

Feladatok nevelési interakciók az óvodában

Feladatok nevelési családi interakciók

Alkalmazott pedagógiai technológiák és technikák, módszerek, technikák

Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre

Beszédfejlesztés

Probléma:

2-3 szót mond.

A beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása.

Az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet felkeltése; az irodalmi beszéd fejlesztése. A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére való vágy és képesség nevelése.

A gyermek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlesztése; olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyermek beszéddel kapcsolatot létesíthet és célját elérheti fellebbezéseket egy kortársnak vagy egy felnőttnek.

Gazdagítsa érthető és aktív szótár baba az általánosan használt főnevek, igék, határozók, melléknevek, elöljárószavak rovására.

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Fit komplexek artikuláció, artikuláció - ujj, légzőgyakorlatok. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.

Artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok, didaktikai játékok és gyakorlatok, referenciakártyák a témában. A szótár gazdagítása rágalmazó szavakkal. Rendszeres olvasás. irodalom és az illusztrációk alapján történő újramondás tanítása.

Konzultáció és foglalkozások logopédussal.

Szociális és kommunikációs fejlődés

Probléma: Nem szeret kollektív játékokban részt venni. Nem tudja, hogyan kell öltözni és levetkőzni helyes sorrend. Nem tudja a családtagok nevét és vezetéknevét. A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és az összetartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Fejleszti a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal. A gyermek készenlétének kialakítása a közös tevékenységekre, a tárgyalási képesség fejlesztése, a társaikkal való konfliktusok önálló megoldása. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Elsődleges elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedésről a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk, hogy nagyobb önállóságot biztosítson öltözködéskor és vetkőzéskor, valamint a ruhákat helyesen akasszák a szekrénybe, és ügyeljenek arra, hogy a gyermek a megfelelő sorrendben öltözködjön otthon. Tanuld meg a családtagok nevét és vezetéknevét, és ismételd őket rendszeresen. Beszélgetések, helyzetek kijátszása, didaktikai játékok és gyakorlatok, más gyerekek játékainak megfigyelése. Konzultáció és foglalkozások pszichológussal.

Művészeti és esztétikai fejlesztés

Probléma: Rossz a szobrászatban. Színezéskor enyhén nyomja meg a ceruzát, és túllép a rajz körvonalán. Nem lehet elhelyezni képek az egész lapon. Nehéz ollóval vágni. Nem tudja, hogyan kell együtt játszani a gyerekek hangszereivel. Különféle fajok iránti érdeklődés kialakulása vizuális tevékenység; rajz, modellezés, alkalmazás, művészi munka készségeinek fejlesztése. Érzelmi válaszkészség nevelése a művek észlelésében vizuális művészetek. Az alkotás során a társakkal való interakció iránti vágy és képesség felkeltése kollektív munka. Bevezetés a zeneművészetbe; a zenei kultúra alapjainak kialakítása, az elemi zenei fogalmak, műfajok megismertetése; érzelmi válaszkészség oktatása a zeneművek észlelésében. Folytassa a gyerekek érdeklődésének felkeltését vizuális tevékenység. Folytassa a gyermek azon képességének kialakítását, hogy egyedi tárgyakat rajzoljon és cselekménykompozíciókat készítsen, ismételve kép ugyanazok a tárgyak (roly-poly babák sétálnak, fák a telephelyünkön télen, csirkék sétálnak a füvön) és másokat is hozzáadnak hozzájuk (napsütés, hóesés stb.). A tárgyak formájával kapcsolatos elképzelések kialakítása és megszilárdítása (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, méret, az alkatrészek elhelyezkedése. Segítsen a gyerekeknek elrendezni Képek a teljes lapon az akció tartalmának és az akcióban szereplő tárgyaknak megfelelően. A ceruza, ecset, filctoll, színes kréta megfelelő tartásának képességének megszilárdítása; használja őket az alkotás során Képek. A legegyszerűbb dallamokkal való együttjátszás képességének kialakítása fakanalon, csörgőn, dobon, metallofonon. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk, hogy gyakrabban hagyja a gyereket rajzolni, gyurmával, ollóval dolgozni. Modellezési, rajzolási és ollóval végzett munkamódszerek bemutatása, fejlesztése. Didaktikai játékok és gyakorlatok. Gyermek hangszereken játszani tanulni. Konzultáció és leckék a zenei vezetővel

kognitív fejlődés

Probléma: Nem ismer minden általánosító szót. Gyenge ismerete témákat: bogyók, gombák, fák és leveleik, költöző és telelő madarak, szobanövények, mezei és kerti virágok, az én falum. Összezavarja az évszakok sorrendjét. Nem mindig nevezi meg helyesen a napszakokat és azok sorrendjét. Összekeveri a kört és a labdát, a kockát és a négyzetet. Az objektumok méret szerinti rossz összehasonlítása. Az általános kognitív motiváció kialakítása, erősítése, amely az oktatási motiváció kialakulásának alapja az iskolai felkészítés szakaszában;

Célkitűzési képesség kialakítása a környező világ tanulmányozására és az ezzel kapcsolatos további információk keresésére.

sajátos kognitív módozatok kialakulása tevékenységek: a kísérletezés készsége; szellemi műveletek fejlesztése, (a logikus gondolkodás alapjainak kialakítása);

a beszéd fejlesztése az információátadás és a gondolkodás aktiválásának eszközeként;

Az észlelés fejlődése.

Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez. Tanulja meg azonosítani a tárgyak egyes részeit és jellemzőit (szín, forma, méret). Általános elképzelések kialakítása tárgyakról és jelenségekről, a köztük lévő legegyszerűbb kapcsolatok kialakításának képessége. Ösztönözze a gyermeket arra, hogy önállóan vizsgálja meg a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni az objektumokat szín, forma és méret szerint. Folytassa a gyermek megismertetését a tárgyak jeleivel, tanulja meg meghatározni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és tulajdonságaikról. Magyarázd el célszerűség tárgy készítése bizonyos anyagból (az autó karosszériája fém, a gumiabroncsok gumiból, stb.). Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy megismerteti a gyermeket a tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel. A tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségek megszilárdítása. Javítsa a gyermek észlelését minden érzékszerv aktív használatával (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás). Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a beszédben kapott benyomások rögzítésének képességét. térbeli irányok tőled távolodva, mozogj egy adott irányba (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); szavakkal jelezze a tárgyak helyzetét önmagához képest (előttem egy asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem a polcokon a játékok). Ismerje meg a térbeliséget kapcsolatokat: nagyon közel (közel van a ház, messze nő a nyírfa). Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Válasszon didaktikai játékokat és gyakorlatokat. Javasoljuk a környező világ több tárgyának megfigyelését. Didaktikai játékok, gyakorlatok, megfigyelések, beszélgetések, kísérletek, élmények.

Fizikai fejlődés

Probléma: 2 lábra ugrás, ugrás, guggolás, hajlítás, labda feldobása és elkapása. Ismeretek az emberi testről és ismeretek az egészségről életmód. A gyermek egészséggel kapcsolatos kezdeti elképzeléseinek kialakítása életmód. A főbb mozgásfajták készségeinek, képességeinek fejlesztése, szépségre, kecsességre, mozdulatok kifejezőképességére nevelés, helyes testtartás kialakítása. A szabadtéri és sportjátékokban és testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés fejlesztése, önálló motoros tevékenységben való aktivitás; a sport iránti érdeklődés és szeretet. Folytassa a gyermek megismertetését a testrészekkel és az emberi érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából. Az étrend betartásának szükségességére nevelés, zöldség-gyümölcs fogyasztás, egyéb hasznos termékek. Építs egészséges ötleteket életmód; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa az ismerkedést a test különböző szerveit és rendszereit erősítő gyakorlatokkal, konzultációkat készítsen ezekről a problémákról. Javasoljuk, hogy többet mozogjon. Felvenni szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Egyedi sétálni és csoportban dolgozni. Beszélgetések, didaktikai játékok az emberi testről, annak egészségéről, megőrzésének, megerősítésének módjairól. Konzultáció és edzés fizikai oktató.

Egyéni oktatási útvonal megvalósítása a tanuló oktatási tevékenységében

Kémia tanár Sokolova E.N. MBOU "17. számú középiskola"

G. Nyizsnyevartovszk

Az egyéni oktatási útvonalak nélkülözhetetlenek a projekt-, kutatási és kreatív tevékenységek megszervezésében, amikor a gyerekeknek lehetőséget kell adni a választásra. Az IEM tervezése az oktatási rendszerben létfontosságú szükséglet, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy teljes mértékben felismerjék szükségleteiket és megfeleljenek érdeklődési köreiknek.

Az egyéni oktatási utak a jövő technológiája, amely hozzájárul a tanulók önmegvalósításához, és egy jól képzett, szociálisan alkalmazkodó, kreatív személyiség kialakulását, fejlődését célozza.

Az orosz oktatás modernizálásának szentelt dokumentumok egyértelműen kifejezik azt az elképzelést, hogy meg kell változtatni az oktatás orientációját, hogy továbblépjünk az egyén egyetemes képességeinek kialakítására. E cél elérése közvetlenül összefügg az egyéni oktatási útvonalakkal.

Az IEM az egyéni tanulás sajátos módszere, amely segít az idő előtti tanulásban és a tanulók tudásában, készségeiben, képességeiben mutatkozó hiányosságok megszüntetésében, a kulcsfontosságú oktatási technológiák elsajátításában, a pszichológiai megvalósításban. pedagógiai támogatás gyermeket, és ezzel növeli az oktatási motiváció szintjét.
Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint az oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok határozzák meg.

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározásának problémájának megoldására az oktatás tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet arra, hogy a tanulási folyamatot a tanuló szemszögéből lássuk.

A hallgató egyéni útvonalmodellje egy nyílt rendszer, amely a következő rendszerelemeket tartalmazza:

Fogalmi , amely olyan célok, értékek és elvek összessége, amelyeken az egyéni útvonalon belül végzett tevékenységek alapulnak.

Eljárási és technológiai, amely az oktatás tartalmának elsajátítása során alkalmazott módszertani és technológiai módszerek, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjai.

Az egyéni tanulói útvonal fogalmának pedagógiai megértése lehetővé teszi annak meghatározását,mint személyes pálya az oktatás tartalmának elsajátítása a választott szinten, a megvalósításon keresztül különféle fajták tevékenységek, amelyek kiválasztását a tanuló egyéni jellemzői határozzák meg.

Pedagógiai A tanuló egyéni útvonalának megvalósítására szolgáló algoritmus tanulási tevékenységek, célok sorozata, olyan munkaszervezési formák és módszerek alkalmazásával, amelyek leginkább megfelelnek a tanulási tevékenység egyéni stílusának, az egyes tanulók képességeinek és igényeinek.

A tanulók egyéni útvonalainak hatékony megvalósításához szükséges pedagógiai feltételek:

A tanulók didaktikai támogatása az egyéni útvonal megvalósításának folyamatában, az oktatási és személyes eredmények folyamatos nyomon követése alapján.

a pedagógus módszertani támogatása, az oktatási folyamatban résztvevők speciális oktatási és szakmai nehézségeinek megoldása során, egyéni tanácsadás rendszerén keresztül .

A tanulók egyéni útvonalon történő mozgásának folyamata biztosítja az oktatási kompetenciák kialakulását és fejlesztését minden tanuló szintjén, feltéve, hogy az útvonal megvalósítása során a következőket használják fel:

választási lehetőségek a diákok számára fejlettségi szint oktatási tartalom a tanulók jellemzőinek és igényeinek megfelelően;

oktatási technológiák, aktív pozíciót biztosítva a tanulónak az információkkal és a külvilággal való interakció során;

monitoring rendszer a tanulási eredmények értékelésére.

Az IEM felépítésekor minden diák számárafejlesztési problémák a következő elveket kell figyelembe venni:

1) szisztematikus diagnosztika;

2) a pedagógiai technológiák egyéni kiválasztása;

3) vezérlés és beállítás;

4) szisztematikus megfigyelések;

5) lépésről lépésre történő rögzítés.

A tanuló fejlesztése több oktatási útvonalon is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. A tanár fő feladata tehát az, hogy a diáknak egy sor lehetőséget kínáljon, és segítse a választásban. Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

magának a tanulónak és szüleinek sajátosságai, érdeklődése és szükségletei a szükséges nevelési eredmény elérése érdekében;

a tanári kar professzionalizmusa;

az iskola képessége a tanulók oktatási igényeinek kielégítésére;

az iskola tárgyi és technikai bázisának lehetőségeit.

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

nevelési cél kitűzése (a profil előtti képzés céljának egyéni megválasztása),

Önelemzés, reflexió (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása külső követelményekkel (pl. profilkövetelmények);

a cél megvalósításához vezető út (opciók) kiválasztása,

a cél meghatározása (tanfolyamok, szabadon választható tárgyak kiválasztása),

útiterv elrendezése.

Az egyéni oktatási útvonal (IEM) kialakításának hatékonyságát számos feltétel határozza meg:

A pedagógiai folyamat minden résztvevőjének tudatosítása az egyéni oktatási útvonal szükségességével és fontosságával, mint az önmeghatározás, a választás egyik módja. profilalkotás továbbképzési irányok;

pszichológiai és pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása az IEM-ben

3. a hallgatók aktív bevonása az IEM létrehozásába

a reflexió megszervezése, mint az IOM korrekciójának alapja.

• Az IEM megvalósításának eszközei a következő információk és kritériumok:

  az edzésterhelés maximális megengedett normái;

  iskolai tanterv: a változatlan részt alkotó tantárgyak halmaza, a regionális tantárgyak (történelmi helytörténet, a választható tantárgyak listája) és az iskolai komponens;

  egyes tantárgyak tanulmányozásának jellemzői (választható kurzusok); a tantárgyorientált és az orientációs kurzusok közötti egyensúly fenntartásának szükségessége;

  a tanítási terhelés számításának lehetőségei;

  az űrlap kitöltésének szabályai;

  az egyéni oktatási útvonal változtatásának lehetőségeit és szabályait.

Ez a munka tanórán kívüli foglalkozások és választható kurzusok részeként is elvégezhető. E munkavégzés során célszerű aktív módszereket, tevékenységi formákat alkalmazni (például szimulációs játékok, kollektív reflexió, „repülési napló”, napló stb.).

IOM (egyéni oktatási útvonal)

tanuló (tsy) _8a_ osztály Alexander Sypkin, kémia tanár Sokolova E.N.

Cél: hiánypótlás a kémia tantárgyban

Tantárgy

ZUN

OUUN

Feladatok, munkamódszerek

Időzítés

ellenőrzési forma

Befejezési jel

Anyagmennyiség

Tudást formálni az anyag mennyiségéről; tudjon problémákat megoldani az "anyagmennyiség és moláris tömeg" fizikai mennyiségek felhasználásával; tudja a moláris tömeg kiszámítását kémiai képletek segítségével

Forma kémiai gondolkodás;

Fejleszti az információkeresés és -elemzés készségeit; mesteri készségek fejlesztése beszéd azt jelenti kognitív tevékenységben; az együttműködési munkaképesség kialakítása;

Portfólióépítési készségek kialakítása

Elméleti: 22. tétel 1-4.

Munka2 B4

16.11-23.11

Teszt

beszámítás

Szülők (megismerkedtek): __________________ Osztályfőnök: _______________

A korrekciós szakasz magában foglalja a tanár, a tanuló és a szülők munkáját közvetlenül egy egyéni oktatási útvonalon, ahol a hiányosságok pótlására témákat azonosítanak, jelezve, hogy a téma elsajátítása során milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a gyermek, valamint milyen OUUN-ra (általános oktatási készségek és képességek) volt szüksége.

Számos módja van a diákokkal való együttműködésnek: egyéni feladatokat, páros és csoportos munka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” választás házi feladat, kreatív munka témák.

A tanár az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.

A tanuló ZUN-jában lévő hiányosságok megszüntetése eredményeként a tanár a teljesítéskor jegyet tesz, és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).

Iskolánk pedagógusainak problémacsoportja egyéni orientált program keretében ajánlásokat dolgozott ki a tanulók tanulási nehézségeinek megelőzésére:

Lap egyéni tanulási útvonal

Teljes név Fedorova Svetlana Yurievna

Az MBOU "17. számú középiskola" diákja

__2015_____/___2016____ tanév

A szabadon választható tantárgy neve (9. évfolyam)

A tanár neve

Mennyiség

órák

A tanfolyam időpontjai

A tanár aláírása

Nehéz feladatok megoldása a kémiában

Sokolova E.N.

1. fele

Sokolova E.N.

Teljes

102

Helyettes vízkészlet-gazdálkodási igazgató ______________ / __ Kiseleva S.A.

9. tanuló "B" osztály / __________ / Fedorov S. Yu

Ezen a lapon a hallgató információkat ír be a választható kurzusokról, valamint egy adott kurzus elsajátításának időzítéséről. Az utolsó oszlop „A tanár aláírása” jelenléte lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék az osztályfőnök, az iskola oktatói munkáért felelős igazgatóhelyettese által az órák látogatásának tényét. Az utolsó „Összesen” sor lehetővé teszi, hogy a hallgató ne lépje túl a terhelést (a gyakorlat azt mutatja, hogy a hallgatók hajlamosak nem két vagy három kurzust választani egyszerre, ahogy azt javasolják, hanem többet).

Egyéni oktatási útvonal a kiegészítő oktatási intézményekben választható kurzusokról és foglalkozásokról.

TELJES NÉV _________________________________________________,

tanuló(k) _____ osztály ____ g. iskola __________

______/_____ tanévre

Jövőbeli tervek_______________________________________

_______________________________________________________

A hét napjai

Választható kurzusok

Órák száma

Időzítés

elhaladó

Kiegészítő oktatás (tantárgyak, kurzusok)

A tanuló önálló munkája

hétfő szerda péntek

01-től 05-30-ig

DSHI №1

Hangszeren játszani

Ez az útvonal információkat tartalmaz a választható kurzusokról és az iskolán kívüli órákról, például a kiegészítő oktatási intézményekben. A "Hét napjai" rovat beillesztése egyrészt lehetővé teszi, hogy tájékozódjon a hallgató munkaviszonyáról különböző napokon másrészt pedig időben állítsa be a tanítási terhelést.

Tervezéskor egyéni útvonal a körprogram szerint a következő modell javasolható a hallgató számára:

Az útvonalterv egy táblázat:

Tantárgy

Kulcsfogalmak

Praktikus munka

Nehézségi szint

Határidők

Bejelentési űrlap

Így a javasolt IEM konstrukciós séma bármely programhoz kidolgozható.

Minden gyerek más, ezért az osztályteremben diákközpontú tanulási megközelítést alkalmazhat, amely az alábbi szempontokon keresztül nyilvánul meg:

* Az anyag tartalmának kialakítása nagy modulokká és blokkokká, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának idejének növelését;

* Használja a kölcsönös és önuralom munkájában;

* Olyan technikák alkalmazása, amelyekben a tanulók referenciajegyzeteket készítenek;

* Egyéni munka szervezése egyéni tanulókkal egy önállóan dolgozó osztály vagy csoportok hátterében;

* A házi feladatok egyénre szabása;

* Tervezési technológiák alkalmazása;

* A tanulók csoportos munkájának megszervezése az osztályteremben és otthon egyaránt;

* Kutatási kísérlet szervezése;

* Egyéni tanulási útvonalak kialakítása erős és gyenge tanulók számára egyaránt;

* A probléma megfogalmazása és megoldásának keresése (problémamódszer);

* Iskolások önálló keresőtevékenységének megszervezése a feladatok fokozatos bonyolításával a reproduktívtól a kreatívig.

A munka eredményeként egyéni oktatási útvonalakkal:

az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája tapasztalható

nő a tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények szintje

növekszik az oktatási és kognitív tevékenység önértékelésének szintje

növekszik a versenyek és olimpiák győzteseinek tanulóinak száma

Bármely diák, függetlenül attól, hogy milyen tehetséges vagy nem, képes megtalálni, megalkotni vagy felkínálni a saját megoldását a saját tanulásával kapcsolatos bármely problémára.

Véleményem szerint az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlődés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására az oktatás tartalmán keresztül.

Függelék

1. A tanulók egyéni megközelítésének módjainak megválasztásakor személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni.

2. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különféle módszereinek bővítése és elsajátítása.

3. Vedd észre az alacsony tanulmányi motivációjú tanulók kis sikereit és eredményeit is, de ne hangsúlyozd ezt váratlannak.

4. Biztosítja az osztályteremben a pozitív érzelmek túlsúlyát, a nevelési helyzet és a nevelési tevékenység pozitív megítélését, a jóakarat légkörét.

5. Erősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval.

6. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét.

7. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanári befolyás túlzott érvényesülése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichológiai erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé ellenálló, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. A gyermekek (éretlen) önvédelmi módjai közé tartozik a negativizmus, az idősektől való megszabadulás vágya, a konfliktus és az önmegértés blokkolása.

2. Javaslatok az alul- és alulteljesítő tanulókkal végzett munka tervezéséhez.

A tanuló különböző okok miatt lemaradhat a tanulásban, tőle függően, és nem befolyásolhatja:

betegség miatti hiányzás;

Gyenge általános fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte;

Károsodott mentális funkció. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják javító órák hiányában, vagy a szülők nem hajlandóak átvinni a gyermeket egy speciális osztályba vagy iskolába;

Pedagógiai elhanyagolás: a gyermek elsajátított általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya a korábbi tanulmányi évekre: rossz olvasástechnika, írástechnika, számolás, önálló munkavégzési készségek hiánya stb .;

hiányzás.

Fontos, hogy mindenekelőtt az osztályfőnök tudja, miért nem sajátítja el a tanuló a tananyagot, hogyan segíthet neki ebben. Az iskolai szűk körű szakemberek (orvos, pszichológus, logopédus, szociálpedagógus), a tanuló szülei, ő maga és osztálytársai segítsenek az osztályfőnöki kudarc konkrét okainak feltárásában. A tanárok, amikor az osztályfőnökkel beszélgetnek, tanulják meg tőle ezeket az információkat, és használják fel munkájuk során.

3. Az alulteljesítő és alulteljesítő tanulókkal való munka terve .

1. A tanulók órai ismereteinek kontrollmetszete elvégzése az előző tanulmányi évek tananyagának főbb részein.

Cél: a)A gyermekek tényleges tudásszintjének meghatározása.

b)A tanulók tudásbeli hiányosságainak feltárása, amelyek gyors megszüntetését igénylik

szeptember

2. A gyengén teljesítő tanulók lemaradásának okainak feltárása iskolai szakemberrel: osztályfőnökkel, pszichológussal, orvossal, egyéni szülőkkel való megbeszéléseken és különösen magával a tanulóval való beszélgetés során.

szeptember

3. Egyéni munkaterv készítése a lemaradó tanuló tudásbeli hiányosságainak megszüntetésére a tárgynegyedévre.

szeptember

Szükség szerint frissítse

4. Használata differenciált megközelítés az önálló tantermi munka megszervezésekor,tartalmazzon megvalósítható egyéni feladatokat egy rosszul teljesítő tanuló számára, ezt rögzítse az óratervben.

tanév közben.

5. A gyengén teljesítő tanulók tudásáról kötelező tematikus nyilvántartást vezetniosztály.

A mindennapi munkában kényelmes az egyes témákhoz és az általános részhez tartozó követelménytáblázatok használata.

Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Selevko, G.K. Az UVP aktiválásán, intenzifikálásán és hatékony kezelésén alapuló pedagógiai technológiák. - M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2015.
2. Khutorskoy A.V. A produktív tanulás módszerei: útmutató a tanár számára. – M.: Gumi. VLADOS kiadói központ, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Egyéni oktatási útvonalKupriyanova G.V.

Egyéni oktatási útvonal tervezése kisdiák számára

• Tanár Általános Iskola MAOU "Középiskola No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

A modern iskola olyan szociális intézmény, ahol minden gyermeknek egyedi, utánozhatatlan egyéniségként kell feltárulnia, és a legmagasabb szintű oktatásban kell részesülnie.

• A modern iskola olyan szociális intézmény, ahol minden gyermeknek egyedi, utánozhatatlan egyéniségként kell feltárulnia, és a legmagasabb szintű oktatásban kell részesülnie.

Alapján tudományos kutatás, a pillanatig

• Tudományos kutatások szerint mire
• iskolai beiratkozás 20%-ról 60%-ra
• első osztályosok nem érik el az előírtat
• a tanulásra való felkészültség szintje, melynek eredményeként
• különféle nehézségek merülnek fel
• olvasás, írás, matematika.
• Az osztályteremben különböző fejlettségű gyerekek tanulnak:
• képességeik szerint,
• a tantárgyi tartalom elsajátításának üteme szerint,
• a tanítás motívumai és követelései,
• egészségi állapot.
• És eltérő megközelítést igényelnek a tanulás megszervezéséhez.

Felmerül a probléma: hogyan kell megszervezni egy képzést

• Felmerül a probléma: hogyan kell megszervezni egy képzést
• olyan módon, hogy arra összpontosítson
• egyéni képességek és képességek
• minden gyerek.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás alapelvei:

• 1. Az átfogó vizsgálat elve (tanulmány
• intellektuális, kreatív fejlettségi szintje
• képességek, szellemi és fizikai szint
• fejlődés).
• 2. A hosszú élettartam elve (a vizsgálat nem
• egyszer kell).
• 3. A potenciális lehetőségek figyelembevételének elve
• gyermek.

Az oktatási tervezés új

• Az oktatási tervezés új
• a pedagógiatudomány iránya, középpontjában
• oktatási és pedagógiai átalakítása
• folyamatok, amelyek eredménye az
• kiegészítő oktatási program ill
• egyéni oktatási útvonal.

Mi az IOM?

• Az egyéni oktatási útvonal a személyes potenciál megvalósításának személyes módja
• tanuló az oktatásban: értelmiségi,
• érzelmi-akarati, tevékenységi, erkölcsi-lelki.
• Tükrözik a tanulók személyiségfejlődésének állomásait, tantárgyi normájának megfelelően szervezik azt, segítik, hogy ne „kiessünk” az életkori normából, bekerüljenek a vezető életkorhoz kapcsolódó tevékenységbe, pozitívak legyenek.
• változások a pszichében, az egyénen belül
• normákat, hogy kihasználják tartalékaikat.

Az egyéni oktatási útvonal technológiájának megvalósításának főbb ötletei

• 1. A szövetségi állam végrehajtása
• oktatási színvonal, formáció
• a tanulók kulcskompetenciái.
• 2. Az oktatási folyamat egyénre szabása.
• 3. Személyes megközelítés.
• 4. A kognitív érdeklődés kialakítása és
• a tanulók igényeit.

Az orosz oktatás modernizálásáról szóló dokumentumokban

• Az orosz oktatás modernizálásáról szóló dokumentumokban
• világosan megfogalmazódik az irányváltás szükségességének gondolata
• oktatás ismeretszerzéssel és absztrakt oktatás
• feladatok - az egyén egyetemes képességeinek kialakítása,
• új társadalmi igények és értékek alapján.
• E cél elérése közvetlenül összefügg az individualizációval.
• folyamat, ami az iskolások tanításában és az egyéni tanulási nehézségek leküzdésében igencsak megvalósítható.
• oktatási útvonal.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványából

• A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapul, ami magában foglalja: ... sokszínűséget szervezeti formák valamint az egyes tanulók (beleértve a tehetséges és fogyatékos gyermekeket is) egyéni sajátosságainak figyelembevételével, a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedésének biztosítása, a kognitív tevékenységben a kortársakkal és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása.

Egy nevelési-oktatási intézmény példaértékű alapnevelési programjából

• A fő oktatási program megvalósítása azon alapul
• rendszeraktivitási megközelítés, amely magában foglalja:
• - a tanulók egyéni, életkori, mentális és élettani sajátosságainak figyelembevételével ...
• - az egyéni oktatási pályák sokfélesége és egyéni fejlődés minden diák...

A gyermek egyéni jellemzői, amelyeket figyelembe kell venni az egyéni oktatási útvonal kialakításakor:

• 1. Az előző eltérő asszimilációja
• anyag;
• 2. Egyéni tempó, haladási sebesség be
• tanítás;
• 3. Különböző fokú képződés
• szociális és kognitív motívumok;
• 4. Különböző fokú oktatási formáció
• tevékenységek;
• 5. Egyéni pszichológiai jellemzők
• tanulók (temperamentum, jellem, vonások
• érzelmi-akarati szféra)

Az IOM típusai:

• Előrehaladott ütemű tanulóknak;
• - tehetséges tanulóknak
• Fogyatékos tanulóknak
• -alacsony tanulmányi motivációjú és tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók számára

Az IOM típusai:

• Hosszú távú (egy évig
• vagy több év)
• Rövid távú (az
• hónap, képzés
• negyed,)
• mono alany
• Több tárgyból

A feladatok megoldásához a következő módszereket alkalmaztuk:

• 1. Konzultáció pszichológussal a tisztázás érdekében
• következtében a gyermekeknél felmerülő nehézségek
• diagnosztika.
• 2. Szülők kérdőíve.
• 3. Gyermekek megfigyelése a tanulás folyamatában
• tevékenységek, kitöltve a „Megfigyelések listája
• a nehézségek azonosítására.
• 4. A tanulók írásbeli és szóbeli munkájának elemzése.
• 5. A tanulmányi eredmény elemzése.

Az alkotás 3 szinten épül fel. Az első szint általános

• Magába foglalja:
• - pedagógiai diagnosztika az osztály általános fejlettségi szintjének meghatározására, a tantárgyak tipikus hibáinak azonosítására és az egész osztállyal végzett munka bevezetése a tantárgyak általános nevelési képességeinek fejlesztésére.
• A diagnosztika eredményeit egyéni személyiségtanulmányi kártyákon rögzítjük, amelyek alapján a tanár az egész osztállyal javítja a munkáját az órán és a tanítási órákon kívül.

A második szint a csoportmunka szintje

• Körülbelül azonos nehézségeket (gyakori egészségi okokból való hiányzás, fejlődési sajátosságok, pedagógiai elhanyagoltság) tapasztaló gyermekcsoportok azonosítása.
• Ezen a szinten lehetőség van csoportos, páros munkaszervezésre, mind a gyengén teljesítő, mind a tehetséges gyerekekkel.

A harmadik szint egyéni

• Minden osztályban vannak olyan gyerekek, akik különleges megközelítést igényelnek, akiknek olyan problémáik, nehézségeik vannak, amelyek más tanulók számára szokatlanok. A tanuló egyéni sajátosságait figyelembe véve szükséges
• részt vesz az órákon bármely körben,
• Magatartás egyéni munka az órákon,
• Tanulja meg az önálló munka megszervezését otthon, az osztályteremben

Algoritmus egyéni oktatási útvonal munkatervének elkészítéséhez

• 1. Pszichológiai és pedagógiai diagnosztika.
• „Egyéni személyiségtanulmányi kártyák”)
• 2. "A nehézségek azonosítására szolgáló megfigyelések listája" kitöltése diagnózis és megfigyelés alapján.
• 3. A fejlesztő és javító munka tartalmának meghatározása és "Egyéni oktatási útvonal" összeállítása (feladatok kiválasztása az órai foglalkozásokon és a tanórán kívüli foglalkozásokon - nehézség megjelölése, nehézségek leküzdésére szolgáló feladatok, akció eredménye)
• 4. Dolgozzon a nehézségek leküzdésére az „Egyéni oktatási útvonal” szerint

Az egyéni munka programja a 4. „B” osztály gyengén teljesítő tanulóival

• A programot összeállította: Fedoseeva E.M.
• Általános iskolai tanár
• első minősítési kategória
• 2012-2013

A program célja: a gyermek sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése;

• A program célja: a gyermek sikeres egyéni fejlődésének feltételeinek megteremtése;
• Feladatok:
• - hiányosságok megszüntetése a diákok között az orosz nyelv és a matematika tanításában;
• - sikerhelyzet megteremtése, a kognitív tevékenység leghatékonyabb ösztönzője;
• - a természetes kíváncsiság felébresztése;
• - a hallgatók bevonása a munkaformák, tevékenységi területek közös keresésébe;
• - a legjóindulatúbb kapcsolatok kialakítása tanár és tanuló között a gyenge tanulóhoz.

A program célja a következő igények kielégítése:

• Diákok:
• ismeretszerzés a 4. évfolyamos tanfolyamhoz;
• az ismeretszerzés formáinak megválasztása.
• Szülők:
• a legkényelmesebb tanulási környezet megteremtésében gyermeke számára;
• a családi kapcsolatok stabilizálásában, az iskolai konfliktushelyzetek enyhítésében.
• Iskolák:
• megoldása szociálpedagógiai és pszichológiai problémák gyermekek.

A munka során alkalmazott pedagógiai technikák, módszerek és eszközök:

• az oktatási folyamat egyénre szabása;
• az önképző és kereső tevékenység készségeinek oktatása;
• párbeszédes oktatási forma;
• játékformák;
• emlékeztetők, kártyák, kreatív feladatok.

Különböző típusú differenciált ellátás tervezése:

• 1. A feladat típusának, a feladat alapjául szolgáló szabály megjelölése.
• 2. Kiegészítés a feladathoz (rajz, diagram, rajz, utasítás stb.)
• 3. Rögzítési feltételek ikonok, mátrixok, táblázatok formájában.
• 4. Egy feladat megoldására vagy elvégzésére szolgáló algoritmus megjelölése.
• 5. Korábban megoldott hasonló probléma jelzése.
• 6. Egy ilyen feladat előrehaladásának magyarázata.
• 7. Felajánlás egy segédfeladat elvégzésére, amely a javasolt feladat megoldásához vezet.
• 8. A probléma megoldásához, a feladat elvégzéséhez szükséges ok-okozati összefüggések feltüntetése.
• 9. Feladat válasz vagy eredmény kiadása.
• 10. Feldarabolás nehéz feladat elemi komponensekké.
• 11. Vezető kérdések megfogalmazása.
• 12. A feladatellátás alapjául szolgáló szabályok megjelölése.
• 13. Figyelmeztetés a feladat végrehajtása során előforduló legjellemzőbb hibákra, helytelen megközelítésekre.

Amikor alulteljesítő tanulókkal dolgozik az órai tevékenységek során, a következőket kell figyelembe venni:

• 1. Gyenge tanulók megkérdezésekor megadják durva terv válasz, megengedett az otthon elkészített terv használata, több idő a táblánál a válaszra való felkészülésre, előzetes feljegyzések készítésére, szemléltetőeszközök használatára stb.
• 2. A tanulóknak olyan irányító kérdéseket tesznek fel, amelyek segítik az anyag következetes bemutatását.
• 3. A felmérés során speciális sikerhelyzetek jönnek létre.
• 4. Időnként ellenőrizni kell az olyan tanórák témáival kapcsolatos anyagok asszimilációját, amelyeken a tanuló valamilyen okból hiányzott.
• 5. A felmérés során és annak eredményeinek elemzésében a jóindulat légkörét biztosítjuk.

6. Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a tanult téma legfontosabb és legösszetettebb szakaszaira összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértésének mértékét, asszisztensként vonzza őket olyan kísérletek bemutatásába, amelyek felfedik a tanulmányozott dolgok lényegét, ösztönzi a kérdéseket nehezen fellépő tanulókat az új anyagok tanulására.

• 6. Az új tananyag tanulmányozása során a gyengén teljesítő tanulók figyelme a tanult téma legfontosabb és legösszetettebb szakaszaira összpontosul, a tanár gyakran fordul hozzájuk olyan kérdésekkel, amelyek tisztázzák az oktatási anyag megértésének mértékét, asszisztensként vonzza őket olyan kísérletek bemutatásába, amelyek felfedik a tanulmányozott dolgok lényegét, ösztönzi a kérdéseket nehezen fellépő tanulókat az új anyagok tanulására.
• 7. A tanórai önálló munka során a gyengén teljesítő iskolások olyan gyakorlatokat kapnak, amelyek célja a válaszadás vagy írásbeli munka során elkövetett hibák kiküszöbölése.
• 8. A szervezés során házi feladat a hibák megértésére és kijavítására szolgáló feladatokat választanak ki a rosszul teljesítő iskolások számára, részletes utasításokat adnak a házi feladat elvégzésének módjáról, az esetleges nehézségekről, szükség esetén tanácsadói kártyákat kínálnak, feladatokat kapnak a tanuláshoz szükséges anyagok megismétlésére új téma. A házi feladat mennyiségét úgy kell kiszámítani, hogy elkerüljük a tanulók túlterhelését.

A 4. „c” osztályos gyengén teljesítő tanulók rövid leírása

• _______ (PHI hallgatók) Ezeknek a gyerekeknek speciális megközelítésre van szükségük az oktatási folyamat megszervezéséhez. Fejlődésük sajátosságaiból adódóan speciális tanári támogatásra szorulnak, kellő odafigyelés hiányában komoly tanulási nehézségekkel küzdenek. Így ezek a gyerekek külön átgondolt támogatás nélkül az alulteljesítők kategóriájába kerülhetnek. Az egyéni órákon pedagógus irányításával dolgoznak, aki irányítja a munkájukat, pontosítja a fogalmazást, segít megérteni a feladatok feltételeit, figyelemmel kíséri a megvalósítás helyességét.

A 4. osztályos gyengén teljesítő tanulókkal végzett egyéni munka terve a 2012-2013-as tanévre Dolog: orosz nyelv Hiányosságok a tanulók tudásában: a mondat nyelvtani alapjainak megtalálása, a tanult helyesírás helyesírásán való munka.

	Időzítés.
Egyéni foglalkozások.	Minden hónap első és harmadik hétfőjén
Dolgozzon jegyzetfüzettel.	Módszertani segédletek.
	1. Araslanova G. A. "Szimulátorok kézikönyve orosz nyelven."
2. Feladatok választható válaszokkal.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 gyakorlat orosz nyelven".
3. Deformált feladatok.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 szabály és gyakorlat orosz nyelven".
4. Notebookok - szimulátorok.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E. A. "Kézikönyv az orosz nyelvről".
5. "Vágott" tételek.	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Lyukkártyák.	6. Shukeilo V. A. "Hitelesítési és ellenőrzési munkák gyűjteménye".

A 4. osztályos gyengén teljesítő tanulókkal végzett egyéni munka első negyedévi terve. Dolog: matematika A tanulók tudásbeli hiányosságai: feladatok megoldása, numerikus kifejezések összehasonlítása, egyenletek megoldása. Tervezett események. végrehajtásuk feltételeit.

1.Egyedi hozzáadás. leckéket.	Időzítés.
Egyéni foglalkozások.	Minden hónap második és negyedik hétfőjén
2. Differenciált feladatok. Dolgozzon jegyzetfüzettel.	Módszertani segédletek.
1. Kártyák egyéni munkához.	1. Volkova S. I. „Kártyák matematikai feladatokkal. 3. osztály".
2. Feladatok választható válaszokkal.	2. német O. I. „Matematika. 3. évfolyam Feladatkártyák.
3. Deformált feladatok.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Nyomtatott füzet 3. osztályos tanulók számára.
4. Notebookok - szimulátorok.	4. Uzorova O. V. "Példák gyűjteménye írásbeli számításokhoz a matematikában."

Ki vagy te tanár úr?

• Művész vagy, hallgatóid és nézőid nem tapsolnak neked.
• Szobrász vagy, de senki sem látja a munkádat.
• Ön orvos, de páciensei ritkán köszönik meg
• kezelésre, és nem mindenki akarja, hogy kezeljék.
• Hol találhatsz erőt a mindennapi inspirációhoz?
• Csak önmagadban, csak munkád nagyszerűségének tudatában.

A tanulók egyéni oktatási útvonalainak megvalósítása a fiatalabb tanulók oktatási motivációjának kialakításaként.

A tanulók egyéni oktatási útvonalainak megvalósítása a fiatalabb tanulók oktatási motivációjának kialakításaként.

Ma, a megvalósítás során nemzeti politika az oktatás területén az iskolák keresik az új oktatási megközelítéseket, formákat, eszközöket.

Az oktatási motiváció kialakításának kérdése kétségtelenül központi, kiemelt kérdésnek nevezhető. Hiszen az indíték a tevékenység forrása, a tanuló személyiségfejlődésének egyik mutatója pedig az oktatási motiváció kialakulásának szintje.

Az általános iskolás kor a legkedvezőbb a tanulási vágy és képesség megalapozására.

Az oktató-nevelő munkának örömet kell okoznia, újra és újra elsajátítási vágyat. Attól függ, hogy kialszik-e a kíváncsi fény a gyermek szemében.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalom a következő okokat nevezi meg az oktatási nehézségeknek:

• tanulási képtelenség;
• a tanulás iránti érdeklődés hiánya;
• önbizalomhiány.

E nehézségek leküzdéséhez a gyermek belső erejére kell összpontosítani, támaszkodni a számára jelentős ösztönzőkre. Ezért a tanulónak pedagógiai támogatásra van szüksége.

A pedagógiai támogatás olyan pedagógiai kultúra, amelynek célja, hogy segítse a gyermeket abban, hogy sikeresen haladjon egyéni fejlődési pályáján.

Ennek a kultúrának három fő összetevője van:

• oktatás (az oktatás színvonalának és magas tudásszintjének biztosítása);
• pszichológiai, tanulási motiváció fejlesztésén alapuló;
• személyiség orientált.

A pedagógiai kultúra összetevőinek trendjei tükröződnek a tanulási nehézségekkel küzdő és az alacsony motivációjú tanulók tudásbeli hiányosságainak felszámolására irányuló, egyénileg orientált tanári program (IEP) megvalósításában.

Az egyéni orientált program céljai és célkitűzései:

1.A tanulók tudásában, készségeiben, képességeiben mutatkozó hiányosságok felszámolása.

2.Pszichológiai - pedagógiai támogatás a tanulók számára.

3. Az oktatási motiváció szintjének növelése.

A program megvalósításának fő gondolatai a következők:

• az oktatás állami színvonalának megvalósítása, a tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása;
• a tanulási folyamat individualizálása;
• személyes megközelítés;
• kognitív érdekek és szükségletek kialakítása;
• sikerhelyzet kialakítása.

A megvalósítás szakaszai

A tevékenység formái és módszerei

praktikus kiút

Diagnosztikai

Határellenőrzési intézkedések végrehajtása, kérdezés, megfigyelés

Kutatási anyag

Elemző - kutatás

1. Diagnosztikai munka elemzése, kérdezés, megfigyelések.

2. Konkrét témájú képzések sikerességének azonosítása.

Tájékoztatás a tipikus hibákról, előfordulásuk lehetséges okairól, összehasonlítás a valós tanulási lehetőségekkel (RUV), egyéni nehézségek, tanulási motiváció.

Szervezeti - tervezés

A pedagógiai korrekció útjainak keresése

1. A tanulók ZUN (tudás, készségek, készségek), OUUN (általános oktatási készségek) témakörének meghatározása.

2. A munkaformák és módszerek megválasztása.

4. A tanuló IEM (egyéni oktatási útvonala) összeállítása.

5. Magyarázatok kidolgozása a szülők számára a tanuló IOM-jához.

A tanuló IEM (egyéni oktatási útvonala), magyarázat a szülők számára a diák IEM-éhez.

Javító

A hiányosságok pótlása érdekében dolgozzon a hallgató IEM-jén.

A téma hiányosságainak megszüntetése.

végső

A korrekciós munka elemzése

• Meg nem valósultság azonosítása (okok)
• A további munka kilátásainak meghatározása
• Intézkedési rendszer átgondolása a kijavított hibák megelőzésére.

A munka diagnosztikai szakasza a határellenőrzési intézkedések végrehajtását, a kikérdezést és a megfigyelést foglalja magában. Ennek eredményeként a tanár anyagot kap a kutatáshoz és a további munka tervezéséhez.

Az elemző-kutatási szakasz a tipikus hibákról, előfordulásuk lehetséges okairól, az egyéni nehézségekről, a tanulási motivációról ad tájékoztatást. A tanárnak lehetősége van összehasonlítani az ebben a szakaszban elért tanulási eredményeket a tanulók valós lehetőségeivel (RUV).

A szervezési és tervezési szakaszban a tanár keresi a pedagógiai korrekció módjait, és elkészíti a tanuló számára IEM-et (egyéni oktatási útvonalat), valamint magyarázatot ad a szülőknek.

A tanuló IEM (egyéni oktatási útvonala) a gyermek által elsajátított oktatási egységek jellemzője, fejlődésének egyéni jellemzőinek megfelelően.

(egyéni - oktatási útvonal)

Diák(ok) _____ osztály (vezetéknév, keresztnév tanuló) tanár ___________________________

Cél: hiánypótlás a tantárgyban ___________________________________________________

Az ellenőrzés formái

Befejezési jel

Szülők (megismerve) ______________________ Osztályfőnök ______________________

A korrekciós szakasz magában foglalja a tanár, a tanuló és a szülők munkáját közvetlenül egy egyéni oktatási útvonalon, ahol a hiányosságok pótlására témakörök kerülnek meghatározásra, feltüntetik, hogy hol, milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a gyermek a téma elsajátítása során. , valamint hogy mire van szüksége OUUN-ra (általános oktatási készségek és ).

A tanulóval való munkavégzés módjai változatosak: egyéni feladatok, pár- és csoportmunka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” házi feladat kiválasztása, kreatív munka témái.

A tanár az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.

A tanuló ZUN-jában lévő hiányosságok megszüntetése eredményeként a pedagógus megjelöli a kitöltést és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).

1. A tanulók egyéni megközelítésének módjainak megválasztásakor személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni.

2. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különféle módszereinek bővítése és elsajátítása.

3. Vedd észre az alacsony tanulmányi motivációjú tanulók kis sikereit és eredményeit is, de ne hangsúlyozd ezt váratlannak.

4. Biztosítja az osztályteremben a pozitív érzelmek túlsúlyát, a nevelési helyzet és a nevelési tevékenység pozitív megítélését, a jóakarat légkörét.

5. Erősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval.

6. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét.

7. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanári befolyás túlzott érvényesülése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichológiai erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé ellenálló, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. A gyermekek (éretlen) önvédelmi módjai közé tartozik a negativizmus, az idősektől való megszabadulás vágya, a konfliktus és az önmegértés blokkolása.

Ennek a megközelítésnek a jelentősége a gyermekek nevelésében nyilvánvaló.

Az IEM az egyéni tanulás sajátos módszere, amely segít megszüntetni a tanulók tudásában, képességeiben, készségeiben mutatkozó hiányosságokat, elsajátítani a kulcsfontosságú oktatási technológiákat, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a gyermeknek, ezáltal növeli a tanulási motiváció szintjét.

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására a nevelés tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet arra, hogy a tanulási folyamatot a tanuló szemszögéből lássuk.

A tanulók egyéni oktatási útjaival való munka eredményeként az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája érzékelhető, az általános nevelési készségek és képességek (logikai és kommunikációs), ismeretek, célmeghatározási készségek, tervezés, elemzés. , az oktatási és kognitív tevékenység reflexiója, önértékelése nőtt.

Az egyéni oktatási útvonalakkal való munka megvalósítja a tanuló jogát a munkatempó, az oktatási forma megválasztására, és kétségtelenül lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy önmagát, mint egyént, mint embert felfedezze.

A tanuló különböző okok miatt lemaradhat a tanulásban, tőle függően, és nem befolyásolhatja:

• betegség miatti hiányzás;
• Gyenge általános fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte;
• Károsodott mentális funkció. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják javító órák hiányában, vagy a szülők nem hajlandóak átvinni a gyermeket egy speciális osztályba vagy iskolába;
• Pedagógiai elhanyagolás: a gyermek elsajátított általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya a korábbi tanulmányi évekre: rossz olvasástechnika, írástechnika, számolás, önálló munkavégzési készségek hiánya stb .;
• hiányzás.

Fontos, hogy mindenekelőtt az osztályfőnök tudja, miért nem sajátítja el a tanuló a tananyagot, hogyan segíthet neki ebben. Az iskolai szűk körű szakemberek (orvos, pszichológus, logopédus, szociálpedagógus), a tanuló szülei, ő maga és osztálytársai segítsenek az osztályfőnöki kudarc konkrét okainak feltárásában. A tanárok, amikor az osztályfőnökkel beszélgetnek, tanulják meg tőle ezeket az információkat, és használják fel munkájuk során.

Az alulteljesítő és alulteljesítő tanulókkal való munka terve.

Események

1. A tanulók órai ismereteinek kontrollmetszete elvégzése az előző tanulmányi évek tananyagának főbb részein.

Cél: a) A gyermekek tényleges tudásszintjének meghatározása.

b) A tanulók tudásbeli hiányosságainak feltárása, amelyek gyors megszüntetését igénylik

szeptember

2. A gyengén teljesítő tanulók lemaradásának okainak feltárása iskolai szakemberrel: osztályfőnökkel, pszichológussal, orvossal, logopédussal, egyéni szülőkkel való találkozón és különösen magával a gyermekkel való beszélgetés során.

szeptember

3. Egyéni munkaterv készítése a lemaradó tanuló tudásbeli hiányosságainak megszüntetésére a tárgynegyedévre.

szeptember

Szükség szerint frissítse

4. Differenciált megközelítés alkalmazása a tanórai önálló munkaszervezés során, tartalmazzon megvalósítható egyéni feladatokat egy rosszul teljesítő tanuló számára, ezt rögzítse az óratervben.

tanév közben.

5.A gyengén teljesítő tanulók tudásáról kötelező tematikus nyilvántartást vezetni osztály. Jobb, ha tematikus nyilvántartást vezetünk az egész osztály gyermekeinek témájáról

tanév közben.

6. A gyengén teljesítő tanulókkal végzett egyéni munkát a témával foglalkozó munkafüzetekben vagy speciális füzetekben tükrözze.

tanév közben

A mindennapi munkában kényelmes az egyes témákhoz és az általános részhez tartozó követelménytáblázatok használata.

Követelmény táblázat