Mi a különbség az fgos és a hagyományos program között. Az fgos és fgt megkülönböztető jegyei

A KBR OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMÁNAK KÖZTÁRSASÁGI TUDOMÁNYOS ÉS MŰSZAKI KREATIVITÁSI KÖZPONTJA GYERMEKKIEGÉSZÍTŐ ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

Beszámoló a témáról:

"A különbség az új generáció szabványai között."

A tanár készítette

Általános Iskola

Mutueva Irina Pavlovna

Nalchik 2013-

Az „Új iskolánk” elnöki kezdeményezés egyik prioritása az új szabványokra való átállás.

Jelenleg két szabványt hagytak jóvá -Szövetségi állami oktatási szabvány (GEF) általános iskolai általános oktatás (1–4. évfolyam) és GEF általános általános oktatás (5–9. osztály). Elbírálás alatt van a középfokú (teljes) általános oktatás (10-11. osztály) GEF projektje. 2012. szeptember 1. óta az iskola első, második és ötödik évfolyamon valósítja meg a GEF-et, a többi tanulóévfolyamtól 2-től 4-ig, 6-tól 11-ig az Állami Általános Képzési Standard (2004) szerint tanulnak.

1. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardját a 2009. október 6-i 373. számú rendelet hagyta jóvá (az orosz igazságügyi minisztérium 2009. december 22-én 15785. számon vette nyilvántartásba)2009-ben összegezték a második generációs általános oktatás állami oktatási szabványának hosszú fejlesztési és tesztelési szakaszának első eredményeit. Fejlesztés alatt oktatási rendszer Oroszország új szakaszt kezd.Ennek a szakasznak a lényege az oktatási rendszernek az oktatási eredmények tervezésének és értékelésének új megközelítései felé történő átirányításában fejeződik ki., amelyek a személyiségfejlődés folyamatán alapulnak, mint a nevelés célja és értelme.

2. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát a 2010. december 17-i 1897. számú végzéssel hagyták jóvá (az orosz igazságügyi minisztérium 2011. február 1-én 19644. sz.)

3. Középfokú (teljes) általános oktatás GEF - jóváhagyva a 2012. május 17-i 413. számú végzéssel (az orosz igazságügyi minisztérium által 2012. június 7-én bejegyzett, 24480 regisztrációs szám)

2010. december 17-én az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendelete jóváhagyta a GEF LLC-t. A GEF LLC intézményi szintű bevezetése 2012. szeptember 01-től valósulhat meg, amint az oktatási intézmény készen áll az új, az új generáció színvonalának megfelelő alapképzési programokra való átállásra.

Mi az új szabvány megkülönböztető jegye?

Az új szabvány megkülönböztető vonása az aktív jellege, amely a hallgatói személyiség fejlesztését tűzi ki fő célként. Az oktatási rendszer elutasítja a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását, a standard kialakítása jelzi azokat a valós tevékenységtípusokat, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania az alapfokú oktatás végére.

A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában kerülnek megfogalmazásra.

Az új szabvány magvának szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek (UUD). Az UUD alatt „általános oktatási készségek” értendők. gyakori módok tevékenységek”, „témán felüli cselekvések” stb. Az UUD számára külön programot biztosítanak - az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programját (UUD).

Az UUD tanulók kialakításának fontos eleme az általános általános oktatás szakaszában, ami biztosítja annak eredményességét, a fiatalabb tanulók tájékozódása, tájékozódása, ill. kommunikációs technológiák(IKT) és azok helyes alkalmazásának képességének kialakítása. Az ULD kialakításának legtermészetesebb módjaként a modern digitális eszközök és kommunikációs környezetek használatát jelölték meg, ezért az ULD kialakításának programjában egy IKT-kompetencia formáló alprogram is szerepel.

Az új oktatási szabvány bevezetésének kulcsfontosságú feladata az általános iskolai UUD kialakítására irányuló program megvalósítása. Csehország kiemelt feladatának tekinti az IKT-kompetenciák formálása alprogramjának aktív bevonását az oktatási programokba oktatási intézmények Minden oktatási intézmény saját oktatási programot dolgoz ki, figyelembe véve többek között a tanulók szüleinek kéréseit, kívánságait.

Miben különbözik alapvetően a második generációs szabvány az előzőtől?

Első különbség.

Az első generációs szabványok (2004) szigorú követelményeket fogalmaztak meg az oktatás tartalmára vonatkozóan, egészen a témasorig, amely a tanár számára a tanítás, a diákok számára pedig az asszimiláció tárgyává vált.

Az új szabvány meghatározza az általános keretrendszer a fiatalabb tanulók oktatásával, nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos kérdések megoldására:

1) az életkor eredendő értékének elismerése a gyermek személyiségformálódásának és pszichofizikai fejlődésének folyamatában;

2) az első szakasz jelentőségének elismerése minden további oktatás számára, mint a gyermek életének egy szakasza, amely egy új társadalmi helyzet és egy új helyzet kialakulásához kapcsolódik. társadalmi szerepvállalás tanuló, a tanulási képesség alapjainak kialakításával, az állampolgári identitás és világnézet alapjainak kialakításával;

3) figyelembe véve a gyermekek nevelési igényét fogyatékos(számukra speciális szövetségi állam oktatási szabványok);

4) a fő oktatási program (személyes, meta-tantárgy és tantárgy) elsajátításának tervezett eredményeit a tanulók eredményeire vonatkozó szabvány követelményeinek végrehajtására szolgáló mechanizmusnak tekintik, és az objektivitás alapjául szolgálnak az oktatási szint értékelésében hallgatók;

5) a fő oktatási program megvalósítása rendszer-aktivitás megközelítésen alapul, ami az építési modell megváltoztatásával jár. oktatási folyamat: át kell lépni a "Mit tanítsunk?" a „Hogyan tanítsunk?” modellhez.

Második különbség - új tartalom.

Bármilyen szabvány valamire vonatkozó követelményrendszer.Állami általános oktatási standard (2004) szabályokat és előírásokat tartalmaz , amely meghatározza a fő kötelező minimális tartalmát oktatási programokáltalános műveltség, a tanulók maximális tanítási terhelése, az oktatási intézményeket végzettek képzettségi szintje.

GEF egy gyűjtemény követelményeknek , az alapfokú általános nevelés-oktatás fő nevelési-oktatási programjának nevelési-oktatási intézmények általi végrehajtása során kötelező, és követelményeket tartalmaz eredmények a fő oktatási program elsajátítása, a szerkezet alapfokú oktatási program és a megvalósításának feltételeit. A 2004. évi szabvány tiszta formájában szabályozta a tantárgyi oktatás tartalmát. Az új generáció színvonala nem tiszta formában szabályozza az oktatás tartalmát, hanem követelményeket tartalmaz az alapfokú oktatási programok szerkezetére, feltételeire, megvalósításának eredményeire, és az eredmények nemcsak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi, ill. személyes.

Harmadik különbség.

A 2004-es szabvány egy új oktatási tartalom kiválasztásán alapult, oktatásról szó sem volt. Az új szabvány a nevelő-oktató munka felélénkítését célozza. Az új szabványok világosan megfogalmazott állami és nyilvános irányelveket tartalmaznak az oktatási rendszer fejlesztésére.

Az új szabványok fő oktatási célja az aktív állampolgárság kialakítása az orosz államiság megerősítése érdekében. Az iskola alakítsa ki diákjaiban a polgári identitástudatot, nevelje az orosz hazafiakat, alakítsa ki a tanulási motivációt, a tudásvágyat, a kommunikációs képességet, a döntéseikért és tetteikért való felelősségérzetet, a kritikai gondolkodást, a toleranciát és még sok minden mást.

A 2004-es állami oktatási standardban a tanórán kívüli tevékenységeket egyáltalán nem rögzítették. Az új szabványnak megfelelően többek között a tanórán kívüli foglalkozások eredményességétől is függ, hogy milyen eredményeket kell felmutatniuk a végzetteknek. A tanórán kívüli tevékenységek a PLO egyik fő része, és kötelezőek. Az új szabvány meghatározza az oktatási és a tanórán kívüli tevékenységek integrációját.

Negyedik különbség.

A 2004-es szabvány elsajátításának minőségét csak a tantárgyi eredmények elsajátításával mérték. Az új generációs szabvány eredményeire vonatkozó követelmények sajátossága három eredménycsoportot képvisel: személyes, meta-tárgy, alany.És az értékelést az Oktatási Minisztérium 19.11.-i levele szabályozta. 1998 „A tanulási eredmények nyomon követése és értékelése az általános iskolában” és

És ez egy 5 pontos pontozási rendszer volt. Az értékelési tevékenység fő irányai és céljai a standard követelményeinek megfelelően:

Teljesítményeredmények értékelése az összoroszországi, regionális és önkormányzati rendszerek oktatás az oktatási rendszer állapotáról és fejlődési irányairól információk megszerzése, feldolgozása és nyújtása érdekében;

A nevelési-oktatási intézmények, pedagógusok teljesítményének értékelése a minőségre vonatkozó információk megszerzése, feldolgozása és szolgáltatása érdekében oktatási szolgáltatások valamint a nevelési-oktatási intézmények és a pedagógusok tevékenységének eredményessége;

A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése az általános iskolai végzettségűek felkészítésének végső értékelése céljából.

Értékelési rendszer. Főbb jellemzők:

1. teljesítési kritériumok - tervezett eredmények;

2.tárgy, meta-tantárgy, személyes eredmények értékelése;

3.nevelési és gyakorlati problémák megoldási képességének felmérése;

4.belső és külső értékelés kombinációja

5.integrált megközelítés: használat

6. szabványosított művek (szóbeli, írásbeli);

7.nem szabványosított munkavégzés: projektek, gyakorlati munka, portfólió, önvizsgálat, önértékelés stb.

8.szintű megközelítés az eszköztárban, az eredmények bemutatásában;

9.akkumulatív rendszer az egyéni teljesítmények értékelésére;

10.személyre szabott és nem személyre szabott információk felhasználása;

11. eredmények értelmezése kontextuális információk alapján

Ötödik különbség a szabványok között- csak a családdal, a médiával, a kulturális intézményekkel, a vallással együttműködve van lehetőség ennek megvalósítására, amely lehetővé teszi a tanuló személyiségének érzelmi, lelki, erkölcsi, intellektuális, szocializált fejlődését, feltárja a gyermekek tehetségét különböző az élet és a kreativitás területein.

Hatodik különbség az, hogy a 2004-es szabványok nem vették figyelembe a lakosság általános iskolai végzettség iránti vágyait és preferenciáit. új szabványmagában foglalja a tanulók és szüleik vágyaira és szükségleteire való összpontosítást, a tanulók túlterhelésének elkerülését a szükséges tantárgyak, kurzusok és körök ésszerű megválasztásával.Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy az oktatás eredményéért való felelősség súlypontja a tanulóról az önkormányzatra, az oktatási intézményre és ugyanúgy a családra helyeződik.

Az iskolai normák új mércét állítanak fel a család számára. Ami a család részvételét illeti a követelmények kialakításában, ez a kérdés nagyon súlyossá vált. Az iskola feladata, hogy munkáját és a család munkáját úgy építse fel, hogy a gyermek számára a maximális eredményt érje el.

Változások történtek az alapfokú oktatási programok (tantárgyi eredmények) kidolgozásának követelményei bemutatásának formájának főbb megközelítéseiben. Hagyományosan az ismeretek és készségek határozzák meg a képzés céljait és eredményeinek követelményeit. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a tanulási célokat azon tevékenységek, készségek leírásán keresztül határozzák meg, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk. Nál nélA változásokat a 2. generációs szabványok fejlesztői általánosított módon értik, mint bármely tevékenység elvégzésének, bármilyen feladat megoldásának képességét, i.e. nemcsak gyakorlati, hanem kutatási, nemcsak magántárgyi, hanem általános műveltségi, nemcsak tipikus, de kreatív is.

Ez egyértelműen kimutatható, ha célokat tűzünk ki egy adott leckére:

Tárgy: Helyesírás. helyesírási szabály.

Célok (2004-es szabvány)	Gólok (GEF)
1. Mutassa be a fogalmakat: "helyesírás", "helyesírás"; 2. A helyesírás és a kalligrafikus íráskészség kialakítása; a fonetikai és morfémiai elemzés készsége; 3. Beszéd fejlesztése: szókincs gazdagítása; fejleszti a memóriát, a gondolkodást; 4. Oktatási motiváció, önszervező képesség kialakítása.	1.A kialakulás feltételeinek megteremtése funkcionális műveltség diákok; 2. Feltételeket teremteni a „Helyesírás” témában szerzett ismeretek felhasználási képességének kialakításához; 3. A szavak fonetikai és morfémiai elemzése "kognitív megoldására; gyakorlati és kommunikációs feladatok; 4. Nyelvi és beszédfejlődés gyermek; 5. Segítse a gyermeket anyanyelvi beszélőként való felismerésében.

A szabvány egy rendszeraktivitási megközelítésen alapul, amely a következőket nyújtja:

Az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;

Az oktatási rendszerben tanulók fejlesztését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása;

A tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége;

Az oktatási folyamat felépítése a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és élettani sajátosságainak figyelembevételével .

Különleges hely Az oktatási folyamatban a hallgatók egyetemes oktatási tevékenységeinek (UUD) rendszere foglalja el: kommunikatív, szabályozó, személyes és kognitív, aminek tükröződnie kell az egyes tantárgyak munkaprogramjában.

Az általános nevelési tevékenységek kialakítását a progresszív pedagógiában mindig is az oktatás minőségének radikális javításának megbízható módjának tekintették. Ahogy a híres példabeszéd mondja, ahhoz, hogy egy éhes embert megehessen, halat foghatsz neki. És tehetsz mást is – taníts meg horgászni, és akkor az, aki megtanult horgászni, soha nem lesz éhes.

Univerzális tanulási tevékenységek- az alany önfejlesztési és önfejlesztési képessége az új társas tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén

UUD - a tanuló cselekvési módjai (valamint a hozzájuk kapcsolódó nevelő-oktató munka készségei), amelyek biztosítják az új ismeretek önálló asszimilációját, a készségek kialakítását, beleértve ennek a folyamatnak a megszervezését.

A második generációs szabvány határozza megvégzős „portréja”. Általános Iskola :
szeretni népét, földjét és hazáját;
a család és a társadalom értékeinek tiszteletben tartása és elfogadása;
érdeklődő, aktívan és érdeklődően ismeri a világot;
a tanulási képesség alapjainak birtokában, képesek saját tevékenységük megszervezésére;
készek önállóan cselekedni, és felelősséget vállalni tetteikért a család és a társadalom felé;
jóindulatú, képes meghallgatni és meghallani a beszélgetőpartnert, megindokolni álláspontját, kifejezni véleményét;
az egészséges és biztonságos életmód szabályainak betartása önmaga és mások számára.
„Az egészség nem minden, de minden egészség nélkül semmi” – mondja egy jól ismert aforizma. Az egészség megőrzésének és fejlesztésének problémája az elmúlt évtizedben kiemelt területté vált. A diákok egészségének megóvása az oktatásban az elnök „Új iskolánk” kezdeményezésének vörös szála a Szövetségi Állami Oktatási Standardokban.

Így össze lehet foglalni és hangot adni a Szövetségi Állami Oktatási Standard megkülönböztető jegyeinek:

A GEF szívében rendszer-aktivitás megközelítéssokféle egyéni oktatási pálya feltételezése;

A fő cél a személyiség UUD alapján történő fejlesztése, a világ fejlődése, megismerése;

Az oktatás megvalósításának feltételeivel szemben követelmény az innovatív jelleg a szabványok szerkezetében;

Tantervi változások;

A teljesítménykövetelmények változása;

Változások a tanterveket ah a témákról;

Változások az oktatási technológiákban;

Változás az értékorientációkban.

A következő évtizedekben Oroszországnak olyan országgá kell válnia, amelynek jólétét nem annyira a nyersanyagok, mint inkább a szellemi erőforrások biztosítják: egy „okos” gazdaság, amely egyedülálló tudást, a legújabb technológiák és innovatív termékek exportját hozza létre. D.A. Medvegyev szövetségi állami oktatási szabvány

A szerkezeti arányok változása ben orosz gazdaság jelentősen befolyásolja a humán tőke fejlődésének trendjeit, kezdeményező szerepet tölt be a kompetenciák elsajátításában és a magas kompetencia kialakításában; technológiai, szervezeti, társadalmi innovációkra való felkészültség és képesség; magas társadalmi aktivitás; a kötelezettségek teljesítése iránti igényesség, az együttműködésre és a kölcsönös felelősségvállalásra való orientáció; az új kihívásokhoz való gyors alkalmazkodás képessége; kompetencia olyan társadalmi interakciók megvalósításában, amelyek hozzájárulnak a tapasztalatok gyors terjesztéséhez és a kollektív cselekvési hatások megteremtéséhez. Szövetségi állami oktatási szabvány

Az iskolai nevelés társadalmi kihívásai: A társadalom erkölcsi és erkölcsi szétesése A bizalom és a társadalmi szolidaritás alacsony szintje A nemzedékek folytonosságának, a nemzeti szellemi hagyományok és kulturális tapasztalatok továbbadásának társadalmi mechanizmusainak megsértése A civil, hazafias öntudat és a konstruktív társadalmi magatartás hiánya Nacionalizmus növekedése, idegengyűlölet, erősödés társadalmi trendek A termelőmunka, a tudomány, a kreativitás és az oktatás értékének csökkenése A migrációs folyamatok erősödése A népesség újratermelésének elégtelen szintje A lakosság fizikai, szociális és mentális egészségének csökkenése Szövetségi állami oktatási színvonal

A korabeli új kihívások megjelenése arra kényszerít bennünket, hogy az iskolai oktatás korszerűsítésével válaszoljunk rájuk. Ezek a kihívások új követelményeket támasztanak az oktatással és annak eredményeivel szemben, ezért az oktatási standardok új generációjának kidolgozását teszik szükségessé. Szövetségi állami oktatási szabvány

Az elnöki kezdeményezés 5 pontja: 1. Lehetőség a képességek feltárására, az életre való felkészülésre. Frissített oktatási tartalom. Az oktatási standardok új generációja 2. A tehetséges gyermekek felkutatásának és támogatásának kiterjedt rendszere, amely végigkíséri őket a személyiségformálás teljes időszakában 3. Ösztönzőrendszer a legjobb, szakképzettségüket folyamatosan fejlesztő, új generációval feltöltődő pedagógusok számára 4. Az iskolák működésének új alapelvei, tervezésük, építésük és tárgyi-technikai bázis kialakításának rendje. Az iskolában kényelmesnek kell lennie 5. Minden tanuló számára - egyéni megközelítés az egészségügyi kockázatok minimalizálása a tanulási folyamatban Federal State Educational Standard

Az oktatásról szóló szövetségi törvény meghatározza a szabványok feladatait és szerkezetét Az oktatási szabványoknak biztosítaniuk kell: az oktatási tér egységét Orosz Föderáció; az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakmai, a középfokú szakmai és a felsőoktatás főbb oktatási programjainak folyamatossága szakképzés. Szövetségi állami oktatási szabvány

A szabványok mint társadalmi szerződés A szabványok meghatározzák új típusú az egyén, a család, a társadalom és az állam közötti, az ember és az állampolgár jogait a legteljesebb mértékben megvalósító kapcsolat az egyén, a család, a társadalom és az állam kölcsönös egyetértésének elvén alapul az oktatás kialakításában és megvalósításában. politika, amely szükségszerűen magában foglalja a kölcsönös kötelezettségek (megállapodások) felek általi elfogadását. Szövetségi állami oktatási szabvány

CSALÁDI TÁRSADALOM Személyes siker Biztonságos és egészséges életmód Nemzeti egység és biztonság Társadalmi siker Szabadság és felelősség Emberi potenciál fejlesztés Szövetségi állam oktatási szabványa Szabványok mint társadalmi szerződés

Az általános műveltség iránti érdeklődés A szülők lehetőséget kapnak az oktatási folyamat közvetlen befolyásolására, aktívan részt vesznek az iskolavezetésben. A tanulók szüleit is magába foglaló iskolai tanácsok határozzák meg, hogy a változó tartalmak közül melyiket részesítik előnyben gyermekeik számára Második generációs standard: - az egyén, a társadalom és az állam oktatási céljainak egyensúlyba hozásának eszköze; - a társadalmi bizalom kialakításának, a közmegegyezés és a civil konszolidáció eszköze. CSALÁD CSALÁD TÁRSADALOM ÁLLAMI TÁRSADALOM Szakmai siker Társadalmi igazságosság és jólét Versenyképesség Szövetségi állami oktatási szabvány

A szabvány elfogadásával nem csak az állam követelhet megfelelő oktatási eredményt a tanulótól. A tanulónak és szüleinek joga van követelni az iskolától és az államtól kötelezettségeik teljesítését. Ebben az összefüggésben a szabvány az oktatási minőség tervezett színvonalának biztosításának eszköze. Szövetségi állami oktatási szabvány

Mi a második generációs szabvány innovatív jellege? az oktatás kiemelt céljainak meghatározása az oktatás értékorientációi rendszerén keresztül; orientáció az oktatás változékonyságának fejlesztésére; rendszer-tevékenységszemlélet, mint általános pedagógiai alap a nevelés eredményeivel szemben támasztott követelmények meghatározásához (a nevelés célja a tanulói személyiség fejlesztése az univerzális tevékenységmódok kialakításán alapulva). Szövetségi állami oktatási szabvány

Mi a második generációs szabvány innovatív jellege? az oktatás oktatási rendszerben betöltött szerepének helyreállítása, mint a standardok kialakításának legfontosabb összetevője és személyes eredménye; új rendszer az oktatási folyamat szervezése az alapképzési terv új szerkezetének kialakításával, az egészségmegőrző technológiák bevezetésével, a nyílt információs és oktatási környezet kialakításával stb. az oktatás tudományos tartalmának meghatározása az allokáció alapján alapvető magjából. Szövetségi állami oktatási szabvány

A szövetségi állam általános oktatási szabványának eltérései az általános oktatás állami oktatási standardjától. A szövetségi állam oktatási szabványának összehasonlítására szolgáló paraméter A szabvány definíciója, mint három követelményrendszer összessége az alapképzési programok oktatásának eredményeire vonatkozóan; a főbb oktatási programok felépítéséhez (a szervezeti és pedagógiai feltételekhez); az alapfokú nevelési-oktatási programok megvalósításának feltételeihez (anyagi bázishoz és forrásokhoz). Standard mint az oktatás kötelező minimális tartalmának összessége; a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények: a hallgatók maximálisan megengedett tanítási terhelése. Szövetségi állami oktatási szabvány

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok összehasonlításának paramétere Az oktatás céljai és jelentése A tanuló személyiségének lelki és erkölcsi fejlődése A „kompetenciák frissítéséhez szükséges kompetenciák” kialakulása és fejlesztése Nemzeti nevelési eszmény Tantárgy centrikus tanórán kívüli tevékenységek +– A szabvány által megállapított eredmények - személyes; - metaszubjektum; - tantárgy - a tanulóknak ismerniük kell; - a tanulók képesek legyenek; - a tanulók használják a gyakorlati tevékenységekben és Mindennapi élet A szövetségi állam általános oktatási szabványa és az általános oktatás állami oktatási szabványa közötti különbségek a szövetségi állami oktatási szabvány között

Összehasonlítási paraméter GFSES A szabvány alapja Rendszer-aktivitás megközelítés A modernizáció fő irányai orosz oktatás Tanulási képesség Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása és fejlesztése (az IEO és LLC szintjén) Általános oktatási készségek, készségek és tevékenységi módszerek kialakítása, fejlesztése és bővítése A megfelelő tanterv felépítése kötelező része; - az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész - a szövetségi komponens; - regionális (nemzeti-regionális) komponens - oktatási intézményi komponens Különbségek a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard és az Állami Általános Oktatási Standard között

Főbb jellemzők Az általános oktatási rendszer-tevékenység-szemlélet GEF az általános oktatási GEF módszertani alapjaként a fő oktatási programban (beleértve a tantervet is) az általános műveltség minden szakaszára két összetevőből áll: a kötelező részből és a képzésben résztvevők által alkotott részből. az oktatási folyamat szabványa, mint követelményrendszer (a fő oktatási program felépítésére, végrehajtásának feltételeire és eredményeire) a tanórán kívüli tevékenységek megszervezése a személyiségfejlesztés területén (sport és rekreáció, lelki és erkölcsi, szociális, általános intellektuális, általános kulturális) a tanulók szüleinek (törvényes képviselőinek) szerepének növelése a fő oktatási program megtervezésében és végrehajtásában a Szövetségi Állami Oktatási Standard

Az érték-normatív alap az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásához és végrehajtásához - az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének koncepciója személyes jellemzők az általános műveltség megfelelő szakaszának „végzős portréjában” rögzített diplomások esetében, figyelembe véve a serdülőkor pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szükségleteit, az értékelési rendszer megváltoztatta az oktatási elképzelést. az eredmények megváltoztak Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának főbb jellemzői Szövetségi állami oktatási szabvány

Tevékenységi megközelítés A szabvány egészének felépítésének középpontjában a rendszer-aktivitás megközelítés áll. Módszertana a Standard kidolgozásában abban a tevékenységi paradigmában valósul meg, amely szerint az oktatásban a fejlődést meghatározó koordináták a vezető tevékenység és a tanulók életkora. Ez azt jelenti, hogy minden egyes időszakra iskolázás a tanulók által végzett feladat- és cselekvésrendszer legyen adekvát az adott életkor vezető tevékenységének, legyen feltétele, hajtóereje a gyermek fejlődésének. Szövetségi állami oktatási szabvány

Aleksey Alekseevich Leontiev, a filológia doktora, a pszichológia doktora, professzor, az Orosz Pedagógiai Akadémia akadémikusa), hogy segítsék az ellenőrzés és az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés készségeinek fejlesztését. Szövetségi állami oktatási szabvány

3 év 17 év Életkor Eredmények IA: Interperszonális kommunikáció kortársakkal IA csoport: Szerepjáték 7 év IA: Tanítás Együttműködő (tanárral) Óvodás kor Általános iskolás kor Tiniévek 11 éves 15 éves kora ifjúsági VD: Nevelési és szakmai tevékenység Önálló Társadalmilag jelentős tevékenységre való törekvés Mentális jelenségek önkényessége, belső cselekvési terv. Önuralom. Reflexió Önértékelés, emberhez való kritikus attitűd, felnőtté válásra, önállóságra való törekvés, a kollektív normáknak való alávetettség Világlátás, szakmai érdeklődés, öntudat kialakítása. A VD álmai és eszményei – vezető tevékenység Fő daganatok Életkori periodizáció D.B. Elkonin szerint

Pedagógus pozicionálás Professzionális pedagógus beosztása - kulturális cselekvési mintákat mutat be - megpróbálja a gyerekeket - tanácsot ad, korrigálja a cselekedeteket - keresi a módját, hogy mindenkit bevonjon a munkába. élettapasztalat(kommunikáció, választás, felelősségteljes magatartás, önszabályozás...), életértékek önfejlesztése - közreműködő, döntőbíró Pedagógiai támogató beosztás - célzott segítséget nyújt a gyermeknek: nem a problémahelyzet enyhítése, hanem segítése hogy legyőzze azt a Szövetségi Állami Oktatási Standard

távoktatás Portfólió innovatív értékelő rendszer Egészségmegőrző Információ és kommunikáció Együttműködésben való tanulás (csapatmunka, csoportmunka) Játékmódszerek tanítási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb tanulási játékok Fejlesztés « kritikus gondolkodás» Tanulás fejlesztése Probléma alapú tanulás Többszintű tanulás Kollektív tanulási rendszer (CSE) Kutatási módszerek a tanításban Projektalapú oktatási módszerek Vitatechnológia Blokk-moduláris Előadás-szeminárium-tesztrendszer a tanulásról Inventive problémamegoldó technológia (TRIZ)

Ma már olyan tanárra van szükség, aki képes elsajátítani az oktatás egyénre szabását, a tervezett eredmények elérését biztosító technológiákat, a folyamatos szakmai fejlődésre motivált, innovatív magatartást. Szövetségi állami oktatási szabvány

Az oktatási folyamatban résztvevők szerepe a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásában A tanár biztosítja a BEP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények teljesítését Az iskola adminisztrációja megszervezi az oktatási folyamatot, formákat oktatási környezet iskolák, forrásokat osztanak ki a legjobb eredmények elérése érdekében A szülők, a hatóságok aktívan részt vesznek az oktatási folyamat megszervezésében Szövetségi Állami Oktatási Standard

A szabvány szabályozza: a PEP szintek szerkezetére vonatkozó követelményeket a PEP megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeket a fejlesztés eredményeire vonatkozó követelmények A szabvány NEM szabályozza: az oktatás tartalmát. tanulmányi terv tantárgyak tantervei Az új Szövetségi Állami Oktatási Szabvány lényegesen nagyobb függetlenséget biztosít az iskolának! Szövetségi állami oktatási szabvány

Valószínűleg mindenki minőségi oktatásban szeretné részesíteni gyermekét. De hogyan határozható meg az iskolai végzettség, ha semmi köze a pedagógiához? Természetesen a GEF segítségével.

Mi az FGOS

Minden oktatási rendszerhez és oktatási intézményhez jóváhagytak egy listát kötelező követelmények egy-egy szakma, szakterület egyes képzettségi szintjének meghatározására irányul. Ezeket a követelményeket egyesítik, melynek keretében az oktatáspolitika szabályozására felhatalmazott hatóságok hagyják jóvá.

Az állami oktatási intézményekben a mastering programok végrehajtása és eredményei nem lehetnek alacsonyabbak a szövetségi állami oktatási szabványban meghatározottaknál.

Ezenkívül az orosz oktatás azt feltételezi, hogy a szabványok elsajátítása nélkül lehetetlen lesz dokumentumot szerezni állami szabvány. A GEF egyfajta alap, melynek köszönhetően a tanulónak lehetősége van az egyik oktatási szintről a másikra lépni, akár egy létrán.

Gólok

A szövetségi állami oktatási szabványok célja az oroszországi oktatási tér integritásának biztosítása; az óvodai, alapfokú, középiskolai, szakképzési és főbb programjainak folyamatossága felsőoktatás.

Ezenkívül a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány felelős a spirituális és erkölcsi fejlődés és oktatás szempontjaiért.

Az oktatási szabvány követelményei közé tartozik a szigorú határidőketáltalános műveltség és szakképzés megszerzése, figyelembe véve a különböző oktatási formákat és oktatási technológiák.

Az indikatív oktatási programok kidolgozásának alapja; tantárgyi programok, tanfolyamok, szakirodalom, ellenőrző anyagok; Az oktatási programot végrehajtó speciális intézmények oktatási tevékenységeinek pénzügyi biztosítására vonatkozó szabványok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány.

Mi a közoktatás színvonala? Mindenekelőtt ezek az oktatási folyamat szervezésének alapelvei az intézményekben (óvodák, iskolák, főiskolák, egyetemek stb.). A szövetségi állami oktatási szabvány nélkül lehetetlen ellenőrizni az Orosz Föderáció jogszabályainak betartását oktatási terület, valamint a hallgatók záró és közbenső minősítésének lebonyolítása.

Érdemes megjegyezni, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik célja a belső ellenőrzés, a szabványok segítségével szerveződik a módszertani szakemberek tevékenysége, valamint az oktatási intézmények tanárainak és egyéb személyzetének minősítése.

A pedagógusok képzése, átképzése és továbbképzése is az állami normák hatása alatt áll.

Felépítés és megvalósítás

A szövetségi törvény úgy határozott, hogy minden szabványnak háromféle követelményt kell tartalmaznia.

Először is, a követelmények (a fő program részeinek aránya és mennyisége, a kötelező rész aránya és az oktatási folyamatban résztvevők által kialakított részesedés aránya).

Másodszor, a megvalósítás feltételeire is szigorú követelmények vonatkoznak (beleértve a személyi, pénzügyi, műszaki követelményeket).

Harmadszor, az eredmény. A teljes oktatási programnak bizonyos (beleértve a szakmai) kompetenciákat is kialakítania kell a tanulókban. A GEF-ről szóló lecke célja, hogy megtanítsa az összes megszerzett készséget és tudást alkalmazni, és ezek alapján sikeresen cselekedni.

Természetesen ez a szabvány nem minden oktatási intézmény alapszabálya. Ez csak a vertikális kezdete, a fő ajánlási pozíciókkal. Szövetségi szinten a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján közelítő oktatási programot dolgoznak ki, amely a helyi sajátosságokra összpontosít. Aztán az oktatási intézmények tökéletesítik ezt a programot (még aggódó szülők amelyet törvény szabályoz). Így módszertani szempontból az orosz oktatás diagramként ábrázolható:

Standard - a szövetségi szintű példaértékű program - egy oktatási intézmény programja.

Az utolsó bekezdés olyan szempontokat tartalmaz, mint:

• tanulmányi terv;
• naptári ütemterv;
• munkaprogramok;
• értékelő anyagok;
• tantárgyakra vonatkozó irányelvek.

Generációk és különbségek GEF

Mi az állami szabvány, azt már a szovjet időkben tudták, hiszen már akkor is léteztek szigorú előírások. De ez a konkrét dokumentum csak a 2000-es években jelent meg és lépett hatályba.

A GEF-et korábban egyszerűen oktatási standardnak nevezték. 2004-ben lépett életbe az úgynevezett első generáció. A második generációt 2009-ben fejlesztették ki (a Általános Iskola), 2010-ben (a főgenerálisra), 2012-ben (a középfokú teljesre).

A felsőoktatás számára a GOST-okat 2000-ben fejlesztették ki. A 2005-ben hatályba lépett második generáció a ZUM-ok hallgatóinak megszerzésére irányult. 2009-től új szabványokat dolgoznak ki, amelyek célja az általános kulturális és szakmai kompetenciák fejlesztése.

2000-ig minden szakra meghatározták azt a minimális tudást és készséget, amellyel az egyetemet végzett embernek rendelkeznie kell. Később ezek a követelmények szigorodtak.

A modernizáció a mai napig tart. 2013-ban kiadták az "Oktatásról" szóló törvényt, melynek értelmében új képzéseket dolgoznak ki a felsőfokú szakmai ill. óvodai nevelés. Ide szilárdan bekerült többek között a tudományos és pedagógiai állomány képzéséről szóló tétel.

Mi a különbség a régi szabványok és a szövetségi állami oktatási szabványok között? Mik a következő generációs szabványok?

fő fémjel az, hogy a modern oktatásban a tanulók (diákok) személyiségének fejlesztése áll az élen. Az általánosító fogalmak (Készségek, készségek, ismeretek) eltűntek a dokumentum szövegéből, helyükre precízebb követelmények kerültek, így például valós tevékenységtípusok fogalmazódtak meg, amelyeket minden tanulónak el kell sajátítania. Nagy figyelmet fordítanak a tantárgyi, interdiszciplináris és személyes eredményekre.

E célok elérése érdekében felülvizsgálták a korábban létező oktatási formákat, oktatási típusokat, és egy innovatív oktatási teret állítottak be az óra (óra, tanfolyam) számára.

A bevezetett változásoknak köszönhetően az új nemzedék tanulója szabadgondolkodó, önmagának feladatokat kitűzni, fontos problémákat megoldani tudó, kreatívan fejlett, a valósághoz kellően kapcsolódni tudó ember.

Ki fejleszti a szabványokat

A szabványokat legalább tízévente egyszer cserélik újakra.

Az általános oktatás GEF-ei az oktatási szintek szerint, a szakképzés GEF-ei szakok, szakmák és képzési területek szerint is kialakíthatók.

A szövetségi állami oktatási szabvány kialakítása a következők figyelembevételével történik:

• az egyén akut és ígéretes szükségletei;
• az állam és a társadalom fejlődése;
• oktatás;
• kultúra;
• Tudományok;
• technológia;
• gazdaság és szociális szféra.

Az egyetemek oktatási és módszertani szövetsége kidolgozza a szövetségi állami oktatási szabványt a felsőoktatás számára. Tervezetüket eljuttatják az Oktatási Minisztériumhoz, ahol megvitatásra, javításokra, javításokra kerül sor, majd független vizsgálatra bocsátják, legfeljebb két hétig.

A szakvélemény visszakerül a minisztériumhoz. És ismét vitahullámot indít el a GEF Tanácsa, amely dönt a projekt jóváhagyásáról, felülvizsgálatra küldéséről vagy elutasításáról.

Ha módosítani kell a dokumentumon, akkor az elejétől fogva ugyanazt az utat követi.

Általános iskolai oktatás

A GEF az alapfokú oktatás megvalósításához szükséges követelményrendszer. A három fő az eredmények, a struktúra és a megvalósítás feltételei. Mindegyikük életkorának köszönhető és egyéni jellemzők, és minden oktatás alapjainak lefektetése szempontjából tekinthetők.

A szabvány első része az alap kezdeti program elsajátításának időszakát jelzi. Négy éves.

Ez biztosítja:

• egyenlő oktatási lehetőségek mindenki számára;
• iskolások lelki és erkölcsi nevelése;
• az óvodai és iskolai nevelés valamennyi programjának folyamatossága;
• egy multinacionális ország kultúrájának megőrzése, fejlesztése és elsajátítása;
• az oktatás demokratizálása;
• a tanulók, oktatók tevékenységének értékelési szempontjainak kialakítása4
• az egyéni személyiség kibontakoztatásának, speciális tanulási feltételek megteremtésének feltételei (tehetséges, fogyatékos gyermekek számára).

A rendszer-aktivitás megközelítésen alapul. De magát az alapfokú oktatási programot az oktatási intézmény módszertani tanácsa dolgozza ki.

A szövetségi állam oktatási szabványának második része egyértelmű követelményeket határoz meg az oktatási folyamat eredményére vonatkozóan. Beleértve a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi tanulási eredményeket.

1. Elképzelések formálása az ország nyelvi terének sokszínűségéről.
2. Ennek a nyelvnek a megértése a nemzeti kultúra szerves része.
3. iránti pozitív hozzáállás kialakítása helyes beszéd(és írás) egy közös kultúra részeként.
4. A nyelv elsődleges normáinak elsajátítása.

A harmadik rész az alapfokú oktatás szerkezetét határozza meg (tanórán kívüli foglalkozások, egyes tantárgyak programjai, amely a GEF szerinti tematikus tervezést tartalmazza).

A negyedik rész az oktatási folyamat megvalósításának feltételeire vonatkozó követelményeket tartalmazza (személyi, pénzügyi, tárgyi és technikai oldal).

Középfokú (teljes) végzettség

A követelményekre vonatkozó szabvány első része részben megismétlődik, és megismétli az alapfokú oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványt. Jelentős eltérések jelennek meg a második részben, ahol beszélgetünk a tanulási eredményekről. Ezenkívül jelzi az egyes tantárgyak fejlesztéséhez szükséges szabványokat, beleértve az orosz nyelvet, az irodalmat, idegen nyelv, történelem, társadalomtudomány, földrajz és mások.

A hangsúlyt a hallgatókra helyezzük, kiemelve az alábbi kulcsfontosságú pontokat:

• hazaszeretetre nevelés, egy multinacionális ország értékeinek asszimilációja;
• a valóság szintjének megfelelő világkép kialakítása;
• a társadalmi élet normáinak elsajátítása;
• a világ esztétikai megértésének fejlesztése stb.

Módosultak az oktatási tevékenység szerkezetére vonatkozó követelmények is. De a szekciók ugyanazok maradtak: cél, tartalom és szervezeti.

Magasabb szintek

A felsőoktatási GEF ugyanezekre az elvekre épül. Különbségeik nyilvánvalóak, a megvalósítás felépítésére, eredményére, feltételeire vonatkozó követelmények nem lehetnek azonosak a különböző oktatási szinteken.

A középfokú szakképzés alapja a kompetencia alapú szemlélet, azaz. az emberek nemcsak tudást kapnak, hanem azt a képességet is, hogy ezt a tudást kezeljék. Az oktatási intézményből kilépve a végzősnek nem azt kell mondania, hogy „tudom mit”, hanem „tudom, hogyan”.

Az általánosan elfogadott GEF alapján minden oktatási intézmény kidolgozza a saját programját, különös tekintettel a főiskola vagy egyetem profilorientációjára, bizonyos tárgyi és technikai lehetőségek rendelkezésre állására stb.

A Módszertani Tanács figyelembe veszi az Oktatási Minisztérium minden ajánlását, és szigorúan annak útmutatása szerint jár el. Az egyes oktatási intézmények programjainak elfogadása azonban a helyi hatóságok és a régió (köztársaság, terület) oktatási osztálya hatáskörébe tartozik.

Az oktatási intézményeknek figyelembe kell venniük és alkalmazniuk kell az oktatási anyagokkal kapcsolatos ajánlásokat (például a GEF-tankönyvek elfoglalták az őt megillető helyet a könyvtárakban), tematikus tervezés stb.

Kritika

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyása felé vezető úton számos változáson ment keresztül, de az oktatási reform jelenlegi formájában is rengeteg kritikát kap, sőt még többet.

Valójában a szabvány kidolgozóinak fejében az egész orosz oktatás egységéhez kellett volna vezetnie. És kiderült az ellenkezője. Valaki pluszokat talált ebben a dokumentumban, valaki mínuszokat. Sok tanár, aki hozzászokott a hagyományos tanításhoz, nehezen tudott átállni az új normákra. A GEF-tankönyvek kérdéseket vetettek fel. Azonban mindenben van pozitívum. Modern társadalom nem áll meg, az oktatásnak változnia kell, és az igényeitől függően változik.

Az egyik fő kifogás a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány ellen annak hosszadalmas megfogalmazása, a világos feladatok és a diákokkal szemben támasztott valós követelmények hiánya volt. Egész ellentétes csoportok voltak. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint mindenkinek tanulnia kellett, de senki nem adott magyarázatot, hogyan kell ezt megtenni. Ezzel pedig a tanároknak és a módszertani szakembereknek helyben kellett megbirkózniuk, minden szükséges dolgot belefoglalva oktatási intézményük programjába.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványokkal kapcsolatos témák felvetődtek és a jövőben is felmerülnek, mivel a régi alapok, amelyekben a tudás volt a fő szempont az oktatásban, nagyon szilárdan meghonosodtak mindenki életében. A szakmai és társadalmi kompetenciák által dominált új szabványok még sokáig találnak ellenfeleiket.

Eredmény

A Szövetségi Állami Oktatási Standard kialakítása elkerülhetetlennek bizonyult. Mint minden új, ez a szabvány is sok vitát váltott ki. A reform azonban megtörtént. Ahhoz, hogy megértsük, sikeres-e vagy sem, legalább meg kell várni a hallgatók első érettségijét. A közbenső eredmények nem informatívak ebből a szempontból.

A Ebben a pillanatban Kétségtelenül csak egy dolog - a tanárok munkája nőtt.

Az elmúlt hetekben egy új oktatási színvonalról heves viták folytak a társadalomban. orosz iskola. Az interneten, a médiában, a rádióban és a televízióban olykor igen kemény ítéletek hallatszanak, a racionális kritikától a hangos kijelentésekig a hazai középfokú oktatás közelgő összeomlásáról. A szövetségi állami oktatási szabvány pontosítása érdekében a Mothernestvo.ru portál a szabvány fejlesztőihez fordult. Lyubov Nikolaevna Fedenko, a pedagógiai tudományok kandidátusa, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára, az ISIO RAE általános oktatás szabványosításáért felelős igazgatóhelyettese beleegyezett, hogy válaszoljon kérdéseinkre.

Kérdés: Mi az a GEF, és hogyan befolyásolja a gyermekek oktatását?

Válasz: Az Orosz Föderáció oktatási törvényének megfelelően (a szerk. szövetségi törvény 2007.12.01. N 309-FZ; Művészet. 7) A szövetségi állam oktatási szabványai (FSES) olyan követelmények összessége, amelyek kötelezőek az oktatási programok végrehajtásához minden állami akkreditációval rendelkező iskolában.

Az első különbség a szövetségi állam oktatási szabványa és elődei között- az egyén, a család, a társadalom és az állam szükségleteinek azonosításának eredményeire való támaszkodás az általános műveltség eredményeire.

A GEF második alapvető különbsége nem csak a tantárgyi oktatási eredmények elérésére helyezik a hangsúlyt, hanem mindenekelőtt a tanulók személyiségének formálására, elsajátítására. univerzális módszerek tanulási tevékenységek amelyek biztosítják a sikert kognitív tevékenység a továbbképzés minden szakaszában.

A harmadik alapvető különbség az új szabványok között a korábbi verzióktól - ez szerkezeti különbség.

A Szövetségi Állami Általános Iskola Oktatási Szabványa egy alapvetően új dokumentum a nemzeti iskola számára, amelynek célja és funkciói példátlanok a történelem során. Az első generáció standardjaihoz képest tárgya, hatálya jelentősen kibővült, és olyan oktatási gyakorlati területekre kezdett kiterjedni, amelyeket soha nem egységesítettek egyetlen rendszerszintű pozícióból. A GEF tulajdonképpen az iskolai élet egészét meghatározza, az általános oktatás alkotmánya.

A GEF az oktatást egy olyan új minőség elérésére orientálja, amely megfelel az egyén, a társadalom és az állam modern (sőt, kiszámítható) igényeinek.

A második generációs szabvány bevezetése sok tekintetben megváltoztatja a gyermek iskolai életét. Ez körülbelül az oktatás új szervezési formáiról, új oktatási technológiákról, egy új nyitott információs és oktatási környezetről, amely messze túlmutat az iskola határain. Ezért került be a szabványba például az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programja, és a példaértékű programok a tanuló önálló oktatási tevékenységének fejlesztésére irányulnak (olyan típusú oktatási és tanórán kívüli (tanórán kívüli) tevékenységekre, mint pl. oktatási tervezés, modellezés, kutatási tevékenységek, szerepjátékok satöbbi.)

A GEF iránymutatás az egyes tantárgyak, kurzusok programjainak kidolgozásához. A fő oktatási program összetétele tartalmaz egy tantervet, amely meghatározza a tanulók összterhelését és a maximális tantermi terhelést, a kötelező tantárgyi területek összetételét és szerkezetét, valamint az egyes tanulmányi tárgyak, kurzusok programjait.

- Összesen három GEF van?

Jelenleg az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma rendeletei alapján két szabványt hagytak jóvá és léptették életbe: az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardját (1-4. osztály) és a szövetségi állami általános oktatási szabványt. Iskolai végzettség (5-9. osztály). A középfokú (teljes) általános oktatás (10-11. osztály) GEF projektje elbírálás alatt áll, és a közeljövőben jóváhagyásra kerül.

- Hol történt a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok jóváhagyása, mennyi ideig?

Az oktatási szabványokat 2006 óta szakaszosan dolgozták ki. Ezzel párhuzamosan regionális iskolákban is tesztelték őket. Az összes fejlesztés és tesztelés eredményeit többször megvitatták a szakmai közösségben szemináriumokon, találkozókon, konferenciákon az Orosz Föderáció régióinak (Moszkvai régió, Jaroszlavl régió, Leningrádi régió, Kalinyingrádi régió, Dagesztán, Rosztovi régió) képviselőinek részvételével. , Tatár, Orenburg régió, Jamalo-Nyenyec Autonóm Kerület, Cseljabinszki régió, Novoszibirszk régió, Szaha Köztársaság (Jakutia), Sztavropoli terület, Omszki régió), a diákok szüleivel és a nyilvánossággal tartott találkozókon.
Az összes dokumentum megvitatása folyamatosan zajlik a „Az általános oktatás új standardjai: a társadalmi szerződés felé vezető úton” speciális internetes oldalon http://standart.edu.ru, az Oktatási Stratégiai Tanulmányok Intézetének honlapján http: //fgos.isiorao.ru/.

- Történtek-e módosítások az alapfokú általános oktatás GEF-én a jóváhagyás eredményei alapján? Milyen karakter?

Minden építő jellegű hozzászólás tanári kar a megbeszélések során figyelembe vették a fejlesztők.

- A szabványok kidolgozásakor a fejlesztők figyelembe vették más országok tapasztalatait?

Természetesen minden olyan ország tapasztalatát, ahol a hallgatók magas színvonalat mutatnak, gondosan elemezték és figyelembe vették a szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozásakor.

- Szeptember 1-ig készülnek a tantervek és a tankönyvek?

Valamennyi alapfokú oktatási program kidolgozásra és kiadásra került, valamint az eszköz- és módszertani támogatási anyagokat is kidolgozták és részben közzétették, biztosítva a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetését az általános általános oktatásra. Külön dokumentumokat tesznek közzé a http://fgos.isiorao.ru webhelyen. Az ISIO RAO-ban tartott szemináriumokon a szeminárium résztvevői CD-ket kapnak előadásjegyzetekkel és tananyagok. Az Oktatási és Tudományos Minisztérium jegyzékében szereplő tankönyvek sikeres vizsgát tettek, és megfelelnek a szövetségi állami oktatási szabványnak.

Nézzük meg közelebbről a GEF Project for High Schoolt, amely a legtöbb vitát okozza. A szülőket és a tanárokat aggasztja a kötelező és választható tantárgyak kérdése. Vajon ez a választási szabadság hatással lesz a végzettek alapvető műveltségére?

Az oktatás változékonyságának elvét Oroszországban 1992 óta alkalmazzák, amikor elfogadták a jelenlegi oktatási törvényt. Ez abból áll, hogy lehetőséget biztosítunk a hallgatóknak, hogy érdeklődésüknek és törekvéseiknek megfelelően válasszanak tantárgyakat és kiegészítő kurzusokat. A tananyag tartalmazott egy változatlan részt és egy változó részt. A változó rész regionális és iskolai komponenseket tartalmazott (az oktatás tartalmát a régió és az iskola határozta meg, és nem mindig felelt meg a tanulók és a szülők igényeinek). Az új szabványban a fő oktatási program is két részből áll: egy kötelező részből és egy, az oktatási folyamat résztvevői által alkotott részből. Így az oktatási folyamat minden résztvevője (elsősorban a szülők és a tanulók) nagy jogokat élvez az oktatás tartalmának befolyásolására. A kötelező rész minden „alap” tantárgy tanulmányozását erősíti. Az oktatási folyamatban résztvevők emellett választhatnak olyan tárgyak, modulok, kurzusok tanulmányozását, olyan tanórán kívüli tevékenységeket, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tanult tárgyakhoz. Mindezek az órák a fő oktatási program részét képezik, és a költségvetésből fizetik őket. A középiskolában ma szakirányú oktatás valósul meg, a tanuló érdeklődésének, életkilátásainak megfelelően választhat az elmélyültebb tanuláshoz szükséges tárgyakat. A javasolt új standardtervezet továbbviszi ezt a megközelítést. Meghatározzák a hagyományos kötelező tantárgyi területeket, érdeklődésüknek megfelelően a hallgató ebből a területből választja meg a tantárgyak kötelező tanulmányi szintjét: profil, alap vagy integrált. Az olyan tantárgyakat, mint a testnevelés, az életbiztonság és az Oroszország a világon, ugyanazon a szinten mutatják be, és szükségesek a tanuláshoz. Ezen kívül választhat további kurzusok, modulok, tudományágak, tanórán kívüli tevékenységek tanulmányozását. Mindezen foglalkozások finanszírozását a szabványban meghatározott összes óraszámon belül (amely meghaladja a jelenlegit) a költségvetés biztosítja.

Alekszandr Kondakov, vezérigazgató A Prosveshchenie kiadó: „Valójában az új szabványok azt javasolják, hogy a 9. osztályt az alapfokú oktatás befejezésének tekintsék. 10-11. osztály - ez a gyermek felkészítése, figyelembe véve egyéni kéréseit. Ez a tanulási folyamat valódi individualizálása a további szocializáció érdekében, szakmai tevékenységés a szakképzés.

A felső tagozatos osztályokban a jelenlegi 20 helyett 10 tantárgy marad, mindegyik hat csoportra van osztva. Minden diáknak választania kell egy dolgot: vagy egy mélyreható algebratanulmányozást, majd az orosz irodalmat a tetején, az "orosz irodalom" kiválasztásával, vagy üljön le az orosz nyelvre, és kémia, fizika és biológia helyett vegyen egy "természettudomány" általános kurzus. Csak három lecke van, amelyet nem mindenki választ, hanem részt vesz: testnevelés, életbiztonság és az "Oroszország a világban" új fegyelem.

- És ha a tanulót felmentik a kötelező testnevelés órák alól?

A GEF nem szabályozza a tanulási technológiákat. A testnevelés órák lebonyolításával kapcsolatban az iskola vezetőihez kell fordulni.

- Ki határozza meg egy adott tárgy tanulmányozására szánt óraszámot?

A tantárgyak tanulásának óraszámát a fő oktatási programban szereplő iskolai tanterv határozza meg. A fő oktatási programot az oktatási intézmény az oktatásról szóló szövetségi törvénnyel összhangban önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá egy példaértékű fő oktatási program alapján, amelyet szövetségi szinten dolgoztak ki a régiók részvételével. A példaértékű alapfokú oktatási program részeként (alap- és alapfokú általános oktatásra készültek) 3-4 lehetőség van az alap (példaértékű) tantervre. Az oktatási intézmény választhat a javasolt lehetőségek közül, vagy önállóan dolgozhat ki tantervet.

Jelenleg 15-17 tantárgy szerepel a tizedik osztályos órarendben. A GEF azt javasolja, hogy számukat 10-re csökkentsék (3 kötelező és 7 választható a javasolt tantárgyak közül). Miért döntöttek a fejlesztők ekkora csökkentés mellett?

Az FSES felső szintű projektjét még nem hagyták jóvá, a szakmai közösségben, a médiában és a nagyközönség szintjén is vita folyik róla. Szó sincs a tételek számának csökkentéséről. Továbbra is kötelező a hagyományos tantárgykészlet tanulmányozása, a hallgató választhatja meg a számára szükséges tantárgyak tanulmányi szintjét.

Hogyan fogják nyomon követni a GEF-követelmények végrehajtását? Az iskolások bizonyítványa tantervek vagy „végzős portré” alapján történik?

A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának ellenőrzése az Orosz Föderáció oktatási jogszabályaival összhangban történik. Az oktatásról szóló új szövetségi törvény készül, amely felvázolja az ellenőrzési eljárásokat. Ezek mindenekelőtt az oktatási intézmények engedélyezésére, akkreditálására és a végzettek tanúsítására vonatkozó eljárások, beleértve az állami tanúsítást is. A diplomások minősítésének kritériumai a fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények, amelyeket a szövetségi állam oktatási szabványa mutat be, és meghatározza azok tervezett eredményeit. A GEF és az új törvénytervezet olyan monitoring tanulmányokat ír elő, amelyek meghatározzák az oktatási rendszerek és oktatási intézmények fejlődésének tendenciáit.

A szövetségi állam követelményei pedig a következőket biztosítják:

1) az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;

2) a főbb oktatási programok folyamatossága;

3) a megfelelő oktatási szintű oktatási programok tartalmának változékonysága, oktatási programok kialakításának lehetősége különböző szinteken komplexitás és fókusz, figyelembe véve a tanulók oktatási igényeit és képességeit;

4) az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciái az alapoktatási programok végrehajtásának feltételeire és fejlesztésük eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján.

2. A szövetségi állami oktatási szabványok, az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványa kivételével, az oktatási szabványok képezik az alapját a megfelelés objektív értékelésének megállapított követelményeket a megfelelő szintű és releváns fókuszú oktatási programokat elsajátított tanulók oktatási tevékenysége és képzése, oktatási formától és oktatási formától függetlenül.

3. A szövetségi állami oktatási szabványok a következőkre vonatkozó követelményeket tartalmazzák:

1) a fő oktatási programok szerkezete (beleértve a fő oktatási program kötelező részének és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész arányát) és terjedelmét;

2) az alapvető oktatási programok végrehajtásának feltételei, beleértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket;

3) a fő oktatási programok elsajátításának eredményei.

4. A szövetségi állami oktatási szabványok meghatározzák az általános és a szakképzés megszerzésének feltételeit, figyelembe véve különféle formák képzés, oktatási technológiák és a tanulók bizonyos kategóriáinak jellemzői.

5. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási standardjait az oktatási szinteknek megfelelően alakítják ki, a szakképzés szövetségi állami oktatási standardjait szakmák, specialitások és képzési területek szerint is ki lehet alakítani a megfelelő szakképzési szinteken.

5.1. Az óvodai, általános általános és alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványai lehetőséget biztosítanak az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül az anyanyelvű oktatásra, a tanulásra államnyelvek az Orosz Föderáció köztársaságai, anyanyelvek az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül, beleértve az orosz nyelvet anyanyelvként.

6. A fogyatékossággal élő tanulók oktatáshoz való jogának érvényesülése érdekében szövetségi állami oktatási szabványokat állapítanak meg ezen személyek oktatására vonatkozóan, vagy speciális követelményeket tartalmaznak a szövetségi állam oktatási szabványai.

7. A szakképzés szövetségi állami oktatási szabványai követelményeinek kialakítása a szakképzés fő oktatási programjainak részbeni elsajátításának eredményeihez szakmai hozzáértés vonatkozó szakmai standardok (ha van ilyen) alapján történik.

(lásd az előző kiadás szövegét)

8. Az érintett szakmákhoz, szakokhoz, képzési területekhez rendelt szakképesítéseket megjelölő szakmák, szakok és képzési területek jegyzékei, e listák kialakításának rendje jóváhagyásra kerül. szövetségi testület végrehajtó hatalom az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításának funkcióinak ellátása. Az új szakmák, szakok és képzési területek jegyzékének jóváhagyásakor az oktatás területén az állami politika és jogi szabályozás kialakításáért felelős szövetségi végrehajtó szerv megállapíthatja az e listákban megjelölt egyes szakmák, szakkörök és képzési területek megfelelését. a korábbi szakma-, szak- és képzési jegyzékekben megjelölt szakmákra, szakterületekre és képzési területekre.

9. A szövetségi állami oktatási szabványok kidolgozására, jóváhagyására és azok módosítására vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció kormánya állapítja meg.

10. Moszkva Állami Egyetem nevét M.V. Lomonoszov, Szentpétervári Állami Egyetem, oktatási szervezetek felsőoktatás, amelyre vonatkozóan a " szövetségi egyetem"vagy "nemzeti kutatóegyetem", valamint a felsőoktatás szövetségi állami oktatási szervezetei, amelyek listáját az Orosz Föderáció elnökének rendelete hagyja jóvá, jogosultak önállóan kidolgozni és jóváhagyni a felsőoktatás minden szintjére vonatkozó oktatási szabványokat. Az ilyen oktatási szabványokban foglalt felsőoktatási oktatási programok végrehajtásának feltételeire és eredményeire vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak, mint a szövetségi állam oktatási szabványainak vonatkozó követelményei.