„A.F. Koshurnikov A tudományos kutatás alapjai tankönyv, amelyet az Orosz Föderáció Felsőoktatási Intézményeinek Oktatási és Módszertani Szövetsége ajánl az agrármérnöki oktatáshoz oktatási célként ... "

-- [ 1 oldal ] --

Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma

Szövetségi állami költségvetés oktatási

felsőoktatási intézmény

"Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia

akadémikusról D.N. Prianishnikov"

A.F. Koshurnikov

A tudományos kutatás alapjai

Orosz Föderáció az agrármérnöki oktatásért

oktatási segédanyagként felsőoktatási hallgatók számára

„Agrármérnöki” irányban tanuló intézmények.

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

Ellenőrzők:

A.G. Levsin, a műszaki tudományok doktora, professzor, a Moszkvai Állami Agráregyetem Gép- és Traktorflotta Üzemeltetési Tanszékének vezetője. V.P. Gorjacskin;

POKOL. Galkin, a műszaki tudományok doktora, professzor (Technograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, a műszaki tudományok kandidátusa, egyetemi docens, az LLC Navigator - New Engineering műszaki szolgáltatási osztályának vezetője.

K765 Koshurnikov A.F. A tudományos kutatás alapjai: tankönyv / min. RF, szövetségi állam költségvetési képek. felsőfokú intézmény prof. képeket. "Perm állam. s.-x. akad. őket. akad. D.N. Prjanisnyikov. - Perm: IPC "Prokrost", 2014. -317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 A tankönyv kérdéseket tartalmaz a kutatási téma kiválasztására, a kutatás felépítésére, a tudományos és műszaki információforrásokra, a problémamegoldás irányaira vonatkozó hipotézisek felállításának módszerére, a kutatási modellek felépítésének módszereire. mezőgazdasági gépekkel végrehajtott technológiai folyamatok és azok számítógépes elemzése, kísérletek tervezése és kísérleti eredmények feldolgozása többtényezős, ideértve a terepi vizsgálatokat is, szabadalmi tudomány elemekkel védve a tudományos-műszaki fejlesztések prioritását és az ezekre vonatkozó ajánlásokat. megvalósítás a termelésben.

A kézikönyv felső tagozatos hallgatók számára készült oktatási intézmények hallgatók az "Agromérnökség" irányába. Hasznos lehet mester- és végzős hallgatók, tudományos és mérnöki dolgozók számára.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Megjelent a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia Mérnöki Karának Módszertani Bizottsága határozata alapján (2013.12.12-i 4. jegyzőkönyv).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 Tartalom Bevezetés…………………………………………………………………………… .

Tudomány be modern társadalomértéke pedig a legmagasabb 1-ben.

szakképzés……………………………………….

1.1. A tudomány szerepe a társadalom fejlődésében……………………………………..

–  –  –

Minden, ami egy modern civilizált embert körülvesz, az előző generációk alkotómunkája hozta létre.

A történelmi tapasztalatok lehetővé teszik, hogy bátran kijelenthessük, hogy a spirituális kultúra egyetlen szférája sem gyakorolt ​​olyan jelentős és dinamikus hatást a társadalomra, mint a tudomány.

A filozófia, logika és tudománytörténet világhírű specialistája, K. Popper könyvében nem tudott ellenállni egy ilyen összehasonlításnak:

„Mint Midas király a híresből ősi legenda- bármihez nyúl, minden arannyá válik - és a tudomány, bármihez is nyúl - minden életre kel, jelentőséget nyer és lendületet kap a későbbi fejlődéshez. És még ha nem is érheti el az igazságot, akkor a tudásvágy és az igazság keresése a legerősebb motívum a további fejlődéshez.

A tudománytörténet megmutatta, hogy a régi tudományos eszmény - a demonstratív tudás abszolút bizonyossága - bálványnak bizonyult, hogy a tudás új szintje néha még néhány alapvető gondolat felülvizsgálatát is megkívánja ("Bocsáss meg, Newton") A. Einstein). A tudományos objektivitás követelménye elkerülhetetlenné teszi, hogy minden tudományos tétel mindig ideiglenes maradjon.

Az új merész javaslatok keresése természetesen a képzelet, a képzelet repülésével jár, de a tudományos módszer sajátossága, hogy az összes feltett "várakozást" - hipotézist következetesen szisztematikus tesztek ellenőrzik, és egyik sem dogmatikusan védekezett. Más szóval, a tudomány olyan hasznos eszköztárat hozott létre, amely lehetővé teszi a hibák észlelésének módját.

Elsősorban ben szerzett tudományos tapasztalat, amely lehetővé teszi legalább átmeneti, de szilárd alapot találni a további fejlődéshez természettudományok ah, ez volt a mérnökképzés alapja. Ez a legvilágosabban a Párizsi Műszaki Iskola első mérnökképzési programjában nyilvánult meg. Ezt az oktatási intézményt 1794-ben Gaspard Monge matematikus és mérnök, a leíró geometria megalkotója alapította. A program a leendő mérnökök mélyreható matematikai és természettudományos képzésére irányult.

Nem meglepő módon a Műszaki Iskola hamarosan a matematikai természettudományok, valamint a műszaki tudományok, elsősorban az alkalmazott mechanika fejlesztési központjává vált.

E modell szerint később mérnöki oktatási intézmények jöttek létre Németországban, Spanyolországban, az USA-ban és Oroszországban.

A mérnöki tevékenység, mint szakma szorosan összefügg a tudományos ismeretek műszaki gyakorlatban való rendszeres alkalmazásával.

A technológia tudományossá vált - nemcsak abban, hogy szelíden teljesíti a természettudományok összes előírását, hanem abban is, hogy fokozatosan kialakultak a speciális műszaki tudományok, amelyekben az elmélet nemcsak a kutatási ciklus csúcsává vált, hanem útmutató a további cselekvésekhez, az alapszabályrendszerek, amelyek az optimális technikai cselekvés menetét írják elő.

A "Mezőgazdasági mechanika" tudomány alapítója egy figyelemre méltó orosz tudós V.P. Gorjacskin a Kísérleti Tudományok Előrehaladását Elősegítő Társaság 1913. október 5-i éves ülésén készített jelentésében megjegyezte:

„A mezőgazdasági gépek és eszközök annyira változatosak a munkadarabok formájában és élettartamában (mozgásában), ráadásul szinte mindig szabadon (alap nélkül) működnek, hogy dinamikus jellegüket élesen kell kifejezni elméletükben, és egy másik ága A gépészet ilyen gazdag elméleti tudásával megegyezik a "mezőgazdasági mechanikával", és a mezőgazdasági gépek építésének és tesztelésének egyetlen modern feladatának a szigorúan tudományos alapokra való átállást tekinthetjük.

E tudomány sajátosságának azt tartotta, hogy közvetítő a mechanika és a természettudomány között, a holt és élő test mechanikájának nevezte.

A gépek hatásának a növények és élőhelyük reakciójával való összevetésének igénye vezetett az úgynevezett precíz, koordinált mezőgazdaság létrejöttéhez. Ennek a technológiának az a feladata, hogy optimális feltételeket biztosítson a növények növekedéséhez a tábla adott területén, figyelembe véve az agrotechnikai, agrokémiai, gazdasági és egyéb feltételeket.

Ennek biztosítására a gépek komplex műholdas navigációs, mikroprocesszoros vezérlési, programozási stb. rendszereket tartalmaznak.

Nem csak design, hanem gyártási művelet A gépek napjainkban mind az alapképzés, mind a folyamatos önképzés színvonalának folyamatos fejlesztését igénylik. Az emelt szintű képzés és az önképzés rendszerében már egy kis megszakítás is jelentős lemaradáshoz, szakmaiság elvesztéséhez vezethet.

De a tudomány, mint tudásszerzési rendszer nyújthat olyan módszertant az önképzéshez, amelynek főbb szakaszai egybeesnek a kutatás struktúrájával, legalábbis az alkalmazott tudás területén, és különösen az előadó információs támogatása területén.

Így jelen tanulmányi útmutató a tudományos kutatás alapjai kurzus fő célkitűzése - a szakember tudományos világképének kialakítása - mellett azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy a választott kereteken belül elősegítse a folyamatos önképzés képességeit. szakma. Szükséges, hogy minden szakember bekerüljön az országban meglévő tudományos-műszaki információs rendszerbe.

A bemutatott tankönyv a „Tudományos kutatás alapjai” kurzus alapján készült, amelyet 35 évig olvastak a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémián.

A kiadvány szükségessége abban rejlik, hogy húsz-harminc éve jelentek meg a kutatás minden szakaszát lefedő, agrármérnöki szakterületekre szánt tankönyvek (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P. M. Vasilenko és L. V. Pogorely - 1985, V. V. Koptev, V. A. Bogomyagkikh és M. D. Trifonova - 1993).

Ez idő alatt átalakult az oktatási rendszer (kétszintűvé vált, a javasolt munka kutatási irányának mestereinek megjelenésével), a tudományos és műszaki információrendszer jelentős változáson ment keresztül, a matematikai modellek köre Az alkalmazott technológiai folyamatok jelentősen bővültek számítógépen történő elemzésük lehetőségével, új jogszabályok a szellemi saját védelméről, új lehetőségek nyílnak új termékek gyártásba történő bevezetésére.

A technológiai folyamatok építési modelljeinek többsége a növénytermesztési munkát gépesítő gépek közül kerül ki. Ez annak köszönhető, hogy a Permi Állami Mezőgazdasági Akadémia Mezőgazdasági Gépek Tanszéke nagy csomagot dolgozott ki. számítógépes programok, amely lehetővé teszi e modellek mély és átfogó elemzését.

A matematikai modellek felépítése óhatatlanul egy tárgy idealizálásához kapcsolódik, így folyamatosan felvetődik a kérdés, hogy milyen mértékben azonosíthatók egy valós tárggyal.

A konkrét objektumok és lehetséges kölcsönhatásaik évszázados tanulmányozása kísérleti módszerek megjelenéséhez vezetett.

A modern kísérletező számára nagy problémák merülnek fel a többváltozós elemzés szükségességével kapcsolatban.

Amikor a tanulmány értékeli a feldolgozott környezet állapotát, a munkatestek paramétereit és a működési módokat, a tényezők számát már tízekkel, a kísérletek számát pedig milliókkal mérik.

A múlt században megalkotott optimális többtényezős kísérletezés módszerei jelentősen csökkenthetik a kísérletek számát, ezért szükséges fiatal kutatók általi tanulmányozásuk.

A műszaki tudományokban nagy jelentőséget tulajdonítanak a kísérletek eredményeinek feldolgozása, azok pontosságának és hibáinak felmérése, ami ahhoz vezethet, hogy az objektumok korlátozott körén kapott eredményeket a teljes, mint mondják, általános populációra elosztják.

Ismeretes, hogy erre a célra matematikai statisztikai módszereket alkalmaznak, amelyek tanulmányozására és helyes alkalmazására minden tudományos iskola figyelmet fordít. Úgy gondolják, hogy a matematikai statisztika szigorú alapjai nemcsak a hibák elkerülését teszik lehetővé, hanem a kezdő tudósokat is professzionalizmusra, gondolkodási kultúrára, nemcsak mások eredményeinek, hanem saját eredményeik kritikus észlelésének képességére is nevelik. Azt mondják, hogy a matematikai statisztika hozzájárul a szakemberek elme fegyelmének fejlesztéséhez.

eredmények tudományos munkaúj ismeretek hordozói lehetnek, és felhasználhatók gépek, technológiák fejlesztésére vagy új termékek létrehozására. A mai piacgazdaságban a kutatás és a kapcsolódó szellemi tulajdon prioritásainak védelme kiemelten fontos. A szellemi tulajdon rendszere megszűnt a jog csendes ága lenni. Most, amikor ezt a rendszert a gazdaság érdekében globalizálják, a verseny, a kereskedelem, valamint a politikai és gazdasági nyomás hatékony eszközévé válik.

Az elsőbbségi védelem megvalósítható különböző utak– tudományos munkák sajtóban való közzététele, találmány, használati minta, ipari formatervezési minta vagy védjegy, szolgáltatási védjegy vagy áru előállítási helyének, kereskedelmi megjelölésének, stb. szabadalmi bejelentése stb.

A szellemi tulajdonra vonatkozó új jogszabály kapcsán a felhasználási jogokkal kapcsolatos információk relevánsnak tűnnek.

A tudományos kutatás utolsó szakasza az eredmények megvalósítása a termelésben. Ezen a nehéz tevékenységi időszakon enyhíthető, ha felismerjük a marketing központi funkciójának fontosságát az ipari vállalkozások tevékenységében. A modern marketing meglehetősen hatékony eszköztárat dolgozott ki a vállalkozások új termékek felhasználása iránti érdeklődésének feltételeinek megteremtésére.

Különösen fontos lehet a termék eredetisége és magas versenyképessége, amelyet a vonatkozó szabadalmak is megerősítenek.

A könyv utolsó része lehetőséget ad a hallgatói kutatási dolgozatok gyártásba való bevezetésének megszervezésére. A megvalósítási munkában való részvétel bármilyen formában nagy hatással van nem csak szakképzés szakemberek, hanem a bennük való aktív életpozíció kialakításáról is.

1. Tudomány a modern társadalomban és jelentősége a felsőoktatásban

1.1. A tudomány szerepe a társadalom fejlődésében A tudomány kiemelt szerepet tölt be életünkben. Az előző évszázadok fejlődése az emberiséget a fejlődés és az életminőség új szintjére emelte. A technológiai fejlődés elsősorban a tudományos eredmények felhasználásán alapul. Emellett a tudomány ma már más tevékenységi köröket is befolyásol, átstrukturálja azok eszközeit és módszereit.

A feltörekvő természettudomány már a középkorban kinyilvánította igényét az új, sok dogmától mentes világnézeti képek kialakítására.

Nem véletlen, hogy a tudomány évszázadokon át egyházüldözésnek van kitéve. A Szent Inkvizíció keményen dolgozott dogmáinak megőrzésén a társadalomban, azonban a 17...18. század a felvilágosodás évszázadai.

Az ideológiai funkciók megszerzése után a tudomány aktívan kezdett hatni minden szférára társasági élet. Fokozatosan nőtt a tudományos ismeretek asszimilációján alapuló oktatás értéke, és kezdték természetesnek venni.

A 18. század végén és a 19. században a tudomány aktívan belépett az ipari termelés szférájába, és a XX. században a társadalom termelőerejévé válik. Emellett a XIX-XX a tudomány terjeszkedő felhasználásával jellemezhető a társadalmi élet különböző területein, elsősorban a vezetési rendszerekben. Ott válik a minősített szakértői értékelések és döntéshozatal alapjává.

Ezt az új funkciót ma már közösségiként jellemzik. Ugyanakkor a tudomány ideológiai funkciói és szerepe tovább növekszik. termelőerő. Az emberiség megnövekedett lehetőségei a tudomány és a technika legújabb vívmányaival felvértezve a társadalmat a természeti és társadalmi világ erőteljes átalakulása felé kezdték orientálni. Ez számos negatív "mellékhatáshoz" vezetett (az életet elpusztítani képes katonai felszerelés, ökológiai válság, társadalmi forradalmak stb.). Az ilyen lehetőségek megértésének eredményeként (bár, mint mondják, a gyufát nem azért hozták létre, hogy a gyerekek játszhassanak vele), a közelmúltban a tudományos és technológiai fejlődés humanista dimenziót adva változáson ment keresztül.

Egy új típusú tudományos racionalitás van kialakulóban, amely kifejezetten humanista irányvonalakat és értékeket foglal magában.

A tudományos és technológiai fejlődés elválaszthatatlanul összefügg a mérnöki tevékenységekkel. A munkatevékenység egyik fajtájaként való megjelenése egy időben a manufaktúra és a gépi gyártás megjelenésével függött össze. A technológia felé forduló tudósok vagy a tudományhoz csatlakozó autodidakta iparosok körében alakult ki.

A műszaki problémák megoldása során az első mérnökök a fizika, a mechanika, a matematika felé fordultak, amelyekből ismereteket merítettek bizonyos számítások elvégzéséhez, illetve közvetlenül a tudósokhoz, átvéve kutatási módszertanukat.

Sok ilyen példa van a technika történetében. Gyakran felidézik a firenzei Cosimo II. Medici herceg kertjében szökőkutakat építő mérnökök vonzerejét G. Galileo számára, amikor értetlenül álltak azon, hogy a dugattyú mögött a víz nem emelkedett 34 láb fölé, bár a Arisztotelész tanításai (a természet nem tűri az ürességet), ennek nem kellett volna megtörténnie.

G. Galileo viccelődött, hogy ezek szerint ez a félelem nem terjed 34 láb fölé, de a feladatot G. tűzte ki és zseniálisan megoldotta.

Galileo T. Torricelli híres „olasz kísérletével”, majd B. Pascal, R. Boyle, Otto von Guerick munkáival, akik végül megalapozták a légköri nyomás hatását, és a magdeburgi féltekéken végzett kísérletekkel meggyőzték ennek ellenfeleit.

Így már a mérnöki tevékenység kezdeti szakaszában a (leggyakrabban a céhes mesterségből származó) szakemberek a tudományos világkép felé orientálódtak.

Anonim kézművesek helyett több vannak profi technikusok, nagyszerű személyiségek, akik messze túlmutatnak a tevékenységük közvetlen helyén. Ilyen például Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolo Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier és mások.

1720-ban Franciaországban számos hadmérnöki oktatási intézményt nyitottak erődítéssel, tüzérséggel és egy vasúti mérnöki testülettel, 1747-ben pedig az utak és hidak iskoláját.

Amikor a technológia elérte azt az állapotot, hogy a további fejlődés lehetetlen a tudomány telítettsége nélkül, érezhetővé vált a személyzet iránti igény.

A felsőfokú műszaki iskolák megjelenése jelzi a következőt mérföldkő mérnöki tevékenységben.

Az egyik első ilyen iskola volt az 1794-ben alapított Párizsi Műszaki Iskola, ahol tudatosan felvetődött a leendő mérnökök szisztematikus tudományos képzésének kérdése. A felsőfokú műszaki oktatási intézmények megszervezésének modelljévé vált, beleértve Oroszországot is.

Ezek az intézmények kezdettől fogva nemcsak oktatási, hanem kutatási feladatokat is elláttak a mérnöki területen, ami hozzájárult a műszaki tudományok fejlődéséhez. Mérnökképzés azóta kezdett jelentős szerepet játszani a technológia fejlődésében.

A mérnöki tevékenység összetett komplexum különféle fajták tevékenységei (feltalálói, tervezési, mérnöki, technológiai stb.) és különféle műszaki területeket (mérnöki, mezőgazdasági, elektrotechnikai, vegyipari, feldolgozóipar, kohászat stb.) szolgálnak ki.

Ma már senki sem tudja elvégezni a különféle feladatokat, amelyek bármilyen összetett termék előállításához szükségesek (csak egy modern motorban több tízezer alkatrészt használnak fel).

A mérnöki tevékenységek differenciálódása az úgynevezett "szűk" szakemberek megjelenéséhez vezetett, akik, mint mondják, "mindent a semmiről" tudnak.

A huszadik század második felében nemcsak a mérnöki tevékenység tárgya változik. A különálló műszaki eszköz helyett egy komplex ember-gép rendszer válik a tervezés tárgyává, bővülnek például a szervezéssel, irányítással kapcsolatos tevékenységek.

A mérnöki feladat nem csupán egy műszaki eszköz létrehozása volt, hanem a társadalomban (nem csak műszaki értelemben vett) normális működésének biztosítása, a könnyű karbantartás, a környezet tiszteletben tartása, végül a kedvező esztétikai hatás... nem elég létrehozni műszaki rendszer, értékesítésének, megvalósításának és működtetésének társadalmi feltételeit meg kell szervezni a személy maximális kényelmével és hasznával.

A menedzser-mérnöknek nemcsak technikusnak kell lennie, hanem jogásznak, közgazdásznak, szociológusnak is. Vagyis a tudás differenciálódása mellett az integrációra is szükség van, ami egy generalista megjelenéséhez vezet, aki tud, ahogy mondani szokták "semmit mindenről".

Ezen újonnan felmerülő társadalmi-technikai problémák megoldására új típusú felsőoktatási intézmények jönnek létre, például műszaki egyetemek, akadémiák stb.

Hatalmas mennyiségű modern tudást bármilyen tárgyból, és ami a legfontosabb, ez a folyamatosan bővülő áramlás minden egyetemtől megköveteli, hogy a hallgatót tudományos gondolkodásra, önképzési, önfejlesztési képességre nevelje. A tudományos gondolkodás a tudomány egészének és egyes részeinek fejlődésével formálódott és változott.

Jelenleg magának a tudománynak számos fogalma és definíciója létezik (a filozófiától a mindennapiig, például "az ő példája másoknak a tudomány").

A legegyszerűbb és meglehetősen kézenfekvő definíció az lehet, hogy a tudomány egy bizonyos emberi tevékenység, amely a munkamegosztás folyamatában elszigetelt, és a tudás megszerzésére irányul. A tudománynak mint tudástermelésnek a felfogása, legalábbis technológiai szempontból, nagyon közel áll az önképzéshez.

Az önképzés szerepe minden modern tevékenységben, és még inkább a mérnöki tevékenységben rohamosan növekszik. A modern tudásszint ellenőrzésének bármilyen, még nagyon enyhe leállása is a professzionalizmus elvesztéséhez vezet.

Egyes esetekben az önképzés szerepe jelentősebbnek bizonyult, mint a hagyományos, rendszerszintű iskolai, sőt egyetemi képzés.

Példa erre Niccolo Tartaglia, aki az ábécének csak a felét tanulta az iskolában (nem volt elég a családi pénz többre), de elsőként oldott meg egy harmadfokú egyenletet, amely elmozdította a matematikát az ókori szintről és szolgált. a tudomány fejlődésének új, galilei szakaszának alapjaként. Vagy Mikhail Faraday, a nagy könyvkötő, aki sem geometriát, sem algebrát nem tanult az iskolában, hanem kidolgozta a modern elektrotechnika alapjait.

1.2. A tudományos kutatások osztályozása

A tudományok osztályozásának sokféle oka van (például a természettel, a technológiával vagy a társadalommal való kapcsolatuk, az alkalmazott módszerek szerint - elméleti vagy kísérleti, történelmi visszatekintés szerint stb.).

A mérnöki gyakorlatban a tudományt gyakran alapvető, alkalmazott és fejlesztő fejlesztésekre osztják.

Az alaptudomány tárgya általában a természet, a cél pedig a természet törvényeinek megállapítása. Az alapkutatás elsősorban olyan ágakban folyik, mint a fizika, kémia, biológia, matematika, elméleti mechanika stb.

A modern fundamentális kutatások általában annyi pénzt igényelnek, hogy nem minden ország engedheti meg magának. Az eredmények közvetlen gyakorlati alkalmazhatósága nem valószínű. Mindazonáltal az alapvető tudomány az, amely végső soron az emberi tevékenység minden ágát táplálja.

A műszaki tudományok szinte minden típusa, beleértve a "mezőgazdasági mechanikát" is, az alkalmazott tudományok közé tartozik. A kutatás tárgyai itt a gépek és a segítségükkel végrehajtott technológiai folyamatok.

A kutatás magánorientáltsága és az országban a mérnökképzés kellően magas szintje meglehetősen nagy valószínűséggel gyakorlatilag hasznos eredményeket érhet el.

Gyakran előfordul egy képletes összehasonlítás: „Az alaptudományok a világ megértését szolgálják, az alkalmazott tudományok pedig a világ megváltoztatását.”

Tegyen különbséget az alap- és az alkalmazott tudományok célzása között. Alkalmazott címek a gyártóknak és vásárlóknak. Ezek ezen ügyfelek szükségletei vagy vágyai, és alapvetőek - a tudományos közösség többi tagja felé. Módszertani szempontból elmosódik a különbség az alap- és az alkalmazott tudományok között.

A gyakorlatból kinőtt műszaki tudományok már a 20. század elejére felvették az igazi tudomány minőségét, melynek jellemzői az ismeretek szisztematikus szerveződése, a kísérletekre támaszkodás és a matematikai elméletek felépítése.

A műszaki tudományokban is megjelentek a speciális alapkutatások. Példa erre a tömegek és sebességek elmélete, amelyet V.P. Goryachkin a "Mezőgazdasági mechanika" keretében.

A műszaki tudományok az alapvető tudományoktól kölcsönözték a tudományosság eszményét, a tudományos-műszaki ismeretek elméleti megszervezésére, az ideális modellek felépítésére és a matematizálásra való orientációt. Ugyanakkor biztosítják utóbbi évek jelentős hatást gyakorol az alapkutatásra a korszerű mérőeszközök fejlesztése, a kutatási eredmények rögzítése és feldolgozása révén. Például a területen végzett kutatás elemi részecskék a nemzetközi közösségek által kifejlesztett legegyedibb gyorsítók kifejlesztését követelte. Ezekben a legbonyolultabb technikai eszközökben a fizikusok már a kezdeti "Ősrobbanás" és az anyag keletkezésének körülményeit próbálják szimulálni. Így az alapvető természet- és műszaki tudományok egyenrangú partnerekké válnak.

A kísérleti tervezésben a műszaki alkalmazott tudományok eredményeit használják fel a gépek tervezésének és működési módjának javítására. További D.I. Mengyelejev egyszer azt mondta, hogy "a gépnek nem elvileg, hanem a testében kell működnie". Ezt a munkát általában gyári és speciális tervezőirodákban, gyárak és gépvizsgáló állomások (MIS) teszthelyein végzik.

Az adott géptervezésben megtestesülő kutatómunka végső próbája a gyakorlat. Nem véletlen, hogy az ismert John Deer cég kész gépeinek szállítására szolgáló plakátot helyeztek el a teljes gyári platformra, amelyen ez áll: „Innen kezdődnek berendezéseink legsúlyosabb tesztjei.”

1.3. Rendszerek és rendszerszemlélet a tudományos kutatásban

A 20. század második felében a rendszerelemzés fogalma szilárdan meghonosodott a tudományos használatban.

Ennek objektív előfeltétele az általános tudományos fejlődés volt.

A feladatok rendszerszerű lényege a gépkomplexumok, azok munkatestei és a külső környezettel való munkatestei, valamint az irányítási módszerek közötti interakciós és összekapcsolódási folyamatok valós létezésében rejlik.

A rendszerelemzés modern módszertana a jelenségek összefüggéseinek és egymásra utaltságának dialektikus megértése alapján jött létre a ténylegesen előforduló technológiai folyamatokban.

Ez a megközelítés a modern matematika (operációs számítás, műveletkutatás, véletlenszerű folyamatok elmélete stb.), az elméleti és alkalmazott mechanika (statikus dinamika), valamint a kiterjedt számítógépes kutatás eredményei kapcsán vált lehetővé.

Azt, hogy a szisztematikus megközelítés milyen bonyolultsághoz vezethet, a Siemens PLM szakembereinek az egyik INTERNETES hirdetésben megjelent beszámolójából ítélhető meg.

A repülőgép szárnyának rúd- és héjelemeiben fellépő feszültségek, valamint a deformációk, rezgések, hőátadás, akusztikai jellemzők paramétereinek vizsgálata során véletlenszerű környezeti hatásoktól függően egy matematikai modellt állítottak össze, amely 500 millió egyenletből áll. .

A számításhoz a NASRAN szoftvercsomagot (NASA STRuctual ANalysis) használtuk.

A számítási idő a 8 magos IBM Power 570 szerveren körülbelül 18 óra volt.

A rendszert általában az objektumok listája, tulajdonságaik, az előírt kapcsolatok és végrehajtott funkciók határozzák meg.

A komplex rendszerek jellemzői:

A hierarchikus struktúra jelenléte, pl. a rendszer felosztásának lehetősége számos kölcsönható alrendszerre és elemre, amelyek különféle funkciókat látnak el;

Az alrendszerek és elemek működési folyamatainak sztochasztikus jellege;

A rendszerben közös célorientált feladat jelenléte;

A vezérlőrendszer kitettsége a kezelő által.

ábrán 1.1. bemutatott szerkezeti séma rendszerek „kezelő – szántó – mezőgazdasági egység”.

–  –  –

A technológiai folyamat vizsgált paramétereit és azok jellemzőit (a feldolgozott szalag mélysége és szélessége, a hozam, a feldolgozott kupac páratartalma és gyomosodása stb.) bemeneti változóként vesszük.

A vezérlési műveletek U(t) vektora magában foglalhatja a kormánykerék elfordulását, a mozgási sebesség megváltoztatását, a vágási magasság szabályozását, a nyomást a gépek hidraulikus vagy pneumatikus rendszerében stb.

A kimeneti változók a mennyiségi és a vektorfüggvényei is minőségi értékelések a munka eredménye (valós termelékenység, áramköltségek, omladozás mértéke, gyomok levágása, kezelt felület egyenletessége, szemveszteség stb.).

A vizsgált rendszerek a következőkre oszthatók:

Mesterségesen (ember alkotta) és természetesen (a környezet figyelembevételével);

Nyitott és zárt állapotban (a környezet figyelembevételével vagy anélkül);

Statikus és dinamikus;

irányított és nem irányított;

Determinisztikus és valószínűségi;

Valós és absztrakt (melyek algebrai vagy differenciálegyenletrendszerek);

Egyszerű és összetett (kölcsönhatásban lévő alrendszerekből és elemekből álló többszintű struktúrák).

Néha a rendszereket aszerint osztják fel fizikai folyamatok amelyek biztosítják működésüket, például mechanikus, hidraulikus, pneumatikus, termodinamikai, elektromos.

Emellett létezhetnek biológiai, társadalmi, szervezeti és vezetési, gazdasági rendszerek.

A rendszerelemzés feladatai általában a következők:

A rendszer elemei jellemzőinek meghatározása;

Kapcsolatok kialakítása a rendszer elemei között;

A csak a rendszer egészéhez tartozó aggregátumok és tulajdonságok általános működési mintáinak értékelése (például dinamikus rendszerek stabilitása);

Gépi paraméterek és gyártási folyamatok optimalizálása.

E kérdések megoldásának kiindulóanyaga a jellemzők tanulmányozása kell, hogy legyen külső környezet, mezőgazdasági környezetek és termékek fizikai-mechanikai és technológiai tulajdonságai.

Továbbá az elméleti és kísérleti vizsgálatok során felállítják az érdeklődésre számot tartó törvényszerűségeket, általában egyenletrendszerek vagy regressziós egyenletek formájában, majd megbecsülik a matematikai modellek valós objektumokkal való azonosságának mértékét.

1.4. A tudományos kutatás felépítése az alkalmazott tudományokban

A kutatási témával kapcsolatos munka egy sor szakaszon megy keresztül, amelyek a tudományos kutatás úgynevezett struktúráját alkotják. Természetesen ez a felépítés nagymértékben függ a munka típusától és céljától, de az alkalmazott tudományokra jellemzőek az ilyen szakaszok. Egy másik beszélgetés az, hogy egyesek tartalmazhatják az összes szakaszt, míg mások nem. Egyes szakaszok lehetnek nagyok, mások kisebbek, de megnevezheti (kiemelheti).

1. Kutatási téma megválasztása (probléma megfogalmazása, feladatok).

2. A technika állásának tanulmányozása (vagy a technika állása, ahogy a szabadalmi kutatásban nevezik). Így vagy úgy, ez annak a tanulmánya, amit az elődök csináltak.

3. Hipotézis felállítása a probléma megoldásának módjáról.

4. A hipotézis igazolása, mechanika, fizika, matematika szemszögéből. Gyakran ez a szakasz a tanulmány elméleti része.

5. Kísérleti tanulmány.

6. Kutatási eredmények feldolgozása, összehasonlítása. következtetéseket róluk.

7. A kutatási prioritás rögzítése (szabadalmi bejelentés benyújtása, cikk, jelentés írása).

8. Bevezetés a termelésbe.

1.5. A tudományos kutatás módszertana Bármely kutatás eredménye nagyobb mértékben függ az eredmények elérésének módszertanától.

A kutatási módszertan alatt a feladatok megoldására szolgáló módszerek és technikák összességét értjük.

A módszerfejlesztésnek általában három szintje van.

Mindenekelőtt a következő kutatáshoz szükséges alapvető módszertani követelményeket biztosítani.

Módszertan - a valóság megismerésének és átalakításának módszereinek doktrínája, a világnézeti elvek alkalmazása a megismerés, a kreativitás és a gyakorlat folyamatában.

A módszertan sajátos funkciója a valóság jelenségeinek megközelítési módjainak meghatározása.

A mérnöki kutatás fő módszertani követelménye a materialista megközelítés (az anyagi tárgyakat anyagi hatások alatt vizsgálják); fundamentálisság (és a matematika, fizika, elméleti mechanika ehhez kapcsolódó széles körű alkalmazása); a következtetések objektivitása és megbízhatósága.

Az emberi gondolkodásnak a tudatlanságtól a tudás felé történő mozgásának folyamatát megismerésnek nevezzük, amely az objektív valóság tükröződésén alapul az ember elméjében a tevékenysége során, amelyet gyakran gyakorlatnak neveznek.

A gyakorlati igények, mint korábban említettük, a tudás fejlesztésének fő és mozgatórugói. A megismerés a gyakorlatból nő ki, de aztán maga is a valóság gyakorlati elsajátítására irányul.

Ezt a megismerési modellt nagyon képletesen tükrözte F.I. Tyutchev:

„Olyan összeköt, időtlen idők óta egyesített a rokonság szövetsége Az ember racionális zsenialitása A természet teremtő erejével…”

Az ilyen kutatások módszertanát a transzformatív gyakorlat eredményeinek hatékony megvalósításához kell hangolni.

Ennek a módszertani követelménynek a biztosításához szükséges, hogy a kutatónak legyen gyakorlati tapasztalata a gyártásban, vagy legalábbis jó elképzelése legyen arról.

Valójában a kutatási módszertan általánosra és egyedire oszlik.

Az általános módszertan a tanulmány egészére vonatkozik, és tartalmazza a feladatok megoldásának főbb módszereit.

A tanulmány céljaitól, a tantárgy tanulmányozásától, a határidőktől, a technikai lehetőségektől, a fő munkatípustól függően (elméleti, kísérleti, vagy ezek aránya) választják ki.

A kutatás típusának megválasztása a probléma megoldási módszerére vonatkozó hipotézisen alapul. A tudományos hipotézisekkel szemben támasztott főbb követelményeket és azok kidolgozásának módját a (4) fejezet tartalmazza.

Az elméleti kutatás általában egy matematikai modell felépítéséhez kapcsolódik. A mérnöki tudományban használt lehetséges modellek kiterjedt listája az (5) fejezetben található. Egy konkrét modell kiválasztása megköveteli a fejlesztő műveltségét, vagy kritikai elemzésükben hasonló tanulmányokkal való analógián alapul.

Ezt követően a szerző általában alaposan áttanulmányozza a megfelelő mechanikai és matematikai apparátust, majd ennek alapján építi fel a vizsgált folyamatok új vagy finomított modelljeit. Az agrármérnöki kutatásokban leggyakrabban előforduló matematikai modellek változatait az 5.5. alfejezet tartalmazza.

A legteljesebb mértékben a munka megkezdése előtt kidolgozzák a kísérleti vizsgálatok módszertanát. Ezzel egyidejűleg meghatározzák a kísérlet típusát (laboratóriumi, terepi, egy- vagy többtényezős, kereső vagy döntő), laboratóriumi berendezést terveznek, vagy gépeket szerelnek fel műszerekkel és rögzítő berendezésekkel. Ebben az esetben az állapotuk feletti metrológiai ellenőrzés kötelező.

A metrológiai ellenőrzés szervezeti formáit és tartalmát a 6.2.6. bekezdés tárgyalja.

A kísérlettervezés és a szabadföldi kísérletek megszervezésének kérdéseit a 6. fejezet tárgyalja.

Az egzakt tudományok területén végzett klasszikus kísérletekkel szemben támasztott egyik fő követelmény a kísérletek reprodukálhatósága. Sajnos ez a követelmény nem teljesül. tereptanulmányok. A terepi viszonyok változékonysága nem teszi lehetővé a kísérletek reprodukálását. Ez a hiányosság részben megszűnt Részletes leírás kísérleti körülmények (meteorológiai, talajtani, biológiai és fizikai-mechanikai jellemzők).

Az általános módszertan utolsó része általában a kísérleti adatok feldolgozására szolgáló módszerekből áll. Általában a matematikai statisztika általánosan elfogadott módszereinek alkalmazásának szükségességére hivatkoznak, amelyek segítségével megbecsülik a mért értékek numerikus jellemzőit, konfidenciaintervallumokat építenek, az illeszkedési kritériumokat használják a mintába való tartozás ellenőrzésére. , a matematikai elvárások becsléseinek jelentőségét, a varianciákat és a variációs együtthatókat, valamint variancia- és regressziós elemzéseket végeznek.

Ha véletlenszerű függvényeket vagy folyamatokat vizsgáltunk a kísérletben, akkor az eredmények feldolgozása során azok jellemzőit (korrelációs függvények, spektrális sűrűségek) találjuk meg, amelyek viszont értékelik a vizsgált rendszerek dinamikus tulajdonságait (átvitel, frekvencia, impulzus, és egyéb funkciók).

A többváltozós kísérletek eredményeinek feldolgozása során az egyes tényezők jelentőségét, lehetséges kölcsönhatásait értékeljük, meghatározzuk a regressziós egyenletek együtthatóit.

Kísérleti vizsgálatok esetén minden olyan tényező értéke meghatározásra kerül, amelynél a vizsgált érték a maximális vagy minimális szinten van.

Jelenleg az elektromos mérő- és rögzítési komplexeket széles körben használják kísérleti vizsgálatokban.

Ezek a komplexek általában három blokkot tartalmaznak.

Először is, ez nem elektromos mennyiségek (például elmozdulások, sebességek, gyorsulások, hőmérsékletek, erők, erőnyomatékok, alakváltozások) elektromos jellé alakító érzékelőiből álló rendszer.

A modern kutatás utolsó blokkja általában egy számítógép.

A köztes blokkok biztosítják az érzékelő jeleinek összehangolását a számítógépek bemeneti paramétereinek követelményeivel. Tartalmazhatnak erősítőket, analóg-digitális átalakítókat, kapcsolókat stb.

a meglévő és várható mérési módszerek ilyen leírása, komplexek mérése szoftverüket pedig a „Mezőgazdasági tesztelés” című könyv írja le.

A kísérleti adatfeldolgozás eredményei alapján következtetéseket vonunk le a kísérleti adatoknak a felállított hipotézissel vagy matematikai modellel való összeegyeztethetetlenségére, egyes tényezők jelentőségére, a modell azonosításának mértékére stb.

1.6. Kutatási program

A kollektív tudományos munkában, különösen a megalapozott tudományos iskolákban és laboratóriumokban, előfordulhat, hogy a tudományos kutatás egyes szakaszai egy adott előadó számára kimaradnak. Előfordulhat, hogy korábban gyártották, vagy más alkalmazottakra, részlegekre bízták (például szabadalmi szakemberre bízható a találmányi bejelentés benyújtása, a gyártásban a kivitelezési munkák - tervezőirodára és kutató-gyártó műhelyekre stb.). ).

A fennmaradó, a kidolgozott megvalósítási módszerek által meghatározott szakaszok alkotják a kutatási programot. A programot gyakran kiegészítik az összes kutatási feladat felsorolásával, a munkakörülmények és a terület leírásával, amelyre az eredmények készülnek. Emellett a program várhatóan tükrözi a terepi kísérletek anyag-, felszerelés-, területigényét, felméri a kutatás költségeit és a termelésbe való bevezetés gazdasági (társadalmi) hatását.

A kutatási programot főszabály szerint az osztályok, a tudományos és műszaki tanács ülésein vitatják meg, és azt mind az előadó, mind a munka vezetője aláírja.

Rendszeresen ellenőrzik a program és a munkaterv egy bizonyos időszakra történő végrehajtását.

2. Kutatási témaválasztás, a mezőgazdasági technológia fejlesztésének társadalmi rendje A kutatási téma kiválasztása nagyon sok ismeretlennel és ugyanannyi megoldással járó feladat. Először is akarni kell dolgozni, ehhez pedig nagyon komoly motiváció kell. Sajnos a normális munkavégzést elősegítő ösztönzők - tisztességes kereset, presztízs, hírnév - ebben az esetben hatástalanok. Aligha lehet példát mondani gazdag tudósról. Szókratésznek néha mezítláb kellett átmennie a sáron és a havon, és csak egy köpenyben, de merte az értelmet és az igazságot az élet fölé helyezni, nem volt hajlandó megbánni meggyőződését a bíróság előtt, halálra ítélték, és a bürök végül naggyá tette.

A. Einstein tanítványa szerint, majd munkatársa, L.

Infeld hosszú hajat viselt, hogy ritkábban járjon fodrászhoz, zokni, harisnyatartó, pizsama nélkül járt. Végrehajtotta a minimális programot - cipő, nadrág, ing és kabát - kötelező. A további csökkentés nehéz lenne.

A tudomány figyelemre méltó népszerűsítője, Ya.I. éhen halt. Perelman. 136 könyvet írt szórakoztató matematikáról, fizikáról, rejtvények és trükkök doboza, szórakoztató mechanika, bolygóközi utazás, világtávolságok stb. A könyveket több tucatszor újranyomják.

Az agrármérnökség megalapítói, A. A. professzor az ostromlott Leningrádban halt meg a kimerültségben. Baranovsky, K.I. Debu, M.Kh. Pigulevszkij, M.B. Fabrikant, N.I. Yuferov és sokan mások.

Ugyanez történt N. I.-vel a börtönben. Vavilov, a világ legnagyobb genetikusa. Itt egy másik nagyon furcsa kapcsolat mutatkozik meg az állam és a tudomány képviselői között - a börtönön keresztül.

Az inkvizíció áldozatai Jan Huss, T. Campanella, N. Kopernikusz, J. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. A tiltott könyvek (amelyeket nemcsak olvasni, hanem halálfájdalmak alatt is lehetett tartani) közé tartoznak Rabelais, Ockham, Savonorola, Dante, Thomas Moore, V. Hugo, Horatius, Ovidius, F. Bacon, Kepler, Tycho de Brahe művei. , D. Diderot, R. Descartes, D'Alambert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume és mások. Külön művei P. Bale, V.

Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetia, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

Mitskevich, D.S. Milla, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranke, Reynal, Stendhal, G. Flaubert és sok más kiváló gondolkodó, író és tudós.

Összességében mintegy 4 ezer egyéni mű és szerző jelenik meg a pápai index kiadványaiban, akiknek minden műve tiltott. Ez gyakorlatilag a nyugat-európai kultúra és tudomány teljes színe.

Nálunk is így van. L.N.-t kiközösítették az egyházból. Tolsztoj, a híres matematikus, A. Markov. P.L. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Szaharov, I.V. Kurcsatov, A. Tupoljev és az írók közül N. Kliujev, Sz. Klicskov, O. Mandelsztám, N. Zabolotszkij, B. Kornyilov, V. Shalamov, A. Szolzsenyicin, B. Paszternak, Ju. Dombrovszkij, P. Vasziljev, O. Bergholz, V. Bokov, Y. Daniel és mások.

Így Oroszországban nehéz és veszélyes pénzt keresni.

Az ösztöndíj egyik motivációja lehet a hírnév, de látod, minden mai televíziós joker hírneve felülmúlja az önkényesen fényes tudományos munkát, és még inkább a szerzőjét.

A tudományos munka meglévő motivációi közül csak három maradt meg.

1. Természetes emberi kíváncsiság. Valamiért kell neki könyveket olvasni, feladatokat megoldani, keresztrejtvényeket, fejtörőket, sok eredeti dolgot kitalálni stb. A.P. Alexandrov, aki egy időben a Fizikai Problémák Intézetének és az Intézetnek az igazgatója volt atomenergia, nevéhez fűződik a ma széles körben ismert szavak: "A tudomány lehetővé teszi, hogy az ember közköltségen kielégítse saját kíváncsiságát." Később sokan újra elmondták ezt az ötletet. De mégis, Kr. e. egyik utolsó művében. Szaharov, egyetértve ezzel a motivációval, megjegyezte, hogy a lényeg mégiscsak valami más. A fő dolog az ország társadalmi rendje volt.

"Ez volt a konkrét hozzájárulásunk az Amerikával való békés együttélés egyik legfontosabb feltételéhez."

2. Társadalmi rend. Az ország bármely szakembere a civil társadalom tagjaként meghatározott helyet foglal el ebben a társadalomban. Természetesen a társadalom ezen részének vannak bizonyos jogai (képviselői között vannak műszaki vezetők vagy adminisztrátorok) és kötelezettségei.

De a műszaki vezető feladata a termelés fejlesztése, ami sokfelé mehet.

Ezek közül a legfontosabb az emberek kemény munkájának megkönnyítése, ami a mezőgazdaságban bőven elég. A munka termelékenységének, a munka minőségének, a berendezések hatékonyságának és megbízhatóságának, a kényelem és a biztonság növelésének mindig is volt, van és lesz feladata. Ha problémás kérdésekről, mezőgazdasági gépfejlesztési irányokról beszélünk, akkor annyi van belőlük, hogy az egész generációnknak lesz elég munka, sok marad a gyerekeknek, unokáknak.

Ha nagyon röviden felvázoljuk a mezőgazdaságban csak az egyes műveletek gépesítésének főbb problémáit, akkor megmutathatjuk az erők lehetséges alkalmazási körének hatalmas skáláját.

Talajművelés. A gazdálkodók évente 35-40 cm-rel eltolják a bolygó szántórétegét, a hatalmas energiaköltségek és a nem teljesen alátámasztott minimális és talajművelés nélküli technológiák gyakran a talaj túlkonszolidációjához vezetnek, és hozzájárulnak a szántóföldek gyomosodásához. Az ország számos területén és a gazdaságok egyes tábláiban szükséges a víz- és szélerózió ellen védő talajvédelmi technológiák alkalmazása. Az extrém évek nyári melege a nedvességtakarékos technológiák bevezetését tűzi ki célul. De végül is minden technológia sokféleképpen megvalósítható, bizonyos munkatestek, és még inkább paramétereik felhasználásával. Az egyes területek feldolgozási módjának megválasztása, a munkaszervek, működési módok indoklása már alkotó tevékenység.

Műtrágyák kijuttatása. A műtrágya kijuttatásának rossz minősége nemcsak hatékonyságukat csökkenti, de néha negatív eredményekhez is vezet (a növények egyenetlen fejlődése, és ennek következtében a betakarítást megnehezítő egyenetlen érés megköveteli további költségekéretlen termények szárítására). A műtrágyák magas költsége helyi kijuttatást és az úgynevezett precíziós, koordináta gazdálkodást eredményezett, amikor az egység mozgása során, műholdas navigációs rendszerekkel vezérelve előre összeállított programok szerint folyamatosan módosítják a vetési mennyiséget.

Növénygondozás. Választás vegyszerek, a szükséges dózisok elkészítése és a szükséges helyen történő kijuttatása is precíziós gazdálkodási rendszerekkel, egységek számítógépesítésével jár.

Aratás. A modern kombájn problémája. A gép nagyon drága, de nem mindig hatékony. Különösen rossz időben nagyon alacsony a terepjáró képessége, és az ilyen körülmények között végzett munka hatalmas veszteségekkel jár. A magvak súlyosan károsodtak. A tudósok hatékonyabb megoldásokon dolgoznak - kórházi cséplés (Kuban technológia), fagyok beálltakor a szántóföldön hagyott kazalokból cséplés (kazah technológia); nem huzalos technológia, amikor egy könnyű gép a gabonát finom szalmával és padlóval együtt gyűjti össze, és a tisztítást kórházban végzik; a régi kévés technológia fajtái, amikor például a kévéket nagy tekercsekbe kötik.

Gabona betakarítás utáni feldolgozása. Először is a szárítás problémája. A gabona betakarításkori nedvességtartalma országos átlagban 20%. A mi övezetünkben (Nyugat-Urál) - 24%. Ahhoz, hogy a gabona tárolható legyen (a feltételes szemnedvesség 14%), minden tonna gabonából 150 ... 200 kg nedvességet kell eltávolítani.

De a szárítás nagyon energiaigényes folyamat. Jelenleg alternatív technológiai lehetőségeket is fontolgatnak - befőzés, védő környezetben való tárolás stb.

A koordináta, precíziós gazdálkodás bevezetése még több problémát vet fel. Nagyon nagy pontosságú (2...3 cm) térbeli tájékozódást igényel, mivel a mezőt inhomogén szakaszok halmazának tekintik, amelyek mindegyike rendelkezik egyéni jellemzők. A GPS technológiát és a fogyóeszközök differenciált alkalmazására szolgáló speciális berendezéseket alkalmazzák a gyógyszerek optimális kijuttatásához, amikor a munkaeszköz áthalad a területen. Ez lehetővé teszi a legjobb feltételek megteremtését a növények növekedéséhez a tábla minden szakaszán, anélkül, hogy megsértené a normákat. környezetbiztonság.

Nagyon sok problémát okoz a gabonanövények termesztésének jól tanulmányozott és ma már igen gépesített folyamata. A burgonya, zöldség- és ipari növények, gyümölcsök és bogyós gyümölcsök termesztésének gépesítésével kapcsolatos kérdésekben sokkal több van belőlük.

Nagyon sok a megoldatlan probléma az állattenyésztés és a prémes tenyésztés gépesítésében.

A traktorokat és az autókat folyamatosan fejlesztik a hatékonyság, a biztonság és a megbízhatóság irányába. De maga a megbízhatóság problémája nagyon tág, befolyásolja a kivitelezés minőségét, a felhasznált anyagokat, a feldolgozási és összeszerelési technológiát, a műszaki üzemeltetési módszereket, a diagnosztikát, a karbantartást, a karbantarthatóságot, a fejlett márka- és javítóhálózat meglétét stb. .

3. A gépek teljesítményének fenntartásának szükségességével kapcsolatos feladatok széles körének kreatív megoldásának képessége.

Amikor a gépek meghatározott, néha nehéz körülmények között működnek, gyakran találnak tervezési hibákat. A gépkezelők gyakran a tudomány mélyreható igénybevétele nélkül javítják ki ezeket. Valahol meghegesztenek egy erősítő lemezt, megerősítik a keretet, javítják a kenési pontokhoz való hozzáférést, biztonsági elemeket helyeznek el nyírócsavarok vagy csapok formájában.

Mindenekelőtt hasznosak a tanulók saját megfigyelései a gépek hiányosságairól. Az oktatási és különösen a termelési gyakorlati feladatoknál ilyen munkát írnak elő. Ezt követően ezeknek a hiányosságoknak a kiküszöbölése lehet a kurzusok, szakdolgozatok tárgya. A tervezési változtatások bevezetését azonban más szemszögből kell rögzíteni és felfogni. Az újdonság, a kreativitás és a hasznosság mértékétől függően találmány vagy racionalizálási javaslat tárgya lehet.

A konkrét témaválasztás természetesen egyéni. A feladatokat legtöbbször a munkatapasztalat határozza meg. A munkatapasztalattal nem rendelkező fiatal hallgatók számára sikeres lehet egyetemisták, végzős hallgatók és oktatók bekapcsolása a kutatásba. A tudományos munkát a kar valamennyi oktatója végzi, és bármelyikük önkéntes asszisztenst fogad csapatába. Nem kell tartani az időveszteségtől, mert ezek bőven kárpótolnak majd a tanfolyami projektekben és tézis, a kreatív, mérnöki, tudományos gondolkodás fejlesztése, amelyre egy életen át szükség lesz. Valamennyi tanszéken megszervezik a tudományos hallgatói munkaköröket. A bennük végzett munka általában egyéni, szabadidejében a diák és a tanár számára. A munka eredményeit éves tudományos diákköri konferenciákon, valamint különböző városi, regionális és össz-oroszországi diákmunkaversenyeken lehet bemutatni.

Hasonló munkák:

"Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Meliorációs Tanszék Szövetségi Állami Költségvetési Tudományos Intézmény "ORSZI KUTATÓINTÉZET MELIORÁCIÓS PROBLÉMÁK" (FGBNU "RosNIIPM") ÉS MŰSZAKI ÁLLAPOT VISSZAJÁRULÁS GTS Novocherkassk Pályázati útmutató ... "

« «KUBAI ÁLLAMI AGRÁREGYETEM» MODERN TECHNOLÓGIÁK A NÖVÉNYNEMESZTÉSBEN Goncsarov Modern technológiák a növénynemesítésben: módszer. utasítások a gyakorlati lebonyolításhoz ... "

« "KUBAN ÁLLAMI AGRÁREGYETEM" Oktatási és módszertani kézikönyv a tudományágról Alapvető agrárkémia Kódex és irány 35.06.01 Mezőgazdasági képzés A tudományos és agrokémia oktatói képzési program profiljának neve posztgraduális iskolákban / Végzett kar végzettsége (fokozata) az agrokémia és ... »

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény" KUBANI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM "Agronómiai Tanszék Genetikai, Nemesítési és Vetőmagtermesztési Tanszék L.V. Irányelvek a szervezet számára..."

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA FSBEI HPE" KUBAI ÁLLAMI AGRÁREGYETEM "Agronómiai Kar Általános és Öntözéses Mezőgazdasági Tanszék MEZŐGAZDASÁG Módszertani utasítások tanfolyami munkáinak önmegvalósításához a "KraaudarnomybG" levelező kurzusok szakterületén a "KraudarnomybG" szerző: G. G. Soloshenko, V. P. Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Mezőgazdaság: módszer. szakdolgozat önmegvalósítására vonatkozó utasítások / összeáll. G. G..."

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA „Kubai Állami Agráregyetem” Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény, JÓVÁHAGYOTT az Egyetem rektora, A.I. professzor. Trubilin "_"_ 2015 Egyetemen belüli regisztrációs szám Oktatási program a magasan kvalifikált személyzet képzésének irányába - Programok tudományos és pedagógiai személyzet képzésére végzős iskolákban 06.06.01 "Biológiai tudományok", ... "

„Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Szakmai Felsőoktatási Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény, N.I. Vavilova Útmutató a mesterdolgozat megvalósításához Képzési irány (szak) 260800.68 Terméktechnológia és étkeztetés szervezés Képzés profilja (mesterképzés) Új élelmiszerek a racionális és kiegyensúlyozott ... "

"Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Felsőoktatási Intézmény" P. A. Kosticheva Rjazani Állami Mezőgazdasági Egyetem "Egyetemi előkészítő és középfokú szakképzési kar Módszertani ajánlások a szakterületen végzett végső minősítő munka végrehajtásához 02.35. 06 Mezőgazdasági termékek gyártási és feldolgozási technológiája Ryazan, 2015 TARTALOM Bevezetés 1....»

«AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA OROSZ ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM, NEVEZETT K.A. Timiryazev (FGBOU VPO RGAU Moszkvai Mezőgazdasági Akadémia, K. A. Timiryazev nevét viselő) Környezetgazdálkodási és vízhasználati kar Mezőgazdasági vízellátás és higiénia Tanszék A.N. Rozskov, M.S. Ali MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK A VÉGSŐ MINŐSÍTŐ MUNKÁK VÉGREHAJTÁSÁHOZ

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA FSBEI HPE "Kubai Állami Agráregyetem" OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS KÖZLEMÉNYEK. Főbb típusok és készülékek Irányelvek a publikáció típusának meghatározásához és a tartalomnak való megfeleléshez a Kubai Állami Agráregyetem Krasznodar KubGAU oktatói számára Összeállította: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Oktatási és tudományos publikációk. Főbb típusok és készülékek: módszer. irányelvek a faj meghatározásához ... "

"A BELORÚSZ KÖZTÁRSASÁG MEZŐGAZDASÁGI ÉS ÉLELMISZERI MINISZTÉRIUMA OKTATÁSI INTÉZMÉNY" GRODNÓI ÁLLAMI AGRÁREGYETEM "AIC Economics Tanszék Agricultural Economics 072) BBC 65.32ya73 E 40 Szerzők: V.I. Vysokomorny, A.I. Sivuk bírálók: egyetemi docens S.Yu. Levanov; a mezőgazdasági tudományok kandidátusa A.A. Kozlov. A mezőgazdaság gazdaságtana...»

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA "KUBAN ÁLLAMI AGRÁREGYETEM" Szövetségi költségvetési állami felsőoktatási intézmény kémiai összetétel az árpafőzés gabona és technológiai jelentősége "260100.62 irányban tanuló hallgatók számára Növényi alapanyagból készült élelmiszerek ..."

"MELIORÁCIÓ: A FEJLŐDÉS SZAKASZAI ÉS KITEKINTÉSEI A Moszkva 200 OROSZ MEZŐGAZDASÁGTUDOMÁNYI AKADÉMIA Nemzetközi Tudományos és Termelési Konferencia anyaga Állami tudományos intézmény Összoroszországi Vízépítési és Meliorációs Kutatóintézet A. N. Kosztjakov SZJÉPÉSZLETÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ÉS KIÁLLÍTÁSÁNAK évfordulója nagyszabású meliorációs program indulása Moszkva 2006 UDC 631,6 M 54...”

«AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA KUBAI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM Filozófiai Tanszék EMBULAEV LS, Isakova NV Módszertani feladatok és gyakorlati ajánlások gyűjteménye mester- és végzős hallgatók önálló munkájához. I. szám (biológiai, környezetvédelmi, állatorvosi és mezőgazdasági tudományágak) Oktatási és módszertani kézikönyv Krasznodar 2015 UDC BBK F Szerzők-összeállítók: Embulaeva L.S. - A filozófiai tudományok kandidátusa, a Kubai Állam Filozófiai Tanszékének professzora ... "

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "KUBANI ÁLLAMI AGRÁREGYETEM" A KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG ALAPJAI Oktatási és módszertani kézikönyv gyakorlati gyakorlatokhoz a "Filozófia, etika és vallástudomány szintje" képzési területen magasan képzett személyzet képzése) Krasznodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Lektor: V. I. Loiko -... "

„Az Orosz Föderáció Földművelésügyi Minisztériuma Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „KUBANI ÁLLAMI AGRÁREGYETEM” KAR ADÓK ÉS ADÓZÁS Filozófiai Tanszék RÖVID ELŐADÁSOK a tudományágról TUDOMÁNYOS KUTATÁS MÓDSZERE DIGISZTRÁCIÓS hallgatóknak a képzés iránya 51.06.01 /168 (078) BBK 87 Oktatási segédlet elkészítésében...»

„Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Gyakornoki program alapképzésben a képzési területen 19.03.03 Állati eredetű élelmiszerek poz. Persianovskiy AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA TUDOMÁNYOS ÉS TECHNOLÓGIAI POLITIKAI ÉS OKTATÁSI OSZTÁLY FGBOU VPO "DON ÁLLAMI AGRÁREGYETEM" Gyakorlati program agglegények számára az élelmiszer-előkészítés irányába 3.039. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Összeállította: ... "

„AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény „KUBAN ÁLLAMI AGRÁREGYETEM” Kari adók és a magasan képzett személyzet képzésének adózási szintje) Krasznodar 2015 Tartalom I....»

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény" KUBAI ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI EGYETEM "Agronómiai Kar Genetikai, Nemesítési és Vetőmagtermesztési Tanszék KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGEK ALAPJAI KubG hallgatók önálló tudományos munkáinak módszertani utasításaiAutár kutatási tevékenységek:módszer. utasítások...»
Az oldal anyagai áttekintésre kerültek fel, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

"Oktatási kiadványok agglegényeknek" sorozat

M. F. Shklyar

KUTATÁS

Oktatóanyag

4. kiadás

Publishing and Trade Corporation "Dashkov and Co"

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - a közgazdaságtan doktora, professzor.

Bíráló:

A. V. Tkach - a közgazdaságtan doktora, professzor, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tudósa.

Shklyar M. F.

Sh66 A tudományos kutatás alapjai. Tankönyv agglegényeknek / M. F. Shklyar. - 4. kiadás - M.: "Dashkov and Co" kiadói és kereskedelmi társaság, 2012. - 244 p.

ISBN 978 5 394 01800 8

A tankönyv (a korszerű követelmények figyelembevételével) bármely szakterületnek megfelelő formában ismerteti a tudományos kutatás szervezésével, szervezésével és lefolytatásával kapcsolatos főbb rendelkezéseket. Részletesen bemutatásra kerül a tudományos kutatás módszertana, az irodalmi forrásokkal és gyakorlati információkkal való munka módszertana, a kurzusok és szakdolgozatok elkészítésének és tervezésének sajátosságai.

Egyetemistáknak és szakos hallgatóknak, valamint végzős hallgatóknak, diplomát keresőknek és tanároknak.

BEVEZETÉS ................................................................... ................................................................ ..............................................
	1. A TUDOMÁNY ÉS SZEREPE
A MODERN TÁRSADALOMBAN...........................................................
1.1. A tudomány fogalma .................................................. ...................................................... ...............
1.2. Tudomány és filozófia ................................................... ................................................................ ................
1.3. Modern tudomány. Alapfogalmak ................................................... ..
1.4. A tudomány szerepe a modern társadalomban ................................................ ...............
	2. SZERVEZÉS
TUDOMÁNYOS (KUTATÁSI MUNKA ................................
2.1. A tudománymenedzsment jogszabályi alapjai
és szervezeti felépítése .................................................. ..............................................
2.2. Tudományos és műszaki potenciál
és alkatrészei ................................................... ................................................................ ...........................
2.3. Tudományos elkészítése
valamint tudományos és pedagógiai dolgozók .................................................. ...............
2.4. Tudományos fokozatok és tudományos címek ................................................ .. ..................
2.5. A hallgatók tudományos munkája és minőségfejlesztés
szakemberek képzése ................................................... ...................................................
3. FEJEZET TUDOMÁNY ÉS TUDOMÁNYOS KUTATÁS .......................
3.1. Tudományok és osztályozásuk .................................................. ...................................................
3.2. A tudományos kutatás és annak lényege .................................................. ..............................
3.3. Szakasz
kutatómunka ................................................ ..............................................
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... ...

4. fejezet MÓDSZERTANI ALAPOK
TUDOMÁNYOS KUTATÁS............................................................
4.1. A tudományos kutatás módszerei és módszertana ................................................ ...
4.2. Általános és általános tudományos módszerek
4.3. A tudományos kutatás speciális módszerei ................................................... .....
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... ...
5. fejezet IRÁNYVÁLASZTÁS
ÉS A TUDOMÁNYOS TÉMA INDOKOLÁSA
KUTATÁS ................................................................... ........................
5.1. Tervezés
tudományos kutatás ................................................ ................................................................ ...................
5.2. Tudományos kutatás előrejelzése ................................................ ........
5.3. A kutatási téma kiválasztása .................................................. ..............................
5.4. A téma megvalósíthatósági tanulmánya
tudományos kutatás ................................................ ................................................................ ...............
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... .
6. fejezet KERESÉS, FELHALMAZÁS ÉS FELDOLGOZÁS
TUDOMÁNYOS INFORMÁCIÓK..............................................................
6.2. Tudományos információk keresése és gyűjtése ................................... ...............
6.3. Munkanyilvántartások vezetése ................................................... ................................................................ ..
6.4. A tudományos irodalom tanulmányozása ................................................... ..............................................
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... .
7. FEJEZET TUDOMÁNYOS MUNKÁK........................................................
7.1. A tudományos munka jellemzői
és a tudományos munka etikája ................................................... .................................................. ..................
7.2. Tanfolyam .................................................. .............................................................. ..............
7.3. Diplomamunkák ................................................... ................................................................ ................
A szakdolgozat felépítése
és szerkezeti elemeire vonatkozó követelmények ................................................ ...
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... .

	8. TUDOMÁNYOS MUNKA ÍRÁSA..............................
8.1. A tudományos munka összetétele .................................................. ..........................................
8.3. A tudományos munka nyelve és stílusa ................................... ..............................................
8.4. Szerkesztés és "öregedés"
tudományos munka ................................................ ................................................................ ........................
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... .
9. FEJEZET IRODALMI TERVEZÉS
ÉS A TUDOMÁNYOS MUNKÁK VÉDELME................................................
9.1. A szerkezeti részek elkészítésének jellemzői
9.2. Szerkezeti részek tervezése
tudományos közlemények ................................................... .. .................................................. ..................
9.3. A védekezésre való felkészülés jellemzői
tudományos közlemények ................................................... .. .................................................. ..................
Ellenőrző kérdések és feladatok ................................................... .
ALKALMAZÁSOK ................................................................ ................................................................ ...................
Bibliográfia...............................................................................

BEVEZETÉS

A gondolkodás kötelessége a modern ember sorsa; mindenről, ami a tudomány pályájára esik, csak szigorú logikai ítéletek formájában kell gondolkodnia. A tudományos tudat ... kérlelhetetlen kényszer, szerves része bekerült a modern ember megfelelőségének fogalmába.

J. Ortega i Gasset, spanyol filozófus (1883–1955)

NÁL NÉL modern körülmények között a tudományos és technológiai haladás rohamos fejlődése, a tudományos és tudományos-műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors fluktuációja és frissítése, a felsőoktatásban magasan képzett, magas általános tudományos és szakmai felkészültséggel rendelkező szakemberek képzése. független kreativ munka, a legújabb és progresszív eredmények bevezetéséhez a gyártási folyamatba.

Ebből a célból a „Tudományos kutatás alapjai” tudományág számos egyetemi szak tantervében szerepel, és a tudományos kutatás elemeit széles körben bevezetik az oktatási folyamatba. Tanórán kívüli időben a hallgatók részt vesznek az egyetemek tanszékein, tudományos intézményeiben, hallgatói egyesületekben folyó kutatómunkában.

Az új társadalmi-gazdasági körülmények között megnövekszik az érdeklődés a tudományos kutatások iránt. Mindeközben a tudományos munka iránti vágy egyre gyakrabban találkozik a módszertani ismeretek rendszerének nem megfelelő elsajátításával a hallgatók részéről. Ez jelentősen rontja a hallgatók tudományos munkájának minőségét, megakadályozva őket abban, hogy teljes mértékben kiaknázzák a benne rejlő lehetőségeket. E tekintetben a kézikönyv kiemelt figyelmet fordít: a tudományos kutatás módszertani és elméleti szempontjainak elemzésére; a lényegi problémák mérlegelése, különös tekintettel a tudományos kutatás folyamatának irányzatára és logikájára; a vizsgálat módszertani koncepciójának és főbb szakaszainak ismertetése.

Az oktatási és tudományos problémák sikeres megoldásának objektív feltétele a hallgatók tudományos ismeretekkel való megismertetése, kutatómunkára való felkészültsége és képessége. A hallgatók elméleti és gyakorlati képzésének fejlesztésében viszont fontos irány a különböző tudományos munkák elvégzése, amelyek a következő eredményeket adják:

- hozzájárul a tanult tudományágak és tudományágak meglévő elméleti ismereteinek elmélyítéséhez és megszilárdításához;

- fejleszti a hallgatók gyakorlati készségeit tudományos kutatások végzésében, a kapott eredmények elemzésében és ajánlások kidolgozásában egy adott tevékenységtípus javítására;

- fejleszti a tanulók módszertani készségeit az információforrásokkal és a releváns szoftverekkel és hardverekkel végzett önálló munkában;

- széles lehetőségeket nyit a hallgatók számára további elméleti anyagok és felhalmozott gyakorlati tapasztalatok elsajátítására az őket érdeklő tevékenységi területen;

- hozzájárul a hallgatók szakmai felkészítéséhez a jövőbeni feladatellátásra, segíti a kutatás módszertanának elsajátítását.

NÁL NÉL A kézikönyv összefoglalja és rendszerezi a tudományos kutatás szervezésével kapcsolatos összes szükséges információt - a tudományos munka témaválasztásától a megvédésig.

NÁL NÉL Ez a kézikönyv a tudományos kutatás szervezésével, szervezésével és lefolytatásával kapcsolatos főbb rendelkezéseket vázolja bármely szakterületnek megfelelő formában. Ebben különbözik a többi hasonló típusú tankönyvtől, amelyet egy adott szakterület hallgatóinak szántak.

Mivel ez a kézikönyv a szakterületek széles körére vonatkozik, nem tartalmazhat minden szakterülethez kimerítő anyagot. Ezért az ezt a kurzust oktató tanárok a szakképzett szakemberek profiljához kapcsolódóan kiegészíthetik a kézikönyv anyagát konkrét kérdések (példák) bemutatásával, vagy csökkenthetik az egyes részek mennyiségét, ha ez megfelelő és a kiutalt keretek szabályozzák. időbeosztás.

1. fejezet.

A TUDOMÁNY ÉS SZEREPE A MODERN TÁRSADALOMBAN

A tudás, csak a tudás teszi szabaddá és naggyá az embert.

D. I. Pisarev (1840-1868),

orosz filozófus materialista

1.1. A tudomány fogalma.

1.2. Tudomány és filozófia.

1.3. Modern tudomány. Alapfogalmak.

1.4. A tudomány szerepe a modern társadalomban.

1.1. Tudomány koncepció

Az emberi tudás fő formája a tudomány. A tudomány napjainkban egyre jelentősebb és lényegesebb alkotóelemévé válik a minket körülvevő valóságnak, amelyben valahogy eligazodnunk, élnünk és cselekednünk kell. A világfilozófiai látásmód egészen határozott elképzeléseket feltételez arról, hogy mi a tudomány, hogyan működik és hogyan fejlődik, mit tud és miben enged reménykedni, és mi az, ami nem elérhető számára. A múlt filozófusaiban sok értékes felismerést és támpontot találhatunk, amelyek hasznosak ahhoz, hogy eligazodjunk egy olyan világban, ahol a lélek szerepe oly fontos.

uki. A tudományos és technológiai vívmányoknak az ember mindennapi létére gyakorolt ​​hatalmas, sőt drámai hatásának valós, gyakorlati tapasztalatával azonban nem voltak tisztában, amit ma is meg kell érteni.

Ma a tudománynak nincs egyértelmű meghatározása. A különböző irodalmi forrásokban több mint 150. E meghatározások egyike a következőképpen értelmezhető: „A tudomány az emberek spirituális tevékenységének egy formája, amelynek célja a természetről, a társadalomról és magáról a tudásról való tudás előállítása, amelynek közvetlen célja a megértés. az igazságot és az objektív törvények felfedezését a valós tények általánosítása alapján ezek összefüggésében”. Egy másik definíció is elterjedt: „A tudomány egyrészt kreatív tevékenység új ismeretek megszerzésére, másrészt ennek eredménye, az adott tudás. komplett rendszer bizonyos elvek és előállításuk folyamata alapján”. V. A. Kanke „Filozófia. Történeti és szisztematikus pálya” a következő meghatározást adta: „A tudomány emberi tevékenység a tudás fejlesztésében, rendszerezésében és tesztelésében. Nem minden tudás tudományos, hanem csak jól tesztelt és alátámasztott.

De a tudomány számos meghatározása mellett számos felfogás is létezik róla. Sokan a maguk módján értették a tudományt, hisz az ő felfogásuk az egyetlen és helyes meghatározás. Következésképpen a tudományra való törekvés nemcsak korunkban vált aktuálissá - eredete meglehetősen ősi időkben kezdődik. A tudomány történeti fejlődését tekintve megállapítható, hogy a kultúra típusának változásával és az egyik társadalmi-gazdasági formációból a másikba való átmenet során a tudományos ismeretek bemutatásának standardjai, a valóság látásmódja, a gondolkodás stílusa, amelyek a kultúra és a különféle társadalmi-kulturális tényezők tapasztalati hatásának összefüggésében alakulnak ki.

A tudomány megjelenésének előfeltételei az ókori kelet országaiban jelentek meg: Egyiptomban, Babilonban, Indiában és Kínában. A keleti civilizáció vívmányait elfogadták és az ókori Görögország koherens elméleti rendszerévé dolgozták fel, ahol

NAVOI BÁNYÁSZATI ÉS KOHÁSZATI VÁLLALAT

NAVOI ÁLLAMI BÁNYAINTÉZET

ELŐADÁSGYŰJTEMÉNY

árfolyamon

A TUDOMÁNYOS KUTATÁS ALAPJAI

szakok alapszakos hallgatói számára

5A540202 – „Ásványlelőhelyek földalatti bányászata”

5A540203 – „Ásványlelőhelyek külszíni bányászata”

5A540205 – „Ásványi dúsítás”

5A520400-"Kohászat"

Navoi -2008

Előadások gyűjteménye a "Tudományos kutatás alapjai" kurzusról //

Összeállította:

Assoc., Ph.D. tech. Tudományok Melikulov A.D. (Department of "Mining" Nav. SGI),

a műszaki tudományok doktora Salyamova K.D. (Az Üzbég Köztársaság Tudományos Akadémiájának Mechanikai és Szeizmikus Szerkezeti Ellenállási Intézete),

Gasanova N.Yu. (A Tash.STU „Bányászat” tanszék vezető tanára),

A "Tudományos kutatás alapjai" kurzus előadásgyűjteménye az 5A540202 - "Ásványlelőhelyek földalatti bányászata", 5A540203 - "Ásványlelőhelyek nyílt bányászata", 5A540205 - "Ásványok dúsítása", 5A520400 szakterület hallgatóinak szól. "Kohászat".

Navoi Állami Bányászati ​​Intézet.

Bírálók: dr. tech. Tudományok Norov Yu.D., Ph.D. tech. Tudományok Kuznetsov A.N.

BEVEZETÉS

Az országos képzési program a képzett szakemberek minőségének javításának szakaszába lépett különféle iparágak nemzetgazdaság. A probléma megoldása a korszerű követelményeknek megfelelő módszertani és oktatási segédanyagok elkészítése nélkül lehetetlen. A műszaki egyetemeken a személyzet képzésének egyik alapvető tudománya a "Tudományos kutatás alapjai".

A modern társadalom egésze és minden ember külön-külön a tudomány és a technológia vívmányainak növekvő befolyása alatt áll. A tudomány és a technológia olyan gyors ütemben fejlődik manapság; hogy a tegnapi fantázia ma valósággá válik.

Elképzelhetetlen egy olyan modern olaj- és gázipar, amely ne hasznosítaná a tudomány legkülönbözőbb területein elért eredményeket, új gépekben és mechanizmusokban, a legújabb technológiában, a termelési folyamatok automatizálásában, tudományos irányítási módszerekben megtestesülve.

Egy modern szakember, függetlenül attól, hogy milyen technológiai területen dolgozik, egyetlen lépést sem tehet a tudomány eredményeinek felhasználása nélkül.

A tudományos és műszaki információk áramlása folyamatosan növekszik, a mérnöki megoldások és tervek gyorsan változnak. Egy érett mérnöknek és egy fiatal szakembernek egyaránt jól kell ismernie a tudományos információkat, tudjon benne eredeti és merész ötleteket, műszaki újításokat válogatni, ami a kutatói készség, a kreatív gondolkodás nélkül lehetetlen.

A modern termelés megköveteli, hogy a szakemberek és a tanárok önállóan tudjanak olykor alapvetően új feladatokat kitűzni és megoldani, gyakorlati tevékenységükben a tudomány vívmányait kreatívan felhasználva ilyen vagy olyan formában végezzenek kutatást, tesztelést. Ezért a hallgatói padból fel kell készülni jövőbeli mérnöki tevékenységének erre az oldalára. Meg kell tanulnunk folyamatosan bővíteni tudásunkat, fejleszteni a kutatói képességeket, a széles elméleti szemléletet. E nélkül nehéz eligazodni az egyre növekvő tudásmennyiségben, a tudományos információk növekvő áramlásában. Az egyetemi tanulás folyamata ma egyre inkább a hallgatók önálló, kutatáshoz közeli munkájára épül.

Megismertetni a hallgatót és a végzős hallgatót a tudomány lényegével, szerveződésével és jelentőségével a modern társadalomban;

Felvértezni tudással a leendő szakembert, tudományos dolgozót
a tudományos kutatás felépítése és alapvető módszerei, beleértve a hasonlóságelméleti, modellezési módszereket stb.;

Kísérleti vizsgálat eredményeinek tervezését és elemzését tanítani;

Ismerkedjen meg a tudományos kutatás eredményeinek tervezésével

ELŐADÁS 1-2

„A TUDOMÁNYOS KUTATÁS ALAPJAI” TÁRGY CÉLKITŰZÉSEI ÉS CÉLKITŰZÉSEI

A tudomány alapfogalmainak, társadalmi jelentőségének tanulmányozása, a „Tudományos kutatás alapjai” kurzus lényege.

Előadásterv (4 óra)

1. A tudomány fogalma. A tudomány jelentése és szerepe a társadalomban.

A "Tudományos kutatás alapjai" tantárgy céljai és célkitűzései

3. A tudományos kutatás módszertana. Általános fogalmak.

4. A tudományos kutatás feladatának megfogalmazása

Kulcsszavak: tudomány, tudás, szellemi tevékenység, elméleti háttér, tudományos kutatás, tudományos kutatás módszertana, kutatómunka, tudományos munka, tudományos és technológiai forradalom, a tudományos kutatás feladatai.

1. A tudomány fogalma. A tudomány jelentése és szerepe a társadalomban.

A tudomány összetett nyilvános, társadalmi jelenség, a céltudatos emberi tevékenység speciális alkalmazási területe, amelynek fő feladata új ismeretek megszerzése, elsajátítása, valamint új módszerek és eszközök létrehozása a probléma megoldására. A tudomány összetett és sokrétű, és lehetetlen egyértelműen meghatározni.

A tudományt gyakran a tudás összességeként határozzák meg. Ez természetesen nem igaz, mivel az összeg fogalma a rendezetlenséggel jár. Ha például a felhalmozott tudás minden elemét téglaként ábrázoljuk, akkor az ilyen téglák véletlenszerű halmaza lesz az összeg. A tudomány és minden ága harmonikus, rendezett, szigorúan rendszerezett és szép (ez is fontos) szerkezet. Ezért a tudomány a tudás rendszere.

Számos műben a tudományt az emberek szellemi tevékenységének tekintik. célja, hogy bővítse az emberiség tudását a világról és a társadalomról. Ez egy helyes meghatározás, de hiányos, csak a tudomány egyik oldalát jellemzi, és nem a tudomány egészét.

A tudományt (helyesen) összetett információs rendszernek is tekintik az új igazságokról szóló információk összegyűjtésére, elemzésére és feldolgozására. De még ez a meghatározás is szenved a szűkülettől és az egyoldalúságtól.

Nem szükséges itt felsorolni a tudományos irodalomban található összes definíciót. Fontos azonban megjegyezni, hogy a tudománynak két fő funkciója van: a kognitív és a gyakorlati, amelyek a tudomány bármely megnyilvánulásában jellemzőek. E funkcióknak megfelelően a tudományról úgy beszélhetünk, mint a korábban felhalmozott tudás rendszeréről, i. információs rendszer, amely az objektív valóság további megismerésének és a tanult minták gyakorlati alkalmazásának alapjául szolgál. A tudomány fejlesztése az embereknek a tudományos ismeretek megszerzésére, elsajátítására, rendszerezésére irányuló tevékenysége, amelyet további ismeretekre és azok gyakorlati megvalósítására használnak fel. A tudomány fejlesztését speciális intézményekben végzik: kutatóintézetekben, laboratóriumokban, az egyetemek tanszékein működő kutatócsoportokban, tervezőirodákban és tervező szervezetekben.

A tudomány, mint nyilvános, viszonylag független társadalmi rendszer, három elválaszthatatlanul összefüggő elemből áll: a felhalmozott tudásból, az emberek tevékenységéből és a releváns intézményekből. Ezért ezt a három összetevőt be kell foglalni a tudomány definíciójába, és a "tudomány" fogalmának megfogalmazása a következő tartalmat kapja.

A tudomány egy integrált társadalmi rendszer, amely egyesíti a természet, a társadalom és az emberi tudat objektív törvényeiről szóló tudományos ismeretek folyamatosan fejlődő rendszerét, az emberek e rendszer létrehozására és fejlesztésére irányuló tudományos tevékenységét, valamint a tudományos tevékenységet biztosító intézményeket.

A tudomány legfőbb célja, hogy az ember javát szolgálja, átfogó és harmonikus fejlődését.

Az ember társadalomban való átfogó fejlődésének egyik legfontosabb feltétele munkatevékenysége technikai alapjainak átalakítása, a kreativitás elemeinek bevezetése, mivel csak ebben az esetben válik létszükségletté a munka. A nemzetgazdaság biztosítja az egész társadalom anyagi és szellemi hasznának termelését és elosztását, számos különféle iparágat foglal magában. Különféle árukat és szolgáltatásokat gyárt. A nemzetgazdaság ilyen összetettsége mellett a tervezés, a fejlődési trendek elemzése és az egyes iparágak szükséges arányainak megtartása még inkább kiéleződött. Ezért a köztársaság nemzetgazdaságának tudományos alapú tervezésének és irányításának szerepe folyamatosan növekszik.

A tudomány szerepe az egyetemen nagy. Egyrészt növeli az oktatói kar tudományos tevékenységét, tudományos teljesítményét, ami jelentősen hozzájárul a közös tudományos ismeretek rendszerének kialakításához; másrészt a tanszéki kutatásban részt vevő hallgatók kutatási ismeretekre tesznek szert, és természetesen fejlesztik szakmai felkészültségüket.

Ehhez nem férhet kétség pedagógiai tevékenység kivételes lehetőségeket kínál a megnyilvánulásra kreativitás képviselői. Mit és hogyan tanítsunk a fiatal nemzedéknek – ezek a problémák az emberi társadalom központi elemei voltak és maradnak is.

Emlékeztetni kell arra, hogy a tanítás nem korlátozódik egy bizonyos mennyiségű tudás közlésére, arra, hogy a tanár formálisan átadja azt, amit tud és közölni szeretne a diákjaival. Nem kevésbé fontos a kölcsönös kapcsolatok kialakítása a tanulás és az élet tárgya, problémái és eszményei, az állampolgárságra nevelés, valamint a társadalomban zajló folyamatokért, a haladásért való személyes felelősség gondolata között.

A tanítás folyamatos erőkifejtést, egyre több új feladat megoldását igényel. Ennek az az oka, hogy a társadalom minden korszakban olyan feladatokat tűz ki a tanulásra minden szinten, ami korábban fel sem merült, vagy a régi megoldásaik már nem alkalmasak új körülmények között. Ezért a leendő tanárt az állandó keresés, a megszokott megközelítések folyamatos frissítése jegyében kell nevelni. A tanítás nem tűri a stagnálást és a klisét.

2. A „Tudományos kutatás alapjai” tantárgy célja és célkitűzései.

A bányászati ​​szakemberek ismereteket szerezzenek: a tudományos kutatás módszertanáról, módszertanáról, azok tervezéséről és szervezéséről:

A tudományos kutatás témájában szükséges információk kiválasztásáról és elemzéséről;

Az elméleti előfeltételek kialakításáról;

Kísérlet megtervezéséről és lefolytatásáról elméleti premisszákkal, valamint tudományos tanulmány következtetéseinek megfogalmazásáról egy tudományos vizsgálat eredményeiről szóló cikk, jelentés vagy jelentés összeállításáról.

A tudományos és technológiai forradalom rohamos fejlődésének modern körülményei között a tudományos, szabadalmi és tudományos-műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors áramlása és frissítése, a magasan képzett szakemberek (mesterek) képzése a felsőoktatásban. magas általános tudományos és szakmai képzettséggel, önálló alkotómunkára képes a legújabb és haladó technológiák és eredmények gyártási folyamatba való bevezetésére.

A tanfolyam célja az - a tudományos kreativitás módszertana elemeinek, szervezési módjainak tanulmányozása, amelyeknek hozzá kell járulniuk az alapképzésben részt vevő hallgatók racionális gondolkodásának fejlesztéséhez, optimális szellemi tevékenységük megszervezéséhez.

3. A tudományos kutatás módszertana. Általános fogalmak.

A tudományos kutatás a tudományos ismeretek megszerzésére irányuló tevékenység folyamata. A tudományos kutatás során az empirikus és az elméleti két szint hat egymásra. Az első szinten új tudományos tények megállapítása, empirikus függőségek feltárása, a második szinten fejlettebb elméleti valóságmodellek jönnek létre, amelyek lehetővé teszik új jelenségek leírását, közös minták megtalálását, valamint a tárgyak fejlődésének előrejelzését. tanulmányozás alatt. A tudományos kutatásnak összetett szerkezete van, amelyben lenni a következő elemek kerülnek bemutatásra: kognitív feladat megfogalmazása; a meglévő ismeretek és hipotézisek tanulmányozása; a szükséges tudományos kutatások tervezése, szervezése és lebonyolítása, megbízható eredmények megszerzése; hipotézisek ellenőrzése a tények egész halmazának megalapozására, elmélet felépítése és törvények megfogalmazása; tudományos előrejelzések kidolgozása.

A tudományos kutatás, vagy kutatómunka (munka), mint bármely munkafolyamat, három fő összetevőt (összetevőt) foglal magában: a céltudatos emberi tevékenységet, i.e. tulajdonképpen a tudományos munka, a tudományos munka tárgya és a tudományos munka eszközei.

A személy célszerű tudományos tevékenysége, amely meghatározott megismerési módszerek összességén alapul, és a vizsgálat tárgyával (munka tárgyával) kapcsolatos új vagy frissített ismeretek megszerzéséhez szükséges, megfelelő tudományos felszerelést (mérés, számítástechnika stb.) használ, pl. munkaeszközök.

A tudományos munka tárgya mindenekelőtt a kutatás tárgya, amelynek ismeretére a kutató tevékenysége irányul. A vizsgálat tárgya lehet az anyagi világ bármely tárgya (például mező, lelőhely, kút, olaj- és gázberendezés, annak egységei, alkatrészei stb.), jelenség (például a kút elárasztásának folyamata). termelés, a víz vagy a gáz-olaj érintkezések növekedése az olaj- és gázlelőhelyek kialakulása során stb.), a jelenségek közötti kapcsolat (például a lelőhelyből történő olajkitermelés sebessége és a kútba vágott víz növekedése között) termelés, kutak termelékenysége és lehívása stb.).

A kutatás tárgya a tárgyon kívül a tárgyra vonatkozó előzetes ismereteket is magában foglalja.

A tudományos kutatás során az ismert új tudományos ismereteket finomítják, felülvizsgálják, fejlesztik. A tudományos haladás felgyorsulása az egyes vizsgálatok hatékonyságának növelésén és a köztük lévő kapcsolat javításán múlik egyetlen komplex kutatási rendszerben. Az egyéni tudományos kutatás iránya, szakaszai a tudomány progresszív fejlődésében, kutatási objektumok, megoldandó kognitív feladatok, az alkalmazott megismerési eszközök és módszerek. A társadalmi szükségletek alakulását jelentősen befolyásolják a társadalmi szükségletek változásai, a felgyorsuló differenciálódási és tudományos ismeretek integrációs folyamatai. Növekedés szempontjából társadalmi szerepvállalás a tudomány, a gyakorlati tevékenységek bonyolítása, az alapkutatás és az alkalmazott kutatás közötti kapcsolatok erősödnek. Az egy-egy tudomány vagy tudományos irányzat keretein belül végzett hagyományos kutatások mellett egyre több széleskörű felhasználás interdiszciplináris kutatásban részesülnek, amelyben a természet-, műszaki- és társadalomtudományok különböző területei hatnak egymásra. Az ilyen tanulmányok a tudományos és technológiai forradalom jelenlegi szakaszára jellemzőek, nagy komplexum megoldási igények határozzák meg őket, amely magában foglalja a tudomány számos ágából származó erőforrások mozgósítását. Az interdiszciplináris kutatások során gyakran születnek új tudományok, amelyek saját fogalmi apparátussal, értelmes elméletekkel, megismerési módszerekkel rendelkeznek. A tudományos kutatás hatékonyságának növelésének fontos irányai a legújabb módszerek alkalmazása, a számítógépek széleskörű elterjedése, az automatizált rendszerek lokális hálózatainak kialakítása és az INTERNET (nemzetközi szintű) felhasználása, amelyek minőségileg lehetővé teszik a a tudományos kutatás új módszerei csökkentik a tudományos, műszaki és szabadalmi dokumentáció feldolgozási idejét, és általában véve jelentősen lerövidítik a kutatás elvégzésének idejét, mentesítik a tudósokat a munkaigényes rutinműveletek elvégzésétől, szélesebb körű nyilvánosságra hozatali, ill. az emberi kreatív képességek megvalósítása.

4. A tudományos kutatás feladatának megfogalmazása.

A tudományos kutatás irányának, problémájának, témájának megválasztása, a tudományos kérdések megfogalmazása rendkívül felelősségteljes feladat. A kutatás irányát gyakran annak a tudományos intézménynek (intézményeknek) és tudományágának sajátosságai határozzák meg, amelyben a kutató (jelen esetben mesterszakos hallgató) dolgozik.

Ezért az egyes kutatók tudományos irányának megválasztása gyakran azon tudományág megválasztásán múlik, amelyben dolgozni kíván. A kutatási irány konkretizálása a termelési kérdések állapotának, a társadalmi igényeknek és a kutatás egy-egy irányú helyzetének egy adott időszakon belüli tanulmányozásának eredménye. A termelési problémák megoldására már elvégzett számos tudományos irány állapotának és eredményeinek tanulmányozása folyamatban van. Megjegyzendő, hogy a komplex kutatás végrehajtásának legkedvezőbb feltételei a felsőoktatásban, az egyetemi és műszaki intézetekben, valamint az Üzbég Köztársaság Tudományos Akadémiáján vannak, mivel ezekben a legnagyobbak jelen vannak. tudományos iskolák, amelyek a tudomány és a technológia különböző területein fejlődtek. A választott kutatási irány gyakran később egy kutató vagy kutatócsoport stratégiájává válik, esetenként hosszabb időre.

A tudományos kutatás problémájának és témájának kiválasztásakor először a kutatott irány ellentmondásainak elemzése alapján magát a problémát fogalmazzuk meg és határozzuk meg a általánosságban várható eredményeket, majd a probléma szerkezetének kialakítása, témák, kérdések, előadók kiemelése, relevanciájának megállapítása.

Ugyanakkor fontos, hogy meg tudjuk különböztetni az álproblémákat (hamis, képzeletbeli) a tudományos problémáktól. A legtöbb pszeudoprobléma a tudósok elégtelen tudatosságához kapcsolódik, ezért néha olyan problémák merülnek fel, amelyek célja a korábban megszerzett eredmények. Ez a tudósok munkaerejének és erőforrásainak pazarlásához vezet, ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy egy-egy különösen sürgős probléma kidolgozásakor időnként meg kell ismételni, hogy a megoldásba különböző tudományos csoportokat versenyezve bevonjanak. .

A probléma megalapozása és szerkezetének megállapítása után meghatározzák a tudományos kutatás témáit, amelyek mindegyikének relevánsnak (fontosnak, korai megoldást igénylőnek) kell lennie, tudományos újdonsággal kell rendelkeznie, pl. hozzá kell járulnia a tudományhoz, költséghatékonynak kell lennie az n / x számára.

Ezért a témaválasztásnak egy speciális műszaki-gazdasági számításon kell alapulnia. Az elméleti tanulmányok fejlesztése során a gazdaságosság követelményét időnként a jelentőség követelménye váltja fel, amely meghatározza a hazai tudomány presztízsét.

Minden egyes tudományos csoport (egyetem, kutatóintézet, tanszék, tanszék) a kialakult hagyományoknak megfelelően saját tudományos profillal, képzettséggel, kompetenciával rendelkezik, amely hozzájárul a kutatási tapasztalatok felhalmozásához, az elméleti fejlettség, a minőség, ill. a gazdasági hatékonyság és a kutatás időtartamának csökkentése. Ugyanakkor nem szabad megengedni a tudomány monopóliumát, mivel ez kizárja az ötletversenyt, és csökkentheti a tudományos kutatás hatékonyságát.

A téma fontos jellemzője az elért eredmények gyors megvalósításának képessége a termelésben. Különösen fontos annak biztosítása, hogy az eredmények a lehető leggyorsabban megvalósuljanak például az iparági léptékben, és ne csak az ügyfél vállalkozásánál. A megvalósítás késése vagy egy vállalatnál történő bevezetése esetén a „téma hatékonysága” jelentősen csökken.

A témaválasztást előzze meg a kapcsolódó szakterület hazai és külföldi irodalmi forrásainak alapos megismerése. A tudományos hagyományokkal (saját profillal) rendelkező, összetett problémát kidolgozó tudományos csoport témaválasztásának módszertana jelentősen leegyszerűsödik.

A tudományos kutatás kollektív fejlesztésében fontos szerepet kap a kritika, a vita, a problémák és témák megvitatása. Ennek során új, még megoldatlan, sürgős, különböző fontosságú és volumenű problémák kerülnek azonosításra. Ez kedvező feltételeket teremt az egyetemi hallgatók, egyetemisták és végzős hallgatók kutatómunkájában való részvételhez. Az első szakaszban célszerű a tanárnak egy-két absztrakt témájában a felkészítést megbízni, egyeztetni velük, meghatározni a konkrét feladatokat és a mesterdolgozat témáját.

Az oktató (témavezető) fő feladata a mesterdolgozat elkészítésekor az önálló elméleti és kísérleti munka készségeinek megtanítása, a valós munkakörülmények és a kutatólaboratórium megismertetése, a kutatóintézet kutatócsoportja a kutatási gyakorlat során - (in nyáron, a mesterképzés 1. évfolyamának elvégzése után). Az oktatási kutatások végzése során a leendő szakemberek megtanulják használni a műszereket és berendezéseket, önállóan kísérletezni, tudásukat a megoldások során alkalmazni. konkrét feladatokat számítógépen. A kutatási gyakorlat lefolytatásához a hallgatóknak kutatógyakornoknak kell lenniük a Kutatóintézetben (az Üzbég Köztársaság Tudományos Akadémiájának Mechanikai és SS Intézetében). A mesteri munka témáját és a feladatkört a témavezető egyénileg határozza meg és a tanszéki értekezleten egyezteti. A tanszék előzetesen kidolgozza a kutatási témákat, ellátja a hallgatókat minden szükséges anyaggal és eszközzel, módszertani dokumentációt, ajánlásokat készít a szakirodalom tanulmányozásához. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a tanszék oktatási és tudományos szemináriumokat szervezzen hallgatói beszámolók meghallgatásával, a hallgatók tudományos konferenciákon való részvételét absztraktok vagy beszámolók publikálásával, valamint tudományos cikkek publikálása a hallgatók részéről. a tanárral együtt és a találmányok szabadalmait. A fentiek mindegyike hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók sikeresen elkészítsék a mesterdolgozatokat.

Tesztkérdések:

1. A "tudomány" fogalma.

2. Mi a tudomány célja a társadalomban?

3. Mi a tantárgy célja. "A tudományos kutatás alapjai"?

4. Mik a „Tudományos kutatás alapjai” tantárgy céljai?

5. Mi a tudományos kutatás?

6. Milyen típusú tudományos ismeretek léteznek? Elméleti és empirikus szintek tudás.

7. Melyek a főbb problémák, amelyek a tudományos kutatás problémájának megfogalmazása során felmerülnek?

8. Sorolja fel egy tudományos-technikai téma fejlődési szakaszait!

Az önálló munka témái:

A tudományra jellemző rendszer.

A modern tudomány jellemző vonásai.

Az ismeretek elméleti és empirikus szintjei.

Célok kitűzése, kutatómunka végzése során

Egy tudományos-technikai téma fejlődési szakaszai. Tudományos tudás.

Az elméleti kutatás módszerei. Az empirikus kutatás módszerei.

Házi feladat:

Tanulmányozza az előadás anyagait, készítsen esszéket az önálló munka témáiról, készüljön fel a következő előadás témáira.

ELŐADÁS 3-4

ELMÉLETI ÉS EMPIRIKUS KUTATÁSI MÓDSZEREK

Előadásterv (4 óra)

1. A tudományos tudás fogalma.

2. Az elméleti kutatás módszerei.

3. Az empirikus kutatás módszerei.

Kulcsszavak: tudás, megismerés, gyakorlat, tudományos ismeretek rendszere, általánosság, verifikáció tudományos tények, hipotézis, elmélet, törvény, módszertan, módszer, elméleti kutatás, általánosítás, absztrakció, formalizálás, axiomatikus módszer, empirikus kutatás, megfigyelés, összehasonlítás, számítás, elemzés, szintézis, indukció, dedukció. I. A tudományos tudás fogalma

A tudás az objektív világ természetes objektív összefüggéseiről alkotott általánosított elképzelések ideális reprodukálása nyelvi formában. A tudás az emberek társadalmi tevékenységének terméke, amelynek célja a valóság megváltoztatása. Az emberi gondolkodásnak a tudatlanságból a tudás felé történő mozgásának folyamatát kogníciónak nevezzük, amely az objektív valóság tükröződésén alapul az ember elméjében társadalmi, ipari és tudományos tevékenysége, az úgynevezett gyakorlat során. A gyakorlat igénye a tudás fejlesztésének fő és mozgatórugója, célja. Az ember megtanulja a természet törvényeit, hogy úrrá legyen a természeti erőkön és szolgálatába állítsa azokat, megtanulja a társadalom törvényeit, hogy azokkal összhangban befolyásolja a történelmi események menetét, megtanulja az anyagi világ törvényeit. új struktúrák létrehozása és a régiek fejlesztése érdekében világtermészetünk felépítésének elvei szerint.

Például íves méhsejt vékonyfalú szerkezetek készítése gépészeti célra - a cél a fémfelhasználás csökkentése és a szilárdság növelése - laptípus szerint, például pamut. Vagy egy új típusú tengeralattjáró létrehozása egy ebihal analógiájával.

A megismerés a gyakorlatból nő ki, de aztán maga is a valóság gyakorlati elsajátítására irányul. A gyakorlattól az elméletig a gyakorlatig, a cselekvéstől a gondolatig és a gondolattól a valóságig – ez az ember és a környező valóság közötti kapcsolat általános mintája. A gyakorlás minden megismerési folyamat kezdete, kiindulópontja és egyben természetes vége. Megjegyzendő, hogy a megismerés befejezése mindig relatív (például a megismerés befejezése egy doktori disszertáció), hiszen a megismerés folyamatában általában új problémák, új feladatok merülnek fel, amelyeket a megismerés előkészített és kitűzött. a tudományos gondolkodás fejlődésének előző szakaszának megfelelő. E problémák és feladatok megoldásában a tudománynak a gyakorlat előtt kell járnia, és ezáltal tudatosan a fejlődés felé irányulnia.

A gyakorlati tevékenység során az ember feloldja az ellentmondást a dolgok jelenlegi állása és a társadalom szükségletei között. Ennek a tevékenységnek az eredménye a társadalmi szükségletek kielégítése. Ez az ellentmondás a fejlődés forrása, és természetesen tükröződik a dialektikájában is.

Tudományos tudásrendszer Tudományos koncepciókban, hipotézisekben, törvényekben, empirikus (tapasztalatokon alapuló) tudományos tényekben, elméletekben és elképzelésekben, amelyek lehetővé teszik az események előreláthatóságát, könyvekben, folyóiratokban és más típusú publikációkban rögzítik. Az előző generációk rendszerezett tapasztalatai és tudományos ismeretei számos jellemzővel bírnak, amelyek közül a legfontosabbak a következők:

Univerzális, i.e. a tudományos tevékenység eredményeinek, a tudományos ismeretek összességének összetartozását, nemcsak annak az országnak a teljes társadalmához, amelyben ez a tevékenység zajlott, hanem az egész emberiséghez is, és mindenki ki tudja belőle hozni azt, amire szüksége van. A tudományos ismeretek rendszere nyilvános;

Tudományos tények ellenőrzése. Egy tudásrendszer csak akkor mondhatja magát tudományosnak, ha minden tényező, felhalmozott tudás és az ismert törvények vagy elméletek következményei ellenőrizhetők az igazság tisztázása érdekében;

A verifikációval szorosan összefüggő jelenségek reprodukálhatósága. Ha egy kutató bármilyen módon meg tud ismételni egy másik tudós által felfedezett jelenséget, akkor létezik egy bizonyos természeti törvény, és a felfedezett jelenség bekerül a tudományos ismeretek rendszerébe;

A tudásrendszer stabilitása. A tudásrendszer gyors avulása a felhalmozott anyag elégtelen kidolgozottságára vagy az elfogadott hipotézis pontatlanságára utal.

Hipotézis- ez egy feltételezés az okról, amely egy adott hatást okoz. Ha a hipotézis összhangban van a megfigyelt ténnyel, akkor a tudományban elméletnek vagy törvénynek nevezik. A megismerés során minden hipotézis tesztelésre kerül, melynek eredményeként megállapítható, hogy a hipotézisből fakadó következmények valóban egybeesnek a megfigyelt jelenségekkel, ez a hipotézis nem mond ellent más, már bizonyítottnak tekintett hipotézisnek. Hangsúlyozni kell azonban, hogy egy hipotézis helyességének megerősítéséhez nemcsak arról kell meggyőződni, hogy ne mondjon ellent a valóságnak, hanem arról is, hogy ez az egyetlen lehetséges, és segítségével a hipotézisek teljes halmaza. a megfigyelt jelenségek teljesen elegendő magyarázatot találnak magukra.

Az új tények felhalmozódásával az egyik hipotézis csak akkor váltható fel egy másikkal, ha ezek az új tények nem magyarázhatók a régi hipotézissel, vagy ellentmondanak bármely más, már bizonyítottnak tekintett hipotézisnek. Ebben az esetben gyakran nem vetik el teljesen a régi hipotézist, hanem csak korrigálják és pontosítják. Finomítása és korrigálása során a hipotézis törvénnyel változik.

Törvény- a jelenségek belső lényegi összefüggése, szükségszerű szabályos fejlődésüket előidézve. A törvény egy bizonyos stabil kapcsolatot fejez ki az anyagi tárgyak jelenségei vagy tulajdonságai között.

A sejtéssel talált törvényt ezután logikailag kell bizonyítani, csak akkor ismeri fel a tudomány. Egy törvény bizonyítására a tudomány olyan ítéleteket használ, amelyeket igazságként ismertek el, és amelyekből logikusan következik a bizonyítható ítélet.

Mint már említettük, a kidolgozás és a valósággal való összehasonlítás eredményeként a tudományos hipotézis elméletté válhat.

Elmélet- (lat.-ból - úgy gondolom) - egy általánosított törvény rendszere, a valóság bizonyos aspektusainak magyarázata. Az elmélet a valóság spirituális, mentális tükröződése és reprodukciója. A kognitív tevékenység és gyakorlat általánossá válásának eredményeként jön létre. Ez egy általános tapasztalat az emberek fejében.

Egy tudományos elmélet kiindulópontjait posztulátumoknak vagy axiómáknak nevezzük. Az AXIOM (posztulátus) egy olyan álláspont, amelyet egy adott elméletben kiindulónak, bizonyíthatatlannak veszünk, és amelyből az elmélet összes többi feltételezése és következtetése előre rögzített szabályok szerint származik. Az axiómák nyilvánvalóak bizonyíték nélkül. A modern tudomány logikájában és módszertanában a posztulátumot és az axiómákat általában ekvivalensként használják.

Az elmélet az általánosított tudományos ismeretek fejlett formája. Nemcsak az alaptörvények ismeretét tartalmazza, hanem a tények ezeken alapuló magyarázatát is. Az elmélet lehetővé teszi új törvények felfedezését és a jövő előrejelzését.

A gondolkodásnak a tudatlanságból a tudás felé való mozgását a módszertan vezérli.

Módszertan- filozófia a megismerés módszereiről a valóság átalakulásában, a világnézeti elvek megismerési folyamatára, a spirituális kreativitásra és gyakorlásra való alkalmazásáról. A módszertan két egymással összefüggő funkciót tár fel:

I. A világképnek a világ megismerésének és átalakulásának folyamatában való alkalmazásának szabályainak megalapozása;

2. A valóság jelenségei megközelítésének meghatározása. Az első funkció általános, a második privát.

2. Az elméleti kutatás módszerei.

Elméleti tanulmány. Az alkalmazott műszaki kutatásban az elméleti kutatás a törvényszerűségek (az alaptudományokban megismert) elemzéséből és szintéziséből, valamint a vizsgált tárgyra való alkalmazásából, valamint a matematikai kinyerésből áll.

Rizs. I. A tudományos kutatás felépítése:/7/7 - problémafelvetés, AI - kezdeti információ, PE - előzetes kísérletek.

Egy elméleti vizsgálat célja a megfigyelt jelenségek, a köztük lévő összefüggések minél teljesebb általánosítása, hogy az elfogadott munkahipotézisből minél több következményt vonjunk le. Más szóval, egy elméleti tanulmány analitikusan fejleszti az elfogadott hipotézist, és el kell vezetnie a vizsgált probléma elméletének kidolgozásához, azaz. egy tudományosan általánosított tudásrendszerhez az adott problémán belül. Ennek az elméletnek meg kell magyaráznia és megjósolnia a vizsgált problémával kapcsolatos tényeket és jelenségeket. És itt a döntő szempont a gyakorlat kritériumai.

A módszer a cél elérésének módja. Általában a módszer meghatározza a tudat szubjektív és objektív mozzanatát. A módszer objektív, mivel a kidolgozott elmélet lehetővé teszi a valóság és annak összefüggéseinek tükrözését. A módszer tehát az elmélet felépítésének és gyakorlati alkalmazásának programja. A módszer ugyanakkor szubjektív, hiszen a kutató gondolkodásának eszköze, és mint ilyen, magában foglalja szubjektív vonásait is.

Az általános tudományos módszerek a következők: megfigyelés, összehasonlítás, számítás, mérés, kísérlet, általánosítás, absztrakció, formalizálás, elemzés, szintézis, indukció és dedukció, analógia, modellezés, idealizálás, rangsorolás, valamint axiomatikus, hipotetikus, történeti és rendszerszemléletű megközelítések.

Általánosítás- általános fogalom meghatározása, amely a fő, alapvető, jellemző tárgyakat tükrözi ez az osztály. Ez egy eszköz az új tudományos fogalmak kialakítására, a törvények és elméletek kialakítására.

absztrakció- ez egy mentális elvonás a nem lényeges tulajdonságoktól, összefüggésektől, tárgyak viszonyától és a kutatót érdeklő számos szempont kiválasztásától. Általában két szakaszban hajtják végre. Az első szakaszban meghatározzák a nem lényeges tulajdonságokat, kapcsolatokat stb. A másodikon - a vizsgált objektumot egy másik, egyszerűbb helyettesíti, amely egy általánosított modell, amely megőrzi a komplexum legfontosabbját.

Formalizálás- tárgy vagy jelenség valamilyen mesterséges nyelv (matematika, kémia stb.) szimbolikus formájában való megjelenítése, és a megfelelő jelek formális tanulmányozása révén lehetővé téve a különféle valós tárgyak és tulajdonságaik kutatójának.

Axiomatikus módszer- tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben bizonyos állításokat (axiómákat) bizonyítás nélkül elfogadnak, majd bizonyos logikai szabályok szerint felhasználják a többi tudás megszerzésére. Jól ismert például a párhuzamos egyenesekre vonatkozó axióma, amely a geometriában bizonyítás nélkül elfogadott.

3 Az empirikus kutatás módszerei.

Az empirikus megfigyelés módszerei: összehasonlítás, számolás, mérés, kérdőív, interjú, tesztek, próba és hiba stb. Ennek a csoportnak a módszerei kifejezetten a vizsgált jelenségekhez kapcsolódnak, és a munkahipotézis felállításának szakaszában használatosak.

Megfigyelés- ez az objektív világ megismerésének módja, amely a tárgyak és jelenségek érzékszervi segítségével történő közvetlen észlelésén alapul, anélkül, hogy a kutató beavatkozna a folyamatba.

Összehasonlítás- ez a különbség megállapítása az anyagi világ tárgyai között, vagy közös dolog megtalálása bennük, végrehajtva.

Jelölje be- ez egy olyan szám megtalálása, amely meghatározza az azonos típusú objektumok mennyiségi arányát vagy bizonyos tulajdonságokat jellemző paramétereiket.

Kísérleti tanulmány. Egy kísérlet vagy egy tudományosan színpadra állított tapasztalat technikailag a tudományos kutatás legösszetettebb és legidőigényesebb szakasza. A kísérlet célja más. Ez a tudományos kutatás jellegétől és végrehajtásának sorrendjétől függ. A tanulmány "normál" fejlesztése során a kísérletet az elméleti tanulmányozás után hajtják végre. Ebben az esetben a kísérlet megerősíti, néha meg is cáfolja az elméleti vizsgálatok eredményeit. A kutatás sorrendje azonban gyakran eltérő: a kísérlet megelőzi az elméleti kutatást. Ez jellemző a feltáró kísérletekre, nem olyan ritka esetekre, amikor a kutatáshoz nem áll rendelkezésre kellő elméleti alap. Ezzel a kutatási sorrenddel az elmélet megmagyarázza és általánosítja a kísérlet eredményeit.

A kísérleti-elméleti szint módszerei: kísérlet, elemzés és szintézis, indukció és dedukció, modellezés, hipotetikus, történeti és logikai módszerek.

A kísérlet az emberi gyakorlat egyik olyan területe, amelyet a felállított hipotézisek igazságának igazolására vagy az objektív világ törvényeinek azonosítására vetnek alá. A kísérlet során a kutató megismerés céljából beavatkozik a vizsgált folyamatba, miközben ezeket a feltételeket kísérletileg elkülönítik, másokat kizárnak, másokat megerősítenek vagy gyengítenek. Egy tárgy vagy jelenség kísérleti vizsgálata bizonyos előnyökkel jár a megfigyeléssel szemben, mivel lehetővé teszi a jelenségek „tiszta formában” történő tanulmányozását a melléktényezők kiküszöbölésével, szükség esetén a tesztek megismételhetők és úgy szervezhetők, hogy megvizsgálják a jelenség egyedi tulajdonságait. tárgyat, és nem azok összességét.

Elemzés- a tudományos ismeretek olyan módszere, amely abból áll, hogy a vizsgált tárgyat mentálisan felosztják alkotóelemeire, vagy megkülönböztetik a benne rejlő jellemzőit és tulajdonságait, hogy azokat külön tanulmányozzák. Az elemzés lehetővé teszi, hogy behatoljon az objektum egyes elemeinek lényegébe, azonosítsa bennük a legfontosabb dolgot, és kapcsolatokat, kölcsönhatásokat találjon közöttük.

Szintézis- egy tárgy vagy tárgycsoport egészének tudományos kutatásának módszere annak összes alkotórésze vagy benne rejlő jellemzői viszonyában. A szintézis módszer a komplex rendszerek vizsgálatára jellemző, minden alkotórészének elemzése után. Így az elemzés és a szintézis összefügg egymással, és kiegészítik egymást.

Induktív kutatási módszer abban rejlik, hogy az egyedi, elszigetelt esetek megfigyeléséből általános következtetésekre jutnak át, az egyes tényekből az általánosításokba. Az induktív módszer a legelterjedtebb a természettudományokban és az alkalmazott tudományokban, lényege a tulajdonságok és ok-okozati összefüggések átvitele ismert tényekről, tárgyakról ismeretlen, még feltáratlanra. Például számos megfigyelés és kísérlet kimutatta, hogy a vas, a réz és az ón hevítés hatására kitágul. Ebből egy általános következtetés levonható: melegítés hatására minden fém kitágul.

deduktív módszer, az induktívtól eltérően konkrét rendelkezések általános indokokból való levezetésén alapul ( Általános szabályok, törvények, ítéletek). A legszélesebb körben alkalmazott deduktív módszer az egzakt tudományokban, például a matematikában, elméleti mechanika, amelyben bizonyos függőségek általános törvényekből vagy axiómákból származnak. "Az indukció és a dedukció olyan szükségszerűen összefügg, mint a szintézis és az elemzés."

Ezek a módszerek segítik a kutatót bizonyos megbízható tények, objektív megnyilvánulások felfedezésében a vizsgált folyamatok során. E módszerek segítségével a tények halmozódnak, összevetődnek, meghatározzák az elméleti és kísérleti vizsgálatok megbízhatóságát, és általában véve a javasolt elméleti modell megbízhatóságát.

Az oktató (témavezető) fő feladata a mesterdolgozat elkészítésekor az önálló elméleti és kísérleti munka készségeinek elsajátítása, a valós munkakörülmények és a kutatólaboratórium, a kutatócsoport (NII) megismertetése (a kutatási gyakorlat során - a nyár, érettségi után). Az oktatási intézmények befejezése során a leendő szakemberek megtanulják a műszerek és berendezések használatát, önálló kísérleteket végeznek, tudásukat konkrét problémák számítógépes megoldásában alkalmazzák. A kutatási gyakorlat lefolytatásához a hallgatóknak kutatógyakornoknak kell lenniük a kutatóintézetben. A mesteri munka témáját és a feladatkört a témavezető egyénileg határozza meg és a tanszéki értekezleten egyezteti. A tanszék előzetesen kidolgozza a kutatási témákat, ellátja a hallgatót minden szükséges anyaggal és eszközzel, módszertani dokumentációt, ajánlásokat készít a szakirodalom tanulmányozásához.

Nagyon fontos ugyanakkor, hogy a tanszék oktatási és tudományos szemináriumokat szervez hallgatói beszámolók meghallgatásával, a hallgatók tudományos konferenciákon való részvételét absztraktok vagy beszámolók megjelentetésével, valamint tudományos cikkek publikálását a hallgatók által a tanárok és a találmányok szabadalmai bejegyzése. A fentiek mindegyike hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók sikeresen elkészítsék a mesterdolgozatokat.

Tesztkérdések:

I. Adja meg a tudományos tudás fogalmát!

2. Határozza meg a következő fogalmakat: tudományos elképzelés, hipotézis, törvény?

3. Mi az elmélet, módszertan?

4. Ismertesse az elméleti kutatás módszereit! 5. Ismertesse az empirikus kutatási módszereket! 6. Sorolja fel a tudományos kutatás szakaszait!

Témákönálló munkához:

A tudományos kutatások osztályozása. A tudományos kutatás szerkezete. Az elméleti tanulmányok jellemzői. Az empirikus kutatás jellemzői

Házi feladat:

Tanulmányozza az előadási anyagokat, válaszoljon az előadás végén kérdésekre, írjon esszét adott témákban.

ELŐADÁS-5-6

A KUTATÁS TUDOMÁNYOS IRÁNYÁNAK KIVÁLASZTÁSA ÉS A TUDOMÁNYOS KUTATÁSI MUNKA SZAKASZAI

Előadásterv (4 óra).

1. Tudományos irány megválasztása.

2. Fundamentális, alkalmazott és feltáró kutatások.

3. A kutatómunka szakaszai.

Kulcsszavak: tudományos kutatás célja, téma, problémakör, SSTP, alapkutatás, alkalmazott kutatás, feltáró kutatás, tudományos fejlemények, kutatómunka szakaszai, numerikus kutatás, elméleti kutatás, kísérleti kutatás,

1. Tudományos irány megválasztása.

A tudományos kutatás célja egy tárgynak, folyamatnak, jelenségnek, ezek szerkezetének, összefüggéseinek és kapcsolatainak átfogó, megbízható vizsgálata a tudományban kialakult megismerési elvek és módszerek alapján, valamint hasznos eredmények megszerzése és termelési (gyakorlati) bevezetése. egy személy számára.

Minden tudományos iránynak megvan a maga tárgya és tárgya. tárgy a tudományos kutatás anyagi vagy ideális rendszer. Dolog- ez a rendszer felépítése, a rendszeren belüli és azon kívüli elemek interakciós mintái, fejlődési minták, különféle tulajdonságok és minőségek stb.

A tudományos kutatásokat a társadalmi termeléssel való kapcsolat típusa és a nemzetgazdasági fontosság foka szerint osztályozzák; a tervezett célra; finanszírozási források és a kutatás időtartama.

A tervezett cél szerint a tudományos kutatásnak három típusát különböztetjük meg: fundamentális, alkalmazott és kutatási (fejlesztési).

Minden kutatómunka egy bizonyos irányhoz köthető. Tudományos irány alatt olyan tudományt vagy tudományegyüttest kell érteni, amelynek területén kutatás folyik. Ezekkel kapcsolatban megkülönböztetnek: műszaki, biológiai, társadalmi, fizikai-technikai, történelmi stb. esetleges további részletekkel.

Például az Üzbég Köztársaság Minisztertanácsa által jóváhagyott 2006-2008-as állami alkalmazott kutatási tudományos és műszaki programok prioritási területei 14 problématerületre vannak felosztva. Így az ásványok kitermelésének és feldolgozásának problémás kérdései szerepelnek a 4-es programcsomagban.

GNTP-4. Fejlődés hatékony módszerekásványkincsek előrejelzése, felkutatása, feltárása, kitermelése, értékelése és komplex feldolgozása

Új, hatékony módszerek kidolgozása az ásványkincsek előrejelzésére, kutatására, feltárására, termelésére, feldolgozására és értékelésére, ill modern technológiák amelyek biztosítják az ipari termékek versenyképességét;

Nemes-, színesfém-, ritkafém-, nyomelem- és egyéb ásványi nyersanyagok nem hagyományos típusú lelőhelyeinek kimutatására és kitermelésére szolgáló rendkívül hatékony módszerek kidolgozása;

A litoszféra és a kapcsolódó ércek, nemfémes és éghető ásványok szerkezetére, összetételére és fejlődésére vonatkozó geológiai és geofizikai modellek átfogó megalapozása a köztársaság altalaj egyes vidékein;

Geológia és tektonika, rétegtan, magmatizmus, litoszféra alkalmazott problémái;

A hidrogeológia, mérnökgeológia, természeti-technogén folyamatok és jelenségek alkalmazott problémái;

A modern geodinamika, geofizika, szeizmológia és mérnöki szeizmológia alkalmazott problémái;

Geotérképezési, geokataszteri és térinformatikai technológiák problémái a geológiában;

Az űrgeotérképezés és az űrkutatás problémái.

Az alábbiakban az állami tudományos és műszaki programok egyéb irányait mutatjuk be.

GNTP-5. Települések hatékony építészeti és tervezési megoldásainak, földrengésálló épületek, építmények építésének technológiáinak kidolgozása, helyi alapanyagokon alapuló új ipari, építőipari, kompozit és egyéb anyagok létrehozása.

GNTP-6. Erőforráskímélő, környezetbarát technológiák fejlesztése a köztársaság ásványkincseinek, vegyipari, élelmiszeripari, könnyűipari és mezőgazdasági termékek és hulladékok előállítására, feldolgozására, tárolására és felhasználására.

GTP-7. A föld- és vízkészletek ésszerű felhasználásának és megőrzésének rendszerének fejlesztése, környezetvédelmi, természetgazdálkodási és környezetbiztonsági problémák megoldása, a köztársaság fenntartható fejlődésének biztosítása.

GNTP-8. Erőforráskímélő, nagy hatékonyságú technológiák létrehozása ipari termékek, gabona, olajos magvak, dinnye, gyümölcs, erdő és egyéb növények termesztésére.

GNTP-9. Új technológiák fejlesztése az emberi betegségek megelőzésére, diagnosztizálására, kezelésére és rehabilitációjára.

GNTP-10. Új létrehozása gyógyszerek helyi természetes és szintetikus nyersanyagokra és ezek előállítására szolgáló rendkívül hatékony technológiák fejlesztésére épülnek.

GNTP-P. Nagy termőképességű gyapot-, búza- és egyéb mezőgazdasági termények, állat- és madárfajták létrehozása a genetikai erőforrások, biotechnológiák, ill. modern módszerek betegségek és kártevők elleni védelem.

GTP-12. Az energia- és erőforrás-megtakarítás rendkívül hatékony technológiáinak és műszaki eszközeinek fejlesztése, a megújuló és nem hagyományos energiaforrások használata, az üzemanyagok és energiaforrások ésszerű előállítása és felhasználása.

GTP-13. Tudományintenzív nagy teljesítményű, versenyképes és exportorientált technológiák, gépek és berendezések, műszerek, referenciaeszközök, mérési és ellenőrzési módszerek létrehozása az ipar, a közlekedés, a mezőgazdaság és a vízgazdálkodás számára.

GNTGY4. Az információs és telekommunikációs technológiák széleskörű fejlesztését és megvalósítását biztosító korszerű információs rendszerek, intelligens vezérlő- és oktatási eszközök, adatbázisok és szoftvertermékek fejlesztése.

2. fundamentális, alkalmazott és feltáró kutatás.

A tudományos kutatás – rendeltetésétől, a természettel vagy ipari termeléssel való kapcsolat mértékétől, a tudományos munka mélységétől és jellegétől függően – több fő típusra oszlik: fundamentális, alkalmazott és fejlesztési.

Alapkutatás - alapvetően új ismeretek megszerzése és a már felhalmozott tudás rendszerének továbbfejlesztése. Az alapkutatás célja új természeti törvények feltárása, a jelenségek közötti összefüggések feltárása és új elméletek megalkotása. Az alapkutatás jelentős kockázattal és bizonytalansággal jár a konkrét megszerzése szempontjából pozitív eredmény, amelynek valószínűsége nem haladja meg a 10%-ot. Ennek ellenére az alapkutatások képezik mind magának a tudománynak, mind pedig a fejlődésnek az alapját társadalmi termelés.

Alkalmazott kutatás -új létrehozása vagy meglévő termelési eszközök, fogyasztási cikkek fejlesztése stb. Az alkalmazott kutatás, különösen a műszaki tudományok területén végzett kutatás célja az alapkutatás során szerzett tudományos ismeretek „megújítása”. A technológia területén végzett alkalmazott kutatások általában nem foglalkoznak közvetlenül a természettel; a vizsgálat tárgya bennük általában a gépek, a technológia vagy a szervezeti struktúra, azaz a "mesterséges" természet. A gyakorlati orientáció (orientáció) és az alkalmazott kutatás egyértelmű célja igen jelentőssé, legalább 80-90%-ossá teszi a tőlük elvárt eredmények megszerzésének valószínűségét.

Fejlesztések - alkalmazott kutatások eredményeinek felhasználásával berendezések (gépek, eszközök, anyagok, termékek), gyártástechnológia kísérleti modelljei létrehozása és finomítása, valamint a meglévő berendezések fejlesztése. A fejlesztési szakaszban a tudományos kutatás eredményei, termékei olyan formát öltenek, amely lehetővé teszi a társadalmi termelés más ágazataiban való felhasználásukat. Alapkutatásúj jelenségek és természeti törvények felfedezésére és tanulmányozására, új kutatási elvek megalkotására irányul. Céljuk a társadalom tudományos ismereteinek bővítése, a gyakorlati emberi tevékenységben hasznosítható dolgok megalapozása. Tehát a kutatás az ismert és az ismeretlen határán folyik, aminek van bizonyos fokú bizonytalansága

Alkalmazott A kutatás célja, hogy megtalálja a módját, hogyan lehet a természet törvényeit felhasználni az emberi tevékenység új és továbbfejlesztett eszközeinek és módszereinek létrehozására. A cél annak megállapítása, hogy az alapkutatás eredményeként megszerzett tudományos ismeretek hogyan használhatók fel a gyakorlati emberi tevékenységekben.

Az alkalmazott kutatás eredményeként tudományos koncepciók alapján jönnek létre a műszaki koncepciók. Az alkalmazott kutatás pedig kutatási, kutatási és fejlesztési munkára oszlik.

kereső motorok a kutatás célja az objektumra ható tényezők feltárása, az alapkutatások eredményeként javasolt módszerek alapján új technológiák, berendezések létrehozásának módjai. A kutatómunka eredményeként új technológiai kísérleti üzemek jönnek létre stb.

A fejlesztő munka célja a tervezés logikai alapját meghatározó tervezési jellemzők kiválasztása. Az alap- és alkalmazott kutatások eredményeként új tudományos és tudományos-műszaki információk keletkeznek. Az ilyen információk ipari felhasználásra alkalmas formába történő átalakításának céltudatos folyamatát általában ún fejlődés. Célja új berendezések, anyagok, technológiák létrehozása vagy a meglévők fejlesztése. A fejlesztés végső célja alkalmazott kutatási anyagok előkészítése a megvalósításhoz.

3. A kutatómunka szakaszai.

A kutatási munkát meghatározott sorrendben végzik. Először is maga a témakör annak a problémának a megismerése eredményeként fogalmazódik meg, amelyen belül a vizsgálatot el kell végezni. Tantárgy a tudományos irány a probléma szerves része. A témával kapcsolatos kutatások eredményeként a probléma egy részét lefedő tudományos kérdések egy bizonyos körére kapunk választ.

A téma címének helyes megválasztása nagyon fontos, az Üzbég Köztársaság Felsőbb Vizsgálati Bizottságának álláspontja szerint a téma címének röviden tükröznie kell a munka fő újdonságát. Például tárgy: számszerű tanulmány továbbstressz-feszültség állapot talajtömegek nál nélezsmic terhelések, figyelembe véve a talaj rugalmas-plasztikus tulajdonságait. Ebben a témában tisztán tükröződik a munka tudományos újszerűsége, amely egy numerikus módszer kidolgozásából áll az egyes objektumok SSS-jének tanulmányozására.

Továbbá a tudományos kutatások során igazolni kell azok relevanciáját (jelentőségét az Üzbég Köztársaság számára), gazdasági hatékonyságukat (ha van), gyakorlati jelentőségét. Ezekre a pontokra leggyakrabban a bevezetőben kerül sor (a szakdolgozatban is szerepelnie kell). Ezt követően a tudományos, műszaki és szabadalmi források áttekintése történik, amely leírja a (más szerzők által) már elért kutatási színvonalat és a korábban elért eredményeket. Speciális figyelem a megoldatlan kérdésekre vonatkozik, a munka relevanciájának és jelentőségének alátámasztására egy adott iparág számára. (A termelési robbanásszennyező anyagok, légszennyezés-szabályozás) és általában az egész ország nemzetgazdaságára. Egy ilyen áttekintés lehetővé teszi a megoldási módszerek felvázolását, a kutatás végső céljának meghatározását. Ide tartozik a szabadalom is

Témafejlesztés.

Minden tudományos kutatás lehetetlen tudományos probléma megfogalmazása nélkül. A probléma összetett elméleti vagy gyakorlati kérdés, amely tanulmányozást, megoldást igényel; ez kutatandó feladat. Probléma tehát az, amit még nem ismerünk, ami a tudomány fejlődése, a társadalom szükségletei során felmerült - ez képletesen szólva a tudásunk arról, hogy valamit nem tudunk.

A problémák nem születnek üres hely, mindig a korábban kapott eredményekből nőnek. Nem könnyű a probléma helyes felvetése, a vizsgálat céljának meghatározása, a probléma korábbi ismereteiből való levezetése. Ugyanakkor a meglévő tudás általában elegendő a problémák felvetéséhez, de nem elegendő a teljes megoldáshoz. A probléma megoldásához olyan új ismeretekre van szükség, amelyeket a tudományos kutatás nem ad.

Így minden probléma két elválaszthatatlanul összefüggő elemet tartalmaz: a) az objektív tudást, hogy valamit nem tudunk, és b) azt a feltételezést, hogy lehetőség nyílik új minták megszerzésére vagy a korábban megszerzett tudás alapvetően újszerű alkalmazására a gyakorlatban. Feltételezhető, hogy ez az új tudás gyakorlatilag

A társadalomnak szüksége van.

A probléma megfogalmazásában három szakaszt kell megkülönböztetni: keresés, a probléma tényleges megfogalmazása és telepítése.

1. Probléma keresése. Sok tudományos és technikai probléma, ahogy mondani szokás, a felszínen rejlik, nem kell keresni. Akkor kapnak társadalmi rendet, amikor meg kell határozni a módokat és új eszközöket kell találni a felmerült ellentmondás feloldására. A nagy tudományos és technikai problémák sok kisebb problémából tevődnek össze, amelyek viszont tudományos kutatás tárgyává válhatnak. Nagyon gyakran a probléma „ellentétből” merül fel, amikor a gyakorlati tevékenység során olyan eredmények születnek, amelyek ellentétesek vagy élesen eltérnek a várttól.

A problémák keresése és megoldásukra való kiválasztása során fontos a tervezett kutatás lehetséges (becsült) eredményeit a gyakorlati igényekkel összefüggésbe hozni az alábbi három elv szerint:

Lehetséges-e e probléma megoldása nélkül továbbfejleszteni a technológiát a tervezett irányba?

~ pontosan mi adja a technikának a tervezett kutatás eredményét;

Lehet-e nagyobb gyakorlati értéke azoknak a tudásnak, új mintáknak, új utaknak és eszközöknek, amelyeket e probléma kutatásának eredményeként meg akarnak szerezni, mint a tudományban vagy a technikában már elérhetők?

Ellentmondásos és nehéz folyamat az ismeretlen felfedezése a tudományos ismeretek és a gyakorlati emberi tevékenység során az új tudományos és technikai problémák felkutatásának és helyettesítésének objektív alapja.

2. A probléma megfogalmazása. Ahogy fentebb megjegyeztük, helyes a probléma felvetése, pl. a cél világos megfogalmazása, a vizsgálat határainak meghatározása, és ennek megfelelően a vizsgálat tárgyainak meghatározása korántsem egyszerű dolog, és ami a legfontosabb, minden konkrét esetre nagyon egyedi.

A probléma felvetésének azonban négy alapvető „szabálya” van, amelyek bizonyos általánossággal bírnak:

Az ismert és az ismeretlen szigorú korlátozása. A probléma felvetéséhez jól ismerni kell a tudomány és a technika legújabb vívmányait ezen a területen, hogy ne tévedjünk a feltárt ellentmondás újszerűségének megítélésében, és ne vessünk fel olyan problémát, amely már korábban is felmerült. megoldva;

Az ismeretlen lokalizációja (korlátozása). Az ismeretlen területét egyértelműen a reálisan lehetséges határokra kell korlátozni, egy konkrét vizsgálat tárgyát kijelölni, mivel az ismeretlen területe végtelen, és nem lehet lefedni egy vagy egy tanulmányok sorozata;

A megoldás lehetséges feltételeinek azonosítása. Tisztázni kell a probléma típusát: tudományos-elméleti vagy gyakorlati, speciális vagy összetett, univerzális vagy partikuláris, meg kell határozni az általános kutatási módszertant, amely nagymértékben függ a típustól, a problémától, és be kell állítani a mérések pontosságának skáláját. és becslések;

A bizonytalanság vagy eltérés jelenléte. Ez a „szabály” lehetőséget ad arra, hogy a korábban kiválasztott módszereket, módszereket, technikákat új, fejlettebb vagy a probléma megoldására alkalmasabb, illetve a nem kielégítő megfogalmazások újakkal helyettesítsék, valamint a korábban kiválasztott magánkapcsolatokat szükség szerint lecseréljék. kutatás , új, a tanulmány célkitűzései szempontjából relevánsabb. Az elfogadott módszertani döntések a kísérlet lebonyolítására vonatkozó iránymutatások formájában kerülnek megfogalmazásra.

A kutatási módszerek kidolgozása után munkaterv készül, amely jelzi a kísérleti munka körét, módszereket, technikákat, munkaintenzitást és időzítést.

Az elméleti és kísérleti vizsgálatok befejezése után a kapott eredményeket elemzik, és az elméleti modelleket összehasonlítják a kísérleti eredményekkel. A kapott eredmények megbízhatóságát értékelik - kívánatos, hogy a hibaszázalék ne legyen több 15-20% -nál. Ha kevesebb lesz, akkor nagyon jól. Ha szükséges, megismétlődik a kísérlet, vagy nincs megadva a matematikai modell. Ezután következtetéseket, javaslatokat fogalmaznak meg, értékelik a kapott eredmények gyakorlati jelentőségét.

A felsorolt ​​munkafázisok sikeres befejezése lehetővé teszi például egy prototípus elkészítését, állapottesztekkel, amelyek eredményeként a minta tömeggyártásba kerül.

A megvalósítást a végrehajtási aktus (gazdasági hatékonyság) végrehajtása teszi teljessé. Ugyanakkor a fejlesztőknek elméletileg meg kell kapniuk a szerkezet eladásából származó bevétel egy részét. Ez az elv azonban köztársaságunkban nem teljesül.