Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség problémája. A gyermek iskolai felkészültségének problémája

Pórustudomány: Fejlődéslélektan

Téma: A gyermekek iskolaérettségének problémája

Bevezetés

1. rövid leírása idősebb óvodás korú gyerekek és a hétéves válság

2. Iskolai motivációs felkészültség

3. Önkéntes iskolai felkészültség

4. Szociális iskolai felkészültség

5. Szellemi felkészültség az iskolára

6. Fiziológiai iskolaérettség

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az iskola történelmileg viszonylag nemrégiben kialakult társadalmi intézmény, a társadalmi élethez való alkalmazkodás folyamatában vezető szerepet játszik a gyermek iskolai felvétele.

Az iskolába járás nagyon komoly lépés egy gyerek számára, hiszen fordulópont az életben. Úgy tűnik, igyekszik kilépni gyermekkorából, és új helyet foglalni a viselkedési normák által közvetített kapcsolatrendszerben, megvan a vágy, hogy "igazi iskolássá váljon" és valódi, komoly, társadalmilag jelentős tevékenységet végezzen.

Amikor a gyermek fejlődésének új szakaszába lép, megváltozik a vezető tevékenység, ez egy átmenet a szerepjátékból a tanulási tevékenységbe.

Az, hogy a gyermek iskolai élete hogyan alakul, mennyire lesz sikeres az iskolakezdés, függ a tanuló következő években való előmenetelétől, az iskolához való hozzáállásától és végső soron a felnőttkori jóléttől. Ha egy diák nem tanul jól, az mindig negatívan befolyásolja a társaival való kapcsolatokat vagy a családi mikroklímát.

A gyerekek felkészültségének problémája a iskolázás, mindenekelőtt a gyermek fejlettségi szintjének az oktatási tevékenység követelményeinek való megfelelése szempontjából vizsgáljuk.

Sok szülő úgy gondolja, hogy az iskolai felkészültség csak a mentális felkészültségben rejlik, ezért maximális időt fordítanak a gyermek memóriájának, figyelmének és gondolkodásának fejlesztésére. Nem minden osztály magában foglalja az iskolai tanuláshoz szükséges tulajdonságok kialakítását.

Az alulteljesítő gyerekek gyakran rendelkeznek az íráshoz, számoláshoz, olvasáshoz szükséges összes készségükkel, és elég magas szint fejlődés. De a felkészültség nemcsak bizonyos, az iskoláztatáshoz szükséges készségek és képességek meglétét jelenti, hanem a gyermek teljes és harmonikus fejlődését is biztosítani kell.

A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed.

Ezek mindenekelőtt a szociális és személyes, motivációs, akarati, intellektuális fejlődés szintjei, amelyek mind szükségesek az iskolai tananyag sikeres elsajátításához. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, gyakran kiderül, hogy a pszichológiai felkészültség bármely összetevője nem megfelelő. Az egyik szint kialakításának hiányosságai előbb-utóbb késéssel vagy torzulással járnak mások fejlődésében, és így vagy úgy befolyásolják az edzés sikerét.

Tehát a munka célja a gyermek iskolai pszichológiai felkészültségének elemzése.

A cél alapján a következő feladatot tervezzük: elemezni a főbb összetevőket pszichológiai felkészültség gyermek az iskolába, és konkrétan: motivációs, szociális és személyes, intellektuális, erős akaratú, fiziológiai.

1. Az óvodás korú gyermekek rövid leírása és a hétéves válság

A hétéves válság az a kritikus időszak, amely a társadalmi helyzet megváltoztatását igényli, a gyermek iskolai nevelésének megkezdéséhez kötődik.

Ebben a korban rakódnak le a személyiség alapjai, kialakul egy stabil motívumhierarchia (a keserű cukorka jelensége). Megvan a vágy, hogy új pozíciót foglaljanak el a társadalomban, és társadalmilag hasznos tevékenységeket végezzenek. Ha a szociális helyzetben nincs változás, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése támad.

A hét éves krízist a gyerek kihívó magatartása jellemzi, viselkedik, pofázik, bohóckodik. Vigodszkij szerint az ilyen viselkedés a gyermeki spontaneitás elvesztéséről tanúskodik, úgy tűnik, hogy a gyermekben szétválik a belső és a külső élet, a gyermek különböző szerepeket próbál fel, és ezen keresztül a viselkedés spontaneitásának elvesztése következik be. Hét éves koráig a gyermek a számára releváns problémának megfelelően cselekszik. A viselkedés középszerűségének elsajátítása magában foglalja a tudatosságot, a cenzúrát, a viselkedési norma beékelődik a cselekvés gondolata és maga a cselekvés közé, a viselkedés függetlenebbé válik a különféle környezeti hatásoktól.

A gyermek elkezdi felismerni és értékelni a helyét más emberek között, kialakul egy belső társadalmi pozíció, a vágy, hogy megfeleljen a felnőttek követelményeinek, hogy elfogadjon egy új társadalmi szerepet - az iskolás szerepét.

Új társadalmi igények merülnek fel, a tisztelet, a kortársak és a felnőttek elismerésének igénye. A vágy, hogy a szabályoknak megfelelően cselekedjen, a gyermeknek helyesen kell végrehajtania a cselekvést. Igyekszik részt venni a csoportos tevékenységekben. Erkölcsi normák, társadalmi értékek, viselkedési szabályok asszimilációja zajlik a társadalomban, most nem úgy kell csinálni, ahogy akarod, hanem úgy, ahogy kell.

A gyermek tevékenysége új tartalmat kap. Az a képesség, hogy ne csak irányítsák cselekedeteiket, hanem az eredményre is összpontosítsanak.

Pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy az óvodáskorban a gyermekben már kialakul az önbecsülés, ez a kialakuló önértékelés az aktivitás eredménye, a siker-kudarc, valamint mások értékelése és a szülők jóváhagyása alapján alakul ki.

Hogy. a hét éves válság jelenléte az iskolai pszichológiai felkészültség mutatója.

2. Iskolai motivációs felkészültség

A motivációs készenlétet tanulási ösztönzőnek, a gyermek iskolai tanulási vágyának tekintik. A gyermek kezdeti indítéka a mászás új szint kapcsolatokat.

Különbséget kell tenni a külső és belső motiváció között. A legtöbb idősebb óvodás korú gyerek arról álmodik, hogy iskolás legyen, de persze szinte senkinek fogalma sincs arról, hogy mi is az iskola a valóságban, sok gyereknek teljesen idealizált attribútuma van az iskoláról, ha megkérdezik, ki a tanuló. az biztos, hogy azt válaszolják, hogy ez egy gyerek, aki nagy aktatáskát cipel, felemelt kézzel ül az íróasztalnál, ír, olvas és a jó gyerekek ötöst kapnak, a rosszak pedig ketteseket. És én is ugyanezt akarom, és mindenki dicsérni fog.

A belső motiváció közvetlen tanulási vágyhoz kapcsolódik, amely a kognitív érdeklődésben nyilvánul meg, amely az új dolgok elsajátítására, az érthetetlen felfedezésére irányuló vágyban nyilvánul meg. Nagyon felmerül nehéz helyzet, mert nem minden gyerek kész megfelelni a pedagógus követelményeinek, és belső indíték híján nem boldogul egy új társadalmi környezetben. A gyermek kognitív szükséglete születésétől fogva létezik, és minél jobban kielégítik a felnőttek a gyermek kognitív érdeklődését, annál erősebbé válik, ezért a szülőknek minél több időt kell fordítaniuk a gyermekek fejlesztésére, például könyveket olvasnak nekik, játszanak. oktató játékok stb.

A tanulási motiváció az első osztályos tanulóban kifejezett kognitív szükséglet és munkaképesség megléte esetén alakul ki. az első osztályos tanuló igyekszik példamutató tanuló lenni, hogy kiérdemelje a tanár, majd a szülő dicséretét. Az érzelmi dicséret lehetővé teszi a gyermek számára, hogy higgyen képességeiben, növelje önbecsülését, és serkentse a vágyat, hogy megbirkózzon azzal, ami nem azonnal lehetséges. (Bozovics)

3. Önkéntes iskolai felkészültség

Az iskolaérettség másik összetevője az akarati felkészültség. Az akaratlagos készenlét magában foglalja a gyermek készségét arra, hogy teljesítenie kell a tanár követelményeit. Ez a szabályok szerinti cselekvés képessége, a kialakult modellnek megfelelően. A szabály teljesülése alapozza meg a gyermek és a felnőtt társas kapcsolatait.

D.B. Elkonin kísérletet végzett. Az első osztályosokat arra kérték, hogy rajzoljanak négy kört, majd színezzenek ki három sárgát és egy kéket, a gyerekek az összes kört különböző színekkel festették le, arra hivatkozva, hogy az szebb. Ez a kísérlet tökéletesen bizonyítja, hogy nem minden gyerek kész elfogadni a szabályokat.

Az akarat megjelenése oda vezet, hogy a gyermek elkezdi tudatosan kontrollálni magát, irányítani belső és külső cselekedeteit, kognitív folyamatait és általában a viselkedését. Fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy cselekedeteit motívumoknak rendelje alá.

L. S. Vygotsky és S. L. Rubinshtein úgy véli, hogy az akaratlagos aktus megjelenését az óvodás önkéntes viselkedésének korábbi fejlődése készíti elő.

4. Szociális iskolai felkészültség

A szociális felkészültség a hajlandóság új forma kapcsolatok, az iskoláztatás helyzetében.

Az iskolába járás mindenekelőtt egy új megszerzését jelenti társadalmi státusz iskolásfiú. Új társas kapcsolatokba, a gyermek-tanár modellbe lép, amely utólag hatással van a gyermeknek a szülőkkel, a gyermeknek pedig a kortársakkal való kapcsolatára, mert az, hogy az iskolában hogyan alakul a helyzet, mennyire fejeződik ki a siker, az utólag hatással lesz a kortársakkal való kapcsolatokra is. és a szülők.

Az óra helyzetében szigorú szabályok vonatkoznak arra, hogy a tanulónak be kell tartania, például csak az érdemi kommunikációt.

Azok a gyerekek, akik készek a tanulásra, megértik az oktatási kommunikáció konvencióit és megfelelően viselkednek az osztályteremben, a tanár és a tanuló közötti kommunikáció önkényessé válik.

5. Intellektuális felkészültség

A gyermeknek képesnek kell lennie a párbeszédben kommunikálni, tudni kell kérdezni, válaszolni, rendelkeznie kell az újramesélés készségével.

Ahhoz, hogy a tanuló sikeresen tanulhasson, tényleges fejlettségi szintje olyan legyen, hogy a képzési program a gyermek „proximális fejlődési zónájába” essen, különben egyszerűen nem fogja tudni elsajátítani az anyagot.

Ez magától értetődik az írás, olvasás, számolás elemi készségeinek jelenléte. A gyermek legyen képes a tárgyak összehasonlítására, általánosítására, osztályozására, valamint a lényeges jellemzők kiemelésére, következtetések levonására. Most elvont kategóriákkal, tudományos fogalmakkal kell dolgoznia. „A gyereknek meg kell tanulnia különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között, csak ebben az esetben lehet áttérni a tantárgyi oktatásra. A gyermeknek látnia kell a tárgyban annak paramétereit, a tartalmát alkotó egyéni szempontokat. És a tudományos fogalmak asszimilálásához a gyermeknek meg kell értenie, hogy nézőpontja nem abszolút és nem az egyetlen.

Egy idősebb óvodás korú gyermek már megformálta a műtétet, ezt bizonyítja a két lombikkal végzett kísérlet a mennyiség megőrzésére.

6. Fiziológiai iskolaérettség

Meg kell határozni az élettani iskolai felkészültséget is, hogy a gyermek felkészült-e az ilyen terhelésekre, egyrészt a tanuló szervezete gyakran készen áll az iskola által támasztott követelményekre, másrészt , egyes gyerekek nagyon nehezen viselik el az ilyen lelki stresszt és testmozgás, vagy a gyermeknek rosszul fejlett a kézmotorika és nem tud írni, ez a rezsim kudarca és az egész szervezet átstrukturálása egy új életmódra, a figyelem 40-45 percig történő megtartása az órákon, stb. Egyesek számára ez meglehetősen nehéz. Az iskolába lépés előtt mézet készítenek. a felkészültség vizsgálata és meghatározása. A jelek szerint 8 éves korára szinte mindenki készen áll. A fiziológiai felkészültséget három kritérium határozza meg: fiziológiai, biológiai és egészségi állapot. Az iskolában a gyermek sok problémával szembesül, például a helytelen illeszkedés a gerinc görbületéhez, vagy a kéz deformálódásához vezethet, ha nagy terhelést okoz a kar. Ezért ez a fejlődés ugyanolyan jelentős jele, mint a többi.

Következtetés

Az iskolába járás a gyermek fejlődésének legfontosabb lépése, nagyon komoly megközelítést és felkészülést igényel. Megállapítottuk, hogy a gyermek iskolaérettsége holisztikus jelenség, a teljes felkészültséghez minden jelnek teljesen kifejlődöttnek kell lennie, ha legalább egy paraméter rosszul fejlett, annak súlyos következményei lehetnek. Az átfogó iskolai felkészítés öt fő összetevőt foglal magában: motivációs, intellektuális, szociális, akarati, fiziológiai felkészültséget. Az iskolai pszichológiai felkészültséget egy évvel a tervezett felvételi előtt célszerű meghatározni, mivel ebben az esetben van idő változtatni a javítandó dolgokon. Számos módszer létezik a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálására, ezek gondos kiválasztást igényelnek, mivel sok közülük nem megfelelő. A gyermek iskolai felkészítésénél gyermekpszichológussal és pedagógusokkal is konzultálni kell.

Bevezetés

Társadalmunk előtt jelenlegi szakaszában fejlesztése az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka további javítása, az iskoláztatásra való felkészítés feladata. A probléma sikeres megoldásához a pszichológusnak képesnek kell lennie arra, hogy meghatározza a gyermek mentális fejlettségi szintjét, időben diagnosztizálja eltéréseit, és ennek alapján felvázolja a korrekciós munka módjait. A gyermekek pszichéje fejlettségi szintjének tanulmányozása az alapja mind az összes későbbi oktató-nevelő munka megszervezésének, mind az óvodai nevelési folyamat tartalma hatékonyságának értékelésének.

A legtöbb hazai és külföldi tudós úgy véli, hogy a gyermekek iskolai kiválasztását hat hónappal - egy évvel az iskola előtt kell elvégezni. Ez lehetővé teszi, hogy meghatározza a gyermekek szisztematikus iskoláztatására való felkészültséget, és szükség esetén javító órákat tartson.

L.A. Wenger, V.V. Holmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko és mások a pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni:

1. Személyes felkészültség, amely magában foglalja a gyermek készenlétének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanuló helyzete, akinek számos joga és kötelezettsége van. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra fejlettségi szintjének meghatározása.

2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van kilátása és fejlett kognitív folyamatai.

3. Szociálpszichológiai iskolai felkészültség. Ez a komponens magában foglalja a gyermekek erkölcsi és kommunikációs képességeinek kialakítását.

4. Érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntéseket hozni, cselekvési tervet felvázolni és annak megvalósítására erőfeszítéseket tenni.

A gyakorlati pszichológusok szembesülnek a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztizálásának problémájával. A pszichológiai felkészültség diagnosztizálására alkalmazott módszereknek minden területen meg kell mutatniuk a gyermek fejlődését. A gyakorlatban azonban nehéz a pszichológusnak kiválasztani ebből a készletből azt, amelyik (teljes mértékben) segít átfogóan meghatározni a gyermek tanulási készségét, segíti a gyermek iskolai felkészítését.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy az óvodáskortól az általános iskolás korig tartó átmeneti időszakban a gyermekek tanulmányozásakor a diagnosztikai rendszernek tartalmaznia kell mind az óvodáskorú daganatok, mind az óvodáskorú daganatok diagnosztizálását. kezdeti formák a következő időszak tevékenységei.

A felkészültség, amelyet teszteléssel mérnek, lényegében az iskolai tananyag optimális kialakításához szükséges ismeretek, készségek, képességek és motiváció elsajátításán múlik.

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség alatt értjük a szükséges és elég szinten a gyermek pszichológiai fejlesztése az iskolai tantervbe való beolvadáshoz bizonyos tanulási feltételek mellett. A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra a pszichológiai fejlődés egyik legfontosabb eredménye az óvodáskorban.

A tanulásra való felkészültség összetett mutató, mindegyik teszt csak a gyermek iskolai felkészültségének egy bizonyos oldaláról ad képet. Minden vizsgálati technika szubjektív értékelést ad. Az egyes feladatok végrehajtása nagymértékben függ a gyermek pillanatnyi állapotától, az utasítások helyességétől, a teszt feltételeitől. Mindezt a pszichológusnak figyelembe kell vennie a felmérés során.

1. Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség fogalma

A gyermekek iskolai felkészítése összetett feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. A pszichológiai iskolai felkészültség csak az egyik aspektusa ennek a feladatnak.

Iskolára készen modern körülmények között mindenekelőtt az iskoláztatásra vagy tanulási tevékenységekre való felkészültségnek tekinthető. Ezt a megközelítést támasztja alá a probléma szemlélete a gyermek mentális fejlődésének periodizációja és a vezető tevékenységek változása oldaláról.

Az utóbbi időben a pszichológiai tudomány eszméinek fejlődésében az egyik fontos helyet foglalta el a gyermekek iskolai felkészítésének feladata.

A gyermeki személyiségfejlesztés, az oktatás eredményességének növelése, a kedvező szakmai fejlődés feladatainak sikeres megoldását nagymértékben meghatározza az, hogy mennyire helyesen veszik figyelembe a gyermekek iskolai felkészültségének szintjét. A modern pszichológiában sajnos nincs egységes és világos meghatározása a „készültség” vagy „iskolaérettség” fogalmának.

A. Anastasi az iskolaérettség fogalmát úgy értelmezi, mint "az iskolai tananyag optimális elsajátításához szükséges készségek, tudás, képességek, motiváció és egyéb viselkedési jellemzők elsajátítása".

L. I. Bozhovich még a 60-as években rámutatott, hogy az iskolai tanulásra való készség a szellemi tevékenység bizonyos fejlettségi szintjéből áll, kognitív érdekek, annak önkényes szabályozására való készség kognitív tevékenységés a tanuló társadalmi helyzetére. Hasonló nézeteket dolgozott ki A. I. Zaporozhets is, aki megjegyezte, hogy az iskolai tanulásra való készség komplett rendszer a gyermek személyiségének egymással összefüggő tulajdonságai, beleértve a motiváció jellemzőit, a kognitív, analitikus és szintetikus tevékenység fejlettségi szintjét, a cselekvések akarati szabályozásának mechanizmusainak kialakulásának mértékét stb.

A mai napig gyakorlatilag általánosan elismert, hogy az iskoláztatásra való felkészültség egy összetett pszichológiai kutatást igénylő, összetett oktatás. A pszichológiai felkészültség szerkezetében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni (L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko stb.)

1. Személyes felkészültség. Ez magában foglalja a gyermek készségének kialakítását egy új társadalmi pozíció elfogadására - a tanuló helyzetére, akinek számos joga és kötelezettsége van. Ez személyes felkészültség a gyermek iskolájával, tanulási tevékenységeivel, tanáraival, önmagával kapcsolatban kifejezve. A személyes felkészültséghez hozzátartozik a motivációs szféra bizonyos fejlettségi szintje is. Iskolaérett gyerek az, akit nem vonz az iskola. kívül(az iskolai élet attribútumai - portfólió, tankönyvek, füzetek), hanem az új ismeretek elsajátításának lehetősége, ami a kognitív érdeklődés fejlesztésével jár.

A leendő hallgatónak önkényesen kell irányítania viselkedését, kognitív tevékenységét, ami a kialakult hierarchikus motívumrendszerrel lehetővé válik. Így a gyermeknek fejlett oktatási motivációval kell rendelkeznie. A személyes felkészültség magában foglalja a gyermek érzelmi szférájának bizonyos fejlettségi szintjét is. Az iskoláztatás kezdetére a gyermeknek viszonylag jó érzelmi stabilitást kell elérnie, amely ellenében lehetséges a nevelési tevékenység fejlesztése, menete.

2. A gyermek intellektuális felkészültsége az iskolára. A készenlét ezen összetevője feltételezi, hogy a gyermeknek van szemlélete, specifikus tudáskészlete. A gyermeknek rendelkeznie kell szisztematikus és tagolt észleléssel, a tanult anyaggal kapcsolatos elméleti attitűd elemeivel, általános gondolkodási formákkal és alapvető logikai műveletekkel, szemantikai memorizálással. A gyermek gondolkodása azonban alapvetően figuratív marad, a tárgyakkal, azok helyettesítőivel való valós cselekvéseken alapul. Az intellektuális felkészültség magában foglalja a gyermek kezdeti készségeinek kialakítását is az oktatási tevékenységek területén, különösen azt a képességet, hogy egy tanulási feladatot különítsen el, és azt önálló tevékenységi céllá alakítsa. Összefoglalva elmondhatjuk, hogy az iskolai tanulásra való intellektuális készenlét fejlesztése magában foglalja:

Differenciált észlelés;

Analitikus gondolkodás (a jelenségek főbb jellemzőinek és összefüggéseinek megértésének képessége, egy minta reprodukálásának képessége);

A valóság racionális megközelítése (a fantázia szerepének gyengítése);

Logikai memorizálás;

Érdeklődés a tudás iránt, további erőfeszítésekkel való megszerzésének folyamata;

A fül elsajátítása köznyelvi beszéd valamint a szimbólumok megértésének és alkalmazásának képessége;

A finom kézmozgások és a szem-kéz koordináció fejlesztése.

3. Szociálpszichológiai iskolai felkészültség. A készenlét ezen összetevője magában foglalja a gyermekekben olyan tulajdonságok kialakítását, amelyeknek köszönhetően kommunikálni tudtak más gyerekekkel, tanárokkal. A gyermek iskolába jön, egy olyan osztályba, ahol a gyerekek közös ügyet folytatnak, és kellően rugalmas módokra van szüksége ahhoz, hogy kapcsolatot létesítsen másokkal, szüksége van a gyermektársadalomba való belépési képességre, a másokkal való együttműködésre, engedje magát és védekezzen.

Így ez a komponens magában foglalja a gyermekekben a másokkal való kommunikáció igényének fejlesztését, a gyermekcsoport érdekeinek és szokásainak való engedelmesség képességét, valamint az iskoláskorban betöltött szerepével való megbirkózás képességének fejlesztését.

A pszichológiai iskolai felkészültség fenti összetevői mellett kiemeljük a testi, beszéd- és érzelmi-akarati felkészültséget is.

A fizikai felkészültség az általános testi fejlettségre vonatkozik: normál magasság, súly, mellkas térfogat, izomtónus, testarányok, bőrtakaróés teljesítmény szabványok fizikai fejlődés fiúk és lányok 6-7 éves korig. A látás, hallás, motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai). Állapot idegrendszer gyermek: ingerlékenységének és egyensúlyának mértéke, ereje és mozgékonysága. Általános egészség.

A beszédkészségen a beszéd hangoldalának kialakítását értjük, szójegyzék, monológ beszéd és nyelvtani helyesség.

Az érzelmi-akarati felkészültség akkor tekinthető kialakultnak, ha a gyermek képes célt kitűzni, döntést hozni, cselekvési tervet felvázolni, erőfeszítéseket tesz annak megvalósítására, leküzdi az akadályokat, fejleszti a pszichológiai folyamatok önkényességét.

A gyermek óvodás kora végén a társadalommal való új kapcsolatra való készsége az iskoláztatásra való felkészültségben nyilvánul meg. A gyermek átmenete az óvodából az iskolai életmódba egy nagyon összetett probléma, amelyet széles körben tanulmányoznak az orosz pszichológiában. Ez a probléma hazánkban különösen a hatéves kortól az iskoláztatásba való átállás kapcsán terjedt el. Számos tanulmányt és monográfiát szenteltek neki (V. S. Mukhina, E. E. Kravcova, N. I. Gutkina, A. L. Venger, K. N. Polivanova és mások).

Mint alkotóelemei a pszichológiai iskolai felkészültséget általában személyes (vagy motivációs), intellektuális és akarati felkészültségnek tekintik.

A személyes, vagy motivációs iskolai felkészültség magában foglalja a gyermek vágyát a tanuló új társadalmi helyzetére. Ez az álláspont a gyermek iskolához, oktatási tevékenységekhez, tanárokhoz és önmagához, mint tanulóhoz való hozzáállásában fejeződik ki. L. I. Bozhovich, N. G. Morozova és L. S. Slavina (1951) jól ismert munkája kimutatta, hogy az óvodáskor végére a gyermek iskolába járási vágyát széles körű társadalmi motívumok késztetik, és konkretizálódik a hozzáállásában. az új szociális, „hivatalos” felnőtt – a tanárnak.

Egy 6-7 éves gyereknél rendkívül fontos a tanító alakja. Ez az első felnőtt, akivel a gyermek kapcsolatba lép közkapcsolatok, nem redukálható közvetlen-személyes kapcsolatokra, hanem szereppozíciók közvetítik (tanár - diák). Megfigyelések és tanulmányok (különösen K. N. Polivanova) azt mutatják, hogy egy hatéves tanár bármely követelményét készséggel és szívesen teljesítik. A fent leírt nevelési nehézségek tünetei csak a megszokott környezetben, a gyermek közeli felnőttekkel való kapcsolatában jelentkeznek. A szülők nem egy új életforma és egy új társadalmi szerep hordozói a gyermek számára. Csak az iskolában, csak a tanár után készen áll a gyerek minden igényt teljesíteni, minden kifogás és megbeszélés nélkül.

T. A. Nezhnova (1988) tanulmányában az iskolás belső helyzetének kialakulását tanulmányozták. L. I. Bozhovich szerint ez a pozíció a válság időszakának fő daganata, és egy új társadalmilag jelentős tevékenységhez - a tanításhoz - kapcsolódó szükségletrendszer. Ez a tevékenység egy új, felnőttebb életformát testesít meg a gyermek számára. Ugyanakkor a gyermek azon vágya, hogy a tanuló új társadalmi pozícióját vegye fel, nem mindig kapcsolódik tanulási vágyához és képességéhez.

T. A. Nezhnova munkája megmutatta, hogy az iskola elsősorban formai kiegészítőivel vonz sok gyereket. Az ilyen gyerekek elsősorban az iskolai élet külső tulajdonságaira összpontosítanak - portfólióra, jegyzetfüzetekre, jegyekre, bizonyos viselkedési szabályokra, amelyeket az iskolában ismernek. Sok hatéves gyerek iskolába járási vágya nem kapcsolódik az óvodai életmód megváltoztatásának vágyához. Éppen ellenkezőleg, az iskola számukra egyfajta felnőttkori játék. Az ilyen tanuló elsősorban az iskolai valóság társadalmi, nem pedig a tényleges oktatási vonatkozásait emeli ki.

Az iskolai készenlét megértésének érdekes megközelítését A. L. Venger és K. N. Polivanova (1989) munkája végezte. Ebben a munkában az iskolaérettség fő feltételeként azt veszik figyelembe, hogy a gyermek képes-e kiválasztani a maga számára oktatási tartalmat, és elkülöníteni azt a felnőtt alakjától. A szerzők kimutatják, hogy 6-7 évesen az iskolai életnek csak a külső, formális oldala tárul a gyermek elé. Ezért óvatosan igyekszik „iskolásként” viselkedni, azaz egyenesen ülni, felemelni a kezét, felállni a válaszadás közben stb. De amit a tanár mond egyszerre, és mit kell válaszolnod, az nem nagyon fontos. A hetedik életév gyermeke számára bármilyen feladat beleszőtt a tanárral való kommunikáció helyzetébe. A gyerek a lényeget látja benne színész, gyakran anélkül, hogy észrevenné magát a tárgyat. A fő link - a képzés tartalma - kiesik. A tanár feladata ebben a szituációban az, hogy a tárgyat a gyermek elé tárja, az új tartalomhoz csatolja, megnyitja (és nem figurájával lezárja). A gyermeknek a tanárban nem csak egy tisztelt „hivatalos” felnőttet kell látnia, hanem a társadalmilag fejlett normák és cselekvési módszerek hordozóját. A nevelési tartalmat és hordozóját, a pedagógust a gyermek fejében el kell különíteni. Ellenkező esetben akár minimális előrelépés is oktatási anyag lehetetlenné válik. Egy ilyen gyerek számára a legfontosabb a tanárral való kapcsolat, nem a probléma megoldása a célja, hanem az, hogy kitalálja, mit akar a tanár, és tetszeni fog neki. De a gyerek iskolai magatartását nem a tanárhoz való viszonyulása, hanem a tantárgy logikája és az iskolai élet szabályai határozzák meg. A tanulási képesség központi mozzanata a tanulmányi tárgy kiválasztása, a felnőtttől való elválasztása. E képesség nélkül a gyerekek nem válhatnak tanítványokká a szó megfelelő értelmében.

Így az iskolai felkészültségnek nemcsak széles körű társadalmi motívumokat kell magában foglalnia - „iskolásnak lenni”, „elfoglalni a helyét a társadalomban”, hanem a tanár által kínált tartalom kognitív érdeklődését is. De ezek az érdeklődési körök maguk a 6-7 éveseknél csak a gyermek és a felnőtt közös oktatási (és nem kommunikációs) tevékenységében alakulnak ki, és továbbra is a tanár alakja marad az oktatási motiváció kialakításában.

Teljesen szükséges feltétel Az iskolaérettség az akaratlagos magatartás kialakítása, amelyet általában az iskolai felkészültségnek tekintenek. Az iskolai élet megköveteli a gyermektől bizonyos magatartási szabályok szigorú betartását és tevékenységeinek önálló szervezését. Az iskoláztatásra való felkészültség központi eleme a felnőtt szabályok és követelmények betartásának képessége.

D. B. Elkonin ad egy ilyen érdekes kísérletet. A felnőtt felajánlotta a gyereknek, hogy rendezzen ki egy csomó gyufát, óvatosan áthelyezve azokat egyenként a másik helyre, majd elhagyta a szobát. Feltételezték, hogy ha egy gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor képes lesz megbirkózni ezzel a feladattal annak ellenére, hogy azonnal abba akarja hagyni ezt a nem túl izgalmas tevékenységet. A 6-7 éves, iskoláztatásra kész gyerekek lelkiismeretesen végezték ezt a nehéz munkát, és egy órát ülhettek ezen az órán. Azok a gyerekek, akik még nem voltak készen az iskolára, egy ideig végezték ezt a számukra értelmetlen feladatot, majd felhagytak vele, vagy elkezdtek építeni valamit. Az ilyen gyerekeknél ugyanabba a kísérleti szituációba egy bábot vezettek be, akinek jelen kellett lennie és meg kellett figyelnie, hogyan végzi el a feladatot a gyerek. Ezzel párhuzamosan a gyerekek viselkedése is megváltozott: nézték a babát, és szorgalmasan teljesítették a felnőtteknek adott feladatot. A baba bemutatása felváltotta az irányító felnőtt jelenlétét a gyerekekben, és új nevelő értelmet adott a helyzetnek. Így a szabály beteljesülése mögött Elkonin szerint a gyermek és a felnőtt kapcsolatrendszere húzódik meg. A szabályok eleinte csak egy felnőtt jelenlétében és közvetlen irányítása alatt valósulnak meg, majd egy, a felnőttet helyettesítő tárgy támogatásával, végül a felnőtt pedagógus által meghatározott szabály válik a felnőtt pedagógus belső szabályozójává. gyermek cselekedetei. A gyermek iskoláztatási készsége magában foglalja a szabályok „forgatását”, az önálló irányítás képességét.

Ennek a képességnek az azonosítására számos érdekes módszert alkalmaznak a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására.

Így például L. A. Wenger kifejlesztett egy diagnosztikailag nagyon értékes technikát, amelyben a gyerekeknek mintát kell rajzolniuk a diktálásból. Mert helyes kivitelezés Ehhez a feladathoz a gyermeknek meg kell tanulnia számos szabályt, amelyeket korábban elmagyaráztak neki, és alá kell rendelnie tetteit egy felnőtt szavainak és ezeknek a szabályoknak. Egy másik technika szerint a gyerekeket arra kérik, hogy zöld ceruzával színezzék ki a karácsonyfát, hogy hagyjanak helyet a karácsonyfadíszeknek, amelyeket más gyerekek rajzolnak és színeznek. Itt a gyereknek meg kell tartania adott szabályés ne sértse meg a számára ismerős és izgalmas tevékenységek végzésekor - ne rajzoljon karácsonyi díszek magad, ne fesd át az egész karácsonyfát zöldben stb., ami elég nehéz egy hatévesnek.

Ezekben és más helyzetekben a gyermeknek az azonnali, automatikus cselekvést abba kell hagynia, és azt egy elfogadott szabály szerint közvetítenie kell.

Az iskolai oktatás komoly követelményeket támaszt a gyermek kognitív szférájával szemben. Le kell győznie óvodáskori egocentrizmusát, és meg kell tanulnia különbséget tenni a valóság különböző aspektusai között. Ezért az iskolaérettség meghatározásához általában Piaget mennyiségmegőrzési problémáit használják, amelyek egyértelműen és egyértelműen felfedik a kognitív egocentrizmus meglétét vagy hiányát: folyadék öntése széles edényből egy keskeny edénybe, két gombsor összehasonlítása különböző időközönként, összehasonlítás. a rajta elhelyezett két ceruza hossza különböző szinteken stb. (lásd a 2. fejezetet).

A gyermeknek látnia kell a tantárgyban annak egyéni szempontjait, paramétereit – csak ilyen feltétellel lehet továbblépni a tantárgy alapú tanulásba. Ez pedig magában foglalja a kognitív tevékenység eszközeinek elsajátítását: az érzékszervi standardokat az észlelés területén, a mértékeket és a vizuális modelleket, valamint néhány intellektuális műveletet a gondolkodás területén. Ez lehetővé teszi a közvetítést, a mennyiségi összehasonlítást és a valóság egyes aspektusainak megismerését. A dolgok egyéni paramétereinek és tulajdonságainak, valamint mentális tevékenységének elkülönítésének eszközeit elsajátítva a gyermek elsajátítja a valóság megismerésének társadalmilag fejlett módszereit, ami az iskolai tanítás lényege.

A mentális iskolai felkészültség fontos szempontja a gyermek szellemi aktivitása, kognitív érdeklődése is: vágya valami új tanulásra, a megfigyelt jelenségek lényegének megértésére, lelki probléma megoldására. A gyermekek intellektuális passzivitása, gondolkodási, nem közvetlenül a játékhoz, hétköznapi helyzethez kötődő problémák megoldási hajlandósága jelentős fékezőjévé válhat nevelési tevékenységükben.
A nevelési tartalmat, nevelési feladatot ne csak kiemelje és megértse a gyermek, hanem váljon saját nevelési tevékenységének indítékává. Csak ebben az esetben beszélhetünk asszimilációjukról, kisajátításukról (és nem a tanári feladatok egyszerű teljesítéséről). De itt visszatérünk az iskolai motivációs felkészültség kérdéséhez.

Így kiderül, hogy az iskolaérettség különböző aspektusai összefüggenek, és a kapcsolat a gyermek lelki életének különböző aspektusainak közvetítése. A felnőttekkel való kapcsolatokat az oktatási tartalom, a viselkedést a felnőttek által meghatározott szabályok, a mentális tevékenységet pedig a valóság megismerésének társadalmilag fejlett módjai közvetítik. Mindezen eszközök egyetemes hordozója és „közvetítője” az iskolai élet kezdetén a tanár, aki ebben a szakaszban közvetítővé válik a gyermek és a tudomány, a művészet és a társadalom egésze között.

A „közvetlenség elvesztése”, amely az óvodáskor eredménye, a belépés előfeltételévé válik. új színpad gyermek fejlődése - iskolás kor.

Elena Erokhina
A gyermek iskolai felkészültségének problémája

A gyermek iskolai felkészültségének problémája mindig aktuális. Szinte minden szülő felteszi magának a kérdést kérdéseket: „Túl korai még első osztályba küldeni a gyerekemet? Mennyi időbe telik, míg a baba megszokja iskola, tanár, osztálytársak? De a legfontosabb kérdés: szükséges-e előre felkészíteni a gyereket az iskolára, és mi ez képzésnek kell lennie?

Művekben házi pszichológus L. És Wenger megjegyezte, hogy „legyen iskolára készen- nem azt jelenti, hogy tud írni, olvasni és számolni. Lenni iskolára készen azt jelenti, hogy készen kell állni tanuld meg mindezt."

Ezért jobb, ha nem a tanulási készségek erőltetésére koncentrálunk, ami gyereknek kellene, elméletileg elsajátítani iskola, hanem a mentális funkciók fejlesztéséről, amelyek biztosítják tanulhatóság. És itt beszélgetünk nem csak a figyelemről, a memóriáról, a gondolkodásról és a képzeletről.

Gyermek az első osztályba lépve bizonyos szintű kognitív érdeklődést kell tanúsítania, iskolai készség nem azért, mit "Nem kell ott aludnod, és adnak egy aktatáskát könyvekkel" hanem mert új dolgokat akar tanulni, sikereket elérni a tanulmányaiban.

Nagyon fontos a nevelés gyermeki kíváncsiság, önkényes figyelem, önálló válaszkeresés igénye a felmerülő kérdésekre. Végül óvodás akinek nem kellően kialakult érdeklődése a tudás iránt, passzívan viselkedik az órán, nehezen tudja irányítani erőfeszítéseit és akaratát, hogy szabályozza viselkedését, az elég hosszú idő nem túl vonzó feladat elvégzésére, a megkezdett munka végére hozni anélkül, hogy félúton hagynák.

Nál nél az iskolára való felkészítést meg kell tanítania a gyermeknekés elemző készségek: összehasonlítás, szembeállítás, következtetések és általánosítások képessége.

Jelenleg egyre nagyobb figyelem irányul rá probléma az oktatási tevékenység készségeinek kialakítása. NÁL NÉL iskola előttiéletkorban megteremtődnek az oktatási tevékenység előfeltételei, kialakulnak egyes elemei. Igen, idősebb korban iskola előttiéletkora legyen a gyereknek képesnek lenni:

1. Értse és fogadja el a feladatot, annak célját.

2. Tervezd meg tevékenységeidet.

3. Válasszon eszközöket a cél eléréséhez.

4. Nehézségek leküzdése, eredmények elérése.

5. Értékelje a tevékenységek eredményeit.

6. Fogadja el a felnőttek segítségét a feladat végrehajtásában.

A személyiség is fontos szerepet játszik iskolaérettség. Ez magában foglalja a szükségességet gyermek a társakkal való kommunikációban és a kommunikációs képességben, a tanulói szerepvállalásban, valamint a baba önbecsülésének megfelelőségében.

Mivel az osztályok a modern iskolák főként 20-30 diákból áll, a képesség gyermek csoportos légkörben tanulni. Sok gyereknek van csoportja oktatás további okoz nehézségek: figyelési nehézség, nézőpont megvédése, alsóbbrendűnek vagy jobbnak érzi magát valamiben, előtte beszél nagy mennyiség emberek és még sok más.

Mindezek a készségek és képességek alkotják a pszichológiai a gyermek iskolai felkészültsége, amire sajnos az elmúlt években a szülők kevés figyelmet fordítottak. Pszichológiai iskolaérettség a gyermekekben nem magától jön létre, hanem fokozatosan alakul ki, és speciális órákat igényel, amelyek tartalmát az általa támasztott követelményrendszer határozza meg. gyermek iskolai tananyag.

És ha az elmúlt gyerekek edzés be óvodai intézmények , az oktatás kezdetei, kollektív tevékenység, majd a "itthon" gyermekek iskola a körülmények sokkal váratlanabbak lesznek, és megszokja őket óvodások több időre lesz szükség. Gyerekek, akik nem vesznek részt Óvoda, jelentős segítség az alkalmazkodásban az iskola felkészítőt tud biztosítani kortárscsoportos órák, pszichológiai órák, amelyek célja a kognitív folyamatok, az érzelmi-akarati szféra, a társakkal és felnőttekkel való kommunikációs készségek fejlesztése, az oktatási tevékenységekben az elemi készségek kialakítása (a hallás és a hallás képessége, megjegyezni és követni az utasításokat, objektíven értékelni a munkájukat és kijavítani a hibákat, befejezni a feladatot, stb.).

Belépő a iskola- izgalmas és nagyon fontos szakasz mindenki életében gyermek, a szülők feladata pedig az, hogy a lehető legkevesebb lelki nehézséggel segítsék a leendő első osztályost, hogy egy új, ismeretlen, de lenyűgöző világ felé nyissák meg a kaput.

A számunkra érdekes idős óvodás kort (6-7 év) a pedagógiában és a pszichológiában hagyományosan a gyermekkor átmeneti, kritikus periódusaként különböztetik meg, amelyet hétéves válságnak neveznek. A kritikus korok problémájának megfogalmazását és fejlesztését az orosz pszichológiában először Vygotsky L.S. Kidolgozta a gyermek mentális fejlődésének periodizációját, amely a központi pszichológiai neoplazmák koncepcióján alapult. „A kritikus korok fejlődésének legfontosabb tartalma – mutatott rá Vygotsky L.S. – a daganatok előfordulása.

Kezdve Vygotsky L.S. a kríziseket a fejlődés belsőleg szükséges szakaszainak, minőségi ugrásoknak tekintik, amelyek hatására a gyermek pszichéje új szintre emelkedik. Wenger A.L. negatív megnyilvánulásai a krízis pozitív neoplazmáinak hátoldala, jelezve a gyermek és a felnőtt közötti korábbi kapcsolatrendszer összeomlását, megsemmisülését, ami fékezi az utat. további fejlődés. A gyermek szellemi fejlődése dialektikus folyamat. Ez nem zökkenőmentesen és egyenletesen történik, hanem ellentmondásosan, belső konfliktusok keletkezésével és pusztításával.

Vygotsky L.S. kimutatta, hogy a válságok a fejlődés átmeneti időszakai, amelyeket a stabilokkal ellentétben elsősorban nem mennyiségi, hanem minőségi változások jellemeznek a gyermek pszichéjében.

Vygotsky L.S. a "tapasztalat általánosítását" vagy az "az affektus intellektualizálását" választotta ki. A hét éves válságon túljutott gyermekeknél a tapasztalatok általánosítása a viselkedés közvetlenségének elvesztésében, a valóság általános felfogásában, a viselkedés önkényében fejeződik ki. A gyermekben „... az érzések általánosítása keletkezik, i.e. ha sokszor megtörtént vele egy helyzet, akkor olyan affektív képződmény keletkezik benne, amelynek karaktere ugyanúgy kapcsolódik egyetlen élményhez vagy affektushoz, mint egy fogalom egyetlen észleléshez vagy emlékhez.

Kravtsova E.E. azt írja, hogy az óvodás kor végére a gyerekek elvesztik közvetlenségüket és helyzetreakcióikat. Viselkedésük függetlenebbé válik a környezet mindenkori hatásaitól, önkényesebbé. A mindenki által ismert modorosság és bohóckodás is összefügg az önkényességgel - a gyerek tudatosan vállal valamilyen szerepet, valamilyen előre előkészített belső pozíciót foglal el. Látszólag nem mindig adekvát a helyzetnek, majd ennek a belső szerepnek megfelelően viselkedik. Ezért - a természetellenes viselkedés, instabilitás, az érzelmek következetlensége és ok nélküli hangulati ingadozások. A szerző rámutat, hogy mindez el fog múlni. „Megmarad az a képesség, hogy ne csak a jelenlegi helyzet diktátuma szerint, hanem helyzeten kívül is, egy szabadon elfogadott belső álláspontnak megfelelően cselekedjünk. Megmarad az egyik vagy a másik pozíció megválasztásának belső szabadsága, a szabadság a személyes attitűd kialakítására a különféle dolgokhoz élethelyzetek. Megmarad a személyiség belső világa, az érzésvilág, hazai fellépésés a képzelet művei.

Így az óvodáskor végére a gyermek minden korábbi mentális fejlődésének némi „poggyászát” szerez, amely a család és az óvoda teljes nevelési és nevelési rendszerének eredménye:

A gyermek megfelelő fizikai fejlettséggel rendelkezik;

A mentális folyamatok önkényes, céltudatos, megfontolt jelleget kapnak;

A gyermekek intellektusának aktív fejlesztése, kognitív érdeklődési körök, motívumok kialakulása;

Kialakul az óvodás személyisége.

Rybalko E.F. azt mondja a régebbiekben óvodás korú komplex többszintű pszichológiai szervezet alakul ki, amikor az egyéni rendszerben a pszicho-fiziológiai funkciók új szocializált szintjének megjelenésével új tulajdonságaikkal (önkény, verbalitás, közvetítés) új komplex mentális képződmények jönnek létre. kialakult, mint például a személyiség és a kommunikáció, a megismerés és a tevékenység alanya. Ennek a szervezetnek a létrejöttét a gyermek bevonása határozza meg társadalmi formákélet, a megismerés és a kommunikáció folyamatában, in különböző fajták tevékenységek. „Az óvodás szellemi szervezetének fejlesztése egészében annak minden szintjén és annak különféle formák pszichológiai felkészültséget teremt a következő félévre - a fejlődés iskolai időszakára.

A pszichológiai iskolai felkészültség problémája nem új keletű a pszichológiában. Ez tükröződik hazai és külföldi pszichológusok munkáiban.

Az élet nevelés-oktatás-szervezéssel szemben támasztott magas követelményei felerősítik az új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítések keresését, amelyek a tanítási módszereket az élet követelményeihez igazítják. Ebben az összefüggésben különösen fontos az óvodások iskolai tanulásra való felkészültségének problémája. Megoldásához kapcsolódik az óvodai nevelés-oktatás-szervezési célok és elvek meghatározása. Ugyanakkor a döntésétől függ a gyermekek későbbi iskolai nevelésének sikere.

Mukhina V.S. a gyermekek pszichológiai felkészültsége magában foglalja: mentális fejlődés, speciális ismeretek és készségek rendelkezésre állása; a kognitív folyamatok fejlettségi szintje, a kognitív tevékenység; beszédfejlesztés; akarati és személyes fejlődési szintje.

A pszichológiai felkészítés Kotyrlo V.K. szerint az iskolához (mint komoly és társadalmilag jelentős tevékenységhez) való bizonyos attitűd kialakítása a gyerekekben, pl. megfelelő tanulási motiváció, valamint az értelmi és érzelmi-akarati fejlődés bizonyos szintjének biztosítása. Kondratenko T.D., Ladyvir S.A. pozíciója nagyon közeli, a következő összetevőket különböztetik meg:

A gyermekek motivációs, mentális, akarati és erkölcsi felkészültsége az iskolára;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. a pszichológiai felkészültség tartalmába a következőket foglalja bele - értelmi, személyes és akarati felkészültség;

Nemov R.S. beszédről, személyes és motivációs felkészültségről ír;

Domashenko I.A. motivációs-szükségletet, szellemi, akarati és erkölcsi felkészültséget jelez.

E.F. Rybalko az iskoláztatásra való felkészültség pszichológiai komplexumának jelenlétéről beszél. Tartalmazza az oktatási tevékenységek végrehajtásához szükséges speciális új formációkat: "...egyrészt a társadalmi észlelés és a kommunikációs potenciál kezdeti formáinak fejlesztése, másrészt a mentális cselekvések elemi formáinak asszimilációja (például a számolás) - a másikon" .

Bardin K.V. felvázolja a "szellemi felkészülés alapvonalait": általános fejlődés, ezen belül a memória fejlesztése, a figyelem, a belső tervben való cselekvés képessége, a viselkedés önkényes irányításának képessége, a tanulásra ösztönző motívumok.

A pszichológiai felkészültség pszichológiai tulajdonságok összessége, mutat rá Lebedeva S.A., amely a következő összetevőket egyesíti: általános képzés (fizikai, intellektuális-akarati felkészültség), speciális képzés (az oktatási tevékenység elemeinek tanítása), személyes felkészültség (pozitív attitűd az iskolához, motívumok kialakítása tanítások).

Yurov I.A. szerint az iskolába való belépés fő "pszichológiai kritériumai" a következők: felkészültség, képzettség, hozzáállás, kognitív képességek, beszéd, érzelmek, akarati tulajdonságok fejlesztése.

Így a gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségének meghatározásával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat elemezve sokféle nézet tapasztalható, a probléma tartalmában az egység hiánya.

Jelenleg célzott kutatással a pszichológiai felkészültség ezen összetevőit kellő részletességgel vizsgálták és vizsgálják továbbra is, tehát nem állandóak, hanem változnak, gazdagodnak.

A legtöbb hat-hét éves gyermek nehezen alkalmazkodik az új nevelési és oktatási feltételekhez. Az iskolába való átmenet jelentős törést jelent a gyerekek megszokásában. Van egy szerkezetátalakítási folyamat. Sok első osztályos tanuló tapasztal bizonyos nehézségeket, és nem vonják be azonnal az iskolai életbe. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. azonosítsa a gyermek iskolába lépésével kapcsolatos fő nehézségeit.

Van egy új, iskolai rend a nap. Megfelelő szokások hiányában a gyermekben túlzott fáradtság, a tanulmányi munka megzavarása, a rutin pillanatok kihagyása alakul ki.

A gyerekek életének tartalma változik. Az óvodában az egész napot különféle ill érdekes tevékenység. Egy óvodás számára ez játéktevékenység volt. „Amint egy hétéves gyerek belép az osztályterembe, már iskolás. Ettől kezdve a játék fokozatosan elveszíti domináns szerepét az életében... A tanítás egy fiatalabb diák vezető tevékenységévé válik...” – írja V. V. Davydov.

Megváltozik a barátokkal való kapcsolat. A gyerekek egyáltalán nem ismerik egymást. Az osztályteremben való tartózkodásuk első napjaiban gyakran tapasztalnak merevséget és zavartságot. Az első osztályos tanuló gyakran elveszik egy új környezetben, nem tudja azonnal megismerni a gyerekeket, magányosnak érzi magát.

A tanárral való kapcsolat teljesen új. Egy óvodába járó gyerek számára a tanár közeli barátja volt. A vele való kapcsolat szabad, szívélyes volt. A tanár ezzel szemben tekintélyes és szigorú mentorként tevékenykedik, előállít bizonyos szabályokat viselkedését, és elnyomja az azoktól való bármilyen eltérést. Folyamatosan értékeli a gyerekek munkáját. Helyzete olyan, hogy a gyermek nem tudja nem érezni maga előtt a bizonyos félénkséget.

Maguk a gyerekek helyzete is drámaian változik. Az óvodában a 6-7 évesek voltak a legidősebbek. Sok feladatot láttak el, „nagynak” érezték magukat. Rájuk bízták a felelősséget. Egyszer az iskolában ők voltak a legkisebbek. Teljesen elveszítik pozíciójukat az óvodában.

Jelentős nehézségeket tapasztal sok első osztályos középső tanév. Ahogy hozzászoknak az iskola külső adottságaihoz, kezdeti tanulási vágyuk kialszik, ennek következtében gyakran apátia és közöny támad.

Alekszandrovskaya szerint az első osztályos tanuló sikeres adaptációjának tanár általi megszervezésének két időszakot kell magában foglalnia: az előadaptációt és az alkalmazkodást.

Az első időszak feladata a gyermek sikeres alkalmazkodásának előfeltételeinek meghatározása. Ez az időszak olyan tevékenységeket foglal magában, mint a gyermekről szükséges információk összegyűjtése és elemzése, az adaptáció természetének előrejelzése és a propedeutikai munka megtervezése, valamint súlyos alkalmazkodási zavarok esetén a korrekciós munka jellege.

A második időszakban a gyermek gyors és fájdalommentes alkalmazkodásának közvetlen feltételeinek megteremtése megoldódik. Ez az időszak a következő szakaszokat ötvözi: a propedeutikai megközelítés megvalósítása, a gyermekek alkalmazkodásának és a pedagógus saját tevékenységének eredményeinek megfigyelése és elemzése, valamint a javító munka.

Ovcharova R.V. az iskolai helytelen alkalmazkodás négy formáját azonosítja:

1) Képtelen alkalmazkodni a tevékenység objektív oldalához. Ennek oka a gyermek elégtelen értelmi és pszichomotoros fejlődése, a szülők segítségének és figyelmének hiánya.

2) Képtelenség önként kontrollálni viselkedésüket. Okai: nem megfelelő nevelés a családban (külső normák, korlátozások hiánya).

3) Képtelenség elfogadni az iskolai élet ritmusát (gyakrabban szomatikusan legyengült, fejlődésben lemaradt, gyenge idegrendszerű gyermekeknél).

4) Iskolai neurózis - a család és az iskola „mi” közötti ellentmondás feloldásának képtelensége.

A szerző ebben az esetben az „iskolafóbia” fogalmát használja. Ez azoknál a gyerekeknél fordul elő, akik nem tudnak túllépni a családi közösség határain, gyakrabban azoknál, akiknek a szülei öntudatlanul használják őket problémáik megoldására.

A gyermekek iskolai tanításával kapcsolatos különféle problémák tanulmányozásakor az „iskolai helytelen alkalmazkodás” kifejezést használják. Ez a kifejezés általában a tanuló oktatási tevékenységének eltéréseit jelöli, amelyek tanulási nehézségek, a fegyelem megsértése, az osztálytársakkal való konfliktusok formájában nyilvánulnak meg. Az iskolai helytelenség tünetei nem feltétlenül befolyásolják negatívan a tanulók teljesítményét és fegyelmezését, sem az iskolások szubjektív tapasztalataiban, sem pszichogén rendellenességekben nyilvánulhatnak meg, nevezetesen: nem megfelelő reakciók a viselkedési zavarokkal kapcsolatos problémákra és stresszekre, konfliktusok megjelenése mások: a tanulás iránti érdeklődés hirtelen csökkenése, negativizmus, fokozott szorongás, a tanulási képességek hanyatlásának jelei.

A tanulók iskolai alkalmazkodóképtelenségének egyik formája alsó tagozatosok oktatási tevékenységük jellemzőihez kapcsolódnak. Általános iskolás korban a gyerekek elsajátítják az oktatási tevékenység tárgyi oldalát - az új ismeretek elsajátításához szükséges technikákat, készségeket és képességeket. Az általános iskolás korban az oktatási tevékenység motivációs-szükségleti oldalának elsajátítása mintha látens módon történik: fokozatosan asszimilálva a normákat és módszereket. társadalmi viselkedés felnőttek, a fiatalabb iskolás még nem használja őket aktívan, és a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában nagyrészt a felnőttektől függ.

Ha a gyermek nem fejleszti a tanulási tevékenységek készségeit vagy az általa használt, és benne rögzült technikákat, és nem bizonyul kellően produktívnak, nem arra tervezték, hogy bonyolultabb anyagokkal dolgozzon, akkor kezd lemaradni osztálytársaitól és tapasztalataitól. valódi tanulási nehézségek.

Az iskolai helytelenség egyik tünete – a tanulmányi teljesítmény csökkenése. Ennek egyik oka lehet az intellektuális és pszichomotoros fejlettségi szint egyéni sajátosságai, amelyek azonban nem végzetesek. Sok pedagógus, pszichológus, pszichoterapeuta szerint, ha megfelelően szervezi meg a munkát az ilyen gyerekekkel, figyelembe véve egyéni tulajdonságaikat, különös figyelmet fordítva arra, hogyan oldanak meg bizonyos feladatokat, akkor nemcsak tanulási lemaradásukat érheti el, hanem kompenzálja is. fejlődési késések miatt.

A fiatalabb tanulók iskolai alkalmazkodóképességének hiánya abban rejlik, hogy képtelenek önkényesen ellenőrizni viselkedésüket, figyelmüket az oktatási munkára. Az iskola követelményeihez való alkalmazkodás képtelensége, magatartásának az elfogadott normáknak megfelelő irányítása a nem megfelelő családi nevelés következménye lehet, ami esetenként súlyosbítja az ilyen problémákat. pszichológiai jellemzők a gyermekek fokozott ingerlékenysége, koncentrációs nehézségei, érzelmi labilitása stb. Az ilyen gyerekekkel ápolt családi kapcsolatok stílusát leginkább a külső korlátozások és normák teljes hiánya jellemzi, amelyeket a gyermeknek belsővé kell tennie, és saját eszközévé kell válnia. önkormányzás, vagy a kizárólag kívüli ellenőrzési eszközök „elvonása”. Az első olyan családok velejárója, ahol a gyermek teljesen magára van hagyva, elhanyagolt körülmények között nevelik, vagy olyan családokban, ahol a "gyermekkultusz" uralkodik, ahol minden megengedett, semmi sem korlátozza. . Az ilyen gyermekek helytelen alkalmazkodásának okai a családban való helytelen nevelésben vagy az egyéni jellemzőik felnőttek általi „figyelmen kívül hagyásában” keresendők.

A fiatalabb iskolások alkalmazkodóképességének felsorolt ​​formái elválaszthatatlanul összefüggenek fejlődésük társadalmi helyzetével: új vezető tevékenység megjelenésével, új követelményekkel. Ahhoz azonban, hogy a helytelen alkalmazkodás ezen formái ne vezessenek pszichogén betegségek vagy pszichogén neoplazmák kialakulásához a személyiségben, a gyerekeknek nehézségeikként, problémáikként és kudarcaikként kell felismerniük őket. A pszichogén rendellenességek megjelenésének oka nem önmagában a fiatalabb iskolások tevékenységében bekövetkezett baklövés, hanem az ezekkel a baklövésekkel kapcsolatos érzéseik. L. S. Vygodsky szerint 6-7 éves korukra a gyerekek már eléggé tisztában vannak tapasztalataikkal, de viselkedésük és önértékelésük megváltozásához a felnőtt megítélése által okozott élmények vezetnek.

Tehát a fiatalabb iskolások pszichogén iskolai helytelensége elválaszthatatlanul összefügg a jelentős felnőttek: szülők és tanárok gyermekéhez való hozzáállásának természetével.

Ennek a kapcsolatnak a kifejezési formája a kommunikáció stílusa. Ez a felnőttek közötti kommunikáció stílusa és fiatalabb diákok megnehezítheti a gyermek elsajátítását tanulási tevékenységek, és néha oda is vezethet, hogy a tanulással járó valódi, olykor távoli nehézségeket a gyermek kezdi megoldhatatlannak érzékelni, amit pótolhatatlan hiányosságai generálnak. Ha a gyereknek ezeket a negatív élményeit nem kompenzálják, ha nincs fontos emberek amely képes lenne növelni a tanuló önbecsülését, pszichogén reakciókat tapasztalhat iskolai problémák, amelyek ismétlés vagy rögzítés esetén a pszichogén iskolai maladaptációnak nevezett szindróma képét alkotják.

1) A gyermek megalakulása a családban nemcsak a felnőttek célzott befolyásolása (nevelés), hanem az összes családtag viselkedésének megfigyelése eredményeként is megtörténik. A feltörekvő személyiség társas élménye gazdagodik a nagyszülőkkel való kommunikációban, a húggal való konfliktusokban, valamint a testvér utánzás eredményeként. Ugyanakkor a gyermek által átvett és befogadott tapasztalatok nem mindegyike felel meg a szülei elképzeléseinek a kívánt viselkedésről, mint ahogy magától az anyától és az apától sem minden viselkedés felel meg a gyermek iránti hívásainak és követelményeinek ( a megfogalmazott célok). A gyermek magába szívja viselkedésének, másokhoz és önmagához való hozzáállásának a szülei által tudattalan formáit is.

2) A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban az „iskolai érettség” fogalmát a gyermek morfológiai, funkcionális és intellektuális fejlődésének elért szintjeként értelmezik, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeresen leküzdje a szisztematikus tanulással, az új napi rutinnal járó terheléseket. iskolában.

3) Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség meghatározásának fő célja az iskolai alkalmazkodási rendellenességek megelőzése. A cél sikeres megvalósítása érdekében a közelmúltban különféle osztályok jöttek létre, amelyeknek a megvalósítása a feladata egyéni megközelítés a tanulásban, az iskolára kész és nem kész gyerekekkel kapcsolatban, az iskolai alkalmazkodási rendellenességek elkerülése érdekében.

4) Ma már gyakorlatilag általánosan elfogadott, hogy az iskolai felkészültség többkomponensű, komplex pszichológiai kutatást igénylő oktatás.