Scenarij poslovne igre "Put do uspjeha" za odgojitelje. Igra za odgojitelje s elementima treninga „Kreativnost – jedna od sastavnica profesionalne kompetencije suvremenog odgojitelja

NA posljednjih godina Poslovna igra postala je najpopularniji način profesionalnog samoobrazovanja učitelja. Zamišljen je kao simulacija živog pedagoškog procesa, njegovo kolektivno oponašanje, kako bi se u radu pronašla svježa rješenja. U poslovnim igrama ne samo da učimo nove stvari, već se prisjećamo i "dobro zaboravljenog starog" što se tiče naših profesionalnih aktivnosti.

Scenarije poslovnih večeri i pedagoških intelektualnih igara "za sve prilike" možete pronaći na stranicama ove rubrike. U pravilu su to "recepti" provjereni u praksi i dokazano vrijedni. Postoje i preporuke za provođenje poslovnih igara uz sudjelovanje roditelja.

Poslovna igra: odmaranje duše, uz rad s glavom.

Sadrži u odjeljcima:

• Praznici za odgojitelje i učitelje. Scenariji događanja za djelatnike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i učitelje

Prikaz publikacija 1-10 od 714 .
Svi odjeljci | poslovna igra

Sažetak pedagoškog vijeća u obliku poslovne igre "Jenga" Cilj: analiza organizacije rada nastavnog osoblja ustanove na korištenju dječjih fikcija kao djelotvoran lijek provedba zadataka kognitivnog razvoja predškolski odgoj Članovi: Učiteljsko osoblje Institucije Oprema:...

Roditeljski sastanak u obliku poslovne igre "Dobro je da postoji obitelj koja me čuva od svake nevolje" CILJEVI I ZADACI: zamisliti sebe u određenoj ulozi, podržati situaciju u igri; razvoj i konsolidacija komunikacijskih vještina, međusobno razumijevanje, sposobnost pronalaženja izlaza iz teških situacija. MATERIJAL: sunce, soundtrack pjesme "odrasli i djeca", glazba za psihološki trening,...

Poslovna igra - Poslovna igra (za učitelje) "Igra uloga u sustavu odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi"

Publikacija "Poslovna igra (za učitelje)" Igra uloga u sustavu ... " Cilj: povećati pedagoška kompetencija učitelja o problemu aktivacije aktivnost igranja predškolci u vrtiću. Zadaci: Unaprijediti pedagoške vještine odgajatelja Podići metodičku razinu nastavnika u organizaciji igra igranja uloga...

Knjižnica slika MAAM

Savjetovanje za nastavnike. Poslovne igre u sustavu kolegija stručnog usavršavanja nastavnika Trenutno se poslovne igre široko koriste u metodološkom radu, u tečajni sustav usavršavanje, u onim oblicima rada s osobljem gdje se cilj ne može postići jednostavnijim, poznatijim načinima. Više puta je napomenuto da korištenje poslovnih igara ...

Poslovna igra za nastavnike "Posvećena godini ruskog filma..." Svrha: promicati povećanje interesa nastavnika za predmetnu temu, kreativno traženje, inicijativu i rast pedagoških vještina. Oprema: razglas, klaper za snimanje, projektor, laptop, CD player, fleš disk sa filmskim rezovima, 5 košara sa...

Poslovna igra "Korištenje tehnologije društvenog igranja kao čimbenik uspješnog razvoja djeteta starije predškolske dobi"[ Roditeljski sastanak korištenjem tehnologije društvenih igara. Pripremio: učitelj najviše kategorije Vorontsova V.P. Slajd 1. Poslovna igra „Korištenje tehnologije socio-igara kao čimbenika uspješnog razvoja starijeg djeteta predškolske dobi". Svrha: predstaviti...

Poslovna igra - Poslovna igra za odgojitelje

Poslovna igra za odgojitelje. Tema: "Poslovna igra za učitelje" Svrha: Prikaz iskustva nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove korištenjem aktivne metode rad s učiteljima. Identificirati razinu profesionalne pripremljenosti nastavnika, razviti koherentnost, sposobnost timskog rada....

Poslovna igra s roditeljima "Prava naše djece" u jasličkoj skupini Poslovna igra s roditeljima "Prava naše djece" u jasličkoj skupini. Relevantnost teme “Prava naše djece” leži u potrebi da se razjasni pravni status djetetova osobnost. Predškolsko djetinjstvo je razdoblje kada je dijete potpuno ovisno o onima oko sebe...

Seminar za odgojitelje

Svrha i ciljevi igre. Proširiti i generalizirati znanja na temu „Igra kao glavna djelatnost predškolaca“; pojasniti znanja o vrstama igara, oblicima, metodama i tehnikama rada s djecom; simulacijom igre stvoriti uvjete za ispoljavanje kreativne inicijative; izazvati svijest o potrebi upoznavanja s iskustvom kolega radi poboljšanja kvalitete njihovog stručnog rada; predstaviti novu metodičku literaturu o igri.

Oprema. Zidna abeceda s džepovima za zadatke, gdje su umjesto slova b, b, s, e, y, lica emocija, sva ostala slova imaju dekodiranje (na primjer, A - Kockanje, B - brza, C - štetna, D - grandiozna igra itd., a tijekom igre odgajatelji će dati definicije o tome kakve su igre, kako oni to razumiju.)

Crveni, plavi, zeleni kartoni (najmanje 10 komada svake boje) - označavaju slova i zadatke za svaki tim i goste. Trake sa zadacima položenim u džepove (33 komada). Zidni tablet, gdje će biti priložene izjave istaknutih ličnosti o igri. Štafelaj, pokazivač, dva zvona, dvije kutije smeća. Informacije o posteru koje će služiti kao savjet tijekom igre. Tematske novine „Dobro je kad se igra ujutro“ koje su izradila djeca, odgajatelji i roditelji (pjesme, crteži, priče, bajke, kolaže i sl.). Projekti igara uloga na papiru (paučina). Vodeći.
Dobro je kad ujutro
Igra počinje!
Smijeh, zabava, trčanje okolo,
Kad se djeca igraju.
Zavidi djeci:
I djevojčice i dječaci.
Odrasli se žele igrati
Da, morate izmjeriti.
Ali danas je poseban dan
Okupili smo se s razlogom.
I odrasli i odrasli
Igra počinje!
Viseći ispred vas
Igra Abeceda!
Razumjeti pravila igre
Čega se sjećaš!
Nemoj biti dosadan, nemoj biti lijen
I pridruži se našoj igri.
Pa, prijatelji, vrijeme je za upoznavanje
Ekipe "Primer" i "ABC"!
Zvuči glazba, ekipe ulaze u dvoranu i sjedaju za stolove.

Vodeći.
Za ocjenjivanje timova
Žiri mora biti pozvan.
Da ne izgubim računicu
I prebrojite sve bodove
Komisija za brojanje mora biti izabrana.

Pa, počnimo!

Pravila igre. Ocjenjivački sud ocjenjuje ekipe na ljestvici od tri boda za sve obavljene zadatke. Timovi naizmjenično odgovaraju na pitanja i prezentiraju obavljene zadatke.Vrijeme za izvršavanje zadataka (ovisno o složenosti) je od 1 do 5 minuta.Gosti imaju pravo sudjelovati u igri. Izbor zadataka za goste vrši voditelj. Svaki tim može uključivati ​​od 6 do 12 nastavnika.

Brainstorming (zagrijavanje). Timovi moraju pažljivo pogledati abecedu igre i kombinirati slova u parove prema asocijacijama koje su suprotne ili slične. Imenujte najmanje tri para Voditelj slaže kartice u boji sa zadacima prema parovima slova koje su odredili timovi. Momčad Bukvar - crveni kartoni, ekipa Azbuka - zeleni kartoni, gosti i navijači - plavi kartoni. Ekipa koja je spremna odgovoriti prva obavještava voditelja zvoncem, što daje pravo izbora zadatka igre, t.j. sljedeće pismo.

Prvi zadatak: naredba "Primer" - pronaći suprotnu vrijednost, naredba "ABC" - pronaći sličnu vrijednost. Timovi zovu parove, pomoćnik slaže karte.
Drugi zadatak temelji se na domaćoj zadaći. Svaki sudionik mora pronaći koje su definicije igre dane poznati ljudi. Timovi redom čitaju definicije, pažljivo slušajući jedni druge i ne ponavljajući se. Pomoćnik voditelja prilaže izjave na tabletu. Svaki tim mora smisliti vlastitu definiciju igre i pročitati je. Za to se daje 1 minuta. Dok se ekipa sprema, gosti biraju riječi-definicije: koje igre mogu biti na slovo U (na primjer, skrupulozne, štedljive, velikodušne) - i objašnjavaju o kakvim se igrama radi.
Otkriti faze formiranja igre uloga koje pripremaju dijete za kolektivna igra: tim ABC prema E. Kravcovoj, tim Primer prema D. Elkoninu.
Proizvodnja figurativnih i bučnih igračaka. Prikaz figurativne igračke
pjesma, pjesma, ples, izrazi lica, pantomima, slika itd. Ozvučenje pjesme uz pomoć buke domaće igračke iz otpadni materijal. Vrijeme za izradu igračaka - 5 minuta.

Ekipi "Primer" nudi se pjesma "Žabe".

Na zelenom rubu -
kva-kva-kva! -
Okupljene, sjedeće žabe -
kva-kva-kva!
“Hvatanje muha - njam-njam-njam! -

Jako ukusno za nas, za nas, za nas!
A onda skači kroz lokve -
šamar-šamar-šamar!"
Oh, smiješno, žabe,
ljudi žaba vi ste!

Timu “ABC” nudi se pjesma “Kiša”.

Drveće se ljuljalo, trava je šuštala -
Ša-ša-ša, ša-ša-ša!
Drveće je pjevalo, lišće je igralo -
La-la-la, la-la-la!

I zaigrana glasna grmljavina projurila je nebom -
Bom-bom-bom!
I kapale su kapi, tiho pjevale pjesmu -
Kapa-kapa-kapa!
Ovdje na krovu, na staklu -

Kapa-kapa-kapa!
Na mom trijemu -
Kapa-kapa-kapa!
Sve više i više, sve više i više žaba ima više zabave!

He he he he! Da ha ha ha! Koja ljepotica!

Igra kamilice s publikom "Što dijete uči u igri?" (podijelite latice kamilice i markere svim gostima, nakon obavljenog zadatka položite tratinčice na tepih i pročitajte koja znanja, vještine i sposobnosti dijete dobiva tijekom igre).

Timsko predstavljanje igračaka.

5. Ulomak lekcije koristeći konceptualnu poziciju "Pravo djeteta na igru."

Osnova - domaća zadaća. Za prikaz fragmenata nastave predviđeno je 8-10 minuta. Zadatak za goste i navijače.“Na abecedi igre vidite lica-emocije. Što ti se najviše sviđa? (Veselo.) Da vam raspoloženje bude što veselije, poslušajte himnu odgajatelja.
Ne uvijaj šareni globus,
Nećete naći na njemu
Ta zemlja, ogromna zemlja,
o kojoj pjevamo.
Svaki dan je ispunjen smijehom
iznenađenje, ljepota,
Razumijevanje i pažnja
Nevjerojatna igra.
I sve se žuri u ovu zemlju
A djeci se žuri.
Njihove mame i tate
Dovode te ovdje za ruku.
U ovoj najveselijoj zemlji,
Upoznajte ih s novom bajkom.
Ova zemlja je uvijek u mom srcu

Zove se vrtić!

6. Igranje s olovkama.
Vodeći. Pažnja! Ovdje su simboli za koje trebate pokupiti što više igara (stolnih, mobilnih, intelektualnih, igranja uloga, itd.) koje odgovaraju odabranim simbolima, na primjer, igre za simbol "krug" - " Uhvati iz kruga“, igre s kolobarima, igra na ploči „Razlomci“ itd. Imate 3 minute za pripremu.

Timovi biraju. Dok su ekipe zauzete, gosti odgovaraju na pitanje: po čemu se igre uloga razlikuju od kazališnih?

7. Prezentacija projekata igara uloga "Parobrod", "Bolnica" (paučina, foto albumi, dječji crteži itd.).

8. Blitz anketa.

Blitz anketa za ekipu Bukvara
Radnje djeteta s igračkom. (Igra.)
Kako se zovu igre u kojima djeca maksimalno iskorištavaju svoje znanje, mentalne sposobnosti? (Intelektualne igre.)
Navedite bilo koju ekološku igru. (S kojeg stabla koji list?)
Koja igra uloga uključuje mornara, kapetana, kuhara? (Parobrod.)
Tko je autor ove izreke “Igra je djetinjstvo, a djetinjstvo je igra”? (V.A. Nedospasova.)
O kojim je dvama svjetovima govorio J. Piaget u svom otkriću? (Svijet djece i svijet odraslih.)
Kako se zovu igre u kojima dijete tjera lutku da govori, izvodi razne radnje, djelujući na dvije ravni, odnosno za sebe i za lutku? (Režiserske igre.)
Kako se zovu predmeti koji zamjenjuju djetetovu igračku? (Zamjenske stavke.)
Treba li starijem predškolcu više prostora ili igračaka u igri? (U svemiru.)

Blitz anketa za ekipu Azbuke
Kako se zove omiljeni hobi djeca s igračkama? (Igra.)
Tko je autor izjave “Ne igramo se jer smo djeca. Ali samo djetinjstvo nam je dano da se možemo igrati”? (Karl Grosse je njemački psiholog.)
Navedite bilo koju igru ​​loptom na otvorenom. (Zamka oko kruga.)
Koja igra uloga uključuje vizažista, frizera, klijenta, blagajnika. (Salon.)
Kako se zovu igre tijekom kojih djeca mogu, bez intervencije odraslih, smišljati zaplete za igre, dodjeljivati ​​uloge, mijenjati okruženje za igru? (Samostalno.)
Tko je vjerovao da je “igra sfera patnje za djecu, koja je s druge strane užitka”? (Sigmund Freud.)
Koliko faza u razvoju igre uloga, prema Kravcovoj, dijete treba proći da bi bilo spremno za kolektivnu igru? (Pet faza.)
Što je "srce igre"? (Uloga.)
U kojim igrama djeca odlaze u svijet u kojem se ostvaruju svi dječji snovi? (Kreativno.)
Zadatak za obje ekipe

Sastavite riječi od slova označenih na "Abecedi igre" karticama u boji, slova se mogu ponavljati. Pokušajte napraviti riječi vezane uz temu "Igra".

Uvod

Proučavajući Federalni državni standard predškolski odgoj pred učitelje postavlja potrebu analiziranja velike količine teorijske i pravne literature.

Za obrazovne svrhe, najuspješniji oblik metodički rad s nastavnim osobljem su treninzi i poslovne igre, jer. U tijeku takvog rada, prema Belchikov Ya.M., "ne dolazi do mehaničkog nakupljanja informacija, već do aktivnog deobjektiviranja neke sfere ljudske stvarnosti."

Cilj: aktiviranje mentalne aktivnosti nastavnika u poznavanju glavnih odredbi i načela Federalnog državnog obrazovnog standarda; stvaranje uvjeta pogodnih za razvoj kreativnog i kreativnog mišljenja.

materijali: projektor, glazba s šumom mora, šum vjetra

Dragi kolege! Jednog dana smo otišli u krstarenje. Odjednom se brod razbio - i mi smo krenuli pustinjski otok. Viša odgajateljica uspjela je zgrabiti samo kovčeg s saveznim državnim standardom.

Morali smo sjediti na otoku, okolo samo pijesak i palme. Odlučili smo se malo opustiti.

Uvodna faza

1. Vježba „Redno brojanje »

Svi sjednu u krug, jedna osoba kaže “jedan” i pogleda bilo kojeg sudionika u igri, onaj koga je pogledao kaže “dva” itd.

2. Vježba "Ti i ja smo slični"

Sudionik koji baca loptu drugome mora imenovati psihološku kvalitetu koja ga spaja s osobom kojoj baca loptu. Istodobno, svoju frazu počinje riječima: „Mislim da nas ujedinjuje ...“, i tu kvalitetu naziva, na primjer: „Ti i ja smo jednako društveni“; “Mislim da smo oboje skloni biti malo grubi.” Onaj koji primi loptu odgovara: “Slažem se”, ako se stvarno slaže, ili: “Razmislit ću”, ako se ne slaže. Onaj kome je lopta pogodila nastavlja vježbu, dodajući loptu drugome, i tako sve dok svi ne dobiju loptu.

Vodeći.“Odjednom je oluja pogodila otok, pijesak je bio zid - ništa se nije vidjelo! (Domaćin podiže sudionike, veže im oči, vrti ih.) Odgajatelji idu, ne mogu ništa reći - da im prašina ne uđe u usta ( pravilo je ne govoriti). To je loše! Počeli su osjećati svoj put, tražeći suborca ​​( tako voditelj gura sudionike zajedno i formira timove).

I tako su na našem otoku nastala dva plemena - jedno s jedne strane otoka, drugo - s druge. Odjednom, niotkuda, dotrčavaju crnačka djeca, gledaju tako žalobno i govore: „Odgajatelji, naučite nas, odgajajte nas!“ Što učiniti - takvo priznanje imamo!

Počeli su se opremati, osnivati ​​svaki vrtić.

Voditelj dijeli materijale: dva jungovska pješčanika, kamenčiće, prirodne materijale, figurice životinja itd.

Zadatak sudionicima: dajte ime svom plemenu - vrtiću, strukturirajte prostor na poslužavniku itd. Zatim timovi prezentiraju svoj rad.

Vodeći. Izgradili ste zgradu i teritorij. No, možda su za to vrijeme uspjeli podivljati na otoku. Sada će se ekipe natjecati u profesionalnim vještinama. Za svaki točan odgovor u kvizu tim dobiva dodatni građevinski materijal koji će nam kasnije trebati.

Kviz igra

Morate odabrati točan odgovor.

1. U mlađoj predškolskoj dobi igra uloga karakterizira:

• provedba radnji igre (kotrljajte auto, nahranite lutku);
• faza radnje: djeca mogu izmišljati, kombinirati i razvijati radnju igre na temelju osobnog iskustva;
• objektivne radnje (kucanje žlicom, otvaranje poklopaca).

2. Vodenje aktivnosti djece od 1 godine do 7 godina:

• igra igranja uloga;
• osobna komunikacija s odraslom osobom;
• obrazovna djelatnost;
• nema točnog odgovora.

3. Roditelj traži savjetovanje igre za razvoj dobrovoljnosti (volje) djeteta. Izaberi ispravnu opciju:

• Zajednička igra uloga odrasle osobe i djeteta;
• Individualna igra uloga (jedno dijete s igračkama);
• Zajednička igra uloga s vršnjacima;
• Igra ne utječe na razvoj samovolje.

4. Navedite smjer razvoja i obrazovanja djece koja nedostaju prema Federalnom državnom obrazovnom standardu:

a) društveni i komunikacijski razvoj;

b) razvoj govora;

c) umjetnički i estetski razvoj;

d) tjelesni razvoj.

Odgovor: kognitivni razvoj

5. Koja je svrha DO standarda?

a) formiranje znanja, vještina;

b) formiranje integrativnih kvaliteta pojedinca;

c) ciljevi predškolskog odgoja;

6. Koji su ciljevi predškolskog odgoja?

a) društveni je i psihološke karakteristike moguća postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog odgoja;

b) to su znanja i vještine koje učenik mora ovladati, kao što su: vještina pisanja, brojanja, čitanja;

c) to su postignuća učitelja, ocijenjena kao diplome, nagrade, pobjede na natjecanjima.

7. Uklonite višak

Obrazovno okruženje prema GEF-u:

1. jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika;
2. osigurava emocionalnu i moralnu dobrobit učenika;
3. doprinosi stručnom razvoju nastavnog osoblja;
4. stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja;
5. procjenjuje se dijagnosticiranjem specifičnih postignuća učenika;
6. osigurava njegovu otvorenost i motivirajući karakter.

8. Prema saveznom državnom obrazovnom standardu, roditelj:

1. postaje aktivni sudionik u obrazovnom procesu;
2. isključeni iz obrazovnog procesa;
3. nema točnog odgovora.

Vodeći. Vidimo da profesionalne vještine nisu izgubljene. Izgradili ste dječji vrtić, sada je vrijeme da organizirate predmetno-prostorno razvojno okruženje.

Igra "Razvojno okruženje"

Vježba: prostore vrtića urediti na način da razvojno predmetno-prostorno okruženje bude u skladu sa Standardom

Provođenje postupka:

Voditelj dijeli improvizirani materijal ( prirodni materijali, razni građevinski materijali, male igračke itd.).

Učiteljima se kao potpora daje vizualni materijal (vidi prilog 1), koji daje popis zahtjeva za predmetno-prostorno okruženje. Zadaća učitelja je strukturirati i prezentirati stvoreno okruženje u skladu sa zahtjevima.

Vodeći. Sada se ne možete brinuti o obrazovnom procesu djece, jer su pored njih pravi profesionalci! Na tome, dragi kolege, završava naša neobična avantura. Stanimo u krug i podijelimo dojmove o današnjem događaju: što vam se svidjelo grupni radšto je bilo teško, što je bilo zanimljivo.

Bibliografija.

1. Metodički rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Učinkoviti oblici i metode: metoda. Benefit / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 str. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. savezna država obrazovni standard predškolski odgoj. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155.
3. Osobnost i profesija: psihološka podrška i podrška: udžbenik. priručnik za sveučilišta / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Shavyrin. – M.: Akademija, 2005.
4. Energija poslovnog treninga. Vodič za zagrijavanje. Priručnik za poslovnog trenera koji trenira / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektronsko izdanje.

Moroko Natalija Jurijevna

YaNAO Shuryshkarsky okrug S. Gorki

MBDOU "Dječji vrtić "Severyanochka"

Predškolski odgoj

Poslovna igra za učitelje s elementima obuke

Tema: "Kreativnost - kao jedna od komponenti profesionalne kompetencije suvremenog odgojitelja"

Objašnjenje

Svaka obnova pedagoškog procesa obrazovne ustanove zahtijeva ne samo rekonstrukciju sadržaja odgoja i obrazovanja, već i određeni kadrovski napredak. Ove linije se razvijaju paralelno. Nerazvijajući, infantilni učitelj ne može, samo primjenom novih programa, tehnologija, odgajati kreativnu, konstruktivnu osobnost. Zato je povećanje kompetentnosti i profesionalnosti odgajatelja jedan od najvažnijih uvjeta za poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja. A to se može postići ne samo primjenom oblika individualnog rada s učiteljima, već i pravilnom organizacijom pedagoških događanja uz korištenje zanimljivih interaktivnih oblika.

Pozivamo vas na događaj za odgojitelje u nekonvencionalnom obliku koristeći elemente edukacije. Ovaj oblik rada s Vama omogućuje aktiviranje nastavnika u aktivnostima, uključivanje nastavnika u kolektivna aktivnost, razviti sposobnost i želju za međusobnom interakcijom radi rješavanja nestandardnih situacija.

Plan implementacije

Uvod u temu poslovna igra.

Organiziranje vremena.

Vježba 1 - popravi na listu, po vašem mišljenju, one osobine ličnosti koje karakteriziraju njezinu kreativnost / kreativnost.

Zadatak 2- vježba "Najava".

Zadatak 3 - mjenjači.

Zadatak 4 - TRIZ - tehnologija.

Zadatak 5 - kreativni.

Zadatak 6-"Glazbenici".

Zadatak 7- smisliti najveći broj opcija za korištenje imenovane stavke.

Zadatak 8- vježba "Prijateljska ruka"

Zadatak 9 - vježba "Rimovanje"

Završne riječi moderatora.

Scenarij poslovne igre.

Što će oni biti, djeco naša!

Uostalom, sve ovisi o nama,

I na pragu budućih stoljeća

Možda će oni biti bolji od nas.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Cilj: aktualizacija kreativnog, kreativnog razvoja učitelja, kao jedne od sastavnica profesionalne kompetencije odgajatelja.

Zadaci:

Poboljšati profesionalne vještine učitelja, formirati potrebu za kreativnošću među učiteljima, razvijati snalažljivost, domišljatost, nestandardno razmišljanje.

Uključujte učitelje u kolektivne aktivnosti, razvijajte sposobnost i želju za međusobnom interakcijom u rješavanju nestandardnih situacija.

Stvoriti povoljni uvjeti za komunikaciju i interakciju nastavnika.

potez poslovna igra:

Dobar dan, drage kolege!

NA u prijevodu s engleskog "kreativnost" znači- stvarati, stvarati. Nije nužno povezano s aktivnostima koje se tradicionalno nazivaju "kreativnim", kao što su crtanje, pisanje poezije ili glazbe, gluma na pozornici itd. Očituje se kada se mora djelovati u situacijama neizvjesnosti, nedostatka jasnih algoritama, neizvjesnosti suštine i metoda rješavanja problema s kojima se osoba suočava, nepredvidivo promjenjivih uvjeta. Kreativnost podrazumijeva sustav kreativnih sposobnosti.

« I Dakle, kreativnost je predstavljena kao skup osobina koje ima svaki čovjek, osobina koje se mogu razviti i omogućiti svom vlasniku da razmišlja samostalno, fleksibilno, maštovito. Bez obzira na razlike koje se mogu utvrditi, kreativnost je svojstvena svim pojedincima...” (Donson, 1997.).

Kreativnost je vodeća komponenta pedagoška djelatnost te je odlučujući čimbenik u promicanju učitelja do visine pedagoške vještine. Kreativni proizvod kreativnog učitelja mogu biti nove obrazovne tehnologije, oblici, metode poučavanja i odgoja.

Posljednjih godina ukorijenila se tvrdnja “Kreativno radni učitelj ima kreativno razvijenu djecu”. Čak je i V. O. Sukhomlinsky naglasio da je samo kreativni učitelj sposoban zapaliti žeđ za znanjem u djeci, stoga svaki učitelj treba razvijati kreativnost, što je glavni pokazatelj njegove profesionalne kompetencije.

I tako, danas, u kontekstu poslovne igre s elementima treninga, predlažem da naučite tražiti nestandardne izlaze iz standardnih situacija, razmišljati kreativno i time podići svoj profesionalnoj razini.

Vrijeme organiziranja: Na stolovima, podijeljenim u 2 tima, nalaze se krugovi u boji. Pozivaju se učitelji da odaberu boju i zauzmu odgovarajuće mjesto.

Dragi učitelji, danas ćemo se obraćati jedni drugima na neobičan način. Predlažem da se imenujete, povezujući odabranu boju s nekim predmetom ili pojavom.

Odabrala sam za sebe ... boju. I pozivam vas da me nazovete danas....

NA Smatrate li se kreativnim? Dat ću kratku priču, čiji junak ima izraženu sposobnost kreativnosti (Tijekom Prvog svjetskog rata supruga izvjesnog gospodina Harrigana poslala je očajno pismo. "Čini se da u cijeloj Irskoj nije ostao niti jedan sposoban muškarac", napisala je, "a moram sama iskopati vrt." Kao odgovor, Harrigan je napisao: “Nemoj kopati vrt. Tamo je zakopano oružje." Pismo su otvorili cenzori, vojnici su upali u kuću njegove supruge i raskopali cijeli vrt do zadnjeg centimetra. “Ne znam što da mislim, draga”, napisala je gospođa Harrigan svom suprugu, “vojnici su došli i opljačkali cijeli naš vrt. "Sada posadite krumpir", odgovorio je Harrigan.)

Zadatak 1. P U početku ću zamoliti svaki tim da zabilježi na listu, po vašem mišljenju, one osobine ličnosti koje karakteriziraju njihovu kreativnost/kreativnost (koju sam generalizirao na temelju veliki broj postojeće značajkeDavis):

svjesnost - percepcija sebe kao kreativne osobe, sposobne stvoriti nešto novo.

Originalnost - fleksibilnost u idejama i razmišljanjima, snalažljivost, spremnost na osporavanje prijedloga, djelovanje po principu "Što ako?".

Neovisnost - samopouzdanje, upravljanje svojim ponašanjem temeljeno na unutarnjim vrijednostima i kriterijima, sposobnost odupiranja vanjskim zahtjevima.

apetit za rizikom - spremnost da se isproba nešto novo, čak i ako to može dovesti do štetnih posljedica, otpor prema neuspjehu, optimizam.

Energija - zaokupljenost akcijama, poduzetnost, entuzijazam, spontanost, "lakoća uspona".

Umjetnost - ekspresivnost, estetski interesi.

Interes - širina interesa, znatiželja, sklonost eksperimentiranju i postavljanju pitanja.

Smisao za humor - zaigranost.

Žudnja za složenošću - zanimanje za neshvatljivo i tajanstveno, tolerancija na nejasnoće, zbunjenost, kombinaciju nespojivog.

otvorenog uma - podložnost novom, drugim stajalištima, liberalizmu.

Potreba za samoćom - introspekcija, refleksivnost (sklonost samosvijesti), sposobnost samostalnog rada, prisutnost unutarnjih potreba koje se obično ne otkrivaju drugima.

Intuitivnost - uvid, sposobnost sagledavanja implicitnih veza i odnosa, promatranje.

Tolerancija prema neizvjesnosti - ugodno ponašanje osobe u situaciji u kojoj nema sveobuhvatnih informacija, nema točnih pravila djelovanja, izgledi za daljnji razvoj nisu sasvim jasni. Osobe koje nemaju ili slabo izraženu kreativnost, Kreativne vještine, doživljavaju tešku nelagodu i tjeskobu u takvim situacijama, nastoje ih izbjegavati.

Učitelji analiziraju koje kvalitete nisu imenovane.

Timski zadatak 2. Da biste bili poznati i cijenjeni po svojim profesionalnim kvalitetama, morate se na neki način znati predstaviti.

Vježba "Najava"

Unutar 5 minuta svaki tim mora napisati kratki oglas za posao koji odražava njihovu profesionalnu posebnost i uključuje nešto što nijedan drugi stručnjak ne može ponuditi. Ova se objava tada čita svima. Možemo postaviti bilo kakva pitanja o sadržaju oglasa kako bismo bili sigurni da se zaista isplati koristiti ovu uslugu.

Timski zadatak 3.

- Poštovani kolege, sljedeći zadatak je -"mjenjači" . Djeca ne znaju uvijek jasno izraziti svoje misli, pa ih u svakom slučaju morate naučiti razumjeti.

Morate pogoditi naziv poznatog filma ili poslovicu po "smjeniču".

Timski zadatak 1.

Vasilij Ivanovič ostaje na poslu - "Ivan Vasiljevič mijenja profesiju."

Tužni odrasli - "Smiješni dečki".

Stojiš glasnije - nećeš biti bliže - "Ti tiše - nastavit ćeš."

Krik ovnova - "Šutnja janjaca."

Čovjek na kolima - kastratu je teže - "Žena s kolima je kobila lakša."

Timski zadatak 2.

Uz lijenost, ne možete ni pticu staviti u more - "Bez rada ne možete uloviti ni ribu iz ribnjaka."

Hladne noge - "Vruće glave".

Ne boj se bicikla - "Čuvaj se auta."

U simfonijskom orkestru nisu samo dječaci – “U jazzu samo djevojke”.

Ručni kaktus - "Divlja orhideja".

Timski zadatak 4. Sada vam predlažem da pokažete čuda snalažljivosti, domišljatosti, nestandardnog razmišljanja, na temelju popravljanja poznate tehnologije koju koristimo u radu s djecom, pokušajmo je zapamtiti (TRIZ tehnologija - tehnologija za rješavanje inventivnih problema ).

1. "Svojstva su anti-vlasništva". Imenujte što više parova riječi koje imaju suprotna svojstva, na primjer: lagan - težak. Timovi naizmjence nazivaju parove riječi, pobjeđuje ekipa koja posljednji imenuje par riječi.

2. U ovom zadatku vam je predstavljen sustav. Potrebno je odabrati što više riječi iz ovog sustava. Za plavu ekipu ŠUMA sustav, za crvenu ekipu RIJEKA. (Šuma - lovac, vuk, drveće, grmlje, staza; Rijeka - obala, riba, ribar, voda, blato).

3. "Pogodi zagonetku." Svaki tim smišlja zagonetku prema shemi "kako izgleda - što je drugačije" i donosi je protivničkoj momčadi. Na primjer: Okrugla, ne lopta, zvecka, ne grmi, s njom idu na paradu, ali ovo nije zastava. (Bubanj).

4. Napišite oglas za novine tako da sve riječi počinju istim slovom. Na primjer: na prodaju raspjevana pahuljasta papiga Goody, stara pet godina, napola zelena. Najradije jede kolačiće, pije Pepsi-Colu. Molim te dođi vidjeti.

Timski zadatak 5.

Morate crtati « kako miriše duga? . Drugi tim -o čemu sanjaju zvijezde.

- Recite nam nešto o svom crtežu, je li bilo teško izvršiti takav zadatak. U čemu je bila poteškoća?

Timski zadatak 6 .

Predlažem da postanete glazbenici. Po dvoje ljudi iz ekipe imaju glazbalo u rukama, ostali pjevaju melodiju (bez riječi). Zadatak suprotne ekipe je pogoditi ga i pitati drugog.

Radni timovi 7 .

A sada predlažem sljedeći zadatak. Morate ponuditi što više slučajeva korištenjaprvi tim - gumbi , drugi tim - prazna bočica parfema.

8. Vježba "Prijateljski dlan".

Sudionicima se daju papirići.

Vodeći : Pred vama su konture dlanova, napišite pl. na njemu je tvoje ime. Zatim proslijedite list s obrisom ruke svojim kolegama iz skupine i neka svi ostave svoju želju ili kompliment na jednom od prstiju ruke. Poruka treba imati kreativan sadržaj, osobnu privlačnost, na bilo koji način spomenuti snage konkretnu osobu. I rado ću vam se pridružiti.

Posljednja igra ima za cilj shvaćanje iskustva stečenog tijekom našeg susreta i zbrajanje rezultata.

9. Nudim vam vježbu „Rimovanje“.

Morate rimovati nekoliko fraza u vezi s posljednjim susretom.

Upoznali smo se, igrali, razvijali kreativnost...

Došli smo do utakmice, gdje smo vas i ja učili ...

Kreativnost - kakva ptica?

Tako se živo sjećamo...

Naš sastanak je gotov...

Završna riječ domaćina - Znate li kakvu je razliku Guilford (autor jedne od klasičnih studija) napravio između kreativaca i svih ostalih? Kreativci traže mnogo odgovora na jedno pitanje, dok svi ostali traže jedini točan odgovor od svih mogućih. Stoga vam želim da nađete mnogo nestandardnih odgovora na jedini mogući odgovor. I podučite ovo svoje učenike.

Zaključno, želio bih vam dati male knjižice koje će vam pomoći u vašem radu.

Popis korištene literature:

1. Shmonina L.V. Inovativne tehnologije u metodičkom radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove. M.: Izdavačka kuća "Učitelj", 2009

2. Volobueva L.M. Stariji posao odgojiteljica predškolske dobi s učiteljima. Moskva: Kreativni centar, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 odgovora na pitanja voditeljice vrtića. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Inovativna djelatnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Set alata. M.: Kreativni centar "Sfera", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Inovacija u Dječji vrtić. Priručnik za odgojitelje. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Moderne obrazovne tehnologije: Vodič. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. M.: Arkti, 2004

Dodatak.

Metodologija "Procjena razine kreativnog potencijala"

Svrha: tehnika omogućuje određivanje samoprocjene osobnih kvaliteta ili učestalosti njihovog očitovanja, koje karakteriziraju razinu razvoja kreativnog potencijala pojedinca.

Uputa: Na skali od 9 stupnjeva ocijenite svaku od 18 tvrdnji. Zaokružite ocjenu koju ste odabrali.

p/str	Ispitna pitanja	Skala ocjenjivanja
	Koliko često uspijevate ono što ste započeli dovesti do logičnog kraja?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ako su svi ljudi mentalno podijeljeni na logičare i heuriste, odnosno generatore ideja, u kojoj ste mjeri onda vi generator ideja?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	U kojoj mjeri sebe smatrate odlučnom osobom?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	U kojoj se mjeri vaš konačni “proizvod”, vaša kreacija, najčešće razlikuje od izvornog projekta, ideje?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko ste u stanju biti zahtjevni i ustrajni kako bi ljudi koji su vam nešto obećali ispunili svoja obećanja?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često morate o nekome govoriti kritički?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često rješenje vaših problema ovisi o vašoj energiji i asertivnosti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliki postotak ljudi u vašem timu najčešće podržava vas, vaše inicijative i prijedloge? (1 bod - oko 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često ste optimistično i veselo raspoloženi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ako se svi problemi koje ste morali riješiti tijekom prošle godine uvjetno podijeliti na teorijske i praktične, onda koji od njih specifična gravitacija praktično?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko ste često morali braniti svoja načela i uvjerenja?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	U kojoj mjeri vaša društvenost i društvenost pridonose rješavanju problema koji su za vas vitalni?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često imate situacije u kojima je glavna odgovornost za rješavanje najviše teški problemi a poslove u timu moraš preuzeti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često i u kojoj mjeri su se vaše ideje, projekti uspjeli realizirati?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko često uspijevate, pokazavši snalažljivost, pa čak i poduzetnost, barem nekako prednjačiti svoje suparnike na poslu ili studiranju?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko među vašim prijateljima i rodbinom ima ljudi koji vas smatraju odgojenom i inteligentnom osobom?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko ste često u životu morali poduzimati nešto što su čak i vaši prijatelji doživjeli kao iznenađenje, kao temeljno novu stvar?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko ste često morali radikalno reformirati svoj život ili pronaći temeljno nove pristupe rješavanju starih problema?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Obrada i interpretacija rezultata. Na temelju ukupnog broja osvojenih bodova odredite razinu svoje kreativnosti.

Zbroj bodova. Razina kreativnog potencijala pojedinca.

18-39 - Vrlo niska razina.

40-54 - Niska.

55-69 - Ispod prosjeka.

70-84 - Nešto ispod prosjeka.

85–99 - Srednji.

100-114 - Nešto iznad prosjeka.

115-129 - Iznad prosjeka.

130-142 - Visoka razina.

143-162 - Vrlo visoka razina.

Informacije za izradu knjižica.

Kreativnost. Analiza osnovnih pojmova

Dajemo tumačenje glavnih definicija. Značenje pojmova "kreativnost" i "pedagoška kreativnost" otkrila nam je naša kolegica. Razmotrimo druge koncepte.

Kreativnost (od engleskog stvoriti - stvarati, stvarati) - kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakterizira spremnost na prihvaćanje i stvaranje temeljno novih ideja koje se razlikuju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalni čimbenik, kao i sposobnost rješavanja problema koji nastaju unutar statičkih sustava. Prema američkom psihologu Abrahamu Maslowu, ova kreativna orijentacija svima je urođena, ali je većina izgubljena pod utjecajem uspostavljenog sustava odgoja, obrazovanja i društvene prakse.

Na svakodnevnoj razini kreativnost se očituje kao domišljatost – sposobnost postizanja cilja, pronalaženja izlaza iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu, netrivijalno i genijalno rješenje problema (i, u pravilu, s oskudnim i nespecijaliziranim alatima ili resursima, ako je potreba materijalna). Kao i hrabar, nestandardan, kako kažu, neštampani pristup rješavanju problema ili zadovoljavanju potrebe koja je u nematerijalnoj ravni.

Kreativnost s gledišta psihologije. Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na nedostatak ili nedosljednost znanja, radnje da se ti problemi identificiraju, da se pronađu rješenja temeljena na hipotezama, da se testiraju i mijenjaju hipoteze, da se formulira rezultat rješenja. Za procjenu kreativnosti koriste se različiti testovi divergentnog mišljenja, upitnici osobnosti, analiza učinka.

Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da kreativne sposobnosti osobe nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenika u kontinuirano unapređenje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije dramatično se povećava.

Kriteriji za kreativnost:

 tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;

 originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;

 fleksibilnost - važnost ovog parametra određuju dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar omogućuje razlikovanje pojedinaca koji pokazuju fleksibilnost u procesu rješavanja problema, od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju; drugo, omogućuje razlikovanje pojedinaca koji probleme rješavaju na originalan način od onih koji pokazuju lažnu originalnost;

 prijemčivost - osjetljivost na neobične detalje, proturječnosti i neizvjesnost, spremnost na brzo prebacivanje s jedne ideje na drugu;

 metaforičnost - spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom razmišljanju, sposobnost da se složeno u jednostavnom vidi, a jednostavno u složenom;

 zadovoljstvo je rezultat očitovanja kreativnosti, s negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaje.

Postoji nekoliko hipoteza o nastanku kreativnih sposobnosti. Prema prvom, smatra se da su kreativne sposobnosti nastale u razumnoj osobi postupno, tijekom dugog vremena i da su rezultat kulturnih i demografskih promjena u čovječanstvu – posebice rasta stanovništva, dodavanjem sposobnosti najinteligentnijih i darovitih jedinki u populacijama, nakon čega slijedi fiksiranje ovih svojstava u potomstvu.

Prema drugoj hipotezi, koju je 2002. iznio antropolog Richard Kline sa Sveučilišta Stanford, pojava kreativnosti bila je grčevita. Nastala je kao rezultat iznenadne genetske mutacije prije oko 50.000 godina.

Kreativnost učitelja vodeća je komponenta strukture pedagoške darovitosti. Srž darovitosti: sposobnosti (opće i/ili posebne) razvijene na natprosječnoj razini.

Sposobnost implementacije kreativni pristup u pedagoškoj djelatnosti (kreativnost):

 brzina razmišljanja (broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena);

 sposobnost brzog i bez unutarnjeg napora prelaska s jedne ideje na drugu;

 sposobnost generiranja ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih, do paradoksalnih, neočekivanih rješenja (za učitelja - potraga za novim oblicima, metodama, sredstvima odgojno-obrazovnog djelovanja);

 sposobnost iznenađenja; otvorenost i zanimanje za sve novo; sposobnost donošenja odluka u situacijama neizvjesnosti, ne bojati se vlastitih zaključaka i dovesti ih do kraja, riskirajući osobni uspjeh i ugled;

 sposobnost fleksibilnog maštovitog mišljenja, što se može očitovati u izgradnji nove originalne vizualizacije; fleksibilnost verbalnog mišljenja, živopisan figurativni jezik, sposobnost da svojom pričom zapali djecu; selektivnost u učenju novih stvari; stil razmišljanja koji transformira pretraživanje; kreativna mašta, razvijena mašta; problematično viđenje situacije; sposobnost "narušavanja mira"; uronite u svoju omiljenu aktivnost; želja za izumima, kreativnošću; zanimanje za zagonetke, paradokse, improvizaciju; sposobnost samostalnog donošenja odluka; brzo prebacite pozornost.

Sposobnost stalnog razvijanja kreativnog pedagoškog iskustva, kompetencije:

 želja za usavršavanjem profesionalne kompetencije, stjecanjem novih znanja, razvojem relevantnih vještina, nastavničkih vještina; sposobnost brzog pronalaženja i stjecanja novih znanja u kreativnom traganju, širenja profesionalnih horizonata;

 sposobnost namjernog proučavanja pitanja ili problema vezanih uz pedagošku djelatnost;

 osjećaj zadovoljstva od obogaćivanja iskustva pedagoške djelatnosti i istodobno kreativno nezadovoljstvo razinom postignuća kao uvjeta za daljnji rast profesionalne kompetencije.

Sposobnost formiranja i provedbe kreativne strategije pedagoškog djelovanja:

 trajna potreba za sustavnim obogaćivanjem iskustva pedagoške djelatnosti;

 sposobnost samostalnog formiranja dubokog i sustavnog znanja u rješavanju ključnih odgojno-obrazovnih problema; sposobnost izrade fleksibilne strategije kreativnog pedagoškog djelovanja na temelju definiranja cilja i izgradnje odgovarajućeg programa;

 sposobnost mobilizacije vlastitog iskustva ili brzo steći dodatnu kompetenciju za rješavanje važnog i složenog pedagoški problem;

 osjećaj odgovornosti u obavljanju kreativnih profesionalnih zadataka.

Pedagoška kreativnost učitelja razvija se kroz cjelokupnu pedagošku djelatnost i odlučujući je čimbenik u njegovom napredovanju do visina pedagoške vještine. Čak je i V. O. Sukhomlinsky naglasio da je samo kreativni učitelj sposoban zapaliti žeđ za znanjem u djeci, stoga svaki učitelj treba razvijati kreativnost, što je glavni pokazatelj njegove profesionalne kompetencije. Svaka aktivnost se smatra kreativnom ako njen proizvod karakterizira novost, koja može biti i objektivna i subjektivna. U pedagogiji takav proizvod mogu biti nove obrazovne tehnologije, oblici, metode poučavanja i odgoja, rast pedagoške sposobnosti učitelja.

Profesionalno značajne osobine učiteljeve osobnosti

Važan čimbenik koji utječe na učinkovitost učiteljeve aktivnosti su njegove osobne kvalitete. Mlada osoba, bez obzira na odabir svoje buduće profesije, treba biti usmjerena na to da u sebi razvije takve osobne kvalitete koje bi mu omogućile ne samo komunikaciju s drugim ljudima na temelju općepriznatih normi ljudskog morala, već i obogaćivanje ovog proces s novim sadržajem. Međutim, svaka profesija postavlja posebne zahtjeve za osobne kvalitete potencijalnog zaposlenika koji mora uspješno obavljati profesionalnu djelatnost.

Također u krajem XIX st. P. F. Kapterev, izvanredni ruski učitelj i psiholog, pokazao je u svojim istraživanjima da su jedan od važnih čimbenika uspješnosti pedagoške aktivnosti osobne kvalitete učitelja. Istaknuo je potrebu da učitelj posjeduje osobine kao što su svrhovitost, ustrajnost, marljivost, skromnost, zapažanje i Posebna pažnja platio je duhovitost, govorništvo, umjetnost. Najvažnije osobine ličnosti mogu i trebaju uključivati ​​spremnost na empatiju, odnosno razumijevanje psihičkog stanja učenika, empatiju i potrebu za društvenom interakcijom. U djelima znanstvenika velika se važnost pridaje pedagoškom taktu, u čijem se očitovanju izražava opća kultura učitelja i visoka profesionalnost njegove pedagoške djelatnosti.

Razmatrajući kvalitete učitelja kao subjekta djelovanja, čini se da istraživači razlikuju profesionalne i pedagoške kvalitete, koje mogu biti vrlo bliske sposobnostima, i zapravo osobne. Za važno profesionalne kvalitete Učitelj A. K. Markov pripisuje: erudiciju, postavljanje ciljeva, praktično i dijagnostičko mišljenje, intuiciju, improvizaciju, zapažanje, optimizam, snalažljivost, predviđanje i promišljanje, a sve se te kvalitete u ovom kontekstu shvaćaju samo u pedagoškom aspektu (npr. pedagoška erudicija , pedagoško mišljenje). Profesionalno značajne kvalitete osobnosti učitelja u A. K. Markova bliske su pojmu "sposobnosti". Na primjer, "pedagoško promatranje je sposobnost čitanja osobe izražajnim pokretima poput knjige" (perceptivne sposobnosti) (Markova A.K. Psihologija rada učitelja. M., 1993., str. 24). Uzimajući u obzir, kao i A. K. Markova, stručno značajne kvalitete učitelja (pedagoška usmjerenost, ciljanje, mišljenje, refleksija, takt), L. M. Mitina ih povezuje s dvije razine pedagoških sposobnosti - projektivnom i refleksivno-perceptivnom. U studiji L. M. Mitine identificirano je više od pedeset osobnih kvaliteta učitelja (kako profesionalno značajnih kvaliteta tako i samih osobnih karakteristika). Evo popisa ovih svojstava: uljudnost, promišljenost, zahtjevnost, dojmljivost, odgoj, pažnja, izdržljivost i samokontrola, fleksibilnost ponašanja, građanstvo, ljudskost, učinkovitost, disciplina, ljubaznost, savjesnost, dobronamjernost, ideološko uvjerenje, inicijativa, iskrenost, kolektivizam, politička svijest, zapažanje, ustrajnost, kritičnost, logičnost, ljubav prema djeci, odgovornost, odaziv, organiziranost, društvenost, pristojnost, domoljublje, istinoljubivost, pedagoška erudicija, dalekovidnost, principijelnost, samostalnost, samokritičnost, skromnost, pravednost, dosjetljivost, hrabrost, želja za samousavršavanjem, takt, osjećaj za novo, samopoštovanje, osjetljivost, emocionalnost (Mitina L. M. Učitelj kaoosobnost i profesionalnost.M., 1994. S. 20). Ovaj opći popis svojstava čini psihološki portret idealnog učitelja. Njegova srž, njegova srž su zapravo osobne kvalitete - usmjerenost, razina tvrdnji, samopoštovanje, slika "ja".

Jedna od glavnih profesionalno značajnih osobina učiteljeve osobnosti jeosobna orijentacija . Prema N. V. Kuzmini, osobna orijentacija jedan je od najvažnijih subjektivnih čimbenika u postizanju vrha u profesionalnoj i pedagoškoj djelatnosti. U općem psihološkom smislu, usmjerenost ličnosti definira se kao skup stabilnih motiva koji usmjeravaju aktivnost ličnosti, a karakteriziraju interesi, sklonosti, uvjerenja, ideali, u kojima se izražava svjetonazor osobe. Proširujući ovu definiciju u odnosu na pedagošku djelatnost, N.V. Kuzmina također uključuje zanimanje za same učenike, kreativnost, nastavničku profesiju, sklonost uključivanju u nju, svijest o njihovim sposobnostima.

Glavni motiv istinske pedagoške orijentacije je interes za sadržaj pedagoške aktivnosti (više od 85% studenata pedagoškog sveučilišta, prema N.V. Kuzmini, karakterizira ovaj motiv). Pedagoško usmjerenje (kao najviša razina) uključuje zvanje koje je u svom razvoju korelira s potrebom za odabranom djelatnošću. Na ovom najvišem stupnju razvoja (zvanja) „učitelj ne može zamisliti sebe bez škole, bez života i rada svojih učenika“ (N. V. Kuzmina).

Individualni stil učiteljeve aktivnosti ne određuju profesionalno značajne kvalitete same po sebi, već jedinstvena raznolikost njihovih kombinacija. U odnosu na razinu produktivnosti (učinkovitosti) njegove aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće vrste kombinacija profesionalno značajnih osobina osobe:

 prva vrsta kombinacija (“pozitivno, bez prijekora”) odgovara visokoj razini rada učitelja;

 drugi tip („pozitivan s prijekornim, ali opravdanim“) karakterizira prevlast pozitivnih kvaliteta nad negativnima, produktivnost rada je dovoljna, negativna je, prema kolegama i studentima, prepoznata kao beznačajna i opravdana;

 treći tip (“pozitivan, neutraliziran negativnošću”) odgovara neproduktivnoj razini pedagoške aktivnosti. Za učitelje ovog tipa glavna stvar u radu je usredotočenost na sebe, samoizražavanje i razvoj karijere. Zbog činjenice da imaju niz razvijenih pedagoških sposobnosti i pozitivnih osobnih kvaliteta, mogu uspješno raditi u određenim razdobljima. Međutim, izobličenje motiva njihove profesionalne aktivnosti, u pravilu, dovodi do niskog krajnjeg rezultata.

Dakle, poznavanje profesionalno značajnih osobnih kvaliteta suvremenog učitelja, njihove uloge u profesionalnim aktivnostima pridonosi želji svakog učitelja da poboljša te kvalitete, što u konačnici dovodi do kvalitativnih promjena u odgojno-obrazovnom radu s djecom.

Pedagoško stvaralaštvo kao razvojni čimbenik
osobnost odgajatelja

Kreativnost je djelatnost koja generira nešto novo, što prije nije postojalo, na temelju reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja, vještina, proizvoda. Kreativnost ima različite razine. Jednu razinu kreativnosti karakterizira korištenje već postojećih znanja i proširenje opsega njihove primjene; na drugoj razini stvara se potpuno novi pristup koji mijenja uobičajeni pogled na predmet ili polje znanja.

V. I. Andreev, definirajući kreativnost kao vrstu ljudska aktivnost, bilježi niz značajki koje ga karakteriziraju kao holistički proces:

 prisutnost proturječja u problemskoj situaciji ili kreativnom zadatku;

 društveni i osobni značaj i progresivnost koja pridonosi razvoju društva i pojedinca (antidruštveno djelovanje, čak ni u svom najinventivnijem obliku, nije stvaralaštvo, nego barbarstvo);

 prisutnost objektivnih (društvenih, materijalnih) preduvjeta, uvjeta za kreativnost;

 prisutnost subjektivnih (osobne kvalitete - znanja, vještine, posebno pozitivna motivacija, kreativne sposobnosti pojedinca) preduvjeta za kreativnost;

 novost i originalnost procesa ili rezultata.

Ako je smisleno isključiti barem jedan od navedenih znakova, tada se kreativna aktivnost ili neće dogoditi, ili se aktivnost ne može nazvati kreativnom.

Znakovi razina kreativnosti	 Ovladavanje novim znanjima, metodama, tehnikama;  preispitivanje vlastiti rad u svjetlu novih spoznaja;  razvoj novih metoda, tehnika, oblika, sredstava;  modifikacija metoda, tehnika, sredstava;  sposobnost učinkovitog korištenja najboljih praksi;  sposobnost pronalaženja originalno rješenje problemi u nestandardnim situacijama;  sposobnost promjene strategije i taktike ovisno o konkretnu situaciju, najviša razina– stvaranje novog sustava osposobljavanja, obrazovanja, razvoja sirotište
Izvori kreativnosti mogu biti	 Analiza obrazovnog procesa, utvrđivanje "uskih grla" i "potonuća" problema;  proučavanje iskustava kolega;  čitanje znanstvene literature;  Ormarić za spise Zanimljivosti, izjave;  dječja pitanja koja učitelj zapisuje i analizira; komunikacija s kolegama, prijateljima, učenicima;  sustav perspektiva u radu koji se međusobno zamjenjuju, postaju složeniji, ažurirani
Kreativnost može biti	 Moralna i psihološka klima tima (ozračje dobre volje, poštivanje osobnog mišljenja, kreativno traženje svakog učitelja);  poticaj za nestandardna rješenja(primjerice: organiziranje natječaja kreativnih radova, održavanje dana i tjedana stvaralaštva, organizacija metodičkih izložbi, dodjela posebnih diploma);  znanstvena organizacija rada;  obogaćivanje opće kulture, pogleda, informativnosti;  dostupnost slobodnog vremena za nadopunjavanje intelektualne prtljage;  materijalna sigurnost, materijalna baza;  sloboda kritike, vođenje kreativnih rasprava;  korištenje učiteljeve potrebe za samoizražavanjem i samopotvrđivanjem;  utjecaj ličnosti čelnika ustanove

A sada pogledajmo izravno na samo pedagoško stvaralaštvo i sve što je s njim povezano.

Pedagogija je jedna od najzanimljivijih društvenih disciplina koja se bavi najširim društvenim procesima. A iza cijelog tog kozmosa osjećaja, dijaloga – pravi ljudi, prava djeca, pravi odgajatelji. Pedagoški rad ne može biti nekreativan, a ne može biti, jer su učenici, okolnosti, osobnost samog učitelja jedinstveni, svaka pedagoška odluka mora polaziti od tih uvijek nestandardnih čimbenika. Pedagoško stvaralaštvo, kao poseban fenomen, sa svim specifičnostima, ima mnogo zajedničkog s djelovanjem znanstvenika, književnika, umjetnika.

Stoga je pedagoška djelatnost procestrajna kreativnost. NA suvremena književnost pedagoško stvaralaštvo shvaća se kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Okrećući se rješavanju nebrojenog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, učitelj, kao i svaki istraživač, svoju aktivnost gradi u skladu s općim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; oblikovanje rezultata u skladu s početnim podacima; analiza raspoloživih sredstava potrebnih za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; evaluacija primljenih podataka; formuliranje novih zadataka.

Kreativnost je uvjetovana kreativnim potencijalom pojedinca koji se, ako je riječ o učitelju, formira na temelju njegovog akumuliranog društvenog iskustva, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, novih ideja, vještina i sposobnosti koje omogućuju pronalaženje i primjenu. originalnim rješenjima, inovativnim oblicima i metodama, te na taj način poboljšavaju obavljanje svojih profesionalnih funkcija. S druge strane, iskustvo uvjerava da kreativnost dolazi tek tada i samo kod onih koje karakterizira vrijednosni odnos prema radu, koji nastoje usavršavati stručnu spremu, nadopunjavati znanje i proučavati iskustvo kako pojedinih nastavnika tako i cijelih nastavničkih timova.

Kreativni potencijal svake osobe, pa tako i učitelja, karakterizira niz osobina ličnosti, koje se nazivaju znakovima kreativne osobnosti. Istodobno, autori daju različite popise takvih znakova. Ističu sposobnost osobe da uoči i formulira alternative, da propituje na prvi pogled očito, izbjegava površne formulacije; sposobnost da se udubi u problem i da se u isto vrijeme odvoji od stvarnosti, da vidi budućnost; sposobnost odbijanja orijentacije prema vlastima; sposobnost sagledavanja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu; spremnost na odustajanje od teoretskih prosudbi, dijeljenje na crno i bijelo, udaljavanje od uobičajene životne ravnoteže i stabilnosti radi neizvjesnosti i traganja.

Pedagoško stvaralaštvo karakteriziraju različite razine:

 razinu reprodukcije gotovih preporuka, odnosno razinu elementarne interakcije, učitelj koristi povratnu informaciju, ispravlja svoje utjecaje prema njezinim rezultatima, ali djeluje "prema priručniku za obuku", "prema predlošku", prema iskustvu drugih;

 razina optimizacije aktivnosti (počevši od planiranja), kada se kreativnost očituje u vještom izboru i svrsishodnoj kombinaciji sadržaja, metoda i oblika obrazovanja koji su već poznati učitelju;

 heuristički, kada učitelj koristi kreativne mogućnosti žive komunikacije s djetetom;

 viširazina (osobno neovisno), koje karakterizira potpuna samostalnost, korištenje gotovih tehnika, ali u koje se ulaže osobni početak, stoga odgovaraju njegovoj kreativnoj individualnosti, karakteristikama osobnosti učenika i specifičnom stupnju razvoja učenika. skupina.

Manifestacija pedagoške kreativnosti

Razmotrimo sferu i uvjete koji pogoduju očitovanju pedagoške kreativnosti. Kreativna aktivnost učitelja, prema V. V. Kraevskom, provodi se u dva glavna oblika: korištenje poznatih sredstava u novim kombinacijama do onih koje nastaju u obrazovni proces pedagoške situacije i razvoj novih alata u odnosu na situacije slične onima s kojima se učitelj već ranije bavio. U prvoj fazi kreativni pedagoški proces je uspostavljanje novih veza i kombinacija prethodno poznatih pojmova i pojava i može se provoditi na temelju posebne metodologije. Optimalni načini njegove implementacije mogu se odrediti pomoću algoritma ili uz pomoć heurističkog sustava pravila, slijedeći koje je lakše pronaći rješenje. Upute za pedagošku djelatnost, norme ove djelatnosti potrebne su znanstveno utemeljene smjernice učitelju u radu. Ispunjavanje ovih propisa (ako se prihvate upravo kao smjernica, a ne kao dogma) otvara učitelju prostor za istinski kreativan rad.

Područje ispoljavanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom pedagoške djelatnosti i obuhvaća sve njezine aspekte: konstruktivnu, organizacijsku, komunikacijsku i gnostičku. Međutim, za provedbu kreativnosti u pedagoškoj djelatnosti nužan je niz uvjeta (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 vremenska kompresija kreativnosti, kada nema dugih vremenskih razdoblja između zadataka i načina njihovog rješavanja;

 konjugacija kreativnosti nastavnika sa kreativnošću učenika i drugih nastavnika;

 kašnjenje rezultata i potreba za njegovim predviđanjem;

 atmosfera javnog nastupa;

 potreba za stalnom korelacijom standardnih pedagoških tehnika i netipičnih situacija.

Čestosfera manifestacije kreativnosti učitelja nehotice se sužavaju, svodeći je na nestandardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost učitelja se ništa manje očituje u rješavanju komunikacijskih problema, koji djeluju kao svojevrsna pozadina i osnova pedagoškog djelovanja.V. A. Kan-Kalik,ističući, uz logički i pedagoški aspekt kreativne aktivnosti nastavnika, subjektivno-emocionalni, bilježi prisutnost komunikacijske kreativnosti u učiteljevoj aktivnosti (traženje i pronalaženje novih komunikacijskih zadataka, novih sredstava mobilizacije međuljudske interakcije učenika u učionici, stvaranje novih oblika komunikacije u grupnom radu učenika).

U sferi osobnosti pedagoško se stvaralaštvo očituje kao samoostvarenje učitelja na temelju samosvijesti kao kreativne individualnosti, kao definiranje individualnih puteva vlastitog profesionalnog razvoja i izgradnja programa samousavršavanja.

Učitelj uvijek stvara u suradnji s učenicima. To je omogućilo znanstvenicima-učiteljima V. A. Kan-Kaliku i N. D. Nikandrovu da opišu mogućnosti zajedničkog stvaranja učitelja s djecom:

 učitelj ne povezuje svoj kreativni proces s aktivnostima učenika; stvara za sebe i od sebe (primjer: preuređivanje namještaja u skupini na inicijativu, prema planu i pod stalnim vodstvom učitelja);

 učitelj korelira svoju kreativnost s aktivnostima grupe, upravlja cjelokupnim kreativnim procesom (isto preuređivanje namještaja, ali ne po diktatu, već uz suučesništvo odgajatelja i djece);

 učitelj uzima u obzir nijanse aktivnosti pojedinih učenika;

 Učitelj stvara opći koncept odgojno-obrazovnih aktivnosti (slučajevi, nastava), uzima u obzir karakteristike pojedine djece, daje ih individualni pristup i postići najbolje rezultate.

Ne bez razloga, posljednjih godina u pedagogiji se udomaćila tvrdnja “Kreativno radni učitelj ima kreativno razvijenu djecu”. Kreativno radni učitelj svojim osobnim kvalitetama potiče razvoj kreativne aktivnosti kod učenika. Kvalitete takvog učitelja uključuju: usmjerenost na formiranje kreativne osobnosti (društveni izbor sadržaja, metoda, tehnika, oblika i sredstava pedagoškog djelovanja); pedagoški takt; sposobnost suosjećanja, empatije; umjetnost; razvijen smisao za humor; sposobnost postavljanja neočekivanih, zanimljivih, paradoksalnih pitanja; stvaranje problemskih situacija; sposobnost postavljanja dječjih pitanja; poticanje odgajatelja dječje mašte; poznavanje djece o stvaralačkim sposobnostima i sklonostima svog odgajatelja.

Poslovna igra za odgojitelje u vrtiću na temu "Značajke igara u predškolskoj dobi"

Poslovna igra za odgojitelje "Značajke igara u predškolskoj dobi"

Cilj: poboljšati profesionalnu razinu učitelja, intenzivirati korištenje novih igara u radu s djecom; razvijati komunikacijske kvalitete nastavnika, sposobnost timskog rada; osloboditi kreativni potencijal svakog učitelja
Tijek poslovne igre:
Današnju poslovnu igru ​​bih započeo riječima poznatog učitelja V.A. Sukhomlinsky, koji je rekao: “Igra je ogromna svijetli prozor, kroz koji duhovni svijet dijete je prožeto strujom ideja, pojmova o svijetu oko sebe. Za dijete je to način samospoznaje, u igri može postati ono u čemu sanja stvaran život: liječnik, vozač, pilot. Igra se koristi za stjecanje novih vještina, ideja, formiranje korisnih vještina i sl. Igra je oblik života predškolskog djeteta.
A sada da to malo raširimo:
1. Kako skočiti s desetmetarskih ljestava i ne ozlijediti se? (morate skočiti s donje stepenice)
2. Koji je mjesec najkraći? (svibanj - tri slova)
3. Može li se noj nazvati pticom? (ne, ne može govoriti)
4. Koliko mjeseci u godini ima 28 dana? (svi)
5. Što cvate u proljeće: drveće, stanovništvo, stranke i sindikati?
6. Tko spašava zečeve od proljetne poplave: Djed Mazai, Djed Mraz, EMERCOM Rusije?
7. Što je Crvenkapica donijela svojoj baki: dionice Gazproma, pite, laksativ?
8. Što je Pepeljuga izgubila na balu: sram i savjest, orijentaciju, cipelu?
Vježba 1
I započnimo našu poslovnu igru ​​zadatkom "Nevolje iz bačve". (Odgajatelji se pozivaju da iz torbe izvuku bačvu s brojem prema kojem će se postaviti pitanje)
Pitanja za raspravu:
Koje se igre uloga dodaju u starijoj predškolskoj dobi? (u starijoj predškolskoj dobi dodaju se igre kao što su "Apoteka", "Poliklinika", "Salon ljepote", "McDonald's", "Kozmonauti", "Mi smo graditelji", "Knjižnica", "Škola", paravojne igre, sve ovisi o sklonostima dječje igre)
Navedite uvjete potrebne za razvoj igre. (odgovarajuće okruženje predmetne igre, određena znanja o temi igre i sposobnost implementacije u praksi, zajednička igra odrasla osoba s djecom, gdje odrasla osoba pokazuje primjere interakcije igranja uloga u obliku dijaloga igranja uloga, stvarajući situaciju u igri)
Je li regulacija (postavljanje pravila) prihvatljiva u igri i zašto? (regulacija je neprihvatljiva u igri jer se radi o dječjoj amaterskoj izvedbi. Odlikuje se slobodom djelovanja, samoregulacijom radnji i radnji sudionika na temelju pravila koja su kreirali)
Zadatak 2
Igra je glavna aktivnost djeteta predškolske dobi i doprinosi svestranom razvoju djetetove osobnosti. Ali pokušat ćemo razumjeti značenje i ulogu igre u tijeku našeg spora. Predlažem da odaberete jednu od kartica i odgovorite na pitanje, kako mislite o tome.
1. Koja je, po Vašem mišljenju, uloga igre u razvoju djeteta?
2. Mislite li da dijete uči dok se igra?
3. Koja je po vama edukativna vrijednost igara?
U igri dijete stječe nova i pojašnjava znanje koje već posjeduje, aktivira rječnik, razvija radoznalost, radoznalost, kao i moralne kvalitete: volju, hrabrost, izdržljivost, sposobnost popuštanja. On je stvorio početak kolektivizma. Igra odgaja odnos prema ljudima, prema životu, Pozitivan stav igre pomažu u održavanju vedrog raspoloženja. Igra razvija maštu.
Djeci je potrebno vrijeme i prostor za igru. Ako on; pohađa vrtić, najboljem slučaju svirat će navečer, ako nema drugih iskušenja TV-a, računala. Prostor za igru ​​je kutak, stol s omiljenim igračkama, stolica, pravilno odabran materijal za igru.
Zadatak 3
Sada vas pozivamo da pokažete svoju kreativnost. Vama se nudi razne predmete, i morate smisliti načine za korištenje ovih predmeta u igri.
Vježba "Smiješni napad"
Uputa: učiteljima se nudi neki improvizirani materijal, svaki tim mora smisliti opcije za korištenje u igri.
Zadatak 4
Prilikom organiziranja, režiranja i vođenja igrica mnogi od vas su se susreli s određenim problemima koje ste trebali riješiti. Mislimo da će vam biti lako izvršiti naš sljedeći zadatak " pedagoške situacije»
Situacija 1: Djeca su dobivala stare, pohabane kocke za igre, a od novih gradevinski materijal učitelj je izgradio zadatak na visokoj razini. “To je za ukras igre nova soba, djeca su još mala, slabo grade – neka uče!” - objašnjava učiteljica. ... Na polici je veličanstvena usluga za lutke, ali je djeca ne uzimaju. „Ne možete uzeti ove igračke! Oni su za vježbu!" - objašnjavaju djeca. I tako vade staro posuđe i postavljaju stol za lutke.
Pitanja: Treba li vam materijal u grupi koji "zadirkuje djecu"? Koji su zahtjevi za odabir igračaka u
skupina? Jeste li u djetinjstvu imali omiljene igračke i zašto ste ih voljeli?
Situacija 2: Odgajateljica je u susjednom vrtiću vidjela da se djeca na zanimljiv način igraju ribara. Kako bi ovu igru ​​prenijela na svoju grupu, sama je izradila pribor za pecanje i djeci predložila temu igre.
Igra nije uspjela, učiteljica je cijelo vrijeme morala djeci govoriti što dalje.
Pitanja: Objasnite zašto igra nije radila? Kako osigurati da su sva djeca aktivna u igri, da mogu igrati i glavne i sporedne uloge?
Situacija 3: Dok su se prali, djeca su postala zločesta, počela se igrati "fontanaca", puhati mjehuriće i već je došlo vrijeme za doručak.
Pitanja: Što bi odgajatelj trebao učiniti? Što bi ti napravio?
Zadatak 5
A sada vam nudim "punjenje" za um - rješavanje križaljke "A ipak igra"
Pitanja u križaljci:
Horizontalno
1. Kako se igra drugačije igra? (sadržaj)
2. Omiljena samostalna aktivnost djece? (Igra)
3. Pogled sportska igra koristeći loptu? (nogomet)
4. Stara tiskana društvena igra? (loto)
5. Potrebna komponenta igre - bez kojih ne možete započeti igru? (namjera)
6. Prva bebina igračka? (vreća za grah)
7. Mjesto kupovine u svakodnevnom životu i igri? (postići)
Okomito
1. Igre obogaćene životno iskustvo? (zemljište)
4. Moderna lagana dječji dizajner? (lego)
8. Atributi za mobilnu i kazališnu igru? (maske)
9. Razgovor između dvoje ljudi? (dijalog)
10. Što sudionici igre dijele među sobom? (uloge)
11. Pogodnosti za organiziranje igre uloga? (atributi)
12. Dječji životni partner? (igračka)
13. Skup zahtjeva za nekoga, za nešto? (propisi)

Zadatak 6- domaća zadaća
Naša poslovna igra je došla do kraja, ali nismo iscrpili temu. Uostalom, igra je cijeli svijet.