Praćenje osobnog rasta učenika osnovnih škola: organizacija i metodičko rješenje. Excel - pomoćnik učitelja nakon nastave Upitnik osobnog rasta za mlađe učenike

Metodologija dijagnosticiranja osobnog rasta školaraca Osobni rast možemo definirati kao razvoj humanističkih vrijednosnih odnosa osobe prema svijetu, prema drugim ljudima, prema samoj sebi. Uz pomoć ove tehnike dijagnosticiraju se ti odnosi. Načela za sastavljanje upitnika su sljedeća:

Tekst tvrdnji treba biti razumljiv studentima i nedvosmisleno percipiran;

Sažetke upitnika treba formulirati na način da jedan ili drugi odgovor ne izgleda u očima studenta kao očito društveno odobren;

Kako bi se izbjeglo ugodno ponašanje, pokušaji da se pogodi odgovor, da se ispravno tretira ova ili ona teza, adolescentima se mora dati pravo anonimnog popunjavanja.

Ovaj se upitnik može koristiti za procjenu trenutnog stanja odnosa vrijednosti tinejdžera. I također identificirati dinamiku razvoja učenikove osobnosti, njegov osobni rast ili nazadovanje.

Metodologija proučavanja razine razvijenosti dječjeg tima. U odgojno-obrazovnom radu važno je proučavati stupanj razvijenosti dječjeg tima, kao i prirodu odnosa adolescenata u dječjem timu. Škola koristi uhodanu dijagnostičku tehniku „Kakav tim imamo“ A.N. Lutoškin. Svrha ove dijagnostičke tehnike je stupanj kohezije dječjeg tima. Uostalom, o tome uvelike ovisi osobni razvoj učenika koji ulazi u određeni tim. Dječji tim jedan je od najvažnijih uvjeta za ovaj razvoj. Metodologija vam omogućuje proučavanje dječjeg tima, utvrđivanje koliko su učenici zadovoljni svojim timom, koliko ga smatraju snažnim, ujedinjenim. Suština dijagnoze je sljedeća. Učitelj objašnjava učenicima da svaki tim u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza, te ih poziva da se upoznaju s figurativnim opisom različitih faza razvoja tima. Zatim učitelj traži da odredi u kojoj je fazi razvoja njihov tim. Na temelju odgovora učitelj može odrediti stupanj zadovoljstva svojim razrednim timom, saznati kako školarci ocjenjuju njegovo jedinstvo u postizanju društveno značajnih ciljeva. Istodobno je moguće identificirati one adolescente koji podcjenjuju ili precjenjuju razinu razvoja tima.

sociometrija. Metodologija sociometrije usmjerena je na proučavanje međuljudskih odnosa u skupini. Omogućuje vam da odredite neformalnu strukturu dječje zajednice, sustav unutarnjih simpatija i nesklonosti, da identificirate vođe, vrste vodstva i izopćene članove grupe. Sociometrija omogućuje razumijevanje koliko tim koji okružuje učenika pogoduje njegovom osobnom razvoju, koliko su članovi tima locirani prema njemu, koliko je sam učenik lociran prema članovima tima. Sociometrija vam omogućuje da otkrijete holističku sliku odnosa, međusobnih i jednostranih izbora i odstupanja. Kao i grupacije koje postoje unutar grupe studenata i veze među njima.

Metodologija za određivanje indeksa grupne kohezije. Metoda K. Sishorea koristi se u školi za određivanje grupne kohezije, što je važan parametar. Ovaj parametar pokazuje stupanj integracije grupe, njezinu koheziju u jedinstvenu cjelinu. Ova tehnika se sastoji od 5 pitanja i jednostavna je za obradu.

Stručna metodologija praćenja kvalitete obrazovnih mogućnosti. Praćenje kvalitete obrazovnih mogućnosti temelji se na stručnoj metodologiji (V.A. Yasvin). Ekspertiza kao metoda istraživanja usmjerena je prvenstveno na kompetenciju i iskustvo stručnjaka. Istodobno, u postupku ispitivanja koriste se i brojne dijagnostičke tehnike koje se mogu koristiti za dobivanje strukturiranih kvantitativnih informacija potrebnih za analizu sustava (usporedba, rangiranje, utvrđivanje dinamike pojedinih procesa i sl.). Cjelokupni skup različitih informacija dobivenih iz različitih izvora generalizira i sagledava stručna skupina, daju se karakteristike i izgrađuju modeli različitih sastavnica odgojno-obrazovnog, organizacijskog i društvenog podsustava škole.

Izgradnja modela tako složene i višedimenzionalne stvarnosti kao što je školska organizacija omogućuje vam da je prikažete u vizualnom i strukturiranom obliku, kao i da otkrijete niz skrivenih unutarnjih svojstava u njoj, što je iznimno važno za učinkovito upravljanje njezinom kvalitetom. . Početno ispitivanje organizacije škole, koje se provodi u sklopu praćenja kvalitete obrazovnih mogućnosti, uključuje izgradnju sljedećih modela: modela upravljačkog i pedagoškog sustava; modeli sadržaja obrazovnog plana škole; modeli školskog okruženja škole s analizom njegove percepcije od strane različitih članova obrazovne zajednice (voditelji, učitelji, učenici i roditelji); modeli organizacijske kulture nastavnog osoblja. Također se provodi psihološka dijagnostika subjektivnog odnosa prema školi različitih kategorija članova odgojno-obrazovne zajednice te analiza ideja ravnatelja i njegovih zamjenika o stanju i razvoju škole.

Osobni rast je potraga za samim sobom i realizacija. Ovo je kretanje naprijed prema vašem odredištu. To je stalno samousavršavanje i samorazvoj pojedinca. To su svakodnevne pobjede nad sobom, nad svojim strahovima i drugim negativnim emocijama. Osobni rast je put do sreće i uspjeha.

Kontrola i ocjenjivanje razine svladanosti sadržaja obrazovanja od strane učenika sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa. Prilikom provjere i vrednovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika provodi se „povratna informacija“, nastavnik dobiva informacije o stanju ove obrazovne aktivnosti. Ocjenjuje se i iskustvo kreativne aktivnosti. No, koristeći samo ovaj pristup, učitelj ne može uvijek u potpunosti procijeniti razinu kompetencije učenika i njihov osobni potencijal. U pomoć dolazi rejting sustav ocjenjivanja koji se provodi prema četiri pokazatelja: studij i kreativna postignuća; odgovornost i inicijativu u odgojno-obrazovnom radu. Ali ni ona nije u stanju pokazati sposobnosti i mogućnosti koje često uspavani kod učenika. U uvjetima obrazovnog procesa naše gimnazije br. 73 "Gimnazija Lomonosov" učitelji osnovnih škola okrenuli su se takvom stvarnom obliku vrednovanja osobnih rezultata kao što je portfelj. Ovaj oblik ocjenjivanja učenika pomaže ne samo nadopuni tradicionalnog ocjenjivanja, već i postaje poticaj za osobni razvoj djeteta. Kao što znate, postoje dvije vrste motivacije za postignuće - motivacija za postizanje uspjeha i motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Svaki učenik ima jednu ili drugu vrstu motivacije. Portfelj postignuća omogućuje vam da prilagodite odnos prema svojim postignućima i postavite djetetu motivaciju za uspjeh, jer. bilježi i prezentira samo najbolje rezultate svog djelovanja.

Svaki dječji rad je puno posla, a učenici su itekako svjesni cijene njegovog rezultata u obliku portfelj dokumenata.

Popunjavanje portfelja djeci nije postalo samo sebi cilj, uz njegovu pomoć djeca postaju samopouzdanija i dobivaju podršku svojih kolega iz razreda.

Osobni rast je vrsta nadilaženja onoga što je već postignuto. Osobni rast je razvoj čovjekova vrijednosnog stava prema onim objektima stvarnosti koji su prepoznati kao vrijednost u okviru civilizacije s kojom se osoba sama poistovjećuje. Zadaci za učitelja:

1. Stvorite optimalne uvjete.

2. Potaknuti logičke mehanizme, intuiciju, uvid.

3. Formirajte samostalnost.

4. Budite emocionalno fleksibilni.

Posebno napominjemo da vrednovanjem rezultata kroz kategoriju osobnog rasta ističemo važnost za odgoj pozitivne dinamike razvoja osobnosti (odnosno razvoj vrijednosnog odnosa djeteta prema ljudima, domovini, poslu i sl.) , a ne njegovu usklađenost s bilo kojim standardom, standardom, normom (da svakako bude humanist, domoljub, kreator itd.). Ovakav pristup nam omogućuje da procijenimo napore čak i slabo obrazovanog djeteta da postane malo bolji, a da ga ne svrstavamo u “nenormalnu”, “devijantnu” djecu.

Otkrivajući ono pozitivno u učeniku i oslanjajući se na njega, oslanjajući se na povjerenje, učitelj, takoreći, anticipira proces formiranja i uzdizanja osobnosti. Obrazovanje utemeljeno na pozitivnom najpotpunije je i najdosljednije otkriveno u formuli A. S. Makarenka: osobi se mora pristupiti s optimističnom hipotezom, čak i uz određeni rizik od pogreške.

Jedna od glavnih zadaća obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi u okviru uvođenja novog obrazovnog standarda je identificirati i razvijati individualne kreativne sposobnosti djeteta:

– stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika, povećanje samopoštovanja i povjerenja u vlastite sposobnosti;

- maksimalno razotkrivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta;

- razvijanje kognitivnih interesa učenika i formiranje spremnosti za samostalno znanje;

- formiranje orijentacije na kreativnu aktivnost i vještine kreativnog djelovanja, razvoj motivacije za daljnji kreativni rast;

- formiranje pozitivnih moralnih i etičkih kvaliteta pojedinca;

- stjecanje vještina refleksije, formiranje sposobnosti analiziranja vlastitih interesa, sklonosti, potreba i korelacije s raspoloživim mogućnostima ("Ja sam stvaran", "Ja sam idealan");

- formiranje životnih ideala, poticanje želje za samousavršavanjem.

Apsolutna vrijednost portfelja leži u činjenici da pomaže povećati učenikovo samopoštovanje, maksimizirati otkrivanje individualnih mogućnosti svakog djeteta i razvijati motivaciju za daljnji kreativni rast. Stoga je iznimno važno sami naučiti i objasniti djetetu da sastavljanje portfelja nije utrka za diplomama i svakojakim svjedodžbama! Važan je proces sudjelovanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima ili kreativnom radu, a ne njegov rezultat.

Ciljevi portfelja:

Portfolio se uvodi s ciljem objektivnog bilježenja individualnih postignuća školaraca. Portfolio – Zbirka učeničkih radova i rezultata koja prikazuje njihov trud, napredak i postignuća u različitim područjima.

Individualna kumulativna ocjena (portfolio) - skup dokumenata, procjena predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata, individualna postignuća, koja je temelj za određivanje obrazovne ocjene maturanta osnovne škole.

Glavni smjer novih obrazovnih standarda je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, kako predmetnih tako i metapredmetnih.

Za uspješno formiranje UUD-a učenika osnovnih škola potrebno je pratiti, izvršiti potrebne prilagodbe i planirati daljnji rad na razvoju djelovanja učenika. U tu svrhu učitelji razredne nastave u gimnaziji br. 73 "Gimnazija Lomonosov" prikupljaju materijale kao što su:

1) praćenje formiranja razreda UUD u cjelini;

2) učeničke kartice za promatranje, koje imaju sljedeće stranice:

anketa roditelja;

proučavanje razvojnih značajki predškolskog djeteta;

njegova spremnost za školovanje;

Dijagnoza primarne adaptacije djeteta u školi;

Dijagnoza formiranja UUD.

Detaljnije ćemo se usredotočiti na dijagnozu osobnog UUD-a.

Osobni UUD pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika:

Poznavanje moralnih standarda;

Sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim standardima;

Sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja.

Glavne karakteristike osobnog razvoja učenika osnovne škole:

1) samoopredjeljenje

2) tvorba značenja

3) moralna i etička orijentacija

Za dijagnozu od strane profesora razredne nastave naše gimnazije odabrane su sljedeće metode i tehnike:

Upitnik,

metoda promatranja.

Razmotrimo detaljnije specifičnosti metodologije istraživanja.

Svrha: otkrivanje formiranja unutarnjeg položaja učenika, njegove motivacije za učenje.

Procijenjeni UUD-ovi:

Radnje usmjerene na utvrđivanje vašeg stava prema školi

Radnje koje utvrđuju značenje doktrine

Metoda ocjenjivanja: individualni razgovor.

Na temelju kriterija ocjenjujemo razinu oblikovanosti samoodređenja i oblikovanja značenja.

Kriteriji evaluacije:

1. Pozitivan stav prema školi, osjećaj potrebe za učenjem.

2. Iskazivanje posebnog interesa za nove, školske sadržaje zadataka.

3. Prednost razredne nastave u odnosu na individualnu nastavu kod kuće, društveni način provjere znanja (ocjene)

Razine ocjenjivanja:

0. Negativan stav prema školi.

1. Pozitivan odnos prema školi, ali i očuvanje predškolske orijentacije.

2. Pojava orijentacije prema smislenim aspektima školske stvarnosti.

3. Kombinacija usmjerenosti na društvene i vlastite aspekte školskog života.

Rezultati dijagnostike unose se u opću tablicu za razred i posebno u razvojnu kartu svakog učenika. Sljedeća dijagnoza na kraju školske godine (vidi Dodatak br. 1-4).

Tijekom godine radi se dosta međuradnje na formiranju UUD-a.

U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, svaki nastavnik planira rezultate za formiranje UUD-a, analizira rezultate i izrađuje plan rada za sljedeću godinu.

Naravno, tijekom provođenja određene ankete ili upitnika mogu se pojaviti određene poteškoće. S njima su se susreli i naši učitelji:

1. Dijagnostički rezultati nisu uvijek bili točni i objektivni, jer na njih utječu mnogi čimbenici: raspoloženje, dobrobit djeteta, njegova trenutna želja za suradnjom, čisto individualne karakteristike svakoga od njih.

2. Jednom nastavniku je vrlo teško voditi individualni razgovor sa svakim od 30 učenika, poštujući vremenski okvir sata.

A sada prijeđimo na metodu promatranja, kao najpristupačnije i najčešće metode proučavanja studenata u pedagoškoj praksi.

Svrha: identificirati osobne karakteristike djece u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Procijenjeni UUD-ovi:

unutarnji položaj učenika;

razvijanje vještina suradnje s odraslima i vršnjacima;

svijest o ljudskoj odgovornosti za opću dobrobit;

razvoj etičkih osjećaja kao regulatora moralnog ponašanja;

orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka ljudi oko sebe;

· empatija je razumijevanje osjećaja drugih ljudi i empatija s njima.

Metoda ocjenjivanja: promatranje prema zadanoj karti promatranja (vidi Dodatak br. 5, 6, 10).

Kriteriji evaluacije:

1. Odnos prema školi i motivacija za učenje.

2. Vrednovanje vlastitih aktivnosti i stupnja oblikovanosti suradnje s odraslima i vršnjacima.

3. Odnos prema zajedničkoj stvari, način komuniciranja u timu.

4. Moralni i estetski odnos prema vlastitom radu i aktivnostima drugih.

Razine ocjenjivanja:

1. Negativan odnos prema školi, prema rezultatima zajedničke stvari itd.

2. Uglavnom ravnodušan stav, ali ponekad pokazuje interes za zajednički cilj.

3. U polovici slučajeva pokazuje interes za zajedničku stvar, pozitivan odnos prema školi, u polovici - negativan stav, bez interesa za zajedničku stvar.

4. U osnovi pozitivan odnos prema školi, prema zajedničkoj stvari, samo se ponekad očituje negativan stav.

5. U svim slučajevima samo pozitivan odnos prema školi, interes za zajedničku stvar.

Rezultati promatranja bilježe se u karticu promatranja, rezultat se zbraja tri puta tijekom akademske godine: u studenom, veljači i svibnju. Zatim, na temelju rezultata evaluacije osobnog UUD-a dobivenog tijekom ispitivanja, promatranja, samoprocjene, sažima se razina formiranja osobnog UUD-a.

Prednosti praćenja su:

· U njihovoj je dinamici moguće suditi o mnogim detaljima „živog“ pedagoškog procesa.

· Omogućuje bilježenje događaja i manifestacija izravno u trenutku njihovog nastanka.

Dobivamo činjenične informacije, a ne mišljenja drugih.

Nedostaci ove metode su:

· Prisutnost elemenata subjektivizma u analizi i ocjeni činjenica od strane promatrača.

Nedostupnost nekih aspekata aktivnosti – motiva, emocionalnog stanja.

· Promatranje malog broja djece radi postizanja kvalitetnih rezultata.

Stoga smo ih radi popunjavanja podataka koji se ne mogu dobiti tijekom promatranja dopunili dijagnozom motivacije za učenje i dijagnozom samoprocjene učenika nakon završenog rada (vidi Prilog br. 7,8,9).

Dakle, promatranjem u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti i usporedno s korištenjem upitnika roditelja i učenika, dobivamo sliku osobnog ULD svakog djeteta što je moguće bližu stvarnosti.

Predstavljamo vam sustav za ocjenjivanje osobnog UUD-a, koji je detaljno opisan gore, prikazan u nizu u nizu aplikacija br. 1-10.

Posljednjih godina obrazovni sustav u Rusiji doživio je značajne promjene, a očekivano, cijeli se proces odvijao u fazama. Osnovna škola postala je polazna rampa za provedbu druge generacije GEF-a. Ali danas možemo s povjerenjem reći da Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja daje kvalitativno novu ideju o sadržaju osnovnog obrazovanja. Koncept “univerzalne aktivnosti učenja” ušao je u profesionalni život učitelja kao ključni pojam za razumijevanje suvremenih zahtjeva za učinkovitost obrazovnog procesa. Upravo ti zahtjevi postaju predmetom učiteljeva svrhovitog rada na formiranju učenikove osobnosti i kao rezultat toga objektom mjerenja i vrednovanja njegovih postignuća.

U suvremenom obrazovnom sustavu jasno su vidljivi pomaci od stjecanja određenog skupa znanja do formiranja samostalne, kreativne, fleksibilne osobnosti, sposobne za djelovanje u skladu s promjenjivim uvjetima; usavršavati se i samoučiti.

Dakle, razvoj učenikove osobnosti, razotkrivanje njegovih potencijala, talenata, formiranje samosvijesti, samoostvarivanje prelazi iz kategorije jednog od mogućih pristupa učenju, u kategoriju temeljnih zahtjeva za rezultatima. podučavanje djece u školi.

Suvremeni standard nameće nove zahtjeve sustavu ocjenjivanja rezultata predmeta svladavanja programskog gradiva. Metasubjekt i rezultati subjekta podliježu namjernom formiranju i praćenju. Osobni rezultati učenika ne podliježu konačnoj ocjeni.

Može li se sve navedeno pratiti i mjeriti uobičajenim metodama praćenja i evaluacije? Djelomično da. Ali kako mjeriti metapredmetne rezultate ili osobna postignuća učenika?

Najtočniji mjerni alat za praćenje i vrednovanje procesa razvoja osobnosti učenika je praćenje, koje će vam omogućiti da pravodobno izvršite potrebne prilagodbe, planirate daljnji rad na razvoju akcija učenika.

U tu svrhu razvili smo „kartu osobnog rasta“ koja odražava dinamiku rasta studentove osobnosti prema sljedećim kriterijima: „Dijagnostika uspješnosti“, „Društveni život“ i „Psihološki aspekti“ kroz cijelo razdoblje studiranja. u obrazovnoj ustanovi. Oni su također odražavali ocjenu kreativne aktivnosti učenika. Ovaj oblik ocjenjivanja učenika pomaže ne samo nadopuni tradicionalnog ocjenjivanja, već i postaje poticaj za osobni razvoj djeteta. Bezuvjetna vrijednost „Mapa osobnog rasta“ leži u činjenici da pomaže u povećanju učenikovog samopoštovanja, maksimalnom otkrivanju individualnih mogućnosti svakog djeteta i razvijanju motivacije za daljnji kreativni rast. Stoga je iznimno važno sami naučiti i objasniti djetetu i roditeljima da vođenje „Mapa osobnog rasta“ nije utrka s brojem diploma i svakojakih svjedodžbi! Tako proces sudjelovanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima ili kreativnom radu postaje primarni, a njegov rezultat sekundaran.

„Mape osobnog rasta“ način je bilježenja, gomilanja i vrednovanja individualnih obrazovnih postignuća učenika u određenom razdoblju njihova obrazovanja od 1. do 9. razreda.

„Mape osobnog rasta“ nadopunjuju tradicionalne kontrolne i mjerne alate i omogućuju vam da uzmete u obzir rezultate koje su učenici postigli u raznim aktivnostima: obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikacijskim i drugim.

Za razliku od Portfolia, koji je samo zbirka studentskih radova i rezultata, jedinstvenost i inovativnost Karte osobnog rasta leži u tome što:

bilježe rezultate praćenja pojedinog studenta tijekom cijelog razdoblja studiranja u obrazovnoj ustanovi;
u prilici vidjeti “sliku” značajnih obrazovnih rezultata općenito (u dinamici);
u prikupljanju, sistematizaciji i fiksiranju pojedinačnih rezultata razvoja pojedinog učenika u formiranju metapredmetnih UUD-a;
u dijagnosticiranju mogućnosti i značajki razvoja određenog djeteta;
u utvrđivanju dinamike individualnih obrazovnih postignuća pojedinog djeteta tijekom cijelog razdoblja njegova školovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi;
u izgradnji individualne razvojne putanje za određeno dijete;
u jednostavnosti rada s "kartom osobnog rasta" - dostupnost i vidljivost;
potrebu organiziranja bliske suradnje škole i obitelji radi provedbe programa jačanja "plusova" i otklanjanja "minusa" u obrazovnim, obrazovnim i komunikacijskim postignućima određenog djeteta;

Dakle, „karte osobnog rasta“ omogućuju vam da prilagodite svoje stavove prema svojim postignućima i postavite djetetu motivaciju za uspjeh, jer. bilježi i prezentira ne samo najbolje rezultate svog djelovanja, već i jasno pokazuje nedostatke u kompetencijama raznih vrsta. „Mapa osobnog rasta“ odražava značajne informacije za određivanje strategije individualnog rada s pojedinim učenikom, što će razredniku omogućiti da zacrta akcijski plan za prevladavanje postojećih poteškoća ili daljnji razvoj učenika.

Potrebno se detaljnije zadržati na kriterijima praćenja, koje se provodi u tri područja: „Dijagnostika uspješnosti“, „Društveni život“, „Psihološki aspekti“.

"Dijagnoza uspjeha" dijete uključuje sljedeće opcije:

"Moja akademska postignuća"- što je u biti praćenje studentovog UUD-a. Dinamika ovog parametra omogućuje procjenu učinkovitosti provedenih aktivnosti i donošenje pravovremenih i razumnih odluka. Provodi se jednom godišnje (osim prve godine studija) prema jedinstvenom standardnom postupku. Početak sustavnog dijagnostičkog rada učitelja je pedagoška dijagnostika početne spremnosti djeteta za uspješno školovanje u osnovnoj školi, koju provodimo zahvaljujući ……. "Početak škole" Dijagnostika "Polazak u školu" - početna spremnost - skup je vještina (tj. posjedovanje načina djelovanja, razmišljanja, komunikacije) koje omogućuju djetetu da uspješno svlada nastavno gradivo i bude uključeno u odgojno-obrazovne situacije koje mu učitelj kreira. Psihološka i početna spremnost međusobno se nadopunjuju i daju zajedničku viziju perspektiva učenja i razvoja djeteta u određenom obrazovnom okruženju. Zajedničkom primjenom i međusobno povezanom analizom rezultata dijagnosticiranja psihološke i početne spremnosti, mi odrasli koji podučavaju i prate razvoj djeteta, imamo priliku maksimalno prilagoditi odgojno-obrazovni proces svakom pojedinom učeniku, unaprijediti pozitivno utjecaja određenog obrazovnog sustava. Još jednom treba spomenuti da se navedena dijagnostika „Polazak u školu“ provodi jednom – na početku prvog razreda. Zbog toga se u dijagramu "Personal Growth Maps" nalaze dvije krivulje za prvu godinu studija, što je specifičnost godišnje dijagnostike. Nadalje, proces formiranja UUD-a se svake godine prati na temelju jedne „linije“ pokazatelja. Ove dijagnostičke sekcije održavaju se na kraju školske godine (travanj - svibanj), a osnovna škola koristi nastavne materijale "Učiti učiti i djelovati" (autori: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova). Ovaj kompleks pomaže u praćenju metapredmetnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Kako bi se povećala motivacija učenika i holistička percepcija gradiva, svi su zadaci objedinjeni zapletom igre.
"Sudjelovanje na olimpijadama"- ovaj je kriterij nužan pokazatelj uspješnosti učenika kroz cjelokupni proces učenja u školi. Upravo ovaj kriterij jasno pokazuje predmetna postignuća učenika, odnosno iskustvo koje su studenti svladali tijekom predmeta u procesu izučavanja predmeta kako bi stekli nova znanja i primijenila ih.
"Sudjelovanje na natjecanjima"- ovaj važan pokazatelj je demonstracija razine aktivnosti učenika, njegovog sudjelovanja u natjecanjima različitih razina. Praćenje prema ovom kriteriju provodi se tijekom akademske godine.
"moja umjetnost"- ovaj kriterij vam omogućuje da prilagodite odnos prema svojim postignućima i postavite dijete za motivaciju za uspjeh, jer. bilježi i prezentira ne samo najbolje rezultate svog stvaralačkog djelovanja. Svaki dječji rad je puno posla, a učenici su itekako svjesni cijene njegovog rezultata u obliku ocjene u Karti osobnog rasta. Kvantitativni pokazatelj kreativnog rada djeci nije cilj sam po sebi, uz njegovu pomoć djeca postaju samopouzdanija i dobivaju podršku svojih kolega iz razreda. Dakle, osobni rast je svojevrsno nadilaženje onoga što je već postignuto i razvoj je vrijednosnog stava osobe prema onim objektima stvarnosti koji su prepoznati kao vrijednost u okviru civilizacije s kojom se osoba sama poistovjećuje.

2. "Društveni život" - promjenjivo društveno i političko okruženje utječe na formiranje djetetove osobnosti. U uvjetima suvremenog života u našem društvu, sposobnost učenika za rješavanje društveno značajnih problema, formiranje aktivnog građanstva, domoljubnih uvjerenja, privrženost demokratskim vrijednostima i pozitivna socijalizacija postaju urgentni problem. Važan smjer u našem djelovanju je razvoj društveno aktivne osobnosti, formiranje društveno značajnih kompetencija. Naravno, u obrazovnom okruženju te se kompetencije mogu formirati kroz socijalizaciju djeteta u razrednom i školskom timu, kroz obavljanje službenih funkcija i jednokratnih zadaća. Navedeni kriterij prati sljedeće parametre:

"Moja škola"
"Moj razred"

3. "Psihološki aspekti" - Ovaj aspekt dijagnosticira i obrađuje edukacijski psiholog, koristeći različite tehnike koje omogućuju praćenje sljedećih parametara:

"Samopoštovanje"
"Ja - očima kolega iz razreda"
"Agresija"
"Motivacija"
"Anksioznost"

Svi kriteriji se prevode u razine: niska, srednja, visoka, a tek onda se pokazatelji unose u tablicu i iscrtavaju na grafikonu. Boja grafikona za svaku godinu ima svoju specifičnu boju. Nakon dvije ili tri godine, prema rasporedu, možete jasno vidjeti sliku razvoja djeteta, njegovu pozitivnu ili negativnu dinamiku u jednom ili drugom pokazatelju, te stoga možete prilagoditi rad s ovim učenikom.

Posebno je vrijedno istaknuti da vrednovanjem rezultata kroz kategoriju osobnog rasta ističemo važnost za odgoj pozitivne dinamike razvoja osobnosti, odnosno razvoja vrijednosnog odnosa djeteta prema ljudima, domovini, radu i nije usklađenost s bilo kojim standardom, standardom ili normom. Ovaj pristup nam omogućuje da procijenimo napore djeteta svrstana u kategoriju "nenormalna", "devijantna" djeca.

I zaključno, želim dodati da su „Mape osobnog rasta“ u našoj obrazovnoj ustanovi postale svojevrsni „dokument nasljednika“ pri prelasku učenika u srednju školu, što je velika pomoć u radu razrednika kako sa učenicima i njihovim roditeljima.

dodatak 1

Karta osobnog rasta (prazno)

Karta osobnog rasta učenika MBOU srednje škole br.99

PUNO IME.___________________________________________________

Odjeljci Nastava	Dijagnoza uspjeha		Društveni život			Psihološki aspekte
Odjeljci Nastava	Moja akademska postignuća	Sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama i sl.	Moja školaživot	Moji prijatelji	poznajem svijet	Samopoštovanje	Agresija	Motivacija	Anksioznost
1 razred
2. razred
3. razred
4. razred

Metodologija za dijagnosticiranje osobnog rasta

Upitnik za učenike od 5. do 8. razreda

Pred vama je nekoliko različitih izjava. Molimo vas da ih pročitate i razmislite – slažete li se s ove izjave

ili ne. Ako se slažete, ocijenite pozitivno.(+1, +2, +3 ili +4) na posebnom obrascu s broj ove izjave. Ako se ne slažete s neku izjavu, a zatim stavite negativnu oznaku na obrazac(-1, -2, ~3 ili -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ni da ni ne;

"-jedan" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - ne, apsolutno pogrešno (vrlo snažno neslaganje). Pokušajte biti iskreni. Ovdje ne može biti "ispravnog". I "netočne" ocjene. Važno je samo da izražavaju samo vaše osobno mišljenje. Hvala unaprijed!

3. Psi lutalice moraju biti uništeni jer mogu biti opasni.

4. Sve svađe se mogu riješiti bez pribjegavanja tučnjavi.

6. Ono što odrasli nazivaju kulturnim vrijednostima prošlosti, zapravo se često pokaže kao staro smeće.

7. Čak i ako mi nešto nije jasno na lekciji, neću postavljati pojašnjavajuća pitanja učitelju - uostalom, ovo nije toliko važno.

8. Osoba koja je počinila zločin nikada neće moći postati dobra u budućnosti.

9. Glupo je riskirati zbog druge osobe. .

10. Čak i najčudniji ljudi s najneobičnijim hobijima trebali bi imati pravo braniti sebe i svoje stavove.

11. Sportske aktivnosti nužne su za zdravlje svake osobe.

14. Kad postanem odrasla, mogu živjeti sretno bez stvaranja vlastite obitelji.

15. Imam sreću što živim u Rusiji.

17. Ljudi koji se protive ratu vjerojatno su samo kukavice.

18. Samo gubitnici se bave fizičkim radom.

19. Izgled je pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima.

20. Volim učiti značenja riječi koje ne znam.

21. Naša zemlja će biti bolje mjesto ako se riješimo svih psihički bolesnih ljudi.

22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći. 23. Postoje narodi koji ne zaslužuju da se prema njima dobro postupa.

24. Mislim da pušenje i alkohol pomažu ljudima da se opuste i oslobode stresa nakon napornog rada.

25. Često sam nezadovoljan načinom na koji živim.

26. Ne bojim se pogriješiti kada odaberem nešto u svom životu.

27. Dobro je kad čovjek nema obitelj i djecu – tako se osjeća slobodnije.

28. Kad porastem, pokušat ću zaštititi svoju domovinu od neprijatelja.

30. Akcijski filmovi s pucnjavom i krvlju pomažu djeci da postanu hrabri i hrabri.

31. Posao domara nije ništa manje važan od bilo kojeg drugog posla.

33. Studiranje je zanimanje za nerazumne "štrebere".

34. Ako je radi pravde potrebno ubiti osobu - to je normalno.

35. Volim poklanjati svoje prijatelje, rodbinu, poznanike.

36. Najviše zločina u našem gradu čine ljudi koji su nam došli iz drugih mjesta.

37. Smatram da jedna doza droge ne može postati ovisnik o drogama.

38. Jako sam zabrinut zbog svakog svog neuspjeha, čak i najmanjeg.

41. Dan pobjede (9. svibnja) nije praznik za sve, već samo za branitelje i starije osobe.

42. Trgovina životinjama navedenim u Crvenoj knjizi dobar je način zarade.

43. S ratnim zarobljenicima se može postupati okrutno, jer su naši neprijatelji.

44. Htio sam Volio bih dodatno zaraditi u slobodno vrijeme ako mi to ne smeta u studiranju.

45. Ako dijete naglo prekine razgovor odraslih, nema razloga za brigu – i dijete ima pravo progovoriti.

46. Čovjek ne može znati sve, pa me ne brine činjenica da ne znam mnogo važnih stvari.

47. Bolje je osloboditi 10 zločinaca nego pogubiti jednu nevinu osobu.

48. Ljudi koji prose vjerojatno će biti lijeni i varljivi.

50. Svi poznati, poznati ljudi pokušavaju održati dobru fizičku formu.

51. Teško mi je upoznati nove ljude, često sam sramežljiva i sramna u isto vrijeme.

52. Želim znati zašto i za što živim.

54. Ne volim kad se svira naša himna - dosadno je i stalno moraš ustati.

56. Popustiti u sporu znači pokazati svoju slabost.

57. Dobar studij također je važan i ozbiljan posao. 58. Na zidovima ulaza možete crtati i pisati što god želite.

60. Osjećam se loše kada su ljudi oko mene uznemireni zbog nečega.

61. Pomoći ću drugoj osobi čak i ako sam jako zauzet.

63. Više volim igre na otvorenom, sport ili ribolov nego sjedenje pred računalom ili TV-om.

65. Moji postupci često ne ovise o meni, već o drugim ljudima.

66. Nije potrebno da čovjek nešto zna o svojim precima ili rođacima.

67. Dešava se da osjetim snažno uzbuđenje, osjećaj ponosa kad čujem pjesme o svom zavičaju.

68. U redu je da nakon pranja ruku niste zatvorili slavinu u školskoj menzi, jer naša zemlja ima najveće zalihe vode na svijetu.

69. Druge zemlje trebale bi poštivati jaku vojnu silu, uključujući Rusiju.

70. Javni radni dan za čišćenje teritorija kuće ili škole beskorisna je vježba.

71. Ako odrasla osoba psuje, u tome nema ništa loše – uostalom, on je već punoljetan.

72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći dobiti dobar posao u budućnosti.

7Z. Ni zloglasni kriminalci ne zaslužuju mučenje i maltretiranje, jer su i oni ljudi.

75. Izbjeglicama iz Azije i Afrike treba zabraniti ulazak u našu zemlju, jer njihov priljev povećava razinu kriminala.

76. Mislim da danas čovjeku zdravlje nije najvažnije.

77. Ne osjećam se tužno ili tužno kada sam sam.

78. Najčešće se slažem s mišljenjem većine.

80. Volio bih putovati u druge zemlje, ali želim živjeti u svojoj zemlji.

81. Smatram da je neophodno hraniti beskućnike i ptice koje zimuju.

82. Čini mi se da naša država ima previše oružja i to je loše - njihov broj bi se mogao smanjiti.

8Z. Ako je potrebno, mogu raditi i posao koji mi se ne sviđa.

84. Mogu uvrijediti osobu ako mi se na neki način ne sviđa.

85. TV je neophodan za zabavu i opuštanje, a ne da se od njega nauči nešto novo - za to postoji škola.

86. Svi beskućnici i prosjaci moraju biti pohvatani i prisiljeni na rad.

87. Čovjek nikada neće učiniti ništa ako mu to nije isplativo.

88. Ljudi druge rase ili nacionalnosti mogu biti normalni ljudi, ali ne bih ih smatrao prijateljima.

89. Okus hrane je važniji od njene korisnosti.

90. Čini mi se da u meni ima više lošeg nego dobrog.

91. Kada činim loše stvari, savjest me muči.

List s odgovorima

Prezime Ime

Upitnik ZA STUDENTE 9. - 11. razredi

Bit će vam predstavljen niz izjava. Molimo vas da ih pročitate i Odlučite koliko se slažete ili ne slažete s ih. Stupanj svog slaganja ili neslaganja možete ocijeniti u bodovima (od"+4" do "-4"):

"+4" - definitivno da (vrlo jak dogovor);

"+3" - da, naravno (snažan dogovor);

"+2" - općenito, da (srednje slaganje);

"+1" - radije da nego ne (slabo slaganje);

"O" - ni da ni ne;

"-jedan" - radije ne nego da (slabo neslaganje);

"-2" - općenito, ne (srednje neslaganje);

"-3" - ne, naravno (jako neslaganje);

"-4" - ne, apsolutno pogrešno (vrlo snažno neslaganje).

Pokušajte biti iskreni. Ovdje ne možda je "točno" I "netočne" ocjene. Važno je samo da odražavaju vaše osobno mišljenje. Svoje rezultate možete unijeti u poseban obrazac pored s serijski broj odobrenja upitnika. Hvala vam!

1. Volim kad nam cijela obitelj ide u posjet, slavi neki praznik ili se jednostavno okupi za zajedničkim stolom.

2. Oni koji kritiziraju ono što se događa u zemlji ne mogu se smatrati pravim domoljubima.

3. Psi lutalice moraju biti uništeni, jer mogu biti opasni.

4. Svaki sukob može se riješiti bez pribjegavanja sili.

5. U stanju sam sa zadovoljstvom obavljati razne poslove.

6. Ono što mnogi nazivaju kulturnim vrijednostima prošlosti, zapravo se često pokaže kao primitivno staro smeće.

7. Ne postavljajte pitanja učitelju tijekom sata: oni odvlače pažnju od glavnog.

8. Osoba koja je počinila zločin nikada se ne može promijeniti na bolje.

9. Glupo je riskirati za dobrobit druge osobe.

10. Čak i najčudniji ljudi s najneobičnijim hobijima i interesima trebali bi imati pravo braniti sebe i svoje stavove.

11. Sportske aktivnosti vitalna su potreba za svaku osobu.

12. Većina mojih vršnjaka radije komunicira s lijepim ljudima.

13. Svoje probleme nastojim riješiti sama, sama.

14. Mogu živjeti sretno bez stvaranja vlastite obitelji.

15. Svojoj zemlji dugujem mnogo.

16. Bolje je otići u šumu po božićno drvce, jer tamo možete odabrati najpahuljastiju.

17. Ljudi koji se protive ratu zapravo su kukavice.

18. Fizički rad je dio gubitnika.

19. Izgled je pokazatelj poštovanja ne samo prema sebi, već i prema drugima. .

20. Nastojim naučiti značenja nepoznatih riječi.

21. Državi će biti lakše ako se riješimo iz psihički bolesnih ljudi.

22. Žao mi je bespomoćnih ljudi i želim im pomoći.

23. Postoje nacije i narodi koji ne zaslužuju da se s njima dobro postupa.

24. Vjerujem da mi pušenje ili alkohol mogu pomoći da se opustim i oslobodim stresa.

25. Često se osjećam razočarano iz života.

26. Prilikom odabira ljudi često griješe, no ne bojim se pogriješiti prilikom odabira.

27. Bez obitelji i djece čovjek se osjeća slobodnije.

28. Spreman sam braniti svoju domovinu u slučaju ozbiljne opasnosti.

29. Držanje životinja u pokretnim menažerijama je nehumano.

30. Akcijski filmovi s pucnjavom i krvlju grade hrabrost.

31. Domaćica može biti i kreativna osoba.

32. Opsceni izrazi u komunikaciji znak su nekulture.

33. Studij je zanimanje za "štrebere".

34. Ako je radi pravde potrebno ubiti osobu, onda je ok.

35. Doživljavam snažne pozitivne emocije kada nekome dam dar.

36. Većinu zločina u našem gradu počine posjetitelji.

37. Od jedne doze droge neću postati narkoman.

38. Jako sam zabrinut zbog bilo kakvih, čak i manjih, neuspjeha.

39. Spreman sam se svađati s učiteljem ako smatram da nije u pravu.

40. Ponosan sam na svoje prezime.

42. Uvoz rijetkih egzotičnih životinja iz inozemstva normalan je način zarade.

43. Ratni zarobljenici ne bi trebali podlijegati ljudskim pravima.

44. Volio bih raditi u slobodno vrijeme ako to ne ometa moj studij.

45. Kakva komunikacija bez boce Klinskog!

46. Čovjek ne može sve znati, tako da se ne brinem zbog nepoznavanja nekih bitnih stvari.

47. Bolje je opravdati 10 zločinaca nego pogubiti jednog nevinog.

48. Ljudi koji prose milostinju najvjerojatnije su lijeni i varljivi.

49. Suđenje “našima” na međunarodnim natjecanjima često je nepošteno, jer Ruse nitko ne voli.

50. Svi ljudi koji su se dogodili u životu pokušavaju održati dobru fizičku formu.

51. Teško mi je upoznati nove ljude.

52. Važno mi je pronaći smisao vlastitog života.

53. Gledanje starih obiteljskih fotografija je čudna stvar.

54. Jednom u inozemstvu, trudit ću se da me ne doživljavaju kao Rusa.

55. Čistiti tuđe smeće u turističkim mjestima je glupa stvar.

56. Ustupiti znači pokazati slabost.

57. Dobar studij također je ozbiljan posao.

58. Manifestacija vandalizma jedan je od oblika prosvjeda mladih.

59. Volim ulaziti u enciklopedije, časopise, rječnike: tamo možete pronaći puno zanimljivih stvari.

60. Ne mogu se osjećati dobro kada su ljudi oko mene depresivni zbog nečega.

61 . Mogu žrtvovati svoju dobrobit da bih pomogao strancu.

62. Nepravedno je stavljati ljude s tamnom bojom kože u vodstvo u odnosu na bijelce.

63. Više volim aktivan odmor od sjedenja za TV-om ili računalom.

64. Osjećam se neugodno u nepoznatom društvu.

65. Moji postupci često ovise o vanjskim okolnostima.

66. Nije potrebno da osoba poznaje svoje obiteljsko stablo.

67. Dešava se da doživim veliko uzbuđenje kada čujem pjesme o svojoj domovini.

68. Uzimajući u obzir sve prednosti i nedostatke, skladištenje stranog nuklearnog otpada u Rusiji donijet će više financijske koristi nego štete za okoliš.

69. Jaka smo vojna sila i zato nas se mora poštivati.

70. Subotnik za čišćenje teritorija kuće ili škole je relikt prošlosti.

71. Ne mogu zamisliti kolokvijalni ruski bez psovke.

72. Mislim da ću i bez dobrog znanja moći napraviti dobru karijeru u budućnosti.

73. Ni zloglasni kriminalci ne zaslužuju mučenje i maltretiranje, jer su i oni ljudi.

74. Spreman sam pomoći starijoj osobi samo uz naknadu.

75. Vlasti trebaju uskratiti pristup našoj zemlji izbjeglicama iz ekonomski zaostalih država, jer njihov priljev povećava razinu kriminala.

76. Mislim da zdravlje danas nije najvažnija stvar u životu.

77. Privremena usamljenost me ne deprimira.

78. Najčešće slijedim mišljenje većine.

79. Uznemiruje me što za roditelje ne činim sve što bih mogla.

80. Volio bih putovati u druge zemlje, ali više volim živjeti u svojoj.

81. Mislim da je nošenje prirodnih bundi nemoralno.

82. Čini mi se da kod nas ima previše oružja.

83. Mogu se prisiliti da radim posao koji mi se ne sviđa.

84. Mogu biti grub prema osobi ako mi se zbog nečega ne sviđa.

85. Televizija bi trebala biti prvenstveno sredstvo zabave i rekreacije, a tek sekundarno izvor informacija o zbivanjima u zemlji i svijetu.

86. Svi beskućnici moraju biti uhvaćeni i prisiljeni na rad.

87. Ljudska je priroda da nikada ništa ne čini bez obzira na vlastitu korist.

88. Prava religija može biti samo jedna jedina religija.

89. Ukusnost prehrambenih proizvoda, po mom mišljenju, važnija je od njihove korisnosti.

90. Duboko u sebi znam da se nisko cijenim.

91. Kada pogriješim, savjest me muči.

Prezime Ime

Obrazac ZA odgovore

Obrazac ZA odgovore

Obrada rezultata

Odgovori školaraca raspoređeni su na 13 ljestvica: odgovaraju 13 redaka u obrascu za odgovore koji je ispunio ispitanik. Rezultati se dobivaju zbrajanjem bodova za svaku ljestvicu.

Prirodu odnosa učenika prema obitelji pokazuju njegove ocjene tvrdnji broj 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 1, 40, 79, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja 1, 14, 27, 53, 66 znak je obrnut.
Narav studentovog odnosa prema domovini pokazuju njegove ocjene iskaza br. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 15, 28, 67, 80. , znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 2, 41, 54 predznak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema Zemlji pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 29, 81, znak ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 3, 16, 42, 55, 68 predznak se mijenja u suprotan.
Kakvu je prirodu odnosa učenika prema svijetu pokazuju njegove ocjene iskaza br. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 4, 82, znak ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 17, 30, 43, 56, 69 predznak se mijenja u suprotan.
Kakvu je prirodu odnosa učenika prema radu pokazuju njegove ocjene iskaza br. 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Pritom se u odgovorima na pitanja br. 5, 31, 44, 57, 83 predznak ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 18, 70 znak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema kulturi pokazuju njegove ocjene iskaza br. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 19, 32, znak ne ne mijenjati. U odgovorima na pitanja br. 6.45, 58, 71, 84 predznak se mijenja u suprotan. .
Narav učenikova stava prema znanju pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 20, 59 znak ne ne mijenjati. U odgovorima na pitanja br. 7, 33, 46, 72, 85 predznak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema osobi kao takvoj pokazuju njegove ocjene iskaza br. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 47, 60. znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 8, 21, 34, 86 znak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema osobi kao drugoj pokazuju njegove ocjene iskaza br. 9,22,35,48,61,74, 87. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 22, 35, 61, znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 9, 48, 74, 87 znak se mijenja u suprotan. .
Kakvu je prirodu odnosa učenika prema osobi različitoj, kao predstavniku druge nacionalnosti, druge vjere, drugačije kulture pokazuju njegove ocjene iskaza broj 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Pritom se znak ne mijenja u odgovoru na pitanje br. U odgovorima na pitanja br. 23, 36, 49, 62, 75, 88 znak je obrnut.
Prirodu odnosa učenika prema svom tjelesnom ja pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 11, 50, 63 , znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 24, 37, 76, 89 znak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema svom unutarnjem svijetu, njegovom duhovnom ja pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Istovremeno, u odgovoru na pitanje br. , znak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 12, 25, 38, 51, 64, 90 predznak se mijenja u suprotan.
Prirodu odnosa učenika prema svom duhovnom ja pokazuju njegove ocjene tvrdnji br. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Istovremeno, u odgovorima na pitanja br. 13, 26, 39 , 52, 91, predznak se ne mijenja. U odgovorima na pitanja br. 65, 78 znak se mijenja u suprotan.

Interpretacija rezultata

Opis razina razvijenosti djetetovog stava prema pojedinoj vrijednosti na koju vam se ukazuje daje približnu, tipiziranu sliku onoga što stoji iza učenikovih odgovora na odgovarajuću skupinu pitanja. To nije točna dijagnoza, to je trend, razlog za vaše pedagoško promišljanje.

U slučaju grupne dijagnostike, pri sumiranju rezultata nemojte se ograničavati na navođenje postotne raspodjele odgovora na četiri razine. Učinite cjelokupnu sliku višeslojnom i raznobojnom, označite posebno izvanredne rezultate za sebe.

U slučaju individualne dijagnoze, budite izuzetno pažljivi na odgovore tinejdžera. Provodeći faktorsku analizu, obratite pozornost na to što njegovi odgovori “ispadaju” iz njegove individualne “norme”. Možda je to točka njegova osobnog rasta (ili nazadovanja).

I zapravo, iu drugoj verziji dijagnoze, čak i ako postoji negativan trend, pokušajte naglasiti sve pozitivne točke.

Ako trebate objaviti rezultate ankete, budite izuzetno taktični. Zapamtite: ne osuđujete, vi meditirate!

Odnos adolescenata s obitelji

Od +15 do +28 - vrijednost obitelji vrlo je značajna za tinejdžera. Cijeni obiteljske tradicije i temelje, sjeća se raznih sitnica koje su ugodne za jednog od članova obitelji. Obiteljski praznici uvijek se održavaju uz njegovo sudjelovanje i pomoć u pripremi. U budućnosti želi stvoriti sretnu obitelj.

+1 do +14 - obitelj za tinejdžera ima određenu vrijednost, ali samu činjenicu postojanja obitelji, obiteljskih tradicija on doživljava kao prirodnu ("kako bi drugačije?"). Tinejdžer sudjeluje u obiteljskim praznicima, ali bez podsjetnika neće se uvijek sjećati rođendana nekoga tko mu je blizak. Brine se o roditeljima zdravo za gotovo. Pretpostavlja da obitelj koju će stvoriti u budućnosti neće biti previše slična onoj u kojoj sada živi.

-1 do -14 - odnos prema obitelji tinejdžera u pravilu je potrošački. “Treba” mu dati novac za sitne troškove i opraštati podvale. Ali ako je potrebno nešto ozbiljno od roditelja, tinejdžer će to postići na bilo koji način - laskanjem, lažima, poslušnošću. On sam, najvjerojatnije, vjeruje da nikome ništa ne duguje.

-15 do -28 - obitelj ne predstavlja nikakvu vrijednost za dijete. Taj se stav očituje u osjećaju srama za svoje prezime, svjesnom odbacivanju normi ponašanja prihvaćenih u obitelji, idejama o životu. Sve to u budućnosti može negativno utjecati na njegovu sposobnost i želju da stvori svoju sretnu obitelj.

Odnos tinejdžera prema domovini

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer ima dobro razvijen osjećaj za građanstvo i domoljublje. Domovina za njega nije apstraktna kategorija, već konkretna zemlja u kojoj će živjeti, na koju se ON ponosi. Osjeća svoju osobnu odgovornost za sudbinu zemlje. Istodobno, takvi osjećaji nisu uzrokovani konjunkturom, ne modom domoljublja, već su duboko osobni, proživljeni.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer doživljava osjećaj domovine kao osjećaj svog doma, sela, grada. Međutim, čini mu se da ono što se događa u zemlji i njegovoj “maloj domovini” ima malo zajedničkog jedno s drugim. Ustaje kad zazvuči himna, dapače, ne iz duhovnog izljeva, nego zato što je to običaj. Ako je potrebno, tinejdžer neće odbiti pomoći braniteljima, iako možda neće ponuditi svoju pomoć.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- Tinejdžer se trudi ne pokazati otvoreno svoj stav prema zemlji. On je u principu ravnodušan govoriti o njezinoj "jadnosti". Može “ispravno” govoriti o temi građanstva i domoljublja, ali ovisno o situaciji, može staviti naglaske na različite načine. Tinejdžer zna pogoditi u kojem trenutku što je "domoljubno", a što nije. Čini mu se da ono što se događa sa zemljom i sa njim samim ima malo zajedničkog jedno s drugim.

-15 do -28 bodovi (trajno negativni)- može se pretpostaviti da se tinejdžer odlikuje filistarskim stavom prema svojoj zemlji. Domovina je za njega samo mjesto u kojem živi, a koje se lako može promijeniti u bilo koje drugo. Svi uspjesi su njegovi vlastiti uspjesi, a za neuspjehe je kriva država ("ali možda u ovoj zemlji..."). Možda on sam neće sudjelovati u skrnavljenju spomenika, ali sigurno neće osuđivati druge, jer sjećanje nije nešto za što se mogu dobiti dividende.

Odnos tinejdžera prema Zemlji (prirodi)

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer ima potpuno razvijenu ekološku svijest. Prirodno je da osjeća sažaljenje i empatiju prema bilo kojoj životinji; spreman je čistiti šumu i akumulacije, smatrajući da su te aktivnosti uzbudljive i važne za sebe osobno. I sigurno će pokupiti i nahraniti napušteno štene, neće zaboraviti zaliti cvijeće (nipošto iz želje da dobije pohvalu od odrasle osobe, već iz potrebe da osjeti sklad svijeta u kojem živi ).

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer se brine o životinjama, cvijeću, ali uglavnom o onom koji mu pripada. Probleme okoliša on doživljava kao objektivno važne, ali u isto vrijeme ne ovise o njemu osobno. Neće bacati smeće u šumi ako drugi to ne čine. U subotniku će sudjelovati zajedno s razredom, ali ako se ukaže prilika za odbijanje, onda će je najvjerojatnije iskoristiti.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- vlastito mišljenje tinejdžera o problemima okoliša ovisi o situaciji. Radije ne obraća pažnju na takve sitnice kao što su smeće koje je bacio, zapaljena kutija za otpatke. Lomi grane u šumi, juri mačke i pse po dvorištu, ne razmišlja o tome što radi. I još više, neće reagirati ako i drugi učine isto. Sve životinje dijeli na korisne i beskorisne, ugodne njegovim očima i izazivaju gađenje.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- tinejdžer percipira prirodu kao predmet potrošnje. Odnos tinejdžera prema šumi, životinjama, vodenim tijelima diktira potreba za vlastitom udobnošću, a ako uspije, onda za vlastitu korist. On je u stanju povrijediti životinju samo iz zabave. ON se ruga prema onima koji pokazuju poštovanje i ljubav prema “našoj manjoj braći”.

Odnos tinejdžera prema svijetu

Od +15 DO +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer ima jasno izražen pacifistički stav. Smatra da samo slabi ljudi i države pribjegavaju nasilju. Prema manifestacijama grube sile, on je izrazito negativan. Siguran sam da uvijek postoji prilika da se sukob riješi bez kršenja prava drugih ljudi. Ne plašiti se ustupaka.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer u cjelini dijeli ideje mira i nenasilja, ali u isto vrijeme vjeruje da je u nekim slučajevima upotreba sile opravdana. Manifestacije grube sile tretira s pomiješanim osjećajem odbačenosti i straha. Tinejdžer vjeruje da se u složenom modernom svijetu uvijek mora biti spreman na sukob, pa se, nažalost, ne može bez oružja. Trudi se ne činiti ustupke, jer ne želi ispasti slab u očima drugih.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- tinejdžer je siguran da se mir može održati uglavnom silom, prijetnjama, ultimatumima. On vidi rat kao jedan od prirodnih načina rješavanja sukoba. Po njegovom mišljenju, jak je onaj koga se boje. Vjeruje da oko sebe ima dovoljno potencijalno neprijateljskih ljudi i država. Malo je vjerojatno da će on sam biti inicijator nasilnog čina, ali najvjerojatnije neće odbiti igrati ulogu "drugog plana".

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- može se pretpostaviti da za tinejdžera nema alternative: pregovori ili vojna operacija. Rat za njega može biti vrijednost - uz pomoć njega možete riješiti probleme prenaseljenosti i nedostatka hrane za sve. On je u potpunosti na strani sile, a svi koji se tome pokušavaju oduprijeti su za njega "slabiji". Najvjerojatnije se to odnosi i na lokalne (razred, dvorište, škola) i na velike sukobe, gdje još ništa ne ovisi o njemu.

Odnos adolescenata prema poslu

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer se odlikuje marljivošću u svemu: od čišćenja razreda do čitanja teške knjige. Uživa u složenom, mukotrpnom, čak i dosadnom poslu. Ne smatra sramotnim pomagati roditeljima u kućanskim poslovima, može se ponuditi da i sam nešto radi. Negdje zarađuje ili još ne - u svakom slučaju, tinejdžer se toga ne srami.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- najvjerojatnije, samo prestižni posao izaziva poštovanje tinejdžera. Iako ako su svi okolo zauzeti nečim neprestižnim (na primjer, čišćenje teritorija tijekom subotnika), onda može sudjelovati i "za tvrtku". Pomagat će u kućanskim poslovima, ali će mu smetati što to oduzima toliko vremena.

OD -1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- tinejdžer će, ako je moguće, dio svog posla prebaciti na drugoga. Ako otkrije da mu netko od kolega iz razreda radi nakon škole, najvjerojatnije će reagirati ovako: "Što, nemaš što raditi?!". Prema njegovom mišljenju, "prljavi" posao je dio ljudi drugog reda ili onih koji se u životu nisu uspjeli zaposliti. On to sigurno nikada ne bi preuzeo na svoju ruku.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)manje ili više težak posao izaziva gađenje kod tinejdžera. Smišlja puno razloga zašto ga ne bi trebao uzeti. Tinejdžer će rado iskoristiti plodove tuđeg rada, po mogućnosti ih proglašavati za svoje. Za njega nema veze između napornog rada i dobrobiti.

Odnos adolescenata prema kulturi

OD +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- kulturni oblici ponašanja su, naravno, osobno značajni za tinejdžera i on ih aktivno provodi u svakodnevnom životu. On je stran grubosti, "dekoraciji" govora opscenim frazama, pažljiv je i taktičan u odnosu na druge ljude. Razumije potrebu očuvanja kulturne baštine koju je Osovina naslijedila iz prošlosti, te kategorički ne prihvaća vandalizam.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer prepoznaje objektivnu vrijednost kulturnih oblika ponašanja, ali se njima nipošto ne rukovodi u svakodnevnom životu. Vjerojatno bi želio izgledati kao "kulturna osoba", ali nije spreman svakodnevno ulagati napore za to. Pronalazi opravdanje za epizodne manifestacije nepristojnosti s njegove strane („Ja sam samo bezobrazan na odgovor“), aljkavosti („pa, neka ih dočeka odjeća, ali ispraćaj umom“), opscenog zlostavljanja („jake emocije su teške izraziti na drugi način”) i sl. Vandali su mu antipatični.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- kulturološke oblike ponašanja tinejdžer smatra nečim dogmatskim, što dolazi iz svijeta odraslih i stoga opterećuje njegov svakodnevni život. Pobornik je prirodnog izražavanja svojih misli, osjećaja, želja i vjeruje da će ga kulturološka rezba samo spriječiti da bude onakav kakav jest. Riječ "kultura" vjerojatno se uz njega veže uz TV kanal "Kultura" i donosi neodoljivu dosadu. Malo je vjerojatno da je i sam sposoban za vandalski čin, ali najvjerojatnije neće osuditi vandale svojih vršnjaka.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- riječ "kultura" u svim svojim oblicima izaziva odbacivanje kod tinejdžera i smatra se manifestacijom prijevare svijeta odraslih. Vjerojatno zna koji su to kulturni oblici ponašanja, ali ih u svakodnevnom životu provodi upravo suprotno. Takt mu se čini manifestacijom slabosti, grubosti i opscenog jezika - snaga, "srkanje piva" uz pratnju psovki - najbolja zabava. Spomenike prošlosti on doživljava, najvjerojatnije, kao običnu staru smeću, pa mu uopće ne smeta da ih "baci s broda našeg vremena".

Odnos adolescenata prema znanju

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- pred vama je radoznala osoba koja ima stalnu želju za učenjem novih stvari. Tinejdžer može biti "neugodan" učitelju, budući da puno pita na lekciji, sumnja u naizgled očite stvari. Smatra da je uspjeh profesionalnog rasta, karijere izravno povezan s dubinom znanja i nastoji ga steći.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer može dobro učiti, ali malo je vjerojatno da će samoinicijativno dugo kopati u knjige kako bi pronašao značenje pojma ili činjenice koje ne razumije. U njegovom umu, znanje i buduća karijera su, naravno, povezani, ali nemojte se u to toliko truditi!

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- Tinejdžer nikada neće pitati odraslu osobu ako mu nešto nije jasno. Iskreno, ne razumije kako se popularno-znanstveni programi mogu gledati na TV-u. Znanje je za njega čisto utilitarno (naučio ga je, odgovorio - to znači da nije upao u nevolje).

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- očito, potreba za znanjem kod tinejdžera praktički izostaje. Iskreno prezire one koji studiraju, smatra ih "štreberima" - ljudima koji žive inferiornim životom. Siguran je da razina i kvaliteta njegovog obrazovanja neće utjecati na njegov budući život.

Odnos tinejdžera prema osobi kao takvoj

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- vrijednost osobe, kakva je u svim svojim manifestacijama, svakako je značajna za tinejdžera. Ljudski život za njega je neprocjenjiv. Nikakva razmišljanja o pravdi ne mogu opravdati "suze nevinih". "Šuma je posječena, čips leti" - to je neprihvatljivo za našeg junaka. On je milostiv, sposoban za suosjećanje. suosjećanje, oprost.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- vrijednost osobe tinejdžer može shvatiti, ali ne i osjetiti u potpunosti. On može pokazati svoj humanizam, ali duboko u sebi određene kategorije ljudi (npr. psihički bolesnici, prosjaci, beskućnici) čine mu se kao oni koji ga sprječavaju da osjeti životnu radost. Tinejdžer prihvaća smrtnu kaznu za najteže zločine. Kad trijumf pravde i "milosrđa palim" budu na različitim razmjerima, on će najvjerojatnije izabrati prvo.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- vjerojatnije. tinejdžer ima tendenciju dijeliti ljude na normalne i nenormalne. Prvi je dosta poštovan. možda čak biti milostiv prema njima; potonje smatra “podljudskim.” I želio bi se susresti s njima što je rjeđe moguće. Veliki cilj, po njegovom mišljenju, ne može se postići bez prljanja ruku. Načelo "šuma je posječena, čips leti" sasvim je prihvatljiv za tinejdžera. Istodobno, jednako ne želi biti ni “drvosječa” ni “čip”. - radije, "sakupljač" ili "pletač drva za ogrjev".

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- osoba kao vrijednost najvjerojatnije je prazna fraza za tinejdžera. Sklon je manifestacijama okrutnosti prema drugim ljudima, prezirno se odnosi prema svim djelima milosrđa. “Slabići” i “nenormalni”, po njegovom mišljenju, pogoršavaju naše živote, ometaju rast blagostanja, stoga moraju biti potpuno izolirani od društva. Sigurno vjeruje da pravda, red, stabilnost vrijede toga kako bi se eliminirali psihički bolesnici, beskućnici. Najopasnije je to što može prijeći s riječi na djela.

Odnos tinejdžera prema osobi kao Drugom

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer je pravi altruist. Uvijek je spreman pomoći drugim ljudima, čak i strancima, ne čekajući njihov zahtjev. U svojim postupcima za dobrobit drugih je nezainteresiran. Uvijek spreman pomoći slabima, potrebitima. Zbog takve pomoći spreman je riskirati vlastitu dobrobit. Voli poklanjati "samo tako".

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer nije nesklon pomagati potrebitima, ali radije to čini kada ga o tome pitaju. Pažljiv je u svojim postupcima za dobrobit drugih, pokušavajući ne ugroziti vlastitu dobrobit. Ne vjeruje u iskrenost onih koji mole milostinju, a ako su mu blizu, pokušava se pretvarati da ih ne primjećuje. Uživa u darovanju, ali istovremeno duboko u sebi očekuje dar zauzvrat. Ako se to ne dogodi, on se uzrujava.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- Tinejdžer samo povremeno razmišlja o potrebama i osjećajima drugih ljudi. Uglavnom su to oni o kojima on ovisi u ovoj ili onoj mjeri. Nesebičnost mu se čini rasipničkom, radije sve radi za svoju korist, vješto to prikrivajući. Siguran je da svako dobro djelo treba primjereno nagraditi, stoga, prije nego što učini nešto dobro, ne libi se doznati “što će mu biti za to”.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- tinejdžer je usredotočen isključivo na svoju osobu, iskreno sebe smatra "centrom svemira". Ne raditi, ali ni razmišljanje o drugima nije uključeno u njegove planove. U svemu traži profit, ne skrivajući ga. Nesebičnost mu se čini apsurdnom, krajnjom glupošću. Sklon je klevetama, ciničnom odnosu prema onima kojima je nešto potrebno, kojima je potrebna pomoć. Za njega su svi prosjaci lijeni i lažljivci. Mnogo više od darivanja voli primati darove, po mogućnosti skupe i korisne.

Odnos tinejdžera prema osobi kao Drugom

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- tinejdžer prepoznaje prava ljudi na drugačiji način života, drugačiji od njegova, i slobodno izražavanje svojih stavova. On svakako prihvaća druge kulture, ima pozitivan stav prema kulturnim razlikama i podložan je svim manifestacijama kulturološke diskriminacije. Teži razumijevanju, uvidu u bit drugih kultura, sposoban je izbjeći kulturne predrasude i stereotipe u njihovoj procjeni. Primjetna je i želja da se druge kulture sagledaju ne s vlastitog "zvonika", već kroz prizmu vrijednosti i prioriteta samih tih kultura.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer je sklon prepoznavanju i prihvaćanju kulturnog pluralizma, poštivanja najrazličitijih socio-kulturnih skupina, ali u isto vrijeme dijeli (često nesvjesno) neke kulturne predrasude, koristi stereotipe o predstavnicima određenih kultura. Ne može samostalno vidjeti mnoge, osobito skrivene, manifestacije kulturne diskriminacije u svakodnevnom životu. Teško mu je zamisliti s kakvim se problemima mogu suočiti kulturne manjine, migranti ili izbjeglice. To je zbog nerazumijevanja Drugoga, nemogućnosti da ga se vidi iznutra, da se svijet sagleda iz njegove točke gledišta.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- tinejdžer verbalno priznaje prava drugih na kulturne razlike, deklarira načelo ravnopravnosti ljudi, ali istovremeno doživljava osobno odbacivanje određenih sociokulturnih skupina. Takav nesklad između deklariranih humanističkih načela i stvarne manifestacije netolerancije, tinejdžer pokušava opravdati pozivanjem na javno mnijenje (

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- tinejdžer namjerno odbija prepoznati, prihvatiti i razumjeti predstavnike drugih kultura. Kulturne razlike sklon je okarakterizirati kao devijantne, nespremne priznati jednaka prava na postojanje onima koji imaju drugačiji fizički izgled ili dijele različite vrijednosti. Često je prkosno neprijateljski i preziran prema takvim ljudima, željan da od njih “očisti” prostor vlastitog života. Tinejdžer ne osjeća ni najmanju želju da na određene životne situacije gleda s gledišta druge kulture.

Odnos tinejdžera prema svom tjelesnom ja

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- za tinejdžera je vrijednost zdravlja prioritet. Razumije što je zdrav način života, svjesno ga njeguje i s njim povezuje svoje daljnje životne uspjehe. Sposoban je odoljeti pokušajima da ga se uvuče u proces konzumiranja duhana, alkohola, droga i nastojat će spriječiti da se to dogodi drugima.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- vrijednost zdravlja je značajna za tinejdžera. Objektivno shvaća važnost zdravog načina života, ali ga subjektivno ne postavlja previsoko. Zdravlje je za njega prirodno stanje, samorazumljiva "stvar", a ne nešto što zahtijeva posebne napore. Ovisnost o lošim navikama je oprostiva slabost, a ne manifestacija nedostatka volje. Možda duboko u sebi vjeruje da je u stanju postići uspjeh u životu ne obraćajući veliku pažnju na svoju fizičku formu.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- vrijednost zdravlja je niska u svijesti tinejdžera. Razmišljanja i razgovore o zdravlju i zdravom načinu života smatra gubitkom vremena, sudbina umirovljenika. Želi izgledati dobro, na sportski način, u očima drugih, ali je iskreno lijen da učini nešto za to. Loše navike mu se ne čine toliko štetnim, naprotiv, imaju određenu ugodnost, šarm. Vjerojatno će se s odobravanjem nasmiješiti kad čuje frazu “tko ne puši i ne pije, zdrav će umrijeti”.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- vlastito zdravlje, posebno zdravlje drugih, ne predstavlja nikakvu značajnu vrijednost za tinejdžera. Ili ga uopće nije briga za svoje fizičko stanje, ili mrzi sve što je povezano s njegovim tjelesnim životom (potonji slučaj je stvaran pod uvjetom niskog samoprihvaćanja tinejdžera). Prezire one koji brinu o svom zdravlju. Svoje loše navike smatra apsolutno prirodnim i, možda, čak i ponosnim na njih. Povremeno neće propustiti ismijati sve što se tiče tematike zdravlja, tjelesne kulture i sporta.

Odnos tinejdžera prema svom duhovnom ja

+15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer prihvaća sebe onakvim kakav jest. Vjeruje u svoje snage i sposobnosti, ponaša se iskreno, iskreno u očitovanju osjećaja. Osjeća se ugodno čak i u nepoznatom društvu. Ne boji se samoće, važni su mu i plodonosni trenuci samoće. On postojano podnosi osobne nevolje, ne boji se izgledati smiješno.

OD +1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- prihvaćajući sebe kao cjelinu, tinejdžer se još uvijek može osjećati neugodno zbog nekih svojih osobina. O sebi misli kao o osobi koja je suosjećajna prema drugima, no određeni crv sumnje i nesigurnosti ga i dalje potkopava. Želio bi se zaštititi sada i u budućnosti od upadanja u smiješne situacije i situacije. Pomalo ga opterećuje osamljeni položaj i, ako je moguće, pokušava ga nečim zamijeniti (slušanje glazbe, gledanje videa i sl.).

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)- tinejdžer prihvaća sebe onakvim kakav jest, samo u određenim trenucima svog svakodnevnog života. Uvijek želi "iskočiti" iz svoje "kože", odmah ispasti lijep, bogat i poznat. Njegovi su idoli obično upravo takvi. Duboko u sebi nada se svojoj privlačnosti drugima, ali je siguran da oni prije svega vide njegove nedostatke. Samoća mu je i bolna i spasonosna. U društvu vršnjaka radije je po strani.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- tinejdžer ne prihvaća sebe, smatra se običnim i nedostojnim pažnje drugih. Mrzi svoj odraz u ogledalu (svoj govor, svoju odjeću, itd.). Svaku promjenu situacije doživljava kao potencijalno katastrofalnu za njega u smislu posljedica. Jednom sam, počinje se baviti "mazohističkim samokopanjem" i "samokritikom". Njegova vlastita inferiornost je njegova opsesija. Doživljava akutni osjećaj krivnje za ono što uopće jest, što se u budućnosti može pretvoriti u bolnu želju za dominacijom nad drugima.

Odnos tinejdžera prema svom duhovnom ja

Od +15 do +28 bodovi (stabilno-pozitivan stav)- Tinejdžer sebe vidi kao autora i menadžera vlastitog života. Osjećaj osobne slobode mu je iznimno važan, a radi tog osjećaja spreman je odoljeti vanjskom pritisku. Sposoban je za samostalan i odgovoran izbor. Za njega je vrlo važno pronaći smisao vlastitog života, koji želi živjeti „čiste savjesti“.

+1 do +14 bodovi (situacijsko-pozitivan stav)- tinejdžer osjeća u sebi priliku da bude gospodar svog života, ali vjeruje da je to stvarno samo u slučaju povoljnih vanjskih okolnosti. Voli se osjećati slobodnim, ali nije spreman riskirati vlastitu dobrobit zarad slobode. Izbor mu je privlačan, ali ga shvaća s okom: upozoravaju ga mogućnost pogreške i odgovornost. ON prepoznaje objektivni značaj kategorija savjesti i smisla života, ali u svakodnevnom životu radije se vodi drugim, pragmatičnijim regulatorima.

-1 do -14 bodovi (situacijsko-negativan stav)

tinejdžer je više impresioniran ulogom sljedbenika, nego autora i menadžera vlastitog života. Traži društvo ljudi čija bi duhovna snaga mogla "prikriti" njegovu neodlučnost i sumnju u sebe. Pokušava izbjeći izbor što je više moguće; uz zamjetan vanjski pritisak, spreman je odreći se osobne slobode u korist osjećaja mira i duhovne udobnosti. Svoje neuspjehe sklon je pripisivati nepovoljnim okolnostima. Grize savjesti ga opterećuju, pa na svoju savjest radije ne misli.

-15 do -28 bodovi (trajno-negativan stav)- tinejdžer se osjeća kao "pijun" u elementima života koji ga okružuju, talac moćnih vanjskih sila koje su izvan njegove kontrole. Boji se i izbjegava svaku slobodnu akciju. Traži pokroviteljstvo moćnika ovoga svijeta i spreman im je vjerovati bez osvrtanja. U svemu preferira potpunu sigurnost i nedvosmislenost i ne želi izbor. Vjeruje u snagu i nepogrešivost većine, jer ga to spašava od osobne odgovornosti za sebe i svoj život. Princip njegovog života je da ne strši.

Općinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje djece

"Gradska stanica mladih tehničara Valuyskaya"

Belgorod regija

ORGANIZACIJA MONITORINGA

U KREATIVNIM UDRUGAMA VGSUT

za nastavnike dodatnog obrazovanja)

PRIPREMLJENO:

Butorina S.V.,

Zamjenik ravnatelja za UVR

Valuiki, 2008. (monografija).

Predmet praćenja.

Metodologija utvrđivanja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Praćenje osobnog razvoja učenika.

Zaključak

Dodatak.

Predmet praćenja

Monitoring je riječ koja je relativno nedavno ušla u pedagoški leksikon. Suvremeni rječnik stranih riječi ovaj koncept definira kao stalno praćenje procesa kako bi se utvrdila njegova usklađenost sa željenim rezultatom ili početnim pretpostavkama.

Praćenje je potrebno kako bi se pratila učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti učitelja.

Svrha praćenja je jedna – saznati koliko proces obrazovanja i odgoja organiziran u kreativnoj udruzi pridonosi pozitivnim promjenama u djetetovoj osobnosti. Saznati, prije svega, kako bi se otkrili i riješili najakutniji problemi organiziranja procesa obrazovanja i odgoja, kako bi se analizirali, generalizirali i donijeli zaključci o rezultatu rada učitelja.

Predmet praćenja (onog što se proučava) u kreativnoj udruzi može se podijeliti u tri područja:

učenje učenika u dodatnom obrazovnom programu. Učinkovitost tehnika i nastavnih metoda koje koristi učitelj. Za dijagnosticiranje učenja koriste se promatranje, testiranje, kontrola anketa i zadataka, intervjui i istraživački rad.

Osobnost učenika - kao pokazatelj učinkovitosti odgojnog procesa U kojem smjeru ide razvoj djetetove osobnosti? Na koje vrijednosti se fokusira? Kakav odnos prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima, prema sebi, razvija u procesu obrazovanja? Pozitivne promjene koje se događaju u osobnosti učenika mogu se okarakterizirati takvim integralnim konceptom kao što je osobni rast. Osobni rast (za razliku od, recimo, osobne regresije) izražava se u razvoju humanističkih vrijednosnih odnosa osobe prema svijetu, ljudima i samoj sebi.

Dječji tim kreativne udruge. Utjecaj kolektiva na dijete je višestruk: zbog nekih svojih svojstava može generirati procese niveliranja osobnosti, njenog usrednjavanja; na račun drugih - razvijati individualnost osobe, njezin kreativni potencijal.

Metodologija utvrđivanja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Glavni pokazatelj učinkovitosti bilo koje aktivnosti je, kao što znate, njezin rezultat. Stoga je za praćenje kvalitete učenja učenika u obrazovnom programu potrebno organizirati sustav zadataka usmjerenih na utvrđivanje stupnja učenja u različitim programskim parametrima. Za praćenje ishoda učenja za dodatni obrazovni program možete koristiti metodologiju Klenova N.V., Buylova L.N., koji predlažu korištenje dvije tablice (Prilog 1). Omogućuju vam da zamislite:

skup znanja, sposobnosti, vještina koje dijete treba steći kao rezultat svladavanja određenog obrazovnog programa;

sustav najvažnijih osobnih kvaliteta koje je poželjno formirati kod djeteta u razdoblju njegova osposobljavanja po ovom programu, te vrijeme komunikacije s učiteljem i vršnjacima;

odrediti, koristeći kriterije, moguće razine ozbiljnosti svakog mjerenog pokazatelja u različite djece, a time i stupanj usklađenosti ovih pokazatelja sa zahtjevima.

Tablica 1. prikazuje tehnologiju određivanja ishoda učenja za dodatni obrazovni program

Stupac "Pokazatelji (procijenjeni parametri)" to popravlja što se ocjenjuje. To su, zapravo, zahtjevi koji se nameću učeniku u procesu svladavanja obrazovnog programa. Sadržaj pokazatelja može biti očekivanorezultati, koje učitelj uključuje u program. Kako ispravno primjećuje Z.A. Kargin, očekivani rezultati samo bi nam "mogli postati svojevrsni" standard "u prepoznavanju stvarnih postignuća učenika dječje udruge na kraju školske godine"*.

Štoviše, ovi se pokazatelji mogu dati ili za glavne dijelove kurikuluma (detaljna verzija) ili na kraju svake akademske godine (generalizirana verzija). Unesite ovepokazatelji u tablici - zadatak učitelja, dobro poznavajući ciljeve, ciljeve, značajke sadržaja svog programa. Predstavljeni na sustavan način, pomoći će učitelju da vizualizira što želi dobiti od svojih učenika u jednoj ili drugoj fazi svladavanja programa.

Skup mjerenih pokazatelja podijeljen je u tablici u nekoliko skupina:

teorijska priprema djeteta;

praktična obuka djeteta;

opće obrazovne vještine djeteta.

Kolona "Kriteriji"(kriterij = mjerilo) sadrži skup značajki na temelju kojih se procjenjuju željeni pokazatelji (pojave, kvalitete) i utvrđuje stupanj usklađenosti djetetovih stvarnih znanja, vještina i vještina sa zahtjevima postavljenim programom. .

Kolona "Stupanj ozbiljnosti procijenjene kvalitete" uključuje popis mogućih razina svladavanja programskog materijala i općih obrazovnih vještina i sposobnosti od strane djeteta - od minimalne do maksimalne. U isto vrijeme, tablica daje kratak opis svake razine u smislenom aspektu.

Radi praktičnosti, odabrane razine mogu se označiti odgovarajućim rezultatima testova. U tu svrhu uveden kolumna „Vozmogući broj bodova, koje bi učitelj sam trebao pomno osmisliti i dovršiti prije nego što počne pratiti rezultate. Da biste to učinili, ispred svake razine potrebno je upisati ocjenu koja, prema mišljenju nastavnika, najbolje odgovara jednom ili drugom stupnju ozbiljnosti kvalitete koja se mjeri (npr. 1 bod može odgovarati minimalna razina, 5 bodova do prosjeka, 10 bodova do maksimuma). Proces "uspona" s jedne razine na drugu može se odraziti dodavanjem određenog broja bodova za određena postignuća u svladavanju programa. Na primjer, da bi se "premjestilo" s prosječne razine na maksimum i dobilo željenih 10 bodova, dijete treba proći nekoliko međukoraka, od kojih se svaki može označiti točkama od 6 do 9 (prilično je jasno da ti koraci nisu istaknuti u tablici, jer ih samo nastavnik može odrediti).

Prilikom utvrđivanja razine svladanosti programa od strane djeteta mogu se koristiti i druge ljestvice (jedina preporuka je da se u dodatnom obrazovanju ne koristi tradicionalni sustav od 5 bodova usvojen u općeobrazovnoj školi). Na primjer, djeci možete dodijeliti "kreativne naslove": instruktor, obrtnik, majstor itd. ili, na temelju rezultata obuke, dodijeliti posebne znakove, svjedodžbe, medalje.

U stupcu "Dijagnostičke metode" nasuprot svakom od ocjenjivanih pokazatelja preporučljivo je zapisati metodu kojom će učitelj utvrditi usklađenost djetetovih ishoda učenja sa programskim zahtjevima. Od ovih metoda možete koristiti: promatranje, testiranje, kontrolnu anketu (usmenu i pismenu), analizu kontrolnog zadatka, intervju (individualni, grupni), analizu istraživačkog rada studenta i sl.). Ovaj popis metoda daleko od toga da iscrpljuje cijeli mogući raspon dijagnostičkih alata, može se nadopunjavati ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa.

Ukupni rezultat, određen izračunom rezultata testa, omogućuje određivanje razine izmjerene kvalitete kod određenog učenika i praćenje stvarnog stupnja usklađenosti s onim što je dijete naučilo, kao i odgovarajuće prilagodbe u procesu njegovog učenja. naknadno učenje.

Praćenje osobnog razvoja učenika.

Za praćenje osobnog razvoja učenika možete koristiti tablicu 2. U zbiru, osobna svojstva navedena u tablici odražavaju višedimenzionalnost osobnosti; omogućuju identificiranje glavnih individualnih karakteristika djeteta, lako se promatraju i kontroliraju, dostupni su za analizu bilo kojem učitelju i ne zahtijevaju sudjelovanje drugih stručnjaka. Istodobno, popis kvaliteta predložen u tablici nastavnik može dopuniti u skladu s ciljevima svog programa.

Rad na predloženoj tehnologiji omogućuje vam promicanje osobnog rasta djeteta, identificiranje kako je došlo, što je naučilo, što je postalo nakon nekog vremena.

Kao dijagnostičke metode Za osobne promjene kod djeteta možete koristiti promatranje, ispitivanje, testiranje, dijagnostički razgovor, metodu refleksije, metodu nedovršene rečenice i druge.

Radi pojašnjenja, dat ću objašnjenja u vezi s nekim od osobnih kvaliteta navedenih u tablici.

jaskupina pokazatelja – organizacijske i voljnosti

Strpljenje iako je dijete u velikoj mjeri dano od prirode, podložno je usmjerenom formiranju i promjeni, može se razviti kod djece već od 1,5-2 godine. Prilikom ocjenjivanja njezine razine kod određenog djeteta, najviša se ocjena dodjeljuje za neku vrstu svjesnog suzdržavanja: ako dijete ima snage za obavljanje zadataka tijekom cijelog sata, bez vanjskih dodatnih motiva.

Htjeti moguće je i namjerno oblikovati od malih nogu. Istodobno, primjetna je ovisnost stupnja razvoja voljnog sfera ličnosti o razini tjelesne i mentalne aktivnosti - ako je potonja smanjena, tada je, u pravilu, i volja slaba. Optimalna za razvoj volje je prosječna razina psihofizičke aktivnosti djeteta. Najvišom ocjenom preporučuje se ocjenjivanje djetetove sposobnosti za obavljanje određenih aktivnosti vlastitim voljnim naporom, bez vanjskih poticaja od strane učitelja ili roditelja. Razvoj u djeteta osobina kao što su strpljenje i volja najvažniji je uvjet njegove kontrole, a time i samoorganizacije.

Strpljenje i volja razvijaju se, kao što je poznato, samo metodom stalne kontrole djeteta nad vlastitim ponašanjem. Međutim, za to je potrebna odgovarajuća motivacija. Može se povezati sa željom učenika da pokaže viši stupanj zrelosti, samostalnosti i time postigne samopotvrđivanje među ljudima oko sebe. Stoga bi razvoj strpljenja i volje trebao ići istodobno s formiranjem visokog samopoštovanja kod djeteta (više o tome bit će riječi u nastavku).

Drugi uvjet za odgoj navedenih osobina je razvoj vjere učenika u vlastite snage, oslobađanje od straha od neuspjeha. Također je od velike važnosti poticanje djeteta za najneznačajnije uspjehe u očitovanju strpljenja i volje.

Dovršava prvi blok osobina ličnosti Samo kontrola. Ova karakteristika omogućuje otkrivanje stupnja samoorganizacije djece; pokazuje je li dijete sposobno poslušati zahtjev koji mu se upućuje; ispuniti vlastitu volju; postići željene rezultate.

Oblici samokontrole mogu biti vrlo različiti: kontrola nad vlastitom pažnjom, nad svojim pamćenjem, nad vlastitim postupcima itd.

Dakle, samokontrola je integrativna karakteristika koja svjedoči o sposobnosti djeteta da regulira svoju prirodnu datost i stečene vještine.

Tablica 2 razlikuje tri razine razvoja samokontrole: niska – kada je dijete gotovo stalno kontrolirano izvana; medij - kada sam povremeno uspijeva kontrolirati svoje namjere i postupke; visoko – kada je dijete u stanju stalno se kontrolirati. Za provedbu aktivnosti prema interesima posljednja od ovih opcija je optimalna i daje najvišu ocjenu.

Nekoliko riječi o tome kako učitelj potiče dijete na samoorganiziranje ako obitelj nije formirala potrebne vještine za to (s tim se, naime, najčešće susreću školski učitelji i učitelji dodatnog obrazovanja).

1. Prije svega, djeci treba pokazati značenje onih osobnih kvaliteta koje moraju razviti u sebi. Svakom djetetu mora se objasniti koje su mu osobine dane po prirodi, a koje može samo formirati. Važno je uvjeriti djecu (bolje konkretnim primjerima) da će razvoj ljudskih kvaliteta (strpljivost, volja, samoorganiziranost, dobronamjernost u odnosima s drugim ljudima i sl.) dovesti do potpunijeg očitovanja prirodnih sposobnosti i poboljšanja učenja. ishodi.

2. Drugi poticaj za samoorganizaciju može biti javno sumiranje nakon svakog sata, uključujući ispoljavanje organizacijskih, voljnih i drugih kvaliteta. No, izdvajajući one koji su se istaknuli, ne treba imenovati one koji još nisu uspjeli pokazati te kvalitete; šutnja će se doživljavati kao davanje ovoj djeci priliku da se izjednače s drugima.

3. Drugi čimbenik koji jača vještine samoorganizacije kod djece može biti prilično stroga kontrola nad ispunjavanjem od strane učenika kako uputa učitelja tako i obećanja koja su mu data. Ovdje je iznimno važna dosljednost i ustrajnost samog učitelja.

4. Roditelji mogu igrati važnu ulogu u učenju djece samokontroli. Obitelj treba biti okruženje koje može potaknuti djecu na svjesno formiranje osobnih kvaliteta. No, za roditelje su, u pravilu, primarna vrijednost ili ocjene njihove djece, kada je u pitanju škola, ili razina praktičnih vještina stečenih u ustanovama dodatnog obrazovanja (sposobnost pjevanja, plesa, konstruiranja, kiparstva). od gline itd.). Nažalost, najmanje su odrasli orijentirani na razvoj odgovarajućih ljudskih osobina kod djece - ljubaznost, strpljivost, pažnja, ustrajnost, sposobnost poslušnosti itd., što omogućuje stvaranje univerzalnog sustava djetetove prilagodbe. Stoga bi učitelj koji želi uključiti roditelje u proces osobnog rasta svoje djece trebao provesti preliminarni rad s roditeljima kako bi objasnio važnost razvoja ljudskih kvaliteta kako za prilagodbu djeteta općenito, tako i za veću učinkovitost osnovnog i dodatnog obrazovanja. posebno.

IIskupina pokazatelja – orijentacijske kvalitete

Samopoštovanje- ovo je djetetova predodžba o svojim prednostima i nedostacima, a ujedno i karakteristika razine njegovih potraživanja. Značaj ovog fenomena leži u činjenici da samopoštovanje, takoreći, pokreće ili usporava mehanizam samorazvoja pojedinca; samopoštovanje je ključ za razumijevanje tempa djetetova razvoja. Odrasli uvelike određuju koja će se razina samopoštovanja kod djeteta formirati: podcijenjena, normalno razvijena ili precijenjena.

Nisko samopoštovanje znači nerazvijenost pozitivne slike o sebi, nevjeru u vlastite snage, a time i nedostatak unutarnjeg poticaja za razvoj, budući da dijete ne vidi svoje zasluge na temelju kojih se može poboljšati. . Takva djeca zahtijevaju posebnu pažnju, stalne pohvale za najminimalnija postignuća.

Normalno samopoštovanje znači da je dijete stvorilo adekvatnu predstavu o svojim prednostima i slabostima, kombinirajući pozitivne ideje pojedinca o sebi s dovoljnom mjerom samokritičnosti. Upravo je ta njezina razina učinkovit poticaj za samorazvoj pojedinca.

Napuhano samopoštovanje može se pojaviti i kao rezultat neumjerene pohvale djeteta, i kao rezultat neadekvatne procjene vlastite darovitosti, koju doživljava kao superiornost nad drugima. Ova vrsta samopoštovanja je najteža u smislu razvoja osobnosti, jer dijete ili uskraćuje poticaj za razvoj (jer u njegovom umu stvara iluziju postizanja pozitivne granice) ili mu daje želju za postizanjem vodstvo u grupi pod svaku cijenu, uključujući i na račun drugih.djeca. Takva djeca u pravilu su teška za upravljanje, često su agresivna i gotovo nesposobna raditi na sebi. Prisutnost dostojnog natjecatelja u skupini može igrati ulogu vanjskog poticaja za njihov samorazvoj.

Za nastavnika je vrlo važno identificirati učenike s određenom razinom samopoštovanja, jer to čini osnovu za individualno orijentiran rad u skupini.

Interes za lekcije. Poznato je da djeca počinju učiti u kružoku, sekciji, studiju, u pravilu, pod utjecajem roditelja i nisu uvijek za to sama zainteresirana. Stoga je bilo sasvim prirodno izdvojiti u tablici tri razine interesa za dječje aktivnosti:

kamata se nameće izvana;

interes se povremeno potiče izvana;

interes je samoodrživ.

Takva diferencijacija znači da se u procesu učenja djetetu daje mogućnost da razvije vlastiti interes za odabrani posao. Lakše je to učiniti ako postoje prirodne sklonosti za određenu vrstu aktivnosti. Ali čak i ako dijete nema, onda se uz pomoć volje, strpljenja i postizanja određenih rezultata (uspjeha) interes može dalje formirati i razvijati. Najviša ocjena dobiva se kada dijete samostalno podupire interes.

Što je metoda rada nastavnika u ovom smjeru?

Što god je u početku izazvalo djetetov interes za određeni slučaj - njegove prirodne sklonosti, stavovi, koji potječu od njegovih roditelja itd., u početku ono ima opći, a ne specifičan karakter (npr. dijete želi dobro govoriti francuski ili lijepo plesati , ne razmišljajući o tome kakve će sustavne napore od njega zahtijevati željeni rezultat).

Redovita nastava, povezana za dijete s prevladavanjem poteškoća, kod neke djece dovodi do pada, a potom i gubitka interes (takva se djeca, u pravilu, eliminiraju iz studija i sekcija, napuštaju izborne predmete); druga djeca - naprotiv - na njegovo produbljivanje, prijelaz iz općeg interesa u specifični, povezan sa željom za dubljim i potpunijim ovladavanjem odabranom vrstom aktivnosti. Upravo je na temelju kretanja od općeg interesa prema specifičnom moguće povećanje razine interesa, njegov prijelaz u fazu kada se interes održava samostalno.

Ovdje je poželjno uzeti u obzir dvije točke. Prvo, poželjno je slaviti i podržavati najmanje uspjehe djeteta. Drugo, budući da većina djece treba pojačati svoje napore u obliku pozitivne ocjene na svakom satu, potrebno je planirati tempo i očekivane rezultate djetetovih aktivnosti (to mogu biti i mikro-grupe od dvoje ili troje djece s približno ista razina razvoja vještina). Nakon ocjenjivanja za određeni sat, učitelj mora postaviti odgovarajuće zadatke različitoj djeci za sljedeću lekciju: što je točno važno za ovo ili ono dijete svladati do sljedećeg puta.

Postupno planiranje očekivanog rezultata - svojevrsne "ljestve" - bit će konkretizacija djetetova razvoja u smislu razine njegovog interesa za to pitanje. Dijete će imati osobnu referentnu točku koja potiče njegove vlastite napore. Tako će tradicionalni proces razvoja određenih vještina kroz sustavno treniranje, razvijanje vještine do automatizma biti ojačan „povezivanjem“ djetetove svijesti, vlastite želje da se popne stepenicu više. To će biti prijelaz od interesa potaknutog izvana u interes koji se samopodržava, od razvoja potaknutog vanjskim čimbenicima na samorazvoj.

Illskupina pokazatelja – kvalitete ponašanja

Ovdje se ističu: djetetov stav prema sukobima u grupi i vrsta suradnje. Ove karakteristike su plod odgoja i vrlo su neznatno posljedica prirodnog faktora. Oni fiksiraju autoritet djeteta u skupini, njegovu komunikativnu kompetenciju, stupanj njegove upravljivosti i discipline.

Problemi u komunikaciji s vršnjacima uključeni su u tablicu jer je svaki individualni razvoj neka vrsta natjecanja. U svojim vršnjacima djeca se po prirodi osjećaju ravnopravnima i s njima povezuju svoje uspjehe u radu na sebi. Ova je orijentacija posebno značajna u adolescenciji. Drugim riječima, komunikacija s vršnjacima djeluje kao dodatni društveni poticaj da se uključi mehanizam djetetova samorazvoja.

Priroda komunikacije uvelike ovisi o vrsti samopotvrđivanja osobnosti, koja pak ovisi o razini samopoštovanja svojstvenog djetetu. Prenapuhano samopoštovanje često vodi samopotvrđivanju kroz želju za podjarmljivanjem druge djece, za dominacijom nad njima. Podcjenjivanje je sama po sebi prepreka normalnoj komunikaciji, jer takva djeca često doživljavaju osjećaj sumnje u sebe, ukočenost i tjeskobu okružena vršnjacima.

Kriteriji ovog bloka istaknuti u tablici mogu se razlikovati po stupnju kontrole od strane samog djeteta i izraziti odgovarajućim ocjenama u bodovima.

Bit učitelja u ovom slučaju radi se o minimiziranju mogućnosti sukoba u skupini i maksimalnom povećanju želje i sposobnosti djece za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima.

U slučaju pojave sukob u skupini učitelj se mora pridržavati nekoliko pravila, poštivanje kojih će pomoći u rješavanju sukoba.

Nemoguće je zabiti sukob dublje (ne obraćati pažnju na njega, ograničiti se na čitanje nota sukobljenim stranama, odmah stani na stranu jednog djeteta).

Kada tražite uzrok sukoba, pokušajte biti objektivni i nepristrani, a ne prije svega tražiti krivca.

Zapamtite da je uz svu raznolikost uzroka sukoba, njegov "organizator" (izvor) onaj koji tvrdi superiornost nad drugima. Potpuno drugačije dijete može izravno izazvati sukob i na kraju postati njegova žrtva.

Prevladavanje sukoba je prije svega prevladavanje želje pojedinačne djece za podjarmljivanjem drugih, u kakvim god se oblicima ona manifestirala.

Prevencija sukoba je identificiranje djece orijentirane na moć i ograničavanje njihovih pokušaja da dominiraju nad drugima.

Suradnja je sposobnost djeteta da sudjeluje u zajedničkoj stvari. Zajednička aktivnost povezana je s raspodjelom funkcija između njezinih sudionika, pa stoga podrazumijeva određenu sposobnost djeteta da se povinuje okolnostima, uzima u obzir mišljenja drugih, ograničava se na neki način i preuzima inicijativu, poboljšava zajednički cilj. . Sukladno tome, u tablici je istaknuto nekoliko razina suradnje - od želje da se izbjegne uključenost u zajedničke aktivnosti do kreativnog odnosa prema njoj.

Početno određivanje određene razine suradnje među učenicima može se provesti uz pomoć općih zadataka usmjerenih na provedbu određene vrste aktivnosti. Već u procesu ovog zajedničkog cilja bit će sasvim jasno vidljiva diferencijacija njegovih sudionika u smislu njihove sposobnosti suradnje. Daljnji rad učitelja na tom planu trebao bi biti povezan s iznalaženjem pojedinačnih razloga koji su odredili odgovarajuću razinu suradnje (za neke je to elementarna lijenost, za druge strah da će se činiti nesposobnim, nezgrapnim i sl.). Razumijevanje razloga učitelju će olakšati pronalaženje specifičnih načina za formiranje orijentacije na suradnju kod različite djece.

Opisana tehnologija praćenja osobnog razvoja djeteta, kao iu slučaju praćenja ishoda učenja predmeta, zahtijeva dokumentiranje dobivenih rezultata za svako dijete.

Tom cilju može poslužiti Individualna kartica za bilježenje dinamike osobnog razvoja djeteta (tablica 5.).

Ispunjavanje kartice vrši učitelj s učestalošću 2 puta godišnje - na početku i na kraju školske godine. Ako je potrebno, to se može učiniti češće - do 3-4 puta godišnje; u tu svrhu možete unijeti dodatne stupce.

Za detaljan prikaz dinamike promjena, bolje je staviti bodove u desetinkama.

Rezultirajući odjeljci omogućuju dosljedno bilježenje korak-po-korak procesa promjene osobnosti svakog djeteta, kao i planiranje tempa individualnog razvoja, usredotočujući se na probleme identificirane pomoću Tablice 5 i ove kartice. Sam učenik može biti uključeni u procjenu kvaliteta navedenih u kartici. To će omogućiti, prvo, da poveže svoje mišljenje o sebi s idejama koje ljudi oko njega imaju o njemu; drugo, jasno pokazati djetetu kakve rezerve ima za samousavršavanje.

Zaključak.

Vrijednost predložene tehnologije je u tome što omogućuje da odgojno-obrazovni rad nastavnika bude mjerljiv, kao i da se učenik uključi u proces razvoja vlastite osobnosti, koju on svjesno kontrolira.

Dakle, razumno organiziran sustav praćenja i vrednovanja obrazovnih rezultata djece u sustavu dodatnog obrazovanja omogućuje ne samo utvrđivanje stupnja svladavanja programa od strane svakog djeteta i prepoznavanje najsposobnijih i najdarovitijih učenika, već i praćenje razvoj osobnih kvaliteta učenika, pružiti im pravovremenu pomoć i podršku.

Pri čemu važno je razlikovati evaluaciju rezultata treningapojedinačno dijete i procjena opće razine osposobljenosti svihzjenice bilo koje dječje udruge. S ova dva aspekta formira se opća ocjena rezultata rada dječje udruge (kruga, kluba, studija i sl.).

Zbrajajući opće rezultate, t.j. ocjenjujući učinkovitost zajedničke kreativne aktivnosti učenika određene dječje udruge, učitelj mora odrediti sljedeće:

koliki je stupanj provedbe obrazovnog programa od strane djece, t.j. koliko djece je završilo program u cijelosti, koliko - djelomično, koliko - uopće nije svladalo;

koliko je djece postalo pobjednicima natjecanja, festivala, natjecanja, olimpijada za tekuću akademsku godinu;

koliko djece želi nastaviti školovanje u ovom obrazovnom programu;

Koliki je broj učenika koji se prebacuju u sljedeći stupanj obrazovanja;

kolika je razina organiziranosti, samodiscipline, odgovornosti djece uključene u grupu;

kakva je priroda odnosa u grupi (razina sukoba, vrsta suradnje).

dodatak

Stol 1.

Praćenje rezultata djetetova učenja za dodatne

obrazovni program

Indikatori(procijenjenoopcije)

Kriteriji

Ozbiljnost procijenjene kvalitete

mogućekoličinabodova

Dijagnostičke metode

ja. teorijskipriprema djeteta:

1. Teorijskiznanja (prema glavnomsekcije obrazovnih i tematskihprogramski plan)

2. Stručnostal terminalgia

Usklađenost s teorijskim znanjemdječji programskizahtjevi;

Smisao i ispravnost upotrebeučenje posebne terminologije

minimalna razina(dijete je savladalo manje od 1/2 količine znanja predviđenog programom);

srednja razina(obim stečenog znanja je veći od 1/2);

maksimalna razina(dijete je svladalo gotovo cjelokupnu količinu znanja predviđena programom za određeno razdoblje).

minimalna razina(dijete u pravilu izbjegava korištenje posebnih izraza);

srednja razina(dijete kombinira posebnu terminologiju s terminologijom u kućanstvu);

maksimalna razina(posebni izrazi se koriste svjesno iu potpunosti u skladu sa svojim sadržajem)

Promatranje, testiranje, kontrolno ispitivanje itd.

Intervju

II. praktično poddječje kuhanje:

1.Praktično vještine i sposobnosti, predviđeno program (naglavne dijelove obrazovnog i tematskog plana ograma)

2. Spec. znanja al opreme taština i oprema niem

3.Kreativne vještine

Korespondencija praktičnih vještina isoftverske vještinezahtjevima

Nema problema s korištenjemposebna opremadovaniya i oprema

Kreativnost u izvođenju praktičnih zadataka

minimalna razina(dijete je savladalo manje od 1/2 predviđenih vještina i sposobnosti);

srednja razina(volumen stečenih vještina i sposobnosti je veći od 1/2);

maksimalna razina(dijete je svladalo gotovo sve vještine i sposobnosti predviđene programom za određeno razdoblje).

minimalna razina vještine dijete doživljava ozbiljne poteškoće pri radu s opremom);

srednja razina(radi s opremom uz pomoć učitelja);

maksimalna razina(samostalno radi s opremom, nema posebnih poteškoća).

početni (elementarni)stupanj razvoja kreativnosti(dijete je sposobno obavljati samo najjednostavnije praktične zadatke učitelja);

reproduktivna razina(obavlja uglavnom zadatke na temelju uzorka);

kreativnoj razini(izvodi praktične zadatke s elementima kreativnosti)

Kontrolni zadaci

III. općeobrazovnivještine i sposobnostidijete:

1. Nastavno-intel lektorski um niya:

1.1 Vještina nokautiranjavojsku i analiziratistvoriti posebanknjiževnost

1.2. ProfitabilnostRačunaloizvoriinformacija

1.3. Sposobnost izvođenja nastave i istraživanja posao ( pisatirefštakori, ponašanjeneovisnamedicinsko istraživanjenije)

2. Prosvjetna komuna aktivne vještine:

uslužna vještinačuti i čutiučitelj, nastavnik, profesor

Sposobnost govora pred revizijomria

2.3. Rukovodstvokontroverza, upletenostupustiti se u raspravu

3. Obrazovna org nizacijski um znanja i vještine:

3.1. Sposobnost organiziranjatvoj rad(trening) mjesto

3.2. Poštivanje sigurnosnih pravila u procesu aktivnosti

3.3. Accu vještinaprovestiraditi

Neovisnostu odabiru i analizi literature

Samostalnost u korištenju računalatrnoviti izvori informacija

Neovisnostu obrazovanju i istraživanjurad na tijelu

Adekvatnost percepcije informacija koje dolaze od učitelja

Sloboda posjedovanja i prezentiranja pripremljenih informacija studentima

Neovisnost u građenju diskusijskog govora, logika u izgradnji dokaza

Sposobnost da samostalno pripreme svoje radno mjesto za aktivnosti i pospremaju ga za sobom

Usklađenost stvarnih vještina poštivanja sigurnosti sa zahtjevima programa

Točnost i odgovornost u radu

minimalna razina vještine(učenik doživljava ozbiljne poteškoće u radu s literaturom, potrebna mu je stalna pomoć i kontrola nastavnika);

srednja razina(rad s literaturom uz pomoć učitelja ili roditelja)

maksimalna razina(samostalno radi s literaturom, nema posebnih poteškoća)

Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1.

Razine - po analogiji s klauzulom 3.1.1

minimalna razina(dijete je savladalo manje od ½ sigurnosnih vještina koje zahtijeva program);

srednja razina(volumen stečenih vještina je veći od 1/2);

maksimalna razina(dijete je ovladalo gotovo cijelim opsegom vještina predviđenih programom za određeno razdoblje)

zadovoljavajuće-dobro-izvrsno

Analiza istraživačkog rada

Promatranje

(Tablica 2)

Praćenje osobnosti djetetova razvoja u procesu svladavanja dodatnog odgojno-obrazovnog programa

Pokazatelji (procijenjeni parametri)

Kriteriji

Stupanj ozbiljnosti procijenjene kvalitete

Moguće točke

Dijagnostičke metode

Organizacijske i voljnosti:

1 Strpljenje

2.Volja

3. samo-

kontrola

Sposobnost izdržati (izdržati) poznata opterećenja određeno vrijeme, prevladati poteškoće

Sposobnost aktivna

potaknite se da

praktično djelovanjewiyam

Sposobnost kontrole

provjerite svoje postupke

(dovesti do ispravnog

njihove radnje)

Strpljenje je dovoljno za manje od ½ sata;

Strpljenje je dovoljno za više od ½ sata;

Strpljenja dovoljno za cijelu lekciju;

Voljni napori djeteta potiču se izvana;

Ponekad od strane samog djeteta;

Uvijek - od strane djeteta

Dijete stalno djeluje pod utjecajem vanjske kontrole;

Povremeno se kontrolira;

Stalno kontrolira sebe

Promatranje

II. Orijentacija kakvalitete:

1. Samopoštovanjeka

2. Interes zanastavu udječje udruge

Sposobnost da se adekvatno procijenitestvarna postignuća

Svjesno sudjelovanjedijete u razvoju obrazovnih programa

Precijenjena;

podcijenjen;

Normalan

Interes za studij djetetu je diktiran izvana;

Interes povremeno održava samo dijete;

Interes neprestano

uz podršku djeteta

1Glavni obrazovni program osnovnoškolskog općeg obrazovanja maou sosh br. 12 i usmjeren je na formiranje i razvoj metasubjekt i osobnim rezultate studentima. Obrazovni, kreativni, istraživački i dizajnerski aktivnost studentima ...

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > Matematika

Praćenje osobnog rasta učenika osnovnih škola: organizacija i metodičko rješenje. Excel - pomoćnik učitelja nakon nastave Upitnik osobnog rasta za mlađe učenike

Također preporučujemo