Dijagnostika kreativnih sposobnosti: znanstveni pristupi, principi i kriteriji. Savjetuje Resursni centar grada Novokuibyshevsk Psiholozi koji se bave kreativnim sposobnostima g. Davis

Metoda G. Davisa osmišljena je za utvrđivanje kreativnih sposobnosti učenika. Temeljna metoda istraživanja je testiranje. Tehnika je namijenjena adolescentima i mladićima od 14-17 godina. Studij izvodi učitelj-psiholog jednom u semestru s učenicima škola, strukovnih škola, srednjih škola. Rezultati studija namijenjeni su učiteljima, odgajateljima, kustosima studijskih skupina, magistra industrijskog osposobljavanja, socijalnom učitelju i razrednicima. Tehnika se provodi u standardnim uvjetima obrazovnih ustanova (grupni oblik testiranja). Interpretacija rezultata provodi se u skladu s ključem za evaluaciju i obradu podataka istraživanja.

Pročitajte izjave. Ako se slažete s tvrdnjom, onda stavite "+". Ako se ne slažete s tvrdnjom, stavite "-".

1. Mislim da sam uredan (tna).
2. Volio sam znati što se događa u drugim razredima škole.
3. Volio sam posjećivati nova mjesta s roditeljima, a ne sam.
4. Volim biti najbolji u bilo čemu.
5. Da sam imala slatkiše, trudila sam se zadržati ih sve.
6. Jako sam zabrinut ako posao koji radim nije najbolji, ne mogu ga raditi na najbolji način.
7. Želim razumjeti kako se sve događa okolo, pronaći razlog.
8. Kao dijete nisam bio osobito omiljen kod djece.
9. Ponekad se ponašam kao dijete.
10. Kada nešto želim učiniti, ništa me ne može spriječiti.
11. Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
12. Znam kada mogu učiniti nešto jako dobro.
13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje stajalište ako se drugi ne slažu sa mnom.
1. Jako sam zabrinuta i zabrinuta kada griješim.
2. Često mi nedostaje.
3. Bit ću važan i poznat kad porastem.
4. Volim gledati lijepe stvari.
5. Više volim poznate igre nego nove.
6. Volim istraživati što će se dogoditi ako nešto učinim.
7. Kad igram, pokušavam riskirati što je manje moguće.
8. Više volim gledati TV nego to raditi.

Ključ. Kreativnost (sposobnost biti kreativan) - u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju odgovora (-) na pitanja: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Zbroj odgovora koji odgovara ključu ukazuje na stupanj kreativnosti. Što je veći iznos, veća je kreativnost.

Ako je zbroj odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, tada možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Učitelj mora zapamtiti da su to još uvijek nerealizirane prilike. Glavni je problem pomoći u njihovoj provedbi, budući da ih u tome često sprječavaju druge karakterne osobine takvih osoba (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni temeljni osobni problemi, romantizam itd.). Potreban je takt, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, povremeno guranje u "velike stvari" i zahtjevnost. Izbjegavajte oštre i česte kritike, češće dajte slobodan izbor teme i načina kreativnog rada.

Davisov popis kreativnosti osobnosti

(za tinejdžere)

Cilj: odrediti težinu kreativnosti kao osobine ličnosti.

Uputa: Molimo označite izjave s kojima se slažete.

presude:

Mislim da sam oprezan.
Volim znati što se događa u drugim razredima u školi.
Voljela sam posjećivati nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
Volim biti najbolji u bilo čemu.
Da imam slatkiše, trudio bih se da ih sve zadržim uz sebe.
Jako sam zabrinut ako posao koji radim nije najbolji, ne mogu ja obaviti na najbolji mogući način.
Želim razumjeti kako se sve događa okolo, pronaći razlog.
Kao dijete nisam bio osobito popularan među svojim vršnjacima.
Ponekad se ponašam kao dijete.
Kad nešto želim učiniti, ništa me ne može spriječiti.
Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
Znam kada mogu učiniti nešto jako dobro.
Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje stajalište ako se drugi ne slažu sa mnom.
Jako sam zabrinuta i zabrinuta kada griješim.
Često mi nedostaje.
Bit ću važan i poznat kad porastem.
Volim gledati lijepe stvari.
Više volim poznate igre nego nove.
Volim istraživati što će se dogoditi ako nešto učinim.
Kad igram, pokušavam riskirati što je moguće manje.
Više volim gledati TV nego to raditi.

Obrada rezultata:kreativnost (sposobnost da bude kreativan) svojstvena je osobnosti u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, te u slučaju odgovora (-) na pitanja: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Zbroj odgovora koji odgovara ključu ukazuje na stupanj kreativnosti. Što je veći iznos, veća je kreativnost.


2 - brinuti o drugima	1 - prihvaćanje nereda
4 - želja za isticanjem	3 - rizičnost
6 - nezadovoljstvo samim sobom	5 - altruizam
7 - puna radoznalosti	11 - ljubav prema solo radu
8 - nije popularno	13 - neovisnost
9 - regresija u djetinjstvo	14 - poslovne pogreške
10 - pad tlaka	15 - nikad ne dosadi
12 - samodostatnost	18 - aktivnost
16 - osjećaj svrhe	20 - želja za rizikom
17 - osjećaj za ljepotu	21 - potreba za aktivnošću
19 - želja za eksperimentiranjem

Ako je zbroj odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, tada možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Učitelj mora zapamtiti da su to još uvijek nerealizirane prilike. Glavni problem je pomoći u provedbi, jer često ih druge karakterne osobine takvih ljudi sprječavaju u tome (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni osobni problemi, romantizam itd.) Taktičnost, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, periodično guranje na "veliko djela" potrebna su ' i zahtjevna. Izbjegavajući oštre i česte kritike, češće dajte slobodan izbor teme i načina kreativnog rada.

G. DAVIS UPITNIK
Metoda G. Davisa osmišljena je za utvrđivanje kreativnih sposobnosti učenika. Temeljna metoda istraživanja je testiranje. Tehnika je namijenjena adolescentima i mladićima od 14-17 godina. Studij izvodi učitelj-psiholog jednom u semestru s učenicima škola, strukovnih škola, srednjih škola. Rezultati studija namijenjeni su učiteljima, odgajateljima, kustosima studijskih skupina, magistra industrijskog osposobljavanja, socijalnom učitelju i razrednicima. Tehnika se provodi u standardnim uvjetima obrazovnih ustanova (grupni oblik testiranja). Interpretacija rezultata provodi se u skladu s ključem za evaluaciju i obradu podataka istraživanja.

Pročitajte izjave. Ako se slažete s tvrdnjom, onda stavite "+". Ako se ne slažete s tvrdnjom, stavite "-".

Mislim da sam uredan (tna)
Volio sam znati što se događa u drugim razredima škole.
Voljela sam posjećivati nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
Volim biti najbolji u bilo čemu.
Ako sam imao slatkiše, onda sam ih sve pokušao zadržati.
Jako sam zabrinut ako posao koji radim nije najbolji, ne mogu ja obaviti na najbolji mogući način.
Želim razumjeti kako se sve događa okolo, pronaći razlog.
Kao dijete nisam bio osobito omiljen kod djece.
Ponekad se ponašam kao dijete.

Kad nešto želim učiniti, ništa me ne može spriječiti.
Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
Znam kada mogu učiniti nešto jako dobro.

13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje stajalište ako se drugi ne slažu sa mnom.

Jako sam zabrinuta i zabrinuta kada griješim.
Često mi nedostaje.
Bit ću važan i poznat kad porastem.
Volim gledati lijepe stvari.
Više volim poznate igre nego nove.
Volim istraživati što će se dogoditi ako nešto učinim.
Kad igram, pokušavam riskirati što je moguće manje.
Više volim gledati TV nego to raditi.

Ključ

Kreativnost (sposobnost biti kreativan) - u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju odgovora (-) na pitanja: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Zbroj odgovora koji odgovara ključu ukazuje na stupanj kreativnosti. Što je veći iznos, veća je kreativnost.

Mislim da sam uredan (tna)

Volio sam znati što se događa u drugim razredima škole.

Voljela sam posjećivati nova mjesta s roditeljima, a ne sama.

Volim biti najbolji u bilo čemu.

Ako sam imao slatkiše, onda sam ih sve pokušao zadržati.

Jako sam zabrinut ako posao koji radim nije najbolji, ne mogu ja obaviti na najbolji mogući način.

Želim razumjeti kako se sve događa okolo, pronaći razlog.

Kao dijete nisam bio osobito omiljen kod djece.

Ponekad se ponašam kao dijete.

Kad nešto želim učiniti, ništa me ne može spriječiti.

Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.

Znam kada mogu učiniti nešto jako dobro.

13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje stajalište ako se drugi ne slažu sa mnom.

Jako sam zabrinuta i zabrinuta kada griješim.

Često mi nedostaje.

Bit ću važan i poznat kad porastem.

Volim gledati lijepe stvari.

Više volim poznate igre nego nove.

Volim istraživati što će se dogoditi ako nešto učinim.

Kad igram, pokušavam riskirati što je moguće manje.

Više volim gledati TV nego to raditi.

Ključ

Kreativnost (sposobnost biti kreativan) - u slučaju odgovora (+) na pitanja: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju odgovora (-) na pitanja: 1, 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Zbroj odgovora koji odgovara ključu pokazuje stupanj kreativnosti. Što je veći iznos, veća je kreativnost.

Ako je zbroj odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, tada možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Učitelj mora zapamtiti da su to još uvijek neostvarene mogućnosti. Glavni je problem pomoći u njihovoj provedbi, budući da ih u tome često sprječavaju druge karakterne osobine takvih osoba (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni temeljni osobni problemi, romantizam itd.). Potreban je takt, ravnopravna komunikacija, stalno praćenje njihovih kreativnih proizvoda, humor, povremeno guranje u "velike stvari" i zahtjevnost. Izbjegavajte oštre i česte kritike, češće dajte slobodan izbor teme i načina kreativnog rada.

Mislim da sam uredan(tna).
Volio sam znati što se događa u drugim razredima škole.
Voljela sam posjećivati nova mjesta s roditeljima, a ne sama.
Volim biti najbolji u svemu.
Ako sam imala slatkiše, onda sam se trudila da ih sve zadržim sa sobom.
Jako sam zabrinuta kada posao koji radim nije najbolji, ne mogu ga ja obaviti na najbolji način.
Želim razumjeti kako se sve događa okolo, pronaći razlog za sve.
Kao dijete nisam bio osobito omiljen kod djece.
Ponekad se ponašam kao dijete.
Kad nešto želim učiniti, ništa me ne može spriječiti.
Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.
Znam kada mogu učiniti nešto stvarno vrijedno truda.
Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje stajalište ako se drugi ne slažu sa mnom.
Jako sam zabrinuta i zabrinuta kada griješim.
Često mi nedostaje.
Bit ću važan i poznat kad porastem.
Volim gledati lijepe stvari.
Više volim poznate igre nego nove.
Volim istraživati što će se dogoditi ako nešto učinim.
Kad igram, pokušavam riskirati što je moguće manje.
Više volim gledati TV nego to raditi.

Ključ. Kreativnost u slučaju pozitivnih odgovora na pitanja 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju negativnih odgovora na pitanja 1, 3, 5, 11, 13, 14. 15 , 18 , 20, 21. Za svaki meč s ključem - 1 bod. Što je veći iznos, veća je kreativnost.

Značenje izjava:

1 - prihvaćanje nereda

2 - brinuti o drugima

3 - želja za rizikom

4 - želja za isticanjem

5 - altruizam

6 - nezadovoljstvo samim sobom

7 - radoznalost

8 - nepopularnost

9 - regresija u djetinjstvo

10 - pad tlaka

11 - ljubav prema samostalnom poslu

12 - samodostatnost

13 - neovisnost

14 - poslovne pogreške

15 - nema dosade

16 - osjećaj sudbine

17 - osjećaj za ljepotu

18 - potreba za aktivnošću

19 - spekulativno

20 - želja za rizikom

21 - potreba za aktivnošću

Ako je zbroj odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, tada možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Učitelj treba zapamtiti da to još nisu realizirane prilike. Glavni problem je pomoć u njihovoj provedbi, budući da ih u tome često sprječavaju druge karakterne osobine takvih ljudi (povećan ponos, emocionalna ranjivost, neriješeni osobni problemi, romantika itd.). Potreban je takt, ravnopravna komunikacija, humor, zahtjevnost, izbjegavanje oštrih i čestih kritika, čest slobodan izbor teme rada i kreativan način djelovanja.

Tunik E.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja.

Kreativni testovi. - Sankt Peterburg, 2002.

Uskova G.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika

mlađi učenici. - M., 2004.

Metodički priručnik za polaznike tečajeva usavršavanja za odgojitelje / Autor-sastavljač: I.V.Khromova, M.S.Kogan. - Novosibirsk, 2003.

Materijal je pripremila Elena Duginova.