Tehnologija diferenciranog tjelesnog odgoja. Individualni pristup u nastavi tjelesnog odgoja: kako ga provesti

Tehnologija diferenciranog tjelesnog odgoja.

(Rodyukova Larisa Viktorovna

nastavnik fizičke kulture, MOU "Gimnazija br. 38",

606031, Dzerzhinsk, regija Nižnji Novgorod, ul. Udriša, d.8).

Unapređenje nastave tjelesne kulture i povećanje njezine učinkovitosti nemoguće je bez razvijanja problematike diferenciranog obrazovanja. Najvažniji zahtjev suvremene nastave je diferenciran i individualan pristup učenicima, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, spol, tjelesni razvoj, motoričku spremnost i razvojne značajke mentalnih svojstava. Za početak, prije svega, potrebno je odrediti s kojim sastavom studenata morate raditi nekoliko godina. Na početku akademske godine potrebno je utvrditi razinu tjelesne spremnosti (testovima) i zdravstveno stanje studenata (prema liječničkim pregledima). Ideja o stupnju pripremljenosti učenika za svladavanje određene motoričke radnje može se dobiti promatranjem sposobnosti reproduciranja zadatka ili vježbe zadanim tempom, ritmom, zadanom amplitudom.

Za učenike su važni diferencirani i individualni pristupi, kako s niskim tako i visokim rezultatima u području tjelesne i zdravstvene kulture. Niska razina razvoja motoričkih kvaliteta često je jedan od glavnih razloga neuspjeha učenika u tjelesnom odgoju. A učenika s visokom razinom ne zanima lekcija namijenjena prosječnom učeniku. Osim podjele učenika na osnovne, pripremne i posebne skupine, u gotovo svakom razredu uvjetno je moguće podijeliti djecu u još nekoliko skupina (kategorija):

Savršeno zdrava, ali “debela” djeca koja ne žele raditi;

Djeca privremeno prebačena u pripremnu grupu zbog bolesti;

Slabo tjelesno razvijena djeca koja se boje ismijavanja postaju izolirana;

Dobro tjelesno razvijena djeca koja mogu izgubiti želju za učenjem u učionici ako im je to vrlo lako i nezanimljivo.

Stoga je potrebno razlikovati i zadatke, i sadržaje, i tempo svladavanja programskog gradiva, te vrednovanje postignuća.

I ovdje se treba zadržati na tehnologiji diferenciranog tjelesnog odgoja ( TDFO), koji je glavni u obrazovnom procesu ( dodatak ). Diferenciran tjelesni odgoj shvaća se kao svrhovito tjelesno formiranje osobe kroz razvoj njezinih individualnih sposobnosti. TDFO - to je način da se kroz sustav sredstava, metoda i organizacijskih oblika sadržaji diferencirane tjelesne kulture implementiraju, čime se osigurava učinkovito postizanje cilja odgoja. Sadržaj TDFO-a - to je skup pedagoških tehnologija diferencirane obuke u motoričkim radnjama, razvoja tjelesnih kvaliteta, formiranja znanja i metodoloških vještina i tehnologija za upravljanje obrazovnim procesom, osiguravajući postizanje tjelesnog savršenstva. U pogledu razine diferencijacije, TDFO je unutar klase. Kako se rješavaju pitanja optimizacije odgojno-obrazovnog procesa u tjelesnoj kulturi primjenom tehnologije diferencirane tjelesne kulture.

Trening kretanja.

Obuka se provodi holističkom metodom uz naknadnu diferencijaciju (odabir tehničkih detalja i njihovo „oplemenjivanje“ po složenosti) te potom integraciju (kombinaciju) ovih dijelova na različite načine, ovisno o stupnju tehničke pripremljenosti polaznika u cilju što boljeg usavršavanja. izvesti vježbu. Uvježbavanje motoričkih radnji pruža mogućnost izbora operacija za rješavanje određenih motoričkih zadataka. U tom slučaju svaki polaznik može svladati motoričku akciju u sastavu operacija koje preferira, što će postati temelj za formiranje individualnog, najučinkovitijeg stila aktivnosti. Učenici jačih skupina unutar razreda svladavaju nastavno gradivo u prosjeku dva sata brže od prosjeka i slabi učenici. Različiti tempo učenja potrebno je regulirati diferenciranjem praktične nastavne metode, kada se obuka za svaku motoričku radnju završava za jake skupine izvođenjem proučavane vježbe u natjecateljskim uvjetima i procesom razvoja tjelesnih kvaliteta kroz proučavanu vježbu, te za učenike slabih i srednjih skupina daje se više vremena za izvođenje vježbe po dijelovima i ponovljeno izvođenje u standardnim uvjetima. Dokaz učinkovitosti ovakvog pristupa u nastavi motoričkih radnji je promjena kvalitete izvedbe u smislu tehničke pripremljenosti. Bit diferenciranog treninga u motoričkim radnjama je u određivanju složenosti dijelova tehnike i načina njihove kombinacije.

Za konsolidaciju i poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvijanje odgovarajućih koordinacijskih sposobnosti na satu potrebno je više puta koristiti posebne pripremne vježbe, namjerno i često mijenjati pojedinačne parametre pokreta, njihove kombinacije i uvjete za izvođenje ovih vježbi.

Vrlo učinkovita u glavnom dijelu sata je grupna metoda rada, kada se razred dijeli u grupe ovisno o pripremljenosti za svladavanje pojedinog dijela programa. Međutim, organizacija učenika u glavnom dijelu može biti različita ovisno o stupnju izobrazbe.

Prva razina- Upoznavanje s novim obrazovnim materijalom.

Nastava se održava istovremeno s cijelim razredom, svi odjeli dobivaju isti zadatak, na primjer, izvođenje novih vježbi koje pokaže učitelj.

Druga faza- usvajanje i učvršćivanje nastavnog materijala.

Racionalno je svakoj skupini dati različite zadatke treninga: jedan - pripremne ili uvodne vježbe koje se izvode u svjetlosnim uvjetima; drugi su komplicirane uvodne vježbe; treći - radnja u cjelini, ali u laganoj verziji, itd. Na primjer, salto naprijed: slabo uvježbani učenici izvode ga na nagnutoj ravnini u svjetlosnim uvjetima, a dobro uvježbani učenici na gimnastičkim strunjačama u normalnim uvjetima. Okretanje naopako: najjače grupne vježbe samostalno na prečki; slabije pripremljen uz pomoć učitelja - na visokom stupu od neravnih šipki (konj se postavlja ispred stupa), udar se izvodi uz odbijanje od konja u svjetlosnim uvjetima; najslabiji učenici u ovom trenutku izvode zadatke na gimnastičkom zidu za snagu ruku i trbuha . Skok uvis: opremljena je četverokutna jama za skakanje, uz čiju su svaku stranu postavljene šipke različite visine na stalke, tako da istovremeno mogu raditi 4 skupine različite pripremljenosti, šipke se podižu za svaku skupinu posebno. Time se stvaraju optimalni uvjeti za učenje za sve učenike. Učenici raspoređeni u pripremnu skupinu iz zdravstvenih razloga mogu izvoditi zadatke i vježbe koje su izvedive i preporučene od strane liječnika.

Treća faza- Poboljšanje kretanja.

Može se ispostaviti da za školarce koji su najslabije pripremljeni, treće faze uopće neće biti – nisu dovoljno dobro svladali nastavno gradivo. Ova djeca nastavljaju rad druge faze, iako nešto složenije. Pripremljenija djeca izvode vježbe u natjecateljskim uvjetima ili promjenjivim kompliciranim uvjetima (koristeći utege, pojačan oslonac, razni otpori), a povećava im se broj ponavljanja i broj krugova. Manje pripremljeni učenici rade u standardnim uvjetima.

Na satovima gimnastike djeci se može dopustiti da dodaju svoje elemente kombinacijama, mijenjaju visinu projektila i udaljenost do mosta u svodu. Svaka vrsta može sadržavati i osnovnu komponentu i varijabilni dio, koji omogućuje dubinsko proučavanje tehnike akrobatskih i drugih vježbi.

Na satu je potrebno provesti individualni rad s učenicima koji nisu u stanju izvesti jednu ili drugu motoričku radnju. Ova djeca dobivaju individualne zadatke, kako na satu, tako i domaću zadaću za ovu motoričku akciju. Individualni rad s učenicima u različitim fazama nastave pomaže u očuvanju tjelesnog, moralnog i socijalnog zdravlja učenika.

Razvoj fizičkih kvaliteta.

Diferenciran razvoj tjelesnih kvaliteta u skupinama različite pripremljenosti provodi se istim i različitim sredstvima i metodama, ali se uvijek planira različita količina opterećenja, zbog čega se razina tjelesne spremnosti učenika značajno poboljšava u odnosu na na početnu razinu. U slabijim skupinama djeca ranije završavaju zadatke, imaju više vremena za odmor i oporavak.

Za učenike s nedovoljnom razinom tjelesne spremnosti možete koristiti kartice pojedinačnih zadataka s naznakom vježbi, redoslijeda njihove provedbe, doziranja. Vježbe s karticama sa zadacima postaju sve teže s godinama.

U nastavi je poželjno koristiti nestandardnu opremu i sitni inventar (gimnastičke palice, užad za skakanje, obruče, bučice, gumene i opružne ekspandere, itd.), provoditi nastavu uz glazbenu pratnju, uključivati elemente aerobne gimnastike, ritmove, vježbe opuštanja mišića, vježbe disanja. To vam omogućuje da povećate motoričku gustoću lekcija i učinite ih zanimljivijima.

Obavezno kontrolirajte tjelesnu aktivnost pulsom prije i nakon završetka lekcije. Da bi se utvrdilo funkcionalno stanje učenika u procesu tjelesne aktivnosti različite prirode, ne samo usporediti veličinu pomaka otkucaja srca s prirodom i veličinom opterećenja, već i pratiti brzinu oporavka otkucaja srca tijekom odmora. Djecu koja prije nastave imaju broj otkucaja srca iznad 80 otkucaja/min, te slabije pripremljenu djecu, prilikom građenja treba smjestiti na lijevi bok. Za takve učenike, uz pomoć stezaljki, može se napraviti unutarnji krug manjeg radijusa u kojem mogu izvoditi individualne vježbe, vježbe disanja i opuštanja, hodanje, trčanje i sl. (otok zdravlja).

U pripremnom dijelu sata zadatke izvode sva djeca, no za slabiju se smanjuje opterećenje, smanjuje se vrijeme za izvođenje zadataka, njihov volumen, intenzitet, broj ponavljanja, tempo kretanja; daju se jednostavnije uvodne i pripremne vježbe, dopušteno je češće i duže pauze za odmor.

U praksi tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada široko se koriste natjecateljske i igračke tehnologije koje pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije, razvoja učenika, već i zdravstvene zaštite i socijalizacije. U igri i komunikaciji u igri, dijete u odrastanju manifestira i formira svjetonazor, potrebu da utječe na svijet, da adekvatno percipira ono što se događa. Upravo u igri, bez obzira na svijest djeteta, rade razne mišićne skupine, što također povoljno utječe na zdravlje.

Prilikom izvođenja vježbi u igri ili u natjecateljskom obliku slabi učenici se raspoređuju po svim timovima i ti igrači se češće zamjenjuju.

Ako se svlada staza s preprekama, neke od njih su isključene za slabu djecu.

U štafetnim utrkama spremniji učenici započinju i završavaju štafete te po potrebi rade dva ponavljanja. Prilikom izvođenja zadataka u paru djecu treba birati prema njihovoj snazi i dati im vježbe različite složenosti, a možete koristiti i kartice sa zadacima i shemama vježbi.

Posebnu pozornost na satu posvetite debeloj i slaboj djeci koja zbog svoje nespretnosti ne žele učiti. Dobri rezultati mogu se postići ako se takva djeca prvo uključe u pomoć u igrama na otvorenom i štafetama. Isprva pomažu u suđenju, a zatim, uplićući se u događaje, sudjeluju u igri i prestaju se sramiti zbog motoričke nespretnosti. Nastavkom učenja na ovaj način u razredu, ova djeca stječu povjerenje u svoje sposobnosti i postupno se uključuju u redovnu nastavu. Motorni način rada sa slabom djecom provodi se brzinom pulsa do 130-150 otkucaja / min. U ovoj fazi, režim treninga za različite skupine trebao bi biti drugačiji: trening, tonik ili štedljiv.

U završnom dijelu sata razred se objedinjuje u jednu grupu, svi učenici izvode iste vježbe. Iznimka su oni slučajevi kada je, prema rasporedu, sat tjelesne kulture posljednji i na kraju se može igrati igrica velike pokretljivosti, sudjelovanje slabije pripremljene djece u takvoj igri je ograničeno.

3. Formiranje znanja i metodičkih vještina školaraca o organizaciji samostalnih oblika tjelesnih vježbi.

Tehnologija diferenciranog oblikovanja znanja i metodičkih vještina uključuje: 1) utvrđivanje razina učenja učenika u području znanja i metodičkih vještina pomoću dijagnostičkog testa (provodi se na kraju svake teme i služi kao osnova za podjelu učenika u grupe). različite pripremljenosti). 2) "uzgojivanje" zadataka proučavanja teme prema razinama učenja učenika i skupinama različite pripremljenosti; 3) "oplemenjivanje" sadržaja programa.

Učenicima se nude zadaci različite složenosti, sadržaja, obujma. To mogu biti: male poruke, detaljnija izvješća, projektne aktivnosti (prezentacije), sastavljanje kompleksa jutarnjih vježbi ili zagrijavanja, vježbe s predmetima.

Dovoljno vremena u nastavi u razredima 1-4 treba posvetiti prevenciji ravnih stopala, formiranju ispravnog držanja, razvoju kompleksa jutarnje gimnastike. U tijeku izvođenja vježbi upoznati učenike na što utječe ova ili ona tjelesna vježba (držanje, snaga, spretnost i sl.), obratiti pozornost na tehniku izvođenja i mjere opreza pri izvođenju vježbi; dati opću analizu izvođenja vježbi i obratiti pozornost na tehničke pogreške.

Provoditi tjedne brifinge o sigurnosnim pravilima u učionici i pravilima ponašanja učenika u sportskim dvoranama.

4. Diferencirana ocjena tjelesne i tehničke spreme učenika.

Pri ocjenjivanju tjelesne spremnosti u obzir se uzima i maksimalni rezultat i povećanje rezultata. Štoviše, individualna postignuća (tj. povećanje rezultata) su od prioriteta. Pri postavljanju ocjene u tjelesnoj kulturi uzimaju se u obzir i teorijsko znanje, i tehnika izvođenja motoričke radnje, i marljivost i sposobnost bavljenja sportsko-rekreativnim aktivnostima. Široko primjenjivati metode poticanja, verbalno odobravanje. Neku djecu treba uvjeriti u vlastite sposobnosti, uvjeriti ih, ohrabriti; drugi - suzdržati se od pretjerane revnosti; treći je biti zainteresiran. Sve to stvara pozitivan stav prema obavljanju zadataka među školarcima, stvara temelj za društvenu aktivnost. Sve ocjene moraju biti opravdane.

Na nastavi trebaju biti prisutna privremeno puštena djeca i učenici raspoređeni u posebnu medicinsku skupinu iz zdravstvenih razloga: pomoć u pripremi opreme, suđenje. U igrama su zainteresirani za izvedive uloge, u štafetama mogu biti imenovani za kapetane momčadi za organiziranje djece i pomoć u disciplini, mogu sudjelovati u dopuštenim zadacima, upoznati se s teoretskim informacijama na nastavi, s tehnikom izvođenja nekih motoričke radnje koje ne zahtijevaju velike utroške energije, mogu raditi vježbe koje preporučuje liječnik. Ovaj rad učenika također se može vrednovati.

Stalno usmjeravajte snažnu djecu na činjenicu da su dužna pomoći slabijima, pozovite ih da pripreme slabijeg suborca za uspješan završetak vježbe i dajte visoke ocjene za to.

Prilikom evaluacije aktivnosti učenika usredotočite se ne samo na djetetovu asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, već i na formiranje njegove motivacijske sfere higijenskog ponašanja u provedbi stečenih znanja i ideja.

Opsežnim istraživanjem školaraca, usporedbom različitih podataka, moguće je identificirati razloge zaostajanja djece, utvrditi glavni od tih razloga i ostvariti pedagoški utjecaj na temelju metode diferencirane nastave.

Ova tehnologija olakšava proces učenja, učenik se približava zacrtanom cilju uz postupno gomilanje zaliha motoričkih sposobnosti, iz kojih se formira željena radnja. Od bogatstva vježbi, oblika i metoda njihove primjene, nastava postaje raznolikija, a proces učenja zanimljiviji. Učenici se rado angažiraju, sa zanimanjem doživljavaju izvedive i raznolike zadatke, svjesno ih izvršavaju, doživljavaju zadovoljstvo od samog procesa izvođenja.

Pružanje diferenciranog pristupa učenicima, uzimajući u obzir njihov tjelesni razvoj i motoričku spremnost; postizanje visoke motoričke gustoće, dinamičnosti, emocionalnosti, odgojno-obrazovne i poučne usmjerenosti nastave; formiranje učeničkih vještina i sposobnosti samostalnih tjelesnih vježbi – sve su to najvažniji zahtjevi suvremenog sata tjelesne kulture.

Bibliografija.

jedan. . - M.: FiS, 1985, str. 161-169 (prikaz, stručni).

2. Chaytsev V.G., Pronina Ch.V. "Nove tehnologije tjelesnog odgoja za školarce" Praktični vodič. M., 2007

3. Chichikin V.T., Ignatiev P.V., Konyukhov E.E. "Uređenje tjelesne i zdravstvene djelatnosti u odgojno-obrazovnoj ustanovi." N.Novgorod. 2007

Uloga nastave fizičke kulture i sporta svakim danom stalno raste. U informatičkom dobu teško je navesti djecu da se bave aktivnim sportovima poput nogometa, trčanja i sl., jer. djeca radije provode vrijeme gledajući TV ili igrajući računalne igrice. Uloga nastave tjelesnog odgoja u ovoj situaciji je da se djeca zaljube u sport i odaberu njegov smjer.

Ali kako navesti svoje dijete da se bavi sportom? Prije svega, satove tjelesnog odgoja trebate učiniti zanimljivim i informativnim. To se može postići – samo pažljivom pripremom za svaki sat i individualnim pristupom svakom učeniku.

Individualni pristup u nastavi usko je povezan s metodikom izvođenja nastave. Učitelj tjelesnog odgoja treba planirati rad, uzimajući u obzir dob, tipične i individualne karakteristike djece, te provoditi obuku na način da im stjecanje znanja, vještina i sposobnosti postane potreba, donese radost i unutarnje zadovoljstvo. . Kako to postići ako u razredu ima 30 ljudi različite razine tjelesne spremnosti?

Ja, kao i svaki nastavnik tjelesnog odgoja, imam svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike ujedinjuje osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualan pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.

Veliku ulogu u radu učitelja, osobito sa starijim razredima, igra njegova osobnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete izazivaju jednu ili drugu reakciju učenika ne samo na njega samog, već i na predmet koji predaje.

Kako bi se takav interes kod učenika stvorio i održao, potrebno je:

potaknuti radoznalost učenika;
poboljšati kvalitetu obrazovanja navikavanjem školaraca na ozbiljan i naporan rad, a ne pretvarajući proces učenja u zabavu;
organizirati samoosposobljavanje učenika kako bi nakon završetka škole mogli pronaći načine i sredstva za održavanje dobre tjelesne forme bez vanjske pomoći

Učenik bi trebao doživjeti samo radost od rezultata svog rada, dobiti osjećaj unutarnjeg zadovoljstva. Pravilno izračunata tjelesna aktivnost važan je uvjet za podizanje dječjeg samopouzdanja, nastanak pozitivnog psihičkog stava potrebnog za uspjeh. Objašnjenje i demonstraciju novih vježbi treba obaviti s cijelim razredom na početku glavnog dijela sata. To će učitelju dati priliku da odmah vidi kvalitetu vježbi učenika i osobne karakteristike svakog od njih. U otkrivanju učenika kao osobe veliku važnost imaju igre na otvorenom. Doista, po svojoj fizičkoj snazi i karakteru djeca su različita – očajna, nespretna, apsurdna, nespretna itd. Učiteljica pri raspodjeli timova mora uzeti u obzir sve karakteristike djece. Uz pomoć igre kod djece se odgajaju nedostajuće kvalitete.

Kada školarci dovoljno dobro svladaju gradivo, moguće je graditi nastavu u grupama u glavnom dijelu sata po principu kružne obuke. To vam omogućuje povećanje motoričke gustoće lekcije, a također daje učitelju priliku da vidi rad svih učenika, kontrolira njihove postupke, daje savjete i pravovremeno pruži individualnu pomoć.

U mojim se satima raspored učenika u grupe obično vrši ovisno o njihovoj fizičkoj spremi, kao i uspjehu u određenom sportu. To vam omogućuje da planirate nastavnu metodologiju za cijelu grupu (odjel), obraćajući pažnju na svakog učenika. Međutim, studenti mogu pogrešno shvatiti ovu distribuciju. Stoga, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora biti voditelj iza kojeg bi se izvlačili ostali učenici.

Prilikom individualnog rada s učenicima na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture potrebno je voditi računa i o psihološkom tipu učenika. Dakle, za neuravnotežene,
uzbuđen, s naglim promjenama raspoloženja i čestim živčanim slomovima učenika, može se promatrati grčevita priroda asimilacije materijala. Mirno, uravnoteženo dijete djeluje na potpuno drugačiji način: ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto uči nastavno gradivo iz sata u sat, dok je neuravnotežen učenik puno sporiji i ne tako čvrsto.

U svojoj nastavi razlikujem tri karakteristične skupine školaraca:

brzo i savršeno usvajati gradivo, imati dobru fizičku spremu i u pravilu odličan ili dobar akademski uspjeh iz svih predmeta;
dobar i izvrstan, ali polako usvaja materijal, ima prosječne pokazatelje tjelesnog razvoja;
osrednji i slabo upijajući materijal na nastavi tjelesnog odgoja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Posebnost metodologije individualnog pristupa je sljedeća:

Provedba individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.
Individualni pristup studentima trebao bi osigurati rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostajanje.
Od posebne je važnosti izbor oblika organiziranja djece na satu.
Raspored učenika po odjelima na satu tjelesnog odgoja treba provoditi uzimajući u obzir njihovu spremnost.
Individualizacija nastavnih metoda na satu tjelesne kulture treba uključivati:

stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;
metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu sa stupnjem pripremljenosti pojedinog odjela.

Uzimajući u obzir navedeno, ne treba podcjenjivati ulogu individualnog pristupa u nastavi tjelesnog odgoja. Prilikom osobnog rada s učenicima na satu ili treningu, važno je svakog od njih naučiti samostalnom djelovanju, određujući opterećenje prema snazi i pripremljenosti, izvoditi vježbe koje imaju svestrano djelovanje na tijelo, jačajući ne samo mišiće, već i također u razvoju unutarnjih organa. U individualnom radu s učenicima potrebno je sustavno provjeravati rezultate utjecaja izvedenih vježbi i samim tim kontrolirati razinu tjelesne spremnosti. Upravo te mogućnosti ima metoda individualnog pristupa studentima.

U metodičkom materijalu "Individualno diferencirani pristup na nastavi tjelesne kulture, uzimajući u obzir tjelesnu spremnost i zdravstveno stanje učenika" razmatraju se metode i tehnike individualizacije odgojno-obrazovnog procesa na nastavi tjelesne kulture.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Državna obrazovna ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredna izobrazba) specijalista

„Kuzbasski regionalni institut za napredne studije

i prekvalifikacija odgajatelja”

Fakultet za usavršavanje

Zavod za pedagoško-zdravstvene tehnologije

Individualno diferenciran pristup

na satu tjelesnog odgoja

uzimajući u obzir fizičku spremnost

i zdravstveno stanje učenika

(esej)

Izvršitelj:

Azarov Jurij Nikolajevič,

nastavnik fizičke kulture

MBOU "Sosh br. 37", Kemerovo

Konzultant:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

glava Odjel za pedagoške i

tehnologije koje štede zdravlje

Kemerovo 2012

Stranica

UVOD…………………………………………………………………………………..…3

POGLAVLJE 1. Obračun zdravstvenog stanja i pripremljenosti školaraca u provedbi odgojno-obrazovnog procesa na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture

1.1. Individualni pristup studentima………………………………………………..5

1.2. Diferenciran pristup studentima, vodeći računa o zdravstvenom stanju,procjena tjelesne spremnosti………………………………………………..……7

POGLAVLJE 2. Metode individualizacije i diferencijacije u praksi tjelesnog odgoja

2.1. Metode individualizacije……………………………………………………………………………………12

2.2. Tehnologija diferenciranog pristupa školarcima u nastavi na nastavi tjelesnog odgoja……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………….………20

LITERATURA …………………………………………………………………………………..21

PRILOZI………………………………………………………………………………….22

UVOD

Problem individualnih razlika kod djece i njihovog diferenciranog učenja dugo je zaokupljao učitelje i znanstvenike te je ne samo socio-psihološki i filozofski, već i sam pedagoški problem..

Individualni pristup učeniku može se osigurati samo ako nastavnik točno odredi početnu razinu njegovog učenja, individualnih sposobnosti, što je moguće samo na temelju temeljite provjere. Ubuduće, odabirom potrebnih nastavnih sredstava i provođenjem individualnih konzultacija (uključujući i metodologiju za konstruiranje individualnog puta učenja za tog učenika), student stječe potrebna znanja i vještine u skladu s ciljevima učenja.

U praksi se individualni trening u svom čistom obliku koristi relativno rijetko. Najčešće se individualno učenje kombinira s diferenciranim učenjem, odnosno provodi se na temelju diferencijacije. Dakle, učenje usmjereno na učenika je po definiciji diferencirano učenje.

Trenutno se razina tjelesne spreme i zdravstveno stanje djece i mladih ocjenjuje kao nezadovoljavajuće. Jedan od razloga postojećeg stanja je izrazito slaba usmjerenost škole na formiranje i razvoj učenikove individualnosti, njegovih različitih sposobnosti, talenata i interesa.

Učitelj bi trebao znati ne predstavljati razred kao homogenu masu, već razlikovati grupe učenika, pa čak i pojedinačne učenike u njemu. To je neophodan uvjet za uspješan obrazovni proces danas u našoj masovnoj školi.

Je li učitelj fizičke kulture sposoban individualno pristupiti svakom od 25-30 učenika na satu, ispuniti svoju zadaću - podučavati svakoga?

U ovom radu pokušat ću dati teorijski opis individualnog pristupa i načina diferenciranja obrazovnog procesa; opišite svoja iskustva u primjeni individualnog pristupa učenicima na nastavi tjelesnog odgoja, uzimajući u obzir tjelesnu spremnost i zdravstveno stanje učenika.

POGLAVLJE 1. Vodenje računa o zdravstvenom i tjelesnom stanju učenika u provedbi odgojno-obrazovnog procesa na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture.

1.1. Individualni pristup studentima.

Individualni pristup učenicima jedno je od najvažnijih načela suvremenog sata tjelesnog odgoja. Njegova je bit proučavati karakteristike svakog učenika i pronaći adekvatne metode osposobljavanja i obrazovanja.

Individualni pristup nije nužno izražen u izvođenju nastave odvojeno sa svakim učenikom. Podrazumijeva razumnu kombinaciju svih načina organiziranja aktivnosti učenika – frontalnog, grupnog i individualnog. Obavezna je stalna pomna pažnja prema radu svakog učenika.

Kako to učiniti? Treba postojati jasna podjela (diferencijacija) učenika prema stupnju tjelesne pripremljenosti, tjelesnom razvoju i zdravstvenom stanju. Potrebno je uzeti u obzir vrstu tjelesne građe, temperament, osobine jake volje, interese.

Pod, ispod individualizacija učenja razumio - vodeći računa o individualnim karakteristikama pojedinog učenika u procesu učenja.

Omogućiti individualni pristup nastavi i odgoju znači sustavno proučavati učenike, nastojati pronaći pravi pristup svakom od njih u nastavi i odgoju te koristiti brze test indikatore.

Individualizacija obrazovnog procesa usmjerena je na unaprjeđenje nastavnih metoda. Pokušavajući bolje podučavati, učitelj nastoji proučiti individualne karakteristike svojih učenika, odabire vlastiti ključ za svakoga. Učitelj mora razlikovati grupe učenika, pa čak i pojedinačne učenike u razredu. To je neophodan uvjet za uspješan obrazovni proces danas u našoj masovnoj školi.

Posebnu pozornost treba posvetiti individualnim karakteristikama svakog učenika, uključujući pokazatelje njegovog tjelesnog razvoja. Isti zahtjevi ne mogu se postavljati pojedinim učenicima s izraženim visokim ili, obrnuto, niskim stopama razvoja i sazrijevanja, posebno pri ocjenjivanju ispunjenosti obrazovnih standarda. U tim je slučajevima preporučljivo ocjenjivati ne apsolutne pokazatelje provedbe standarda, već se usredotočiti na pojedinačna postignuća u pojedinim pokazateljima motoričke sposobnosti tijekom akademske godine.

Djeca iste dobi nisu ista po visini, težini, funkcionalnim i motoričkim sposobnostima. Osim toga, u srednjoškolskoj dobi postoji oštar nesklad između biološke i kalendarske dobi.

1.2. Diferenciran pristup učenicima, vodeći računa o zdravstvenom stanju, procjeni tjelesne spremnosti.

Diferenciran pristup -grupiranje učenika na temelju bilo koje njihove karakteristike (spol, dob, zdravstveno stanje, razina tjelesne spremnosti, karakteristike percepcije) za odvojeni trening.

Diferencijacija - uvažavanje grupnih karakteristika učenika u procesu učenja.

U svrhu diferenciranog pristupa organizaciji nastave tjelesnog odgoja, svi učenici općeobrazovnih ustanova, ovisno o zdravstvenom stanju, podijeljeni su u 3 skupine:

1. Glavni - učenici bez odstupanja u zdravstvenom stanju, u potpunosti se bave tjelesnim vježbama.

Učenici glavne medicinske skupine koji imaju dobar i prosječan tjelesni razvoj u pravilu se odlikuju odgovarajućom visokom razinom razvoja motoričkih kvaliteta. Ali za neke prevladava izdržljivost, za druge - snaga, za treće - brzinsko-snažne kvalitete. To se mora uzeti u obzir prilikom izvođenja vježbi. Grupa učenika koja ima najrazvijenije kvalitete snage može povećati utege i broj ponavljanja odgovarajućih vježbi; toj skupini učenika kojoj nedostaje opća izdržljivost treba dugotrajno dati zadaću itd.

Među učenicima glavne skupine mogu biti dječaci i djevojčice bez sustavne tjelesne pripreme, iako nemaju odstupanja u zdravstvenom stanju. Takve učenike potiče se da zadaju određene domaće zadaće, navikavaju ih na samostalno učenje. Možete privremeno smanjiti zahtjeve za njih u učionici. Ako učenici izvode vježbe koje zahtijevaju ispoljavanje hrabrosti, tada je potrebno olakšati uvjete za njihovu provedbu. Na primjer, smanjiti visinu projektila (koza, konj, balvan), poduprijeti učenika, prilikom skijanja nizbrdo, prebaciti se u manje strm smjer ili na kraću strminu.

2. Pripremni- učenici nedovoljnog tjelesnog razvoja i slabe tjelesne spremnosti, odnosno s manjim odstupanjima u zdravstvenom stanju. Uče u učionici, ali ne prolaze kontrolne standarde. U ovu skupinu spadaju i djeca s trajnim poremećajima držanja i manjim odstupanjima u zdravstvenom stanju (blagi gubitak vida, sluha, tuberkulozna intoksikacija, povišeni krvni tlak i dr.).

Učenici pripremne medicinske skupine bave se tjelesnim odgojem zajedno s učenicima glavne skupine po općem programu. Shema lekcije je zajednička za učenike glavne i pripremne medicinske skupine. Glavna razlika je u doziranju tjelesne aktivnosti.

U uvodnom dijelu sata za pripremnu skupinu nastavnik daje manji broj ponavljanja vježbi i predlaže duže stanke između njih za odmor. To je osobito važno kod izvođenja vježbi koje zahtijevaju značajnu brzinu, snagu i izdržljivost. Opće razvojne vježbe izvode se tempom koji odgovara svakom učeniku.

U glavnom dijelu sata nastavnikkorištenjem individualnog pristupakoristi više uvodnih i pripremnih vježbi. Broj ponavljanja vježbi ovisi o stupnju usvajanja nastavnog materijala i toleranciji tjelesne aktivnosti.

U završnom dijelu sata glavna i pripremna skupina se udružuju i zajedno rade vježbe.

Za učenike pripremne medicinske skupine nastavnik dajeindividualni zadaci (pojedinačne vježbe koje pomažu u formiranju nedovoljno razvijenih motoričkih kvaliteta, ispravljaju poremećaje mišićno-koštanog sustava) za samoispunjenje, uključuje pojedinačne vježbe u opći kompleks jutarnjih vježbi, savjetuje o samokontroli.

Za školarce sa smanjenim funkcijama pojedinih tjelesnih sustava individualizacija obrazovanja trebala bi biti vodeća.Ne preporuča se izvođenje vježbi povezanih s naprezanjem i zadržavanjem daha. Za jačanje kardiovaskularnog sustava tijekom vježbanja potrebno je izmjenjivati se s vježbama disanja i opuštanja. Istodobno, pažljivo pratite da djeca nemaju otežano disanje, bol u srcu ili jetri, vrtoglavicu.

3. Posebna - učenici koji imaju trajna ili privremena odstupanja u zdravstvenom stanju i zahtijevaju ograničenje tjelesne aktivnosti, a smiju obavljati odgojno-obrazovni rad.

Posebna medicinska skupina može se uvjetno podijeliti u dvije podskupine: podskupina A - učenici s reverzibilnim bolestima, oslabljeni raznim bolestima, koji se nakon medicinsko-rekreativnih aktivnosti mogu prebaciti u pripremnu skupinu i podskupina B - školarci s teškim, ireverzibilnim promjenama u radu organa i sustava (organske lezije kardiovaskularnog, mokraćnog sustava, jetre; visok stupanj oštećenja vida s promjenama na očnom dnu itd.).

Prilikom sastavljanja GMS-a školski liječnik i nastavnik tjelesne kulture, osim dijagnoze bolesti i podataka o funkcionalnom stanju učenika, treba znati i razinu njihove tjelesne spreme koja se utvrđuje motoričkim testovima. Kao testove dopušteno je koristiti samo one vježbe koje, uzimajući u obzir oblik i težinu bolesti, nisu kontraindicirane za učenike.

Opća izdržljivostučenik se može ocijeniti trčanje (hodanje) šest minuta.Ispitanik izvodi vježbu tempom koji mu odgovara, prebacujući se s trčanja na hodanje i obrnuto u skladu sa svojim stanjem. Test se izvodi na traci za trčanje stadiona ili u teretani obrazovne ustanove. Rezultat testa je udaljenost koju je učenik prešao.

Procjena brzinsko-snagačkih kvaliteta,mišićna snaga učenika može se provoditi sskok u dalj iz mjesta.Skok se izvodi na neklizajućoj podlozi. Nakon što je zamahnuo rukama unatrag, naglo ih izvlači naprijed i, gurajući se s obje noge, skače što je dalje moguće. Rezultat je maksimalna duljina skoka, koja se računa od tri pokušaja.

Snaga mišića ruku i ramenog pojasamože se ocijeniti pomoćufleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju(s ispravljenim tijelom). Izvodeći vježbe, učenik se oslanja na ruke i prste nogu ispravljenih u laktovima (prilikom savijanja ruku trbuh ne smije dodirivati pod). Računa se broj izvedenih vježbi.

Bacanje i hvatanje teniske loptice s dvije ruke s udaljenosti od 1 metar od zida u trajanju od 30 sekundi maksimalnim tempommože ukazivatikoordinacija pokreta, spretnost, brzina motoričke reakcije.Broj uhvaćenih loptica se računa.

Preskakanje užeta na dvije noge pomaže u procjeni koordinacije pokreta, spretnosti, brzine motoričkog odgovora, brzinske izdržljivosti, snage mišića nogu.Računa se broj skokova od jednog pokušaja do neuspjeha ispitanika.

Čučnjevi, izvedeni proizvoljnim tempom do umora, omogućuju vam procjenu izdržljivosti snage.Broj odrađenih vježbi se računa sve dok ispitanik ne padne.

Provjere tjelesne spremnosti za studente prve godine studija u sklopu SMG održavaju se u prosincu i travnju, za drugu i naredne godine studija - u rujnu, prosincu i travnju.

Procjena tjelesne spremnosti školaraca.

Testovi se održavaju dva puta godišnje - u rujnu i svibnju. Skup testova za procjenu razine opće tjelesne spremnosti trebao bi biti jednostavan i ne oduzimati puno vremena. Stoga se možete ograničiti na četiri vježbe: trčanje za brzinu (na 30, 60, 100 m), trčanje za izdržljivost (6 minuta), vježbu brzine i snage (skok u dalj s mjesta) i vježbu za izdržljivost snage (potisak). usponi u ležećem naglasku, s odmaranjem na gimnastičkoj klupi ili povlačenjem).

Nastavnik na temelju rezultata testa utvrđuje koje su kvalitete učenicima vodeće, a koje zaostaju. Rezultati moraju biti objavljeni učenicima odmah ili nakon obavljenih testova i upisani u dnevnik rada nastavnika. Bolje je ako se rezultati testa zabilježe u tablici i uvijek budu dostupni učenicima (okače na zid u hodniku). Učenik će imati želju usporediti svoj rezultat s prethodno zabilježenim, kako bi postigao bolji rezultat.

Nakon testiranja potrebno je razred podijeliti u grupe (odjeljenja), uzeti u obzir i najmanje i najspremnije učenike.

POGLAVLJE 2. Metode individualizacije i diferencijacije u praksi tjelesnog odgoja.

1.1. Metode individualizacije.

Svaki razred ima veliki broj učenika - 25-30 ljudi, moguće i više. Uz opterećenje od 30 sati, nastavnik radi u 10 odjeljenja. To znači da na jednog učitelja dolazi otprilike 250-300 djece. Je li moguće organizirati individualni pristup svakom učeniku u 45-minutnom satu? Može li učitelj svakog djeteta zapamtiti imenom i prezimenom, pa čak i zapamtiti kakve zdravstvene probleme dijete ima? U idealnom slučaju, odgovor bi bio – MORA! Ali, nažalost, čovjek nije računalo i ne može držati toliko informacija u svojoj glavi. Obično se dobro pamte ona djeca koja imaju neke karakteristične značajke - nezaboravan izgled, sposobnosti za sportske aktivnosti, napredan ili obrnuto slab tjelesni razvoj, ponašanje. I potrebno je naučiti svakoga, pristupiti svakome pojedinačno, uzeti u obzir sve njegove osobine. Jako je teško! Ali organizirati nastavu na način da se sačuva njegova usmjerenost na poboljšanje zdravlja; tako da svako dijete dobije potrebno optimalno opterećenje; tako da učenik osjeti da ga učitelj na svakom satu primjećuje i upućuje na njega – svejedno, možeš! Ovisi o iskustvu i komunikacijskim vještinama učitelja, sposobnosti raspodjele pažnje, zapažanja. Tijekom treninga, samo u komunikaciji s djecom, cijela studijska skupina, sekcija ili tim treba biti na vidiku. U razgovoru s dečkima morate pokušati pogledati s jednog na drugog, a da to ne zadržite ni na koga dugo, pokušavajući svima stvoriti dojam da ste ga odabrali kao predmet svoje pažnje.

Postoji nekoliko metoda (metoda) za organiziranje aktivnosti učenika na satu tjelesnog odgoja. Ovo je:

frontalna metoda – vježbe izvode svi učenici istovremeno. Ova metoda se koristi kod izvođenja vježbi, općih razvojnih vježbi, kao i vježbi hodanja, trčanja, skijanja itd.;

grupna metoda - vježbe istovremeno izvodi više skupina učenika;

in-line metoda - učenici izvode zadane vježbe jednu za drugom;

individualni način- pojedini učenici, nakon što su dobili zadatak, samostalno ga izvršavaju. Obično se ti zadaci daju zaostaje u savladavanju jedne ili druge vježbe ili, obrnuto, najjači koji idu u sportsku školu. Učitelj nadzire izvođenje zadataka.

Individualni pristupučenicima može se provoditi frontalnim, linijskim, grupnim metodama. S istim zadacima za glavni dio učenika neki učenici ih olakšavaju ili, obrnuto, kompliciraju. Na primjer, kada skaču preko koze, neki školarci mogu približiti most, odmaknuti druge, ponuditi pljeskanje rukama prije slijetanja itd.

S obzirom na pojedinca razlike u percepciji mladih nove vježbe, u demonstraciju treba uključiti što veći broj školaraca. Obrazovni materijal svi bolje apsorbiraju kada nekoliko najboljih sportaša izvodi istu vježbu, izvodeći je uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike.

Treba imati na umu da neki učenici pokret bolje svladavaju nakon živopisnog, figurativnog, detaljnog objašnjenja vježbe, drugi - nakon gledanja tablice ili filma, a treći - tek nakon praktične provedbe.

2.2. Tehnologija diferenciranog pristupa školarcima u nastavi na nastavi tjelesne kulture.

tehnologija - način realizacije sadržaja obuke, koji je sustav oblika i metoda, a osigurava učinkovito postizanje ciljeva.

Svrha tehnologije diferenciranog pristupa je unaprjeđenje odgojno-obrazovnog procesa iz predmeta „Tjelesna kultura“ na temelju individualnih mogućnosti učenika i diferencijacije u zdravstvenom i stupnju tjelesne spremnosti.

Zadaci:

Pružanje individualnog pristupa s obzirom na zdravstveno stanje.

Razvijanje individualnih sposobnosti učenika, otklanjanje slabosti u fizičkoj spremi.

Povećanje razine tjelesne i funkcionalne spremnosti.

Počevši s radom na tjelesnom odgoju školaraca, potrebno je saznati rezultate liječničkog pregleda.

Liječnički pregled obavlja se u školi na početku školske godine (u rujnu). Prema rezultatima pregleda, grupa liječnikadjece po zdravstvenim skupinama (osnovna, pripremna, specijalna medicinska) i unesite odgovarajući upis u zdravstveni list u razrednom dnevniku.

Ali samo takav zapis nije dovoljan za provedbu individualnog pristupa, uzimajući u obzir zdravstveno stanje školaraca. Stoga u svoj radni dnevnik (tablica br. 1, prilog br. 1) upisujem podatke o zdravstvenom stanju svojih učenika. Moram znati:

kojoj zdravstvenoj skupini učenik pripada;

dijagnoza bolesti;

prateće bolesti;

ograničenja u motoričkim radnjama i tjelesnoj aktivnosti (koje su vježbe kontraindicirane zbog bolesti)

stol 1

Obračun zdravstvenog stanja i tjelesne spremnosti učenika

razred ________

br. p / str.	F. I. student	Zdravstvena grupa	Dijagnoza	Zabranjeno- vježbe mišljenja	Rezultati ispitivanja
br. p / str.	F. I. student	Zdravstvena grupa	Dijagnoza	Zabranjeno- vježbe mišljenja

Podaci zabilježeni u časopisu pomažu mi pratiti zdravstveno stanje svakog učenika.

U daljnjem radu uzimam u obzir grupne karakteristike (diferencijacija obrazovanja): učenici razvrstani zbog zdravstvenih razloga kaopripremna grupa –

ne prolaze kontrolne standarde;

smanjena doza tjelesne aktivnosti;

manje ponavljanja;

duže pauze za odmor;

opće razvojne vježbe izvode se tempom prikladnom za svakog učenika;

Koristim više vodećih i pripremnih vježbi;

Dajem pojedinačne zadatke koji pomažu u formiranju nedovoljno razvijenih fizičkih kvaliteta, ispravljanju kršenja mišićno-koštanog sustava.

za procjenu brzinskih sposobnosti - trčanje na 30 m;

za procjenu izdržljivosti - 6-minutno trčanje;

za procjenu sposobnosti koordinacije - shuttle run;

procijeniti brzinsko-snažne kvalitete - skok u dalj s mjesta;

za procjenu snage – zgibovi.

Uzimajući u obzir zdravstvenu skupinu i dijagnozu bolesti, utvrđujem koje pretrage se kome ne mogu raditi, stavljam crticu na mjesto gdje se bilježi nalaz.

Radi praktičnosti praćenja (praćenja), rezultate ispitivanja bilježim u posebnu tablicu (Dodatak br. 2, tab. 3), posebno dizajniranu za nekoliko godina. Radi jasnoće, rezultate označavam različitim bojama:

visoka razina - crvena,

srednji nivo - plava,

niska razina - crna.

Označavanje različitim bojama je vizualno, olakšava percepciju. Ne ulazeći u brojke (rezultat testa), odmah se vidi koja je fizička kvaliteta učenika vodeća, a koju treba poboljšati.

Tablice s rezultatima testiranja u teretani kačim na zid, uz njih postavljam tablicu razine tjelesne spreme iz cjelovitog programa tjelesnog odgoja za učenike od 1. do 11. razreda. Autori programa V.I. Lyakh. i G.B. Maxson.

Djeca uvijek imaju priliku kontrolirati, uspoređivati svoje rezultate, raditi na razvoju tjelesnih kvaliteta koje određuju razinu tjelesne spremnosti. Zgibovi, sklekovi, skokovi u dalj s mjesta uvijek se mogu trenirati u uvjetima dvorane tijekom prolaska bilo kojeg dijela programa. Imajući priliku pogledati svoja postignuća na bilo kojoj lekciji (tablica testova), učenik ima želju oboriti svoj rekord.

Tako zainteresiram djecu, aktiviram obrazovni proces, pokušavam natjerati djecu da shvate svoje postupke.

Na temelju znanja o pripremljenosti, karakteristikama djece u pojedinom razredu, nastojim im ponuditi vježbe primjerene po težini, dozirati broj ponavljanja i odrediti tempo uz pomoć brojanja. Stanje uključenih procjenjujem prema meni dostupnim, obično vanjskim, znakovima koji karakteriziraju njihovo stanje. (Prilog br. 3, tab. 4).

Vodim se svojim osobnim osjećajima, idejama o stanju učenika. Iako je, u principu, nemoguće, bacivši brzi pogled na 25-30 djece, prodrijeti u svako od njih dovoljno da saznamo i shvatimo što je nekome trenutno potrebno, što želi, što će biti korisno, prikladno za ovo trenutno stanje.

Ni u istom razredu snage školaraca nisu iste pa im je potreban diferenciran pristup. Dakle, kada izvodim salto naprijed, ja sam učitelj, pazim da se neki od školaraca lako nosi s ovom vježbom, dopuštam im da izvedu salto-let. Na strunjači, gdje su angažirani najslabiji učenici, ja sam učiteljica, klečeći i ispod strunjače postavljam gimnastički mostić tako da se vježba izvodi nizbrdo, pomažem im da nauče osnove vježbe. Cijelo vrijeme pazim na dodatna radna mjesta i pratim besprijekornost osiguranja.

Pokušavajući odabrati vježbe koje odgovaraju snagama uključenih, mijenjam visinu i položaj sprava u gimnastici i atletici, variram trajanje trčanja i skijanja, organiziram skijanje niz strmine različite strmine, uvodim pojednostavljena pravila za slabe školarce u igrice itd.

Tehnologija diferenciranog pristupapodrazumijeva specifičnu organizaciju obrazovnog materijala u oblikudiferencirane nastavne metodeza grupe učenika različite razine tjelesne spremnosti.

Metode praktične nastave diferenciraju se uzimajući u obzir tehničku pripremljenost učenika, t.j. za jake je naglasak na poboljšanju vježbe, a za slabe na dubinskom učenju.

Diferenciran pristup učenicima pri doziranju opterećenja zahtijeva poštivanje sljedećih pravila.Ako cijelom razredu dam isti zadatak, onda se pri odabiru opterećenja prije svega fokusiram na slabe učenike. Tada će zadatak biti izvediv za sve. To je ono što obično radim u uvodnom i završnom dijelu lekcije. Ali kada se podučava tehnika pokreta i razvijaju motoričke kvalitete zadatka, bolje je razlikovati.

Prva opcija . Isprva možete dati razredu jedan jednostavan zadatak, na primjer, ubaciti loptu u košarkaški koš, bacajući jednom rukom s mjesta. Kada neki od učenika dovoljno dobro svladaju ovu vježbu, daje se i dodatna - izvođenje bacanja ne s mjesta, već nakon driblinga. U ovom trenutku nastavnik nastavlja raditi s onim dijelom učenika koji još nisu naučili bacati s mjesta.

Druga opcija. Predaje je prilično težak zadatak, ali onima koji se ne mogu nositi s njim, olakšava se. Na primjer, zadatak je napraviti dva salta unatrag; za one kojima će, prema riječima učiteljice, odmah u početku biti teško napraviti jedan salto.

moguće tri načina doziranja zadataka po težini:

nastavnik označava stupanj težine i odabire izvedivu opciju za svaki odjel učenika. Na primjer, kada se usavršava u spustu, učitelj postavlja tri skijaške staze: jednu - ravnu, drugu - blago ukoso i treću - pod velikim kutom u odnosu na smjer izravnog spuštanja. Predlaže da skupina, koju smatra najspremnijom, krene ravno dolje, slabije pripremljena - drugom skijaškom stazom, a najnespremnija - trećom, gdje je brzina najmanja.

isto, ali učenici sami (pojedinačno) biraju svoje zadatke.

Učenici sami procjenjuju težinu i sami biraju zadatak.

Usmjeravanje na obvezne ishode učenja koji su izvedivi i dostupni većini učenika omogućuje svakom učeniku da doživi akademski uspjeh na svakoj lekciji.

Što je učenik stariji, potrebno je diferenciraniji pristup tjelesnom odgoju dječaka i djevojčica. Za tinejdžere i mladiće - uvesti vježbe usmjerene na razvoj izdržljivosti, snage, brzino-snažne kvalitete, formiranje vojno-primijenjenih vještina i njihovu stabilnost u teškim uvjetima. To će mladima pomoći da uspješnije rade i služe vojsku.

Za djevojčice je važno više pažnje posvetiti jačanju mišića trbuha, leđa, zdjelice, razvoju plastičnosti, ritma i točnosti pokreta. S obzirom na karakteristike ženskog tijela, potrebno je ograničiti vježbe vezane uz penjanje, svladavanje otpora, podizanje i nošenje utega, skakanje s visine na tvrdu podlogu. Za djevojčice je smanjena duljina udaljenosti trčanja, skijanja, posebno usmjerenog na razvoj izdržljivosti.

Tijekom nastave odabirem vježbe i doziram opterećenja, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, smjer tjelesnog razvoja (tip tijela) i karakteristike tjelesne spremnosti (razvoj motoričkih kvaliteta) školaraca. Također vodim računa o temperamentu, interesima i sposobnostima svakog učenika.

Zaključak

Donošenje zaključka Što se tiče korištenja individualnog i diferenciranog pristupa u praksi, treba napomenuti glavnu stvar: zadatak podučavanja svakoga postavlja se pred učitelje, a učitelji nastoje uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta. Trenutno se pitanje korištenja ili nekorištenja diferenciranih i individualnih pristupa u pedagoškoj praksi nedvojbeno odlučuje u korist njihove uporabe - to je temelj povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa.

Nema potrebe težiti tome da sve naučite isto, da sve dovedete na istu razinu. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, primjenjujući diferenciran pristup, oslanjajući se na prirodne sklonosti i sklonosti djeteta, učitelj modelira i osobno provodi proces individualnog razvoja kod svakog učenika. Pritom je pred učiteljem zaista težak zadatak – raditi na satu sa svima zajedno i sa svakim pojedinačno.

Književnost

Metode tjelesnog odgoja školaraca [Tekst]/ DA. Arosiev, L.V. Bavina, G.A. Barančukova i drugi; Ed. G.B. Meikson, L.E. Lubomirsky. - .: Prosvjeta, 1989. - 143 str.

Znanstveni radovi: Godišnjak [Tekst] - Omsk: SibGAFK, 1996.

Stankin, M.I. Sport i odgoj tinejdžera [Tekst]/ MI. Stankin - M., 1983

Stankin, M.I. Psihološki i pedagoški temelji tjelesnog odgoja [Tekst]/ MI. Stankin - M., 1987

Nastava tjelesnog odgoja u 7-8 razredima srednje škole [Tekst]/ Yu.A. Barišnikov, G.P. Bogdanov, B.D. Ionov i drugi; Ed. G.P. Bogdanov. - 2. izd., dop. i prerađena. – M.: Prosvjeta, 1986. – 223 str.

Tjelesna kultura u školi. Znanstveno-metodološki časopis [Tekst], 1992, №1

Tjelesni odgoj u Sibiru. Znanstveno-metodološki časopis [Tekst], 1996, br.

Tjelesni odgoj u Sibiru. Znanstveno-metodološki časopis [Tekst], 1996, br.

Prijava br.1

tablica 2

Neka ograničenja tjelesnog odgoja u slučaju bolesti.

Bolesti	Kontraindikacije i ograničenja
Kardiovaskularni sustav (neaktivna faza reume, funkcionalne promjene itd.)	Vježbe, čija je provedba povezana sa zadržavanjem daha, napetosti u trbušnim mišićima i ubrzavanjem tempa pokreta.	Opće razvojne vježbe koje pokrivaju sve mišićne skupine, u početnom položaju ležeći, sjedeći, stojeći; hodanje, dozirano trčanje sporim tempom.
Dišni organi (kronični bronhitis, upala pluća, bronhijalna astma itd.)	Vježbe koje uzrokuju zadržavanje daha i pretjeranu napetost trbušnih mišića.	Vježbe disanja, trening punog disanja i posebno produženog izdisaja.
Bolesti bubrega (nefritis, pijelonefritis, nefroza)	Vježbe s visokom frekvencijom pokreta, intenzitetom opterećenja i orijentacijom brzine i snage, hipotermijom tijela su neprihvatljive.	Tijekom ORU-a posebna se pozornost posvećuje jačanju mišića prednje trbušne stijenke. Prilikom bavljenja plivanjem (uz posebno dopuštenje liječnika) vrijeme provedeno u vodi je ograničeno (5-10 minuta - prva godina studija, 10-15 minuta - druga i sljedeće godine studija).
Poremećaji živčanog sustava	Vježbe koje izazivaju nervozno naprezanje (vježbe u ravnoteži na povećanom osloncu), vrijeme igranja je ograničeno itd.	Vježbe disanja, vodeni postupci, aerobne vježbe.
organa vida	Isključeni su skokovi iz trčanja, salto, vježbe sa statičkom napetošću mišića, stoj na rukama i na glavi.	Vježbe za prostornu orijentaciju, točnost pokreta, dinamičku ravnotežu, gimnastika za oči.
Kronične bolesti gastrointestinalnog trakta, žučnog mjehura, jetre	Opterećenje trbušnih mišića je smanjeno, skakanje je ograničeno.

Prijava br.2

Tablica 3

Rezultati ispita u ______ razredu šk. 2011.-2012. i 2012.-2013. godina

br. p / str.

F. I. student

Zdravstvena grupa

2011-2012

2012-2013

rujan

svibanj

rujan

svibanj

Trčite 30m

dugačak skok

povući

6 min. trčanje

Shuttle trčanje 3x10m

Trčite 30m

dugačak skok

povući

6 min. trčanje

Shuttle trčanje 3x10m

Trčite 30m

dugačak skok

povući

6 min. trčanje

Shuttle trčanje 3x10m

Trčite 30m

dugačak skok

povući

6 min. trčanje

Shuttle trčanje 3x10m

znakovi

Lagani fizički umor

Značajan umor (akutni prekomjerni rad 1 stupanj)

Oštar prekomjerni rad (akutni prekomjerni rad 2. stupnja)

Boja kože

blago crvenilo

Značajno crvenilo

Oštro crvenilo, blanširanje, cijanoza

znojenje

mali

Veliki (iznad struka)

Oštra (ispod pojasa), izbočenje soli na kodu

Dah

Ubrzano (do 22-26 u minuti na ravnici i do 36 - pri penjanju uzbrdo)

Ubrzano (38-46 u 1 min), površno

Vrlo brzo (više od 50-60 u minuti), kroz usta, pretvarajući se u zasebne uzdahe, praćeno poremećenim disanjem

Pokret

brz hod

Nestabilan korak, lagano ljuljanje pri hodu, zaostajanje u maršu

Oštro ljuljanje pri hodu, pojava nekoordiniranih pokreta. Odbijanje da se krene naprijed

Opći izgled, senzacije

Normalan

Umoran izraz lica, lagana pognutost. Smanjen interes za okoliš

Omućen izraz lica, jaka pognutost (“on će pasti”). Apatija, pritužbe na vrlo veliku slabost (do sedžde). Lupanje srca, glavobolja, bol u prsima, mučnina, povraćanje

izrazi lica

Smiriti

napeta

iskrivljena

Pažnja

Točno izvršavanje uputa bez grešaka

Netočnost u izvršavanju naredbi, pogreške pri promjeni smjera kretanja

Sporo, netočno izvršavanje naredbi. Prihvaćaju se samo glasne naredbe

Puls, otkucaji/min

110-150

160-180

180-200 i više

Ako dijete ima pripremnu grupu

Sada su mnogi školarci raspoređeni u pripremnu medicinsku skupinu iz zdravstvenih razloga. Za takve učenike treba sustavno organizirati dodatnu nastavu. Nastavu s njima treba izvoditi prema općem programu, uzimajući u obzir njihove karakteristike, individualizirajući odabir vježbi i doziranje opterećenja pri podučavanju tehnike programskih vježbi, posebno u gimnastici, atletici i skijaškom treningu, postavljajući im smanjene standarde (za svakog pojedinačno) i vršeći u tom pogledu posebnu kontrolu.

Uloga učitelja

Svaki nastavnik tjelesnog odgoja ima svoje specifične metode rada, ali sve nastavnike ujedinjuje osjetljiv i pažljiv odnos prema učenicima, individualan pristup svakome, što je vrlo važno za poboljšanje akademskog uspjeha.
Veliku ulogu u radu učitelja, osobito sa starijim razredima, igra njegova osobnost: pedagoške vještine i ljudske kvalitete izazivaju jednu ili drugu reakciju učenika ne samo na njega samog, već i na predmet koji predaje.
Dobar odnos prema profesoru tjelesnog odgoja pridonosi nastanku interesa kod mnogih učenika za tjelesne vježbe. To posebno vrijedi za srednjoškolke ako je učitelj mlad muškarac.
Kako bi se takav interes kod učenika stvorio i održao, potrebno je:

1) potaknuti radoznalost učenika;
2) poboljšati kvalitetu obrazovanja navikavanjem školaraca na ozbiljan i naporan rad, a ne pretvaranjem procesa učenja u zabavu;
3) organizirati samoosposobljavanje učenika kako bi nakon završetka škole mogli pronaći načine i sredstva za održavanje dobre tjelesne forme bez vanjske pomoći.

Kad je tjelesna aktivnost zabavna

Individualni kružni trening

- u rasporedu učenika po skupinama i odjelima, uzimajući u obzir njihovu razinu tjelesne spremnosti i zdravstveno stanje;
- u izvođenju vježbi na gimnastičkim spravama, vodeći računa o stupnju razvijenosti tjelesnih kvaliteta svakog učenika;
- u mogućnosti korištenja više pedagoških tehnika odjednom.

Distribucija po skupinama

Raspodjela učenika u grupe obično se vrši ovisno o njihovoj fizičkoj spremi, kao i uspjehu u ovom sportu. To omogućuje učitelju da planira način poučavanja cijele grupe (odjeljenja), pazeći na svakog učenika. Međutim, studenti mogu pogrešno shvatiti ovu distribuciju. Stoga, kako ne bi izgubili interes za nastavu, u grupi mora biti voditelj iza kojeg bi se izvlačili ostali učenici.
U sportskim igrama i raznim štafetama preporučljivo je napraviti skupine i ekipe mješovite (po snazi), gdje svaki učenik doprinosi pobjedi ekipe. Tada će oni slabiji nastojati postići visoke sportske rezultate.

Pedagoške tehnike

Od velike je važnosti motivacija za tjelesno vježbanje, aktivnost djece na nastavi tjelesnog odgoja i raznim sportskim događanjima. Učenicima je potrebno postaviti cilj i potaknuti ih na postizanje, tražiti nove zanimljive oblike i metode rada kako bi ih upoznali s aktivnim tjelesnim odgojem. Jedna od metodičkih tehnika je prebacivanje učenika s jednog odjela na drugi, kako napreduju, kako bi se formirao njihov interes.

Kartični trening

S obzirom na pitanje individualnog pristupa treningu i razvoju motoričkih osobina, potrebno je reći o nekim tehnikama i metodama koje se koriste u nastavi tjelesnog odgoja. Jedan od njih je rad na karticama sa zadacima. Primjerice, cijeli programski materijal sekcije "Gimnastika" može se podijeliti na male dijelove - zadatke. Ovi zadaci, kao i podaci o razvoju različitih fizičkih kvaliteta i regulatornim zahtjevima ovog dijela programa, bilježe se na karticama.

Što se tiče obima gradiva i složenosti zadatka, kartice možda nisu iste, tako da svaki učenik može izabrati zadatak prema svojoj snazi i mirno ga raditi, ali pritom mora završiti gradivo. sa svih karata. Ova tehnika vam omogućuje da ne žurite s vježbom, već je odgodite kako biste imali vremena dobro se pripremiti za odgovor.

Učitelj savjetuje djecu tijekom cijelog sata, pomaže im u izvršavanju složenih zadataka, uči ih novim pokretima i osigurava ih. Ovakvim pristupom učitelj ima dovoljno vremena da pomogne slabije pripremljenim učenicima, a djeca se zauzvrat mogu samostalno udružiti u grupe od 2-3 osobe kako bi zajednički radili na vježbi. Dečki koji su izvršili zadatke na karticama koje su u početku odabrali prelaze na sljedeće, i tako dalje. Glavna stvar u ovoj tehnici je cjelokupna zaposlenost učenika u lekciji, mogućnost svladavanja trenutno dostupnih zadataka. To povećava njihov interes i poboljšava njihovo emocionalno stanje.

Koordinacija pokreta

Koordinacija pokreta bitna je za poboljšanje napretka školaraca u nastavi tjelesnog odgoja. Da biste ga poboljšali, trebate:

- postupno povećavajte dozu vježbi;
- stalno prilagođavati tehniku njihove provedbe;
- široko koristiti vježbe za navođenje.

Psihološki tip učenika

Prilikom individualnog rada s učenicima na nastavi tjelesne i zdravstvene kulture potrebno je voditi računa o psihološkom tipu učenika. Dakle, u neuravnoteženom, uzbuđenom, s iznenadnim promjenama raspoloženja i čestim živčanim slomovima, učenik može uočiti grčevitu prirodu asimilacije gradiva. Mirno, uravnoteženo dijete djeluje na potpuno drugačiji način: ravnomjerno, relativno brzo i čvrsto uči nastavno gradivo iz sata u sat, dok je neuravnotežen učenik puno sporiji i ne tako čvrsto.

Postoje tri karakteristične grupe učenika:

1) brzo i savršeno usvajati gradivo, imati dobru fizičku spremu i u pravilu odličan ili dobar akademski uspjeh iz svih predmeta;
2) dobar i izvrstan, ali polako usvaja materijal, ima prosječne pokazatelje tjelesnog razvoja;
3) osrednje i slabo asimilirajuće gradivo u nastavi tjelesnog odgoja. Razlozi za to, u pravilu, leže u nedovoljnom tjelesnom razvoju i odstupanjima u zdravstvenom stanju.

Individualni pristup srednjoškolcima

U srednjoj školi individualni rad trebao bi biti usmjeren na to da učinak opterećenja primljenih u učionici traje što je duže moguće, a tijelo se brže oporavlja.
Također je važno da učenici ne izostaju s nastave, jer se tijekom dugih pauza fiziološke reakcije uzrokovane tjelesnom aktivnošću vraćaju na prvobitnu razinu, a u budućnosti, ako nema opterećenja, čak se pokazuju niže od početne. razini. U ovom slučaju dolazi do blijeđenja uvjetnih refleksnih veza koje su u osnovi formiranja motoričkih vještina i sposobnosti.

Značajke metodologije individualnog pristupa

1. Provedba individualnog pristupa zahtijeva proučavanje osobnosti učenika, utvrđivanje njihovih individualnih karakteristika.

2. Individualni pristup učenicima trebao bi osigurati rast uspješnosti svih učenika, a ne samo zaostajanje.

3. Od posebne je važnosti izbor oblika organiziranja djece na satu.

4. Raspored učenika po odjelima na satu tjelesnog odgoja treba provoditi uzimajući u obzir njihovu pripremljenost.

5. Individualizacija nastavnih metoda na satu tjelesne kulture treba uključivati:

– stvaranje pristupačnih uvjeta za izvođenje vježbi, ovisno o značajkama razvoja motoričkih kvaliteta;
- metodički slijed proučavanja nastavnog materijala u skladu sa stupnjem pripremljenosti pojedinog odjela.

Metode pedagoškog istraživanja u procesu diferenciranog pristupa nastavi tjelesne kulture. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja. Metode upravljanja aktivnostima učenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Uvod

Poglavlje IV. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja

Zaključak

Književnost

UVOD

Pojam diferencijacija (od lat. differentia - razlika) u odnosu na proces učenja podrazumijeva poseban metodički pristup različitim skupinama učenika kako bi se postigao maksimalni učinak od nastave. Istodobno se nastava, u našem slučaju fizičke kulture, gradi uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, prema kojima su raspoređeni u te skupine. U pedagoškoj praksi tjelesnog odgoja diferencijacija se razlikuje prema nizu sljedećih glavnih obilježja: dobi, spolu, psihofizičkom.

Tjelesni odgoj je sastavni dio ljudskog života. Zauzima prilično važno mjesto u proučavanju i radu ljudi.

Tjelesne vježbe imaju značajnu ulogu u zdravlju i radnoj sposobnosti članova društva, zbog čega se znanja i vještine iz tjelesnog odgoja trebaju polagati u odgojno-obrazovne ustanove na različitim razinama u fazama: vrtić - škola - visoka učilišta.

Sastavni dio metodike nastave tjelesne kulture je sustav znanja o izvođenju tjelesnih vježbi. Bez poznavanja metoda izvođenja tjelesnih vježbi nemoguće ih je jasno i ispravno izvoditi, pa će se učinak izvođenja ovih vježbi smanjiti, ako ne i potpuno nestati.

Nepravilno izvođenje tjelesnih vježbi dovodi samo do gubitka viška energije, a time i vitalne aktivnosti, koja bi se mogla usmjeriti na korisnije aktivnosti, čak i iste tjelesne vježbe, ali u ispravnom izvođenju, ili druge korisne stvari.

Razvoj tehnike izvođenja tjelesnih vježbi trebali bi provoditi visokostručni stručnjaci iz područja tjelesne kulture, jer pogrešna tehnika može dovesti do ozbiljnijih posljedica, čak i ozljeda.

Od prvih trenutaka rođenja dijete se prilagođava intrauterinom postojanju. On vlada osnovnim zakonima života. U interakciji s vanjskim okruženjem, dijete postupno stječe sposobnost usklađivanja s njim, a to, prema Pavlovu, smatra osnovnim zakonom života.

S obzirom na potencijal djeteta, odrasli imaju odgojni utjecaj na njega. To se prije svega izražava u brizi za tjelesno zdravlje bebe, njegov duhovni, intelektualni, moralni i estetski razvoj.

Metode diferenciranog pristupa procesu tjelesnog odgoja za dijete pokrivaju prirodna i posebno za njega razvijena u sustavu odgoja i sredstava psihofizičkog razvoja. Oni su usmjereni na sveobuhvatno proširenje funkcionalnih mogućnosti tijela.

Dobna diferencijacija.

Učenici I-IV razreda na satu tjelesnog odgoja uče osnove tjelesnog odgoja, rade gimnastiku, igre na otvorenom, kao i skijanje, trčanje ili klizanje.

U četvrtom razredu pojavljuju se elementi atletike i plivanja.

Nastava u V-IX razredima doživljava ozbiljne promjene zbog prijelaza djece u adolescenciju, potrebe da se uzmu u obzir njihove seksualne, tjelesne, mentalne sposobnosti i karakteristike. Broj sati za gimnastiku je smanjen, broj sati za atletiku je značajno povećan. Igre na otvorenom ustupaju mjesto sportovima: odbojci, košarci, nogometu, rukometu. Skijanje, kros, trening brzog klizanja i plivanje zadržavaju svoje mjesto.

Posebnost rada s učenicima VIII-IX razreda je da dječaci i djevojčice (fakultativno) imaju priliku ovladati tehnikama hrvanja (pojedinačne borilačke vještine). Osnove znanja o svim vrstama tjelesne aktivnosti, koje tinejdžeri stječu u nastavi, teoretski su podaci i stavovi potrebni za ovladavanje praktičnim vještinama i sposobnostima.

U X-XI razredima razvijaju se sve glavne vrste tjelesne aktivnosti: gimnastika, atletika, sportske igre, skijanje, trening trčanja ili klizanja, plivanje, a gdje su potrebni uvjeti i hrvanje. Kako djeca rastu, počevši od petog razreda, spolna diferencijacija postaje sve važnija.

Rodna diferencijacija.

Sadržaj nastave za djevojčice i dječake dobiva svoje specifičnosti, kako po vrsti tako i po prirodi nastave. Uzimajući u obzir zahtjeve priručnika o fizičkoj obuci Oružanih snaga zemlje, program za mladiće uvodi aktivnosti vojno-primijenjene prirode, kao i izvršavanje borbenih zapovijedi. Tjelesno osposobljavanje srednjoškolaca vezano je uz njihovo zapošljavanje u produktivnom radu. Ovisno o vrsti zanimanja (građevinarstvo, stroj, transporter, stroj, montaža, limarija), dječaci i djevojčice izvode određene vježbe.

Dakle, u nastavi bi se trebalo postupno povećavati složenost kako samih vrsta tjelesnih i sportskih aktivnosti, tako i vježbi unutar svake vrste. Učiteljima se preporučuje da striktno vode računa o fizičkim i moralnim mogućnostima svakog učenika, da u procesu tjelesnog razvoja djece provode promišljen, diferenciran pristup, formiranje njihovih vještina i sposobnosti za samostalan tjelesni odgoj kod kuće.

Poglavlje I. Tehnologija diferenciranog pristupa procesu tjelesnog odgoja

Kako bi se povećala otpornost tijela na brzo mijenjanje vanjskog okruženja, sustav tjelesnog odgoja djeteta predviđa znanstveno utemeljen način kaljenja, formiranje motoričkih sposobnosti, koje se izražavaju u različitim oblicima organiziranja motoričke aktivnosti: jutarnjim vježbama. , nastava, igre na otvorenom i sportske vježbe.

U obzir se uzimaju i vremenski uvjeti. Sunce, zrak i voda koriste se za povećanje vitalnosti organizma.

Kaljenje i tjelesne vježbe proširuju funkcionalnost djetetovog tijela, imaju učinak treninga na razvoj mozga, višu živčanu aktivnost, mišićno-koštani sustav i osobne kvalitete, pridonose individualnoj prilagodbi na vanjsko okruženje, pomažu u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. .

Uvjet za normalan razvoj tijela je motorička aktivnost u procesu tjelesnog odgoja. Na rast i razvoj neuropsihičkog stanja, funkcionalnost i performanse djeteta utječe upravo motorička aktivnost kao temelj životnog oslonca djetetova tijela.

Tijekom mišićnog rada ne aktivira se samo izvršni (neuromuskularni) aparat, već i mehanizam motorno-visceralnih refleksa (odnosno refleksa od mišića prema unutarnjim organima) rada unutarnjih organa, živčane i humoralne regulacije (koordinacija fizioloških i biokemijskih procesi u tijelu). Stoga smanjenje motoričke aktivnosti pogoršava stanje tijela u cjelini: pate i neuromišićni sustav i funkcije unutarnjih organa.

Diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja ne ovisi samo o individualnim karakteristikama djeteta, već io organizaciji društvenih uvjeta njegova boravka: dječja ustanova ili roditeljski dom.

U procesu obrazovanja formira se uvjetovana refleksna veza tijekom interakcije prvog i drugog signalnog sustava. Istodobno, podražaji drugog signala utječu i na fiziološke i na psihološke procese. Individualnu prilagodbu djeteta na okolno društveno okruženje olakšavaju različite vještine, navike, način života, kultura ponašanja, svjestan odnos prema okolnom životu, skladan razvoj njegove osobnosti.

Ljudska individualnost se manifestira od ranog djetinjstva. Mnogi temelji ove individualnosti određeni su karakteristikama živčanog sustava, urođenim i nasljednim, stečenim godinama. Stoga se s pravom kaže da odgoj počinje s poštovanjem prema djetetu.

Veliku ulogu u razvoju djeteta igraju karakteristike njegovog živčanog sustava. Promjene u živčanom sustavu određuju njegov duhovni razvoj. L.S. Vygotsky, ističući da je razvoj djeteta jedinstven, ali ne i homogen, cjelovit, ali ne i homogen proces.

Razumijevanje suštine strukturnih i funkcionalnih promjena u "sazrijevanju" živčanog i motoričkog sustava pomaže razumjeti mnoge značajke obrazaca "rada" tih sustava, omogućuje procjenu mogućnosti i rezervi djetetove neuropsihičke i motoričke aktivnosti i time spriječiti preopterećenje.

Orijentacija u principima aktivnosti živčanog i motoričkog sustava pomaže u određivanju stupnja usklađenosti neuropsihičkog i tjelesnog razvoja s dobnim pokazateljima, identificiranju zaostalog djeteta i razumijevanju razloga tog zaostajanja. Jednako je važno pravilno izgraditi obrazovni proces s djetetom koje je ispred prosječne razine razvoja.

Od posebne je važnosti mikroklima grupe, emocionalno pozitivna atmosfera u njoj, poznavanje tipoloških karakteristika svakog djeteta.

Dakle, uzimajući u obzir potencijalne sposobnosti tijela, organske preduvjete i karakteristike živčanog sustava, potrebno je pravilno organizirati proces tjelesnog odgoja. Na temelju urođenih karakteristika djetetova živčanog sustava i uloge vanjskih utjecaja na njegovo formiranje, osigurava se optimalan način tjelesnog odgoja.

Doktor pedagoških znanosti V.I. Lyakh napominje da su kod različitih ljudi razina razvoja i kombinacije pojmova ovih fizičkih kvaliteta vrlo različiti.

Određivanje karakteristika živčanog sustava radi odabira metoda individualnog vođenja zahtijeva detaljne podatke o djetetu od intrauterinog razvoja, od rođenja do početka sadašnjosti.

Diferenciran pristup studentima u obuci i obrazovanju.

Svi učenici obrazovnih ustanova moraju barem jednom tijekom školske godine podvrgnuti liječničkom pregledu. Na temelju podataka o zdravstvenom stanju i tjelesnom razvoju raspoređeni su za tjelesni odgoj u glavne, pripremne i posebne medicinske skupine.

Zapošljavanje učenika ovih medicinskih skupina provodi se po zaključku liječnika i izdaje se po nalogu ravnatelja škole (skupine od najmanje 10 osoba popunjavaju se uzimajući u obzir prirodu bolesti i kombiniraju se paralelno i po razred).

U svakom razredu se početkom godine formiraju grupe (ogranci) i za dječake i za djevojčice. Već na prvim satima možete zadržati sastav prošlogodišnjih odjela, ali čim se testiranje završi, sastav grupa se pojašnjava. Preporuča se ispuniti najviše dvije ili tri grupe dječaka i djevojčica, inače će grupe biti premale i morat će se kombinirati. Bolje je ograničiti se na dvije skupine, ali svakako uzeti u obzir i najmanje i najspremnije učenike. Na primjer, to mogu biti, s jedne strane, školarci, Dugo vrijeme izostajao s nastave zbog bolesti, a s druge strane dobri sportaši.

Za učenike pripremne skupine koji imaju manja odstupanja u zdravlju, nastava tjelesnog odgoja organizira se izravno u obrazovnoj ustanovi i provode se prema posebnom programu odobrenom od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije i Ministarstva zdravlja Ruske Federacije i dogovoreno s Ministarstvom financija Ruske Federacije (M., 1986.). Takva nastava je planirana po rasporedu i održava se prije ili poslije nastave u trajanju od dva do tri puta tjedno. Studenti pripremne medicinske grupe studiraju u sklopu odjela i također se uzimaju na individualnu evidenciju.

Tijekom nastave nastavnik odabire vježbe i dozira opterećenja, uzimajući u obzir zdravstveno stanje, smjer tjelesnog razvoja (tip tijela) i karakteristike tjelesne spremnosti (razvoj motoričkih kvaliteta) školaraca. Također se uzimaju u obzir osobitosti više živčane aktivnosti (uključujući temperament), interesi i sposobnosti svakog učenika.

Među učenicima glavne skupine mogu biti dječaci i djevojčice bez sustavne tjelesne pripreme, iako nemaju odstupanja u zdravstvenom stanju. Takvim se studentima preporučuje ne samo zadavanje određene domaće zadaće, već i navikavanje na samostalan studij. Privremeno možete malo smanjiti zahtjeve za njih u učionici. Ako učenici izvode vježbe koje zahtijevaju ispoljavanje hrabrosti, neizvjesno, tada je potrebno olakšati uvjete za njihovu provedbu. Na primjer, smanjiti visinu projektila (koza, konj, balvan), poduprijeti učenika, prilikom skijanja nizbrdo, prebaciti se u manje strm smjer ili na kraću strminu.

Prema prirodi tjelesnog razvoja, među školarcima se razlikuju dvije vrste: ravnomjerno rastu i s prevladavanjem jedne ili dvije veličine tijela - duljina, težina, opseg prsa. Prema brzini povećanja tjelesne veličine razlikuju: osobe sporo, srednje, ubrzano (intenzivno) rastu. Naravno, visoki, skladno razvijeni adolescenti imaju prednost pri izvođenju vježbi u odnosu na jednako skladno razvijene, ali manje visoke. Međutim, ubrzani dječaci i djevojčice neharmonične tjelesne građe (visoki, ali uski u prsima, s nedovoljno razvijenim mišićima) u većini vježbi pokazuju niže rezultate od svojih vršnjaka prosječne visine, ali proporcionalno građenih.

Studenti raspoređeni u posebnu medicinsku skupinu zbog značajnih zdravstvenih smetnji ili oporavka od teških bolesti bave se higijenskom gimnastikom i terapijskom tjelesnom kulturom u posebnim sportskim ambulantama ili prostorima za vježbanje pri poliklinikama. Na satu tjelesnog odgoja takvi učenici mogu biti prisutni na satu i pomagati učitelju u njegovoj pripremi i izvođenju. Istovremeno, u dogovoru s roditeljima, ravnateljem i liječnikom odgojno-obrazovne ustanove, učitelj ih može osloboditi pohađanja nastave.

Poglavlje II. Metode pedagoškog istraživanja u procesu diferenciranog pristupa nastavi tjelesne kulture

Za diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja važno je saznati zdravstveno stanje svakog djeteta, bolesti koje je bolovao, od kada je počelo držati glavu, manipulirati rukom, puzati, hodati, pričati. , itd.; uvjeti obiteljskog okruženja, interesi, privrženosti, omiljene aktivnosti djeteta.

Za to se koriste različite metode.

Najraširenije metode pedagoškog istraživanja razmotrit ćemo detaljnije.

Promatranje

Pedagoško promatranje sastoji se u percepciji dječjih aktivnosti.

Promatranje može biti izravno, neizravno, otvoreno, skriveno. Posebno je organiziran, a razvija se i sustav fiksiranja činjenica koji uključuje praćenje aktivnosti učitelja i djeteta. Pedagoško promatranje omogućuje proučavanje pitanja od interesa u opuštenom, prirodnom okruženju. U procesu promatranja preporuča se korištenje raznih metoda za snimanje promatranog: video, audio zapisi, fotografiranje i snimanje itd.

Uzimaju se u obzir parametri kretanja, funkcionalno stanje tijela, vrijeme pojedinih aktivnosti. Na primjer: mjere se pokazatelji psihofizičkih kvaliteta, fizičke spremnosti; provodi se mjerenje: vitalnog kapaciteta pluća spirometrijom; snaga mišića ruku - s ručnim dinamometrom; pokazatelji vremena za pojedine dijelove tijela pri izvođenju različitih oblika organizacije motoričke aktivnosti - štopericom i sl. Tako se u teoriji tjelesnog odgoja koriste instrumentalna i neinstrumentalna sredstva mjerenja različitih fizioloških i psihofizioloških stanja.

Rezultati promatranja bilježe se u dnevnik, protokol, matrični zapis ili dnevnik. Zapis podataka promatranja bilježi vrijeme, mjesto, broj sudionika i kvalitetu promatranja.

Kao istraživačka metoda, razgovor se koristi za proučavanje osobnosti djece. Svrha studije treba biti osnova razgovora, za to je važno razmisliti i ispravno postaviti pitanja u razgovoru. Na primjer, ako učitelj pita dijete kako će djeca trčati raštrkana po dvorani, on će odgovoriti: “Lijepo, ravnomjerno, ravno”, t.j. istaknuti parametre kvalitete pokreta.

Ako dijete pitate gdje će se djeca raštrkati po dvorani, ono će vam odgovoriti: "Gdje nema nikoga u blizini da se ne sudari s drugim djetetom."

Bolje je snimiti rezultate razgovora na kasetofon uz naknadnu analizu snimaka. Skraćenje razgovora moguće je s asistentom (odgajateljem ili nekim od djelatnika predškolske ustanove).

Rezultati razgovora mogu se prikazati u tablicama. Moguća je matematička obrada svih rezultata.

Upitnik kao metoda istraživanja

Ispitivanje se široko koristi u teoriji i metodici tjelesnog odgoja. Upitnik se sastoji od posebno odabranih pitanja i mogućih standardnih odgovora.

Prilikom zbrajanja rezultata ankete koristi se metoda matematičke statistike. Studij dokumentacije i proizvoda djelatnosti. Ova metoda se široko koristi u istraživanju tjelesnog odgoja. Proučava se dokumentacija, sustav planiranja i računovodstva različitih oblika motoričke aktivnosti. Proučavaju se podaci o tjelesnom razvoju, tjelesnoj pripremljenosti, tehnici izvođenja pojedinih pokreta djeteta i sl.

Poglavlje III. Metode upravljanja učeničkim aktivnostima

Poslovi vođenja (usmjeravanja) rada učenika na satu uključuju: osiguravanje maksimalnog zapošljavanja svih tijekom cijelog sata, davanje svima jasnih zadataka, praćenje rada i pružanje pomoći, održavanje reda i discipline.

Frontalni način organiziranja rada učenika najčešće se koristi u početnom učenju vježbi, izvođenju općerazvojnih vježbi i provjeravanju jednostavnih domaćih zadaća. Sastoji se od toga da svi učenici u razredu dobiju zajednički zadatak i izvode ga istovremeno pod neposrednim nadzorom učitelja. Učitelj daje znak za početak vježbe tek nakon što se uvjeri da je zadatak shvaćen. Ako su vježbe poznate, ne mogu se pokazati niti objasniti.

Kako bi se dobro vidio kako svaki učenik izvršava zadatak, nastavnik zauzima poziciju u dvorani ili na mjestu koje pruža dobar pregled. Najprikladnije točke su na sredini široke strane ili u kutu prostora dvorane (platforme). Da biste još bolje vidjeli, možete stajati na klupi ili postolju.

Primijetivši da neki od učenika griješe, učitelj daje naredbu „Stop!“ (“Stani!”) i objašnjava što je učinjeno pogrešno. Ako su pogreške manje, mogu se objasniti na kraju vježbe. Ni u kojem slučaju ne smijete dati naredbu za početak vježbe dok svi učenici ne zauzmu ispravan početni položaj. Ispravnost držanja mora se pažljivo kontrolirati. Učitelj određuje tempo i ritam pokreta glasom (brojanjem), pljeskom, udaranjem gimnastičkom palicom o pod, udaranjem u tamburicu, metronom (po mogućnosti električni) ili putem megafona, kao i snimanjem glazbene pratnje na vrpcu snimač (preporuča se koristiti četverotračni ili kasetni).

Metoda smjene koristi se u slučajevima kada je potrebna kontrola izvođenja pokreta i jedna polovica učenika izvodi vježbu, dok druga prati ispravnost pokreta i završnih držanja. Primjerice, ova metoda se može koristiti kod izvođenja testa "fleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju", koji zahtijeva jasno ispunjavanje zahtjeva za položaj trupa, nogu i dodirivanje gimnastičke klupe prsima. Također se koristi kada je svakom izvođaču potrebna pomoć, kao što je držanje nogu tijekom vježbe koja se sastoji od spuštanja i podizanja torza sjedeći na gimnastičkoj klupi. Koriste se i u slučajevima kada su školjke dovoljne samo za polovicu uključenih. U svim slučajevima zadatak je, kao i kod frontalne metode, isti za sve, ali ga ne izvodi cijeli razred odjednom, već redom dječaci i djevojčice ili polovica odjela. Gustoća nastave kod smjenske metode je ista kao i kod frontalne metode, budući da je u oba slučaja učenicima potreban odmor između vježbi; samo u prvom slučaju cijeli razred odmara odjednom, au drugom - u smjenama.

Stream metoda: vježbe se izvode redom jedna za drugom od strane svih učenika. Zadatak je obično isti za sve. Ova metoda se koristi kada zadaci ne zahtijevaju dugo vremena za izvođenje, kada se vježbe izvode na opremi male propusnosti (konj, trupac, itd.) i zahtijevaju posebno osiguranje. Gustoća nastave s in-line metodom znatno je manja nego s frontalnom i smjenskom metodom, budući da svaki učenik mora dugo čekati u redu.

U tom pogledu, metoda protočne grupe je povoljnija. U tom slučaju se postavljaju dva ili tri projektila, učenici se dijele u odgovarajući broj grupa, a motorna gustoća sata se povećava. Štoviše, postaje moguće razlikovati zadatke. Na primjer, jedna skupina izvodi bacanja na ring s udaljenosti od tri koraka, druga - pet, a treća - sedam.

Grupna metoda se koristi kada je na satu potrebno organizirati trening u dvije ili tri vježbe i svaka od njih zahtijeva puno vremena. Svaki odsjek vodi zapovjednik. U pravilu pruža i asistenciju, obavlja osiguranje. Nastavnik je u odjelu koji obavlja najteži zadatak. Međutim, s vremena na vrijeme odlazi u druge odjele i provjerava njihov rad. Na znak nastavnika odjeli mijenjaju mjesta.

Grupna metoda povećava samostalnost učenika, potiče razvoj međusobne pomoći. Također se koristi u programiranom učenju. Međutim, grupnom metodom kvaliteta obrazovanja je donekle smanjena, budući da nastavnik ne može biti prisutan u svim odjelima istovremeno, a smanjena je i sigurnost. Ti se nedostaci mogu smanjiti dobrom obučenošću zapovjednika odjeljenja, osiguravanjem svih mjesta učenja pjenastim gumenim prostirkama, te uključivanjem dva studenta u osiguranje odjednom.

Varijacija gornje metode je takozvana kružna metoda. Ona leži u činjenici da se broj radnih mjesta (stanica) povećava na četiri, odnosno osam, a broj odjela; svi odjeli uzastopno (u smjeru kazaljke na satu) kreću se od stanice do postaje, na svakom izvodeći planirani program vježbanja. Vježbe se izvode ili proizvoljnim tempom s intenzitetom od 50-70% maksimalnog tijekom 2-3 minute (metoda ekstenzivnog treninga) ili u maksimalnom tempu, do neuspjeha, 30-40 s (metoda intenzivnog treninga). Ukupno prolaze 2-3 kruga, odmor između serija - od 30 s do 1-2 minute.

Kod grupe, uključujući kružnu metodu zadatka, preporučljivo je da grupe zapisuju na kartice. Isto vrijedi i za programirano učenje.

Bit kružne metode također je u individualnom planiranju opterećenja i praćenju rasta postignuća i pulsnog odziva. Svaki učenik najprije radi takozvani test maksimuma na temelju kojeg izračunava početnu razinu opterećenja u postocima, povećava opterećenje iz sata u sat, povremeno mjeri i bilježi puls. Ovo je glavna točka metode (a ne u prolazu u krug).

Individualna metoda uključuje zadatke za svakog učenika, ali obično se takvi zadaci ne daju svima, već samo nekima koji zaostaju u svladavanju ove ili one vježbe ili, obrnuto, najjačima koji se bave sportskom školu. Učitelj nadzire izvođenje zadataka.

No, kao što je već spomenuto, individualni pristup studentima može se provoditi frontalnim, smjenskim, grupnim metodama. S istim zadacima za glavni dio učenika neki učenici ih olakšavaju ili, obrnuto, kompliciraju. Na primjer, kada skaču preko koze, neki školarci mogu približiti most, odmaknuti druge, ponuditi pljeskanje rukama prije slijetanja itd.

Poglavlje IV. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja

Zasebno, želim se zadržati na razvoju određenih sposobnosti djeteta kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja.

U psihološkoj literaturi tradicionalne su ideje da se razvoj sposobnosti, pa tako i fizičkih, temelji na biološki utvrđenim preduvjetima za razvoj – sklonostima.

Smatra se da sklonosti, iako značajno utječu na proces formiranja sposobnosti i doprinose njihovom uspješnom razvoju, u isto vrijeme ne određuju darovitost osobe za određenu aktivnost. Razvoj sposobnosti rezultat je složene interakcije genetskih i okolišnih čimbenika. Što se tiče sportskih aktivnosti, procesi usmjerenog obrazovanja, treninga i treninga djeluju kao čimbenici okoliša. Učinci su viševrijedni (multifunkcionalni), t.j. Na temelju istih preduvjeta mogu se razviti različita svojstva organizma, nastati nejednaki skupovi znakova i različiti oblici njihove interakcije.

Razmotrite konceptualni sadržaj ovog pojma. Brojni autori koji raspravljaju o problemu sklonosti smatraju ih anatomskim i fiziološkim konceptom. Postoji takav pristup kada se analizira “nasložnica kao anatomska i fiziološka činjenica”. Takav "disciplinarni" pristup je znanstveno neodrživ. Postavlja se pitanje: zašto se struktura sklonosti, njihova svojstva, mehanizam njihovog utjecaja razmatraju sa stajališta samo dviju bioloških disciplina, a to su anatomija i fiziologija? Ako se vodimo "disciplinarnim" principom, tada se broj bioloških disciplina koje "sudjeluju" u formiranju sklonosti može značajno proširiti: biokemija, embriologija, genetika itd.

Sklonosti su također povezane s urođenim značajkama "živčano-moždanog aparata", svojstvima osjetilnih organa.

Postoji tumačenje sklonosti, sa stajališta genetike. Dakle, tvrdi se da je "genotip skup nasljednih sklonosti (statička formacija)". Tako široko tumačenje depozita također se može smatrati neopravdanim. Pod genotipom se podrazumijeva cijeli skup gena danog pojedinca, a ne samo onaj djelomični kompleks nasljednih struktura koji je u osnovi razvoja određene sposobnosti.

Dakle, u postojećoj literaturi ne postoji dovoljno obrazložen koncept tako važnog biološkog preduvjeta za razvoj sposobnosti kao što je depozit. Međutim, kada se razmatra ovaj problem, preporučljivo je uzeti u obzir sljedeće aspekte:

· Naslog treba smatrati genetskom formacijom, koja nastaje kao rezultat formiranja zigote. Kakva je priroda i mehanizam formiranja diploidnog skupa kromosoma još nije dovoljno jasno.

· Naslog utječe na program razvoja, određujući morfološke značajke organizma (građa tijela, sastav mišićnih vlakana, mišićna kapilarizacija, strukturne značajke osjetnih sustava itd.).

· Naslog utječe na funkcionalne značajke, specifičnosti prilagodbi, prevladavajuću tendenciju poboljšanja anaerobnog, aerobnog, anaboličkog metabolizma tijekom mišićne aktivnosti.

· Naslog određuje razvoj sposobnosti koordinacije, sposobnost središnjih živčanih mehanizama da kontroliraju rad mišića, pojedinih dijelova tijela, interakciju funkcija.

· Depozit utječe na formiranje psihofizioloških svojstava individualnih karakteristika više živčane djelatnosti kao kvalitativne specifičnosti ličnosti.

Dakle, pojmovno se ležište može okarakterizirati kao biološka struktura koja nastaje prema genetskim zakonima razvoja i utječe na morfološke i funkcionalne značajke organizma, mentalni razvoj osobe i pridonosi uspješnom formiranju značajki.

Depozit kao genetski fiksiran preduvjet razvoja, očito, utječe ne samo na vremenski slijed formiranja funkcija, razvoj mišićno-koštanog sustava, motoričke kvalitete, brzinu povećanja funkcionalnih sposobnosti, već i na veličinu razvoja osobina. U genetici se stupanj razvijenosti neke osobine definira kao nasljedna stopa reakcije.

U nastavi tjelesnog odgoja potrebno je voditi računa o prisutnosti određenih sklonosti kod djeteta za diferenciran pristup nastavi kako bi se te sklonosti razvijale.

ZAKLJUČAK

Tjelesni odgoj sadrži neograničene mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta. Pomaže mu da otkrije svoje motoričke sposobnosti, da mobilizira mentalne i tjelesne snage. Zahvaljujući tjelesnim vježbama koje utječu na razvoj mozga, endokrinog, dišnog sustava, djetetovo tijelo je značajno ozdravljeno, formiraju se psihofizičke kvalitete, kultura osjećaja, moralne i intelektualne karakteristike osobe, kultura geste.

Tjelesna kultura ga dovodi do tjelesnog sklada, odgaja estetski osjećaj iz osjećaja tjelesnog zdravlja, bez kojeg je kreativni proces ozdravljenja tijela nezamisliv. Tjelesna kultura kao kreativna aktivnost, koja nije ograničena na samoizražavanje u području aktivne motoričke aktivnosti, u konačnici pridonosi razvoju mišljenja, mašte, želje za osmišljavanjem nečeg novog, a zatim i praktički realizacijom svoje ideje.

Uz provedbu tjelesnog razvoja, tjelesni odgoj je osmišljen tako da kod učenika budi potrebu i interes za tjelesnu kulturu i sport, promiče duboko razumijevanje psihofizioloških osnova tjelesnog razvoja i promicanja zdravlja, te mentalnog, moralnog i estetskog. razvoj. U tom smislu tjelesni odgoj djeluje kao višestruki proces organiziranja aktivne tjelesne i zdravstvene djelatnosti učenika, usmjeren na jačanje potrebe za tjelesnom kulturom i sportom, razumijevanje njihovih psihofizioloških osnova, razvijanje tjelesne snage i zdravlja, kao i razvijanje sanitarno-higijenske vještine, navike i zdrav način života.

Briga za tjelesnu kulturu djeteta trebala bi biti usmjerena na potpuno otkrivanje individualnih fizičkih i duhovnih snaga, skladan razvoj i spoznaju radosti kreativnosti.

Općenito, treba napomenuti da utjecaj diferenciranog pristupa treninzima na tjelesni razvoj i obrazovanje učenika ovisi o učinkovitoj uporabi čitavog niza sredstava i metoda koji pridonose rješenju ovog problema.

KNJIŽEVNOST

1. Boyko V.V. Namjerni razvoj motoričkih sposobnosti čovjeka. - M.: Tjelesna kultura i sport, 1987.- 208 str.

2. Vaytsehovsky S.M. Knjiga trenera. - M.: Tjelesna kultura i sport, 1971.- 278 str.

3. Kuznetsov A.K. Fizička kultura u društvu. M.: 1995

4. Lihačov B. T. Pedagogija. - M., "Prometej", "Jurait", 1998., str. 3-8.

5. Lyakh V.I. Motoričke sposobnosti // Tjelesna kultura u školi. - 1996. - br. 2. - C.2.

6. Mezhuev V. B. Temelj temelja je želja za učenjem / Zhur. Tjelesna kultura u školi, br. 2, 2002., str. 24-26

7. Savin N.V. Pedagogija. - M., "Prosvjeta", 1978., str. 28-30.

8. Teorija i metode tjelesnog odgoja: Zbornik. za institute za fiziku. kulture / Pod opć. izd. L.P. Matveeva, A.D. Novikov. - T.1. Opći temelji teorije i metode tjelesnog odgoja. - M.: Tjelesna kultura i sport, 1976. 304 str.

9. Teorija i metode tjelesnog odgoja: Zbornik. za studente fizički kulture ped. instituti / B.A. Ashmarin, Yu.V. Vinogradov, Z.N. Vyatkina i drugi: Ed. B.A. Ashmarin. - M.: Prosvjeta, 1990. - 287 str.

10. Nastava fizičke kulture u 7-8 razredima srednje škole / Ur. G. P. Bogdanova, - M .. "Prosvjeta", 1986, str. 11-12, 13-24, 26-28

11. Tjelesni odgoj: Udžbenik za studente. M.: Viša škola, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pedagogija. - M., "Gardariki", 1999., str. 8-9,12-13,29-31

Slični dokumenti

Vrste diferenciranog učenja i njihove karakteristike. Organizacija sata informatike diferenciranim pristupom. Kontrola kvalitete znanja diferenciranim pristupom. Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada.

seminarski rad, dodan 07.05.2014

Motivacijska sfera učenika kao sastavnica u procesu organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti. Proučavanje odnosa učenika srednjih i srednjih škola prema tjelesnom odgoju. Preporuke za poboljšanje učinkovitosti rada na formiranju motivacije.

članak, dodan 26.01.2010

Specifičnosti diferencirane nastave učenika matematike. Povećanje kognitivne aktivnosti u nastavi matematike diferenciranim pristupom. Psihološke i pedagoške osnove i kriteriji. Metodologija organiziranja rada na osposobljavanju.

seminarski rad, dodan 24.05.2012

Obilježja korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu implementacije diferenciranog pristupa u razredima osnovne škole. Studija dijagnosticiranja razine intelektualnog razvoja i stupnja obrazovanja mlađih školaraca.

rad, dodan 30.08.2011

Psihološke i fiziološke karakteristike djece predškolske dobi. Korištenje tjelesnog odgoja za razvoj pažnje, mišljenja, mašte i pamćenja predškolske djece. Metodologija dijagnosticiranja razine pripremljenosti djece za školovanje.

seminarski rad, dodan 22.10.2012

Društveno-pedagoški značaj i zadaci tjelesnog odgoja školaraca. Provedba individualno diferenciranog pristupa učenicima na temelju zdravstvenog stanja, tjelesne spremnosti i tjelesne aktivnosti djece.

seminarski rad, dodan 17.11.2016

Obilježja glavnih oblika i općih načela organizacije diferenciranog učenja. Poteškoće u provedbi diferenciranog učenja. Promjena sadržaja biološkog odgoja u eksperimentalnom razredu u uvjetima diferencijacije.

rad, dodan 05.03.2013

Psihološke i pedagoške značajke organizacije kontrole na temelju diferenciranog pristupa. Metodologija organiziranja diferencirane kontrole znanja u obliku testa. Metodološka izrada diferenciranog testa

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > Testovi

Tehnologija diferenciranog tjelesnog odgoja. Individualni pristup u nastavi tjelesnog odgoja: kako ga provesti

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ako dijete ima pripremnu grupu

Uloga učitelja

Kad je tjelesna aktivnost zabavna

Individualni kružni trening

Distribucija po skupinama

Pedagoške tehnike

Kartični trening

Koordinacija pokreta

Psihološki tip učenika

Individualni pristup srednjoškolcima

Značajke metodologije individualnog pristupa

Metode pedagoškog istraživanja u procesu diferenciranog pristupa nastavi tjelesne kulture. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja. Metode upravljanja aktivnostima učenika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Uvod

Poglavlje IV. Razvoj djetetovih sposobnosti kroz diferenciran pristup procesu tjelesnog odgoja

Zaključak

Književnost

UVOD

Tjelesni odgoj je sastavni dio ljudskog života. Zauzima prilično važno mjesto u proučavanju i radu ljudi.

Tjelesne vježbe imaju značajnu ulogu u zdravlju i radnoj sposobnosti članova društva, zbog čega se znanja i vještine iz tjelesnog odgoja trebaju polagati u odgojno-obrazovne ustanove na različitim razinama u fazama: vrtić - škola - visoka učilišta.

Slični dokumenti

Također preporučujemo