Scénario du jeu d'entreprise "le chemin du succès" pour les enseignants du préscolaire. Un jeu pour les enseignants du préscolaire avec des éléments de la formation "Créativité - comme l'une des composantes de la compétence professionnelle d'un enseignant du préscolaire moderne

À dernières années Le jeu d'entreprise est devenu le moyen le plus populaire d'autoformation professionnelle des enseignants. Il est conçu comme une simulation d'un processus pédagogique vivant, son imitation collective, afin de trouver de nouvelles solutions dans le travail. Dans les jeux d'entreprise, non seulement nous apprenons de nouvelles choses, mais nous nous souvenons également de «l'ancien bien oublié» concernant nos activités professionnelles.

Scénarios de soirées d'entreprise et jeux intellectuels pédagogiques "pour toutes occasions" que vous pourrez retrouver sur les pages de cette rubrique. En règle générale, ce sont des "recettes" testées dans la pratique et éprouvées. Il existe également des recommandations pour organiser des jeux d'entreprise avec la participation des parents.

Jeu d'entreprise : reposer l'âme, tout en travaillant avec la tête.

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Séminaire pour les enseignants du préscolaire

Le but et les objectifs du jeu. Élargir et généraliser les connaissances sur le thème "Le jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire" ; clarifier les connaissances sur les types de jeux, les formes, les méthodes et les techniques de travail avec les enfants; à travers la simulation de jeu pour créer les conditions de la manifestation de l'initiative créative; faire prendre conscience de la nécessité de se familiariser avec l'expérience des collègues afin d'améliorer la qualité de leur travail professionnel; introduire une nouvelle littérature méthodologique sur le jeu.

Équipement. Un alphabet mural avec des poches pour les tâches, où au lieu des lettres b, b, s, e, y, des visages d'émotion sont placés, toutes les autres lettres ont un décodage (par exemple, A - jeux d'argent, B - rapide, C - nocif, D - jeu grandiose, etc., et pendant le jeu, les éducateurs donneront des définitions du type de jeux qu'ils comprennent.)

Cartes rouges, bleues, vertes (au moins 10 pièces de chaque couleur) - elles indiquent des lettres et des tâches pour chaque équipe et invités. Bandes avec tâches disposées dans des pochettes (33 pièces). Tablette murale, où les déclarations de personnalités éminentes sur le jeu seront attachées. Chevalet, pointeur, deux cloches, deux boîtes de bric-à-brac. Affichez des informations qui serviront d'indice pendant le jeu. Journaux thématiques "C'est bien quand le jeu commence le matin", qui ont été créés par les enfants, les éducateurs et les parents (poèmes, dessins, histoires, contes, collages, etc.). Projets de jeux de rôle sur papier (toile d'araignée). Premier.
C'est bien quand le matin
Le jeu commence !
Rire, s'amuser, courir,
Quand les enfants jouent.
Envie les enfants :
Filles et garçons.
Les adultes veulent jouer
Oui, il faut mesurer.
Mais aujourd'hui est un jour spécial
Nous nous sommes réunis pour une raison.
Adultes et adultes
Le jeu commence !
Accroché devant toi
Alphabet du jeu !
Comprendre les règles du jeu
De quoi tu te rappelles!
Ne vous ennuyez pas, ne soyez pas paresseux
Et rejoignez notre jeu.
Eh bien, les amis, il est temps de se rencontrer
Les équipes "Primer" et "ABC" !
La musique retentit, les équipes entrent dans la salle et s'assoient aux tables.

Premier.
Pour évaluer les équipes
Le jury doit être invité.
Pour ne pas perdre le compte
Et compter tous les points
La commission de comptage doit être choisie.

Eh bien, commençons !

Règles du jeu. Le jury évalue les équipes sur une échelle de trois points pour toutes les tâches effectuées. Les équipes répondent à tour de rôle aux questions et présentent les tâches réalisées. Le temps de réalisation des tâches (selon la complexité) est de 1 à 5 minutes. Les invités ont le droit de participer au jeu. Le choix des tâches pour les invités est fait par l'hôte. Chaque équipe peut comprendre de 6 à 12 enseignants.

Brainstorming (échauffement). Les équipes doivent examiner attentivement l'alphabet du jeu et combiner les lettres par paires selon des associations opposées ou similaires. Nommez au moins trois paires L'animateur dispose des cartes de couleur avec des tâches selon les paires de lettres déterminées par les équipes. L'équipe de Bukvar - cartons rouges, l'équipe d'Azbuka - cartons verts, invités et supporters - cartons bleus. L'équipe qui est prête à répondre avertit d'abord le chef avec une cloche, ce qui donne le droit de choisir une tâche de jeu, c'est-à-dire prochaine lettre.

Première tâche : la commande "Primer" - pour trouver la valeur opposée, la commande "ABC" - pour trouver une valeur similaire. Les équipes appellent des paires, l'assistant organise les cartes.
La deuxième tâche est basée sur les devoirs. Chaque participant doit trouver quelles définitions du jeu ont été données des personnes célèbres. Les équipes lisent les définitions à tour de rôle, en s'écoutant attentivement et sans se répéter. L'assistant-facilitateur appose des déclarations sur la tablette. Chaque équipe doit proposer sa propre définition du jeu et la lire. 1 minute est donnée pour cela. Pendant que l'équipe se prépare, les invités prennent des mots-définitions : quels jeux peuvent être avec la lettre U (par exemple, scrupuleux, économe, généreux) - et expliquent de quel type de jeux il s'agit.
Révéler les étapes de la formation d'un jeu de rôle qui préparent l'enfant à jeu collectif: l'équipe ABC selon E. Kravtsova, l'équipe Primer selon D. Elkonin.
Production de jouets figuratifs et sonores. Représentation d'un jouet figuratif
poème, chanson, danse, expressions faciales, pantomime, image, etc. Sonner un poème à l'aide de jouets faits maison de bruit de déchet. Il est temps de fabriquer des jouets - 5 minutes.

L'équipe "Primer" se voit offrir le poème "Frogs".

Sur le bord vert -
qua-qua-qua ! -
Grenouilles rassemblées et assises -
qua-qua-qua !
"Attraper des mouches - miam-miam-miam ! -

Très savoureux pour nous, pour nous, pour nous !
Et puis sauter à travers les flaques d'eau -
claque-claque-claque !"
Oh, drôle, les grenouilles,
les grenouilles que vous êtes !

L'équipe « ABC » se voit offrir le poème « Rain ».

Les arbres se balançaient, l'herbe bruissait -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha !
Les arbres chantaient, le feuillage jouait -
La-la-la, la-la-la !

Et le tonnerre espiègle a balayé le ciel -
Bom-bom-bom !
Et des gouttes coulaient, chantaient tranquillement une chanson -
Cap-cap-cap !
Ici sur le toit, sur la vitre -

Cap-cap-cap !
Sur mon porche -
Cap-cap-cap !
De plus en plus, de plus en plus de grenouilles s'amusent davantage !

Hé hé hé! Oui ha ha ha ! Quelle beauté!

Jeu de camomille avec le public "Qu'est-ce qu'un enfant apprend dans le jeu?" (distribuez des pétales de camomille et des marqueurs à tous les invités, après avoir terminé la tâche, posez des marguerites sur le tapis et lisez quelles connaissances, compétences et capacités l'enfant reçoit pendant le jeu).

Présentation des jouets par l'équipe.

5. Un fragment de la leçon utilisant la position conceptuelle "Le droit de l'enfant de jouer".

La base - devoirs. 8 à 10 minutes sont allouées pour montrer des fragments de classes. Une tâche pour les invités et les fans.» Sur l'alphabet du jeu, on voit des visages-émotions. Qu'est-ce que tu aimes le plus? (Joyeux.) Pour rendre votre humeur aussi joyeuse, écoutez l'hymne des éducateurs.
Ne tordez pas le globe hétéroclite,
Vous ne trouverez pas dessus
Ce pays, un immense pays,
dont nous chantons.
Chaque jour est rempli de rire
surprise, beauté,
Compréhension et attention
Jeu incroyable.
Et tout est pressé dans ce pays
Et les enfants sont pressés.
Leurs mamans et papas
Ils vous amènent ici par la main.
Dans ce pays des plus gais,
Rencontrez-les avec un nouveau conte de fées.
Ce pays est toujours dans mon coeur

Ça s'appelle la maternelle !

6. Jouer avec des crayons.
Premier. Attention! Voici les symboles pour lesquels vous devez choisir autant de jeux que possible (imprimés sur table, mobiles, intellectuels, jeux de rôle, etc.) qui correspondent aux symboles sélectionnés, par exemple, des jeux pour le symbole "cercle" - " Catch from the Circle", jeux de danse en rond, jeu imprimé "Fractions", etc. Vous avez 3 minutes pour vous préparer.

Les équipes font des choix. Pendant que les équipes s'affairent, les invités répondent à la question : en quoi les jeux de rôle diffèrent-ils des jeux de théâtre ?

7. Présentation de projets de jeux de rôle "Steamboat", "Hospital" (toiles d'araignées, albums photos, dessins d'enfants, etc.).

8. Enquête éclair.

Sondage éclair pour l'équipe de Bukvar
Actions de l'enfant avec le jouet. (Un jeu.)
Comment s'appellent les jeux dans lesquels les enfants mettent à profit leur stock de connaissances, leurs capacités mentales ? (Jeux intellectuels.)
Nommez n'importe quel jeu environnemental. (De quel arbre quelle feuille ?)
Quel jeu de rôle implique un marin, un capitaine, un cuisinier ? (Bateau à vapeur.)
Qui est l'auteur de ce dicton « Le jeu est l'enfance, et l'enfance est le jeu » ? (V.A. Nedospasova.)
De quels deux mondes parlait J. Piaget dans sa découverte ? (Le monde des enfants et le monde des adultes.)
Comment s'appellent les jeux dans lesquels l'enfant fait parler la poupée, exécute diverses actions, tout en agissant sur deux plans, c'est-à-dire pour lui et pour la poupée ? (Jeux du réalisateur.)
Comment s'appellent les objets qui remplacent le jouet de l'enfant ? (Articles de substitution.)
L'enfant d'âge préscolaire plus âgé a-t-il besoin de plus d'espace ou de jouets pour jouer ? (Dans l'espace.)

Sondage éclair pour l'équipe d'Azbuka
Quel est le nom de passe-temps favori des enfants avec des jouets ? (Un jeu.)
Qui est l'auteur de la déclaration « Nous ne jouons pas parce que nous sommes des enfants. Mais l'enfance elle-même nous est donnée pour que nous puissions jouer » ? (Karl Grosse est un psychologue allemand.)
Nommez n'importe quel jeu de balle en plein air. (Piège autour du cercle.)
Quel jeu de rôle implique un maquilleur, un coiffeur, un client, un caissier. (Salon.)
Comment s'appellent les jeux, au cours desquels les enfants peuvent, sans l'intervention d'adultes, proposer des intrigues de jeux, attribuer des rôles, changer l'environnement de jeu ? (Indépendant.)
Qui a cru que « le jeu est la sphère de la souffrance pour les enfants, qui est de l'autre côté du plaisir » ? (Sigmund Freud.)
Selon Kravtsova, combien d'étapes dans le développement d'un jeu de rôle un enfant doit-il franchir pour être prêt pour un jeu collectif ? (Cinq étapes.)
Qu'est-ce que le "cœur du jeu" ? (Rôle.)
Dans quels jeux les enfants vont-ils dans un monde où tous les rêves d'enfants se réalisent ? (Créatif.)
Tâche pour les deux équipes

Composez des mots à partir des lettres marquées sur "l'alphabet du jeu" avec des cartes de couleur, les lettres peuvent être répétées. Essayez de faire des mots liés au sujet "Jeu".

Introduction

Étudier le fédéral norme d'état l'éducation préscolaire met devant les enseignants la nécessité d'analyser une grande quantité de littérature théorique et juridique.

À des fins éducatives, la forme la plus réussie travail méthodique avec le personnel enseignant est des formations et des jeux d'entreprise, parce que. C'est au cours d'un tel travail, selon Belchikov Ya.M., "qu'il n'y a pas d'accumulation mécanique d'informations, mais une désobjectivation active d'une certaine sphère de la réalité humaine".

Cibler: activation de l'activité mentale des enseignants dans la connaissance des principales dispositions et principes de la norme éducative de l'État fédéral; création de conditions propices au développement de la pensée créative et créative.

Matériaux: projecteur, musique avec bruit de la mer, bruit du vent

Chers collègues! Un jour nous sommes allés à croisière. Soudain, le navire a fait naufrage - et nous étions sur île déserte. L'éducateur principal n'a réussi qu'à attraper une valise avec une norme d'État fédéral.

Nous avons dû nous asseoir sur l'île, autour uniquement de sable et de palmiers. Nous avons décidé de nous détendre un peu.

Phase d'introduction

1. Exercice "Comptage ordinal »

Tout le monde s'assoit en cercle, une personne dit "un" et regarde n'importe quel participant au jeu, celui qu'il a regardé dit "deux", etc.

2. Exercice "Toi et moi sommes similaires"

Le participant qui lance la balle à un autre doit nommer la qualité psychologique qui l'unit à la personne à qui il lance la balle. En même temps, il commence sa phrase par les mots : « Je pense que nous sommes unis par… », et appelle cette qualité, par exemple : « Toi et moi sommes également sociables » ; "Je pense que nous avons tous les deux tendance à être un peu directs." Celui qui reçoit la balle répond : « je suis d'accord », s'il est vraiment d'accord, ou : « je vais réfléchir », s'il n'est pas d'accord. Celui à qui le ballon a touché continue l'exercice en passant le ballon à quelqu'un d'autre, et ainsi de suite jusqu'à ce que tout le monde récupère le ballon.

Premier."Soudain, une tempête a frappé l'île, le sable était un mur - rien n'était visible ! (L'animateur soulève les participants, leur bande les yeux, les fait tourner.) Les éducateurs y vont, ils ne peuvent rien dire - pour que la poussière ne pénètre pas dans leur bouche ( la règle est de ne pas parler). C'est mauvais! Ils ont commencé à tâtonner, à la recherche d'un camarade ( ainsi, le leader rassemble les participants et forme des équipes).

Et ainsi, sur notre île, deux tribus se sont formées - l'une d'un côté de l'île, la seconde - de l'autre. Soudain, sortis de nulle part, des enfants nègres accourent, regardent si plaintivement et disent : « Éducateurs, enseignez-nous, éduquez-nous ! Que faire - une telle reconnaissance que nous avons!

Ils ont commencé à s'équiper, à établir chaque jardin d'enfants.

L'animateur distribue du matériel : deux bacs à sable jungiens, des cailloux, des matériaux naturels, des figurines d'animaux, etc.

Attribution aux participants: donnez un nom à votre tribu - un jardin d'enfants, structurez l'espace sur un plateau, etc. Ensuite, les équipes présentent leur travail.

Premier. Vous avez construit le bâtiment et le territoire. Mais, peut-être, ont-ils réussi à se déchaîner sur l'île pendant cette période. Maintenant, les équipes s'affronteront dans les compétences professionnelles. Pour chaque bonne réponse au quiz, l'équipe obtient des matériaux de construction supplémentaires dont nous aurons besoin plus tard.

Jeu-questionnaire

Vous devez choisir la bonne réponse.

1. À un âge préscolaire plus jeune, un jeu de rôle se caractérise par :

• la mise en œuvre d'actions de jeu (faire rouler la voiture, nourrir la poupée);
• la phase d'intrigue : les enfants peuvent inventer, combiner et développer l'intrigue du jeu en fonction de leur expérience personnelle ;
• actions objectives (frapper avec une cuillère, ouvrir les couvercles).

2. Animation d'activités d'enfants de 1 an à 7 ans :

• jeu de rôle;
• communication personnelle avec un adulte;
• activité éducative;
• il n'y a pas de bonne réponse.

3. Le parent demande à conseiller le jeu pour le développement du volontariat (volonté) de l'enfant. Choisissez l'option correcte:

• Jeu de rôle conjoint d'un adulte et d'un enfant ;
• Jeu de rôle individuel (un enfant avec des jouets) ;
• Jeu de rôle conjoint avec des pairs ;
• Le jeu n'affecte pas le développement de l'arbitraire.

4. Nommez la direction du développement et de l'éducation des enfants disparus selon la norme d'éducation de l'État fédéral :

a) développement social et communicatif ;

b) développement de la parole ;

c) développement artistique et esthétique ;

d) développement physique.

Réponse : développement cognitif

5. Quel est l'objectif de la norme DO ?

a) formation de connaissances, de compétences;

b) la formation des qualités intégratives de l'individu ;

c) objectifs pour l'éducation préscolaire ;

6. Quels sont les objectifs de l'éducation préscolaire ?

a) c'est social et caractéristiques psychologiques réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire;

b) il s'agit des connaissances et des compétences que l'élève doit maîtriser, telles que : la capacité d'écrire, de compter, de lire ;

c) ce sont les réalisations de l'enseignant, évaluées en diplômes, prix, victoires aux concours.

7. Éliminer le surplus

Environnement éducatif selon GEF :

1. garantit la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des élèves ;
2. assure le bien-être émotionnel et moral des élèves ;
3. contribue au perfectionnement professionnel du personnel enseignant;
4. crée les conditions pour développer une éducation préscolaire variable;
5. évalué en diagnostiquant les réalisations spécifiques des élèves;
6. assure son ouverture et son caractère motivant.

8. Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, le parent :

1. devient un participant actif dans le processus éducatif;
2. exclus du processus éducatif;
3. il n'y a pas de bonne réponse.

Premier. On voit que les compétences professionnelles n'ont pas été perdues. Vous avez construit un jardin d'enfants, il est maintenant temps d'organiser un environnement de développement sujet-espace.

Jeu "Environnement en développement"

Exercer: aménager les locaux du jardin d'enfants de manière à ce que l'environnement objet-spatial en développement soit conforme à la norme

Exécution de la procédure :

L'animateur distribue du matériel improvisé ( matériaux naturels, divers matériaux de construction, petits jouets, etc.).

Les enseignants reçoivent du matériel visuel comme support (voir annexe 1), qui fournit une liste d'exigences pour l'environnement spatial du sujet. La tâche de l'enseignant est de structurer et de présenter l'environnement créé conformément aux exigences.

Premier. Désormais, vous ne pouvez plus vous soucier du processus éducatif des enfants, car à côté d'eux se trouvent de vrais professionnels! Sur ce, chers collègues, s'achève notre aventure insolite. Formons un cercle et partageons nos impressions sur l'événement d'aujourd'hui : qu'est-ce qui vous a plu dans travail de groupe ce qui était difficile, ce qui était intéressant.

Bibliographie.

1. Travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Formulaires efficaces et méthodes : méthode. Avantage / N.A. Vinogradova, NV Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M. : Iris-press, 2008. - 192 p. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. Etat fédéral niveau d'éducation l'éducation préscolaire. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155.
3. Personnalité et profession : soutien psychologique et accompagnement : manuel. manuel pour les universités / Mitina L.M., Yu.A. Koriakov, G.V. Shavyrine. – M. : Académie, 2005.
4. L'énergie de la formation en entreprise. Guide d'échauffement. Manuel pour un coach d'affaires en exercice / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, édition électronique.

Moroko Natalia Yurievna

YaNAO Shuryshkarsky district S. Gorki

MBDOU "Jardin d'enfants "Severyanochka"

L'éducation préscolaire

Jeu d'entreprise pour enseignants avec éléments de formation

Sujet: "Créativité - comme l'une des composantes de la compétence professionnelle d'un enseignant préscolaire moderne"

Note explicative

Tout renouvellement du processus pédagogique d'un établissement d'enseignement nécessite non seulement la reconstruction du contenu de l'enseignement, mais aussi un certain progrès en termes de personnel. Ces lignes se développent en parallèle. Un enseignant infantile non en développement ne peut, uniquement en appliquant de nouveaux programmes et technologies, éduquer une personnalité créative et constructive. C'est pourquoi l'augmentation de la compétence et du professionnalisme des éducateurs est l'une des conditions les plus importantes pour améliorer la qualité de l'éducation préscolaire. Et cela peut être réalisé non seulement en appliquant les formes de travail individuel avec les enseignants, mais aussi en organisant correctement des événements pédagogiques à l'aide de formes interactives intéressantes.

Votre attention est invitée à un événement pour les enseignants du préscolaire sous une forme non conventionnelle utilisant des éléments de la formation. Cette forme de travail avec vous permet d'activer les enseignants dans les activités, d'impliquer les enseignants dans activité collective, pour développer la capacité et le désir d'interagir les uns avec les autres pour résoudre des situations non standard.

Plan de mise en œuvre

Introduction au sujet jeu d'entreprise.

Organisation du temps.

Exercice 1 - fixez sur la feuille, à votre avis, ces traits de personnalité qui caractérisent sa créativité / créativité.

Tâche 2- exercice "Annonce".

Tâche 3 - changelins.

Tâche 4 - TRIZ - technologie.

Tâche 5 - Créatif.

Tâche 6–"Les musiciens".

Tâche 7– proposer le plus grand nombre d'options pour l'utilisation de l'élément nommé.

Tâche 8– exercice "Main amicale"

Tâche 9 - exercice "rimer"

Remarques de clôture par le modérateur.

Scénario de jeu d'entreprise.

Que seront-ils, nos enfants !

Après tout, tout dépend de nous,

Et au seuil des siècles futurs

Peut-être seront-ils meilleurs que nous.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Cibler: actualisation du développement créatif et créatif de l'enseignant, comme l'une des composantes de la compétence professionnelle de l'éducateur.

Tâches:

Améliorer les compétences professionnelles des enseignants, former le besoin de créativité chez les enseignants, développer l'ingéniosité, l'ingéniosité, la pensée non standard.

Impliquer les enseignants dans des activités collectives, développer la capacité et le désir d'interagir les uns avec les autres pour résoudre des situations non standard.

Créer Conditions favorables pour la communication et l'interaction des enseignants.

mouvement jeu d'entreprise :

Bon après-midi, chers collègues!

À traduit de l'anglais "créativité" signifie- créer, créer. Elle n'est pas nécessairement associée à des activités traditionnellement qualifiées de "créatives", telles que dessiner, écrire de la poésie ou de la musique, jouer sur scène, etc. Il se manifeste lorsqu'il faut agir dans des situations d'incertitude, de manque d'algorithmes clairs, d'incertitude sur l'essence et les méthodes de résolution des problèmes auxquels une personne est confrontée, de conditions changeantes de manière imprévisible. La créativité implique un système de capacités créatives.

« Et Ainsi, la créativité est présentée comme un ensemble de caractéristiques que possède tout être humain, caractéristiques qui peuvent se développer et permettre à leur propriétaire de penser de manière autonome, souple, avec imagination. Quelles que soient les différences que l'on peut établir, la créativité est inhérente à tout individu… » (Donson, 1997).

La créativité est composant principal activité pédagogique et est un facteur décisif dans la promotion de l'enseignant aux sommets de la compétence pédagogique. Le produit créatif d'un enseignant créatif peut être de nouvelles technologies éducatives, des formes, des méthodes d'enseignement et d'éducation.

Ces dernières années, l'affirmation « Un enseignant qui travaille de manière créative a développé des enfants de manière créative » a pris racine. Même V. O. Sukhomlinsky a souligné que seul un enseignant créatif est capable de susciter une soif de connaissances chez les enfants. Par conséquent, chaque enseignant doit développer sa créativité, qui est le principal indicateur de sa compétence professionnelle.

Et donc, aujourd'hui, dans le cadre d'un jeu d'entreprise avec des éléments de formation, je vous propose d'apprendre à chercher des moyens non standard de sortir de situations standard, de penser de manière créative et d'augmenter ainsi votre niveau professionnel.

Temps d'organisation : Sur les tables, réparties en 2 équipes, il y a des ronds de couleur. Les enseignants sont invités à choisir une couleur et à prendre la place appropriée.

Chers enseignants, aujourd'hui, nous nous adresserons d'une manière inhabituelle. Je vous suggère de vous nommer, en associant la couleur choisie à un objet ou à un phénomène.

J'ai choisi moi-même ... une couleur. Et je vous invite à m'appeler dès aujourd'hui....

À Vous considérez-vous comme créatif ? Je vais donner une histoire courte, dont le héros a une capacité prononcée à être créatif (Pendant la Première Guerre mondiale, la femme d'un certain M. Harrigan a envoyé une lettre désespérée. "Il ne semble plus y avoir un seul homme valide dans toute l'Irlande", écrit-elle, "et je dois creuser le jardin moi-même". En réponse, Harrigan a écrit : « Ne déterrez pas le jardin. Il y a des armes enterrées là-bas." La lettre a été ouverte par les censeurs, les soldats ont fait une descente dans la maison de sa femme et ont creusé tout le jardin jusqu'au dernier centimètre. « Je ne sais pas quoi penser, ma chérie », écrivit Mme Harrigan à son mari, « les soldats sont venus et ont saccagé tout notre jardin. "Maintenant, plantez des pommes de terre", répondit Harrigan.)

Tâche 1. P Dans un premier temps, je demanderai à chaque équipe d'inscrire sur une feuille, à votre avis, ces traits de personnalité qui caractérisent leur créativité/créativité (que j'ai généralisé en me basant sur un grand nombre fonctionnalités existantesDavis):

pleine conscience - perception de soi en tant que personne créative, capable de créer quelque chose de nouveau.

Originalité - souplesse d'idées et de pensées, débrouillardise, volonté de challenger les propositions, agir sur la base du principe "Et si ?".

Indépendance - la confiance en soi, la gestion de son comportement en fonction de valeurs et de critères internes, la capacité à résister aux exigences externes.

appétit pour le risque - volonté d'essayer quelque chose de nouveau, même si cela peut entraîner des conséquences néfastes, résistance à l'échec, optimisme.

Énergie - absorption dans les actions, esprit d'entreprise, enthousiasme, spontanéité, "facilité à s'élever".

Artistique - expressivité, intérêts esthétiques.

L'intérêt - variété d'intérêts, curiosité, tendance à expérimenter et à poser des questions.

Sens de l'humour - l'espièglerie.

Envie de complexité - intérêt pour l'incompréhensible et le mystérieux, tolérance à l'ambiguïté, à la confusion, à la combinaison de l'incompatible.

ouverture d'esprit - sensibilité au nouveau, à d'autres points de vue, libéralisme.

Le besoin de solitude - l'introspection, la réflexivité (une tendance à la conscience de soi), la capacité à travailler seul, la présence de besoins internes qui ne sont généralement pas révélés aux autres.

Intuitivité - la perspicacité, la capacité de voir les connexions et les relations implicites, l'observation.

Tolérance à l'incertitude - comportement confortable d'une personne dans une situation où il n'y a pas d'informations complètes, pas d'exact règles d'action, les perspectives d'évolutions futures ne sont pas tout à fait claires. Les personnes qui n'ont pas ou peu de créativité exprimée, Compétences créatives, éprouvent un inconfort et une anxiété graves dans de telles situations, ont tendance à les éviter.

Les enseignants analysent quelles qualités n'ont pas été nommées.

Mission d'équipe 2. Afin d'être connu et apprécié pour vos qualités professionnelles, vous devez être capable de vous présenter d'une manière ou d'une autre.

Exercice "Annonce"

En 5 minutes, chaque équipe doit rédiger une courte offre d'emploi qui reflète sa spécificité professionnelle et inclut quelque chose qu'aucun autre spécialiste ne peut offrir. Cette annonce est ensuite lue à tout le monde. Nous pouvons poser des questions sur le contenu de l'annonce afin de nous assurer que cela vaut vraiment la peine d'utiliser ce service.

Mission d'équipe 3.

- Chers collègues, la prochaine tâche est -"Shifters" . Les enfants ne savent pas toujours clairement comment exprimer leurs pensées, donc dans tous les cas, vous devez apprendre à les comprendre.

Vous devez deviner le nom d'un film célèbre ou un proverbe par le "shifter".

Tâche d'équipe 1.

Vasily Ivanovich reste au travail - "Ivan Vasilyevich change de profession."

Adultes tristes - "Des gars drôles."

Vous vous tenez plus fort - vous ne serez pas plus proche - "Vous allez plus calme - vous continuerez."

Le cri des béliers - "Silence des agneaux".

Un homme sur une charrette - c'est plus difficile pour un hongre - "Une femme avec une charrette est plus facile pour une jument."

Tâche d'équipe 2.

Avec la paresse, vous ne pouvez même pas mettre un oiseau à la mer - "Sans travail, vous ne pouvez même pas attraper un poisson dans un étang."

Pieds froids - "Têtes brûlantes".

N'ayez pas peur du vélo - "Méfiez-vous de la voiture."

Il n'y a pas que des garçons dans l'orchestre symphonique - "Only girls in jazz".

Cactus manuel - "Orchidée sauvage".

Mission d'équipe 4. Maintenant, je vous suggère de montrer les merveilles de l'ingéniosité, de l'ingéniosité, de la pensée non standard, basée sur la fixation de la technologie que nous connaissons, que nous utilisons pour travailler avec les enfants, essayons de nous en souvenir (technologie TRIZ - technologie pour résoudre les problèmes inventifs ).

1. "Les propriétés sont des anti-propriétés". Nommez autant de paires de mots que possible qui ont des propriétés opposées, par exemple : léger - lourd. Les équipes appellent des paires de mots à tour de rôle, l'équipe qui nomme la paire de mots en dernier gagne.

2. Dans cette tâche, un système vous est présenté. Il est nécessaire de choisir autant de mots que possible dans ce système. Pour l'équipe bleue, le système FOREST, pour l'équipe rouge, le RIVER. (Forêt - chasseur, loup, arbres, buissons, sentier; Rivière - rivage, poisson, pêcheur, eau, boue).

3. "Devinez une énigme." Chaque équipe propose une énigme selon le schéma "à quoi ça ressemble - ce qui est différent" et la devine à l'équipe adverse. Par exemple : Rond, pas un ballon, ça claque, pas du tonnerre, ils vont au défilé avec, mais ce n'est pas un drapeau. (Tambouriner).

4. Rédigez une publicité pour un journal afin que tous les mots commencent par la même lettre. Par exemple : à vendre perroquet moelleux chantant Goody, cinq ans, à moitié vert. Préfère manger des biscuits, boire du Pepsi-Cola. S'il vous plaît venez voir.

Mission d'équipe 5.

Vous devez dessiner « quelle est l'odeur d'un arc-en-ciel ? . La deuxième équipe -ce dont rêvent les étoiles.

- Parlez-nous de votre dessin, était-il difficile de réaliser une telle tâche. Quelle était la difficulté ?

Devoir d'équipe 6 .

Je vous propose de devenir musiciens. Deux personnes de l'équipe ont chacune un instrument de musique dans leurs mains, les autres chantent une mélodie (sans paroles). La tâche de l'équipe adverse est de le deviner et d'en demander un autre.

Équipes de travail 7 .

Et maintenant, je propose la tâche suivante. Vous devez proposer autant de cas d'utilisation que possiblepremière équipe - boutons , la deuxième équipe - une bouteille de parfum vide.

8. Exercice "Paume amicale".

Les participants reçoivent des feuilles de papier.

Premier : Devant vous se trouvent les contours des paumes, écrivez pl. il y a votre nom dessus. Passez ensuite la feuille de contour de la main à vos camarades de groupe et demandez à chacun de laisser son souhait ou son compliment sur l'un des doigts de la main. Le message doit avoir un contenu créatif, un attrait personnel, mentionner de quelque manière que ce soit forces personne spécifique. Et je vous rejoindrai avec plaisir.

Le jeu final vise à comprendre l'expérience acquise lors de notre rencontre et à résumer les résultats.

9. Je vous propose l'exercice "Rhyming".

Vous devez compléter en rimes quelques phrases concernant la dernière réunion.

On s'est rencontré, on a joué, on a développé la créativité...

Nous sommes venus au jeu, où vous et moi avons appris ...

Créativité - quel genre d'oiseau?

Nous nous souvenons si bien...

Notre réunion est terminée...

Remarques de clôture par l'hôte - Savez-vous quelle différence Gilford (l'auteur de l'une des études classiques) a faite entre les créatifs et les autres ? Les créatifs recherchent de nombreuses réponses à une question, tandis que tout le monde recherche la seule réponse correcte de toutes les réponses possibles. Je vous souhaite donc de trouver de nombreuses réponses non standard à la seule réponse possible. Et enseignez cela à vos élèves.

En conclusion, je voudrais vous donner des petits livrets qui vous aideront dans votre travail.

Liste de la littérature utilisée :

1. Shmonina L.V. Technologies innovantes dans le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire. M.: Maison d'édition "Maître", 2009

2. Volobueva L.M. Travail supérieur enseignant préscolaire avec les professeurs. Moscou : Creative Center, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 réponses aux questions du chef de l'école maternelle. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Activité innovante dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Boîte à outils. M. : Centre de création "Sphere", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Innover dans Jardin d'enfants. Manuel pour les éducateurs. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Technologies éducatives modernes : Didacticiel. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Gestion de la qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire. M. : Arkti, 2004

Annexe.

Méthodologie "Evaluation du niveau de potentiel créatif"

But: la technique permet de déterminer l'auto-évaluation des qualités personnelles ou la fréquence de leur manifestation, qui caractérisent le niveau de développement du potentiel créatif de l'individu.

Instruction: Sur une échelle de 9 points, notez chacun des 18 énoncés. Encerclez la note que vous avez choisie.

p/p	Question test	Échelle de notation
	Combien de fois parvenez-vous à mener ce que vous avez commencé à sa fin logique ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Si toutes les personnes sont mentalement divisées en logiciens et heuristiques, c'est-à-dire en générateurs d'idées, alors dans quelle mesure êtes-vous un générateur d'idées ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dans quelle mesure vous considérez-vous comme une personne décisive ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dans quelle mesure votre « produit » final, votre création, diffère-t-il le plus souvent du projet, de l'idée d'origine ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dans quelle mesure êtes-vous capable d'être exigeant et persévérant pour que les personnes qui vous ont promis quelque chose tiennent leurs promesses ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence devez-vous critiquer quelqu'un ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence la solution de vos problèmes dépend-elle de votre énergie et de votre assurance ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Quel pourcentage de personnes dans votre équipe vous soutient le plus souvent, vos initiatives et vos propositions ? (1 point - environ 10 %)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence avez-vous une humeur optimiste et joyeuse ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Si tous les problèmes que vous avez dû résoudre au cours de l'année écoulée peuvent être conditionnellement divisés en théoriques et pratiques, alors lesquels d'entre eux gravité spécifique pratique?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Combien de fois avez-vous dû défendre vos principes et vos convictions ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dans quelle mesure votre sociabilité et votre sociabilité contribuent-elles à résoudre des problèmes qui vous sont vitaux ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence avez-vous des situations où la principale responsabilité de résoudre le plus problèmes difficiles et les affaires de l'équipe que vous devez prendre en charge ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence et dans quelle mesure vos idées, projets ont-ils réussi à être mis en œuvre ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	À quelle fréquence parvenez-vous, après avoir fait preuve d'ingéniosité et même d'esprit d'entreprise, à au moins devancer d'une manière ou d'une autre vos rivaux au travail ou aux études ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Combien de personnes parmi vos amis et parents vous considèrent comme une personne bien élevée et intelligente ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Combien de fois dans votre vie avez-vous dû entreprendre quelque chose qui a été perçu même par vos amis comme une surprise, comme une chose fondamentalement nouvelle ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Combien de fois avez-vous dû réformer radicalement votre vie ou trouver des approches fondamentalement nouvelles pour résoudre d'anciens problèmes ?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Traitement et interprétation des résultats. Sur la base du nombre total de points marqués, déterminez le niveau de votre créativité.

Somme des points. Le niveau du potentiel créatif de l'individu.

18-39 - Niveau très bas.

40-54 - Bas.

55-69 - En dessous de la moyenne.

70-84 - Légèrement en dessous de la moyenne.

85–99 - Moyenne.

100-114 - Légèrement au-dessus de la moyenne.

115-129 - Au-dessus de la moyenne.

130-142 - Haut niveau.

143-162 - Très haut niveau.

Informations pour la production de brochures.

La créativité. Analyse des concepts de base

Donnons une interprétation des principales définitions. Le sens des concepts de "créativité" et de "créativité pédagogique" nous a été révélé par notre collègue. Considérons d'autres concepts.

La créativité (de l'anglais créer - créer, créer) - les capacités créatives d'un individu, caractérisées par une volonté d'accepter et de créer des idées fondamentalement nouvelles qui diffèrent des schémas de pensée traditionnels ou acceptés et sont incluses dans la structure de la douance en tant que facteur indépendant, ainsi que la capacité à résoudre les problèmes qui surviennent à l'intérieur des systèmes statiques. Selon le psychologue américain Abraham Maslow, cette orientation créative est innée chez tout le monde, mais perdue par la majorité sous l'influence du système établi d'éducation, d'éducation et de pratique sociale.

Au niveau quotidien, la créativité se manifeste par l'ingéniosité - la capacité d'atteindre des objectifs, de trouver un moyen de sortir d'une situation apparemment désespérée, en utilisant l'environnement, les objets et les circonstances de manière inhabituelle. Au sens large, une solution non triviale et ingénieuse à un problème (et, en règle générale, avec des outils ou des ressources rares et non spécialisés, si le besoin est matériel). Ainsi qu'une approche audacieuse, non standard, comme on dit, non estampillée pour résoudre un problème ou répondre à un besoin qui se situe dans un plan intangible.

La créativité du point de vue de la psychologie. Selon Alice Paul Torrance, la créativité comprend une sensibilité accrue aux problèmes, à un manque ou à une incohérence de connaissances, des actions pour identifier ces problèmes, trouver des solutions basées sur des hypothèses, tester et modifier des hypothèses, formuler le résultat d'une solution. Divers tests de pensée divergente sont utilisés pour évaluer la créativité, questionnaires de personnalité, analyse de performance.

Les évaluations expertes et expérimentales de la capacité d'une personne à produire des connaissances montrent que les capacités créatives d'une personne ne sont pas très grandes. En impliquant tous les employés dans l'amélioration continue de l'organisation (méthode Kaizen), la créativité de l'organisation augmente considérablement.

Critères de créativité :

 fluidité - le nombre d'idées qui surgissent par unité de temps;

 originalité - la capacité de produire des idées inhabituelles qui diffèrent de celles généralement acceptées;

 flexibilité - l'importance de ce paramètre est déterminée par deux circonstances : premièrement, ce paramètre permet de distinguer les individus qui font preuve de flexibilité dans le processus de résolution d'un problème, de ceux qui font preuve de rigidité dans leur résolution ; d'autre part, elle permet de distinguer les individus qui résolvent les problèmes de manière originale de ceux qui font preuve d'une fausse originalité ;

 réceptivité - sensibilité aux détails inhabituels, aux contradictions et à l'incertitude, volonté de passer rapidement d'une idée à une autre;

 métaphorique - volonté de travailler dans un contexte complètement inhabituel, tendance à la pensée symbolique et associative, capacité à voir complexe en simple et simple en complexe;

 la satisfaction est le résultat de la manifestation de la créativité, avec un résultat négatif, le sens est perdu et la poursuite du développement sentiments.

Il existe plusieurs hypothèses sur l'émergence des capacités créatives. Selon la première, on pense que les capacités créatives sont apparues chez une personne raisonnable progressivement, sur une longue période et ont été le résultat des changements culturels et démographiques de l'humanité - en particulier la croissance démographique, en ajoutant les capacités des personnes les plus intelligentes et les plus individus doués dans les populations, suivi de la fixation de ces propriétés dans la progéniture. .

Selon la seconde hypothèse, émise en 2002 par l'anthropologue Richard Kline de l'université de Stanford, l'émergence de la créativité a été spasmodique. Il est apparu à la suite d'une mutation génétique soudaine il y a environ 50 000 ans.

Créativité du professeur c'est la composante principale de la structure de la douance pédagogique. Noyau de surdouance : capacités (générales et/ou spéciales) développées à un niveau supérieur à la moyenne.

Capacité à mettre en œuvre approche créative dans l'activité pédagogique (créativité):

 vitesse de réflexion (le nombre d'idées qui surgissent par unité de temps);

 la capacité à passer rapidement et sans effort interne d'une idée à une autre ;

 la capacité à générer des idées différentes de celles généralement acceptées, à des solutions paradoxales et inattendues (pour l'enseignant - la recherche de nouvelles formes, méthodes, moyens d'activités éducatives et éducatives);

 la capacité d'être surpris; ouverture et intérêt pour tout ce qui est nouveau; la capacité de prendre des décisions dans des situations d'incertitude, de ne pas avoir peur de ses propres conclusions et de les mener à bien, au risque de succès personnel et de réputation;

 la capacité de pensée imaginative flexible, qui peut se manifester dans la construction d'une nouvelle visualisation originale ; flexibilité de la pensée verbale, langage figuratif vif, capacité à enflammer les enfants avec leur histoire; sélectivité dans l'apprentissage de nouvelles choses; style de pensée transformant la recherche ; imagination créatrice, imagination développée; vision problématique de la situation ; la capacité de « perturber la paix » ; plongez-vous dans votre activité préférée; désir d'inventions, créativité; intérêt pour les énigmes, les paradoxes, l'improvisation ; la capacité de prendre des décisions de manière indépendante; changer rapidement d'attention.

La capacité de développer constamment une expérience pédagogique créative, la compétence:

 le désir d'améliorer les compétences professionnelles, d'acquérir de nouvelles connaissances, de développer des compétences pertinentes, des compétences pédagogiques; la capacité de trouver et d'acquérir rapidement de nouvelles connaissances dans une recherche créative, d'élargir ses horizons professionnels ;

 la capacité d'étudier de manière ciblée une question ou un problème lié à l'activité pédagogique;

 un sentiment de satisfaction d'avoir enrichi l'expérience de l'activité pédagogique et, en même temps, une insatisfaction créative face au niveau des réalisations comme condition de la croissance ultérieure de la compétence professionnelle.

La capacité de former et de mettre en œuvre une stratégie créative d'activité pédagogique:

 un besoin persistant d'enrichissement systématique de l'expérience de l'activité pédagogique ;

 la capacité de former de manière indépendante des connaissances approfondies et systématiques dans la résolution de problèmes éducatifs et éducatifs clés; la capacité à développer une stratégie flexible d'activité pédagogique créative basée sur la définition d'un objectif et la construction d'un programme approprié;

 capacité de mobilisation expérience personnelle ou acquérir rapidement des compétences supplémentaires afin de résoudre un problème important et complexe problème pédagogique;

 un sens des responsabilités dans l'exécution de tâches professionnelles créatives.

La créativité pédagogique de l'enseignant se développe tout au long de l'activité pédagogique et est un facteur décisif dans son ascension vers les sommets de la compétence pédagogique. Même V. O. Sukhomlinsky a souligné que seul un enseignant créatif est capable de susciter une soif de connaissances chez les enfants. Par conséquent, chaque enseignant doit développer sa créativité, qui est le principal indicateur de sa compétence professionnelle. Toute activité est considérée comme créative si son produit est caractérisé par la nouveauté, qui peut être à la fois objective et subjective. En pédagogie, un tel produit peut être de nouvelles technologies éducatives, des formes, des méthodes de formation et d'éducation, la croissance des compétences pédagogiques de l'enseignant.

Qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant

Un facteur important influençant l'efficacité de l'activité de l'enseignant est ses qualités personnelles. Un jeune, quel que soit le choix de sa future profession, devrait viser à développer en lui-même des qualités personnelles qui lui permettraient non seulement de communiquer avec d'autres personnes sur la base des normes universellement reconnues de la moralité humaine, mais aussi d'enrichir cette processus avec un nouveau contenu. Cependant, chaque profession impose des exigences spécifiques sur les qualités personnelles d'un employé potentiel qui doit mener à bien ses activités professionnelles.

Aussi dans fin XIX siècle P. F. Kapterev, un enseignant et psychologue russe exceptionnel, a montré dans ses recherches que l'un des facteurs importants du succès de l'activité pédagogique est les qualités personnelles de l'enseignant. Il a souligné la nécessité pour un enseignant d'avoir des qualités telles que la détermination, la persévérance, la diligence, la modestie, l'observation et Attention particulière il a payé l'esprit, l'éloquence, l'art. Les traits de personnalité les plus importants peuvent et doivent inclure la volonté d'empathie, c'est-à-dire la compréhension de l'état mental des élèves, l'empathie et le besoin d'interaction sociale. Dans les travaux des scientifiques, une grande importance est attachée au tact pédagogique, dans la manifestation duquel s'expriment la culture générale de l'enseignant et le haut professionnalisme de son activité pédagogique.

Lorsqu'ils considèrent les qualités d'un enseignant comme sujet d'activité, les chercheurs semblent distinguer les qualités professionnelles et pédagogiques, qui peuvent être très proches des capacités, et les qualités personnelles. À important qualités professionnelles l'enseignant A. K. Markov attribue: l'érudition, la fixation d'objectifs, la pensée pratique et diagnostique, l'intuition, l'improvisation, l'observation, l'optimisme, la débrouillardise, la prévoyance et la réflexion, et toutes ces qualités dans ce contexte ne sont comprises que dans l'aspect pédagogique (par exemple, l'érudition pédagogique , pensée pédagogique). Les qualités professionnelles significatives de la personnalité d'un enseignant chez A. K. Markova sont proches du concept de "capacité". Par exemple, «l'observation pédagogique est la capacité de lire une personne par des mouvements expressifs comme un livre» (capacités perceptives) (Markova A.K. Psychologie du travail de l'enseignant. M., 1993. P. 24). Considérant, comme A. K. Markova, les qualités professionnellement significatives d'un enseignant (orientation pédagogique, fixation d'objectifs, réflexion, réflexion, tact), L. M. Mitina les met en corrélation avec deux niveaux de capacités pédagogiques - projectif et réflexif-perceptif. Dans l'étude de L. M. Mitina, plus de cinquante qualités personnelles d'un enseignant ont été identifiées (à la fois des qualités importantes sur le plan professionnel et des caractéristiques personnelles elles-mêmes). Voici une liste de ces propriétés : politesse, prévenance, exigence, impressionnabilité, bonne éducation, attention, endurance et maîtrise de soi, souplesse de comportement, citoyenneté, humanité, efficacité, discipline, gentillesse, conscience, bienveillance, conviction idéologique, initiative, sincérité, collectivisme, conscience politique, observation, persévérance, criticité, logique, amour des enfants, responsabilité, réactivité, organisation, sociabilité, décence, patriotisme, véracité, érudition pédagogique, prévoyance, respect des principes, indépendance, autocritique, modestie, justice, vivacité d'esprit, courage, désir de s'améliorer, tact, sens du nouveau, estime de soi, sensibilité, émotivité (Mitina L. M. Teacher aspersonnalité et professionnel.M., 1994. S. 20). Cette liste générale de propriétés constitue le portrait psychologique de l'enseignant idéal. Son noyau, son noyau sont en fait des qualités personnelles - l'orientation, le niveau de revendications, l'estime de soi, l'image du "je".

L'une des principales qualités professionnelles significatives de la personnalité d'un enseignant estorientation personnelle . Selon N. V. Kuzmina, l'orientation personnelle est l'un des facteurs subjectifs les plus importants pour atteindre le sommet de l'activité professionnelle et pédagogique. Au sens psychologique général, l'orientation de la personnalité est définie comme un ensemble de motifs stables qui guident l'activité de la personnalité, caractérisés par des intérêts, des inclinations, des croyances, des idéaux, dans lesquels s'exprime la vision du monde de la personne. Élargissant cette définition par rapport à l'activité pédagogique, N.V. Kuzmina y inclut également un intérêt pour les étudiants eux-mêmes, la créativité, le métier d'enseignant, une tendance à s'y engager, la conscience de leurs capacités.

Le motif principal d'une orientation véritablement pédagogique est l'intérêt pour le contenu de l'activité pédagogique (plus de 85% des étudiants d'une université pédagogique, selon N.V. Kuzmina, sont caractérisés par ce motif). L'orientation pédagogique (comme son niveau le plus élevé) comprend une vocation qui est corrélée dans son développement avec la nécessité de l'activité choisie. À ce stade le plus élevé de développement (vocation), "un enseignant ne peut pas s'imaginer sans école, sans la vie et le travail de ses élèves" (N. V. Kuzmina).

Le style individuel de l'activité de l'enseignant n'est pas déterminé par des qualités professionnellement significatives en elles-mêmes, mais par la variété unique de leurs combinaisons. Les types suivants de combinaisons de qualités professionnellement significatives d'une personne peuvent être distingués en fonction du niveau de productivité (efficacité) de son activité:

 le premier type de combinaisons (« positives, sans répréhensible ») correspond au niveau élevé du travail de l'enseignant ;

 le deuxième type ("positif avec répréhensible, mais excusable") se caractérise par la prédominance des qualités positives sur les négatives, la productivité du travail est suffisante, le négatif, selon les collègues et les étudiants, est reconnu comme insignifiant et excusable ;

 le troisième type (« positif, neutralisé par la négativité ») correspond à un niveau improductif d'activité pédagogique. Pour les enseignants de ce type, l'essentiel dans le travail est la concentration sur soi, l'expression de soi et la croissance de carrière. En raison du fait qu'ils ont un certain nombre de capacités pédagogiques développées et de qualités personnelles positives, ils peuvent travailler avec succès à certaines périodes. Cependant, la distorsion des motivations de leur activité professionnelle conduit généralement à un résultat final faible.

Ainsi, la connaissance des qualités personnelles professionnellement significatives d'un enseignant moderne, son rôle dans les activités professionnelles contribue au désir de chaque enseignant d'améliorer ces qualités, ce qui conduit finalement à des changements qualitatifs dans le travail éducatif avec les enfants.

La créativité pédagogique comme facteur de développement
personnalité de l'éducateur

La créativité est une activité qui génère quelque chose de nouveau, qui n'existait pas auparavant, basée sur la réorganisation de l'expérience existante et la formation de nouvelles combinaisons de connaissances, de compétences et de produits. La créativité a différents niveaux. Un premier niveau de créativité se caractérise par l'utilisation de connaissances déjà existantes et l'élargissement de leur champ d'application ; à un autre niveau, une approche complètement nouvelle est créée qui change la vision habituelle d'un objet ou d'un domaine de connaissance.

V. I. Andreev, définissant la créativité comme un genre activité humaine, note un certain nombre de caractéristiques qui le caractérisent comme un processus holistique :

 la présence d'une contradiction dans une situation problématique ou une tâche créative ;

 une signification et une progressivité sociales et personnelles qui contribuent au développement de la société et de l'individu (l'activité antisociale, même dans sa forme la plus inventive, n'est pas de la créativité, mais de la barbarie) ;

 la présence de prérequis objectifs (sociaux, matériels), conditions de créativité;

 la présence de conditions préalables subjectives (qualités personnelles - connaissances, compétences, en particulier motivation positive, capacités créatives de l'individu) à la créativité;

 nouveauté et originalité du procédé ou du résultat.

S'il est significatif d'exclure au moins l'un des signes nommés, l'activité créative n'aura pas lieu ou l'activité ne pourra pas être qualifiée de créative.

Signes de niveaux de créativité	 Maîtriser de nouvelles connaissances, méthodes, techniques ;  repenser propre travailà la lumière des nouvelles connaissances;  développement de nouvelles méthodes, techniques, formes, moyens;  modification des méthodes, techniques, moyens ;  la capacité d'utiliser efficacement les meilleures pratiques;  capacité à trouver solution originale problèmes dans des situations non standard ;  la capacité de changer de stratégie et de tactique en fonction de situation particulière, plus haut niveau– création d'un nouveau système de formation, d'éducation, de développement orphelinat
Les sources de créativité peuvent être	 Analyse du processus éducatif, identification des problèmes de "goulots d'étranglement" et de "naufrage" ;  étudier l'expérience de collègues;  lecture de littérature scientifique;  classeur faits intéressants, déclarations ;  les questions des enfants que l'enseignant écrit et analyse; communication avec collègues, amis, élèves;  un système de perspectives dans le travail qui se remplacent, se complexifient, se mettent à jour
La créativité peut être	 Le climat moral et psychologique de l'équipe (ambiance de bienveillance, respect de l'opinion personnelle, recherche créative de chaque enseignant) ;  des encouragements à solutions non standard(par exemple : organisation de concours d'œuvres créatives, tenue de journées et de semaines de créativité, organisation d'expositions méthodiques, mise en place de diplômes spéciaux) ;  organisation scientifique du travail;  enrichissement de la culture générale, du regard, de l'informativité ;  disponibilité de temps libre pour reconstituer le bagage intellectuel;  sécurité matérielle, base matérielle;  liberté de critique, tenue de discussions créatives ;  utiliser le besoin d'expression et d'affirmation de soi de l'enseignant;  l'influence de la personnalité du chef d'établissement

Et maintenant regardons directement la créativité pédagogique elle-même et tout ce qui s'y rapporte.

La pédagogie est l'une des disciplines sociales les plus intéressantes qui traite des processus sociaux les plus larges. Et derrière tout ce cosmos de sentiments, de dialogues - de vraies personnes, de vrais enfants, de vrais éducateurs. Le travail pédagogique ne peut pas être non créatif, et il ne peut l'être, car les élèves, les circonstances, la personnalité de l'enseignant lui-même sont uniques, toute décision pédagogique doit procéder de ces facteurs toujours non standard. La créativité pédagogique, représentant un phénomène particulier, avec toutes ses spécificités, a beaucoup en commun avec les activités d'un scientifique, d'un écrivain, d'un artiste.

L'activité pédagogique est donc un processuspermanent la créativité. À littérature contemporaine la créativité pédagogique est comprise comme un processus de résolution de problèmes pédagogiques dans des circonstances changeantes. Abordant la solution d'un ensemble innombrable de tâches typiques et atypiques, l'enseignant, comme tout chercheur, construit son activité selon les règles générales de la recherche heuristique : analyse de la situation pédagogique ; concevoir le résultat conformément aux données initiales ; analyse des moyens disponibles nécessaires pour tester l'hypothèse et atteindre le résultat souhaité ; évaluation des données reçues ; formulation de nouvelles tâches.

La créativité est conditionnée par le potentiel créatif de l'individu, qui, si nous parlons d'un enseignant, est formé sur la base de son expérience sociale accumulée, de ses connaissances psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, de nouvelles idées, capacités et compétences qui permettent de trouver et d'appliquer des solutions originales, des formes et des méthodes innovantes, et ainsi améliorer l'exercice de leurs fonctions professionnelles. D'autre part, l'expérience convainc que la créativité ne vient qu'alors et seulement à ceux qui se caractérisent par une attitude de valeur envers le travail, qui s'efforcent d'améliorer les qualifications professionnelles, de reconstituer les connaissances et d'étudier l'expérience des enseignants individuels et des équipes pédagogiques entières.

Le potentiel créatif de toute personne, y compris un enseignant, se caractérise par un certain nombre de traits de personnalité, appelés signes d'une personnalité créative. Dans le même temps, les auteurs donnent différentes listes de ces fonctionnalités. Ils mettent en évidence la capacité d'une personne à remarquer et à formuler des alternatives, à remettre en question l'évidence au premier coup d'œil, à éviter les formulations superficielles ; la capacité de se plonger dans le problème et en même temps de rompre avec la réalité, de voir l'avenir ; la capacité de refuser l'orientation aux autorités; la capacité de voir un objet familier sous un angle complètement nouveau, dans un nouveau contexte ; volonté d'abandonner les jugements théoriques, de se diviser en noir et blanc, de s'éloigner de l'équilibre et de la stabilité de la vie habituelle au profit de l'incertitude et de la recherche.

La créativité pédagogique se caractérise par différents niveaux :

 le niveau de reproduction des recommandations toutes faites, c'est-à-dire le niveau d'interaction élémentaire, l'enseignant utilise le feedback, corrige ses influences en fonction de ses résultats, mais il agit "selon le manuel de formation", "selon le modèle", selon l'expérience des autres;

 le niveau d'optimisation des activités (à commencer par la planification), lorsque la créativité se manifeste dans le choix habile et la combinaison judicieuse de contenus, méthodes et formes d'enseignement déjà connus de l'enseignant;

 heuristique, lorsque l'enseignant utilise les possibilités créatives de la communication en direct avec l'enfant;

 plus hautniveau (personnel-indépendant), qui se caractérise par une indépendance totale, l'utilisation de techniques toutes faites, mais dans lesquelles un début personnel est investi, elles correspondent donc à son individualité créative, aux caractéristiques de la personnalité de l'élève et au niveau de développement spécifique de l'élève. grouper.

La manifestation de la créativité pédagogique

Considérons le domaine et les conditions propices à la manifestation de la créativité pédagogique. L'activité créatrice de l'enseignant, selon V. V. Kraevsky, s'exerce sous deux formes principales: l'utilisation de moyens connus dans de nouvelles combinaisons à celles qui apparaissent dans processus éducatif des situations pédagogiques et le développement de nouveaux outils par rapport à des situations similaires à celles que l'enseignant a déjà traitées auparavant. Au premier stade, le processus pédagogique créatif consiste à établir de nouvelles connexions et combinaisons de concepts et de phénomènes déjà connus et peut être mis en œuvre sur la base d'une méthodologie spéciale. Les moyens optimaux de sa mise en œuvre peuvent être déterminés au moyen d'un algorithme ou à l'aide d'un système heuristique de règles, après quoi il est plus facile de trouver une solution. Instructions pour l'activité pédagogique, les normes de cette activité sont les orientations scientifiques nécessaires pour l'enseignant dans son travail. L'accomplissement de ces prescriptions (si elles sont acceptées précisément comme un guide, et non comme un dogme) ouvre à l'enseignant la possibilité d'un véritable travail de création.

Le domaine de manifestation de la créativité pédagogique est déterminé par la structure de l'activité pédagogique et couvre tous ses aspects: constructif, organisationnel, communicatif et gnostique. Cependant, pour la mise en œuvre de la créativité dans l'activité pédagogique, un certain nombre de conditions sont nécessaires (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 compression temporelle de la créativité, lorsqu'il n'y a pas de longues périodes de temps entre les tâches et les façons de les résoudre;

 conjugaison de la créativité de l'enseignant avec la créativité des élèves et des autres enseignants ;

 retard du résultat et nécessité de le prévoir;

 atmosphère de prise de parole en public ;

 la nécessité d'une corrélation constante entre les techniques pédagogiques standard et les situations atypiques.

Souventsphère les manifestations de la créativité de l'enseignant sont involontairement réduites, la réduisant à une solution originale et non standard des problèmes pédagogiques. Pendant ce temps, la créativité de l'enseignant ne se manifeste pas moins dans la résolution de problèmes de communication, qui servent en quelque sorte de toile de fond et de base à l'activité pédagogique.V. A. Kan-Kalik,soulignant, à côté de l'aspect logique et pédagogique de l'activité créatrice de l'enseignant, l'aspect subjectif-émotionnel, il note la présence de la créativité communicative dans l'activité de l'enseignant (recherche et découverte de nouvelles tâches communicatives, nouveaux moyens de mobiliser l'interaction interpersonnelle des élèves dans le classe, créant de nouvelles formes de communication dans le travail de groupe des élèves).

Dans le domaine de la personnalité, la créativité pédagogique se manifeste comme la réalisation de soi de l'enseignant sur la base de la conscience de soi en tant qu'individu créatif, comme la définition de voies individuelles de croissance professionnelle et la construction d'un programme d'amélioration de soi.

Le professeur crée toujours en collaboration avec les élèves. Cela a permis aux scientifiques-enseignants V. A. Kan-Kalik et N. D. Nikandrov de décrire les options de co-création d'un enseignant avec des enfants:

 l'enseignant ne corrèle pas son processus créatif avec les activités des élèves ; crée pour lui-même et à partir de lui-même (exemple : réagencer des meubles en groupe à l'initiative, selon un plan et sous la conduite constante d'un enseignant) ;

 l'enseignant corrèle sa créativité avec les activités du groupe, gère l'ensemble du processus de création (le même réaménagement du mobilier, mais pas sous diktat, mais avec la complicité des éducateurs et des enfants) ;

 l'enseignant prend en compte les nuances des activités de chaque élève;

 l'enseignant crée un concept général d'activités éducatives (cas, classes), prend en compte les caractéristiques de chaque enfant, leur fournit approche individuelle et obtenir les meilleurs résultats.

Non sans raison, ces dernières années, l'affirmation «Un enseignant qui travaille de manière créative a développé des enfants de manière créative» s'est enracinée dans la pédagogie. Un enseignant créatif avec ses qualités personnelles stimule le développement de l'activité créative chez les élèves. Les qualités d'un tel enseignant incluent: se concentrer sur la formation d'une personnalité créative (choix social du contenu, des méthodes, des techniques, des formes et des moyens d'activité pédagogique); tact pédagogique; la capacité de sympathiser, l'empathie; talent artistique; sens de l'humour développé; la capacité de poser des questions inattendues, intéressantes et paradoxales ; créer des situations problématiques; la capacité de soulever les questions des enfants; encouragement par l'éducateur de l'imagination des enfants; la connaissance qu'ont les enfants des capacités créatives et des inclinations de leur éducatrice.

Jeu d'entreprise pour les enseignants de maternelle sur le thème "Caractéristiques des jeux à l'âge préscolaire"

Jeu d'entreprise pour les éducateurs "Caractéristiques des jeux à l'âge préscolaire"

Cibler: améliorer le niveau professionnel des enseignants, intensifier l'utilisation de nouveaux jeux dans le travail avec les enfants; développer les qualités communicatives des enseignants, la capacité à travailler en équipe ; libérer le potentiel créatif de chaque enseignant
Le déroulement du business game :
Je voudrais commencer le jeu d'entreprise d'aujourd'hui avec les mots du célèbre professeur V.A. Sukhomlinsky, qui a déclaré: "Le jeu est un énorme fenêtre lumineuse, à travers lequel monde spirituel l'enfant est imprégné d'un flot d'idées, de concepts sur le monde qui l'entoure. Pour un enfant, c'est une voie de réalisation de soi, dans le jeu il peut devenir ce qu'il rêve d'être vrai vie: médecin, chauffeur, pilote. Le jeu est utilisé pour acquérir de nouvelles compétences, des idées, la formation de compétences utiles, etc. Le jeu est une forme de vie pour un enfant d'âge préscolaire.
Et maintenant, décomposons un peu:
1. Comment sauter d'une échelle de dix mètres sans se blesser ? (vous devez sauter de la marche du bas)
2. Quel mois est le plus court ? (Mai - trois lettres)
3. Une autruche peut-elle s'appeler un oiseau ? (non, il ne peut pas parler)
4. Combien de mois dans une année comptent 28 jours ? (tout)
5. Qu'est-ce qui fleurit au printemps : les arbres, la population, les fêtes et les syndicats ?
6. Qui sauve les lièvres de la crue printanière : Grand-père Mazai, Père Noël, EMERCOM de Russie ?
7. Qu'est-ce que le Petit Chaperon Rouge a apporté à sa grand-mère : des parts de Gazprom, des tartes, des laxatifs ?
8. Qu'est-ce que Cendrillon a perdu au bal : honte et conscience, orientation, chaussure ?
Exercice 1
Et commençons notre jeu d'entreprise avec la tâche "Problèmes du baril". (Les éducateurs sont invités à sortir un baril avec un numéro du sac, selon lequel la question sera posée)
Questions à débattre :
Quels jeux de rôle sont ajoutés à l'âge préscolaire? (à l'âge préscolaire, des jeux tels que "Pharmacie", "Polyclinique", "Salon de beauté", "McDonald's", "Cosmonautes", "Nous sommes des constructeurs", "Bibliothèque", "École", des jeux paramilitaires sont ajoutés, tout dépend des préférences de jeu des enfants)
Nommez les conditions nécessaires au développement du jeu. (environnement sujet-jeu correspondant, certaines connaissances sur le sujet du jeu et la capacité de les mettre en pratique, jeu commun un adulte avec des enfants, où un adulte montre des exemples d'interaction de jeu de rôle sous la forme d'un dialogue de jeu de rôle, créant une situation de jeu)
La réglementation (établir des règles) est-elle acceptable dans le jeu et pourquoi ? (la régulation est inacceptable dans le jeu, car il s'agit d'une performance amateur d'enfants. Elle se caractérise par la liberté d'action, l'autorégulation des actions et des actions des participants en fonction des règles qu'ils ont créées)
Tâche 2
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire et contribue au développement global de la personnalité de l'enfant. Mais nous essaierons de comprendre le sens et le rôle du jeu au cours de notre dispute. Je vous propose de choisir une des cartes et de répondre à la question, qu'en pensez-vous.
1. Quel est, selon vous, le rôle du jeu dans le développement d'un enfant ?
2. Pensez-vous que l'enfant apprend en jouant ?
3. Selon vous, quelle est la valeur éducative des jeux ?
Dans le jeu, l'enfant acquiert de nouvelles et clarifie les connaissances qu'il possède déjà, active le vocabulaire, développe la curiosité, la curiosité, ainsi que les qualités morales : volonté, courage, endurance, capacité de céder. Il a formé le début du collectivisme. Le jeu évoque une attitude envers les gens, envers la vie, attitude positive jeux aide à garder une bonne humeur. Le jeu développe l'imagination.
Les enfants ont besoin de temps et d'espace de jeu. Si il; fréquente la maternelle, meilleur cas jouera le soir, s'il n'y a pas d'autres tentations de la télé, de l'ordinateur. L'espace de jeu est un coin, une table avec ses jouets préférés, une chaise, du matériel de jeu correctement sélectionné.
Tâche 3
Maintenant, nous vous invitons à montrer votre créativité. on vous propose Divers articles, et vous devez trouver des façons d'utiliser ces objets dans le jeu.
Exercice "Agression drôle"
Instruction: les enseignants se voient proposer du matériel improvisé, chaque équipe doit proposer des options pour l'utiliser dans le jeu.
Tâche 4
Lors de l'organisation, de la direction et de l'exécution de jeux, beaucoup d'entre vous ont rencontré certains problèmes qu'ils devaient résoudre. Nous pensons qu'il vous sera facile d'accomplir notre prochaine tâche " situations pédagogiques»
Cas 1 : Les enfants ont reçu de vieux cubes usés pour les jeux, et du nouveau Matériau de construction l'enseignant a construit une tâche de grande hauteur. "C'est pour la décoration du jeu Nouvelle pièce, les enfants sont encore petits, ils construisent mal - laissez-les étudier ! - explique le professeur. ... Il y a un magnifique service pour poupées sur l'étagère, mais les enfants ne le prennent pas. « Vous ne pouvez pas prendre ces jouets ! C'est pour l'entraînement !" - les enfants expliquent. Alors ils sortent de vieux plats et dressent une table pour les poupées.
Questions : Avez-vous besoin de matériel dans le groupe qui « taquine les enfants » ? Quelles sont les exigences pour la sélection de jouets dans
grouper? Aviez-vous des jouets préférés quand vous étiez enfant, et pourquoi les aimiez-vous ?
Cas 2 : L'enseignant a vu dans un jardin d'enfants voisin que les enfants jouaient aux pêcheurs d'une manière intéressante. Afin de transmettre ce jeu à son groupe, elle fabrique elle-même du matériel de pêche et propose le thème du jeu aux enfants.
Le jeu n'a pas fonctionné, l'enseignant devait tout le temps dire aux enfants quoi faire ensuite.
Questions : Expliquez pourquoi le jeu n'a pas fonctionné ? Comment s'assurer que tous les enfants sont actifs dans le jeu, qu'ils peuvent jouer à la fois des rôles principaux et secondaires ?
Cas 3 : Pendant le lavage, les enfants se sont coquins, ont commencé à jouer aux "fontaines", à faire des bulles et il était déjà temps de déjeuner.
Questions : Que doit faire l'éducateur ? Que feriez-vous?
Tâche 5
Et maintenant, je vous propose une "charge" pour l'esprit - résoudre les mots croisés "Et pourtant le jeu"
Questions de mots croisés :
Horizontalement
1. En quoi le jeu se joue-t-il différemment ? (teneur)
2. Activité indépendante préférée des enfants ? (un jeu)
3. Voir jeu de sportà l'aide d'un ballon? (Football)
4. Vieux jeu de société imprimé ? (loto)
5. Composant requis jeux - sans lesquels vous ne pouvez pas démarrer le jeu ? (intention)
6. Le premier jouet de bébé ? (pouf)
7. Place du shopping dans la vie de tous les jours et dans le jeu ? (score)
Verticalement
1. Jeux enrichis expérience de la vie? (parcelle)
4. Légèreté moderne le créateur pour enfants? (légo)
8. Attributs pour le jeu mobile et théâtral ? (masques)
9. Une conversation entre deux personnes ? (dialogue)
10. Que se distribuent les participants au jeu ? (rôles)
11. Avantages d'organiser un jeu de rôle ? (les attributs)
12. Partenaire de vie des enfants ? (un jouet)
13. Un ensemble d'exigences pour quelqu'un, pour quelque chose ? (règlements)

Tâche 6- devoirs
Notre jeu d'entreprise touche à sa fin, mais nous n'avons pas épuisé le sujet. Après tout, le jeu est le monde entier.