De nombreuses manifestations d'inadaptation de la personnalité dans la société sont perçues à tort par beaucoup comme des défauts d'éducation ou de développement mental. Connaître les véritables causes, types, manifestations, méthodes de correction de cette déviation personnelle négative vous permettra de prendre des mesures en temps opportun. Le processus de correction de la décapitation est assez complexe et long, par conséquent, des spécialistes qualifiés - psychologues et éducateurs sociaux - devraient traiter ce problème.

Adaptation et inadaptation psychologique

Tout au long de la vie, une personne apprend les normes et les règles de la société dont elle devient membre à la naissance ou au changement de lieu de résidence, d'études, de travail. C'est-à-dire qu'il accepte ces normes et règles comme les siennes, les suit et, par conséquent, devient membre à part entière d'un groupe social particulier.

La définition de l'adaptation (lat. Adaptatio) en psychologie est l'adaptation psychologique et physique d'une personne à un environnement modifié. En venant dans l'équipe, toute personne (enfant ou adulte) souhaite réaliser ses propres besoins de reconnaissance et de respect. Mais il fait face aux mêmes exigences envers lui-même de la part des membres du nouveau groupe. Loin d'être toujours, ce processus se déroule sans douleur pour les deux parties et sans l'intervention de la direction ou de psychologues.

La désadaptation fait référence à l'incompatibilité psychophysiologique de l'individu avec les exigences des nouvelles conditions de vie. Elle se caractérise par un comportement atypique pour un enfant ou un adulte dans un environnement de communication particulier, qui ne correspond pas à ses normes psychophysiologiques liées à l'âge et s'accompagne de déviations émotionnelles, physiologiques et comportementales.

Les écarts par rapport aux règles de comportement généralement acceptées entraînent des conséquences assez graves pour l'individu: détérioration de la santé, capacités de réalisation de soi, formation, travail. Les membres de la société tentent de se rééduquer, de s'adapter à leurs propres normes et règles.

Les psychologues considèrent l'inadaptation de la personnalité comme un problème grave qui nécessite un travail correctif cohérent et parfois de longue haleine et multiforme tant avec une personnalité inadaptée qu'avec son environnement. Le résultat des méthodes psychosociales d'influence est la réadaptation de la personnalité - la restauration des capacités d'adaptation, l'adaptation aux exigences changeantes de l'environnement et la socialisation rapide dans une nouvelle société. Ici, il est important d'observer deux conditions: le désir de la personne elle-même de s'adapter rapidement aux conditions modifiées, à l'environnement et au professionnalisme des spécialistes traitant de son problème.

Le résultat le plus favorable du travail des spécialistes à la personnalité inadaptée et à son environnement est la co-adaptation, c'est-à-dire leur adaptation mutuelle les uns aux autres, le respect mutuel patient, la prise en compte consciente des particularités, la création d'un confort mental et physique maximal.

Causes, types et états de maladaptation

Tout au long de la vie, une personne se retrouve plus d'une fois dans un nouvel environnement, l'obligeant à changer radicalement non seulement son comportement, mais également ses propres opinions et habitudes. Parfois, cela se produit de manière brutale, douloureuse pour l'individu, provoque des actions de protestation vis-à-vis des autres et nécessite patience et compréhension de leur part, et parfois des mesures coercitives d'influence si une personne refuse de suivre des conditions raisonnables de coexistence avec l'environnement.

Les raisons de l'inadaptation de la personnalité sont nombreuses et résident à la fois dans les caractéristiques de son développement psychologique, mental, moral, physique, social, et dans les caractéristiques du nouveau milieu dans lequel elle s'inscrit. L'environnement est prospère ou dysfonctionnel, fondé sur des valeurs humaines généralement admises ou en contradiction avec celles-ci, mettant en avant des exigences réalisables ou exorbitantes pour le débutant, contrôlées par les services compétents ou non contrôlées.

Parmi les facteurs défavorables contribuant au développement de la désadaptation, on peut en distinguer quatre principaux :

1. 1. âge de transition chez les écoliers et les adolescents ;
2. 2. faiblesse mentale, dans laquelle les exigences de la société semblent trop élevées pour l'individu ;
3. 3. événements traumatisants dans la vie d'une personne, stress prolongé;
4. 4. troubles et maladies mentaux.

Les principaux types de maladaptation comprennent:

• mental (ou psychosociale). Cela se produit pendant la période de puberté de la personnalité, lorsque de fortes fluctuations dans la sphère émotionnelle-volontaire, des manifestations négatives d'accentuations de caractère, des particularités de l'éducation et du développement mental sont possibles. À ce moment, un adolescent devient particulièrement sensible aux critiques, aux demandes et aux influences de la famille, de l'équipe scolaire et des pairs. La réaction peut être extérieurement orageuse ou, au contraire, intérieure, cachée, mais lui faisant vivre beaucoup d'expériences négatives et le poussant à des actes téméraires.
• Social. Elle se caractérise par un comportement déviant des normes généralement acceptées et une violation démonstrative des règles de la morale et des lois, l'évasion des activités utiles, l'usage du tabac, de l'alcool et des drogues. Un tel comportement est le résultat d'une mauvaise éducation, d'un manque de respect et d'attention aux besoins vitaux et spirituels essentiels de l'individu de la part de personnes significatives pour lui. Dans les cas avancés, l'inadaptation sociale s'exprime par des actes criminels, la participation à des groupes criminels, lorsque se forment des normes et des concepts moraux et éthiques propres à cet environnement.
• Pathogène. Ceci est le résultat de troubles congénitaux ou acquis du développement psychophysiologique de la personnalité elle-même, qui comprennent diverses phobies, des maladies neuropsychiatriques, des troubles du développement du cerveau et des analyseurs (notamment visuels et auditifs), l'énurésie.
• Psychologique. Violations internes et personnelles de l'estime de soi (significativement surestimée ou sous-estimée), des valeurs.

Dans la plupart des cas étudiés, il existe une combinaison de différents types d'inadaptation avec la prédominance de l'un d'entre eux. L'incapacité d'atteindre un idéal ou un but conduit à des conflits avec soi-même et avec les autres, au désespoir, à la déception, à la perte de vitalité, à des comportements méprisants et vindicatifs envers soi-même et envers les autres. L'inadaptation psychologique cachée n'apparaît pas extérieurement, mais donne à une personne des expériences et des souffrances aiguës internes. Les situations externes traumatisantes, telles que les conflits familiaux, exacerbent l'état négatif d'une personne et peuvent conduire à une dépression psychogène et à une désorganisation du comportement.

Correction de la désaptation

Travailler avec un client inadapté devrait commencer par l'établissement d'une relation de confiance. Le psychologue l'aide à comprendre l'essence et les causes de ses problèmes, à trouver des opportunités et des moyens de les surmonter. Il est nécessaire de convaincre une personne qu'elle a suffisamment de force interne pour résoudre des problèmes personnels et qu'elle trouvera certainement les moyens appropriés. Le client doit comprendre les compétences de communication qui lui manquent, réaliser ses propres erreurs dans l'établissement de liens avec d'autres personnes.

À l'étape suivante, le psychologue et le client envisagent un plan et des moyens de surmonter les difficultés qui l'empêchent d'entrer dans la société. Il est possible que le travail d'un spécialiste auprès d'autres personnes qui influencent négativement ou positivement le bien-être et le comportement d'une personne inadaptée (membres de la famille, amis, membres d'une équipe éducative ou de travail, etc.) soit envisagé.

À la fin de chaque étape du plan planifié, une analyse conjointe est effectuée pour savoir si un résultat positif a été obtenu par les actions spécifiques du psychologue ou du client, quelles erreurs ont été commises. Le client doit s'assurer que sans ses propres efforts, il ne pourra pas atteindre le résultat souhaité. Le psychologue agit en tant qu'assistant et consultant intéressé, stimule verbalement d'autres étapes vers la réadaptation de la personnalité.

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Inadaptation sociale

• introduction
• 1. Inadaptation des adolescents
• 1.1 Âge et caractéristiques psychologiques des adolescents
• 1.2 Le concept et les types de maladaptation des adolescents
• 2. L'inadaptation sociale et ses facteurs
• 2.1 L'essence de l'inadaptation sociale
• 2.2 Facteurs d'exclusion sociale
• Conclusion
• Bibliographie

introduction

Les problèmes des adolescents sont toujours d'actualité, mais ils n'ont jamais été aussi aigus qu'aujourd'hui dans les conditions d'une situation sociale et politique instable, d'une crise économique non résolue, d'un affaiblissement du rôle de la famille, d'une dévalorisation des normes morales, une forte différence dans les conditions de vie matérielles et la polarisation continue de la population.

Défavorables au quotidien, les conditions microsociales s'avèrent être à l'origine d'impacts nombreux, différents en intensité et en durée, des facteurs psychotraumatiques. Les déviations personnelles et mentales entraînent une désadaptation et une activité criminelle accrue. Les états dépressifs psychogènes chez les adolescents peuvent être une cause, et dans certains cas, une conséquence d'une inadaptation sociale.

L'adolescence est définie comme "la seconde naissance". La naissance d'une personnalité sociale prête à entrer dans la vie. L'inadaptation sociale à l'adolescence conduit à la formation de personnes peu éduquées qui n'ont pas les compétences pour travailler, fonder une famille et être de bons parents. À l'heure actuelle, le système d'éducation des enfants et des jeunes est pratiquement détruit et les possibilités de début à part entière de leur vie indépendante diminuent. Il n'y a aucune garantie que les enfants et les jeunes recevront un enseignement général et professionnel et que les gens entreront dans des activités sociales et professionnelles (en raison du chômage). Cette problématique a déterminé le thème de l'ouvrage : « l'inadaptation sociale des adolescents comme problème socio-pédagogique ».

Le but du résumé est d'étudier les problèmes psychologiques des adolescents, en particulier, leur inadaptation et leur inadaptation sociale comme le problème psychologique le plus important d'un adolescent.

1. Inadaptation des adolescents

1.1 Âge et caractéristiques psychologiques des adolescents

Il existe diverses différences d'âge. Les enfants sont considérés comme âgés de moins de 10-11 ans. L'âge de 11-12 ans à 23-25 ​​ans est considéré comme le passage de l'enfance à la maturité et se divise en trois étapes :

Le stade I est l'adolescence, l'adolescence de 11 à 15 ans ;

Stade II - adolescence de 14-15 à 16 ans;

Stade III - jeunesse tardive de 18 à 23-25 ​​ans.

Nous allons considérer les étapes I et II.

Le passage de l'enfance à l'adolescence (dans la classification traditionnelle de la psychologie et de la pédagogie, âge de 11-12 à 15 ans) s'appelle l'adolescence. A cette époque, il y a une transition de l'enfance à l'âge adulte.

La période de l'adolescence (l'adolescence) est depuis longtemps ancrée dans les notions d'"âge difficile", de "période critique", d'âge de transition. "L'adolescent, tel un chevalier à la croisée des chemins, redécouvre le monde qui l'entoure, car pour la première fois En considérant cette période selon la règle du "triangle sexologique", c'est-à-dire pour réaliser dans sa considération l'unité des aspects biologiques, sociaux et psychologiques de la maturation humaine, il faut se limiter à la tranche d'âge de 11-15 ans à 17-18 ans.

Différentes définitions des limites de cet âge ont été proposées :

Les critères médico-biologiques sont basés sur des indicateurs de la maturation des fonctions biologiques

Maturité psychologique (la maturation des lobes frontaux du cerveau, qui est associée à la planification du comportement, chez les femmes est achevée vers 18-19 ans, chez les hommes ? vers 21 ans.)

transition sociale de l'enfance à l'âge adulte.

La durée de l'adolescence dépend souvent des conditions particulières d'éducation des enfants. La période de puberté dans le temps prend environ dix ans, ses limites d'âge sont considérées comme étant de 7 (8) à 17 (18) ans.

Pendant ce temps, en plus de la maturation du système reproducteur, le développement physique du corps féminin se termine: la croissance du corps en longueur, l'ossification des zones de croissance des os tubulaires est terminée; le physique et la répartition des tissus adipeux et musculaires selon le type féminin se forment. Le déroulement de la période physiologique de la puberté se déroule selon une séquence strictement définie.

Dans la première phase de la période pubertaire (10-13 ans), une augmentation des glandes mammaires, la croissance des poils pubiens (11-12 ans) commence. Cette période se termine avec le début de la première menstruation, qui coïncide dans le temps avec la fin de la croissance rapide en longueur.

Dans la deuxième phase de la période pubertaire (14-17 ans), les glandes mammaires et la pilosité sexuelle complètent leur développement, la dernière à s'achever est la pilosité des aisselles qui débute à l'âge de 13 ans. Le cycle menstruel devient permanent, la croissance du corps en longueur s'arrête et le bassin féminin est enfin formé.

Le début et le déroulement de la puberté sont influencés par de nombreux facteurs qui sont généralement divisés en externes et internes. Interne comprennent héréditaire, constitutionnel, l'état de santé et le poids corporel.

Les facteurs externes affectant le début et le déroulement de la puberté comprennent: le climat (éclairement, altitude, situation géographique), la nutrition (teneur suffisante en protéines, lipides, glucides, oligo-éléments et vitamines dans les aliments). Un rôle important pendant la période pubertaire est accordé à des maladies telles que les maladies cardiaques avec insuffisance cardiaque, l'amygdalite, les maladies gastro-intestinales graves avec malabsorption, l'insuffisance rénale, le dysfonctionnement hépatique. Ces maladies affaiblissent le corps de la fille et inhibent le cours normal du processus de puberté.

La puberté survient vers l'âge de 16 à 18 ans, lorsque le corps entier d'une femme est enfin formé et prêt pour la conception, la mise au monde d'un fœtus, l'accouchement et l'alimentation d'un nouveau-né.

Ainsi, pendant la puberté, il y a une croissance et une amélioration fonctionnelle de tous les organes et systèmes qui préparent le corps de la fille à remplir la fonction de maternité.

La période de puberté commence chez les garçons à partir de 10 ans, se caractérise par l'apparition de caractères sexuels secondaires et la formation finale des organes génitaux et des gonades. On note une croissance plus intensive du corps, les muscles du corps augmentent, de la végétation apparaît sur le pubis et les aisselles, les moustaches et les barbes commencent à percer. La puberté survient au moment où les glandes sexuelles commencent à fonctionner, c'est-à-dire ils sont capables de produire des spermatozoïdes matures. Cependant, le corps d'un jeune homme à ce moment n'a pas encore été formé physiquement ou mentalement, il est en phase de croissance. L'organisme entier se développe intensément, tous les organes internes fonctionnent avec une charge accrue, l'activité du système nerveux est reconstruite, la psyché change. La nouveauté inquiétante des formes corporelles changeantes, l'apparition d'une angularité et d'une maladresse inhabituelles.

Psychologiquement, la psyché n'est pas stable, une nervosité insuffisante, l'intolérance, l'entêtement sont des manifestations caractéristiques du caractère à cet âge, un désir pour les filles sous forme de respect respectueux, montrant des signes d'attention est perceptible. Il y a une rupture de caractère, il y a une soi-disant incohérence entre un adolescent et pas encore un homme. C'est un moment social et d'âge important où un jeune homme, sous l'influence de facteurs favorables (sport, art, rencontre avec un ami, etc.) va « s'amarrer » à une rive socialement bonne, et inversement, l'influence de l'entreprise , drogues, dépendance à l'alcool et pire encore - une rencontre avec un pair dissolu, et plus souvent une "petite amie" beaucoup plus âgée - affectera la formation d'un personnage psychologique avec des habitudes et des principes de vie négatifs.

Cet âge est parfois caractérisé par l'entassement, "troupeau" dans la communication, ce qui est encore plus dangereux pour un caractère fragile. D'où l'augmentation de la délinquance à cet âge, frisant la complète dégradation de l'individu. Les rapports sexuels chez un si jeune homme peuvent aboutir à la conception d'une nouvelle vie, mais «l'incomplétude» anatomique et physiologique du jeune homme menace l'infériorité du fœtus conçu.

D'après la remarque exacte d'I.S. Kona : "Le développement sexuel est le noyau autour duquel se structure la conscience de soi de l'adolescent. Le besoin d'être convaincu de la normalité de son développement, dicté par la même angoisse, acquiert la force d'une idée dominante."

Au début des années 80, A.E. Lichko a noté que la maturité physique et sexuelle est en avance sur la maturité sociale de 5 à 7 ans. Et plus cette avance est grande, plus le cours conflictuel de l'adolescence est probable. Les adolescents ne sont pas économiquement indépendants, ils ont toujours besoin d'une protection sociale et n'agissent pas en tant que participants aux relations juridiques. Ils ne sont pas propriétaires, gestionnaires, producteurs, législateurs. Au sens juridique, ils ne peuvent pas prendre de décisions vitales ; psychologiquement, ils sont mûrs pour cela. Mais les parents les limitent. C'est là que réside la contradiction.

Les adolescents sont confrontés à des problèmes de vision du monde et de morale qui ont déjà été résolus à l'âge adulte. Le manque d'expérience de vie les oblige à faire beaucoup plus d'erreurs que les adultes, les personnes âgées, les enfants. La gravité des erreurs, leurs conséquences : délinquance, consommation de drogue, alcoolisme, promiscuité sexuelle, violences personnelles. Certains adolescents abandonnent l'école, ce qui perturbe le processus naturel de socialisation. Le manque de connaissances affecte leur situation économique. Confrontés aux obstacles de la société et restant dépendants de celle-ci, les adolescents se socialisent progressivement.

En se comparant à un adulte, un adolescent arrive à la conclusion qu'il n'y a pas de différence entre lui et un adulte. Il commence à exiger des autres qu'il ne soit plus considéré comme petit, il se rend compte qu'il a aussi des droits. Un adolescent se sent comme un adulte, s'efforce d'être et d'être considéré comme un adulte, rejette son appartenance aux enfants, mais il n'a toujours pas le sentiment d'être un adulte véritable et à part entière, mais il y a un grand besoin de reconnaissance de son âge adulte par les autres.

Les types d'âge adulte ont été identifiés et étudiés par T.V. Dragunova :

· Imitation des signes extérieurs de l'âge adulte - fumer, jouer aux cartes, boire de l'alcool, etc. La réalisation la plus facile et en même temps la plus dangereuse de l'âge adulte.

· L'égalisation des adolescents aux qualités d'un "vrai homme" - c'est-à-dire la force, le courage, l'endurance, la volonté, etc. Le sport devient un moyen d'auto-éducation. De nos jours, les filles veulent aussi posséder des qualités qui ont été considérées comme masculines pendant des siècles. Un exemple de ceci est ma nièce - une visite à la section des arts martiaux.

maturité sociale. Il survient dans des conditions de coopération entre un adolescent et un adulte dans diverses activités, où un adolescent prend la place de l'assistant d'un adulte. Cela s'observe dans les familles en difficulté. Prendre soin des êtres chers, leur bien-être prend le caractère d'une valeur vitale. Les psychologues soulignent qu'il est nécessaire d'inclure les adolescents en tant qu'assistants dans les activités pertinentes pour adultes.

· Maturité intellectuelle. Une quantité importante de connaissances chez les adolescents est le résultat d'un travail indépendant. La capacité de ces étudiants acquiert une signification personnelle et se transforme en auto-éducation.

L'adolescent moderne est anxieux, souvent effrayé et ne veut pas grandir. À l'adolescence, il acquiert un sentiment d'insatisfaction envers lui-même. Pendant cette période, un adolescent cherche à gagner en indépendance, commençant à réévaluer sa relation avec sa famille. Le désir de se retrouver en tant que personnalité unique fait naître le besoin de s'isoler de ses proches. L'isolement des membres de la famille s'exprime par l'isolement, l'aliénation, l'agressivité, le négativisme. Ces manifestations tourmentent non seulement les proches, mais aussi l'adolescent lui-même.

Dans la difficile période de transition de l'enfance à l'âge adulte, les adolescents sont confrontés à de nombreux problèmes complexes qu'ils ne sont pas en mesure de résoudre en se basant sur leur propre expérience ou sur l'expérience de vie des adultes. Ils ont besoin d'un groupe de pairs qui fait face aux mêmes problèmes, a les mêmes valeurs et les mêmes idéaux. Le groupe de pairs comprend des personnes du même âge qui sont considérées comme tout à fait appropriées pour le rôle de juges de ces actes et actions que l'adolescent accomplit. Dans un groupe de pairs, un individu essaie les vêtements sociaux d'un adulte. À partir de l'adolescence, le groupe de pairs ne quitte plus la vie d'une personne. Toute la vie adulte se passe entourée de nombreux groupes de pairs : au travail, à la maison, sur la route.

Pendant cette période, un adolescent commence à être biaisé envers ses pairs, à apprécier les relations avec eux. La communication avec ceux qui ont une expérience de vie égale et résolvent les mêmes problèmes, donne à l'adolescent la possibilité de mieux se comprendre et de comprendre ses pairs. Le désir de s'identifier à leur propre espèce fait naître le besoin d'un ami. L'amitié à travers des relations de confiance permet de mieux connaître l'autre et soi-même. L'amitié enseigne non seulement de merveilleuses impulsions et le service à l'autre, mais aussi des réflexions complexes sur l'autre.

Les adolescents de la famille agissent souvent comme des négativistes et avec leurs pairs, ils sont souvent des conformistes. Le désir de découvrir à travers des réflexions constantes son essence insaisissable prive l'adolescent d'une vie spirituelle sereine. C'est à l'adolescence que l'éventail des sentiments polaires est extrêmement large. Un adolescent a des sentiments passionnés, rien ne peut l'empêcher de poursuivre son objectif: il n'y a pas de barrières morales pour lui, il n'y a pas de peur des gens et même face au danger. Le gaspillage d'énergie physique et mentale n'est pas vain : maintenant il est déjà tombé dans un état de stupeur, paresseux et inactif. Les yeux sont sombres, le regard est vide. Il est dévasté et, semble-t-il, rien ne lui donne de force, mais un peu plus et il est à nouveau saisi par la passion d'un nouveau but. Il est facilement inspiré, mais se refroidit aussi facilement et, épuisé, peut à peine bouger ses jambes. L'adolescent « court, puis ment », puis il est sociable et charmant - puis il est fermé et distant, puis il est amoureux - puis il est agressif.

La réflexion sur soi et sur les autres révèle à l'adolescence la profondeur de son imperfection, l'adolescent entre dans un état de crise psychologique. Il parle de "l'ennui", du "non-sens" de la vie, de l'indistinction du monde environnant, dépourvu de couleurs vives. Il ne peut pas ressentir la joie de vivre, est privé de la possibilité de faire l'expérience de l'amour pour ses proches et n'aime pas un ancien ami. Subjectivement, c'est une expérience difficile. Mais la crise de cette période enrichit l'adolescent de connaissances et de sentiments d'une telle profondeur qu'il ne soupçonnait même pas dans son enfance. Un adolescent, à travers sa propre angoisse mentale, enrichit la sphère de ses sentiments et de ses pensées, il traverse une école complexe d'identification à lui-même et aux autres, maîtrisant pour la première fois l'expérience de l'isolement volontaire. La capacité à se séparer des autres aide un adolescent à défendre son droit d'être une personne.

Dans les relations avec ses pairs, un adolescent cherche à réaliser sa personnalité, à déterminer ses opportunités de communication. Il cherche à défendre sa liberté personnelle comme un droit à l'âge adulte. Le succès parmi les pairs à l'adolescence est le plus valorisé.

L'orientation et les évaluations en communication, caractéristiques des adolescents, coïncident généralement avec les orientations des adultes. Seule l'évaluation des actions des pairs est plus maximaliste et émotionnelle que celle des adultes.

En même temps, les adolescents se caractérisent par un conformisme extrême. L'un dépend de tous. Il se sent plus en confiance lorsqu'il agit de concert avec le groupe. Le groupe crée un sentiment de "NOUS", qui soutient l'adolescent et renforce sa position intérieure. Souvent, pour renforcer ce "NOUS", le groupe recourt à la parole autonome, aux signes non verbaux (gestes, postures, mimiques). En s'unissant les uns aux autres, les adolescents cherchent ainsi à s'isoler des adultes. Mais ces pulsions émotionnelles sont vraiment éphémères, les adolescents ont besoin d'adultes et sont profondément prêts à se laisser guider par leur opinion.

Un développement physique, sexuel, mental et social intensif attire l'attention d'un adolescent sur un pair du sexe opposé. Il devient particulièrement important pour un adolescent de savoir comment les autres le traitent. Tout d'abord, l'importance personnelle est associée à cela. Dans quelle mesure le visage, la coiffure, la silhouette, le comportement, etc. correspondent-ils à l'identification au genre : « je suis comme un homme », « je suis comme une femme ». Dans le même ordre d'idées, une importance particulière est attachée à l'attractivité personnelle - celle-ci est d'une importance primordiale aux yeux des pairs. Les déséquilibres de développement entre les garçons et les filles sont une source de préoccupation.

Les garçons de l'adolescence plus jeune se caractérisent par des formes d'attirer l'attention sur eux-mêmes telles que l'intimidation, la molestation et même des actions douloureuses. Les filles sont conscientes des raisons de ces actions et ne sont pas gravement offensées, à leur tour, démontrant qu'elles ne remarquent pas, ignorent les garçons. En général, les garçons ont aussi une compréhension intuitive de ces manifestations chez les filles.

Les relations se compliquent plus tard. Disparaît l'immédiateté dans la communication. Il arrive un stade où l'intérêt pour l'autre sexe s'intensifie encore, mais extérieurement, dans la relation entre garçons et filles, il y a un grand isolement. Dans ce contexte, il y a un grand intérêt pour la relation établie, celle que vous aimez.

Chez les adolescents plus âgés, la communication entre garçons et filles devient plus ouverte : les adolescents des deux sexes sont inclus dans le cercle social. L'attachement à un pair du sexe opposé peut être intense et très important. Le manque de réciprocité provoque parfois de fortes émotions négatives.

L'intérêt pour les pairs du sexe opposé conduit à une augmentation de la capacité à distinguer et à évaluer les expériences et les actions de l'autre, au développement de la réflexion et de la capacité d'identification. L'intérêt initial pour l'autre, le désir de comprendre un pair donnent lieu au développement de la perception des gens en général.

Des relations amoureuses peuvent survenir lorsque vous passez du temps ensemble. Le désir de plaire devient une des aspirations importantes. Le toucher a une valeur particulière. Les mains deviennent conductrices de tensions internes liées à l'acquisition physique et psychologique du corps. Ces touches magnétisées sont mémorisées par l'âme et le corps pour le reste de leur vie. Il est important de spiritualiser la relation adolescente, mais pas de la déprécier.

Les premiers sentiments ont un effet si fort sur la jeune âme que de nombreuses personnes déjà à l'âge adulte se souviennent précisément de ces sentiments et de l'objet de l'inclinaison du cœur, qui s'est longtemps dissoute dans la vie réelle au fil des ans.

À l'adolescence, des désirs sexuels commencent à se former, caractérisés par un certain manque de différenciation et une excitabilité accrue.

Dans le même temps, un malaise interne apparaît entre le désir de l'adolescent de maîtriser de nouvelles formes de comportement pour lui-même, par exemple les contacts physiques, et les interdictions, à la fois externes - des parents, et leurs propres tabous internes.

C'est à l'adolescence que commence à apparaître une tendance au développement personnel, lorsque le mineur lui-même, réfléchissant sur lui-même, fait des efforts pour devenir lui-même en tant que personne. Durant cette période, le développement s'intensifie simultanément dans deux directions :

1 - le désir de maîtriser et de maîtriser toute la gamme de l'espace social (des groupes d'adolescents à la vie politique du pays et à la politique internationale);

2 - le désir de réflexion sur son monde intérieur et intime (par l'approfondissement de soi et l'isolement des pairs, des proches, de l'ensemble de la macrosociété).

A l'adolescence, un écart encore plus grand que dans l'enfance commence entre le chemin parcouru par les différents adolescents depuis l'infantilisme naturel de l'enfance jusqu'à la réflexion approfondie et l'individualité prononcée de l'individu. Par conséquent, certains adolescents (quels que soient le nombre d'années et l'âge du passeport, la taille, etc.) donnent l'impression de petits enfants, tandis que d'autres - des personnes intellectuelles, morales et socio-politiquement suffisamment développées. On observe une dilution de l'éventail du spectre des âges en deux niveaux, typiques de notre époque, de notre culture, où les enfants infantiles, adolescents par âge, sont au niveau inférieur, et ceux qui symbolisent le potentiel de l'âge avec leurs facultés mentales et réalisations socio-politiques.

1.2. Le concept et les types de maladaptation des adolescents

Depuis de nombreuses années, le terme « désadaptation » (par e) est exploité dans la littérature nationale. Dans la littérature occidentale, le terme « désadaptation » (par « et ») se trouve dans un contexte similaire. Quelle est la différence sémantique, le cas échéant, entre ces écarts ? Et la différence est que le préfixe latin de ou le français des signifie, d'abord, disparition, anéantissement, absence complète, et seulement secondairement, avec un usage beaucoup plus rare, diminution, diminution. Dans le même temps, le latin dis - dans son sens principal - signifie violation, distorsion, déformation, mais beaucoup moins souvent - disparition. Par conséquent, si nous parlons d'une violation, d'une distorsion, d'une adaptation, nous devrions évidemment parler de désadaptation (par «et»), car la perte complète, la disparition de l'adaptation - ceci, appliqué à un être pensant, devrait signifier la cessation d'une existence significative en général, car tant que cette créature est vivante et consciente, elle est en quelque sorte adaptée à l'environnement ; toute la question est de savoir comment et dans quelle mesure cette adaptation correspond à ses capacités et aux exigences que lui impose l'environnement.

Extrêmement intéressante est la question des véritables caractéristiques profondes cachées de la conscience publique, la «mentalité», qui prédéterminent les «réserves» acceptées sans critique par le public, pourquoi, impliquant des violations, nous parlons de destruction.

En Occident, le comportement destructeur et autodestructeur est appelé une forme de déviation socialement passive telle que l'utilisation de drogues et de substances toxiques, ce qui conduit à la destruction rapide et irréversible de la psyché et du corps d'un adolescent. Drogues et substances toxiques le plongent dans un monde d'illusions artificielles. Jusqu'à 20 pour cent des adolescents ont une expérience de consommation de drogues et de toxicomanie. La polytoxicomanie se développe dans notre pays comme nulle part ailleurs dans le monde. Lorsqu'ils consomment de l'héroïne et de l'alcool, de l'ecstasy et de l'alcool, etc. Conséquence : les comportements illégaux des mineurs augmentent deux fois plus vite que ceux des adultes. Le comportement déviant est le résultat d'un développement psychosocial défavorable et de violations du processus de socialisation, qui se traduit par diverses formes d'inadaptation de l'adolescent.

Le terme "maladaptation" est apparu pour la première fois dans la littérature psychiatrique. Il a reçu son interprétation dans le cadre du concept de pré-maladie. La désadaptation est considérée ici comme un état intermédiaire de la santé humaine dans le spectre général des conditions allant du normal au pathologique.

Ainsi, l'inadaptation des adolescents se manifeste par des difficultés à maîtriser les rôles sociaux, les programmes, les normes et les exigences des institutions sociales (familles, écoles, etc.) qui remplissent les fonctions d'institutions sociologiques.

Docteur en psychologie Belicheva S.A. attribue, en fonction de la nature et de la nature de la maladaptation, la maladaptation pathogène, psychosociale et sociale, qui peut être présentée à la fois séparément et en combinaison complexe.

La désadaptation pathogène est causée par des déviations, des pathologies du développement mental et des maladies neuropsychiatriques, qui sont basées sur des lésions organiques fonctionnelles du système nerveux central. À son tour, l'inadaptation pathogène, en termes de degré et de profondeur de sa manifestation, peut être de nature stable et chronique (psychose, psychopathie, lésions cérébrales organiques, retard mental, défauts d'analyseur basés sur des lésions organiques graves).

Il y a aussi l'inadaptation dite psychogène (phobies, mauvaises habitudes obsessionnelles, énurésie, etc.), qui peut être causée par une situation sociale, scolaire, familiale défavorable. Selon les experts, 15 à 20 % des enfants d'âge scolaire souffrent d'une forme d'inadaptation psychogène et ont besoin d'une assistance médicale et pédagogique complète (V.E. Kagan). Au total, selon les recherches d'A.I. Zakharov, jusqu'à 42% des enfants d'âge préscolaire fréquentant les jardins d'enfants souffrent de certains problèmes psychosomatiques et ont besoin de l'aide de pédiatres, de psychoneurologues et de psychothérapeutes. Le manque d'assistance en temps opportun conduit à des formes plus profondes et plus graves d'inadaptation sociale, à la consolidation de manifestations psychopathiques et pathopsychologiques stables.

Parmi les formes d'inadaptation pathogène, les problèmes d'oligophrénie et d'adaptation sociale des enfants retardés mentaux se distinguent séparément. Avec des méthodes de formation et d'éducation adéquates à leur développement mental, ils sont capables d'assimiler certains programmes sociaux, d'accéder à des professions simples, de travailler et, dans la mesure de leurs capacités, d'être des membres utiles de la société. Cependant, le handicap mental de ces enfants rend bien sûr difficile leur adaptation sociale et nécessite des conditions socio-pédagogiques particulières de rééducation.

L'inadaptation psychosociale est associée à l'âge, au sexe et aux caractéristiques psychologiques individuelles d'un enfant, d'un adolescent, qui déterminent sa scolarisation certaine, atypique, difficile, nécessitant une approche pédagogique individuelle et, dans certains cas, des programmes particuliers de correction psychologique et pédagogique pouvant être mise en œuvre dans les établissements d'enseignement général. De par leur nature et leur nature, diverses formes d'inadaptation psychosociale peuvent également être divisées en stables et temporaires.

Les formes stables d'inadaptation psychosociale comprennent des accentuations de caractère, définies comme une manifestation extrême de la norme, suivies de manifestations psychopathiques. Les accentuations s'expriment dans une originalité spécifique notable du caractère d'un enfant, adolescent (accentuations pour les types hyperthymiques, sensibles, schizoïdes, épileptoïdes et autres), nécessitent une approche pédagogique individuelle dans la famille, l'école et, dans certains cas, psychothérapeutique et psycho- des programmes correctifs peuvent également être affichés.

Les formes stables d'inadaptation psychosociale nécessitant des programmes correctionnels psychologiques et pédagogiques spéciaux peuvent également inclure diverses caractéristiques psychologiques défavorables et individuelles de la sphère émotionnelle-volitive, motivationnelle-cognitive, y compris des défauts tels qu'une diminution de l'empathie, une indifférence des intérêts, une faible activité cognitive, un contraste saisissant dans la sphère de l'activité cognitive et de la motivation verbale (logique) et non verbale (figurative) ! intellect, défauts dans la sphère volitive (manque de volonté, susceptibilité à l'influence d'autrui, impulsivité, désinhibition, entêtement injustifié, etc.).

Une certaine difficulté dans l'éducation est également représentée par les élèves dits « inconfortables », qui sont en avance sur leurs pairs dans leur développement intellectuel, ce qui peut s'accompagner de traits tels que l'incontinence, l'égoïsme, l'arrogance et la négligence des aînés et des pairs. Souvent, les enseignants eux-mêmes adoptent la mauvaise position par rapport à ces enfants, exacerbant les relations avec eux et provoquant des conflits inutiles. Cette catégorie d'élèves difficiles se manifeste rarement par des actes antisociaux, et tous les problèmes qui surviennent avec des élèves « inconfortables » doivent, en règle générale, être résolus par une approche différenciée individuellement dans les conditions d'éducation scolaire et familiale.

Les formes temporaires instables d'inadaptation psychosociale incluent, tout d'abord, les caractéristiques psychophysiologiques d'âge et de sexe des périodes de crise individuelles du développement, d'un adolescent.

Les formes temporaires d'inadaptation psychosociale comprennent également diverses manifestations de développement mental inégal, qui peuvent se traduire par un retard partiel ou une avance dans le développement des processus cognitifs individuels, un développement psychosexuel avancé ou retardé, etc. De telles manifestations nécessitent également des diagnostics fins et des programmes spécifiques de développement et de correction.

L'inadaptation psychosociale passagère peut être causée par certains états mentaux provoqués par diverses circonstances psycho-traumatiques (conflit avec les parents, les camarades, les enseignants, état émotionnel incontrôlé causé par le premier amour de jeunesse, expérience de la discorde conjugale dans les relations parentales, etc.). Toutes ces conditions nécessitent une attitude pleine de tact et de compréhension de la part des enseignants et un soutien psychologique de la part de psychologues pratiques.

L'inadaptation sociale se manifeste par la violation des normes de la morale et du droit, par des comportements asociaux et des déformations du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeurs, des attitudes sociales. développement social, socialisation de l'individu, lorsqu'il y a une violation à la fois du côté fonctionnel et du côté contenu de la socialisation. Dans le même temps, les violations de la socialisation peuvent être causées à la fois par des influences désocialisantes directes, lorsque l'environnement immédiat présente des exemples de comportements, d'attitudes, d'attitudes asociaux et antisociaux, agissant ainsi comme une institution de désocialisation, et par des influences désocialisantes indirectes, lorsqu'il y a une diminution de la portée référentielle des institutions dirigeantes, de la socialisation, qui pour l'élève, en particulier, sont la famille, l'école.

L'inadaptation sociale est un processus réversible. Pour prévenir les déviations dans le développement psychosocial des enfants et des adolescents, l'organisation du processus de resocialisation et de réinsertion sociale des mineurs inadaptés est incluse.

La resocialisation est un processus socio-pédagogique organisé de restauration du statut social, des compétences sociales perdues ou non formées des mineurs inadaptés, réorientant leurs attitudes sociales et leurs orientations de référence par l'inclusion dans de nouvelles relations et activités positivement orientées d'un environnement pédagogiquement organisé.

Le processus de resocialisation peut être freiné par le fait que l'inadaptation sociale est loin d'être toujours présentée sous sa « forme pure ». Des combinaisons assez complexes de diverses formes d'inadaptation sociale, mentale et pathogène sont plus courantes. Et se pose alors la question de la réhabilitation médico-sociale, qui implique la mise en place de mesures d'assistance médicale et psychologique et socio-pédagogique afin de surmonter l'inadaptation sociale résultant de diverses maladies et pathologies psychosomatiques et neuropsychiques.

2. Exclusion sociale et ses facteurs

2.1 L'essence de l'inadaptation sociale

L'inadaptation sociale est un processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent l'individu de s'adapter avec succès aux conditions de l'environnement social. L'inadaptation sociale se manifeste par un large éventail de déviations dans le comportement d'un adolescent : dromomanie (vagabondage), alcoolisme précoce, toxicomanie et toxicomanie, maladies vénériennes, actes illégaux, atteintes aux bonnes mœurs. Les adolescents vivent une croissance douloureuse - le fossé entre l'adulte et l'enfance - un certain vide est créé qui doit être comblé par quelque chose. L'inadaptation sociale à l'adolescence conduit à la formation de personnes peu éduquées qui n'ont pas les compétences pour travailler, fonder une famille et être de bons parents. Ils traversent facilement la frontière des normes morales et juridiques. Ainsi, l'inadaptation sociale se manifeste par des comportements asociaux et une déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeurs, et des attitudes sociales.

La pertinence du problème d'inadaptation des adolescents est associée à une forte augmentation des comportements déviants dans cette tranche d'âge. La maladaptation sociale a des racines biologiques, psychologiques personnelles et psychopathologiques, est étroitement liée aux phénomènes de maladaptation familiale et scolaire, en étant la conséquence. L'inadaptation sociale est un phénomène à multiples facettes, qui repose non pas sur un, mais sur de nombreux facteurs. Certains de ces experts comprennent:

une. individuel;

b. facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique);

c. facteurs socio-psychologiques;

ré. facteurs personnels;

e. facteurs sociaux.

2.2 Facteurs d'exclusion sociale

Facteurs individuels agissant au niveau des prérequis psychobiologiques qui entravent l'adaptation sociale d'un individu : maladies somatiques sévères ou chroniques, malformations congénitales, troubles de la sphère motrice, troubles et fonctions diminuées des systèmes sensoriels, fonctions mentales supérieures non formées, lésions organiques résiduelles du système nerveux central avec maladie cérébrovasculaire, diminution de l'activité volitive, détermination, productivité des processus cognitifs, syndrome de désinhibition motrice, traits de caractère pathologiques, puberté pathologique en cours, réactions névrotiques et névrose, maladie mentale endogène. La nature du crime et de la délinquance est considérée ainsi que des formes de comportement déviant, telles que la névrose, la psychoasthénie, un état d'obsession et des troubles sexuels. Les personnes ayant un comportement déviant, y compris les déviations neuropsychiques et les déviations sociales, se distinguent par des sentiments d'anxiété accrue, d'agressivité, de rigidité et un complexe d'infériorité. Une attention particulière est accordée à la nature de l'agressivité, qui est à l'origine des crimes violents. L'agression est un comportement dont le but est de nuire à un objet ou à une personne, résultant du fait que, pour diverses raisons, certaines des pulsions inconscientes innées d'origine ne reçoivent pas de réalisation, ce qui fait que l'énergie agressive de destruction prend vie. La suppression de ces pulsions, le blocage rigide de leur mise en œuvre, dès la petite enfance, engendre des sentiments d'anxiété, d'infériorité et d'agressivité, qui conduisent à des comportements socialement inadaptés.

L'une des manifestations du facteur individuel d'inadaptation sociale est l'apparition et l'existence de troubles psychosomatiques chez les adolescents inadaptés. Au cœur de la formation de l'inadaptation psychosomatique d'une personne se trouve une violation de la fonction de l'ensemble du système d'adaptation. Une place importante dans la formation des mécanismes de fonctionnement de l'individu appartient aux processus d'adaptation aux conditions environnementales, en particulier à sa composante sociale.

Les facteurs environnementaux, économiques, démographiques et autres facteurs sociaux défavorables de ces dernières années ont entraîné des changements importants dans la santé de la population des enfants et des adolescents. L'écrasante majorité des enfants, même de moins d'un an, présentent des insuffisances fonctionnelles-organiques du cerveau allant des plus légères, ne se révélant que dans un environnement défavorable ou des maladies concomitantes, aux défauts évidents et aux anomalies du développement psychophysique. L'attention accrue des autorités éducatives et sanitaires aux questions de protection de la santé des étudiants a de sérieuses raisons. Le nombre d'enfants ayant une déficience intellectuelle et une mauvaise santé chez les nouveau-nés est de 85 %. Parmi les enfants entrant en première année, plus de 60 % sont à risque de maladaptation scolaire, somatique et psychophysique. Parmi ceux-ci, environ 30% reçoivent un diagnostic de trouble neuropsychiatrique, même dans le groupe plus jeune de la maternelle. Le nombre d'élèves du primaire qui ne satisfont pas aux exigences du programme scolaire standard a doublé au cours des 20 dernières années, atteignant 30 %. Dans de nombreux cas, les problèmes de santé sont limites. Le nombre d'enfants et d'adolescents ayant des problèmes légers ne cesse d'augmenter. Les maladies entraînent une diminution de la capacité de travail, le saut des cours, une diminution de leur efficacité, une violation du système de relations avec les adultes (enseignants, parents) et les pairs, il existe une dépendance complexe du psychologique et du somatique. Les sentiments suscités par ces changements peuvent perturber le fonctionnement des organes internes et de leurs systèmes. Une transition de la somatogénie vers la psychogénie et inversement est possible, avec l'apparition dans un certain nombre de cas d'un "cercle vicieux". Les influences psychothérapeutiques en combinaison avec d'autres méthodes de traitement peuvent aider le patient à sortir du "cercle vicieux".

Facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique), se manifestant par des défauts d'éducation scolaire et familiale. Ils s'expriment par l'absence d'approche individuelle de l'adolescent en classe, l'insuffisance des mesures éducatives prises par les enseignants, l'attitude injuste, grossière et insultante de l'enseignant, la sous-estimation des notes, le refus d'aider en temps opportun à l'abstention justifiée des cours et l'incompréhension de l'état d'esprit de l'élève. Cela inclut également le climat émotionnel difficile dans la famille, l'alcoolisme des parents, la disposition de la famille contre l'école, l'inadaptation scolaire des frères et sœurs aînés. Avec une négligence pédagogique, malgré un retard dans les études, des cours manqués, des conflits avec les enseignants et les camarades de classe, les adolescents n'observent pas une déformation brutale des idées normatives de valeur. Pour eux, la valeur du travail reste élevée, ils sont concentrés sur le choix et l'obtention d'un métier (généralement ouvrier), ils ne sont pas indifférents à l'opinion publique des autres et les liens référentiels socialement significatifs sont préservés. Les adolescents éprouvent des difficultés d'autorégulation non pas tant au niveau cognitif qu'au niveau affectif et volitif. C'est-à-dire que leurs diverses actions et manifestations antisociales sont associées non pas tant à l'ignorance, à l'incompréhension ou au rejet des normes sociales généralement acceptées, mais à l'incapacité de se ralentir, de leurs explosions affectives ou de résister à l'influence des autres.

Les adolescents défavorisés sur le plan pédagogique, avec un soutien psychologique et pédagogique approprié, peuvent être réhabilités déjà dans les conditions du processus éducatif scolaire, où les facteurs clés peuvent être la « confiance avancée », le recours à des intérêts utiles qui ne sont pas tant associés aux activités éducatives qu'aux plans et intentions professionnels futurs, ainsi que l'adaptation à des relations émotionnellement plus chaleureuses d'élèves inadaptés avec des enseignants et des pairs.

Facteurs socio-psychologiques qui révèlent les caractéristiques défavorables de l'interaction d'un mineur avec son environnement immédiat dans la famille, dans la rue, dans l'équipe éducative. Une des situations sociales importantes pour la personnalité d'un adolescent est l'école en tant que système global de relations importantes pour un adolescent. La définition de l'inadaptation scolaire signifie l'impossibilité d'une scolarité adéquate selon les capacités naturelles, ainsi que l'interaction adéquate d'un adolescent avec l'environnement dans les conditions d'un environnement microsocial individuel dans lequel il existe. Au cœur de l'émergence de l'inadaptation scolaire se trouvent divers facteurs d'ordre social, psychologique et pédagogique. L'inadaptation scolaire est l'une des formes d'un phénomène plus complexe : l'inadaptation sociale des mineurs. Plus d'un million d'adolescents errent. Le nombre d'orphelins a dépassé les cinq cent mille, quarante pour cent des enfants subissent des violences dans les familles, le même nombre subit des violences à l'école, le taux de mortalité des adolescents par suicide a augmenté de 60 %. Le comportement illégal des adolescents augmente deux fois plus vite que celui des adultes. 95% des adolescents inadaptés ont des troubles mentaux. Seulement 10 % de ceux qui ont besoin d'une aide psycho-correctionnelle peuvent en bénéficier. Dans l'étude d'adolescents âgés de 13-14 ans, dont les parents ont consulté un psychiatre, les caractéristiques personnelles des mineurs, les conditions sociales de leur éducation, le rôle du facteur biologique (atteinte organique résiduelle précoce du système nerveux central), l'influence de la privation mentale précoce dans la formation de l'inadaptation sociale ont été déterminées. Il existe des observations selon lesquelles la privation familiale joue un rôle décisif dans la formation de la personnalité d'un enfant à l'âge préscolaire, se manifestant sous la forme de réactions patho-caractérologiques avec des signes de protestation active et passive, et d'agressivité enfantine.

Facteurs personnels qui se manifestent dans l'attitude sélective active de l'individu vis-à-vis de l'environnement de communication préféré, des normes et des valeurs de son environnement, des influences pédagogiques de la famille, de l'école, de la communauté, des orientations de valeurs personnelles et des capacités personnelles d'autoréguler son comportement. Les représentations normatives de valeur, c'est-à-dire les idées sur les normes et les valeurs juridiques et éthiques qui remplissent les fonctions de régulateurs comportementaux internes, comprennent des composants comportementaux cognitifs (connaissances), affectifs (relations) et volontaires. Dans le même temps, le comportement antisocial et illégal d'un individu peut être dû à des défauts du système de régulation interne à n'importe quel niveau - cognitif, émotionnel-volontaire, comportemental. À l'âge de 13-14 ans, les troubles du comportement deviennent dominants, on a tendance à se regrouper avec des adolescents antisociaux plus âgés ayant un comportement criminel, les phénomènes de toxicomanie se joignent. La raison du recours des parents à un psychiatre était les troubles du comportement, l'inadaptation scolaire et sociale, les phénomènes de toxicomanie. La toxicomanie chez les adolescents a un pronostic défavorable et, 6 à 8 mois après son apparition, les signes d'un syndrome psycho-organique avec troubles intellectuels-mnestiques, troubles de l'humeur persistants sous forme de dysphorie et d'euphorie irréfléchie avec augmentation de la délinquance augmentent fortement. Le problème de l'inadaptation et de la toxicomanie chez les adolescents est largement déterminé par les conditions sociales - famille, microenvironnement, manque de réadaptation professionnelle et professionnelle adéquate. L'expansion des opportunités scolaires pour s'engager dans une variété de travaux productifs, l'orientation professionnelle précoce affecte favorablement l'éducation des élèves négligés sur le plan pédagogique et difficiles à éduquer. Le travail est le véritable champ d'application des forces d'un élève défavorisé sur le plan pédagogique, dans lequel il est capable d'élever son autorité auprès de ses camarades de classe, de surmonter son isolement et son insatisfaction. Le développement de ces qualités et le recours à elles permettent de prévenir l'aliénation et l'inadaptation sociale de ceux qui sont difficiles à scolariser dans les groupes scolaires, de compenser les échecs dans les activités éducatives.

Facteurs sociaux : conditions matérielles et de vie défavorables déterminées par les conditions sociales et socio-économiques de la société. Les problèmes des adolescents ont toujours été d'actualité, mais ils n'ont jamais été aussi aigus qu'aujourd'hui dans les conditions d'une situation sociale et politique instable, d'une crise économique non résolue, d'un affaiblissement du rôle de la famille, d'une dévalorisation des normes morales , et des formes radicalement opposées de support matériel. On constate que de nombreuses formes d'éducation sont inaccessibles à tous les adolescents, une réduction du nombre d'établissements d'enseignement, de lieux de loisirs pour adolescents. La négligence sociale par rapport à la pédagogie se caractérise principalement par un faible niveau de développement des intentions et orientations professionnelles, ainsi que des intérêts utiles, des connaissances, des compétences, une résistance encore plus active aux exigences pédagogiques et aux exigences de l'équipe, une réticence à tenir compte des normes de la vie collective. L'aliénation des adolescents socialement négligés d'institutions de socialisation aussi importantes que la famille et l'école entraîne des difficultés d'autodétermination professionnelle, réduit considérablement leur capacité à assimiler les idées normatives de valeur, la morale et le droit, la capacité de s'évaluer et d'évaluer les autres à partir de ces positions, d'être guidé par des normes généralement acceptées dans son comportement.

Si les problèmes d'un adolescent ne sont pas résolus, ils s'approfondissent, deviennent complexes, c'est-à-dire qu'un tel mineur présente plusieurs formes de manifestation de maladaptation. Ce sont ces adolescents qui constituent un groupe particulièrement difficile d'inadaptés sociaux. Parmi les nombreuses raisons conduisant les adolescents à une inadaptation sociale sévère, les principales sont les séquelles d'une pathologie organique du système nerveux central, le développement pathocaractérologique ou névrotique de la personnalité, ou la négligence pédagogique. D'une importance considérable pour expliquer les causes et la nature de l'inadaptation sociale est le système d'auto-évaluations et d'évaluations attendues de l'individu, qui fait référence aux prestigieux mécanismes d'autorégulation du comportement adolescent et du comportement déviant en premier lieu.

Conclusion

A la fin du travail, nous résumons les résultats. Sur la base des recherches effectuées, les conclusions suivantes peuvent être tirées.

Il est nécessaire d'étudier les caractéristiques psychologiques et socio-psychologiques individuelles de la personnalité d'un adolescent socialement inadapté. Il est nécessaire de déterminer la nature et les causes des déviations, d'esquisser et de mettre en œuvre un ensemble de mesures médico-psychologiques et socio-pédagogiques susceptibles d'améliorer la situation sociale à l'origine de l'inadaptation des adolescents et de procéder à une correction psychologique individuelle.

Il est nécessaire de mener une étude de la situation sociale qui provoque l'inadaptation des adolescents. La situation sociale est représentée par les relations parent-enfant défavorables, l'ambiance familiale, la nature des relations interpersonnelles et le statut sociométrique d'un adolescent parmi ses pairs, la position pédagogique de l'enseignant et le climat socio-psychologique dans le groupe d'étude. Cela nécessite un ensemble de méthodes socio-psychologiques et surtout sociométriques : observations, conversations, méthode des caractéristiques indépendantes, etc.

Dans la prévention du comportement inadapté des adolescents, les connaissances psychologiques revêtent une importance particulière, sur la base desquelles la nature du comportement déviant des adolescents est étudiée et des mesures préventives sont développées pour prévenir les manifestations asociales. La prévention précoce doit être abordée dans les principaux domaines suivants :

- d'une part, le diagnostic opportun des déviations asociales et de l'inadaptation sociale des adolescents et la mise en place d'une approche différenciée dans le choix des moyens éducatifs et préventifs de correction psychologique et pédagogique des comportements déviants ;

- d'autre part, l'identification des facteurs défavorables et des influences désocialisantes de l'environnement immédiat et la neutralisation opportune de ces influences défavorables et inadaptées.

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La désadaptation comme phénomène social

Un comportement « déviant » (déviant) est un comportement dans lequel des écarts par rapport aux normes sociales se manifestent constamment. Dans le même temps, on distingue les déviations de type mercenaire, agressive et socialement passive. brochure

Les déviations sociales à orientation égoïste regroupent les délits et délits liés à la volonté d'obtenir illégalement des avantages matériels, monétaires et patrimoniaux (vol, pots-de-vin, vol, escroquerie, etc.).

Les déviations sociales d'orientation agressive se manifestent par des actions dirigées contre une personne (insultes, hooliganisme, coups, viol, meurtre). Les déviations sociales de type mercenaire et agressif peuvent être à la fois verbales (insulte verbale) et non verbales (impact physique) et se manifester à la fois au niveau pré-criminogène et post-criminogène. C'est-à-dire sous la forme d'actes et de comportements immoraux qui entraînent une condamnation morale, et sous la forme d'actions criminelles criminelles.

Les déviations de type socialement passif s'expriment par le désir de refuser la vie active, l'évasion de leurs devoirs civiques, le devoir, la réticence à résoudre les problèmes personnels et sociaux. Ces manifestations comprennent l'évasion du travail, les études, le vagabondage, la consommation d'alcool, de drogues, de drogues toxiques, l'immersion dans le monde des illusions artificielles et la destruction de la psyché. La manifestation extrême d'une position socialement passive est le suicide, le suicide.

Particulièrement répandue à la fois dans notre pays et à l'étranger est une forme de déviations socialement passives comme l'utilisation de drogues et de drogues toxiques, qui conduit à la destruction rapide et irréversible de la psyché et du corps, ce comportement a reçu le nom en Occident - soi -comportement destructeur.

Le comportement déviant est le résultat d'un développement psychosocial défavorable et de violations du processus de socialisation, qui se traduit par diverses formes d'inadaptation des adolescents déjà à un âge assez précoce.

Maladaptation- un état d'incapacité à s'adapter à des conditions changeantes ou à surmonter des difficultés émergentes.

Approches de l'auteur de la définition du concept de "DÉSADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - inadaptation - un état mental résultant d'un écart entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences d'une nouvelle situation sociale.

V.E. Kagan - inadaptation - un trouble du statut objectif dans la famille et l'école, ce qui complique le processus éducatif.
K. Rogers - désadaptation - un état de dissonance interne, et sa principale source réside dans le conflit potentiel entre les attitudes du "je" et l'expérience directe d'une personne.

N. G. Luskanova I.A. Korobeinikov - inadaptation - un certain ensemble de signes indiquant un décalage entre le statut sociopsychologique et psychologique de l'enfant et les exigences de la situation scolaire, dont la maîtrise pour un certain nombre de raisons devient difficile, dans des cas extrêmes impossible.

A.A. Nord - le fonctionnement de l'individu est inadapté à ses capacités et besoins psychophysiologiques et/ou aux conditions environnementales et/ou aux exigences de l'environnement microsocial.
SA Belicheva - l'inadaptation est un phénomène intégratif, qui a plusieurs types: pathogène, psychosocial et social (selon la nature, la nature et le degré d'inadaptation).
M. A. Khutornaya - une manifestation de violations des relations interpersonnelles et une violation de l'image du "je" de l'enfant, du point de vue de la connexion de l'enfant avec le monde extérieur. [, pp.166-167] pédagogie sociale Surtaeva

La désadaptation des adolescents se manifeste par des difficultés à maîtriser les rôles sociaux, les programmes, les normes et les exigences des institutions sociales (familles, écoles, etc.) qui remplissent les fonctions d'institutions de socialisation.
Selon la nature et la nature de la maladaptation, on distingue la maladaptation pathogène, psychosociale et sociale, qui peut être présentée à la fois séparément et dans des combinaisons complexes.

La désadaptation pathogène est causée par des déviations et des pathologies du développement mental et des maladies neuropsychiatriques, qui sont basées sur des lésions organiques fonctionnelles du système nerveux central. À son tour, l'inadaptation pathogène, en termes de degré et de profondeur de sa manifestation, peut être de nature stable et chronique (psychose, épilepsie, schizophrénie, retard mental, etc.), basée sur des lésions organiques graves du système nerveux central.

Il existe aussi des formes plus légères, borderline, de troubles et déviations neuropsychiatriques, notamment les inadaptations dites psychogènes (phobies, tics, mauvaises habitudes obsessionnelles), l'énurésie, etc., qui peuvent être causées par une situation sociale, scolaire, familiale défavorable. "Au total, selon le psychothérapeute pour enfants de Saint-Pétersbourg A.I. Zakharov, jusqu'à 42% des enfants d'âge préscolaire souffrent de certains problèmes psychosomatiques et ont besoin de l'aide de psychoneurologues et de psychothérapeutes."

Le manque d'assistance en temps opportun conduit à des formes plus profondes et plus graves d'inadaptation sociale et de comportements déviants.

«Parmi les formes d'inadaptation pathogène, les problèmes d'oligophrénie, les problèmes d'adaptation sociale des enfants et adolescents déficients mentaux sont distingués séparément. Les oligophrènes n'ont pas de prédisposition mortelle au crime. Avec des méthodes adéquates de formation et d'éducation pour leur développement mental, ils sont capables de maîtriser certains programmes sociaux, de recevoir plusieurs professions, de travailler au mieux de leurs capacités et d'être des membres utiles de la société. Cependant, le handicap mental de ces adolescents rend bien sûr difficile leur adaptation sociale et nécessite des conditions sociales et pédagogiques particulières ainsi que des programmes correctionnels et de développement.

La maladaptation psychosociale est associée à l'âge et au sexe et aux caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant, de l'adolescent, qui déterminent leur certaine éducation non standard et difficile, nécessitant une approche pédagogique individuelle et, dans certains cas, des programmes psychologiques correctionnels spéciaux. De par leur nature et leur nature, diverses formes d'inadaptation psychosociale peuvent également être divisées en formes stables et temporaires, instables.

L'inadaptation sociale se manifeste par la violation des normes morales et juridiques, par des comportements asociaux et la déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeurs, et des attitudes sociales.

Selon le degré et la profondeur de déformation du processus de socialisation, on peut distinguer deux stades d'inadaptation sociale des adolescents : la négligence pédagogique et la négligence sociale. pédagogue social Nikitin
Inadaptation sociale - violation de la morale et de la loi par les enfants et les adolescents, comportements antisociaux et déformation de la régulation interne, attitudes sociales. petit dictionnaire

La maladaptation temporaire est une violation de l'équilibre entre la personnalité et l'environnement, qui donne lieu à l'activité adaptative de la personnalité. [, p.168] pédagogie sociale Surtaeva
Approches de l'auteur pour la définition du concept d '"ADAPTATION" "Adaptation" (du latin adaptare - adapter) - 1. - adaptation des systèmes auto-organisés aux conditions environnementales changeantes. 2. Dans la théorie de T. Parsons, A. est l'interaction matière-énergie avec l'environnement extérieur, l'une des conditions fonctionnelles de l'existence d'un système social, avec l'intégration, la réalisation des objectifs et la préservation des modèles de valeurs.

D. Geri, J. Geri L'adaptation est la manière dont les systèmes sociaux de toute nature (par exemple, groupe familial, entreprise commerciale, État-nation) « gèrent » ou réagissent à leur environnement. Selon Talcott Parsons, "l'adaptation est l'une des quatre conditions fonctionnelles que tous les systèmes sociaux doivent remplir pour survivre".
VIRGINIE. Petrovsky - adaptation du phénomène philosophique et psychologique. Au sens le plus large, il se caractérise par l'état du résultat de l'activité de l'individu et le but adopté par lui ; comme une certaine capacité de toute personne à "construire ses contacts vitaux avec le monde"

BN Almazov - le concept philosophique d'adaptation sociale se concrétise dans au moins trois directions : comportement adaptatif, dans l'intérêt de l'environnement de l'éducation ; état adaptatif (qui reflète l'attitude d'une personne vis-à-vis des conditions et des circonstances dans lesquelles elle est placée par la situation éducative) ; l'adaptation comme condition d'une interaction effective entre un mineur et un adulte dans le système éducatif » ; et adaptative, comme «la disposition intérieure de l'élève à accepter les circonstances de l'éducation», met en évidence l'aspect psychologique.
L'adaptation sociale est le processus et le résultat de l'adaptation active d'un individu aux conditions d'un nouvel environnement social. Pour l'individu, l'adaptation sociale est de nature paradoxale : elle se déroule comme une activité de recherche organisée avec souplesse dans des conditions nouvelles. [p.163] Surtaeva

Avec une négligence pédagogique, malgré un retard dans les études, des cours manqués, des conflits avec les enseignants et les camarades de classe, les adolescents n'observent pas une déformation brutale des idées normatives de valeur. Pour eux, la valeur du travail reste élevée, ils sont concentrés sur le choix et l'obtention d'un métier (en règle générale, un métier), ils ne sont pas indifférents à l'opinion publique des autres et les liens référentiels socialement significatifs sont préservés.

Avec la négligence sociale, ainsi que le comportement antisocial, le système d'idées normatives de valeurs, d'orientations de valeurs et d'attitudes sociales est fortement déformé. Une attitude négative envers le travail se forme, une attitude et un désir de revenus non gagnés et une «belle» vie au détriment de moyens de subsistance douteux et illégaux. Leurs connexions et orientations référentielles se caractérisent également par une profonde aliénation de toutes les personnes et institutions sociales ayant une orientation sociale positive.

La réhabilitation sociale et la correction des adolescents socialement négligés avec un système déformé de représentations normatives de valeurs est un processus particulièrement laborieux. Kholostova

Compréhension profonde de la psychologie de l'enfant, A.S. Makarenko a noté que dans la plupart des cas, la situation des enfants abandonnés est plus difficile et dangereuse que celle des orphelins. La trahison de la part d'adultes proches de l'enfant lui inflige un traumatisme mental irréparable: il y a un effondrement de l'âme de l'enfant, une perte de confiance dans les gens, la justice. La mémoire d'un enfant, qui a conservé les aspects peu attrayants de la vie familiale, est un terreau fertile pour reproduire ses propres échecs. Une telle enfance a besoin de réhabilitation - la restauration des opportunités perdues de vivre une vie normale, saine et intéressante. Mais seul l'humanisme des adultes peut y contribuer : noblesse, désintéressement, miséricorde, compassion, conscience, désintéressement...

L'importance du travail de réhabilitation et de pédagogie augmente surtout pendant les périodes de crise de la vie de la société, provoquant une détérioration significative de l'état de l'enfance. La particularité du moment pour la pédagogie de la réadaptation est de trouver des mesures efficaces pour surmonter la situation problématique de l'enfance par des moyens pédagogiques.
Quelle image d'un enfant en besoin de réhabilitation apparaît dans nos esprits ? Il s'agit très probablement de :
les enfants handicapés;
les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux ;
enfants des rues;
les enfants au comportement déviant ;
enfants en mauvaise santé, atteints de maladies somatiques chroniques, etc.

Toute la variété des définitions des adolescents qui ont besoin d'une rééducation pédagogique pour diverses raisons peut être réduite à l'appellation "adolescents spéciaux". L'un des principaux signes par lesquels les adolescents peuvent être classés comme "spéciaux" est leur inadaptation - une interaction perturbée d'un individu avec l'environnement, qui se caractérise par l'impossibilité pour lui d'exercer son rôle social positif dans des conditions microsociales spécifiques, correspondant à ses capacités et ses besoins.
Le concept de «désadaptation» est considéré comme l'un des concepts centraux de la pédagogie de la réadaptation dans l'examen des problèmes nécessitant une réadaptation pédagogique des enfants. Ce sont les adolescents présentant des troubles de l'adaptation environnementale dans l'équipe éducative primaire qui doivent être considérés comme l'objet principal de la réhabilitation pédagogique.

Les scientifiques de l'Institut de psychothérapie (Saint-Pétersbourg) considèrent la « maladaptation scolaire » comme l'impossibilité pour un enfant de trouver « sa place » dans l'espace de la scolarité, où il peut être accepté tel qu'il est, en préservant et en développant son identité, ses potentialités et des opportunités de réalisation de soi et d'autodétermination. Morozov

Dans la littérature psychologique, l'adolescence est considérée comme une crise, lorsqu'il y a un développement rapide et une restructuration du corps d'un adolescent. C'est à cet âge que les adolescents se caractérisent par une sensibilité particulière, l'anxiété, l'irritabilité, l'insatisfaction, un malaise mental et physique, qui se manifeste par une agressivité, des caprices, une léthargie, des augmentations. La douceur ou la douleur de cette période pour un mineur dépendra de l'environnement dans lequel l'enfant vit, des informations reçues de tout objet d'interaction. Compte tenu de tout cela, il faut se rappeler que si un enfant de cet âge ne subissait pas l'influence positive des adultes, des enseignants, des parents, des proches, ne ressentait pas de confort psychologique et de sécurité dans sa propre famille, n'avait pas d'intérêts et de passe-temps positifs, puis son comportement qualifié de difficile. con

Une partie importante des élèves du centre sont des orphelins sociaux. Ils ont les deux ou un parent, mais leur présence ne fait qu'augmenter l'inadaptation sociale de l'enfant pour diverses raisons.

Ainsi, on peut dire que les enfants délaissés sont élevés majoritairement dans des familles monoparentales, où les parents se remarient. L'absence d'un parent rend difficile pour les enfants de se familiariser avec diverses options d'expérience sociale et entraîne la nature unilatérale de leur développement moral, la violation des capacités d'adaptation stables et l'incapacité de prendre des décisions indépendantes.

De nombreuses familles sont sans revenu permanent, car. les parents de ces familles sont au chômage et n'essaient pas de trouver un emploi. Les principales sources de revenus sont les allocations de chômage, les allocations familiales, y compris les pensions d'invalidité pour enfants, les pensions de survivants, les pensions alimentaires pour enfants, ainsi que la mendicité, tant pour l'enfant que pour les parents eux-mêmes.

Ainsi, la négligence et l'itinérance d'un grand nombre d'enfants est une conséquence de la privation ou de la limitation de certaines conditions, ressources matérielles ou spirituelles nécessaires à la survie et au plein développement de l'enfant.

Le pourcentage d'enfants entrant dans les centres et nécessitant la protection de l'État en raison du comportement antisocial de leurs parents est assez élevé. Dans la plupart des familles, l'un des parents abuse de l'alcool ou les deux parents boivent. Dans les familles où les parents abusent de l'alcool, des punitions sont souvent appliquées aux enfants : à la fois des reproches verbaux et le recours à la violence physique.
La plupart des élèves, lorsqu'ils entrent dans le centre, n'ont pas de compétences en libre-service, c'est-à-dire qu'étant élevés dans une famille, ils n'ont pas reçu les compétences sanitaires, hygiéniques et ménagères nécessaires.

Ainsi, les mineurs qui se trouvent dans des institutions spécialisées vivent une triste expérience de la vie en famille, qui se reflète dans leur personnalité, leur développement physique et mental.

Ils se caractérisent par une expérience émotionnelle inférieure, un sous-développement de la réactivité émotionnelle. Ils ont un sentiment de honte affaibli, ils sont indifférents aux expériences des autres, font preuve de retenue. Leur comportement manifeste souvent de l'impolitesse, des sautes d'humeur, se transformant parfois en agression. Or les enfants sans abri ont un niveau de revendications surestimé, surestiment leurs capacités réelles. Ces adolescents réagissent mal aux remarques, se considèrent toujours comme des victimes innocentes.

Vivant une incertitude permanente, une insatisfaction vis-à-vis des autres, certains se referment sur eux-mêmes, d'autres s'affirment par une démonstration de force physique. Les enfants qui ont l'expérience de la vie sans abri ont une faible estime d'eux-mêmes, ils sont anxieux, déprimés, renfermés. La sphère de communication chez ces enfants est caractérisée par une tension constante. L'attention est attirée sur l'agressivité des enfants par rapport aux adultes. D'une part, ils ont eux-mêmes beaucoup souffert des actions des adultes, d'autre part, les enfants développent une attitude de consommation envers leurs parents.

L'absence de sentiment de sécurité psychologique affaiblit le besoin de communication des adolescents. La déformation du processus de communication se manifeste de différentes manières. Premièrement, il peut s'agir d'une variante de l'isolement - le désir de s'éloigner de la société, d'éviter les conflits avec les enfants et les personnes âgées. Ici se manifeste une forte motivation d'autonomie personnelle, d'isolement, de protection de son "moi".

Une autre option peut se manifester dans l'opposition, qui se caractérise par le rejet des propositions, des demandes venant des autres, même très bienveillantes. L'opposition s'exprime et se manifeste par des actions de nature négative. La troisième option - l'agression se caractérise par le désir de détruire des relations, des actions, de nuire physiquement ou mentalement à autrui, qui s'accompagne d'un état émotionnel de colère, d'hostilité, de haine. .

Un examen médical des enfants au centre montre qu'ils ont tous des maladies somatiques, qui sont chroniques chez la plupart d'entre eux. Certains enfants n'ont pas vu de médecin pendant plusieurs années et, ne fréquentant pas les institutions préscolaires, ils ont été complètement privés de surveillance médicale.

Une caractéristique des adolescents du centre est la dépendance au tabac. Certains élèves ont l'habitude de fumer, ce qui entraîne une maladie telle que la trachite aiguë.

Les spécialistes ont noté que les enfants négligés et sans abri ont de gros problèmes de développement intellectuel, mental et moral.

De tout ce qui précède, vous pouvez dresser un portrait général d'un enfant ayant besoin d'une réinsertion sociale. Il s'agit essentiellement d'enfants âgés de 11 à 16 ans, élevés dans des familles monoparentales et dans des familles où le parent s'est remarié. Le mode de vie de leurs parents est dans la plupart des cas caractérisé comme antisocial : les parents abusent de l'alcool. En conséquence, ces enfants ont une conscience morale déformée, une gamme limitée de besoins et leurs intérêts sont pour la plupart primitifs. Ils diffèrent de leurs pairs prospères par le manque d'harmonie de la sphère intellectuelle, le sous-développement de formes arbitraires de comportement, l'augmentation des conflits, l'agressivité, le faible niveau d'autorégulation et d'indépendance, l'orientation volontaire négative.

Par conséquent, il est aujourd'hui nécessaire de procéder à la réhabilitation socio-pédagogique des enfants et adolescents inadaptés.

Pour la mise en œuvre réussie de l'adaptation des enfants inadaptés, «assommés» de la vie, leur préparation à une vie indépendante dans la société, j'ai développé le programme «Réadaptation sociale et pédagogique des enfants et adolescents inadaptés par l'activité de travail dans le KU SRTSN», qui a un avis. Le programme que j'ai développé a été adapté à cette catégorie de participants à l'expérience, mis en œuvre et utilisé dans la pratique.
Nous avons objectivement évalué les résultats de l'expérience, déduit le rapport en pourcentage de la préparation pratique au travail des adolescents avant le début de l'expérience et au moment de l'achèvement. Le degré d'efficacité est déterminé par le niveau d'activité sociale des adolescents inadaptés du Centre de réadaptation sociale pour mineurs et la capacité à s'épanouir dans l'environnement social.

Le résultat final est positif, car lors de la mise en œuvre du programme, le travail a contribué à la formation de l'intérêt des adolescents pour le travail pour le bien commun, au développement du besoin et de la capacité de travailler, à l'éducation de qualités volitionnelles stables, à la formation de qualités morales de l'individu, socialement attitudes précieuses à tous les types d'activité de travail, l'éducation de la discipline, la diligence, la responsabilité, l'activité sociale et les initiatives. Quelle est la base d'une socialisation réussie de la personnalité d'un adolescent.

Maladaptation(du préfixe latin de... ou français des...) - signifie, tout d'abord, disparition, destruction, absence complète, et n'est que beaucoup moins souvent utilisé comme diminution, diminution. De nombreuses publications scientifiques utilisent le terme "désadaptation"(du latin dis - dans le premier sens - violation, distorsion, déformation, beaucoup moins souvent - disparition).

Par conséquent, si nous avons à l'esprit une violation, une distorsion de l'adaptation, alors nous devrions parler spécifiquement de désadaptation (par «et»), puisque la perte complète, la disparition de l'adaptation - ceci, appliqué à un être pensant, devrait signifier la cessation de l'existence significative en général, car tant que cette créature est vivante et consciente, elle est en quelque sorte adaptée à l'environnement. En même temps, le latin de - se lit à la fois comme "de" et comme "di". Par conséquent, l'essence du mot « désadaptation » est déterminée par ce qui y est investi. Ce fait signifie que "désadaptation" et "désadaptation" dans la littérature nationale et dans la pratique sont considérées comme des synonymes.

Le plus souvent, la désadaptation (désadaptation) est comprise comme l'incohérence du statut sociopsychologique et psychophysiologique d'une personne avec les exigences de la situation de vie, qui à son tour ne lui permet pas de s'adapter à l'environnement de son existence. Le phénomène de désadaptation peut avoir lieu dans un environnement séparé (typique) ou dans n'importe quel environnement. Par exemple, à la maison, l'enfant se sent assez à l'aise et ne connaît pas de phénomènes d'inadaptation, mais à la maternelle, au contraire, il est inconfortable.

La désadaptation, comme l'adaptation, est considérée comme un processus, une manifestation et un résultat d'une personnalité.

La désadaptation en tant que processus signifie une diminution des capacités d'adaptation d'une personne dans les conditions de l'environnement de vie ou dans certaines conditions (par exemple, dans un jardin d'enfants, une classe, un groupe, etc.). Il peut se manifester au fil du temps et entraîner des conséquences complètement différentes. En particulier, la désadaptation peut avoir un caractère actuel lent et être pratiquement imperceptible, devenant à un certain stade un problème sérieux, se manifestant brusquement lorsqu'une personne dans une certaine situation y est complètement inadaptée et ne peut pas se retrouver. Dans ce cas, les conséquences peuvent être assez graves. Pour un enfant, une inadaptation à long terme se traduit par un retard de développement, la formation d'attitudes négatives et de l'anxiété.

La désadaptation comme manifestation est une caractéristique externe du mal-être d'une personne, qui se traduit par son comportement, son attitude et ses performances atypiques dans des conditions environnementales données. Chaque enfant a ses propres formes de manifestation. Il est souvent difficile de l'identifier de l'extérieur. Il est nécessaire de bien connaître la personne et ses manifestations typiques dans diverses situations. La capacité de comprendre les signes d'inadaptation en temps opportun permet à l'éducateur de réagir rapidement à la situation, évitant ainsi des conséquences négatives profondes. Il ne s'agit pas de créer des conditions de serre pour l'élève, mais de lui éviter des conséquences de déformation négatives importantes sous l'influence d'une mauvaise adaptation.

Désadaptation en conséquence il existe des preuves d'une évaluation comparative d'un état et d'une manifestation qualitativement nouveaux qui ne correspondent pas à des conditions environnementales qui ne sont pas typiques pour cette personne, sur la base de son comportement et de son attitude antérieurs (élève de maternelle, étudiant, etc.) envers ses pairs, ses études et Activités. Par rapport à un enfant, c'est la preuve que son comportement, ses relations et ses performances (dans les relations avec les enfants et les adultes, les apprentissages, les jeux, etc.) ne correspondent pas aux normes sociales qui le caractérisent (ses pairs) dans ces conditions environnement.

Dans la littérature spécialisée et en pratique, l'utilisation de la catégorie inadapté par rapport à une certaine catégorie de personnes : enfants inadaptés, enfant inadapté, groupe inadapté, et aussi par rapport à l'environnement qui a provoqué les phénomènes de déformation : inadaptation scolaire, inadaptation familiale, etc.

enfants inadaptés. Ce sont des enfants qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas, sur un pied d'égalité avec leurs pairs, les autres enfants, s'adapter aux conditions de leur milieu de vie (groupe de maternelle, équipe de classe, groupe de pairs, etc.), ce qui affecte négativement leur auto- manifestation, développement, éducation, éducation, par exemple, un élève qui ne réussit pas bien en classe. Dans le même temps, de mauvais résultats scolaires peuvent ne pas être le résultat d'une inadaptation, mais le reflet des capacités cognitives individuelles de l'élève en matière d'apprentissage, de sa réticence à apprendre, etc.

Une personne inadaptée. C'est une personne qui se distingue des autres par les problèmes d'adaptation au milieu de vie qui l'ont affecté, son développement, son activité, sa capacité à résoudre des tâches naturelles pour cette situation.

Un enfant inadapté. Un enfant qui se distingue de ses pairs par des problèmes d'adaptation au milieu de vie qui l'a affecté, son développement, sa socialisation et sa capacité à résoudre des tâches naturelles pour ses pairs.

Une certaine catégorie d'enfants surmonte rapidement l'état d'inadaptation auquel ils sont confrontés dans la vie. Ils n'ont pas de difficultés particulières dans le processus d'adaptation naturelle aux conditions du nouvel environnement. Cependant, il convient de souligner que, malgré le fait que les enfants qui sont assez dynamiques pour s'adapter à diverses conditions éprouvent souvent de grandes difficultés, qui affectent gravement les enfants inadaptés, leur réalisation ultérieure, leur amélioration personnelle. Ces enfants ont besoin d'aide et de soutien au stade de l'adaptation. Leur absence peut avoir de graves conséquences négatives pour eux.

L'inadaptation scolaire. Elle est le plus souvent constatée par les enseignants du primaire, chez lesquels les enfants étudient avec difficulté à s'habituer à la réalité scolaire. Il est typique des enfants de 6 à 8 ans, qui ne comprennent pas la situation de l'environnement de la classe, qui ne développent pas de relations avec leurs camarades de classe et dans ce contexte, il n'y a pratiquement aucun progrès dans le développement de leur activité cognitive ou de son rythme. est réduite. Ces enfants ont besoin d'une attention particulière et de l'aide de l'enseignant, d'une approche individuelle de leur éducation et de leur éducation. Un rôle tout aussi important dans la stimulation des capacités d'adaptation de ces enfants revient à l'équipe de classe, à son attitude respectueuse envers eux et à son soutien.

Avec la capacité d'un enseignant à établir des relations pédagogiques opportunes avec les élèves inadaptés, leurs parents et la classe, l'inadaptation scolaire peut être largement surmontée dans les 2 à 4 mois suivant le début de l'année scolaire. Dans les cas plus graves, lorsque les enfants ont des réactions négatives persistantes à la situation d'apprentissage en classe, il est nécessaire d'obtenir des conseils professionnels de spécialistes, y compris un psychologue, et dans certains cas, lorsqu'un enfant a des réactions névrotiques sous la forme de larmes irritables. , nervosité, agressivité associées à des troubles du sommeil et de l'appétit, puis psychoneurologue.

Différentes catégories d'enfants, sous certaines conditions, ont besoin d'un soutien et d'une assistance ciblés pour prévenir l'apparition d'une mauvaise adaptation ou la surmonter dans le processus de leur éducation et de leur éducation. Les enfants inadaptés atteints de formes pathologiques ont souvent besoin d'un travail éducatif avec eux dans des établissements d'enseignement spécialisés, orientés en tenant compte du facteur qui a conduit les enfants à cette condition. Pour travailler avec eux, des techniques spéciales et des spécialistes formés sont nécessaires.

Les principales causes de la mauvaise adaptation humaine sont des groupes de facteurs. Ceux-ci incluent : personnel (interne), environnemental (externe) ou les deux.

Facteurs personnels (internes) de mauvaise adaptation d'une personne sont associés à une réalisation insuffisante de ses besoins sociaux en tant que personne.

Ceux-ci inclus:

maladie prolongée;

Opportunités limitées pour l'enfant de communiquer avec l'environnement, les gens et manque de communication adéquate (en tenant compte des caractéristiques individuelles) avec lui depuis son environnement;

Isolement prolongé d'une personne, quel que soit son âge (contraint ou forcé) de l'environnement de la vie quotidienne ;

Passage à un autre type d'activité (vacances longues, exécution temporaire d'autres fonctions officielles), etc.

Facteurs environnementaux (externes) de mauvaise adaptation d'une personne sont liés au fait qu'ils ne lui sont pas familiers, créent un inconfort, à un degré ou à un autre, restreignent la manifestation personnelle.

Ceux-ci devraient inclure :

Un environnement familial malsain qui submerge la personnalité de l'enfant. Un tel environnement peut se produire dans les familles du « groupe à risque » ; familles où prévaut un style d'éducation autoritaire, violence à l'encontre d'un enfant ;

Manque ou insuffisance d'attention à la communication avec l'enfant de la part des parents et des pairs ;

Suppression de la personnalité par la nouveauté de la situation (l'arrivée de l'enfant à la maternelle, à l'école ; changement de groupe, de classe) ;

Suppression de la personnalité par un groupe (groupe désadapté) — rejet de l'enfant par l'équipe, microgroupe, harcèlement, violence à son encontre, etc. C'est particulièrement vrai pour les adolescents. La manifestation de cruauté (violence, boycott) de leur part vis-à-vis de leurs pairs est un phénomène fréquent ;

Une manifestation négative de « l'éducation marchande », lorsque le succès se mesure uniquement à la richesse matérielle. Incapable d'assurer la prospérité, une personne se retrouve dans un état dépressif complexe1 ;

L'influence négative des médias dans "l'éducation au marché". Formation d'intérêts qui ne correspondent pas à l'âge, promotion des idéaux de bien-être social et facilité de leur réalisation. La vraie vie mène à d'importantes déceptions, complexifications, inadaptations. Les romans mystiques bon marché, les films d'horreur et les films d'action forment chez la personne immature l'idée de la mort comme quelque chose de vague et d'idéalisé ;

L'influence inadaptée d'un individu, en présence de laquelle l'enfant éprouve une grande tension, un inconfort. Une telle personne s'appelle inadapté (enfant inadapté - groupe)- il s'agit d'une personne (groupe) qui (qui) dans certaines conditions par rapport à l'environnement (groupe) ou à un individu agit comme un facteur d'inadaptation (influant sur l'auto-manifestation) et, par conséquent, restreint son activité, la capacité de se réaliser pleinement. Exemples : une fille par rapport à un mec qui ne lui est pas indifférent ; enfant gyneractif par rapport à la classe ; difficile à éduquer, jouant activement un rôle provocateur vis-à-vis d'un enseignant (surtout un jeune), etc.;

La dépression (du latin depressio - suppression, oppression) est un état mental douloureux, qui se manifeste par des sentiments de nostalgie et de désespoir sur fond d'inhibition émotionnelle, intellectuelle et motrice. Les inclinations, les motivations, l'activité volontaire, l'estime de soi sont fortement réduites. Le comportement dans cet état est caractérisé par la lenteur, le manque d'initiative et la fatigue.

Surcharge associée au "soin" pour le développement de l'enfant, inadapté à son âge et à ses capacités individuelles, etc. Ce fait se produit lorsqu'un enfant non préparé est envoyé dans une école ou une classe de gymnase qui ne correspond pas à ses capacités individuelles; charger l'enfant sans tenir compte de ses capacités physiques et mentales (par exemple, faire du sport, étudier à l'école, étudier en cercle).

La désadaptation des enfants et des adolescents entraîne diverses conséquences.

Le plus souvent, ces conséquences sont négatives, notamment :

Déformations personnelles ;

Développement physique insuffisant;

Fonction mentale altérée;

Dysfonctionnements cérébraux possibles ;

Troubles nerveux typiques (dépression, léthargie ou excitabilité, agressivité);

Solitude - une personne est seule avec ses problèmes. Elle peut être associée à l'aliénation externe d'une personne ou à l'auto-aliénation ;

Problèmes dans les relations avec les pairs, les autres personnes, etc. De tels problèmes peuvent conduire à la suppression de l'instinct principal d'auto-préservation. Incapable de s'adapter aux conditions qui prévalent, une personne peut prendre des mesures extrêmes - le suicide.

Peut-être une manifestation positive d'une inadaptation due à un changement qualitatif dans l'environnement de la vie d'un enfant, un adolescent au comportement déviant.

Les enfants souvent désapprouvés incluent ceux qui, au contraire, sont eux-mêmes une personne qui influence sérieusement l'adaptation d'une autre personne (groupe de personnes). Dans ce cas, il est plus correct de parler d'une personne inadaptée, d'un groupe.

Les « enfants de la rue » sont aussi souvent qualifiés d'inadaptés. On ne peut être d'accord avec une telle appréciation. Ces enfants sont mieux adaptés que les adultes. Même dans des situations de vie difficiles, ils ne sont pas pressés de profiter de l'aide qui leur est offerte. Pour travailler avec eux, des spécialistes sont formés qui peuvent les convaincre et les amener dans un refuge ou une autre institution spécialisée. Si un tel enfant est retiré de la rue et placé dans une institution spécialisée, il peut d'abord être inadapté. Au bout d'un certain temps, il est difficile de prédire qui sera inadapté - lui ou le milieu dans lequel il se trouve.

La grande capacité d'adaptation à l'environnement des nouveaux enfants ayant un comportement déviant entraîne souvent de graves problèmes négatifs par rapport à la majorité des enfants. La pratique montre qu'il y a des faits lorsque l'apparition d'un tel enfant exige de l'enseignant, de l'éducateur certains efforts de protection vis-à-vis de l'ensemble du groupe (classe). Les individus peuvent ainsi avoir un impact négatif sur l'ensemble du groupe, contribuer à son inadaptation dans les études et la discipline.

Tous ces facteurs menacent directement le développement intellectuel de l'enfant. Les difficultés d'éducation, la négligence socio-pédagogique constituent un danger d'inadaptation de l'enfant lui-même dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et de la formation, ainsi que des individus et des groupes. La pratique prouve de façon convaincante que, de même que l'enfant lui-même devient victime de l'inadaptation du nouvel environnement, de même, dans certaines conditions, il agit comme facteur d'inadaptation des autres, y compris de l'enseignant.

Compte tenu de l'impact majoritairement négatif de l'inadaptation sur le développement de la personnalité d'un enfant, d'un adolescent, il est nécessaire de mener un travail préventif pour le prévenir.

Les principaux moyens d'aider à prévenir et à surmonter les conséquences de la mauvaise adaptation des enfants et des adolescents comprennent :

Création de conditions environnementales optimales pour l'enfant;

Prévention de la surcharge dans le processus d'apprentissage due à l'écart entre le niveau des difficultés d'apprentissage et les capacités individuelles de l'enfant et l'organisation du processus éducatif ;

Soutien et assistance aux enfants pour s'adapter à de nouvelles conditions pour eux;

Encouragement de l'enfant à l'auto-activation et à l'auto-manifestation dans l'environnement de la vie, stimulant son adaptation, etc.;

Création d'un service spécialisé accessible d'assistance socio-psychologique et pédagogique à différentes catégories de la population en situation de vie difficile : permanences téléphoniques, bureaux d'assistance socio-psychologique et pédagogique, hôpitaux de crise ;

Enseigner aux parents, aux enseignants et aux éducateurs comment prévenir la mauvaise adaptation et surmonter ses conséquences ;

Formation de spécialistes pour les services spécialisés d'assistance socio-psychologique et pédagogique à diverses catégories de personnes en situation de vie difficile.

Les enfants inadaptés ont besoin d'efforts pour fournir ou aider à le surmonter. Ces activités visent à surmonter les conséquences de la mauvaise adaptation. Le contenu et la nature de l'activité socio-pédagogique sont déterminés par les conséquences de l'inadaptation.

Inadaptation sociale - violation des relations normales d'une personne avec la société, avec les gens et, par conséquent, apparition de difficultés de communication et d'interaction avec eux. La mauvaise adaptation sociale comprend, en particulier, la détérioration des relations personnelles et professionnelles d'une personne, l'incapacité d'effectuer son travail à un niveau élevé (en tenant compte des exigences), une violation du rôle social ou de l'interaction entre les rôles de genre avec les personnes

L'inadaptation des enfants est perçue comme difficile à éduquer - la résistance de l'enfant à une influence pédagogique ciblée, causée par diverses raisons :

§ erreurs de calcul de l'éducation;

§ traits de caractère et tempérament;

§ caractéristiques personnelles.

La désadaptation peut être pathogène (psychogène), psychosociale, sociale.

Maladaptation pathogène causées par des déviations du développement mental, des maladies neuropsychiatriques, qui sont basées sur des lésions fonctionnelles-organiques du système nerveux. L'inadaptation pathogène peut être durable. Attribuer l'inadaptation psychogène, qui peut être causée par une situation sociale, scolaire, familiale défavorable (mauvaises habitudes, énurésie, etc.)

Inadaptation psychosociale associés à l'âge et au sexe et aux caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant, qui déterminent son caractère non standard et nécessitent une approche individuelle dans les conditions d'un établissement d'enseignement pour enfants.

Formes persistantes d'inadaptation psychosociale

§ accentuations de caractères,

§ caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire et motivationnelle-cognitive,

§ développement anticipatif de l'enfant, faisant de l'enfant un élève "mal à l'aise".

Formes instables d'inadaptation psychosociale :

§ périodes de crise du développement de l'enfant,

§ États mentaux provoqués par des circonstances traumatisantes (divorce parental, conflit, tomber amoureux).

Inadaptation sociale se manifeste par des violations des normes morales, des formes de comportement antisociales, une déformation des orientations de valeur. Il y a deux étapes : la négligence pédagogique et la négligence sociale. L'inadaptation sociale se caractérise par les caractéristiques suivantes :

§ manque de compétences en communication,

§ auto-évaluation inadéquate dans le système de communication,

§ des exigences élevées envers les autres,

§ déséquilibre émotionnel,

§ les installations qui empêchent la communication,

§ Anxiété et peur de la communication,

§ fermeture.

Facteurs de maladaptation peut être la famille et l'école.

L'enseignant est l'adulte le plus important pour l'enfant au début de l'école, et la présence de qualités telles que la persévérance, la maîtrise de soi, l'estime de soi, la bonne éducation conduit au fait que l'enseignant accepte l'élève, satisfait ses revendications ou reconnaissance. Si ces qualités ne sont pas formées, la désadaptation de l'enfant est possible.

Des études menées en Angleterre ont montré que les plus grands problèmes parmi les élèves se produisent dans les écoles avec un personnel enseignant instable. L'attente de l'enseignant de mauvaises choses de la part de l'élève conduit à une inadaptation accrue, les camarades de classe adoptent la mauvaise attitude de l'enseignant envers un élève en particulier. Le schéma suivant se pose: personnel grossier - enfants grossiers; les châtiments corporels sont une agression.

La tâche de l'enseignant (et du psychologue) est de trouver des opportunités pour encourager les élèves faibles à réussir (à s'améliorer), les enfants doivent recevoir des émotions positives de l'école, ils doivent ressentir leur besoin, leur responsabilité. L'intérêt pour l'apprentissage et la réussite de l'enfant (plutôt que le contrôle sur l'apprentissage) de la part des enseignants et des parents améliore les performances scolaires.

Les styles de communication entre enseignants et élèves peuvent être différents : autoritaire, démocratique, permissif. Les enfants ont besoin d'être dirigés et guidés, c'est pourquoi une approche autoritaire (ou démocratique) dans les premières années est préférable à une approche complice. Au lycée, le style démocratique donne les meilleurs résultats.

Les revendications de reconnaissance entre pairs provoquent chez l'enfant des relations ambivalentes (amitié - rivalité), le désir d'être comme tout le monde et meilleur que tout le monde ; des réactions confortables prononcées et le désir de s'affirmer parmi ses pairs; (sentiments de jubilation et d'envie) conduisent au fait que l'échec des autres peut provoquer un sentiment de supériorité. La comparaison d'élèves entre eux par un enseignant entraîne une aliénation chez les enfants, ce qui peut entraîner des rivalités et des difficultés relationnelles.

Le manque de compétences en communication, de compétences et de capacités significatives peut entraîner une perturbation des relations avec les pairs, ce qui entraînera des difficultés accrues à la fois dans la communication avec les pairs et les adultes, et des problèmes d'apprentissage. La violation de la relation de l'enfant avec d'autres enfants est un indicateur d'anomalies dans le processus de développement mental, peut servir de "test décisif" de l'adaptation de l'enfant aux conditions d'existence à l'école. Des sympathies naissent souvent dans le voisinage (en classe, dans la cour, dans les activités parascolaires), que l'enseignant et le psychologue peuvent utiliser pour améliorer la relation des enfants difficiles avec leurs pairs. Il est également important d'identifier la position de l'enfant et de l'adolescent dans le groupe de référence pour lui, car cela influence grandement le comportement de l'élève, la conformité accrue des enfants par rapport aux attitudes et aux normes de groupe des groupes de référence est connue. La revendication de reconnaissance entre pairs est un aspect important des relations de l'enfant au sein de l'école, et ces relations sont souvent caractérisées par l'ambivalence (amitié - rivalité), l'enfant doit à la fois être comme tout le monde et meilleur que tout le monde. Réactions conformes exprimées et désir de s'affirmer parmi ses pairs - c'est une image possible du conflit de personnalité de l'enfant, conduisant à des sentiments de jubilation et d'envie: l'échec des autres peut provoquer un sentiment de supériorité. La comparaison entre enseignants et élèves conduit à l'aliénation des enfants et noie le sentiment d'empathie.

La violation des relations avec d'autres enfants est un indicateur d'anomalies dans le processus de développement mental. Le manque de compétences en communication, de compétences et de capacités significatives peut entraîner une perturbation des relations avec les pairs et augmenter les difficultés scolaires.

Facteurs internes de l'inadaptation scolaire :

§ faiblesse somatique;

§ MMD (dysfonctionnements cérébraux minimaux), altération de la formation des fonctions mentales individuelles, altération des processus cognitifs (attention, mémoire, réflexion, parole, motricité);

§ caractéristiques du tempérament (système nerveux faible, nature explosive des réactions) ;

§ caractéristiques personnelles de l'enfant (accentuations des caractères) :

§ caractéristiques d'autorégulation du comportement,

§ niveau d'anxiété,

§ activité intellectuelle élevée,

§ verbalisme,

§ schizoïde.

Caractéristiques du tempérament qui interfèrent avec la réussite de l'adaptation des enfants à l'école:

§ augmentation de la réactivité (diminution des moments volontaires),

§ forte activité,

§ hyperexcitabilité,

§ léthargie,

§ instabilité psychomotrice,

§ caractéristiques d'âge du tempérament.

Un adulte agit souvent comme un stimulus pour l'inadaptation scolaire d'un enfant, et l'influence inadaptée des parents sur un enfant est sensiblement plus grave que l'influence similaire d'un enseignant et d'autres adultes significatifs. On peut distinguer ce qui suit facteurs d'influence adultes pour maladaptation infantile :

§ Facteurs du système familial.

§ Facteurs de santé (maladies des parents, hérédité, etc.).

§ Facteurs socio-économiques (matériel, conditions de logement).

§ Facteurs socio-démographiques (incomplets, familles nombreuses, parents âgés, remariages, beaux-enfants).

§ Facteurs socio-psychologiques (conflits dans la famille, échec pédagogique des parents, faible niveau d'éducation, orientations de valeurs déformées).

§ Facteurs criminels (alcoolisme, toxicomanie, cruauté, sadisme, etc.).

Outre les facteurs identifiés, d'autres caractéristiques du système familial et de l'environnement social immédiat influencent également l'éventuelle inadaptation de l'enfant, par exemple un enfant « à problème », agissant comme facteur de rattachement dans le système familial selon le rôle attribué à lui dans la famille, devient moins adapté qu'un enfant dont la famille n'a pas de problèmes prononcés liés à l'enfant. Un facteur important peut être l'ordre de naissance des enfants et leur rôle dans la famille, ce qui peut entraîner une jalousie enfantine et des moyens inadéquats de la compenser. L'enfance d'un adulte a une forte influence sur son activité pédagogique et son attitude envers son propre enfant ou élève.

Correction de l'inadaptation sociale enfant peut être effectuée dans les domaines suivants:

§ formation des compétences de communication,

§ Harmonisation des relations dans la famille,

§ correction de certains traits de personnalité,

§ correction de l'estime de soi de l'enfant.