Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan

Université d'État de Karaganda nommée d'après E.A. Buketova

Département de pédagogie et de psychologie

COURS DE TRAVAIL

Par discipline : "Pédagogie préscolaire"

Sur le thème: "Organisation du travail méthodologique en maternelle"

Terminé : art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Vérifié:

Professeur agrégé Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introduction

1.1 La valeur du travail méthodologique dans une institution préscolaire

Conclusion

Introduction

À notre époque, l'importance de qualités commerciales telles que la compétence, le sens du nouveau, l'initiative, le courage et la volonté de prendre des responsabilités augmente ; la capacité de définir une tâche et d'apporter sa solution à la fin. Un méthodologiste qualifié définit clairement les tâches du personnel enseignant, décrit clairement les voies de leur solution.

Le méthodologiste d'une institution préscolaire ne traite pas de mécanismes, mais de personnes vivantes qui contrôlent elles-mêmes le processus de formation et de développement de l'individu. C'est pourquoi la gestion d'une institution préscolaire doit être considérée comme une interaction active et délibérée du méthodologiste et de tous les participants au processus pédagogique pour le rationaliser et le transférer dans un nouvel état qualitatif.

L'efficacité du travail de toute l'équipe d'un établissement préscolaire dépend du choix et de l'utilisation corrects par le méthodologiste de diverses formes de travail méthodologique dans un établissement préscolaire. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent à l'élaboration d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Le but de l'étude est d'examiner le système de travail méthodologique dans une institution préscolaire qui assure l'efficacité du travail d'une institution préscolaire.

L'objet de la recherche est le processus de gestion d'une institution préscolaire.

L'objet de la recherche porte sur les formes de réalisation d'un travail méthodique.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature pédagogique sur ce sujet ;

Explorer les fondements organisationnels et théoriques du travail d'un méthodologiste

Déterminer les principales formes d'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire.

Portée pratique : ce travail peut être utilisé par les méthodologistes des établissements préscolaires.

Chapitre 1

1.1 La valeur du travail méthodologique dans une institution préscolaire

L'une des caractéristiques importantes du système éducatif de la dernière décennie est la variabilité du travail des établissements préscolaires. La polyprogrammation et la variabilité sont les conditions dans lesquelles fonctionnent actuellement les établissements préscolaires.

L'avantage incontestable est que la variabilité de l'éducation préscolaire moderne permet de répondre aux besoins de la société. La variété des services pédagogiques offerts par la prématernelle répond aux demandes accrues des parents. L'essentiel est en même temps de préserver les priorités de l'éducation : renforcer la santé, assurer des conditions favorables au développement de tous les enfants, respecter le droit de l'enfant à préserver son individualité.

L'humanisation de l'éducation moderne est associée, tout d'abord, à un changement d'attitude envers l'éducation, au centre de laquelle se trouve l'enfant.

La question du choix d'un programme était et reste très pertinente. À cet égard, une tâche assez responsable incombe au méthodologiste d'un jardin d'enfants, un complexe éducatif - choisir un programme de travail avec des enfants qui peut non seulement être mis en œuvre avec succès par le personnel enseignant, mais contribuera également au développement et à l'éducation efficaces des enfants. Par conséquent, le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire doit être orienté dans les principales tendances du programme et du flux méthodologique.

Le travail des établissements d'enseignement préscolaire dans des conditions de polyprogrammation et de variabilité des technologies garantit l'autodétermination et l'auto-organisation des participants au processus éducatif: les établissements d'enseignement préscolaire modélisent des programmes, des projets, participent à des tests expérimentaux et à la mise en œuvre de nouveaux programmes et matériels méthodologiques , et les parents ont la possibilité de choisir pour leur enfant l'un ou l'autre type et type d'établissement d'enseignement préscolaire. Le processus de création de programmes éducatifs de développement général et spécialisés et de technologies pédagogiques innovantes se poursuit. L'introduction de diverses approches dans l'organisation du processus pédagogique est très prometteuse pour l'ensemble du système d'éducation préscolaire. A cet égard, se pose la question du rôle et de l'importance du travail méthodologique pour l'efficacité du processus éducatif.

L'amélioration des compétences des enseignants, la reconstitution de leurs connaissances théoriques et pratiques sont réalisées dans un établissement préscolaire à travers diverses formes de travail méthodologique. Tous les domaines de travail méthodologique contribuent à l'élaboration d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Le travail du chef est facilité s'il y a un éducateur-méthodologue dans le personnel de l'institution pour enfants. Le chef est obligé de diriger et de diriger le travail éducatif dans l'institution pour enfants, le méthodologiste est son premier assistant.

1.2 Domaines de travail du bureau méthodologique

Les principales orientations du travail du méthodologiste sont l'organisation du travail méthodologique de l'équipe, l'amélioration des qualifications des éducateurs, l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée et l'augmentation du niveau de travail des éducateurs. Conformément à ces orientations, les principales formes de travail du méthodologiste sont déterminées.

Pour que le travail méthodologique soit efficace, le méthodologiste a besoin de savoir comment les choses se passent dans une institution préscolaire : quelles sont les conditions créées pour élever les enfants, quel est le niveau du travail pédagogique en maternelle, quelles sont les relations dans l'équipe, etc.

Le véritable centre de l'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire est le bureau méthodique. La salle destinée à cela est équipée du matériel et des manuels nécessaires pour toutes les sections du travail éducatif et éducatif avec les enfants.

Bureau méthodique conformément aux tâches qui lui sont assignées : méthodologiste du travail préscolaire maternelle

Tient un dossier personnel du personnel enseignant qui améliore ses compétences lors de cours et de séminaires, dans des instituts de perfectionnement des enseignants, dans des facultés de formation et de perfectionnement d'organisateurs pédagogiques et d'étudiants dans les départements de correspondance et du soir des établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés.

Coordonne et dirige le travail méthodologique avec le personnel enseignant; organise des séminaires, des ateliers, des conférences, des consultations sur les questions les plus complexes et d'actualité de l'éducation et de l'éducation. Utilise dans la pratique du travail avec le personnel enseignant diverses formes actives : entretiens, débats, conférences, jeux d'entreprise, analyse de situations pédagogiques.

Effectue des consultations de groupe et individuelles; aide à l'auto-apprentissage des compétences pédagogiques.

Dans le bureau méthodique, il est nécessaire d'avoir du matériel sur l'expérience pédagogique avancée, des journaux de méthodologiste, des rapports pour les éducateurs d'une institution pour enfants, des plans de calendrier pour le travail éducatif et éducatif avec les enfants, du matériel qui illustre clairement les meilleures pratiques: photographies, croquis, ruban adhésif et enregistrements électroniques, travaux d'enfants, manuels réalisés par l'enseignant.

Il est très important que tous les matériaux disponibles dans le bureau méthodique soient correctement sélectionnés et placés. Leur placement peut s'effectuer dans un ordre différent : soit selon les types d'activités des enfants (organisation de la vie et de l'éducation des enfants, apprentissage en classe, vacances et divertissements, jeu, travail), soit selon les tâches d'éducation (physique, mental, moral, esthétique, travail).

Si le placement est par type d'activité, alors dans chaque section, le matériel doit être alloué pour chaque groupe d'âge, si selon les tâches d'éducation, alors le matériel est alloué à la fois par type d'activité et par groupes d'âge. Lors de la systématisation du matériel, il convient de prendre en compte le principe de construction du "Programme d'éducation et de formation en maternelle".

Par exemple, les documents sur les activités de jeu sont classés par types de jeux ; sur l'éducation ouvrière - par types et formes d'organisation du travail, etc. Toutes les sections doivent contenir des documents instructifs et méthodologiques, des recommandations méthodologiques, du matériel tiré de l'expérience professionnelle, du matériel visuel et illustratif.

Les documents pédagogiques et réglementaires relatifs à l'éducation préscolaire sont dans un dossier séparé. Des documents sur des questions organisationnelles et autres (par exemple, sur la gestion du jardin d'enfants, l'équipement et l'équipement de l'institution, le travail avec le personnel, etc.) sont également présentés dans un lieu spécifique.

Il faut veiller à ce que la salle de classe dispose de suffisamment de matériel sur l'éducation des jeunes enfants, pour les enseignants des groupes spéciaux, les directeurs musicaux.

L'amélioration de la gestion des activités éducatives, pédagogiques et administratives des établissements pour enfants est l'un des principaux enjeux de l'amélioration du système d'éducation préscolaire publique. Par conséquent, dans le bureau méthodologique, il est nécessaire d'équiper une section spéciale "Gestion des établissements préscolaires", qui contiendrait des documents législatifs et pédagogiques, des directives, du matériel d'expérience professionnelle.

Aussi, le méthodologiste organise diverses formes d'assistance méthodologique aux éducateurs, par exemple : des consultations, des conversations thématiques avec des éducateurs. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation plus longue, une discussion, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est un séminaire.

Un effort considérable est requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences, acquises par l'éducateur dans le processus d'enseignement pratique et de travail éducatif. La tribune de l'expérience pédagogique est le conseil pédagogique, appelé à être le porte-parole de la pensée pédagogique collective, l'organe de gestion collégiale du travail éducatif.

Chapitre 2. Formes de travail méthodique

2.1 Principales formes de travail méthodologique dans une institution préscolaire

L'une des principales formes est conseil pédagogique, appelé à être un exposant de la pensée pédagogique collective, un organe de gestion collégiale du travail éducatif, une école d'excellence et une tribune de l'expérience pédagogique. Le chef, en tant que président du conseil pédagogique, organise son travail sur la base du «Règlement sur le conseil pédagogique d'un établissement préscolaire».

Au cours de l'année, au moins 6 réunions du conseil des enseignants sont organisées, au cours desquelles sont discutées des questions d'actualité du travail de ce jardin d'enfants, visant à améliorer le niveau professionnel du travail des enseignants, à éliminer les lacunes du processus éducatif.

Les réunions du conseil des enseignants peuvent être consacrées à la fois aux questions générales d'amélioration de la santé des enfants, de réduction de la morbidité et de préparation des enfants à la scolarisation.

La préparation du conseil des enseignants comprend la sélection de questions d'actualité, dont la discussion est dictée par le programme d'enseignement de la maternelle et la situation réelle de la maternelle, qui figurent dans le plan de travail annuel.

Déjà au début de l'année scolaire, toute l'équipe pédagogique sait quels sujets seront abordés, qui et quand prend la parole au conseil des professeurs, chaque intervenant doit se préparer à l'avance pour le conseil des professeurs : élaborer un plan d'animation spécifique sur son sujet.

L'efficacité des conseils pédagogiques dépend principalement du travail du méthodologiste, visant à mettre en œuvre les décisions prises.

Consultations- une forme constante d'assistance aux éducateurs. Dans une institution pour enfants, des consultations sont organisées pour les éducateurs d'un groupe, de groupes parallèles, individuels et généraux (pour tous les enseignants). Des consultations de groupe sont prévues pendant un an. Les consultations individuelles ne sont pas prévues, leur déroulement étant dicté par la nécessité pour les éducateurs de recevoir certaines informations sur une question précise.

Cependant, toutes les questions ne peuvent pas être pleinement résolues dans un court laps de temps. Certains problèmes d'éducation des enfants nécessitent une conversation plus longue, une discussion, et s'ils concernent plusieurs éducateurs, il est alors conseillé d'organiser une telle forme collective d'assistance méthodologique, qui est séminaire .

Des éducateurs expérimentés qui ont un bon résultat de travail sur un problème spécifique peuvent également être nommés pour diriger le séminaire. En début d'année universitaire, le méthodologiste détermine le thème du séminaire, nomme l'animateur. La durée des cours dépend du sujet : ils peuvent se dérouler sur un mois, six mois ou un an. La participation au séminaire est volontaire.

Les connaissances théoriques acquises lors du séminaire peuvent être renforcées par des éducateurs préscolaires dotés de compétences pratiques, qu'ils consolident et améliorent en participant à séminaire - atelier. Comment modeler un lièvre pour qu'il ressemble à un vrai, comment montrer un théâtre de marionnettes pour que les personnages apportent de la joie aux enfants et les fassent réfléchir, comment apprendre aux enfants à lire un poème de manière expressive, comment faire des jeux didactiques avec leur mains propres, comment organiser une salle de groupe pour les vacances. À ces questions et à d'autres, les éducateurs peuvent obtenir la réponse d'un enseignant expérimenté - méthodologiste.

Afin d'organiser des cours pratiques spéciaux, le directeur étudie la nécessité pour les enseignants d'acquérir certaines compétences et aptitudes pratiques. Les aides méthodologiques préparées au cours des ateliers peuvent être utilisées par les éducateurs dans leur travail ultérieur avec les enfants, et certaines d'entre elles restent au bureau pédagogique comme échantillons - normes.

Une forme courante de travail méthodologique est échanges avec les professeurs. Cette méthode est utilisée par le méthodologiste lors de la synthèse des résultats de la vérification du travail pédagogique, dans l'étude, la généralisation des meilleures pratiques et dans un certain nombre d'autres cas.

Avant d'entamer une conversation, il est nécessaire de réfléchir à son objectif, aux questions de discussion. Une conversation informelle dispose l'éducateur à la franchise.

Cette forme de travail méthodique demande beaucoup de tact de la part du méthodologiste. La capacité d'écouter attentivement l'interlocuteur, de maintenir un dialogue, d'accepter les critiques avec bienveillance et d'agir de manière à l'influencer, principalement par son comportement.

En discutant avec l'éducateur, le méthodologiste découvre son humeur, ses intérêts, ses difficultés de travail, apprend les raisons des échecs (le cas échéant), cherche à fournir une assistance efficace.

Une forme efficace de formation avancée pour les éducateurs, leur fournissant une assistance méthodologique sont revues collectives du travail d'enseignants expérimentés. Selon le sujet abordé au conseil des enseignants, il est conseillé de procéder à de telles revues afin de démontrer, d'illustrer les dispositions théoriques qui ont été exprimées dans les rapports, et afin d'étudier et de mettre en œuvre les meilleures pratiques dans le travail des autres employés.

Lors de la discussion d'une telle leçon, le méthodologiste doit souligner que l'éducateur a fait beaucoup de travail à multiples facettes et a réussi à généraliser les connaissances, les idées des enfants, sur la base de leurs impressions, les a fait réfléchir, réfléchir, tirer des conclusions indépendantes.

Les éducateurs qui l'ont déjà doivent montrer leur expérience de travail. En analysant l'expérience de leurs collègues, les enseignants doivent progressivement développer leurs propres techniques efficaces. Le méthodologiste est obligé de voir cela dans le travail de chaque éducateur. Ayant remarqué certains succès de l'éducateur dans n'importe quelle section du programme, il conçoit son développement ultérieur: il sélectionne certains ouvrages, conseille et surveille les actions pratiques de cet employé. Les visionnements collectifs ont lieu au maximum une fois par trimestre. Cela permet à chacun de bien s'y préparer : aussi bien ceux qui démontrent leur expérience que ceux qui l'adoptent. La préparation doit inclure: le choix correct du sujet (sa pertinence, la nécessité de tous les éducateurs, le lien avec les sujets des conseils d'enseignants, etc.), l'assistance à l'éducateur - méthodologiste dans la formulation de l'objectif principal de la leçon (ou dans le processus de toute autre activité des enfants), compiler un résumé des événements avec une indication des tâches éducatives et éducatives, des méthodes et des techniques, du matériel utilisé.

Pour que tous les éducateurs puissent regarder une leçon ouverte (ou un jeu, travailler, tenir des moments de régime), il est nécessaire de la dupliquer pour les employés qui travaillaient à l'époque avec des enfants en groupe. Dans ce cas, il est souhaitable de montrer une leçon similaire, mais pas une copie de la précédente.

Afin d'étudier et d'emprunter la meilleure expérience, une telle forme d'amélioration des compétences pédagogiques comme visites mutuelles sur les lieux de travail. Dans le même temps, le rôle du méthodologiste est de recommander à l'éducateur de visiter la leçon d'un partenaire pour élaborer des exigences uniformes pour les enfants ou une leçon d'un enseignant d'un groupe parallèle pour comparer les résultats du travail. Le méthodologiste doit donner à ce travail un caractère intentionnel et porteur de sens. A cet effet, un tutorat est organisé. Lorsqu'un nouvel enseignant novice apparaît dans l'équipe, il a d'abord de nombreuses questions et il a besoin d'aide.

En raison de leur occupation, le gestionnaire n'est pas toujours en mesure de fournir une telle assistance. Par conséquent, il nomme un mentor parmi les enseignants les plus expérimentés, en tenant compte du fait que le mentorat doit être volontaire des deux côtés.

La candidature du mentor est approuvée au conseil des enseignants et son rapport y est également entendu. Le mentor doit aider le nouvel employé à établir les contacts professionnels et personnels nécessaires, à se familiariser avec les traditions de l'équipe, avec ses succès, ainsi qu'avec les difficultés du travail.

Le méthodologiste supervise également l'autoformation des éducateurs. Tout d'abord, il crée les conditions nécessaires: avec les enseignants, il sélectionne la littérature qui les intéresse, les matériaux couvrant les meilleures pratiques, conseille sur le choix d'un sujet, les formes d'auto-éducation, l'enregistrement des résultats de l'augmentation des connaissances et des connaissances pédagogiques compétences de travail avec les enfants. Lorsqu'il recommande des sujets d'auto-éducation, le méthodologiste part de l'intérêt de chaque enseignant et de son besoin d'éducation.

Un effort considérable est requis de la part du méthodologiste pour étudier, généraliser et mettre en œuvre les meilleures pratiques, qui sont un ensemble de connaissances, de compétences, acquises par l'éducateur dans le processus d'enseignement pratique et de travail éducatif. Seule une telle expérience peut être considérée comme avancée, qui, étant le résultat d'une recherche créative, ouvre de nouvelles opportunités pour élever des enfants, contribue à l'amélioration des formes, méthodes et techniques acceptées du travail pédagogique.

Un indicateur d'excellence est la durabilité de résultats positifs et méthodologiquement solides dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Il existe certaines étapes et méthodes dans le guide du méthodologiste pour identifier, synthétiser et mettre en œuvre l'expérience pédagogique.

La première étape consiste à identifier les meilleures pratiques. Par exemple, le responsable ou le méthodologiste, dans le processus de surveillance systématique du travail de l'enseignant et du comportement des enfants du groupe plus âgé, a vu que tout le monde était constamment occupé par des choses intéressantes. Les gars nettoient les cages des lapins, travaillent dans le jardin.

Les jeux des enfants sont significatifs, longs, ils reflètent le travail et les relations des personnes qui les entourent. Beaucoup a été fait pour les jeux par les enfants eux-mêmes et le professeur, etc.

Le chef ou le méthodologiste, dans une conversation avec l'enseignant, découvre comment, par quelles méthodes il obtient de bons résultats. L'essentiel est que l'éducateur lui-même aime la nature et le travail, il lit beaucoup de littérature spéciale sur l'histoire naturelle.

Ayant reçu une idée générale d'un travail intéressé, réfléchi et systématique pour familiariser les enfants avec le travail des éleveurs, le méthodologiste invite l'éducateur à décrire son expérience: comment a-t-il commencé à travailler, quels manuels a-t-il utilisé, littérature méthodologique, dont l'expérience était pour lui un exemple, comment s'est développé un ensemble de méthodes et de techniques pour éduquer les enfants à l'assiduité, au respect du travail des adultes, ce qu'il y avait de nouveau dans ce travail, etc.

La combinaison de diverses méthodes permet d'éduquer chez les enfants sur un fond émotionnel positif un trait de personnalité aussi important que l'activité sociale.

Le méthodologiste recommande de tenir des registres des jeux d'enfants, de prendre des photographies, des croquis de bâtiments pour enfants, de préparer des jeux pour un visionnage ouvert, des cours pour familiariser les enfants avec le travail des agriculteurs collectifs. Le méthodologiste pour aider l'éducateur attire un enseignant de quart et les parents.

Ainsi, le méthodologiste amène l'enseignant à la deuxième étape - la généralisation de ses meilleures pratiques. À ce stade, l'éducateur doit être aidé à sélectionner et à décrire les moments les plus significatifs de la formation de qualités positives chez les enfants, en identifiant la dynamique de leur développement.

L'éducateur, qui a résumé son expérience sous forme de rapport, peut parler avec lui au conseil des enseignants, aux associations méthodologiques, à la conférence. Il s'agit de la troisième étape - la diffusion des meilleures pratiques et sa promotion afin d'utiliser d'autres éducateurs dans leur travail. Il se trouve qu'il n'y a pas encore d'expérience systématique, il n'y a que des découvertes individuelles, des méthodes réussies de travail avec les enfants. Dans ce cas, il est nécessaire de définir clairement le problème, l'idée pédagogique principale, selon laquelle l'expérience sera progressivement accumulée et généralisée. Dans le même temps, le méthodologiste ne doit pas oublier un indicateur d'excellence très important - son rapport coût-efficacité, qui implique l'obtention de résultats positifs avec le moins de temps et d'efforts de l'éducateur et de ses pupilles. Il est impossible de considérer comme avancée l'expérience qui cultive l'un des aspects de l'éducation aux dépens des autres sections du programme et au détriment de celles-ci.

L'essence de l'utilisation d'une expérience pédagogique avancée est de combler les faiblesses du travail d'un employé avec les forces d'un autre. Par conséquent, le leader doit constamment rechercher des personnes talentueuses qui aiment leur travail en équipe, transférant volontairement et habilement toutes leurs connaissances et leur expérience à leurs collègues : s'efforcer de concentrer et de diriger les efforts de tous les membres de l'équipe pour améliorer le travail pédagogique.

Afin d'apporter une aide méthodologique aux éducateurs et de mettre en œuvre plus efficacement les exigences du programme d'éducation et d'éducation des enfants, un bureau pédagogique est en cours de création, où chaque employé peut trouver le matériel nécessaire, obtenir des conseils du directeur, de l'éducateur principal et consulter des collègues.

Le chef ou le méthodologiste sélectionne la littérature et les aides pédagogiques pour toutes les sections du programme, systématise le matériel sur l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, rédige des annotations et des recommandations pour leur utilisation, résume l'expérience des meilleurs enseignants de maternelle, développe et organise des stands, dépliants - mouvements, expositions et autres matériels pour aider les enseignants conformément aux objectifs du plan annuel, aux sujets des conseils d'enseignants.

Le méthodologiste attire tous les éducateurs vers l'équipement de la salle pédagogique: certains sont responsables du changement opportun de matériel dans des dossiers ou au stand d'information, d'autres surveillent l'émission et la comptabilisation des avantages, d'autres - pour la production, la réparation ou l'écriture en temps opportun- des matériaux devenus inutilisables, etc.

Il faut apprendre aux salariés à travailler culturellement avec les avantages, à ne pas les perdre, à les prendre à l'avance et à les remettre en temps voulu, à les remettre à leur place, à faire eux-mêmes l'inventaire ou à impliquer les parents et patrons dans ce travail. Si ces règles sont respectées, tous les manuels, livres et aides pédagogiques servent le jardin d'enfants pendant longtemps, les ressources financières, le temps des éducateurs sont économisés et, plus important encore, ils enseignent à chacun un ordre strict. Cependant, cela ne devrait pas interférer avec leur utilisation active dans le travail avec les enfants.

Tout le matériel de la classe doit être divisé en sections, et chaque section, à son tour, en groupes d'âge. Afin de gagner du temps pour la préparation des cours, un fichier de cartes est créé qui permet de naviguer rapidement dans l'abondance d'informations. Chaque section de programme doit contenir des documents instructifs et directifs correspondant au sujet de la section, de la littérature méthodologique, des développements de cours, des recommandations, des notes, une description de l'expérience de travail des meilleurs éducateurs, des aides visuelles répondant à toutes les exigences pédagogiques et esthétiques. Le méthodologiste réapprovisionne le cabinet avec des manuels nouvellement publiés en temps opportun.

Le chef et l'éducateur méthodologiste conseillent les enseignants sur l'utilisation efficace du matériel visuel, la création d'avantages supplémentaires. Toutes les conditions pour un échange amical d'opinions, d'expériences, pour le travail créatif de chaque employé doivent être créées dans le bureau pédagogique.

2.2 Méthodes d'activation des éducateurs dans le travail méthodologique

Comment faire en sorte que chaque éducateur soit un participant actif et intéressé aux travaux des conseils d'enseignants, des consultations, des séminaires ? Comment se débarrasser de la passivité des enseignants individuels ?

Ces questions préoccupent particulièrement aujourd'hui les responsables des établissements préscolaires.

Il existe des méthodes d'activation des enseignants lors d'activités méthodologiques qui aident le méthodologiste à travailler avec le personnel.

La pratique a montré que le résultat final de tout événement méthodologique sera élevé et le retour est efficace si une variété de méthodes d'inclusion dans le travail actif ont été utilisées dans la préparation et la mise en œuvre. Le choix des méthodes pour chaque événement doit être déterminé par ses buts et objectifs, les caractéristiques du contenu, le contingent d'enseignants, l'état spécifique du processus éducatif. Certaines des méthodes décrites ci-dessous, associées aux méthodes standard d'organisation du travail méthodologique, permettront, en sélectionnant des situations spécifiques du processus éducatif, en tenant compte de la complication progressive, d'obtenir le plus grand intérêt et l'activité des éducateurs.

Dans des situations - des illustrations, des cas simples de la pratique sont décrits, et la solution est également donnée ici.

Situations - les exercices doivent être résolus en faisant quelques exercices (établir un plan de notes, remplir un tableau pour maîtriser la section du programme par les enfants, etc.).

Dans les situations d'évaluation, le problème a déjà été résolu, mais les enseignants sont tenus de l'analyser et de justifier la décision, de l'évaluer.

La méthode d'activation la plus complexe est celle des situations - problèmes, où un exemple spécifique de la pratique est présenté comme un problème existant qui doit être résolu. Il y a plusieurs questions pour aider les enseignants.

Le dialogue, la discussion, sont devenus un véritable signe de notre temps. Cependant, tout le monde ne connaît pas l'art de la discussion collective des problèmes sous la forme d'un dialogue ou d'un différend.

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, leur conversation. Chaque participant à la conversation exprime son point de vue.

Discussion - considération, recherche, discussion d'une question controversée, problèmes. C'est une méthode de discussion dans laquelle il faut arriver à des positions communes.

Discussion de deux points de vue opposés. Le méthodologiste propose deux points de vue sur le même problème pour discussion. L'enseignant doit exprimer son opinion et la justifier.

Formation aux compétences pratiques. Cette méthode est très efficace, mais il faut la penser en amont, il faut décider à qui des professeurs peut la confier. Il est préférable de donner un élément d'apprentissage de l'expérience de travail.

La méthode d'imitation de la journée de travail de l'éducateur. L'enseignant donne une description du groupe d'âge des enfants, définit l'objectif et les tâches à résoudre et est invité à simuler leur journée de travail. En conclusion, le méthodologiste organise une discussion sur l'ensemble des modèles proposés.

La solution des mots croisés pédagogiques et des cartes perforées aide à clarifier les connaissances des éducateurs sur un sujet spécifique, développe leurs horizons et affecte donc la qualité du travail avec les enfants.

Travailler avec des documents instructifs et directifs. Les éducateurs sont invités au préalable à se familiariser avec tel ou tel document, à l'appliquer à leur travail, et à mettre en évidence l'un des domaines, à réfléchir à un plan de travail pour éliminer leurs lacunes. Chacun fait ce travail de manière indépendante et le conseil des enseignants discute des différentes approches pour résoudre le même problème.

Analyse des déclarations, du comportement, de la créativité des enfants. Le méthodologiste prépare le matériel. Les éducateurs apprennent à le connaître, l'analysent, évaluent les compétences, le développement des enfants, forment plusieurs propositions spécifiques pour aider l'enseignant travaillant avec ces enfants.

La méthode de modélisation de jeu augmente l'intérêt, provoque une activité élevée, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Les généralisations de scientifiques et de spécialistes permettent de distinguer les qualités requises aujourd'hui pour un méthodologiste ou un gestionnaire.

1. L'érosion des valeurs traditionnelles a entraîné une grave perturbation des croyances et des valeurs personnelles. Par conséquent, le méthodologiste doit clarifier ses valeurs personnelles.

2. Il y a un large choix. Par conséquent, le responsable (méthodologue) est obligé de déterminer les objectifs du travail effectué, ses propres objectifs.

3. Les systèmes organisationnels ne sont pas en mesure de fournir toutes les opportunités d'apprentissage requises par l'éducateur moderne. Par conséquent, chaque manager doit lui-même soutenir sa propre croissance et son développement constants.

4. Les problèmes s'accumulent souvent comme une boule de neige et les moyens pour les résoudre sont limités. Par conséquent, la capacité à résoudre les problèmes rapidement et efficacement devient une partie de plus en plus importante des compétences en gestion.

5. La concurrence sur le marché des services oblige à proposer de nouvelles idées prometteuses. Par conséquent, les méthodologistes doivent être ingénieux et capables de réagir avec souplesse aux situations changeantes.

6. De nombreuses méthodes de gestion sont obsolètes. Il faut donc de nouvelles méthodes de management plus modernes et le manager doit maîtriser d'autres approches vis-à-vis de ses subordonnés.

7. Des coûts importants sont associés à l'utilisation de la main-d'œuvre. Par conséquent, les méthodologistes doivent utiliser habilement les ressources de main-d'œuvre disponibles.

8. De nouvelles approches sont nécessaires pour lutter contre la possibilité de leur propre « obsolescence ». Par conséquent, le méthodologiste doit être en mesure d'aider les autres à apprendre rapidement de nouvelles méthodes et à maîtriser des compétences pratiques.

9. L'animateur doit être capable de créer et d'améliorer des groupes qui peuvent rapidement devenir inventifs et efficaces.

Un méthodologiste qui possède les qualités ci-dessus sera en mesure d'organiser plus efficacement le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le succès du processus pédagogique, le travail de l'ensemble du personnel enseignant d'un établissement préscolaire dépend non seulement du niveau de préparation des éducateurs, mais également de la bonne organisation du travail méthodologique dans un établissement préscolaire, car tous les domaines du travail méthodologique contribuent au développement d'une ligne d'action unique pour le personnel enseignant.

Comme conclusions sur le travail de cours, il est possible de déterminer les principales dispositions sur le travail d'un méthodologiste en éducation préscolaire. Le méthodologiste organise le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Il fournit une assistance méthodologique aux éducateurs et au responsable d'une institution préscolaire dans l'amélioration du processus pédagogique, dans l'amélioration de la qualité de l'éducation et de l'éducation des enfants. La tâche principale du méthodologiste est l'organisation et la conduite des travaux méthodologiques.

Les directions du travail du méthodologiste sont: l'étude, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique avancée, l'élaboration de recommandations pour l'introduction de l'expérience pédagogique dans la pratique d'une institution préscolaire. Aussi, une forme de travail méthodologique consiste à mener des travaux pour améliorer les qualifications du personnel enseignant, animer des cours, des séminaires.

Le méthodologiste doit doter rapidement le bureau méthodologique des aides pédagogiques et visuelles nécessaires, de la littérature méthodologique.

Le méthodologiste dans son travail doit être guidé par les décisions, ordonnances et instructions de la République du Kazakhstan, les documents réglementaires des organismes d'enseignement supérieur.

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13. Chikanova LA Fonctionnaires M., 1998

Chef adjoint de MVR Aksenyuk V.R.

première catégorie

Le succès du travail d'une institution préscolaire dépend en grande partie de la qualité du travail méthodologique avec le personnel. Le travail méthodique occupe une place particulière dans le système de gestion d'un établissement préscolaire, car il contribue avant tout à l'activation de la personnalité de l'enseignant, au développement de son activité créatrice. Toutes ses formes visent à améliorer les qualifications et les compétences de l'éducateur.

Le travail méthodologique en maternelle est effectué dans les domaines suivants:

Les directions de travail méthodique sont interconnectées les unes aux autres et permettent d'améliorer le niveau théorique et les compétences des enseignants, enrichissant ainsi le contenu du processus pédagogique.

Information et direction analytique.

Afin de résoudre divers problèmes pédagogiques et d'organiser de manière créative le travail méthodologique, il est nécessaire de disposer d'informations sur l'état du travail des établissements d'enseignement préscolaire, les nouvelles orientations en matière de pédagogie et de psychologie de l'éducation et de l'éducation préscolaires , sur les nouveaux programmes et technologies, ainsi que sur le niveau de compétence professionnelle des enseignants. L'établissement d'enseignement préscolaire a créé une base de données des enseignants, leur niveau d'études, leur expérience, etc.

Un domaine de travail important avec le personnel enseignant est l'organisation de leur développement professionnel. L'établissement d'enseignement préscolaire élabore un plan à long terme pour la prochaine année scolaire, dans lequel des modalités et des formes de formation avancée des enseignants et de préparation des cours sont envisagées. Le but de la certification est de déterminer la conformité du niveau de compétence professionnelle des travailleurs pédagogiques avec les exigences de qualification et de catégorie de qualification.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont systématiquement recyclés lors de cours de recyclage à l'IDPOPR de Tcheliabinsk et à l'établissement d'enseignement de Kopeysk.

Pour améliorer l'auto-éducation et le niveau de compétence professionnelle des enseignants sur les questions d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire et primaire, une bibliothèque de littérature psychologique et pédagogique spéciale a été créée et est constamment mise à jour.

Les périodiques suivants sont abonnés annuellement :

"L'éducation préscolaire",

"Pédagogie Préscolaire",

"Cerceau",

"L'éducation et l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle" et bien d'autres).

La connaissance d'informations intéressantes et nouvelles passe également par Internet.L'étude de la nouvelle littérature est réalisée sous la forme de lectures pédagogiques, de consultations d'information, de revues orales, au cours desquelles chaque enseignant prend la parole au cours de l'année scolaire, présentant des articles intéressants à ses collègues.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, il existe non seulement une banque de données sur les enseignants, mais également une banque d'informations sur les familles des élèves de la maternelle - un passeport social familial. Lors de l'organisation du travail avec les parents, l'enseignant a besoin de savoir où et avec qui l'enfant vit, est responsable de son éducation et de son éducation. Cette banque comprend les informations suivantes :

deuxième prénom des parents

• nationalité,

  statut social,

  lieu de travail,

  conditions de vie, etc...

Au fil des années d'existence d'une institution préscolaire, un certain système d'interaction avec les organisations s'est développé:

bibliothèque pour enfants,

bibliothèque centrale de la ville,

dispensaire d'éducation physique,

musée d'histoire locale,

MOU lycée n°1,

école d'art.

Au début de l'année universitaire, des accords de coopération sont signés avec l'administration de ces établissements.

Direction de la cible motivationnelle.

Un soutien de haute qualité du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire est impossible sans la grande efficacité de l'organisation du travail méthodologique. Le critère principal de l'utilité du processus pédagogique de notre équipe est l'orientation créative des enseignants du préscolaire, qui crée une atmosphère favorable à l'amélioration des compétences professionnelles.

Au début de l'année scolaire, en collaboration avec le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, le Conseil créatif des enseignants, les buts et objectifs du travail du personnel enseignant, les formes et les méthodes de travail éducatif à la maternelle sont déterminés.

Au Conseil pédagogique n ° 1, le projet de plan de travail du personnel enseignant pour la prochaine année universitaire est approuvé, les projets des domaines d'activité pédagogique des spécialistes étroits, le calendrier des cours, qui est en cours d'élaboration conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" et l'arrêté du ministère de l'Éducation de la Russie du 22.08.96 n ° 448, sont approuvés.

L'intégrité du processus pédagogique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est assurée par les programmes suivants :

S (K) OU 4 types, éd. L.I. Plaksine ;

"Arc-en-ciel" éd. TN Doronova.

En analysant les résultats du travail effectué au cours de l'année scolaire écoulée, les principales orientations et tâches annuelles de l'activité pédagogique et le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire sont déterminés. Au début de l'année académique, le Conseil créatif des enseignants élabore un plan de mesures méthodologiques. Tout en travaillant sur le projet de plan annuel, une enquête auprès des enseignants et des parents est menée, où ils indiquent les problèmes d'éducation et d'éducation des enfants qui les intéressent.

Au cours des années d'existence de l'établissement d'enseignement préscolaire, les enseignants ont accumulé une grande expérience dans le travail éducatif et éducatif avec les enfants, qu'ils partagent volontiers entre collègues de l'établissement et de la ville. Les événements ouverts programmés par mois sont reflétés dans le plan annuel.

Chaque enseignant pendant une année scolaire ou plusieurs années (si nécessaire) est engagé dans le développement détaillé d'un problème de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire et dans l'accumulation de matériel sur le sujet choisi. Le résultat du travail est une augmentation du niveau d'auto-éducation de l'enseignant et l'accumulation de recommandations méthodologiques sur les problèmes étudiés. À la fin de l'année universitaire, se tient le "Festival des idées pédagogiques", où l'expérience acquise au cours de l'année universitaire est échangée et les perspectives de sa mise en œuvre pour l'année suivante dans l'établissement d'enseignement préscolaire sont déterminées.

Les développements les plus intéressants des enseignants sont formés dans une expérience pédagogique avancée. C'est une incitation pour les enseignants.

Planification et orientation pronostique.

Afin d'améliorer l'efficacité de l'institution dans son ensemble, il est nécessaire de déterminer un système coordonné de tâches et d'activités pour les résoudre pour l'année à venir.

Lors de la détermination des objectifs annuels pour le année académique, analysant l'état du travail pédagogique, afin d'en accroître l'efficacité, il est devenu nécessaire de développer des programmes ciblés. Ainsi, en 2005, une équipe d'enseignants de maternelle a mis en place le programme cible "Pédagogie de la Santé" pour cinq ans d'une stratégie globale d'amélioration de la santé des enfants. Le programme vise à préserver et à renforcer la santé physique et mentale des élèves d'âge préscolaire et primaire, en créant un système de travail éducatif et correctionnel qui sauve la santé.

En 2006, le programme cible de préparation des enfants à l'école «Bientôt à l'école» a été approuvé, où des orientations de travail méthodologique ont été déterminées pour améliorer la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire, des méthodes et techniques efficaces ont été développées pour travailler avec les enfants d'âge préscolaire, les conditions nécessaires pour la réussite de la préparation des enfants à l'école, et les questions de continuité entre les niveaux préscolaire et scolaire.

Conformément au plan annuel, des plans courants sont créés: mensuels, hebdomadaires, qui concrétisent, dans certains cas corrects, complètent les activités prévues pour l'année, les adaptent aux conditions prévalant pour une période donnée.

Tous les enseignants du préscolaire travaillent selon un plan thématique unique. Cela se reflète dans le fait qu'un sujet est considéré pendant un mois dans toutes les classes, ce qui contribue à l'élargissement et à la consolidation des connaissances des enfants sur le monde qui les entoure, au développement d'un vocabulaire actif et passif et à la maîtrise pratique des compétences en diverses activités.

Lors de l'élaboration du plan annuel, tous les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire élaborent un plan d'événements communs pour l'année scolaire en cours, y compris les vacances, les divertissements, les quiz, dans l'organisation et la conduite desquels tous les enseignants et employés de l'établissement d'enseignement préscolaire participer (les enseignants enseignent des jeux et des poèmes aux enfants, les spécialistes apprennent les rôles, la gouvernante pense à de nouveaux costumes, l'artiste dessine le dessin, les chefs préparent une délicieuse friandise).

Au début de l'année scolaire, un plan de classes intégrées est également approuvé, qui sont dirigés par des spécialistes étroits en collaboration avec des éducateurs de groupe. Cette forme de travail est bien accueillie par les parents lors d'événements ouverts et est très populaire auprès des enfants.

Des réunions régulières sont organisées avec les travailleurs médicaux, où les questions de travail médical et d'amélioration de la santé sont discutées. À la fin de l'année scolaire, les agents de santé et le personnel enseignant élaborent un plan de travail récréatif d'été, qui reflète :

Vacances générales de culture physique dans la rue pour l'ensemble de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Fêtes musicales et animations ;

Cours et conversations avec les enfants sur l'orientation sociale et la sécurité de la vie en été;

Un plan d'activités récréatives pour les enfants et des consultations pour les éducateurs et les parents.

Direction organisationnelle et exécutive.

Les formes de travail méthodologique sont interdépendantes et permettent d'améliorer le niveau théorique et les compétences pédagogiques des employés, et ainsi d'enrichir le contenu du processus pédagogique et d'assurer la mise en œuvre du plan de travail annuel de la maternelle.

Le travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est construit en tenant compte des difficultés des enseignants à travailler à travers une variété de formes en utilisant de nouvelles réalisations en science et pratique pédagogiques. Non seulement des événements méthodologiques traditionnels sont organisés (conseils pédagogiques, consultations, séminaires), mais aussi divers anneaux pédagogiques, KVN, visualisation collective des classes, etc. Dans le processus d'application des méthodes d'apprentissage actif, les enseignants ne reçoivent pas de connaissances toutes faites, mais "les extraire" dans le processus de littérature d'étude indépendante, la comparaison et l'analyse de différents points de vue sur le problème, la consolidation des connaissances dans les jeux d'entreprise, la résolution de situations problématiques, les mots croisés, etc. Cela fournit une approche plus consciente du matériel étant étudié, contribue à sa mémorisation, entretient l'intérêt et stimule l'activité créatrice des enseignants.

Chaque année à l'automne, la maternelle organise une journée portes ouvertes. Ce jour-là, une visite du jardin d'enfants est organisée, au cours de laquelle les parents des élèves se familiarisent avec les conditions créées pour élever et éduquer les enfants, des classes ouvertes, des vacances (anniversaire du groupe, pendaison de crémaillère du groupe) ont lieu, où les enseignants montrent des méthodes efficaces d'interaction avec les enfants.

Sous la direction de directeurs musicaux, de professeurs de rythme, de beaux-arts et d'un préparateur physique, nos élèves participent activement et sont lauréats du concours municipal "Spring drops", lauréats de concours sportifs "Gnomiki", lauréats de concours zonaux d'art amateur pour les enfants handicapés "Étincelles d'espoir".

En lien avec les exigences de la société moderne, il est devenu nécessaire de systématiser le travail pour protéger la sécurité de la vie des enfants. À cet égard, les enseignants ont élaboré un cycle de cours sur ce sujet, les principales dispositions des concours de dessin et d'artisanat, des journaux photo ont été conçus et le contenu des vacances de sécurité routière avec la participation d'agents de la circulation a été élaboré.

La santé des enfants dépend non seulement de leurs caractéristiques physiques, mais aussi des conditions de vie de la famille. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, beaucoup de travail est fait avec la famille pour apporter une aide psychologique, médicale et pédagogique. Un centre de conseil pour les parents sur l'éducation des enfants a été créé, des séances d'information sont organisées sous forme de questions-réponses avec la participation d'un psychologue, de médecins, d'orthophonistes et d'autres spécialistes de la maternelle.

Direction contrôle-diagnostic.

L'efficacité du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire repose sur l'amélioration constante du processus éducatif et, par conséquent, il est nécessaire d'identifier l'écart entre la pratique et les exigences présentées dans les programmes d'éducation préscolaire, ainsi que de déterminer les moyens d'améliorer l'activité pédagogique. Un maillon important du travail méthodologique est l'organisation et la mise en œuvre du contrôle dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les types de contrôle suivants se sont développés au sein du DOE :

opérationnel,

thématique,

final,

avertissement,

comparatif.

Par exemple, le contrôle thématique sur la création de conditions pour le travail éducatif et éducatif avec les enfants est effectué par des spécialistes du préscolaire compétents en la matière. Ainsi, un orthophoniste vérifie "Créer des conditions en groupe pour le développement de la parole des enfants"; instructeur physique "Créer des conditions pour le développement de l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire", etc. Des spécialistes ont développé les principales dispositions du test (conformité aux exigences modernes, disponibilité de matériel didactique et méthodologique, respect des exigences d'âge et de programme, respect des conditions sanitaires et hygiéniques, etc.).

L'étude du processus pédagogique, son évaluation objective, l'identification des raisons qui déterminent le niveau du travail éducatif et l'élaboration ultérieure sur cette base de recommandations pour améliorer l'activité pédagogique d'une institution préscolaire sont possibles avec l'organisation d'une analyse pédagogique . L'analyse pédagogique est réalisée sur la base de données d'observation et de contrôle. Une analyse des résultats des travaux du PEI est réalisée annuellement.

L'état de santé des élèves ; morbidité chez les enfants; résultats de l'organisation de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé; conclusions générales pour le bloc (tendance en termes de santé et d'hygiène de vie) ; réserves pour planifier les activités de la nouvelle année universitaire.

Résultats de la mise en œuvre du programme dans toutes les directions ; analyse du niveau de développement cognitif des enfants, développement intellectuel, artistique et esthétique, etc.; conclusions générales et réserves pour améliorer la qualité de la mise en œuvre du programme.

Le niveau de préparation à la scolarisation des enfants du groupe préparatoire (les résultats des diagnostics de développement); analyse des progrès des élèves de la 1re à la 2e année, anciens élèves de la maternelle; conclusions générales.

Résultats de la formation avancée et de la certification des enseignants ; candidatures d'enseignants pour une assistance méthodologique à la rentrée prochaine ; la qualité du support méthodologique du processus éducatif ; conclusions générales, tendances identifiées et réserves pour planifier le travail avec le personnel.

Système de travail avec les parents (basé sur les résultats de l'enquête); mise en œuvre de plans de travail conjoint de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école; les résultats du travail avec d'autres organisations ; conclusions générales.

Les résultats d'un travail administratif et économique et une évaluation des conditions matérielles, techniques et médico-sociales du séjour des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le contrôle final est effectué à la fin de l'année universitaire. Lors du conseil pédagogique final, les résultats des activités médicales et pédagogiques de l'établissement sont résumés, l'accomplissement des tâches annuelles, l'état du processus éducatif (des spécialistes informent l'équipe des résultats du contrôle comparatif) et le travail de santé (médical les travailleurs analysent l'état de santé des enfants) sont analysés.

Au cours de l'analyse et du contrôle pédagogiques, les activités d'un enseignant individuel (individuellement) et de l'ensemble du personnel enseignant sont discutées, et les principaux domaines de travail pour éliminer les lacunes sont déterminés.

orientation corrective.

Le modèle de travail correctionnel et de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire est un système intégral. Son objectif est d'organiser des activités d'éducation et d'éducation, y compris les aspects diagnostiques, préventifs et correctionnels et développementaux qui assurent un haut niveau de développement intellectuel et mental de l'enfant.

Un conseil psycho-médico-pédagogique fonctionne dans l'établissement d'enseignement préscolaire depuis 2002. Au fil des ans, le cadre juridique du soutien correctif d'un enfant ayant des problèmes de développement a été élaboré : l'arrêté portant création du PMPK et le règlement sur le PMPK ont été approuvés, et un ensemble de documents a été élaboré.

Lors de la définition des tâches et des orientations de l'éducation et du travail éducatif afin d'accroître l'efficacité de l'activité pédagogique, il est devenu nécessaire de sélectionner et de systématiser des outils de diagnostic pour étudier le niveau de développement des élèves. Un groupe créatif d'enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire a déterminé le diagnostic du développement d'un enfant d'âge préscolaire et primaire (dans la norme, avec déficience visuelle, trouble de la parole), les critères de niveaux de développement ont été établis - tout cela aide enseignants pour identifier les caractéristiques de chaque enfant et ses difficultés, prévoir les tâches d'éducation et de formation, en tenant compte de la zone de développement la plus proche. Les diagnostics reflétaient l'analyse de tous les aspects du développement de l'enfant.

Les cartes diagnostiques comprennent l'étude du niveau de développement de diverses activités :

cognitif,

communicatif,

émotif

activité de jeu,

compétences sociales.

Les principales dispositions des idées de chaque spécialiste travaillant avec l'enfant pour le PMPc ont été développées. Les résultats de l'examen diagnostique sont discutés lors de mini-conseils pédagogiques et de réunions du PMPK. Au cours d'une discussion conjointe entre les enseignants du PMPK dans les groupes correctionnels et les mini-conseils pédagogiques dans les groupes d'enseignement général, des exigences et des recommandations uniformes sont élaborées pour les enseignants pour le travail éducatif propédeutique et correctionnel. Au cours du PMPK, un parcours éducatif correctionnel est également élaboré, la dynamique du développement de l'élève est tracée.

Des mini-conseils pédagogiques et PMPK se tiennent 3 fois par an (septembre, janvier, mai), à la fin de l'année se tient un conseil final des enseignants, où l'efficacité du travail pédagogique effectué est discutée. dans la résolution des problèmes de la qualité de l'éducation préscolaire est donnée au système de travail méthodologique avec le personnel. Travailler avec des enfants demande beaucoup de stress, de force et d'énergie de la part des enseignants, c'est pourquoi la bonne volonté, le tact, l'exigence basée sur le respect entre tous les participants au processus pédagogique sont particulièrement importants dans l'équipe. Le mécanisme d'interaction de tous les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire a été débogué pendant des années, un groupe de personnes partageant les mêmes idées travaille activement et de manière créative dans l'établissement. Tout cela, ainsi que l'organisation du travail méthodologique dans les domaines décrits ci-dessus, contribue à la croissance des compétences pédagogiques des enseignants, de leur compétence professionnelle et, par conséquent, à une augmentation de l'efficacité du processus pédagogique dans une institution préscolaire. .

Introduction

Structure, formes et méthodes de travail méthodique

Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le développement réussi du système d'éducation complémentaire pour les enfants est impensable sans le développement de sa théorie et de sa méthodologie. L'activité méthodologique joue un rôle important dans ce processus. Le travail méthodologique est un système holistique de mesures basé sur les réalisations de la science, les meilleures pratiques et l'analyse des difficultés des enseignants, visant à améliorer les compétences de chaque enseignant, à généraliser et à développer le potentiel créatif de l'équipe et à obtenir des résultats optimaux en éducation. , l'éducation et le développement des enfants.

Le but du travail méthodologique en MDOU est de créer des conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif. La mise en œuvre de cet objectif d'activité méthodologique s'effectue à travers l'organisation des activités de structures organisationnelles telles que les associations méthodologiques d'enseignants de l'éducation préscolaire, le conseil scientifique, méthodologique et pédagogique, le service de veille, ainsi que l'implication active des enseignants dans l'auto- -éducation.

Dans les conditions modernes de développement de notre société, un établissement d'enseignement préscolaire est chargé de tâches sociales très responsables - éduquer, éduquer et préparer à la vie cette génération de personnes, de travail et de talent, dont l'initiative et la créativité détermineront le développement socio-économique , progrès scientifique, technique et moral de la société russe à l'avenir. À cet égard, les lacunes et les erreurs dans le travail d'enseignement et d'éducation du MDOU, dans la gestion de l'éducation et dans la science pédagogique elle-même deviennent de plus en plus intolérables.

La tâche du chef et du méthodologiste d'une institution préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et en même temps efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.

Aujourd'hui, en raison de la nécessité de résoudre rationnellement et rapidement les problèmes éducatifs, le rôle des activités du service méthodologique augmente, dont l'organisation correcte est le moyen le plus important d'améliorer la qualité de l'éducation et le niveau réel du travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités. Par conséquent, il est nécessaire de considérer l'organisation du travail méthodologique dans une institution préscolaire comme quelque chose d'une importance primordiale.

Planification du travail méthodologique

Le service méthodologique est un lien entre la vie du personnel enseignant, le système éducatif public, la science psychologique et pédagogique, l'expérience pédagogique avancée, contribuant à la formation, au développement et à la réalisation du potentiel créatif professionnel des enseignants.

Le service méthodologique du MDOU, conformément à la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", se concentrant sur l'humanisation du processus d'éducation et de formation dans l'intérêt d'une personne, d'une société, d'un État, mettant en œuvre les principes de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, vise à assurer :

Atteinte par l'élève des normes d'enseignement établies par l'État ;

Construire une norme éducative basée sur la priorité des valeurs humaines universelles, de la vie et de la santé humaines, du libre développement de l'individu ; éducation à la citoyenneté, diligence, respect des droits et libertés de l'homme, amour de l'environnement, de la patrie, de la famille, éducation à la responsabilité de sa santé, formation des bases d'un mode de vie sain ;

Adaptation du MDOU à l'ordre social et aux particularités du développement des élèves ;

La planification du travail méthodologique dans MDOU est effectuée sur une base analytique :

Analyse de l'environnement externe du MDOU (prise en compte des exigences de l'ordre social, des documents réglementaires des niveaux fédéral, district, ville);

Analyse de l'état du MDOU (le niveau de santé, le développement des enfants, le degré de maîtrise du programme éducatif par eux ; le niveau de compétence professionnelle de l'équipe, les caractéristiques et les besoins des parents, l'école ; une identification claire des facteurs les affectant);

Les objectifs de l'activité et les moyens nécessaires à leur mise en œuvre sont déterminés sur la base des résultats de l'analyse.

Tout établissement d'enseignement existe selon l'un des deux modes suivants : fonctionnement ou développement.

Par conséquent, dans une institution préscolaire en mode de fonctionnement stable, le service méthodologique devrait assurer la correction du processus pédagogique en cas de déviation par rapport à la technologie, la méthodologie de mise en œuvre du programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire.

Si l'équipe a l'intention de travailler dans un mode innovant (nouveau contenu de l'éducation ou mise en œuvre de nouvelles technologies pédagogiques), cela nécessite la création d'un nouveau modèle de travail méthodologique qui assure la transition d'un établissement d'enseignement préscolaire du mode de fonctionnement au mode de développement.

Dans tous les cas, le but du service méthodologique est de créer un tel environnement pédagogique dans lequel le potentiel créatif de chaque enseignant, de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé. De là, les principales tâches du travail méthodologique suivent :

1. Formation et développement du personnel enseignant, gestion de leur développement professionnel.

2. Identification, étude, généralisation et diffusion de l'expérience pédagogique avancée des enseignants de MDOU

3. Préparation d'un support méthodologique pour la mise en œuvre du processus éducatif.

4. Coordination des activités du MDOU et de la famille pour assurer le développement continu complet des élèves.

5. Coordination des activités du MDOU avec les institutions de la société environnante pour mettre en œuvre les tâches de développement des élèves et du MDOU dans son ensemble.

6. Analyse de la qualité du travail afin de créer les conditions pour assurer des changements positifs dans le développement de la personnalité des élèves à travers l'augmentation de la compétence professionnelle des enseignants.

La restructuration du travail méthodologique dans une institution préscolaire pose inévitablement la nécessité de donner les bonnes réponses aux questions de savoir ce que l'on enseigne aux enseignants, quelles informations, quelles connaissances, compétences et dans quelle mesure un enseignant-praticien doit maîtriser aujourd'hui pour améliorer son expérience professionnelle. compétences et qualifications.

Ainsi, il convient de noter l'importance du choix optimal du contenu du travail méthodologique dans le MDOU moderne. La pertinence de ce choix est également confirmée par les résultats de la pratique du travail méthodologique dans les établissements préscolaires. Afin de pallier ces lacunes et d'élever le contenu du travail méthodologique à un nouveau niveau d'exigences modernes, des efforts doivent être faits à deux niveaux.

Premièrement, assurer et justifier le choix optimal du contenu du travail méthodologique pour les établissements préscolaires, en tenant compte des problèmes et tendances les plus importants dans le développement des compétences professionnelles des enseignants et du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire; élaborer une ébauche du contenu du travail méthodologique pour une institution préscolaire moderne. (C'est la tâche des employés de la science pédagogique et des principaux employés des autorités éducatives, des services et des centres scientifiques et méthodologiques.)

Deuxièmement, préciser les dispositions générales en fonction des conditions réelles et uniques de chaque établissement préscolaire. (C'est la tâche des organisateurs du travail méthodologique dans l'institution).

Les principales approches de l'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire reposent sur:

Approche systémique active: comprendre les buts et les objectifs des activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, son statut et ses conditions, ainsi que garantir l'intégrité du processus éducatif dans le contexte de l'utilisation de programmes et de technologies variables, en tenant compte de la influence des relations externes et internes sur elle;

Approche axée sur la personne : assurer une divulgation plus complète des capacités et des capacités de chaque enseignant et de chaque enfant, de l'équipe dans son ensemble, en mettant l'accent sur le développement des qualités professionnelles et personnelles des enseignants sur l'exemple de l'adjoint. tête par BMP et soignant senior;

Une approche différenciée : prise en compte du niveau de compétence professionnelle et des demandes pédagogiques individuelles dans la construction d'un système de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement préscolaire ;

Approche de libre autodétermination : libre choix des programmes éducatifs et des voies d'autoréalisation par chaque enseignant ;

Approche motivationnelle-stimulante: l'utilisation de diverses incitations qui suscitent l'intérêt et les motifs d'activité;

Approche corrective : élimination en temps opportun des lacunes identifiées au cours du suivi pédagogique et des causes qui les provoquent.

Aujourd'hui, il y a un problème de faible efficacité du travail méthodologique dans de nombreux MDO. La raison principale est la mise en œuvre formelle de l'approche systémique, son remplacement par un ensemble éclectique et aléatoire de recommandations de nature opportuniste, l'imposition de méthodes et de modes d'organisation de l'éducation et de l'éducation farfelus.

Le travail méthodologique doit être de nature proactive et assurer le développement de l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation conformément aux nouvelles réalisations des sciences pédagogiques et psychologiques.

Accompagnement méthodologique de la démarche méthodologique

L'une des conditions essentielles de la vie d'une institution préscolaire est le soutien méthodologique du processus méthodologique. C'est le début de l'organisation du travail méthodologique dans tout MDOU.

Le programme et le complexe méthodologique d'un établissement préscolaire sont sélectionnés en tenant compte de l'orientation vers les exigences de l'État, du statut juridique d'un établissement préscolaire (type, direction prioritaire), des caractéristiques et des lois du développement mental des enfants, des spécificités de la pédagogie et des équipes d'enfants qui déterminent la possibilité et l'opportunité de chaque programme et technologie.

Par l'intermédiaire de l'organe autonome du MDOU - le conseil des enseignants pour la mise en œuvre du processus éducatif, un programme est approuvé qui est le plus propice aux conditions de sélection du soutien méthodologique.

Ainsi, le processus éducatif dans tous les groupes de MDOU se déroule selon un programme complet en corrélation avec l'ordre social et le type de MDOU.

Le support méthodologique du programme est sélectionné en tenant compte du respect des exigences de temps pour le contenu, des méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire, de l'éducation de base et complémentaire dispensée au MDOU, de l'unité des fondements conceptuels de l'intégration et programmes partiels, ainsi que les méthodes et technologies qui les mettent en œuvre.

L'efficacité du processus éducatif en MDOU dépend également de la création des conditions de sa mise en œuvre. Cela conduit aux directions de travail méthodologique suivantes :

1. Organisation d'un environnement thématique en développement dans le MDOU, correspondant au contenu du programme, aux intérêts et aux besoins des enfants d'âges différents :

Assurer la sélection de jouets, jeux, manuels pour travailler avec les enfants selon le programme, en tenant compte des exigences modernes;

Activation des enseignants dans le développement des attributs et des aides pédagogiques.

2. Corrélation du contenu du processus éducatif avec le programme choisi et les exigences temporaires (approximatives) pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire:

Formation d'une banque de données sur la mise en œuvre du programme, ses sections individuelles;

Analyse du respect des exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Analyse de l'exécution des décisions des conseils d'enseignants, réunions médicales et pédagogiques.

3. Mettre à jour le contenu des supports méthodologiques (technologies, méthodes) conformément aux exigences modernes.

4. Développement d'un régime quotidien, d'un horaire de cours, d'horaires de travail pour les cercles pour chaque groupe d'âge.

5. Suivi de l'équilibre des activités motrices et intellectuelles, organisées et indépendantes des élèves.

Structure, formes et méthodes de travail méthodique

Les méthodes de travail méthodiques sont des moyens ordonnés d'activité pour atteindre des objectifs.

La forme est l'organisation interne du contenu, la construction de segments, les cycles du processus méthodologique, reflétant le système de ses composants et ses connexions stables.

Selon les formes de travail méthodologique est divisé en groupe et individuel.

Les formes de groupe comprennent : la participation des enseignants aux associations méthodologiques de la ville, du quartier, du MDOU ; organisation de conférences théoriques et scientifiques-pratiques; conseils d'enseignants.

L'individu comprend des consultations individuelles, des conversations, du mentorat, des visites mutuelles, de l'autoformation.

Il est nécessaire d'apprendre l'art de la conversation, sa nature universelle repose sur le fait que dans toute conversation, les participants doivent s'adapter habilement les uns aux autres, indépendamment de ce qui est discuté.

Afin de faire le bon choix pour votre équipe de formulaires et de méthodes, vous devez être guidé par :

Les buts et objectifs du MDOU ;

Composition quantitative et qualitative de l'équipe ;

Efficacité comparée des formes et méthodes de travail ;

Caractéristiques du processus éducatif;

Conditions matérielles, morales et psychologiques dans l'équipe ;

de réelles opportunités ;

Les formes les plus efficaces d'organisation du travail méthodologique sont:

Conseil des enseignants ;

Séminaires, ateliers;

Les vues ouvertes sont efficaces ;

Rencontres médicales et pédagogiques ;

Consultations ;

Le travail de l'équipe créative.

Le développement professionnel externe a lieu :

En suivant des cours de perfectionnement;

Éducation dans les établissements d'enseignement;

Participation aux travaux des associations méthodiques de la région.

Le perfectionnement interne passe par différentes formes de travail méthodologique avec les enseignants du MDOU :

Participation aux travaux du conseil des enseignants ;

Formation en séminaires et ateliers;

Conseil, etc...

Dans le travail méthodologique, une place particulière est accordée au principe d'une approche différenciée individuellement des activités pédagogiques des éducateurs et des spécialistes. Dans les conditions modernes, le travail méthodique avec le personnel doit être basé sur une base de diagnostic, en tenant compte des besoins de chaque enseignant.

La mise en œuvre d'un travail méthodologique individualisé permet de développer la créativité et l'initiative de l'équipe pédagogique en associant chacun à une activité professionnelle active.

Dans le domaine du travail méthodologique, un complexe de formes de coopération interdépendantes entre le personnel enseignant et les parents est présenté.

Bureau méthodique comme centre de travail méthodique

professeur d'éducation préscolaire méthodique

Le soutien méthodique est la partie la plus importante du développement professionnel des enseignants. Il est conçu pour soutenir le cours normal du processus éducatif, pour favoriser son renouvellement.

De nombreux enseignants, en particulier les débutants, ont besoin de l'aide qualifiée de collègues plus expérimentés, du directeur, du méthodologiste de l'établissement d'enseignement préscolaire et de spécialistes dans divers domaines de connaissances. À l'heure actuelle, ce besoin s'est accru avec la transition vers un système éducatif variable, la nécessité de prendre en compte la diversité des intérêts et des opportunités des enfants.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel continu, en résumant l'expérience pédagogique avancée et en augmentant la compétence des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants. Le bureau méthodique est une tirelire des meilleures traditions d'une institution préscolaire, donc la tâche du député. tête sur VMR - rendre l'expérience accumulée vivante, accessible, apprendre aux enseignants à la transférer de manière créative pour travailler avec les enfants, organiser le travail de ce centre méthodologique de manière à ce que les éducateurs s'y sentent, comme dans leur bureau.

Le bureau méthodologique d'une institution préscolaire doit répondre à des exigences telles que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique, le contenu, la motivation et l'activité en développement.

La mise en œuvre de la fonction d'information et d'analyse de la gestion d'un établissement préscolaire détermine la formation d'une banque de données d'informations dans le bureau méthodologique, où les sources, le contenu et la direction de l'information sont déterminés (voir tableau 1).

Tableau 1. - Banque d'informations MDOU

Dans le bureau méthodologique du MDOU, des expositions doivent fonctionner en permanence, ainsi que du matériel reflétant les compétences des enseignants (matériel d'ateliers ; un plan - un calendrier d'amélioration des qualifications des enseignants ; un plan de certification pour le personnel enseignant ; une expérience pédagogique avancée, etc.)

Ainsi, dans le cadre de l'exécution des tâches principales du travail méthodologique, le bureau méthodologique est un centre de collecte d'informations pédagogiques, ainsi qu'un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

Informer les enseignants sur les nouvelles exigences du travail et les dernières avancées de la science et de la pratique.

Informer en temps opportun les enseignants des nouveaux développements en sciences psychologiques et pédagogiques et des meilleures pratiques, le soutien méthodologique dans le système d'éducation préscolaire est une condition importante pour la grande efficacité du processus éducatif.

La sensibilisation des enseignants contribue à l'établissement d'une stratégie pédagogique unifiée pour le développement du MDOU, qui est discutée, approuvée et mise en œuvre par le principal organe directeur - le conseil pédagogique et sert de principale ressource pour le développement de l'équipe du MDOU .

Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leur

qualifications

La tâche de formation et de développement des enseignants doit être reconnue comme fondamentale dans la gestion du travail méthodologique. En même temps, le système traditionnel d'information et de formation des enseignants ne donne pas toujours des résultats tangibles, car. il est axé sur l'équipe dans son ensemble. Par conséquent, le modèle d'organisation et de contenu du développement des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications doit être construit de manière différentielle, de sorte que les facteurs et mécanismes internes de l'enseignant lui-même, contribuant au développement personnel, professionnel et moral, soient impliqués.

La condition la plus importante qui fournit une approche différenciée du travail avec le péd. personnel, est l'analyse de la dotation.

Les formes de développement professionnel suivantes sont les plus efficaces : cours de formation ; participation au travail de groupes créatifs, clubs; participation à des associations méthodiques.

Adjoint tête pour le travail pédagogique et méthodologique organise et contrôle le travail des enseignants en auto-éducation, lié aux formes actives de formation avancée, et aide à choisir un sujet, des priorités dans les formes et les moyens, pour prédire le résultat.

Lors de la première étape, une étude préliminaire détaillée et complète de l'expérience de l'enseignant est réalisée. Seule la totalité de l'utilisation de diverses méthodes d'étude de l'expérience (observation et analyse du processus éducatif, conversations avec l'enseignant et les enfants, analyse de la documentation pédagogique, conduite de travaux expérimentaux) permettra de l'évaluer objectivement et de la recommander comme une approche avancée. une.

À la deuxième étape, le PPO est généralisé, c'est-à-dire décrit. Il existe un algorithme de description du PPO par le complexe IPM (module d'information et pédagogique : message, enregistrement d'informations pédagogiques).

La troisième étape est la diffusion et la mise en œuvre du PPO. Dans le cadre du MDOU, cela est facilité par des formes de travail telles que les lectures pédagogiques, les vernissages, les visites mutuelles, les expositions, etc.

Conclusion

Après avoir étudié les caractéristiques de l'organisation du travail méthodologique dans MDOU, on peut noter que l'enseignant occupe une place clé dans le processus éducatif : la solution de nombreux problèmes éducatifs dépend de ses qualifications, de ses qualités personnelles et de son professionnalisme. Souvent, en raison de la sous-estimation de ce facteur, le processus de développement de l'institution est entravé et, par conséquent, la tâche consiste à créer de telles conditions dans lesquelles les enseignants pourraient réaliser leur potentiel créatif.

Le service méthodologique a de réelles opportunités pour résoudre ce problème dans le système d'éducation préscolaire.

Dans les conditions de la société moderne, l'organisation d'un service méthodologique devrait commencer par la recherche de nouvelles idées et de technologies modernes pour organiser le travail méthodologique. . Elle a besoin d'un système d'activités clairement structuré qui assure la planification, la prévision, l'organisation, l'exécution, le contrôle, la régulation et l'analyse.

Le résultat du travail méthodologique dans le MDOU devrait être :

Actualiser le contenu de l'enseignement et améliorer la qualité du processus éducatif;

Reconstitution et expansion du stock de connaissances psychologiques et pédagogiques;

Évaluation, analyse, diagnostic du résultat du travail pédagogique ;

Concevoir le processus pédagogique basé sur l'analyse du système ;

Constitution d'une banque de données pour l'échange d'expériences pédagogiques.

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La tâche de l'activité méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de collègues plus expérimentés, de dirigeants, d'éducateurs expérimentés. Aujourd'hui, le niveau réel de travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

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Aperçu:

Présentation …………………………………………………………………………… .3

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans une institution préscolaire ...... 4

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire………………………………....4

1.2. Types de travail méthodique ………………………………………………………9

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………

2. Identification, étude, généralisation de l'expérience pédagogique avancée de l'enseignant ………………………………………………………………………………….16

2.1. Appui méthodologique pour la mise en œuvre de la démarche pédagogique…………………………………………………………………………..……19

2.2. Structure, formes et méthodes de travail méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire ……………22

Conclusion ……………………………………………………………………………………26

Références ………………………………………………………………………...28

Introduction

Le développement du système d'éducation préscolaire se caractérise par une augmentation de sa qualité conformément aux objectifs prévus. Dans le même temps, la fonction principale d'un jardin d'enfants moderne, quel qu'il soit, est la socialisation délibérée de la personnalité de l'enfant: l'introduire dans le monde des relations et des relations naturelles et humaines, lui transférer les meilleurs exemples, méthodes et normes de comportement dans toutes les sphères de la vie.

Comme le montre la pratique, la qualité de l'éducation est comprise de manière ambiguë par différents publics. Les parents, par exemple, établissent une corrélation entre la qualité de l'éducation préscolaire et le développement de la personnalité de leurs enfants et leur degré de préparation à entrer à l'école. La qualité pour les enseignants, en règle générale, signifie un soutien méthodologique complet avec des manuels et des développements du processus pédagogique.

La qualité est le résultat des activités de l'ensemble du personnel enseignant. En déterminant les principaux objectifs du développement de son établissement d'enseignement préscolaire, chaque responsable, en collaboration avec l'équipe, organise le processus pédagogique, ce qui signifie qu'il compare constamment les résultats obtenus.

La tâche de l'activité méthodologique est de créer un tel environnement éducatif dans une institution où le potentiel créatif de l'enseignant et du personnel enseignant serait pleinement réalisé. La plupart des enseignants, en particulier les débutants, ont toujours besoin d'aide - de collègues plus expérimentés, de dirigeants, d'éducateurs expérimentés.

Aujourd'hui, le niveau réel de travail méthodologique dans une institution préscolaire devient l'un des critères les plus importants pour évaluer ses activités.

1. Fondements théoriques du travail méthodologique dans une institution préscolaire

1.1. Buts et objectifs du travail méthodologique

Le travail méthodologique est une condition importante pour améliorer la qualité du processus pédagogique. Après avoir traversé toutes les formes de travail méthodique, organisé dans un certain système, les éducateurs améliorent non seulement leur niveau professionnel, il leur devient nécessaire d'apprendre quelque chose de nouveau, d'apprendre à faire ce qu'ils ne savent toujours pas faire. Il existe de nombreuses définitions du terme « travail méthodologique » dans la littérature.

K.Yu. White suggère de comprendre :travail méthodique- il s'agit d'un système holistique d'activités visant à assurer la qualité la plus efficace de la mise en œuvre des tâches stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

La tâche de l'éducateur principal de l'établissement d'enseignement préscolaire est de développer un système, de trouver des méthodes accessibles et, en même temps, efficaces pour améliorer les compétences pédagogiques.

Le but du travail méthodologiquedans l'établissement d'enseignement préscolaire est la création de conditions optimales pour l'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

La culture pédagogique est la culture professionnelle d'une personne engagée dans une activité pédagogique, l'harmonie d'une pensée pédagogique très développée, de connaissances, de sentiments et d'une activité créative professionnelle, qui contribue à l'organisation efficace du processus pédagogique.

Les principales tâches du travail méthodologique:

• développer un système d'aide à chaque enseignant basé sur des diagnostics, des formes de travail.
• inclure chaque enseignant dans une recherche créative.

Vous pouvez sélectionner des tâches spécifiques :

1. Formation d'une orientation innovante dans les activités du corps enseignant, se manifestant par l'étude systématique, la généralisation et la diffusion de l'expérience pédagogique dans la mise en œuvre des acquis de la science.
2. Accroître le niveau de formation théorique des enseignants.
3. Organisation des travaux sur l'étude des nouvelles normes et programmes d'enseignement.

Enrichissement du processus pédagogique avec les nouvelles technologies, formes dans l'éducation, l'éducation et le développement de l'enfant.

1. Organisation des travaux sur l'étude des documents réglementaires.
2. Apporter une assistance scientifique et méthodologique à un enseignant sur la base d'une approche individuelle et différenciée (par expérience, activité créative, éducation, catégorisation).
3. Assistance consultative dans l'organisation de l'autoformation des enseignants.

Les principaux critères d'efficacité du travail méthodologique, en plus des indicateurs de performance (le niveau de compétences pédagogiques, l'activité des éducateurs), sont les caractéristiques du processus méthodologique lui-même :

1. cohérence - le respect des buts et objectifs en termes de contenu et de formes de travail méthodologique ;
2. différenciation - le deuxième critère d'efficacité du travail méthodologique - implique une part importante dans le système de travail méthodique des cours individuels et collectifs avec les éducateurs, en fonction de leur niveau de professionnalisme, de leur préparation au développement personnel et d'autres indicateurs;
3. mise en phase - des indicateurs d'efficacité du travail méthodologique.

La structure de gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire

Le diagramme montre les sujets de gestion du processus éducatif d'une institution préscolaire, les types de liens entre eux. L'efficacité du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire dépend des normes de fonctionnement de chaque type de communication.

L'organisation d'un travail méthodologique de haute qualité dans une institution préscolaire est assurée par un enseignant senior. La qualité du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire dépend de sa compétence professionnelle d'une position personnelle active, de ses capacités professionnelles. Ceux-ci inclus:

1. Analytique

Une analyse:

• l'état du processus éducatif, la mise en œuvre du programme éducatif;
• le niveau de compétence professionnelle des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications, la certification ;
• expérience pédagogique avancée;
• les dernières recherches dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie ;
• efficacité du travail méthodologique.

2. Conception

• prévoir (avec le chef) les objectifs stratégiques et tactiques des processus d'éducation, de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire, l'élaboration d'un programme pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire;
• concevoir le développement du personnel enseignant dans son ensemble et des enseignants individuels;
• planifier les objectifs et le contenu des activités scientifiques et méthodologiques de l'équipe, des enseignants individuels;
• concevoir un travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

3. Organisationnel

• gestion des activités des enseignants conformément au programme de développement, au plan annuel, au programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire;
• formation avancée (des enseignants et de la sienne);
• organisation d'une interaction normalisée entre le personnel enseignant;
• identification, étude, généralisation et diffusion d'expériences innovantes d'établissements d'enseignement préscolaire;
• organisation de la mise en œuvre du plan de travail scientifique et méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

4. Réglementaire

• surveiller l'état de tous les domaines du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire, leur réglementation conformément au programme de développement, le plan de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire, les exigences temporaires concernant le contenu et les méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants d'âge préscolaire ;
• contrôle et évaluation de la formation avancée des enseignants, de l'avancement des travaux scientifiques et méthodologiques dans les établissements d'enseignement préscolaire.

5. Communicatif

• construire des relations dans l'équipe basées sur la confiance mutuelle, le respect, la bonne volonté
• sélection et utilisation des moyens les plus efficaces d'impact organisationnel sur les enseignants
• étudier et prendre en compte la relation des enseignants dans l'exécution du travail
• anticipation et prévention des conflits
• maîtrise de soi dans les situations critiques
• percevoir correctement la critique et en tenir compte dans ses activités

L'efficacité du travail méthodologique est influencée par les qualités personnelles d'un éducateur supérieur telles qu'une approche créative des affaires, la capacité d'organiser rationnellement son temps, etc.

Ainsi, nos approches de l'organisation du travail méthodologique sont basées sur la compréhension des spécificités de l'établissement d'enseignement préscolaire, de son environnement externe et interne, du système de gestion avec l'interaction coordonnée de ses éléments: le développement des qualités professionnelles et personnelles de l'éducateur supérieur .

1.2. Types de travail méthodique

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique de la recherche scientifique permet de distinguer différents types de travaux méthodologiques. Par définition, S.Zh. Gontcharova,″ l'activité méthodique est un type spécifique d'activité éducative, dont le contenu est l'unité systémique de la création d'une méthode, son approbation, la mise en œuvre de la méthode (obtention de méthodes), l'application de méthodes″ .

Dans le processus d'activité méthodologique, ces espaces sont interconnectés en 3 étapes d'activité méthodologique, qui sont une chaîne unique de certains éléments, dans laquelle chaque étape a un produit final : méthode, méthodologie, résultat garanti.

Types d'activités méthodologiques

(selon S. Zh. Gontcharova)

Création Implémentation application

méthode méthode méthode

Selon ce schéma, il est possible de distinguer les principales actions de l'éducateur supérieur dans chacun de ces espaces.

1. Lors de la création d'une recherche d'une méthode de travail avec les enfants: description, comparaison, identification de modèles, avis d'expert sur la signification, etc.
2. Lors de l'introduction de la méthode dans le travail des enseignants : information, enseignement, diffusion, travail expérimental, reproduction, etc.
3. Lors de l'application de la méthodologie, l'accent est mis sur le contrôle de la mise en œuvre des principales dispositions et la correction de cette méthodologie.

Bureau méthodique-centre de travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le centre de tout le travail méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire est le bureau méthodologique. Il joue un rôle de premier plan en aidant les enseignants à organiser le processus éducatif, en assurant leur développement personnel professionnel continu, en résumant les meilleures pratiques et en augmentant la compétence des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants.

Le bureau méthodologique d'une institution préscolaire répond à des exigences telles que le contenu de l'information, l'accessibilité, l'esthétique, la motivation et l'activité dans le développement, le contenu. La mise en œuvre de la fonction d'information et d'analyse de la gestion d'un établissement préscolaire détermine la formation d'une banque de données d'informations dans le bureau méthodologique, où les sources et le contenu sont déterminés.

Modèle du bureau méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire

Tous les manuels et matériels du cabinet de méthode sont destinés à une assistance différenciée aux éducateurs dans leur travail avec les enfants pour améliorer les compétences du personnel enseignant, ainsi que pour collecter, étudier et généraliser la meilleure expérience de travail.

Des expositions sont régulièrement organisées au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire : courantes et épisodiques. Les expositions permanentes sont, par exemple, les suivantes :″ Nouvelle littérature″ , ″ Initier les enfants à la nature (en saison)″ , ″ Pour aider l'éducateur″ autre. Seul le nom de la rubrique est constant, tandis que la matière et le contenu changent.

Les sujets des expositions sont les plus divers, mais certaines recommandations sont observées dans leur conception :

• S'il existe un document normatif ou instructif sur ce sujet (règlements, instructions, etc.), un plan pour l'étudier, des recommandations pour les enseignants sur son utilisation, une expérience de travail avec ce document d'autres établissements d'enseignement préscolaire, etc. sont présentés. .
• Recommandations méthodologiques sur ce sujet.
• Expérience liée à ce sujet.
• Littérature sur le sujet.
• Matériel visuel lié à ce problème : une liste d'équipements, des diagrammes, des dessins, des échantillons d'artisanat, des peintures, des diapositives, du matériel vidéo, etc.

De plus, le bureau méthodologique présente du nouveau matériel provenant de diverses sources, attirant l'attention des enseignants sur les problèmes d'éducation et de formation, aidant à préparer des concours, informant sur des événements, des changements dans l'éducation préscolaire, faisant réfléchir sur des situations pédagogiques, réfléchir sur ton travail.

Il est présenté dans l'établissement d'enseignement préscolaire sous diverses rubriques: «Nos idées», «Un concours est annoncé», «Tirelire méthodologique», etc. La variété du matériel changeant sous différentes rubriques est colorée, méthodiquement bien conçue, attire involontairement l'attention des enseignants. Les éducateurs apportent ce matériel au groupe, discutent de ce matériel avec d'autres éducateurs (parents), l'utilisent dans leur travail avec les enfants.

Dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, suffisamment de matériel a été accumulé sur le travail avec les parents et avec la société. L'aide de l'éducateur principal est d'apprendre aux éducateurs à utiliser un minimum de temps avec le plus grand rendement lors de la conception du matériel de la salle méthodologique; il est important d'écouter l'avis des éducateurs pour lesquels il a été créé. La nature des appels des enseignants à l'éducateur supérieur au sujet de certains matériaux est analysée; quels avantages sont utilisés plus souvent et lesquels ne sont pas utilisés du tout ; lequel des éducateurs utilise constamment la littérature, les manuels, et lequel rarement, etc.

Ainsi, le bureau méthodique est″ une tirelire de traditions maternelles″ , centre de collecte d'informations pédagogiques, laboratoire du travail créatif des éducateurs. Chaque visite en classe apporte aux enseignants de nouvelles connaissances, de nouvelles pensées et idées, enrichit leur expérience.

1.4. Formation et développement du personnel enseignant, amélioration de leurs qualifications.

Un leader qui forme et développe son personnel ne vit pas seulement dans le présent d'un établissement d'enseignement, il envisage son avenir.

Le développement professionnel est d'une grande importance pour chaque enseignant :

• Pour son auto-préservation professionnelle, en surmontant l'éventuel arriéré, l'écart entre le niveau atteint et les nouvelles exigences du processus éducatif.
• Pour la réalisation de soi, la satisfaction dans les activités professionnelles.
• Pour obtenir un statut professionnel et une reconnaissance dans l'équipe.

Le développement des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications est étroitement liée principalement aux tâches de fonctionnement et de développement d'une institution préscolaire, au niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant, à ses intérêts et à ses besoins. Les principales fonctions de l'éducateur supérieur dans la gestion du processus de formation et de développement du personnel enseignant sont les suivantes :

• Analyse des besoins des enseignants en formation ;
• Prévision de la formation et du perfectionnement des enseignants ;
• Définition des objectifs d'apprentissage ;
• Planifier la formation des enseignants ;
• Détermination du lieu et des modalités de formation ;
• Approbation des plans, programmes de formation ;
• Organisation du travail avec les enseignants sur l'auto-éducation;
• Évaluation des résultats d'apprentissage et du développement des enseignants.

Le modèle de l'organisation et du contenu du développement des enseignants, l'amélioration de leurs qualifications se construit différemment. Assurer les conditions d'auto-développement professionnel des enseignants afin d'améliorer leurs compétences vise en premier lieu à :

1. - pour les enseignants qui améliorent leur catégorie de qualification ;
2. - jeunes enseignants ;
3. - pour les enseignants qui rencontrent des difficultés dans un certain domaine d'activité professionnelle.
4. - les acteurs du processus d'innovation.

Organisation de diverses formes de formation pour toutes les catégories de travailleurs pédagogiques des établissements d'enseignement préscolaire.

L'auto-éducation est une acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant particulier.

Pour que l'auto-éducation devienne une nécessité dans le bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions nécessaires ont été créées, le fonds de référence et la littérature méthodologique sont constamment mis à jour et reconstitués.

Les livres, les magazines sont étudiés et systématisés par année, utilisés pour compiler des catalogues, aider l'enseignant qui a choisi le sujet de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. L'éducateur supérieur sélectionne la littérature nécessaire pour aider les personnes impliquées dans l'auto-éducation, étudie son influence sur la qualité du processus éducatif.

Les formes d'auto-éducation sont diverses:

• travailler dans des bibliothèques avec des livres, des périodiques ;
• participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences;
• obtenir des consultations dans les départements de psychologie et de pédagogie des établissements d'enseignement supérieur;
• maintenir votre propre dossier sur le problème à l'étude, etc.

Le résultat des efforts de l'enseignant est l'amélioration du travail avec les enfants, la création de conditions pour la naissance d'une nouvelle expérience.

2. Identification, étude, généralisation de l'expérience pédagogique avancée de l'enseignant.

Selon Ya.S. Turbovski,″ l'expérience pédagogique avancée est un moyen d'amélioration délibérée du processus éducatif qui répond aux besoins réels de la pratique de l'enseignement et de l'éducation″ .

L'expérience suggère à l'éducateur d'utiliser de nouvelles approches pour travailler avec les enfants. En même temps, il éveille l'initiative, la créativité et contribue à l'amélioration des compétences professionnelles. Les meilleures pratiques sont nées de la pratique de masse et en sont, dans une certaine mesure, le résultat. Pour tout enseignant qui étudie les meilleures pratiques, non seulement le résultat lui-même est important, mais aussi les méthodes et techniques par lesquelles le résultat est atteint. Cela vous permet de mesurer vos capacités et de décider de la mise en œuvre de l'expérience dans votre travail.

Les meilleures pratiques sont déterminées par les critères suivants :

• haute performance;
• validité scientifique;
• nouveauté créative;
• pertinence;
• réduire le temps consacré à l'obtention de résultats élevés.

L'étude, la généralisation, la diffusion et la création de bonnes pratiques est l'une des principales fonctions du travail méthodologique en maternelle. Le rôle de l'éducateur principal dans cette fonction est très grand, puisque c'est lui qui voit cette expérience avancée dans le travail quotidien et discret de l'éducateur, la comprend, l'évalue,

analyses par quels moyens des résultats qualitatifs sont obtenus.

Ce travail comprend plusieurs étapes interdépendantes.

Au premier stade l'essence de l'expérience, ses manifestations, ses tâches, son contenu, ses méthodes, ses formes, ses techniques, ses moyens, ses conditions spécifiques d'émergence et de développement, les caractéristiques des qualités personnelles de l'enseignant, la durée de la formation de l'expérience sont étudiées. Lors de l'étude de l'expérience, non seulement le résultat - l'expérience elle-même, mais l'ensemble du processus de sa création est d'une importance exceptionnelle. Afin d'améliorer la qualité de l'expérience d'apprentissage, un micro-groupe créatif a été créé dans l'établissement d'enseignement préscolaire à partir de membres du personnel enseignant (Uvarova M.L. - enseignant-orthophoniste, Dovzhenko T.V. - directeur musical, Pavlyukova I.O. - éducateur)

Classées selon différents critères, les bonnes pratiques peuvent être définies comme :

• collectif, sous-groupe ou individuel ;
• recherche, recherche partielle;
• empirique, scientifique et théorique;
• psychologique et pédagogique, pratique.

A la deuxième étape la tâche de l'éducateur supérieur est d'isoler l'expérience progressive de la pratique de masse sur la base de certains critères.

Troisième étape - synthèse des bonnes pratiques.

Il existe trois principales formes de généralisation de l'expérience dans les établissements d'enseignement préscolaire:affichage ouvert, histoire, description.

Organisation d'un spectacle ouvert nous nous fixons plusieurs objectifs : valorisation de l'expérience ; former les enseignants aux méthodes et techniques de travail avec les enfants, etc. Ainsi, la présentation de l'expérience pédagogique à travers un affichage ouvert implique un certain travail de l'éducateur supérieur, et les formes d'organisation sont différentes. Avant le début du dépistage, l'éducateur principal parle du système de travail de l'éducateur et suggère des questions auxquelles il convient d'accorder une attention particulière.

Récit utilisé lors de la prise de parole lors de conseils d'enseignants, de consultations et d'autres formes de travail méthodique. La meilleure expérience d'un enseignant peut être présentée sous la forme d'un rapport lors d'une conférence ou d'un article dans une presse périodique. Contrairement au spectacle la description ne permet pas de révéler clairement l'originalité des activités de l'éducateur. La description est un niveau analytique élevé de généralisation de l'expérience. Ici, vous pouvez plus holistiquement, systématiquement révéler ses origines et le chemin de sa formation.

La quatrième étapeest la diffusion et la mise en œuvre de l'expérience généralisée.

La diffusion des bonnes pratiques s'effectue dans l'établissement d'enseignement préscolaire sous la forme de :

• allocutions au conseil pédagogique et accompagnées d'une démonstration de matériel visuel;
• visionnement collectif;
• un rapport créatif, au cours duquel sont présentés des fragments du travail de l'enseignant - cours individuels, travail de la vie quotidienne, matériel, manuels, recommandations;
• master class - l'une des nouvelles formes de diffusion de l'expérience (histoire du professeur sur son laboratoire créatif et démonstration sur les enfants);
• présentation de matériel dans le bureau méthodique (résumés du cycle de cours sur le sujet, plans de travail à long terme sur le problème ou le sujet, jeux didactiques de l'auteur).

2.1. Accompagnement méthodologique pour la mise en place de la démarche pédagogique

L'une des conditions fondamentales de la vie d'une institution préscolaire est le soutien méthodologique du processus éducatif. Sur la base de ses caractéristiques, l'environnement de développement du sujet de l'établissement d'enseignement préscolaire est organisé (la composition de ses éléments, leurs caractéristiques essentielles sont déterminées, un complexe de soutien médical et récréatif pour la mise en œuvre de programmes et de technologies est sélectionné.) Le travail est construit avec la famille et la société.

Le programme et le complexe méthodologique d'un établissement préscolaire sont sélectionnés en tenant compte de l'orientation vers les exigences de l'État, du statut juridique d'un établissement préscolaire (type, direction prioritaire), des caractéristiques et des lois du développement mental des enfants, des spécificités de la pédagogie et des équipes d'enfants qui déterminent la possibilité et l'opportunité de mettre en œuvre chaque programme et chaque technologie.

exhaustivité et intégritéle support logiciel et méthodologique est déterminé par les caractéristiques suivantes :

Mettre l'accent sur le contenu de l'enseignement (de base, complémentaire) ;

La relation entre le contenu des programmes complexes et partiels qui mettent en œuvre l'éducation de base ;

La relation des programmes qui fournissent la mise en œuvre des technologies et des méthodes.

L'intégrité du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire est obtenue grâce à l'utilisation de la sélection principale (programme complet), spéciale (correctionnelle) et qualifiée de programmes partiels, chacun comprenant un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant. Les principaux programmes (complexes, spéciaux, un ensemble de programmes partiels) déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la garantie de tous ses aspects, en tenant compte des trois formes suivantes:

• GCD en tant que forme d'éducation spécialement organisée;
• activités non réglementées;
• temps libre prévu pour l'enfant à la maternelle pendant la journée.

L'efficacité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend non seulement du choix du support méthodologique, mais également de la création des conditions de sa mise en œuvre. Cela détermine la direction suivante du travail méthodologique:

1. Organisation d'un environnement disciplinaire en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, correspondant au contenu du programme, aux intérêts et aux besoins des enfants d'âges différents:

• élaboration de lignes directrices pour l'organisation d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire;
• assurer la sélection de jouets, jeux, manuels pour travailler avec les enfants selon le programme, en tenant compte des exigences modernes;
• activation des enseignants dans le développement des attributs et des aides pédagogiques ;

2. Corrélation du contenu du processus éducatif avec le programme choisi et Exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire :

• formation d'une banque de données sur la mise en œuvre du programme, ses sections individuelles;
• analyse de la mise en œuvre des exigences temporaires pour le contenu et les méthodes d'éducation et de formation mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Nous portons une attention particulière à l'interaction obligatoire de tous les spécialistes travaillant dans un groupe d'orthophonie (orthophoniste, éducateur, directeur musical). Grâce à des efforts conjoints, les tâches de développement individuel et la fourniture d'une assistance efficace à chaque enfant sont résolues. Cette interaction se reflète dans un cahier spécial. A cet effet, des consultations sont organisées sur "La relation entre le travail d'un orthophoniste et l'éducateur du groupe d'orthophonie", "Développement de la parole des enfants à l'aide de l'élaboration d'exercices musicaux", "Travail conjoint d'un orthophoniste et éducateurs sur la prononciation sonore ». Le succès du développement de la parole dépend non seulement du programme et des méthodes de développement de la parole, mais aussi dans une plus large mesure des conditions dans lesquelles il se déroule. Par conséquent, l'environnement sujet-parole a été pensé et modifié non seulement dans le groupe d'orthophonie, mais également dans tous les autres groupes.

Celle-ci a été précédéesystème de travail méthodique avec le personnel:

• Séminaire "Environnement objet-spatial et son influence sur l'activité de parole des enfants"
• Consultation "Le rôle de l'environnement de développement du sujet pour surmonter les troubles de la parole"
• Rencontres méthodiques "Construction d'un environnement sujet-parole dans un groupe" (échange de vues sur le problème d'un environnement en développement, à partir de l'expérience d'un orthophoniste Uvarov M.L.)
• Assistance aux jeunes professionnels dans le placement du matériel dans le coin "Apprendre à parler"
• Consultations individuelles (sur la base des résultats du questionnaire, "Sélection de matériel pour travailler avec les parents", etc.)
• Le travail d'un micro-groupe créatif composé de : Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Structure, formes et méthodes de travail méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire

Le travail méthodologique occupe une place particulière dans le système de gestion d'une institution préscolaire, car il contribue à l'activation de la personnalité des enseignants, au développement de leur activité créative, à la mise en œuvre de la relation avec la famille et l'école en assurant la continuité, l'harmonie développement des enfants. La mise en œuvre de ces tâches est assurée par la polyvalence du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et des méthodes efficaces avec le personnel enseignant.

Les méthodes de travail méthodiques sont des moyens ordonnés d'activité pour atteindre des objectifs.

La forme est l'organisation interne du contenu, la construction de segments, les cycles du processus méthodologique, reflétant le système de ses composants et ses connexions stables (K.Yu.Belaya).

Toutes les formes de travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire visent à remplir les tâches formulées dans la Charte, le Programme de développement et le plan annuel.

La préparation de tout événement méthodologique commence par la définition d'un objectif. Le professeur principal répond aux questions suivantes :″ Qu'est-ce que je veux atteindre en organisant cet événement ? Quel devrait être le résultat ?″ , ″ Qu'est-ce qui va changer dans les activités des enseignants ?″

Si l'objectif est réel, alors il encourage l'enseignant à travailler, le pousse à être actif. L'objectif est clairement et clairement formulé, le résultat final est indiqué, qui peut être évalué, comparé.

L'objectif principal aujourd'hui est d'améliorer les méthodes de travail individuel avec les éducateurs. Chaque enseignant a son propre niveau de compétences pédagogiques.

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, nous commençons le travail par une enquête auprès des enseignants pour identifier les difficultés réelles :

Sur la base des résultats de l'enquête et sur la base de questionnaires remplis et mis à jour, nous élaborons une carte de l'excellence pédagogique, que nous présentons à l'équipe lors du conseil final des enseignants. Sur la base de cette carte, nous prévoyons un système de travail méthodologique avec les éducateurs pendant un an et prévoyons :

• quel type d'assistance méthodologique sera apportée, à qui et par quelles forces, sous quelle forme (visites mutuelles, tutorat, travail en binôme, consultations, etc.) ;
• lequel des éducateurs, et quelle expérience sera étudié et généralisé ;
• pour développer quel problème un groupe créatif d'éducateurs créera, la visualisation et l'analyse des classes ouvertes avec les enfants seront organisées.

Ainsi, le travail méthodologique en maternelle n'est pas déterminé par le nombre d'événements, mais en tenant compte de toutes les difficultés des éducateurs, en apportant une aide ciblée sous diverses formes avec l'utilisation obligatoire de nouvelles réalisations en science et pratique pédagogiques.

Nous considérons l'organisation d'un visionnage conjoint par un éducateur débutant et un éducateur confirmé du travail d'un éducateur en activité réussie comme un événement méthodologique très efficace. Dans ce cas, les tâches suivantes sont résolues :

1. Managérial.

Créer une opportunité pour le succès de l'activité pédagogique pour un éducateur novice.

1. Didactique.

Former des concepts selon lesquels le succès d'une activité est déterminé non pas tant par des facteurs externes (quel type d'enfants) que par les efforts professionnels des enseignants eux-mêmes.

Une place importante dans le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire est occupée par les réunions médicales et pédagogiques qui surveillent le développement des jeunes enfants, les enfants du groupe d'orthophonie. La réunion médico-pédagogique réunit : la responsable de l'école maternelle, l'éducatrice principale, l'infirmière principale, l'orthophoniste, les éducatrices des petits groupes et le groupe d'orthophonie. Le but principal des réunions médicales et pédagogiques est d'analyser le travail avec les enfants pendant une certaine période de temps (trimestre) et de définir de nouvelles tâches pour l'éducateur.

Parmi les diverses formes de travail méthodologique au jardin d'enfants, une forme telle que le conseil aux enseignants s'est particulièrement solidement établie dans la pratique. Consultations individuelles et de groupe; des consultations sur les grands axes de travail de toute l'équipe, sur des problèmes d'actualité de pédagogie, à la demande des éducateurs, etc.

Parmi les différentes formes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire figurent:

• Loisirs : "Kaléidoscope d'automne", "Fête des mères", "Trois feux tricolores", "Grandir en bonne santé", etc.
• Expositions thématiques: "Créativité de la parole des enfants d'âge préscolaire", "Nouveautés dans la littérature méthodologique";
• Jours ouverts
• Formations pédagogiques ;
• Critiques, concours: "Karapuz", "Jeunes connaisseurs de la nature", "Znayka", "Faites tout de vos propres mains", "Éducateur de l'année"

Le personnel enseignant de notre établissement d'enseignement préscolaire est conditionnellement représenté par trois groupes:

1. Éducateurs et professionnels avechaut niveau de qualification- expérimenté travailler de manière créative. Les enseignants de ce groupe ne sont pas seulement des objets, mais aussi des sujets de travail méthodique. Ils sont la colonne vertébrale de l'équipe pédagogique. Ils sont souvent impliqués dans la conduite de classes ouvertes, d'ateliers, de participation à des associations méthodologiques régionales et au concours régional « Professeur de l'année ». Nous impliquons ces enseignants dans l'élaboration d'une stratégie pédagogique commune pour le développement des établissements d'enseignement préscolaire.
2. enseignants avec un style de travail établi, travail stableles éducateurs qui remplissent consciencieusement leurs devoirs fonctionnels, possèdent les méthodes. Les enseignants de ce groupe ont généralement une attitude positive à l'égard des nouvelles idées, mais leur mise en pratique nécessite une influence indirecte de la part de l'administration. Les éducateurs de ce groupe n'ont pas besoin d'assistance méthodologique particulière, mais ils ont besoin d'un soutien pour les initiatives et d'un climat psychologique positif au sein de l'équipe.
3. En règle générale, les enseignants qui ont besoin d'une attention accrue sontenseignants jeunes et émergents.Ils ont un écart dans le niveau de compétences professionnelles et pédagogiques, des difficultés et des problèmes surviennent dans les activités pratiques avec les enfants.

Le travail méthodique avec les enseignants du troisième groupe est:

Inclusion des éducateurs dans les activités pédagogiques de l'équipe :

• travailler en tandem avec un enseignant expérimenté;
• surveiller le travail des autres enseignants;
• participation à des activités organisées et méthodologiques au sein de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Conclusion

Le travail méthodologique dans une institution préscolaire est
un système holistique d'activités visant à assurer la haute qualité de la mise en œuvre des objectifs stratégiques de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le but du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est de créer une
conditions d'amélioration continue du niveau de culture générale et pédagogique des participants au processus éducatif.

Son orientation est déterminée par l'ordre social de l'État, les institutions sociales (familles, écoles), la structure du système de gestion dans une institution préscolaire. Le désir de l'éducateur supérieur d'un haut niveau de développement des qualités personnelles et professionnelles contribue à l'organisation d'un travail méthodologique de haute qualité dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Mise en œuvre de fonctions interdépendantes (analyse, planification,
organisation, contrôle) service méthodologique d'une institution préscolaire
vise le développement continu du personnel enseignant, l'amélioration de leur
qualifications; identification, étude, généralisation et diffusion des connaissances avancées
expérience pédagogique, accompagnement méthodologique complet
processus éducatif, coordination de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire, les familles,
société pour le développement continu et complet des enfants.

La solution efficace de ces problèmes est influencée par une variété de
la nature du contenu du travail méthodologique et la variété des formes et des méthodes
travailler avec le personnel enseignant, la famille, avec la société. La priorité est donnée aux méthodes de travail actives (résolution de situations problématiques, jeux d'entreprise, etc.), qui contribuent au plus grand développement des éducateurs, des parents, augmentent leur motivation et leur activité dans l'amélioration de la culture pédagogique.
Conformément aux buts et objectifs du travail méthodologique,
suivi de son efficacité. Les données de surveillance contribuent
la rapidité et l'efficacité des ajustements apportés à l'organisation
travail méthodique.

Rôle de premier plan pour aider les éducateurs à organiser
processus éducatif, en assurant leur formation continue et professionnelle
développement personnel, généralisation des meilleures pratiques, amélioration des compétences
parents en matière d'éducation et d'éducation des enfants appartient au bureau méthodologique de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui est un centre d'information et un laboratoire créatif pour les enseignants et les parents.

Littérature

1. Belaya K.Yu. 200 réponses aux questions du chef de l'école maternelle. - M. : ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Journal d'une enseignante de maternelle. - M. : OOO
   Maison d'édition Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaya K.Yu. Travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
   -M. : MIPKRO, 2000.
4. Belaya K.Yu. De septembre à septembre : Recommandations pour les managers et les seniors
   enseignants de maternelle pour planifier l'éducation et l'éducation
   travail. -M.: LLC "Maison d'édition ACT", 1998.
5. Belaya K.Yu. Planification du travail dans l'établissement d'enseignement préscolaire en fonction des résultats de l'année. / Gestion
   établissement d'enseignement préscolaire, n° 3, 2002, p. 14.
6. Belaya K.Yu. Guide de l'éducation préscolaire: fonction de contrôle et de diagnostic. - M. : TC
   Sphère, 2003.
7. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. soignant principal
   Jardin d'enfants : un manuel pour les travailleurs des établissements préscolaires. - 3e éd.,
   finalisé -M. : Lumières, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organisation de travaux méthodologiques en
   établissement préscolaire. Moscou : Nouvelle école, 1995.
9. Compétence pédagogique et technologies pédagogiques : manuel //
   éd. L.K. Grebenkina, L.A. Baikova. - M. : Péd. société "Russie", 2000. -
   256s.

Introduction…………………………………………………………...........................
	Formes de travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire……………………………………………..
	Modalités d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire……………………………………………………………………
	Formes de travail non traditionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire. Mentorat………………………………………………………………
Conclusion……………………………………………………………………
Bibliographie…………………………………………………………
Applications
Annexe 1. Jeu d'entreprise pour les enseignants du préscolaire pour étudier la norme éducative de l'État fédéral éducation préscolaire "Nouvelle norme d'éducation de l'État fédéral - Nouvelles opportunités"……….
Annexe 2

Introduction

Le travail méthodique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un système holistique basé sur les acquis de la science, une expérience pédagogique avancée, une analyse spécifique du processus éducatif, un système de mesures, d'actions et d'activités interdépendantes visant à améliorer de manière globale les qualifications et les compétences professionnelles de chacun enseignant, au développement du potentiel créatif du personnel enseignant, à l'amélioration du processus éducatif, à l'atteinte du niveau optimal d'éducation et au développement des élèves.

Le but du travail méthodologique dans l'établissement d'enseignement préscolaire est d'améliorer constamment le niveau de compétences professionnelles de l'enseignant et du personnel enseignant. La tâche primordiale du travail méthodologique est d'apporter une aide réelle aux enseignants dans le développement de leurs compétences en tant qu'alliage de connaissances professionnelles, de compétences et d'aptitudes et de traits de personnalité et de qualités nécessaires à un enseignant moderne.

Ainsi, le travail méthodologique affecte de manière significative la qualité et l'efficacité de la formation et de l'éducation, ainsi que les résultats finaux du travail d'un établissement préscolaire.

Le rôle principal du travail méthodologique se manifeste dans l'activation du facteur humain - la personnalité et l'activité créative des enseignants. Par conséquent, les principales lignes directrices pour le travail méthodologique à la maternelle sont les suivantes :

• croissance qualitative contrôlée sérieuse des compétences professionnelles de chaque enseignant;

Croissance des opportunités d'intégration de toute l'équipe.

Le but du travail est d'étudier les formes et les méthodes de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire

Objet d'étude : formulaires etméthodes de travail méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Au cours de l'étude, les éléments suivants Tâches :

1. Révéler l'essence des formes de travail méthodique dans l'établissement d'enseignement préscolaire;
2. Tenir compte de la classification des méthodes et de leurs principales composantes ;
3. Étudier une forme de travail non conventionnelle dans un établissement d'enseignement préscolaire - mentorat;

Méthodes de recherche: étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.

I. Formes de travail méthodique

Il existe différentes formes de travail méthodique pour la bonne mise en œuvre des tâches annuelles auxquelles est confronté le personnel enseignant.

Les principaux sont :

conseils d'enseignants

Séminaires

Associations méthodiques

L'une des formes les plus importantes de travail méthodologique est le conseil pédagogique Dans une institution préscolaire, le conseil pédagogique est l'organe directeur suprême pour l'ensemble du processus éducatif.

Selon les formes d'organisation, le conseil pédagogique peut être traditionnel, non traditionnel et utilisant des modes d'activation des enseignants distincts. Différentes formes de conseils pédagogiques sont définies dans les travaux de Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Envisager des formes non traditionnelles de conseils pédagogiques qui ont fait leurs preuves dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.

Volobueva L.M. définit le conseil pédagogique comme « un organe permanent d'auto-administration, un représentant de la pensée pédagogique collective, une sorte d'école d'excellence et une tribune de l'expérience pédagogique ».

Belaya K.Yu., considérant les formes de travail méthodologique, donne les caractéristiques suivantes aux conseils pédagogiques d'un établissement d'enseignement : le conseil pédagogique est un organe permanent de revue collégiale des activités d'un établissement préscolaire, une tribune d'expérience pédagogique avancée . Il discute et résout les problèmes liés aux principales activités de l'établissement préscolaire.

Le Conseil pédagogique approuve la structure organisationnelle de l'établissement d'enseignement, participe à l'élaboration de la Charte de l'établissement d'enseignement, le concept de son développement ; formule les principaux buts et objectifs de l'activité, sélectionne les programmes éducatifs, les formes et les méthodes d'organisation du processus éducatif, détermine les orientations du travail expérimental; analyse et contrôle les activités pédagogiques, approuve la composition du conseil méthodologique de la commission d'attestation ; examine les questions de sélection du personnel, d'amélioration de leurs qualifications, anime des séminaires méthodologiques, établit des liens entre le corps enseignant et les institutions scientifiques et méthodologiques, etc.

Cela peut être un conseil pédagogique - une discussion ou une dispute, une table ronde, un rapport créatif d'associations méthodologiques ou un groupe d'initiative d'enseignants, un jeu d'entreprise, un festival, etc.

Réunions pédagogiques - un élément des activités de gestion de la direction d'un établissement d'enseignement préscolaire, la forme de gestion la plus courante qui vous permet d'utiliser l'esprit collectif, les connaissances et l'expérience de spécialistes pour résoudre des problèmes sociaux complexes; organiser l'échange d'informations et d'expérience accumulée entre les employés individuels et les divisions structurelles de l'établissement d'enseignement; confier rapidement des tâches spécifiques aux exécuteurs directs.

Les réunions pédagogiques permettent aux subordonnés, employés d'un établissement d'enseignement, d'acquérir la capacité de résoudre des problèmes difficiles et à ses dirigeants de recevoir les informations nécessaires. A cet égard, il existe plusieurs types de réunions :

• informationnel - un type de réunion dont le but est de résumer certaines informations et d'étudier par la direction d'un établissement d'enseignement divers points de vue sur les problèmes émergents;
• opérationnel - un type de réunion dont le but est d'obtenir des informations du directeur de la maternelle sur l'état actuel des choses dans un établissement d'enseignement, d'élaborer des décisions opérationnelles et de définir des tâches appropriées pour les artistes interprètes - employés d'un établissement d'enseignement;
• problématique - un type de réunion dont le but est de développer des décisions collégiales sur des problèmes aigus et complexes communs émergents liés à la gestion du processus éducatif et à la coopération avec les parents d'élèves;

• explicatif - un type de réunion dont le but est d'expliquer et de convaincre les employés d'un établissement d'enseignement de la justesse de nouvelles tâches stratégiques et (ou) d'un changement de priorités;
• éducatif et instructif - un type de réunion dont le but est de promouvoir certaines connaissances, des technologies innovantes et une formation avancée pour les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Les consultations sont une forme tout aussi courante de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement pour enfants d'âge préscolaire.

Le thème des consultations de groupe, de sous-groupe et individuelle peut être suscité par les questions des enseignants ou déterminé par le maître de l'enseignement, selon les difficultés rencontrées par les éducateurs dans leur travail. Dans le même temps, la pratique moderne du travail avec les enseignants nécessite souvent le choix de formes de consultations non standard.

Ainsi, dans les travaux de N.S. Golitsina, nous trouvons une caractéristique d'une telle forme de travail méthodologique commeconcertation-dialogue. Une telle consultation est menée par deux enseignants qui ont des points de vue différents sur la question en discussion. En fonction des sujets, ils peuvent exposer leurs arguments pour chaque thèse, et les auditeurs peuvent choisir le point de vue qui correspond à leurs vues pédagogiques.

Consultation-paradoxe, ou consultation avec erreurs planifiées, vise à attirer l'attention des enseignants sur les aspects les plus difficiles du problème présenté, afin d'augmenter leur activité. Le méthodologiste nomme le nombre d'erreurs qu'il commettra lors de la consultation de deux heures. Les auditeurs sont invités à répartir le matériel sur une feuille de papier en deux colonnes: à gauche - fiable, à droite - erroné, qui est ensuite analysé.

Les séminaires, en tant que forme distincte de travail méthodologique, jouent un rôle important dans l'élévation du niveau scientifique et théorique des éducateurs et dans l'amélioration de leur compétence professionnelle. Vous pouvez préparer et animer des séminaires de différentes manières en fonction du contenu du sujet et de l'objectif de la leçon.

Avant le séminaire, les enseignants se voient proposer des tâches spéciales, dont l'accomplissement permettra à chacun de participer activement au séminaire. À cet égard, il s'avère souvent que la préparation d'un séminaire implique la lecture de littérature supplémentaire, l'étude de sources primaires et la prise de notes. Les enseignants apprennent à évaluer de manière critique ce qu'ils lisent, à choisir les informations dont ils ont besoin. Ils doivent comprendre l'essence de la matière étudiée afin de l'assimiler et de l'utiliser dans leurs activités pratiques. Par conséquent, pendant les séminaires, des formes d'organisation telles que des cours ou des événements ouverts, l'utilisation de matériel vidéo et de présentations multimédias, l'analyse des résultats des activités des enfants et des produits de la créativité des enfants, etc. sont activement utilisées.

Les séminaires jouent un rôle multiple : ils stimulent l'étude régulière des sources primaires et autres littératures par les enseignants, ainsi qu'une attitude attentive au travail méthodologique ; consolider les connaissances acquises en écoutant des conférences dans des cours et des travaux indépendants sur la littérature; élargir le cercle des connaissances grâce aux discours des camarades et des animateurs du séminaire ; permettre aux enseignants de vérifier l'exactitude des connaissances précédemment acquises, d'en isoler les plus importantes, essentielles; contribuer à la transformation des connaissances en fermes convictions personnelles, dissiper les doutes qui pourraient surgir dans les cours magistraux et dans l'étude de la littérature, ce qui est particulièrement bien réalisé à la suite d'un choc d'opinions, de discussions; inculquer les compétences de pensée indépendante, présentation orale sur des questions théoriques, affiner leurs pensées, apprendre aux enseignants à opérer librement avec la terminologie, les concepts de base et les catégories; donner l'occasion aux managers de contrôler systématiquement le niveau de professionnalisme des enseignants, leur degré d'attention lors des événements méthodologiques ; vous permettre d'étudier les opinions, les intérêts des enseignants, servir de moyen de suivi de leur propre travail en tant que méthodologue et animateur du séminaire, consultant, etc.

Sur le ateliers, composé de parties théoriques (séminaires) et pratiques (ateliers), les éducateurs résument et systématisent les meilleures pratiques, montrent en action les techniques et méthodes de travail nécessaires, qui sont ensuite analysées et discutées. Cette forme implique également le développement de certaines méthodes de travail sans la participation des élèves. Par exemple, dans un jardin d'enfants, un éducateur senior ou un éducateur montre des techniques en guidant les actions d'éducateurs - participants à un atelier.

Séminaire-briefing diffère en ce qu'il permet aux participants d'être le plus actif possible tant dans le processus de préparation du séminaire que lors de la leçon elle-même : le groupe est divisé en sous-groupes en fonction du nombre de questions proposées à la discussion. Le nombre de participants dans les sous-groupes peut être arbitraire. Étant donné que l'ensemble du sous-groupe répond à la question et que les répétitions ne sont pas autorisées, le participant se retrouve naturellement dans une situation telle qu'il est nécessaire de répondre de manière approfondie et précise. Après que chaque membre du sous-groupe a parlé, la discussion commence ; en même temps, des ajouts, des clarifications, des interrogations mutuelles sont possibles.

Une autre forme de travail méthodologique avec les enseignants est la formation., qui implique un diagnostic préliminaire et final, au moins en utilisant la méthode du questionnement et des évaluations d'experts, des compétences et capacités professionnelles des enseignants dans un certain domaine de leur activité pédagogique, la sélection de tâches pratiques et d'exercices de jeu visant à développer les compétences manquantes ou insuffisamment formées compétences d'activité professionnelle qui sont exécutées dans des situations de réussite programmée, puis transférées dans des situations d'activité pratique réelle des enseignants d'un établissement d'enseignement. Par conséquent, la formation peut être à court terme lorsqu'il s'agit de la formation de compétences hautement spécialisées, par exemple, l'utilisation de minutes de culture physique dans le processus de conduite de cours avec des enfants, ou à long terme, lorsqu'il s'agit de la formation d'un toute une gamme d'opérations et d'actions professionnelles liées à l'organisation d'un processus éducatif holistique, et non ses éléments individuels.

Les groupes créatifs sont la prochaine forme de travail méthodique avec les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire. Cela implique la mise en œuvre d'une telle approche pour la mise en œuvre d'un travail méthodologique dans un établissement d'enseignement, ce qui vous permet d'impliquer les enseignants dans des activités expérimentales et de recherche. Le travail de l'équipe créative est basé sur l'algorithme suivant :

• identification des problèmes et justification de la pertinence de leur solution pour la pratique du travail d'un établissement d'enseignement, étape de diagnostic et d'analyse;
• élaboration d'un programme détaillé de travaux expérimentaux ou d'activités de recherche, stade pronostique;
• étape organisationnelle, création des conditions de mise en œuvre du programme;
• mise en œuvre du programme, étape pratique, ajustement des méthodes et technologies utilisées, contrôle des "sections" ;
• enregistrement et description des résultats de travaux expérimentaux ou de recherche, étape de généralisation ;
• diffusion de l'expérience pédagogique, introduction d'innovations dans les activités d'un établissement d'enseignement.

La conclusion logique et le résultat du groupe créatif sont des rapports créatifs d'enseignants qui parlent des résultats de la mise en œuvre du programme de travaux expérimentaux, de recherche et scientifiques et méthodologiques, partagent leur expérience, parlent des problèmes qui se posent dans la pratique d'un établissement d'enseignement et offre d'introduire des innovations.

L'un des aspects les plus importants du travail méthodologique avec les enseignants est l'organisation de l'étudeexpérience pédagogique avancée,car C'est l'un des moyens d'améliorer les compétences pédagogiques.

Dans la littérature, l'expérience pédagogique est définie comme l'ensemble des connaissances, des compétences acquises par l'éducateur dans le processus de travail pratique, comme base de la compétence pédagogique, comme l'une des sources importantes pour le développement de la science pédagogique. L'expérience pédagogique comprend certains éléments interconnectés : un enseignant qui enseigne et éduque ; l'enfant qui fait l'objet d'une éducation, les buts et objectifs de l'éducation et de la formation ; formes et méthodes et techniques d'enseignement; un environnement qui affecte de manière significative l'ensemble du processus de formation de la personnalité de l'enfant. L'essence de l'expérience pédagogique avancée consiste à trouver le lien le plus efficace entre ces éléments structurels.

formes, méthodes et techniques acceptées du travail éducatif.

Lors de l'identification, de l'étude et de la mise en œuvre d'une expérience pédagogique avancée, il est nécessaire d'imaginer clairement toute la portée de ce travail et ses principales étapes. Ici, à la fois l'ensemble du système de travail de l'éducateur peut être étudié, où un ensemble de techniques et de méthodes pédagogiques avec lesquelles il obtient de bons résultats sera révélé, ainsi que des aspects individuels de l'activité de l'éducateur, n'importe quel sujet pédagogique réel.

Dans la première étape de ce travail, il est nécessaire d'identifier l'expérience pédagogique avancée disponible dans l'établissement préscolaire. Dans ce cas, les méthodes suivantes sont utilisées: observation du processus pédagogique, conversations avec l'éducateur, les enfants et leurs parents, aide à la sélection de la littérature méthodologique, pédagogique et psychologique liée au thème des meilleures pratiques, recommandations pour étudier le travail d'éducateurs-maîtres afin de confronter les techniques et méthodes utilisées dans leur travail, avec l'expérience des meilleurs enseignants, par l'éducateur lui-même comprenant ses innovations dans le travail, ses méthodes qui donnent des résultats élevés.

Au deuxième stade, qui consiste en une généralisation de l'expérience, les méthodes suivantes sont utilisées : aider l'éducateur à analyser en profondeur les faits accumulés, à pénétrer dans l'essence des phénomènes observés, à séparer l'essentiel de l'inessentiel, le principal du secondaire; aide l'éducateur à décrire le processus pédagogique, en montrant les réussites et les échecs, de sorte que la dynamique de l'expérience pédagogique décrite puisse être vue.

Il est nécessaire d'intéresser les éducateurs à une nouvelle expérience, de susciter en eux le désir et la volonté créative de la maîtriser.

Chaque éducateur a sa propre expérience pédagogique, ses compétences pédagogiques. Attribuer le travail d'un éducateur qui réalise le meilleur

résultats, son expérience est dite avancée, il est étudié, il est « égalé ». Selon Turbovsky Ya.S. "L'expérience pédagogique avancée est un moyen d'amélioration délibérée du processus éducatif qui répond aux besoins réels de la pratique de l'enseignement et de l'éducation!".

Une expérience pédagogique avancée aide l'éducateur à explorer de nouvelles approches du travail avec les enfants, à les distinguer de la pratique de masse. En même temps, il éveille l'initiative, la créativité et l'amélioration des compétences professionnelles. Les meilleures pratiques sont la forme la plus rapide et la plus efficace pour résoudre les contradictions qui ont mûri dans la pratique, en répondant rapidement aux demandes du public, à une situation changeante.

Une démonstration ouverte permet d'établir un contact direct avec l'enseignant pendant la leçon, d'obtenir des réponses aux questions d'intérêt. Le spectacle aide à pénétrer dans une sorte de laboratoire créatif de l'éducateur, à devenir un témoin du processus de créativité pédagogique. Le gestionnaire organisant une exposition ouverte doit se fixer plusieurs objectifs :

Promotion de l'expérience;

Enseigner aux enseignants comment travailler avec les enfants.

Les formes d'organisation d'un affichage ouvert peuvent être différentes. Par exemple, avant le début de la projection, l'animateur peut parler du sujet du travail de l'éducateur, suggérer des questions auxquelles il convient d'accorder une attention particulière. Parfois, il est conseillé de distribuer des questions, un enseignant - pour calculer l'activité des enfants, un autre - une combinaison de différentes méthodes et techniques utilisées par l'enseignant, l'utilisation rationnelle des avantages, pour évaluer si les enfants sont à l'aise.

Une telle préparation pour une leçon ouverte aidera le leader à organiser une discussion intéressante sur ce qu'il a vu, à développer une opinion commune au sein de l'équipe. Il faut se rappeler que dans la discussion le premier mot

fourni à l'éducateur démontrant son travail avec les enfants. Sur la base des résultats d'un examen ouvert, une décision est prise : par exemple, introduire cette expérience dans leur travail, soumettre des notes au bureau méthodologique ou continuer à généraliser l'expérience de l'éducateur afin de la présenter aux lectures pédagogiques du district.

Ainsi, lors de la planification d'un travail méthodologique, il est nécessaire d'utiliser tous les types de généralisation de l'expérience pédagogique. De plus, il existe diverses formes de diffusion de l'expérience : démonstrations ouvertes, travail en binôme, séminaires et ateliers d'auteurs, conférences, lectures pédagogiques, semaines d'excellence pédagogique, journées portes ouvertes, master classes, etc.

La pratique montre que l'étude, la généralisation et la mise en œuvre de l'expérience pédagogique est la fonction la plus importante du travail méthodologique, pénétrant le contenu et toutes ses formes et méthodes. La valeur de l'expérience pédagogique ne peut guère être surestimée, elle enseigne, éduque, développe les enseignants. Étant essentiellement étroitement liée aux idées progressistes de la pédagogie et de la psychologie, basées sur les réalisations et les lois de la science, cette expérience sert de conducteur le plus fiable des idées et technologies avancées dans la pratique.

Comme le note Volobueva L.M., l'examen collectif du processus d'éducation et d'éducation de la pratique n'est souvent pas différencié de l'examen des classes ouvertes avec des enfants. Dans ce dernier cas, nous parlons, le plus souvent, de la forme de certification des enseignants de maternelle, leur tâche est donc de démontrer leur propre succès et leur niveau de compétence pédagogique. Dans le cas d'un visionnage collectif, la tâche est différente : montrer les conditions, les formes ou les méthodes et méthodes les plus efficaces de travail avec les enfants et leurs parents. Une importance particulière est accordée à la mise en œuvre de principes méthodologiques qui déterminent l'impact optimal des facteurs d'éducation et de formation (la formation de la motivation chez les enfants, un changement d'activités, la dynamique de la perception, le développement des fonctions mentales supérieures, le traitement productif des information, répétition de matériel pédagogique, assurer le transfert de méthodes d'activité, une forme ludique de conduite de cours, etc.) Dans le même temps, le spectacle collectif concerne non seulement la conduite de cours avec des enfants, mais également l'organisation de types libres d'activités pour enfants et moments de régime.

Des projections collectives sont organisées une fois tous les 3 mois afin que tous les enseignants puissent y assister. En même temps, chacun d'eux reçoit une feuille de questionnaire d'observation avec un ensemble de phrases-énoncés et de phrases-questions sous une forme constructive.

Dans le processus de réalisation d'un examen collectif, les enseignants y prennent des notes.

Après le visionnage, une discussion est organisée : d'abord, l'enseignant parle des buts et objectifs qu'il s'est fixés, des méthodes et techniques qu'il a utilisées lors de la démonstration du processus pédagogique, puis le public pose des questions, et il y répond. Parallèlement, il est encouragé à expliquer les raisons du choix de telle ou telle méthode ou méthode de travail avec les enfants, son comportement lors de l'organisation d'un visionnage collectif, et à réfléchir sur ses propres activités et celles des enfants. L'éducateur principal poursuit dans cette voie, remercie l'enseignant pour le travail accompli, analyse ses avantages (et non ses inconvénients), met en évidence les formes et méthodes qui, à son avis, pourraient être utilisées dans le travail de l'ensemble du personnel enseignant.

Table ronde - c'est une des formes de communication entre enseignants. Lors de l'examen de toute question d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, les formes pédagogiques circulaires de placement des participants permettent

rendre l'équipe autonome, permet de mettre tous les participants sur un pied d'égalité, assure l'interaction et l'ouverture. Le rôle de l'organisateur de la "table ronde" est de réfléchir et de préparer des questions de discussion visant à atteindre un objectif précis.

Certains établissements d'enseignement préscolaire utilisent une forme de travail intéressante qui unit les employés. Cette créationjournal littéraire ou pédagogique.Objectif: montrer le développement des capacités créatives des adultes, ainsi que des enfants et des parents. Les éducateurs écrivent des articles, des histoires, composent des poèmes, évaluent les qualités personnelles, les qualités professionnelles nécessaires pour travailler avec les enfants - écriture, possession de la parole - figurativité des déclarations, etc.

Belaya K.Yu. estime que le système deformation avancée (autoformation)chaque enseignant, ce qui implique différentes formes: formation en cours, auto-éducation, participation au travail méthodologique de la ville, du quartier, de la maternelle. Dans la période de relations d'activité pédagogique active, il y a un processus constant de restructuration des connaissances, c'est-à-dire il y a un développement progressif du sujet lui-même. C'est pourquoi l'autoformation entre les cours est nécessaire. Il remplit les fonctions suivantes : développe et approfondit les connaissances acquises lors de la préparation du cours précédent ; contribue à la compréhension des meilleures pratiques à un niveau théorique supérieur, améliore les compétences professionnelles.

auto-éducation- il s'agit d'une acquisition indépendante de connaissances provenant de diverses sources, en tenant compte des intérêts et des inclinations de chaque enseignant particulier.

En tant que processus de maîtrise des connaissances, il est étroitement lié à l'auto-éducation et est considéré comme sa partie intégrante.

Au cours du processus d'auto-éducation, une personne développe la capacité d'organiser de manière indépendante ses activités pour acquérir de nouvelles connaissances.

Pourquoi un enseignant doit-il constamment travailler sur lui-même, reconstituer et élargir ses connaissances ? La pédagogie, comme toutes les sciences, ne s'arrête pas, mais se développe et s'améliore constamment. Le volume des connaissances scientifiques augmente chaque année. Les scientifiques disent que les connaissances dont dispose l'humanité doublent tous les dix ans.

Cela oblige chaque spécialiste, quelle que soit la formation reçue, à s'auto-éduquer.

L'autoformation est la première étape vers l'amélioration des compétences professionnelles. Dans le bureau méthodique, les conditions nécessaires sont créées pour cela: le fonds de la bibliothèque est constamment mis à jour et reconstitué avec de la littérature de référence et méthodologique, et l'expérience des enseignants.

Les revues méthodologiques ne sont pas seulement étudiées et systématisées par année, mais sont utilisées pour compiler des catalogues thématiques, aider l'enseignant qui a choisi le thème de l'auto-éducation à se familiariser avec les différents points de vue des scientifiques et des praticiens sur le problème. Un catalogue de bibliothèque est une liste de livres disponibles dans une bibliothèque et situés sur un système spécifique.

En résumant ce qui a été dit, nous soulignons que les formes d'auto-éducation sont diverses :

Travailler dans des bibliothèques avec des périodiques, des monographies, des catalogues ;

Participation aux travaux de séminaires scientifiques et pratiques, conférences, formations ;

Obtenir des conseils de spécialistes, de centres pratiques, de départements de psychologie et de pédagogie d'établissements d'enseignement supérieur ;

Travailler avec la banque de programmes de développement diagnostique et correctionnel, etc.

Le résultat de ces types de travail et d'autres de l'enseignant est le processus de réflexion sur l'expérience acquise et, sur sa base, la construction d'une nouvelle expérience.

II. Modalités d'organisation du travail méthodologique

Dans les organisations éducatives modernes, des méthodes d'organisation du travail méthodologique sont également utilisées.

Une méthode est un mode d'interaction entre un méthodologiste et des enseignants.

La classification suivante des méthodes est la plus courante.

1. Selon le mode de présentation de l'information : verbale (orale, imprimée), visuelle (méthodes d'illustrations et de démonstrations), pratique (ateliers, formations).

2. Selon le degré d'autonomie dans l'acquisition des connaissances : reproductive, partiellement exploratoire, exploratoire, recherche.

3. Selon le mode d'obtention des connaissances : explicatif-illustré, programmé, heuristique, problématique, modèle..

Dans la première variante, des méthodes similaires à celles utilisées lors du travail avec les élèves sont plus souvent utilisées.

Cependant, pour l'organisation d'activités visant à améliorer la compétence professionnelle des éducateurs, les méthodes identifiées aux deuxième et troisième paragraphes sont les plus adéquates.

A la fois nouveau, différent du traditionnel, interactif méthodes de travail avec le personnel enseignant d'un établissement d'enseignement: elles permettent de résoudre simultanément des tâches éducatives, cognitives, communicatives et d'orientation du fait que

• permettre d'organiser l'espace communicatif éducatif;
• permettre de présenter adéquatement le nouveau contenu de l'éducation en analysant et en résolvant des situations et des tâches pédagogiques spécifiques;
• contribuer ainsi à l'assimilation des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles.

La méthode dans laquelle les participants échangent directement sur des situations d'affaires et des tâches tirées de la pratique réelle est une méthode d'analyse et de résolution de situations pédagogiques.

Les situations pédagogiques problématiques sont réparties en trois groupes :

1. Un groupe de situations problématiques, qui comprend les conditions dans lesquelles la nécessité de maîtriser les actions qui affectent l'efficacité de la mise en œuvre de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les enfants est définie;
2. Ensemble de situations-problèmes visant à maîtriser des actions qui généralisent des actions pratiques et théoriques familières ou bien connues de l'enseignant. Elles concernent le choix des technologies pour élever et éduquer les enfants. Dans le même temps, les technologies peuvent être axées sur le sujet et sur la personne.
3. Un groupe de situations problématiques qui les encourage à définir indépendamment les tâches d'éducation et d'éducation des enfants et à planifier leur mise en œuvre.

Lors de l'analyse des situations, il est nécessaire, dans un premier temps, de déterminer à quel type il appartient.

Ensuite, il est nécessaire de choisir une méthode pour justifier la méthode de résolution de la situation pédagogique. Cela peut être fait en utilisant les méthodes suivantes :

• Méthode d'information (citant les positions d'enseignants et de scientifiques célèbres qui ont tenté de résoudre ce problème);
• La méthode des expertises (appréciation de la situation sous différents angles, le plus souvent psychologique, pédagogique et social) ;
• Méthode de comparaison de référence (consiste en la recherche d'une référence, le plus souvent, la norme d'âge de développement et sa comparaison avec l'exemple donné);
• Méthode d'analogie (donnant un exemple tiré de la pratique);
• La méthode d'anticipation (consiste à anticiper les résultats positifs et négatifs de la modélisation du processus pédagogique pour l'enseignant, l'enfant, les parents).

La prochaine méthode d'organisation du travail méthodique est une conversation. Conversation - un type indépendant ou une méthode complémentaire de recherche pédagogique afin d'obtenir les informations ou clarifications nécessaires sur ce qui n'était pas assez clair lors de l'observation. À cet égard, la conversation fait référence aux méthodes de recherche orales (verbales). D'autre part, la conversation peut aussi être une méthode d'apprentissage. Dans ce cas, il s'agit d'un dialogue visant à discuter ou à clarifier une question, un échange de vues. Par conséquent, en tant que méthode d'enseignement caractérisée par la présence de questions et de réponses, la conversation aide à planifier ou à maintenir une conversation entre le directeur ou l'enseignant principal et les enseignants sur un sujet spécifique. À la maternelle, lorsque l'on travaille avec le personnel enseignant, on utilise principalement des conversations reproduisant, généralisant et problématiques. Selon une autre qualification - installation, conversations heuristiques, finales et généralisantes. Exactement les mêmes types de conversation sont utilisés lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, ce qui facilite le transfert d'attitudes pédagogiques d'une situation (communication avec des collègues et des dirigeants d'un établissement d'enseignement) à une autre (interaction pédagogique avec des élèves). Ainsi, la conversation est utilisée par l'enseignant afin d'activer l'activité mentale de l'enfant dans le processus de formation de l'attitude face à l'acquisition de nouvelles connaissances (mise en conversation), leur «découverte» (conversation heuristique), la répétition et la consolidation de connaissances acquises antérieurement (conversation finale et conversation généralisante).

jeu d'entreprise est aussi l'un des modes d'organisation du travail méthodologique, car Cetteune forme de recréation du contenu disciplinaire et social de l'activité professionnelle, modélisant le système de relations caractéristique de ce type de pratique, c'est-à-dire pour le développement, l'éducation et l'éducation des enfants et l'organisation de l'interaction avec leurs parents en ce qui concerne l'utilisation de jeux d'entreprise dans le travail des enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire. Belaya K.Yu. distingue le déroulement d'un jeu d'entreprise de la méthode de simulation de jeu.

La conduite d'un jeu d'entreprise implique le déploiement d'une activité (de jeu) particulière des enseignants participants dans le cadre d'un modèle de simulation qui recrée les conditions et la dynamique du processus éducatif ou de coopération avec les parents d'élèves. Il existe également des jeux associés à l'imitation de l'interaction et des relations des membres du personnel enseignant entre eux et avec la direction d'un établissement d'enseignement préscolaire, avec les membres de la commission d'attestation, etc. D'une manière ou d'une autre, selon le type d'humain la pratique est recréée et quels sont les objectifs des participants, éducatifs, de recherche, de gestion, d'attestation des jeux d'entreprise.

Le plus souvent, cependant, les jeux d'entreprise sont utilisés à des fins éducatives - des jeux éducatifs. Parmi eux se trouvent :

• Les jeux d'entreprise d'imitation sont un type de jeux liés à de tels concepts et sujets abstraits qui ne peuvent être battus autrement, par exemple, les enseignants sont tenus de battre les concepts de "développement", "jeu", "éducation", "formation" avec l'aide de micro-études.
• Les jeux d'affaires positionnels sont un type de jeux dans lesquels l'interaction entre les participants au jeu est construite comme une clarification des positions en utilisant des méthodes, des technologies, des programmes bien connus, traditionnels et non traditionnels, à travers un choc de points de vue et d'attitudes pédagogiques, une lutte d'opinions. Dans le même temps, l'équipe d'enseignants est divisée en équipes, microgroupes, dont l'un recherche et défend les mérites des programmes et méthodes discutés, le second - leurs lacunes.
• Les jeux d'entreprise de rôle sont un type de jeux dans lesquels les caractéristiques des rôles et des positions des participants à l'interaction concernant une question ou un problème particulier sont déterminées. Ils sont similaires au type de jeux précédent, mais en même temps, les enseignants doivent élaborer non pas une certaine position, mais un rôle social : par exemple, le rôle d'un chef de projet, le rôle d'un leader, le rôle d'un Flatteur, le rôle d'un générateur d'idées, le rôle d'un tampon, le rôle d'un adversaire, le rôle de personne-touche-ne-touche-et-moi, etc.
• Les jeux d'entreprise situationnels sont un type de jeux dans lesquels les rôles et les positions des participants à l'interaction sont déterminés, mais le composant principal est la situation, c'est-à-dire action intense en un temps relativement court. Les jeux de situation sont associés à la mise en scène de situations-illustrations, de situations-exercices, de situations-évaluations, de situations pédagogiques problématiques.
• Les jeux d'entreprise à histoire sont un type de jeux dans lesquels les rôles et les positions des participants à l'interaction dans une histoire particulière sont déterminés. Les scénarios peuvent être suivis en présentant divers articles sur un sujet particulier.
• Les jeux d'entreprise d'organisation et d'activité sont le type le plus difficile de jeux d'entreprise associés à l'élaboration de concepts théoriques et de recommandations pratiques dans le cadre du problème, à l'écriture collective de recommandations, à des développements méthodologiques. Dans le même temps, l'animateur détermine d'abord le problème sur lequel l'équipe va travailler, puis la répartition des rôles a lieu, se réunissant en microgroupes et discutant du problème, développant un point de vue commun sur celui-ci et présentant les résultats. Discussion des résultats des travaux en microgroupes et élaboration d'un projet de solution de recommandations méthodologiques.

Les jeux d'entreprise fonctionnels sont un type de jeux d'entreprise associés au travail de groupes créatifs d'initiative d'un établissement d'enseignement préscolaire qui fonctionnent depuis longtemps. Par exemple, ils peuvent concerner le développement de techniques de jeu pour travailler avec les enfants en classe en utilisant des technologies qui sauvent la santé.

Selon Belaya K.Yu. il existe des méthodes théoriquement justifiées de conception et de réalisation de jeux d'entreprise. Les connaître est nécessaire pour éviter les erreurs qui peuvent annuler le travail. Si un jeu d'entreprise est utilisé à des fins de formation, il faut se rappeler qu'il ne peut pas précéder des séminaires et des cours spéciaux, des exercices pratiques. Il doit être fait à la fin de la formation.

Le développement direct de matériel de jeu d'entreprise comprend les étapes suivantes :

Création d'un projet de jeu d'entreprise;

Description de la séquence d'actions ;

Description de l'organisation du jeu ;

Préparation des tâches pour les participants ;

Préparation du matériel.

En combinant les formes et les méthodes de travail avec le personnel dans un seul système, le responsable doit prendre en compte leur combinaison optimale les unes avec les autres.

III. Formes de travail non traditionnelles dans les établissements d'enseignement préscolaire. Mentorat

À l'heure actuelle, compte tenu de la position active accrue des éducateurs, des formes actives non traditionnelles sont de plus en plus utilisées dans le travail méthodologique avec le personnel enseignant des établissements préscolaires. Il s'agit notamment de tables rondes, de débats, d'anneaux pédagogiques, de jeux d'entreprise, de brainstorming, de KVN, de résolution de problèmes situationnels et pédagogiques, de mots croisés sur le thème de la pédagogie préscolaire, etc.

Il convient également de nommer une telle forme d'assistance reconnue comme mentorat. Un jeune enseignant novice peut toujours demander conseil à son mentor, venir dans son groupe, voir comment il travaille avec les enfants. Et le mentor, à son tour, est toujours prêt à aider, montrer, raconter. Il devient un ami senior, conseiller à la fois dans les affaires personnelles et en matière de relations dans l'équipe. Le mentorat peut faire l'objet d'étude, de généralisation et de mise en place de bonnes pratiques. Une telle expérience doit être décrite, mise à la disposition de tous.

Le facteur le plus important dans l'adaptation professionnelle, le développement personnel et professionnel réussi des enseignants débutants est l'écolejeune éducateur.

Diverses formes de travail avec de jeunes professionnels contribuent au développement de son intérêt cognitif pour la profession, au développement actif de méthodes de travail avec les enfants et leurs parents et ont un effet positif sur la croissance de son importance professionnelle.

Mener un travail systématique sur la formation des traditions de tutorat tout au long de l'année académique permet :

• Élaborer le contenu et les méthodes de soutien pédagogique pour le développement des enfants, assimilés pendant la période d'études à l'université, l'interaction des parents et des enseignants dans la pratique;
• Maîtriser des techniques visant à rallier l'équipe enseignante et à transmettre l'expérience pédagogique d'une génération d'enseignants à l'autre.

Vient ensuite le moment de l'activité pédagogique indépendante, et ici il est important d'aider le jeune spécialiste, de s'assurer que le travail devienne pour lui un événement joyeux, et non un test sérieux. La solution de ce problème est considérée comme une priorité pour l'éducateur supérieur et le personnel enseignant.

L'éducateur principal oriente l'enseignant vers le renouvellement constant des connaissances, la maîtrise des méthodes et techniques avancées de travail avec les enfants, la compréhension des secrets de l'éducation.

L'éducateur supérieur construit son travail avec de jeunes spécialistes en tenant compte de trois aspects de l'activité :

• "Éducateur principal - jeune spécialiste" - créer les conditions d'une adaptation facile d'un jeune spécialiste au travail, en lui fournissant les connaissances, compétences et capacités nécessaires ;
• "Jeune spécialiste - un enfant et son parent" - la formation de l'autorité de l'enseignant, le respect, l'intérêt pour lui chez les enfants et leurs parents;
• "Jeune spécialiste - collègue" - fournissant toute l'assistance et le soutien possibles de ses collègues.

Pendant ce temps, la tâche principale est de développer une attention particulière aux compétences d'application pratique des connaissances théoriques reçues par l'enseignant.

Dans ce contexte, on peut rappeler la déclaration de Makarenko A.S. « Des dizaines de jeunes enseignants ont travaillé avec moi. J'étais convaincu que peu importe comment une personne obtient son diplôme d'une université pédagogique, peu importe son talent, et s'il n'apprend pas de l'expérience, il ne sera jamais un bon enseignant, j'ai moi-même étudié avec des enseignants plus âgés ... "

À cette fin, l'« École d'un jeune éducateur » est organisée, dont le but est d'aider les enseignants débutants à améliorer leurs compétences professionnelles. Des spécialistes expérimentés et créatifs sont impliqués dans le travail et la planification du travail de "l'école d'un jeune éducateur" est établie en tenant compte des besoins et des difficultés des enseignants novices. Les discussions sont fructueuses, dans lesquelles ils discutent questions litigieuses théorie et pratique pédagogiques. Chaque éducateur exprime son opinion et la défend. Des cours ouverts sont activement utilisés, suivis d'une discussion sur ce qu'ils ont vu, des ateliers, où le matériel théorique est soutenu par un exemple tiré de la pratique, montrant des techniques et des méthodes de travail individuelles.

Lors de la conduite de cours à «l'École d'un jeune éducateur», diverses techniques sont utilisées: résolution de situations pédagogiques, méthode de simulation de la journée de travail d'un éducateur, «brainstorming» et résolution de mots croisés. Tout cela vous permet de clarifier des connaissances sur un sujet particulier, d'élargir vos horizons.

Dans la théorie de l'organisation du travail méthodologique, il existe des étapes de travail scientifique et méthodologique qui sont en corrélation avec les formes utilisées.

Par exemple, sur étape théoriquela mise en œuvre d'un travail méthodologique, la priorité est donnée à des formes telles que conférence, consultation, conférence de recherche, débat, séminaire théorique, test de préparation professionnelle des enseignants, vente aux enchères de savoirs pédagogiques, etc.

Sur le étape méthodiqueconsultation méthodologique, conduite d'une semaine méthodologique, d'un colloque méthodique, d'un séminaire psychologique et pédagogique ou méthodologique, d'une conférence scientifique et méthodologique, d'un salon pédagogique, d'une formation psychologique, d'un anneau pédagogique, d'une réunion opérationnelle, etc.

Sur le étape pratique, principalement des jeux d'entreprise, des tables rondes, des visites mutuelles, une heure pédagogique, des classes ouvertes, des ateliers, des reportages créatifs, des conférences scientifiques et pratiques, etc. sont utilisés.

Sur le étape analytiqueil devient nécessaire de tenir des conseils pédagogiques sur la base des résultats des inspections thématiques, des "sections" de contrôle, résumant les résultats de l'année académique, organisant des courses relais d'expérience pédagogique et des concours de compétences professionnelles, des ventes aux enchères d'idées pédagogiques, etc.

Conclusion

Les formes et méthodes de travail méthodologique retenues sont liées, interdépendantes et nécessitent leur différenciation obligatoire en termes de signification et de continuité :

• le principe de signification est mis en œuvre à travers la sélection des formes et des méthodes de travail les plus appropriées pour chaque étape du développement de la compétence professionnelle et sa conformité avec le type d'activité principal de l'enseignant ;
• le principe de continuité réside dans le fait que chaque forme de travail subséquente est une suite logique de la précédente.

Il est possible de construire un système de travail méthodologique basé sur une analyse des résultats obtenus de l'établissement d'enseignement préscolaire: les résultats du processus éducatif, le niveau de compétences pédagogiques et de qualifications des enseignants, la maturité et la cohésion du personnel enseignant, intérêts, besoins et demandes spécifiques des éducateurs. Pour le dirigeant, la recherche et la sélection de l'option de travail méthodologique optimale est toujours pertinente. Dans le même temps, il faut tenir compte de la nature polyvalente de son contenu et de la variété des formes et des méthodes de travail avec le personnel.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est très important de se poser la question de la qualité et de l'efficacité du travail méthodologique. Les résultats du travail méthodologique doivent être considérés en fonction de la dynamique des résultats finaux de l'ensemble du processus pédagogique à la maternelle, du niveau d'éducation, de l'éducation et du développement des enfants, de la dynamique positive du niveau de ces indicateurs.

Les principaux critères d'optimalité des résultats finaux du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire sont:

• critère de performance ; est atteint si les résultats de l'éducation, de l'éducation et du développement des élèves atteignent le niveau optimal (ou s'en approchent) dans le temps imparti sans surcharge;
• critères d'utilisation rationnelle du temps, rapport coût-efficacité du travail méthodique; est atteint là où l'amélioration des compétences des enseignants afin d'optimiser la formation et l'éducation se fait à un coût raisonnable du temps et des efforts des enseignants pour le travail méthodique et l'auto-éducation, en tout cas, sans surcharger les enseignants avec ces types d'activités. La présence de ce critère stimule une approche scientifique et d'optimisation de l'organisation du travail méthodologique ;
• critère de croissance de la satisfaction des enseignantspar leur travail; peut être considéré comme atteint sile collectif, il y a une amélioration du microclimat psychologique, une augmentation de l'activité créative des enseignants, la présence de la satisfaction des enseignants avec le processus et les résultats de leur travail.

Un système holistique de travail méthodique dansl'école maternelle doit se développer conformément à un certain nombre d'exigences fondamentales importantes, à savoir:

• lien avec la vie, mise en œuvre pratique des tâches de restructuration du système éducatif en maternelle, pertinence, ce qui oblige les organisateurs de travaux méthodologiquesprendre pleinement en compte l'ordre social moderne de la société dans le contexte des mutations du pays ;
• caractère scientifique, de sorte que l'ensemble du système de formation avancée des enseignants corresponde aux réalisations scientifiques modernes dans divers domaines. Dans le même temps, la nature scientifique du travail méthodologique ne doit pas être détournée dans le scientisme délibéré, qui amène parfois les enseignants à avoir une attitude négative vis-à-vis du concept même de « scientifique » ;
• cohérence, c'est-à-dire régularité de tout travail méthodique;
• complexité , qui prévoit l'unité et l'interconnexion de tous les domaines de la formation avancée;
• systématique, cohérent, continu, qui assure l'emploi d'enseignants dans diverses formes de travail méthodologique pendant toute l'année scolaire;
• unité de la théorie et de la pratique; une concentration générale sur la résolution de problèmes pratiques permet l'utilisation correcte de la théorie comme moyen d'une telle solution;
• efficacité, flexibilité, mobilité ; l'essence créative du travail méthodique dans les conditions de la croissance dynamique de la vie préscolaire, le changement constant de l'environnement, la complication des problèmes à résoudre nécessite la capacité de réagir rapidement et avec souplesse aux changements de celui-ci, de reconstruire, si nécessaire, le système de travail méthodologique;
• caractère collectif avec une combinaison raisonnable de préscolaire général, de groupe et individuel, de formes et de types de travail méthodologique et d'autoformation des enseignants, formels et informels, obligatoires et volontaires;
• création de conditions favorables à un travail méthodologique efficace, recherche créative d'enseignants.

Ainsi, la mise en œuvre du complexe des exigences ci-dessus dans le système de travail méthodologique fournit des résultats optimaux, qui sont des indicateurs de l'efficacité du travail méthodologique dans le monde moderne. DOW.

Bibliographie

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Annexe 1.

Jeu d'entreprise pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire pour l'étude du FEM

l'éducation préscolaire

"Nouvelle norme d'éducation de l'État fédéral - Nouvelles opportunités"

Tâches:

1. Intensifier l'activité mentale des enseignants dans la connaissance des dispositions, concepts et principes de base de la norme éducative de l'État fédéral.
2. Identifier le niveau de préparation professionnelle des enseignants pour l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.
3. Développer sa capacité à argumenter son point de vue.
4. Clarification des connaissances et des compétences des enseignants sur le problème de la mise en œuvre du domaine éducatif "Développement cognitif" conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Équipement : cartes avec des questions, cartes de signalisation pour évaluer l'orateur : vert - « vous connaissez bien les aspects du FEM », rouge - « vous devez prêter attention aux principales dispositions du document ».

Leading : (éducateur principal) : Comme il a été noté plus d'une fois que le principal type d'activité pour enfants est un jeu, nous vous invitons à jouer au jeu d'entreprise "New Federal State Educational Standard - New Opportunities"

Progression du jeu.

Divisé en deux équipes

Avant le début du jeu, le professeur senior offre à chaque participant (ou groupe de participants) du pack un ticket avec une question. Le temps est donné pour la préparation. La réponse est évaluée par des collègues à l'aide de cartes de signalisation. Si la réponse est correcte, les enseignants lèvent une carte verte, si la réponse est incomplète ou incorrecte - une carte rouge.

DES QUESTIONS:

1. Bloc théorique "BRAIN STORM"

Questions aux équipes : (les questions sont posées dans l'ordre)

1. Une fois adopté par la norme éducative de l'État fédéral DO - 17. 10. 2013 n ° 1155.
2. En quelle année est-il entré en vigueur ? – 1er janvier 2015.
3. Un document qui garantit les droits de l'enfant à une éducation préscolaire de qualité et abordable dans le pays :

Constitution;

Code familial;

Loi sur l'instruction publique » ;

Convention relative aux droits de l'enfant;

4. Quelle est l'activité principale dans l'enfance préscolaire ? (un jeu)

5. Quel domaine éducatif est inclus dans l'étude de la FEMP dans le programme pour les enfants d'âge préscolaire? ("développement cognitif")

1. Avec quel type de travail commence le développement des compétences professionnelles chez les enfants ? (en libre service)
2. Quel est le temps nécessaire à la mise en œuvre de la partie du programme formée par les participants de l'établissement d'enseignement - 40%
3. Quels sont les domaines du développement de l'enfant ? – Il y en a 5 : cognitif, verbal, physique, social-communicatif et artistique-esthétique/.
4. Dans lequel des domaines éducatifs s'attache à développer une attitude prudente face à des situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel qui l'entoure ? (Développement social et communicationnel)
5. Dans quels domaines éducatifs la tâche de développer des activités ludiques pour les enfants est-elle résolue ? - dans les cinq.
6. Dans laquelle des OO la tâche de maîtrise pratique des normes de parole par les élèves est-elle résolue ? - Développement de la parole.

8. À quel domaine éducatif appartient le développement de la communication et de l'interaction d'un enfant avec un adulte et ses pairs?

(développement socio-communicatif)

9. Déterminez le temps de mise en œuvre de la POO DO :

a) de 65 % à 80 % du temps passé par les enfants à la maternelle ;

b) uniquement pendant les cours ;

c) peut être mis en œuvre pendant toute la durée du séjour des enfants dans l'organisation.

10. À quel domaine éducatif appartient la connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants?

b) développement cognitif ;

c) développement de la parole ;

e) développement physique.

11. À quel domaine éducatif appartient la perception de la musique, de la fiction, du folklore ?

a) développement social et communicatif ;

b) développement cognitif ;

c) développement de la parole ;

d) développement artistique et esthétique ;

e) développement physique.

12. Quel est le but de la norme DO ?

a) formation de connaissances, de compétences;

b) la formation des qualités intégratives de l'individu ;

c) objectifs pour l'éducation préscolaire.

2 tâche. La norme prescrit les exigences pour les résultats du développement du programme - ce sont des cibles. Considérons les cibles, en soulignant les caractéristiques qui sont étroitement liées à l'AP "Développement cognitif". La Vente aux Enchères d'Idées Pédagogiques nous y aidera.

Voici les critères (cibles). Énumérez les conditions qui contribuent à leur réalisation réussie et à part entière.

Cibles	Conditions
Fait preuve de curiosité; Pose des questions aux adultes et à ses pairs ; Intéressé par les relations de cause à effet; Il essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens; Enclin à observer, expérimenter; Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social…; Capable de prendre ses propres décisions.	Technologie: TRIZ, recherche et activités pratiques, méthode projet... Situations problématiques du jeu, observations, ... Environnement de développement: Un sentier écologique, un coin d'expérimentation, …

Bloc d'entraînement :

3. "De la théorie à la pratique"

Matériel: cartes - types et formes d'organisation d'activités pour enfants.

Tâche : déterminer les formes de travail avec les enfants par types d'activités pour les enfants :

jeu vidéo

Perception de la fiction et du folklore

Communicatif

Recherche cognitive

Productif

Musical

pictural

Moteur

Libre-service et travaux ménagers

Durée : 7 minutes.

Critère d'évaluation : 5 points - réponse correcte complète et détaillée ;

3 points - la réponse est partiellement correcte, mais incomplète ;

0 point - pas de réponse à la question.

Formulaire de présentation : présentation orale par un des membres de l'équipe.

Temps de présentation : 2 minutes.

Concours musical

4. "Improvisations musicales sur le thème de l'intégration"

ils sortent une carte avec un certain "Espace éducatif" et un thème, et en 3 minutes l'équipe sélectionne autant d'extraits musicaux de chansons sur le thème de cet espace que possible. L'équipe qui a fourni au public et au jury le plus grand nombre d'extraits musicaux gagne.

5. "Intégration des espaces éducatifs"

ils sortent une carte avec un sujet GCD spécifique et l'équipe sélectionne l'intégration avec d'autres domaines en 3 minutes. Le participant doit dire quel type d'intégration peut être utilisé, quelles formes et méthodes d'activités conjointes sont utilisées pour divulguer ce sujet.

Résumant.

Ainsi, aujourd'hui, au cours d'un jeu d'entreprise, nous avons activé vos connaissances et compétences dans le domaine de l'éducation préscolaire du FEM ; déterminé les conditions pédagogiques pour le développement cognitif réussi et à part entière des enfants d'âge préscolaire.
Je propose à chaque enseignant d'évaluer sa contribution au travail du groupe : rouge - pas satisfait, n'a pas fait tout ce qu'il pouvait ;

jaune - pourrait être mieux;

Green - a fait tout ce qui était en mon pouvoir pour le succès du groupe.

Les dépliants sont collés sur une affiche représentant un feu de circulation.
- Discutons de votre impression du jeu d'entreprise.

Annexe 2

Conseils pédagogiques sur le sujet

"Méthode projet dans les activités d'une institution préscolaire"

Objectif: introduction de la technologie du design dans les activités d'un établissement préscolaire.

Forme de tenue : conseil pédagogique.

Littérature:

1. Bliznetsova V.S. Gestion des activités de projet des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire // Manuel de l'éducateur principal d'un établissement préscolaire. 2009. N° 9. pp.33-40.
2. Vinogradova O.V. Activités du projet de recherche dans l'établissement d'enseignement préscolaire / / Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2009. N° 1. pp.63-65.
3. Volkova MS Projet "École des sciences préscolaires" // Manuel de l'enseignant principal d'une institution préscolaire. 2010. N° 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Concevoir des vacances d'été pour les enfants d'âge préscolaire avec leurs familles // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2004 n° 2. P. 40-56.
5. Zukau E.F. Méthode de projet dans l'éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2009. N° 1. pp.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Méthode de projet dans l'organisation de jeux de rôle // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2009. N° 1. S.52-62.
7. Matériaux du sitewww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Activité de projet dans l'éducation à l'amour pour la ville natale // Gestion de l'établissement d'enseignement préscolaire. Revue scientifique et pratique. 2009. N° 1. S.83-85.

Le plan du conseil des enseignants :

1. La pertinence du thème du conseil des enseignants.
2. Improvisation pédagogique "Qui veut devenir expert de la méthode projet ?"
3. Adoption de la décision du conseil des enseignants.

Le déroulement du conseil des professeurs :

1. La pertinence du thème du conseil des enseignants.

Au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire devient pertinent la question de la création d'un système de travail sur l'introduction des établissements d'enseignement préscolaire dans le processus éducatifméthode de projet.

Un projet (littéralement "jeté en avant") est un prototype, prototype d'un objet ou d'un type d'activité, et le design est le processus de création d'un projet.

La méthode de projet en tant que technologie pédagogique est un ensemble de recherches, de recherches, de méthodes problématiques, de techniques et d'actions de l'enseignant dans une certaine séquence pour accomplir la tâche - résoudre un problème personnellement significatif pour l'enseignant, conçu sous la forme d'un certain produit final. En d'autres termes, la méthode de projet est la mise en œuvre d'un plan depuis son apparition jusqu'à son achèvement avec le passage de certaines étapes d'activité.

La technologie de conception implique :

• la présence d'un problème qui nécessite des connaissances intégrées et la recherche de sa solution ;
• signification pratique, théorique, cognitive des résultats attendus ;
• activité indépendante de l'élève;
• structurer le contenu du projet, en indiquant les résultats par phases ;
• l'utilisation de méthodes de recherche, c'est-à-dire définition du problème, les tâches de recherche qui en découlent, émettre une hypothèse pour leur solution. Discussion des méthodes de recherche, conception des résultats finaux, analyse des données obtenues, résumé, correction, conclusions.

L'objectif principal de la méthode de projet est de fournir aux enfants la possibilité d'acquérir de manière autonome des connaissances dans la résolution de problèmes pratiques ou de problèmes nécessitant l'intégration de connaissances issues de divers domaines. En conséquence, les activités du projet permettent d'éduquer un "faisant", et non un "interprète", de développer les qualités volitionnelles d'une personne, les compétences d'interaction partenariale.

Avantages de la méthode projet :

• est l'une des méthodes d'éducation au développement, tk. il est basé sur le développement des compétences cognitives des enfants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, à naviguer dans l'espace informationnel;
• améliore la qualité du processus éducatif;
• sert le développement de la pensée critique et créative.
• contribue à l'amélioration de la compétence des enseignants.

Ainsi, le développement de la technologie de conception par les enseignants augmentera le niveau de leurs compétences professionnelles et créera les conditions dans les établissements d'enseignement préscolaire pour un travail éducatif efficace.

1. Variabilité dans l'utilisation de la méthode de conception.

L'activité de projet est un type d'assimilation de connaissances qui définit de nombreuses opportunités, leur utilisation dans diverses combinaisons, l'intégration de diverses activités.

La transition d'un établissement préscolaire vers la méthode d'activité du projet s'effectue généralement selon les étapes suivantes:

• des cours avec l'inclusion de situations problématiques d'expérimentation pour enfants, etc.;
• classes thématiques complexes par blocs ;
• l'intégration:

• intégration partielle (intégration de la fiction et de l'art) ;
• pleine intégration (éducation environnementale avec fiction, beaux-arts, éducation musicale, développement physique) ;

• méthode projets :

• forme d'organisation de l'espace éducatif;
• méthode de développement de la pensée cognitive créative.

1. Types de projets utilisés dans le travail d'une institution préscolaire.

Dans la pratique des établissements préscolaires modernes, les types de projets suivants sont utilisés:

• recherche-création : complètement subordonnée à la logique de la recherche et ayant une structure qui se rapproche ou coïncide complètement avec la recherche scientifique authentique ;
• jeu de rôle, jeu (les participants assument certains rôles, en raison de la nature et du contenu du projet) ;
• familiarisation-indicative (informationnelle) (collecte d'informations sur un objet, un phénomène; elle est censée familiariser les participants au projet avec cette information, son analyse et la généralisation des faits);
• axé sur la pratique (appliqué) (le résultat est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des participants eux-mêmes);
• créatif (suppose la conception appropriée des résultats sous la forme de vacances pour enfants, conception pour enfants).

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu, par conséquent, à partir d'un plus jeune âge, des jeux de rôle, des jeux et des projets créatifs sont utilisés, par exemple, «Jouets préférés», «ABC de la santé», etc.

D'autres types de projets sont également importants, notamment :

• complexe: "Monde du théâtre", "Bonjour Pouchkine !", "Echo des siècles", "Semaine du livre" ;
• intergroupe : « Collages mathématiques », « Le monde des animaux et des oiseaux », « Les saisons » ;
• Créatif: "Mes amis", "Nous aimons les contes de fées", "Le monde de la nature", etc. ;
• grouper: "Contes d'amour", "Connais-toi toi-même", "Monde sous-marin", "Joyeuse astronomie" ;
• personnalisé : "Moi et ma famille", "Arbre généalogique", "Secrets de la poitrine de la grand-mère" ;
• rechercher:"Monde sous-marin", "Respiration et Santé", "Nutrition et Santé".

Par durée, ils sont à court terme (une ou plusieurs classes), à moyen terme, à long terme (par exemple, "La créativité de Pouchkine" - pour l'année universitaire).

Les thèmes des projets peuvent porter sur les problèmes de formation d'une culture de la vie familiale, en tenant compte des intérêts et des capacités des élèves. Parfois, le thème des projets est proposé par les élèves eux-mêmes, tandis que ces derniers sont guidés par leurs propres intérêts créatifs et appliqués. Mais le plus souvent, les sujets des projets sont déterminés par l'importance pratique du problème, sa pertinence, ainsi que la possibilité de le résoudre en attirant les connaissances d'élèves de différents domaines scientifiques. Autrement dit, l'intégration des connaissances est pratiquement réalisée.

1. Planification des travaux sur la préparation du projet.

Le travail sur le projet se déroule en plusieurs étapes :

Phase I - organisationnelle et préparatoire :

• sélection de logiciels et accompagnement méthodologique pour la mise en œuvre du projet ;
• étudier l'expérience des enseignants-innovateurs sur le thème du projet;
• reconstitution de l'environnement de développement du sujet;
• sélection d'outils de diagnostic pour identifier les connaissances des enfants.

Stade II - diagnostic réflexif :

• analyse par l'enseignant de la réserve de ses capacités professionnelles et des difficultés anticipées, ainsi que de l'intérêt des collègues pour le sujet du projet;
• identifier l'intérêt et le niveau de connaissance des enfants sur le sujet du projet;
• constitution d'une banque de données sur le niveau de compétence parentale dans les matières du sujet désigné.

Stage II - pratique :

• correction des plans individuels des enseignants participant au projet ;
• détermination du contenu du travail comme élément de base dans la direction prioritaire de l'activité de l'enseignant;
• la mise en œuvre du projet par l'interaction avec les collègues et les parents, l'introduction active de formes de travail non traditionnelles avec les enfants, y compris les activités de projet de l'enfant ;
• généralisation et diffusion de l'expérience professionnelle;
• défense du projet à la deuxième étape de certification des enseignants du préscolaire;
• participation au concours municipal de projets pédagogiques.

Étape IV - finale :

• analyse de l'atteinte des objectifs et des résultats obtenus;
• détermination de nouvelles orientations pour la mise en œuvre du problème considéré dans le projet dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

1. Improvisation pédagogique "Qui veut devenir expert de la méthode projet"

Objectif: fournir des conditions pour le développement de la créativité et de l'activité professionnelle des enseignants dans la maîtrise des technologies de conception à travers des formes interactives de travail méthodique.

Matériel : une pyramide multifonctionnelle, des cartes avec les étapes du projet, un lot pour le gagnant.

Algorithme de jeu :

• informations d'introduction de l'hôte du jeu ;
• équipement de terrain de jeux;
• familiarisation des participants avec les règles du jeu;
• jouer le jeu;
• réflexion.

Modérateur : Chers collègues, je vous invite au terrain de jeu fantastique. Aujourd'hui, la méthode de conception bien connue sera propriétaire de ce site. Notre communication prendra la forme du jeu "Qui veut devenir un expert de la méthode de conception ?". Trois enseignants participeront au tour de qualification. Ils devront organiser les étapes du projet dans le bon ordre. Celui qui fait cela en premier prendra place à la place du joueur. Le joueur se verra poser neuf questions. Il y a trois réponses pour chaque question, vous devez choisir une réponse. Le joueur ne peut utiliser que deux astuces : aider la salle et appeler un ami. S'il s'acquitte avec succès des tâches, il reçoit le titre d '«expert en méthode de conception».

Question joueur :

1. Qu'est-ce que la conception pédagogique ?

• hommage à la mode;
• le dogme de l'activité professionnelle de l'enseignant ;
• type d'activité pédagogique.

2. La place de l'épigraphe dans la structure du projet :

• au début;
• milieu;
• ils peuvent terminer le projet.

3. Laquelle des trois définitions met en évidence les types de projets par activité dominante ?

• collectif;
• rechercher;
• long terme.

4. Qu'est-ce qu'une hypothèse ?

• un court résumé du projet;
• peur de l'enseignant face à l'échec de la mise en œuvre du projet;
• une hypothèse qui demande explication et confirmation.

5. Qui est le fondateur de la méthode projet ?

• l'éducateur démocrate américain John Dewey ;
• le grand professeur de russe K.D. Ushinsky;
• Le psychologue français J. Piaget, dont on dit: "Il était le premier parmi ses pairs".

6. Quel contenu d'activité pédagogique n'est pas typique pour la phase pratique (recherche) ?

• mise en œuvre d'activités de projet dans l'interaction de l'éducateur avec ses collègues et ses parents;
• émettre une hypothèse;
• affichage ouvert des activités sur le thème du projet.

7. Quel type d'activité doit être exclu de la phase finale (contrôle et ajustement) du projet ?

• comparaison de l'objectif et du résultat du projet ;
• évaluation réflexive du projet;
• choix du contenu et des formes d'activités du projet pour chaque étape du projet.

8. Quel type d'activité pédagogique n'est pas un indicateur d'un haut niveau de compétence en technologie de conception par un enseignant ?

• reproducteur;
• chercher;
• Créatif.

9. En présentant le projet, l'enseignant doit :

• montrer leur supériorité sur leurs collègues dans la résolution du problème identifié dans le projet ;
• faites vos preuves en tant qu'enseignant qui a les compétences pour développer un projet en tant que guide méthodologique qui fournira une assistance pratique aux collègues;
• attirer l'attention des auditeurs et des collègues directs sur l'utilisation indispensable du projet présenté dans leur pratique de travail.

1. Adoption de la décision du conseil des enseignants.

Décision du conseil :

1. Pour améliorer la qualité du processus éducatif, introduire la méthode du projet dans le processus pédagogique.

1. Améliorer les compétences professionnelles des enseignants dans l'organisation d'activités de projet à travers diverses formes de travail méthodologique.

Responsable : enseignant supérieur. Modalités : en cours d'année.

1. En fin d'année scolaire, afin d'intensifier les efforts du personnel enseignant dans le développement des formes atypiques de travail avec les enfants et l'analyse du travail des enseignants selon la méthode de projet, organiser une présentation des projets de groupe .

Responsable : éducateur supérieur, éducateurs de groupe. Délais : avril.