Technologie de l'éducation physique différenciée. Approche individuelle dans les cours d'éducation physique : comment la mettre en œuvre

Technologie de l'éducation physique différenciée.

(Rodyukova Larisa Viktorovna

professeur de culture physique, MOU "Gymnasium n ° 38",

606031, Dzerjinsk, région de Nizhny Novgorod, st. Udrisa, d.8).

Améliorer l'enseignement de la culture physique et accroître son efficacité est impossible sans développer la question de l'éducation différenciée. L'exigence la plus importante d'une leçon moderne est de fournir une approche différenciée et individuelle aux élèves, en tenant compte de l'état de santé, du sexe, du développement physique, de la forme motrice et des caractéristiques de développement des propriétés mentales. Pour commencer, tout d'abord, il est nécessaire de déterminer avec quelle composition d'étudiants vous devez travailler pendant plusieurs années. Au début de l'année universitaire, il est nécessaire d'identifier le niveau de forme physique (à l'aide de tests) et l'état de santé des étudiants (selon des examens médicaux). Une idée du degré de préparation des élèves à maîtriser une certaine action motrice peut être obtenue en observant la capacité à reproduire une tâche ou un exercice à un rythme donné, avec une amplitude donnée.

Des approches différenciées et individuelles sont importantes pour les élèves, qu'ils obtiennent des résultats faibles ou élevés dans le domaine de l'éducation physique. Le faible niveau de développement des qualités motrices est souvent l'une des principales raisons de l'échec d'un élève en éducation physique. Et un élève de haut niveau n'est pas intéressé par un cours conçu pour un élève moyen. En plus de diviser les élèves en groupes de base, préparatoires et spéciaux, dans presque toutes les classes, il est conditionnellement possible de diviser les enfants en plusieurs autres groupes (catégories):

Des enfants en parfaite santé, mais «gros» qui ne veulent pas travailler;

Enfants temporairement transférés au groupe préparatoire pour cause de maladie;

Les enfants peu développés physiquement qui ont peur du ridicule s'isolent ;

Des enfants bien développés physiquement qui peuvent perdre le désir d'étudier en classe si c'est très facile et sans intérêt pour eux.

Par conséquent, il est nécessaire de différencier à la fois les tâches et le contenu, ainsi que le rythme de maîtrise du matériel du programme et d'évaluation des réalisations.

Et ici, il faut s'attarder sur la technologie de l'éducation physique différenciée ( TDFO), qui est le principal dans le processus éducatif ( annexe ). Une éducation physique différenciée est comprise comme une formation physique ciblée d'une personne par le développement de ses capacités individuelles. TDFO - c'est une manière de mettre en œuvre le contenu de l'éducation physique différenciée à travers un système de moyens, de méthodes et de formes d'organisation, qui assure la réalisation effective de l'objectif de l'éducation. Contenu du TDFO - c'est un ensemble de technologies pédagogiques d'entraînement différencié dans les actions motrices, le développement des qualités physiques, la formation des connaissances et des compétences méthodologiques et les technologies de gestion du processus éducatif, garantissant l'atteinte de la perfection physique. En termes de niveau de différenciation, TDFO est intra-classe. Comment les problèmes d'optimisation du processus éducatif en culture physique sont-ils résolus lors de l'utilisation de la technologie de l'éducation physique différenciée.

Entraînement au mouvement.

La formation est réalisée par une méthode holistique avec différenciation ultérieure (sélection des détails techniques et leur « élevage » par complexité) puis intégration (combinaison) de ces parties de différentes manières, selon le niveau de préparation technique des étudiants afin de mieux effectuer l'exercice. L'entraînement aux actions motrices offre la possibilité de choisir des opérations pour résoudre certaines tâches motrices. Dans ce cas, chaque stagiaire peut maîtriser une action motrice dans la composition des opérations qu'il préfère, qui deviendront la base de la formation d'un style d'activité individuel et le plus efficace. Les élèves des groupes forts au sein de la classe maîtrisent le matériel pédagogique, en moyenne, deux leçons plus vite que les élèves moyens et faibles. Il est nécessaire de réguler les différents rythmes d'apprentissage au moyen de la différenciation des méthodes d'enseignement pratiques, lorsque l'entraînement pour chaque action motrice se termine pour des groupes forts en effectuant l'exercice étudié dans des conditions de compétition et le processus de développement des qualités physiques à travers l'exercice étudié, et pour les élèves des groupes faibles et moyens, plus de temps est accordé à l'exécution de l'exercice selon les parties et à l'exécution répétée dans des conditions standard. La preuve de l'efficacité de cette approche dans l'enseignement des actions motrices est le changement de la qualité de la performance en termes de préparation technique. L'essence de l'entraînement différencié dans les actions motrices consiste à déterminer la complexité des parties de la technique et les modalités de leur combinaison.

Pour consolider et améliorer les habiletés motrices et développer les capacités de coordination appropriées dans une leçon, il est nécessaire d'utiliser à plusieurs reprises des exercices préparatoires spéciaux, de modifier délibérément et souvent les paramètres de mouvement individuels, leurs combinaisons et les conditions d'exécution de ces exercices.

La méthode de travail en groupe est très efficace dans la partie principale de la leçon, lorsque la classe est divisée en groupes en fonction de la préparation à maîtriser une section particulière du programme. Cependant, l'organisation des étudiants dans la partie principale peut être différente selon le stade de la formation.

Première étape- Familiarisation avec le nouveau matériel pédagogique.

La leçon se déroule simultanément avec toute la classe, tous les départements reçoivent la même tâche, par exemple, pour effectuer de nouveaux exercices montrés par l'enseignant.

Seconde phase- assimilation et consolidation du matériel pédagogique.

Il est rationnel de confier différentes tâches d'entraînement à chaque groupe: un - exercices préparatoires ou d'introduction effectués dans des conditions de faible luminosité; l'autre est des exercices préparatoires compliqués; le troisième - l'action dans son ensemble, mais dans une version allégée, etc. Par exemple, saut périlleux en avant: les élèves peu entraînés l'exécutent sur un plan incliné dans des conditions de faible luminosité, et les élèves bien entraînés l'exécutent sur des tapis de gymnastique dans des conditions normales. Rabattable à l'envers: le groupe le plus fort s'exerce en autonomie sur la barre transversale ; moins préparé avec l'aide d'un enseignant - sur un haut poteau de barres asymétriques (un cheval est placé devant le poteau), le coup est effectué avec répulsion du cheval dans des conditions légères; les élèves les plus faibles effectuent à ce moment des tâches sur le mur de gymnastique pour la force des bras et des abdominaux . Grand saut: une fosse de saut quadrangulaire est équipée, le long de chaque côté de laquelle des barres de hauteurs différentes sont installées sur les racks, ainsi 4 groupes de préparation différente peuvent travailler simultanément, les barres sont relevées pour chaque groupe séparément. Cela crée des conditions d'apprentissage optimales pour tous les élèves. Les étudiants affectés au groupe préparatoire pour des raisons de santé peuvent effectuer des tâches et des exercices réalisables et recommandés par les médecins.

Troisième étape- Améliorer le mouvement.

Il se peut que pour les écoliers les moins préparés, il n'y ait pas de troisième étape du tout - ils ne maîtrisent pas assez bien le matériel pédagogique. Ces enfants continuent le travail de la deuxième étape, bien qu'un peu plus compliqué. Les enfants plus préparés effectuent des exercices dans des conditions compétitives ou changeantes dans des conditions compliquées (utilisation de poids, soutien accru, résistances diverses), et le nombre de répétitions et le nombre de tours augmentent pour eux. Les étudiants moins préparés travaillent dans des conditions standard.

Dans les cours de gymnastique, les enfants peuvent être autorisés à ajouter leurs propres éléments aux combinaisons, à modifier la hauteur du projectile et la distance au pont dans la voûte. Chaque type peut contenir à la fois une composante de base et une partie variable, qui prévoit une étude approfondie de la technique des exercices acrobatiques et autres.

Au cours, il est nécessaire d'effectuer un travail individuel avec des élèves incapables d'effectuer l'une ou l'autre action motrice. Ces enfants reçoivent des tâches individuelles, à la fois au cours et à la maison pour cette action motrice. Le travail individuel avec les élèves à différentes étapes du cours permet de préserver la santé physique, morale et sociale des élèves.

Développement des qualités physiques.

Le développement différencié des qualités physiques dans des groupes de préparation différente est effectué en utilisant à la fois des moyens et des méthodes identiques et différents, mais la quantité de charge est toujours prévue pour être différente, à la suite de quoi le niveau de forme physique des élèves s'améliore considérablement par rapport au niveau initial. Dans les groupes plus faibles, les enfants terminent les tâches plus tôt, ils ont plus de temps pour se reposer et récupérer.

Pour les étudiants ayant un niveau de forme physique insuffisant, vous pouvez utiliser des cartes de tâches individuelles indiquant les exercices, la séquence de leur mise en œuvre, le dosage. Les exercices de cartes à tâches deviennent plus difficiles avec l'âge.

Dans les cours, il est souhaitable d'utiliser du matériel non standard et un petit inventaire (bâtons de gymnastique, cordes à sauter, cerceaux, haltères, extenseurs en caoutchouc et à ressort, etc.), de mener des cours avec accompagnement musical, d'inclure des éléments de gymnastique aérobie, des rythmes, exercices de relaxation musculaire, exercices de respiration. Cela permet d'augmenter la densité motrice des leçons et de les rendre plus intéressantes.

Assurez-vous de contrôler l'activité physique par la fréquence cardiaque avant et après la fin de la leçon. Pour déterminer l'état fonctionnel des élèves en cours d'activité physique de nature différente, non seulement comparez l'ampleur des changements de fréquence cardiaque avec la nature et l'ampleur de la charge, mais suivez également la vitesse de récupération de la fréquence cardiaque pendant le repos. Les enfants qui ont une fréquence cardiaque supérieure à 80 battements/min avant le cours, et les enfants moins préparés, doivent être placés sur le flanc gauche lors de la construction. Pour ces étudiants, à l'aide de contraintes, un cercle intérieur avec un rayon plus petit peut être créé, où ils peuvent effectuer des exercices individuels, des exercices de respiration et de relaxation, de la marche, du jogging, etc. (île de santé).

Dans la partie préparatoire de la leçon, les tâches sont effectuées par tous les enfants, mais pour les plus faibles, la charge est réduite, le temps nécessaire pour effectuer les tâches, leur volume, leur intensité, le nombre de répétitions et le rythme des mouvements sont réduits; des exercices d'initiation et de préparation plus simples sont donnés, il est permis de faire des pauses plus fréquentes et plus longues.

Dans la pratique de la culture physique et du travail d'amélioration de la santé, les technologies de compétition et de jeu sont largement utilisées, ce qui aide à résoudre non seulement les problèmes de motivation, de développement des étudiants, mais aussi de protection de la santé et de socialisation. Dans le jeu et à travers la communication du jeu, un enfant en pleine croissance manifeste et forme une vision du monde, un besoin d'influencer le monde, de percevoir adéquatement ce qui se passe. C'est dans le jeu que, quelle que soit la conscience de l'enfant, différents groupes musculaires travaillent, ce qui a également un effet bénéfique sur la santé.

Lors de la conduite d'exercices dans un jeu ou sous une forme compétitive, les élèves faibles sont répartis entre toutes les équipes et ces joueurs sont remplacés plus souvent.

Si un parcours du combattant est surmonté, certains d'entre eux sont exclus pour les enfants faibles.

Dans les courses de relais, les élèves plus préparés commencent et terminent les courses de relais et font deux répétitions si nécessaire. Lors de l'exécution de tâches par paires, les enfants doivent être sélectionnés en fonction de leur force et on leur donne des exercices de complexité différente, tandis que vous pouvez également utiliser des cartes avec des tâches et des schémas d'exercices.

Portez une attention particulière dans la leçon aux enfants en surpoids et faibles qui ne veulent pas étudier en raison de leur maladresse. De bons résultats peuvent être obtenus si ces enfants sont d'abord impliqués dans l'aide aux jeux extérieurs et aux courses de relais. Au début, ils aident à l'arbitrage, puis, s'impliquant dans les événements, ils participent au jeu et cessent d'être gênés par leur maladresse motrice. En continuant à étudier ainsi en classe, ces enfants prennent confiance en leurs capacités et sont progressivement intégrés dans les classes régulières. Le mode moteur avec des enfants faibles est effectué à un pouls allant jusqu'à 130-150 battements / min. À ce stade, le régime d'entraînement des différents groupes doit être différent : entraînement, tonique ou économe.

Dans la dernière partie de la leçon, la classe est réunie en un seul groupe, tous les élèves effectuent les mêmes exercices. Les exceptions sont les cas où, selon le calendrier, la leçon de culture physique est la dernière et à la fin de celle-ci, vous pouvez jouer à un jeu de grande mobilité, la participation des enfants moins préparés à un tel jeu est limitée.

3. Formation des connaissances et des compétences méthodologiques des écoliers sur l'organisation de formes indépendantes d'exercices physiques.

La technologie de formation différenciée des connaissances et des compétences méthodologiques consiste à: 1) identifier les niveaux d'apprentissage des écoliers dans le domaine des connaissances et des compétences méthodologiques à l'aide d'un test de diagnostic (réalisé à la fin de chaque sujet et sert de base pour diviser les élèves en groupes de préparation différente). 2) "élever" les tâches d'étude du sujet en fonction des niveaux d'apprentissage des écoliers et des groupes de préparation différente; 3) "élever" le contenu du programme.

Les étudiants se voient proposer des tâches de complexité, de contenu et de volume différents. Ceux-ci peuvent être : de petits messages, des rapports plus détaillés, des activités de projet (présentations), la compilation d'un complexe d'exercices matinaux ou d'échauffements, des exercices avec des objets.

Suffisamment de temps dans les cours de la 1re à la 4e année devrait être consacré à la prévention des pieds plats, à la formation d'une posture correcte, au développement des complexes de gymnastique du matin. Au cours de l'exécution des exercices, initier les élèves à ce que tel ou tel exercice physique affecte (posture, force, dextérité, etc.), faire attention à la technique d'exécution et aux précautions de sécurité lors de l'exécution des exercices ; donner une analyse générale de l'exécution des exercices et prêter attention aux erreurs techniques.

Organiser des briefings hebdomadaires sur les règles de sécurité en classe et les règles de conduite pour les élèves dans les salles de sport.

4. Marquage différencié sur la préparation physique et technique des élèves.

Lors de l'évaluation de la condition physique, le résultat maximal et l'augmentation du résultat sont pris en compte. De plus, les réalisations individuelles (c'est-à-dire une augmentation des résultats) sont d'une importance prioritaire. Lors de la mise en place d'une marque dans la culture physique, les connaissances théoriques, la technique d'exécution d'une action motrice, la diligence et la capacité à mener des activités sportives et récréatives sont prises en compte. Appliquer largement les méthodes d'encouragement, l'approbation verbale. Certains enfants ont besoin d'être convaincus de leurs propres capacités, rassurés, encouragés ; autres - pour empêcher un zèle excessif; le troisième est d'être intéressé. Tout cela forme une attitude positive envers l'exécution des tâches chez les écoliers, crée la base de l'activité sociale. Toutes les notes doivent être justifiées.

Les enfants en libération temporaire et les élèves affectés à un groupe médical spécial pour des raisons de santé doivent être présents aux cours : aide à la préparation du matériel, jugement. Dans les jeux, ils s'intéressent aux rôles réalisables, dans les courses de relais, ils peuvent être nommés capitaines d'équipe pour organiser les enfants et aider à la discipline, ils peuvent participer aux tâches autorisées, se familiariser avec les informations théoriques dans les leçons, avec la technique d'effectuer certains actions motrices qui ne nécessitent pas de grosses dépenses énergétiques, peuvent faire les exercices recommandés par le médecin. Ce travail des élèves peut aussi être évalué.

Orientez constamment les enfants forts sur le fait qu'ils sont obligés d'aider les faibles, invitez-les à préparer un camarade plus faible pour la réussite de l'exercice et donnez des notes élevées pour cela.

Lors de l'évaluation des activités des élèves, concentrez-vous non seulement sur l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant, mais également sur la formation de sa sphère de motivation du comportement hygiénique dans la mise en œuvre des connaissances et des idées acquises.

Une étude approfondie des écoliers, une comparaison de diverses données, permet d'identifier les raisons du retard des enfants, d'établir les principales de ces raisons et d'exercer une influence pédagogique basée sur le mode d'enseignement différencié.

Cette technologie facilite le processus d'apprentissage, l'élève s'approche de l'objectif visé avec une accumulation progressive d'un stock d'habiletés motrices, à partir duquel l'action souhaitée est formée. De la richesse des exercices, des formes et des méthodes de leur application, les leçons se diversifient et le processus d'apprentissage devient plus intéressant. Les élèves s'engagent volontairement, perçoivent avec intérêt des tâches réalisables et diverses, les exécutent consciemment, éprouvent du plaisir dans le processus même d'exécution.

Offrir une approche différenciée aux élèves en tenant compte de leur développement physique et de leur forme motrice; réalisation d'une haute densité motrice, dynamisme, émotivité, orientation pédagogique et instructive des cours; la formation des compétences et des capacités des élèves pour des exercices physiques indépendants - ce sont toutes les exigences les plus importantes de la leçon moderne de culture physique.

Bibliographie.

une. . - M. : FiS, 1985, p. 161-169.

2. Chaytsev V.G., Pronina Ch.V. "Nouvelles technologies de l'éducation physique pour les scolaires" Guide pratique. M., 2007

3. Chichikin V.T., Ignatiev P.V., Konyukhov E.E. "Réglementation de la culture physique et des activités d'amélioration de la santé dans un établissement d'enseignement." N.Novgorod. 2007

La place des cours de culture physique et de sport ne cesse de croître chaque jour. À l'ère de l'informatique, il est difficile d'amener les enfants à pratiquer des sports actifs comme le football, la course à pied, etc. les enfants préfèrent passer du temps à regarder la télévision ou à jouer à des jeux informatiques. Le rôle des cours d'éducation physique dans cette situation est de faire tomber les enfants amoureux du sport et de faire un choix dans sa direction.

Mais comment amener votre enfant à faire du sport ? Tout d'abord, vous devez rendre les cours d'éducation physique intéressants et informatifs. Cela ne peut être réalisé qu'en préparant soigneusement chaque leçon et en abordant individuellement chaque élève.

Une approche individuelle en classe est étroitement liée à la méthodologie de conduite des cours. Un professeur d'éducation physique doit planifier le travail en tenant compte de l'âge, des caractéristiques typiques et individuelles des enfants, et mener une formation de manière à ce que l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités devienne un besoin pour eux, apporte joie et satisfaction intérieure . Comment y parvenir s'il y a 30 personnes dans la classe avec différents niveaux de condition physique ?

Comme tout professeur d'éducation physique, j'ai des méthodes de travail spécifiques, mais tous les enseignants sont unis par une attitude sensible et attentive envers les élèves, une approche individuelle de chacun, ce qui est très important pour améliorer les performances scolaires.

Un rôle énorme dans le travail de l'enseignant, en particulier avec les classes supérieures, est joué par sa personnalité: les compétences pédagogiques et les qualités humaines provoquent l'une ou l'autre réaction des élèves non seulement à lui-même, mais aussi à la matière qu'il enseigne.

Afin de susciter cet intérêt chez les étudiants et de le maintenir, il faut :

stimuler la curiosité des étudiants;
améliorer la qualité de l'éducation en habituant les écoliers à un travail sérieux et dur, et en ne transformant pas le processus d'apprentissage en amusement;
organiser l'auto-formation des élèves afin qu'après avoir obtenu leur diplôme scolaire, ils soient en mesure de trouver les voies et moyens de maintenir une bonne forme physique sans aide extérieure

L'étudiant ne devrait éprouver que de la joie des résultats de son travail, recevoir un sentiment de satisfaction intérieure. Une activité physique correctement calculée est une condition importante pour augmenter la confiance en soi des enfants, l'émergence d'une attitude psychologique positive nécessaire au succès. L'explication et la démonstration des nouveaux exercices doivent être faites avec toute la classe au début de la partie principale de la leçon. Cela donnera à l'enseignant l'occasion de voir immédiatement la qualité des exercices des élèves et les caractéristiques personnelles de chacun. En révélant l'élève en tant que personne, les jeux extérieurs revêtent une grande importance. En effet, en termes de force physique et de caractère, les enfants sont différents - désespérés, maladroits, absurdes, maladroits, etc. L'enseignant doit tenir compte de toutes les caractéristiques des enfants lors de la répartition des équipes. Avec l'aide du jeu, les qualités manquantes sont évoquées chez les enfants.

Lorsque les écoliers ont suffisamment maîtrisé la matière, il est possible de construire des cours en groupe dans la partie principale de la leçon selon le principe de l'entraînement circulaire. Cela vous permet d'augmenter la densité motrice de la leçon et donne également à l'enseignant la possibilité de voir le travail de tous les élèves, de contrôler leurs actions, de donner des conseils et de fournir une assistance individuelle en temps opportun.

Dans mes cours, la répartition des élèves en groupes se fait généralement en fonction de leur forme physique, ainsi que de leur réussite dans un sport donné. Cela vous permet de planifier la méthodologie d'enseignement pour l'ensemble du groupe (département), en accordant une attention à chaque étudiant. Cependant, cette distribution peut être mal comprise par les étudiants. Par conséquent, pour qu'ils ne se désintéressent pas des cours, il doit y avoir un leader dans le groupe, derrière lequel le reste des élèves serait attiré.

Lorsque vous travaillez individuellement avec des élèves lors de cours d'éducation physique, il est également nécessaire de prendre en compte le type psychologique de l'élève. Alors, pour les déséquilibrés,
excitable, avec de brusques sautes d'humeur et de fréquentes dépressions nerveuses de l'élève, on peut observer le caractère spasmodique de l'assimilation de la matière. Un enfant calme et équilibré travaille d'une manière complètement différente: il apprend de manière uniforme, relativement rapide et ferme le matériel pédagogique d'une leçon à l'autre, tandis qu'un élève déséquilibré est beaucoup plus lent et moins ferme.

Dans mes cours, je distingue trois groupes caractéristiques d'écoliers :

assimilant rapidement et parfaitement la matière, ayant une bonne forme physique et, en règle générale, d'excellents ou bons résultats scolaires dans toutes les matières;
bon et excellent, mais assimilant lentement le matériel, ayant des indicateurs moyens de développement physique;
matériel médiocre et peu absorbant dans les cours d'éducation physique. En règle générale, les raisons en sont un développement physique insuffisant et des écarts dans l'état de santé.

La particularité de la méthodologie d'une approche individuelle est la suivante:

La mise en œuvre d'une approche individuelle nécessite d'étudier la personnalité des étudiants, d'identifier leurs caractéristiques individuelles.
Une approche individuelle des étudiants devrait assurer la croissance de la performance de tous les étudiants, et pas seulement à la traîne.
Le choix de la forme d'organisation des enfants dans la leçon revêt une importance particulière.
La répartition des élèves par départements aux cours d'éducation physique doit être effectuée en tenant compte de leur état de préparation.
L'individualisation des méthodes d'enseignement lors des cours de culture physique devrait inclure :

création de conditions accessibles pour effectuer des exercices, en fonction des caractéristiques du développement des qualités motrices;
séquence méthodique d'étude du matériel pédagogique en fonction du niveau de préparation de chaque département.

Compte tenu de ce qui précède, il ne faut pas sous-estimer le rôle d'une approche individuelle dans les cours d'éducation physique. Lorsque vous travaillez personnellement avec des étudiants dans une leçon ou une formation, il est important d'apprendre à chacun d'eux à agir de manière indépendante, à déterminer la charge en fonction de la force et de la préparation, à effectuer des exercices qui ont un effet polyvalent sur le corps, renforçant non seulement les muscles, mais développe également des organes internes. En travaillant individuellement avec les étudiants, il est nécessaire de vérifier systématiquement les résultats de l'impact des exercices effectués et, par conséquent, de contrôler le niveau de forme physique. Ce sont ces possibilités qu'offre la méthode d'approche individuelle des étudiants.

Dans le matériel méthodologique "Approche différenciée individuellement aux cours de culture physique, en tenant compte de la forme physique et de l'état de santé des élèves", les méthodes et techniques d'individualisation du processus éducatif aux cours de culture physique sont envisagées.

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Établissement d'enseignement public de formation professionnelle complémentaire (formation avancée) de spécialistes

"Institut régional d'études avancées de Kuzbass

et le recyclage des éducateurs »

Faculté de perfectionnement

Département des technologies pédagogiques et salvatrices

Approche différenciée individuellement

aux cours d'éducation physique

en tenant compte de la condition physique

et l'état de santé des étudiants

(rédaction)

Exécuteur:

Azarov Iouri Nikolaïevitch,

professeur de culture physique

MBOU "Sosh n° 37", Kemerovo

Consultant:

Dushenina Tatyana Vladimirovna,

tête Département de Pédagogie et

technologies qui sauvent la santé

Kemerovo 2012

Page

PRÉSENTATION……………………………………………………………………..…3

CHAPITRE 1. Prise en compte de l'état de santé et de la préparation des écoliers dans la mise en œuvre du processus éducatif lors des cours d'éducation physique

1.1. Approche individuelle des étudiants……………………………………....5

1.2. Approche différenciée des élèves, tenant compte de l'état de santé,évaluation de la condition physique……………………………………………..……7

CHAPITRE 2. Méthodes d'individualisation et de différenciation dans la pratique de l'éducation physique

2.1. Méthodes d'individualisation…………………………………………………………………………………12

2.2. Technologie d'une approche différenciée des écoliers dans l'enseignement des cours d'éducation physique ...................................... ................................................

CONCLUSION………………………………………………………………….………20

LITTÉRATURE ……………………………………………………………………..21

ANNEXES…………………………………………………………………….22

INTRODUCTION

Le problème des différences individuelles chez les enfants et de leur apprentissage différencié préoccupe depuis longtemps les enseignants et les scientifiques et n'est pas seulement un problème socio-psychologique et philosophique, mais aussi un problème pédagogique proprement dit..

Une approche individuelle de l'élève ne peut être assurée que si l'enseignant détermine avec précision le niveau initial de son apprentissage, ses capacités individuelles, ce qui n'est possible que sur la base de tests approfondis. À l'avenir, en sélectionnant les supports pédagogiques nécessaires et en menant des consultations individuelles (y compris sur la méthodologie de construction d'un parcours individuel pour cet élève en particulier), l'élève acquiert les connaissances et les compétences nécessaires conformément aux objectifs d'apprentissage.

En pratique, la formation individuelle dans sa forme pure est relativement rarement utilisée. Le plus souvent, l'apprentissage individuel est combiné à un apprentissage différencié, c'est-à-dire qu'il est mis en œuvre sur la base de la différenciation. Ainsi, l'apprentissage centré sur l'élève est, par définition, un apprentissage différencié.

À l'heure actuelle, le niveau de forme physique et l'état de santé des enfants et des jeunes sont jugés insatisfaisants. L'une des raisons de la situation actuelle est la très faible concentration de l'école sur la formation et le développement de l'individualité de l'élève, de ses diverses capacités, talents et intérêts.

L'enseignant doit être capable non pas de représenter la classe comme une masse homogène, mais de distinguer des groupes d'élèves et même des élèves individuels. C'est une condition indispensable pour un processus éducatif réussi aujourd'hui dans notre école de masse.

Le professeur de culture physique est-il capable d'effectuer une approche individuelle de chacun des 25 à 30 élèves de la leçon, de remplir sa tâche - d'enseigner à tout le monde?

Dans ce travail, je vais essayer de donner une description théorique de l'approche individuelle et des manières de différencier le processus éducatif; décrivez votre expérience dans l'application d'une approche individuelle aux élèves dans les cours d'éducation physique, en tenant compte de la forme physique et de l'état de santé des élèves.

CHAPITRE 1. Prise en compte de l'état de santé et de la forme physique des écoliers dans la mise en œuvre du processus éducatif lors des cours d'éducation physique.

1.1. Approche individuelle des étudiants.

Une approche individuelle des élèves est l'un des principes les plus importants d'une leçon d'éducation physique moderne. Son essence est d'étudier les caractéristiques de chaque élève et de trouver des méthodes adéquates de formation et d'éducation.

Une approche individuelle ne s'exprime pas nécessairement dans la conduite de cours séparés avec chaque élève. Cela implique une combinaison raisonnable de toutes les manières d'organiser les activités des étudiants - frontales, de groupe et individuelles. Obligatoire est l'attention constante portée au travail de chaque élève.

Comment faire? Il devrait y avoir une division claire (différenciation) des élèves selon le niveau de forme physique, le développement physique et l'état de santé. Il faut prendre en compte le type de physique, le tempérament, les qualités volontaires, les intérêts.

En dessous de individualisation de l'apprentissage entendu - en tenant compte des caractéristiques individuelles d'un élève particulier dans le processus d'apprentissage.

Offrir une approche individuelle de l'enseignement et de l'éducation signifie étudier systématiquement les élèves, s'efforcer de trouver la bonne approche pour chacun d'eux dans l'enseignement et l'éducation, et utiliser des indicateurs de test rapide.

L'individualisation du processus éducatif vise à améliorer les méthodes d'enseignement. Essayant de mieux enseigner, l'enseignant cherche à étudier les caractéristiques individuelles de ses élèves, sélectionne sa propre clé pour chacun. L'enseignant doit faire la distinction entre les groupes d'élèves et même les élèves individuels dans la classe. C'est une condition indispensable pour un processus éducatif réussi aujourd'hui dans notre école de masse.

Une attention particulière doit être portée aux caractéristiques individuelles de chaque élève, y compris les indicateurs de son développement physique. Les mêmes exigences ne peuvent pas être imposées à des élèves individuels ayant des taux de développement et de maturation prononcés élevés ou, au contraire, faibles, en particulier lors de l'évaluation du respect des normes d'enseignement. Dans ces cas, il est conseillé d'évaluer non pas les indicateurs absolus de la mise en œuvre des normes, mais plutôt de se concentrer sur les réalisations individuelles dans certains indicateurs de la condition motrice au cours de l'année universitaire.

Les enfants du même âge ne sont pas les mêmes en termes de taille, de poids, de capacités fonctionnelles et motrices. De plus, à l'âge scolaire intermédiaire, il existe un écart important entre l'âge biologique et l'âge calendaire.

1.2. Une approche différenciée des élèves, prise en compte de l'état de santé, évaluation de la condition physique.

Approche différenciée -grouper les étudiants sur la base de n'importe laquelle de leurs caractéristiques (sexe, âge, état de santé, niveau de forme physique, caractéristiques de perception) pour une formation séparée.

Différenciation - la prise en compte des caractéristiques du groupe d'élèves dans le processus d'apprentissage.

Dans le but d'une approche différenciée de l'organisation des cours d'éducation physique, tous les élèves des établissements d'enseignement général, en fonction de leur état de santé, sont répartis en 3 groupes :

1. Principal - les étudiants sans déviations dans l'état de santé, sont engagés dans des exercices physiques complets.

En règle générale, les étudiants du groupe médical principal ayant un développement physique bon et moyen se distinguent par un niveau de développement des qualités motrices correspondant élevé. Mais pour certains, l'endurance prévaut, pour d'autres - la force, pour d'autres - les qualités vitesse-force. Ceci doit être pris en compte lors de la réalisation d'exercices. Le groupe d'élèves qui ont les qualités de force les plus développées peut augmenter les poids et le nombre de répétitions des exercices correspondants ; ce groupe d'élèves qui manquent d'endurance générale devrait recevoir des devoirs à long terme, etc.

Parmi les élèves du groupe principal, il peut y avoir des garçons et des filles sans entraînement physique systématique, bien qu'ils ne présentent pas d'écarts dans leur état de santé. Ces étudiants sont encouragés à donner des devoirs spécifiques, à les habituer à l'auto-apprentissage. Vous pouvez temporairement réduire les exigences pour eux dans la salle de classe. Si les étudiants effectuent des exercices qui nécessitent la manifestation de courage, il est alors nécessaire de faciliter les conditions de leur mise en œuvre. Par exemple, réduire la hauteur du projectile (chèvre, cheval, bûche), soutenir l'élève, lors d'une descente à ski, transférer vers une direction moins raide ou vers une pente plus courte.

2. Préparatoire- étudiants avec un développement physique insuffisant et une faible forme physique, ou avec des écarts mineurs dans l'état de santé. Ils étudient en classe, mais ne réussissent pas les normes de contrôle. Ce groupe comprend également les enfants présentant des troubles posturaux persistants et des déviations mineures de l'état de santé (légère perte de vision, d'ouïe, intoxication tuberculeuse, hypertension artérielle, etc.).

Les étudiants du groupe médical préparatoire sont engagés dans l'éducation physique avec les étudiants du groupe principal selon le programme général. Le schéma de cours est commun aux étudiants des groupes médicaux principaux et préparatoires. La principale différence réside dans le dosage de l'activité physique.

Dans la partie introductive de la leçon pour le groupe préparatoire, l'enseignant donne un plus petit nombre de répétitions d'exercices et suggère des pauses plus longues entre eux pour se reposer. Ceci est particulièrement important lorsque vous effectuez des exercices qui nécessitent une vitesse, une force et une endurance importantes. Les exercices de développement général sont effectués à un rythme qui convient à chaque élève.

Dans la partie principale de la leçon, le professeuren utilisant une approche individuelleutilise davantage d'exercices d'initiation et de préparation. Le nombre de répétitions d'exercices dépend du degré d'assimilation du matériel pédagogique et de la tolérance à l'activité physique.

Dans la dernière partie de la leçon, les groupes principaux et préparatoires s'unissent et font les exercices ensemble.

Pour les élèves du groupe préparatoire médical, le professeur donnetâches individuelles (exercices individuels qui aident à former des qualités motrices insuffisamment développées, corrigent les troubles du système musculo-squelettique) pour l'épanouissement personnel, incluent des exercices individuels dans le complexe général des exercices du matin, conseillent sur la maîtrise de soi.

Pour les écoliers dont les fonctions des systèmes corporels individuels sont réduites, l'individualisation de l'éducation devrait être la principale.Il n'est pas recommandé d'effectuer des exercices associés à forcer et à retenir sa respiration. Pour renforcer le système cardiovasculaire pendant l'exercice, il est nécessaire d'alterner avec des exercices de respiration et de relaxation. Dans le même temps, surveillez attentivement que les enfants ne souffrent pas d'essoufflement, de douleurs au cœur ou au foie, de vertiges.

3. Spécial – les étudiants qui ont des écarts permanents ou temporaires dans leur état de santé et qui nécessitent une restriction de l'activité physique, mais qui sont autorisés à effectuer un travail éducatif.

Le groupe médical spécial peut être conditionnellement divisé en deux sous-groupes: sous-groupe A - les étudiants atteints de maladies réversibles, affaiblis par diverses maladies, qui, après des activités médicales et récréatives, peuvent être transférés au groupe préparatoire et sous-groupe B - écoliers présentant des modifications graves et irréversibles de l'activité des organes et des systèmes (lésions organiques du système cardiovasculaire, urinaire, du foie; un degré élevé de déficience visuelle avec des modifications du fond d'œil, etc.).

Lors de la compilation du GMS, le médecin scolaire et le professeur de culture physique, en plus du diagnostic de la maladie et des données sur l'état fonctionnel des élèves, doivent également connaître le niveau de leur forme physique, qui est déterminé à l'aide de tests moteurs. En tant que tests, il est permis d'utiliser uniquement les exercices qui, compte tenu de la forme et de la gravité de la maladie, ne sont pas contre-indiqués pour les étudiants.

Endurance généralel'élève peut être évalué Cours (marcher) pendant six minutes.Le sujet de test effectue l'exercice à un rythme qui lui convient, passant de la course à la marche et vice versa en fonction de son bien-être. Le test est effectué sur le tapis roulant du stade ou dans le gymnase de l'établissement d'enseignement. Le résultat du test est la distance parcourue par l'élève.

Evaluation des qualités vitesse-résistance,la force musculaire de l'élève peut être réalisée avecsaut en longueur debout.Le saut s'effectue sur une surface antidérapante. Après avoir agité les bras en arrière, il les ramène brusquement vers l'avant et, poussant avec les deux jambes, saute le plus loin possible. Le résultat est la longueur maximale du saut, qui est comptée à partir de trois tentatives.

La force des muscles des bras et de la ceinture scapulairepeut être évalué à l'aideflexion et extension des bras en position couchée(avec un corps redressé). En exécutant les exercices, l'élève s'appuie sur les bras et les orteils des jambes redressées au niveau des coudes (lors de la flexion des bras, le ventre ne doit pas toucher le sol). Le nombre d'exercices effectués est compté.

Lancer et rattraper une balle de tennis à deux mains à une distance de 1 mètre du mur pendant 30 secondes à allure maximalepeut indiquercoordination des mouvements, dextérité, vitesse de réaction motrice.Le nombre de balles attrapées est compté.

La corde à sauter sur deux jambes permet de juger de la coordination des mouvements, de la dextérité, de la vitesse de réaction motrice, de l'endurance de vitesse, de la force musculaire des jambes.Le nombre de sauts entre une tentative et l'échec du sujet testé est compté.

Les squats, exécutés à un rythme arbitraire à la fatigue, permettent d'évaluer l'endurance de la force.Le nombre d'exercices terminés est compté jusqu'à ce que le sujet test échoue.

Des tests d'aptitude physique pour les étudiants de la première année d'études dans le cadre du SMG ont lieu en décembre et avril, pour la deuxième année d'études et les années suivantes - en septembre, décembre et avril.

Évaluation de la condition physique des écoliers.

Les tests ont lieu deux fois par an - en septembre et en mai. Un ensemble de tests pour évaluer le niveau de condition physique générale devrait être simple et ne pas prendre beaucoup de temps. Par conséquent, vous pouvez vous limiter à quatre exercices : courir pour la vitesse (pour 30, 60, 100 m), courir pour l'endurance (6 minutes), exercice de vitesse-force (saut en longueur d'un endroit) et exercice d'endurance de force (push- ups en position allongée, avec appui sur un banc de gymnastique ou traction vers le haut).

Sur la base des résultats du test, l'enseignant détermine quelles qualités sont en tête pour les élèves et lesquelles sont en retard. Les résultats doivent être annoncés aux élèves immédiatement ou après que tous les tests ont été complétés et consignés dans le journal de travail de l'enseignant. Il est préférable que les résultats des tests soient consignés dans un tableau et qu'ils soient toujours à la disposition des étudiants (accrochés au mur dans le hall). L'élève aura envie de comparer son résultat avec celui précédemment enregistré, pour obtenir un meilleur résultat.

Après les tests, il est nécessaire de diviser la classe en groupes (départements), de prendre en compte à la fois les élèves les moins et les plus préparés.

CHAPITRE 2. Méthodes d'individualisation et de différenciation dans la pratique de l'éducation physique.

1.1. Méthodes d'individualisation.

Chaque classe compte un grand nombre d'élèves - 25 à 30 personnes, peut-être plus. Avec une charge de 30 heures, l'enseignant travaille dans 10 classes. Cela signifie qu'il y a environ 250 à 300 enfants par enseignant. Est-il possible d'organiser une approche individuelle de chaque élève dans une leçon de 45 minutes ? Un enseignant peut-il se souvenir de chaque enfant par son nom et son prénom, et même se souvenir du type de problèmes de santé d'un enfant ? Idéalement, la réponse serait - DOIT ! Mais, hélas, une personne n'est pas un ordinateur et elle ne peut pas garder autant d'informations dans sa tête. Habituellement, on se souvient bien des enfants qui ont des caractéristiques distinctives - une apparence mémorable, des capacités pour les activités sportives, un développement physique avancé ou vice versa faible, un comportement. Et il faut apprendre à chacun, aborder chacun individuellement, prendre en compte toutes ses particularités. C'est très difficile! Mais organiser la leçon de telle manière que son orientation améliorant la santé soit préservée; pour que chaque enfant reçoive la charge optimale nécessaire; pour que l'élève sente que le professeur le remarque à chaque leçon et se réfère à lui - tout de même, vous le pouvez ! Cela dépend de l'expérience et des capacités de communication de l'enseignant, de sa capacité à répartir l'attention, l'observation. Pendant les sessions de formation, juste en communication avec les enfants, l'ensemble du groupe, de la section ou de l'équipe d'étude doit être gardé à vue. Dans une conversation avec les gars, vous devez essayer de regarder de l'un à l'autre, sans le retenir longtemps sur personne, en essayant de donner l'impression à tout le monde que vous l'avez choisi comme objet de votre attention.

Il existe plusieurs méthodes (méthodes) pour organiser les activités des élèves dans un cours d'éducation physique. C'est:

méthode frontale - les exercices sont effectués par tous les élèves en même temps. Cette méthode est utilisée lors de l'exécution d'exercices, d'exercices de développement généraux, ainsi que d'exercices de marche, de course, de ski, etc.

méthode de groupe - les exercices sont effectués simultanément par plusieurs groupes d'étudiants;

méthode en ligne - les étudiants exécutent les exercices donnés les uns après les autres;

manière individuelle- les étudiants individuels, ayant reçu la tâche, l'exécutent de manière indépendante. Généralement, ces missions sont confiéesêtre à la traîne à maîtriser tel ou tel exercice ou, à l'inverse, le plus fort qui vont à l'école de sport. L'enseignant surveille l'exécution des tâches.

Approche individuelleaux étudiants peut être réalisée avec des méthodes frontales, en ligne, de groupe. Avec les mêmes tâches pour la majeure partie des élèves, certains élèves les facilitent ou au contraire les compliquent. Par exemple, en sautant par-dessus une chèvre, certains écoliers peuvent rapprocher le pont, en éloigner d'autres, proposer d'applaudir avant d'atterrir, etc.

Considérant individuel différences de perception des jeunes de nouveaux exercices, autant d'écoliers que possible devraient être impliqués dans la démonstration. Le matériel pédagogique est mieux assimilé par tout le monde lorsque plusieurs des meilleurs athlètes effectuent le même exercice, en le réalisant en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

Il faut garder à l'esprit que certains étudiants maîtrisent mieux le mouvement après une explication vivante, figurative et détaillée de l'exercice, d'autres - après avoir visionné le tableau ou le film, et d'autres - seulement après sa mise en œuvre pratique.

2.2. Technologie d'une approche différenciée des écoliers dans l'enseignement des cours de culture physique.

Technologie - un moyen de mettre en œuvre le contenu de la formation, qui est un système de formes et de méthodes, et assure la réalisation effective des objectifs.

Le but de la technologie d'une approche différenciée est d'améliorer le processus éducatif dans la matière "Éducation physique" en fonction des capacités individuelles des élèves et de la différenciation en termes de santé et de niveau de forme physique.

Tâches:

Offrir une approche individuelle tenant compte de l'état de santé.

Développement des capacités individuelles de l'élève, élimination des faiblesses de la forme physique.

Augmenter le niveau de forme physique et fonctionnelle.

Pour commencer à travailler sur l'éducation physique des écoliers, il est nécessaire de connaître les résultats d'un examen médical.

Une visite médicale est effectuée à l'école en début d'année scolaire (en septembre). Selon les résultats de l'examen, le groupe de médecinsenfants par groupes de santé (base, préparatoire, spécial médical) et faire une mention appropriée dans la fiche de santé du journal de classe.

Mais seul un tel dossier ne suffit pas pour mettre en place une approche individuelle, tenant compte de l'état de santé des écoliers. Par conséquent, dans mon journal de travail (tableau n ° 1, annexe n ° 1), je note des informations sur l'état de santé de mes élèves. Dois savoir:

à quel groupe de santé appartient l'élève;

diagnostic de la maladie;

maladies d'accompagnement;

restrictions des actions motrices et de l'activité physique (quels exercices sont contre-indiqués en raison de la maladie)

Tableau 1

Prise en compte de l'état de santé et de la forme physique des élèves

Classe ________

Non p / p.	Étudiant F. I.	Groupe de santé	Diagnostic	Interdit- des exercices des avis	Résultats de test
Non p / p.	Étudiant F. I.	Groupe de santé	Diagnostic	Interdit- des exercices des avis

Les informations enregistrées dans le journal m'aident à suivre l'état de santé de chaque élève.

Dans un travail ultérieur, je prends en compte les caractéristiques du groupe (différenciation de l'éducation) : les élèves classés pour des raisons de santé commegroupe préparatoire –

ne pas passer les normes de contrôle ;

dose réduite d'activité physique;

moins de répétitions ;

pauses plus longues pour se reposer;

les exercices généraux de développement sont effectués à un rythme convenant à chaque élève ;

J'utilise plus d'exercices de direction et de préparation;

Je donne des tâches individuelles qui aident à former des qualités physiques insuffisamment développées, corrigent les violations du système musculo-squelettique.

évaluer les capacités de vitesse - course de 30 m;

pour l'évaluation de l'endurance - course de 6 minutes;

évaluer les capacités de coordination - navette;

évaluer les qualités de vitesse-force - un saut en longueur d'un endroit;

pour évaluer la force - tractions.

En tenant compte du groupe de santé et du diagnostic de la maladie, je détermine quels tests ne peuvent pas être effectués pour qui, je mets un tiret à l'endroit où le résultat du test est enregistré.

Pour la commodité du suivi (surveillance), j'enregistre les résultats des tests dans un tableau spécial (annexe n ° 2, tab. 3), spécialement conçu pour plusieurs années. Pour plus de clarté, je marque les résultats de différentes couleurs :

haut niveau - rouge,

niveau moyen - bleu,

niveau bas - noir.

Le marquage avec différentes couleurs est visuel, facilite la perception. Sans entrer dans les chiffres (résultat du test), vous pouvez immédiatement voir quelle qualité physique de l'élève est la meilleure et laquelle doit être améliorée.

J'accroche au mur les tableaux avec les résultats des tests dans le gymnase, à côté je place un tableau du niveau de forme physique du programme complet d'éducation physique pour les élèves de la 1re à la 11e année. Les auteurs du programme V.I. Lyakh. et G.B. Maxson.

Les enfants ont toujours la possibilité de contrôler, de comparer leurs résultats, de travailler sur le développement des qualités physiques qui déterminent le niveau de forme physique. Les tractions, les pompes, le saut en longueur depuis un lieu peuvent toujours être entraînés dans les conditions de la salle lors du passage de n'importe quelle section du programme. Ayant la possibilité de regarder leurs réalisations à n'importe quelle leçon (tableau de tests), l'élève a envie de battre son record.

Ainsi, j'intéresse les enfants, j'active le processus éducatif, j'essaie de faire comprendre aux enfants leurs actions.

En fonction des connaissances sur la préparation, des caractéristiques des enfants d'une classe particulière, j'essaie de leur proposer des exercices adaptés en termes de difficulté, de doser le nombre de répétitions et de rythmer à l'aide du comptage. J'évalue l'état des personnes concernées en fonction des signes à ma disposition, généralement externes, qui caractérisent leur état. (Annexe n ° 3, onglet 4).

Je suis guidé par mes sentiments personnels, mes idées sur l'état des élèves. Bien qu'en principe, il est impossible, après avoir jeté un coup d'œil rapide sur 25 à 30 enfants, de pénétrer suffisamment dans chacun d'eux pour découvrir et comprendre ce dont quelqu'un a besoin en ce moment, ce qu'il veut, ce qui sera utile, adapté à cet état momentané.

Même dans la même classe, les points forts des écoliers ne sont pas les mêmes, ils ont donc besoin d'une approche différenciée. Ainsi, lors de l'exécution d'un saut périlleux avant, je suis enseignant, en veillant à ce que certains écoliers maîtrisent cet exercice facilement, je leur permets d'effectuer un vol périlleux. Au tapis, où les élèves les plus faibles sont engagés, moi, le professeur, m'agenouillant et plaçant un pont de gymnastique sous le tapis pour que l'exercice soit effectué en descente, je les aide à apprendre les bases de l'exercice. Je garde constamment un œil sur les lieux de travail supplémentaires et surveille l'impeccabilité de l'assurance.

En essayant de choisir des exercices qui correspondent aux forces des participants, je modifie la hauteur et l'emplacement des agrès en gymnastique et en athlétisme, je fais varier la durée de la course et du ski, j'organise le ski sur des pentes de pente différente, j'introduis des règles simplifiées pour les écoliers faibles en jeux, etc...

Technologie d'approche différenciéeimplique une organisation spécifique du matériel pédagogique sous la formepédagogie différenciéepour des groupes d'étudiants avec différents niveaux de condition physique.

Les méthodes pédagogiques pratiques sont différenciées en tenant compte de la préparation technique des étudiants, c'est-à-dire pour les forts, l'accent est mis sur l'amélioration de l'exercice, et pour les faibles, sur l'approfondissement de l'apprentissage.

Une approche différenciée des élèves lors du dosage des charges nécessite le respect des règles suivantes.Si je donne la même tâche à toute la classe, alors lors du choix d'une charge, je me concentre d'abord sur les élèves faibles. Ensuite, la tâche sera réalisable pour tout le monde. C'est ce que je fais habituellement dans les parties introductive et finale de la leçon. Mais lors de l'enseignement de la technique des mouvements et du développement des qualités motrices de la tâche, il vaut mieux se différencier.

Première option . Au début, vous pouvez donner à la classe une tâche simple, par exemple, mettre le ballon dans le panier de basket, en le lançant d'une main depuis un endroit. Lorsque certains élèves maîtrisent assez bien cet exercice, un autre est donné - pour faire des lancers non pas d'un endroit, mais après avoir dribblé. À ce moment, l'enseignant continue de travailler avec la partie des élèves qui n'a pas encore appris à lancer à partir de l'endroit.

Deuxième option. La classe se voit confier une tâche plutôt difficile, mais pour ceux qui ne sont pas en mesure de s'en occuper, elle est facilitée. Par exemple, la tâche consiste à faire deux sauts périlleux en arrière; pour ceux qui, selon l'enseignant, il sera immédiatement difficile de faire un saut périlleux au début.

Possible trois façons de doser les tâches par difficulté :

l'enseignant indique le degré de difficulté et choisit l'option réalisable pour chaque département des élèves. Par exemple, lors de l'amélioration du ski alpin, l'enseignant pose trois pistes de ski: une - droite, la seconde - légèrement oblique et la troisième - avec un grand angle par rapport à la direction de la descente directe. Il suggère que le groupe, qu'il considère le plus préparé, descende tout droit, le moins préparé - le long de la deuxième piste de ski et le moins préparé - le long de la troisième, où la vitesse est la plus faible.

les mêmes, mais les étudiants eux-mêmes (individuellement) choisissent leurs propres tâches.

Les élèves eux-mêmes évaluent la difficulté et choisissent eux-mêmes une tâche.

Se concentrer sur les résultats d'apprentissage obligatoires qui sont réalisables et accessibles à la plupart des élèves permet à chaque élève de connaître le succès scolaire à chaque leçon.

Plus l'élève est âgé, plus il est nécessaire d'aborder de manière différenciée l'éducation physique des garçons et des filles. Pour les adolescents et les jeunes hommes - introduire des exercices visant à développer l'endurance, la force, les qualités de vitesse-force, la formation de compétences militaires appliquées et leur stabilité lorsqu'ils sont exécutés dans des conditions difficiles. Cela aidera les jeunes à travailler avec plus de succès et à servir dans l'armée.

Pour les filles, il est important d'accorder plus d'attention au renforcement des muscles de l'abdomen, du dos, du bassin, au développement de la plasticité, du rythme et de la précision des mouvements. Compte tenu des caractéristiques du corps féminin, il est nécessaire de limiter les exercices liés à l'escalade, au dépassement de la résistance, au levage et au port de poids, au saut d'une hauteur sur une surface dure. Pour les filles, la longueur de la distance de course à pied, de ski, notamment destinée à développer l'endurance, a été réduite.

Au cours des cours, je sélectionne des exercices et des charges de dose, en tenant compte de l'état de santé, de la direction du développement physique (type de corps) et des caractéristiques de forme physique (développement des qualités motrices) des écoliers. Je prends également en compte le tempérament, les intérêts et les capacités de chaque élève.

Conclusion

Faire une conclusion concernant l'utilisation d'une approche individuelle et différenciée dans la pratique, il convient de noter l'essentiel: la tâche d'enseigner à chacun est confiée aux enseignants, et les enseignants essaient de prendre en compte les caractéristiques de chaque enfant. À l'heure actuelle, la question de l'utilisation ou non d'approches différenciées et individuelles dans la pratique pédagogique est décidée sans équivoque en faveur de leur utilisation - cela sous-tend l'augmentation de l'efficacité du processus éducatif.

Il n'est pas nécessaire de s'efforcer d'enseigner à tous la même chose, d'amener tout le monde au même niveau. Tenant compte des caractéristiques individuelles, appliquant une approche différenciée, s'appuyant sur les inclinations naturelles et les inclinations de l'enfant, l'enseignant modélise et met personnellement en œuvre le processus de développement individuel de chaque élève. Dans le même temps, l'enseignant est confronté à une tâche très difficile - travailler dans la leçon avec tout le monde ensemble et avec chacun individuellement.

Littérature

Méthodes d'éducation physique des écoliers [Texte]/ OUI. Arosiev, L.V. Bavina, GA Baranchukova et autres ; Éd. G. B. Meikson, L.E. Lubomirski. - .: Education, 1989. - 143 p.

Ouvrages scientifiques: Annuaire [Texte] - Omsk: SibGAFK, 1996

Stankin, MI Sport et éducation d'un adolescent [Texte]/ MI. Stankin-M., 1983

Stankin, MI Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation physique [Texte]/ MI. Stankin-M., 1987

Cours d'éducation physique de la 7e à la 8e année du secondaire [Texte]/ Yu.A. Baryshnikov, médecin généraliste Bogdanov, BD Ionov et autres; Éd. G.P. Bogdanov. - 2e éd., ajouter. et retravaillé. – M. : Lumières, 1986. – 223 p.

Culture physique à l'école. Revue scientifique et méthodologique [Texte], 1992, №1

L'éducation physique en Sibérie. Revue scientifique et méthodologique [Texte], 1996, n°1.

L'éducation physique en Sibérie. Revue scientifique et méthodologique [Texte], 1996, n°2.

Demande n° 1

Tableau 2

Quelques restrictions sur l'éducation physique en cas de maladie.

Maladies	Contre-indications et restrictions
Système cardiovasculaire (phase inactive des rhumatismes, changements fonctionnels, etc.)	Exercices dont la mise en œuvre est associée à la retenue du souffle, à la tension des muscles abdominaux et à l'accélération du rythme des mouvements.	Exercices généraux de développement couvrant tous les groupes musculaires, en position initiale allongé, assis, debout ; marche, course dosée à un rythme lent.
Organes respiratoires (bronchite chronique, pneumonie, asthme bronchique, etc.)	Exercices qui provoquent une apnée et une tension excessive des muscles abdominaux.	Exercices de respiration, entraînement à la respiration complète et surtout à l'expiration prolongée.
Maladie rénale (néphrite, pyélonéphrite, néphrose)	Les exercices avec une fréquence élevée de mouvements, l'intensité de la charge et l'orientation vitesse-force, l'hypothermie du corps sont inacceptables.	Au cours de l'ORU, une attention particulière est accordée au renforcement des muscles de la paroi abdominale antérieure. Lors de la pratique de la natation (avec autorisation spéciale du médecin), le temps passé dans l'eau est limité (5-10 minutes - la première année d'études, 10-15 minutes - la deuxième et les années d'études suivantes).
Troubles du système nerveux	Exercices qui provoquent une tension nerveuse (exercices en équilibre sur un appui accru), le temps de jeux est limité, etc.	Exercices respiratoires, procédures aquatiques, exercices aérobiques.
organes de la vision	Les sauts de course, les sauts périlleux, les exercices avec tension musculaire statique, les poiriers et les poiriers sont exclus.	Exercices d'orientation spatiale, précision des mouvements, équilibre dynamique, gymnastique pour les yeux.
Maladies chroniques du tractus gastro-intestinal, de la vésicule biliaire, du foie	La charge sur les muscles abdominaux est réduite, les sauts sont limités.

Demande n° 2

Tableau 3

Résultats des tests dans la classe de ______, année scolaire 2011-2012 et 2012-2013 an

Non p / p.

Étudiant F. I.

Groupe de santé

2011-2012

2012-2013

Septembre

Mai

Septembre

Mai

Courez 30m

long saut

remonter

6 min. Cours

Piste navette 3x10m

Courez 30m

long saut

remonter

6 min. Cours

Piste navette 3x10m

Courez 30m

long saut

remonter

6 min. Cours

Piste navette 3x10m

Courez 30m

long saut

remonter

6 min. Cours

Piste navette 3x10m

panneaux

Légère fatigue physique

Fatigue importante (surmenage aigu 1 degré)

Surmenage aigu (surmenage aigu du 2ème degré)

Coloration de la peau

légère rougeur

Rougeur importante

Rougeur aiguë, blanchissement, cyanose

transpiration

petit

Large (au dessus de la taille)

Dur (en dessous de la ceinture), saillie des sels sur la coda

Haleine

Accéléré (jusqu'à 22-26 par minute en plaine et jusqu'à 36 - en montée)

Accéléré (38-46 en 1 min), superficiel

Très rapide (plus de 50 à 60 par minute), par la bouche, se transformant en soupirs séparés, suivis d'une respiration désordonnée

Mouvement

marche rapide

Pas instable, léger balancement lors de la marche, retard pendant la marche

Balancement brusque lors de la marche, apparition de mouvements non coordonnés. Refus d'avancer

Aspect général, sensations

Normal

Expression fatiguée, légèrement voûté. Diminution de l'intérêt pour l'environnement

Expression faciale hagarde, forte courbure ("il est sur le point de tomber"). Apathie, plaintes de très grande faiblesse (jusqu'à la prostration). Palpitations, maux de tête, douleurs thoraciques, nausées, vomissements

expressions faciales

Calme

tendu

déformé

Attention

Exécution précise et sans erreur des instructions

Imprécision dans l'exécution des commandes, erreurs lors du changement de sens de déplacement

Exécution lente et incorrecte des commandes. Seules les commandes à voix haute sont acceptées

Pouls, battements/min

110-150

160-180

180-200 et plus

Si l'enfant a un groupe préparatoire

Désormais, de nombreux écoliers sont affectés au groupe médical préparatoire pour des raisons de santé. Pour ces élèves, des cours supplémentaires devraient être systématiquement organisés. Les leçons avec eux doivent être effectuées selon le programme général, en tenant compte de leurs caractéristiques, en individualisant la sélection des exercices et en dosant la charge lors de l'enseignement de la technique des exercices du programme, en particulier en gymnastique, en athlétisme et en ski, en leur fixant des normes réduites (pour chacun individuellement) et exerçant à cet égard un contrôle particulier.

Le rôle de l'enseignant

Chaque professeur d'éducation physique a ses propres méthodes de travail spécifiques, mais tous les enseignants sont unis par une attitude sensible et attentive envers les élèves, une approche individuelle de chacun, ce qui est très important pour améliorer les performances scolaires.
Un rôle énorme dans le travail de l'enseignant, en particulier avec les classes supérieures, est joué par sa personnalité: les compétences pédagogiques et les qualités humaines provoquent l'une ou l'autre réaction des élèves non seulement à lui-même, mais aussi à la matière qu'il enseigne.
Une bonne attitude envers un professeur d'éducation physique contribue à l'émergence de l'intérêt de nombreux élèves pour les exercices physiques. Cela est particulièrement vrai pour les filles du secondaire si l'enseignant est un jeune homme.
Afin de susciter cet intérêt chez les étudiants et de le maintenir, il faut :

1) stimuler la curiosité des étudiants ;
2) améliorer la qualité de l'éducation en habituant les écoliers à un travail sérieux et dur, et en ne transformant pas le processus d'apprentissage en amusement ;
3) organiser l'autoformation des élèves afin qu'après avoir obtenu leur diplôme scolaire, ils soient en mesure de trouver les voies et moyens de maintenir une bonne forme physique sans aide extérieure.

Quand l'activité physique devient amusante

Entraînement en circuit individuel

- dans la répartition des étudiants par groupes et départements, en tenant compte de leur niveau de forme physique et de leur état de santé ;
- dans l'exécution d'exercices sur appareils de gymnastique, en tenant compte du niveau de développement des qualités physiques de chaque élève ;
- dans la possibilité d'utiliser plusieurs techniques pédagogiques à la fois.

Répartition par groupes

La répartition des élèves en groupes se fait généralement en fonction de leur forme physique, ainsi que du succès dans ce sport. Cela permet à l'enseignant de planifier la méthode d'enseignement de l'ensemble du groupe (département), en accordant une attention à chaque élève. Cependant, cette distribution peut être mal comprise par les étudiants. Par conséquent, pour qu'ils ne se désintéressent pas des cours, il doit y avoir un leader dans le groupe, derrière lequel le reste des élèves serait attiré.
Dans les jeux sportifs et diverses courses de relais, il est conseillé de faire des groupes et des équipes mixtes (par force), où chaque élève contribue à la victoire de l'équipe. Ensuite, les plus faibles s'efforceront d'obtenir des résultats sportifs élevés.

Techniques pédagogiques

La motivation pour les exercices physiques, l'activité des enfants dans les cours d'éducation physique et divers événements sportifs sont d'une grande importance. Il faut que les élèves se fixent un objectif et les incitent à l'atteindre, qu'ils recherchent de nouvelles formes et méthodes de travail intéressantes pour les initier à l'éducation physique active. Une des techniques méthodologiques consiste à transférer les étudiants d'un département à l'autre, au fur et à mesure de leur progression, afin de former leur intérêt.

Formation à la carte

Considérant la question d'une approche individuelle de la formation et du développement des qualités motrices, il est nécessaire de parler de certaines techniques et méthodes utilisées dans les cours d'éducation physique. L'un d'eux est le travail sur des cartes avec des tâches. Par exemple, tout le matériel du programme de la section "Gymnastique" peut être divisé en petites portions - tâches. Ces tâches, ainsi que des informations sur le développement de diverses qualités physiques et les exigences réglementaires de cette section du programme, sont enregistrées sur des cartes.

En termes de volume de matériel et de complexité de la tâche, les fiches peuvent ne pas être les mêmes, afin que chaque élève puisse choisir une tâche en fonction de sa force et y travailler sereinement, mais en même temps il doit compléter le matériel de toutes les cartes. Cette technique permet de ne pas se précipiter dans l'exercice, mais de le reporter afin d'avoir le temps de bien se préparer à la réponse.

L'enseignant conseille les enfants tout au long de la leçon, les aide à accomplir des tâches complexes, leur apprend de nouveaux mouvements et les assure. Avec cette approche, l'enseignant a suffisamment de temps pour aider les élèves les moins préparés, et les enfants, à leur tour, peuvent s'unir indépendamment en groupes de 2-3 personnes pour travailler ensemble sur l'exercice. Les gars qui ont terminé les tâches sur les cartes qu'ils ont initialement choisies passent aux suivantes, et ainsi de suite. L'essentiel dans cette technique est l'emploi global des étudiants dans la leçon, la possibilité de maîtriser les tâches disponibles pour le moment. Cela augmente leur intérêt et améliore leur état émotionnel.

Coordination des mouvements

La coordination des mouvements est essentielle pour améliorer la progression des écoliers dans les cours d'éducation physique. Pour l'améliorer, il vous faut :

- augmenter progressivement le dosage des exercices ;
- ajuster constamment la technique de leur mise en œuvre ;
- utiliser largement les exercices préparatoires.

Type psychologique de l'étudiant

Lorsque vous travaillez individuellement avec des élèves en cours d'éducation physique, il est nécessaire de prendre en compte le type psychologique de l'élève. Ainsi, dans un environnement déséquilibré, excitable, avec de brusques changements d'humeur et de fréquentes dépressions nerveuses, un élève peut observer un caractère spasmodique d'assimilation de la matière. Un enfant calme et équilibré travaille d'une manière complètement différente: il apprend de manière uniforme, relativement rapide et ferme le matériel pédagogique d'une leçon à l'autre, tandis qu'un élève déséquilibré est beaucoup plus lent et moins ferme.

Il existe trois groupes caractéristiques d'étudiants:

1) assimiler rapidement et parfaitement la matière, avoir une bonne forme physique et, en règle générale, des résultats scolaires excellents ou bons dans toutes les matières ;
2) bon et excellent, mais assimilant lentement le matériel, ayant des indicateurs moyens de développement physique;
3) matériel médiocre et peu assimilable dans les cours d'éducation physique. En règle générale, les raisons en sont un développement physique insuffisant et des écarts dans l'état de santé.

Approche individuelle des lycéens

Au lycée, le travail individuel doit viser à ce que l'effet des charges reçues en classe dure le plus longtemps possible, et que le corps récupère plus vite.
Il est également important que les élèves ne manquent pas les cours, car pendant les longues pauses, les réactions physiologiques provoquées par l'activité physique reviennent à leur niveau d'origine et, à l'avenir, s'il n'y a pas de charge, elles s'avèrent même inférieures au niveau initial. niveau. Dans ce cas, il y a un affaiblissement des connexions réflexes conditionnées qui sous-tendent la formation des habiletés motrices et des capacités.

Caractéristiques de la méthodologie de l'approche individuelle

1. La mise en œuvre d'une approche individuelle nécessite d'étudier la personnalité des étudiants, d'identifier leurs caractéristiques individuelles.

2. Une approche individuelle des étudiants devrait assurer la croissance de la performance de tous les étudiants, et pas seulement un retard.

3. Le choix de la forme d'organisation des enfants dans la leçon revêt une importance particulière.

4. La répartition des élèves par départements aux cours d'éducation physique doit être effectuée en tenant compte de leur état de préparation.

5. L'individualisation des méthodes d'enseignement lors des cours de culture physique devrait inclure :

– création de conditions accessibles pour effectuer des exercices, en fonction des caractéristiques du développement des qualités motrices;
- la séquence méthodique d'étude du matériel pédagogique en fonction du niveau de préparation de chaque département.

Méthodes de recherche pédagogique dans le processus d'une approche différenciée des cours de culture physique. Développement des capacités de l'enfant grâce à une approche différenciée du processus d'éducation physique. Méthodes de gestion des activités des étudiants.

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Introduction

Chapitre IV. Développement des capacités de l'enfant grâce à une approche différenciée du processus d'éducation physique

Conclusion

Littérature

INTRODUCTION

Le terme différenciation (du latin differentia - différence) en relation avec le processus d'apprentissage implique une approche méthodologique distincte pour différents groupes d'étudiants afin d'obtenir le maximum d'effet des leçons. Dans le même temps, les cours, dans notre cas, la culture physique, sont construits en tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, en fonction desquelles ils sont affectés à ces groupes. Dans la pratique pédagogique de l'éducation physique, la différenciation se distingue selon un certain nombre des principales caractéristiques suivantes: âge, sexe, psychophysique.

L'éducation physique fait partie intégrante de la vie humaine. Il occupe une place assez importante dans l'étude et le travail des gens.

Les exercices physiques jouent un rôle important dans la santé et la capacité de travail des membres de la société, c'est pourquoi les connaissances et les compétences en éducation physique doivent être transmises aux établissements d'enseignement à différents niveaux par étapes: jardin d'enfants - école - établissements d'enseignement supérieur.

Une partie intégrante de la méthodologie d'enseignement de la culture physique est un système de connaissances sur la conduite d'exercices physiques. Sans connaissance des méthodes d'exercices physiques, il est impossible de les exécuter clairement et correctement, et donc l'effet de l'exécution de ces exercices diminuera, voire disparaîtra complètement.

Une mauvaise exécution d'exercices physiques n'entraîne qu'une perte d'énergie excédentaire, et donc d'activité vitale, qui pourrait être dirigée vers des activités plus utiles, même les mêmes exercices physiques, mais dans la bonne exécution, ou d'autres choses utiles.

Le développement d'une technique pour faire des exercices physiques doit être effectué par des spécialistes hautement professionnels dans le domaine de la culture physique, car une technique incorrecte peut entraîner des conséquences plus graves, voire des blessures.

Dès les premiers instants de la naissance, l'enfant s'adapte à l'existence intra-utérine. Il maîtrise les lois fondamentales de la vie. En interagissant avec l'environnement extérieur, l'enfant acquiert progressivement la capacité de s'harmoniser avec lui, ce qui est considéré par le député Pavlov comme la loi fondamentale de la vie.

Compte tenu du potentiel de l'enfant, les adultes ont un impact éducatif sur lui. Cela s'exprime principalement dans le souci de la santé physique du bébé, de son développement spirituel, intellectuel, moral et esthétique.

Les moyens d'une approche différenciée du processus d'éducation physique pour un enfant couvrent les moyens naturels et développés spécifiquement pour lui dans le système d'éducation des moyens de développement psychophysique. Ils visent à une expansion complète des capacités fonctionnelles du corps.

Différence d'âge.

Les élèves des classes I à IV des cours d'éducation physique apprennent les bases de l'éducation physique, font de la gymnastique, des jeux de plein air, ainsi que des entraînements de ski, de ski de fond ou de patinage.

En quatrième année, des éléments d'athlétisme et de natation apparaissent.

Les classes des grades V à IX subissent de sérieux changements en raison de la transition des enfants vers l'adolescence, de la nécessité de prendre en compte leurs capacités et leurs caractéristiques sexuelles, physiques et mentales. Le nombre d'heures de gymnastique est réduit, le nombre d'heures d'athlétisme est considérablement augmenté. Les jeux de plein air cèdent la place aux sports : volley, basket, foot, handball. Le ski, le ski de fond, l'entraînement de patinage de vitesse et la natation conservent leur place.

La particularité de travailler avec des élèves des classes VIII-IX est que les garçons et les filles (facultatif) ont la possibilité de maîtriser les techniques de lutte (arts martiaux individuels). Les connaissances de base sur tous les types d'activités physiques, acquises par les adolescents en classe, sont les informations théoriques et les attitudes nécessaires à la maîtrise des compétences et des capacités pratiques.

Dans les années X-XI, tous les principaux types d'activité physique se développent: gymnastique, athlétisme, jeux sportifs, ski, entraînement de ski de fond ou de patinage, natation et, là où les conditions nécessaires sont disponibles, et lutte. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, à partir de la cinquième année, la différenciation sexuelle devient de plus en plus importante.

Différenciation de genre.

Le contenu des cours pour filles et garçons acquiert ses propres spécificités, tant en termes de types que de nature des cours. Tenant compte des exigences du manuel sur l'entraînement physique des forces armées du pays, le programme pour les jeunes hommes introduit des activités de nature militaire appliquée, ainsi que l'exécution de commandements de combat. L'entraînement physique des élèves du secondaire est lié à leur emploi dans le travail productif. Selon la nature du métier (construction, machine, convoyeur, machine, assemblage, métallurgie), garçons et filles réalisent des exercices spécifiques.

Ainsi, dans les leçons, il devrait y avoir une augmentation progressive de la complexité des types de culture physique et des activités sportives elles-mêmes, et des exercices au sein de chaque type. Il est recommandé aux enseignants de prendre strictement en compte les capacités physiques et morales de chaque élève, de mettre en œuvre une approche réfléchie et différenciée dans le processus de développement physique des enfants, la formation de leurs compétences et capacités pour une éducation physique indépendante à la maison.

Chapitre I. Technologie d'une approche différenciée du processus d'éducation physique

Afin d'augmenter la résistance du corps à un environnement extérieur en évolution rapide, le système d'éducation physique d'un enfant prévoit un mode de durcissement scientifiquement fondé, la formation de la motricité, qui s'exprime sous diverses formes d'organisation de l'activité motrice: exercices du matin , cours, jeux de plein air et exercices sportifs.

Les conditions météorologiques sont également prises en compte. Le soleil, l'air et l'eau sont utilisés pour augmenter la vitalité du corps.

Le durcissement et les exercices physiques élargissent la fonctionnalité du corps de l'enfant, ont un effet d'entraînement sur le développement du cerveau, une activité nerveuse plus élevée, le système musculo-squelettique et les qualités personnelles, contribuant à l'adaptation individuelle à l'environnement extérieur, aidant à communiquer avec les pairs et les adultes .

La condition du développement normal du corps est l'activité motrice dans le processus d'éducation physique. C'est l'activité motrice en tant que base du maintien de la vie du corps de l'enfant qui a un impact sur la croissance et le développement de l'état neuropsychique, de la fonctionnalité et des performances de l'enfant.

Pendant le travail musculaire, non seulement l'appareil exécutif (neuromusculaire) est activé, mais aussi le mécanisme des réflexes moteurs-viscéraux (c'est-à-dire les réflexes des muscles vers les organes internes) du travail des organes internes, de la régulation nerveuse et humorale (coordination des fonctions physiologiques et biochimiques processus dans le corps). Par conséquent, une diminution de l'activité motrice aggrave l'état du corps dans son ensemble: le système neuromusculaire et les fonctions des organes internes en souffrent.

Une approche différenciée du processus d'éducation physique dépend non seulement des caractéristiques individuelles de l'enfant, mais aussi de l'organisation des conditions sociales de son séjour : une institution pour enfants ou un foyer parental.

Au cours du processus d'éducation, une connexion réflexe conditionnée se forme lors de l'interaction des premier et deuxième systèmes de signalisation. Dans le même temps, les stimuli de second signal affectent à la fois les processus physiologiques et psychologiques. L'adaptation individuelle de l'enfant à l'environnement social environnant est facilitée par diverses compétences, habitudes, mode de vie, culture de comportement, une attitude consciente envers la vie environnante et le développement harmonieux de sa personnalité.

L'individualité humaine se manifeste dès la petite enfance. De nombreux fondements de cette individualité sont déterminés par les caractéristiques du système nerveux, congénitales et héréditaires, acquises par l'âge. C'est pourquoi on dit à juste titre que l'éducation commence par le respect de l'enfant.

Les caractéristiques de son système nerveux jouent un rôle énorme dans le développement de l'enfant. Ce sont les modifications du système nerveux qui déterminent son développement spirituel. L.S. Vygotsky, soulignant que le développement de l'enfant est un processus unique, mais pas homogène, holistique, mais pas homogène.

Comprendre l'essence des changements structurels et fonctionnels dans les systèmes nerveux et moteur «en maturation» aide à comprendre de nombreuses caractéristiques des schémas de «travail» de ces systèmes, vous permet d'évaluer les possibilités et les réserves de l'activité neuropsychique et motrice de l'enfant et ainsi éviter la surcharge.

L'orientation dans les principes de l'activité des systèmes nerveux et moteur permet de déterminer le degré de conformité du développement neuropsychique et physique avec les indicateurs d'âge, d'identifier un enfant en retard et de comprendre les raisons de ce retard. Il est tout aussi important de bien construire le processus éducatif avec un enfant qui est en avance sur le niveau de développement moyen.

Le microclimat du groupe, son atmosphère émotionnellement positive, la connaissance des caractéristiques typologiques de chaque enfant revêtent une importance particulière.

Ainsi, compte tenu des capacités potentielles du corps, des prérequis organiques et des caractéristiques du système nerveux, il est nécessaire d'organiser correctement le processus d'éducation physique. Sur la base des caractéristiques innées du système nerveux de l'enfant et du rôle des influences externes sur sa formation, un mode optimal d'éducation physique est fourni.

Docteur en sciences pédagogiques V.I. Lyakh note que chez différentes personnes, le niveau de développement et les combinaisons des termes de ces qualités physiques sont très différents.

La détermination des caractéristiques du système nerveux afin de sélectionner des méthodes d'orientation individuelle nécessite des informations détaillées sur l'enfant depuis le développement intra-utérin, de la naissance au début du présent.

Une approche différenciée des étudiants en formation et en éducation.

Tous les étudiants des établissements d'enseignement doivent subir un examen médical au moins une fois au cours de l'année scolaire. Sur la base des données sur l'état de santé et le développement physique, ils sont répartis pour l'éducation physique dans les groupes médicaux principaux, préparatoires et spéciaux.

Le recrutement des élèves de ces groupes médicaux s'effectue à l'issue d'un examen médical et est délivré sur ordre du chef d'établissement (des groupes d'au moins 10 personnes sont constitués en tenant compte de la nature de la maladie et sont regroupés en parallèle et par classe).

Dans chaque classe, au début de l'année, des groupes (branches) sont formés pour les garçons et les filles. Dès les premiers cours, vous pouvez conserver la composition des départements de l'année écoulée, mais dès que les tests sont terminés, la composition des groupes est clarifiée. Il est recommandé de ne pas compléter plus de deux ou trois groupes de garçons et de filles, sinon les groupes seront trop petits et devront être combinés. Il est préférable de se limiter à deux groupes, mais veillez à prendre en compte à la fois les élèves les moins préparés et les plus préparés. Par exemple, il peut s'agir, d'une part, d'écoliers, Longtemps cours manqués pour cause de maladie, et d'autre part, de bons athlètes.

Pour les étudiants du groupe préparatoire qui présentent des déviations mineures en matière de santé, des cours d'éducation physique sont organisés directement à l'établissement d'enseignement et dispensés selon un programme spécial approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et le ministère de la Santé de la Fédération de Russie et convenu avec le ministère des Finances de la Fédération de Russie (M., 1986). Ces cours sont prévus par l'horaire et ont lieu avant ou après les cours à raison de deux ou trois fois par semaine. Les étudiants du groupe médical préparatoire étudient dans le cadre de départements et sont également pris sur des dossiers individuels.

Au cours des cours, l'enseignant sélectionne les exercices et dose les charges, en tenant compte de l'état de santé, de l'orientation du développement physique (type corporel) et des caractéristiques de forme physique (développement des qualités motrices) des écoliers. Les particularités de l'activité nerveuse supérieure (y compris le tempérament), les intérêts et les capacités de chaque élève sont également pris en compte.

Parmi les élèves du groupe principal, il peut y avoir des garçons et des filles sans entraînement physique systématique, bien qu'ils ne présentent pas d'écarts dans leur état de santé. Il est recommandé à ces étudiants non seulement de donner des devoirs spécifiques, mais également de les habituer à des études indépendantes. Temporairement, vous pouvez légèrement réduire les exigences pour eux en classe. Si les étudiants effectuent des exercices qui nécessitent la manifestation de courage, de manière incertaine, alors il est nécessaire de faciliter les conditions de leur mise en œuvre. Par exemple, réduire la hauteur du projectile (chèvre, cheval, bûche), soutenir l'élève, lors d'une descente à ski, transférer vers une direction moins raide ou vers une pente plus courte.

Selon la nature du développement physique, on distingue deux types chez les écoliers: à croissance régulière et avec une prédominance d'une ou deux tailles corporelles - longueur, poids, tour de poitrine. Selon le taux d'augmentation de la taille corporelle, ils distinguent: les personnes à croissance lente, moyenne, accélérée (intensément). Naturellement, les adolescents grands et harmonieusement développés ont un avantage lors de l'exécution d'exercices par rapport à ceux également harmonieusement développés, mais moins grands. Cependant, les garçons et les filles accélérés au physique inharmonieux (grands, mais étroits dans la poitrine, avec des muscles sous-développés) affichent des résultats inférieurs dans la plupart des exercices à ceux de leurs pairs de taille moyenne, mais proportionnellement construits.

Les étudiants affectés à un groupe médical spécial en raison de troubles de santé importants ou en convalescence après une maladie grave sont engagés dans la gymnastique hygiénique et la culture physique thérapeutique dans des dispensaires sportifs spéciaux ou des salles de thérapie par l'exercice dans les polycliniques. Pendant les cours d'éducation physique, ces élèves peuvent assister au cours et assister l'enseignant dans sa préparation et son déroulement. Parallèlement, en accord avec les parents, le directeur et le médecin de l'établissement d'enseignement, l'enseignant peut les dispenser d'assister au cours.

Chapitre II. Méthodes de recherche pédagogique dans le processus d'une approche différenciée des cours de culture physique

Pour une approche différenciée du processus d'éducation physique, il est important de connaître l'état de santé de chaque enfant, les maladies dont il a souffert, à partir de quel moment il a commencé à se tenir la tête, à manipuler sa main, à ramper, à marcher, à parler , etc.; conditions de l'environnement familial, intérêts, attachements, activités préférées de l'enfant.

Diverses méthodes sont utilisées pour cela.

Les méthodes de recherche pédagogique les plus largement utilisées, nous les examinerons plus en détail.

Observation

L'observation pédagogique consiste en la perception des activités des enfants.

L'observation peut être directe, indirecte, ouverte, cachée. Il est spécialement organisé et un système de fixation des faits est en cours d'élaboration, qui comprend la surveillance des activités de l'enseignant et de l'enfant. L'observation pédagogique vous permet d'étudier les questions d'intérêt dans un environnement détendu et naturel. Dans le processus d'observation, il est recommandé d'utiliser une variété de méthodes pour enregistrer l'observé: vidéo, enregistrements audio, photographie et tournage, etc.

Les paramètres du mouvement, l'état fonctionnel du corps, le calendrier des activités individuelles sont pris en compte. Par exemple : des indicateurs de qualités psychophysiques, la condition physique sont mesurées ; on mesure : la capacité vitale des poumons par spirométrie ; force musculaire du bras - avec un dynamomètre manuel; indicateurs de temps pour les différentes parties du corps lors de diverses formes d'organisation de l'activité motrice - avec un chronomètre, etc. Ainsi, dans la théorie de l'éducation physique, des moyens instrumentaux et non instrumentaux de mesure de divers états physiologiques et psychophysiologiques sont utilisés.

Les résultats des observations sont consignés dans un journal, un protocole, une entrée matricielle ou un journal. L'enregistrement des données d'observation enregistre l'heure, le lieu, le nombre de participants et la qualité de l'observation.

En tant que méthode de recherche, une conversation est utilisée pour étudier la personnalité des enfants. Le but de l'étude doit être la base de la conversation, pour cela, il est important de réfléchir et de poser correctement les questions dans la conversation. Par exemple, si un enseignant demande à un enfant comment vont courir les enfants éparpillés dans la salle, il répondra : « Beau, égal, droit », c'est-à-dire mettre en évidence les paramètres de qualité du mouvement.

Si vous demandez à un enfant où les enfants vont se disperser dans la salle, il répondra: "Où il n'y a personne à proximité pour ne pas entrer en collision avec un autre enfant."

Il est préférable d'enregistrer les résultats de la conversation sur un magnétophone avec une analyse ultérieure des enregistrements. La sténographie de la conversation est possible avec un assistant (un enseignant ou l'un des employés d'un établissement préscolaire).

Les résultats de la conversation peuvent être présentés dans des tableaux. Le traitement mathématique de tous les résultats est possible.

Le questionnaire comme méthode de recherche

Le questionnement est largement utilisé dans la théorie et la méthodologie de l'éducation physique. Le questionnaire se compose de questions spécialement sélectionnées et de réponses types possibles.

Lors de la synthèse des résultats de l'enquête, la méthode des statistiques mathématiques est utilisée. Étude de la documentation et des produits d'activité. Cette méthode est largement utilisée dans la recherche en éducation physique. La documentation, le système de planification et de comptabilité des diverses formes d'activité motrice sont à l'étude. Les données du développement physique, de la forme physique, de la technique d'exécution de certains mouvements par l'enfant, etc. sont à l'étude.

Chapitre III. Méthodes de gestion des activités étudiantes

Les tâches de gestion (guidage) du travail des élèves dans la leçon comprennent : assurer un emploi maximal de chacun tout au long de la leçon, donner à chacun des tâches claires, surveiller le travail et fournir une assistance, maintenir l'ordre et la discipline.

La méthode frontale d'organisation du travail des élèves est le plus souvent utilisée dans l'apprentissage initial des exercices, la réalisation d'exercices de développement généraux et la vérification de devoirs simples. Elle consiste dans le fait que tous les élèves de la classe se voient confier une tâche commune et qu'ils l'exécutent simultanément sous la supervision directe de l'enseignant. L'enseignant ne donne le signal de commencer les exercices qu'après avoir été convaincu que la tâche est comprise. Si les exercices sont connus, ils ne peuvent être ni montrés ni expliqués.

Afin de bien voir comment chaque élève accomplit la tâche, l'enseignant prend une position dans la salle ou sur le site qui donne une bonne vue d'ensemble. Les points les plus pratiques sont au milieu du côté large ou dans le coin de la zone de la salle (plate-forme). Pour mieux voir, vous pouvez vous tenir debout sur un banc ou un socle.

Remarquant que certains élèves font des erreurs, l'enseignant donne l'ordre « Stop ! » (« Stop ! ») et explique ce qui a été mal fait. Si les erreurs sont mineures, elles peuvent être expliquées à la fin de l'exercice. Vous ne devez en aucun cas donner l'ordre de commencer l'exercice tant que tous les élèves n'ont pas pris la bonne position de départ. La justesse des postures doit être soigneusement contrôlée. L'enseignant fixe le rythme et le rythme des mouvements par la voix (compter), applaudir, frapper le sol avec un bâton de gymnastique, frapper un tambourin, un métronome (de préférence électrique) ou à travers un mégaphone, ainsi qu'en enregistrant un accompagnement musical sur une bande enregistreur (il est recommandé d'utiliser un quatre pistes ou une cassette).

La méthode de décalage est utilisée dans les cas où le contrôle de l'exécution des mouvements est nécessaire et où la moitié des élèves exécutent l'exercice, tandis que l'autre surveille l'exactitude des mouvements et des postures finales. Par exemple, cette méthode peut être utilisée lors de l'exécution du test "flexion et extension des bras en position couchée", qui nécessite un respect clair des exigences relatives à la position du torse, des jambes et du toucher du banc de gymnastique avec la poitrine. Il est également utilisé lorsque chaque interprète a besoin d'aide, comme pour tenir les jambes lors d'un exercice qui consiste à abaisser et à relever le torse assis sur un banc de gymnastique. Ils sont également utilisés dans les cas où les obus ne suffisent qu'à la moitié des personnes impliquées. Dans tous les cas, la tâche, comme pour la méthode frontale, est la même pour tous, mais n'est pas exécutée par toute la classe à la fois, mais séquentiellement par les garçons et les filles ou par la moitié des départements. La densité de la leçon avec la méthode décalée est la même qu'avec la méthode frontale, car dans les deux cas, les élèves ont besoin de repos entre les exercices; seulement dans le premier cas, toute la classe se repose à la fois, et dans le second - par équipes.

Méthode Stream : les exercices sont exécutés séquentiellement les uns après les autres par tous les élèves. La tâche est généralement la même pour tout le monde. Cette méthode est utilisée lorsque les tâches ne nécessitent pas beaucoup de temps pour être accomplies, lorsque les exercices sont effectués sur des équipements à faible débit (cheval, bûche, etc.) et nécessitent une assurance particulière. La densité des classes avec la méthode en ligne est beaucoup plus faible qu'avec les méthodes frontale et décalée, puisque chaque élève doit attendre longtemps en ligne.

À cet égard, la méthode du groupe de flux est plus avantageuse. Dans ce cas, deux ou trois projectiles sont placés, les élèves sont divisés en un nombre approprié de groupes et la densité motrice de la leçon augmente. De plus, il devient possible de différencier les tâches. Par exemple, un groupe effectue des lancers sur le ring à une distance de trois pas, l'autre - cinq et le troisième - sept.

La méthode de groupe est utilisée lorsque, dans la leçon, il est nécessaire d'organiser la formation en deux ou trois exercices et chacun d'eux nécessite beaucoup de temps. Chaque section est dirigée par un commandant. En règle générale, il fournit également une assistance, effectue une assurance. L'enseignant est dans le département qui effectue la tâche la plus difficile. Cependant, de temps en temps, il se rend dans d'autres services et vérifie leur travail. Au signal du professeur, les départements changent de place.

La méthode de groupe augmente l'autonomie des étudiants, favorise le développement de l'entraide. Il est également utilisé dans l'apprentissage programmé. Cependant, avec la méthode de groupe, la qualité de l'enseignement est quelque peu réduite, puisque l'enseignant ne peut pas être présent dans tous les départements en même temps, et la sécurité est également réduite. Ces lacunes peuvent être atténuées par une bonne formation des commandants de section, en dotant tous les lieux d'études de tapis en caoutchouc mousse et en impliquant deux étudiants en assurance à la fois.

Une variante de la méthode ci-dessus est la méthode dite circulaire. Cela réside dans le fait que le nombre de lieux de travail (stations) est porté à quatre - huit, respectivement, et le nombre de départements; tous les départements se déplacent séquentiellement (dans le sens des aiguilles d'une montre) d'une station à l'autre, en exécutant le programme d'exercices prévu à chacune. Les exercices sont effectués soit à un rythme arbitraire avec une intensité de 50 à 70 % du maximum pendant 2 à 3 minutes (méthode d'entraînement intensif), soit à un rythme maximal, jusqu'à l'échec, pendant 30 à 40 s (méthode d'entraînement intensif). Au total, 2-3 cercles passent, repos entre les séries - de 30 s à 1-2 minutes.

Avec un groupe, y compris une méthode de tâche circulaire, il est conseillé aux groupes d'écrire sur des cartes. Il en est de même pour l'apprentissage programmé.

L'essence de la méthode circulaire réside également dans la planification individuelle des charges et le suivi de la croissance des réalisations et de la réponse impulsionnelle. Chaque élève effectue d'abord le test dit maximal, sur la base duquel il calcule le niveau de charge initial en pourcentage, augmente la charge de leçon en leçon, mesure et enregistre périodiquement le pouls. C'est le point principal de la méthode (et non en passant en rond).

La méthode individuelle implique des tâches pour chaque élève, mais généralement ces tâches ne sont pas confiées à tout le monde, mais seulement à certains en retard dans la maîtrise de tel ou tel exercice ou, à l'inverse, les plus forts qui sont engagés dans une école de sport. L'enseignant surveille l'exécution des tâches.

Mais, comme déjà mentionné, une approche individuelle des étudiants peut être réalisée avec des méthodes frontales, par équipes, de groupe. Avec les mêmes tâches pour la majeure partie des élèves, certains élèves les facilitent ou au contraire les compliquent. Par exemple, en sautant par-dessus une chèvre, certains écoliers peuvent rapprocher le pont, en éloigner d'autres, proposer d'applaudir avant d'atterrir, etc.

Chapitre IV. Développement des capacités de l'enfant grâce à une approche différenciée du processus d'éducation physique

Séparément, je veux m'attarder sur le développement de certaines capacités de l'enfant à travers une approche différenciée du processus d'éducation physique.

Dans la littérature psychologique, les idées traditionnelles sont que le développement des capacités, y compris physiques, est basé sur des conditions préalables biologiquement fixées pour le développement - les inclinations.

On pense que les inclinations, tout en influençant de manière significative le processus de formation des capacités et en contribuant à leur développement réussi, ne prédéterminent pas en même temps la douance d'une personne pour une activité particulière. Le développement des capacités est le résultat d'une interaction complexe de facteurs génétiques et environnementaux. En ce qui concerne les activités sportives, les processus d'éducation dirigée, de formation et d'entraînement agissent comme des facteurs environnementaux. Les créations sont multi-valuées (multifonctionnelles), c'est-à-dire Sur la base des mêmes conditions préalables, diverses propriétés d'un organisme peuvent se développer, des ensembles inégaux de signes peuvent apparaître et différentes formes de leur interaction.

Considérez le contenu conceptuel de ce terme. Un certain nombre d'auteurs discutant du problème des inclinaisons les considèrent comme un concept anatomique et physiologique. Une telle approche existe lorsque « le dépôt comme fait anatomique et physiologique » est analysé. Une telle approche « disciplinaire » est scientifiquement intenable. La question se pose : pourquoi la structure des inclinations, leurs propriétés, le mécanisme de leur influence sont considérés du point de vue de seulement deux disciplines biologiques, à savoir l'anatomie et la physiologie ? Si nous sommes guidés par le principe "disciplinaire", alors le nombre de disciplines biologiques "participant" à la formation des inclinations peut être considérablement élargi: biochimie, embryologie, génétique, etc.

Les inclinaisons sont également associées aux caractéristiques innées de «l'appareil nerf-cerveau», les propriétés des organes des sens.

Il y a une interprétation des inclinations, du point de vue de la génétique. Ainsi, on soutient que "le génotype est un ensemble d'inclinations héréditaires (formation statique)". Une interprétation aussi large des dépôts peut également être considérée comme injustifiée. Par génotype, on entend l'ensemble des gènes d'un individu donné, et pas seulement ce complexe partiel de structures héréditaires qui sous-tend le développement d'une capacité particulière.

Ainsi, dans la littérature existante, il n'existe pas de concept suffisamment raisonné d'un prérequis biologique aussi important pour le développement des capacités en tant que dépôt. Cependant, lors de l'examen de ce problème, il est conseillé de prendre en compte les aspects suivants:

· Le dépôt doit être considéré comme une formation génétique, qui se forme à la suite de la formation d'un zygote. Quelle est la nature et le mécanisme de formation d'un ensemble diploïde de chromosomes n'est pas encore assez clair.

· Le dépôt affecte le programme de développement, déterminant les caractéristiques morphologiques de l'organisme (structure corporelle, composition des fibres musculaires, capillarisation musculaire, caractéristiques structurelles des systèmes sensoriels, etc.).

· Le dépôt affecte les caractéristiques fonctionnelles, les spécificités des adaptations, la tendance prédominante à améliorer le métabolisme anaérobie, aérobie, anabolique lors de l'activité musculaire.

· Le dépôt détermine le développement des capacités de coordination, la capacité des mécanismes nerveux centraux à contrôler le travail des muscles, les différentes parties du corps, l'interaction des fonctions.

· Le dépôt influence la formation des propriétés psycho-physiologiques des caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure en tant que spécificité qualitative de la personnalité.

Ainsi, conceptuellement, le dépôt peut être caractérisé comme une structure biologique qui apparaît selon les lois génétiques du développement et affecte les caractéristiques morphologiques et fonctionnelles de l'organisme, le développement mental d'une personne et contribue à la formation réussie des caractéristiques.

Le dépôt en tant que condition préalable génétiquement fixée au développement affecte évidemment non seulement la séquence temporelle de la formation des fonctions, le développement du système musculo-squelettique, les qualités motrices, le taux d'augmentation des capacités fonctionnelles, mais également l'ampleur du développement de le trait. En génétique, le degré de développement d'un trait est défini comme le taux de réaction héréditaire.

Dans les cours d'éducation physique, il faut tenir compte de la présence de certaines inclinations chez un enfant pour une approche différenciée des cours afin de développer ces inclinations.

CONCLUSION

L'éducation physique contient des possibilités illimitées pour le développement global de l'enfant. Il l'aide à révéler ses capacités motrices, à mobiliser ses forces mentales et physiques. C'est grâce à des exercices physiques qui affectent le développement du cerveau, des systèmes endocrinien et respiratoire que le corps de l'enfant est significativement guéri, des qualités psychophysiques, une culture des sentiments, des caractéristiques morales et intellectuelles d'une personne, une culture du geste se forment.

La culture physique le conduit à l'harmonie corporelle, fait émerger un sentiment esthétique à partir de la sensation de santé corporelle, sans laquelle le processus créatif de guérison du corps est impensable. La culture physique en tant qu'activité créative, non limitée à l'expression de soi dans le domaine de l'activité motrice active, contribue finalement au développement de la pensée, de l'imagination, du désir de proposer quelque chose de nouveau, puis de réaliser pratiquement votre idée.

Parallèlement à la mise en œuvre du développement physique, l'éducation physique est conçue pour éveiller chez les élèves le besoin et l'intérêt pour la culture physique et le sport, pour promouvoir une compréhension approfondie des fondements psychophysiologiques du développement physique et de la promotion de la santé, ainsi que des aspects mentaux, moraux et esthétiques. développement. En ce sens, l'éducation physique agit comme un processus à multiples facettes d'organisation de la culture physique active et d'activités d'amélioration de la santé des élèves, visant à renforcer le besoin de culture physique et de sport, à comprendre leurs fondements psychophysiologiques, à développer la force physique et la santé, ainsi qu'à développer compétences sanitaires et hygiéniques, habitudes et mode de vie sain.

Le soin de la culture physique de l'enfant doit viser la pleine divulgation des forces physiques et spirituelles individuelles, le développement harmonieux et la connaissance de la joie de la créativité.

De manière générale, il convient de noter que l'impact d'une approche différenciée des séances d'entraînement sur le développement physique et l'éducation des élèves dépend de l'utilisation efficace de toute la variété des moyens et des méthodes qui contribuent à la solution de ce problème.

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10. Leçons de culture physique en 7e-8e année du secondaire / Éd. G. P. Bogdanova, - M .. "Lumières", 1986, pp. 11-12, 13-24, 26-28

11. Education physique : Un manuel pour les étudiants universitaires. M. : Lycée supérieur, 1983.

12. Kharlamov I. F. Pédagogie. - M., "Gardariki", 1999, p. 8-9,12-13,29-31

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