Suivi de la croissance personnelle des élèves du primaire : organisation et solution méthodologique. Excel - assistant de l'enseignant après les heures de classe Questionnaire de croissance personnelle pour les jeunes élèves

Méthodologie de diagnostic de la croissance personnelle des écoliers La croissance personnelle peut être définie comme le développement de relations de valeurs humanistes d'une personne avec le monde, avec les autres, avec elle-même. Avec l'aide de cette technique, ces relations sont diagnostiquées. Les principes de rédaction du questionnaire sont les suivants :

La formulation des énoncés doit être compréhensible pour les étudiants et être perçue sans ambiguïté ;

Les résumés du questionnaire doivent être formulés de manière à ce que l'une ou l'autre réponse ne paraisse pas aux yeux de l'étudiant comme manifestement socialement approuvée ;

Afin d'éviter les comportements confortables, les tentatives de deviner la réponse, de traiter correctement telle ou telle thèse, les adolescents doivent avoir le droit de remplir de manière anonyme.

Ce questionnaire peut être utilisé pour évaluer l'état actuel des relations de valeur d'un adolescent. Et aussi d'identifier la dynamique du développement de la personnalité de l'élève, sa croissance personnelle ou sa régression.

Méthodologie pour étudier le niveau de développement de l'équipe des enfants. Dans le travail éducatif, il est important d'étudier le niveau de développement de l'équipe des enfants, ainsi que la nature de la relation des adolescents dans l'équipe des enfants. L'école utilise la technique de diagnostic bien établie "Quel genre d'équipe nous avons" par A.N. Lutochkine. Le but de cette technique de diagnostic est le degré de cohésion de l'équipe des enfants. Après tout, le développement personnel d'un étudiant entrant dans une équipe particulière en dépend en grande partie. L'équipe des enfants est l'une des conditions les plus importantes pour ce développement. La méthodologie vous permet d'étudier l'équipe des enfants, de déterminer à quel point les élèves sont satisfaits de leur équipe, à quel point ils la considèrent forte, unie. L'essence du diagnostic est la suivante. L'enseignant explique aux élèves que toute équipe dans son développement passe par plusieurs étapes et les invite à se familiariser avec la description figurative des différentes étapes du développement de l'équipe. Ensuite, l'enseignant demande de déterminer à quel stade de développement se trouve son équipe. Sur la base des réponses, l'enseignant peut déterminer le degré de satisfaction de son équipe de classe, découvrir comment les écoliers évaluent son unité dans la réalisation d'objectifs socialement significatifs. Dans le même temps, il est possible d'identifier les adolescents qui sous-estiment ou surestiment le niveau de développement de l'équipe.

Sociométrie. La méthodologie de la sociométrie vise à étudier les relations interpersonnelles dans un groupe. Il vous permet de déterminer la structure informelle de la communauté des enfants, le système des goûts et dégoûts internes, d'identifier les dirigeants, les types de leadership et les membres parias du groupe. La sociométrie permet de comprendre combien l'équipe entourant l'étudiant favorise son développement personnel, combien les membres de l'équipe sont disposés envers lui, combien l'étudiant lui-même se situe envers les membres de l'équipe. La sociométrie vous permet de révéler une image holistique des relations, des choix mutuels et unilatéraux et des déviations. Ainsi que les regroupements existant au sein du groupe d'étudiants et les liens entre eux.

Méthodologie de détermination de l'indice de cohésion de groupe. La méthode de K. Sishor est utilisée à l'école pour déterminer la cohésion de groupe, qui est un paramètre important. Ce paramètre montre le degré d'intégration du groupe, sa cohésion en un tout unique. Cette technique se compose de 5 questions et est facile à traiter.

Méthodologie experte pour le suivi de la qualité des opportunités éducatives. Le suivi de la qualité des opportunités éducatives repose sur une méthodologie experte (V.A. Yasvin). L'expertise en tant que méthode de recherche se concentre principalement sur la compétence et l'expérience des experts. Parallèlement, un certain nombre de techniques de diagnostic sont également utilisées dans le processus d'examen, qui peuvent être utilisées pour obtenir des informations quantitatives structurées nécessaires à l'analyse du système (comparaison, classement, identification de la dynamique de certains processus, etc.). L'ensemble des diverses informations obtenues à partir de diverses sources est généralisé et appréhendé par le groupe d'experts, des caractéristiques sont données et des modèles de diverses composantes des sous-systèmes éducatifs, organisationnels et sociaux de l'école sont construits.

Construire un modèle d'une réalité aussi complexe et multidimensionnelle qu'une organisation scolaire vous permet de l'afficher sous une forme visuelle et structurée, ainsi que de révéler un certain nombre de propriétés internes cachées, ce qui est extrêmement important pour une gestion efficace de sa qualité . L'examen initial de l'organisation scolaire, réalisé dans le cadre du contrôle de la qualité des offres éducatives, comprend la construction des modèles suivants : modèles du système de gestion et pédagogique ; modèles du contenu du projet éducatif de l'école; des modèles de l'environnement scolaire de l'école avec une analyse de sa perception par différents membres de la communauté éducative (dirigeants, enseignants, élèves et parents) ; modèles de culture organisationnelle du personnel enseignant. Des diagnostics psychologiques de l'attitude subjective envers l'école de diverses catégories de membres de la communauté éducative et une analyse des idées du directeur et de ses adjoints sur l'état et le développement de l'école sont également effectués.

La croissance personnelle est une recherche de soi et une réalisation. Il s'agit d'un mouvement vers votre destination. Il s'agit d'une auto-amélioration constante et d'un auto-développement de l'individu. Ce sont des victoires quotidiennes sur vous-même, sur vos peurs et autres émotions négatives. La croissance personnelle est la voie du bonheur et du succès.

Le contrôle et l'évaluation du niveau de maîtrise du contenu de l'enseignement par les étudiants font partie intégrante du processus éducatif. Lors de la vérification et de l'évaluation des activités d'apprentissage des élèves, une «rétroaction» est effectuée, l'enseignant reçoit des informations sur l'état de cette activité d'apprentissage. L'expérience de l'activité créative est également évaluée. Cependant, en utilisant uniquement cette approche, l'enseignant ne peut pas toujours évaluer pleinement le niveau de compétence des élèves et leur potentiel personnel. Le système de notation de l'évaluation vient à la rescousse, qui s'effectue selon quatre indicateurs : études et réalisations créatives ; responsabilité et initiative dans le travail éducatif. Mais même elle n'est pas en mesure de montrer les capacités et les possibilités qui sommeillent souvent chez l'étudiant. Dans les conditions du processus éducatif de notre gymnase n ° 73 "Lomonosov Gymnasium", les enseignants du primaire se sont tournés vers une telle forme réelle d'évaluation des résultats personnels en tant que portfolio. Cette forme d'évaluation des élèves permet non seulement de compléter l'évaluation traditionnelle, mais aussi de devenir une incitation au développement personnel de l'enfant. Comme vous le savez, il existe deux types de motivation pour réussir - la motivation pour réussir et la motivation pour éviter l'échec. Chaque élève a un type ou un autre de motivation. Le portefeuille de réalisations vous permet d'ajuster l'attitude envers vos réalisations et de préparer l'enfant à la motivation du succès, car. capture et ne présente que les meilleurs résultats de ses activités.

Tout travail d'enfant représente beaucoup de travail et les étudiants sont bien conscients du prix de son résultat sous la forme de documents de portefeuille.

Remplir le portfolio n'est pas devenu une fin en soi pour les enfants ; avec son aide, les enfants gagnent en confiance en eux et reçoivent le soutien de leurs camarades de classe.

La croissance personnelle est une sorte d'aller au-delà de ce qui a déjà été réalisé. La croissance personnelle est le développement de l'attitude d'une personne vis-à-vis des objets de la réalité qui sont reconnus comme une valeur dans le cadre de la civilisation à laquelle la personne s'identifie. Tâches pour le professeur :

1. Créer des conditions optimales.

2. Stimuler les mécanismes logiques, l'intuition, la perspicacité.

3. Indépendance du formulaire.

4. Soyez émotionnellement flexible.

Nous notons en particulier qu'en évaluant les résultats à travers la catégorie de croissance personnelle, nous soulignons l'importance pour l'éducation de la dynamique positive du développement de la personnalité (c'est-à-dire le développement de l'attitude de valeur de l'enfant envers les gens, sa patrie, le travail, etc.) , et non sa conformité à aucun standard, étalon, norme (être par tous les moyens humaniste, patriote, créateur, etc.). Cette approche permet d'évaluer les efforts d'un enfant même peu scolarisé pour devenir un peu meilleur, sans le qualifier d'enfant « anormal », « déviant ».

Révélant le positif chez l'élève et s'appuyant sur lui, s'appuyant sur la confiance, l'enseignant, pour ainsi dire, anticipe le processus de formation et d'élévation de la personnalité. L'éducation basée sur le positif est révélée de la manière la plus complète et la plus cohérente dans la formule de A. S. Makarenko : une personne doit être abordée avec une hypothèse optimiste, même si elle risque de se tromper.

L'une des principales tâches de l'éducation et de l'éducation à l'école élémentaire dans le cadre de l'introduction d'une nouvelle norme éducative est d'identifier et de développer les capacités créatives individuelles de l'enfant:

– créer une situation de réussite pour chaque élève, en augmentant l'estime de soi et la confiance en ses propres capacités;

- divulgation maximale des capacités individuelles de chaque enfant;

- développement des intérêts cognitifs des étudiants et préparation de la connaissance indépendante;

- formation d'un état d'esprit pour l'activité créative et les compétences de l'activité créative, développement de la motivation pour une croissance créative ultérieure;

- la formation de qualités morales et éthiques positives de l'individu;

- acquisition de capacités de réflexion, formation de la capacité d'analyser ses propres intérêts, inclinations, besoins et de les corréler avec les opportunités disponibles ("je suis réel", "je suis idéal");

- la formation d'idéaux de vie, stimulant le désir de s'améliorer.

La valeur absolue du portfolio réside dans le fait qu'il contribue à accroître l'estime de soi de l'élève, la divulgation maximale des capacités individuelles de chaque enfant et le développement de la motivation pour une croissance créative ultérieure. Il est donc extrêmement important d'apprendre par vous-même et d'expliquer à votre enfant que la constitution d'un portfolio n'est pas une course aux diplômes et attestations en tout genre ! C'est le processus de participation à des activités éducatives ou à un travail créatif qui est important, et non son résultat.

Objectifs du portefeuille :

Le portfolio est introduit dans le but d'enregistrer objectivement les réalisations individuelles des écoliers. Portfolio - Une collection du travail et des résultats d'un élève qui met en valeur ses efforts, ses progrès et ses réalisations dans divers domaines.

Évaluation cumulative individuelle (portfolio) - un ensemble de documents, évaluation de la matière, de la méta-matière et des résultats personnels, des réalisations individuelles, qui sert de base pour déterminer la note éducative d'un diplômé du primaire.

La direction principale des nouvelles normes éducatives est la formation d'activités éducatives universelles, à la fois sujet et méta-sujet.

Pour réussir la formation de l'UUD des élèves du primaire, il est nécessaire de surveiller, de faire les ajustements nécessaires et de planifier des travaux supplémentaires pour développer les actions des élèves. À cette fin, les enseignants du primaire du gymnase n ° 73 "Lomonosov Gymnasium" collectent des matériaux tels que:

1) surveiller la formation de la classe UUD dans son ensemble ;

2) les fiches d'observation des élèves, qui comportent les pages suivantes :

sondage auprès des parents;

étude des caractéristiques de développement d'un enfant d'âge préscolaire;

sa volonté d'étudier à l'école;

Diagnostic de l'adaptation primaire de l'enfant à l'école;

Diagnostic de la formation d'UUD.

Nous nous concentrerons plus en détail sur le diagnostic d'UUD personnel.

L'UUD personnel fournit une orientation sémantique aux étudiants :

Connaissance des normes morales;

La capacité de corréler les actions et les événements avec les normes éthiques acceptées ;

La capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement.

Les principales caractéristiques du développement personnel des élèves du primaire:

1) l'autodétermination

2) la formation du sens

3) orientation morale et éthique

Pour le diagnostic par les enseignants du primaire de notre gymnase, les méthodes et techniques suivantes ont été choisies :

Questionnaire,

méthode d'observation.

Examinons plus en détail les spécificités de la méthodologie de l'enquête.

Objectif: révéler la formation de la position interne de l'étudiant, sa motivation pour l'apprentissage.

UUD estimés :

Actions visant à déterminer votre attitude envers l'école

Actions qui établissent le sens de la doctrine

Méthode d'évaluation : conversation individuelle.

Sur la base des critères, nous évaluons le niveau de formation de l'autodétermination et de la formation du sens.

Critère d'évaluation:

1. Une attitude positive envers l'école, un sens du besoin d'apprendre.

2. La manifestation d'un intérêt particulier pour le nouveau contenu scolaire des devoirs.

3. Préférence des cours en classe aux cours individuels à domicile, une manière sociale d'évaluer les connaissances (notes)

Niveaux d'évaluation :

0. Attitude négative envers l'école.

1. Une attitude positive envers l'école, mais aussi le maintien de l'orientation préscolaire.

2. L'émergence d'une orientation vers des aspects signifiants de la réalité scolaire.

3. Combinaison d'orientation vers les aspects sociaux et propres de la vie scolaire.

Les résultats des diagnostics sont inscrits dans le tableau général de la classe et séparément dans la carte d'évolution de chaque élève. Le prochain diagnostic à la fin de l'année scolaire (voir annexe n°1-4).

Au cours de l'année, de nombreux travaux intermédiaires sont en cours pour former l'UUD.

Répondant aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, chaque enseignant planifie les résultats de la formation de l'UUD, analyse les résultats et élabore un plan de travail pour l'année suivante.

Naturellement, certaines difficultés peuvent survenir lors de la réalisation d'une enquête ou d'un questionnaire particulier. Nos professeurs les ont également rencontrés :

1. Les résultats du diagnostic n'étaient pas toujours précis et objectifs, car ils sont influencés par de nombreux facteurs : l'humeur, le bien-être de l'enfant, son envie de coopérer sur le moment, les caractéristiques purement individuelles de chacun.

2. Il est très difficile pour un enseignant de mener une conversation individuelle avec chacun des 30 élèves, en respectant le calendrier de la leçon.

Et passons maintenant à la méthode d'observation, en tant que méthode la plus accessible et la plus répandue pour étudier les étudiants dans la pratique pédagogique.

Objectif: identifier les caractéristiques personnelles des enfants en cours d'activités éducatives.

UUD estimés :

position interne de l'étudiant;

développement des habiletés de coopération avec les adultes et les pairs;

conscience de la responsabilité humaine pour le bien-être général;

le développement de sentiments éthiques en tant que régulateurs du comportement moral ;

orientation dans le contenu moral et la signification de ses propres actions et des actions des autres;

· L'empathie consiste à comprendre les sentiments des autres et à faire preuve d'empathie envers eux.

Méthode d'évaluation : observation selon une carte d'observation donnée (voir annexe n° 5, 6, 10).

Critère d'évaluation:

1. Attitude envers l'école et motivation pour apprendre.

2. Évaluation de ses propres activités et du niveau de formation de la coopération avec les adultes et les pairs.

3. Attitude envers une cause commune, une façon de communiquer en équipe.

4. Attitude morale et esthétique envers son propre travail et envers les activités des autres.

Niveaux d'évaluation :

1. Attitude négative envers l'école, envers les résultats d'une cause commune, etc.

2. Attitude principalement indifférente, mais montre parfois de l'intérêt pour une cause commune.

3. Dans la moitié des cas, il montre un intérêt pour la cause commune, une attitude positive envers l'école, dans la moitié - une attitude négative, sans intérêt pour la cause commune.

4. Fondamentalement, une attitude positive envers l'école, envers la cause commune, seulement parfois une attitude négative se manifeste.

5. Dans tous les cas, seulement une attitude positive envers l'école, l'intérêt pour la cause commune.

Les résultats de l'observation sont consignés dans la fiche d'observation, le résultat est récapitulé trois fois au cours de l'année universitaire : en novembre, février et mai. Ensuite, sur la base des résultats d'évaluation des UUD personnels obtenus lors de l'enquête, de l'observation, de l'auto-évaluation, le niveau de formation des UUD personnels est résumé.

Les avantages de la surveillance sont :

· Il est possible de juger de nombreux détails du processus pédagogique "en direct" dans leur dynamique.

· Vous permet d'enregistrer des événements et des manifestations directement au moment de leur apparition.

Nous obtenons des informations factuelles, pas les opinions des autres.

Les inconvénients de cette méthode sont :

· La présence d'éléments de subjectivisme dans l'analyse et l'évaluation des faits par l'observateur.

Inaccessibilité de certains aspects de l'activité - motivations, état émotionnel.

· Observation d'un petit nombre d'enfants afin d'obtenir des résultats de qualité.

Par conséquent, afin de compléter les données qui ne peuvent être obtenues lors de l'observation, nous les avons complétées par le diagnostic de la motivation d'apprentissage et le diagnostic de l'auto-évaluation de l'élève après avoir terminé le travail (voir annexe n ° 7,8,9).

Ainsi, grâce à l'observation dans le déroulement des activités éducatives et à l'utilisation de questionnaires auprès des parents et des élèves en parallèle, on obtient une image de l'ULD personnelle de chaque enfant aussi proche que possible de la réalité.

Nous portons à votre attention un système d'évaluation des UUD personnels, qui ont été décrits en détail ci-dessus, présentés séquentiellement dans un certain nombre d'applications n ° 1-10.

Ces dernières années, le système éducatif en Russie a subi des changements importants et, comme prévu, tout ce processus s'est déroulé par étapes. L'école primaire est devenue la rampe de lancement de la mise en œuvre de la deuxième génération du FEM. Mais aujourd'hui, nous pouvons dire avec confiance que la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général donne une idée qualitativement nouvelle du contenu de l'enseignement primaire. Le concept d'« activités d'apprentissage universel » est entré dans la vie professionnelle d'un enseignant comme un terme clé pour comprendre les exigences modernes d'efficacité du processus éducatif. Ce sont ces exigences qui deviennent l'objet du travail ciblé de l'enseignant sur la formation de la personnalité de l'élève et, par conséquent, l'objet de la mesure et de l'évaluation de ses acquis.

Dans le système éducatif moderne, des changements sont clairement visibles depuis l'obtention d'un certain ensemble de connaissances vers la formation d'une personnalité indépendante, créative et flexible, capable d'agir en fonction de conditions changeantes ; s'améliorer et s'auto-apprendre.

Ainsi, le développement de la personnalité de l'élève, la révélation de son potentiel, ses talents, la formation de la conscience de soi, la réalisation de soi passe de la catégorie de l'une des approches possibles de l'apprentissage, à la catégorie des exigences de base pour les résultats de enseigner aux enfants à l'école.

La norme moderne impose de nouvelles exigences au système d'évaluation des résultats du sujet de la maîtrise du matériel du programme. Les résultats des méta-sujets et des sujets sont soumis à une formation et à un suivi ciblés. Les résultats personnels de l'étudiant ne sont pas soumis à l'évaluation finale.

Tout ce qui précède peut-il être suivi et mesuré par les méthodes habituelles de suivi et d'évaluation ? Partiellement oui. Mais comment mesurer les résultats en méta-matière ou les réalisations personnelles des élèves ?

L'outil de mesure le plus précis pour suivre et évaluer le processus de développement de la personnalité des élèves est le suivi, qui vous permettra de faire les ajustements nécessaires en temps opportun, de planifier d'autres travaux pour développer les actions des élèves.

À cette fin, nous avons élaboré une "Carte de croissance personnelle", qui reflète la dynamique de croissance de la personnalité de l'étudiant selon les critères suivants : "Diagnostic de réussite", "Vie sociale" et "Aspects psychologiques" tout au long de la période d'études. dans un établissement d'enseignement. Ils reflétaient également l'évaluation de l'activité créatrice de l'élève. Cette forme d'évaluation des élèves permet non seulement de compléter l'évaluation traditionnelle, mais aussi de devenir une incitation au développement personnel de l'enfant. La valeur inconditionnelle des "cartes de croissance personnelle" réside dans le fait qu'elles contribuent à accroître l'estime de soi de l'élève, à maximiser la divulgation des capacités individuelles de chaque enfant et à développer la motivation pour une croissance créative ultérieure. Par conséquent, il est extrêmement important d'apprendre par vous-même et d'expliquer à l'enfant et aux parents que le maintien des "cartes de croissance personnelle" n'est pas une course au nombre de diplômes et de certificats de toutes sortes ! Ainsi, le processus de participation à des activités éducatives ou à un travail créatif devient primaire et son résultat devient secondaire.

Les "cartes de croissance personnelle" sont un moyen d'enregistrer, d'accumuler et d'évaluer les réalisations individuelles des élèves au cours d'une certaine période de leur éducation, de la 1re à la 9e année.

Les "cartes de croissance personnelle" complètent les outils traditionnels de contrôle et de mesure et permettent de prendre en compte les résultats obtenus par les élèves dans diverses activités : éducatives, créatives, sociales, communicatives et autres.

Contrairement au Portfolio, qui n'est qu'une collection de travaux et de résultats d'élèves, le caractère unique et innovant de la Personal Growth Map réside dans le fait que :

• ils enregistrent les résultats du suivi d'un étudiant particulier pendant toute la période d'études dans un établissement d'enseignement;
• dans la possibilité de voir le « tableau » des résultats éducatifs significatifs en général (en dynamique) ;
• dans la collecte, la systématisation et la fixation des résultats individuels du développement d'un étudiant particulier dans la formation de méta-sujet UUD;
• dans le diagnostic des possibilités et des caractéristiques du développement d'un enfant particulier ;
• à identifier la dynamique des réalisations éducatives individuelles d'un enfant particulier tout au long de sa scolarité dans un établissement d'enseignement;
• dans la construction d'une trajectoire de développement individuel pour un enfant en particulier ;
• dans la simplicité de travailler avec la "carte de croissance personnelle" - accessibilité et visibilité ;
• la nécessité d'organiser une coopération étroite entre l'école et la famille pour mettre en œuvre un programme visant à renforcer les "plus" et à éliminer les "moins" dans les réalisations éducatives, éducatives et communicatives d'un enfant particulier ;

Ainsi, les "cartes de croissance personnelle" vous permettent d'ajuster vos attitudes à l'égard de vos réalisations et de préparer l'enfant à la motivation du succès, car. capture et présente non seulement les meilleurs résultats de ses activités, mais démontre également clairement les lacunes dans les compétences de divers types. La "carte de croissance personnelle" reflète des informations importantes pour déterminer des stratégies de travail individuel avec un élève en particulier, ce qui permettra à l'enseignant de la classe d'esquisser un plan d'action pour surmonter les difficultés existantes ou le développement ultérieur de l'élève.

Il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur les critères de suivi, qui s'effectue dans trois domaines : "Diagnostic de réussite", "Vie sociale", "Aspects psychologiques".

1. "Diagnostic de réussite" enfant comprend les options suivantes :

• "Mes résultats scolaires"- qui surveille essentiellement l'UUD de l'étudiant. La dynamique de ce paramètre permet d'évaluer l'efficacité des activités menées et de prendre des décisions opportunes et raisonnables. Elle doit être réalisée une fois par an (à l'exception de la première année d'études) selon une procédure standard unique. Le début du travail de diagnostic systémique de l'enseignant est le diagnostic pédagogique de la préparation initiale de l'enfant à une éducation réussie à l'école primaire, que nous réalisons grâce à ……. "Rentrée scolaire" Diagnostic "Démarrage scolaire" - préparation au démarrage - est un ensemble de compétences (c'est-à-dire la possession de moyens d'action, de réflexion, de communication) qui permettent à l'enfant de maîtriser avec succès le matériel pédagogique et d'être inclus dans les situations éducatives que l'enseignant crée pour lui. Préparation psychologique et préparation initiale se complètent mutuellement et donnent une vision commune des perspectives d'apprentissage et de développement de l'enfant dans un environnement éducatif particulier. Grâce à l'application conjointe et à l'analyse interconnectée des résultats du diagnostic psychologique et de la préparation au départ, nous, adultes qui enseignons et accompagnons le développement de l'enfant, avons la possibilité de maximiser l'ajustement du processus éducatif pour chaque élève, de renforcer les effets positifs l'impact d'un système éducatif particulier. Il convient de mentionner une fois de plus que le diagnostic ci-dessus "Démarrage de l'école" est effectué une fois - au début de la première année. C'est pourquoi on retrouve deux courbes pour la première année d'études dans le schéma « Personal Growth Maps », qui est une spécificité du diagnostic annuel. De plus, le processus de formation de l'UUD est suivi annuellement sur la base d'une seule « ligne » d'indicateurs. Ces sections de diagnostic ont lieu à la fin de l'année scolaire (avril - mai) et l'école élémentaire utilise le matériel pédagogique "Apprendre à apprendre et à agir" (auteurs: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Ce complexe permet de suivre les activités éducatives universelles des méta-sujets. Pour augmenter la motivation des élèves et une perception holistique du matériel, toutes les tâches sont unies par une intrigue de jeu.
• "Participation aux Olympiades"- ce critère est un indicateur nécessaire de la réussite de l'élève tout au long du processus d'apprentissage à l'école. C'est ce critère qui démontre clairement les réalisations disciplinaires de l'étudiant, à savoir l'expérience maîtrisée par les étudiants au cours de la matière dans le processus de la matière étudiée pour obtenir de nouvelles connaissances et les appliquer.
• "Participation à des compétitions"- cet indicateur important est une démonstration du niveau d'activité de l'élève, sa participation à des compétitions de différents niveaux. Le suivi selon ce critère est effectué au cours de l'année académique.
• "Mon art"- ce critère vous permet d'ajuster l'attitude envers vos réalisations et de préparer l'enfant à la motivation du succès, car. capture et présente non seulement les meilleurs résultats de son activité créative. Tout travail d'enfant représente beaucoup de travail et les étudiants sont bien conscients du prix de son résultat sous la forme d'une évaluation dans la carte de croissance personnelle. Un indicateur quantitatif du travail créatif n'est pas une fin en soi pour les enfants ; avec son aide, les enfants deviennent plus sûrs d'eux et reçoivent le soutien de leurs camarades de classe. Ainsi, la croissance personnelle est une sorte de dépassement de ce qui a déjà été réalisé et est le développement de l'attitude de valeur d'une personne envers les objets de la réalité qui sont reconnus comme une valeur dans le cadre de la civilisation à laquelle la personne elle-même s'identifie.

2. "Vie sociale" - l'évolution de l'environnement social et politique a un impact sur la formation de la personnalité de l'enfant. Dans les conditions de la vie moderne de notre société, la capacité des étudiants à résoudre des problèmes sociaux importants, la formation d'une citoyenneté active, les convictions patriotiques, l'adhésion aux valeurs démocratiques et la socialisation positive deviennent un problème urgent. Une direction importante de notre activité est le développement d'une personnalité socialement active, la formation de compétences socialement significatives. Naturellement, dans le milieu éducatif, ces compétences peuvent être formées à travers la socialisation de l'enfant dans la classe et l'équipe scolaire, à travers l'exercice de leurs fonctions officielles et des affectations ponctuelles. Le critère spécifié surveille les paramètres suivants :

• "Mon école"
• "Ma classe"

3. "Aspects psychologiques" - Cet aspect est diagnostiqué et traité par un psychologue scolaire, à l'aide de diverses techniques qui permettent de suivre les paramètres suivants :

• "Amour propre"
• "Je - à travers les yeux des camarades de classe"
• "Agression"
• "Motivation"
• "Anxiété"

Tous les critères sont traduits en niveaux : faible, moyen, élevé, et alors seulement, les indicateurs sont saisis dans un tableau et tracés sur un graphique. La couleur du graphique pour chaque année a sa propre couleur spécifique. Après deux ou trois ans, selon le calendrier, vous pouvez voir clairement l'image du développement de l'enfant, sa dynamique positive ou négative dans l'un ou l'autre indicateur, et donc, vous pouvez ajuster le travail avec cet élève.

Il convient particulièrement de noter qu'en évaluant les résultats à travers la catégorie de croissance personnelle, nous soulignons l'importance pour l'éducation de la dynamique positive du développement de la personnalité, c'est-à-dire le développement de l'attitude de valeur de l'enfant envers les gens, sa patrie, son travail et pas sa conformité à une norme, un standard ou une norme. Cette approche permet d'évaluer les efforts d'un enfant classé comme enfant « anormal », « déviant ».

Et pour conclure, je voudrais ajouter que les "cartes de croissance personnelle" de notre établissement d'enseignement sont devenues une sorte de "document de relève" lorsque les élèves passent au secondaire, ce qui est d'une grande aide dans le travail de l'enseignant de la classe à la fois avec élèves et avec leurs parents.

Annexe 1

Carte de croissance personnelle (vierge)

Carte de croissance personnelle d'un élève MBOU lycée n°99

NOM COMPLET.___________________________________________________

Sections Des classes	Diagnostic de réussite		Vie sociale			Psychologique aspects de
	Mes réalisations académiques	Participation à des compétitions, olympiades, etc.	Mon écoleune vie	Mes amies	je connais le monde	Amour propre	Agression	Motivation	Anxiété
1 classe
2e année
3e année
4e année

Méthodologie pour diagnostiquer la croissance personnelle

Questionnaire pour les élèves de la 5e à la 8e année

Avant vous êtes plusieurs déclarations différentes. Veuillez les lire et pensez - êtes-vous d'accord avec ces déclarations

ou pas. Si vous êtes d'accord, veuillez l'évaluer positivement.(+1, +2, +3 ou +4) sur un formulaire spécial avec numéro de cette déclaration. Si vous n'êtes pas d'accord avec une déclaration, puis mettre une marque négative sur le formulaire(-1, -2, ~3 ou -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ni oui ni non ;

"-une" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - non, absolument faux (très fort désaccord). Essayez d'être honnête. Il ne peut y avoir de "correct" ici Et évaluations "incorrectes". Il est seulement important qu'ils n'expriment que votre opinion personnelle. Merci d'avance!

3. Les chiens errants doivent être détruits car ils peuvent être dangereux.

4. Toutes les querelles peuvent être réglées sans recourir aux combats.

6. Ce que les adultes appellent les valeurs culturelles du passé, en fait, s'avère souvent être de la vieille ferraille.

7. Même si quelque chose n'est pas clair pour moi dans la leçon, je ne poserai pas de questions de clarification à l'enseignant - après tout, ce n'est pas si important.

8. Une personne qui a commis un crime ne pourra jamais devenir bonne à l'avenir.

9. Il est insensé de prendre des risques pour le bien d'une autre personne. .

10. Même les personnes les plus étranges avec les passe-temps les plus inhabituels devraient avoir le droit de se défendre et de défendre leurs opinions.

11. Les activités sportives sont une nécessité pour la santé de chaque personne.

14. Quand je deviendrai adulte, je pourrai vivre heureux sans créer ma propre famille.

15. J'ai de la chance de vivre en Russie.

17. Les personnes qui s'opposent à la guerre ne sont probablement que des lâches.

18. Seuls les perdants sont engagés dans un travail physique.

19. L'apparence est un indicateur de respect non seulement pour vous-même, mais aussi pour les autres.

20. J'aime apprendre le sens des mots que je ne connais pas.

21. Notre pays sera un meilleur endroit si nous nous débarrassons de tous les malades mentaux.

22. Je suis désolé pour les personnes sans défense et je veux les aider. 23. Il y a des peuples qui ne méritent pas d'être bien traités.

24. Je pense que le tabagisme et l'alcool aident les gens à se détendre et à soulager le stress après un travail acharné.

25. Je suis souvent insatisfait de ma façon de vivre.

26. Je n'ai pas peur de faire une erreur lorsque je choisis quelque chose dans ma vie.

27. C'est bien quand une personne n'a pas de famille et d'enfants - de cette façon, elle se sent plus libre.

28. Quand je serai grand, j'essaierai de protéger ma patrie des ennemis.

30. Les films d'action avec coups de feu et sanglants aident les enfants à devenir courageux.

31. Le travail de concierge n'est pas moins important que tout autre travail.

33. Étudier est une occupation pour les "nerds" abstrus.

34. Si, pour des raisons de justice, il est nécessaire de tuer une personne, c'est normal.

35. J'aime offrir des cadeaux à mes amis, parents, connaissances.

36. La plupart des crimes commis dans notre ville sont commis par des personnes venues d'ailleurs.

37. Je crois qu'une dose de drogue ne peut pas devenir toxicomane.

38. Je suis très inquiet de mes échecs, même les plus petits.

41. Le jour de la victoire (9 mai) n'est pas un jour férié pour tout le monde, mais uniquement pour les anciens combattants et les personnes âgées.

42. Le commerce des animaux répertoriés dans le Livre rouge est un bon moyen de gagner de l'argent.

43. Les prisonniers de guerre peuvent être traités avec cruauté, car ce sont nos ennemis.

44. Je voulais J'aimerais gagner de l'argent supplémentaire pendant mon temps libre si cela n'interfère pas avec mes études.

45. Si un enfant interrompt brusquement la conversation des adultes, il n'y a rien à craindre - l'enfant a également le droit de s'exprimer.

46. ​​​​Une personne ne peut pas tout savoir, donc je ne m'inquiète pas du fait que je ne connais pas beaucoup de choses importantes.

47. Il vaut mieux libérer 10 criminels que d'exécuter un innocent.

48. Les personnes qui mendient sont susceptibles d'être paresseuses et trompeuses.

50. Toutes les personnes célèbres essaient de rester en bonne forme physique.

51. Il m'est difficile de rencontrer de nouvelles personnes, je suis souvent timide et gêné en même temps.

52. Je veux savoir pourquoi et pourquoi je vis.

54. Je n'aime pas quand notre hymne est joué - c'est ennuyeux et vous devez vous lever tout le temps.

56. Céder dans une dispute signifie montrer sa faiblesse.

57. Une bonne étude est aussi un travail important et sérieux. 58. Sur les murs de l'entrée, vous pouvez dessiner et écrire ce que vous voulez.

60. Je me sens mal quand les gens autour de moi sont contrariés par quelque chose.

61. J'aiderai une autre personne même si je suis très occupé.

63. J'aime les jeux de plein air, les sports ou la pêche plus que d'être assis devant un ordinateur ou une télévision.

65. Mes actions ne dépendent souvent pas de moi-même, mais des autres.

66. Il n'est pas nécessaire qu'une personne sache quelque chose sur ses ancêtres ou ses proches.

67. Il arrive que je ressens une forte excitation, un sentiment de fierté lorsque j'entends des chansons sur ma patrie.

68. Ce n'est pas grave si, après vous être lavé les mains, vous n'avez pas fermé le robinet de la cafétéria de l'école, car notre pays possède les plus grandes réserves d'eau au monde.

69. Une puissance militaire forte, y compris la Russie, devrait être respectée et redoutée par les autres pays.

70. Une journée de travail communautaire pour nettoyer le territoire d'une maison ou d'une école est un exercice inutile.

71. Si un adulte jure, il n'y a rien de mal à cela - après tout, il est déjà adulte.

72. Je pense que même sans acquérir de bonnes connaissances, je pourrai obtenir un bon emploi à l'avenir.

7Z. Même les criminels notoires ne méritent pas la torture et l'intimidation, car ce sont aussi des personnes.

75. Les réfugiés d'Asie et d'Afrique devraient être interdits d'entrée dans notre pays, car leur afflux augmente le niveau de criminalité.

76. Je pense que la santé n'est pas la chose la plus importante pour une personne aujourd'hui.

77. Je ne me sens ni triste ni triste quand je suis seul.

78. Je suis le plus souvent d'accord avec l'opinion de la majorité.

80. J'aimerais voyager dans d'autres pays, mais je veux vivre dans mon propre pays.

81. Je crois qu'il est impératif de nourrir les animaux sans abri et les oiseaux hivernants.

82. Il me semble que notre pays a trop d'armes et c'est mauvais - leur nombre pourrait être réduit.

8Z. Si nécessaire, je peux même faire le travail que je n'aime pas.

84. Je peux offenser une personne si je ne l'aime pas d'une manière ou d'une autre.

85. La télévision est nécessaire pour le divertissement et la détente, et non pour en apprendre quelque chose de nouveau - il existe une école pour cela.

86. Tous les sans-abri et les mendiants doivent être attrapés et forcés à travailler de force.

87. Une personne ne fera jamais rien si cela ne lui est pas profitable.

88. Les personnes d'une race ou d'une nationalité différente peuvent être des personnes normales, mais je préférerais ne pas les prendre comme amis.

89. Le goût des aliments est plus important que leur utilité.

90. Il me semble qu'il y a plus de mal en moi que de bien.

91. Quand je fais de mauvaises choses, ma conscience me tourmente.

Feuille de réponses

Nom Prénom

Questionnaire POUR LES ÉTUDIANTS 9e - 11e années

Une série de déclarations vous sera présentée. Veuillez les lire et Décidez dans quelle mesure vous êtes d'accord ou pas d'accord avec eux. Vous pouvez évaluer le degré de votre accord ou de votre désaccord en points (de"+4" à "-4") :

"+4" - certainement oui (accord très fort) ;

"+3" - oui, bien sûr (accord fort) ;

"+2" - en général, oui (accord moyen) ;

"+1" - plutôt oui que non (accord faible) ;

"O" - ni oui ni non ;

"-une" - plutôt non que oui (faible désaccord) ;

"-2" - en général, non (désaccord moyen) ;

"-3" - non, bien sûr (fort désaccord) ;

"-4" - non, absolument faux (très fort désaccord).

Essayez d'être sincère. Ici ne pas peut être "juste" Et évaluations "incorrectes". Il est seulement important qu'ils reflètent votre opinion personnelle. Vous pouvez entrer vos scores sur un formulaire spécial à côté de avec numéro de série de l'approbation du questionnaire. Merci!

1. J'aime quand toute notre famille vient nous rendre visite, fête des vacances ou se rassemble simplement autour d'une table commune.

2. Ceux qui critiquent ce qui se passe dans le pays ne peuvent pas être considérés comme de vrais patriotes.

3. Les chiens errants doivent être détruits, car ils peuvent être dangereux.

4. Tout conflit peut être réglé sans recourir à la force.

5. Je suis capable de faire divers travaux avec plaisir.

6. Ce que beaucoup appellent les valeurs culturelles du passé, en fait, s'avère souvent être de la vieille ferraille primitive.

7. Ne posez pas de questions à l'enseignant pendant le cours : elles distraient du principal.

8. Une personne qui a commis un crime ne peut jamais changer pour le mieux.

9. Il est insensé de prendre des risques au profit d'une autre personne.

10. Même les personnes les plus étranges avec les passe-temps et les intérêts les plus inhabituels devraient avoir le droit de se défendre et de défendre leurs opinions.

11. Les activités sportives sont une nécessité vitale pour chaque personne.

12. La plupart de mes pairs préfèrent communiquer avec de belles personnes.

13. Je m'efforce de résoudre mes problèmes par moi-même, par moi-même.

14. Je peux vivre heureux sans créer ma propre famille.

15. Je dois beaucoup à mon pays.

16. Il vaut mieux aller dans la forêt pour un arbre de Noël, car là-bas, vous pouvez choisir le plus moelleux.

17. Les gens qui s'opposent à la guerre sont en fait des lâches.

18. Le travail physique est le lot des perdants.

19. L'apparence est un indicateur de respect non seulement pour vous-même, mais aussi pour les autres. .

20. Je m'efforce d'apprendre le sens de mots inconnus.

21. Ce sera plus facile pour le pays si nous nous débarrassons depuis les malades mentaux.

22. Je suis désolé pour les personnes sans défense et je veux les aider.

23. Il y a des nations et des peuples qui ne méritent pas d'être bien traités.

24. Je crois que fumer ou boire de l'alcool peut m'aider à me détendre et à soulager mon stress.

25. Je me sens souvent déçu de la vie.

26. Lors du choix, les gens font souvent des erreurs, mais je n'ai pas peur de faire une erreur en faisant un choix.

27. Sans famille ni enfants, une personne se sent plus libre.

28. Je suis prêt à défendre ma patrie en cas de grave danger.

29. Garder des animaux dans des ménageries mobiles est inhumain.

30. Les films d'action avec des coups de feu et du gore renforcent le courage.

31. Une femme au foyer peut aussi être une personne créative.

32. Les expressions obscènes dans la communication sont un signe de manque de culture.

33. L'étude est une occupation pour les "nerds".

34. Si, pour des raisons de justice, il est nécessaire de tuer une personne, Alors c'est bon.

35. J'éprouve de fortes émotions positives lorsque j'offre un cadeau à quelqu'un.

36. La plupart des crimes commis dans notre ville sont commis par des visiteurs.

37. A partir d'une dose de drogue, je ne deviendrai pas toxicomane.

38. Je suis très inquiet de tout échec, même mineur.

39. Je suis prêt à discuter avec l'enseignant si je pense qu'il a tort.

40. Je suis fier de mon nom de famille.

42. Importer des animaux exotiques rares de l'étranger est un moyen normal de gagner de l'argent.

43. Les prisonniers de guerre ne devraient pas être soumis aux droits de l'homme.

44. J'aimerais travailler pendant mon temps libre si cela n'interfère pas avec mes études.

45. Quelle communication sans une bouteille de Klinsky !

46. ​​​​Une personne ne peut pas tout savoir, donc je ne m'inquiète pas de mon ignorance de certaines choses importantes.

47. Il vaut mieux justifier 10 criminels que d'exécuter un innocent.

48. Les personnes qui mendient l'aumône sont très probablement paresseuses et trompeuses.

49. Arbitrer contre « les nôtres » lors de compétitions internationales est souvent injuste, car personne n'aime les Russes.

50. Toutes les personnes qui ont eu lieu dans la vie essaient de maintenir une bonne forme physique.

51. Il m'est difficile de rencontrer de nouvelles personnes.

52. Il est important pour moi de trouver le sens de ma propre vie.

53. Regarder de vieilles photos de famille est une chose étrange à faire.

54. Une fois à l'étranger, j'essaierai de ne pas être perçu comme un Russe.

55. Nettoyer les ordures de quelqu'un d'autre dans les sites touristiques est une chose stupide à faire.

56. Faire des concessions signifie faire preuve de faiblesse.

57. Une bonne étude est aussi un travail sérieux.

58. La manifestation de vandalisme est l'une des formes de protestation des jeunes.

59. J'aime fouiller dans les encyclopédies, les magazines, les dictionnaires : on y trouve beaucoup de choses intéressantes.

60. Je ne peux pas me sentir bien quand les gens autour de moi sont déprimés à propos de quelque chose.

61 . Je peux sacrifier mon bien-être pour aider un étranger.

62. Il est injuste de placer des personnes à la peau foncée à la tête des personnes blanches.

63. Je préfère le repos actif à être assis devant la télévision ou l'ordinateur.

64. Je me sens mal à l'aise en compagnie inconnue.

65. Mes actions dépendent souvent de circonstances extérieures.

66. Il n'est pas nécessaire qu'une personne connaisse son arbre généalogique.

67. Il arrive que je ressens une grande excitation lorsque j'entends des chansons sur ma patrie.

68. Compte tenu de tous les avantages et inconvénients, le stockage de déchets nucléaires étrangers en Russie apportera plus d'avantages financiers que de dommages environnementaux.

69. Nous sommes une puissance militaire forte et c'est pourquoi nous devons être respectés.

70. Subbotnik pour nettoyer le territoire d'une maison ou d'une école est une relique du passé.

71. Je ne peux pas imaginer le russe familier sans jurer.

72. Je pense que même sans acquérir de bonnes connaissances, je pourrai faire une bonne carrière à l'avenir.

73. Même les criminels notoires ne méritent pas la torture et les brimades, car ce sont aussi des personnes.

74. Je suis prêt à aider une personne âgée uniquement contre rémunération.

75. Les autorités devraient refuser l'accès à notre pays aux réfugiés des États économiquement arriérés, car leur afflux augmente le niveau de criminalité.

76. Je pense que la santé n'est pas la chose la plus importante dans la vie aujourd'hui.

77. La solitude temporaire ne me déprime pas.

78. Je suis le plus souvent l'opinion de la majorité.

79. Cela me dérange de ne pas faire tout ce que je peux pour mes parents.

80. J'aimerais voyager dans d'autres pays, mais je préfère vivre dans le mien.

81. Je pense que porter des manteaux de fourrure naturelle est immoral.

82. Il me semble qu'il y a trop d'armes dans notre pays.

83. Je peux me forcer à faire un travail que je n'aime pas.

84. Je peux être grossier avec une personne si je ne l'aime pas pour quelque chose.

85. La télévision devrait être avant tout un moyen de divertissement et de récréation, et seulement en second lieu une source d'information sur les événements dans le pays et dans le monde.

86. Tous les sans-abri doivent être arrêtés et contraints de travailler.

87. C'est dans la nature humaine de ne jamais rien faire sans tenir compte de son propre avantage.

88. La vraie religion ne peut être qu'une seule religion.

89. Le goût des produits alimentaires est, à mon avis, plus important que leur utilité.

90. Au fond de moi, je sais que je m'estime peu.

91. Quand je fais le mal, ma conscience me tourmente.

Nom Prénom

Formulaire POUR les réponses

Formulaire POUR les réponses

Traitement des résultats

Les réponses des écoliers sont réparties sur 13 échelles : elles correspondent à 13 lignes du formulaire de réponse rempli par l'enquêté. Les résultats sont obtenus en additionnant les scores de chaque échelle.

1. La nature de la relation de l'élève avec la famille est illustrée par ses appréciations des affirmations nos 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Parallèlement, dans les réponses aux questions nos 1, 40, 79, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions 1, 14, 27, 53, 66, le signe est inversé.
2. La nature de la relation de l'étudiant à la patrie est illustrée par ses évaluations des déclarations nos 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. En même temps, dans les réponses aux questions nos 15, 28, 67, 80 , le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 2, 41, 54, le signe passe à l'opposé.
3. La nature de la relation de l'élève à la Terre est illustrée par ses évaluations des déclarations nos 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. En même temps, dans les réponses aux questions nos 29,81, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 3, 16, 42, 55, 68, le signe passe à l'opposé.
4. La nature de la relation de l'élève au monde est illustrée par ses appréciations des affirmations n° 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. En même temps, dans les réponses aux questions n° 4, 82, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 17, 30, 43, 56, 69, le signe passe à l'opposé.
5. La nature de l'attitude de l'étudiant à l'égard du travail est illustrée par ses évaluations des énoncés n° 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Dans le même temps, dans les réponses aux questions n° 5, 31, 44, 57, 83, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 18, 70, le signe passe à l'opposé.
6. La nature du rapport de l'élève à la culture est illustrée par ses appréciations des affirmations n° 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Parallèlement, dans les réponses aux questions n° 19, 32, le signe ne pas changer. Dans les réponses aux questions n° 6.45, 58, 71, 84, le signe passe à l'opposé. .
7. La nature de l'attitude de l'étudiant à l'égard de la connaissance est montrée par ses évaluations des déclarations nos 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. En même temps, dans les réponses aux questions nos 20, 59, le signe ne pas changer. Dans les réponses aux questions n° 7, 33, 46, 72, 85, le signe passe à l'opposé.
8. La nature de la relation de l'élève à une personne en tant que telle est illustrée par ses évaluations des affirmations nos 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Parallèlement, dans les réponses aux questions nos 47, 60, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 8, 21, 34, 86, le signe passe à l'opposé.
9. La nature de la relation de l'étudiant à une personne en tant qu'autre est montrée par ses évaluations des déclarations nos 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. En même temps, dans les réponses aux questions nos 22, 35, 61, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n°9, 48, 74, 87, le signe passe à l'opposé. .
10. La nature de la relation de l'étudiant à une personne aussi différente, en tant que représentant d'une nationalité différente, d'une foi différente, d'une culture différente est illustrée par ses appréciations des affirmations n° 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Dans le même temps, le signe ne change pas dans la réponse à la question n ° . Dans les réponses aux questions n° 23, 36, 49, 62, 75, 88, le signe est inversé.
11. La nature de la relation de l'étudiant à son moi corporel est montrée par ses évaluations des déclarations n ° 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. En même temps, dans les réponses aux questions n ° 11, 50, 63 , le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 24, 37, 76, 89, le signe passe à l'opposé.
12. La nature de la relation de l'étudiant avec son monde intérieur, son moi spirituel est illustrée par ses évaluations des déclarations n ° 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. En même temps, dans la réponse à la question n ° 77 , le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 12, 25, 38, 51, 64, 90, le signe passe à l'opposé.
13. La nature de la relation de l'étudiant à son moi spirituel est illustrée par ses évaluations des déclarations n ° 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. En même temps, dans les réponses aux questions n ° 13, 26, 39 , 52, 91, le signe ne change pas. Dans les réponses aux questions n° 65, 78, le signe passe à l'opposé.

Interprétation des résultats

La description des niveaux de développement de l'attitude de l'enfant à l'égard d'une valeur particulière portée à votre attention donne une image approximative et typée de ce qui se cache derrière les réponses de l'élève au groupe de questions correspondant. Ce n'est pas un diagnostic exact, c'est une tendance, un motif de votre réflexion pédagogique.

Dans le cas d'un diagnostic de groupe, lors de la synthèse des résultats, ne vous limitez pas à indiquer la répartition en pourcentage des réponses sur quatre niveaux. Créez une image globale à multiples facettes et multicolores, marquez par vous-même des résultats particulièrement remarquables.

Dans le cas d'un diagnostic individuel, soyez extrêmement attentif aux réponses d'un adolescent. En effectuant une analyse factorielle, faites attention à ce que ses réponses «tombent» de sa propre «norme» individuelle. C'est peut-être le point de sa croissance personnelle (ou régression).

Et en fait, et dans une autre variante du diagnostic, même en présence d'une tendance négative, essayez de souligner tous les points positifs.

Si vous devez rendre publics les résultats de l'enquête, veuillez faire preuve d'extrême tact. Rappelez-vous : vous ne jugez pas, vous méditez !

Relation adolescente avec la famille

Du +15 au +28 - la valeur de la famille est très importante pour un adolescent. Il valorise les traditions et les fondations familiales, se souvient de diverses petites choses agréables pour l'un des membres de la famille. Les vacances en famille se déroulent toujours avec sa participation et son aide à la préparation. À l'avenir, il veut créer une famille heureuse.

+1 à +14 - une famille pour un adolescent a une certaine valeur, mais le fait même d'avoir une famille, les traditions familiales lui sont perçues comme naturelles (« comment pourrait-il en être autrement ? »). Un adolescent participe à des vacances en famille, mais sans rappel, il ne se souviendra pas toujours de l'anniversaire d'un proche. Il prend soin de ses parents pour acquis. Il suppose que la famille qu'il créera à l'avenir ne ressemblera pas trop à celle dans laquelle il vit actuellement.

-1 à -14 - l'attitude envers la famille d'un adolescent est généralement consommatrice. Il "devrait" recevoir de l'argent pour les petites dépenses et pardonner les farces. Mais si quelque chose de sérieux est nécessaire de la part des parents, un adolescent y parviendra par tous les moyens - flatterie, mensonges, obéissance. Lui-même, très probablement, croit qu'il ne doit rien à personne.

-15 à -28 - la famille ne représente aucune valeur pour l'enfant. Cette attitude se manifeste par un sentiment de honte pour son nom de famille, un rejet conscient des normes de comportement acceptées dans la famille, des idées sur la vie. Tout cela à l'avenir pourrait affecter négativement sa capacité et son désir de créer sa propre famille heureuse.

L'attitude d'un adolescent envers la Patrie

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- Un adolescent a un sens bien développé de la citoyenneté et du patriotisme. La patrie pour lui n'est pas une catégorie abstraite, mais un pays spécifique où il va vivre, dont il est fier. Il se sent personnellement responsable du sort du pays. En même temps, de tels sentiments ne sont pas causés par la conjoncture, ni par la mode du patriotisme, mais sont profondément personnels, vécus.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent éprouve un sentiment de la patrie comme un sentiment de sa maison, de son village, de sa ville. Pourtant, il lui semble que ce qui se passe dans le pays et dans sa « petite patrie » a peu de choses en commun. Il se lève quand l'hymne retentit, non par élan spirituel, mais parce que c'est la coutume. Si nécessaire, l'adolescent ne refusera pas d'aider les vétérans, bien qu'il ne puisse pas offrir sa propre aide.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- Un adolescent essaie de ne pas montrer ouvertement son attitude envers le pays. Il est en principe indifférent à parler de sa « misère ». Il peut « correctement » s'exprimer sur le thème de la citoyenneté et du patriotisme, mais selon les situations, il peut mettre des accents de différentes manières. Un adolescent sait deviner à quel moment ce qui est « patriotique » et ce qui ne l'est pas. Il lui semble que ce qui se passe avec le pays et avec lui-même a peu de choses en commun.

-15 à -28 points (persistant négatif)- on peut supposer qu'un adolescent se distingue par une attitude philistine envers son pays. La patrie pour lui n'est qu'un endroit où il vit et qui peut être facilement changé en n'importe quel autre. Tous les succès sont ses propres succès, et le pays est à blâmer pour les échecs ("mais peut-être dans ce pays..."). Peut-être qu'il ne participera pas lui-même à la profanation des monuments, mais il ne condamnera certainement pas les autres, car la mémoire n'est pas quelque chose pour laquelle vous pouvez obtenir des dividendes.

L'attitude d'un adolescent envers la Terre (nature)

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- un adolescent a une conscience écologique pleinement développée. Il est naturel pour lui de ressentir de la pitié et de l'empathie pour n'importe quel animal; il est prêt à nettoyer la forêt et à nettoyer les réservoirs, trouvant ces activités passionnantes et importantes pour lui personnellement. Et il ramassera et nourrira certainement un chiot abandonné, n'oubliera pas d'arroser les fleurs (pas du tout par désir de recevoir les éloges d'un adulte, mais par besoin de ressentir l'harmonie du monde dans lequel il vit ).

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent s'occupe des animaux, des fleurs, mais surtout de ceux qui lui appartiennent directement. Les problèmes environnementaux sont perçus par lui comme objectivement importants, mais en même temps ne dépendant pas de lui personnellement. Il ne jettera pas de déchets dans la forêt si les autres ne le font pas. Il participera au subbotnik avec la classe, mais s'il y a une possibilité de refuser, il l'utilisera très probablement.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- l'opinion d'un adolescent sur les problèmes environnementaux dépend de la situation. Il préfère ne pas prêter attention à des bagatelles telles que les ordures jetées par lui, la litière incendiée. Cassant des branches dans la forêt, chassant les chats et les chiens dans la cour, il ne pense pas à ce qu'il fait. Et plus encore, il ne réagira pas si d'autres font de même. Il divise tous les animaux en utiles et inutiles, agréables à ses yeux et provoquant le dégoût.

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- la nature est perçue par un adolescent comme un objet de consommation. L'attitude d'un adolescent envers la forêt, les animaux, les plans d'eau est dictée par le besoin de son propre confort, et si cela fonctionne, alors pour son propre bénéfice. Il est capable de blesser un animal juste pour le plaisir. IL traite ceux qui montrent du respect et de l'amour pour « nos petits frères » avec moquerie.

Le rapport de l'adolescent au monde

Du + 15 AU +28 points (attitude stable-positive)- l'adolescent a une position pacifiste clairement exprimée. Il pense que seuls les peuples et les États faibles recourent à la violence. Aux manifestations de la force brute, il est catégoriquement négatif. Je suis sûr qu'il y a toujours une possibilité de résoudre le conflit sans porter atteinte aux droits d'autrui. Pas peur de faire des concessions.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent dans son ensemble partage les idées de paix et de non-violence, mais en même temps estime que dans certains cas l'usage de la force est justifié. Il traite les manifestations de la force brute avec un sentiment mêlé de rejet et de peur. L'adolescent croit que dans le monde moderne complexe, il faut toujours être prêt à la confrontation, donc, malheureusement, on ne peut pas se passer d'armes. Il essaie de ne pas faire de concessions, car il ne veut pas paraître faible aux yeux des autres.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- l'adolescent est sûr que la paix peut être maintenue principalement par la force, les menaces, les ultimatums. Il considère la guerre comme l'un des moyens naturels de résoudre les conflits. Selon lui, le fort est celui qu'on craint. Il pense qu'il y a suffisamment de personnes et d'États potentiellement hostiles. Il est peu probable qu'il soit lui-même l'initiateur d'un acte violent, mais il est fort probable qu'il ne refusera pas de jouer le rôle d'un "second plan".

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- on peut supposer que pour un adolescent il n'y a pas d'alternative : des négociations ou une opération militaire. La guerre pour lui peut être une valeur - avec elle, vous pouvez résoudre les problèmes de surpopulation et de manque de nourriture pour tout le monde. Il est entièrement du côté de la force, et tous ceux qui tentent d'y résister sont "faibles" pour lui. Très probablement, cela s'applique à la fois aux conflits locaux (classe, cour, école) et majeurs, où rien ne dépend encore de lui.

Attitude adolescente au travail

Du +15 au +28 points (attitude stable-positive)- un adolescent se distingue par sa diligence dans tout: du nettoyage de la classe à la lecture d'un livre difficile. Il aime les travaux complexes, laborieux, voire fastidieux. Il ne considère pas honteux d'aider ses parents aux tâches ménagères, il peut proposer de faire quelque chose lui-même. Il gagne de l'argent quelque part ou pas encore - en tout cas, l'adolescent n'en a pas honte.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- très probablement, seul un travail prestigieux commande le respect d'un adolescent. Bien que si tout le monde autour est occupé par quelque chose de non prestigieux (par exemple, nettoyer le territoire lors d'un subbotnik), il peut également participer «pour l'entreprise». Il aidera aux tâches ménagères, mais il sera ennuyé que cela prenne autant de temps.

DE -1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- un adolescent, si possible, passera une partie de son travail à une autre. S'il découvre qu'un de ses camarades travaille après l'école, il réagira très probablement comme ceci : « Quoi, tu n'as rien à faire ?! ». Selon lui, le "sale" travail est le lot des gens de seconde classe ou de ceux qui n'ont pas réussi à décrocher un emploi dans la vie. Il ne le prendrait certainement jamais tout seul.

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)un travail plus ou moins pénible provoque le dégoût d'un adolescent. Il propose de nombreuses raisons pour lesquelles il ne devrait pas le prendre. Un adolescent profitera volontiers des fruits du travail de quelqu'un d'autre, si possible en les faisant passer pour les siens. Il n'y a aucun lien entre le travail acharné et le bien-être pour lui.

Attitude des adolescents envers la culture

DU + 15 au +28 points (attitude stable-positive)- les formes culturelles de comportement sont, bien sûr, personnellement significatives pour un adolescent et sont activement mises en œuvre par lui dans la vie quotidienne. Il est étranger à la grossièreté, à la "décoration" du discours avec des phrases obscènes, il est attentif et plein de tact vis-à-vis des autres. Il comprend la nécessité de préserver le patrimoine culturel que l'Axe a hérité du passé et n'accepte catégoriquement pas le vandalisme.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent reconnaît la valeur objective des comportements culturels, mais n'est en aucun cas toujours guidé par eux dans sa vie quotidienne. Il aimerait probablement ressembler à une "personne cultivée", mais n'est pas prêt à faire des efforts quotidiens pour cela. Il trouve une justification pour des manifestations épisodiques d'impolitesse de sa part ("Je ne suis qu'impoli en réponse"), de négligence ("eh bien, qu'ils soient accueillis par des vêtements, mais ils voient par l'esprit"), d'abus obscènes ("les émotions fortes sont difficile à exprimer autrement ») et etc. Les vandales lui sont antipathiques.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- les comportements culturels sont considérés par un adolescent comme quelque chose de dogmatique, venant du monde des adultes, et donc pesant sur son quotidien. Il est partisan de l'expression naturelle de ses pensées, sentiments, désirs et croit que la coupure culturelle ne fera que l'empêcher d'être comme il est. Le mot "culture" lui est probablement associé à la chaîne de télévision "Culture" et apporte un ennui irrésistible. Il est peu probable qu'il soit lui-même capable d'un acte de vandalisme, mais il est fort probable qu'il ne condamnera pas les vandales de ses pairs.

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- le mot « culture » sous toutes ses formes provoque le rejet chez un adolescent et est considéré comme une manifestation de la tromperie du monde adulte. Il sait probablement ce que sont les formes culturelles de comportement, mais dans sa vie de tous les jours, il les met en œuvre exactement le contraire. Le tact lui semble une manifestation de faiblesse, d'impolitesse et de langage obscène - la force, "siroter de la bière" accompagnée de jurons - le meilleur passe-temps. Les monuments du passé sont perçus par lui, très probablement, comme de la vieille ferraille ordinaire, donc cela ne le dérange pas du tout de "les jeter du navire de la modernité".

Attitude adolescente envers la connaissance

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- devant vous se trouve une personne curieuse qui a un désir constant d'apprendre de nouvelles choses. Un adolescent peut être "mal à l'aise" avec l'enseignant, car il demande beaucoup dans la leçon, doute de choses apparemment évidentes. Il croit que le succès de la croissance professionnelle, de la carrière est directement lié à la profondeur des connaissances et cherche à les obtenir.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent peut bien étudier, mais de sa propre initiative, il est peu probable qu'il plonge longtemps dans des livres pour trouver le sens d'un terme ou d'un fait qu'il ne comprend pas. Dans son esprit, connaissances et future carrière sont bien sûr liées, mais ne vous mettez pas tant d'efforts là-dedans !

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- Un adolescent ne demandera jamais à un adulte si quelque chose n'est pas clair pour lui. Il ne comprend franchement pas comment des programmes de vulgarisation scientifique peuvent être regardés à la télévision. La connaissance est pour lui purement utilitaire (il l'a apprise, y a répondu - cela signifie qu'il n'a pas eu d'ennuis).

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- de toute évidence, le besoin de connaissances chez un adolescent est pratiquement absent. Il méprise franchement ceux qui étudient, les considère comme des "nerds" - des gens qui vivent une vie inférieure. Il est certain que le niveau et la qualité de son éducation n'auront aucun impact sur sa vie future.

L'attitude d'un adolescent envers une personne en tant que telle

Du +15 au +28 points (attitude stable-positive)- la valeur d'une personne, telle qu'elle est dans toutes ses manifestations, est certainement importante pour un adolescent. La vie humaine n'a pas de prix pour lui. Aucune considération de justice ne peut justifier les "larmes de l'innocent". "La forêt est abattue, les copeaux volent" - c'est inacceptable pour notre héros. Il est miséricordieux, capable de sympathie. compassion, pardon.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- la valeur d'une personne peut être comprise par un adolescent, mais pas pleinement ressentie. Il peut faire preuve d'humanisme, mais au fond certaines catégories de personnes (par exemple, les malades mentaux, les mendiants, les sans-abri) lui semblent être celles qui l'empêchent de ressentir la joie de vivre. Un adolescent accepte la peine de mort pour les crimes les plus graves. Lorsque le triomphe de la justice et la "miséricorde aux déchus" sont à des échelles différentes, il choisira très probablement la première.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- plus probable. un adolescent a tendance à diviser les gens en normaux et anormaux. Le premier est assez respectueux. peut-être même être miséricordieux envers eux; il considère ces derniers comme « sous-humains ». Et il aimerait les rencontrer le moins possible. Un grand objectif, selon lui, ne peut être atteint sans se salir les mains. Le principe "la forêt est coupée, les copeaux s'envolent" est tout à fait acceptable pour un adolescent. En même temps, il ne veut pas non plus être un « bûcheron » ou un « chip ». - plutôt, un « collectionneur » ou « tricoteur de bois de chauffage ».

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- une personne en tant que valeur est très probablement une phrase vide pour un adolescent. Il est sujet à des manifestations de cruauté envers les autres, traite avec mépris tout acte de miséricorde. Les "faibles" et les "anormaux", à son avis, aggravent nos vies, entravent la croissance du bien-être, par conséquent, ils doivent être complètement isolés de la société. Il croit sûrement que la justice, l'ordre, la stabilité en valent la peine pour éliminer les malades mentaux, les sans-abri. Le plus dangereux, c'est qu'il peut passer des paroles aux actes.

L'attitude d'un adolescent envers une personne en tant qu'Autre

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- un adolescent est un vrai altruiste. Il est toujours prêt à aider d'autres personnes, même des étrangers, sans attendre une demande de leur part. Dans ses actions au profit des autres, il est désintéressé. Toujours prêt à aider les faibles, les nécessiteux. Pour une telle aide, il est prêt à risquer son propre bien-être. Il aime offrir des cadeaux "comme ça".

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent n'est pas opposé à aider les personnes dans le besoin, mais préfère le faire lorsqu'on le lui demande. Il est prudent dans ses actions au profit des autres, essayant de ne pas compromettre son propre bien-être. Il se méfie de la sincérité de ceux qui demandent l'aumône, et s'ils sont proches de lui, il essaie de faire semblant de ne pas les remarquer. Il aime faire des cadeaux, mais en même temps, au fond de lui, il attend un cadeau en retour. Si cela ne se produit pas, il s'énerve.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- Un adolescent ne pense qu'occasionnellement aux besoins et aux sentiments des autres. Pour la plupart, ce sont ceux dont il dépend à un degré ou à un autre. L'altruisme lui semble un gaspillage, il préfère tout faire pour son propre bénéfice, le déguisant habilement. Il est sûr que chaque bonne action doit être récompensée de manière adéquate. Par conséquent, avant de faire quelque chose de bien, il n'hésite pas à se renseigner, mais "ce qui lui arrivera pour cela".

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- un adolescent se concentre exclusivement sur sa propre personne, se considère sincèrement "le centre de l'univers". Pas à faire, mais même penser aux autres ne fait pas partie de ses plans. Il cherche le profit en tout, sans vraiment le cacher. L'altruisme lui semble absurde, la stupidité totale. Il est enclin à la calomnie, une attitude cynique envers ceux qui ont besoin de quelque chose, qui ont besoin d'aide. Tous les mendiants sont paresseux et menteurs pour lui. Bien plus que donner, il aime recevoir des cadeaux, de préférence chers et utiles.

L'attitude d'un adolescent envers une personne en tant qu'Autre

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- un adolescent reconnaît le droit des personnes à un mode de vie différent, différent du sien, et à la libre expression de ses opinions. Il accepte certainement les autres cultures, a une attitude positive envers les différences culturelles et est sensible à toute manifestation de discrimination culturelle. Il s'efforce de comprendre, de comprendre l'essence des autres cultures, est capable d'éviter les préjugés culturels et les stéréotypes dans leur évaluation. Il y a aussi une volonté perceptible de voir les autres cultures non pas depuis leur propre "clocher", mais à travers le prisme des valeurs et des priorités de ces cultures elles-mêmes.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent est enclin à reconnaître et à accepter le pluralisme culturel, le respect d'une grande variété de groupes socioculturels, mais partage en même temps (souvent inconsciemment) certains préjugés culturels, utilise des stéréotypes à l'égard des représentants de certaines cultures. Il ne peut pas voir de manière indépendante de nombreuses manifestations, en particulier cachées, de discrimination culturelle dans la vie quotidienne. Il lui est difficile d'imaginer à quels problèmes les minorités culturelles, les migrants ou les réfugiés pourraient être confrontés. Cela est dû à un manque de compréhension de l'Autre, à l'incapacité de le voir de l'intérieur, de regarder le monde de son point de vue.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- un adolescent reconnaît verbalement les droits des autres aux différences culturelles, déclare le principe d'égalité des personnes, mais éprouve en même temps le rejet personnel de certains groupes socioculturels. Une telle dissonance entre les principes humanistes déclarés et la manifestation réelle de l'intolérance, l'adolescent tente de justifier par des références à l'opinion publique (

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- un adolescent refuse délibérément de reconnaître, d'accepter et de comprendre les représentants d'autres cultures. Il a tendance à caractériser les différences culturelles comme déviantes, ne voulant pas reconnaître les droits égaux à l'existence de ceux qui ont une apparence physique différente ou partagent des valeurs différentes. Souvent, il est hostile et méprisant à l'égard de ces personnes, désireux de "nettoyer" d'eux l'espace de sa propre vie. Un adolescent ne ressent pas le moindre désir de regarder certaines situations de la vie du point de vue d'une autre culture.

L'attitude d'un adolescent envers son corps

Du +15 au +28 points (attitude stable-positive)- pour un adolescent, la valeur de la santé est une priorité. Il comprend ce qu'est un mode de vie sain, le cultive consciemment et y associe ses succès futurs. Il est capable de résister aux tentatives de l'impliquer dans le processus de consommation de tabac, d'alcool, de drogues et essaiera d'empêcher que cela n'arrive aux autres.

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- la valeur de la santé est importante pour un adolescent. Objectivement, il comprend l'importance d'un mode de vie sain, mais subjectivement, il ne le place pas trop haut. La santé est pour lui un état naturel, une «chose» qui va de soi et non quelque chose qui nécessite des efforts particuliers. La dépendance aux mauvaises habitudes est une faiblesse excusable, pas une manifestation de manque de volonté. Peut-être, au fond de lui, croit-il qu'il est capable de réussir dans la vie sans prêter une attention particulière à sa forme physique.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- la valeur de la santé est faible dans l'esprit d'un adolescent. Il considère que les réflexions et les conversations sur la santé et une hygiène de vie saine sont une perte de temps, le lot des retraités. Il veut bien paraître, de manière sportive, aux yeux des autres, mais il est franchement trop paresseux pour faire quelque chose pour cela. Les mauvaises habitudes ne lui semblent pas si nocives, au contraire, elles ont une certaine douceur, un certain charme. Il sourira probablement avec approbation lorsqu'il entendra la phrase "qui ne fume pas et ne boit pas, il mourra en bonne santé".

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- sa propre santé, notamment la santé des autres, ne représente aucune valeur significative pour un adolescent. Soit il ne se soucie pas du tout de sa condition physique, soit il déteste tout ce qui est lié à sa vie corporelle (ce dernier cas est réel sous la condition de faible acceptation de soi d'un adolescent). Il méprise ceux qui se soucient de leur santé. Il considère ses mauvaises habitudes comme absolument naturelles et peut-être même en est-il fier. À l'occasion, il ne manquera pas de ridiculiser tout ce qui touche au thème de la santé, de la culture physique et du sport.

L'attitude d'un adolescent envers son moi spirituel

+15 à +28 points (attitude stable-positive)- Un adolescent s'accepte tel qu'il est. Il croit en ses forces et ses capacités, se traite honnêtement, sincèrement dans la manifestation des sentiments. Se sent à l'aise même dans une entreprise inconnue. Il n'a pas peur de la solitude, les moments de solitude sont importants et fructueux pour lui. Il endure avec constance des problèmes personnels, n'a pas peur de paraître ridicule.

DU +1 au +14 points (attitude situationnelle positive)- en s'acceptant dans sa globalité, un adolescent peut encore se sentir gêné par certains de ses traits. Il se considère comme une personne sympathique aux autres, mais un certain ver du doute et de l'insécurité le mine toujours. Il aimerait se protéger maintenant et à l'avenir de tomber dans des situations et des situations ridicules. Il est quelque peu accablé par une position isolée et, si possible, essaie de la remplacer par quelque chose (écouter de la musique, regarder des vidéos, etc.).

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)- un adolescent ne s'accepte tel qu'il est, qu'à certains moments de sa vie quotidienne. Il veut toujours "sauter" hors de sa "peau", se révéler immédiatement beau, riche et célèbre. Ses idoles sont généralement comme ça. Au fond de lui, il espère son attrait pour les autres, mais il est sûr qu'ils voient d'abord ses défauts. La solitude est à la fois douloureuse pour lui et salvatrice. Dans une société de pairs, il préfère être à l'écart.

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- un adolescent ne s'accepte pas, se considère ordinaire et indigne de l'attention des autres. Il déteste son reflet dans le miroir (son discours, ses vêtements, etc.). Il perçoit tout changement de situation comme potentiellement catastrophique pour lui en termes de conséquences. Une fois seul, il commence à s'engager dans «l'auto-exploration masochiste» et «l'autocritique». Sa propre infériorité est son obsession. Il éprouve un sentiment aigu de culpabilité pour ce qu'il est, qui à l'avenir peut se transformer en un désir douloureux de dominer les autres.

L'attitude d'un adolescent envers son moi spirituel

Du +15 au +28 points (attitude stable-positive)- Un adolescent se considère comme l'auteur et le gestionnaire de sa propre vie. Le sentiment de liberté personnelle est extrêmement important pour lui et, pour ce sentiment, il est prêt à résister à la pression extérieure. Il est capable de faire des choix indépendants et responsables. Il est très important pour lui de trouver le sens de sa propre vie, qu'il veut vivre « en bonne conscience ».

+1 à +14 points (attitude situationnelle positive)- un adolescent sent en lui l'opportunité d'être maître de sa propre vie, mais il croit que cela n'est réel qu'en cas de circonstances extérieures favorables. Il aime se sentir libre, mais il n'est pas prêt à risquer son propre bien-être au nom de la liberté. Le choix lui plaît, mais il le prend avec un œil : la possibilité d'erreur et de responsabilité l'alerte. IL reconnaît la signification objective des catégories de la conscience et du sens de la vie, mais dans sa vie de tous les jours il préfère se laisser guider par d'autres régulateurs plus pragmatiques.

-1 à -14 points (attitude situationnelle négative)

l'adolescent est plus impressionné par le rôle du suiveur que par celui d'auteur et de gestionnaire de sa propre vie. Il recherche une compagnie de personnes dont la force spirituelle pourrait "dissimuler" son indécision et ses doutes. Essaie d'éviter le choix autant que possible ; avec une pression extérieure notable, il est prêt à renoncer à sa liberté personnelle au profit d'un sentiment de paix et de confort spirituel. Il a tendance à attribuer ses échecs à des circonstances défavorables. Des remords de conscience l'obsèdent, alors il préfère ne pas penser à sa conscience.

-15 à -28 points (attitude négative soutenue)- un adolescent se sent comme un "pion" dans les éléments de la vie qui l'entourent, un otage de forces extérieures puissantes qui échappent à son contrôle. Il a peur et évite toute action libre. Il recherche le patronage des puissants de ce monde et est prêt à leur faire confiance sans regarder en arrière. Il préfère la certitude totale et l'absence d'ambiguïté en tout et ne veut pas avoir le choix. Il croit en la force et l'infaillibilité de la majorité, car cela le sauve de la responsabilité personnelle de lui-même et de sa vie. Le principe de sa vie est de ne pas s'entêter.

Établissement d'enseignement municipal

éducation supplémentaire pour les enfants

"Station municipale de jeunes techniciens de Valuyskaya"

Région de Belgorod

ORGANISATION DU SUIVI

DANS LES ASSOCIATIONS CRÉATIVES VGSUT

pour les enseignants de l'enseignement complémentaire)

PRÉPARÉ:

Butorina S.V.,

Directeur adjoint de l'UVR

Valiki, 2008

Objet du suivi.

Méthodologie pour déterminer les résultats des activités éducatives.

Suivi du développement personnel des étudiants.

Conclusion

Annexe.

Objet du suivi

Le monitoring est un mot qui est entré relativement récemment dans le lexique pédagogique. Le dictionnaire moderne des mots étrangers définit ce concept comme la surveillance constante d'un processus afin d'identifier sa conformité avec le résultat souhaité ou les hypothèses initiales.

Le suivi est nécessaire pour suivre l'efficacité des activités d'éducation et d'éducation de l'enseignant.

Le but du suivi est un - pour savoir dans quelle mesure le processus d'éducation et d'éducation organisé dans une association créative contribue à des changements positifs dans la personnalité de l'enfant. Découvrez, tout d'abord, afin de détecter et de résoudre les problèmes les plus aigus d'organisation du processus d'éducation et d'éducation, afin d'analyser, de généraliser et de tirer des conclusions sur le résultat du travail de l'enseignant.

Le sujet du suivi (ce qui est étudié) dans une association créative peut être divisé en trois domaines :

apprentissage élèves du programme d'enseignement complémentaire. L'efficacité des techniques et des méthodes pédagogiques utilisées par l'enseignant. Pour diagnostiquer l'apprentissage, l'observation, les tests, les enquêtes et les tâches de contrôle, les entretiens et les travaux de recherche sont utilisés.

La personnalité de l'élève - comme indicateur de l'efficacité du processus d'éducation Dans quelle direction va le développement de la personnalité de l'enfant? Sur quelles valeurs se concentre-t-il ? Quel rapport au monde qui l'entoure, aux autres, à lui-même, développe-t-il dans le processus d'éducation ? Les changements positifs qui se produisent dans la personnalité de l'élève peuvent être caractérisés par un concept aussi intégral que la croissance personnelle. La croissance personnelle (par opposition à, disons, la régression personnelle) s'exprime dans le développement de relations de valeurs humanistes d'une personne au monde, aux gens et à elle-même.

L'équipe des enfants de l'association créative. L'influence du collectif sur l'enfant est multiforme : du fait de certaines de ses propriétés, il peut générer des processus de nivellement de la personnalité, de son nivellement ; au détriment des autres - pour développer l'individualité d'une personne, son potentiel créatif.

Méthodologie pour déterminer les résultats des activités éducatives.

Le principal indicateur de l'efficacité de toute activité est, comme vous le savez, son résultat. Par conséquent, afin de suivre la qualité de l'apprentissage des étudiants dans le programme éducatif, il est nécessaire d'organiser un système de tâches visant à identifier le degré d'apprentissage dans divers paramètres du programme. Pour suivre les résultats d'apprentissage d'un programme éducatif supplémentaire, vous pouvez utiliser la méthodologie de Klenova N.V., Buylova L.N., qui suggèrent d'utiliser deux tableaux (Annexe 1). Ils permettent d'imaginer :

un ensemble de connaissances, capacités, compétences qu'un enfant devrait acquérir à la suite de la maîtrise d'un programme éducatif spécifique;

un système des qualités personnelles les plus importantes qu'il est souhaitable de former chez un enfant pendant la période de sa formation dans le cadre de ce programme, et le temps de communication avec un enseignant et ses pairs;

déterminer, à partir des critères, les niveaux de sévérité possibles de chaque indicateur mesuré chez différents enfants, et donc le degré de conformité de ces indicateurs aux exigences.

Le tableau 1 montre la technologie pour déterminer les résultats d'apprentissage pour un programme éducatif supplémentaire

Colonne "Indicateurs (paramètres estimés)" corrige ça ce qui est évalué. Ce sont, en fait, les exigences qui s'imposent à l'étudiant dans le processus de maîtrise du programme éducatif. Le contenu des indicateurs peut être attendurésultats, qui sont inclus dans le programme par l'enseignant. Comme le note à juste titre Z.A. Kargin, les résultats attendus "peuvent devenir pour nous une sorte de" standard "pour identifier les réalisations réelles des élèves de l'association des enfants à la fin de l'année scolaire"*.

De plus, ces indicateurs peuvent être donnés soit pour les grandes sections du plan pédagogique et thématique (version détaillée), soit pour les résultats de chaque année académique (version généralisée). Entrez cesindicateurs dans le tableau - la tâche de l'enseignant, bien connaître les buts, les objectifs, les caractéristiques du contenu de son programme. Présentés de façon systématique, ils aideront l'enseignant à visualiser ce qu'il veut obtenir de ses élèves à un moment ou à un autre de la maîtrise du programme.

L'ensemble des indicateurs mesurés est divisé dans le tableau en plusieurs groupes :

préparation théorique de l'enfant;

formation pratique de l'enfant;

compétences éducatives générales de l'enfant.

Colonne "Critères"(critère = étalon) contient un ensemble de caractéristiques sur la base desquelles les indicateurs souhaités (phénomènes, qualités) sont évalués et le degré de conformité des connaissances, compétences et compétences réelles de l'enfant avec les exigences fixées par le programme est établi .

Colonne "Le degré de sévérité de la qualité évaluée" comprend une liste des niveaux possibles de maîtrise du matériel du programme et des compétences et capacités éducatives générales de l'enfant - du minimum au maximum. Dans le même temps, le tableau fournit une brève description de chaque niveau sous un aspect significatif.

Pour plus de commodité, les niveaux sélectionnés peuvent être désignés par les résultats des tests correspondants. A cet effet, introduit colonne "Woznombre de points possible, qui doit être soigneusement pensé et complété par l'enseignant lui-même avant de commencer à suivre les résultats. Pour cela, devant chaque niveau, il faut inscrire la note qui, de l'avis de l'enseignant, correspond le mieux à tel ou tel degré de sévérité de la qualité mesurée (par exemple : 1 point peut correspondre à le niveau minimum, 5 points à la moyenne, 10 points au maximum). Le processus d '«ascension» d'un niveau à un autre peut se traduire par l'ajout d'un certain nombre de points pour des réalisations spécifiques dans la maîtrise du programme. Par exemple, pour "passer" du niveau moyen au maximum et obtenir les 10 points convoités, l'enfant doit passer par plusieurs étapes intermédiaires, dont chacune peut également être indiquée en points de 6 à 9 (c'est assez clair que ces étapes ne sont pas mises en évidence dans le tableau, puisque seul l'enseignant peut les déterminer).

Pour déterminer le niveau de maîtrise du programme par un enfant, d'autres échelles peuvent également être utilisées (la seule recommandation est de ne pas utiliser le système traditionnel à 5 ​​points adopté dans une école d'enseignement général en enseignement complémentaire). Par exemple, vous pouvez attribuer des "titres créatifs" aux enfants : instructeur, artisan, maître, etc. ou, sur la base des résultats de la formation, pour décerner des signes spéciaux, des certificats, des médailles.

Dans la colonne "Méthodes de diagnostic" en regard de chacun des indicateurs évalués, il convient d'inscrire la méthode par laquelle l'enseignant déterminera la conformité des acquis d'apprentissage de l'enfant aux exigences du programme. Parmi ces méthodes, vous pouvez utiliser : l'observation, les tests, l'enquête de contrôle (orale et écrite), l'analyse de la tâche de contrôle, l'entretien (individuel, de groupe), l'analyse du travail de recherche de l'étudiant, etc.). Cette liste de méthodes est loin d'épuiser l'éventail complet des outils de diagnostic possibles, elle peut être complétée en fonction du profil et du contenu spécifique du programme éducatif.

Le résultat total, déterminé en calculant le score du test, permet de déterminer le niveau de qualité mesuré chez un élève particulier et de suivre le degré réel de conformité avec ce que l'enfant a appris, ainsi que d'apporter les ajustements appropriés au processus de son apprentissage ultérieur.

Suivi du développement personnel des étudiants.

Pour suivre le développement personnel des élèves, vous pouvez utiliser le tableau 2. Dans l'ensemble, les propriétés personnelles données dans le tableau reflètent la multidimensionnalité de la personnalité ; permettent d'identifier les principales caractéristiques individuelles de l'enfant, sont facilement observables et contrôlables, disponibles pour analyse par n'importe quel enseignant et ne nécessitent pas l'intervention d'autres spécialistes. Parallèlement, la liste des qualités proposées dans le tableau peut être complétée par l'enseignant en fonction des objectifs de son programme.

Travailler sur la technologie proposée permet de favoriser la croissance personnelle de l'enfant, d'identifier comment il est venu, ce qu'il a appris, ce qu'il est devenu au bout d'un moment.

Comme méthodes de diagnostic Pour les changements personnels chez un enfant, vous pouvez utiliser l'observation, le questionnement, les tests, la conversation diagnostique, la méthode de réflexion, la méthode d'une phrase inachevée, etc.

Pour plus de clarté, je vais donner des explications concernant certaines des qualités personnelles énumérées dans le tableau.

jegroupe d'indicateurs - qualités organisationnelles et volitives

Patience bien qu'il soit donné à l'enfant dans une large mesure par nature, se prête à une formation et à un changement dirigés, il peut être développé chez les enfants dès l'âge de 1,5 à 2 ans. Lors de l'évaluation de son niveau chez un enfant particulier, le score le plus élevé est attribué à une sorte de retenue consciente: si l'enfant a la force d'accomplir des tâches tout au long de la leçon, sans motifs supplémentaires externes.

Sera il est également possible de façonner délibérément dès le plus jeune âge. Dans le même temps, la dépendance du degré de développement de la sphère volitive de la personnalité au niveau de l'activité physique et mentale est perceptible - si cette dernière est réduite, alors, en règle générale, la volonté est également faible. Le niveau moyen d'activité psychophysique de l'enfant est optimal pour le développement de la volonté. Le score le plus élevé est recommandé pour évaluer la capacité de l'enfant à effectuer certaines activités par ses propres efforts volontaires, sans incitations extérieures de la part de l'enseignant ou des parents. Le développement chez un enfant de qualités telles que la patience et la volonté est la condition la plus importante pour sa contrôlabilité, et donc pour son auto-organisation.

La patience et la volonté ne sont développées, comme on le sait, que par la méthode du contrôle constant de l'enfant sur son propre comportement. Cependant, cela nécessite une motivation appropriée. Il peut être associé au désir de l'étudiant de montrer un degré plus élevé d'âge adulte, d'indépendance et ainsi d'atteindre l'affirmation de soi parmi les personnes qui l'entourent. Par conséquent, le développement de la patience et de la volonté doit aller de pair avec la formation d'une haute estime de soi chez l'enfant (nous en discuterons plus en détail ci-dessous).

Une autre condition pour l'éducation des qualités discutées est le développement de la foi des élèves en leurs propres forces, les débarrassant de la peur de l'échec. L'encouragement de l'enfant pour les succès les plus insignifiants dans la manifestation de la patience et de la volonté est également d'une grande importance.

Complète le premier bloc de traits de personnalité maîtrise de soi. Cette caractéristique permet de révéler le degré d'auto-organisation des enfants ; elle montre si l'enfant est capable d'obéir à la demande qui lui est adressée ; accomplir sa propre volonté; atteindre les résultats escomptés.

Les formes de maîtrise de soi peuvent être très différentes : contrôle de sa propre attention, de sa mémoire, de ses propres actions, etc.

Ainsi, la maîtrise de soi est une caractéristique intégrative qui témoigne de la capacité de l'enfant à réguler sa donation naturelle et ses compétences acquises.

Le tableau 2 distingue trois niveaux de développement de la maîtrise de soi: faible - lorsque l'enfant est presque constamment contrôlé de l'extérieur; moyen - quand lui-même parvient périodiquement à contrôler ses intentions et ses actions; élevé - lorsque l'enfant est capable de se contrôler constamment. Pour la mise en œuvre des activités en fonction des intérêts, la dernière de ces options est optimale et donne le score le plus élevé.

Quelques mots sur la façon dont un enseignant encourage un enfant à s'auto-organiser si la famille n'a pas formé les compétences nécessaires pour cela (à savoir, c'est ce à quoi les enseignants des écoles et les enseignants de l'enseignement complémentaire sont le plus souvent confrontés).

1. Tout d'abord, il faut montrer aux enfants le sens des qualités personnelles qu'ils doivent développer en eux-mêmes. Il faut expliquer à chaque enfant quelles qualités lui sont conférées par la nature et qu'il peut former lui-même. Il est important de convaincre les enfants (mieux avec des exemples précis) que le développement des qualités humaines (patience, volonté, auto-organisation, bonne volonté dans les relations avec les autres, etc.) conduira à une manifestation plus complète des capacités naturelles et améliorera l'apprentissage résultats.

2. Une autre incitation à l'auto-organisation peut être un résumé public après chaque leçon, y compris la manifestation de qualités organisationnelles, volitives et autres. Cependant, en distinguant ceux qui se sont distingués, il ne faut pas nommer ceux qui n'ont pas encore pu démontrer ces qualités ; le silence sera perçu comme donnant à ces enfants une chance d'égaler les autres.

3. Un autre facteur qui renforce les compétences d'auto-organisation chez les enfants peut être un contrôle assez strict du respect par les élèves des instructions de l'enseignant et des promesses qui lui sont faites. La constance et la persévérance de l'enseignant lui-même sont extrêmement importantes ici.

4. Les parents peuvent jouer un rôle important en enseignant aux enfants la maîtrise de soi. La famille devrait être l'environnement qui peut encourager les enfants à la formation consciente de qualités personnelles. Cependant, pour les parents, la valeur première, en règle générale, est soit les notes de leurs enfants, en ce qui concerne l'école, soit le niveau de compétences pratiques acquises dans les établissements d'enseignement complémentaire (la capacité de chanter, de danser, de construire, de sculpter de l'argile, etc.). Malheureusement, les moins de tous les adultes sont orientés vers le développement des qualités humaines propres chez les enfants - gentillesse, patience, attention, persévérance, capacité d'obéir, etc., qui permettent de former un système universel pour l'adaptation de l'enfant. Par conséquent, un enseignant qui veut impliquer les parents dans le processus de croissance personnelle de leurs enfants devrait mener un travail préalable avec les parents pour expliquer l'importance de développer des qualités humaines à la fois pour l'adaptation de l'enfant en général et pour une plus grande efficacité de l'éducation de base et complémentaire. - en particulier.

IIgroupe d'indicateurs - qualités d'orientation

Amour propre- c'est l'idée que l'enfant se fait de ses avantages et de ses inconvénients et en même temps une caractéristique du niveau de ses prétentions. L'importance de ce phénomène réside dans le fait que l'estime de soi, pour ainsi dire, déclenche ou ralentit le mécanisme d'auto-développement de l'individu ; l'estime de soi est la clé pour comprendre le rythme de développement d'un enfant. Les adultes déterminent en grande partie le niveau d'estime de soi qui sera formé chez un enfant : sous-estimé, normalement développé ou surestimé.

Une faible estime de soi signifie le sous-développement d'une image de soi positive, l'incrédulité en ses propres forces et, par conséquent, l'absence d'incitation interne au développement, car l'enfant ne voit pas ses propres mérites, sur la base desquels il peut s'améliorer . Ces enfants nécessitent une attention particulière, des éloges constants pour les réalisations les plus minimes.

Une estime de soi normale signifie que l'enfant a formé une idée adéquate de ses forces et de ses faiblesses, qui combine les idées positives de l'individu sur lui-même avec une mesure suffisante d'autocritique. C'est ce niveau qui est un stimulant efficace pour le développement personnel de l'individu.

Une estime de soi gonflée peut apparaître à la fois à la suite d'éloges immodérés de l'enfant et à la suite d'une évaluation inadéquate de ses propres dons, qu'il perçoit comme une supériorité sur les autres. Ce type d'estime de soi est le plus difficile en termes de développement de la personnalité, puisqu'il prive l'enfant d'une incitation à se développer (car il crée dans son esprit l'illusion d'atteindre une limite positive), ou lui donne l'envie d'atteindre leadership dans le groupe à tout prix, y compris aux dépens des autres. Ces enfants, en règle générale, sont difficiles à gérer, sont souvent agressifs et sont presque incapables de travailler sur eux-mêmes. La présence d'un concurrent digne dans le groupe peut jouer le rôle d'incitation externe pour leur développement personnel.

Il est très important pour l'enseignant d'identifier les élèves avec un niveau particulier d'estime de soi, car cela constitue la base d'un travail de groupe orienté individuellement.

Intérêt pour les cours. Il est bien connu que les enfants commencent à étudier dans un cercle, une section, un studio, en règle générale, sous l'influence de leurs parents et ne s'y intéressent pas toujours eux-mêmes. Il était donc tout naturel de distinguer dans le tableau trois niveaux d'intérêt pour les activités des enfants :

l'intérêt est imposé de l'extérieur ;

l'intérêt est périodiquement stimulé de l'extérieur ;

l'intérêt est autosuffisant.

Une telle différenciation signifie qu'au cours du processus d'apprentissage, l'enfant a la possibilité de développer son propre intérêt pour l'entreprise choisie. Il est plus facile de le faire s'il existe des inclinations naturelles pour un type d'activité particulier. Mais même si l'enfant n'en a pas, alors avec l'aide de la volonté, de la patience et de l'obtention de certains résultats (succès), l'intérêt peut être formé et développé davantage. Le score le plus élevé est attribué lorsque l'intérêt est maintenu par l'enfant de manière indépendante.

Quel est le méthode de travail de l'enseignant dans ce sens ?

Quelle que soit la cause initiale de l'intérêt de l'enfant pour un cas particulier - ses inclinations naturelles, ses attitudes, venant de ses parents, etc., il a d'abord un caractère général et non spécifique (par exemple, un enfant veut bien parler français ou danser magnifiquement , sans penser aux efforts systématiques que le résultat souhaité exigera de lui).

Les cours réguliers, associés pour l'enfant à des difficultés de dépassement, conduisent certains enfants à une diminution, puis à la perte intérêt (ces enfants, en règle générale, sont éliminés des studios et des sections, quittent les cours facultatifs); d'autres enfants - au contraire - à son approfondissement, le passage d'un intérêt général à un intérêt spécifique, associé au désir d'approfondir et de mieux maîtriser le type d'activité choisi. C'est sur la base du passage d'un intérêt général à un intérêt spécifique qu'une augmentation du niveau d'intérêt est possible, son passage au stade où l'intérêt est maintenu de manière autonome.

Ici, il est souhaitable de prendre en compte deux points. Premièrement, il convient de célébrer et de soutenir les moindres réussites de l'enfant. Deuxièmement, comme la plupart des enfants ont besoin de renforcer leurs efforts sous la forme d'une évaluation positive à chaque leçon, il devient nécessaire de planifier le rythme et les résultats attendus des activités de l'enfant (il peut aussi s'agir de micro-groupes de deux ou trois enfants avec environ le même niveau de développement des compétences). Après avoir fait une évaluation pour une leçon particulière, l'enseignant doit définir des tâches appropriées pour différents enfants pour la prochaine leçon : ce qui est exactement important à maîtriser pour tel ou tel enfant d'ici la prochaine fois.

La planification étape par étape du résultat attendu - une sorte d '"échelle" - sera la concrétisation du développement de l'enfant en termes de niveau d'intérêt pour la question. L'enfant aura un repère personnel qui stimule ses propres efforts. Ainsi, le processus traditionnel de développement de certaines compétences par un entraînement systématique, le développement d'une compétence à l'automatisme sera renforcé par la "connexion" de la conscience de l'enfant, son propre désir de gravir un échelon supérieur. Ce sera le passage d'un intérêt stimulé de l'extérieur à un intérêt maintenu de manière autonome, d'un développement conditionné par des facteurs externes à l'auto-développement.

Maladegroupe d'indicateurs - qualités comportementales

Ici se démarquer : l'attitude de l'enfant face aux conflits dans le groupe et type de coopération. Ces caractéristiques sont le fruit de l'éducation et sont très légèrement dues au facteur naturel. Ils fixent l'autorité de l'enfant dans le groupe, sa compétence communicative, son degré de gérabilité et de discipline.

Les problèmes de communication avec les pairs sont inclus dans le tableau car tout développement individuel est une sorte de compétition. Dans leurs pairs, les enfants se sentent égaux par nature et c'est avec eux qu'ils racontent leurs succès dans le travail sur eux-mêmes. Cette orientation est particulièrement importante à l'adolescence. En d'autres termes, la communication avec les pairs agit comme une incitation sociale supplémentaire à activer le mécanisme d'auto-développement de l'enfant.

La nature de la communication dépend en grande partie du type d'affirmation de soi de la personnalité, qui, à son tour, dépend du niveau d'estime de soi inhérent à l'enfant. L'estime de soi gonflée mène souvent à l'affirmation de soi par le désir d'assujettir les autres enfants, de les dominer. La sous-estimation elle-même est un obstacle à la communication normale, car ces enfants éprouvent souvent un sentiment de doute de soi, de raideur et d'anxiété entourés de pairs.

Les critères de ce bloc mis en évidence dans le tableau peuvent être différenciés par le degré de contrôlabilité de la part de l'enfant lui-même et exprimés par les notes correspondantes en points.

L'essence du professeur dans ce cas, il s'agit de minimiser la possibilité de conflits au sein du groupe et de maximiser le désir et la capacité des enfants à participer à des activités communes.

En cas de survenance conflit dans un groupe, l'enseignant doit suivre plusieurs règles, à suivre qui aideront à résoudre le conflit.

Il est impossible d'approfondir le conflit (ne pas y prêter attention, se limiter à lire des notations aux parties en conflit, prendre immédiatement le parti d'un enfant).

Lorsque vous cherchez la cause du conflit, essayez d'être objectif et impartial, ne cherchez pas le coupable en premier lieu.

Rappelez-vous qu'avec toute la variété des causes du conflit, son "organisateur" (source) est celui qui revendique la supériorité sur les autres. Un enfant complètement différent peut directement provoquer un conflit et éventuellement en devenir la victime.

Surmonter le conflit, c'est d'abord surmonter le désir de chaque enfant d'assujettir les autres, sous quelque forme qu'il se manifeste.

La prévention des conflits consiste à identifier les enfants axés sur le pouvoir et à limiter leurs tentatives de dominer les autres.

La coopération est la capacité de l'enfant à participer à la cause commune. L'activité conjointe est associée à la répartition des fonctions entre ses participants et implique donc une certaine capacité de l'enfant à obéir aux circonstances, à prendre en compte les opinions des autres, à se limiter d'une manière ou à une autre et à prendre l'initiative, à améliorer la cause commune . En conséquence, le tableau met en évidence plusieurs niveaux de coopération - du désir d'éviter d'être inclus dans des activités conjointes à une attitude créative à son égard.

La détermination initiale d'un niveau particulier de coopération entre les étudiants peut être effectuée à l'aide de tâches générales visant à la mise en œuvre d'un certain type d'activité. Déjà dans le processus de cette cause commune, la différenciation de ses participants en termes de capacité à coopérer sera assez clairement visible. Le travail ultérieur de l'enseignant à cet égard devrait être lié à la recherche des raisons individuelles qui ont déterminé le niveau de coopération approprié (pour certains, c'est la paresse élémentaire, pour d'autres, la peur de paraître incompétent, maladroit, etc.). Comprendre les raisons permettra à l'enseignant de trouver plus facilement des moyens spécifiques pour former une orientation vers la coopération chez différents enfants.

La technologie décrite pour suivre le développement personnel d'un enfant, comme dans le cas du suivi des résultats d'apprentissage d'une matière, nécessite de documenter les résultats obtenus pour chaque enfant.

Cet objectif peut être servi par une fiche individuelle pour enregistrer la dynamique du développement personnel de l'enfant (tableau 5).

Le remplissage de la carte est effectué par l'enseignant avec une fréquence de 2 fois par an - au début et à la fin de l'année scolaire. Si nécessaire, cela peut être fait plus souvent - jusqu'à 3-4 fois par an; à cet effet, vous pouvez saisir des colonnes supplémentaires.

Pour une réflexion détaillée de la dynamique des changements, mieux vaut mettre les points en dixièmes.

Les sections qui en résultent vous permettent d'enregistrer de manière cohérente le processus étape par étape de changement de la personnalité de chaque enfant, ainsi que de planifier le rythme de développement individuel, en vous concentrant sur les problèmes identifiés à l'aide du tableau 5 et de cette carte. impliqués dans l'évaluation des qualités énumérées dans la carte. Cela permettra, dans un premier temps, de corréler son opinion sur lui-même avec les idées que les gens autour de lui se font de lui ; deuxièmement, montrer clairement à l'enfant quelles sont ses réserves pour s'améliorer.

Conclusion.

La valeur de la technologie proposée réside dans le fait qu'elle permet de rendre mesurable le travail pédagogique de l'enseignant, ainsi que d'inclure l'élève dans le processus d'auto-développement consciemment contrôlé par lui.

Ainsi, un système raisonnablement organisé de suivi et d'évaluation des résultats scolaires des enfants du système d'enseignement complémentaire permet non seulement de déterminer le degré de maîtrise du programme par chaque enfant et d'identifier les élèves les plus capables et les plus doués, mais aussi de retracer le développement des qualités personnelles des élèves, leur fournir une aide et un soutien opportuns.

Où il est important de faire la distinction entre l'évaluation des résultats de la formationenfant individuel et évaluation du niveau général de formation de tousélèves toute association d'enfants. A partir de ces deux aspects, une évaluation générale du résultat du travail d'une association d'enfants (cercle, club, studio, etc.) est formée.

Résumant les résultats généraux, c'est-à-dire évaluant l'efficacité de l'activité créative conjointe des élèves d'une association d'enfants particulière, l'enseignant doit déterminer ce qui suit :

quel est le degré de mise en œuvre du programme éducatif par les enfants, c'est-à-dire combien d'enfants ont terminé le programme dans son intégralité, combien - partiellement, combien - n'ont pas maîtrisé du tout;

combien d'enfants sont devenus gagnants de concours, festivals, compétitions, olympiades pour l'année scolaire en cours ;

combien d'enfants souhaitent poursuivre leur éducation dans ce programme éducatif ;

Quel est le nombre d'élèves transférés au niveau supérieur de l'enseignement ;

quel est le niveau d'organisation, d'autodiscipline, de responsabilité des enfants impliqués dans un groupe ;

quelle est la nature de la relation dans le groupe (niveau de conflit, type de coopération).

annexe

Tableau 1.

Surveiller les résultats de l'apprentissage de l'enfant pour des

programme éducatif

Indicateurs(évaluéoptions)	Critère	La sévérité de la Qualité évaluée	Possiblequantitépoints	Méthodes diagnostiques
je. théoriquepréparation de l'enfant : 1. Théoriqueconnaissances (selon les principalessections éducatives et thématiquesprojet de programme) 2. Compétenceal terminalgia	Respect des connaissances théoriquesenfant programmatiqueconditions; Signification et exactitude de l'utilisationapprendre une terminologie spéciale	niveau minimal(l'enfant maîtrise moins de la moitié des connaissances fournies par le programme) ; niveau moyen(le volume des connaissances acquises est supérieur à 1/2); niveau maximum(l'enfant a maîtrisé la quasi-totalité des connaissances fournies par le programme pendant une période déterminée). niveau minimal(l'enfant, en règle générale, évite d'utiliser des termes spéciaux); niveau moyen(l'enfant combine la terminologie spéciale avec la terminologie du ménage); niveau maximum(les termes spéciaux sont utilisés consciemment et en pleine conformité avec leur contenu)		Observation, test, questionnement de contrôle, etc. Entrevue
II. pratique sousbébé cuisine: 1.Pratique compétences et aptitudes, envisagé programme (surles principales sections du plan pédagogique et thématique surgrammes) 2. Spécification des connaissances tous les équipements vanité et équipement niem 3. Compétences créatives	Correspondance des compétences pratiques etcompétences de logicielsconditions Pas de soucis à utiliseréquipement spécialdovaniya et équipement Créativité dans l'exécution de tâches pratiques	niveau minimal(l'enfant maîtrise moins de la moitié des compétences et aptitudes fournies) ; niveau moyen(le volume des compétences et capacités acquises est supérieur à 1/2); niveau maximum(l'enfant a maîtrisé presque toutes les compétences et habiletés fournies par le programme pendant une période déterminée). niveau de compétence minimal l'enfant éprouve de sérieuses difficultés lorsqu'il travaille avec l'équipement); niveau moyen(travaille avec du matériel avec l'aide d'un enseignant); niveau maximum(fonctionne avec l'équipement de manière indépendante, ne rencontre aucune difficulté particulière). initial (élémentaire)niveau de développement de la créativité(l'enfant n'est capable d'effectuer que les tâches pratiques les plus simples de l'enseignant); niveau de reproduction(effectue principalement des tâches basées sur l'échantillon); niveau créatif(exécute des tâches pratiques avec des éléments de créativité)		Tâches de contrôle Tâches de contrôle Tâches de contrôle
III. enseignement généralcompétences et aptitudesenfant: 1. Informations pédagogiques esprit lectuel niya : 1.1 Compétence KOarmée et analysecréer un spécialLittérature 1.2. Rentabilitéordinateursourcesinformation 1.3. Capacité à faire de l'enseignement et de la recherche travail ( écrivezréfrats, conduiteindépendantrecherche médicaleniya) 2. Commune éducative compétences actives : compétence de serviceentendre et entendreprof Capacité à s'exprimer devant un auditria 2.3. Leadershipcontroverse, implicationengager la discussion 3. Organisation éducative esprit nationaliste connaissances et compétences: 3.1. Capacité d'organisationvotre travail(lieu de formation 3.2. Respect des règles de sécurité dans le processus d'activité 3.3. Compétence d'accuréalisertravail	Indépendancedans la sélection et l'analyse de la littérature Indépendance dans l'utilisation des ordinateurssources d'information épineuses Indépendancedans l'enseignement et la recherchetravail du corps Adéquation de la perception des informations provenant de l'enseignant Liberté de possession et de présentation des informations préparées aux étudiants Indépendance dans la construction d'un discours de discussion, logique dans la construction des preuves La capacité de préparer indépendamment leur lieu de travail pour les activités et de le nettoyer après eux-mêmes Conformité des compétences réelles de conformité en matière de sécurité avec les exigences du programme Précision et responsabilité dans le travail	niveau de compétence minimal(l'élève éprouve de sérieuses difficultés lorsqu'il travaille avec la littérature, a besoin d'une aide constante et du contrôle de l'enseignant); niveau moyen(travaille avec la littérature avec l'aide d'un enseignant ou des parents) niveau maximum(travaille avec la littérature de manière indépendante, ne rencontre pas de difficultés particulières) Niveaux - par analogie avec la clause 3.1.1. Niveaux - par analogie avec la clause 3.1.1. Niveaux - par analogie avec la clause 3.1.1. Niveaux - par analogie avec la clause 3.1.1. Niveaux - par analogie avec la clause 3.1.1 niveau minimal(l'enfant maîtrise moins de la moitié des habiletés de sécurité requises par le programme); niveau moyen(le volume des compétences acquises est supérieur à 1/2) ; niveau maximum(l'enfant a maîtrisé la quasi-totalité des compétences fournies par le programme pendant une période déterminée) satisfaisant-bien-excellent		Analyse des travaux de recherche Observation Observation

(Tableau 2)

Surveillance de la personnalité du développement d'un enfant dans le processus de maîtrise d'un programme éducatif supplémentaire

Indicateurs (paramètres évalués)	Critère	Le degré de sévérité de la qualité évaluée	Points possibles	Méthodes diagnostiques
Qualités organisationnelles et volitives : 1 Patience 2. Will 3. soi- le contrôle	La capacité à supporter (supporter) des charges connues pendant un certain temps, à surmonter les difficultés Capacité active encouragez-vous à action pratiqueWiyam La capacité de contrôler vérifier vos actions (mener à une bonne leurs actions)	La patience suffit pour moins d'une demi-leçon ; La patience suffit pour plus d'une demi-leçon ; Assez de patience pour toute la leçon; Les efforts volontaires de l'enfant sont stimulés de l'extérieur ; Parfois par l'enfant lui-même ; Toujours - par l'enfant L'enfant agit constamment sous l'influence d'un contrôle externe; Se contrôle périodiquement; Constamment maître de lui-même		Observation Observation Observation
II. Orientation kaqualités: 1. Estime de soika 2. Intérêt pourdes cours enassociation d'enfants	Capacité à s'évaluer adéquatementde vraies réalisations Participation conscienteenfant dans le développement de l'éducation programmes	Trop cher; sous-estimé ; Normal L'intérêt pour les études est dicté à l'enfant de l'extérieur ; L'intérêt est périodiquement entretenu par l'enfant lui-même ; Intérêt constant soutenu par l'enfant	1Le principal programme pédagogique de l'enseignement primaire général maou sosh n°12 et est axé sur la formation et développement métasujet et personnel résultats étudiants. Pédagogie, création, recherche et design activité étudiants ...