Назви гуртків із літератури середня ланка. Шкільний літературний гурток: програма, опис, теми

Вчитель російської мови та літератури

Єршова Тамара Андріївна

Пояснювальна записка

Федеральним державним освітнім стандартом передбачені нові вимоги до освіти, нові підходи до роботи: творчі майстерні, читацькі конференції, вікторини, конкурси, експрес-концерти та інші форми проведення, які сприяють організовувати та проводити цікаву гурткову роботу.

Матеріали, розроблені для роботи в гуртку, можна використовувати і на уроках літератури, і на додаткових заняттях.

Метоюлітературного гуртка є:

Розвиток творчих здібностей дітей, самостійної творчої діяльності

Розширення життєвого досвідушколярів, залучення їх у відповідне до їх інтересів творче середовище

Розвиток загального творчого потенціалу та спеціальних літературно-творчих здібностей.

Програма ставить такі завдання:

1. Навчальні:

Освоєння дітьми глибших знань з різних аспектів літературної творчості (віршування, жанри твору, лексичні засоби мови);

Формування у тих, хто навчається творчого мислення: асоціативних образів, фантазування, розуміння закономірностей, уміння вирішувати складні проблемні ситуації;

Розвивати здібності вільно, нестандартно мислити, вміння передати свою думку у письмовій та усній формі;

Розвиток естетичних якостей, самостійності суджень при сприйнятті твору.

2. Виховні:

Виховання в учнів поваги та любові до рідної літератури;

формування адекватної самооцінки, розвиток комунікативних навичок, культури спілкування з однолітками;

Виховання активної життєвої позиції.

Очікувані результатиосвоєння програми:

Особистіснимрезультатом гуртка, що навчаються за програмою, є формування всебічно освіченої, ініціативної, успішної та творчої особистості, що володіє системою сучасних світоглядних поглядів, ціннісних орієнтацій, ідейно – моральних, культурних та етичних принципів.

Метапредметнірезультати полягають у формуванні та розвитку пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей учнів;

Здатність до самостійного придбання нових знань та практичних дій – умінь;

Вміння вести самостійний пошук, аналіз, відбір інформації, її перетворення, збереження, передачу та презентацію;

Оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формі.

Предметні:

Розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;

Усвідомлення важливості літератури для індивідуального розвитку;

Вміння застосовувати літературні знання у повсякденному житті.

Спрямованість програми: художньо-естетична

Педагогічні умови реалізації програми:

В основі гурткової роботи лежить принцип добровільності.

Основними педагогічними принципами, що забезпечують реалізацію програми, є:

Врахування вікових та індивідуальних особливостей кожного учня;

Доброзичливий психологічний клімат на заняттях;

Особистісно-діяльний підхід до організації навчально-виховного процесу;

Оптимальне поєднанняформ діяльності;

Доступність.

Форми роботи:

Евристична розмова;

Індивідуальна, групова та колективна дослідницька діяльність;

Виразне читання;

Самостійна творча робота (індивідуальна та групова) – творчі майстерні;

Артикуляційні розминки;

Обговорення проблемних питань;

Конкурси;

Вікторини

Театральні постановки;

Випуск журналу.

Основні засади роботи гуртка.

1. Принцип зв'язку позакласної роботи з уроками літературного читання

2. Принцип систематичності у подачі мовного матеріалу.

3. Принцип обліку індивідуальних інтересів та здібностей учнів.

4. Принцип цікавості.

5. Принцип різноманітності форм та видів позакласної роботи.

6. Принцип взаємозв'язку окремих видівпозакласної роботи

7. Принцип добровільності.

8. Принцип масовості.

Календарно-тематичне планування

	Тема заняття	Кількість годин
	Що таке слово?
	Лексичне значення слова
	Пряме та переносне значенняслова
	Шифрований лист

	Інтонація

	Країна «Ребусологія»
	Малі жанри фольклору
	Складаємо загадки
	Небилиці
	Лото казок
	Наш театр. Байки.
	Вірші про тварин
	Підсумкове заняття. Створення журналу "Ми на майданчику-2016"

Технічне оснащення :

Комп'ютер;

Проектор;

Художні малюнки та ілюстрації;

Книжки із творами;

Матеріали для художньої творчості (гуаш, акварель, папір тощо)

Список літератури:

Для вчителя:

Альбеткова Р.І. / Російська словесність, – навчальний посібник, ДРОФА, М., 2013.

Пояснювальна записка

«Post scriptum» - літературний гурток, який об'єднав учнів 7 класів ГБОУ ЗОШ №292 із поглибленим вивченням математики Фрунзенського району Г. Санкт-Петербурга. Основна мета об'єднання - виявлення, вивчення та розвиток творчих здібностей дітей.
Велике значенняу формуванні духовно багатої, гармонійно розвиненої особистості має поезія. На жаль, молодого читача складна поезія, яка потребує думки, напруження почуттів, часто відштовхує. І щоб вийшов зі школи читач, який неодмінно намагатиметься зрозуміти і розібратися в цьому складному поетичному світі, і потрібен гурток. Post scriptum дає можливість потренуватися в такій непростій справі, як творча робота з літератури.

Набуваючи практичних навичок (складаючи вірші, літературні твори), діти вчаться передавати свої думки, почуття, переживання, виявляють свої особисті якості. Заняття гуртка «Post scriptum» орієнтовані учнів 7 класів у кількості 5-15 людина, проводяться 1 разів у тиждень. Усього заплановано 34 години на рік.

На заняттях гуртка учні повинні навчитися показувати свою авторську позицію, виразно читати вірші, дотримуючись норм літературної вимови. Члени гуртка мають стати активними учасниками загальношкільних заходів, пропагувати творчу діяльність, брати участь у шкільних та міських конкурсах читців, надати творчі роботи на міські конкурси.

Мета літературного гуртка, як і літературної освіти, полягає у становленні духовного світу людини, створенні умов формування внутрішньої потреби особистості безперервному вдосконаленні, у реалізації та розвитку своїх творчих здібностей. При цьому учень опановує майстерність читача, вільної та яскравої власної мови.

Вивчення літератури як мистецтва слова передбачає систематичне читання художніх творів. Потреба спілкування з книгою може скластися лише за широкому і вміло спрямованому знайомстві з літературою та інші види мистецтва рідної країни, краю та світу, у постійній увазі до емоційного сприйняття учнями тексту, до роздумів над поставленими автором проблемами.

Реальність сучасного світу така, що доводиться констатувати інтерес до поезії в усьому світі, що безупинно знижується. Щоб розуміти і любити поезію, людина повинна замислитися про сенс усього сущого, вслухатися в музику слів, що виражає почуття іншої людини.

Робота з віршованими текстами не обмежується читанням, аналізом, пошуком образотворчих засобів. Практична спрямованість діяльності, безсумнівно, зацікавить як традиційних поціновувачів поезії – дівчаток, а й хлопчикам дозволить проявити свої таланти. Не секрет, що саме хлопчики більш схильні до самостійної художньої творчості, тоді як дівчатка вважають за краще діяти за готовому зразку.

У процесі діяльності гуртківцям доведеться відбирати вірші власного твору для випуску літературно-художньої збірки, аргументуючи свій вибір, ілюструвати їх, вчитися виразно читати вірші, виступати перед публікою.

Цілі програми

Через ознайомлення з аспектами поетичної майстерності навчитися створювати власні твори заданої тематики: вірші, малу прозу, спираючись на знання теорії літератури.

Аналізувати ліричні твори власного твору та інших авторів, навчитися їхньої інтерпретації.

Вчитися принципам спілкування, стаючи людьми комунікабельними, компетентними у сфері віршування, творчими особистостями.

Навчити учнів прийомів та навичок роботи з поетичним текстом, уміння елементарного аналізу тексту, баченню засобів виразності поетичної мови.

Розвинути в дітей віком почуття прекрасного; вміння бачити картини природи, намальовані майстрами поетичного слова та ілюструвати ці картини усно та на папері.

Навчити учнів виразного читання віршів, що малюють картини рідної природи; знайомити учнів із майстерністю художнього слова.

Прищепити почуття любові до рідної природи через осмислення поетичного рядка.

Виділяти в тексті основні образотворчі засоби мови, передбачені для вивчення програмою з літератури для 7 класів (епітет, метафору, порівняння, гіперболу, літоту, уособлення тощо).

Ілюструвати поетичні твори, відчуваючи настрій, переданий поетом.

Завдання програми

У межах шкільного поетичного гуртка хотілося б вирішувати дві взаємозалежні проблеми: моральне виховання учнів та його літературний розвиток.
Визначальний напрямок у майбутній роботі – навчити учнів творчо мислити. Цьому багато в чому може допомогти:

· Цілісний аналіз поетичного твору

· вміння вчитуватися у твір та бачити слово у контексті

· Розуміння поетичної ідеї

· Ознайомлення з різними аспектами поетичної майстерності

Взагалі, те, на що ми сьогодні вийшли, має бути обов'язковим елементомнормально організованої роботи школи, тому що додатково до уроків у школярів формується інтерес до предмета, розширюються та поглиблюються знання з предмету:

· краще засвоюється програмний матеріал

· Вдосконалюються навички аналізу тексту

· Розширюється лінгвістичний кругозір

· Виховується мовне чуття

· Розвиваються творчі здібності

· Підвищується мовна культура тощо.

Для реалізації виховної мети визначено такі завдання:
розвиток творчих здібностей дітей, їх літературного дару
допомога у самовираженні кожному гуртковцю
стимулювання інтересу до духовного багатства Росії, Уралу, світової культури
розвиток емоційної сфери дитини як основи формування «культури почуттів»
прилучення до світу мистецтва
виховання естетичного смаку
формування дослідницьких умінь, навичок
формування навичок спілкування у різних ситуаціях.

Вміння та навички учнів

Розширення літературного кругозору учнів, оволодіння навичками аналізу поетичних творів, Виконання творчих завдань і письмових робіт дослідницького характеру, твір власних віршів сприятимуть залученню учнів до самостійної роботи, до вміння знаходити, припускати, доводити, порівнювати, проявляти свою творчу активність. Важливо поєднання широти та глибини змісту, перевага масовим формам роботи, облік індивідуальних особливостей школярів, різноманітних форм занять, гнучкість їх використання.

Очікуваний результат

В результаті навчання на заняттях гуртка учні стають підготовленими до участі у шкільних та міських конкурсах читців. В результаті роботи в гуртку учні збагачують словниковий запас, розвивають творчі здібності, опановують норми грамотного мовлення.

План роботи на 2014-2015 навчальний рік

Ціль:розвиток творчих здібностей дітей, їхнього літературного дару.
Завдання:

розвиток емоційної сфери дитини як основи формування "культури почуттів";

формування навичок спілкування, стимулювання інтересу до духовного багатства Росії, світової культури;

прилучення до світу мистецтва; виховання естетичного смаку.

Три напрямки роботи:

творче:твір віршів;

просвітницьке:випуск віршів свого твору;

масове:участь у конкурсах, літературно-музичних святах, вікторинах, олімпіадах.

Тематичне планування гуртка« Postscriptum»

Робота гуртка спрямована на вироблення у учнів наступних ЗУН:

володіння вміннями виразного читання

вміння бачити естетичну функцію мовних засобів та художніх деталейтвори

вміння самостійно аналізувати твори та їх фрагменти

уміння грамотно будувати монологічні висловлювання різних форм

вміння створювати творчі дослідницькі роботи

Оскільки робота гуртка передбачає і співтворчість учнів, деякі заняття доцільно проводити як індивідуальні.

Навчально-тематичний план

Тема уроку	Основні елементи утримання	Практика	Контроль	Заплановані результати навчання (особистісні, метапредметні, предметні)	Заплановані терміни/ дата проведення
Теорія литературы.Метри, стопи та розміри вірша(Ямб, хорей).	Метри, стопи та розміри вірша(Ямб, хорей). Як визначити віршований розмір	Робота з віршами
Метри, стопи та розміри вірша	Метри, стопи та розміри вірша(Дактиль, амфібрахій, анапест).	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку.	Розуміння віршованого розміру, уміння його визначити у незнайомому тексті.
Практикум. Читання та написання віршів.	Створення своїх текстів. Виразне авторське читання.		Читання своїх текстів.
Засідання гуртка, присвячене творчості С.Я.Маршака	Розповідь про С.Я.Маршака.	Упорядкування плану, відповіді питання репродуктивного характеру	Скласти план лекції,	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы. Рифма та її різновиди	Способи римування (перехресна, кільцева, парна). Алгоритм визначення виду римування в заданому тексті.	Робота з віршами, визначення видів римівок	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку.
Теорія литературы. Система римування	Поняття про жіночий і чоловічий рим, як визначити систему римування.		Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку.	Розуміння рими, уміння її визначити у незнайомому тексті.
Практикум	Узагальнення знань за видами розмірів та рим у віршах	Робота з віршами, визначення видів та систем римування	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів. Тестова робота.	Розуміння рими, уміння її визначити у незнайомому тексті. Розуміння віршованого розміру, уміння його визначити у незнайомому тексті.
Пейзажна осіння лірика (А.С.Пушкін, Ф.І. Тютчев)	Знайомство з віршами А.С.Пушкіна, Ф. І. Тютчева. Визначення особливостей зображення осені.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Пейзажна осіння лірика (С. А. Єсенін, А. Блок, А. Ахматова).	Знайомство з віршами З. А. Єсеніна, А. Блока, А. Ахматової. Визначення особливостей зображення осені.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія літератури. Строфа(четверостиші, октави).	Концепція строфи. Види строф: чотиривірші та октави.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Практикум.Осіння лірика	Створення власних текстів на тему. Виразне авторське читання.	Написання власних творів, зокрема за заданими засадами.	Читання своїх текстів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Строфа (терцини, онегінські, баладні)	Концепція строфи. Види строф: терцини, онегінські, баладні.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія літератури. Строфа(одичні, сонети, лімерики).	Концепція строфи. Види строф: одичні, сонети, лімерики.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Практикум. Залік «Рифми та строфи».	Урок контролю за темою «Рифми та строфи»	Залікова робота	Самостійна робота
Теорія литературы.Різновиди віршів(Акрастих, вільний вірш).	Види віршів. Акростих, вільний вірш. Основні особливості.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Практикум. Теорія литературы. Строфа (чотиривірша, октави, терцини).	Узагальнити знання про види строф. Принцип роботи зі строфами у вірші.	Робота з віршами	Складання таблиці «Види строф», робота з віршами
Теорія литературы. Різновиди віршів (акростих, вільний, верлібр та інших.)).	Види віршів. Акростих, вільний вірш, верлібр. Основні особливості.	Робота з віршами	Складання схеми «Різновиди віршів»	Вміння аналізувати та систематизувати власні знання
Зима у віршах З. Єсеніна, А.С.Пушкіна, До. Бальмонта. практика. ілюстрації.	Знайомство з віршами С. А. Єсеніна, А. С. Пушкіна, К. Балмонта. Визначає особливості зображення зимового пейзажу.	Робота із віршами. Робота з ілюстраціями	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Творча лабораторія присвячена зимовому пейзажу.	Написання тексту на задану тему, поняття «ключові слова».	Словове малювання	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Вимоги до складу письменника(ясність мови, точність мови, синоніми).	Поняття про стиль поета. Ясність, точність мови – основні вимоги до складу письменника.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Весна – чудова пора. Робота із текстами. (О. Мандельштам, С. Єсенін, Н. Клюєв)	Знайомство з віршами С. А. Єсеніна, О. Мандельштама, Н. Клюєва, особливості зображення весняної природи. Поняття настрої у вірші.	Робота із віршами. Робота з ілюстраціями	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Образотворність мови. Епітети.	Виразність мови як основа у поезії. Поняття про образотворче-виразні засоби у мові. Епітети.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Порівняння.	Поняття про образотворче-виразні засоби у мові. Порівняння.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Стежки (метафора, уособлення, алегорія).	Поняття про образотворче-виразні засоби у мові. Стежки. Метафора, уособлення, алегорія.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Стежки (метонімія, синекдоха, іронія).	Поняття про образотворче-виразні засоби у мові. Метонімія, синекдоха, іронія.	Робота з віршами	Постановка навчальних цілей та завдань, формулювання висновків уроку. Побудувати власний вислів.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Теорія литературы.Фігури (повторення, вигуки, антитеза). Контроль.	Поняття про образотворче-виразні засоби у мові. Синтаксичні фігури. Повторення. Вигук. Антитеза.	Робота із віршами. Контрольна роботаз пошуку прикладів у текстах.	Самостійна робота
Вірші про війну. Жанр поеми. Р.Різдвяний. «210 кроків. Війна»	Жанр поеми. Специфіка теми війни у поезії з прикладу поеми Р.Рождественского «210 кроків. Війна»	Робота із поемою. Колективне читання поеми, розбивка тексту на смислові частини. Виразне читання	Постановка навчальних цілей та завдань. Групова робота.	Вміння аналізувати та коригувати свою роботу. Вміння працювати у групі.
Літні пейзажі (М.Ю. Лермонтов, М.Цвєтаєва, С.Єсенін)	Особливості зображення літньої природина прикладі віршів М.Ю.Лермонтова, М.Цвєтаєвої, С.Єсеніна. Поняття настрої вірші.	Робота із віршами. Виразне читання	Постановка навчальних цілей та завдань.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Практикум. Літній пейзаж.	Створення власних віршованих творів на задану тему.	Написання текстів. Виразне читання.	Постановка навчальних цілей та завдань.	Уміння аналізувати та коригувати свою мову та мовлення оточуючих.
Резервні уроки

Список літератури для вчителя

1. Стислий словник літературознавчих термінів. М., «Освіта», 1985р.

2. В.П. Медведєв «Вивчення лірики у шкільництві М. «Освіта» 1985г.

3. М.М. Гіршмон «Аналіз поетичних творів АСД, М.Ю.Лермонтов, Ф.І. Тютчев, М. « вища школа 1981 р.»

4. Н.Гордєєв, В. Пєшков «Тамбовська стежка до Пушкіна».

5. А.І.Ревякін «Історія російської літератури 19 століття». М. "Освіта" 1981 р.

6. Літературні довідкові матеріали. Москва. "Освіта" 1989 р.

Список літератури для учнів

1. Твори А.С.Пушкіна, М.Ю.Лермонтова, А.Кольцова, О.Мандельштама, С.Єсеніна, М.Цвєтаєвої, Н.Клюєва, К.Бальмонта, С.Кличкова, Л.Толстого, В.Астаф'єва , М. Прішвіна.

2. В.Г. Бєлінський «Твори А.С.Пушкіна». М. «Радянська Росія» 1984р.

3. Тлумачний словник. 4. Стислий словник літературознавчих термінів.

« Особистий творчий план»

Робота гуртка відображає діяльність щодо підвищення власної професійної педагогічної кваліфікації, тому що працюю над темою «Особистісно-орієнтовані та розвиваючі технології навчання та уроки російської мови та літератури». Вважаю, що метою сучасного навчання, основною цінністю якого є визнання в кожному учні індивідуальності, полягає у створенні психолого-педагогічних умов, що дозволяють у єдиному класному колективі працювати з орієнтацією на усередненого учня, а з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів. Це дає можливість розвивати індивідуальні здібності учня, формувати всебічно розвинену особистість, набувати вміння та навички, засновані на співпраці вчителя та учня, взаєморозуміння; розвиток творчих ЗУН, що передбачають інтеграцію предметів (література, російська мова, історія, музика, живопис).

Додаток до занять

Заняття 9-10

Пейзажна осіння лірика, її мистецькі особливості.

"Настала осінь золота"

Ціль:

показати красу та різноманітність природи через поезію.

Завдання:

ознайомити із творами О.С. Пушкіна, Ф. І. Тютчева, С. А. Єсеніна, А. Блока, А. Ахматової, присвяченими осені;

навчити підбору рими;

навчити роботі зі словником;

навчити зіставляти різні твори.

розвинути почуття мови;

виховати любов до рідної природи;

виховати любов до поетичного слова.

I. Перевірка домашнього завдання. Минулого поетичного засідання ми працювали з текстами С.Я. Маршака і писали чотиривірші, присвячені братам нашим меншим. Ми домовилися доопрацювати написане вдома, а тепер хотілося б послухати тексти.

Читання робіт дітей.

ІІ. Сьогоднішня ж зустріч присвячена осені, чудовій порі року. Погляньмо, яке визначення дає словник С.І.Ожегова слову «осінь». Осінь - пора року, що йде за літом. Убогі рядки, що несуть лише конкретну інформацію, не відбивають ставлення говорить до предмета розмови.
ІІІ. Давайте звернемося до поетичних текстів і подивимося, якою стане осінь у віршах.

1. А.С. Пушкін

Осінь (уривок)

Похмура пора! Очі чарівність!

Приємна мені твоя прекрасна краса

Люблю я пишне в'янення природи,

У багрець і золото одягнені ліси,

У сінях вітру шум і свіже дихання,

І милою хвилястою вкриті небеса,

І рідкісний сонця промінь, і перші морози,

І віддалені сивої зими погрози.

2. Ф.І. Тютчев

Є в осені первісної

Коротка, але чудова пора -

Весь день стоїть як кришталевий,

І променисті вечори...

Де бадьорий серп гуляв і падав колос,

Тепер уже пусто все - простір скрізь, -

Лише павутиння тонке волосся

Блищить на пустому борозні.

Пустеє повітря, птахів не чути більше,

Але далеко до перших зимових бур -

І ллється чиста і тепла блакитність

На відпочиваюче поле...

3. С. Єсенін

Осінь

Тихо в частіше ялівцю за урвищем.

Осінь - руда кобила - найчастіше гриву

Над річковим покривом берегів

Чути синій брязкіт її підків.

Схимник – вітер кроком обережним

Мене листя по виступах дорожнім.

І цілує на горобиновому кущі

Виразки червоні незримому Христові.

4. А. Блок

Золотистою долиною

Ти йдеш, нім і дикий.

Тане в небі журавлиний

Крик, що віддаляється.

Завмер, здається, у зеніті

Нескінченно тягне нитки

Урочистий павук.

Крізь прозорі волокна

Сонце, світла не тане,

Святко б'є у сліпі вікна

Спустілі житла.

За ошатний одяг

Осінь сонцю віддала

Надії, що відлетіли

Натхненний тепла.

5. А.Ахматова

Небувала осінь побудувала купол високий,

Був наказ хмар цей купол собою не темнити.

І дивувалися люди: минають вересневі терміни,

А куди провалилися холодні, вологі дні?

Смарагдова стала вода замутнених каналів,

І кропива запахла, як троянди, але тільки сильніша.

Було душно від зор, нестерпних, бісівських і червоних,

Їх запам'ятали ми до кінця наших днів.

Було сонце таким, як бунтівник, що увійшов до столиці,

І весняна осінь так жадібно пестилася до нього,

Що здавалося - зараз забіліє прозорий проліск...

Ось коли ти підійшов, спокійний, до ганка мого.

Після прочитання кожного вірша проводиться бесіда за таким прикладом:

1. Який настрій навіває цей вірш?

2. Яка осінь у описі даного поета? В чому це виражається?

3. Чи всі слова зрозумілі?

На дошці записується ряд «визначень» осені (порівняння, епітети,...) Робимо висновок, що осінь у кожного поета своя. Найчастіше поети через опис природи передають свій душевний стан. Треба сказати, поезія не може говорити про будь-що, не співвідносячи це з людиною. Будь-який опис предмета чи пейзажу так чи інакше говоритимуть про поета.

IV. Поезії близька музика. Послухайте, як висловив свої почуття, показав своє розуміння та сприйняття осені Вівальді. Звучить фрагмент «Пори року».

V. І, звичайно ж, мені дуже хотілося б, щоб ви прямо зараз спробували щось написати. Я пропоную вам форму терцена (трьохвіршів) з опорою на дієслова минулого часу.

Наприклад:

Осінь. Листя пожовтіло,

Пташки відлетіли,

Копійок всього вісім. Осінь!

Хлопці пишуть, читають вірші. Звучить фрагмент із «Пори року» Чайковського.

Заняття 4

Засідання поетичного гуртка, присвячене дитячій літературі та творчості С. Я. Маршака.

Ціль:

залучити учнів до роботи поетичного гуртка, показавши можливість розвитку мови, співтворчості, творчості.

Завдання:

познайомити з життям та творчістю С.Я.;

розвинути почуття мови, показавши красу поетичного слова;

розвинути творчі здібності учнів;

виховувати любов до літератури, поетичного слова;

виховувати любов до братів наших менших.

I. Поетична мова незвичайна. Навіть у Біблії дано пояснення її виникнення: «І Слово стало тілом і мешкало з нами, повне благодаті та істини» (Ів., 1:14). Справді, до віршованої промови добре наближені всім відомі християнські мотиви. Віршовану мову ми чуємо з колиски, засинаючи під пісні мами, слухаючи казки А.С. Пушкіна, загадки та примовки.

ІІ. Сьогодні ми з вами познайомимося з дитячими віршами, а може, згадаємо те, що з дитинства до болю знайоме.

Отже, Самуїл Якович Маршак (1887 – 1964). Це найбільший поет, драматург, перекладач, творець великої поезіїдля невеликих. Ось про це сьогодні і хочеться поговорити докладніше.

У творчості Маршака для дітей вражає як різноманітність змісту книг, так і різноманітність їх літературних жанрів. Їм написані веселі вірші про дітей, про їхні ігри, іграшки («Великан», «М'яч», «Ванька - Встанька», «Вусатий - смугастий», «Добрий день», «Діти нашого двору» та ін.) та поетичні пізнавальні книги («Вчора і сьогодні», «Весела подорож від А до Я», « Цілий рік», «Різнобарвна книга», «Як рубанок зробив рубанок»), і героїчні розповіді про подвиги і працю людини («Паспорт», «Пошта», «Оповідання про невідомого героя», «Крижаний острів».)

У творах Маршака відображені й хвилюючі події життя нашого народу: «Війна з Дніпром» (про будівництво Дніпрогесу), «Пошта військова (про тих, хто бореться

за Батьківщину), «Біль-небилиця» (про дореволюційне життя). Написав він і гумористичні книги: «Людина розсіяна», «Багаж», «Пудель», За мотивами народної творчості створені ним чудова казка «Курочка Ряба і десять каченят», казки-п'єси «Теремок», «Кошкін дім», «Дванадцять місяців " та ін.

Він переклав багато творів з англійської: сонети Шекспіра, вірші Бернса, Байрона. Характерною особливістю його творчості і те, що його вірші із задоволенням читають як діти, а й дорослі. А це і є ознакою справжнього мистецтва слова!

Як ви думаєте, чому ця серйозна людина писала вірші для найменших?

(Веселий сюжет, гарний жарт допомагають піднести матеріал для виховання кращих якостейлюдини).

В.Г.Бєлінський писав: «Пишіть, пишіть для дітей, але тільки так, щоб вашу книгу із задоволенням прочитав і дорослий». Сам Маршак вважав, що «не треба робити жодних знижок на дитячу літературу. Ми не годуємо дітей найгіршими продуктами, ніж дорослих. Вимога простоти та цінності в дитячій книжці не повинна вести до спрощення думок та збіднення почуттів».

ІІІ. Виразне читання творів С. Я. Маршака

1. Вусатий - смугастий.

2. Велетень.

3. Казка про дурне мишеня.

4. Дітки у клітці.

5. Цілий рік (календар).

6. Про все на світі (Абетка у віршах та картинках).

Які вірші вам сподобалися і чому?

Які засоби виразності найчастіше використовує автор? (Епітети та порівняння).

IV. Сьогодні ми з вами спробуємо «посадити» своїх «діток у клітини», спробуємо написати вірші про звірят, яких ми знаємо найкраще, які нам ближчі.

Я пропоную вам можливі початки віршів.

Де ти, сіреньке мишеня?

Скільки можеш їсти,

Дітям спати заважати?)

Я - кошеня - пустуня.

(Де твоя, друже, книжко?

Та згодиться і зошит:

Рвати її листочки солодко...)

Я - руде, задерикувате, веселе цуценя.

(До тебе, любий друже, я лікую з усіх ніг.

Я чекаю на тебе віддано біля дверей.

Дай кісточку мені чи цукерку швидше!)

Боягузливий, сірий і косий

(Не хотів дружити з лисицею

І лише один раз

Пробіг він повз нас.)

Рудихвоста хитруха -

(Найбільша брехня.

Хвостиком махне - обман,

Що ні слово – все туман).

Сірий дурненький вовченя

(Часто виє він спросоння.

Лише подивиться на місяць

Воє котиться на дно).

Запропоновані початку рядків вчитель при домашній підготовці обігрує сам, дивиться, із чим легше впоратися дітям.

Процес творчості може супроводжуватись музикою Шаїнського.

Примітка

Аналіз поетичного тексту

Реально біографічний та фактичний коментар.

Жанр (драма, лірика, ліроепіка, епос).

ДРАМА- один із чотирьох пологів літератури. У вузькому значенні слова - жанр твору, що змальовує конфлікт між персонажами, широкому - всі твори без авторської промови. Види (жанри) драматургічних творів: трагедія, драма, комедія, водевіль.
ЛІРИКА- один із чотирьох пологів літератури, що відображає життя через особисті переживання людини, її почуття та думки. Види лірики: пісня, елегія, ода, дума, лист, мадригал, станси, еклога, епіграма, епітафія.
ЛІРОЕПІКА- один із чотирьох пологів літератури, у творах якого художній світ читач спостерігає та оцінює з боку як сюжетну оповідь, але одночасно події та персонажі отримують певну емоційну оцінку оповідача. Балада – ліро-епічний віршований твір.
ЕПОС- один із чотирьох пологів літератури, що відображає життя через розповідь про людину і події, що відбуваються з нею. Основні види (жанри) епічної літератури: епопея, роман, повість, оповідання, новела, художній нарис.

Тема (що вірш).

Сенс назви (назва відображає основну тему та ідею вірша).

Основні образи.

Використання образотворчих засобів мови (стежки, художні прийоми, синоніми, омоніми, антоніми).

Кольорова гамма.

Особливості побудови.

Віршований розмір Ямщик х продит, ямб, хорей (двоскладні)

Ам еба д акає амфібрахій, дактиль,

Ан не все якая.анапест (три складні)

Рифма (парна - ААББ, перехресна - АБАБ, кільцева або оперізувальна - АБАБ).

Інтонація, смислові та ритмічні паузи.

Висновок (моя оцінка).

Список літератури

Наталія Миколаївна Куклова
Програма літературного гуртка "Реченька" для старших дошкільнят.

Пояснювальна записка.

У кожен період життя дитини діяльність її організму пов'язана з вирішенням певних пріоритетних, життєво важливих завдань. В дошкільнийперіод це завдання соціальної значущості, наприклад, розвиток мови.

Мова є однією з найскладніших вищих психічних функцій людини, від ступеня, сформованості якої в ранньому дитячому віці багато в чому залежить рівень загальної підготовленості дитини до успішного навчання загальноосвітній школі. Якщо мова починає інтенсивно розвиватися на другому році життя, то до шести років дитина вже зможе керувати своєю поведінкою на основі словесно узагальненої інформації.

Однак статистика показує, що відсоток дітей з мовнимипорушеннями неухильно зростає. На сьогодні, за даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, різні порушення мови відзначаються у 30% дітей, які прийшли до 1-го класу, тобто об'єктивно протягом дошкільногоперіоду у третини всіх дітей мовнафункція не досягає норми і вимагає додаткових коригуючих впливів спеціалістів.

Відомо також, що відхилення легше попередити, ніж виправляти сформовані. Тому розвивати мова необхідно з раннього дитинства і в тісній взаємодії всіх фахівців, оскільки саме перші роки життя дитини мають вирішальне значення для її подальшого розвитку.

До одного з найважливіших завдань вихователя з дошкільнятами, Що мають ОНР, відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Це необхідно як для повнішого подолання системного мовного недорозвинення, так підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання. На жаль фронтальних та індивідуальних занятьз дітьми з порушеннями мови замало вирішення проблем. Враховуючи даний факт, був створений гурток« Річка» , який включає наступні види дитячої діяльності:

Читання казок, оповідань, віршів, потішок, скоромовок, відгадування загадок

Спостереження, демонстрація, ТСО

Ігри, вправи

Бесіди; пояснення, розповідь, читання

Інсценування та драматизації.

Актуальність.

Особливого значення надається роботі з художньою літературою, тому що це і таємничий світ, в який занурюється кожна дитина, і джерело інформації про навколишньому, і необхідна умованормального мовного розвитку. Діти вчаться як розучувати вірші, відгадувати загадки, переказувати казки, а й знайомляться з епітетами, метафорами, порівняннями, іншими засобами художньої виразності, вчаться фантазувати, пишучи незвичайні продовження відомих казок, вигадуючи свої, оригінальні казки чи історії на задану тему.

Розробка оптимальних шляхів подолання загального недорозвинення мови у старших дошкільнятчерез ознайомлення з художньою літературою.

Завдання кружка.

1. Показати особливості розвитку виразності образної мови дошкільнятз ОНР на основі творів та фольклорного жанру.

2. Розвивати творчі здібності дитини через театралізовану діяльність, удосконалювати артистичні навички дітей.

3. Розвивати комунікативні якості дітей у вигляді народних казок, фольклору, ігор, забав.

4. Формувати досвід соціальних навичок поведінки, створювати умови у розвиток творчої активності дітей.

На заняттях кружказ дітьми вчимося говорити яскраво, образно, виразно, привертаючи увагу слухачів. Граємо в пальчикові ігри за мотивами народних та авторських казок. Показуємо театральні вистави з використанням ляльок – рукавичок. Театральна діяльність – це найпоширеніший вид дитячої творчості. Вона близька і зрозуміла дитині, глибоко лежить у її природі і знаходить свій відбиток стихійно, оскільки пов'язані з грою. Будь-яку свою вигадку, враження з навколишньогожиття дитині хочеться втілити у живі образи та дії. Входячи в образ, він грає будь-які ролі, намагаючись наслідувати тогощо бачив і що його зацікавило, і отримуючи велику емоційну насолоду.

Заняття театралізованою діяльністю допомагають розвивати інтереси та здібності дитини; сприяють загальному розвитку; прояву допитливості, прагнення пізнання нового, засвоєнню нової інформації та нових спосіб дії, розвитку асоціативного мислення; наполегливості, цілеспрямованості, прояву загального інтелекту, емоцій під час відтворення ролей. Чергування функцій виконавця та глядача, які постійно бере на себе дитина, допомагають йому продемонструвати товаришам свою позицію, уміння, знання, фантазію.

Вправи на розвиток мови, дихання та голосу вдосконалюють мовний апарат дитини. Виконання ігрових завдань в образах тварин та персонажів із казок допомагає краще опанувати своє тіло, усвідомити пластичні можливості рухів. Діти стають більш розкутими, товариськими; вони вчаться чітко формулювати свої думки та викладати їх публічно, тонше відчувати та пізнавати навколишній світ.

структура.

Гуртковаробота дозволяє зайняти дітей у вільний від організованої освітньої діяльності час, розкріпачити дітей, зняти «установку»на освітню діяльність дозволяє вихователю уникати шаблонного початку освітньої діяльності.

Етапи роботи:

Установчий етап (діти знайомляться з темою, вони формується позитивна установка на діяльність, активізується увагу. З допомогою спеціальних розмов, ігор вихователь разом із педагогом - психологом і вчителем-логопедом формують в дітей віком емоційно-довірчий контакт з однолітками).

Корекційний етап (включає подолання основних проблем, що існують у розвитку мови та поведінкової сферах дітей з ГНР. Пропонуються завдання на формування дружніх контактів у групі, вміння взаємодіяти у грі, участь у виконанні ролей в іграх).

Завершальний етап (Підбивається підсумок, робота всіх дітей оцінюється позитивно).

Результатами роботи є позитивна динаміка показників якості навчання та виховання. Хлопці використовують в активній промові потішки, лічилки, мають запас знань казок та казкових героїв, використовують атрибути російської народної культури у самостійній діяльності, беруть активну участь у народних святах. Діти навчилися бачити красу російського народного слова через ігри, розмови, заняття. Постійно розширюють свій світогляд, мова стає грамотною, використовують народні слова та розуміють їхній сенс. У своїй роботі використовую сучасні освітні технології: особистісно-орієнтовані (забезпечую комфортні, безконфліктні та безпечні умови її розвитку); гуманно-особистісні (відкидаю примус, сповідую ідеї всебічної поваги та любові до дитини); співробітництва (реалізую демократизм, рівність, партнерство у відносинах педагога та дитини); здоров'язберігаючі (гімнастика, фізхвилинки, гімнастика після сну, пальчикові ігри, прогулянкина свіжому повітріз використанням рухливих ігор, контролюю провітрювання приміщень); вільного виховання (роблю акцент на надання дитині свободи вибору та самостійності, здійснюючи свій вибір дитина заявляє свою позицію); ігрові; розвиваюче навчання, що дозволяє розвивати творчу особистість, готову до життя в сучасному суспільстві; диференційоване навчання, згідно з яким даю дітям знання з принципом: кожному на рівні його можливостей та здібностей, враховую індивідуальність кожної дитини; інтерактивні технології, що використовуються мною на заняттях, гуртковій роботі , у роботі з батьками Завдяки сучасним педагогічним технологіям навчальний процес здійснюється ефективно.

У рамках програми гуртка« Річка» з дітьми старшого дошкільногоВік був розроблений план заходів з дітьми та батьками. У ході наших зустрічей діти дізналися, як з'явилася книга, знайомилися з російським фольклором, подорожували російським ярмарком, розповідали улюблені казки, побували в країні. «Загадай-но», брали участь у драматизаціях та інсценуваннях, постановці лялькових вистав.

Форма організації занять у гуртку« Річка» .

Заняття проводяться раз на тиждень.

Тривалість – 25-30 хвилин

Кількість дітей – усі присутні у групі

Вік – 5-6 років

Взаємодія з фахівцями та батьками.

Робота кружкапроходить більш ефективно та результативно за участю фахівців ДОУ: до консультації педагога-психолога вдається для вирішення соціально-моральних проблем у дітей. Поради логопеда допомагають удосконалювати мовні навички дошкільнят. Інші педагоги беруть участь у святах, розвагах у ролі персонажів. Батьки надають допомогу у виготовленні атрибутів, костюмів до свят; беруть участь як персонажів.

Бесіди з батьками, їхня участь у роботі кружкадопомагають і вдома закріплювати знання та навички, отримані дітьми на заняттях і тим самим досягти бажаних нами результатів.

Очікувані результати.

Очікувані результати:

1. Розвиток монологічного та діалогічного мовлення дітей з ГНР

2. Розвиток творчих здібностей дитини з ОНР через театралізовану діяльність, удосконалювати артистичні навички

Діти опановують уміння:

1. Переказувати літературні твори, самостійно передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб.

3. Розрізняти літературні жанри: казка, розповідь, загадка, прислів'я, вірш

4. Виявляти у розповідях індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності.

Аналіз роботи кружка« Річка» показав позитивну динаміку у корекції мовнихта психічних порушень у старших дошкільнят. Тому досвід роботи кружкаможе використовуватись у роботі психологів, педагогів, фахівців дошкільної освіти, а також буде корисним батькам, зацікавленим у гармонійному розвитку своїх дітей.

Перспективний план роботи кружка:

Вересень:

Діагностика розвитку мовлення дітей

- "Театр звуків"

Жовтень:

- Як з'явилася книга

- «Як народжується книга»

- «Знайомство з російською фольклором: «Пісеньки, потішки «Кисенька – мурисенька», «Пішов котик на Торжок»

Знайомство із загадками

Ігри на розвиток слуху, звуконаслідування, преметноігрових дій, формування мови

Листопад:

Знайомство з казками різних народів

- «Подорож російською ярмарку»

грудень:

Вигадування дітьми казок

- «Вчимося говорити по-різному»

Подорож по країні «Загадай-но»

Підготовка до Новорічного свята»

Січень:

Ігри на формування акторської майстерності, навчання ляльководженню

- «Вчимося чітко говорити

Театралізоване фольклорне дійство

Лютий:

- "Раз, два, три, чотири, п'ять - ви хочете пограти?"

Інсценування «Лісові звірі»

Підготовка до свята

Свято російського валянка

Березень:

- «Складання описової розповіді про маму»

Інсценування «Сорока – білобока»

Інсценування "Кішки мишки"

Квітень:

- «Раз, два, три, чотири, п'ять – вірші ми складатимемо»

- «Веселі вірші читаємо і слово – риму додаємо»

-«Друг завжди прийде на допомогу»

- «Пластилінова казка»

Читання улюблених книг

Вікторина "Ми любимо казки"

- «Розповідаємо про улюблені ігри та казки»

Підготовка до вистави

Вистава за участю дорослих (батьків)та дітей групи

Робота з батьками:

Вересень: Анкетування « Мовний розвиток дитини

Жовтень: Створення міні-бібліотеки на тему "Усна народна творчість"

Листопад: Оформлення альбому. «Казки» (вигаданими батьками разом з дітьми)

грудень: Запропонувати батькам згадати мовніігри зі свого дитинства та оформити альбом

Січень: Запропонувати допомогти в організації, оформленні театралізованої вистави. «Милості просимо в нашу світлицю»

Лютий: Спільна підготовка до свята «Російського валянка»

Березень: Консультація «Розвиток мови дитини – найважливіше завдання»

Квітень: Твір віршів, загадок, різних римівок

Травень: Організація та проведення разом з дітьми та батьками вистави

МКОУ ЗОШ ст. Миколаївська Дигорського району

«Розглянуто»

Керівник МО вчителівпочаткових класів

Бессараб Л.М.

Протокол №_____

від «____»________2014 р

«Узгоджено»

І.О. заступника директора

по УВР________Чірво Н.М.

«____»____________2014 р.

"Стверджую"

І. О. Директора МКОУ ЗОШ

ст. Миколаївська

Романенко Н.М.

Наказ № _______

від «____»____________2014 р.

Робоча програма

Літературний гурток

«У гостях у мудрої книги»

2 клас

Розробила

Вчитель початкових класів

Хлоєва Євгенія Вікторівна

2014-2015 навчальний рік

Пояснювальна записка.

Сучасна школапереживає новий етап свого розвитку. Перед учителем початкових класів стоїть завдання побудувати навчально-виховний процес таким чином, щоб суспільство отримувало висококультурних, глибоко моральних та соціально активних громадян, для яких уміння та прагнення вчитися мають стати стійкими якостями особистості. Це може бути досягнуто без серйозної роботи учнів з перших днів навчання як з підручником, але й дитячими книжками з доступного кола читання. Ще зовсім недавно цінність книги та читання у нас була незаперечна. Але сьогодні ситуація виглядає інакше. Картина масового читання, його престиж, читацькі уподобання та звички суттєво змінилися. У наш час науково-технічного прогресу, де панує телебачення, комп'ютери та відеоігри, діти втратили інтерес до читання. Ми спостерігаємо:

зростання числа учнів, що обмежуються читанням літератури лише за шкільною програмою;

в даний час немає офіційного уроку позакласного читання, робота з книгою введена до структури уроків літературного читання

Проблема формування правильного свідомого, швидкого та виразного читання хвилює кожного вчителя, оскільки читання грає дуже важливу (якщо не домінуючу) роль в освіті та розвитку особистості дитини.

Що відбувається із сучасним дитячим читанням у плані перспектив народження нового покоління дітей інформаційного суспільства? Це питання глибоко турбує дорослих. Багато вчителів та батьків невдоволені тим, що діти не люблять читати, але змусити вчитися не можна, навчанням треба захопити! І це цілком справедливо. Як вчити читання, щоб діти полюбили книгу, адже книга, прочитана в дитинстві, залишається в пам'яті на все життя і впливає на розвиток людини? Особливої актуальності набуває ця проблема у початковій школі. Кожна книга має прийти до дитини у певному віці, інакше дружба з нею може не відбутися!

Педагоги серйозно стурбовані проблемою дитячого читання. Багато батьків не знають, що читають їхні діти, і не цікавляться, якими книгами вони захоплюються, у переважній більшості не виписують своїм дітям періодичні видання. Самі ж школярі вважають за краще купувати сканворди, комікси.

Для вирішення цієї проблеми створено програму літературного гуртка для учнів 2 класу «В гостях у мудрої книги»

Ціль програми: поглиблено знайомити учнів із дитячою літературою та книгою, забезпечувати літературний розвиток молодших школярів, розкрити перед дітьми світ морально-естетичних цінностей та духовної культури, накопичених попередніми поколіннями, виробити художній смак, формувати культуру почуттів, спілкування.

Програма націлена на вирішення наступних завдань:

розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;

вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору, виразні засоби, що створюють художній образ, розвивати образне мислення учнів;

формувати вміння відтворювати художні образи літературного твору, розвивати уяву учнів, асоціативне мислення, розвивати поетичний слух дітей, накопичувати естетичний досвід слухання творів красного письменства, виховувати художній слух;

формувати потребу у постійному читанні книг, розвивати інтерес до літературного читання, творчості письменників, творців творів словесного мистецтва;

збагачувати чуттєвий досвід дитини, її реальні уявлення про навколишній світ та природу;

формувати естетичне ставлення дитини до життя, залучаючи його до класики художньої літератури;

забезпечувати досить глибоке розуміння змісту творів різного рівняскладності;

розширювати кругозір дітей через читання книг різних жанрів, різноманітних за змістом та тематикою, збагачувати морально-естетичний та пізнавальний досвід дитини;

забезпечувати розвиток мовлення учнів та активно формувати навички читання та мовні вміння;

працювати з різними типамитекстів;

створювати умови на формування потреби у самостійному читанні художніх творів.

Відбір літературного змісту орієнтується цінність творів, враховує вікові можливості та соціальний досвід молодших школярів. Саме тому поряд із класичною російською та зарубіжною літературою відводиться місце творам усної народної творчості та сучасній дитячій книзі.

На заняттях діти так само знайомляться з літературою рідного краю, творами усної народної творчості, що відображають побут і традиції, багатство та своєрідність мови людей, що проживають у даній місцевості, що не тільки вплине на формування особистісної самосвідомості підростаючої людини, а й допоможе освоїти образну специфіку літератури як виду мистецтва.

Педагоги, які працюють із молодшими школярами, знають, як нелегко навчити дітей техніці читання, але ще важче виховати захопленого читача. Необхідно організувати процес те щоб читання сприяло розвитку особистості, а розвинена особистість відчуває потреба у читанні як у джерелі подальшого розвитку. Читання та розповідання книг організується у всі моменти життя у школі, його пов'язують з іграми та прогулянками, з побутовою діяльністю та працею.

Форми роботи з книгою різноманітні та визначаються творчістю педагога. Для формування інтересу до читання треба використовувати різноманітніформи організації занять:

заняття-диспут,

заняття-вистава,

заняття-свято,

заняття-інтерв'ю,

інтегроване заняття,

конференція,

усний журнал,

конкурси,

літературні зустрічі

літературна вітальня,

літературний ринг тощо.

Представлена у програмі система роботи дозволяє здійснити впровадження нових технологій, нестандартних форм роботи у позаурочній діяльності, розвинути мову учнів, підвищити навчальну мотивацію дітей та, головне, виховати грамотного читача. Використання комп'ютерних та мультимедійних технологій значно підвищить ефективність роботи з виховання інтересу до книги, читання.

Вчитель повинен створювати умови для сучасної дитини, що гарантують їй відкриття цілісної картини світу завдяки актуальному зведенню дитячої книги, розвиток мотивів ставлення до читання, щоб не порушувалася культура розуміння цінності та пріоритетності читання, читацької діяльності.

Терміни та етапи реалізації програми, орієнтація на кінцевий результат:

Ця програма реалізується протягом 1 року у позаурочній діяльності.Наприкінці навчального року проводиться діагностування як тестів, анкетування, бесід.

У зміст програми виділяються два розділи:

1. Коло читання.

2. Робота з дитячою книгою (УУД)

При навчанні дітей читання їх знання повинні поповнитися і елементарними поняттями літературознавчого характеру: найпростішими відомостями про автора – письменника, про тему твору, його жанрі, особливості малих фольклорних жанрів (загадка, примовка, прислів'я, лічилка). Діти отримають початкові уявлення про образотворчі та виразні можливості словесного мистецтва (про «живописання словом», про метафору, порівняння, уособлення, ритмічність і музичність віршованої мови).

Заняття гуртка націлені на розвиток комунікативності дитини,
вміння вести діалог, брати участь у розмові, слухати та доповнювати товаришів, висловлювати судження та доводити їхню правоту. У цьому необхідно зберігати доброзичливий тон, емоційний характер мови, вправляючись у володінні літературними нормами рідної мови.

Коло читання: художня та науково-популярна література, твори для самостійного читання учнів про себе та вибіркового перечитування вголос, вірші, оповідання, казки про Батьківщину, про дітей, про подвиги, про тварин та рослини, про пригоди та чари, книги письменників рідного краю.

Робота з дитячою книгою: орієнтування в книзі, вміння розрізняти основні елементи книги, визначення змісту за назвою (автор, назва), вміння дати правильну відповідь, про кого або про що прочитана книга. Орієнтування у групі книг, визначення теми читання, вибір книг за заданими ознаками, за рекомендаційним плакатом та книжковою виставкою. Закріплення досвіду колективного відтворення прочитаного з питань вчителя. Моральна оцінка ситуацій, поведінки та вчинків героїв. Вміння співвідносити прізвища авторів зі своїми книгами. Закріплення позитивного ставлення до самостійного читання дитячих книг на уроці та у позаурочний час, самостійне розучування ігор із книг-збірників, участь у підготовці виступу на ранку, вміння містити в порядку класний куточок читання.

Провідні принципи програми літературного гуртка

«У гостях у мудрої книги»

Програма передбачає такий зміст книг, їх структуру та методику навчання, що будуються на основі провідних принципів:

художньо-естетичного;

літературознавчого;

комунікативно-мовленнєвого.

Художньо-естетичний принцип визначає стратегію відбору творів для читання, і у коло читання молодших школярів увійшли переважно художні тексти. Увага дітей привертається до того, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва, які розкривають перед читачем багатство навколишнього світу та людських стосунків, народжують почуття гармонії, краси, вчать розуміти прекрасне у житті, формують у дитині власне відношеннянасправді. Цей принцип передбачає активне встановлення зв'язків між усіма іншими видами мистецтва.

Літературознавчий принцип з урахуванням особливостей початкового етапунавчання реалізується під час аналізу літературного твору, висуває першому плані художній образ. Слово стає об'єктом уваги читача та осмислюється ним як засіб створення словесно-художнього образу, через який автор висловлює свої думки, почуття, ідеї.

У початковій школі аналіз художнього твору має допомогти дітям відчути цілісність художнього образу та адекватно співпереживати герою.

Літературознавчий принцип знаходить своє вираження у тому, що програма охоплює всі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори (у уривках). Під час аналізу твору цей принцип націлює на збагачення учнів першими уявленнями про проблематику.

Комунікативно-мовленнєвий принцип орієнтований розвиток мовної культури учнів, формування та розвитку в молодших школярів мовних навичок, головним у тому числі є навичка читання. Завдання занять з літературного читання полягає в інтенсивному розвитку навички читання як виду мовної діяльності: від голосно-мовної форми читання до читання про себе.

Умови реалізації програми

Реалізація цілей неможлива без використання ресурсів: наявності художньої літератури у шкільній та сільській бібліотеках, навчально-методичних матеріалів, наочних демонстраційних посібників та таблиць, Інтернет, електронних презентацій.

Облік вікових та психологічних особливостей дітей.

Відбір та розташування навчального матеріалу, Застосування різних методіві педагогічних технологійу цій програмі відповідають віковим та психологічним особливостям дітей молодшого шкільного віку, для якого провідною діяльністю є спілкування у процесі навчання.

Програма орієнтована на почуття, образи та думки дітей, що виникають у них на занятті. Процес роботи з твором – це узагальнення, пошуки та відкриття істин, співпраця за схемоюучні – вчитель – автор . Невичерпним джерелом для мовного, інтелектуального та морального розвитку дітей має стати мова творів нашої класики.

Очікувані результати (ключові та загальнопредметні компетенції).

Учень повинен «вміти»:

Шукати:

опитувати оточення;

консультуватись у вчителя;

отримувати інформацію;

думати:

встановлювати взаємозв'язки між минулими та справжніми подіями;

критично ставитися до того чи іншого висловлювання, пропозиції;

вміти протистояти невпевненості та складності;

займати позицію в дискусіях та виробляти свою власну думку;

оцінювати твори мистецтва та літератури;

співпрацювати:

вміти працювати у групі;

приймати рішення;

залагоджувати розбіжності та конфлікти;

домовлятися; розробляти та виконувати взяті на себе обов'язки;

братися за справу:

включатися в групу або колектив і зробити свій внесок;

довести солідарність; організувати свою роботу;

адаптуватися :

використовувати нові технології інформації та комунікації;

стійко протистояти труднощам; знаходити нові рішення.

З цього випливає, що учні мають проявити здатність мобілізувати отримані раніше знання, використовувати практичний досвід дорослих, проявити здатність доводити (обґрунтовувати свою думку), зуміти організувати взаємозв'язок минулих і реальних знань у вирішенні конкретної ситуації, тобто користуватися набутими раніше компетенціями. Знання, отримані таким чином, виявляються більш міцними та якісними.

Тематичне планування

Тема

Пропонована до використання література

УУД

Індивідуальна робота з дитячою книгою

Групова робота з дитячою книгою

Тиждень

Вірші про школу та дітей

«Здрастуйте, осінь золота! Школа, сонцем залита»

С.Я.Маршак «Перший день календаря», «Про одного учня та шість одиниць»

А.Плещеєв «Чому в школі навчають»

Розглядання книг у класному куточку читання, приносити книги з дому, показувати друзям.

За бажанням вивчити один вірш про школу напам'ять.

Конкурс віршів про школу. Фотовиставка «Мій перший день у школі» із чотиривіршом про школу власного твору.

Казки про тварин

«Працьовитим і кмітливим ніяка біда не страшна»

В. Сутеєв «Мишеня і олівець».

Р. Кіплінг «Слоненя»

Визначення особливостей жанру казок про тварин.

Переказ по ілюстраціям. Принести в читацький куточок свою книгу казок про тварин.

Розігрування казки за ролями.

Загадки про тварин

Вчись відгадувати загадки: сам здогадайся і товаришу поясни.

Сеф "Ключ від казки",

К.І.Чуковський «Загадки»,

Російські народні загадки.

Вчити відгадувати загадки, шукати ключові слова, орієнтувати у темі читання за назвою.

Розучити одну загадку напам'ять. Пошук загадок для складання класної збірки загадок.

Складання класної збірки загадок

Вчись дружити

Є.Перм'як «Дві оповідання», «Найстрашніше»,

В.А.Осєєва «Перишко»

Виразне читання з інтонацією співчуття, образи, співпереживання.

Знайти прислів'я про дружбу та друзів

Мозковий штурм «Вчися дружити». Інсценувати окремі епізоди твору.

Привіт, осінь!

М. Пришвін «Листопадничок»

Визначати жанр твору та тему, складати план твору.

Підготовка малюнків «Осінь у моєму місті»

Усний журнал «Осінь у моєму місті»

Худій справі - поганий кінець.

Італійська казка «Як осел співати перестав»,

С.Баруздін «Клякси»,

В.Берестов «Змій – хвалько»

Вчити працювати із книгою: обкладинка, ілюстрації, автор, тема, жанр.

Вигадати своє оригінальне продовження казки.

Розігрування казки С.Михалков «Лелеки та жаби»

Вірші про Батьківщину Привіт, країна героїв, країна мрійників, країна вчених!

Могилевська «Казка про гучний барабан», Вірші про Батьківщину.

Читання та міркування про прочитане

формування почуття гордості за свою Батьківщину

Підготувати промовисте читання віршів про Батьківщину. Підбір книг для тематичної виставки книг «Про Батьківщину»

Складання усних ілюстрацій до твору «Казка про гучний барабан»

Веселі вірші

Д.Хармс «Іван Торопишкін»

С.Маршак "Пудель", "Багаж"

Огляд різноманітних видань одного твору.

формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості

Придумати і намалювати свою обкладинку книги до твору, що сподобався.

Робота з ілюстраціями до творів, художники – ілюстратори.

"На ярмарку"

Малі фольклорні жанри.

Виділення відмінних рис російського фольклору.

Вивчити потішку, рахівницю, небилицю.

Конкурс на кращого читача скоромовок

Казки про тварин

Хороший той, у кого розумна голова та добре серце

В.Сутєєв «Паличка – виручалочка», «Мішок яблук», «Яблуко»

Визначення теми читання з опорою на ілюстрації, заголовок, прізвище автора.

Твір казки про неживий предмет (портфель, кухоль, черевик, ручка тощо)

Оформлення та вибір казок для створення класної збірки «Казки про …»

Коста Хетагурів для дітей

Книги та твори Коста Хетагурова

Особливості оформлення книжок татарського письменника.

Вибір віршів для виразного читання

Оформлення виставки книжок.

Конкурс віршів Коста Хетагурова

Смішні вірші

Не любо - не смійся, а іншим не заважай.

А.Барто «Дім переїхав»,

Хармс «12 кухарів», «Іван Іванович Самовар», «Іван Торопишкін»

Е.Мошковська «Хитрі бабусі»

Виразне читання з інтонацією гумору, радощів. Звернути увагу на зв'язок «тема – автор»

Вибір уривка для заучування напам'ять.

Складання виставки книг на тему, обмін книгами, складання пам'ятки «Бережевого ставлення до книги»

Казки та вірші про пригоди та чари

Я ще не чарівник, я тільки вчуся.

Є.Благініна «Чудовий годинник», «Вірші про ялинку»

Детальний аналіз твору.

Відпрацювання зв'язку "жанр - книги", вміти читати написи на обкладинці при ускладненому оформленні книг.

Скласти вірші про своїх друзів

Конференція читачів «Пригоди Незнайки та його друзів»

Н. Носов «Пригоди Незнайки та його друзів»

Оповідання та вірші про подвиги

М.Зощенка «Найголовніше»

Ємельянов «Хоробра дівчинка»

Вправляти в умінні передбачати зразковий зміст за назвою, початком, ілюстраціям, використовуючи зовнішні прикмети або колишній досвід.

Характеристика вчинку, героїв.

Розмова-диспут.

Тобі смішно, а мені до серця дійшло

Є.Чарушін «Кішка Маруська», В.Осєєва «Хто всіх дурніший».

Вміння знайти назву книги на корінці. Тема та жанр твору.

Виразне читання з інтонацією співчуття, смутку, радості.

Написати розповідь про випадок з кішкою.

Фото-виставка «Мої чотирилапі друзі» з коментарями

Казки про справжню дружбу.

Афганська казка «Вовк – ябідник»

Африканська казка «Ось так дружба!»

Розмежовувати книгу – твір та книгу – збірник

Виділення основних характеристик справжнього друга за прочитаними казками.

Скласти розповідь про свого найкращого друга.

Оформлення плаката "Справжній друг" на основі "мозкового штурму"

Про героїзм і боягузтво

Слава гріє - ганьба палить

С.Маршак «Розповідь про невідомого героя», «Пожежа»

Артюхова «Трусиха», С.Михалков «Щеплення»,

К.Ушинський «Боягузливий Ваня»

Вибіркове прочитання властивості основних героїв. Заголовок тематичної виставки.

Відбирати, розглядати та приносити до класу книги про хоробрість.

Складання порад для тих, хто хоче бути хоробрим.

Життя дане на добрі справи.

Б.Житков « Допомога йде»

Є.Перм'як «Пічугін міст»

Виділення ключових епізодів із питань вчителя. Закріплення всіх набутих знань.

Складання розповіді про свій добрий вчинок.

Розгадування кросворду « Про героїв сміливців»

Твори про хлопців – однолітків.

Кисельов «Хлопчик Вогник», С.Михалков «Про мімозу»

Н. Г. Гарін-Михайловський «Тема і Жучка»

Установка на знайомство з книгою, починаючи з прізвища автора (знаком – незнаком). Інтоноване читання творів.

Складання показників позитивного і негативного героїв. Переказ від імені головного героя.

Оформлення виставки книг «Товарищам дітям»

Батьківщину – мати вчись захищати.

А.Гайдар «Похід», «Казка про військову таємницю»

С.Могилевська «Розповідь про сміливого барабанщика»

Детальний аналіз творів, характеристика характеристик характеру.

Вчити озаглавлювати тематичну виставку.

Підібрати прислів'я та приказки про Батьківщину.

Виділення собі моральних аспектів.

Розмова-дискусія із елементами інсценування.

Ні краще дружка, ніж рідна матінка

Є.Благініна «Ось яка мама», «Бабуся - турбота»,

Ємельянов « Оповідання про маму»

Панькін « Легенда про матір»

Трутнева « Проталінки»

Знайомство з поняттям "легенда". Виразне читання віршів, аналіз змісту.

Твір віршів про маму та для мами (бурима)

Збірник віршів нашого класу «Найсама, най…»

Книги про хлопців та їхні справи

А.Барто « Було у бабусі 40 онуків»

С.Маршак «Чижі»

Виділення поведінкових параметрів героїв для подальшого інсценування.

Вибір собі ролі в інсценуванні

Зібрати книги в куточку читання, які потребують ремонту, і попрацювати «лікарем» у «книжковій лікарні»

Там, де раз проросло питання, назріває міцний розум

Китайська народна казка « Дитина і мудрець», « Чому у білого ведмедяніс чорний»

Юсупов « Чому у жаби немає хвоста»

Уміння знаходити у книгах загальні ознаки

формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості

Подумати, на яке питання вам хотілося б отримати відповідь

Літературна гра «Чомучка»

Байки дідуся Крилова

Байки І. А. Крилова «Квартет», «Вовк і журавель» тощо.

Вивчити якийсь уривок з байки І. А. Крилова. Моя ілюстрація до улюбленої байки.

Гра – «Вгадай» (дізнатися, яка байка І. А. Крилова проілюстровано)

Весна, весна на вулиці, весняні дні!

Б. Заходер «Товарищам дітям», Е Шим « Чим зустрічають весну?»

е. Шим «Чим пахне весна».

Звернути увагу на зв'язок "тема - автор". Передача весняного настрою під час виразного читання.

Вигадати свою назву віршам. Словесне зображення весняних картин.

Складання усного журналу «Весна, весна на вулиці…»

Знай та люби рідну природу!

Є.Чарушін «Великі та маленькі», «Про Томку»

Снігурів « Про пінгвінів»

Г.Скребицький «Колюча сімейка»

Узагальнити прочитане, знаходження логічних зв'язків у творі.

Переказ за планом.

Робота з тлумачними словниками Ожегова, Даля

Твори про рослини

Думаєш – дива далеко, а вони тут, поряд.

Н.Павлова

« Жива намистина»

забезпечувати розвиток мови школярів та активно формувати навички читання та мовні вміння

Виділення ключових епізодів творів.

Створення презентації

«Жива намистина»

Казки народів мого міста

осетинські російські народні казки

Знайомство з особливостями казок різних народів, їхнє оформлення.

Переказ казки від імені героя.

Упорядкування «казкового словника».

Все за одного, а один за всіх, тоді й у справі буде успіх

Н.Носов «Огірки»,

А. Гайдар «Чук та Гек»

Формування моральної позиції молодшого школяра. Повторення правил гігієни читання.

Упорядкування питань по твору.

Дискусія «Моє ставлення до того, що «погано лежить»

Розповіді про тварин.

Зупинися! Присядь! Нагнись! І під ноги глянь! Живий живому здивуйся: вони ж тобі схожі…»

М.Пришвін «Лісічкін хліб», «Гаєчки», «Етажі лісу»

К.Ушинський Оповідання та казки, «Орел»

Відпрацювання зв'язку «письменник - книги – тема»

формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості

Принести картинки, ілюстрації, фотографії із зображенням птахів нашого міста.

Розмова та міркування щодо прочитаного, складання пам'ятки «Вчися спостерігати»

Узагальнююче заняття

- Перегляд дитячого фільму;

- Перегляд театралізованої вистави;

- відвідування міської бібліотеки;

Підготовка до КВК

КВК « У країні Читалії »

Узагальнююче заняття з батьками

Проведення ранку з узагальненням отриманих знань

Підготувати питання командам

Захід «Тата, мамо, я – сім'я, що читає»

Підсумкове діагностування.

Тестування з виявлення читацького кругозору.

забезпечувати розвиток мови школярів та активно формувати навички читання та мовні вміння

Упорядкування списку для літнього читання з урахуванням ступеня засвоєння прочитаних творів.

Оформлення куточка літнього читання.

В результаті реалізації програми учні мають:

знати/розуміти

назви, основний зміст вивчених літературних творів, їхніх авторів;

вміти

читати свідомо текст художнього твору «про себе» (без урахування швидкості); визначати тему та головну думкутвори;

переказувати текст;

ділити текст на смислові частини, складати його простий план;

складати невеликий монологічний вислів з опорою на авторський текст, оцінювати події, героїв твору;

читати віршовані твори напам'ять (на вибір);

створювати невеликий усний текст на тему;

наводити приклади творів фольклору (прислів'я, загадки, казки);

розрізняти жанри художньої літератури (казка, оповідання, байка), розрізняти казки народні та літературні;

розрізняти елементи книги (обкладинка, зміст, титульний лист, ілюстрація, інструкція);

використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та

повсякденному життідля:

самостійного читання книг;

висловлювання оцінних суджень про прочитаний твір (герой, подія);

самостійного вибору та визначення змісту книги за її елементами;

роботи з різними джереламиінформації (словниками, довідниками).

Використовувана література :

1. Газета "Педрада". – 2005 №3; 2005. №6

2. Гостимська О.С. Позакласне читання М., 2005.

3. Російська літературна класика. Самара: Корпорація "Федорів", 1995.

4. Що таке? Хто такий? М: Педагогіка, 1990. Т.1-3

5. Російські дитячі письменникиxx століття. Бібліографічний словник. М: Флінта - наука, 2001.

6. Російські дитячі письменникиxx століття. Бібліографічний словник. М: Флінта - наука,2001.

7. Російська шкільна хрестоматія. 1-4 класи. Видавництво "Інтербук",1985.

8. Світловська Н.М., Джежелей О.В. Позакласне читання в 1-3 класах.

М. Освіта, 1985.

9. Світловська Н. Н. "Методика позакласного читання", М. 1991.

› , ›

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програму літературно-поетичного гуртка «Художнє слово» складено на основі:

Фундаментального ядра змісту загальної освітита Вимог до результатів освоєння основної загальної освіти, встановлених у Федеральному Державному освітньому стандарті основної загальної освіти 2012 року.

Навчального плану загальноосвітньої середньої школи селища Червоний Текстильник Саратовського району на 2015-2016 навчальний рік

Прикладна основна освітня програма основної загальної освіти/ Програма підготовлена інститутом стратегічних досліджень в освіті РАВ. Наукові керівники-член-кореспондент РАТ А. М. Кондаков, академік РАТ Л. П. Кезіна. Упорядник -Е. С. Савінов. М. «Освіта», 2012

Програма розроблена відповідно до вимог ФГЗС основної загальної освіти, що визнає пріоритетною духовно-моральний розвиток та виховання для школяра – майбутнього громадянина своєї країни, який любить свій народ, мову та культуру та поважає традиції та культуру інших народів. У ній враховуються основні ідеї та положення Програми розвитку та формування універсальних навчальних дій для загальної освіти.

Програма гуртка деталізує та розкриває зміст федерального державного освітнього стандарту II покоління, визначає загальну стратегію навчання, виховання та розвитку учнів засобами навчального предмета відповідно до цілей вивчення літератури, які визначені стандартом.

Програма адресована учням 5-го класу загальноосвітньої середньої школи. Термін її реалізації – 2015-2016 навчальний рік. Ця програма розрахована на 1 рік реалізації.

У програмі передбачено розвиток всіх основних видів діяльності учнів, програма має особливості, зумовлені предметним змістом системи загальної освіти та психологічними особливостями учнів.

Ця програма спирається такий навчальний предмет як література. Предмет «Література», своєю чергою, входить у область «Філологічні дисципліни», одна із основних предметів загального шкільного курсу, що докладно відображено у програмі.

Структура програми

Програма має таку структуру:

Пояснювальна записка.

Зміст програми.

зміст тем навчального курсу (таблиця тематичного розподілу годин на ступінь навчання).

Календарно-тематичне планування навчального матеріалу.

Опис матеріально-технічного обладнання.

Відмінні риси даної програми

Головна відмінність програми полягає в тому, що вивчення літератури як естетичного та національно-історичного явища і створення власних поетичних текстів розглядається не стільки як мета викладання, скільки як засіб розвитку особистості.

Передумови розробки даної програми

Передумов до розробки цієї програми послужили такі протиріччя, виявлені під час предметного анкетування учнів 5-го класу наприкінці навчального года:

1. Між необхідністю прийняття школярами національних духовних традицій та культурного досвіду народу та несформованістю потреби у прилученні до культурних цінностей.

2. Між потребою учнів до самовираження та успішної соціалізації у суспільстві та неволодіння ними знаннями та прийомами позитивного самовираження.

3. Між бажанням учнів удосконалюватися у літературній творчості та відсутністю цілеспрямованої роботи у цьому напрямі.

Після аналізу виявлених протиріч було сформульовано проблему, з якою зіткнулися учні, потребують реалізувати себе у літературному творчості. Це проблема естетичного розвитку підлітків з позиції системно-діяльнісного підходу та відповідно до вимог ФГОС другого покоління.

Цілі створення літературного гуртка «Душі чудові пориви»

основна цільлітературного гуртка, як і літературної освіти, полягає у становленні духовного світу людини, створенні умов формування внутрішньої потреби особистості безперервному вдосконаленні, у реалізації та розвитку своїх творчих здібностей. При цьому учень опановує майстерність читача, вільної та яскравої власної мови.

Крім основної мети створення цього гуртка можна виділити ще кілька додатковихцілей, які має ставити перед собою керівник подібної літературної спільноти:

формування духовно розвиненої особистості, що володіє гуманістичним світоглядом, національною самосвідомістю та загальноросійською громадянською свідомістю, почуттям патріотизму;

розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів, необхідних для успішної соціалізації та самореалізації особистості;

розуміння учнями вершинних творів вітчизняної та світової літератури, їх читання та аналіз, заснований на розумінні образної природи мистецтва слова, що спирається на принципи єдності художньої форми та змісту, зв'язку мистецтва з життям, історизму;

поетапне, послідовне формування умінь читати, коментувати, аналізувати та інтерпретувати художній текст;

оволодіння можливими алгоритмами розуміння змістів, закладених у художньому тексті (або будь-якому іншому мовному висловлюванні), та створення власного тексту, представлення своїх оцінок та суджень з приводу прочитаного;

оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними навчальними діями (формулювати цілі діяльності, планувати її, здійснювати бібліографічний пошук, знаходити та обробляти необхідну інформацію з різних джерел, включаючи Інтернет та ін.);

використання досвіду спілкування з творами художньої літератури у повсякденному житті та навчальної діяльності, мовленнєвий самовдосконалення.

Головна ідеяпрограми літературного гуртка - вивчення поетичної спадщини різних авторів з метою виявлення відмінних або подібних рис між віршованими творами, збереження літературних традицій та ін.

Однією з ознак правильного розуміннятексту є виразність читання учнями. Саме формуванню навичок виразного читання сприяє вивчення літератури у 5-6 класах. До програми включено список необхідних видівробіт з розвитку мови, зокрема, такі як створення власних віршів, а також запропонований перелік поетичних текстів для заучування напам'ять чи виразного читання перед аудиторією.

Основні завдання літературного гуртка

1) виявити талановитих дітей, які займаються літературною творчістю та уявити їм можливості для розвитку творчих здібностей;

2) підвищити інтерес учнів до літератури та російської мови за допомогою долучення до культурної спадщини народу та творчих зустрічей з бардами, поетами та письменниками м. Ірбіта;

3) надати можливість дітям, які займаються літературною творчістю, обмінюватися досвідом зі своїми однолітками та педагогами;

4) розвивати ІКТ – компетентність: уміння користуватися комп'ютерними програмами, розробляти мультимедійні продукти.

Досягнення цілей та завданьпрограми літературного гуртка сприятиме використання елементів сучасних освітніх технологій:

1. Активні методи навчання

2.Ігрові технології

3.Дослідна технологія навчання

4.Технологія розвитку критичного мислення на уроках російської мови та літератури

5.Метод проектів

6.Технологія майстерень на уроках російської мови та літератури

7.Технології рівневої диференціації

8. Інформаційно-комунікаційні технології

9.Здоров'єзберігаючі технології.

Курс програми літературного гуртка для 5 класу представлений такими розділами:

Поетична спадщина російського народу

Поетичне ХІХ століття.

Поетична спадщина ХХ століття

Зарубіжна поезія

Відомості з теорії та історії літератури.

Очікувані результати роботи літературного гуртка

Результати роботи літературного гуртка представлені у Вимогах до рівня підготовки учнів на уроках «Література». Вони містять такі компоненти: вміти– перелік конкретних умінь та навичок з літератури, основних видів мовної діяльності; виділено також групу знань та умінь, затребуваних у практичній діяльності учня та його повсякденному житті.

Система оцінювання досягнень учнів

Система оцінювання стосується предметних, метапредметних та особистіснихдосягнень учня.

А) Предметні досягнення оцінюютьсяза допомогою випуску літературних газет (друкованих органів гуртка), які проводяться після вивчення теми. За участь у створенні випуску газети учні отримують заохочення.

При аналізі предметних результатів слід керуватися принципом навчання через діяльність. Процес аналізу передбачає відповіді питання: «Що зможе зробити учень, успішно освоївши матеріал?», «На які питання він зможе відповісти?», «Які завдання зможе вирішувати учень?».

2) При визначенні метапредметних результатівдоцільно виділити результати, які можна проаналізувати. Це насамперед сформованість у учнів таких галузей культури, як проектна, дослідна, комунікативна.

Проектна діяльністьспрямованана набуття досвіду створення та реалізації навчальних проектів. Дослідницька діяльність включає загальноосвітню культуру і культуру роботи з інформацією. Комунікативні навичкиприпускають володіння всіма видами мовної діяльності.

3) Особистісні досягненняучнів заносяться до таблиць особистісних неперсоніфікованих даних. Їх рекомендується оцінювати за системою «залік»/«незалік», при підведенні підсумків у розділах особисто вчителем.

Підсумки роботи

створення друкованого органу гуртка (газет);

читання напам'ять поетичних текстів;

взаємоконтроль;

самоконтроль;

засідання гуртка;

участь у шкільних творчих конкурсах

виставки

Методи

спостереження за захопленням учнів, громадським життямшколи, міста, країни;

анкетування з метою виявлення інтересів та потреб підлітків та корекції тематичного планування роботи гуртка та утримання окремих занять;

аналіз отриманих відомостей та бесіда на кожному занятті гуртка.

Форми роботи

індивідуальна робота

проекти,

групові заняття,

дослідження,

Конкурси,

Презентації

виставки.

Принципи, покладені основою роботи програми літературного гуртка

Особистісно орієнтовані принципи:принцип адаптивності; принцип розвитку; принцип комфортності.

Культурно орієнтовані принципи:принцип картини світу; принцип цілісності змісту освіти; принцип систематичності; принцип смислового ставлення до світу; принцип орієнтовної функції знань; принцип опори культуру як світогляд і як культурний стереотип.

Діяльностно - орієнтовані принципи:принцип навчання; принцип керованого переходу від діяльності у навчальній ситуації до діяльності життєвої ситуації; принцип переходу від спільної навчально- пізнавальної діяльностідо самостійної діяльності учня (зона найближчого розвитку); принцип опори на спонтанного розвитку; принцип формування потреби у творчості та умінь творчості.

Місце та роль літературного гуртка у навчанні:

Відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти та відповідно до Навчального плану МОУ «Середня загальноосвітня школаселища Червоний Текстильник Саратовського району Саратовської області» гурток «Художнє слово» ведеться у 5-х класах. Загальна кількість уроків на тиждень становить 1 год (34 навчальних тижнів на рік передбачає проведення 37 занять - 34 заняття + 3 заняття в канікулярний час).

Опис ціннісних орієнтирів змісту літературного гуртка

Літературний гурток у школі ґрунтується на принципах зв'язку мистецтва з життям, єдності форми та змісту, історизму, традицій та новаторства, осмислення історико-культурних відомостей, морально-естетичних уявлень, засвоєння основних понять теорії та історії літератури, формування умінь оцінювати та аналізувати художні твори, оволодіння найбагатшими виразними засобами російської мови.

Відвідування літературного гуртка у шкільництві дозволяє учням усвідомити літературу як найбільшу духовно-естетичну цінність; освоїти ідейно-естетичне багатство рідної літератури у її найкращих зразках та окремих творах літератури народів Росії, познайомитися з шедеврами світової класики; навчитися аналізувати та оцінювати літературні твори; отримати уявлення про життєвий та творчий шлях видатних письменників; розвинути та удосконалити комунікативні навички на основі усвідомлення функцій мови та художньої образності літературного тексту.

Навчальний предмет «Література», що є основою програми літературного гуртка – одна з найважливіших частин освітньої галузі «Філологія». Зв'язок літератури з російською очевидна, т.к. Освоєння літератури як навчального предмета - найважливіша умова мовної та лінгвістичної грамотності учня. Літературна освіта сприяє формуванню його мовної культури.

Література взаємодіє також з іншими дисциплінами: музикою, образотворчим мистецтвом, світовою художньою культурою, історією, суспільствознавством, географією, біологією та навіть з математикою.

Одна із складових літературної освіти – літературна творчість учнів. Творчі роботи різних жанрів сприяють розвитку аналітичного та образного мислення школяра, значною мірою формуючи його загальну культуру та соціально-моральні орієнтири.

У результаті освоєння змісту літерного гуртка учень отримує можливість удосконалювати та розширити коло загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності, оволодіння якими є необхідною умовою розвитку та соціалізації школярів.

Досягнення цієї мети передбачає:

читання та вивченнявидатних творів вітчизняної та світової літератури;

формуванняу школярів знань та вмінь, які забезпечують самостійне освоєння художніх цінностей;

формуванняуявлень про російську літературу як про соціокультурний феномен, що займає специфічне місце у житті нації та людства;

розвитокхудожньо-творчих здібностей, уяви, естетичного почуття школярів, виховання їхньої емоційної та інтелектуальної чуйності при сприйнятті художніх творів;

розвитокнавичок грамотного та вільного володіннялітературною мовою.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння програмного матеріалу літературного гуртка «Душі чудові пориви»

Особистісні:

§ позитивне ставлення до пізнавальної діяльності;

§ бажання набувати нових знань, умінь;

§ освоєння нових видів діяльності;

§ участь у творчому процесі;

§ усвідомлення себе як індивідуальності та одночасно як члена суспільства.

Предметні:

§ готовність використовувати знання предметних областей у творчій творчій діяльності

Метапредметні

Володіння всіма видами мовної діяльності

Регулятивні УУД:

§ вміння планувати свою діяльність через здійснення необхідних дій та операцій;

§ вміння ставити цілі та реалізувати намічене;

§ вміння вносити необхідні корективи;

§ уміння адекватно оцінювати свої досягнення (самооцінка).

Пізнавальні УУД:

§ готовність усвідомлювати пізнавальне завдання;

§ уміння виконувати навчально-пізнавальні дії у матеріальній та розумовій формі;

§ уміння здійснювати операції аналізу, синтезу, порівняння;

§ вміння робити узагальнення, висновки.

Комунікативні УУД:

§ вміння брати участь у спільній бесіді, дотримуючись правил мовної поведінки;

§ уміння формулювати власні думки та слухати висловлювання інших;

§ вміння висловлювати та обґрунтовувати власну точку зору;

§ вміння працювати у групах (визначення мети та функцій учасників групи)

Вимоги до рівня підготовки учнів після завершення роботи літературного гуртка

Результати навчання

Результати позаурочної діяльності літературного гуртка «Душі прекрасні пориви» представлені у Вимогах до рівня підготовки випускників, які містять такі компоненти: навчити можливість навчитися/навчитися– перелік необхідних засвоєння кожним учням знань; вміти– перелік конкретних умінь та навичок з російської мови, основних видів мовної діяльності; виділено також групу знань та умінь, затребуваних у практичній діяльності учня та його повсякденному житті.

Через війну освоєння програми літературного гуртка учень навчиться такому:

Дізнається про основні теоретико-літературні поняття: фольклор, усну народну творчість, жанри фольклору; постійні епітети, гіперболи, порівняння (розвиток уявлень); лірика як жанр літератури (розвиток уявлень); віршована мова та віршовані розміри (початкові уявлення); метафора, звукопис та алітерація; гумор; портрет, пейзаж (розвиток уявлень); ліричний герой.

Учні матимуть змогу навчитися наступному:

аналізувати ліричний твір;

відрізняти вірш від прози, використовуючи відомості про віршування (ритм, рима, строфа);

бачити зв'язок між різними видамимистецтва та використовувати їх зіставлення, наприклад, при зверненні до ілюстрації, створеної до конкретного твору;

виявляти основну моральну проблематику твору;

визначати тему та ідею ліричного твору, знаходити мистецькі засоби, що використовуються у творі автором;

простежувати зміну настрою (інтонації) у вірші;

брати багатозначність слів у поетичному художньому тексті, визначати їх у творі;

розрізняти особливості побудови та мови творів (ліричних віршів);

користуватись алфавітним каталогом шкільної бібліотеки;

орієнтуватися в незнайомій книзі (автор, інструкція, зміст, передмова, післямова);

підготувати виразне читання ліричного вірша напам'ять із наступним аналізом;

аргументувати своє ставлення до героїв твору, пояснювати мотиви поведінки героїв, зіставляти та оцінювати їх вчинки, переживання, портрети, мовлення, знаходити прямі авторські оцінки;

написати творчу роботу (замітку) на матеріалі життєвих та літературних вражень;

писати невеликі ліричні твори;

створювати газети як форму звітності роботи гуртка.

Для зручності роботи у програмі використовується система скорочень (умовних позначень). З їхньою допомогою позначені форми контролю занять і типи занять (за основу взято типологія уроків).

Скорочення ( умовні позначення), що використовуються в програмі

Форми поточного та проміжного контролю

ФО – фронтальне опитування;

РГ - робота за групами;

СГ - створення газети;

ВЧ – виразне читання;

ЧН – читання напам'ять

Типи уроків (занять)

УОНЗ – урок ознайомлення із новими знаннями;

УОНР – урок відпрацювання навичок та рефлексії;

УОМН - урок загальнометодологічної спрямованості;

УРК – урок розвивального контролю

Зміст програми

Вступ (1 год.) Літературний калейдоскоп. Евристична розмова. Заповнення анкети

Поезія є життя (16 год.) Творча майстерня (твір віршів та міні-поем, присвячених Дню вчителя, ювілею школи, пам'ятним датам) . Короткий розбір анкет та бесіда: головна прикметапоезії? "Знайомство з літературною критикою (аналіз поетичного змісту вірша Л. Мартинова "Багатий жебрак" і "В ядрі").
Конкурс читців « Очей чарівність». Читання учнями віршів свого твору. "Що таке поезія?" Уважність та уяву читача поезії. Рекомендації щодо комплексного аналізу тексту. Лінгвістичний аналіз віршів Єсеніна, Друніної.

Зіставлення творів різних авторів на ту саму тему "Що таке щастя?" Е. Асадова та Н. Асєєва. Конкурс штампів. Робота над випуском газети «Натхнення»

Все про вірш (19)ч.)

Навіщо людям потрібна мова? Навіщо людям потрібні вірші? Стопа, метр, двоскладові віршовані розміри. Головне у творі – ідея, основна думка. Як пов'язати речення у тексті, образи у вірші? Трискладові віршовані розміри. Розностопний розмір вірша. Образи довкола нас. Літературна гра "Що на що схоже?" Рифма, способи та типи римування. Конкурс віршів, присвячений порах року. Стилі мови. Художній стиль. Змішання стилів. Форма та зміст. Що важливіше? Голосні та приголосні звуки у вірші. Поетичні жанри, їх художня своєрідність. Що таке строфа? Конкурс віршів, присвячений природі. Пародія. Іронія, гумор, сарказм, сатира у поетичному творі. Роль музики та живопису у створенні поетичних творів "Це треба побачити! Це треба почути!" (Поєднання слів, слово в тексті). Конкурс читців «Щаслива пора дитинства». Робота над випуском газети «Натхнення до Дня захисту дітей».

Підбиття підсумків (1 год.)

зміст тем навчального курсу. Таблиця тематичного розподілу годин на ступінь навчання

Розділ навчального курсу, кількість годин. Елементи утримання

Характеристика діяльності учнів

УУД

Форми контролю

Розділ 1. Вступ

Літературний калейдоскоп. Евристична розмова. Заповнення анкети (1 год.)

Розмовляють із учителем. Наводять як аргументи приклади з художньої літератури, усвідомлено будують висловлювання та вислуховують думки однокласників.

Регулятивні : вміння планувати свою діяльність через здійснення певних операцій; постановка навчальної мети та завдання;

Пізнавальні: рефлексія способів та умов дії, контроль процесу та результатів діяльності; усвідомлене побудова мовленнєвого висловлювання; аналіз та синтез отриманої інформації; готовність усвідомлювати пізнавальне завдання;

Комунікативні:

визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії вміння висловлювати свої думки відповідно до завдань комунікації; Особистісні ; метапредметні : ; предметні :

ФО

Розділ 2. Поезія є життя

Поезія є життя (16 год.)

Творча майстерня (твір віршів та міні-поем, присвячених Дню вчителя, пам'ятним датам). Створення літературної газети. Короткий аналіз анкет і бесіда: "Яка головна прикмета поезії?" Знайомство з літературною критикою (аналіз поетичного змісту вірша Л. Мартинова "Багатий жебрак" та "В ядрі").
"Я знаю силу слів ..." Розмова про призначення поета та поезії. Виступи учнів із повідомленнями улюблених поетів. Диспут Як розуміти - "Поетом можеш ти не бути"?
Конкурс читців «Очей чарівність». Поезія і ми". Читання учнями віршів власного твору. Літературна дискусія. (О, розплющте очі свої ширше, навстіж увагу і слух, - це ж найдивовижніше у світі, чим вас життя обдаровує навколо!)
"Що таке поезія?" Уважність та уяву читача поезії. Рекомендації щодо комплексного аналізу тексту. Лінгвістичний аналіз віршів Єсеніна, Друніної.
Поезія та штампи. Розбір невдалих віршів, недосконалих поетичних творів, підібраних учителем та учнями (штампи, стилістичні неточності, повчальність).
Зіставлення творів різних авторів на ту саму тему "Що таке щастя?" Е. Асадова та Н. Асєєва. Конкурс штампів.

Читають текст, виявляють характерні композиційні та художні риси билин різних циклів, і аналізують художній текст. Підбирають цитати відповіді на поставлене запитання, переказують художні тексти. Аналізують образи героїв, самостійно оцінюють літературний твір, шукають матеріал для проекту, готують проект та газети.

Регулятивні : , вміння планувати свою діяльність через здійснення певних операцій; уміння вносити необхідні корективи.

Пізнавальні:

Комунікативні:

планування навчального співробітництва,

Особистісні : використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації; формування почуття прекрасного, любові до літератури та Батьківщини, орієнтація у системі моральних і цінностей, їх присвоєння ; метапредметні : володіти всіма видами мовної діяльності ; предметні : усвідомлено сприймати поетичний текст

ФО, РГ, СГ, ВЧ, ЧН

Розділ 3. Все про вірш

Все про вірш (19 год.)

Навіщо людям потрібна мова? Навіщо людям потрібні вірші? Стопа, метр, двоскладові віршовані розміри. Головне у творі – ідея, основна думка. Як пов'язати речення у тексті, образи у вірші? Трискладові віршовані розміри. Розностопний розмір вірша. Образи довкола нас. Літературна гра "Що на що схоже?" Силлабо-тонічне віршування. Рифма, способи та типи римування. Конкурс віршів, присвячений порах року. Стилі мови. Художній стиль. Змішування стилів.. Форма та зміст. Що важливіше? Інструментування вірша: алітерація, асонанс. Поетичні жанри, їхня художня своєрідність. Що таке строфа? Конкурс віршів, присвячений природі. Пародія. Іронія, гумор, сарказм, сатира у поетичному творі. Роль музики та живопису у створенні поетичних творів "Це треба побачити! Це треба почути!" Оповідати - значить розповідати (уміння будувати вірш оповідального характеру на основі тексту, серії малюнків, уявного сюжету). Чому ми так говоримо? (Поєднання слів, слово в тексті). Конкурс читців «Щаслива пора дитинства». Робота над номером газети «Натхнення»

Регулятивні : здатність до цілепокладання, постановка навчального завдання ; уміння вносити необхідні корективи.

Комунікативні:

планування навчального співробітництва,

визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії вміння висловлювати свої думки відповідно до завдань комунікації; створення поетичного тексту свого твору за певними канонами; робота над створенням літературних газет Особистісні : використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації; формування почуття прекрасного, любові до літератури та Батьківщини, орієнтація у системі моральних і цінностей, їх присвоєння ; метапредметні : володіти всіма видами мовної діяльності ; предметні :

ФО, РГ, СГ, ВЧ, ЧН

Підсумкове заняття. Гра «Юні поети»

Беруть участь у грі, доводять свою думку, залучаючи раніше вивчений літературний матеріал.

Регулятивні : здатність до цілепокладання, постановка навчальної задачі ; уміння вносити необхідні корективи.

Комунікативні:

планування навчального співробітництва,

визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії вміння висловлювати свої думки відповідно до завдань комунікації; створення поетичного тексту свого твору за певними канонами Особистісні : використання для вирішення пізнавальних та комунікативних завдань різних джерел інформації; формування почуття прекрасного, любові до літератури та Батьківщини, орієнтація у системі моральних і цінностей, їх присвоєння ; метапредметні : володіти всіма видами мовної діяльності ; предметні : усвідомлене сприйняття поетичного тексту

РГ

ВСЬОГО ГОДИННИКА 37

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ ЛІТЕРАТУРНОГО КРУЖКА

«ДУШІ ПРЕКРАСНІ ПОРИВИ» У 5 КЛАСІ

№ п/п

Дата план

Дата факт

Тема уроку

Тип заняття (уроку)

Поточний та проміжний контроль

1 чверть (7, 5 тижнів) 8 занять + 1 заняття у канікулярний час

Розділ 1. Вступ

1.1 (1)

Вступне заняття. Знайомство "Літературний калейдоскоп"

УОНЗ

ФО

Розділ 2 Поезія є життя (16 год.)

2.1 (2)

Твір віршів, присвячених школі

УОНЗ

ФО, РД

2.2 (3)

УОНЗ

РГ

2.3 (4)

Створення газети «Натхнення» про школу

УОНР

РГ

2.4 (5)

Твір віршів та міні-поем, присвячених Дню вчителя

УОНР

ФО, РД

2.5 (6)

Розмова «Яка головна прикмета поезії?». Знайомство із літературною критикою.

УОНЗ

ФО, РД

2. 6 (7)

Аналіз поетичного змісту вірша Л. Мартинова "Багатий жебрак" та "В ядрі"

УОНЗ

ФО, РД

2. 7 (8)

«Я знаю силу слів…» Підготовлені проекти виступів учнів про улюблених поетів.

УОНЗ

ФО, РД

2. 8 (9)

Я знаю силу слів…» Підготовлені проекти виступів учнів про улюблених поетів

УОНР

ФО

2 чверть (8, 5 тижнів) – 9 занять + 1 заняття у канікулярний час

2. 9 (10)

Диспут «Як розуміти слова «Тому можеш ти не бути?»

УОНЗ

ФО, РД

2. 10 (11)

Конкурс читців «Очає чарівність»

УОНЗ

ФО

2. 11 (12)

"Поезія і ми". Читання віршів на вільну тему

УОНЗ

ФО

2. 12 (13)

Що таке поезія? Лінгвістичний аналіз віршів С. Єсеніна, Ю. Друніної

УОНЗ

ФО, РД

2. 13 (14)

Поезія та штампи, Конкурс штампів

УОМН

ФО, РД

2. 14 (15)

Зіставлення творів різних авторів на ту саму тему "Що таке щастя?" Е. Асадова та Н. Асєєва

УОНР

ФО, РД

2. 15 (16)

Робота над випуском газети "Натхнення" "Коли запалюються ялинки"

УОНР

СГ

2.16 (17)

Робота над випуском газети "Натхнення" "Коли запалюються ялинки"

УОНР

СГ

Розділ 3 Все про вірш (20 год)

3.1 (18)

Навіщо людям потрібні вірші? Стопа, двоскладові розміри

УОНЗ

ФО

3.2 (19)

Головне у вірші – тема та ідея

УОНЗ

РГ

3 чверть (11 тижнів) – 11 занять + 1 заняття у канікулярний час

3.3 (20)

Як пов'язати речення у тексті та образи у вірші? Трискладові розміри вірша

УОНЗ

ФО, РД

3.4 (21)

Образи довкола нас. Літературна гра "Що на що схоже?"

УОНР

РГ

3.5 (22)

Рифма, способи та типи римування. Конкурс віршів, присвячений порах року

УОНЗ

ФО

3.6 (23)

Стилі мови. Художній стиль. Змішування стилів

УОНЗ

ФО

3.7 (24)

Форма та зміст. Що важливіше у вірші?

УОНЗ

ФО, РД

3.8 (25)

Повтор приголосних та гласних у поетичних текстах

УОНЗ

ФО, РД

3.9 (26)

Поетичні жанри, їх художня своєрідність

УОНЗ

ФО, РД

3.10 (27)

Що таке строфа?

УОНЗ

ФО, РД

3.11 (28)

Твір віршів свого твору на вільну тему

УОНР

ФО

3.11 (29)

Конкурс віршів про природу

УОНР

ФО

3.12 (30)

Пародія. Іронія та гумор у поетичному творі

УОНЗ

ФО, РД

4 чверть (8 тижнів) – 8 занять

3.13 (31)

Сарказм та сатира у поетичному творі

УОНЗ

ФО, РД

3.14 (32)

Роль музики та живопису у створенні поетичних творів. Захист проектів

УОНЗ

ФО, РД

3.15 (33)

Оповідати - значить розповідати (уміння будувати вірш оповідального характеру на основі серії малюнків та уявного сюжету)

УОНР

ФО, РД

3.16 (34)

Конкурс читців «Щаслива пора дитинства!»

УОНР

ФО

3.18 (35)

УОНР

ФО, РД

3.19 (36)

Робота над випуском газети «Натхнення» «День захисту дітей»

УОНР

ФО, РД

Розділ 4. Підбиття підсумків (1 год)

4.1 (37)

Підсумкове заняття. Гра «Юні поети»

УОМН

РГ

ВСЬОГО ГОДИННИКА 38

ОПИС МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНОГО УСТАТКУВАННЯ

Список літератури для вчителя

В. І. Анісімов. Поезія правди та мрії. - М.: Художня література, 1988

Каплан І. Є. Аналіз творів російської класики. - М.: Художня література, 1995

3 . Карсалова Є. В. "Вірші живі самі кажуть ...". - М: Просвітництво, 2002

4. Лянцман О. Я. Тут мешкає поезія. - Волгоград: Вчитель, 2009

4. Е. Еткінд. Розмова про вірші. - М: Просвітництво, 2008

Список використаної літератури учнів.

1. Читаємо, думаємо, сперечаємось… Дидактичні матеріализ літератури. 6 клас. - М. Дрофа, 2010
2.Воїтельова Т. М..Російська мова. Дидактичні матеріали. - М. Дрофа, 2009
3.Нікітіна Є. І..Російська мова. Розвиток мовлення. - М. Дрофа, 2011

4. . Т. В. Матвєєва.Від звуку до тексту. - М. Дрофа, 2011

Програми

Теми проектів творчих робіт

"Я знаю силу слів ...". Мій улюблений поет ХІХ – ХХ століття.

Роль музики та живопису у створенні поетичних текстів.

Головна > Охорона здоров'я

Назви гуртків із літератури середня ланка. Шкільний літературний гурток: програма, опис, теми

Рекомендуємо також