Інтерактивні методи навчання у ДНЗ: ефективні технології. Інтерактивні форми та методи роботи з дітьми дошкільного віку

Конструкт організації НОД з використанням інтерактивних, здоров'язберігаючих та ІКТ технологій.

Тема: «Подорож до замку Снігової Королеви.

Вікова група: старша

Форма організації: групова, підгрупова, парна, індивідуальна, використання взаємоперевірки

Ціль: розвиток інтегративних якостей особистості вихованців старшої групи через гру-подорож: допитливості, інтересу до дослідницької пізнавальної діяльності.

Завдання:

Навчальні:

Розширювати уявлення про властивості льоду;

Навчитися робити розмитий прозорий колір, що переливається, новим способом малювання («по - мокрому»).

Розвиваючі:

Розвивати комунікативні навички у дітей, навички самооцінки та самоконтролю;

Розвивати мовлення, розумову діяльність.

Виховні:

Виховувати почуття згуртованості, знаходити спільно спільні рішення;

Виховувати упевненість у своїх силах, відповідальність за результат колективної діяльності.

Прямовані педагогічні технології: інтерактивні технології:«Карусель», «Дерево знань», «Інтерв'ю», здоров'язберігаючі, технологія проблемного навчання.

Заплановані результати формування цільових орієнтирів вихованців групи:

Виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності;
Активно взаємодіють із однолітками;
Використовують мову висловлювання своїх думок, почуттів і бажань;
здатні до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності;
оцінюють результати своєї діяльності, роблять висновки.

Попередня робота:бесіди про властивості води та льоду, експериментальна діяльність з льодом, читання та перегляд казки Г.Х. Андерсена «Снігова Королева», розучування та застосування інтерактивних технологій.

Обладнання: презентація до НВД «Подорож до замку Сніжної Королеви», чарівна паличка; пазли із зображенням замка та замка; «Камінці» - шашки для підлоги з цифрами від 1 до 10; дерево з набором карток для інтерактивної гри «Дерево знань», сигнальні картки синього та червоного кольору – по 3 штуки; картки для інтерактивної гри» Карусель»; шматок льоду синьо-блакитного кольору; фарби, воскова крейда, кисті, вода, серветки, листи із силуетами замку; кімнатна квітуча квітка; мікрофон; смайли – веселі та сумні.

Хід діяльності:

1. Мотивація до діяльності

Мета: включити дітей у діяльність особистісно значимому рівні.

Вихователь: Хлопці давайте привітаємось та усміхнемося. Подивіться, від наших усмішок сьогоднішній день стає світлішим і теплішим. Ви нічого не знайшли по дорозі до дитячого садка? Я розгубила всі листочки від листа, і чим ми зараз займатимемося, я не знаю. А це все, що лишилося(дістає деталі від пазлів). Ви мені допоможете? Тоді поділіться на дві команди та спробуйте зібрати пазли.

(Діти збирають пазли)

Вихователь: Ч то у вас вийшло?

Діти: Замок та замок.

(на столах замок та замок)

Вихователь: Що вас здивувало? Що цікавого помітили? Яке виникає питання?

Діти: Малюнки різні, а називаються однаково.

2. Постановка цілей дослідження.

Вихователь: Хлопці, все одно не розумію, чим ми сьогодні займатимемося. Зачекайте, тут у конверті ще щось є, я спочатку не помітила (дістає чарівну паличку, робить помах і на екрані з'являється Снігова Королева).

Слайд 1 – картинка із зображенням Сніжної Королеви.

Вихователь: (каже слова за Снігову Королеву).Здрастуйте, дорогі хлопці! Ви мене, мабуть, довідалися, я Снігова Королева. Ви знаєте, що в казці я холодна, зарозуміла, байдужа. Але доброта маленької дівчинки Герди відігріла серце Кая і розтопила моє крижане серце. Тепер я стала іншою – доброю та ніжною. А мій замок безбарвний, крижаний. Я не знаю, як перетворити його на прекрасний, радісний замок. Я вам дуже вдячна, якщо ви приїдете до мене в гості і щось придумаєте.

Вихователь . То як же, хлопці, називається наша сьогоднішня пригода? Про який замок йтиметься? Ви готові допомогти Сніговій Королеві?

Діти: Відповіді дітей.

Вихователь. Для початку нам потрібно дістатися до замку Сніжної Королеви. Пам'ятайте, скільки перешкод довелося подолати Герді, перш ніж потрапити до замку. І ми маємо нелегкий шлях. Ви готові?

Діти Готові!

3. Активне включення дітей у діяльність.

Слайд 2 - зображення річки.

Вихователь: Подивіться, хлопці, перед нами не дуже глибока річка, але все ж таки нам треба перебратися на інший її край. Як ви вважаєте, як ми це можемо зробити?

Діти : Переплисти, обійти, побудувати міст

Вихователь: Я думаю, що найкраща пропозиція – побудувати міст. Подивіться, якраз тут лежать великі камені. Може, ми збудуємо місток із них?

Діти: Так.

Вихователь : Тоді беріть по одному каменю Хлопці, виявляється, камені непрості, на кожному з них є цифра. Як ви вважаєте, для чого ці цифри?

Діти: Щоб побудувати міст, треба камені розкласти по порядку.

Вихователь: Тоді в дорогу!

(Діти розкладають каміння від 1 до 10 і переходять ним річку).

Вихователь: А тепер ідемо далі.

Очі закривайте, трохи помрійте,

Вітер нас підхопив, у чарівний ліс перемістив.

Слайд 3 – «Чарівний ліс»

Вихователь: Хлопці, ми опинилися в чарівному лісі, а перед нами чудове дерево Знань, на якому висять картки-завдання

(Інтерактивна технологія "Дерево Знань", робота в парах).

Вихователь. Діти, ви повинні розбитися на пари (згадати правила роботи в парах: працювати дружно, поступатися один одному, не сваритися, виконувати завдання разом, домовившись). Зірвати з дерева лише ту картку, де зображений предмет, згаданий у казці «Снігова Королева». Далі ви повинні узгодити предмет (подружити) зі словами один, один, один. Слово одне оселилося на рогах оленя, одне слово живе на сові, а одне на дереві. Після того, як завдання буде виконане, ви повинні помінятися місцями та зробити взаємоперевірку (якщо завдання виконано правильно, піднімаєте синю сигнальну картку, якщо виявили помилку – червону).

(Діти виконують завдання, проводять взаємоперевірку, доводять правильність виконання завдання)

Слайд 4 - поляна дослідників, де зображено шматок льоду.

Вихователь: Вирушаємо далі в дорогу. Подивіться перед нами поляна юних дослідників. А який же об'єкт ми сьогодні досліджуватимемо?

Інтерактивна технологія "Карусель", робота в парах.

Діти: Лід.

Вихователь : А чому саме лід? Як ви думаєте?

Діти: Тому що замок Сніжної Королеви зроблений із льоду.

Вихователь: Станьте в карусель

(Діти утворюють два кола: внутрішній і зовнішній і під музику «Карусель» біжать по колу)

Діти за допомогою карток задають один одному питання про властивості льоду та змінюються один з одним місцями.

Вихователь : Чим ми займалися на цій галявині?

Діти Закріплювали властивості льоду.

Слайд 5 – квіткова галявина

Вихователь . Наш шлях продовжується. Дивіться, перед нами чудова квіткова галявина, де пурхають метелики. Давайте відпочинемо і перетворимося на метеликів.

Гімнастика для очей «Метелики»

Спала квітка

(Заплющити очі, розслабитися, помасажувати повіки, злегка натискаючи на них за годинниковою стрілкою та проти неї.)

І раптом прокинувся,

(Поморгати очима.)

Більше спати не захотів,

(Руки підняти вгору (вдих). Подивитися на руки.)

Стрепенувся, потягнувся,

(Руки зігнуті убік (видих).

Здійнявся вгору і полетів.

(Потрясти кистями, подивитися вправо-вліво.)

Вихователь: Вирушаємо далі в дорогу. А ось і замок Снігової Королеви.

Слайд 6 - Замок Снігової Королеви

Вихователь: Хлопці, а з чого зроблено замок Сніжної Королеви:

Діти: Із льоду.

Вихователь : Подивіться, у нас виявився шматок льоду із замку Сніжної Королеви

(Дістає шматок синьо-блакитного льоду(Використання технології проблемного навчання).

Вихователь. Подивіться уважно, де закінчується колір і починається інший, тобто. чи видно межі кольорів?

Діти: Ні.

Вихователь: Кольори "розпливаються", "перетікають" один в одного, не мають чітких меж. Тому і замок видається напівпрозорим, розпливчастим. Чи зможемо ми намалювати такий замок – напівпрозорий із нечіткими межами?

Діти: Мабуть, ні.

Вихователь : Значить, що нам потрібно зробити, щоб вийти зі скрути?

Діти: Дізнатися, спитати.

Вихователь : Як дізнатися те, що не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?

Діти: Запитати у батьків, у вихователя.

Вихователь: А що цікавіше запитати у того, хто знає чи самим здогадатися? Згадаймо алгоритм вирішення проблемної ситуації.

Діти

1. Уважно почути проблему.

2. Гарненько подумати.

3. Висловити свою ідею.

4. Над чужими ідеями не можна сміятися.

5. Уважно вислухати усі ідеї.

6. Вибрати найкращу.

Вихователь: Як ви думаєте, як може вийти розпливчастий малюнок, в якому фарби розпливаються, стають не дуже яскравими, ніжними, напівпрозорими?

Діти : А давайте спробуємо восковою крейдою

А може, гуашшю вийде?

А я думаю, треба просто намочити папір, адже лід складається з води.

Вихователь: Хлопці, давайте перевіримо кожну версію та виконаємо на папері так, як ви кажете.

(діти перевіряють усі запропоновані версії).

Вихователь : А тепер давайте подивимося, у кого вийшов розпливчастий малюнок

Діти: Той, хто намочив папір водою.

Вихователь: Отже, що потрібно зробити, щоби вийшов прозорий малюнок?

Діти: Потрібно просто його намочити водою.

Вихователь : Чудово, хлопці! Ви самі відкрили новий спосіб малювання, який називається у художників «малювання по-мокрому».

Вихователь: А якими квітами ми розфарбуємо замок?

Діти: Жовтий, блакитний, рожевий, зелений.

Вихователь : Звичайно, замок у Королеви тьмяний, похмурий, непомітний Давайте його зробимо яскравим, святковим, гарним. Приймайтесь за роботу.

(Діти малюють замки способом «по – мокрому»)

Слайд 6 - на екрані з'являється Снігова Королева

Сніжна королева:Дякую вам, хлопці, величезне! Мені дуже подобається новий вигляд мого замку. Я теж вам приготувала подарунок. Чарівною паличкою змахніть і мій подарунок отримаєте.

(сюрпризний момент: вихователь робить помах чарівною паличкою і з'являється весняна квіточка в горщику).

4. Рефлексія.

Вихователь: Хлопці, подивіться, яку чудову квітку подарувала нам королева, поставимо її в групі і доглядатимемо її. Ой ми навіть не помітили, як опинилися в нашому дитячому садку. Діти, давайте згадаємо, що відбувалося з вами під час подорожі? А в цьому нам допоможе гра "Журналіст". Хто хоче взяти інтерв'ю в учасників подорожі?

Інтерактивна технологія «Інтерв'ю»

Кореспондент (дитина):Де сьогодні побували? Що нового дізналися? Де виникли проблеми? Що найбільше сподобалося у вашій подорожі?

Вихователь : Хлопці кому сподобалося наша подорож, підніміть веселі смайлики, а кому було нудно - сумні

Інна Коваленко

«Ми живемо в епоху, коли відстань від найбожевільніших фантазій до цілком реальної дійсності скорочується з неймовірною швидкістю», - писав свого часу М. Горький. І зараз, у вік суцільної комп'ютеризації, у вік, коли техніказробила крок далеко вперед, особливо актуально звучать слова М. Горького: «У кареті минулого нікуди не поїдеш…»

З кожним роком сучасні інтерактивні технологіївсе щільніше входять у наше життя, так використання комп'ютера стало справою звичайною, і нинішнє покоління дітей від народження потрапляє в дуже насичене інформаційне середовище. Першими іграшками сучасних дітей стають пульти від телевізорів, DVD програвачів, CD та DVD диски, мобільні телефони, а вже потім ляльки, машинки та дидактичні ігри. В даний час вже в більшості російських сімей є домашній комп'ютер, а може і не один, і діти від народження спостерігають, як їхні батьки проводять за ним кілька годин на день. До того ж діти бачать, що на моніторі можна спостерігати те, що їх найбільше у цьому віці приваблює: картинки з дітьми та тваринами, мультфільми, відеокліпи та ін. Як показує практика, забороняти дітям підходити до техніці марно, завжди приваблює саме те, що перебуває під забороною. Інтерактивнаметодика ґрунтується на навчанні дією та за допомогою дії: людина краще запам'ятовує і засвоює те, що вона робить своїми руками Головною умовою розвитку дитині в дошкільному віці є спілкування. Тому завдання педагога спеціально організувати цю діяльність, створюючи в ній атмосферу співробітництва, взаємної довіри – дітей одне з одним, дітей та дорослого. Для вирішення цього завдання педагог може використати інтерактивні технології.

Використання інтерактивних технологійта методів навчання у сучасному дитячому садку дає характеристику професійної компетенції педагога ДНЗ,

Інтерактивний– означає здатність взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу із чимось (наприклад, комп'ютером)або будь-ким (Людиною). Отже, інтерактивне навчання – це, насамперед, діалогове навчання, побудоване на взаємодії дітей з навчальним оточенням, освітнім середовищем, що є областю освоюваного досвіду, під час якого здійснюється взаємодія педагога та вихованця.

Освітній процес, в основі якого лежить інтерактивне навчання, організований в такий спосіб, що всі діти виявляються залученими у процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати щодо те, що вони знають і думають. У процесі освоєння навчального матеріалу, дошкільнята здійснюють спільну діяльність, це означає, що кожен робить свою роботу внесок, відбувається обмін досвідом, знаннями і вміннями. Причому це відбувається у доброзичливій обстановці та за взаємної підтримки одне одного.

Одна з цілей інтерактивногонавчання полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможністьщо робить продуктивним та ефективним весь процес навчання. Інтерактивнадіяльність передбачає діалогове спілкування, оскільки воно тягне у себе взаємодопомога, взаєморозуміння і залучає до вирішення завдань спільними способами.

Організація інтерактивногонавчання може відбуватися у різних формах. Наприклад, індивідуальна форма, що передбачає самостійне вирішення поставленого завдання кожною дитиною; парна форма, що використовується для вирішення завдань у парі; при груповому підході діти поділяються на підгрупи; якщо завдання виконують усі учасники одночасно, ця форма називається колективна чи фронтальна; та найскладніша форма інтерактивногонавчання це планетарне. За планетарної форми група учасників отримує загальне завдання, наприклад, розробити проект; розбивається на підгрупи, кожна з яких розробляє свій проект, потім озвучує свій варіант проекту; після цього обирають найкращі ідеї, які становлять спільний проект. Основна мета педагога застосовувати ту чи іншу комп'ютерну програму з урахуванням конкретних умов виховно-освітнього процесу, використовувати її зміст для розвитку пам'яті, мислення, уяви, мови у кожної дитини. Саме від педагогічної майстерності залежить те, як ненав'язливо та непомітно можна оживити освітній процес, розширити та закріпити отриманий дітьми досвід. Застосування комп'ютерної техніки та інформаційних технологійдозволяє також підвищувати мотивацію дітей до занять, навчати їх співпраці та нових форм спілкування один з одним та педагогами, формувати усвідомлену оцінку дитиною своїх досягнень, підтримувати позитивний емоційний стан дитини у процесі занять, підвищувати ефективність корекційної роботи.

Переваги використання інтерактивних технологійв освітньому процесі ДНЗ незаперечні та підтверджуються власним практичним досвідом:

пред'явлення інформації на екрані комп'ютера або на проекційному екрані в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;

рухи, звук, мультиплікація надовго привертають увагу дитини;

стимулює пізнавальну активність дітей;

надає можливість індивідуалізації навчання;

у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;

дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Можна зробити висновок, що при реалізації виховно-освітніх завдань та утримання освітніх областей сьогодні просто необхідне впровадження інтерактивних технологійпри організації учасників навчального процесу.

Нині стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій назріла необхідність модернізації змісту та структури всіх сфер дошкільної освіти. Це відбилося у нових освітніх Стандартах. Саме вимоги Федеральних Державних Освітніх Стандартів, їх запровадження і стало стимулом до впровадження інтерактивного навчання та інтерактивних технологій у роботу дошкільних закладів. У статті розкрито суть інтерактивного навчання та представлено інтерактивні технології.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У РАМКАХ СУЧАСНОГО ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ДОУ

Для початку слід розібратися, що це таке «інтерактивне навчання»?

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

1) пасивна - учень виступає у ролі «об'єкта» навчання (слухає та дивиться)

2) активна – учень виступає «суб'єктом» навчання (самостійна робота, творчі завдання)

3) інтерактивна – inter (взаємний), act (діяти). Поняття інтерактивне навчання-це «вид інформаційного обміну учнів із навколишнім інформаційним середовищем». Процес навчання здійснюється за умов постійної, активної взаємодії всіх учнів. Учень та вчитель є рівноправними суб'єктами навчання.

Використання інтерактивних технологій дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина бере активну участь у цій діяльності.

Термін «інтерактивні технології»може розглядатися у двох значеннях: технології, побудовані на взаємодії з комп'ютером та за допомогою комп'ютера та організовану взаємодію безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера.

Впровадження комп'ютерних технологій у новій та цікавій для дошкільників формі, допомагає вирішувати завдання мовного, математичного, екологічного, естетичного розвитку, а також допомагає розвивати пам'ять, уяву, творчі здібності, навички орієнтації у просторі, логічне та абстрактне мислення. Використання інтерактивної моделі навчання виключає домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї.

Використання інтерактивних технологій у виховно-освітньому процесі ДОП передбачає наявність інтерактивного обладнання.Це комп'ютери, інтерактивні дошки, мультимедійне обладнання та багато іншого.Крім оснащеності установи даним обладнанням необхідні також підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інтерактивні технології.

Педагог повинен не тільки вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Розглянемо другий напрямок інтерактивного навчання - це організована взаємодія безпосередньо між дітьми та педагогом без використання комп'ютера. Таких технологій інтерактивного навчання існує дуже багато. Кожен педагог може самостійно вигадати нові форми роботи з дітьми.

Впровадження інтерактивних технологій працювати з дітьми здійснюється поступово, з урахуванням вікових особливостей дошкільнят.

ІІ молодша група– робота у парах, хоровод;

Середня група - робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель;

Старша група – робота у парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота у малих групах (трійках), акваріум;

Підготовча до школи група- робота в парах, хоровод, ланцюжок, карусель, інтерв'ю, робота в малих групах (трійках), акваріум, велике коло, дерево знань.

Дамо характеристику кожної технології.

«Робота в парах»

Діти вчаться взаємодіяти один з одним, об'єднуючись у пари за бажанням. Працюючи у парі, діти вдосконалюють уміння домовлятися, послідовно, спільно виконувати роботу. Інтерактивне навчання у парах допомагає виробити навички співпраці у ситуації камерного спілкування.

«Хоровод»

На початковому етапі дорослий є провідним, т.к. діти самостійно виконати завдання по черзі що неспроможні. Вихователь за допомогою предмета вчить дітей виконувати завдання по черзі, тим самим виховує такі якості, як вміння вислуховувати відповіді і не перебивати один одного. Інтерактивна технологія "Хоровод" сприяє формуванню початкових навичок довільної поведінки у дітей дошкільного віку.

«Ланцюжок»

Інтерактивна технологія «Ланцюжок» допомагає початку формування в дітей віком дошкільного віку вміння працювати у команді. Основу цієї технології складає послідовне рішення кожним учасником одного завдання. Наявність загальної мети, одного загального результату створює обстановку співпереживання та взаємодопомоги, змушує спілкуватися один з одним, пропонувати варіанти вирішення завдання.

«Карусель»

Така технологія впроваджується для роботи в парах. Саме динамічна пара має великий комунікативний потенціал, і це

стимулює спілкування між дітьми Інтерактивна технологія «Карусель» формує у дитини такі морально-вольові якості, як взаємодопомога, навички співпраці.

"Інтерв'ю"

На етапі закріплення чи узагальнення знань, підбиття підсумків роботи використовується інтерактивна технологія «Інтерв'ю». Завдяки використанню цієї технології у дітей активно розвивається діалогічне мовлення, яке спонукає їх до взаємодії «доросла-дитина», «дитина-дитина».

"Робота в малих групах" (трійках)

У режимі інтерактивного навчання віддається перевага групам дошкільнят із трьох осіб. Застосування технології групової роботи «у трійках» дає можливість працювати на занятті всім дітям. Діти вчаться оцінювати свою роботу, роботу товариша, спілкуватися, допомагати один одному. Принцип співробітництва у процесі навчання стає провідним.

«Акваріум»

"Акваріум" - форма діалогу, коли хлопцям пропонують обговорити проблему "перед обличчям громадськості". Інтерактивна технологія «Акваріум» у тому, що кілька дітей розігрують ситуацію у колі, інші ж спостерігають і аналізують. Що дає цей прийом дошкільникам? Можливість побачити своїх однолітків із боку, побачити, як вони спілкуються, як реагують на чужу думку, як залагоджують конфлікт, як аргументують свою думку.

«Велике коло»

Технологія «Велике коло» - це технологія, яка дозволяє кожній дитині висловлюватися та розвивати навички спілкування, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки з отриманої інформації та вирішувати поставлене завдання.

«Дерево знань»

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю впроваджується технологія «Дерево знань». Вона розвиває комунікативні навички, уміння домовлятися, вирішувати спільні завдання. Листочки - картинки або схеми складає педагог і завчасно вивішує їх на дерево. Діти домовляються, об'єднуються у малі групи, виконують завдання, і одна дитина розповідає про те, як вони виконали завдання, а діти слухають, аналізують та дають оцінку.

Кейс-технології

До кейс-технологій відносяться: метод ситуативного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи; кейс-стадії; кейс-ілюстрації; фото-кейси); метод інциденту; метод ситуаційно-рольових ігор; метод аналізу ділової кореспонденції; ігрове проектування; метод обговорення. Сутністю кейс-технологій є аналіз проблемної ситуації. Аналіз, як логічна операція мислення, сприяє мовленнєвому розвитку дитини, «оскільки мова є формою існування мислення, між мовою та мисленням існує єдність» (С.Л. Рубінштейн). У процесі освоєння кейс-технологій діти: навчаються отримувати необхідну інформацію у спілкуванні; вміння співвідносити свої устремління з інтересами інших; вчаться доводити свою думку, аргументувати відповідь, формулювати питання, брати участь у дискусії; вчаться відстоювати свою думку; вміння приймати допомогу.

Кейс-технології формують навички комунікативної дії дітей: відбувається формування у дітей навичок роботи в команді; вміння вести діалог з дорослими та однолітками; розвивається вміння адекватно реагувати у конфліктних ситуаціях; забезпечується взаємозв'язок із життям та грою дитини; вчаться застосовувати самостійно, без допомоги дорослого, отримані знання в реальному житті без труднощів.

На закінчення можна сказати, що інтерактивні технології дозволяють успішно вирішувати завдання: розвивають вільне спілкування з дорослими та дітьми; розвивають всі компоненти мовлення дітей; сприяють практичному оволодінню вихованцями нормами мови.

Використання інтерактивних технологій у безпосередній освітній діяльності знімає нервове навантаження дошкільнят, дає можливість змінювати їх форми діяльності, перемикати увагу на питання теми занять.

Таким чином, інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок педагогіки. Воно допомагає реалізувати всі можливості дітей дошкільного віку з урахуванням психологічних можливостей. Використання інтерактивної технології дає можливість збагатити знання та уявлення дітей про навколишній світ, про взаємини з однолітками та дорослими, спонукає дітей до активної взаємодії у системі соціальних відносин.

правильне визначення теми заняття, ретельний відбір програмного змісту та завдань;
включення попереднього досвіду дітей до навчального процесу (використання методу апперцепції);
продумане поєднання індивідуальних та групових форм роботи з дітьми, зміни видів діяльності дошкільнят;
використання інтерактивних методів навчання; активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття;
наявність високих професійних якостей вихователя, що забезпечить творчу співпрацю та взаємодію;
наявність змістовного ігрового предметно-розвивального середовища, багатого дидактичного матеріалу;
обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх творчих здібностей.

Інтерактивні технології у навчанні дошкільнят

Інтерактивні технології означає взаємодіяти, спілкуватися з ким-небудь; це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, у якій всі учасники (кожен вільно взаємодіє з кожним, бере участь у рівноправному обговоренні проблеми).

Інтерактивність виробляє в дитини відповідальність, самокритичність, розвиває творчий, вчить правильно та адекватно оцінювати свої сили, бачити «білі плями» у своїх знаннях. Основний елемент інтерактивного заняття – діалог.

Під час інтерактивного навчання діти активно спілкуються, сперечаються, не погоджуються із співрозмовником, доводять свою думку.

Однією з основних умов проведення заняття у ДНЗ є використання інтерактивних методів навчання, активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття.

Інтерактивні методи навчання та взаємодії з дітьми

Інтерактивні методи навчання - це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови для їх розвитку.

Інтерактивне навчання дошкільнят - це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботу, досягає високої продуктивності.

Інтерактивні методи навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на занятті в парах, мікрогрупах або малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.

Інтерактивні методи навчання та розвитку мови дошкільнят

Мікрофон— метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють думки на задану тему.

Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині.

Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.

Дебати— метод роботи, під час якого діти стоять у колі, висловлюють свої думки на задану тему, передаючи мікрофон один одному, але висловлювання обговорюються: діти ставлять одне одному питання, відповідають на них, шукаючи способу вирішення проблеми.

(Наприклад, у Сергія поганий настрій, тому діти пропонують способи, як порушити настрій або усунути проблему, яка вплинула на настрій хлопчика).

Вдвох- метод роботи, під час якого діти утворюють робочі пари та виконують запропоноване завдання, наприклад, по черзі описують картину.

Ланцюжок— метод роботи, під час якого діти обговорюють завдання та вносять свої пропозиції до імітованого ланцюжка. Наприклад, становлять казку по таблиці, у якій представлено хід майбутньої казки у малюнках чи умовних відмітках.

Інший варіант використання даного методу: перша дитина називає об'єкт, друга — його властивість, третя — об'єкт із тими самими властивостями.

Наприклад, морква – морква солодка – солодким буває цукор – цукор білий – білим буває сніг… тощо.

Сніжний ком— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи та обговорюють проблемне питання чи виконують загальне завдання, домовившись про чітку послідовність дій кожного члена групи.

Наприклад, будують будинок, де заздалегідь домовляються про черговість дій кожного члена команди та про колір, з яким працюватиме та чи інша дитина.

Синтез думок— метод роботи, під час якого діти поєднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу.

Коли одна група намалює, то передає малюнок до іншої групи, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботи складають загальну розповідь про те, що домалювали і чому.

Коло ідей— інтерактивні методи навчання, коли кожна дитина або кожна група виконують одне завдання, наприклад, складають казку по-новому, обговорюють її, потім вносять пропозиції або ідеї (наприклад, як можна закінчити казку, щоб Колобок залишився живим; як допомогти Колобку обхитрити лисичку і тому подібне).

Загальний проект— метод роботи, під час якого діти поєднуються у кілька груп (3-4).

Групи отримують різні завдання, кожне з яких спрямоване на вирішення певного аспекту однієї проблеми, наприклад, намалювати свої улюблені зимові розваги та розповісти про них.

Кожна група представляє свій «проект» - колективну роботу «Зимові розваги» та спільно обговорюють його.

Асоціативна квітка— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у кілька груп на вирішення спільного завдання: на дошці закріплюється «середина» квітки із зображенням певного поняття, наприклад, «іграшки», «квіти», «фрукти», «тварини».

Кожна група підбирає слова-асоціації чи картинки-асоціації, які вклеюють навколо цього поняття. Перемагає команда, яка створить найбільшу квітку (з найбільшою кількістю підібраних картинок-асоціацій чи слів-асоціацій).

«Дерево рішень»- Метод роботи, який включає кілька етапів:

Вибір проблеми, що не має однозначного рішення, наприклад, «Що потрібно дереву для щастя?».
Розгляд схеми, в якій прямокутник - це "ствол" (який позначає цю проблему), прямі лінії - "гілки" (шляхи її вирішення), а кружечки - "листочки" (вирішення проблеми).
Вирішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень» та пояснюють свій вибір.

Метод багатоканальної діяльності— метод роботи з дітьми, у ході якого обов'язково використовуються різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх.

Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; представлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.

Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:

"прослухати" звуки картини через "навушники";
вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;
відчути «аромат» кольорів, зображених на картині;
"вийти за межі зображеного";
подумки торкнутися картини, визначити, якою є її поверхня (тепла, холодна), яка погода (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна) тощо.

Наприклад, при розгляді картини «Прогулянка лісом» варто поставити такі питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона?

Послухайте звуки, як шелестить листя, цвіркотить сорока і т.д.

Дискусія— це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.

«Дискусія» з англійської — те, що підлягає обговоренню, суперечці.

Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань) необхідно пропонувати трохи більше п'яти.

Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми.

Діти вчаться висловлювати власну думку: «Я думаю…», «Я вважаю…», «На мою думку…», «Я згоден, але…», «Я не згоден, тому що…».

«Мозкова атака (мозковий штурм)»— один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини та дорослої. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.

Надається час для індивідуального роздуми над проблемою (навіть може бути до 10 хв), а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.

Діти – учасники «мозкової атаки» мають висловити всі можливі (і неможливі з позиції логіки) варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та прийняти єдине правильне рішення.

Вікторина- метод-пізнавальна гра, яка складається з мовних завдань та відповідей на теми з різних галузей знань. Вона розширює загально-пізнавальний та мовний розвиток дітей. Питання відбираються з урахуванням віку, програмних вимог та рівня знань дітей.

Бесіда-діалог— метод, спрямований на співучасть дітей із тим, хто виступає. У ході заняття з подачі знань, закріплення матеріалу вихователь ставить питання, що супроводжують, до дітей, з метою перевірки розуміння ними поданої інформації.

Моделювання— метод взаємодії дорослого та дітей для вирішення поставленої проблеми. Ситуація моделюється вихователем спеціально.

Що? Де? Коли?— активний метод, під час використання якого переважає співпраця, творче вирішення проблем, взаємний обмін думками, власними знаннями та вміннями тощо.

"За та проти"— метод роботи з дітьми, під час якого дітям пропонується вирішити проблему з обох сторін: за та проти. Наприклад, ставиться завдання розповісти, чому подобається зима (аргумент – «за») і чому не подобається зима (аргумент – «проти»).

Передбачення— метод роботи з дітьми, під час якого пропонується передбачити можливі варіанти вирішення проблеми.

Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця. Пізніше уявити себе на місці одного з місяців і розповісти про свої пророцтва: «Я перший місяць осені — вересень. Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи…».

Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах).

«А що було б, якби…?»— метод роботи, під час якого пропонується дітям подумати і висловити свої припущення, наприклад: «А що було б, якби зникли всі дерева на Землі?», «А що було б, якби хижі тварини у казках стали вегетаріанцями?» і тому подібне.

Уявна картина— метод роботи, в ході якого пропонується дітям стати в коло і кожній дитині по черзі описувати уявну картину (першій дитині дають чистий аркуш паперу з ніби намальованою картиною, потім він передає аркуш із уявною картиною іншому учаснику гри, і той продовжує уявний опис).

"Що можна робити ...?"- Метод роботи, під час якого діти вчаться усвідомлювати поліфункціональні властивості предметів. Наприклад: Уявіть, як ще можна використовувати олівець? (як указку, диригентську паличку, термометр, жезл тощо).

Приклад: «Жили собі дід та баба. І був у них собака Жук. І приніс їм Жук кісточку, не просту, а цукрову. Баба варила її, варила і не зварила. Дід варив-варив і не зварив. Кішка стрибнула, казанок перевернула, кісточку забрала та понесла. Дід сміється, баба сміється, і Жук весело гавкає: "Принесу я вам ще кісточку, але не цукрову, а просту, щоб швидко зварилася".

Інші інтерактивні методи навчання

Крім вищезгаданих інтерактивних методів навчання дошкільнят у практиці роботи активно використовуються такі: творчі завдання, робота в малих групах, навчальні ігри (рольові та ділові, ігри-імітації, ігри-змагання (старший дошкільний вік), інтелектуальні розминки, робота з наочними відео- та аудіо-матеріалами, тематичні діалоги, аналіз життєвих ситуацій тощо.

Таким чином, інтерактивне навчання на заняттях (у тому числі і інтегрованих) відбувається: у парах (2 дитини), у мікрогрупах (3-4 дитини), у малих групах (5-6 дітей) разом із вихователем.

При оцінюванні висловлювань дітей не варто вживати слово "правильно", а говорити: "цікаво", "незвичайно", "добре", "прекрасно", "оригінально", що стимулює дітей до подальших висловлювань.

Варто запам'ятати! Коли дитина дошкільного віку чемно сидить на стільчику, дивиться на тебе і просто слухає - вона не вчиться.

Недостатнє використання інтерактивних методів

На жаль, інтерактивні методи навчання поки що недостатньо використовуються в роботі з дошкільнятами. На це є деякі причини (за Кононком):

звичка багатьох вихователів використовувати у роботі пояснювально-ілюстративні, монологічні методи, виявляти конформізм, беззаперечно підкорятися вимогам та принципам інших;
недовіру певної частини педагогів до інноваційних діалогових методів, побоювання їх;
дефіцит досвіду їх ефективного застосування, активного самовизначення, прийняття відповідальних рішень, надання переваги комусь (чомусь);
побоювання виглядати в очах інших «білою вороною», смішною, безпорадною, невмілою;
занижена самооцінка, надмірна тривожність освітян;
схильність до надмірної критики;
невміння швидко перемикатися, пристосовуватися до нових умов та вимог;
несформованість педагогічної рефлексії, здатності об'єктивно оцінювати себе, співвідносити свої можливості, бажання з вимогами часу.

Необхідність впровадження в освітній процес інтерактивних методів очевидна, оскільки:

сьогодні, як ніколи раніше, підвищуються вимоги до вихованців;
відбувається диференціація та індивідуалізація освіти дошкільнят;
змінюються вимоги до якості дошкільної освіти, її оцінка не лише за рівнем знаної підготовленості, а й елементарної життєвої компетенції випускників ДНЗ, їх здатності застосовувати знання у своєму житті, постійно їх оновлювати та збагачувати.

Методична розробка майстер-класу для педагогів дошкільних освітніх організацій
"Інтерактивна технологія "Карусель" як метод соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку з використанням ЛЕГО-конструктора"
Мета: створення умов для підвищення рівня професійної компетентності педагогів та батьківської компетентності в умовах дитячого садка та сім'ї у процесі активної ігрової взаємодії щодо освоєння інтерактивної технології «Карусель» з використанням ЛЕГО-конструктора.
Завдання:
Ознайомити педагогів з методичними особливостями технології «Карусель» у ДНЗ;
Ознайомити батьків з використанням ЛЕГО конструктора в умовах дитячого садка та будинку;
3. Формувати у педагогів уміння застосовувати інтерактивну технологію з метою розвитку в дітей віком комунікативних навичок;
4. Мотивувати педагогів до саморозвитку та підвищення кваліфікації, відкритості в умовах реалізації ФГОС ДО та стандарту педагога.
5. Проаналізувати доцільність застосування технології «Карусель» як засобу формування комунікативних навичок.
Обладнання: набори ЛЕГО, столи, стільці за кількістю учасників, стікери, презентація досвіду роботи, аркуш паперу, олівці, фломастери, колірні сигнали, анкета.
Хід майстер-класу.
I. Презентація досвіду роботи.
Доброго дня, шановні колеги. Мене звуть Некрасова Іраїда Павлівна, вихователь1 КВ категорії МБДОУ дитячий садок №5.
До вашої уваги представляю досвід роботи на тему «Соціально-комунікативний розвиток дітей старшого дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї».
Формування соціально-комунікативного розвитку дошкільнят на педагогічному рівні визначається замовленням суспільства на виховання розвиненої дитині.
Достатній рівень сформованості соціально-комунікативних навичок, будучи однією з необхідних складових готовності дитини до навчання, забезпечує можливість успішного освоєння шкільної програми.
Суспільство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем, які вміють вербально та невербально, грамотно та сміливо висловлювати свої думки. Що відображено у нормативних документах, представлених на слайді.
Усе це актуалізує пошук реальних джерел формування соціально-комунікативних навичок дошкільнят.
Основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.
Представлена на слайді діаграма відображає дослідження соціально-комунікативного розвитку дітей 5-6 років дитячого садка 5 на початок 2015-2016 навчального року. Як можна бачити, здатність дітей 5-6 років домовлятися один з одним під час гри, сприймати програш без образи, розуміти емоції інших дітей, сформовані на низькому та середньому рівні.
Дані можливості є ключовими для готовності дітей до навчання в школі.
Аналіз діагностики соціально-комунікативного розвитку дозволив визначити основну проблему.
Робочою гіпотезою нашої діяльності було припущення, що проектний метод навчання є гнучкою моделлю організації освітнього процесу. Будучи муніципальним ресурсним центром і реалізуючи довгостроковий проект «ЛЕГО технології у розвитку дошкільного віку в умовах дитячого садка та сім'ї», що включає короткострокові проекти за участю всіх суб'єктів освітніх відносин та соціальних партнерів, який дозволить вибудувати систему роботи спрямовану на формування соціально-комунікативних навичок дошкільнят відповідно до ФГОС ДО.
На сьогоднішній день нами намічено план, укладено договори з соціальними партнерами, придбано ЛЕГО-конструктора. Діти та батьки стали учасниками фестивалів на муніципальному рівні: «Світ на долоні: парад військової техніки», «Літо у кошичку», фестиваль технічної творчості «Крок у майбутнє».
Наші спостереження дозволяють зробити висновок про те, що участь у фестивалях, заняття з ЛЕГО-конструювання на базі Палацу дітей творчості та молоді, спільне конструювання на сімейних клубах та ігровій діяльності у всіх вікових групах дитсадка сприяє підвищенню рівня розвитку соціально-комунікативних умінь учнів, у дітей розвивається вміння слухати та чути партнера, узгоджувати свої дії з партнером рівним і старшим за віком та соціальним статусом, адекватно сприймати сутність взаємодії, долати конфліктні ситуації. Приємно спостерігати під час участі у фестивалі технічної творчості «Крок у майбутнє», що наші діти можуть домовлятися про спільну споруду, змінювати її, досліджувати та проводити випробування з дітьми різними за віком та з різних дитячих садків та шкіл.
Проведена робота, підвищення кваліфікації, самоосвіта дозволили мені взяти участь у професійному конкурсі.
ІІ. Пошук, розв'язання задачі, проблеми.
І сьогодні пропоную вам разом зі мною взяти участь у визначенні доцільності застосування інтерактивної технології «Карусель» як методу соціально-комунікативного розвитку дітей дошкільного віку з використанням ЛЕГО-конструктора.
Ця технологія передбачає утворення двох кілець: внутрішнє та зовнішнє. Внутрішнє кільце-це діти, що стоять нерухомо, звернені обличчям до зовнішнього кола, а зовнішнє – це діти, що переміщаються по колу через певний відрізок часу. Перед усіма дітьми ставиться освітнє завдання у вигляді легенди, історії, де їм необхідно вирішити цю проблему. Таким чином, вони виконують низку творчих завдань, при цьому захоплено розмовляють, діляться своїми думками, приходять до єдиного рішення. Гра проходить динамічно та результативно.
Зараз вам необхідно визначити місце за столом відповідно до вибраного вами стікера.
Червоний стікер – дитина, жовтий – батько, зелений – педагог. Учасники нашої гри займіть ваші місця.
ІІІ. Мотивація до діяльності.
Нам прийшло смс. «Дорогі діти, батьки та педагоги наша родина нещодавно переїхала до нової квартири. Наш район «Сонячний» – новобудова, в ньому вже з'явилися магазини, лікарня, школа, дитячий садок. Але наші діти занудьгували. Що має з'явитися в нашому мікрорайоні, щоб їхнє життя стало цікавішим? (Хочеться підказати вам, що маленький Ваня любить гуляти гойдатися на гойдалки, а Вірочка - дуже любить тварин.) Ми хотіли б звернутися зі своїми пропозиціями до мера міста. Допоможіть нам запланувати розваги для наших дітей. З повагою, сім'я Іванових.
- Допоможемо сім'ї Іванових. У кожній групі слід обрати керівника. Це будуть мої помічники. Вони сідають у центр кола.
- Інші групи переходять за годинниковою стрілкою до іншого столу за звуковим сигналом.
IV. Планування діяльності.
Спільне обговорення розв'язання задачі, проблеми. Робота у рухомих групах.
– На першому етапі вам потрібно продумати проект та замалювати його на папері. На це вам дається 5 хвилин. Дзвінок дзвіночка запрошує вас перейти до іншої групи.
- На наступному етапі за допомогою ЛЕГО-конструктора вам необхідно створити проект, який повинен відповідати наступним параметрам.
1. Оригінальність;
2. Багатофункціональність:
3. Міцність.
На це вам дається 7 хвилин. Дзвінок дзвіночка запросить вас перейти до іншої групи.
- На заключному етапі вам потрібно презентувати проект, створений вашими товаришами. На це вам дається 5 хвилин.
– Запрошуємо на презентацію проектів.
V. Рефлексія.
Висловіть свою думку з позиції дитини, батька та педагога щодо ефективності даної технології у представленій анкеті.
Хочеться почути думки дітей, батьків, освітян.
Для зворотного зв'язку у нашому мікрорайоні «Сонячний» працює світлофор, на який можна приклеїти ваш стікер.
Зелене світло - наша зустріч вам здалася цікавою,
Жовте світло якщо ви хотіли б цією технологією з іншими педагогами та батьками.
Червоне світло – нічого нового ви не впізнали.
VI. Висновок.
Пропоную вам буклет для роботи з даною технологією!
Анкета.
1. Здатність до конструктивного ведення діалогу:
- вміння слухати партнера та адекватно розуміти сенс його висловлювання;
- уміння знаходити протиріччя та слабкі місця у міркуваннях партнера та піддавати їх конструктивному обговоренню;
- вміння втілювати власну думку у форму логічно
стрункого узагальнюючого судження, доступного сприйняття оточуючих.
2. Адекватність орієнтування у комунікативному просторі:
- Вміння конструювати образ «Я» на основі узгодження
власних та чужих уявлень про себе;
- вміння створювати "образ партнера" з комунікації;
- Вміння адекватно сприймати сутність конкретної взаємодії.
3. Компетентність у моделюванні акта міжособистісної взаємодії:
- вміння знаходити тему та планувати хід майбутнього спілкування;
- вміння проектувати адекватні засоби спілкування та реалізовувати їх на практиці;
- вміння уникати можливих конфліктів у спілкуванні та пов'язаного з ними емоційно-психологічного напруження.
Як ви вважаєте, які показники комунікативної готовності до шкільного навчання та ознаки їхнього прояву формуватимуться у дітей із застосуванням інтерактивної технології «Карусель»?
«+» якість проявляється
«-» не виявляється
ДИТИНА