Organizarea sprijinului pentru copiii cu dizabilități în contextul implementării practicii incluzive într-o instituție de învățământ preșcolar general. Creșterea copiilor la grădiniță cu dizabilități

Organizarea suportului individual pentru copiii cu handicapat specialişti în sănătate (HIA) ai instituţiilor de învăţământ preşcolar.

îngrijitor senior

MBDOU „Grădinița de combinat

tip Nr 14 „Smirnova M.P.

slide1

Relevanța problemei

Conținutul modern al educației preșcolare este strâns legat de ideile de individualizare și umanizare. (Umanismul în educație este, în primul rând, recunoașterea valorii de sine a fiecărui individ, asigurându-i libertatea internă și externă

În Convenția cu privire la drepturile copilului (1989), este consacrat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) – dreptul fiecărui copil la educație, indiferent de starea sănătății.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație în Federația Rusă„Nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 asigură dreptul fiecărei persoane la educație, caracterul umanist al educației și crearea condițiilor pentru obținerea educației fără discriminare. educație de calitate persoanelor cu dizabilități, inclusiv prin organizarea educației incluzive.

În GEF DO, pe baza documentelor anterioare, unul dintre principiile principale este natura de dezvoltare a personalității și umanistă a interacțiunii dintre adulți și copii. Sarcina sa principală este de a oferi șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv oportunități limitate de sănătate) . Standardul ține cont de nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu dizabilități, de posibilitățile copilului de a stăpâni Programul pentru diferite etape implementarea acestuia

. GEF DO atrage atenția asupra creației conditiile necesare pentru copiii cu dizabilități: psihologic și pedagogic (clauza 3.2.2.), personal (clauza 3.4.3), financiar (clauza 3.6.3), oferind un mediu educațional adaptativ și un mediu fără bariere pentru viața acestor copii.

Caracteristicile organizării activităților educaționale pentru persoanele cu dizabilități sunt, de asemenea, precizate în ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. Se precizează că învățământul preșcolar pentru copiii cu dizabilități poate fi organizat atât în ​​comun cu copiii sănătoși, cât și în grupe separate și se desfășoară conform program adaptat luând în considerare dezvoltarea psihofizică și capacitățile individuale.

Astfel, sprijinirea individuală a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar este o problemă urgentă în stadiul actual.

Sprijinul individual pentru copiii cu dizabilități se realizează prin dezvoltarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea copilului.

slide3

Ce este? În ceea ce privește educația preșcolară, nu există o definiție clară.

Majoritatea publicațiilor care reflectă semnificative și forme organizatorice acompaniament, dedicat perioadei școlare a vieții unui copil.

O rută educațională individuală este definită de oamenii de știință ca un diferențiat proiectat în mod intenționat program educațional, ca sistem de acțiuni comune specifice ale administrației, profesori principali, specialiști ai unei instituții de învățământ, părinți în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. și alții . ).

slide4

Alături de conceptul de „traseu educațional individual” există și conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya ș.a.), care are un sens mai larg și implică mai multe domenii de implementare: semnificative (variabile planuri educaționaleși programe educaționale care definesc un traseu educațional individual); activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).

Astfel, o traiectorie educațională individuală prevede existența unui traseu educațional individual (componenta de conținut), precum și o metodă dezvoltată de implementare a acesteia (tehnologii de organizare a procesului educațional).

slide5

La proiectarea unui traseu educațional individual, specialiștii și profesorii unei instituții preșcolare sunt ghidați de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului. Traseul este creat cu scopul de a maximiza implementarea educațională și nevoi sociale copii și este destinat copiilor care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar și copiilor cu dizabilități. Într-un traseu educațional individual se determină un raport de forme și activități specifice unui copil dat, un volum individualizat și profunzime de conținut, tehnologii psihologice și pedagogice specifice, materiale educaționale și metodologice.

slide 6

Atunci când elaborează un traseu educațional individual, specialiștii și profesorii sunt ghidați de o serie de principii (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții):

• principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. Conformitate acest principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea unui traseu educațional individual.
• principiul respectării interesului superior al copilului. L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”. Specialistul escorta este chemat sa rezolve situatia problema cu beneficiu maxim pentru un copil.
• principiul respingerii raționalizării medii, adică. evitarea unui demers de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.
• principiul interacțiunii strânse și coordonării activității specialiștilor în procesul de implementare a unui traseu educațional individual.
• principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei. Specialistul va opri asistența doar atunci când problema este rezolvată sau abordarea soluției este evidentă.

slide 7,8,9

Algoritm pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar

Etapa suportului medico-psihologic-pedagogic a unui copil cu dizabilităţi
Etapa I - pregătitoare.	Observarea copiilor, discutarea cu ei, Studierea informațiilor despre părinți (reprezentanții legali), discuția cu ei, interogarea; analiza situației mediului social al copilului; studiul datelor privind dezvoltarea copilului din dosarele medicale; analiza protocoalelor PMPK
Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare.	Identificarea trăsăturilor sferei fizice, mentale, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării mentale, identificarea caracteristicilor psihologice individuale; diagnostice dezvoltarea vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților de învățare; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; identificarea unei resurse personale, determinarea zonei de dezvoltare proximă.
Etapa III - Dezvoltarea unui traseu educațional individual	Conform concluziilor, ca urmare a diagnosticării aprofundate a „echipei” de specialiști, la o ședință a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se elaborează și se aprobă un traseu educațional individual, se elaborează un plan de măsuri specifice. care vizează rezolvarea problemelor identificate.
Etapa IV - Etapa de activitate. Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual.	Lecții individuale și de grup cu un psiholog, logoped, defectolog, educator. Deschidere maxima resurse personale copilul şi includerea acestuia în spaţiul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar. Consilierea si implicarea parintilor (reprezentanti legali) in implementarea traseului

Slide 10

Componentele traseului educațional:

• țintă (stabilirea obiectivelor, definirea sarcinilor munca educațională);
• semnificativ (Conținutul lucrărilor corecționale și de dezvoltare în secțiuni ale programului, care sunt planificate de fiecare specialist care lucrează cu un copil, cu o notă asupra atingerii obiectivelor
• tehnologic (definiția folosit tehnologii pedagogice, metode, tehnici, sisteme de instruire și educație, ținând cont caracteristici individuale copil);
• diagnostic (determinarea sistemului de suport pentru diagnosticare);
• productive (se formulează rezultatele așteptate, momentul realizării acestora și criteriile de evaluare a eficacității măsurilor în curs de implementare).

slide11

În prezent, nu există o rețetă universală pentru crearea unui IEM pentru un preșcolar. Specialiștii fiecărei grădinițe își dezvoltă propria versiune de IEM, ținând cont de condițiile pe care le au, de contingentul de copii etc.

Există mai multe opțiuni pentru proiectarea rutelor educaționale individuale.

slide18

Să ne oprim pe experiența grădiniței noastre în lucrul cu copiii cu dizabilități.

În a noastră grădiniţă, alături de grupele de dezvoltare generală, există două grupe compensatoare: una pentru copiii cu tulburări ale aparatului locomotor, cealaltă pentru copiii cu dizabilități intelectuale (întârziere mintală ușoară).Mărimea acestor grupuri este de 8 persoane. Anul acesta, printre ei se numără 10 copii cu dizabilități. În plus, în grădiniță există o grupă de orientare combinată, în care, alături de copiii sănătoși, sunt crescuți și copii cu tulburări de vorbire (anul acesta sunt 5)

slide19

- „Educaţie şi educaţie corecţional-dezvoltatoare” Programul instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilităţi intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.

- „Programul de educație și formare în grădiniță” sub redacția M.A. Vasilyeva și alții.

- Programul „Rodnichok” de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets

- „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Slide 20

Algoritm de întreținere

Grupele se formează pe baza concluziilor și recomandărilor emise de comisia raională psihologică, medicală și pedagogică și cu acordul părinților.

După ce copilul este înscris într-un grup compensator sau combinat, educatorii și specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar efectuează o examinare de diagnosticare a copiilor. Rezultatele diagnosticului sunt analizate la o ședință a consiliului psiho-medico-pedagogic creat în instituția de învățământ preșcolar, se întocmește un traseu individual de însoțire a copilului.

Dacă este necesar (schimbarea circumstanțelor, lipsă de eficacitate etc.), traseul educațional individual al copilului poate fi ajustat, modificat. Această decizie se ia și la ședința PMPK.

În procesul de implementare a unui traseu educațional individual, profesorii cooperează activ cu părinții copiilor cu dizabilități. Părinții se familiarizează cu OIM, primesc sfaturi de la specialiști.

În cadrul consultărilor individuale și tematice, întâlnirilor cu părinții, atelierelor, părinții primesc toate informațiile necesare despre cum să creeze o atmosferă calmă, prietenoasă în relația cu copilul, să organizeze rutina zilnică și alimentația corectă, cursuri la domiciliu. Părinții sunt participanți activi la vacanțe și divertisment, competiții și expoziții, plimbări și excursii specifice.

La sfârşitul anului universitar se analizează implementarea IEM, după diagnosticul final, se întocmeşte o adeverinţă pe baza rezultatelor examinării copilului, modalităţilor sale. dezvoltare ulterioarăși recomandări (aceasta poate fi o trimitere către PMPK pentru transferul într-un alt grup, o instituție de învățământ preșcolar, absolvirea la școală sau continuarea educației corecționale și de dezvoltare pentru un nou IEM din acest grup).

diapozitivul 21

Rute de escortă.

• dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile sale fizice și mentale individuale)
• implementarea adaptării complete în grupul de egali
• efectuarea de lucrări corecțional-pedagogice, psihologice cu copiii
• pregatiri pentru şcolarizare
• acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere cu privire la creșterea și dezvoltarea copilului

slide 22

Pentru fiecare copil cu dizabilități, există un dosar pentru sprijinul individual al copilului, care include:

1. Acord ca părinții să organizeze sprijin educațional individual pentru copil de către specialiști ai instituției de învățământ preșcolar

2. Informații generale despre copil (data nașterii, grupa de sănătate, concluzia PMPK, informații despre familie

3. Un program individual pentru reabilitarea unui copil cu handicap, emis de federal agentii guvernamentale examen medical și social (se cere o fotocopie de la părinți)

4. Informații despre specialiștii care implementează IEM (educator, profesor-defectolog, psiholog, logoped, director muzical, instructor în educație fizică

5. Extras din protocolul Gorodetsky PMPK (direcția către grup)

6. Extras din istoricul dezvoltării copilului și o fișă de rapoarte medicale (eliberate de clinica pentru copii)

7. Harta dezvoltării copilului (completată de un medic defectolog) după examinare)

8. Fișe de diagnosticare de către un medic defectolog, educatori, director muzical, logoped)

9.Traseu educațional individual

10. Interacțiunea cu familia (forme de interacțiune, conținutul muncii, profesor responsabil)

11. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului (depus la PMPK, întocmit de profesorii care lucrează cu copilul)

12. Ajutor asupra rezultatelor derulării programului pentru an universitar(compuse de un profesor defectolog sau un profesor de logoped)

13. Munca copiilor (desene, aplicații, rezultatele sarcinilor de diagnosticare)

Astfel, există o susținere continuă a unui copil cu dizabilități din momentul în care părinții solicită plasarea copilului la grădiniță și până la eliberarea la școală.

slide 23

Model de interacțiune între specialiști în spațiul educațional corecțional MBDOU „Grădinița” tip combinat №14"

slide 24

Interacțiunea copiilor cu dizabilități cu mediul social

Slide 25

Eficacitatea sprijinului individual pentru un copil cu dizabilități.

Relația în munca tuturor specialiștilor dă un rezultat pozitiv:

Prezența ridicată a grupurilor combinate și compensatorii

Analizând rezultatele diagnosticelor, există o tendință pozitivă în dezvoltarea programului de către copii

Absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școli publice, școli de tipurile 5 și 8

Părinții primesc speranță și încredere că copiii lor se vor adapta la societate.

slide 26

Dificultăți în sprijinirea individuală a copiilor cu dizabilități:

Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatură.

Aprovizionare insuficientă cantitatea necesara specialişti.

Furnizarea insuficientă a literaturii de specialitate (metode, instrumente de diagnosticare)

Material și bază tehnică insuficientă (aparatură specializată de joc și didactice, mobilier special, mijloace tehnice)

Nu există cursuri de pregătire avansată pentru profesorii care lucrează cu copiii cu dizabilități

Prezența într-un grup de copii diferite vârste cu diagnostice diferite

O creștere a numărului de copii cu o structură complexă de defect

Cu toate acestea, principalul este - dragostea, atitudinea bună și respectuoasă față de copii și părinții lor. Profesorii doresc ca fiecare elev de grădiniță să fie confortabil, calm, vesel și interesant.

Slide 27

Pentru a face acest lucru, încercăm să creăm toate condițiile. Fotografiile prezintă Mediul de Dezvoltare a Subiectului pe grupe, săli senzoriale, echipamente speciale pentru copiii cu afecțiuni ale aparatului locomotor, specialiști care asigură suport individual copiilor cu dizabilități.

Multumesc pentru atentie!

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Organizarea suportului individual pentru copiii cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai batran educator MBDOU„Grădinița de tip combinat Nr. 14” Smirnova M.P.

Relevanță Convenția privind drepturile copilului (1989) Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități (2006) - Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ Ordinul GEF DO al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013. Nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în principalele programe de învățământ general - programe educaționale ale învățământului preșcolar”. idei de individualizare și umanizare a educației asigurând șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil, indiferent de caracteristicile psihofiziologice și de altă natură (inclusiv dizabilități) luând în considerare nevoile individuale și oportunitățile de învățare de către copil Programe care creează condițiile necesare copiilor cu dizabilități

Un traseu educațional individual este un program educațional diferențiat conceput intenționat, un sistem de acțiuni comune specifice ale administrației, profesorilor principali, specialiști ai unei instituții de învățământ, părinți în procesul de dezvoltare a unui copil cu dizabilități (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. și alții).

Conceptul de „traiectorie educațională individuală” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.N. direcții de implementare: . continut - curricula variabila si programe educationale care determina un traseu educational individual. activitate - tehnologii pedagogice speciale. aspect procedural – organizatoric.

Scopul creării unui traseu educațional individual (IEM): implementarea maximă a nevoilor educaționale și sociale ale copiilor se dezvoltă IEM: pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar Pentru copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități. OIM se concentrează pe: nevoile educaționale ale elevului, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului

Principii de construcție IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna și alții): principiul de a se baza pe capacitatea de învățare a copilului, principiul corelării nivelului de dezvoltare reală și a zonei de dezvoltare proximă. principiul respectării interesului superior al copilului. (L.M. Shipitsyna îl numește „de partea copilului”). principiul respingerii raționalizării medii principiul interacțiunii strânse și coordonarea activității specialiștilor principiul continuității

Etapele sprijinului individual Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa I – Pregătitor. Colectarea de informații despre copil. Observarea copiilor, discutarea cu ei, Studierea informațiilor despre părinți (reprezentanții legali), discuția cu ei, interogarea; analiza situației mediului social al copilului; studiul datelor privind dezvoltarea copilului din fișele medicale; analiza protocoalelor PMPK și a altor documente

Etapa de însoțire a copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa II - Diagnosticare cuprinzătoare. Identificarea trăsăturilor dezvoltării fizice, psihice, personale și cognitive ale copilului: diagnosticarea dezvoltării vorbirii; diagnosticare pedagogică, identificarea dificultăților; determinarea nivelului de dezvoltare efectivă; stabilirea naturii abaterilor în dezvoltare; definirea zonei de dezvoltare proximă. Etapa a III-a - Elaborarea unui traseu educațional individual Ca urmare a diagnosticării „echipei” de specialiști la o ședință a consiliului psihologic, medical și pedagogic, se întocmește și se aprobă un traseu educațional individual, se efectuează un plan de măsuri specifice. dezvoltate având ca scop rezolvarea problemelor identificate.

Etapa însoțirii copilului cu dizabilități Conținutul lucrării Etapa IV - Activitate. Lucrare de corecție-elaborare și educațională privind implementarea unui traseu educațional individual. Sesiuni individuale și de grup cu un psiholog, logoped, defectolog, educator și alți specialiști. Consultanta si implicarea parintilor in implementarea traseului Etapa V - Reflexiva. Diagnosticul final. Analiza rezultatelor. Monitorizarea eficacității implementării unui program individual de corecție și dezvoltare. Efectuarea unei prognoze privind dezvoltarea ulterioară a copilului.

Componentele traseului educațional: ținta (stabilirea scopurilor, definirea sarcinilor muncii educaționale); semnificativ (selectarea conținutului materialului programului pe baza programelor educaționale implementate în instituția de învățământ preșcolar tehnologic (determinarea tehnologiilor pedagogice utilizate, metodelor, tehnicilor, sistemelor de educație și creștere, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului); diagnostic (definirea sistemului de suport pentru diagnosticare); eficient (se formulează rezultatele așteptate, termenele limită pentru atingerea acestora).

Opțiuni de proiectare IOM

MBDOU „Grădinița de tip combinat Nr. 14: 9 grupe de orientare generală de dezvoltare 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic 1 grup de orientare compensatorie pentru copiii cu dizabilități intelectuale (retardare mintală ușoară) 1 grup de orientare combinată pentru copiii cu tulburări de vorbire

Programe implementate: „Educație și educație corecțională-dezvoltatoare” Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. „Programul de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva și alții.„Rodnichok” Programul de reabilitare fizică complexă a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. ed. L.S. Sekovets „Educația și educația copiilor preșcolari cu subdezvoltare fonetică și fonetică” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Algoritm de urmărire PMPK Diagnosticare PMPK de bază Dezvoltarea IOM Implementarea IOM Diagnosticarea finală a PMPK sau PMPK (determinarea unei alte căi)

Rute de escortă. dezvoltarea personalității copilului (ținând cont de capacitățile individuale fizice și psihice ale acestuia) implementarea adaptării depline într-un grup de egali care desfășoară activități corecționale și pedagogice, psihologice cu copiii, pregătirea pentru școlarizare, acordarea de asistență și sprijin părinților, consiliere privind creșterea și dezvoltarea a copilului

Dosar individual de sprijin: Acord pentru ca părinții să organizeze suport educațional individual pentru copil de către specialiștii instituției de învățământ preșcolar Date generale despre copil Program individual de reabilitare pentru copil cu handicap Informații despre specialiștii care efectuează examene IEM Ruta educațională individuală Interacțiunea cu familia psihologică și pedagogică caracteristici pentru copil Informaţii despre rezultatele însuşirii programului pentru anul universitar Munca copiilor

Model de interacțiune între specialiști Un copil cu dizabilități Grupuri de personal de sprijin administrativ în conformitate cu hotărârea PMPK crearea unui climat de confort psihologic pentru copiii cu dizabilități Formarea unui mediu corecțional și de dezvoltare în grupuri Suport medical (medic pediatru, asistent medical, psihoneurolog, maseur, asistentă kinetoterapie, instructor terapie exercițiu) Examinări copii Măsurători antropometrice Prevenirea îmbunătățirii sănătății Prevenirea sezonieră a epidemilor de gripă și SARS Efectuarea masajului medical Fizioterapie Terapie fizică Participarea la instituția de învățământ preșcolară PMPk Monitorizarea organizării unei bune alimentații Consultarea profesorilor, părinților: Suport psihologic și pedagogic Profesor de socializare Coordonarea suportului pentru copiii cu dizabilități Consultarea profesorilor Lucrul cu familiile Profesor-defectolog Diagnosticarea proceselor mentale, activitate cognitivă Dezvoltarea IEM, implementarea acestora Lucrări de remediere și dezvoltare Dotarea și proiectarea unui birou Consultarea profesorilor, părinților Participarea la instituția de învățământ preșcolară PMPK Reprezentarea copiilor la PMPK Educatori Diagnosticarea pedagogică a GCD Crearea unui mediu corecțional de dezvoltare a disciplinei Orientarea corecțională a momentelor de regim Lucrul individual asupra instructiunile unui profesor-defectolog activitati culturale si de agrement pentru familii Director muzical: diagnoza pedagogica ore de muzica Munca corecțională individuală Jocuri de comunicare, dansuri Sărbători, divertisment Lucru cu familiile Profesor-psiholog Cursuri în camera senzorială Consultanță profesori, părinți la cerere Examinare diagnostică, ore corecţionale la cerere

Interacțiunea cu societatea Copil cu dizabilități Centru de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități Școala corecțională de al 5-lea tip Școală corecțională de tip Vlll Biblioteca Centrală pentru Copii Mănăstirea Gorodetsky Fedorovsky Muzeul Copiilor de pe Kupecheskaya, Muzeul Bunătății Centrul de Asistență Socială pentru Familii și Policlinica Copiilor

Eficacitatea muncii prezența ridicată a grupurilor de orientare combinată și compensatorie dinamică pozitivă în desfășurarea programului de către copiii absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar și-au continuat studiile în școlile publice, școlile de tipurile 5 și 8 părinții primesc speranță și încredere că copiii lor vor fi adaptate la societate.

Principalele dificultăți în muncă Experiența grădinițelor este puțin acoperită în literatura de specialitate. Asigurarea insuficientă a numărului necesar de specialiști. Furnizare insuficientă de literatură de specialitate ( evoluții metodologice, instrumente de diagnostic etc.) Material și bază tehnică insuficientă (aparatură specializată de joc și didactice, mobilier special, echipament tehnic) Nu există cursuri de perfecţionare pentru profesorii care lucrează cu copii cu dizabilităţi

Dezvoltarea spațiului instituție de învățământ preșcolar

Echipament special

Masaj terapeutic Examen medical Complex de terapie cu exerciții Lecție cu profesor-defectolog

Lecții de muzică Educație fizică Activități și jocuri cu profesorii

Interacțiunea cu școala de vorbire Interacțiunea cu muzeele Interacțiunea cu părinții

Multumesc pentru atentie!

Întocmită de profesorul-psiholog Arutyunyan A.V.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL Grădinița combinată Nr.18 "SEMAFOR" AL MUNICIPIULUI RECTORULUI LIUBERTȘI, REGIUNEA MOSCOVA

Însoțirea nu este o asistență unică, ci un sprijin pe termen lung pentru un copil, care se bazează pe o organizare clară care vizează alegerea unei soluții la problema lui. probleme reale. Considerăm sprijinul ca un sistem de activități ale tuturor specialiștilor care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Ideea de acompaniament unește munca tuturor specialiștilor în rezolvarea problemelor copilului. copilul este o ființă întreagă. Pentru a corecta dezvoltarea copiilor în grădinița noastră, există un serviciu de escortă. Care include:

Lucrătorii medicali: monitorizează starea de sănătate a elevilor, completează fișe de sănătate care notează caracteristicile dezvoltării somatice a preșcolarilor și desfășoară activități recreative - terapie cu exerciții fizice, masaj etc.

Profesor-psiholog: desfășoară activități de psihodiagnostic, corecție și dezvoltare, educație și consiliere a profesorilor și părinților.

Profesor logoped: efectuează monitorizarea diagnostică, se ocupă de corectarea și dezvoltarea vorbirii, elaborează recomandări pentru alți specialiști cu privire la utilizarea tehnicilor raționale de logopedie în lucrul cu copiii.

Profesor-defectolog: diagnosticare pedagogică, elaborarea și clarificarea rutelor educaționale, asigurarea de cursuri individuale, subgrup cu copii în conformitate cu programele selectate.

Director muzical: implementarea programelor de educație muzicală utilizate, programe educatie suplimentara cu elemente de muzeu, muzică, dans, terapie prin teatru.

Instructor de educație fizică: elaborarea și implementarea programelor de educație fizică, determinarea nivelului de aptitudine fizică a copiilor, în funcție de vârstă, elaborarea recomandărilor pentru educatori.

Educator: determinarea nivelului de dezvoltare tipuri diferite activitățile copilului, caracteristicile activității și culturii comunicative, nivelul de formare a activității cu scop, abilități de autoservire în funcție de stadiul de vârstă, implementarea recomandărilor unui profesor logoped, psiholog, profesor-defectolog, medic (organizarea regimului, dezvoltarea si jocurile corective).

Scopul serviciului de escortă este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală maximă a unui preșcolar.

În situația de interacțiune putem atinge acest obiectiv și rezultatul procesului de sprijin va fi un preșcolar care are un nivel suficient de pregătire pentru învățare la școală.

Cu toții știm și înțelegem foarte bine că eficacitatea muncii noastre depinde și este posibilă numai dacă părinții și profesorii iau o poziție activă, interesată.Desigur, profesorul a fost și va fi figura principală, conducătorul diferitelor influențe și influențe. asupra copilului. , care vă permite să organizați o situație de cooperare în rezolvarea problemelor, problemelor legate de elevi și sarcinile profesionale ale profesorului însuși. De regulă, suntem așteptați "retete preparate" sau "cum sa procedez?" Încerc să nu îmi asum rolul unui specialist omniscient, "cel mai destept" și nu să-și asume responsabilitatea pentru rezultatele discuției, ci să găsească căi și metode pentru anumite întrebări care apar, interesante, prin cooperare egală.

iluminarea tuturor profesori prin diferite forme: - consultatii tematice - ateliere - vorbire la consiliile pedagogice Psihoeducatia contribuie nu numai la cresterea competentei psihologice, dar si informatiile si cunostintele obtinute permit cadrelor didactice in grup sa creeze conditii pentru dezvoltarea cu succes a copilului, sa realizeze o abordare individuala a fiecare.

De asemenea, este foarte important să se lucreze cu părinții Scopul acestei lucrări este de a crea condiții pentru implicarea familiei în însoțirea copilului Sarcini: este necesar să se creeze o situație de cooperare, să se formeze atitudinea părinților în raport cu problemele copilului. Lucrarea se realizează în două direcții. EDUCAŢIE. Scop: transferul cunoștințelor psihologice. Sunt folosite diverse forme - prelegeri, ateliere, antrenamente, jocuri.CONSULTANTA. Sarcini: 1) informarea părinților despre caracteristicile și problemele dezvoltării copilului; 2) optimizarea relaţiilor copil-părinte; 3) sprijin în cazul în care copilul are probleme serioase.

Și în concluzie, dacă vorbim despre eficiența suportului, atunci probabil primul indicator va fi stare emoționalăși atitudinile copiilor față de frecventarea grădiniței. Rezultatul implementării sprijinului în sistemul DL în stadiul actual este considerat prin calitățile integrative ale copilului: respectarea normelor de dezvoltare fizică, deținerea deprinderilor culturale și igienice de bază; curiozitate, activitate, receptivitate emoțională; deținerea de mijloace de comunicare și modalități de interacțiune cu adulții și semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul, de a-și planifica acțiunile pe baza ideilor de valori primare, aderarea la norme și reguli de conduită elementare general acceptate; capacitatea de a rezolva problemele personale adecvate vârstei; formarea ideilor primare despre sine, familie, societate, stat, lumea naturală; posesia premiselor universale pentru activitățile educaționale, capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, a asculta un adult și a urma instrucțiunile acestuia; posesia deprinderilor și abilităților necesare desfășurării diferite feluri activitati pentru copii.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psihologi educaționali MBDOU
„Centrul de Dezvoltare a Copilului-
grădinița nr. 8 „Soarele”,
Khanty-Mansiysk
Odată cu introducerea educației incluzive în Rusia, numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește în grupurile de grădiniță. După cum arată practica, programul educațional general al grădiniței nu este potrivit pentru copiii cu dizabilități. Așadar, profesorii, specialiștii (psihologi, logopezi, instructori de educație fizică, lideri de artă) și părinții se confruntă cu multe probleme în predarea și educarea copiilor cu dizabilități. În acest sens, am realizat un sondaj în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pentru a identifica dificultățile pe care le întâmpină în predarea și creșterea copiilor cu dizabilități.

Descărcați rezumatul complet

Conform rezultatelor sondajului cadrelor didactice, au fost relevate următoarele:
Dificultăți în procesul de interacțiune între profesori și copiii cu dizabilități:
necunoașterea tehnicilor și metodelor de lucru cu copiii cu dizabilități a fost constatată la 75% dintre cadrele didactice care lucrează cu această categorie de copii;
imposibilitatea majorității cadrelor didactice (95%) de a implementa o abordare individuală a copiilor cu dizabilități, din cauza numărului mare de copii (30 de persoane) în grupele de grădiniță;
rata scăzută de muncă a copiilor cu dizabilități în timpul activităților educaționale a fost remarcată de 85% dintre cadrele didactice.
Conform datelor de diagnostic ale instituțiilor de învățământ preșcolar, copiii întâmpină adesea următoarele dificultăți în procesul de stăpânire a programului și în comunicarea cu colegii:
lipsa motivației pentru activitatea cognitivă;
rata de îndeplinire a sarcinilor este foarte scăzută;
nevoie de ajutorul constant al unui adult;
nivel scăzut de dezvoltare a proprietăților atenției (stabilitate, concentrare, comutare);
nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, gândirii (clasificare, analogii);
dificultăți de înțelegere a instrucțiunilor;
infantilism;
încălcări ale coordonării mișcărilor;
stimă de sine scazută;
anxietate crescută;
nivel ridicat de tensiune psihomusculară;
nivel scăzut de dezvoltare a motricității fine și grosiere.
La interogarea părinților au fost identificate următoarele dificultăți la copiii cu dizabilități:
necunoașterea caracteristicilor psihologice de vârstă ale dezvoltării copilului;
incompetență în utilizarea tehnicilor și metodelor în creșterea unui copil special;
dificultăți de adaptare a copilului la grupa de grădiniță (nu intrați în contact cu copiii și adulții, tulburări de somn, crize de furie, negativism etc.);
obiceiuri proaste la copii etc.
Toate aceste dificultăți identificate în rândul profesorilor, specialiștilor și părinților pot duce la o deteriorare a dezvoltării psihologice și fizice a copilului. Poate duce la tulburări secundare la această categorie de copii. Prin urmare, ne-am confruntat cu problema organizării unui sprijin individual complet pentru copiii cu dizabilități de către participanții la procesul educațional. Mai mult, în învățământul preșcolar nu există un sprijin individual dezvoltat la nivel global și cuprinzător pentru un copil cu dizabilități. Și în fiecare zi sunt din ce în ce mai mulți astfel de copii în instituțiile de învățământ preșcolar.
Cum să implementezi acest sprijin într-o grădiniță? Cum se asigură dezvoltarea deplină a unui copil cu dizabilități într-o grădiniță? La urma urmei, scopul principal al grădiniței este socializarea copilului în societate, care, la rândul său, este imposibil de implementat fără organizarea eficientă a activităților tuturor participanților la relațiile educaționale.
După ce am analizat experiența altor psihologi în acest domeniu, am elaborat un traseu individual și l-am adaptat pentru lucrul cu copiii cu dizabilități în MBDOU TsRR-d/s Nr. 8 „Soare”.
Scopul traseului de dezvoltare individuală a unui copil cu dizabilități este de a organiza un sprijin cuprinzător pentru copilul cu dizabilități (HIA) de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar. Pentru a atinge obiectivul, stabilim următoarele sarcini:
1. Definiți și întocmiți structura unui traseu educațional individual (vezi Anexa 1).
2. Descrieți condițiile de organizare a însoțirii specialiștilor pentru copiii cu dizabilități.
3. Descrieți etapele semnificative ale unui traseu educațional individual.
Ca urmare a implementării în 2012–2013 a unui traseu individual cuprinzător pentru dezvoltarea însoțirii copiilor cu dizabilități de către specialiștii instituțiilor de învățământ preșcolar, la copiii cu dizabilități și la părinți pot fi remarcate următoarele schimbări pozitive, identificate în procesul de diagnosticare de către profesori și specialiști:
îmbunătățirea abilităților motorii fine și grosiere la copii;
activitate cognitivă crescută;
atunci când explică sarcina adulților, aceștia au început să îndeplinească sarcini în mod independent;
creșterea stimei de sine;
copiii au început să înțeleagă mai bine vorbirea unui adult adresat lor;
copiii au început să facă față exercițiilor care necesită repetarea mișcărilor fizice, conform modului de acțiune arătat;
părinții au sporit competența psihologică și pedagogică în creșterea și educarea copiilor.
În acest sens, putem remarca eficacitatea traseului individual pe care l-am dezvoltat pentru copiii cu dizabilități și concluzionam: sprijinirea cuprinzătoare, individuală a unui copil cu dizabilități de către specialiștii preșcolari vă permite să socializați cu succes în grupa de grădiniță, precum și să vă dezvoltați armonios. în sfera cognitivă şi emoţional-volitivă .
Atasamentul 1.
Structura unui traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități:
1. Acord de organizare a părinților
Sprijinul educațional individual al copilului de către specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar (Anexa 1.1.);
2. Informații despre specialiști (educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc.) care implementează un traseu educațional individual pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități (Anexa 1.2.);
3. Un program individual de reabilitare a unui copil cu handicap, eliberat de instituțiile de expertiză medicală și socială a statului federal (se solicită o copie de la părinți);
4. Paşaportul socio-demografic al familiei (se cere o copie de la educatoare);
5. Calea individuală de dezvoltare a unui copil preșcolar cu dizabilități (Anexa 1.3.);
6. Planuri de perspectivă munca individuala cu copilul specialiștilor care lucrează cu acest copil;
7. Jurnal de înregistrare a activității corecționale și de dezvoltare cu copilul (fixează individual activități educaționale specialişti în dezvoltarea copilului: psihologie, logopedie, fizice şi muzicale);

Sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități într-un grup incluziv de instituții de învățământ preșcolar

Grădinița Belgorod MDOU de tip combinat Nr. 81

În lumea modernă, numărul copiilor cu dizabilități care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului preșcolar este în creștere. Ei trebuie să creeze condiții speciale pentru educație și creștere și este nevoie de un sprijin cuprinzător pentru astfel de copii în condițiile instituțiilor preșcolare.

În grădinița noastră, sprijinul complet pentru copiii cu dizabilități se bazează pe interacțiunea serviciilor speciale ale grădiniței: psihologic - medical - comisie pedagogică, profesori - logoped, profesori - psihologi, lucrători medicali, instructori de educație fizică, educatori de grup cu implicare obligatorie. în proces educațional familiile copiilor cu dizabilităţi.

Principala formă de coorganizare a acestor subiecte este consiliul medico-psihologic-pedagogic, care funcţionează în conformitate cu planul de activitate elaborat. Consiliul oferă o discuție asupra cursului rezultatelor intermediare ale impactului corecțional și de dezvoltare, analizează dinamica dezvoltării copiilor, corectează conținutul orelor, formele acestora și elaborează recomandări pentru lucrările ulterioare.

Profesorii – logopedii diagnostichează vorbirea copiilor și, în caz de încălcări, planifică, elaborează și organizează un program de suport logopedic.

Profesorii-psihologi elaborează programe de creare a condițiilor de salvare a sănătății și corecție-dezvoltare în grădiniță în ceea ce privește menținerea și întărirea sănătății psihologice a copiilor cu dizabilități de vârstă preșcolară.

Lucrătorii medicali efectuează tratament - munca preventiva privind îmbunătățirea copiilor și consiliază un instructor de educație fizică care conduce ședințe de masaj cu copiii cu dizabilități și exerciții de fizioterapie. Un instructor de educație fizică trebuie să țină cont de caracteristicile fiecărui elev, să aibă date de examen medical, să se consulte constant cu un medic și să planifice activitatea fizică în mod diferențiat.

Educatorii de grup desfășoară cursuri despre programe de dezvoltare și corecție, aplicând principiul unei abordări individuale copiilor cu dizabilități.

În a noastră dow work cu familia ocupă unul dintre locurile principale în sistemul de sprijin cuprinzător pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Experiența muncii noastre arată că o familie în care un copil cu dizabilități crește și este crescut necesită îngrijire și atenție deosebită, deoarece starea copilului este o traumă psihică și pentru părinți.

Ca parte a sprijinului psihologic și pedagogic pentru părinți, au loc prelegeri, seminarii, conversații, în care sunt prezentate caracteristicile dezvoltării copiilor și îngrijirea lor, formează o înțelegere a problemelor copilului în plan intelectual, de vorbire, mental. și dezvoltarea fizică, predau metode de educație și abilități speciale de interacțiune cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Scopul principal al acestor conversații este de a echipa părinții cu o varietate de cunostinte practiceși abilitățile de care ar putea avea nevoie în procesul de viață și de creștere a copiilor cu dizabilități în familie.

Un loc aparte în însoțirea familiilor care cresc copii cu probleme de dezvoltare îl ocupă consultațiile unui psiholog, defectolog, logoped. Astfel, consultatiile psihologului au ca scop optimizarea relatiilor intrafamiliale, formarea unei viziuni pozitive asupra copilului in parinti, intarirea increderii parintilor in posibilitatea si perspectivele de dezvoltare a copilului.

Logopedul vorbește despre reguli generale organizarea modului de vorbire acasă - ritm lent vorbire, inteligibilitate, alfabetizare, accesibilitate. Logopedul vizează în mod necesar părinții spre o sistematică și muncă îndelungată cu copilul.

Ca parte a sprijinului cuprinzător pentru copiii cu dizabilități din grădinița noastră, se dezvoltă un concept pentru o adaptare și reabilitare psihologică și pedagogică specială a copiilor cu dizabilități într-o instituție preșcolară combinată.

Echipa menține contacte informaționale cu participanții proiect international„Pedagogie specială” - profesori și oameni de știință din instituțiile de învățământ din Dusseldorf, Köln, Essen, Krefeld Renania de Nord - Westfalia (Germania). În cadrul acestei activități a fost realizat studiul experienței teoretice și practice străine de integrare a copiilor cu dizabilități în mediul de semeni sănătoși.

În septembrie 2007, în grădiniță a fost creat un grup special integrat, care are 13 copii: cinci dintre ei sunt copii cu nevoi educaționale speciale și opt sunt colegii lor în curs de dezvoltare normală.

În timpul zilei, copiii au interacționat între ei nu numai în clasă, ci și în toate tipurile de activități, adică integrarea a avut loc în toate direcțiile.

În ciuda faptului că faptul că preșcolarii sănătoși, datorită vârstei lor, nu au dezvoltat încă atitudinea disprețuitoare sau precaută față de persoanele cu dizabilități, obișnuită în societatea noastră, poate fi cheia succesului integrării, trebuie recunoscut că interesul firesc și dorința de a avea un contact strâns cu un egal neobișnuit, de asemenea, nu au avut. Un astfel de copil poate fi perceput ca plictisitor, trist, furios, precaut, mai tânăr și prost. Prin urmare, trebuie stimulată nevoia de a comunica cu el. Pentru a face acest lucru, o conversație de ordine morală nu este suficientă. Este necesar să includeți în mod constant copiii în activități comune.

Am considerat că mecanismul determinant al acțiunii corective este sprijinul emoțional al copiilor cu nevoi educaționale speciale, pe care l-au primit prin conștientizarea asemănării nevoilor, stărilor, dispozițiilor, dorințelor, experiențelor proprii și ale altora. Am încercat să creăm condiții pentru copii în care să se stabilească un contact pozitiv între copiii sănătoși și speciali.

În cursurile sale, psihologul a folosit diverse metode de joc, dramatizare, metode de art-terapie. Astfel de clase au îndeplinit sarcini importante ale direcției pe care am ales-o pentru a sprijini copiii speciali: 1) au înveselit, au dat tonul și și-au format dorința de a comunica și 2) au ajutat la dobândirea abilităților de comunicare, să devină conștienți de ei înșiși și de ceilalți.

Direcția 1: rolul principal este atribuit lucrului cu copiii cu dizabilități de către specialiști restrânși. Lucrarea vizează reabilitarea unui copil cu dizabilități prin impactul asupra canalelor vizuale, auditive, emoționale și de altă natură - comunicare, și se desfășoară prin cursuri de muzică, arte vizuale, jocuri educative cu elemente de dezvoltare a vorbirii, cursuri de logopedie, cursuri psihologice, terapie cu exerciții fizice.

Direcția a 2-a: atenția principală este acordată integrării copiilor în societate. Această abordare are două laturi și implică mișcare reciprocă: disponibilitatea societății de a „accepta” o persoană cu dizabilități și, pe de altă parte, disponibilitatea și capacitatea unei persoane cu dizabilități de a-și construi relația cu societatea. Lucrarea este structurată astfel: opinie publica persoanelor cu dizabilități prin diverse forme (organizare de evenimente comune, standuri, ziare despre persoanele cu dizabilități; cursuri comune, jocuri, plimbări).

Direcția a 3-a: lucrul cu părinții copiilor atât sănătoși, cât și speciali. Interacțiunea copiilor cu dezvoltare normală și specială este, fără îndoială, foarte influențată de părinții lor. Copiii proiectează comportamentul părinților lor în viață, prin urmare, atitudinea copiilor în curs de dezvoltare normală față de semenii lor speciali depinde de atitudinea față de persoanele cu dizabilități din fiecare familie în parte.

La crearea unui grup integrat, părinților copiilor sănătoși (părinții copiilor speciali nu s-au opus în prealabil) li s-a cerut acordul pentru a crește copii în acest grup.

Și după ceva timp s-a dovedit dacă părinții văd diferența dintre masă și grupul integrat; dacă părinții sunt mulțumiți de șederea copiilor lor la grădiniță și dacă copilul frecventează grupul cu plăcere.

Absolut toți părinții (atât copiii sănătoși, cât și cei speciali) au remarcat că sunt mulțumiți de copiii care vizitează grupul integrat, iar copiii merg cu plăcere în grădină. Părinții au văzut diferența dintre masă și acest grup într-un climat psihologic mai calm, echilibrat, confortabil și într-o abordare individuală atentă a copiilor, dar nu în diferențe externe, de regim sau orice alte diferențe.

Direcția a 4-a: stabilirea unor relații interdepartamentale strânse eficiente cu diverse instituții de însoțire a copiilor cu dizabilități. Copiii cu dizabilități vizitează instituțiile speciale pentru diagnosticul lor principal și sunt observați în policlinică de către medicul curant.

Schimbări semnificative au fost impuse și de mediul de dezvoltare a disciplinelor din instituția de învățământ preșcolar. Îmbunătățind mediul de dezvoltare, am acordat atenție nu numai micromediului (săli de grupă), ci și macromediului (alte premise ale instituției de învățământ preșcolar). Pe lângă sălile special amenajate pentru specialiști (profesor - psiholog, profesori - logopezi), a fost dotat camera de masajși un colț de terapie cu exerciții fizice.

În dotarea mediului de dezvoltare al grupului integrat s-au folosit recomandări, dezvoltări metodologice și materiale didactice ale profesorului german Dr. Christel Rittmeyer.

Astfel, întregul proces de creștere și educație a avut ca scop facilitarea adaptării la mediul colegilor în curs de dezvoltare normală a elevilor speciali și asigurarea acestora cu gradul de integrare util și accesibil fiecăruia dintre ei în această etapă de dezvoltare.

Analizând munca lor, echipa a remarcat că sarcinile au fost îndeplinite, scopul a fost atins, copiii cu dizabilități au fost eliberați în clase de masă. scoli de invatamant general. Fără îndoială, o echipă de colegi sănătoși a avut un efect pozitiv asupra copiilor cu nevoi educaționale speciale. Copiii speciali, anterior limitați în contactele cu semenii lor, au început să învețe lumea într-un mod nou. Chiar dacă din anumite motive nu au participat la joc cu copii sănătoși, a fost o mare plăcere pentru ei să-i privească pur și simplu, să discute jocul cu un adult și să dea sfaturi. Și dacă într-un joc sau într-o lecție un copil special dădea răspunsul corect pe care colegii sănătoși nu îl cunoșteau, acest lucru îi ridica stima de sine, îl umplea de bucurie toată ziua.

Lecțiile de muzică și plimbarea au fost completate cu un nou sens - copiii veniți din grupa de masă au adus idei și jocuri noi. Toate acestea au dat un impuls puternic dezvoltării copiilor speciali.

În ceea ce privește copiii în curs de dezvoltare normală, comunicarea cu colegii speciali le-a oferit posibilitatea de a vedea lumea din jurul lor într-un mod nou, de a înțelege că oamenii pot fi diferiți, dar fiecare persoană are dreptul la comunicare, prietenie, respect.

Copiii sănătoși și-au dat seama că și colegii lor speciali vor să se joace, să comunice, să-și facă prieteni, dar din cauza defectelor fizice nu își pot exprima întotdeauna. Copiii și-au amintit că colegii speciali nu ar trebui să fie jigniți, au râs.

Câteva rezultate ale lucrării pot fi vizualizate în diagramă:

1. Luarea inițiativei copiilor cu dezvoltare normală de a intra în contact cu copiii cu dizabilități.

2. Dorința ca copiii cu dezvoltare normală să se joace împreună cu copiii cu dizabilități.

3. Dorința copiilor cu dezvoltare normală de a ajuta copiii cu dizabilități în viața de zi cu zi.

4. Dorința copiilor cu dizabilități de a se juca cu copiii în curs de dezvoltare normală.

5. Numărul de copii cu dizabilități care participă activ la activitățile instituției de învățământ preșcolar: matinee, divertisment, concursuri etc.

Experiența creșterii copiilor mai mari într-un grup de orientare combinată timp de 2 ani a sugerat posibilitatea integrării mai timpurii, care va ajuta copilul cu dizabilități să atingă un nivel egal sau apropiat de dezvoltare generală și a vorbirii în ceea ce privește norma de vârstă și îi va permite să se îmbină în mediu în mod normal într-o etapă anterioară a dezvoltării sale - dezvoltarea colegilor.

Prin urmare, în septembrie 2009, pe baza grupei integrate I juniori, nou experiment„Educația relațiilor interpersonale tolerante într-un grup de orientare combinată în condițiile educației incluzive a unei instituții de învățământ preșcolar”.

În prezent, dezvoltarea și testarea metodelor corecționale și de dezvoltare utilizate în procesul de educație și creștere, dezvoltarea unui sistem de interacțiune a serviciilor sociale în lucrul cu copiii cu dizabilități pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile sociale de bază.

Echipa de cadre didactice a instituției de învățământ preșcolar este convinsă că adaptarea socială și integrarea copiilor cu dizabilități în mediul semenilor sănătoși joacă unul dintre cele mai importante roluri în sprijinirea cuprinzătoare a copiilor speciali.