„A.F. Manualul Koshurnikov Fundamentele cercetării științifice, recomandat de Asociația Educațională și Metodologică a Instituțiilor de Învățământ Superior din Federația Rusă pentru Învățământul de Agroinginerie ca un instrument educațional ... "

-- [ Pagina 1 ] --

Ministerul Agriculturii al Federației Ruse

Bugetul federal de stat educațional

instituție de învățământ profesional superior

„Academia Agricolă de Stat Perm

numit după academicianul D.N. Pryanishnikov"

A.F. Koșurnikov

Fundamentele cercetării științifice

Federația Rusă pentru învățământul de agroinginerie

ca ajutor didactic pentru studenţii din învăţământul superior

instituții care studiază în direcția „Agroinginerie”.

Perm IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

Recenzători:

A.G. Levshin, doctor în științe tehnice, profesor, șef al departamentului de operare a flotei de mașini și tractoare, Universitatea Agrară de Stat din Moscova. V.P. Goryachkin;

IAD. Galkin, doctor în științe tehnice, profesor (Technograd LLC, Perm);

S.E. Basalgin, Candidat la Științe Tehnice, Conf. univ., Șeful Departamentului de Serviciu Tehnic al SRL Navigator - New Engineering.

K765 Koshurnikov A.F. Fundamentele cercetării științifice: manual. / Min. RF, stat federal imagini bugetare. instituția de prof. superior. imagini. „Stare de perm. s x. acad. lor. acad. D.N. Pryanishnikov. - Perm: IPC „Prokrost”, 2014. -317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 Manualul include întrebări despre alegerea unei teme de cercetare, structura cercetării, sursele de informații științifice și tehnice, metoda de formulare a ipotezelor despre direcțiile de rezolvare a problemelor, metode de construire a modelelor de procesele tehnologice efectuate cu ajutorul mașinilor agricole și analiza acestora cu ajutorul calculatorului, planificarea experimentelor și prelucrarea rezultatelor experimentelor în mod multifactorial, inclusiv studii de teren, protejând prioritatea dezvoltărilor științifice și tehnice cu elemente de știință a brevetelor și recomandări pentru acestea. implementare în producție.

Manualul este destinat studenților de nivel superior institutii de invatamant studenți în direcția „Agroinginerie”.Poate fi util pentru masteranzi și absolvenți, lucrători științifici și inginerie.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Publicat prin hotărâre a Comisiei Metodologice a Facultății de Inginerie a Academiei Agricole de Stat Perm (Proces-verbal nr. 4 din 12.12.2013).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC „Prokrost”, 2014 Conținut Introducere……………………………………………………………… …… .

Știința în societate modernă iar valoarea sa în cel mai mare 1.

învățământul profesional……………………………………….

1.1. Rolul științei în dezvoltarea societății……………………………………………..

–  –  –

Tot ceea ce înconjoară o persoană civilizată modernă a fost creat prin munca creativă a generațiilor anterioare.

Experiența istorică ne permite să spunem cu încredere că nicio sferă a culturii spirituale nu a avut un impact atât de semnificativ și dinamic asupra societății precum știința.

Specialistul de renume mondial în filosofia, logica și istoria științei K. Popper în cartea sa nu a putut rezista unei asemenea comparații:

„Ca regele Midas din faimos legendă străveche- orice atinge, totul se transformă în aur - deci știința, orice atinge - totul prinde viață, capătă semnificație și primește un impuls pentru dezvoltarea ulterioară. Și chiar dacă nu poate ajunge la adevăr, atunci dorința de cunoaștere și căutarea adevărului sunt cele mai puternice motive pentru îmbunătățirea ulterioară.

Istoria științei a arătat că vechiul ideal științific - certitudinea absolută a cunoașterii demonstrative - s-a dovedit a fi un idol, că un nou nivel de cunoaștere necesită uneori o revizuire chiar și a unor idei fundamentale ("Iartă-mă, Newton", a scris A. Einstein). Cerința obiectivității științifice face inevitabil ca fiecare propoziție științifică să rămână întotdeauna temporară.

Căutarea de noi propuneri îndrăznețe, desigur, este asociată cu un zbor al fanteziei, al imaginației, dar o caracteristică a metodei științifice este că toate „anticipațiile” propuse - ipotezele sunt controlate în mod constant prin teste sistematice și niciuna dintre ele nu este apărat dogmatic. Cu alte cuvinte, știința a creat un set de instrumente util care vă permite să găsiți modalități de a detecta erorile.

Experiență științifică care face posibilă găsirea unei baze cel puțin temporare, dar solide pentru dezvoltarea ulterioară, obținută în primul rând în Stiintele Naturii ah, a fost baza educației inginerești. Acest lucru s-a manifestat cel mai clar în primul program de pregătire a inginerilor de la Școala Politehnică din Paris. Această instituție de învățământ a fost fondată în 1794 de matematicianul și inginerul Gaspard Monge, creatorul geometriei descriptive. Programul a fost orientat către formarea profundă în matematică și științe naturale a viitorilor ingineri.

Deloc surprinzător, Școala Politehnică a devenit curând un centru de dezvoltare a științelor matematice ale naturii, precum și științe tehnice, în primul rând mecanică aplicată.

Conform acestui model, instituțiile de învățământ de inginerie au fost create ulterior în Germania, Spania, SUA și Rusia.

Activitatea de inginerie ca profesie s-a dovedit a fi strâns legată de aplicarea regulată a cunoștințelor științifice în practica tehnică.

Tehnologia a devenit științifică - nu numai prin faptul că îndeplinește cu blândețe toate prescripțiile științelor naturii, ci și prin faptul că s-au dezvoltat treptat științe tehnice speciale, în care teoria a devenit nu numai punctul culminant al ciclului de cercetare, dar și un ghid pentru acțiuni ulterioare, sistemele de bază de reguli care prescriu cursul acțiunii tehnice optime.

Fondatorul științei „Mecanica agricolă” este un remarcabil om de știință rus V.P. Goryachkin, în raportul său la reuniunea anuală a Societății pentru Promovarea Progresului Științelor Experimentale din 5 octombrie 1913, a remarcat:

„Mașinile și uneltele agricole sunt atât de diverse ca formă și viață (mișcare) pieselor de lucru și, în plus, lucrează aproape întotdeauna liber (fără fundație), încât caracterul lor dinamic trebuie să fie exprimat clar în teoria lor și că o altă ramură a inginerie mecanică cu o asemenea bogăție teoretică la fel ca „Mecanica agricolă”, și singura sarcină modernă de construire și testare a mașinilor agricole poate fi considerată trecerea la fundații strict științifice.

El a considerat particularitatea acestei științe ca fiind că este un intermediar între mecanică și știința naturii, numind-o mecanica unui corp mort și viu.

Necesitatea de a compara efectele mașinilor cu reacția plantelor și a habitatului lor a condus la crearea așa-numitei agriculturi precise, coordonate. Sarcina unei astfel de tehnologii este de a oferi condiții optime pentru creșterea plantelor într-o anumită zonă a câmpului, ținând cont de condițiile agrotehnice, agrochimice, economice și de altă natură.

Pentru a asigura acest lucru, mașinile includ sisteme complexe de navigație prin satelit, control cu ​​microprocesor, programare etc.

Nu numai design, ci și operatiune de productie mașinile de astăzi necesită o creștere continuă atât a nivelului de pregătire de bază, cât și de autoeducare continuă. Chiar și o mică pauză în sistemul de formare avansată și autoeducație poate duce la o întârziere semnificativă în urma vieții și la pierderea profesionalismului.

Dar știința ca sistem de dobândire a cunoștințelor poate oferi o metodologie de autoeducare, ale cărei etape principale coincid cu structura cercetării, cel puțin în domeniul cunoașterii aplicate, și mai ales în secțiunea de suport informațional pentru executant.

Astfel, pe lângă obiectivul principal al cursului de baze ale cercetării științifice - formarea viziunii științifice despre lume a unui specialist, acest ghid de studiu își propune să promoveze abilitățile de autoeducare continuă în cadrul programului ales. profesie. Este necesar ca fiecare specialist să fie inclus în sistemul de informații științifice și tehnice existent în țară.

Manualul prezentat a fost redactat pe baza cursului „Fundamentele cercetării științifice”, citit timp de 35 de ani la Academia de Agricultură de Stat din Perm.

Necesitatea publicării constă în faptul că manualele existente care acoperă toate etapele cercetării și destinate specialităților de agroinginerie au fost publicate în urmă cu douăzeci până la treizeci de ani (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko și LV Pogorely - 1985, VV Koptev, VA Bogomyagkikh și MD Trifonova - 1993).

În acest timp, sistemul de învățământ s-a schimbat (a devenit pe două niveluri, odată cu apariția maeștrilor direcției de cercetare a lucrării propuse), sistemul de informații științifice și tehnice a suferit modificări semnificative, gama de modele matematice de procesele tehnologice utilizate s-au extins semnificativ cu posibilitatea analizei lor pe calculator, noua legislatie privind protectia propriei intelectuale, exista noi oportunitati de introducere a produselor noi in productie.

Cele mai multe dintre exemplele de modele de construcție ale proceselor tehnologice sunt selectate dintre mașinile care mecanizează munca în producția de plante. Acest lucru se datorează faptului că Departamentul de Mașini Agricole al Academiei Agricole de Stat Perm a dezvoltat un pachet mare programe de calculator, permițând o analiză profundă și cuprinzătoare a acestor modele.

Construcția modelelor matematice este asociată în mod inevitabil cu idealizarea unui obiect, astfel încât se pune constant întrebarea în ce măsură sunt identificate cu un obiect real.

Secole de studiu ale obiectelor specifice și posibilele interacțiuni ale acestora au dus la apariția metodelor experimentale.

Mari probleme pentru experimentatorul modern apar în legătură cu necesitatea analizei multivariate.

Când studiul evaluează starea mediului prelucrat, parametrii corpurilor de lucru și modurile de funcționare, numărul de factori este deja măsurat cu zeci, iar numărul de experimente - cu milioane.

Metodele de experiment multifactorial optim create in ultimul secol pot reduce semnificativ numarul de experimente, astfel incat studiul acestora de catre tineri cercetatori este necesar.

O mare importanță în științele tehnice se acordă prelucrării rezultatelor unui experiment, evaluării acurateței și erorilor acestora, ceea ce poate duce la distribuirea rezultatelor obținute pe un cerc restrâns de obiecte către întreaga populație, după cum se spune, generală.

Se știe că în acest scop se folosesc metode de statistică matematică, studiului și aplicării corecte a cărora li se acordă atenție în toate școlile științifice. Se crede că bazele stricte ale statisticii matematice permit nu numai evitarea greșelilor, ci și educarea oamenilor de știință începători în profesionalism, o cultură a gândirii, capacitatea de a percepe critic nu numai rezultatele altor oameni, ci și propriile lor rezultate. Se spune că statistica matematică contribuie la dezvoltarea disciplinei minții specialiștilor.

rezultate munca stiintifica pot fi purtători de noi cunoștințe și utilizate pentru a îmbunătăți mașini, tehnologii sau pentru a crea produse noi. În economia de piață actuală, protejarea priorității cercetării și a proprietății intelectuale asociate este de o importanță capitală. Sistemul de proprietate intelectuală a încetat să mai fie o ramură liniştită a dreptului. Acum, când acest sistem este globalizat în interesul economiei, el se transformă într-un instrument puternic pentru concurență, comerț și presiune politică și economică.

Protecția prioritară poate fi implementată căi diferite– publicarea lucrărilor științifice în presă, depunerea unei cereri de obținere a brevetelor pentru o invenție, model de utilitate, desen industrial sau înregistrarea unei mărci, a mărcii de serviciu sau a locului de producție a mărfurilor, a denumirii comerciale etc.

În legătură cu noua legislație privind proprietatea intelectuală, informațiile privind drepturile de utilizare a acesteia par a fi relevante.

Etapa finală a cercetării științifice este implementarea rezultatelor în producție. Această perioadă dificilă de activitate poate fi atenuată prin conștientizarea importanței funcției centrale a marketingului în materie de activități ale întreprinderilor industriale. Marketingul modern a dezvoltat un set de instrumente destul de eficient pentru a crea condiții pentru interesul întreprinderilor în utilizarea noilor produse.

Originalitatea și competitivitatea ridicată a produsului, confirmate de brevetele relevante, pot avea o importanță deosebită.

Partea finală a cărții oferă opțiuni pentru organizarea introducerii în producție a lucrărilor de cercetare ale studenților. Participarea la munca de implementare de orice formă are un impact mare nu numai asupra formare profesională specialişti, dar şi asupra formării unei poziţii de viaţă active în ei.

1. Știința în societatea modernă și importanța acesteia în învățământul profesional superior

1.1. Rolul științei în dezvoltarea societății Știința joacă un rol deosebit în viața noastră. Progresul secolelor anterioare a adus omenirea la un nou nivel de dezvoltare și calitate a vieții. Progresul tehnologic se bazează în primul rând pe utilizarea realizărilor științifice. În plus, știința influențează acum alte sfere de activitate, restructurându-le mijloacele și metodele.

Deja în Evul Mediu, știința natură în curs de dezvoltare și-a declarat pretențiile privind formarea de noi imagini de viziune asupra lumii, libere de multe dogme.

Nu întâmplător, știința a fost supusă persecuției bisericești timp de multe secole. Sfânta Inchiziție a muncit din greu pentru a-și păstra dogmele în societate, cu toate acestea, secolele al XVII-lea... al XVIII-lea sunt secolele iluminismului.

După ce a dobândit funcții ideologice, știința a început să influențeze activ toate sferele viata sociala. Treptat, valoarea educației bazate pe asimilarea cunoștințelor științifice a crescut și a început să fie luată de la sine înțeles.

La sfârșitul secolului al XVIII-lea și în secolul al XIX-lea, știința a intrat activ în sfera producției industriale, iar în secolul al XX-lea devine forța productivă a societății. În plus, secolele al XIX-lea și al XX-lea poate fi caracterizată prin utilizarea în expansiune a științei în diverse domenii ale vieții sociale, în primul rând în sistemele de management. Acolo devine baza evaluărilor experților calificați și a luării deciziilor.

Această nouă funcție este acum caracterizată ca fiind socială. În același timp, funcțiile ideologice ale științei și rolul acesteia continuă să crească. forta productiva. Posibilitățile sporite ale umanității, înarmate cu cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei, au început să orienteze societatea către transformarea forțată a lumii naturale și sociale. Acest lucru a dus la o serie de efecte „colaterale” negative (echipament militar capabil să distrugă orice viață, o criză ecologică, revoluții sociale etc.). Ca urmare a înțelegerii unor astfel de posibilități (deși, după cum se spune, meciurile nu au fost create pentru ca copiii să se joace), recent s-a produs o schimbare în dezvoltarea științifică și tehnologică, oferindu-i o dimensiune umanistă.

Apare un nou tip de raționalitate științifică, care include în mod explicit linii directoare și valori umaniste.

Progresul științific și tehnologic este indisolubil legat de activitățile de inginerie. Apariția sa ca unul dintre tipurile de activitate de muncă la un moment dat a fost asociată cu apariția producției de fabrici și de mașini. S-a format printre oamenii de știință care s-au orientat către tehnologie sau artizani autodidacți care s-au alăturat științei.

Rezolvând probleme tehnice, primii ingineri s-au orientat către fizică, mecanică, matematică, din care au tras cunoștințe pentru a efectua anumite calcule, și direct la oameni de știință, adoptând metodologia lor de cercetare.

Există multe astfel de exemple în istoria tehnologiei. Ei își amintesc adesea de apelul inginerilor care construiau fântâni în grădina ducelui de Florența Cosimo II Medici către G. Galileo, când erau nedumeriți de faptul că apa din spatele pistonului nu se ridica peste 34 de picioare, deși, potrivit Învățăturile lui Aristotel (natura nu tolerează golul), acest lucru nu ar fi trebuit să se întâmple.

G. Galileo a glumit că, spun ei, această frică nu se extinde peste 34 de picioare, dar sarcina a fost stabilită și rezolvată cu brio de G.

Galileo T. Torricelli cu celebrul său „experiment italian”, iar apoi lucrările lui B. Pascal, R. Boyle, Otto von Guerick, care au stabilit în cele din urmă influența presiunii atmosferice și i-au convins pe adversarii acesteia cu experimente cu emisferele Magdeburgului.

Astfel, deja în această perioadă inițială de activitate inginerească, specialiștii (cel mai adesea din meșteșugurile breslelor) erau orientați către tabloul științific al lumii.

În loc de artizani anonimi all in Mai mult sunt tehnicieni profesionisti, mari personalitati, celebri cu mult dincolo de locul imediat al activitatii lor. Astfel, de exemplu, Leon Batista Alberti, Leonardo da Vinci, Niccolo Tartaglia, Gerolamo Cardano, John Napier și alții.

În 1720, în Franța au fost deschise o serie de instituții de învățământ de inginerie militară pentru fortificații, artilerie și un corp de ingineri de căi ferate, în 1747 - o școală de drumuri și poduri.

Când tehnologia a ajuns într-o stare în care progresele ulterioare erau imposibile fără saturația ei cu știință, nevoia de personal a început să se simtă.

Apariția școlilor tehnice superioare marchează următoarea piatră de hotar in activitati de inginerie.

Una dintre primele astfel de școli a fost Școala Politehnică din Paris, fondată în 1794, unde a fost pusă în mod conștient problema pregătirii științifice sistematice a viitorilor ingineri. A devenit un model pentru organizarea instituțiilor de învățământ tehnic superior, inclusiv în Rusia.

Încă de la început, aceste instituții au început să îndeplinească nu numai funcții educaționale, ci și de cercetare în domeniul ingineriei, care au contribuit la dezvoltarea științelor tehnice. Educație inginerească de atunci a început să joace un rol semnificativ în dezvoltarea tehnologiei.

Activitatea de inginerie este un complex complex diferite feluri activități (inventive, proiectare, inginerie, tehnologice etc.) și deservește o varietate de domenii tehnice (inginerie, agricultură, inginerie electrică, tehnologie chimică, industrii de prelucrare, metalurgie etc.).

Astăzi, nimeni nu poate face toate lucrările necesare pentru a produce orice produs complex (zeci de mii de piese sunt folosite doar într-un motor modern).

Diferențierea activităților de inginerie a dus la apariția unor așa-ziși specialiști „îngust” care știu, după cum se spune, „totul despre nimic”.

În a doua jumătate a secolului XX se schimbă nu numai obiectul activității inginerești. În locul unui dispozitiv tehnic separat, un sistem complex om-mașină devine obiect de proiectare, iar activitățile legate, de exemplu, de organizare și management, se extind.

Sarcina inginerească a fost nu numai crearea unui dispozitiv tehnic, ci și asigurarea funcționării sale normale în societate (nu numai în sens tehnic), ușurința întreținerii, respectul pentru mediu și, în sfârșit, un impact estetic favorabil... nu este suficient pentru a crea sistem tehnic, este necesar să se organizeze condițiile sociale pentru vânzarea, implementarea și funcționarea acestuia cu maximă comoditate și beneficiu pentru o persoană.

Un manager-inginer ar trebui să fie nu doar un tehnician, ci și un avocat, un economist, un sociolog. Cu alte cuvinte, odată cu diferențierea cunoștințelor, este necesară și integrarea, ducând la apariția unui generalist care știe, cum se spune „nimic despre tot”.

Pentru a rezolva aceste probleme socio-tehnice nou apărute, se creează noi tipuri de instituții de învățământ superior, de exemplu, universități tehnice, academii etc.

O cantitate imensă de cunoștințe moderne în orice materie și, cel mai important, acest flux în continuă expansiune necesită de la orice universitate educarea studentului în gândirea științifică și capacitatea de autoeducare, autodezvoltare. Gândirea științifică a fost formată și schimbată odată cu dezvoltarea științei ca întreg și a părților sale individuale.

În prezent, există un număr mare de concepte și definiții ale științei în sine (de la filozofic la cotidian, de exemplu, „exemplul lui pentru alții este știința”).

Definiția cea mai simplă și destul de evidentă poate fi aceea că știința este o anumită activitate umană, izolată în procesul de diviziune a muncii și care vizează obținerea cunoștințelor. Conceptul de știință ca producție de cunoaștere este foarte apropiat, cel puțin din punct de vedere tehnologic, de autoeducație.

Rolul autoeducației în orice activitate modernă, și cu atât mai mult în inginerie, crește rapid. Orice, chiar și o încetare foarte ușoară a monitorizării nivelului de cunoștințe moderne duce la o pierdere a profesionalismului.

În unele cazuri, rolul autoeducației s-a dovedit a fi mai semnificativ decât formarea tradițională, sistemică, școlară și chiar universitară.

Un exemplu în acest sens este Niccolo Tartaglia, care a studiat doar jumătate din alfabet la școală (nu erau suficienți bani de familie pentru mai mulți), dar a fost primul care a rezolvat o ecuație de gradul trei, care a mutat matematica de la nivelul antic și a servit ca bază pentru o nouă etapă galileană în dezvoltarea științei. Sau Mikhail Faraday, marele legător de cărți care nu a studiat nici geometria, nici algebra la școală, dar a dezvoltat bazele ingineriei electrice moderne.

1.2. Clasificarea cercetării științifice

Există diverse temeiuri pentru clasificarea științelor (de exemplu, după legătura lor cu natura, tehnologia sau societatea, după metodele utilizate - teoretice sau experimentale, după retrospectiva istorică etc.).

În practica ingineriei, știința este adesea împărțită în dezvoltări fundamentale, aplicate și de dezvoltare.

De obicei, obiectul științei fundamentale este natura, iar scopul este stabilirea legilor naturii. Cercetarea fundamentală se desfășoară în principal în ramuri precum fizica, chimia, biologia, matematica, mecanica teoretică etc.

Cercetarea fundamentală modernă, de regulă, necesită atât de mulți bani încât nu toate țările își pot permite să o desfășoare. Aplicabilitatea practică directă a rezultatelor este puțin probabilă. Cu toate acestea, știința fundamentală este cea care hrănește în cele din urmă toate ramurile activității umane.

Aproape toate tipurile de științe tehnice, inclusiv „mecanica agricolă” sunt clasificate ca științe aplicate. Obiectele cercetării aici sunt mașinile și procesele tehnologice realizate cu ajutorul lor.

Orientarea privată a cercetării, un nivel suficient de ridicat de pregătire inginerească în țară, fac probabilitatea de a obține rezultate practic utile destul de mare.

Se face adesea o comparație figurativă: „Științele fundamentale servesc la înțelegerea lumii, iar științele aplicate servesc la schimbarea acesteia”.

Distingeți între țintirea științelor fundamentale și aplicate. Adrese aplicate producătorilor și clienților. Ele sunt nevoile sau dorințele acestor clienți, și cele fundamentale - celorlalți membri ai comunității științifice. Din punct de vedere metodologic, diferența dintre științele fundamentale și cele aplicate este estompată.

Deja la începutul secolului al XX-lea, științele tehnice, care au crescut din practică, și-au asumat calitatea unei științe adevărate, ale cărei trăsături sunt organizarea sistematică a cunoștințelor, baza pe experiment și construirea teoriilor matematice.

Cercetările fundamentale speciale au apărut și în științele tehnice. Un exemplu în acest sens este teoria maselor și vitezelor dezvoltată de V.P. Goryachkin în cadrul „Mecanicii agricole”.

Științele tehnice au împrumutat de la cele fundamentale însuși idealul caracterului științific, orientarea către organizarea teoretică a cunoștințelor științifice și tehnice, construcția de modele ideale și matematizarea. În același timp, oferă anul trecut impact semnificativ asupra cercetării fundamentale prin dezvoltarea unor instrumente moderne de măsurare, înregistrarea și prelucrarea rezultatelor cercetării. De exemplu, cercetarea în domeniu particule elementare a cerut dezvoltarea celor mai unice acceleratoare dezvoltate de comunitățile internaționale. În aceste dispozitive tehnice cele mai complexe, fizicienii încearcă deja să simuleze condițiile „Big Bang” inițial și formarea materiei. Astfel, științele fundamentale ale naturii și cele tehnice devin parteneri egali.

În proiectarea experimentală, rezultatele științelor tehnice aplicate sunt folosite pentru a îmbunătăți proiectarea mașinilor și a modurilor lor de funcționare. Mai multe D.I. Mendeleev a spus odată că „mașina ar trebui să funcționeze nu în principiu, ci în corpul său”. Această lucrare se desfășoară, de regulă, în fabrici și birouri specializate de proiectare, la locurile de testare ale fabricilor și stațiile de testare a mașinilor (MIS).

Testul final al lucrării de cercetare întruchipate într-un anumit proiect de mașină este practica. Nu este o coincidență că pe întreaga platformă a fabricii a fost instalat un afiș pentru expedierea mașinilor finite de la cunoscuta companie John Deer, pe care scrie: „Cele mai severe teste ale echipamentelor noastre încep de aici”.

1.3. Abordarea sistemelor și sistemelor în cercetarea științifică

În a doua jumătate a secolului XX, conceptul de analiză a sistemului a devenit ferm stabilit în uz științific.

Precondițiile obiective pentru aceasta au fost progresul științific general.

Esența sistemică a sarcinilor se regăsește în existența reală a proceselor complexe de interacțiune și interconexiuni între complexele de mașini, corpurile lor de lucru cu mediul extern și metodele de control.

Metodologia modernă de analiză a sistemelor a apărut pe baza unei înțelegeri dialectice a interconexiunii și interdependenței fenomenelor în procesele tehnologice care au loc efectiv.

Această abordare a devenit posibilă în legătură cu realizările matematicii moderne (calcul operațional, cercetarea operațională, teoria proceselor aleatoare etc.), mecanicii teoretice și aplicate (dinamica statică) și cercetările ample pe computer.

Posibila complexitate la care poate duce o abordare sistematică poate fi judecată de raportul specialiștilor Siemens PLM publicat într-una dintre reclamele pe INTERNET.

În studiul tensiunilor în elementele tijei și carcasei aripii aeronavei, precum și a parametrilor deformațiilor, vibrațiilor, transferului de căldură, caracteristicilor acustice, în funcție de influențele aleatorii ale mediului, a fost elaborat un model matematic, care constă din 500 de milioane de ecuații. .

Pentru calcul a fost utilizat pachetul software NASRAN (NASA STRUctual Analysis).

Timpul de calcul pe serverul IBM Power 570 cu 8 nuclee a fost de aproximativ 18 ore.

Sistemul este de obicei specificat printr-o listă de obiecte, proprietățile acestora, relațiile impuse și funcțiile îndeplinite.

Trăsăturile caracteristice ale sistemelor complexe sunt:

Prezența unei structuri ierarhice, i.e. posibilitatea împărțirii sistemului într-unul sau altul număr de subsisteme și elemente care interacționează care îndeplinesc diverse funcții;

Natura stocastică a proceselor de funcționare a subsistemelor și elementelor;

Prezența unei sarcini orientate spre obiective comune sistemului;

Expunerea sistemului de control de către operator.

Pe fig. 1.1. prezentat schema structurala sisteme „operator – câmp – unitate agricolă”.

–  –  –

Se iau ca variabile de intrare parametrii studiului procesului tehnologic si caracteristicile acestora (adancimea si latimea benzii prelucrate, randamentul, umiditatea si ierbirea haldei prelucrate etc.).

Vectorul U(t) al acțiunilor de control poate include rotirea volanului, modificarea vitezei de deplasare, reglarea înălțimii de tăiere, presiunea în sistemele hidraulice sau pneumatice ale mașinilor etc.

Variabilele de ieșire sunt, de asemenea, o funcție vectorială a cantitative și evaluări calitative rezultatele muncii (productivitate reală, costuri cu puterea, gradul de prăbușire, tăierea buruienilor, uniformitatea suprafeței tratate, pierderea boabelor etc.).

Sistemele studiate se împart în:

Pe artificial (creat de om) și natural (ținând cont de mediu);

Pe deschis și închis (ținând cont de mediu sau fără acesta);

Static si dinamic;

gestionat și negestionat;

Determinist și probabilist;

Real și abstract (care sunt sisteme de ecuații algebrice sau diferențiale);

Simplu și complex (structuri pe mai multe niveluri formate din subsisteme și elemente care interacționează).

Uneori sistemele sunt subdivizate în funcție de procese fizice care asigură funcționarea acestora, de exemplu, mecanică, hidraulică, pneumatică, termodinamică, electrică.

În plus, pot exista sisteme biologice, sociale, organizaționale și manageriale, economice.

Sarcinile analizei sistemului sunt de obicei:

Determinarea caracteristicilor elementelor sistemului;

Stabilirea legăturilor între elementele sistemului;

Evaluarea tiparelor generale de funcționare a agregatelor și proprietăților care aparțin numai întregului sistem ca întreg (de exemplu, stabilitatea sistemelor dinamice);

Optimizarea parametrilor mașinii și a proceselor de producție.

Materialul de plecare pentru rezolvarea acestor probleme ar trebui să fie studiul caracteristicilor Mediul extern, proprietățile fizico-mecanice și tehnologice ale mediilor și produselor agricole.

Mai departe, în timpul studiilor teoretice și experimentale, se stabilesc regularități de interes, de obicei sub formă de sisteme de ecuații sau ecuații de regresie, iar apoi se estimează gradul de identitate al modelelor matematice cu obiectele reale.

1.4. Structura cercetării științifice în științe aplicate

Lucrarea pe o temă de cercetare parcurge o serie de etape care alcătuiesc așa-numita structură a cercetării științifice. Desigur, această structură depinde în mare măsură de tipul și scopul lucrării, dar astfel de etape sunt tipice pentru științele aplicate. O altă conversație este că unele dintre ele pot conține toate etapele, în timp ce altele nu. Unele dintre etape pot fi mari, altele mai mici, dar le puteți numi (evidenția).

1. Alegerea temei de cercetare (enunțarea problemei, sarcini).

2. Studiul stadiului tehnicii (sau al stadiului tehnicii, așa cum este numit în cercetarea brevetelor). Într-un fel sau altul, acesta este studiul a ceea ce a fost făcut de predecesori.

3. Emiterea unei ipoteze despre metoda de rezolvare a problemei.

4. Justificarea ipotezei, din punct de vedere al mecanicii, fizicii, matematicii. Adesea, această etapă este partea teoretică a studiului.

5. Studiu experimental.

6. Prelucrarea și compararea rezultatelor cercetării. concluzii asupra acestora.

7. Fixarea priorității cercetării (depunerea unei cereri de brevet, redactarea unui articol, raport).

8. Introducere în producție.

1.5. Metodologia cercetării științifice Rezultatele oricărei cercetări depind într-o mai mare măsură de metodologia de obținere a rezultatelor.

Metodologia cercetării este înțeleasă ca un ansamblu de metode și tehnici de rezolvare a sarcinilor.

Există de obicei trei niveluri de dezvoltare a metodei.

În primul rând, este necesar să se furnizeze cerințele metodologice de bază pentru cercetarea viitoare.

Metodologie - doctrina metodelor de cunoaștere și transformare a realității, aplicarea principiilor viziunii asupra lumii la procesul de cunoaștere, creativitate și practică.

O funcție specială a metodologiei este de a determina abordări ale fenomenelor realității.

Principalele cerințe metodologice pentru cercetarea inginerească sunt considerate a fi o abordare materialistă (obiectele materiale sunt studiate sub influențe materiale); fundamentalitatea (și utilizarea pe scară largă asociată a matematicii, fizicii, mecanicii teoretice); obiectivitatea și fiabilitatea concluziilor.

Procesul de mișcare a gândirii umane de la ignoranță la cunoaștere se numește cunoaștere, care se bazează pe reflectarea realității obiective în mintea unei persoane în procesul activității sale, care este adesea numită practică.

Nevoile practicii, așa cum sa menționat mai devreme, sunt forța principală și motrice din spatele dezvoltării cunoștințelor. Cunoașterea crește din practică, dar apoi ea însăși este direcționată către stăpânirea practică a realității.

Acest model de cunoaștere a fost reflectat foarte figurat de F.I. Tyutchev:

„Atât de conectate, unite din timpuri imemoriale prin Unirea consangvinității Geniul rațional al omului Cu puterea creatoare a naturii...”

Metodologia unei astfel de cercetări ar trebui să fie adaptată la implementarea eficientă a rezultatelor practicii transformatoare.

Pentru a asigura această cerință metodologică, este necesar ca cercetătorul să aibă experiență practică în producție, sau cel puțin să aibă o idee bună despre aceasta.

De fapt, metodologia de cercetare este împărțită în generală și particulară.

Metodologia generală se referă la întregul studiu în ansamblu și conține principalele metode de rezolvare a sarcinilor.

În funcție de obiectivele studiului, studiul subiectului, termenele limită, capacitățile tehnice, se alege principalul tip de lucru (teoretic, experimental sau, în orice caz, raportul acestora).

Alegerea tipului de cercetare se bazează pe o ipoteză despre metoda de rezolvare a problemei. Principalele cerințe pentru ipotezele științifice și modul de elaborare a acestora sunt prezentate în capitolul (4).

Cercetarea teoretică, de regulă, este asociată cu construirea unui model matematic. O listă extinsă de modele posibile utilizate în inginerie este dată în capitolul (5). Alegerea unui model specific necesită erudiția dezvoltatorului sau se bazează pe analogia cu studii similare în analiza lor critică.

După aceea, autorul studiază de obicei cu atenție aparatul mecanic și matematic corespunzător și apoi, pe baza acestuia, construiește modele noi sau rafinate ale proceselor studiate. Variante ale celor mai comune modele matematice în cercetarea în agroinginerie sunt conținutul subsecțiunii 5.5.

Pe deplin, înainte de începerea lucrărilor, ei dezvoltă o metodologie pentru studii experimentale. Totodată, se determină și tipul de experiment (laborator, de teren, monofactorial sau multifactorial, de căutare sau decisiv), se proiectează o instalație de laborator sau se dotează mașinile cu instrumente și aparate de înregistrare. În acest caz, controlul metrologic asupra stării acestora este obligatoriu.

Formele organizatorice și conținutul controlului metrologic sunt discutate în paragraful 6.2.6.

Problemele planificării experimentelor și organizării experimentelor de teren sunt discutate în Capitolul 6.

Una dintre principalele cerințe pentru experimentele clasice din domeniul științelor exacte este reproductibilitatea experimentelor. Din păcate, această cerință nu este îndeplinită. Studii de teren. Variabilitatea condițiilor de câmp nu permite reproducerea experimentelor. Acest neajuns este parțial eliminat descriere detaliata condiţii experimentale (caracteristici meteorologice, pedoale, biologice şi fizico-mecanice).

Partea finală a metodologiei generale constă de obicei din metode de prelucrare a datelor experimentale. De obicei, ele se referă la necesitatea utilizării metodelor general acceptate de statistică matematică, cu ajutorul cărora sunt estimate caracteristicile numerice ale valorilor măsurate, se construiesc intervale de încredere, se folosesc criterii de bunătate pentru a verifica apartenența la eșantion. , se realizează semnificația estimărilor așteptărilor matematice, a variațiilor și a coeficienților de variație, precum și a analizelor de varianță și regresie.

Dacă în experiment au fost studiate funcții sau procese aleatorii, atunci la procesarea rezultatelor se găsesc caracteristicile acestora (funcții de corelație, densități spectrale), care, la rândul lor, evaluează proprietățile dinamice ale sistemelor studiate (transfer, frecvență, impuls, și alte funcții).

La procesarea rezultatelor experimentelor multivariate, se evaluează semnificația fiecărui factor, posibilele interacțiuni, se determină coeficienții ecuațiilor de regresie.

În cazul studiilor experimentale, se determină valorile tuturor factorilor la care valoarea studiată este la nivelul maxim sau minim.

În prezent, complexele electrice de măsurare și înregistrare sunt utilizate pe scară largă în studiile experimentale.

De obicei, aceste complexe includ trei blocuri.

În primul rând, acesta este un sistem de senzori-convertoare de mărimi neelectrice (cum ar fi, de exemplu, deplasări, viteze, accelerații, temperaturi, forțe, momente de forțe, deformații) într-un semnal electric.

Blocul final în cercetarea modernă este de obicei un computer.

Blocurile intermediare asigură coordonarea semnalelor senzorilor cu cerințele parametrilor de intrare ai calculatoarelor. Acestea pot include amplificatoare, convertoare analog-digitale, comutatoare etc.

O astfel de descriere a metodelor de măsurare existente și viitoare, complexe de măsurare iar software-ul lor este descris în cartea „Testări agricole”.

Pe baza rezultatelor prelucrării experimentale a datelor se fac concluzii despre inconsecvența datelor experimentale cu ipoteza sau modelul matematic propus, semnificația anumitor factori, gradul de identificare a modelului etc.

1.6. Program de cercetare

În munca științifică colectivă, în special în școlile și laboratoarele științifice consacrate, unele dintre etapele cercetării științifice pot fi ratate pentru un anumit interpret. Este posibil ca acestea să fi fost produse mai devreme sau să fi fost încredințate altor angajați și departamente (de exemplu, depunerea unei cereri pentru o invenție poate fi încredințată unui specialist în brevete, lucrări de implementare în producție - unui birou de proiectare și ateliere de cercetare și producție etc. ).

Etapele rămase, precizate prin metodele de implementare dezvoltate, alcătuiesc programul de cercetare. Adesea, programul este completat cu o listă a tuturor sarcinilor de cercetare, o descriere a condițiilor de muncă și a zonei pentru care sunt pregătite rezultatele. În plus, programul ar trebui să reflecte nevoia de materiale, echipamente, zone pentru experimente pe teren, pentru a evalua costurile cercetării și efectul economic (social) al introducerii în producție.

De regulă, programul de cercetare este discutat la ședințele departamentelor, consiliului științific și tehnic și este semnat atât de executant, cât și de șeful lucrării.

Periodic, este monitorizată implementarea programului și a planului de lucru pentru o anumită perioadă.

2. Alegerea unei teme de cercetare, ordine socială pentru perfecţionarea tehnologiei agricole Alegerea unei teme de cercetare este o sarcină cu foarte multe necunoscute şi tot atâtea soluţii. În primul rând, trebuie să vrei să lucrezi, iar asta necesită o motivație foarte serioasă. Din păcate, stimulentele care promovează munca normală - câștiguri decente, prestigiu, faimă - sunt ineficiente în acest caz. Cu greu este posibil să dau un exemplu de om de știință bogat. Socrate trebuia uneori să meargă desculț prin noroi și zăpadă și doar într-o mantie, dar a îndrăznit să pună rațiunea și adevărul mai presus de viață, a refuzat să se pocăiască de convingerile sale în instanță, a fost condamnat la moarte și, în cele din urmă, cucuta l-a făcut mare.

A. Einstein, potrivit studentului său, și apoi colaboratorul L.

Infeld, purta părul lung pentru a merge mai rar la coafor, a făcut fără șosete, bretele, pijamale. El a implementat programul minim - pantofi, pantaloni, cămașă și jachetă - un must. O reducere suplimentară ar fi dificilă.

Remarcabilul nostru popularizator al științei, Ya.I., a murit de foame. Perelman. A scris 136 de cărți despre matematică distractivă, fizică, o cutie de ghicitori și trucuri, mecanică distractivă, călătorii interplanetare, distanțe mondiale etc. Cărțile sunt retipărite de zeci de ori.

Fondatorii ingineriei agricole, profesorul A.A., au murit de epuizare în Leningradul asediat. Baranovsky, K.I. Debu, M.Kh. Pigulevsky, M.B. Fabricant, N.I. Yuferov și mulți alții.

Același lucru i s-a întâmplat și lui N.I., în închisoare. Vavilov, cel mai mare genetician din lume. Aici se manifestă o altă legătură foarte ciudată între stat și reprezentanții științei – prin închisoare.

Victimele Inchiziției au fost Jan Huss, T. Campanella, N. Copernic, J. Bruno, G. Galileo, T. Gobbe, Helvetius, Voltaire M. Luther. Cărțile interzise (care nu doar puteau fi citite, ci și păstrate sub pedeapsa de moarte) includ lucrările lui Rabelais, Ockham, Savonorola, Dante, Thomas Moore, V. Hugo, Horace, Ovidiu, F. Bacon, Kepler, Tycho de Brahe. , D. Diderot, R. Descartes, D'Alambert, E. Zola, J.J. Rousseau, B. Spinoza, J. Sand, D. Hume ş.a. Lucrări separate de P. Bale, V.

Hugo, E. Kant, G. Heine, Helvetia, E. Gibbon, E. Kaabe, J. Locke, A.

Mitskevich, D.S. Milla, J.B. Mirab, M. Montel, J. Montesquieu, B. Pascal, L. Ranke, Reynal, Stendhal, G. Flaubert și mulți alți gânditori, scriitori și oameni de știință remarcabili.

În total, aproximativ 4 mii de lucrări și autori individuali apar în publicațiile indexului papal, toate ale căror lucrări sunt interzise. Aceasta este practic toată culoarea culturii și științei vest-europene.

La noi e la fel. L.N. a fost excomunicat din biserică. Tolstoi, celebrul matematician A. Markov. P.L. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Saharov, I.V. Kurchatov, A. Tupolev și printre scriitorii N. Klyuev, S. Klychkov, O. Mandelstam, N. Zabolotsky, B. Kornilov, V. Shalamov, A. Solzhenitsyn, B. Pasternak, Yu. Dombrovsky, P. Vasiliev, O Bergholz, V. Bokov, Y. Daniel și alții.

Astfel, a face bani în Rusia este dificil și periculos.

Una dintre motivațiile pentru bursă ar putea fi faima, dar, vedeți voi, faima oricărui glumeț de televiziune de astăzi va depăși o lucrare științifică arbitrar de strălucitoare, și cu atât mai mult autorul ei.

Dintre motivațiile existente pentru munca științifică, rămân doar trei.

1. Curiozitatea naturală a omului. Din anumite motive, trebuie să citească cărți, să rezolve probleme, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, să vină cu o mulțime de lucruri originale etc. A.P. Alexandrov, care a fost la un moment dat directorul Institutului pentru Probleme Fizice și al Institutului energie Atomică, sunt creditate cu cuvintele larg cunoscute astăzi: „Știința face posibilă satisfacerea propriei curiozități pe cheltuiala publică”. Ulterior, mulți au repetat această idee. Dar totuși, într-una dintre ultimele lucrări ale lui A.D. Saharov, fiind de acord cu această motivație, a remarcat că principalul lucru era încă altceva. Principalul lucru era ordinea socială a țării.

„Aceasta a fost contribuția noastră concretă la una dintre cele mai importante condiții pentru coexistența pașnică cu America”.

2. Ordinea socială. Orice specialist al tarii, fiind membru al societatii civile, ocupa un loc anume in aceasta societate. Desigur, această parte a societății are anumite drepturi (printre reprezentanții săi se numără manageri sau administratori tehnici) și responsabilități.

Dar datoria managerului tehnic este de a îmbunătăți producția, care poate merge în mai multe direcții.

Cea mai importantă dintre acestea este nevoia de a uşura munca grea a oamenilor, care este mai mult decât suficientă în agricultură. Întotdeauna a existat, este și va exista sarcina de a crește productivitatea muncii, calitatea muncii, eficiența și fiabilitatea echipamentelor, confortul și siguranța. Dacă vorbim despre probleme și direcții problematice pentru dezvoltarea mașinilor agricole, sunt atât de multe, încât va fi suficient de lucru pentru întreaga noastră generație, vor rămâne multe pentru copii și nepoți.

Dacă evidențiem pe scurt principalele probleme ale mecanizării numai operațiunilor individuale în agricultură, atunci putem arăta vastitatea gamei posibilelor aplicări a forțelor.

Cultivarea solului. În fiecare an, stratul arabil al planetei este deplasat de către fermieri cu 35-40 cm. Costurile energetice uriașe și tehnologiile nefondate pe deplin de lucru minim și fără sol conduc adesea la supraconsolidarea solului și contribuie la contaminarea câmpurilor cu buruieni. Într-o serie de zone ale țării și câmpuri individuale din ferme este necesară utilizarea tehnologiilor de protecție a solului care protejează împotriva eroziunii apei și eoliene. Căldura verii în anii extremi stabilește sarcina introducerii tehnologiilor de economisire a umidității. Dar, până la urmă, fiecare tehnologie poate fi implementată în mai multe moduri, folosind anumite corpuri de lucru și cu atât mai mult parametrii acestora. Alegerea metodei de prelucrare a fiecărui domeniu, justificarea organelor de lucru și a modurilor lor de funcționare este deja o activitate creativă.

Aplicarea îngrășămintelor. Calitatea proastă a aplicării îngrășămintelor nu numai că reduce eficacitatea acestora, dar uneori duce la rezultate negative (dezvoltarea neuniformă a plantelor și, ca urmare, maturarea neuniformă, care îngreunează recoltarea, necesită costuri adiționale pentru uscarea culturilor necoapte). Costul ridicat al îngrășămintelor a dus la necesitatea aplicării locale și a așa-numitei agriculturi de precizie, coordonate, atunci când rata de însămânțare este ajustată continuu în funcție de programe prealcătuite în timpul deplasării unității, ghidate de sistemele de navigație prin satelit.

Îngrijirea plantelor. Alegere chimicale, pregătirea și aplicarea dozelor necesare în locul cerut este asociată și cu sistemele de agricultura de precizie, informatizarea unităților.

Recolta. Problema combinei moderne. Mașina este foarte scumpă, dar nu întotdeauna eficientă. În special, pe vreme rea, are o capacitate foarte scăzută de cross-country, iar munca în aceste condiții este asociată cu pierderi uriașe. Semințele sunt grav deteriorate. Oamenii de știință lucrează la opțiuni mai eficiente - treieratul într-un spital (tehnologia Kuban), treieratul din stivele lăsate pe câmp când se instalează înghețurile (tehnologia kazahă); tehnologie fără sârmă, când o mașină ușoară colectează cereale împreună cu paie fine și podea, iar curățarea se efectuează la spital; soiuri ale tehnologiei vechi de snopi, când snopii, de exemplu, sunt legați în rulouri mari.

Prelucrarea cerealelor după recoltare. În primul rând, problema uscării. Conținutul mediu național de umiditate al cerealelor în momentul recoltării este de 20%. În zona noastră (Uralul de Vest) - 24%. Pentru ca boabele să fie depozitate (umiditatea condiționată a cerealelor este de 14%), este necesar să se elimine 150 ... 200 kg de umiditate din fiecare tonă de cereale.

Dar uscarea este un proces foarte consumator de energie. În prezent, sunt luate în considerare și opțiuni tehnologice alternative - conservare, depozitare într-un mediu protector etc.

Introducerea agriculturii coordonate și de precizie pune și mai multe probleme. Este necesară orientarea în spațiu cu o precizie foarte mare (2...3 cm), întrucât câmpul este considerat ca un set de secțiuni neomogene, fiecare dintre ele având caracteristici individuale. Tehnologia GPS și echipamentele speciale pentru aplicarea diferențială a consumabilelor sunt utilizate pentru aplicarea optimă a medicamentelor pe măsură ce instrumentul trece prin câmp. Acest lucru vă permite să creați cele mai bune condiții pentru creșterea plantelor în fiecare secțiune a câmpului, fără a încălca normele. siguranța mediului.

Atâtea probleme au un proces bine studiat și acum foarte mecanizat de cultivare a cerealelor. Sunt mult mai mulți în chestiunile legate de mecanizarea culturii cartofului, culturilor legumicole și industriale, fructelor și fructelor de pădure.

Există o mulțime de probleme nerezolvate în mecanizarea creșterii animalelor și a blănurilor.

Tractoarele și automobilele sunt în mod constant îmbunătățite în direcția eficienței, siguranței și fiabilității. Dar problema fiabilității în sine este foarte largă, afectează calitatea manoperei, materialele utilizate, tehnologia de prelucrare și asamblare, metodele de funcționare tehnică, diagnosticare, întreținere, întreținere, prezența unui distribuitor dezvoltat și a rețelei de reparații etc. .

3. Capacitatea de a rezolva în mod creativ o gamă largă de sarcini legate de necesitatea menținerii performanței mașinilor.

Atunci când mașinile funcționează în condiții specifice, uneori dificile, se găsesc adesea defecte de proiectare. Operatorii de mașini le repară adesea fără a recurge profund la știință. Undeva vor suda o placă de armare, vor întări cadrul, vor îmbunătăți accesul la punctele de lubrifiere, vor pune elemente de siguranță sub formă de șuruburi de forfecare sau știfturi.

În primul rând, sunt utile observațiile proprii ale elevilor asupra deficiențelor mașinilor. În misiunile pentru practicile educaționale și în special de producție, o astfel de muncă este prescrisă. Ulterior, eliminarea acestor neajunsuri poate face obiectul unor lucrări și teze de curs. Dar introducerea modificărilor în design trebuie înregistrată și înțeleasă dintr-un punct de vedere diferit. Ele pot face obiectul unei invenții sau propuneri de raționalizare, în funcție de gradul de noutate, creativitate și utilitate.

Alegerea specifică a subiectului este, desigur, individuală. Cel mai adesea, sarcinile sunt determinate de experiența de lucru. Pentru tinerii studenți care nu au experiență de lucru, poate avea succes să conecteze studenții, studenții absolvenți și membrii facultății la cercetare. Munca științifică este efectuată de toți profesorii facultății, iar oricare dintre ei va accepta un asistent voluntar în echipa sa. Nu este nevoie să vă temeți de pierderea de timp, deoarece vor fi mai mult decât compensate în proiectele de curs și teza, dezvoltarea gândirii creative, inginerești, științifice, care va fi necesară pentru o viață. Cercuri de lucru științific al studenților sunt organizate în toate departamentele. Munca în ele, de regulă, este individuală, în timpul liber pentru elev și profesor. Rezultatele lucrării pot fi prezentate la conferințe științifice anuale ale studenților, precum și la diferite competiții de lucrări ale studenților în orașe, regionale și întregi rusești.

Lucrări similare:

„Ministerul Agriculturii al Federației Ruse Departamentul de recuperare a terenurilor Instituția științifică a bugetului federal de stat „INSTITUTUL RUS DE CERCETARE PENTRU PROBLEME DE MELIORARE” (FGBNU „RosNIIPM”) ȘI CONDIȚIA TEHNICĂ DE RECUPERARE GTS Novocherkassk Orientări pentru aplicarea ... "

« «UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN» TEHNOLOGII MODERNE ÎN CREȘTEREA PLANTELOR Goncharov Tehnologii moderne în ameliorarea plantelor: metodă. instrucțiuni pentru efectuarea practicilor..."

« „UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN” Manual educațional și metodologic pe disciplina Cod și direcție fundamentală agrochimie 35.06.01 Pregătire în agricultură Denumirea profilului programului de formare pentru cadrele didactice științifice și de agrochimie din școala superioară / Calificarea (gradul) unui absolvent al Facultății de Agrochimie și... »

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior” UNIVERSITATEA AGRICOLĂ DE STAT KUBAN „Departamentul de agronomie Departamentul de genetică, reproducere și producție de semințe L.V. Orientări pentru organizație..."

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE FSBEI HPE” UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT KUBAN „Facultatea de Agronomie Departamentul de Agricultura Generala si Irigata AGRICULTURA Instructiuni metodologice pentru autorealizarea cursului de lucru de catre studentii de licenta ai cursurilor prin corespondenta in domeniul „Agronomie” Kub G Krasnodar. de: GG Soloshenko, V P. Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Agricultura: Metoda. instrucțiuni pentru auto-îndeplinirea termenului lucrare / comp. G. G...."

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea agrară de stat de Kuban” APROBAT de rectorul universității, profesorul A.I. Trubilin „_”_ 2015 Număr de înregistrare intrauniversitară Program educațional în direcția pregătirii personalului de înaltă calificare - programe de pregătire a personalului științific și pedagogic în școala superioară 06.06.01 „Științe biologice”, ... „

„Ministerul Agriculturii al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior Universitatea Agrară de Stat Saratov, numită după N.I. Vavilova Orientări pentru implementarea unei lucrări de master Direcția de formare (specialitate) 260800.68 Tehnologia produsului și organizarea de catering Profilul de formare (program de master) Produse alimentare noi pentru o rațională și echilibrată ... "

„Ministerul Agriculturii din Federația Rusă Instituția de învățământ superior al bugetului de stat federal” Universitatea agricolă de stat din Ryazan numită după PA Kosticheva „Facultatea de pregătire preuniversitară și învățământ profesional secundar Recomandări metodice pentru punerea în aplicare a lucrărilor de calificare finală în specialitatea 35.02. 06 Tehnologia de producție și prelucrare a produselor agricole Ryazan, 2015 CUPRINS Introducere 1....»

«MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT RUSIA DE AGRICULTURA NUMIT DUPA K.A. Timiryazev (Academia Agricolă FGBOU VPO RGAU Moscova numită după K.A. Timiryazev) Facultatea de management al mediului și utilizarea apei Departamentul de alimentare cu apă și canalizare agricolă A.N. Rozhkov, M.S. Ali INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE PENTRU REALIZAREA LUCRĂRII FINALE DE CALIFICARE

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE FSBEI HPE „Kuban State Agrarian University” PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI ȘTIINȚIFICE. Principalele tipuri și aparate Orientări pentru determinarea tipului de publicație și conformitatea acestuia cu conținutul pentru personalul didactic al Universității Agrare de Stat Kuban Krasnodar KubGAU Compilat de: N. P. Likhanskaya, G. V. Fisenko, N. S. Lyashko, A. A. Baginskaya Publicații educaționale și științifice. Principalele tipuri și aparate: metoda. linii directoare pentru determinarea speciei..."

„MINISTERUL AGRICULTURII ȘI AL ALIMENTĂRII AL REPUBLICII BELARUS INSTITUȚIA DE EDUCAȚIE” UNIVERSITATEA AGRARIA DE STAT GRODNO „Departamentul de Economie AIC Economie Agricolă 072) BBC 65.32ya73 E 40 Autori: V.I. Vysokomorny, A.I. Revizori Sivuk: profesor asociat S.Yu. Levanov; candidat la stiinte agricole A.A. Kozlov. Economia agriculturii...»

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ de stat bugetar federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN” INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE pentru munca independentă la disciplina „Tehnologia producției de fermentație” pe tema „Construcții, compoziție chimică de cereale de bere orz și semnificația sa tehnologică „pentru studenții care studiază în direcția 260100.62 Produse alimentare din materii prime vegetale...”

„MELIORARE: ETAPE ȘI PERSPECTIVE DE DEZVOLTARE Actele conferinței internaționale științifice și de producție Moscova 200 ACADEMIA RUSĂ DE ȘTIINȚE AGRICOLE Instituția științifică de stat Institutul de Cercetare integrală pentru Inginerie Hidraulică și Recuperare a Terenurilor, numit după A.N. Kostyakov MELIORARE: ETAPE ȘI PROFESIONARE aniversare începerea programului de îmbunătățire pe scară largă Moscova 2006 UDC 631,6 M 54...”

«MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT KUBAN Departamentul de Filosofie EMBULAEV LS, Isakova NV Culegere de sarcini metodologice și recomandări practice pentru munca independentă a masteranților și absolvenților. Numărul I. (discipline biologice, de mediu, veterinare și agricole) Manual educațional și metodologic Krasnodar 2015 UDC BBK F Autori-compilatoare: Embulaeva L.S. - Candidat la științe filozofice, profesor la Departamentul de Filosofie al statului Kuban ... "

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE” Instituția de învățământ de la bugetul federal de stat de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA AGRARIA DE STAT KUBAN” BAZELE ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE Manual educațional și metodologic pentru exerciții practice în domeniul formării „Filosofie, etică și studii religioase” (nivel de pregătirea personalului cu înaltă calificare) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Revizor: V. I. Loiko -... "

„Ministerul Agriculturii al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior” UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN „FACULTATEA IMPOZITE ȘI TAXAȚIE Departamentul de Filosofie CURS SCURT DE PRELEȚII pe disciplina METODOLOGIA CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE ÎN DOMENIUL CULTURII pentru studenții absolvenți din direcția de pregătire 51.06. /168 (078) BBK 87 În pregătirea unui material didactic...»

„Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Program de stagiu pentru licență în domeniul de studiu 19.03.03 Alimente de origine animală poz. Persianovskiy MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERAȚIA RUSĂ DEPARTAMENTUL DE POLITICĂ ȘTIINȚICĂ ȘI TEHNOLOGICĂ ȘI EDUCAȚIE FGBOU VPO „UNIVERSITATEA AGRARIA DE STAT DON” Program de practică pentru licențiați în direcția pregătirii 19.03.03 Alimente de origine animală poz. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Compilat de: ... "

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA AGRARĂ DE STAT KUBAN” Taxele facultății și nivelul de impozitare al pregătirii personalului înalt calificat) Krasnodar 2015 Cuprins I....»

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior” UNIVERSITATEA AGRARIA DE STAT KUBAN „Departamentul de agronomie Departamentul de genetică, reproducere și producție de semințe BAZELE ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE științifică activitati de cercetare:metodă. instrucțiuni pentru...»
Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.

Seria „Publicații educaționale pentru licență”

M. F. Shklyar

CERCETARE

Tutorial

editia a 4-a

Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - Doctor în Economie, Profesor.

Referent:

A. V. Tkach - Doctor în economie, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse.

Shklyar M. F.

Sh66 Fundamentele cercetării științifice. Manual pentru licențe / M. F. Shklyar. - a 4-a ed. - M.: Societatea de editură și comerț „Dashkov and Co”, 2012. - 244 p.

ISBN 978 5 394 01800 8

Manualul (ținând cont de cerințele moderne) descrie principalele prevederi legate de organizarea, organizarea și desfășurarea cercetării științifice într-o formă adecvată oricărei specialități. Sunt descrise în detaliu metodologia cercetării științifice, metodologia de lucru cu sursele literare și informații practice, trăsăturile de pregătire și proiectare a lucrărilor și a tezelor.

Pentru studenții de licență și specialiști, precum și studenți absolvenți, solicitanți de diplome și profesori.

INTRODUCERE ............................................... .. ............................................... ... .............................................
	1. ŞTIINŢA ŞI ROLUL EI
ÎN SOCIETATEA MODERNĂ...........................................................
1.1. Conceptul de știință ............................................................. .... ................................................. ... ..............
1.2. Știință și filozofie ............................................................. .................................................. ................
1.3. Știința modernă. Noțiuni de bază ................................................ ..
1.4. Rolul științei în societatea modernă .................................................. ... ..........
	2. ORGANIZAREA
STIINTIFIC (LUCRARE DE CERCETARE ................................
2.1. Baza legislativă pentru managementul științei
și structura sa organizatorică ................................................. ............. ................................
2.2. Potențial științific și tehnic
și componentele sale ............................................................. .................................................. ............... ........
2.3. Pregătirea științifice
și lucrători științifici și pedagogici ................................................ .................
2.4. Grade și titluri academice ................................................ .. .................
2.5. Munca științifică a studenților și îmbunătățirea calității
formarea specialistilor ............................................................... ...................................................
CAPITOLUL 3. ȘTIINȚĂ ȘI CERCETARE ȘTIINȚIFICA ........................
3.1. Științe și clasificarea lor ............................................................. .............................................
3.2. Cercetarea științifică și esența ei ............................................. ............. .....
3.3. Etape
muncă de cercetare ................................................ ..............................................
Întrebări și sarcini de control .................................................. ... ...

Capitolul 4. FUNDAMENTE METODOLOGICE
CERCETARE ȘTIINȚIFICĂ............................................................
4.1. Metode și metodologie de cercetare științifică ................................................ ...
4.2. Metode științifice generale și generale
4.3. Metode speciale de cercetare științifică ............................................................. .....
Întrebări și sarcini de control .................................................. ... ...
Capitolul 5. SELECTAREA DIRECŢIEI
ȘI JUSTIFICAREA TEMEI ȘTIINȚIFICE
CERCETARE ............................................... .. ...............................
5.1. Planificare
cercetare științifică ................................................ ................. ................................ ..............
5.2. Prognoza cercetării științifice .................................................. ...........
5.3. Alegerea unui subiect de cercetare .................................................. .................... ........
5.4. Studiu de fezabilitate a subiectului
cercetare științifică ................................................ ................. ................................ ...............
Întrebări și sarcini de control .................................................. . .
Capitolul 6. CĂUTARE, ACUMULARE ȘI PRELUCRARE
INFORMAȚII ȘTIINȚIFICE..............................................................
6.2. Căutarea și colectarea informațiilor științifice ............................................. ... ...........
6.3. Menținerea evidenței muncii .................................................................. ................................................... ..
6.4. Studiul literaturii științifice ............................................................. ..................... .................
Întrebări și sarcini de control .................................................. . .
CAPITOLUL 7. LUCRĂRI ȘTIINȚIFICE........................................................
7.1. Caracteristicile muncii științifice
și etica muncii științifice ............................................................. ................ ................................. .................
7.2. Lucrări de curs ................................................. ............................................................. ............ ..
7.3. Lucrări de diplomă ................................................ ................. ................................ ................
Structura tezei
și cerințele pentru elementele sale structurale ............................................. .. .
Întrebări și sarcini de control .................................................. . .

	8. SCRIEREA UNEI LUCRĂRI ȘTIINȚIFICE..............................
8.1. Componența lucrării științifice .................................................. .............................................
8.3. Limbajul și stilul muncii științifice ............................................................. ..............................................
8.4. Editare și „îmbătrânire”
munca stiintifica ................................................ .................................................. ...............................
Întrebări și sarcini de control .................................................. . .
CAPITOLUL 9. DESIGN LITERAR
ȘI PROTECȚIA LUCRĂRILOR ȘTIINȚIFICE................................................
9.1. Caracteristici ale pregătirii pieselor structurale
9.2. Proiectarea pieselor structurale
lucrări științifice ................................................. .. ................................................ . .................
9.3. Caracteristici de pregătire pentru apărare
lucrări științifice ................................................. .. ................................................ . .................
Întrebări și sarcini de control .................................................. . .
APLICAȚII ............................................... .. ............................................... ... ....................
Bibliografie...............................................................................

INTRODUCERE

Datoria de a gândi este soarta omului modern; despre tot ceea ce cade pe orbita științei, el trebuie să gândească numai sub forma unor judecăți logice stricte. Conștiința științifică... este un imperativ inexorabil, parte integrantă incluse în conceptul de adecvare a omului modern.

J. Ortega i Gasset, filozof spaniol (1883–1955)

ÎN conditii moderne dezvoltarea rapidă a progresului științific și tehnologic, creșterea intensă a volumului de informații științifice și științifice și tehnice, rotația rapidă și actualizarea cunoștințelor, formarea de specialiști de înaltă calificare în învățământul superior cu înaltă pregătire științifică și profesională generală, capabili să independent munca creativa, la introducerea celor mai recente și progresive rezultate în procesul de producție.

În acest scop, disciplina „Fundamentele cercetării științifice” este inclusă în programele multor specialități ale universităților, iar elementele cercetării științifice sunt introduse pe scară largă în procesul educațional. În timpul extracurricular, studenții participă la lucrări de cercetare desfășurate în departamente, în instituții științifice ale universităților, în asociații studențești.

În noile condiţii socio-economice se constată o creştere a interesului pentru cercetarea ştiinţifică. Între timp, dorința de muncă științifică întâmpină din ce în ce mai des o stăpânire insuficientă a sistemului de cunoștințe metodologice de către studenți. Acest lucru reduce semnificativ calitatea muncii științifice ale studenților, împiedicându-i să-și realizeze pe deplin potențialul. În acest sens, manualul acordă o atenție deosebită: analizei aspectelor metodologice și teoretice ale cercetării științifice; luarea în considerare a problemelor de esență, în special stey și logica procesului de cercetare științifică; dezvăluirea conceptului metodologic al studiului și a etapelor sale principale.

Introducerea studenților în cunoștințele științifice, pregătirea și capacitatea lor de a desfășura activități de cercetare este o condiție prealabilă obiectivă pentru soluționarea cu succes a problemelor educaționale și științifice. La rândul său, o direcție importantă în îmbunătățirea pregătirii teoretice și practice a studenților este efectuarea diferitelor lucrări științifice, care dau următoarele rezultate:

- contribuie la aprofundarea și consolidarea de către studenți a cunoștințelor teoretice existente ale disciplinelor și ramurilor științei studiate;

- dezvoltă abilitățile practice ale studenților în efectuarea cercetării științifice, analizarea rezultatelor obținute și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea unui anumit tip de activitate;

- îmbunătățește abilitățile metodologice ale studenților în munca independentă cu surse de informații și software și hardware relevante;

- deschide oportunități largi pentru studenți de a stăpâni materialul teoretic suplimentar și experiența practică acumulată în domeniul de activitate care îi interesează;

- contribuie la pregătirea profesională a studenților pentru îndeplinirea îndatoririlor lor în viitor și îi ajută să stăpânească metodologia cercetării.

ÎN Manualul rezumă și sistematizează toate informațiile necesare legate de organizarea cercetării științifice - de la alegerea temei muncii științifice până la apărarea acesteia.

ÎN Acest manual conturează principalele prevederi legate de organizarea, organizarea și desfășurarea cercetării științifice într-o formă adecvată oricărei specialități. Prin aceasta se deosebește de alte manuale de tip similar destinate studenților unei anumite specialități.

Deoarece acest manual este destinat unei game largi de specialități, nu poate include material exhaustiv pentru fiecare specialitate. Așadar, cadrele didactice care predau acest curs pot, în raport cu profilul specialiștilor de formare, să completeze materialul manualului cu o prezentare a unor probleme specifice (exemple) sau să reducă volumul secțiunilor individuale, dacă este cazul și reglementat prin prevederile alocate. plan de timp.

Capitolul 1.

ȘTIINȚA ȘI ROLUL EI ÎN SOCIETATEA MODERNĂ

Cunoașterea, numai cunoașterea, îl face pe om liber și mare.

D. I. Pisarev (1840–1868),

Filosof materialist rus

1.1. Conceptul de știință.

1.2. Știință și filozofie.

1.3. Știința modernă. Noțiuni de bază.

1.4. Rolul științei în societatea modernă.

1.1. Conceptul de știință

Principala formă de cunoaștere umană este știința. Știința de astăzi devine o componentă din ce în ce mai semnificativă și esențială a realității care ne înconjoară și în care trebuie cumva să navigăm, să trăim și să acționăm. Viziunea filozofică a lumii presupune idei destul de precise despre ce este știința, cum funcționează și cum se dezvoltă, ce poate și ce permite să sperăm și ce nu îi este disponibil. La filozofii din trecut, putem găsi multe intuiții și indicii valoroase utile pentru a ne orienta într-o lume în care rolul sufletului este atât de important.

uki. Cu toate acestea, ei nu erau conștienți de experiența reală, practică a impactului masiv și chiar dramatic al realizărilor științifice și tehnologice asupra existenței cotidiene a omului, care trebuie să fie înțeles astăzi.

Astăzi nu există o definiție clară a științei. În diverse surse literare, există peste 150. Una dintre aceste definiții este interpretată astfel: „Știința este o formă de activitate spirituală a oamenilor care vizează producerea de cunoștințe despre natură, societate și cunoașterea însăși, cu scopul imediat de a înțelege. adevărul și descoperirea legilor obiective pe baza generalizării faptelor reale în interconectarea lor”. O altă definiție este, de asemenea, răspândită: „Știința este atât o activitate creativă pentru obținerea de noi cunoștințe, cât și rezultatul unei astfel de activități, cunoștințele date în sistem complet pe baza unor principii și a procesului de producere a acestora”. V. A. Kanke în cartea sa „Filosofie. Curs istoric și sistematic” a dat următoarea definiție: „Știința este o activitate umană în dezvoltarea, sistematizarea și testarea cunoștințelor. Nu toate cunoștințele sunt științifice, ci doar bine testate și fundamentate.

Dar, pe lângă numeroasele definiții ale științei, există și multe percepții despre aceasta. Mulți oameni au înțeles știința în felul lor, crezând că percepția lor este singura și corectă definiție. În consecință, căutarea științei a devenit relevantă nu numai în timpul nostru - originile sale încep din timpuri destul de vechi. Luând în considerare știința în dezvoltarea sa istorică, se poate constata că, pe măsură ce tipul de cultură se schimbă și în trecerea de la o formațiune socio-economică la alta, standardele de prezentare a cunoștințelor științifice, modalitățile de a vedea realitatea, stilul de gândire, care se formează în contextul influenţei culturii şi experienţei a diverşilor factori socio-culturali.

Condițiile prealabile pentru apariția științei au apărut în țările din Orientul Antic: în Egipt, Babilon, India și China. Realizările civilizației orientale au fost acceptate și procesate într-un sistem teoretic coerent al Greciei antice, unde

SOCIETATEA MINIERE SI METALURGICĂ NAVOI

INSTITUTUL MINERIT DE STAT NAVOI

CULEGERE DE PRELEGE

la rata

BAZELE CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE

pentru studenții de specialități

5A540202-„Exploitare subterană a zăcămintelor minerale”

5A540203-„Exploitare în aer liber a zăcămintelor minerale”

5A540205-„Îmbogățire cu minerale”

5A520400-„Metalurgie”

Navoi -2008

Culegere de prelegeri la cursul „Fundamentele cercetării științifice” //

Compilat de:

conf. dr. tehnologie. Științe Melikulov A.D. (Departamentul „Minit” Nav. SGI),

Doctor în științe tehnice Salyamova K.D. (Institutul de mecanică și rezistență seismică a structurilor din cadrul Academiei de Științe a Republicii Uzbekistan),

Gasanova N.Yu. (Profesor superior al catedrei „Minit” Tash.STU),

Culegerea de prelegeri la cursul „Fundamentele cercetării științifice” este destinată studenților specialităților 5A540202 - „Exploitarea subterană a zăcămintelor minerale”, 5A540203 - „Exploarea zăcămintelor minerale deschise”, 5A540205 - „Îmbogățirea mineralelor”, 5A540204 "Metalurgie".

Institutul de Stat Minier Navoi.

Recenzători: dr. tehnologie. Științe Norov Yu.D., Ph.D. tehnologie. Științe Kuznetsov A.N.

INTRODUCERE

Programul național de formare a intrat în stadiul de îmbunătățire a calității specialiștilor pregătiți pentru diverse industrii economie nationala. Rezolvarea acestei probleme este imposibilă fără pregătirea unor mijloace metodologice și didactice corespunzătoare cerințelor moderne. Una dintre disciplinele fundamentale în formarea personalului din universitățile tehnice este „Fundamentele cercetării științifice”.

Societatea modernă în ansamblu și fiecare persoană în parte sunt sub influența crescândă a realizărilor științei și tehnologiei. Știința și tehnologia se dezvoltă într-un ritm atât de rapid în aceste zile; că fantezia de ieri devine realitate astăzi.

Este imposibil să ne imaginăm o industrie modernă de petrol și gaze care să nu folosească rezultatele obținute într-o mare varietate de domenii ale științei, concretizate în mașini și mecanisme noi, tehnologie de ultimă oră, automatizarea proceselor de producție și metode de management științific.

Un specialist modern, indiferent de domeniul tehnologiei în care lucrează, nu poate face un singur pas fără să folosească rezultatele științei.

Fluxul de informații științifice și tehnice este în continuă creștere, soluțiile și modelele de inginerie se schimbă rapid. Atât un inginer matur, cât și un tânăr specialist ar trebui să fie bine versați în informații științifice, să poată selecta idei originale și îndrăznețe și inovații tehnice în ea, ceea ce este imposibil fără abilitățile de cercetare, gândire creativă.

Producția modernă necesită specialiști și profesori să fie capabili să stabilească și să rezolve în mod independent sarcini uneori fundamental noi, iar în activitățile lor practice să efectueze cercetări și testari într-o formă sau alta, folosind creativ realizările științei. Prin urmare, este necesar să te pregătești de pe banca studentului pentru această latură a viitoarei activități de inginerie. Trebuie să învățăm să ne îmbunătățim constant cunoștințele, să dezvoltăm abilitățile unui cercetător, o perspectivă teoretică largă. Fără aceasta, este dificil să navighezi în volumul tot mai mare de cunoștințe, în fluxul tot mai mare de informații științifice. Procesul de învățare la universitate de astăzi se bazează din ce în ce mai mult pe munca independentă, apropiată de cercetare, a studenților.

Să familiarizeze studentul și absolventul cu esența științei, organizarea și semnificația acesteia în societatea modernă;

Pentru a înarma viitorul specialist, lucrător științific cu cunoștințe
structura și metodele de bază ale cercetării științifice, inclusiv metodele teoriei similitudinii, modelării etc.;

Să predea planificarea și analiza rezultatelor unui studiu experimental;

Familiarizați-vă cu proiectarea rezultatelor cercetării științifice

PRELEȚIA 1-2

OBIECTIVELE ȘI OBIECTIVELE SUBIECTULUI „FUNDAMENTELE CERCETĂRII ȘTIINȚICE”

Studiul conceptelor de bază ale științei, semnificația acesteia în societate, esența cursului „Fundamentele cercetării științifice”.

Plan de curs (4 ore)

1. Conceptul de știință. Sensul și rolul științei în societate.

Scopurile și obiectivele disciplinei „Fundamentele cercetării științifice”

3. Metodologia cercetării științifice. Concepte generale.

4. Formularea sarcinii de cercetare științifică

Cuvinte cheie:știință, cunoaștere, activitate mentală, pregătire teoretică, cercetare științifică, metodologia cercetării științifice, munca de cercetare, munca științifică, revoluția științifică și tehnologică, sarcinile cercetării științifice.

1. Conceptul de știință. Sensul și rolul științei în societate.

Știința este un fenomen public complex, social, o zonă specială de aplicare a activității umane intenționate, a cărei sarcină principală este de a obține, stăpâni noi cunoștințe și de a crea noi metode și mijloace pentru a rezolva această problemă. Știința este complexă și cu mai multe fațete și este imposibil să-i oferim o definiție clară.

Știința este adesea definită ca suma cunoștințelor. Acest lucru cu siguranță nu este adevărat, deoarece conceptul de sumă este asociat cu dezordinea. Dacă, de exemplu, fiecare element al cunoștințelor acumulate este reprezentat ca o cărămidă, atunci o grămadă aleatorie de astfel de cărămizi va fi suma. Știința și fiecare dintre ramurile ei este o structură armonioasă, ordonată, strict sistematizată și frumoasă (acesta este, de asemenea, important). Prin urmare, știința este un sistem de cunoaștere.

Într-o serie de lucrări, știința este considerată ca activitate mentală a oamenilor. menită să extindă cunoștințele omenirii despre lume și societate. Aceasta este o definiție corectă, dar incompletă, care caracterizează doar o latură a științei, și nu știința în ansamblu.

Știința este, de asemenea, considerată (în mod corect) ca un sistem informațional complex pentru colectarea, analizarea și prelucrarea informațiilor despre adevăruri noi. Dar chiar și această definiție suferă de îngustime și unilateralitate.

Nu este necesar să enumeram aici toate definițiile găsite în literatura științifică. Cu toate acestea, este important de menționat că există două funcții principale ale științei: cognitivă și practică, care sunt caracteristice științei în oricare dintre manifestările sale. În conformitate cu aceste funcții, se poate vorbi de știință ca de un sistem de cunoștințe acumulate anterior, i.e. sistem informațional, care servește drept bază pentru cunoașterea ulterioară a realității obiective și aplicarea în practică a tiparelor învățate. Dezvoltarea științei este activitatea oamenilor care vizează obținerea, stăpânirea, sistematizarea cunoștințelor științifice, care sunt utilizate pentru cunoștințe ulterioare și implementarea lor în practică. Dezvoltarea științei se realizează în instituții speciale: institute de cercetare, laboratoare, grupuri de cercetare la departamentele universităților, birouri de proiectare și organizații de proiectare.

Știința, ca sistem public, social cu o relativă independență, este alcătuită din trei elemente indisolubil legate: cunoștințele acumulate, activitățile oamenilor și instituțiile relevante. Prin urmare, aceste trei componente ar trebui incluse în definiția științei, iar formularea conceptului de „știință” capătă următorul conținut.

Știința este un sistem social integral care combină un sistem de cunoștințe științifice în continuă dezvoltare despre legile obiective ale naturii, ale societății și ale conștiinței umane, activitatea științifică a oamenilor care vizează crearea și dezvoltarea acestui sistem și instituțiile care asigură activitate științifică.

Scopul cel mai înalt al științei este slujirea ei în folosul omului, dezvoltarea sa cuprinzătoare și armonioasă.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane în societate este transformarea bazei tehnice a activității sale de muncă, introducerea elementelor de creativitate în ea, deoarece numai în acest caz munca devine o necesitate vitală. Economia națională asigură producerea și distribuirea beneficiilor materiale și spirituale ale întregii societăți, incluzând multe industrii diferite. Produce diverse bunuri și servicii. Cu o asemenea complexitate a economiei naționale, problema planificării acesteia, a analizei tendințelor de dezvoltare și a menținerii proporțiilor necesare ale industriilor individuale a devenit și mai acută. Prin urmare, rolul de planificare și management bazat pe știință a economiei naționale a Republicii este în continuă creștere.

Rolul științei în universitate este mare. Pe de o parte, crește activitatea științifică a personalului didactic, producția științifică a acestuia, ceea ce aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea unui sistem comun de cunoștințe științifice; pe de altă parte, studenții care participă la cercetarea departamentală dobândesc abilități de cercetare și, firesc, își îmbunătățesc pregătirea profesională.

Nu poate exista nicio îndoială că activitate pedagogică prezintă oportunităţi excepţionale de manifestare creativitate reprezentanții săi. Ce și cum să înveți generația tânără - aceste probleme au fost și vor rămâne pentru totdeauna esențiale pentru societatea umană.

Trebuie amintit că învățarea nu se limitează la comunicarea unei anumite cantități de cunoștințe, la transferul formal de către profesor a ceea ce știe și dorește să le comunice elevilor săi. Nu mai puțin importantă este stabilirea de legături reciproce între subiectul de studiu și viață, problemele și idealurile sale, educația cetățeniei și ideea de responsabilitate personală pentru procesele care au loc în societate, pentru progres.

Predarea necesită efort constant de forțe, rezolvarea unor sarcini din ce în ce mai noi. Acest lucru se datorează faptului că societatea din fiecare epocă stabilește sarcini de învățare la toate nivelurile care nu au apărut anterior, sau soluțiile lor vechi nu mai sunt potrivite în condiții noi. Prin urmare, viitorul profesor ar trebui să fie crescut în spiritul căutării constante, al actualizării constante a abordărilor obișnuite. Predarea nu tolerează stagnarea și clișeul.

2. Scopul și obiectivele disciplinei „Fundamentele cercetării științifice”.

Specialiștii în minerit ar trebui să dobândească cunoștințe: despre metodologia și metodologia cercetării științifice, despre planificarea și organizarea acestora:

Despre selecția și analiza informațiilor necesare pe tema cercetării științifice;

Despre dezvoltarea premiselor teoretice;

Despre planificarea și desfășurarea unui experiment cu premise teoretice și despre formularea concluziilor unui studiu științific privind întocmirea unui articol, raport sau raport privind rezultatele unui studiu științific.

În condițiile moderne de dezvoltare rapidă a revoluției științifice și tehnologice, creșterea intensă a volumului de informații științifice, brevetate și științifice și tehnice, fluctuația rapidă și actualizarea cunoștințelor, formarea de specialiști (maeștri) de înaltă calificare în învățământul superior cu înaltă pregătire științifică și profesională generală, capabilă de muncă creativă independentă, la introducerea în procesul de producție a tehnologiilor și rezultatelor cele mai noi și progresive.

Scopul cursului este - studiul elementelor metodologiei creativității științifice, modalități de organizare a acesteia, care ar trebui să contribuie la dezvoltarea gândirii raționale la studenții de licență, organizarea activității mentale optime a acestora.

3. Metodologia cercetării științifice. Concepte generale.

Cercetarea științifică este procesul de activitate de obținere a cunoștințelor științifice. În cursul cercetării științifice, două niveluri de interacțiune empiric și teoretic. La primul nivel se stabilesc noi fapte științifice, se dezvăluie dependențe empirice, la al doilea nivel se creează modele teoretice mai avansate ale realității, care fac posibilă descrierea unor fenomene noi, găsirea tiparelor comune și prezicerea dezvoltării obiectelor. în studiu. Cercetarea științifică are o structură complexă în care a fi sunt prezentate următoarele elemente: formularea unei sarcini cognitive; studiul cunoștințelor și ipotezelor existente; planificarea, organizarea și desfășurarea cercetărilor științifice necesare, obținând rezultate de încredere; verificarea ipotezelor de fundamentare a întregului set de fapte, construirea unei teorii și formularea legilor; elaborarea prognozelor științifice.

Cercetarea științifică sau munca de cercetare (munca), ca proces al oricărui lucru, include trei componente (componente) principale: activitatea umană cu scop, de exemplu. de fapt munca științifică, subiectul muncii științifice și mijloacele muncii științifice.

Activitatea științifică oportună a unei persoane, bazată pe un set de metode specifice de cunoaștere și necesare pentru dobândirea de cunoștințe noi sau actualizate despre obiectul de studiu (subiectul muncii), utilizează echipamente științifice adecvate (măsurare, calcul etc.), i.e. mijloace de muncă.

Subiectul muncii științifice este, în primul rând, obiectul cercetării, pe cunoașterea căruia se îndreaptă activitatea cercetătorului. Obiectul de studiu poate fi orice obiect al lumii materiale (de exemplu, un câmp, un zăcământ, un puț, echipamente de petrol și gaze, unitățile sale, componentele etc.), un fenomen (de exemplu, procesul de inundare a puțului). producție, creșterea contactelor de apă sau gaz-motorin în procesul de dezvoltare a zăcămintelor de petrol și gaze etc.), relația dintre fenomene (de exemplu, între rata de recuperare a petrolului din zăcământ și creșterea apei tăiate în puț). producție, productivitatea puțului și reduceri etc.).

Subiectul cercetării, pe lângă obiect, include și cunoștințe anterioare despre obiect.

În cursul cercetării științifice, noile cunoștințe științifice cunoscute sunt rafinate, revizuite și dezvoltate. Accelerarea progresului științific depinde de creșterea eficienței studiilor individuale și de îmbunătățirea relației dintre acestea într-un singur sistem complex de activități de cercetare. Direcția și etapele cercetării științifice individuale în dezvoltarea progresivă a științei, obiectele de cercetare, sarcinile cognitive în curs de rezolvare, mijloacele și metodele de cunoaștere utilizate. Dezvoltarea nevoilor sociale este influențată semnificativ de modificările nevoilor sociale, accelerarea proceselor de diferențiere și integrare a cunoștințelor științifice. În ceea ce privește creșterea rol socialștiința, complicarea activităților practice, legăturile dintre cercetarea fundamentală și cea aplicată sunt întărite. Alături de cercetările tradiționale efectuate în cadrul unei științe sau direcție științifică, din ce în ce mai multe utilizare largă primiți cercetări interdisciplinare în care interacționează diverse domenii ale științelor naturale, tehnice și sociale. Astfel de studii sunt caracteristice stadiului actual de revoluție științifică și tehnologică, ele sunt determinate de nevoile de rezolvare a complexului mare, implicând mobilizarea de resurse dintr-o serie de ramuri ale științei. În cursul cercetării interdisciplinare, apar adesea noi științe care au propriul lor aparat conceptual, teorii semnificative și metode de cunoaștere. Direcții importante pentru creșterea eficienței cercetării științifice sunt utilizarea celor mai noi metode, introducerea pe scară largă a calculatoarelor, crearea de rețele locale de sisteme automatizate și utilizarea INTERNET-ului (la nivel internațional), care permit introducerea calitativ noi metode de cercetare științifică, reduc timpul de procesare pentru documentația științifică, tehnică și de brevet și, în general, reduc semnificativ timpul de realizare a cercetării, eliberează oamenii de știință de la efectuarea operațiunilor de rutină care necesită multă muncă și oferă oportunități mai largi de dezvăluire și implementarea abilităților creative umane.

4. Formularea sarcinii de cercetare științifică.

Alegerea direcției, a problemei, a temei cercetării științifice și formularea întrebărilor științifice este o sarcină extrem de responsabilă. Direcția cercetării este adesea determinată de specificul instituției (instituțiilor) științifice și al ramurii de știință în care lucrează cercetătorul (în acest caz, un masterand).

Prin urmare, alegerea unei direcții științifice pentru fiecare cercetător individual se rezumă adesea la alegerea ramurii științei în care dorește să lucreze. Concretizarea direcției de cercetare este rezultatul studierii stării problemelor producției, a nevoilor sociale și a situației cercetării într-o direcție sau alta într-o anumită perioadă de timp. În procesul de studiu a stării și a rezultatelor mai multor direcții științifice deja efectuate pentru rezolvarea problemelor de producție. De menționat că cele mai favorabile condiții pentru implementarea cercetării complexe sunt în învățământul superior, la institutele universitare și politehnice, precum și la Academia de Științe a Republicii Uzbekistan, datorită prezenței în acestea a celor mai mari. școli științifice care s-au dezvoltat în diverse domenii ale științei și tehnologiei. Direcția aleasă de cercetare devine adesea ulterior strategia unui cercetător sau a unei echipe de cercetare, uneori pentru o perioadă lungă de timp.

La alegerea unei probleme și a unei teme de cercetare științifică, în primul rând, pe baza unei analize a contradicțiilor direcției studiate, problema în sine este formulată și determinată în in termeni generali rezultatele scontate, apoi se dezvoltă structura problemei, se evidențiază subiectele, întrebările, interpreții, se stabilește relevanța acestora.

În același timp, este important să putem distinge pseudo-problemele (false, imaginare) de problemele științifice. Cel mai mare număr de pseudo-probleme este asociat cu o conștientizare insuficientă a oamenilor de știință, așa că uneori apar probleme, al căror scop este rezultatul obținut anterior. Acest lucru duce la risipa de muncă și resurse ale oamenilor de știință.Totodată, trebuie menționat că uneori, atunci când se dezvoltă o problemă deosebit de urgentă, este necesară duplicarea acesteia pentru a implica diferite echipe științifice în soluționarea ei pe cale competițională. .

După fundamentarea problemei și stabilirea structurii acesteia, se determină temele cercetării științifice, fiecare dintre acestea trebuie să fie relevantă (importantă, necesitând o soluție timpurie), să aibă noutate științifică, i.e. ar trebui să contribuie la știință, să fie rentabil pentru n / x.

Prin urmare, alegerea subiectului ar trebui să se bazeze pe un calcul tehnic și economic special. La elaborarea studiilor teoretice, cerința de economie este uneori înlocuită cu cerința de semnificație, care determină prestigiul științei interne.

Fiecare echipă științifică (universitate, institut de cercetare, departament, departament), conform tradițiilor consacrate, are propriul profil științific, calificări și competențe, ceea ce contribuie la acumularea experienței în cercetare, la creșterea nivelului teoretic de dezvoltare, calitate și eficiența economică și o reducere a duratei cercetării. În același timp, nu ar trebui permis un monopol în știință, deoarece acest lucru exclude competiția de idei și poate reduce eficacitatea cercetării științifice.

O caracteristică importantă a subiectului este capacitatea de a implementa rapid rezultatele obținute în producție. Este deosebit de important să ne asigurăm că rezultatele sunt implementate cât mai repede posibil la scara, de exemplu, a industriei, și nu doar la întreprinderea clientului. Cu o întârziere în implementare sau atunci când este implementată la o întreprindere, „eficiența temei” este redusă semnificativ.

Alegerea unui subiect ar trebui să fie precedată de o cunoaștere aprofundată a surselor literare interne și străine ale acestei specialități conexe. Metodologia de alegere a subiectelor într-o echipă științifică care are tradiții științifice (profil propriu) și dezvoltă o problemă complexă este mult simplificată.

În dezvoltarea colectivă a cercetării științifice, critica, discuția și discutarea problemelor și temelor capătă un rol important. În acest proces, sunt identificate probleme urgente noi, dar nerezolvate, cu diferite grade de importanță și volum. Acest lucru creează condiții favorabile pentru participarea la activitatea de cercetare a studentului universitar de diferite cursuri, studenți și absolvenți. În prima etapă, este recomandabil ca profesorul să încredințeze pregătirea unuia sau a două rezumate pentru a conduce consultări cu acestea, pentru a determina sarcini specifice și tema tezei de master.

Sarcina principală a unui profesor (conducător) atunci când efectuează o teză de master este de a preda studenților abilitățile de lucru teoretic și experimental independent, familiarizarea cu condițiile reale de muncă și un laborator de cercetare, echipa de cercetare a unui institut de cercetare în timpul practicii de cercetare - (în vara, după absolvirea anului I de master ). În procesul de realizare a cercetării educaționale, viitorii specialiști învață să folosească instrumente și echipamente, să efectueze experimente pe cont propriu, să-și aplice cunoștințele în rezolvarea sarcini specifice pe un computer. Pentru a efectua practici de cercetare, studenții trebuie să fie înregistrați ca cercetători stagiari la Institutul de Cercetare (Institutul de Mecanică și SS al Academiei de Științe a Republicii Uzbekistan). Tema lucrării masterului și domeniul de aplicare al sarcinii sunt determinate individual de supervizor și convenite la ședința departamentului. Catedra elaborează în prealabil teme de cercetare, pune la dispoziție studenților tot materialul și dispozitivele necesare, întocmește documentație metodologică, recomandări pentru studiul literaturii de specialitate. În același timp, este foarte important ca departamentul să organizeze seminarii educaționale și științifice cu ascultarea rapoartelor studenților, participarea studenților la conferințe științifice cu publicarea de rezumate sau rapoarte, precum și publicarea de articole științifice de către studenți. împreună cu profesorul şi înregistrarea brevetelor de invenţii. Toate cele de mai sus vor contribui la finalizarea cu succes a lucrărilor de master de către studenți.

Întrebări de test:

1. Conceptul termenului „știință”.

2. Care este scopul științei în societate?

3. Care este scopul subiectului. „Fundamentele cercetării științifice”?

4. Care sunt obiectivele disciplinei „Fundamentele cercetării științifice”?

5. Ce este cercetarea științifică?

6. Ce tipuri de cunoștințe științifice există? Teoretic și niveluri empirice cunoştinţe.

7. Care sunt principalele probleme care apar la formularea problemei cercetării științifice?

8. Enumerați etapele de dezvoltare a unei teme științifice și tehnice.

Subiecte pentru munca independentă:

Sistem caracteristic științei.

Trăsături caracteristice ale științei moderne.

Niveluri teoretice și empirice de cunoaștere.

Stabilirea obiectivelor, atunci când efectuează lucrări de cercetare

Etapele dezvoltării unei teme științifice și tehnice. Cunoștințe științifice.

Metode de cercetare teoretică. Metode de cercetare empirică.

Teme pentru acasă:

Studiați materialele prelegerii, pregătiți eseuri pe subiectele muncii independente, pregătiți-vă pentru subiectele prelegerii următoare.

PRELEȚIA 3-4

METODE DE CERCETARE TEORETICĂ ȘI EMPIRICĂ

Plan de curs (4 ore)

1. Conceptul de cunoaștere științifică.

2. Metode de cercetare teoretică.

3. Metode de cercetare empirică.

Cuvinte cheie: cunoaștere, cunoaștere, practică, sistem de cunoștințe științifice, generalitate, verificare fapte științifice, ipoteză, teorie, drept, metodologie, metodă, cercetare teoretică, generalizare, abstractizare, formalizare, metodă axiomatică, cercetare empirică, observație, comparație, calcul, analiză, sinteză, inducție, deducție. I. Conceptul de cunoaştere ştiinţifică

Cunoașterea este o reproducere ideală în formă lingvistică a ideilor generalizate despre conexiunile obiective naturale ale lumii obiective. Cunoașterea este un produs al activității sociale a oamenilor care vizează transformarea realității. Procesul de mișcare a gândirii umane de la ignoranță la cunoaștere se numește cunoaștere, care se bazează pe reflectarea realității obiective în mintea unei persoane în procesul activităților sale sociale, industriale și științifice, numite practică. Nevoia de practică este forța principală și motrice din spatele dezvoltării cunoștințelor, scopul acesteia. O persoană învață legile naturii pentru a stăpâni forțele naturii și a le pune în slujba sa, învață legile societății pentru a influența cursul evenimentelor istorice în conformitate cu acestea, învață legile lumii materiale pentru a crea noi structuri și a îmbunătăți pe cele vechi după principiile structurii naturii noastre mondiale.

De exemplu, crearea de structuri curbate cu pereți subțiri în fagure pentru inginerie mecanică - scopul este reducerea consumului de metal și creșterea rezistenței - în funcție de tipul de foaie, cum ar fi bumbacul. Sau crearea unui nou tip de submarin prin analogie cu un mormoloc.

Cunoașterea crește din practică, dar apoi ea însăși este direcționată către stăpânirea practică a realității. De la practică la teorie la practică, de la acțiune la gândire și de la gând la realitate - acesta este modelul general al relației omului cu realitatea înconjurătoare. Practica este începutul, punctul de plecare și în același timp sfârșitul firesc al oricărui proces de cunoaștere. Trebuie remarcat faptul că finalizarea cunoașterii este întotdeauna relativă (de exemplu, finalizarea cunoașterii este o teză de doctorat), deoarece în procesul de cunoaștere, de regulă, apar noi probleme și sarcini noi care au fost pregătite și stabilite de către etapa anterioară corespunzătoare în dezvoltarea gândirii științifice. În rezolvarea acestor probleme și sarcini, știința trebuie să fie înaintea practicii și astfel să se îndrepte în mod conștient către dezvoltare.

În procesul activității practice, o persoană rezolvă contradicția dintre starea actuală a lucrurilor și nevoile societății. Rezultatul acestei activități este satisfacerea nevoilor sociale. Această contradicție este sursa dezvoltării și, desigur, se reflectă în dialectica ei.

Sistemul de cunoștințe științifice surprinse în concepte științifice, ipoteze, legi, fapte științifice empirice (pe baza experienței), teorii și idei care fac posibilă prevederea evenimentelor, consemnate în cărți, reviste și alte tipuri de publicații. Această experiență sistematizată și cunoștințele științifice ale generațiilor anterioare au o serie de caracteristici, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

Universalitatea, adică apartenența rezultatelor activității științifice, a totalității cunoștințelor științifice, nu numai întregii societăți a țării în care s-a desfășurat această activitate, ci și întregii omeniri, și fiecare poate extrage din ea ceea ce are nevoie. Sistemul de cunoștințe științifice este în domeniul public;

Verificarea faptelor științifice. Un sistem de cunoaștere poate pretinde a fi științific doar atunci când fiecare factor, cunoaștere acumulată și consecință a legilor sau teoriilor cunoscute pot fi verificate pentru a clarifica adevărul;

Reproductibilitatea fenomenelor, strâns legată de verificare. Dacă un cercetător poate repeta prin orice mijloace un fenomen descoperit de un alt om de știință, atunci există o anumită lege a naturii, iar fenomenul descoperit este inclus în sistemul cunoașterii științifice;

Stabilitatea sistemului de cunoștințe. Învechirea rapidă a sistemului de cunoștințe indică o profunzime insuficientă de elaborare a materialului acumulat sau inexactitatea ipotezei acceptate.

Ipoteză- este o presupunere despre cauza care provoacă un efect dat. Dacă ipoteza este în concordanță cu faptul observat, atunci în știință se numește teorie sau lege. În procesul de cunoaștere, fiecare ipoteză este testată, în urma căreia se stabilește că consecințele care decurg din ipoteză chiar coincid cu fenomenele observate, că această ipoteză nu contrazice nicio altă ipoteză care este deja considerată dovedită. Cu toate acestea, trebuie subliniat că, pentru a confirma corectitudinea unei ipoteze, este necesar să ne asigurăm nu numai că aceasta nu contrazice realitatea, ci și că este singura posibilă, iar cu ajutorul ei întregul set de fenomenele observate își găsesc o explicație complet suficientă pentru sine.

Odată cu acumularea de fapte noi, o ipoteză poate fi înlocuită cu alta numai dacă aceste fapte noi nu pot fi explicate prin vechea ipoteză sau contrazice orice alte ipoteze care sunt deja considerate dovedite. În acest caz, vechea ipoteză nu este adesea eliminată în întregime, ci doar corectată și specificată. Pe măsură ce este rafinată și corectată, ipoteza se transformă într-o lege.

Lege- legătura esenţială internă a fenomenelor, determinând dezvoltarea lor regulată necesară. Legea exprimă o anumită legătură stabilă între fenomene sau proprietăți ale obiectelor materiale.

Legea găsită prin presupunere trebuie apoi dovedită logic, abia atunci sunt recunoscute de știință. Pentru a dovedi o lege, știința folosește judecăți care au fost recunoscute ca adevăruri și din care decurge logic judecata demonstrabilă.

După cum sa menționat deja, ca urmare a elaborării și comparării cu realitatea, o ipoteză științifică poate deveni o teorie.

Teorie- (din lat. - consider) - un sistem al unei legi generalizate, o explicație a anumitor aspecte ale realității. Teoria este o reflectare spirituală, mentală și o reproducere a realității. Ea apare ca urmare a generalizării activității și practicii cognitive. Aceasta este o experiență generalizată în mintea oamenilor.

Punctele de plecare ale unei teorii științifice se numesc postulate sau axiome. AXIOM (postulat) este o poziție care este luată ca inițială, nedemonstrabilă într-o teorie dată și din care toate celelalte ipoteze și concluzii ale teoriei sunt derivate conform unor reguli pre-fixate. Axiomele sunt evidente fără dovezi. În logica și metodologia modernă a științei, postulatul și axiomele sunt de obicei folosite ca echivalent.

Teoria este o formă dezvoltată de cunoaștere științifică generalizată. Include nu numai cunoașterea legilor de bază, ci și o explicație a faptelor bazate pe acestea. Teoria vă permite să descoperiți noi legi și să preziceți viitorul.

Mișcarea gândirii de la ignoranță la cunoaștere este ghidată de metodologie.

Metodologie- filozofie despre metodele de cunoaștere în transformarea realității, aplicarea principiilor viziunii asupra lumii la procesul de cunoaștere, creativitate și practică spirituală. Metodologia dezvăluie două funcții interdependente:

I. Fundamentarea regulilor de aplicare a viziunii asupra lumii la procesul de cunoaștere și transformare a lumii;

2. Definirea abordării fenomenelor realităţii. Prima funcție este generală, a doua este privată.

2. Metode de cercetare teoretică.

Studiu teoretic. În cercetarea tehnică aplicată, cercetarea teoretică constă în analiza și sinteza regularităților (obținute în științele fundamentale) și aplicarea acestora la obiectul studiat, precum și în extragerea matematicii.

Orez. I. Structura cercetării științifice:/7/7 - enunțul problemei, AI - informații inițiale, PE - experimente preliminare.

Scopul unui studiu teoretic este generalizarea cât mai completă a fenomenelor observate, a legăturilor dintre ele, pentru a obține cât mai multe consecințe din ipoteza de lucru acceptată. Cu alte cuvinte, un studiu teoretic dezvoltă analitic ipoteza acceptată și ar trebui să conducă la dezvoltarea unei teorii a problemei studiate, i.e. la un sistem de cunoștințe generalizat științific în cadrul problemei date. Această teorie ar trebui să explice și să prezică faptele și fenomenele legate de problema studiată. Și aici factorul decisiv îl reprezintă criteriile de practică.

O metodă este o modalitate de a atinge un scop. În general, metoda determină momentele subiective și obiective ale conștiinței. Metoda este obiectivă, deoarece teoria dezvoltată permite reflectarea realității și a interrelațiilor sale. Astfel, metoda este un program de construcție și aplicare practică a teoriei. În același timp, metoda este subiectivă, întrucât este un instrument al gândirii cercetătorului și, ca atare, include trăsăturile sale subiective.

Metodele științifice generale includ: observarea, compararea, calculul, măsurarea, experimentarea, generalizarea, abstractizarea, formalizarea, analiza, sinteza, inducția și deducția, analogia, modelarea, idealizarea, clasarea, precum și abordările axiomatice, ipotetice, istorice și de sistem.

Generalizare- definirea unui concept general, care reflectă obiectele principale, de bază, caracterizatoare această clasă. Acesta este un mijloc pentru formarea de noi concepte științifice, formarea de legi și teorii.

abstractizare- aceasta este o distragere mentală de la proprietăți neesențiale, conexiuni, relații dintre obiecte și selectarea mai multor aspecte de interes pentru cercetător. De obicei, se realizează în două etape. În prima etapă sunt determinate proprietăți neesențiale, relații etc. Pe al doilea - obiectul studiat este înlocuit cu altul, mai simplu, care este un model generalizat care păstrează principalul în complex.

Formalizarea- afișarea unui obiect sau fenomen într-o formă simbolică a unui limbaj artificial (matematică, chimie etc.) și abilitarea cercetătorului asupra diferitelor obiecte reale și proprietăților acestora printr-un studiu formal al semnelor corespunzătoare.

Metoda axiomatică- o metoda de construire a unei teorii stiintifice, in care unele afirmatii (axiome) sunt acceptate fara dovezi si apoi folosite pentru a obtine restul cunostintelor dupa anumite reguli logice. Binecunoscută, de exemplu, este axioma despre liniile paralele, care este acceptată în geometrie fără dovezi.

3 Metode de cercetare empirică.

Metode de observare empirică: comparație, numărare, măsurare, chestionar, interviu, teste, încercare și eroare etc. Metodele acestui grup sunt legate în mod specific de fenomenele studiate și sunt utilizate în stadiul formării unei ipoteze de lucru.

Observare- este un mod de cunoaștere a lumii obiective, bazat pe percepția directă a obiectelor și fenomenelor cu ajutorul simțurilor fără interferență în proces de către cercetător.

Comparaţie- aceasta este stabilirea unei deosebiri între obiectele lumii materiale sau găsirea unui lucru comun în ele, efectuată.

Verifica- aceasta este găsirea unui număr care determină raportul cantitativ al obiectelor de același tip sau parametrii acestora care caracterizează anumite proprietăți.

Studiu experimental. Un experiment, sau o experiență în etape științifice, este din punct de vedere tehnic etapa cea mai complexă și cea mai consumatoare de timp a cercetării științifice. Scopul experimentului este diferit. Depinde de natura cercetării științifice și de succesiunea implementării acesteia. În desfășurarea „normală” a studiului, experimentul se desfășoară după studiul teoretic. În acest caz, experimentul confirmă și uneori infirmă rezultatele studiilor teoretice. Cu toate acestea, ordinea cercetării este adesea diferită: experimentul precede cercetarea teoretică. Acest lucru este tipic pentru experimentele exploratorii, pentru cazuri, nu atât de rare, de lipsă a unei baze teoretice suficiente pentru cercetare. Cu această ordine de cercetare, teoria explică și generalizează rezultatele experimentului.

Metode de nivel experimental-teoretic: experiment, analiză și sinteză, inducție și deducție, modelare, metode ipotetice, istorice și logice.

Un experiment este unul dintre domeniile practicii umane, care este supus verificării adevărului ipotezelor propuse sau identificării legilor lumii obiective. În timpul experimentului, cercetătorul intervine în procesul studiat în scopul cunoașterii, în timp ce aceste condiții sunt izolate experimental, altele sunt excluse, altele sunt întărite sau slăbite. Un studiu experimental al unui obiect sau fenomen are anumite avantaje față de observație, deoarece permite studierea fenomenelor într-o „formă pură” prin eliminarea factorilor secundari; dacă este necesar, testele pot fi repetate și organizate astfel încât să investigheze proprietățile individuale ale unui obiect, și nu totalitatea lor.

Analiză- o metodă de cunoaștere științifică, care constă în faptul că obiectul de studiu este împărțit mental în părțile sale constitutive sau se disting trăsăturile și proprietățile sale inerente pentru studierea lor separată. Analiza vă permite să pătrundeți în esența elementelor individuale ale obiectului, să identificați principalul lucru din ele și să găsiți conexiuni, interacțiuni între ele.

Sinteză- o metodă de cercetare științifică a unui obiect sau a unui grup de obiecte în ansamblu în relația dintre toate părțile sale constitutive sau trăsăturile sale inerente. Metoda de sinteză este tipică pentru studiul sistemelor complexe după analiza tuturor părților sale constitutive. Astfel, analiza și sinteza sunt interdependente și se completează reciproc.

Metoda de cercetare inductivă constă în faptul că din observarea unor cazuri particulare, izolate, acestea trec la concluzii generale, de la fapte individuale la generalizări. Metoda inductivă este cea mai comună în științele naturale și aplicate, iar esența ei constă în transferul de proprietăți și relații cauzale de la fapte și obiecte cunoscute la cele necunoscute, dar neexplorate. De exemplu, numeroase observații și experimente au arătat că fierul, cuprul și staniul se extind atunci când sunt încălzite. Din aceasta, se trage o concluzie generală: toate metalele se extind atunci când sunt încălzite.

metoda deductiva, spre deosebire de cea inductivă, se bazează pe derivarea unor prevederi particulare din temeiuri generale ( reguli generale, legi, hotărâri). Cea mai utilizată metodă deductivă este în științele exacte, cum ar fi matematica, mecanică teoretică, în care anumite dependențe sunt derivate din legi sau axiome generale. „Inducția și deducția sunt la fel de neapărat legate ca sinteza și analiza.”

Aceste metode îl ajută pe cercetător să descopere anumite fapte de încredere, manifestări obiective în cursul proceselor studiate. Cu ajutorul acestor metode se acumulează fapte, se verifică încrucișat, se determină fiabilitatea studiilor teoretice și experimentale și, în general, fiabilitatea modelului teoretic propus.

Sarcina principală a unui profesor (conducător) atunci când efectuează o teză de master este de a preda studenților abilitățile de muncă teoretică și experimentală independentă, familiarizarea cu condițiile reale de muncă și un laborator de cercetare, o echipă de cercetare (NII) (în timpul practicii de cercetare - în vara, dupa absolvire). În procesul de finalizare a instituțiilor de învățământ, viitorii specialiști învață să folosească instrumente și echipamente, să efectueze experimente pe cont propriu și să-și aplice cunoștințele în rezolvarea unor probleme specifice pe computer. Pentru a efectua practica de cercetare, studenții trebuie să fie înregistrați ca cercetători stagiari la institutul de cercetare. Tema lucrării masterului și domeniul de aplicare al sarcinii sunt determinate individual de supervizor și convenite la ședința departamentului. Catedra elaborează în prealabil teme de cercetare, pune la dispoziție studentului toate materialele și dispozitivele necesare, întocmește documentație metodologică, recomandări pentru studiul literaturii de specialitate.

În același timp, este foarte important ca departamentul să organizeze seminarii educaționale și științifice cu ascultarea rapoartelor studenților, participarea studenților la conferințe științifice cu publicarea de rezumate sau rapoarte, precum și publicarea de articole științifice de către studenți. împreună cu profesorii şi înregistrarea brevetelor de invenţii. Toate cele de mai sus vor contribui la finalizarea cu succes a lucrărilor de master de către studenți.

Întrebări de test:

I. Daţi conceptul de cunoaştere ştiinţifică.

2. Definiți următoarele concepte: idee științifică, ipoteză, lege?

3. Ce este teoria, metodologia?

4. Oferiți o descriere a metodelor de cercetare teoretică. 5. Oferiți o descriere a metodelor de cercetare empirică. 6. Enumerați etapele cercetării științifice.

Teme pentru munca independenta:

Clasificarea cercetării științifice. Structura cercetării științifice. Caracteristicile studiilor teoretice. Caracteristicile cercetării empirice

Teme pentru acasă:

Studiați materialele de curs, răspundeți la întrebări la sfârșitul prelegerii, scrieți eseuri pe teme date.

PRELEGERE-5-6

SELECTAREA O DIRECȚIE ȘTIINȚIFICA DE CERCETARE ȘI ETAPE ALE LUCRĂRII DE CERCETARE ȘTIINȚIFICA

Planul cursului (4 ore).

1. Alegerea direcției științifice.

2. Cercetare fundamentală, aplicată și exploratorie.

3. Etapele muncii de cercetare.

Cuvinte cheie: scopul cercetării științifice, subiect, domenii cu probleme, SSTP, cercetare fundamentală, cercetare aplicată, cercetare exploratorie, evoluții științifice, etapele muncii de cercetare, cercetare numerică, cercetare teoretică, cercetare experimentală,

1. Alegerea direcției științifice.

Scopul cercetării științifice este un studiu cuprinzător, de încredere al unui obiect, proces, fenomen, a structurii, conexiunilor și relațiilor acestora bazat pe principiile și metodele de cunoaștere dezvoltate în știință, precum și obținerea și introducerea în producție (practică) a rezultatelor utile. pentru o persoană.

Orice direcție științifică are propriul obiect și subiect. obiect cercetarea științifică este un sistem material sau ideal. Subiect- aceasta este structura sistemului, modele de interacțiune a elementelor în interiorul sistemului și în afara acestuia, modele de dezvoltare, diverse proprietăți și calități etc.

Cercetarea științifică se clasifică după tipul de legătură cu producția socială și gradul de importanță pentru economia națională; pentru scopul propus; sursele de finanțare și durata cercetării.

În funcție de scopul urmărit, se disting trei tipuri de cercetare științifică: fundamentală, aplicată și de căutare (dezvoltare).

Fiecare lucrare de cercetare poate fi atribuită unei anumite direcții. O direcție științifică este înțeleasă ca o știință sau un complex de științe în domeniul căruia se efectuează cercetări. În legătură cu acestea se disting: tehnic, biologic, social, fizico-tehnic, istoric etc. cu posibile detalii suplimentare.

De exemplu, domeniile prioritare ale programelor științifice și tehnice de stat de cercetare aplicată pentru 2006-2008, aprobate de Cabinetul de Miniștri al Republicii Uzbekistan, sunt împărțite în 14 domenii problematice. Astfel, problemele problematice ale extracției și procesării mineralelor sunt incluse în setul de 4 programe.

GNTP-4. Dezvoltare metode eficiente prognoza, căutarea, explorarea, extracția, evaluarea și prelucrarea complexă a resurselor minerale

Dezvoltarea de noi metode eficiente de prognoză, prospectare, explorare, producere, prelucrare și evaluare a resurselor minerale și tehnologii moderne care asigură competitivitatea produselor industriale;

Dezvoltarea unor metode de înaltă eficiență pentru detectarea și extragerea tipurilor netradiționale de zăcăminte de metale nobile, neferoase, rare, oligoelemente și alte tipuri de materii prime minerale;

Fundamentarea cuprinzătoare a modelelor geologice și geofizice ale structurii, compoziției și dezvoltării litosferei și minereurilor asociate, minerale nemetalice și combustibile în anumite regiuni ale subsolului republicii;

Probleme aplicate de geologie si tectonica, stratigrafie, magmatism, litosfera;

Probleme aplicate de hidrogeologie, geologie inginerească, procese și fenomene natural-tehnogene;

Probleme aplicate de geodinamică modernă, geofizică, seismologie și seismologie inginerească;

Probleme ale geocartării, geocadastrului și tehnologiilor GIS în geologie;

Probleme de geomapping și monitorizare aerospațială.

Alte direcții ale programelor științifice și tehnice ale statului sunt prezentate mai jos.

GNTP-5. Dezvoltarea de soluții eficiente de arhitectură și planificare pentru așezări, tehnologii pentru construcția de clădiri și structuri rezistente la cutremure, crearea de noi materiale industriale, de construcții, compozite și alte materiale pe bază de materii prime locale.

GNTP-6. Dezvoltarea de tehnologii ecologice care economisesc resursele pentru producerea, prelucrarea, depozitarea și utilizarea resurselor minerale ale republicii, a produselor și deșeurilor din industria chimică, alimentară, ușoară și agricultură.

GTP-7. Îmbunătățirea sistemului de utilizare rațională și conservare a resurselor de pământ și apă, rezolvarea problemelor de protecție a mediului, managementul naturii și siguranța mediului, asigurarea dezvoltării durabile a republicii.

GNTP-8. Crearea de tehnologii care economisesc resursele, foarte eficiente, pentru producerea de produse industriale, cereale, semințe oleaginoase, pepeni generali, fructe, pădure și alte culturi.

GNTP-9. Dezvoltarea de noi tehnologii pentru prevenirea, diagnosticarea, tratarea și reabilitarea bolilor umane.

GNTP-10. Crearea de noi medicamente bazată pe materii prime naturale și sintetice locale și dezvoltarea unor tehnologii extrem de eficiente pentru producerea acestora.

GNTP-P. Crearea de soiuri foarte productive de bumbac, grâu și alte culturi agricole, rase de animale și păsări bazate pe utilizarea extensivă a resurselor genetice, biotehnologii și metode moderne protecția împotriva bolilor și dăunătorilor.

GTP-12. Dezvoltarea unor tehnologii și mijloace tehnice de înaltă eficiență de economisire a energiei și a resurselor, utilizarea surselor de energie regenerabile și netradiționale, producția și consumul rațional de combustibil și resurse energetice.

GTP-13. Crearea de tehnologii, mașini și echipamente, instrumente, instrumente de referință, metode de măsurare și control pentru industrie, transport, agricultură și gospodărirea apei, de înaltă performanță, competitive și orientate spre export, intensive în știință.

GNTGY4. Dezvoltarea de sisteme informatice moderne, instrumente inteligente de control și instruire, baze de date și produse software care asigură dezvoltarea și implementarea pe scară largă a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor.

2. cercetare fundamentală, aplicată și exploratorie.

Cercetarea științifică, în funcție de scopul propus, gradul de legătură cu natura sau producția industrială, profunzimea și natura muncii științifice, este împărțită în mai multe tipuri principale: fundamentală, aplicată și de dezvoltare.

Cercetare de baza - dobândirea de cunoștințe fundamental noi și dezvoltarea în continuare a sistemului de cunoștințe deja acumulate. Scopul cercetării fundamentale este descoperirea de noi legi ale naturii, descoperirea legăturilor dintre fenomene și crearea de noi teorii. Cercetarea de bază este asociată cu riscuri semnificative și incertitudine în ceea ce privește obținerea unui specific rezultat pozitiv, a cărui probabilitate nu depășește 10%. În ciuda acestui fapt, cercetarea fundamentală este cea care formează baza dezvoltării atât a științei în sine, cât și producția socială.

Cercetare aplicată - crearea de noi sau îmbunătățirea mijloacelor de producție existente, bunurilor de consum etc. Cercetarea aplicată, în special cercetarea în domeniul științelor tehnice, vizează „reificarea” cunoștințelor științifice obținute în cercetarea fundamentală. Cercetarea aplicată în domeniul tehnologiei nu se ocupă, de regulă, direct de natura; obiectul de studiu în ele este de obicei mașini, tehnologie sau structură organizatorică, adică natura „artificială”. Orientarea (orientarea) practică și scopul clar al cercetării aplicate fac ca probabilitatea de a obține rezultatele așteptate de la acestea să fie foarte semnificativă, cel puțin 80-90%.

Evolutii - utilizarea rezultatelor cercetării aplicate pentru crearea și perfecționarea modelelor experimentale de echipamente (mașini, dispozitive, materiale, produse), tehnologie de producție, precum și îmbunătățirea echipamentelor existente. În stadiul de dezvoltare, rezultatele, produsele cercetării științifice iau o formă care le permite să fie utilizate în alte sectoare ale producției sociale. Cercetare de baza vizând descoperirea și studiul de noi fenomene și legi ale naturii, crearea de noi principii de cercetare. Scopul lor este de a extinde cunoștințele științifice ale societății, de a stabili ce poate fi folosit în activitățile umane practice. Deci cercetările se desfășoară la granița dintre cunoscut și necunoscut, care are un grad de incertitudine

Aplicat cercetarea are ca scop găsirea modalităților de a folosi legile naturii pentru a crea mijloace și metode existente noi și îmbunătățite de activitate umană. Scopul este de a stabili modul în care cunoștințele științifice obținute ca urmare a cercetării fundamentale pot fi utilizate în activitățile umane practice.

Ca rezultat al cercetării aplicate, conceptele tehnice sunt create pe baza conceptelor științifice. Cercetarea aplicată, la rândul său, este împărțită în activități de căutare, cercetare și dezvoltare.

motoare de căutare cercetarea are ca scop stabilirea factorilor care afectează obiectul, găsirea modalităților de a crea noi tehnologii și echipamente pe baza metodelor propuse ca urmare a cercetării fundamentale. Ca urmare a lucrărilor de cercetare, se creează noi instalații pilot tehnologice etc.

Scopul muncii de dezvoltare este selectarea caracteristicilor de proiectare care determină baza logică a proiectului. Ca rezultat al cercetării fundamentale și aplicate, se formează noi informații științifice și științifice și tehnice. Procesul intenționat de conversie a acestor informații într-o formă adecvată pentru uz industrial este denumit în mod obișnuit ca dezvoltare. Are ca scop crearea de noi echipamente, materiale, tehnologii sau îmbunătățirea celor existente. Scopul final al dezvoltării este pregătirea materialelor de cercetare aplicată pentru implementare.

3. Etapele muncii de cercetare.

Lucrările de cercetare se desfășoară într-o anumită secvență. În primul rând, subiectul în sine este formulat ca rezultat al familiarizării cu problema în cadrul căreia urmează să fie efectuat studiul. Subiect direcția științifică este o parte integrantă a problemei. Ca rezultat al cercetării pe această temă, se obțin răspunsuri la o anumită gamă de 1 întrebări științifice care acoperă o parte a problemei.

Alegerea corectă a titlului temei este foarte importantă, conform poziției Comisiei Superioare de Atestare a Republicii Uzbekistan, titlul subiectului ar trebui să reflecte pe scurt principala noutate a lucrării. De exemplu, subiectul: numeric studiu pestare de stres-deformare masive de sol laacestincarcari smice, tinand cont de proprietatile elastico-plastice ale solului. În acest subiect clar se reflectă noutatea științifică a lucrării, care constă în dezvoltarea unei metode numerice de studiere a SSS a obiectelor specifice.

În plus, în efectuarea cercetării științifice, relevanța lor (importanța pentru Republica Uzbekistan), eficiența economică (dacă există) și semnificația practică trebuie să fie justificate. Aceste puncte sunt cel mai adesea acoperite în introducere (ar trebui să fie și în disertația dvs.). În continuare, se face o trecere în revistă a surselor științifice, tehnice și de brevetare, care descrie nivelul cercetării deja atins (de alți autori) și rezultatele obținute anterior. Atentie speciala se acordă problemelor nerezolvate, fundamentarea relevanței și semnificației muncii pentru o anumită industrie. (Explozie de producțiepoluanți, controlul poluării aerului) și, în general, pentru economia națională a întregii țări. O astfel de revizuire vă permite să conturați metodele de soluție, pentru a determina scopul final al cercetării. Aceasta include brevetul

Dezvoltarea subiectului.

Orice cercetare științifică este imposibilă fără formularea unei probleme științifice. O problemă este o problemă teoretică sau practică complexă care necesită studiu, rezolvare; aceasta este o sarcină care trebuie cercetată. Prin urmare, o problemă este ceva ce nu știm încă, ceea ce a apărut în cursul dezvoltării științei, nevoile societății - aceasta, la figurat vorbind, este cunoașterea noastră că nu știm ceva.

Problemele nu se nasc loc gol, ele cresc mereu din rezultatele obținute mai devreme. Nu este ușor să puneți corect problema, să determinați scopul studiului, să deduceți problema din cunoștințele anterioare. În același timp, de regulă, cunoștințele existente sunt suficiente pentru a pune probleme, dar nu suficiente pentru a le rezolva complet. Pentru a rezolva problema, sunt necesare cunoștințe noi pe care cercetarea științifică nu le oferă.

Astfel, orice problemă conține două elemente indisolubil legate: a) cunoașterea obiectivă că nu știm ceva și b) presupunerea că este posibil să se obțină noi modele sau un mod fundamental nou de a aplica în practică cunoștințele dobândite anterior. Se presupune că această nouă cunoaștere este practic

Societatea are nevoie.

Este necesar să se distingă trei etape în formularea problemei: căutarea, formularea efectivă și desfășurarea problemei.

1. Găsirea unei probleme. Multe probleme științifice și tehnice stau, după cum se spune, la suprafață, nu trebuie căutate. Ei primesc o ordine socială atunci când este necesar să se determine căile și să găsească noi mijloace pentru a rezolva contradicția apărută. Problemele științifice și tehnice majore sunt compuse din multe probleme mai mici, care, la rândul lor, pot deveni subiect de cercetare științifică. Foarte des problema apare „din opus”, când în procesul activității practice rezultatele obținute sunt opuse sau net diferite de cele așteptate.

La căutarea și selectarea problemelor pentru soluționarea lor, este important să se coreleze rezultatele posibile (estimate) ale cercetării planificate cu nevoile practicii conform următoarelor trei principii:

Este posibil să se dezvolte în continuare tehnologia în direcția dorită fără a rezolva această problemă?

~ ce anume dă tehnicii rezultatul cercetării planificate;

Cunoștințele, modelele noi, metodele și mijloacele noi care se presupune că ar fi obținute ca urmare a cercetării asupra acestei probleme, pot avea o valoare practică mai mare în comparație cu cele care sunt deja disponibile în știință sau tehnologie.

Controversat și proces dificil descoperirea necunoscutului în cursul cunoștințelor științifice și al activității umane practice reprezintă baza obiectivă pentru căutarea și substituirea unor noi probleme științifice și tehnice.

2. Enunțarea problemei. După cum s-a menționat mai sus, este corect să puneți problema, de exemplu. a formula clar scopul, a defini limitele studiului și, în conformitate cu aceasta, a stabili obiectele de studiu, este departe de a fi o chestiune simplă și, cel mai important, este foarte individuală pentru fiecare caz specific.

Cu toate acestea, există patru „reguli” de bază pentru a pune o problemă care au o anumită generalitate:

Restricție strictă a cunoscutului de la necunoscut. Pentru a pune o problemă, este necesar să cunoaștem bine cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei în acest domeniu, pentru a nu greși în aprecierea noutății contradicției descoperite și a nu pune o problemă care a fost deja anterior. rezolvat;

Localizarea (limitarea) necunoscutului. Este necesar să se limiteze în mod clar aria necunoscutului la limite posibile în mod realist, să se evidențieze subiectul unui studiu specific, deoarece aria necunoscutului este infinită și este imposibil să o acopere cu una sau un serie de studii;

Identificarea condițiilor posibile pentru o soluție. Este necesar să se clarifice tipul problemei: științific-teoretică sau practică, specială sau complexă, universală sau particulară, să se determine metodologia generală de cercetare, care depinde în mare măsură de tipul, problemă și să se stabilească amploarea acurateței măsurătorilor. și estimări;

Prezența incertitudinii sau a variației. Această „regulă” prevede posibilitatea înlocuirii metodelor, metodelor, tehnicilor selectate anterior cu noi, mai avansate sau mai potrivite pentru rezolvarea acestei probleme, sau formulări nesatisfăcătoare cu una nouă, precum și înlocuirea relațiilor private selectate anterior determinate ca fiind necesare pentru cercetare, nouă, mai relevantă pentru obiectivele studiului. Deciziile metodologice adoptate sunt formulate sub forma unor linii directoare pentru desfasurarea experimentului.

După elaborarea metodelor de cercetare, se întocmește un plan de lucru, care indică sfera muncii experimentale, metode, tehnici, intensitatea muncii și calendarul.

După finalizarea studiilor teoretice și experimentale se analizează rezultatele obținute și se compară modelele teoretice cu rezultatele experimentale. Se evaluează fiabilitatea rezultatelor obținute - este de dorit ca procentul de eroare să nu fie mai mare de 15-20%. Dacă iese mai puțin, atunci foarte bine. Dacă este necesar, se efectuează un experiment repetat sau nu este specificat modelul matematic. Apoi se formulează concluzii și sugestii, se evaluează semnificația practică a rezultatelor obținute.

Finalizarea cu succes a etapelor de lucru enumerate face posibilă, de exemplu, un prototip, cu teste de stat, în urma cărora proba este lansată în producție de masă.

Implementarea se finalizeaza prin executarea actului de implementare (eficienta economica). În același timp, dezvoltatorii ar trebui, teoretic, să primească o parte din veniturile din vânzarea structurii. Totuși, în Republica noastră acest principiu nu este îndeplinit.