Metode de cursuri opționale în limba rusă. Cursuri optionale in limba rusa

38. Cursuri optionale in limba rusa.

În orele opționale, copiii învață materialul în procesul de repetare a ceea ce au învățat mai devreme.

Valoarea activităților extrașcolare. După cum se arată în capitolul despre conținutul educației, programele școlilor de învățământ general includ clase opționale la discipline care se studiază la alegerea elevilor înșiși. Activitățile extracurriculare ca formă de învățământ au fost introduse la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970, când a avut loc una dintre reorganizările regulate ale conținutului învățământului școlar. Și-au luat numele de la cuvântul latin facultatis, care înseamnă posibil, opțional, disponibil pentru a alege.

În consecință, orele opționale se țin pe bază de voluntariat și la alegerea elevilor înșiși în paralel cu studiul disciplinelor obligatorii.

Cu ajutorul activităților extracurriculare, școala este chemată să rezolve următoarele sarcini: a) satisfacerea cererilor de studiu mai profund al subiectelor individuale care interesează elevii, b) dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive, a abilităților creative și a talentelor elevilor. Aceasta este valoarea lor pedagogică importantă.

Conținutul și organizarea activităților extrașcolare. După cum sa menționat deja, cursurile opționale se țin în paralel cu studiul disciplinelor obligatorii pentru a aprofunda și îmbogăți cunoștințele elevilor și pentru a le dezvolta abilitățile și talentele creative. Acest lucru le afectează conținutul. Poate include un studiu mai profund al subiectelor sau secțiunilor individuale ale curriculumului în orice materie, precum și să conțină subiecte și probleme noi care depășesc domeniul de aplicare al programului. Pentru a face acest lucru, pentru a ajuta profesorul, se întocmesc programe speciale și se creează manuale la discipline opționale.

În ceea ce privește organizarea activităților extracurriculare, acestea se pot desfășura sub formă de lecții regulate, excursii, seminarii, discuții etc. Din păcate, în școli sunt adesea folosite nu pentru aprofundarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților elevilor, ci pentru a depăși întârzierea acestora în stăpânirea materialului programului, ceea ce denaturează în mod firesc sensul și scopul didactic.

Forme de muncă educațională extrașcolară???

a) Conceptul formelor de muncă extracurriculară. Sălile de clasă, după cum s-a menționat deja, se desfășoară de obicei cu o compoziție constantă de elevi, după un program prestabilit și sunt obligatorii. Dar, alături de sesiunile de pregătire obligatorii, în afara zilei de școală în școli și alte instituții de învățământ, sunt folosite diverse forme de muncă educațională, care sunt voluntare pentru elevi și sunt concepute pentru a satisface diversele lor nevoi cognitive și creative. Aceste forme de formare voluntară se numesc extracurricular sau extracurricular. Conceptul de activități extracurriculare indică faptul că nu este necesară componența completă a clasei pentru desfășurarea acestor ore, că elevii din diferite clase pot participa la ele la cererea lor, că se desfășoară în afara programului sesiunilor de pregătire obligatorii. În acest sens, formele muncii educaționale extracurriculare cuprind: cercuri de subiecte, societăți științifice, olimpiade, concursuri etc.

b) Cercuri de subiecte și societăți științifice. Dacă munca școlară este bine organizată, atunci elevii apar în clase la fiecare disciplină, străduindu-și să-și extindă și să-și îmbogățească cunoștințele, la creativitatea tehnică, la desfășurarea lucrărilor experimentale în biologie etc. Acest lucru necesită organizarea muncii cercurilor de subiecte și a societăților științifice ale școlarilor. Cercurile se creează pe bază de voluntariat separat de elevii din clasele paralele sau, dacă nu există clase paralele, de elevii U-U1, VII-VIII etc. clase. Munca cercurilor este condusă de profesorii de discipline.

Conținutul cercurilor de studiu include: un studiu mai aprofundat al problemelor individuale ale curriculumului care trezesc interesul elevilor; cunoașterea vieții și activității creatoare a unor oameni de știință remarcabili, scriitori și a altor figuri ale științei și culturii, cu cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei; organizarea de seri dedicate oamenilor de știință individuali sau descoperirilor științifice; organizarea lucrărilor de modelare tehnică și experimentală în biologie, organizare de întâlniri cu cercetătorii etc.

Recent, s-a răspândit crearea de societăți științifice ale școlarilor, care unesc și coordonează munca cercurilor, organizează manifestări de masă dedicate științei și tehnologiei, organizează competiții și olimpiade în diverse domenii ale cunoașterii. Din nefericire, în multe școli s-a pierdut o tradiție îndelungată, când fiecare profesor considera că este o onoare și o datorie să desfășoare lucrări în cerc și alte activități extracurriculare la materia sa. Mulți profesori nu mai fac asta.

c) olimpiade, concursuri, expoziţii de creativitate tehnică elevilor. Pentru a stimula activitatea educațională și cognitivă a elevilor și a dezvolta competitivitatea lor creativă în studiul matematicii, fizicii, chimiei, limbii și literaturii ruse, o limbă străină, precum și în modelare tehnică, olimpiade, competiții se desfășoară în școli, raioane , regiuni și republici, expoziții de creativitate tehnică a copiilor. Aceste forme de activități extracurriculare sunt planificate în prealabil, cei mai buni elevi sunt selectați pentru a participa la ele, ceea ce dă un mare impuls dezvoltării abilităților și înclinațiilor lor în diverse domenii de cunoaștere. În același timp, fac posibilă evaluarea naturii creative a muncii profesorilor, a capacității acestora de a căuta și dezvolta talente.

Educatori:

În curs de dezvoltare:

III. Caracteristicile programului „Secretele limbii ruse”

Organizarea activităților elevilor mai mici în clasă se bazează pe următoarele principii:

• divertisment;
• caracter științific;

conștiință și activitate;

vizibilitate;

• disponibilitate;
• legătura dintre teorie și practică;

IV. Forme ale orelor de dirijat

• prelegeri;

• analiza și revizuirea textelor;

• joc;
• teoretic;

practic.

V. Principalele metode și tehnologii

• educație pentru dezvoltare;

tehnologie de comunicare.

VI. Descrierea locului cursului în curriculum Programul este conceput pentru 1 an. Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână timp de 45 de minute. Cursul de studiu al programului este conceput pentru elevii din clasa a IV-a. Numărul de ore pe an - 64.

elevilor până la sfârșitul clasei a IV-a

Cursanții ar trebui să știe:

pronume, verbe).

Cursanții ar trebui să fie capabili să:

Scrie NU cu verbe.

VIII. Fonduri necesare pentru implementarea programului:

BIBLIOGRAFIE:

Vizualizați conținutul documentului
„Electiv în limba rusă” Secretele limbii ruse”. »

Program opțional în limba rusă „Secretele limbii ruse”.

I. Notă explicativă

Stăpânirea cu succes a cunoștințelor în clasele primare ale unei școli de învățământ general este imposibilă fără interesul copiilor pentru învățare. Principala formă de educație în școală este lecția. Sfera strictă a lecției și saturația programului nu permit întotdeauna să răspundă la întrebările copiilor, arătându-le bogăția limbii ruse și dezvăluind multe dintre „secretele” acesteia. În acest caz, vine în ajutor cursul opțional „Secretele limbii ruse”, care este o continuare firească a lecției, adăugarea acesteia: Programul cursului este întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru primar. Educatie generala.

Includerea elementelor de divertisment este obligatorie pentru cursurile cu elevi mai mici. Totodată, implicarea largă a elementelor de joc nu trebuie să reducă rolul didactic, de dezvoltare, educativ al orelor.

În selecția materialului pentru cursuri, profesorul ar trebui să se concentreze pe conexiunile cu materialul programului în limba rusă, ținând cont de necesitatea continuității între nivelurile primar și secundar.

Programul acestui curs permite studenților să arate cât de fascinantă, diversă, inepuizabilă este lumea cuvintelor, lumea alfabetizării ruse. Acest lucru este de mare importanță pentru formarea intereselor cognitive autentice ca bază a activității educaționale. În procesul de studiu al gramaticii, elevii pot vedea „magia cuvintelor familiare”; înțelegeți că cuvintele obișnuite sunt demne de studiu și atenție. Creșterea interesului pentru „Secretele limbii ruse” ar trebui să trezească în studenți dorința de a-și extinde cunoștințele de limba rusă, de a-și îmbunătăți vorbirea.

Cunoașterea limbii ruse creează condițiile pentru asimilarea cu succes a tuturor disciplinelor academice. Fără o bună stăpânire a cuvântului, nicio activitate cognitivă nu este posibilă. Prin urmare, o atenție deosebită la orele de „Gramatică distractivă” trebuie acordată sarcinilor care vizează dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor, educarea simțului limbajului. Posibilitățile educaționale ale limbii ruse ca disciplină academică vor fi realizate într-o măsură mai mare dacă se intensifică munca de educare a elevilor mai tineri în normele etice de comportament de vorbire.

Este indicat să se lucreze la educarea eticii comunicării cu studenții mai tineri, începând din primul an de studiu. Pentru a face acest lucru, este necesar să folosiți jocuri de rol în clasă: Este recomandabil să se efectueze lucrări privind educarea unui comportament corect al vorbirii în toate clasele. În plus, cursul „Secretele limbii ruse” vă permite să lucrați nu numai la foneme, părți de vorbire, ci și la dezvoltarea vorbirii corecte.

Pentru desfășurarea cu succes a orelor se folosesc diverse tipuri de lucrări: elemente de joc, jocuri, didactice și fișe, proverbe și zicători, procese verbale de educație fizică, rime, rime de numărare, rebuzuri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, basme gramaticale. Majoritatea materialului didactic este dat în formă poetică, ceea ce contribuie la asimilarea și memorarea mai ușoară a acestuia. Toate acestea le deschid copiilor o lume minunată de cuvinte, îi învață să iubească și să simtă limba lor maternă.

Necesitatea cursului opțional dezvoltat de noi constă în dorința copiilor de a învăța ceva nou despre limba rusă.

I. Scopul și obiectivele cursului.

Obiectivul cursului: extinde, aprofundează și consolidează cunoștințele limbii ruse în rândul studenților mai tineri, arătați elevilor că gramatica nu este un set de reguli plictisitoare și dificil de reținut, ci o călătorie interesantă prin limba rusă la diferite niveluri de educație.

Obiectivele cursului:

Tutoriale:

dezvoltarea interesului pentru limba rusă ca disciplină academică;

dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități în gramatica limbii ruse;

trezirea nevoii elevilor de a lucra independent la cunoașterea limbii lor materne;

dezvoltarea motivației pentru învățarea limbii ruse;

dezvoltarea creativității și îmbogățirea vocabularului;

îmbunătățirea dezvoltării generale a limbajului elevilor;

aprofundarea și extinderea cunoștințelor și ideilor despre limba literară.

Educatori:

promovarea unei culturi a manipulării unei cărți;

formarea și dezvoltarea intereselor versatile ale elevilor, cultura gândirii.

În curs de dezvoltare:

dezvolta ingeniozitatea și ingeniozitatea;

implicarea școlarilor în activități independente de cercetare;

dezvoltarea capacității de a folosi o varietate de dicționare;

să predea organizarea activităților personale și colective în lucrul cu o carte.

III. Caracteristicile programului „Secretele limbii ruse”

Organizarea activităților elevilor mai mici în clasă se bazează pe următoarele principii:

divertisment;

caracter științific;

conștiință și activitate;

vizibilitate;

disponibilitate;

legătura dintre teorie și practică;

abordare individuală a elevilor.

Un curs opțional vă permite să aplicați cu cel mai mare succes o abordare individuală fiecărui student, ținând cont de abilitățile acestuia, pentru a satisface mai pe deplin interesele cognitive și vitale ale studenților. Spre deosebire de activitățile de la clasă, elevii extracurriculari scriu puțin și vorbesc mult.

IV. Forme ale orelor de dirijat

exerciții practice cu elemente de jocuri și elemente de joc, didactice și fișe, proverbe și zicători, rime de numărare, rime, rebuzuri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri, basme.

analiza și revizuirea textelor;

munca independentă (individuală și de grup) privind lucrul cu o varietate de dicționare;

Interesul elevilor este susținut de introducerea unui element creativ în clase: compilare independentă de cuvinte încrucișate, șarade, rebusuri.

Fiecare lecție are trei părți:

• teoretic;

practic.

V. Principalele metode și tehnologii

tehnologia educației pe mai multe niveluri;

educație pentru dezvoltare;

tehnologie de învățare colaborativă;

tehnologie de comunicare.

Alegerea tehnologiilor și metodelor se datorează necesității de diferențiere și individualizare a educației în vederea dezvoltării activităților educaționale universale și a calităților personale ale elevului.

VI. Descrierea locului cursului în curriculum

Programul este conceput pentru 1 an. Cursurile au loc de 2 ori pe săptămână timp de 45 de minute. Cursul de studiu al programului este conceput pentru elevii din clasa a IV-a. Numărul de ore pe an - 64.

Clasa a 4-a „Secretele limbii ruse” Planificare tematică. (64 de ore)

	Tema lecției	Număr de ore
	Tărâmul cuvintelor de basm.
	Călătorie în Țara Cuvintelor.
	Minunate transformări ale cuvintelor.
	În vizită la rude de cuvânt.
	Cuvinte frumoase.
	Excursie în trecut. Cuvinte învechite.
	Cuvinte noi în rusă.
	Întâlnire cu prieteni străini.
	Sinonime în rusă.
	Cuvintele sunt antonime.
	Cuvintele sunt omonime.
	Cuvinte înaripate.
	În regatul erorilor.
	În ţara scriitorilor.
	Arta elocvenței.
	Sărbătoarea creativității și a jocurilor.
	Cuvinte dificile.
	Anagrame și metagrame.
	Șarade și logografii.
	De unde ne-au venit numele.

	Tema lecției	Număr de ore
Fonetică și ortoepie (7 ore)
	Ce este ortoepia?
	Ce este fonografia sau înregistrarea sunetului?
	Sunetele nu sunt litere!
	Linie sonoră.
	Fundițe și eșarfe.
	„Pygmalion” învață ortoepia.
	Kitty Kitty! Miau!, sau Ceva despre onomatopee.
Lexicologie (27 ore)
	Nume de lucruri.
	Despre dicționare enciclopedice și lingvistice.
	Există multe drumuri în domeniul semnificațiilor.
	Cum și de ce apar cuvinte noi?
	Ambiguitatea unui cuvânt.
	„De unde se rostogolește sepia?” 0 dicționare care vorbesc despre istoria cuvintelor.
	Cam același lucru în cuvinte diferite.
	Cum apar numele?
	Cuvintele sunt antipode.
	Turnuri frazeologice.
	Dicționare de cuvinte „străine”.
	Căpitan și varză.
	„El este triumful întregii libertăți”.
	Vorbim în versuri.
	Cuvinte inventate de scriitori.
	Cuvinte care pleacă și cuvinte - nou-veniți.
	Dicționar al limbii lui Pușkin.
	Cernavka întunecată.
	Paronime sau „cuvinte greșite”.
	greseala lui Columb. „Falșii prieteni ai traducătorului”.
	Ce dicționar vă va ajuta să evitați greșelile?
	Dicţionar - literacy.
	Etimologie științifică.
	Care sunt numele?
	Nume vechi rusești.
	Patronimic și prenume.
	Ar trebui să mă opresc în fața unei zebre?
Total 64 de ore

Subiectul 1.Tărâmul cuvintelor de basm. (1h)

O conversație despre frumusețea și bogăția vorbirii populare. Exemplele de lucrări de artă populară orală arată bogăția limbii ruse, fantezia populară, înțelepciunea oamenilor. Concurs pentru cunoașterea proverbelor și a zicătorilor.

Subiectul 2-3.Călătorie în țara cuvintelor. (2 ore)

Cunoașterea grupurilor tematice de cuvinte. Jocul „Cuvintele sunt frați”. Compilarea unui dicționar tematic despre ciuperci. Joc de ștafetă. Rezolvarea ghicitorilor. Lucrați cu povestea lui N. Nadezhdina „Cuvinte de zăpadă”. Jocul „Găsiți un cuvânt în plus”

Subiectul 4-5.Minunate transformări ale cuvintelor. (2 ore)

Se oferă o idee despre transformarea cuvintelor, capacitatea de a găsi litere care au „scăpat” din cuvinte. Jocul „Găsește scrisoarea pierdută”. Joc „Transformări triste”.Sarade. Povestea este un mister.

Subiectul 6-7.Vizitând cuvintele rudelor. (2 ore)

Cunoașterea diferitelor grupuri de cuvinte înrudite.Selectarea cuvintelor înrudite cu o rădăcină dată. Consolidarea cunoștințelor trăsăturilor distinctive ale cuvintelor-rude. Lucrează la poezia „Despre o grădină ciudată cu o recoltă neobișnuită” E. Izmailov. Alegerea cuvintelor-rude din poezii.

Subiectul 8-9.Cuvinte amabile (2 ore)

O conversație despre bogăția vocabularului limbii ruse cu „cuvinte amabile”. Lucrați cu poezia lui V. Korkin „Bună dimineața”. Jocul „Știi să saluti?”. Lucrați cu texte pe tema.

Subiectul 10.Excursie în trecut (1 oră)

Cunoașterea cuvintelor - istoricisme și arhaisme. Selectarea din text a cuvintelor antice. Munca creativa. Explicația cuvintelor învechite.

Subiectul 11-12.Cuvinte noi în rusă. (2 ore)

Povestea profesorului „De unde vin cuvintele noi?” Neologisme în rusă. Găsirea neologismelor în texte. Jocul Ghiciului.

Subiectul 13.Întâlnire cu prieteni străini. (1h)

Introducere în cuvintele împrumutate. Povestea „De unde au venit cuvintele-extratereștri”. Lucrează la o poezie de S. Ya. Marshak. Semne de cuvinte - extratereștri. Jocul șase și șase.

Subiectul 14-15.Sinonime în rusă (2 ore)

Introducere în sinonime. Lucrați la poezia lui A. Barto „Jocul de cuvinte”. Conversație „Ce înseamnă cuvintele sinonime?” Găsirea cuvintelor sinonime în text.

Subiectul 16.Cuvinte - antonime (1 oră)

Cunoașterea cuvintelor - antonime. Cazuri de utilizare a antonimelor în rusă. Izolarea antonimelor din povestea lui L. N. Tolstoi „Lebedele”. Lucrare la poezia lui V. Orlov „Disputa”. Jocul „Alege cuvintele potrivite”. Lucrați la selecția cuvintelor-antonime. Povestea profesorului despre rolul antonimelor în limba rusă.

Subiectul 17.Cuvinte omonime (1 oră)

Omonime în rusă și rolul lor. Lucrează la povestea lui I. Turichin „Da”. Jocul „Demonstrează...”. Citind povestea lui N. Sladkov „Făină de ovăz”.

Subiectul 18.Cuvinte înaripate (1 oră)

O conversație despre semnificația „expresiilor înaripate” în limba rusă. Selectarea „expresiilor înaripate” în titlurile textului. Lucrul cu expresii folosite în sens figurat și sensul acestora. Lucrare cu poezii de N. Silkov „Muşcă-i limba” şi V. Orlov „Nici puf, nici pene”.

Subiectul 19-20.În regatul erorilor. (2 ore)

Jocul „Remediați erorile” Lucrați cu lucrări în care sunt făcute greșeli de ortografie. Jocul „Pronunță-l corect” Montat de P. Rebrov „Cine are dreptate?”.

Subiectul 21-22.În ţara scriitorilor. (2 ore)

O conversație despre rime. Lucrul cu ghicitori. Alcătuirea propriilor ghicitori după rime date. Concurs de ghicitori de desen. Compunere de basme despre prietenie, despre bine și rău.

Subiectul 23-24.Arta elocvenței. (2 ore)

Introducere în conceptul de elocvență. Lectura de texte exemplare și analiza acestora. Repovestiri. Exerciții proprii în crearea diferitelor discursuri.

Subiectul 25.Sărbătoarea creativității și a jocurilor. (1h)

Sarcini creative pentru formarea vigilenței ortografice. Jocuri didactice care vizează dezvoltarea interesului cognitiv pentru limba rusă. Joc intelectual „Inteligent și deștept”.

Subiectul 26-27.Cuvinte dificile. (2 ore)

Cunoașterea etimologiei cuvintelor dificile, cu sensul exact al cuvintelor. Efectuarea de exerciții de memorare a ortografiei cuvintelor. Lucrați pe texte de ficțiune și opere de artă populară orală.

Lucrați cu recunoașterea „locurilor periculoase” în cuvinte. Dictarea selectivă. Povestea cuvintelor din vocabular. Rezolvarea cuvintelor încrucișate și ilustrarea cuvintelor din vocabular.

Subiectul 28-29.Anagrame și metagrame. (2 ore)

Cunoașterea istoriei inventării anagramelor și metagramelor, cu autorii care au folosit anagrame și metagrame în lucrarea lor. Introducerea conceptelor „anagramă” și „metagramă”. Lucrul cu exemple (Milan-nalim, actor-răzătoare).

Subiectul 30-31.Șarade și logografii (2 ore)

Cunoașterea originii șaradelor și logogrifelor. Întocmirea și rezolvarea șaradelor și logogrifelor. Ilustrarea cuvintelor-răspunsuri.

Subiectul 32.De unde ne-au venit numele. (1h)

Introducere în originea numelor. Lucrare de creație „Desenează-ți numele”. Joc didactic „Fă-ți un nume”.

Fonetică și ortoepie (7 ore) Subiectul 33.Ce este ortoepia? (1 oră)

Cunoașterea normelor de pronunție literară. Aprofundarea și extinderea cunoștințelor și ideilor despre limba literară. Cunoașterea conceptelor de „ortoepie”, „ortografie”. Predarea pronunției corecte a cuvintelor, respectând normele ortoepice.

Subiectul 34.Ce este fonografia sau înregistrarea sunetului? (1h)

Cunoașterea conceptelor de „fonografie” și „înregistrare a sunetului”. Cunoaștere cu istoria scrisului, cu stadiul de dezvoltare a scrisului – fonografie. Extinderea cunoștințelor despre litere și sunete.

Subiectul 35.Sunetele nu sunt litere! (1h)

Cunoașterea științei foneticii, a regulilor de citire și scriere a transcripției. Povestea profesorului despre diferența dintre „scrisoare” și „sunet”. Compilare de transcripții.

Subiectul 36.Linie sonoră. (1h)

Cunoașterea fenomenelor fonetice „înregistrare sunet”, „onomatopee”. Cunoașterea termenilor „onomatopee”, „aliterație”, „asonanță”. Dezvoltarea auzului fonemic.

Subiectul 37.Fundițe și eșarfe. (1h)

Cunoașterea științei ortoepiei, a normelor de pronunție. Cunoașterea pronunției cuvintelor funde și eșarfe. Reprezentați situații cu aceste cuvinte.

Subiectul 38.„Pygmalion” învață ortoepia. (1h)

Continuați cunoștințele cu știința ortoepiei, cu normele de pronunție. Cunoașterea personajelor și conținutului comediei lui Bernard Shaw „Pygmalion”. Plasarea corectă a accentului în cuvinte.

Subiectul 39.Kitty Kitty! Miau!, sau Ceva despre onomatopee. (1h)

Cunoașterea cuvintelor onomatopeice sau onomatopeei. Introduceți imitația sunetului. Compararea onomatopeei diferitelor limbi. Dezvoltarea unei culturi a vorbirii. Efectuarea sarcinilor pe tema „Ortoepie și fonetică”.

Lexicologie Subiectul 40.Nume de lucruri. (1h)

Cunoașterea termenului „lexicon” și a sensului lexical al cuvintelor. Cunoașterea dicționarelor explicative ale limbii ruse. Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Subiectul 41.Despre dicționare enciclopedice și lingvistice. (1h)

Este dat conceptul de sens lexical al cuvintelor. Cunoașterea dicționarelor lingvistice ale limbii ruse, cu caracteristicile intrării de dicționar. Compararea rolului dicționarelor enciclopedice și lingvistice. Predarea abilității de a folosi diverse dicționare.

Subiectul 42.Există multe drumuri în domeniul semnificațiilor. (1h)

Cunoașterea cuvintelor polisemantice, cuvinte-omonime. Sunt luate în considerare modalitățile și motivele formării mai multor sensuri ale cuvântului. Lucrare practică „Diferența dintre cuvintele polisemantice și omonime”.

Subiectul 43.Cum și de ce apar cuvinte noi? (1h)

Continuarea cunoașterii sensului lexical al cuvintelor. Lucrați cu diverse dicționare explicative, cu istoria apariției cuvintelor noi în limba rusă.

Subiectul 44.Ambiguitatea unui cuvânt. (1h)

O poveste despre proprietatea „polisemia cuvântului”, despre structura intrării din dicționar a dicționarului explicativ. Identificarea trăsăturilor distinctive ale polisemiei și omonimiei. Lucrul cu dicționare explicative. Jocul „Sens direct și figurat al cuvintelor”.

Subiectul 45.— De unde se rostogolește sepia? Despre dicționare care vorbesc despre istoria cuvintelor. (1h)

Se are în vedere conceptul de „etimologie”, structura intrării de dicționar a dicționarului etimologic. Lucrul cu diverse dicționare etimologice și istorice. Definiția originii cuvântului.

Subiectul 46.Același lucru, cuvinte diferite. (1h)

Se studiază particularitatea seriei sinonime de cuvinte. Lucrați cu sinonime și utilizarea corectă a acestora în vorbire.

Subiectul 47.Cum apar numele? (1h)

Dezvoltarea abilităților de vorbire. Vorbiți despre funcțiile principale ale limbii. Se introduce conceptul de „sistem de nominalizare”. Lucrul cu dicționare etimologice și istorice.

Subiectul 48.Cuvintele sunt antipode. (1h)

Subiectul 49.Turnuri frazeologice. (1h)

Studiul trăsăturilor combinațiilor frazeologice. Se introduce conceptul de „întorsături frazeologice”. O conversație despre utilizarea corectă a unităților frazeologice în vorbire. Găsirea unităților frazeologice într-un fragment din povestea lui A. Rybakov „Aventura lui Kroș”.

Subiectul 50.Dicționare de cuvinte „străine”. (1h)

Sunt luate în considerare caracteristicile structurii intrării de dicționar a dicționarului de cuvinte străine. Este introdus conceptul de „cifră de afaceri sustenabilă”. Lucrul cu un dicționar de cuvinte străine și determinarea sensului acestor cuvinte.

Subiectul 51.Căpitan și varză. (1h)

Cunoașterea istoriei originii și formării cuvintelor căpitan și varză, carne de vită și cowboy, croitori și escroci. Dicţionar work. Compararea sensului cuvintelor.

Subiectul 52.„El este triumful întregii libertăți”. (1h)

Sunt studiate trăsăturile lingvistice ale lucrărilor lui A. S. Pușkin. Se introduce conceptul de „limbă literară” și „vorbire populară vie”. Găsirea liniilor de vorbire populară în lucrările lui A. S. Pușkin.

Subiectul 53.Vorbim în versuri. (1h)

Sunt introduse conceptele de „expresii înaripate” și „aforisme”. Găsirea aforismelor și expresiilor populare în lucrările lui A. S. Pușkin.Lucrări de îmbogățire a vocabularului elevilor.

Subiectul 54.Cuvinte inventate de scriitori. (1h)

Lucrările continuă asupra trăsăturilor lingvistice ale lucrărilor lui A. S. Pușkin. Sunt introduse conceptele de „neologisme ale autorului individ” și „neologisme ocazionale”. Găsirea neologismelor individuale ale autorului în lucrările lui A. S. Pușkin.

Subiectul 55.Cuvinte care pleacă și cuvinte - nou-veniți. (1h)

Studiul trăsăturilor cuvintelor învechite-arhaisme. Introducere în cuvinte noi. Lucrați asupra înțelegerii și a capacității de a folosi corect arhaismele în vorbire. Sunt luate în considerare tipurile de neologisme și tipurile de arhaisme.

Subiectul 56.Dicționar al limbii lui Pușkin. (1h)

Este luată în considerare particularitatea construcției „Dicționarului de limbă Pușkin”. Cunoașterea creării „Dicționarului de limbă al lui Pușkin”. O conversație despre semnificația acestui dicționar. Dicţionar work.

Subiectul 57.Cernavka întunecată. (1h)

Este luată în considerare particularitatea numelor antice rusești. Cunoaștere cu istoria numelor rusești, cu primele nume rusești, pe exemplul lucrărilor lui A. S. Pușkin. Arată semnificația numelor antice rusești.

Subiectul 58.Paronime sau cuvinte „supuse la erori”. (1h)

Cunoașterea conceptului de „paronime”. Sunt luate în considerare tipurile de paronime și modalitățile de formare a acestora. O conversație despre utilizarea corectă a paronimelor în vorbirea orală și scrisă.

Subiectul 59.greseala lui Columb. „Falșii prieteni ai traducătorului”. (1h)

Cunoașterea fenomenului de paronimie interlingvistică. Sunt luate în considerare tipurile de paronime și modalitățile de formare a acestora.

Subiectul 60.Ce dicționar vă va ajuta să evitați greșelile? (1h)

Cunoașterea dicționarului „Dicționar de paronime”, cu tipuri de dicționare de paronime. Metode de formare a paronimelor. Lucrați capacitatea de a folosi corect paronimele în vorbirea orală și scrisă.

Subiectul 61.Dicţionar - literacy. (1h)

Cunoaștere cu intrarea din dicționar a dicționarului de ortografie.Conversație despre semnificația dicționarului de ortografie. Lucrul cu un dicționar de ortografie.

Subiectul 62.Etimologie științifică. (1h)

Cunoașterea dicționarului dicționarului etimologic. Se ia în considerare semnificația dicționarului etimologic, istoria originii cuvintelor „bou”, „lup” și „cimpoi”, „manșetă” și „virgulă” Lucrați cu dicționarul etimologic.

Subiectul 63.Care sunt numele? (1h)

Cunoașterea științei „onomasticii”, Cu poreclele tradiționale ale animalelor din Rusia. Sunt luate în considerare modalitățile și motivele formării omonimelor între numele proprii. Lucrul cu dicționare.

Subiectul 64.Nume vechi rusești. (1h)

Cunoașterea istoriei formării numelor antice rusești. Lucrați cu dicționarul etimologic.

Subiectul 65.Patronimic și prenume. (1h)

O conversație despre istoria apariției patronimmicelor și numelor de familie în limba rusă. Cunoașterea științei „antroponimiei”. Explicarea originilor numelor de familie pe exemplul unei poezii de S. Mikhalkov.

Subiectul 66.Ar trebui să mă opresc în fața unei zebre? (1h)

Cunoașterea metodelor de numire, formarea cuvintelor afixale și formarea cuvintelor. Folosind un nume de articol deja existent. Conceptul este introdus "metaforic numire".

Cerințe de bază pentru cunoștințe și abilități

elevilor până la sfârșitul clasei a IV-a

Cursanții ar trebui să știe:

Reguli de ortografie pentru cuvintele cu ortografie studiată.

Părți de vorbire (substantiv, adjectiv,

pronume, verbe).

membrii principali ai propunerii. Compunerea cuvintelor.

Trăsături distinctive ale principalelor unități de limbaj;

Termeni și concepte de bază legate de vocabular, sintaxă, fonetică, morfologie, ortografie;

Cuvinte, fraze, propoziții, text;

Reguli de bază de ortografie și punctuație;

Despre unele norme ale limbii ruse: pronunție, utilizarea cuvintelor;

Cursanții ar trebui să fie capabili să:

Distingeți prefixele și prepozițiile. Scrieți prepozițiile separat cu cuvinte, prefixe - împreună.

Împărțiți propozițiile în părți ale propoziției. Indicați în scris intonația enumerației. Sortați cuvintele în funcție de compoziția lor.

Verificați ortografia vocalelor neaccentuate, pereche de consoane vocale și fără voce,

consoane nepronunţabile la rădăcina unui cuvânt.

Scrieți corect cuvintele cu consoane duble.

Determinați genul, numărul de substantive și adjective.

Determinați numărul, timpul verbelor.

Scrie NU cu verbe.

Lucrați cu un dicționar. Grupați și potriviți cuvintele cu anumite reguli.

Distingeți semnele de împărțire greu (b) și moi (b), scrieți cuvinte cu ele.

Inventează povești din imagini. G";

Articulează clar cuvintele, percepe și reproduce intonația vorbirii;

selectați antonime, sinonime, ture frazeologice;

a distinge cuvinte-paronime, omonime, arhaisme, neologisme;

folosiți dicționare de ortografie, de construire a cuvintelor, frazeologice, etimologice

VIII. Fonduri necesare pentru implementarea programului:

disponibilitatea dicționarelor lingvistice;

prezența cărților cu jocuri și sarcini;

disponibilitatea textelor pentru lucru în clasă.

BIBLIOGRAFIE:

Volina VV Gramatică veselă. Moscova: Knowledge, 1995

Volina V. V. Studii distractive de alfabet. Moscova: Iluminismul, 1991

Volina V.V. Limba rusă. Învățăm jucându-ne. Și Ekaterinburg. Editura „ARGO”, 1996

Volina VV Limba rusă în povești, basme, poezii. Moscova „ACT”, 1996

Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Secretele ortografiei. Moscova „Iluminismul”, 1991

Gramatică distractivă. Comp. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donețk. PKF „BAO”, 1997

Reviste: „Școala primară”, „Poze haioase”, „Murzilka”.

Kanakina V.P. Lucrează cuvintele dificile în clasele primare. Moscova „Iluminismul”, 1991

Levushkina O. N. Lucrări de vocabular în clasele primare. (1-4) Moscova „VLADOS”, 2003

Y. Marshak S. Alfabetul vesel. Cont amuzant. Cartea Rostov-pe-Don. editura, 1991 P. Polyakova AV Sarcini de învățare creativă în limba rusă pentru elevii din clasele 1-4. Samara. Editura „Sam Wen”, 1997

Transformări de cuvinte. Tutorial. Comp. Polyakova A. V. Moscova „Iluminismul”, 1991

Rick T.G. Adjectiv Bună dimineața! M.: RIO „Samovar”, 1994

Rick T.G. Bună, Substantiv! M.: RIO „Samovar”, 1994

Rick T.G. Bună unchi Verb! M.: RIO „Samovar”, 1995

Topky P.S. Ortografie fără reguli. Scoala elementara. Moscova „Iluminismul”, 1991

Culegere de ghicitori. Comp. M. T. Karpenko. M., 1988

18. Odintsov V. V. Dicționar școlar de cuvinte străine / ed. V. V. Ivanova-M: Iluminismul 1984.

Programul cursului opțional Secretele limbii ruse pentru clasa a 4-a

Descrierea muncii

Subiectul de studiu este conținutul unui opțional în limba rusă în clasa a VI-a cu tema „Ne plonjăm în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor”.
Scopul acestui curs privind metodologia predării limbii ruse este de a studia documentele de reglementare existente în legătură cu organizarea orelor opționale în limba rusă și de a înțelege critic conținutul opționalului în clasa a VI-a pe tema „Noi plonjează în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor.”

INTRODUCERE……………………………………………………………………
1. CLASELE OPȚIONALE ȘI METODOLOGIA DESȚĂRII LOR…………………………………………………………………
1.1. Opțiunile ca formă de sesiuni de formare și locul lor în procesul educațional…………………………………………………………………………………………….
1.2. Opțiuni în limba rusă și sprijinul lor metodologic…….
2. OPȚIUNI DE ORTOGRAFIE RUSĂ……
2.1. Analiza conținutului opțiunilor de ortografie…………..
2.2. Educația și ortografia cuvintelor în cadrul programului opțional „Cufundați-vă în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor” în clasa a VI-a……….
CONCLUZIE………………………………………………………………….

Fișiere: 1 fișier

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS

instituție educațională

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT MOZYR, DENUMITĂ DUPĂ I. P. SHAMYAKIN”

Facultatea de Filologie

Departamentul limbii ruse

CLASURI OPȚIONALE ÎN LIMBA RUSĂ

CA O MODE DE DEZVOLTARE LINGVISTICĂ ȘI DISPONIBILĂ A ELEVILOR (PE MATERIAL DE LA OPȚIONALĂ

DESPRE ORTOGRAFĂ ÎN CLASA A VI-A)

Cursuri despre metode de predare

Limba rusă

Artist: Elena Dashkevich

Student anul 4, grupa I,

chitanta de zi

educatie inalta

Consilier științific: Bozhenko Lyubov Nikolaevna,

candidat la filozofie Științe, conferențiar

INTRODUCERE……………………………………………………………………

1. CLASELE OPȚIONALE ȘI METODOLOGIA DESȚĂRII LOR…………………………………………………………………

1.1. Opțiunile ca formă de sesiuni de formare și locul lor în procesul de învățământ……………………………………………………………………………………….

1.2. Opțiuni în limba rusă și sprijinul lor metodologic…….

2. OPȚIUNI DE ORTOGRAFIE RUSĂ……

2.1. Analiza conținutului opțiunilor de ortografie……………………..

2.2. Educația și ortografia cuvintelor în cadrul programului opțional „Cufundați-vă în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor” în clasa a VI-a……….

CONCLUZIE……………………………………………………………………………….

LISTA SURSELOR UTILIZATE……………………………

ANEXA A. Rezumatul unei lecții opționale pe tema: Formarea cuvintelor folosind prefixe și prefixe și ortografia lor ... ..

INTRODUCERE

Procesul educațional modern la școală se desfășoară sub forme precum o lecție, activități extracurriculare, activități extracurriculare. Activitățile extracurriculare într-o școală modernă sunt la fel de obligatorii ca și lecțiile.

Acestea se desfășoară la diverse discipline ca formă de pregătire teoretică și practică aprofundată a studenților, ca mijloc de implementare a învățării diferențiate, centrate pe student și de dezvoltare a interesului pentru subiectul studiat.

Din 2010, toate opțiunile la disciplinele din Republica Belarus sunt susținute pe teme și programe aprobate de Ministerul Educației. Au fost dezvoltate de oameni de știință și profesori ai instituțiilor de învățământ superior, au scris și programe, manuale pentru profesori și studenți.

Pentru o pregătire cu drepturi depline pentru viitoarea activitate pedagogică a unui profesor de limbi străine, studenții trebuie să știe totul despre opțiunile moderne în limba rusă, așa că acest subiect este relevant și semnificativ practic. Rețineți că acest subiect nu este prezentat în niciun fel în literatura educațională pe această temă,,.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs îl reprezintă opțiunile ca tip de muncă educațională în limba rusă în absența orelor de specialitate.

Subiectul de studiu este conținutul unui opțional în limba rusă în clasa a VI-a cu tema „Ne plonjăm în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor”.

Scopul acestui curs privind metodologia predării limbii ruse este de a studia documentele de reglementare existente în legătură cu organizarea orelor opționale în limba rusă și de a înțelege critic conținutul opționalului în clasa a VI-a pe tema „Noi plonjează în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor.”

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1) studiază problematica opționalelor ca formă de studiu și află locul acestora în procesul de învățământ;

2) să se familiarizeze cu opțiunile în limba rusă și cu sprijinul metodologic al acestora;

3) analizați conținutul opțiunilor la ortografie;

4) să evalueze critic conținutul opționalului pentru clasa a VI-a „Cufundați-vă în lumea interesantă a educației și a ortografiei cuvintelor”;

5) elaborați un rezumat al unei lecții opționale pe tema „Formarea cuvintelor cu ajutorul prefixelor pre- și pre- și ortografia lor”.

Baza metodologică pentru acest lucru de curs sunt documentele oficiale care reglementează organizarea și implementarea activităților extrașcolare în procesul de învățământ; publicații ale autorilor - dezvoltatori ai conceptului de desfășurare a cursurilor opționale în limba rusă, programe și materiale metodologice pentru profesori și studenți privind ortografia limbii ruse. Pentru a rezolva a treia și a patra sarcină, am folosit analiza, compararea, compararea, morfemizarea, formarea cuvintelor și analiza ortografică.

1. CLASE OPȚIONALE ȘI METODOLOGIE

EFECTUAREA LOR

1. Opțiunile ca formă de sesiuni de formare și locul lor în procesul educațional

Un curs opțional, sau o materie opțională (franceză facultatif - din latină facultas - „oportunitate”), este un curs opțional (subiect) studiat la o instituție de învățământ superior sau la o școală la alegerea studentului (studentului).

Opțiunile moderne sunt o formă organizatorică specială a muncii educaționale, care diferă atât de lecție, cât și de activitățile extrașcolare. În același timp, se subliniază că opțiunile au multe în comun cu lecțiile și orele suplimentare. Ca și lecțiile, orele opționale se desfășoară conform programelor și planurilor aprobate, se ține un jurnal de clasă, se programează orele, iar în aceste ore se folosesc metode de predare comune cu lecția și forme de organizare a activității cognitive independente a elevilor.

Asemănarea cu cercurile de subiecte constă în faptul că o opțiune, ca un cerc, unește un grup de elevi pe baza unor interese comune, alegerea voluntară a acestei forme de educație. În activitățile extracurriculare se folosesc unele forme și metode tipice pentru activitățile extrașcolare. Cu toate acestea, profesorul trebuie să rețină că opțiunile nu înlocuiesc munca extracurriculară la materie. Fiind o parte independentă a activității educaționale, opțiunile pot fi completate cu clase extracurriculare (club), în care elevii își aprofundează și își extind cunoștințele și abilitățile.

Lucrând cu un număr relativ mic de 10-15 elevi interesați, profesorul, într-o măsură mai mare decât în ​​sala de clasă, poate implementa o abordare diferențiată, selectând sarcini în funcție de înclinațiile și caracteristicile elevilor.

Activitățile extracurriculare necesită un nivel ridicat de abilități creative ale elevilor.

Aici, mai mult decât la clasă, se poate aplica metoda cercetării, pe care didactica modernă o consideră educativă în sistemul metodelor. Natura de cercetare a lucrării depinde nu numai de formularea sarcinii, ci și de modul de abordare al elevului asupra muncii: se bazează pe informațiile obținute de știință, folosește unele metode de analiză științifică pentru a rezolva probleme care sunt noi pentru el și pentru el. camarazi.

Munca elevilor în activitățile extracurriculare este evaluată oarecum diferit față de clasă: sistemul în zece puncte nu se aplică, dar recunoașterea raportului sau mesajului pregătit este demnă de a fi repetată într-un public mai larg, de exemplu, într-o lecție. .

Într-un fel, activitățile extracurriculare ocupă o poziție intermediară între lecțiile principale din clasă și o varietate de lucrări extracurriculare la materii. Spre deosebire de activitățile extracurriculare, opțiunile au un accent strict educațional, oferă un sistem de cunoștințe definit de curriculum etc. În același timp, unele forme de muncă extracurriculară sunt folosite la opțiunile - elemente de joc și competiție, tehnici de divertisment, chestionare, expoziții și un mediu diferit, mai liber, față de lecție, de clasă.

Principalele forme, cele mai specifice ale procesului educațional în activitățile extracurriculare includ conversații, prelegeri, exerciții practice și seminarii. Aceasta înseamnă că în activitățile extracurriculare se folosesc, practic, aceleași metode de predare ca și în munca de clasă în studiul disciplinelor de bază. Varietatea metodelor și formelor de muncă educațională este o calitate necesară, a doua sursă (împreună cu conținutul educației) pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor.

Conversația necesită timp considerabil de studiu pentru desfășurarea ei, iar cu o componență relativ mică a grupului opțional (10-15 persoane), se deschide oportunitatea pentru majoritatea covârșitoare a elevilor de a participa la conversație și se creează o atmosferă mai mare. decât în ​​sala de clasă, imediata comunicare între profesor și elevi. Convorbirea la orele extracurriculare are un caracter universal, este inclusă fragmentar în prelegere, devine un fel de ore practice și seminar. Utilizarea metodei euristice, sarcinile problematice în procesul conversației, organizarea activității de căutare a elevilor crește abilitățile creative ale elevilor și eficacitatea învățării.

Prelegerea profesorului servește ca introducere și concluzie la subiect, conține material nou, în mare parte generalizator, evidențiază problemele teoretice și metodologice fundamentale, stabilește bazele sistemului de cunoștințe pe tema relevantă. Percepția unei prelegeri necesită o atenție voluntară susținută din partea studenților; disponibilitatea și capacitatea de a asculta și de a lua notițe la o prelegere serioasă.

Orele practice sunt, de regulă, antrenament în natură. Elevii efectuează multă muncă independentă de un volum relativ mic și un conținut specific, în principal în cursul lecțiilor înșiși.

Seminariile sunt o formă de sesiuni de formare care oferă studenților cea mai mare independență. Principalele elemente ale lucrării seminarului sunt rezumatele, rapoartele studenților, discuțiile de rapoarte, o conversație detaliată pe probleme individuale prezentate de vorbitori sau propuse de conducător, observațiile introductive și de încheiere ale profesorului asupra problemelor generale ale seminarului. În plus, pentru un seminar, o dezbatere, o astfel de formă de instruire precum consultația are o importanță deosebită pentru toți studenții cursului opțional, și mai ales pentru vorbitori.

La orele opționale se folosesc în mod egal formele de lucru frontale, individuale și de grup: conversația și prelegerile sunt predominant de natură frontală; combinații în clase specifice, în funcție de scopuri și obiective.

Toate formele procesului educațional în activități extracurriculare necesită o creștere treptată, dar intensivă a ponderii muncii independente a elevilor. Aceasta presupune individualizarea învățării și cu atât mai mult ridică rolul principal al profesorului, deoarece sprijinul metodologic pentru munca independentă eficientă a elevilor necesită o pregătire serioasă, atentă din partea profesorului. Pentru conversație și dezbatere, profesorul pregătește subiecte și întrebări, elaborează teme și exerciții pentru lucrări practice, subiecte și planuri pentru seminarii. Cu toate acestea, nu este suficient să distribuiți subiecte între elevi și să le dați instrucțiuni generale. Este necesar să se dezvolte abilitățile creative ale elevilor.

În orele practice și seminarii, este posibil să se utilizeze pe scară largă munca în grup, în care toți participanții la cursuri sunt împărțiți în grupuri de 3-5 persoane. Fiecare grup primește o sarcină, o pregătește împreună, discută rezultatele lucrării și numește un vorbitor sau distribuie mesaje pe probleme individuale între ei; alți membri ai grupului îi completează pe vorbitori. Sarcinile pentru lucrul în grup ar trebui să fie de natură problematică, de ex. conțin o dificultate cognitivă, încurajează utilizarea activă a cunoștințelor și abilităților, formează baza activității colective și a schimbului de opinii. Toate grupurile pot primi aceleași sarcini și atunci apar condițiile preliminare pentru discuție; sau primesc sarcini diferite în cadrul unui subiect comun, iar apoi fiecare grup contribuie cu cota sa de informații la dezvăluirea acestui subiect. Profesorul observă munca grupurilor, în caz de dificultăți, ajută la elaborarea unui plan al acțiunilor acestora, dacă este necesar, ridică întrebări conducătoare, iar după prezentările reprezentanților grupurilor, face concluzii.

Munca în grup la orele opționale include și efectuarea de către grupuri mici de studenți a unor sarcini de cercetare de lungă durată (în sens educațional) care nu pot fi îndeplinite pe baza uneia sau a două lucrări de generalizare, dar necesită selecția informațiilor din diverse și numeroase. surse.

După natura activității educaționale independente a elevilor în activități extracurriculare, este recomandabil să se distingă patru niveluri de independență.

Primul nivel este cea mai simplă reproducere a independenței.

Acest nivel este mai ales pronunțat în activitatea independentă a elevului la efectuarea unor exerciții care necesită o simplă reproducere a cunoștințelor existente.

Primul nivel de independență poate fi urmărit în activitatea educațională și cognitivă a multor elevi care au început activități extracurriculare. Apoi unii studenți trec rapid la nivelul următor, în timp ce alții zăbovesc pe el o anumită perioadă de timp. Cei mai mulți dintre ei în procesul de studiu al materialului ating un nivel mai ridicat de independență decât primul.

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Chertkovskaya nr. 2

APROBA

Director al școlii secundare nr. 2 MBOU Chertkovskaya

S.N. Garmashev

Comanda din 31.08. 2017 nr. 143

PROGRAM DE LUCRU

activitati extracuriculare

Direcția intelectuală generală

Câteva întrebări despre gramatică și dezvoltarea vorbirii.

Pregătirea studenților pentru OGE (opțional)

Învățământ general de bază _ Clasa a 9-a

Profesor: Styupan N.T.

Chertkovo

1 . Notă explicativă

Acest program de lucru a fost

bazat:

Articolul 12

Articolul 28

în conformitate cu cerințele:

componenta federală a standardului educațional de stat al învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 05.03.2004 nr. 1089);

Exemplu de program de bază generală / secundară (complet) învățământul general în limba rusă (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 07.07.2005 nr. 03-1263);

Lista federală de manuale recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ care implementează programe de învățământ general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 nr. 253, cu modificările și completările);

complex educațional și metodologic: limba rusă Clasa a 9-a: un manual pentru învățământul general. organizatii. / M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos și alții - M .: Bustard, 2016, aplicație multimedia, carte pentru profesori;

in conformitate cu:

clauza 4.4 din Carta școlii (Rezoluția administrației districtului Chertkovsky din regiunea Rostov din 15 septembrie 2015 nr. 725)

programul educațional principal al școlii secundare MBOU Chertkovskaya nr. 2 (Ordinul din 31 august 2017 nr. 143);

Reglementări privind programul de lucru pentru disciplina (cursul) profesorului MBOU Chertkovskaya școala secundară nr. 2 (Ordinul din 31 august 2017 nr. 142)

orar de studii calendaristice (Ordinul din 31 august 2017 nr. 141);

programa de învățământ a instituției de învățământ (Ordinul din 31 august 2017 nr. 140);

Studiul limbii ruse ca opțiune are scopul de a obține următoarele obiective:

-promovare alfabetizarea elevilor în ortografie și punctuație, dezvoltare discurs conectat, Securitate pregătirea elevilor de clasa a IX-a pentru certificarea finală în limba rusă într-o formă nouă.

Scopul principal al acestui curs este de a pregăti studenții pentru o nouă formă de promovare a examenului (OGE) și depășirea dificultăților în învățarea limbii ruse.

Program opțional în limba rusă pentru clasa a 9-a „Câteva întrebări despre gramatică și dezvoltarea vorbirii. Pregătirea pentru OGE în limba rusă „a fost dezvoltată pe baza unui curs special de S.I. Lvova „Ortografia rusă: ortografie și punctuație”.

Obiectivele cursului:

Generalizarea și sistematizarea regulilor de ortografie și punctuație ale limbii ruse, îmbunătățirea alfabetizării elevilor;

Să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, abilităților de comunicare;

Pentru a dezvolta abilitățile care asigură finalizarea cu succes a certificării finale.

Sistematizarea ZUN, verificată în timpul examenului pe noua tehnologie;

Îmbunătățirea capacității de prezentare a textului educațional;

Îmbunătățirea capacității de a crea propria declarație (eseu) pe o anumită temă.

Principiile principale pe care se bazează cursul sunt științifice, sistematice, accesibile. Acest lucru va permite elevilor să se pregătească mai bine pentru examene.

Materialul informativ este combinat cu astfel de forme de lucru care vor permite studenților să îmbunătățească nivelul ZUN necesar pentru promovarea cu succes a examenelor.

Clasele folosesc:

Prelegeri ale profesorului cu diverse tipuri de sarcini;

Întocmirea de tabele și diagrame generale;

Munca independentă a elevilor (observații asupra materialului lingvistic, analiza acestora, concluzii);

Auto-selectarea materialului;

Lucru de grup;

Conducerea de jocuri de afaceri și ateliere de lucru;

Lucrul cu pachete CIM;

Scrierea de eseuri și eseuri .

Pe parcursul cursului, studenții ar trebui:

stăpânește un set de abilități care determină nivelul de limbă și competența lingvistică a elevilor de clasa a IX-a;

învață cum să scrii corect o prezentare concisă, folosind tehnici adecvate de comprimare a textului;

deține formele de prelucrare a informațiilor textului sursă;

lucrați cu sarcini de testare: în mod independent (fără ajutorul unui profesor) înțelegeți formularea sarcinii și aprofundați în sensul acesteia;

urmați cu strictețe instrucțiunile care însoțesc sarcina;

limitați în mod independent intervalul de timp pentru îndeplinirea sarcinilor;

să poată lucra cu formulare de hârtie de examen;

concentrați-vă și lucrați eficient în timpul examenului.

Fiecare lecție prevede o parte teoretică (repetarea regulilor, studierea cazurilor dificile de ortografie, determinarea etapelor de realizare a unui text) și o parte practică (efectuarea diferitelor exerciții care ajută la formarea competențelor lingvistice, lingvistice și comunicative; consolidarea cunoștințelor de ortografie și reguli de punctuație, dobândiți abilități stabile).

Cea mai importantă direcție în educație este sistematizarea și generalizarea cunoștințelor în domeniul ortografiei. Pentru a face acest lucru, este necesar să se aplice cele mai eficiente metode care ajută la realizarea direcției specificate. În primul rând, este lucrul cu scheme de generalizare și tabele de ortografie și punctuație, lucru cu diverse dicționare lingvistice și analiza ortografică a modelelor de formare a cuvintelor, ceea ce dezvoltă capacitatea de a vedea dificultățile. Este atinsă și problema culturii vorbirii orale și scrise: corectitudinea și oportunitatea alegerii mijloacelor de limbă, corectitudinea vorbirii (norme de pronunțare, norme de limbaj și erori de limbaj).

Prima parte a lucrării OGE în clasa a IX-a este scrierea unui rezumat concis al textului unui stil jurnalistic sau științific (mai precis, un substil popular științific). O prezentare condensată este o formă de procesare a informațiilor a textului sursă, care vă permite să verificați complexul de abilități de viață necesare, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

capacitatea de a determina cu acuratețe gama de obiecte și fenomene ale realității reflectate în text;

capacitatea de a izola principalul lucru în informații;

capacitatea de a scurta textul în moduri diferite;

capacitatea de a afirma corect, corect și concis conținutul textului;

capacitatea de a găsi și de a utiliza în mod corespunzător mijloace lingvistice de transmitere generalizată a conținutului.

Pentru a se descurca bine cu acest tip de lucru, elevii trebuie mai întâi să învețe să înțeleagă că orice text conține informații principale și secundare. Informația principală este conținutul, fără de care intenția autorului va fi neclară sau distorsionată. Prin urmare, este necesar să învățăm să percepem textul după ureche, astfel încât elevul să înțeleagă cu exactitate tema generală, problema, ideea, să vadă poziția autorului. De asemenea, elevul trebuie să se antreneze în identificarea microtemelor care fac parte din tema generală a textului pe care l-a ascultat.

A doua parte a lucrării de examinare include sarcini cu o alegere de răspunsuri.

și un răspuns independent (Partea 2 Nr. 2 - Nr. 14). În același timp, desemnările literelor nu sunt asociate cu nivelul de complexitate al sarcinii în sine (toate sarcinile din a doua parte nu depășesc nivelul de bază), ci cu tehnologia pentru implementarea acesteia.

Sarcinile grupei A verifică profunzimea și acuratețea înțelegerii de către examinat a conținutului textului sursă, dezvăluie nivelul de înțelegere de către școlari a categoriilor sale culturale și valorice, verifică setul de abilități care determină nivelul de competență lingvistică și lingvistică. a elevilor de clasa a IX-a. Toate sarcinile au o orientare practică, deoarece fenomenele lingvistice pe care le testează formează baza lingvistică necesară pentru stăpânirea normelor de ortografie și vorbire.

A treia parte a lucrării GIA conține trei sarcini creative alternative (15.1-15.3), dintre care elevul trebuie să aleagă doar una. Toate sarcinile testează competența comunicativă a școlarilor, capacitatea de a-și construi propriul enunț în conformitate cu tipul de raționament al vorbirii. În același timp, nu întâmplător se acordă o atenție deosebită capacității de a argumenta prevederile muncii creative folosind textul citit. Este această abilitate educațională generală de care au nevoie studenții în studiile ulterioare și, adesea, în activitățile lor profesionale. Capacitatea de a-și apăra poziția, de a se trata cu respect pe sine și pe interlocutorul, de a conduce o conversație într-o manieră demonstrativă servește ca indicator al culturii, al conștiinței raționale în general. Raționalitatea autentică, inclusiv capacitatea de a argumenta, de a-și demonstra poziția, nu contrazice deloc nivelul de dezvoltare al sferei emoționale, conștiinței estetice. În această unitate se află un principiu personal precum responsabilitatea pentru opiniile și pozițiile cuiva. Programul este conceput pentru 34 de ore.

2.Planificare tematică

Numele secțiunilor	Număr de ore
Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru completarea OGE într-o formă nouă
Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate susținerii unui examen scris în clasa a 9-a
Prezentare concisă. Tehnici de bază de comprimare a textului
Eseu pe o temă lingvistică. Structura, formularea abstractă, argumentele și concluziile
Eseu-raționament asupra textului. Structura, formularea abstractă, argumentele și concluziile
Lucrați cu sarcini de testare (partea 2) GIA
Total:	ore

Sectiunea 1 . Lecție introductivă.

Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru efectuarea OGE într-o formă nouă.

Sectiunea 2 .

Secțiunea 3 . Prezentare concisă. Tehnici de bază de comprimare a textului.

Algoritm pentru scrierea unei prezentări. Tehnici de lucru care vizează percepția primară a textului. Analiza textului. Planificare. Izolarea microtemelor. Împărțirea paragrafelor. Pregatirea materialelor de lucru pentru prezentare. Caracteristicile unei prezentări concise. Pregătirea pentru a scrie un rezumat. Predarea tehnicilor de compresie a textului. Dezvoltarea tehnicilor de compresie a textului: excludere, generalizare, simplificare.

Secțiunea 4 . Eseu pe o temă lingvistică.

Criterii de evaluare a postului. Structura unui eseu pe o temă lingvistică. Învățarea formulării unei teze. Învață să raționezi și să tragi concluzii.

Secțiunea 5 . Eseu-raționament asupra textului.

Criterii de evaluare a unui eseu-raționament. Învățarea formulării unei teze. Învățăm să argumentăm și să scriem concluzia raționamentului.

Secțiunea 6. Un eseu este o discuție pe o temă morală și etică.

Secțiunea 7 . Lucrul cu elementele de testare Partea 2 (2-14).

Înțelegerea textului. Integritatea textului. Sinonime. Antonime. Omonime. Analiza lexicală a cuvântului. Repetiție pe tema „Morfologie”. Mijloace expresive și vizuale ale limbajului.

Ortografie rădăcină. Prefixe de ortografie. Ortografia sufixelor. Fraza. Baza gramaticală a propoziției. Semnele de punctuație într-o propoziție compusă simplă. Semnele de punctuație în propozițiile compuse. Semnele de punctuație în propoziții complexe și complexe non-uniune. Propoziții complexe cu diferite tipuri de conexiune. Analiza sintactică a unei propoziții complexe.

Secțiunea 8 Lecția finală.

Calendar-planificare tematică

	Tema lecției	Număr de ore
	Lecție introductivă. Scopurile și obiectivele opționalului. Familiarizarea cu conținutul și instrucțiunile pentru implementarea „Lucrării de examen pentru certificarea finală de stat a absolvenților de clasa a IX-a a instituțiilor de învățământ într-o formă nouă în limba rusă”.
	Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate unui examen scris în clasa a 9-a.
	Cunoașterea mostrelor de KIM-uri destinate unui examen scris în clasa a 9-a.
	Conceptul de prezentare. Algoritm pentru scrierea unei prezentări.
	Tehnici de lucru care vizează percepția primară a textului. Analiza textului. Redactarea unui plan text.
	Izolarea microtemelor în text. Împărțirea paragrafelor. Pregatirea materialelor de lucru pentru prezentare.
	Prezentare concisă. Caracteristicile unei prezentări concise. Pregătirea pentru a scrie un rezumat.
	Tehnici de bază de comprimare a textului
	Predarea tehnicilor de compresie a textului.
	Muncă independentă. Redactarea unui rezumat
	Lucrați asupra erorilor de prezentare. Editarea textului. Comparație cu un eșantion. Verificarea și evaluarea prezentării condensate. Memo pentru analiza prezentării. Clasificarea greșelilor de vorbire și gramaticale
	Realizarea sarcinilor de testare Nr. 2 - 3
	Realizarea sarcinilor de testare Nr. 3-4
	Realizarea sarcinilor de testare Nr. 5-6
	Finalizarea sarcinilor de testare nr.7
	Finalizarea sarcinilor de testare nr.9
	Finalizarea sarcinilor de testare nr. 10
	Finalizarea sarcinilor de testare nr. 8, 11
	Finalizarea sarcinilor de testare nr. 12
	Finalizarea sarcinilor de testare nr.13
	Finalizarea sarcinilor de testare nr. 14
	Pregătirea unui eseu-raționament pe o temă lingvistică 15.1
	Pregătirea unui eseu-raționament pe o temă lingvistică. 15.1
	Pregătirea pentru eseu-raționament pe un fragment de text 15.2
	Pregătirea pentru eseu-raționament pe un fragment de text 15.2
	Pregătirea unui eseu-raționament pe o temă morală și etică. 15.3
	Lucrări de control în format OGE (prezentare concisă, sarcini de testare, eseu).

5. Rezultate estimate.

Ca urmare a studierii unei opțiuni, studenții ar trebui:

Să sistematizeze cunoștințele dobândite în timpul studierii limbii ruse;

Să fie capabil să scrie eseuri-dovezi pe subiecte date;

Să fiți capabil să scrieți diferite tipuri de prezentări (complete și comprimate).

ȘTII:

normele limbajului literar (ortoepic, lexical, gramatical).

Aplicând cunoștințele dobândite, studenții ar trebui să fie capabili să:

Respectați normele lingvistice în declarații orale și scrise;

Găsiți și corectați erorile de vorbire în diverse tipuri de lucrări (teste, eseuri).

Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:

Dați o idee despre normele limbii;

Luați în considerare principalele tipuri de erori lexicale, gramaticale;

Să se familiarizeze cu regulile ortoepice și să facă liste de cuvinte în care accentul este fie strict fix, fie variant;

Să se familiarizeze cu sarcinile de testare și eseuri care dovedesc necesitatea abordării temei cursului.

capacitatea de a înțelege după ureche conținutul sunetelor artistice, jurnalistice, populare, texte oficiale de afaceri ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;

capacitatea de a înțelege ideea principală a textului ascultat;

capacitatea de a descrie în detaliu conținutul unor texte artistice, jurnalistice, populare, oficiale de afaceri ascultate ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;

capacitatea de a interpreta informațiile textului sonor;

abilitatea de a înțelege cu acuratețe și pe deplin conținutul citit de texte artistice, jurnalistice, populare, de afaceri oficiale ale diferitelor tipuri funcționale și semantice de vorbire;

capacitatea de a înțelege ideea principală a textului citit;

capacitatea de a înțelege ideea principală care unește textele citite și ascultate;

capacitatea de a interpreta informațiile din textul citit;

capacitatea de a determina stilul și tipul funcțional-semantic de vorbire a textului citit;

capacitatea de a determina mijloacele de comunicare a propozițiilor din text;

capacitatea de a efectua o analiză a sunetului-litere a cuvântului;

capacitatea de a determina sensul lexical al unui cuvânt și al frazei frazeologice;

capacitatea de a efectua o analiză morfemică-formare a unui cuvânt a unui cuvânt;

capacitatea de a determina principalele moduri de formare a cuvintelor;

capacitatea de a determina apartenența unui cuvânt la o anumită parte a vorbirii în funcție de caracteristicile sale gramaticale;

capacitatea de a determina dacă o propoziție aparține unui anumit model sintactic în funcție de sensul, intonația și caracteristicile gramaticale ale acestuia;

capacitatea de a găsi baza gramaticală a unei propoziții și de a determina mijloacele lingvistice de exprimare a acesteia;

capacitatea de a aplica cunoștințele de fonetică, vocabular, morfemică, formarea cuvintelor, morfologie și sintaxă în practica ortografiei;

capacitatea de a crea un text în conformitate cu o anumită temă și tip funcțional-semantic de vorbire;

capacitatea de a-și exprima propria opinie asupra problemei ridicate în textele ascultate și citite, de a o argumenta folosind informațiile extrase din acestea, precum și cunoștințele, experiența de viață sau de lectură;

capacitatea de a-și exprima în mod constant propriile gânduri;

capacitatea de a selecta și organiza mijloacele lingvistice în conformitate cu tema, scopul, stilul și tipul funcțional-semantic al vorbirii;

capacitatea de a folosi în propriul discurs o varietate de structuri gramaticale și bogăția lexicală a limbii;

capacitatea de a formula vorbirea în conformitate cu normele ortografice, gramaticale, de punctuație și de vorbire ale limbii literare.

6. Evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

În procesul de pregătire pentru certificarea finală, trebuie acordată atenție generalizării obligatorii și repetarea următoarelor subiecte:

textul ca lucrare de vorbire;

integritatea semantică și compozițională, coerența textului;

stiluri funcționale și tipuri funcțional-semantice de vorbire;

mijloace de comunicare a propozițiilor în text;

sunete și litere, analiza sunet-litera a cuvântului;

sensul lexical al cuvântului și frazeologice;

analiza derivațională morfemică a cuvântului;

modalități de bază de formare a cuvintelor;

analiza morfologică a părților semnificative de vorbire;

analiza morfologică a părților de vorbire de serviciu;

propoziție simplă: membri principali și secundari;

propoziții din două părți și dintr-o parte;

propozitie compusa;

propozitie complexa;

propunere complexă de nesindicare. Relații semantice între părțile unei propoziții compuse aliate;

propoziții complexe cu diferite tipuri de conexiune între părți;

analiza sintactică a unei propoziții simple;

analiza sintactică a unei propoziții complexe.