Jocuri de îmbogățire a vocabularului pentru preșcolari. Îmbogățirea vocabularului activ al preșcolarilor
Rezumatul lecției frontale
Tema: „PRIVĂVARA”
Softwareconţinut
Ţintă:îmbogățirea dicționarului pe tema „Primăvara”.
Sarcini:
Corecțional și educațional - pentru a îmbogăți vocabularul copiilor, pentru a consolida cunoștințele copiilor despre semnele primăverii, despre păsările călătoare, despre primele flori de primăvară.
Corecțional - de dezvoltare - de a dezvolta capacitatea de a auzi profesorul, de a forma capacitatea de a coordona adjectivele în gen, număr și caz, de a dezvolta auzul vorbirii, de a forma o impresie holistică a imaginii din imagine, de a dezvolta vorbirea dialogică.
Corecțional – educator – să lucreze la perseverență, atenție, memorie, capacitatea de a lucra independent.
Echipament: material demonstrativ - un tablou de A. K. Savrasov „The Rooks Have Sosit”, imagini de referință despre primăvară.
Progresul lecției:
Moment organizatoric: Salut, copii! Pentru lecția noastră, am învățat o poezie foarte interesantă. Acum o voi spune, iar tu asculți cu atenție și te gândești - despre ce este vorba?
Primăvara a venit în zăpadă
Pe covorul umed.
Ghiocei împrăștiați,
Ea a semănat iarbă.
Familii de bursuci până la termenul limită
Crescut din nurci.
seva de mesteacăn
Le-am dat băieților.
M-am uitat în bârlog:
Ridică-te, ursule!
Respirat pe o ramură -
E timpul să devii verde!
Acum primavara e frumoasa
Sună de peste tot
Gâște, viteze și berze,
Cuci și grauri!
Ți-a plăcut poezia? Despre ce e vorba? Acum o voi citi din nou și voi încercați să vă amintiți semnele primăverii.
Acum se va așeza copilul care îmi va spune un semn de primăvară.
1. Îți amintești cum era în poezie:
Acum primavara e frumoasa
Sună de peste tot
Gâște, viteze și berze,
Cuci și grauri.
Băieți, cine sunt ăștia - gâște, licane, berze, cuci, grauri? (pasari)
Cum le numim aceste păsări? (migrator)
Ce stii despre ei? (zboară în clime mai calde toamna și se întorc primăvara, încep să construiască cuiburi, să crească pui)
Dreapta. Și ce păsări migratoare vezi în tabloul artistului rus Alexei Kondratievich Savrasov? (rooks)
Ce fac ei? ( își construiesc cuiburi, vor crește pui, vor zbura, țipă, poartă crengi și fire de iarbă în cioc)
Ce semne de primăvară vezi în imagine? (cerul este gri, acoperit de nori, dar între nori se văd goluri albastre, razele soarelui trec prin ei, zăpada se topește, s-a desprins, umed, murdar, curgeau pâraie, apa stă printre copaci, e primăvara devreme ).
și haideți să verificăm - mai știți și alte semne de primăvară - voi suna propoziția, iar voi o veți continua, o veți termina. Cine termină propoziţia trebuie să se ridice.
țurțuri sub soare (topit)
Concentrații de zăpadă de la căldura solară (se stabilesc)
Muguri de pe copaci (umflare, izbucnire)
Primăvara, cuiburile de păsări (construiți, răsuciți)
Ursul din hibernare (se trezește, se trezește)
Păsări de pui (crescute, hrănite)
Gheață pe râu (topire, crăpare, spargere)
Copaci în grădini (înfloresc) primăvara
Pe peticele dezghețate primele flori (înfloresc)
Insecte după iarnă (prin viață)
Pe câmp oamenii secara (scroafă)
De sub pământ prima iarbă (sparge)
Bravo baieti! Obosit putin? Hai sa ne incalzim! Repetă după mine!
În afara ferestrei, țurțul se topește (4 sărituri în degete, mâinile pe centură)
Vântul rupe norii în bucăți (mâinile sus, se înclină la stânga, la dreapta)
Desclenching, desclenching (mâinile în față, în fața pieptului)
Pumni strânși de arțar (coatele în jos, strângeți, desfaceți pumnii)
S-a rezemat de fereastră (4 sărituri)
Și zăpada abia s-a topit (se înclină stânga-dreapta)
Am o palmă verde (întoarce-te unul către celălalt)
Maple se va întinde înaintea oricui! (strânge mâna)
Așezați-vă. Spune-mi - ce trei luni de primăvară știi? Acum aflăm ceva nou despre ei! Ascultă cu atenție poezia și gândește-te despre ce este vorba:
martie - începutul primăverii,
Trezirea naturii
Sună picătură
Și zăpada albă care se topește.
Sărbătoarea femeilor este frumoasă,
Miros de mimoza galbena
Ciripitul păsărilor în copaci
Și transmite primul apel!
Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lunii martie.
April sparge gheața
Gheața bubuie
Potopul va acoperi
Pajiști cu apă.
Primrose fragede
Decorează pământul
Du-te
Frig, gheață și zăpadă!
Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lunii aprilie.
Mai - cu grădini înflorite,
păpădie galbenă,
Cu iarbă tânără
Prima furtună din mai
La mulți oameni de Ziua Victoriei,
Focuri de artificii de Ziua Mai
Cu semănat pe teren arabil
Și frunziș moale.
Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lui mai.
5. Să rezolvăm ghicitori!
Mazăre albă pe tulpină verde. (lăcrămioare)
Pe un picior verde fragil
Mingea a crescut lângă pistă.
Briza foșnea
Și a risipit această minge. (păpădie)
Crește sub zăpadă
Bea apă de zăpadă. (ghiocel)
El este și mamă vitregă și mamă,
Care este numele acestei flori? (mama si mama vitrega)
Ce cuvânt putem numi ghicitori? (flori)
Ce sunt aceste flori dacă apar primăvara? (primavara, prima)
Ce culoare au tulpinile și frunzele tuturor acestor flori? (verde)
Ce culoare are o floare de crin? (Alb)
Ce culoare au florile de coltsfoot și păpădie? (galben)
Ce oameni buni sunteți! Și acum trebuie să ne odihnim puțin - ne vom ridica de la mese, ne vom muta pe covor și vom sta în cerc.
1, 2, 3, 4 (4 pași înapoi)
Lărgiți cercul (lărgiți cercul)
Și acum suntem fluxuri (alergând în cercuri)
Să alergăm o cursă.
Ne grăbim direct la lac, lacul va deveni mare (întinde cercul)
Intră din nou în cerc (îngustează cercul)
Să ne jucăm la soare (alergând în cerc)
Suntem raze vesele (întindem degetele de la picioare, mâinile sus)
Suntem jucăuși și fierbinți (sărim în degete, mâinile pe centură)
Odihnește-te? Acum așează-te la birourile tale.
Despre ce am vorbit azi? (despre primavara)
Și ce se întâmplă primăvara?
Soarele straluceste puternic
Zăpada se topește
curg cursuri
Primele flori înfloresc
8. Vezi câte lucruri noi și interesante am învățat! Crezi că părinții tăi știu ce știi tu acum? Sa verificam! Spune-le părinților tăi totul acasă - tot ce știi despre primăvară!
9. Teme pentru acasăîntr-un caiet - învață o poezie, umbră flori de primăvară, numește 5 semne ale primăverii.
Apendice
Diferențierea sunetelor [d] - [g], [t] - [k].
Pronunția sunetelor [d] - [g], [t] - [k] în cuvinte:
G dar d al la dar G aze T un brie G dar d dar d ra G una G la d iolus G rani t g despre d s d oro G dar G uite tk dar G op d al d la G dar G ra d dormi la
G uite T despre la g oro d despre la despre T wa G dar G RU dk dar G ors T och la dar prin G despre d dar
G tu faci la ra d la G dar G rune t g Mustață T oh av G Mustață T podea G despre d dar
eu G despre d dar tk Ah d despre kt op
Pronunţie sounds[d] - [g], [t] - [k] în fraze:
G uite T despre la din cu T dar la ana
G olo d noua G porumbel
G ornaya d oro G dar
despre tg dar d ah pentru G dar d punct
G dar d ae T pe la ar T Oh
rass T e G bine Tși eu la ur tk dar
pe G bine T al G CARE [T] b
pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în propoziții:
Pe lângă d despre la unnie la e s T oi T G orsho la din la dar kt Mustață.
T RU d dar coborâre la dar T mergi cu la RU T Oh G ora.
eu G ryzu sla [t]k Wow la aramel.
La LA este el d ra T dar la ur tk dar la oro tk ovule T dar.
Din G ib d oro Gși ia Gși dar GȘi.
LA el s T la la zero la ops T Vai la stigmate.
LA api T ro la nava uvi d mâncat despre G onet la Mai la dar.
Soare la noi suntem la dar T mergem la la el la ah pentru la săpat la dar tk e.
In av G Mustață T e ora T oh, vizitez T G trandafiri.
G albastru G linia d vizitez Tîn la cariera pentru G oro d ohm.
G ruzovi la mers de-a lungul G ornoy d oro G e.
ba mea G până la dos T avili in wa G el a condus d dar.
G oro[ T]în seara G ori T despre G yami.
eu am G uara bys T secară d labele de linie.
LA urnă-toamnă la ii E G op la si soare la arab la grăbit către G op la y.
pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în texte:
Tk e T tk Ah tk ani
pe pla T Bine T dar nu.
Asa de la din mesteacan T e la,
Ste la din mesteacan la.
De d oro G a ei d la Td ro GȘi,
D ro Gși e d la T pe d oro G e.
LA dar la rubin cu T al G răni T,
LA dar la dar G dar T- vin G ra [T].
D RU [k] pentru d RU G ohm,
LA RU [la] in spate la RU G ohm.
Dacă Unde e- T Oh nu T la despre G despre- T despre,
Rău T, kt despre- T despre Unde e- T despre eu T b.
T ol la despre Unde e sau e T despre T kt despre- T despre
ȘI la la d iar el mo [la] urcat T b?
miros Tla este el dȘi T ep
Mus de nuci la dar T nym,
D despre kt op în challah T e -
Le la ars T vom priya T nym.
G rustic la fi singuratic G emo T
G rustic G părul poe T
cântec G rustic pre G rustic:
o iubesc pe la G ochi înăuntru la oral.
Chiar pe stilou la res tk e
visi T la ol d un T rex G leneş,
El nici el la despre Unde nu smo T ri T
T timp G ochii imediat.
Altfel ar fi o veșnică dispută -
LA la d iar lumea ne cheamă T decor
T la la, T la la, molo T despre la,
Nu baga in seama G ridica la ov fr T despre la.
T la la, T la la, T la la,
Și în d pe mine tk la si in la abl la.
G os T b unul cu T predat de la Ryshe,
G os T b d RU G oh w oh la nas T a predat,
Dar la despre Unde dar în d hoț am ieșit
T despre G os T ea nu se simte bine T vorbit.
Beale de la ryshe d Oh dȘi la re dk ii,
Puroi T oh, a fost și T puțin,
DIN T ulm de toamnă tk Oh
eu poz T la la salcie în aproximativ la dar.
Dale la oh stânga d RU [G],
G rustic cu T salut tuturor la RU [la].
DIN laştiinţific la dar la fără d RU G dar,
Companie la osh la om vedere G dar.
Pe în la Sala Pobe G y,
In spate la vorbesc pe b G la:
„Dru [la], este timpul să vină T b,
Pe d bolnav cu la predare T b!”
Nu T, degeaba ne-am hotărât
Pro la dar TȘi T b la despre T si in masina:
LA despre T la dar T dar T nu te obisnui la -
Opro la inul G ruzovi la.
Referinte:
Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. „Enciclopedia logopedică a unui preșcolar. Pentru copii 1-6 ani. - St.Petersburg: Editura„Neva”. 2004.
Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. „Învață să vorbești corect. Carte pentru elevi. La ora 2. Partea 2. - M .: Studii: SA „Tucheb. lit., 1995.
Valentina Kochergina
Rezumatul GCD privind îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor din grupa pregătitoare „Știm cu toții despre tot”
Ţintă:
Îmbogățirea și activarea dicționarului.
Sarcini:
Îmbunătățirea principalelor tipuri de mișcări în conformitate cu textul din procesele verbale de educație fizică;
Să consolideze cunoștințele despre diversitatea animalelor;
Cultivați respectul față de natură;
Compune o povestire colectivă după tabelul mnemonic;
Extindeți și activați vocabularul;
Dezvoltați abilitățile motorii, respirația vorbirii, atenția auditivă și vizuală, memoria, gândirea;
salva postura corecta stând, în picioare, în mișcare.
Muncă preliminară:
Conversații, inventarea poveștilor despre animale, lectură fictiune despre natură și animale, vizionarea ilustrațiilor etc.
Echipament:
Mnemotable, poze cu animale, plicuri, laptop, prezentare, casetofon, înregistrare audio cu muzică de fundal, bețe Kuizener, clopote, maracas, pointer, jetoane.
Metode metodice:
compilarea unei povești pe un tabel mnemonic,
situatii de joc,
fizic minut,
vizualizați prezentarea,
analiză (rezumat).
Progresul lecției
Educatoare: băieți, astăzi vom avea activitate interesantă. Astăzi vom pleca într-o călătorie prin țări și continente și vom vorbi despre animalele care trăiesc acolo. Să nu pierdem niciun minut și să pornim la drum.
Prima noastră stație se numește „Călătorie prin țări și continente”, și ne vom opri în țări fierbinți. Va trebui să ne amintim ce animale trăiesc aici.
Copiii sunt împărțiți în două echipe și răspund la întrebări. Pentru un răspuns corect, echipa primește un jeton.
Educator: a doua oprire - Țări reci. Ne-am amintit de animalele care trăiesc în țările calde, iar acum trebuie să ne amintim de animalele care trăiesc în țările reci.
Educatoare: Ei bine, ne-am amintit de niște animale cu tine și le-am văzut, dar doar în imagini. Și putem întâlni aceste animale aici, la Moscova, în realitate?
Răspunsul copiilor.
Educator: bine, acum vom merge la grădina zoologică și ne vom uita la varietatea de animale.
Tata, mama, eu și fratele -
Ne-am dus la grădina zoologică.
A iubit și a umblat.
Am învățat o mulțime de lucruri noi.
Atâtea animale diferite acolo
Păsări frumoase, chiar și șerpi.
Încă vreau să fiu la timp
Vezi crocodil.
Leul și tigrul și șacalul.
Păcat că mama e obosită...
Cangur să se uite
Și cum înoată ursul.
Să mergem din nou duminică
Numai cu tata - noi trei.
Iubește și animalele
Și nu va fi nicio grabă acasă.
Pe masă, fiecare echipă are un plic cu imaginea animalelor (fiecare 5 poze). Din fiecare echipă sunt chemați 5 persoane și i se dă sarcina:
1 echipa - sta in inaltime in ordine crescatoare;
Echipa 2 - stați în înălțime în ordine descrescătoare.
Educatoare: Bravo! Ambele echipe au finalizat această provocare. Ei bine, hai să mergem mai departe, da?
Răspunsurile copiilor.
Educator: următoarea noastră stație se numește „Guess”. Aici va trebui să muncești din greu.
Fiecare echipă are pe masă bastoanele de numărare ale lui Kuizener. Băieții fiecărei echipe trebuie să plieze animalul (conturul său) din aceste bețe. După aceea, cealaltă echipă trebuie să numească acest animal și să povestească puțin despre el.
Fizkultminutka - un masaj distractiv „Ploaie”
Ploaia curge pe acoperiș - bom, bom! (bate din palme)
Pe un acoperiș vesel sonor - bom, bom! (atingeți degetele)
Stai acasă, stai acasă - bom, bom! (bate pumnii)
Nu pleca nicăieri - bang, bang! (frecare cu coastele palmelor)
Citește, joacă - bang, bang! (frecându-se pe umeri)
Și voi pleca, apoi voi merge - bom, bom! (lovitură cu palmele)
Educatoare: ei bine, după un astfel de masaj vei lucra și mai bine. Acum vom verifica acest lucru la următoarea noastră stație, care se numește „ghicitori”.
Pe masa din fața fiecărei echipe sunt clopoței și maracas. Dacă echipa are un răspuns la ghicitoare, atunci își dă semnalul și spune răspunsul. Pentru un răspuns corect, echipa primește un jeton. Dacă semnalul a fost dat la momentul nepotrivit, atunci răspunsul merge automat către o altă echipă.
Educatoare: Bravo! Am ghicit toate ghicitorile, iar acum este timpul ca întreaga echipă să muncească din greu. Gata?
Răspunsurile copiilor.
Educator: acum va trebui să faci o poveste despre animal conform tabelului mnemonic. Ce credeți, ce ar trebui să raportăm în povestea noastră, adică de unde să începem povestea?
Discuție la masă: Cine e? Ce culoare are haina? Ce părți ale corpului? Cu ce este acoperit corpul lui? Cum comunică (ce sunete scoate? Ce mănâncă? Unde locuiește (cum se numește locuința sa? Cum îi cheamă puii?
Pe masă sunt 2 poze cu animale. Căpitanii de echipă vin și aleg o imagine și alcătuiesc o poveste folosind tabelul.
Educatoare: Bravo! Ați finalizat toate sarcinile astăzi. Și aș vrea să vă pun câteva întrebări: Ți-a plăcut călătoria noastră? Să ne amintim ce stații am vizitat astăzi? Care stație ți-a plăcut cel mai mult? De ce? Care era starea ta când ne-am început călătoria? Și acum ce?
În cele din urmă activități educaționale Toți copiii primesc adevărate diplome de oameni de știință.
Publicații conexe:
„Când jucăm, testăm ce putem și ce știm.” Scenariul unui joc educativ în grupa pregătitoare „Când jucăm, testăm ce putem și ce știm.” joc educativîn grupa pregatitoare. Scopul jocului: Dezvăluie cunoștințele pe care le-au primit copiii.
Potrivit statisticilor, copiii înșiși sunt cea mai frecventă cauză a accidentelor rutiere. Copiii sunt foarte activi și în același timp împrăștiați.
Rezumatul unui test de logopedie în grupa școlii pregătitoare „Ce știm despre animale” Subiect: „Ce știu despre animale” Obiective corective și educaționale. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre animalele domestice și sălbatice din pădurile noastre.
Rezumatul GCD în grupul de seniori „Ce știm despre apă?” Prescolar bugetar municipal instituție educațională tip combinat„Grădinița Nr. 134” REZUMAT Cognitiv.
Rezumat al lecției despre FEMP în grupul pregătitor „Măsurăm totul și pe toți” O lecție deschisă despre formarea reprezentărilor matematice elementare în grupa pregătitoare pentru școală „Măsurăm totul și pe toți” Scop:.
Rezumat al unei lecții despre regulile de circulație în grupul pregătitor „Reguli de circulație - tuturor fără excepție” Rezumatul lecției cu integrare zonele educaționale conform regulilor de circulație în grupa pregătitoare Tema: „Reguli de circulație – pentru toată lumea fără excepție” Integrare.
Test literar în grupa pregătitoare „Noi iubim basmele, știm basmele” Obiective: Consolidarea și extinderea cunoștințelor copiilor despre basme, formarea unui stoc de impresii artistice literare; încurajează copiii să citească.
Activitate de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare „Ce știm despre aer?” Activitate de cercetare cognitivă în grupul pregătitor pentru școală. Subiect: Ce știm despre aer? Domeniul educațional: Cognitiv.
Scopul este utilizarea practic a jocurilor didactice și a tehnicilor de joc în timpul lucrului logo-corecțional care vizează activarea, clarificarea, îmbogățirea cât mai eficientă a vocabularului copiilor de vârstă mijlocie. vârsta preșcolară suferind de alalie motorie.
Sarcini:
- îmbogățirea, clarificarea și activarea formării de cuvinte a vocabularului copiilor;
Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului verbal al copiilor;
Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului substantivelor la copii;
Îmbogățirea, clarificarea și activarea vocabularului adjectivelor la copii;
Îmbogățirea, clarificarea și activarea numeralului la copii;
Învățarea să înțeleagă și să utilizeze prepozițiile și particulele în vorbire;
Special selectat și dezvoltat de noi jocuri didacticeși joacă festeîndeplini sarcinile care rezolvă zonele indicate anterior și metodele de lucru de corectare a logo-ului.
Complexul de jocuri prezentat mai jos oferă tehnici de joc pentru cunoașterea practică a copiilor cu utilizarea substantivelor în vorbire, îi introduce pe copii în conceptul de „cuvânt”, îi învață pe copii să facă distincția între conceptul de „viu” și „neviu”. În același timp, jocul îi oferă logopedului posibilitatea de a-și stabili un obiectiv suplimentar, de exemplu, gruparea obiectelor în funcție de caracteristicile sau scopul lor, lucrând la diferite tipuri de semnificații ale cuvintelor (conceptuale, situaționale, emoționale). Aceste jocuri îi învață pe copii cum să le folosească plural substantivele, deosebesc genul substantivelor și, de asemenea, vizează crearea și consolidarea conceptelor generalizatoare. De asemenea, aceste jocuri învață utilizarea formelor de caz.
Cine e? Ce-i asta?
Scop: clarificarea, îmbogățirea formării cuvintelor dicționarului copiilor, învățarea copiilor folosirea corectă în vorbire a cuvintelor care denotă un obiect viu și neînsuflețit.
Echipament: obiecte vii sau neînsuflețite (masă, carte, jucării, păsări, pești etc.)
Descrierea jocului: Un logoped se adresează copiilor: „Există multe obiecte diferite în jurul nostru. Și putem întreba despre fiecare dintre ele. Te voi intreba, iar tu imi raspunzi cu o intrebare: Ce este asta? Logopedul arată diferit obiecte neanimate: cărți, jucării, masă. „Cum poți întreba despre aceste articole?” (Ce este?).
Logopedul spune: „Și acum te voi întreba altfel: cine este acesta?” Logopedul arată obiecte vii: o pasăre, un pește, o dădacă, copii - și îi întreabă pe copii: „Cum pot să întreb? (cine e?). Îți voi numi diferite obiecte și îmi vei pune întrebări despre aceste obiecte. Logopedul numește obiecte vii, iar copiii pun întrebarea „cine?”. Astfel, logopedul aduce treptat copiii la conceptele de „viu” - „neînsuflețit”.
Logopedul pune o fată și o păpușă una lângă alta și întreabă cum diferă fata de păpușă. Copiii numesc diferența și împreună ajung la concluzia că păpușa este neînsuflețită, o jucărie, iar fata este o ființă vie. Apoi, un urs de jucărie este comparat cu un urs viu desenat în figură. Se pare că jucăria ursului este neînsuflețită, iar desenul înfățișează un urs viu. Rezumând, logopedul conchide: toate cuvintele care denotă obiecte neînsuflețite răspund la întrebarea „ce?”, iar cuvintele care denotă obiecte vii răspund la întrebarea „cine?”.
Luați în considerare desenele.
Scop: consolidarea în vorbirea copiilor cuvinte care denotă obiecte vii și neînsuflețite.
Echipament: desene de subiect care înfățișează obiecte vii și neînsuflețite, flanelgraph.
Descrierea jocului: Logopedul pune toate imaginile subiectului pe flanelograf și le cere copiilor să le ia în considerare cu atenție. După aceea, logopedul dă sarcini:
1) numiți imagini care înfățișează obiecte vii, puneți-le întrebări;
2) Numiți imagini care înfățișează obiecte neînsuflețite, puneți o întrebare.
Complicarea jocului: jocul se joacă fără a se baza pe desene. Logopedul selectează cuvinte diferite(vii și nevii) și le numește amestecate. Copiii ar trebui să pună o întrebare acestor cuvinte. Cele mai active sunt marcate la sfârșitul jocului.
Ce au ascuns?
Scop: îmbogățirea, activarea și clarificarea formării cuvintelor a vocabularului copiilor și utilizarea corectă a substantivelor în vorbire.
Echipamente: modele de legume, fructe, flori.
Descrierea jocului: Flori, legume și fructe (2-3 bucăți) sunt așezate pe masă. Copiii sunt invitați să analizeze cu atenție ce este pe masă și să-și amintească ce este unde. Apoi copiii se întorc, iar logopedul ascunde un obiect. Copilul trebuie să răspundă la ceea ce este ascuns. (puteți răspunde într-un singur cuvânt).
Numește ceea ce arăt.
Scop: îmbogățirea și activarea formării cuvintelor a vocabularului copiilor și învățarea acestora în utilizarea corectă a substantivelor.
Echipament: mobilier real si de jucarie.
Descrierea jocului: profesorul așează copiii astfel încât să vadă piese individuale de mobilier în fața lor și se oferă să le numească. Dacă acest lucru este dificil, logopedul însuși denumește obiectul și îl invită pe unul dintre copii să transfere, de exemplu, o păpușă, pe o canapea etc. După aceea, poți oferi o ghicitoare: „Un băiat a venit la grădiniță, s-a așezat și a invitat un alt băiat să stea lângă el. Pe ce stăteau ei? (pe o bancă, pe o canapea).
Cine va aduce articolele mai repede?
Scop: clarificarea și activarea formării cuvintelor la copii. Dezvoltarea deprinderilor de clasificare a subiectelor lexicale „Legume-Fructe”.
Echipament: replici de legume și fructe.
Descrierea jocului: jucătorii stau pe scaune, 2 scaune sunt așezate vizavi, pe ele sunt așezate 5-6 articole din două categorii diferite: legume - morcovi, varză, castraveți; fructe - mere, pere, cirese. Două scaune goale sunt așezate la distanță. Doi copii din fiecare echipă stau lângă scaune cu obiecte și la un semnal: unu, doi, trei - ia legumele! - începe să îndure articolele necesare pe scaunele goale de vizavi. Câștigătorul este cel care transferă mai corect și mai devreme toate articolele care aparțin categoriei numite și le denumește.
Cum ne îmbrăcăm?
Scop: activarea formării cuvintelor cu cuvinte conform subiect lexical"Pânză". Predarea folosirii corecte a substantivelor în vorbire.
Echipament: articole de îmbrăcăminte pentru copii.
Descrierea jocului: fiecare copil se gândește la un articol de îmbrăcăminte, de exemplu, o eșarfă, o fustă, chiloți, un tricou și îl cheamă în liniște la logoped pentru ca alți copii să nu audă (profesorul se asigură că copiii nu aleg acelasi lucru). Apoi profesorul vorbește despre ceva, de exemplu: „Vasya urma să se pună pe sanie și să se îmbrace pe el însuși....” întrerupând povestea, el arată către unul dintre participanții la joc. El numește obiectul de îmbrăcăminte pe care l-a conceput. Alți copii trebuie să judece dacă băiatul s-a îmbrăcat corect.
Ce e cu ce?
Scop: clarificarea formării cuvintelor copiilor și învățarea utilizarea corectă substantive în vorbire. Dezvoltarea limbajului frazal.
Echipament: diverse articole necesar în viața de zi cu zi. (cheie, farfurie, ciocan etc.)
Descrierea jocului: copilul este invitat să găsească ceva din care mănâncă supă, cum deschid un lacăt, cum bate cuie etc.
Modelul de vorbire al copiilor: Supa se mănâncă dintr-o farfurie. Încuietoarea se deschide cu o cheie.
Desene perechi.
Scop: activarea dicționarului, formarea cuvintelor la copii.
Echipament: desene perechi ale obiectelor de uz casnic.
Descrierea jocului: 1 opțiune. Logopedul îi arată copilului un desen, iar copilul trebuie să-l găsească pe același și să-l numească corect. Jocul continuă până când copilul numește și returnează toate desenele.
Găsiți ceea ce aveți nevoie.
Scop: activarea formării cuvintelor, vocabularul copiilor.
Echipament: Un set de desene subiect.
Descrierea jocului: Distribuiți copiilor un set de imagini: un coș, o lingură, un prosop, o sanie etc. Logopedul spune: „Vova a plecat la o plimbare pe munte. Ce a luat cu el? (Sania). Copilul care are desenul dorit trebuie să răspundă cu un cuvânt sau o expresie.
Copiii cui?
Scop: fixarea substantivelor în dicționarul activ al copiilor
munca de imbogatire,
consolidarea şi activarea vocabularului
Lucrarea de îmbogățire, consolidare și activare a vocabularului ocupă un loc semnificativ în sistem comun dezvoltarea vorbirii copii. Fara prelungire vocabular este imposibil să le îmbunătăţească comunicarea verbală.
Întărirea principiului educației pentru dezvoltare la școală impune anumite cerințe învățământului preșcolar.
Pentru educația cu succes a unui copil la școală, este necesar ca sistemul limbii materne, elementele sale să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Prin urmare, una dintre sarcinile dezvoltării vorbirii în grădiniţă este formarea la preșcolari a unei cunoștințe inițiale, elementare, a realității lingvistice, pe care se poate baza predarea la școală.
În dezvoltarea vocabularului loc grozav ocupate de cursuri de familiarizare cu mediul înconjurător, cu natura, diverse observații, excursii, conversații, în cadrul cărora copiii își formează și perfecționează cunoștințe și idei.
Învățând lumea înconjurătoare, copilul învață exact numele (denumirile) obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile acestora. Astfel, o caracteristică a programului de dezvoltare a vorbirii și a vocabularului este că este în mod esențial conectat cu toate secțiunile programului de educație pentru grădiniță și implementarea sa este prevăzută în tipuri diferite activitati pentru copii.
Munca de vocabular este strâns legată de dezvoltare activitate cognitivă, dar ar trebui să fie, în primul rând, o operă de limbaj. Aceasta înseamnă că în lucrul la cuvânt, este necesar să se țină cont de realitatea caracteristicile limbajului cuvinte, și anume polisemia (deoarece polisemia este majoritatea cuvintelor în limba rusă), precum și relațiile sinonime și antonimice.
Discursul copiilor preșcolari diferă de vorbirea adulților. Adesea, copilul încearcă să înțeleagă el însuși cuvintele, dându-le un sens diferit, de exemplu: „Un mocasnic este o persoană care face bărci”, „Un sat este unde sunt mulți copaci”, etc.
Lucrul cu cuvinte polisemantice face parte din munca de dicționar (lexical). Scopul său este de a asigura limbajul propriu-zis, dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea competenței lingvistice. În plus, dezvăluirea bogăției semantice a unui cuvânt polisemantic joacă un rol important în acuratețea utilizării cuvântului. Obiceiul de a folosi corect cuvintele crescute la un copil la grădiniță determină în mare măsură cultura lui de vorbire în viitor.
Locul de frunte în asimilarea polisemiei cuvintelor este acordat sinonimelor și antonimelor.
Asemenea metode de funcționare a dicționarului, cum ar fi selectarea sinonimelor și antonimelor pentru a clarifica înțelegerea semnificațiilor cuvintelor, nu sunt utilizate suficient.
Este necesar să se acorde atenție laturii calitative a dezvoltării dicționarului de la o vârstă fragedă, adică să se rezolve următoarele sarcini:
lucrați la înțelegerea corectă a sensului cuvintelor
extinde stocul de sinonime și antonime
să formeze capacitatea de a folosi cuvinte, combinându-le corect în sens
pentru a activa în vorbirea copiilor părți de vorbire precum adjectivele și verbele.
Rezolvarea problemelor dezvoltării calitative a vocabularului copiilor este imposibilă fără a lucra simultan pentru a se familiariza cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a aprofunda cunoștințele despre acestea.
Pentru a asigura dezvoltarea deplină a dicționarului, este necesar, alături de cursuri, folosirea pe scară largă a momentelor Viata de zi cu zi, care oferă mari oportunități de consolidare și îmbunătățire a abilităților de vorbire dobândite de copii la clasă.
Desigur, toate sarcinile de lucru de vocabular (îmbogățire, consolidare, clarificare, activare a dicționarului) sunt interconectate și sunt implementate în fiecare grupă de vârstă.
Da, în al doilea grupa de juniori atenția principală este acordată sarcinii de acumulare, îmbogățire a dicționarului, care este strâns legată de extinderea cunoștințelor și ideilor despre mediu.
La această vârstă, un loc semnificativ este acordat utilizării vizibilității (jucării, imagini), precum și discursului educatorului.
ÎN grupa mijlocie necesar Atentie speciala acordați atenție înțelegerii corecte a cuvintelor și utilizării lor, extinzând vocabularul activ al copiilor. În acest grup, se lucrează în continuare la formarea conceptelor de generalizare, se acordă multă atenție izolării calităților, proprietăților și desemnării corecte a acestora cu cuvinte adecvate.
Este introdusă sarcina utilizării cuvintelor cu semnificații opuse (antonime). În acest scop, puteți utiliza o comparație de jucării, obiecte.
La această vârstă, tot felul de vizualizare ocupă încă un loc însemnat, dar ar trebui folosite mai mult exercițiile lexicale și jocurile didactice verbale.
De exemplu, pentru a activa verbele, se folosește un exercițiu de selectare a acțiunilor pentru obiecte: „La ce este fierul de călcat? Ce se poate face cu o mătură? De ce ai nevoie de o dozatoare? În exercițiul „Cine face ce?” copilul ar trebui să numească cât mai multe acțiuni: „Ce face pisica?” „Miau, toarcă, piese de teatru, împușcă lapte.”
Pentru a forma capacitatea de a izola calitățile, proprietățile obiectelor, jucăriilor, metoda de comparație ar trebui utilizată mai pe scară largă. Deci, de exemplu, când comparăm două păpuși, se pune întrebarea: „Ce au ele la fel și ce este diferit? În ce altceva diferă păpușile una de cealaltă? Copiii iau în considerare și numesc culoarea ochilor, părul, detaliile de îmbrăcăminte (de exemplu, moale, pufos, guler de blană). Când povestesc din imagini, pentru a te învăța cum să alegi definițiile, ei pun întrebări: „Ce fel de zăpadă? (Alb, pufos, rece.) Și cum poți spune despre iarnă, cum este? (În zăpadă, geroasă, rece.) Apoi poți citi o poezie.
La următoarea lecție, profesorul se oferă să ia în considerare jucăriile propuse (de exemplu, o minge, o mașină, o păpușă, o păpușă de cuib) și pune în mod constant întrebări: „Ce este asta? Ce este ea? Pentru ce este? Ce poți face cu ea?" Un astfel de exercițiu preliminar de vocabular îi pregătește pe copii pentru desfășurarea jocului didactic „Pătrunjel, ghicește-mi jucăria” la aceeași lecție. Gândindu-se la orice jucărie, copiii trebuie să folosească toate cuvintele menționate și să își întocmească enunțul coerent.
În grupul de vârstă preșcolară senior, sarcina principală în dezvoltarea dicționarului este de a clarifica înțelegerea sensului cuvintelor, de a activa vocabularul. În aceste scopuri se efectuează exerciţii lexicale speciale şi jocuri de cuvinte cu durata de 5-7 minute. la fiecare lecție.
Exercițiile au fost dezvoltate de E. I. Tikheeva, scopul lor este să dezvolte atenția copiilor față de cuvânt, să-i învețe să-i distingă nuanțele, să-i obișnuiască cu utilizarea exactă a cuvintelor. Când desfășurați aceste exerciții, o astfel de tehnică i se acordă un loc mare ca întrebare. Direcția și conținutul activității mentale a copiilor depind de formularea întrebării; întrebarea ar trebui să provoace activitatea lor mentală. Punând întrebări, educatorul nu numai că realizează reproducerea cunoștințelor, dar îi învață pe copii să generalizeze, să evidențieze principalul, să compare, să motiveze.
Trebuie să punem întrebări mai des: „Este posibil să spunem așa? Cum să spun mai bine? Cine va spune altfel? Și așa mai departe. În același timp, nu ar trebui să se grăbească să evalueze răspunsul, să lase copiii să se gândească, să discute care răspuns este mai corect. Cât mai mulți copii ar trebui să vorbească, răspunzând la întrebări precum: „De ce crezi că poți spune asta? Spune-le copiilor cum înțelegi asta.”
Pentru dezvoltarea vocabularului sunt folosite următoarele tipuri de sarcini:
Selecție de sinonime pentru fraze.
În procesul de lucru a vocabularului în clasă, copiii se confruntă cu un fenomen precum sinonimia (cuvinte diferite ca sunet, dar apropiate ca sens), a căror înțelegere le este deja disponibilă. Lucrul cu sinonime ajută la înțelegere valori diferite cuvânt polisemantic, învață să se gândească la sensul cuvintelor folosite, ajută la utilizarea cel mai mult cuvintele potrivite, evita repetarea.
Pentru a selecta sinonime, trebuie oferite expresii și propoziții, de exemplu: „Râul curge”, „Băiatul aleargă”.
Profesorul întreabă: „Ce cuvânt se repetă? Să încercăm să-l înlocuim. „Râul curge” - cum să o spui altfel? (Curge, murmură, se revarsă.) La a doua frază, răspund următoarele: „Se grăbește, se grăbește, zboară.”
Capacitatea de a selecta sinonime îi va ajuta pe copii să-și formuleze mai corect afirmațiile.
Lucrați pe antonime util prin faptul că învață să compare obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Antonimele, în plus, sunt și un mijloc de expresivitate a vorbirii.
Selectarea antonimelor trebuie făcută mai întâi folosind material vizual (obiecte, imagini). Deci, de exemplu, puteți oferi poze cu o casă înaltă și joasă, un măr mare și mic, un creion scurt și lung etc.
Exercițiile cu un singur cuvânt ajută la clarificarea semnificației acestuia, sistematizarea cunoștințelor și ideilor pe care le au copiii.
La început, sarcinile pentru selectarea sinonimelor și antonimelor sunt dificile pentru copii. Dar asta până când au învățat sensul sarcinii.
Pentru a selecta sinonime, puteți pune întrebări după ce copiii repovestesc o anumită lucrare.
Pentru a activa verbe (acțiuni), setați întrebări similare, de exemplu: „Cad frunze din copaci. Cum altfel poți spune asta?" (Zboară, învârt, toarnă.) Sau: „Văzând vânătorii, fuge vulpea. Cum altfel poți să-ți dai seama ce face?" (Fugă, își scoate picioarele, se repezi, zboară ca o săgeată.)
În formarea capacității de a selecta sinonime și antonime, special situații de vorbire când copiii sunt plasați în condiții care necesită o desemnare verbală precisă.
De exemplu, s-a dat următoarea situație: „Dacă plouă des, cerul este acoperit, bate un vânt rece, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă, cum este?” (Înnorat, ploios, frig.) Atunci se dă situația inversă: „Dacă toamna cer albastru, soarele strălucește, este încă cald, frunzele nu au căzut încă pe copaci, atunci cum poți spune despre toamnă, cum este? (Soare, cald, auriu, senin.) Astfel de sarcini durează puțin timp și pot fi folosite la plimbare.
Efectuarea unor astfel de sarcini contribuie la formarea acurateței utilizării cuvintelor, a capacității de a alege cuvinte care desemnează cu acuratețe un obiect, acțiune, calitate. De exemplu, s-a dat următoarea situație: „Tata a început să facă leagăne pentru copii. Misha i-a adus o frânghie. Tata a spus: „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”, și a luat o altă frânghie. „Dar acesta nu se va rupe pentru nimic.” Cum poți spune despre o astfel de frânghie? Ce frânghie a luat tata? Alegerea răspunsului corect din seria sinonimă „puternic, puternic”. Oricare dintre aceste cuvinte va fi potrivit în fraza corespunzătoare, adică puteți spune atât „frânghie puternică”, cât și „frânghie puternică”.
Pentru a explica alte semnificații ale cuvântului „puternic”, au fost date propoziții: „Sasha a crescut ca un băiat puternic”, „Yura a simțit gheață puternică sub picioarele sale”. Întrebări pentru ei: „Ce înseamnă „băiat puternic”, după cum înțelegeți? Cum să spun diferit? (Puternic, sănătos.) Și ce înseamnă „gheață puternică”? Cum poți să spui altfel?" (Puternic, solid.) Selecția corectă cuvintele sinonime vor indica o înțelegere a semnificațiilor cuvântului „puternic”.
Pentru a forma capacitatea de a folosi cuvinte, ar trebui să exersați sarcini de compilare a propozițiilor cu un singur cuvânt, iar cuvintele polisemantice sunt oferite ca inițiale. părți diferite vorbire: substantive, adjective, verbe. Combinând cuvinte în fraze și propoziții, copiii învață astfel utilizarea semnificativă a cuvintelor în diferite forme și semnificații gramaticale. La început, alcătuiesc fraze și propoziții din două cuvinte, de exemplu, cu cuvântul „lumină” - „Vânt ușor”, „Puf ușor”. Apoi apar propoziții obișnuite cu același cuvânt: „O frunză ușoară a căzut din copaci”, „Au fost nori ușori în timpul zilei”, „Un fluture ușor se învârte peste o floare” etc.
Sarcinile de scriere a sugestiilor ar trebui folosite mai des deoarece chiar și cu intelegere corecta semnificațiile cuvintelor, se remarcă incapacitatea copiilor de a compune o propoziție, folosindu-le corect în funcție de sens.
Pentru a activa dicționarul, este eficient făcând ghicitori de către copiii înșiși. Este foarte important ca copilul să nu numească doar obiectul, ci și să-i identifice corect calitățile, acțiunile cu acesta. În primul rând, profesorul ghicește subiectul, iar apoi copiii. Iată câteva dintre ghicitorile inventate de copii: camera intunecata o pânză albă atârnă pentru a viziona filme”, „Dreptunghiular și spune”, „Nas cu bot, ea mormăie”, etc.
Abilitatea de a identifica și numi semne, calități trebuie dezvoltată folosind observații și excursii de zi cu zi. Așa că, de exemplu, când efectuează un tur toamna, profesorul acordă atenție culorii frunzelor, cerului de toamnă și pune întrebări: „Ce fel de cer? Ce pleacă? Și așa mai departe. În discursul său, ar trebui să folosească mai mult alt fel definiții.
Exercițiile lexicale, care se desfășoară în cadrul lecției, îndeplinesc, parcă, o dublă funcție: ajută la dezvoltarea vocabularului și la pregătirea pentru sarcini într-un discurs coerent.
Astfel, munca lexicală este importantă pentru dezvoltarea arbitrarului vorbirii, capacitatea de a alege în mod conștient enunțurile cele mai potrivite pentru un enunț dat. instrumente lingvistice, adică în cele din urmă servește la dezvoltarea coerenței vorbirii.
Sfaturi pentru parinti
La copiii cu tulburări de vorbire se remarcă adesea sărăcia vocabularului, atât activ, cât și pasiv, predominând în principal vocabularul subiect-casnic. Copiii clasifică prost obiectele în grupuri, confundă numele legumelor și fructelor. În vocabularul lor există puține verbe care denotă starea și experiențele oamenilor, substantive care caracterizează caracterul moral al unei persoane, iar un grup de adverbe și adjective care caracterizează acțiunile și faptele este deosebit de mic. Toate acestea limitează comunicare verbala copii.
Pentru extinderea și activarea vocabularului în practica pedagogică se folosesc jocuri didactice.
Jocurile didactice sunt unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii. Rolul acestor jocuri în îmbogățirea vocabularului este deosebit de mare.
Deoarece părinții, într-un fel sau altul, trebuie să fie profesorii principali pentru copilul lor, vă sugerăm să utilizați următoarele jocuri și exerciții de vorbire. A preda nu înseamnă a sta la masă și a te comporta ca la lecție; vorbim despre a-i arăta copilului tău și a face cu el ceea ce faci în viața de zi cu zi.
Exercițiul de joc „Cine? Ce?"
Arată-i copilului tău orice ilustrație a basmului. Lasă-l să numească cuvintele-obiecte care răspund la întrebarea: „Cine?” sau ce?"
De exemplu: basmul lui Ch. Perro „Cenuşăreasa”
Cine: fată, surori, mamă vitregă, zână, prinț, șoareci, cai, cocher etc.
Ce: o casă, o mătură, o trăsură, un pantof etc.
Sfat util:
Joacă cu copilul tău jocul „Cine este mai mult?”
Numiți cuvinte pentru sunetul (litera) M
Selectează cuvinte pe un anumit subiect, de exemplu „Mobilier”
Exercițiu de joc „ghicitori-ghicitori”
Recunoașteți subiectul după descriere - (Verde, alb-buton, ondulat. Ce este? - Mesteacăn)
Shaggy, neîndemânatic....
Foame, gri, supărat...
Luminos, cald...
Gri, mic, înțepător...
Exercițiu de joc „Cine mănâncă cum?”
Pisica bea lapte. Câinele mestecă un os. Vaca mestecă fân. Puiul ciugulește boabele. etc.
Opțiune: „Cine sau ce înoată? Zbor?"
Pește, frunze, avion, fluture etc.
Exercițiul de joc „Confuzie”
Din ce cuvinte sunt formate:
OGURBUZES - castraveti si pepeni ROSII - rosii si pepeni
REDISBEET - ridiche si sfecla rosie CHESLUK - usturoi si ceapa
TURP - nap și varză
Ajută-mă să-mi dau seama.
Exercițiu de joc „Cuvinte-dușmani”
Exersați alegerea antonimelor.
Zi noapte
Iarna -…
Prieten -…
Bun-…
Intinde-te -…
Vorbește -…
A rade - …
Elefantul este mare, dar țânțarul...
Piatra este grea, iar puful...
Exercițiu de joc „Cuvinte – prieteni”
Exercițiu de selecție a cuvintelor - sinonime
clădire – casă
prietene -…
Uite -…
Curajos -…
Micut -…
Exercițiu de joc „Cum arată?”
Invită copiii să aleagă cuvinte similare(comparații)
Zăpada albă arată ca...
Gheața albastră este ca...
Ceața deasă este ca...
Ploaia pură este ca...
Exercițiu de joc: Unde și pentru ce poate fi folosit obiectul pe care îl numesc?
De exemplu: buton
1) pentru atașarea hârtiei pe tablă;
2) poate fi aruncat pe geam pentru a da un semnal;
3) a preda în fier vechi;
4) desenați un cerc mic
5) pune pe masă etc.
Cuie - ..., pantof - ..., dantelă - ...
Exercițiul de joc „Găsiți un obiect suplimentar”
Oferiți mai multe imagini, dintre care o imagine înfățișează un obiect care nu aparține aceluiași grup tematic cu alte obiecte
Copilul trebuie să arate imaginea „în plus” și să explice de ce este de prisos.
Exercițiu de joc: Ghici care va fi al patrulea cuvânt(serie semantică)
Un cui este un ciocan, un șurub este...
Casa este acoperișul, cartea este...
O pasăre este un ou, o plantă este...
Bine - mai bine, încet -...
Școala predă, spitalul este...
Omul este un copil, câinele este...
Palton - nasture, cizme -...
Exercițiu de joc „Cuvinte noi”
Vulpea are o coadă lungă - cum să spun într-un singur cuvânt? - coada lunga;
Băiatul are picioare lungi
Exercițiul de joc „Terminați propoziția”
Misha a plecat la plimbare (când?)...
Misha s-a simțit trist (de ce?)...
Misha a fost încântată (când?)...
Jocul „Cine își va aminti mai mult ce este făcut din ce?
„Copiii numesc din memorie obiectele din metal, hârtie, plastic. Se acordă un cip pentru răspunsul corect. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.
Toate jocurile didactice propuse contribuie la formarea unui dicționar, precum și la dezvoltarea abilităților de vorbire.
Îmbogățirea vocabularului preșcolarilor
cu subdezvoltarea generală a vorbirii
Dezvoltarea vorbirii unui copil în ontogenie este strâns legată de dezvoltarea gândirii și a altor funcții mentale. Cu ajutorul vorbirii, copilul denotă ceea ce este disponibil pentru înțelegerea sa. În acest sens, cuvintele cu un sens specific apar mai întâi în dicționarul său și abia apoi - unul generalizator.
Gradul zero de generalizare sunt nume propriiși numele unui singur articol. Apoi, treptat, copilul începe să înțeleagă sensul generalizator al numelor de obiecte omogene, acțiuni, calități. Până la vârsta de trei ani, copiii învață cuvinte care denotă cele mai simple concepte generice (jucării, vase, haine), transmitând nume generalizate de obiecte, semne, acțiuni sub forma unui substantiv (zbor, înot, curățenie). Până la vârsta de cinci ani, dezvoltarea normală a vorbirii, copiii învață cuvinte care denotă concepte generice mai complexe (plante: copaci, ierburi, flori; culoare: alb, negru; mișcare: alergare, înot, zbor). LA adolescent sunt deja capabili să asimileze și să înțeleagă cuvinte precum stare, semn, obiectivitate etc.
Îmbogăţire experienta de viata copilul conduce la dezvoltarea vocabularului său. Vocabularul unui preșcolar mai mare poate fi considerat ca un model de limbă națională. În această perioadă se formează nucleul vocabularului copilului.
Analizând vocabularul vorbire colocvială copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani se pot distinge cele mai comune cuvinte: substantive, adjective, verbe. Există, de asemenea, o extindere treptată a câmpului semantic al sensului cuvântului.
Astfel, odată cu dezvoltarea proceselor mentale (gândire, percepție, idei, memorie), îmbogățirea experienței senzoriale, modificări ale activității, vocabularul copilului se formează sub aspect cantitativ și calitativ.
Principii de dicționar:
dezvoltarea vocabularului ar trebui să fie indisolubil legată de extinderea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare;
lucrul asupra vocabularului ar trebui să fie inseparabil de lucrul asupra altor componente ale sistemului de vorbire-limbaj;
vocabularul copilului ar trebui să se dezvolte în paralel cu dezvoltarea operațiilor mentale;
atunci când se lucrează la vocabular, o atenție deosebită trebuie acordată relației dintre lexical și sensuri gramaticale cuvinte;
sarcina principală atunci când se lucrează la vocabular este formarea câmpurilor semantice cu drepturi depline.
Conținutul și structura specifică a lucrării logopedice privind formarea reprezentărilor lexicale sistemice la copiii cu ONR este determinată de momentul apariției diferitelor unități de limbaj în ontogeneză. , specificul defectului de vorbire, caracteristicile stării mentale generale a copilului și alți factori. Pornind de la aceasta, este oportun din punct de vedere metodologic să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare în două etape.
În prima etapă, atenția principală trebuie acordată acumulării de unități lexicale, în a doua etapă, este necesar să se efectueze lucrări legate de ordonarea unităților lexicale în mintea copilului. Cu toate acestea, trebuie amintit că în ontogeneză nu se observă o diviziune atât de clară în timpul formării sistemului lexical. Semnele de limbaj nu sunt dobândite liniar. Extinderea activă a vocabularului, copilul începe imediat să stabilească cele mai simple relații semantice între cuvinte: relații antonimice, relații generice, relații dintre un obiect și partea acestuia etc. Prin urmare, în prima etapă, pe lângă extinderea activă a vocabularului copilului, trebuie acordată atenție atât celor mai simple, cât și celor mai evidente conexiuni semantice dintre cuvinte.
Extinderea vocabularului nominativ și predicativ la copii se realizează după principiul tematic. Acest principiu de organizare a acțiunii corective este cel care face posibilă, din punct de vedere metodologic, rezolvarea optimă a problemei formării câmpurilor semantice la copiii cu ONR. Introducerea în lexic a cuvintelor unite de aceeași temă face posibilă gruparea în conștiința lingvistică a copilului cuvinte-centre, sau dominante semantice (nucleul câmpului semantic), și cuvinte cu atașament tematic mai mult sau mai puțin pronunțat față de acestea ( periferia câmpului semantic). Gama de vocabular din diferite grupuri tematice este determinată de vârsta copiilor și de nivelul ideilor lor despre lumea din jurul lor. Având în vedere sărăcia reprezentărilor vizuale și auditive ale copiilor cu OHP, dificultatea de a evidenția cele mai semnificative trăsături diferențiale ale obiectelor, în munca de logopedie este necesar să se acorde atenție distincției dintre cuvintele care denotă obiecte apropiate situațional sau vizual (cană - pahar - cană, duș - udatoză, piersică - caise, zahăr - vas de zahăr, pufos - moale, coase - tricotă, coase - coase) ).
Posibilitatea distribuției și ordonării conștiente a unităților lexicale pe baza diferitelor relații semantice, copilul dobândește doar la un anumit nivel al vorbirii și dezvoltării cognitive (aproximativ la 5-6 ani). Prin urmare, în a doua etapă a educației corecționale și de dezvoltare, atenția principală ar trebui acordată formării intenționate a capacității de a stabili mai multe tipuri complexe relații semantice între cuvinte: relații de sinonimie, omonimie, relații între cuvinte înrudite, cuvinte polisemantice și multe altele.
Direcții de lucru în logopedie
Lucrarea de îmbogățire și activare a vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii include următoarele sarcini:
familiarizarea cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, formarea conceptelor;
dezvăluirea ambiguității cuvântului;
extinderea stocului de sinonime și antonime;
formarea utilizării corecte a cuvântului în vorbirea conexă.
Muncă de măiestrie cuvântul se realizează conform următorului algoritm:
clarificarea pronunției cuvântului;
demonstrarea de mostre de utilizare a cuvântului (în fraze, într-o propoziție);
dezvoltarea capacității de a selecta un sinonim, antonim pentru cuvânt;
fixarea cuvântului în dicționarul activ. Selecţie propriile exemple ilustrând utilizarea cuvântului.
Comparațiile sinonime și antonimice ajută la dezvăluirea semanticii unui cuvânt polisemantic preșcolarilor. Luați în considerare un exemplu cu adjectivul „proaspăt” (Novikov L.A. Antonymia în rusă. 1973).
Sinonimie
Seara proaspata - seara racoroasa.
Aerul proaspăt este aer curat.
Un guler proaspăt este un guler curat.
Revista proaspătă - revistă nouă.
Pâinea proaspătă este pâine moale.
Recomandăm și noi
Se încarcă...