Motyvacija klasėje. Žaidimų motyvacijos kūrimas įvairių tipų GCD, priklausomai nuo vaikų amžiaus

Plėtodamas lavinimo pamoką mokytojas turėtų organizuoti bendra veikla kad būtų nukreipta į pažinimo savarankiškumo formavimas, mąstymo ir kalbos aktyvumo ugdymas.

Išanalizuokime lavinimo pamoką temos pavyzdžiu "Transportas". Pagrindinė užduotis: kartu su vaikais išsiaiškinkite, kam žmonėms reikalingas transportas?
Pamokos struktūra:
Įvadinė dalis (motyvacijos etapas). Mokytojas, pasitelkdamas probleminę žaidimo situaciją, turėtų motyvuoti vaikus užsiimti pažinimo (arba žaidimų) veikla.
Pavyzdžiui, Pinokis parašė laišką, kviečia apsilankyti. Problema: Pinokis gyvena toli, kaip mes galime jį pasiekti?
Įžanginės dalies santrauka: formuojasi vaikų motyvacija būsimai veiklai.

Pagrindinė dalis (turinys, veiklos etapas). Pagrindinėje dalyje mokytojas:
1. Taiko pedagoginius metodus kurių tikslas – lavinti kūrybinę vaizduotę, mąstymą, atmintį ir kalbą.
Mokytojas suaktyvina vaikų mąstymą paieškos ir probleminių klausimų pagalba.
Paieškos klausimai: kur? kur? kur? kaip? kada? kuri? Paieškos klausimai lavina stebėjimą ir dėmesį.
Probleminiai klausimai: kodėl? kodėl? kas butu jei? Šie klausimai reikalauja tam tikros atsakymų motyvacijos, priežasties-pasekmės santykių supratimo, semantinių asociacijų kūrimo ir yra tiesiogiai susiję su loginio mąstymo ugdymu.
Klausimai turėtų prisidėti prie sprendimų priėmimo. Mokytojas padeda iškelti prielaidas, hipotezes, jas pagrįsti, daryti išvadas. Naudojant šiuos klausimus, padidės vaikų kalbos aktyvumas.
Pavyzdžiui, mokytoja klausia: „Vaikinai, ar atėjote pėsčiomis, ar šiandien atėjote į darželį? (Atskirai adresuojama Tanya, Sasha ir kt.). Tada klausimas apmąstymams: „Kodėl atėjai pėsčiomis, o neatėjai?“. Vaikų atsakymai: „Atėjome pėsčiomis, nes darželis yra šalia namo“. Tada galite paklausti apie savo tėvus: „O jūsų mama Mašenka išėjo į darbą ar ėjo pėsčiomis? Yra vaiko situacijos analizė ir paaiškinimas: „Mama dirba toli nuo namų, todėl važiavo autobusu“. Toliau – apibendrinantis mokytojos klausimas, kuris veda vaikus suformuluoti išvadas: „Tai kam žmonėms reikalingas transportas?“.
2. Naudoja didaktinius žaidimus.
Pavyzdžiui, kūrybinis žaidimas TRIZ technologija "Geras Blogas". Bus gera vaziuoti, nes greita, silta ir t.t. Važiuoti autobusu yra blogai, nes gali įvykti nelaimė; autobuse, kai daug zmoniu, labai sausakimša ir pan.
Arba didaktinis žaidimas "Surinkite autobusą"(iš dėlionių, dažytų autobuso dalių).
Galima pasiūlyti pratimai lavinti dėmesį ir stebėjimą- suporuoti paveikslėliai su nudažytais autobusais, kuriuose yra skirtumų.
Patartina naudoti temą veiksmai su modeliais ir diagramomis, taip pat palyginimo ir apibendrinimo metodai. Galimos kolektyvinės ir individualios darbo formos (poromis, grupėse).
3. Įtraukia vaikus į įvairias veiklas. Veiklos procese vaikai įgyja naujų žinių ir veikimo būdų.
Pavyzdžiui, mokytojas klausia: „Ar galima iš baldų (ar statybinių blokelių) surinkti autobusą grupėje?“, „Iš ko dar gali būti autobusas?“. Vaikai siūlo savo galimybes, suprojektuoja autobusą ir juo „važiuoja“ į Pinokį.
Pagrindinės dalies santrauka:įgyjamas naujas veikimo būdas ar naujos žinios.

Baigiamoji dalis (refleksinė stadija). Būtina taisyti naujas sąvokas ir naujas žinias. Klausimai suaugusiems:
Kokius žaidimus žaidėme šiandien?
– Ar pavyko atlikti užduotis?
Tad kam žmonėms reikalingas transportas? ir kt.
Paskutinės dalies santrauka: vaikai analizuoja savo ir kolektyvinė veikla klasėje.

Svarbu ne tik plėtoti ugdymo pamoką, bet ir vesti kompetentingą pamoką.

Mieli mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą arba turite sunkumų dirbant šioje srityje, rašykite el

Bolželarskaja Lidia Vladimirovna,

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, vaikų pasiekimus lemia ne konkrečių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, o asmeninių savybių formavimasis, kuris jiems pasibaigus. darželis teikti psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Pagrindinė ugdymo rūšis turėtų būti bendra organizuota vaikų ir suaugusiųjų edukacinė veikla, tai yra, vaiko vystymasis turėtų būti vykdomas žaidime.

Bet kokia veikla turi būti įdomi vaikams ir specialiai organizuota auklėtojos, kuri reiškia aktyvumą, sąveiką ir bendravimą, tam tikros vaikų informacijos apie juos supantį pasaulį kaupimą, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Ir čia į pagalbą ateina motyvacinė vaikų veiklos orientacija.. 2 skaidrė

Motyvacija yra vidinių ir išorinių varomųjų jėgų visuma, skatinanti vaiką aktyvumui, suteikianti šiai veiklai orientaciją, orientuotą į tikslo siekimą.

Suaugusieji turėtų sudominti vaiką šia veikla, paaiškinti jos reikšmę, tiesioginius ir teisingus veiksmus, o rezultatus vertinti optimistiškai.

Motyvacijos tikslas - sužadinti vaikų susidomėjimą užsiėmimu, pramoginiu verslu ar bet kokia veikla, sudaryti sąlygas entuziazmui, psichinei įtampai, nukreipti vaikų pastangas į sąmoningą žinių ir įgūdžių ugdymą bei įgijimą.

Motyvacija leidžia vienu metu išspręsti kelias problemas. 3 skaidrė

1. Išplėskite ir praturtinkite žaidimų įgūdžių ir gebėjimų spektrą.

2. Padidinti pažintinė veikla ir vaikų pasirodymas.

3.Suaktyvinti suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo procesus.

4. Sklandžiai reguliuokite vaikų elgesio sunkumus, palaipsniui pratinkite juos paklusti žaidimo taisyklėms.

5. Ugdykite ikimokyklinukų emocinę sferą.

Bet koks vaiko ir suaugusiojo bendravimas prasideda nuo motyvacijos. Be suaugusiojo motyvacijos ikimokyklinukas nebus aktyvus, neatsiras motyvų, vaikas nebus pasiruošęs kelti tikslus.

Savo praktikoje naudojame tokius metodus, kurie užtikrins atsiradimą teisinga motyvacija daugumoje vaikų. Kiekvienoje veikloje turi būti kažkas, kas sukels nuostabą, nuostabą, malonumą, kurį vaikai prisimins ilgam. Turime prisiminti posakį „Žinios prasideda nuo nuostabos“. Svarbu atsižvelgti į vaikų amžių, kiekvienam amžiui tinkančius metodus.

Viena iš svarbiausių mokytojo užduočių – kelti kompetenciją darbinis vaikų švietimas. Bet kaip sudominti vaiką, kaip jį motyvuoti naudingai veikla?

Na, pradėkime nuo to, kad bet kokiam vaikų darbui reikia aiškios suaugusiojo organizacijos. Be to, tam reikalingas aktualus ir kūdikiui suprantamas turinys, o formos gali būti labai įvairios. Svarbiausia, kad būtų įdomu, prieinama esamoms amžiaus grupėms ir galutiniam rezultatui teiktų pasitenkinimą (džiaugsmą, susižavėjimą).

Ypatingas vaidmuo formuojant darbinę veiklą tenka žaidimui, kuriame formuojasi ir pasireiškia būsimos socialiai naudingos veiklos motyvai. Suaugusieji, praturtindami vaiką įspūdžiais, skatindami žaisti, prisideda prie teigiamo požiūrio į veiklą ugdymo. Žaidime vaikas atspindi suaugusiųjų darbinį gyvenimą, mokosi užmegzti santykius, mokosi kai kurių darbo operacijų. Atsižvelgdami į specifinius ikimokyklinukų darbo ypatumus, žinome, kad jauname amžiuje sunku atskirti darbą ir žaidimą, vaikas tarp jų nemato. didelis skirtumas, nes aukščiausia forma darbo ( kūrybinis darbas), kaip ir žaidimas, apima ir mėgavimosi veiklos procesu elementą.Vyresni vaikai jau suvokia žaidimo ir darbo skirtumus. Žaidimą vaikai vertina kaip pasitenkinimo veiklą, o darbą kaip naudingą ir svarbų darbą.Visą ikimokyklinį laikotarpį būdingas žaidimo ir darbo ryšys prisideda prie abiejų vaikų veiklos rūšių ugdymo.

Daug dėmesio reikėtų skirti ikimokyklinukų emocinės sferos ugdymui. Jei darbas į jų gyvenimą įeina ne monotoniškai, nuobodžiai, įkyriai, o įdomiai, džiaugsmingai, jaudinančiai, vaikai iš jo gauna pasitenkinimą, jaučiasi įsitraukę į bendrą reikalą, džiaugiasi savo sėkme.

Taigi darbinis ugdymas laikomas procesu, integruojančiu visas vaiko asmenybės raidos ir formavimosi sferas.

Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikų darbingumas turėtų būti suprantamo turinio, aiškus organizavimas ir kiekvieno kūdikio susidomėjimas, taip pat turėtų būti įvairių tipų. Taigi tikrai taip.

Sekantis rūšys vaikų darbas:

Visų pirma, viskas prasideda nuo to savitarna.

1.savitarna. Tai labai svarbus vaizdas darbingo aktyvumo, nes moko vaiką apsieiti be suaugusiojo pagalbos, savarankiškai palaikyti švarą ir komfortą, mokėti apsirengti, atlikti higienos procedūras ir elementariuose buities reikaluose būti minimaliai priklausomam nuo vyresniųjų. Pirmiausia reikia organizuoti, o paskui pereinama prie automatizavimo (darbas, skirtas kasdieniams asmeniniams poreikiams tenkinti);

2.buities darbai– tai užsiėmimas, mokantis tvarkos tiek viduje, tiek lauke. Grupės kambario, zonos valymas;

3.darbas gamtoje skirtas sutvarkyti žaidimų aikštelė, gamtos kampelyje, gėlyne;

4.fizinis darbas - knygų taisymas, dėžučių klijavimas, žaislų remontas už prieinamą kainą, dovanų gamyba Jūsų šeimai, vaikams, mokyklos draugams, darželio svečiams.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbas darželyje organizuojamas trimis pagrindinėmis formomis: užduočių, pareigų ir kolektyvinės darbo veiklos forma.

Užsakymai - tai užduotys, kurias mokytojas retkarčiais pateikia vienam ar keliems vaikams, atsižvelgdamas į jų amžių ir individualias ypatybes, patirtį, ugdomąsias užduotis. Užsakymai gali būti trumpalaikiai arba ilgalaikiai, individualūs arba bendri, paprasti (sudėtyje yra vienas paprastas konkretus veiksmas) arba sudėtingesni, apimantys visą nuoseklių veiksmų grandinę.

Tarnybų sąrašas - vaikų darbo organizavimo forma, kuri reiškia, kad vaikas privalo atlikti darbą, skirtą aptarnauti kolektyvą. Vaikai pakaitomis įtraukiami į įvairias pareigas, o tai užtikrina jų sistemingą dalyvavimą darbe. Prižiūrėtojų skyrimas ir kaita vyksta kasdien. Pareigos turi didelę auklėjamąją vertę. Jie sudaro sąlygas vaikui atlikti tam tikras komandai reikalingas užduotis. Tai leidžia vaikams ugdyti atsakomybę prieš kolektyvą, rūpestingumą, taip pat suprasti savo darbo poreikį kiekvienam.

Kolektyvinis darbas . Šio gimdymo metu kiekvienas vaikas atlieka savo užduotį, kuri nepriklauso nuo kitų gimdymo dalyvių, tačiau darbo rezultatas yra bendras. bendras darbas vaikus vienija bendra užduotis ir rezultatų apibendrinimas

Formuojant kryptingą darbinę veiklą svarbu ne tik ką ir kaip vaikas daro, bet ir kodėl, ką jis dirba. Motyvai gali būti įvairūs: suaugusiųjų teigiamo vertinimo poreikis; savęs patvirtinimas; poreikis bendrauti su suaugusiuoju; noras ko nors išmokti; socialiniai motyvai (naudoti kitiems). Vaikams, kaip taisyklė, trūksta noro gauti materialinį atlygį už savo darbą. Ar tai gerai? Tikriausiai gerai, nes būtent moralinė motyvacija turi įtakos asmeninių savybių formavimuisi.

Darbo veikla — tai holistinis procesas, susidedantis iš tam tikrų komponentai: motyvacija, tikslas, priemonės, rezultatas. O jei į darbo veikla nėra Komponentai, reiškia, dirbti kaip nepriklausomas veikla dar nesusiformavo.

Sutelkime dėmesį į motyvaciją. Yra keturi motyvų tipai.

I tipo motyvacija (žaislo problemos sprendimas)

Ši motyvacijos rūšis vadinama žaidimo motyvacija, ji kuriama taip schema:

1. Jūs sakote, kad žaislas turi problemų, problemų ir jam reikia pagalbos. Ir malonūs ir sumanūs vaikai, žinoma, padės žaislui.

2. Klausiate vaikų, ar jie nori padėti. Svarbu išgirsti sutikimą – tai yra pasirengimas darbo veikla.

3. Jūs kviečiate vaikus išmokyti juos tai daryti.

4. Darbo metu pageidautina, kad kiekvienas vaikas turėtų savo globotinį, kuriam jis padeda.

5. Šiuos žaislus naudojate vaiko darbams įvertinti.

6. Po darbų leiskite vaikams pažaisti su savo personažais, kuriems jie atliko šį darbą.

Esant tokiai motyvacijai, vaikas veikia kaip asistentas ir gynėjas, ją tikslinga panaudoti mokant įvairių praktinių įgūdžių. Šią motyvaciją taip pat galima panaudoti aplikacijoms, dizainui, piešimui.

II tipo motyvacija - pagalba suaugusiam (bendravimo motyvacija) remiasi vaiko noru pajusti savo svarbą padedant suaugusiajam. Čia vaikų motyvas – bendravimas su suaugusiuoju, galimybė sulaukti pritarimo, taip pat domėjimasis bendra veikla, kurią galima daryti kartu. Motyvacijos kūrimas kuriamas pagal schemą:

1. Vaikams pasakai ką darysi, tau vienam bus sunku, tada pasiūlai dalyvauti šiame versle. Domina, kaip jie gali jums padėti.

2. Duokite kiekvienam įmanomą užduotį, parodykite, kaip ją atlikti. Per veikla Išreikškite savo dėkingumą savo vaikams.

3. Pabaigoje apie veiklą kalbama, kad prie rezultato atėjo bendromis pastangomis, kad visi kartu. Galite naudoti jį vaizduojamajame mene, darbinėje veikloje. - Vaikinai, aš noriu palaistyti gėles. Bet aš vienas, o gėlių daug. Man tikriausiai nepavyks. Ar nori man padėti? Vaikams sutikus, paskirstomos užduotys.

Paskambinti susidomėjimas darbu, taip skatinant jo smalsumą, jums reikia įprastos rutinos dirbti, pavyzdžiui, buities, paverskite kokio nors jaudinančio žaidimo žaidimo siužetu.

Merginos pvz. įdomus išvalys kambarį ir išskalbs lėlės drabužius prieš stebuklingą žaislų kamuolį, o berniukai sutvarkys servisą ar garažą.

III motyvacijos tipas „Išmokyk mane“ – remiantis vaiko noru jaustis žinančiu ir galinčiu. (Asmeninis interesas)

Šios motyvacijos kūrimas atliekamas pagal šią schemą:

1. Jūs pranešate vaikams, kad ketinate užsiimti veikla, ir paprašykite, kad vaikai jus apie tai pamokytų.

2. Jūs klausiate, ar jie nori jums padėti.

3. Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė išmokyti jus kažkokio verslo.

4. Žaidimo pabaigoje kiekvienam vaikui pateikiamas jo veiksmų įvertinimas ir būtinai jį pagirkite.

IV motyvacijos tipas , „savo rankomis daiktų kūrimas sau“, remiasi vidiniu vaiko interesu. Tokia motyvacija skatina vaikus kurti daiktus ir darbelius savo ar artimųjų reikmėms. Vaikai nuoširdžiai didžiuojasi savo amatais ir noriai juos naudoja. Šios motyvacijos kūrimas atliekamas pagal schemą:

1. Rodote vaikams daiktą, giriate jo nuopelnus ir paklausite, ar vaikai norėtų turėti tokį patį.

2. Sulaukę teigiamo atsakymo, įtikinkite, kad jie gali tai padaryti patys, parodykite, kaip tai padaryti.

3. Pagamintas daiktas visiškai disponuoja vaikas. Pasididžiavimas savo rankų darbu – svarbiausias kūrybiško požiūrio į darbą pagrindas.

Jei vaikas jau užsiėmęs kokiu nors įdomiu reikalu, vadinasi, jau turi reikiamos motyvacijos, galite supažindinti jį su naujais užduočių sprendimo būdais. Pavyzdžiui: - Vaikinai, pažiūrėkite, ką aš turiu graži atvirutė! Šią kortelę mamai galima padovanoti kovo 8 d. Ar norite padovanoti savo mamai tokį patį? Ir jūs parodote, kaip galite tai padaryti.

Motyvuojant vaikus reikia laikytis šių principų: - negalite primesti vaikui savo vizijos sprendžiant problemą (galbūt vaikas turės savo problemos sprendimo būdą) - būtinai paprašykite vaiko leidimo daryti su juo bendrą dalyką. - būtinai pagirkite vaiko veiksmus už rezultatą. - veikdami kartu su vaiku supažindini jį su savo planais, būdais jiems pasiekti. Laikydamiesi šių taisyklių, jūs suteikiate vaikams naujų žinių, mokote tam tikrų įgūdžių, formuojate reikiamus įgūdžius. Taip suteikiate vaikams galimybę pasitikėti savo jėgomis, atskleisti įvairiapusiškumą asmeninės savybės Visi.

Žaidimo personažų naudojimas. Klasėje su vaikais neapsieisite be žaidimų personažų. Žaidimo personažų naudojimas ir žaidimo motyvacija yra tarpusavyje susiję. Žaidimų ir pasakų personažai gali „ateiti į svečius“, „susipažinti“, „duoti užduotis“, „papasakoti“. žavingos istorijos“, gali įvertinti ir vaikų darbo rezultatus. Šiems žaislams ir personažams keliama nemažai reikalavimų. Žaislai ar žaidimų personažai: - turi atitikti vaikų amžių; - turi būti estetiškas, - turi būti saugus vaiko sveikatai, - turi turėti ugdomąją vertę, - turi būti tikroviškas; - neturėtų provokuoti vaiko agresijai, sukelti žiaurumo pasireiškimą.

Žaidžiamų personažų neturėtų būti per daug.. Kiekvienas personažas turi būti įdomus ir įsimintinas, „turėti savo charakterį“. Pavyzdžiui, Dunno, Duck Quack ir Mishutka Tish gali ateiti į pamokas. Antis Quack mėgsta gamtą ir keliones, daug apie tai žino ir pasakoja vaikams. Dunno daug ko nežino ir nemoka, jam dažnai reikia vaikų „pagalbos“. Mishutka yra sportininkas, jis rodo apšilimo pratimus, sportuoja. Jie aktyviai reiškia savo nuomonę, klausia nesuprantamų dalykų, klysta, susipainioja, nesupranta. Vaikų noras bendrauti ir jam padėti gerokai padidina aktyvumą ir susidomėjimą.

Taip ir darbštumas, ir gebėjimas dirbti ne gamtos duotas, o auklėjamas nuo pat pradžių. ankstyva vaikystė. Darbas turi būti kūrybingas, nes būtent kūrybinis darbas daro žmogų turtingą dvasiškai. Darbas lavina žmogų fiziškai. Ir galiausiai darbas turėtų teikti džiaugsmą. Darbo veikloje ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja įvairius įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus Kasdienybė: savitarnoje, buitinėje veikloje. Įgūdžių ir įpročių tobulinimas neapsiriboja vien tuo, kad vaikas pradeda apsieiti be suaugusiųjų pagalbos. Jis ugdo savarankiškumą, gebėjimą įveikti sunkumus, gebėjimą valingomis pastangomis. Tai suteikia jam džiaugsmo, sukelia norą įgyti naujų įgūdžių ir gebėjimų.

Kurdamas būtinas sąlygas, pavyzdžiui, teigiamas mikroklimatas grupėje, mokytojo geranoriškas požiūris į mokinius, sėkmingų situacijų kūrimas kiekvienam vaikui. darbo pastangos, galima pasiekti puikių rezultatų darbinis vaikų švietimas.

Literatūra:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 metų vaikų ugdymas, ugdymas ir ugdymas darželyje: metodas. Vadovas pedagogams, dirbantiems su programa „Vaivorykštė“ T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Išsilavinimas, 2010 m.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 metų vaikų ugdymas, ugdymas ir ugdymas darželyje: metodas. Vadovas pedagogams, dirbantiems pagal programą „Vaivorykštė“ / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Išsilavinimas, 2010 m.

3. Bure R.S., Godina G.N. Išmokyk vaikus dirbti / R.S. Burė, G.N.Godina. - M.: Švietimas, 1983 m.

4. Ikimokyklinukų dorinis ir darbinis ugdymas / Red. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002 m.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vaiko motyvacinės sferos formavimas yra esminė raidos psichologijos problema. Mokymo motyvacijos problema atsirado tada, kai žmogus suvokė tikslingo jaunosios kartos mokymo poreikį ir pradėjo tokius mokymus kaip specialiai organizuotą veiklą. Iškilus, ši problema vis dar yra jei ne pagrindinė, tai viena svarbiausių ugdymo psichologijoje ir pedagogikoje, jai skirta daugybė darbų.

Šiuolaikinė mokymo ir auklėjimo teorija, analizuojant pedagoginius reiškinius, vis labiau atsigręžia į vaiko asmenybę, į tuos vidinius procesus, kurie jame formuojasi veikiant veiklai ir bendravimui.

Ikimokyklinis amžius yra intensyviausias motyvacinės sferos formavimosi laikotarpis. Kiekvienas žmogus nuo ankstyvos vaikystės dalyvauja socialiniuose procesuose.

Taigi, kas tada yra motyvas? O tai, kas atsispindi žmogaus galvoje, skatina veiklą, nukreipia ją tenkinti tam tikrą poreikį, vadinama motyvas šią veiklą.

Vaiko elgesio motyvai labai pasikeičia ikimokyklinėje vaikystėje. Jaunesnis ikimokyklinukas dažniausiai elgiasi kaip vaikas ankstyvoje vaikystėje, veikiamas Šis momentas situaciniai jausmai ir norai, kuriuos sukelia daugiausia skirtingų priežasčių ir kartu nepateikia sau aiškaus pasakojimo apie tai, kas verčia jį atlikti tą ar kitą veiksmą. Vyresnio ikimokyklinuko veiksmai tampa daug sąmoningesni. Daugeliu atvejų jis gali gana pagrįstai paaiškinti, kodėl šiuo atveju pasielgė būtent taip, o ne kitaip.

Tą patį veiksmą padarė vaikai įvairaus amžiaus dažnai turi visiškai skirtingus motyvus.

Galima kai kuriuos paryškinti motyvų rūšys būdingas ikimokykliniam amžiui apskritai, turintis didžiausią įtaką vaikų elgesiui.

Vaikų domėjimasis suaugusiųjų pasauliu;

Žaidimai;

Teigiamų santykių su suaugusiaisiais ir vaikais užmezgimas ir palaikymas;

pasididžiavimas;

Savęs patvirtinimas;

pažinimo;

Konkurencingas;

Moralas;

Viešas.

Panagrinėkime kiekvieną iš motyvų:

Vaikų domėjimosi suaugusiųjų pasauliu motyvai - Tai noras elgtis kaip suaugusiems. Noras būti kaip suaugusiam vaiką veda vaidmenų žaidime.Neretai toks noras gali būti panaudotas ir kaip priemonė priversti vaiką įvykdyti vieną ar kitą reikalavimą kasdieniame elgesyje. „Tu esi didelis, o didieji rengiasi patys“, – sako jie vaikui, skatindami jį tapti savarankišku. „Didieji neverkia“ yra stiprus argumentas, verčiantis vaiką tramdyti ašaras.

Žaidimo motyvai – Šie motyvai atsiranda įsisavinant žaidybinę veiklą ir joje persipina su noru elgtis kaip suaugusiam.Einant toliau žaidimų veikla, jie nuspalvina visą vaiko elgesį ir sukuria savitą ikimokyklinės vaikystės specifiką. Vaikas bet kokį verslą gali paversti žaidimu. Labai dažnai tuo metu, kai suaugusiems atrodo, kad vaikas užsiėmęs rimtu darbu ar stropiai kažko mokosi, jis iš tikrųjų žaidžia, susikurdamas sau įsivaizduojamą situaciją.

Teigiamų santykių su suaugusiaisiais ir vaikais užmezgimo ir palaikymo motyvaiŠie motyvai yra didelę reikšmę ikimokyklinuko elgesyje. Geri santykiai iš kitų yra būtinas vaikui.Noras užsitarnauti suaugusiųjų meilę, pritarimą, pagyrimą yra vienas pagrindinių jo elgesio svertų.Daugelis vaikų veiksmų paaiškinami šiuo noru.Pozityvių santykių su suaugusiaisiais troškimas verčia vaiką atsižvelgti į jų nuomonę ir vertinimus, laikytis nustatytų elgesio taisyklių.

Vystantis kontaktams su bendraamžiais, vaikui vis svarbesnis tampa jų požiūris į jį. Kai vaikas trejų metų amžiausį darželį ateina pirmą kartą, pirmus mėnesius kitų vaikų gali nepastebėti, elgiasi taip, lyg jų visai nebūtų. Jis, pavyzdžiui, gali tempti kėdę iš po kito vaiko, jei nori pats atsisėsti. Tačiau ateityje situacija pasikeis. Bendros veiklos plėtra, vaikų visuomenės formavimasis lemia tai, kad teigiamo bendraamžių įvertinimo ir jų simpatijos laimėjimas tampa vienu iš veiksmingų elgesio motyvų. Vaikai ypač stengiasi užkariauti tų bendraamžių simpatijas, kurie jiems patinka ir yra populiarūs grupėje.

Ikimokyklinėje vaikystėje jie vystosimeilės sau ir savęs patvirtinimo motyvai. Jų išeities taškas atsiranda ankstyvosios vaikystės ir ikimokyklinio amžiaus sandūroje.atsiribojimas nuo kitų žmonių, suaugusio žmogaus traktavimas kaip elgesio modelis.Suaugusieji ne tik eina į darbą, bet ir užsiima vaiko akimis garbingu darbu, užmezga įvairius tarpusavio santykius. Jie taip pat ugdo jį, vaiką, kelia reikalavimus ir pasiekia jų išsipildymą, o vaikas pradeda pretenduoti į NATO, kad buvo gerbiamas ir pakluso aplinkiniams, atkreipė į jį dėmesį, įgyvendino jo norus.

Viena iš savęs patvirtinimo noro apraiškų yra vaikų pretenzijos žaisti pagrindinius vaidmenis.Svarbu tai, kad vaikai, kaip taisyklė, nemėgsta prisiimti vaikų vaidmenų. Suaugusiojo vaidmuo, kuriam skiriama pagarba ir autoritetas, visada yra daug patrauklesnis. Jaunesniems ir viduriniams ikimokyklinukams savęs patvirtinimas randamas ir tuo, kad jiejie priskiria sau visas jiems žinomas teigiamas savybes, nesirūpindami savo tikrovės atitikimu, perdeda savo drąsą, jėgą ir pan.

Paklaustas, ar jis stiprus, vaikas atsako, kad, žinoma, stiprus, nes viską gali pakelti „net dramblį“. Noras patvirtinti save tam tikromis sąlygomis gali sukelti neigiamas apraiškas kaprizų ir užsispyrimo pavidalu.

Ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu formuojasi nauji motyvai, susiję su vaikų veiklos komplikavimu. Jie apimapažinimo ir konkurenciniai motyvai.

Jau būdamas trejų ar ketverių metų vaikas tiesiogine prasme gali užpulti aplinkinius klausimais: „Kas tai?“, „Kaip?“, „Kodėl? ir tt vėliau klausimas „Kodėl?“ tampa dominuojančiu. Dažnaivaikai ne tik klausia, bet bando patys rasti atsakymą, naudojasi savo mažai patirties paaiškinti tai, kas nesuprantama, o kartais atlikti „eksperimentą“.Gerai žinoma, kaip vaikai mėgsta „išdarinėti“ žaislus, bandydami išsiaiškinti, kas jų viduje.

Trejų–ketverių metų vaikas savo pasiekimų nelygina su bendraamžių pasiekimais. Noras patvirtinti save ir noras sulaukti suaugusiųjų pritarimo išreiškiamas jo bandymais padaryti ką nors geriau už kitus ir tiesiog priskyrimu sau. teigiamų savybių arba atliekant veiklą, kuri sulaukia teigiamo suaugusiojo įvertinimo. Taigi, jaunesni ikimokyklinukai, kuriems buvo pasiūlyta žaisti didaktinis žaidimas ir paaiškino, kad laimėtojas kaip atlygį gaus žvaigždutę, mieliau atliko visus veiksmus kartu, o ne paeiliui (kaip reikalauja žaidimo sąlygos), ir negalėjo atsispirti bendraamžiui, jei žinotų teisingą atsakymą. Kalbant apie žvaigždutę, jos reikalavo kiekvienas vaikas, nepaisant jo pasiekto rezultato.

Prie to prisideda bendros veiklos su bendraamžiais, ypač žaidimų su taisyklėmis, plėtojimasremiantis kyla savęs patvirtinimo troškimas nauja forma motyvai – noras laimėti, būti pirmam.Beveik visi stalo žaidimai siūlomi vidutinio ir ypač vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, o daugumai sporto žaidimai susijusi su konkurencija. Kai kurie žaidimai vadinami tiesiog taip: „Kas vikresnis?“, „Kas greitesnis?“, „Kas pirmas? ir tt vyresni ikimokyklinukai į tokią veiklą įveda konkurencinius motyvus, kurių pačios varžybos neapima.Vaikai nuolat lygina savo sėkmes, mėgsta girtis, aštriai išgyvena klaidas ir nesėkmes.

Ypatingą reikšmę plėtojant elgesio motyvus turimoraliniai motyvai, išreiškia vaiko santykius su kitais žmonėmis. Šie motyvai keičiasi ir vystosi ikimokyklinėje vaikystėje, siejant su moralės normų ir elgesio taisyklių įsisavinimu bei įsisąmoninimu, savo veiksmų reikšmės kitiems žmonėms suvokimu.Iš pradžių visuotinai priimtų elgesio taisyklių įgyvendinimas vaiką veikia tik kaip priemonė palaikyti teigiamus santykius su suaugusiais, kuriems to reikia. Bet kadangi pritarimas, paglostymas, pagyrimai, kurių vaikas sulaukia už gerą elgesį, jam atneša malonių įspūdžių, palaipsniui patį taisyklių įgyvendinimą jis pradeda suvokti kaip kažką teigiamo ir privalomo. Jaunesni ikimokyklinukai elgiasi pagal moralės normas tik tų suaugusiųjų ar vaikų, kuriems jaučia simpatiją, atžvilgiu. Taigi vaikas dalijasi žaislais, saldumynais su bendraamžiu, kurį užjaučia. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų dorovinis elgesys pradeda plisti tarp žmonių, kurie neturi tiesioginio ryšio su vaiku. Taip yra dėl to, kad vaikai suvokia moralės normas ir taisykles, supranta jų visuotinį galiojimą, tikrąją reikšmę. Jei ketverių metų berniukas, paklaustas, kodėl jam nereikėtų kovoti su bendražygiais, atsako: „Negalima muštis, kitaip gausi tiesiai į akį“ (t. y. vaikas atsižvelgia į nemalonias pasekmes poelgis, o ne pats poelgis), tada ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje yra kitos eilės atsakymai: „Neįmanoma kovoti su bendražygiais, nes gėda juos įžeisti“.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas supranta, kaip svarbu laikytis moralės normų tiek savo elgesiu, tiek vertindamas literatūros veikėjų veiksmus.

Tarp moralinių elgesio motyvų vis didesnę vietą ima užimtiviešieji motyvai- Tai noras ką nors padaryti dėl kitų žmonių, atnešti jiems naudos.Jau daugelis jaunesnių ikimokyklinukų gali atlikti užduotį norėdami įtikti kitiems: vadovaujant mokytojui pasigaminti vėliavėlę mažyliams ar servetėlę dovanai mamai. Tačiau tam reikia, kad vaikai ryškiai įsivaizduotų žmones, kuriems jie tai daro, jaustų jiems simpatiją ir užuojautą. Kad jaunesnieji ikimokyklinukai baigtų darbą su vėliavėlėmis, mokytojas turi jiems vaizdingai, perkeltine forma papasakoti apie darželyje auginamus mažus vaikus, apie jų bejėgiškumą, apie vėliavos teikiamą malonumą.

Savo iniciatyva vaikai darbus kitiems pradeda dirbti daug vėliau – nuo ketverių ar penkerių metų. Šiuo laikotarpiu vaikai jau supranta, kad jų veiksmai gali būti naudingi kitiems. Jaunesnių ikimokyklinukų paklausus, kodėl jie vykdo suaugusiųjų nurodymus, jie dažniausiai atsako: „Man patinka“, „Mama užsakė“. Vyresniems ikimokyklinukams atsakymai į tą patį klausimą kitokio pobūdžio: „Padedu, nes vienai močiutei ir mamai sunku“, „Myliu mamą, todėl padedu“, „Padėti mamai ir būti galintis viską“. Skirtingų ikimokyklinio amžiaus grupių vaikai skirtingai elgiasi žaidimuose, kur komandos, kuriai jis priklauso, sėkmė priklauso nuo kiekvieno vaiko veiksmų. Jaunesniems ir kai kuriems viduriniams ikimokyklinukams rūpi tik jų pačių sėkmė, o kita dalis viduriniojo ir visi vyresni vaikai siekia užtikrinti viso kolektyvo sėkmę.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukuose galima stebėti visiškai sąmoningą moralės normų, susijusių su kitų žmonių pagalba, vykdymą. Elgesio motyvų pokyčiai ikimokyklinėje vaikystėje susideda ne tik iš to, kad keičiasi jų turinys, bet ir atsiranda naujų motyvų tipų. Vystosi tarp skirtingų motyvų tipų pavaldumas, hierarchija , motyvai: vieni iš jų vaikui tampa svarbesni už kitus.

Elgesys jaunesnis ikimokyklinukas neribotą laiką, neturi pagrindinės linijos, šerdies. Vaikas ką tik pasidalijo dovana su bendraamžiu, o dabar jau atima žaislą. Su kitu pavydu ji padeda mamai tvarkyti kambarį, o po penkių minučių jau būna neklaužada, nenori mūvėti kelnių. Taip nutinka todėl, kad skirtingi motyvai pakeičia vienas kitą, o priklausomai nuo situacijos pasikeitimo, elgesį valdo vienas ar kitas motyvas.

Motyvų pavaldumas yra svarbiausias neoplazmas ugdant ikimokyklinuko asmenybę.. Atsirandanti motyvų hierarchija suteikia tam tikrą kryptį visam elgesiui. Jai besivystant, tampa įmanoma gerai ar blogai vertinti ne tik atskirus vaiko veiksmus, bet ir jo elgesį kaip visumą. Jeigupagrindiniai elgesio motyvai yra socialiniai motyvai,Laikydamasis moralės normų, vaikas daugeliu atvejų elgsis jų įtakoje, nepasiduodamas priešingiems impulsams, stumdamas jį, pavyzdžiui, įžeisti kitą ar meluoti.

Atvirkščiai, vaike vyraujant motyvams, verčiantiems gauti asmeninį malonumą, pademonstruoti tikrą ar menamą pranašumą prieš kitus, gali atsirasti šiurkščių elgesio taisyklių pažeidimų. Tam reikės specialių auklėjamųjų priemonių, skirtų pertvarkyti nepalankiai besiformuojančius asmenybės pagrindus. Žinoma, atsiradus motyvų subordinacijai, vaikas nebūtinai visais atvejais vadovaujasi tais pačiais motyvais. Suaugusiesiems taip neatsitinka. Bet kurio žmogaus elgesyje randama daug įvairių motyvų. Tačiau pavaldumas lemia tai, kad šie skirtingi motyvai praranda pusiausvyrą, išsirikiuoja į sistemą. Vaikas gali atsisakyti patrauklaus žaidimo dėl svarbesnės, nors galbūt nuobodesnės, suaugusiojo patvirtintos veiklos. Jeigu vaikui koks nors jam svarbus reikalas nepasisekė, tai to negali kompensuoti malonumas, gautas iš „kitos linijos“. Pavyzdžiui, vaikui, kuris nesusitvarkė su užduotimi, buvo pasakyta, kad jam vis tiek sekasi, ir jis, kaip ir kiti vaikai, gavo saldainį. Tačiau saldainį be jokio malonumo paėmė ir ryžtingai atsisakė valgyti, o sielvartas nė kiek nesumažėjo: dėl nesėkmės gautas saldainis jam tapo „kartus“.

Favzana Ayupova

Seminaras jauniesiems pedagogams

Tema: „Vaikų aktyvavimo būdai GCD metu“

Seminaro aktualumas. Per pastaruosius 2 metus mūsų ikimokyklinis atėjo daug naujų pedagogų skirtingo lygio išsilavinimas ir profesinis mokymas. Tai yra slaugytojų padėjėjai, gaunantys Mokytojų rengimas in absentia; mokytojai, kurie nedirbo su ikimokyklinukais; mokytojai, kurie ilgas laikas nedirbo darželyje. Operatyvinė kontrolė, atlikta siekiant išsiaiškinti pasirengimo ir vedimo GCD lygį, parodė, kad daugelis jaunų pedagogų patiria sunkumų ruošdamiesi ir vykdydami GCD (mokytojai nesupranta, kokia mokinių motyvacija. švietėjiška veikla, neišmano protinės veiklos aktyvinimo metodų, nemoka derinti vaikų veiklos rūšių kaitos GCD metu ir pan.) Todėl pagal „Jaunųjų mokytojų“ klubo darbo planą buvo suplanuotas mokomasis seminaras šia tema. .

Tikslas: pasikelti lygi profesinę kompetenciją pradedantiesiems pedagogams, vykdant GCD, tobulinti edukacinės veiklos vykdymo metodiką.

Užduotys:

1. Išmokyti pedagogus praktinių vaikų aktyvinimo GCD metu metodų.

2. Ištirti vaikų veiklos motyvacijos rūšis

3. Sukurti pedagogo veiklos, rengiant, organizuojant ir vykdant GCD, algoritmą.

4. Pakelti praktinį GCD lygį

5. Vystymasis kūrybiškumas pradedantiesiems profesionalams.

Seminaro planas:

1. Vaikų motyvavimas edukacinei veiklai

2. Žaidimo simbolių naudojimas

3. IKT, kaip pažintinės veiklos motyvacijos didinimo priemonės, diegimas

4. GCD rengimo ir vykdymo algoritmo sukūrimas

5. Praktinis darbas jaunieji mokytojai ir praktinių situacijų modeliavimas

Motyvacijos tipai ikimokyklinukams

Pedagoginė veikla (bet kokia vaikų veikla: žaidimas, darbas, piešimas, edukacinė, produktyvi veikla) turėtų prisidėti prie vaikų vystymosi. Todėl būtina, kad vaikai ne tik darytų viską, ko iš jų reikalaujama, bet ir perkeltų į savarankišką veiklą. Ir tai įvyks tik tuo atveju, jei naujos žinios ir įgūdžiai, kuriuos stengiamės perduoti vaikams, bus jiems reikalingi ir įdomūs, jei vaikai turės tada, Ką sužinome spręsdami kryžiažodį? (Kryžiažodis) (Kryžiažodis Power Point pristatymas)

Muzika- meno rūšis, atspindinti tikrovę garsiniuose meniniuose vaizduose

AT vaizdas - psichikos pažinimo procesas kuriant naujus vaizdus apdorojant suvokimo ir idėjų medžiagą

Nuotaika- dominuojanti emocinė būsena

Prisitaikymas- organizmo prisitaikymo prie kintančių aplinkos sąlygų procesas

Inovacijos– naujų idėjų ir technologijų diegimas pedagogikoje

Diagnostika– mokomosios medžiagos įsisavinimo sėkmės patikrinimo tvarka

Grace- judesių elegancija, žmogaus laikysenos grožis

Žaidimas– pagrindinė ikimokyklinukų veikla

Šeima- istoriškai susiklosčiusi sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykių sistema („Pedagogų terminų žodynėlis

Vertikalus žodis "Motyvacija"

Klausimas: Kas, jūsų nuomone, yra „motyvacija“?

Motyvacija yra vidinių ir išorinių varomųjų jėgų visuma, skatinanti žmogų aktyvumui, suteikianti šiai veiklai orientaciją, orientuotą į tikslo siekimą.

Kartu reikalingos tokios technikos, kurios užtikrintų reikiamos motyvacijos atsiradimą didžiajai daugumai vaikų.

Pedagoginėje literatūroje yra keturios motyvacijos rūšys.:

Pirmasis tipas yra žaidimo motyvacija - „Padėk žaislui“, vaikas mokymosi tikslą pasiekia spręsdamas žaislų problemas. Šios motyvacijos kūrimas yra sukurtas pagal šią schemą:

1. Sakote, kad žaislui reikia pagalbos, o padėti gali tik vaikai.

2. Klausiate vaikų, ar jie nori padėti žaislą.

3. Siūlote išmokyti vaikus daryti tai, ko reikalauja žaislas, tada paaiškinimas ir demonstravimas sudomins vaikus.

4. Darbo metu kiekvienas vaikas turėtų turėti savo charakterį – globotinį (drožinėtą, žaislinį, nupieštą personažą, kuriam teikia pagalbą.

5. Tas pats žaislas - globotinis įvertina vaiko darbą, būtinai pagirkite vaiką.

6. Pasibaigus darbui, pageidautina, kad vaikai žaistų su savo globotiniais.

Esant tokiai motyvacijai, vaikas veikia kaip asistentas ir gynėjas, ją tikslinga panaudoti mokant įvairių praktinių įgūdžių.

Klausimas: Kokiuose GCD tipuose galima panaudoti šią motyvaciją?

pavyzdžiui: GCD taikymas, projektavimas, braižymas.

Meška sugriovė gyvūnų namus. Jie liko be pastogės. Kaip galime padėti gyvūnams? (Galime patys jiems statyti namus (iš kubų, aplikacijos, iš Kuizener pagaliukų, dažyti dažais)

Antroji motyvacijos rūšis – pagalba suaugusiam – „Padėk man“. Čia vaikų motyvas – bendravimas su suaugusiuoju, galimybė sulaukti pritarimo, taip pat domėjimasis bendra veikla, kurią galima daryti kartu. Motyvacijos kūrimas kuriamas pagal schemą:

Jūs sakote vaikams, kad ketinate ką nors padaryti, ir paprašykite, kad vaikai jums padėtų. Domina, kaip jie gali jums padėti.

Kiekvienam vaikui skiriama sudėtinga užduotis.

Pabaigoje pabrėžiate, kad rezultatas pasiektas bendromis pastangomis, kad visi kartu atėjo į jį.

Pavyzdžiui: GCD Sensorics, Fine Arts, darbe

Vaikinai, noriu mūsų lėles pavaišinti sausainiais. Bet aš viena, o lėlių yra daug. Man tikriausiai nepavyks. Ar nori man padėti? Vaikams sutikus, paskirstomos užduotys.

Trečioji motyvacijos rūšis „Išmok mane“– remiantis vaiko noru jaustis žinančiu ir galinčiu.

Klausimas klausytojams:

Kuriame amžiaus grupėse ir veikla ar geriau naudoti tokio tipo motyvaciją?

(Žaidimų veikloje, GCD vyresniųjų grupėse).

Šios motyvacijos kūrimas atliekamas pagal šią schemą:

1. Jūs pranešate vaikams, kad ketinate užsiimti veikla, ir paprašykite, kad vaikai jus apie tai pamokytų.

2. Jūs klausiate, ar jie nori jums padėti.

3. Kiekvienam vaikui suteikiama galimybė išmokyti jus kažkokio verslo.

4. Žaidimo pabaigoje kiekvienam vaikui pateikiamas jo veiksmų įvertinimas ir būtinai jį pagirkite.

Pavyzdžiui:

Vaikinai, mūsų lėlė Tanya išeina pasivaikščioti, man reikia ją aprengti pasivaikščioti. Aš nežinau, kaip tai padaryti. Ar gali mane išmokyti?

Ketvirtasis motyvacijos tipas – „savo rankomis daiktų kūrimas sau“– remiantis vidiniu vaiko interesu. Tokia motyvacija skatina vaikus kurti daiktus ir darbelius savo ar artimųjų reikmėms. Vaikai nuoširdžiai didžiuojasi savo amatais ir noriai juos naudoja. (Meninis dizainas, orientacija, logika, rankų darbas, meninė kūryba)

Šios motyvacijos kūrimas atliekamas pagal schemą:

1. Vaikams parodote kokį nors amatą, atskleidžiate jo privalumus ir klausiate, ar jie nori tokio turėti sau ar savo artimiesiems.

3. Pagamintą rankdarbį užsako vaikas. Pasididžiavimas savo rankų darbu – svarbiausias kūrybiško požiūrio į darbą pagrindas.

Jei vaikas jau užsiėmęs kokiu nors įdomiu reikalu, vadinasi, jau turi reikiamos motyvacijos, galite supažindinti jį su naujais užduočių sprendimo būdais.

Pavyzdžiui:

Vaikinai, pažiūrėkite, kokį gražų atviruką turiu! Šią kortelę mamai galima padovanoti kovo 8 d. Ar norite padovanoti savo mamai tokį patį? Ir jūs parodote, kaip galite tai padaryti

Motyvuojant vaikus reikia laikytis šių principų:

Negalite primesti vaikui savo vizijos sprendžiant problemą (galbūt vaikas turės savo problemos sprendimo būdą)

Būtinai paprašykite vaiko leidimo užsiimti su juo bendra veikla.

Už rezultatą būtinai pagirkite vaiko veiksmus.

Veikdami kartu su vaiku supažindini jį su savo planais, būdais jiems pasiekti.

Laikydamiesi šių taisyklių, jūs suteikiate vaikams naujų žinių, mokote tam tikrų įgūdžių, formuojate reikiamus įgūdžius.

Žaidimo personažų naudojimas.

Klasėje su vaikais neapsieisite be žaidimų personažų. Žaidimo personažų naudojimas ir žaidimo motyvacija yra tarpusavyje susiję. Žaidimų ir pasakų personažai gali „ateiti į svečius“, „susipažinti“, „duoti užduotis“, „papasakoti žavingų istorijų“, taip pat gali įvertinti vaikų darbo rezultatus. Šie žaislai ir personažai egzistuoja nemažai reikalavimų.

Žaislai arba žaidimų personažai:

Turi atitikti vaikų amžių;

Turi būti estetiškas

Turi būti saugus vaiko sveikatai,

Turi turėti edukacinę vertę

Turi būti tikroviškas;

Jie neturėtų provokuoti vaiko agresijai, sukelti žiaurumo apraiškų.

Žaidžiamų personažų neturėtų būti per daug.

Kiekvienas personažas turi būti įdomus ir įsimintinas, „turėti savo charakterį“. Pavyzdžiui, Dunno, Duck Quack ir Mishutka Tish gali ateiti į pamokas. Antis Quack mėgsta gamtą ir keliones, daug apie tai žino ir pasakoja vaikams. Dunno daug ko nežino ir nemoka, jam dažnai reikia vaikų „pagalbos“. Mishutka yra sportininkas, jis rodo apšilimo pratimus, sportuoja. Jie aktyviai reiškia savo nuomonę, klausia nesuprantamų dalykų, klysta, susipainioja, nesupranta. Vaikų noras bendrauti ir jam padėti gerokai padidina aktyvumą ir susidomėjimą.

Klausimas klausytojams:

Kokius žaislus-personažus reikėtų įtraukti į veiklą jaunesniame-viduriniame ikimokykliniame amžiuje, kokius - vyresniame?

IKT panaudojimas kaip edukacinės veiklos motyvacijos didinimo priemonė

Kompiuteriai ir žaidimai kompiuterines programas plačiai naudojamas ne tik mokykloje, bet ir darželyje

Grupių mokiniai turi skirtingus intelektualinis lygis plėtra. Vaikų ugdymo organizavimas reikalauja specialaus požiūrio, kuris numato emocinę paramą ikimokyklinukams klasėje. Tai yra motyvacijos problema. Labai dažnai teigiamai dinamikai neužtenka nei mokytojo noro, nei pamokų vedimo metodikos žinių. psichinis vystymasis vaikai.

Siekiant optimizuoti ikimokyklinukų protinio vystymosi procesą, galima naudoti lavinančias kompiuterines programas, kurios pagerintų vaikų ugdymąsi, ženkliai padidintų vaikų motyvaciją ir susidomėjimą klasėje. Naudojimasis kompiuteriu leidžia suaktyvinti nevalingą dėmesį, padidinti susidomėjimą mokymusi, išplėsti darbo su vaizdine medžiaga galimybes, o tai prisideda prie tikslų siekimo.

Klausimas klausytojams: Kokie, jūsų nuomone, yra IRT pranašumai švietėjiškas darbas su ikimokyklinukais?

GCD paruošimo algoritmas

Temos apibrėžimas ir pagrindinės sąvokos

Aiškiai apibrėžkite ir suformuluokite GCD temą

Nustatykite temos vietą mokymo planas pagal FGT.

Tikslų ir uždavinių apibrėžimas

Nusistatykite pamokos tikslą – sau ir vaikams. Nurodykite trivienę GCD užduotį: mokymą, ugdymą ir auklėjimą.

Mokomosios medžiagos planavimas

1. Pasirinkite literatūrą šia tema. Pagalvokite apie medžiagą, kuri padeda paprastai išspręsti pažinimo problemas.

2. Parinkite užduotis materialiam ir kūrybiniam požiūriui atpažinti.

3. Žaidimo užduotis išdėstykite pagal principą „nuo paprastos iki sudėtingos“.

Mąstymas per pamokos „įdegį“.

Kiekvienoje veikloje turi būti kažkas, kas sukels nuostabą, nuostabą, malonumą, kurį vaikai prisimins ilgam. Turime prisiminti posakį „Žinios prasideda nuo nuostabos“. Svarbu atsižvelgti į vaikų amžių, metodus, kurie tinka jaunesniems – vidutinio amžiaus, bet netinka vyresniems ir parengiamosios grupės.

GCD metu naudojami šie metodai:

1. Aiškinamasis iliustracinis, kuriame pateikiami pasakojimai, paveikslėlių rodymas, tam tikrų užduočių atlikimo būdai.

2. Reprodukcinis

3. paieškos sistemos, kurioms reikalingas protinis darbas

3. Tyrimai, eksperimentai

4. Mokytojo pasirengimas pamokai.

5. Tikslo nustatymas GCD.

6. SanPin reikalavimų laikymasis.

7. Individualus požiūris.

8. Grįžtamojo ryšio buvimas.

9. Racionalus laiko panaudojimas.

10. Darbo vietos organizavimas.

11. Praktiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

12. Savarankiškas darbas.

13 Kalbos raida, vaikų atsakymų kokybė.

Ši GCD kūrimo, vykdymo ir analizės sistema padeda jums, jauniems mokytojams dirbti, o mūsų vaikams – gauti reikalingų žinių ir įdomiai bei lengvai pasiruoškite mokyklai, nepastebėdami, kad esate mokomas.

Antroje, praktinėje seminaro dalyje jauniesiems pedagogams buvo pasiūlyta praktinių situacijų žaidimo simuliacija. Tai didina susidomėjimą, sukelia aktyvumą, gerina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.

Protinės veiklos aktyvinimas

GCD kituose programos „Development +“ skyriuose kaip „Elementariųjų loginių vaizdų kūrimas“, „Orientacija erdvėje“, „Pradinio raštingumo pagrindai“, „Elementarių matematinių vaizdų kūrimas“ apima pažinimo problemų sprendimą ir plėtrą. protinės veiklos. Tam reikia, kad mokytojas klasėje sukurtų problemines situacijas, o tai reikalauja iš ikimokyklinukų protinių pastangų išsisukti iš sudėtingų situacijų, paskatinti vaiką aktyviai ieškoti.

Kartais pedagogui reikia rasti išeitį iš tokios situacijos, kai reikia pasirinkti. Atkreipiu jūsų dėmesį pedagoginės situacijos reikalaujantis pasirinkimo

Mano pasirinkimas

1 situacija: Sasha negali atlikti žaidimo užduoties „3rd Extra“:

1. Pasiūlykite padaryti lengvesnį variantą.

2. Paprašykite vienu žodžiu įvardinti visus objektus.

3. Parodykite atsakymą ir paaiškinkite sprendimą, tada pakartokite užduotį.

2 situacija: 6 metų vaikams perskaitėte užduotį: „Skrido 8 drugeliai, sėdėjo ant gėlių. Ant kiekvienos gėlės tupi du drugeliai. Kiek gėlių buvo? Vaikinai negali išspręsti problemos, tada jūs:

1. Dar kartą perskaitykite problemą.

2. Supaprastinkite užduotį.

3. Paprašykite vaikų, naudojant ženklus ir simbolius, nupiešti problemos sąlygą.

3 situacija Rengiant vaikus mokyklai dažnai užduodami klausimai: „Kur geriau važiuoti dviračiu: asfaltu ar žole? Kaip sužinoti, į kurią pusę pučia vėjas?“ ir pan.“ Kokią mąstymo savybę formuoja tokie klausimai vaikams:

1. Palyginimas.

2. Palyginimas.

3. Lankstumas.

4 situacija. Klasėje daugelis vaikų šaukia nepakeldami rankų:

1. Skatinkite dialogą su jumis.

3. Pristabdykite ir imkitės tolesnių veiksmų

5 situacija: Pamoką ruošėte praturtindami galvosūkiais su skaičiavimo pagaliukais, tačiau užsiėmimo pradžioje pastebėjote, kad pagaliukų neužteko visiems vaikams:

1. Atlikite kitą pamoką.

2. Vietoj lazdų pasiūlykite vaikinams degtukus.

3. Atlikite tą pačią pamoką, bet be galvosūkių su skaičiavimo lazdelėmis

6 situacija. Vaikas iš jūsų grupės pareiškė, kad nenori eiti į mokyklą. Kaip reaguotumėte:

1. Turime eiti į mokyklą. Visi vaikai eina į mokyklą sulaukę 7 metų.

2. Paklauskite jo apie nenoro priežastį, paaiškinkite, kad jis klysta.

3. Atsakymas: "Na, ne, ne!" Neskubėk, stebėk jį. Vėlesniuose pokalbiuose pakalbėkite apie teigiamą mokymosi mokykloje pusę

Žaidimo pratimas „Pasakos apie save“

Pakvieskite vaikus atsistoti į kai kurių vietą geometrinė figūra, pažįstamą objektą ir papasakokite kiekvienam pasaką apie save.

Pavyzdžiui: Aš esu pieštukas. Aš tokia graži, aštri. Turiu medinius marškinius. Moku rašyti, piešti, braižyti. aš aplankau skirtinga spalva. Man nepatinka, kai vaikinai su manimi netinkamai elgiasi, laužo ar graužia. Draugauju su popieriumi ir teptuku.

Žaidimas "Teremok"

Tikslas:

Įtvirtinti vaikų sampratą apie juos supančio pasaulio objektus, analizuojant pažįstamus objektus, išryškinant jų savybes ir funkcijas.

Išmok vartoti kalboje Trumpas aprašymas objektų savybes, išryškinti svarbiausią jų savybę.

Insultas: Mokytojas parodo vaikams „Teremok“, prie kurio prieina herojai (daiktai, gyvūnai) ir prašo gyventi.

Kiekvienas iš naujai atvykusių „herojų“ – objektų klausia, kas gyvena bokšte, o „gyventojas“ – objektas turi jam atsakyti, surašydamas, kas jis toks, ką gali. Savo ruožtu gaunamas „objektas“ įvardija save, taip pat apibūdina jo savybes ir funkcijas. Bokšto „gyventojas“ kviečia atvykėlį gyventi.

Figūrinė plastika poromis

Figūrinė plastika puikiai tinka kūrybinei vaizduotei lavinti.

Vedėjas mokytojams išdalina korteles, ant kurių užrašytas gyvūno vardas. Vardai kartojami ant dviejų kortelių.

Reikia skaityti, kas parašyta ant kortelės, o užrašo nerodyti kitiems. Tada kortelę galima išimti. Kiekvieno užduotis – susirasti savo partnerį. Tokiu atveju galite naudoti bet kokias priemones, kūno judesius, veido išraiškas, negalite tiesiog nieko pasakyti ir leisti gyvūnui būdingus garsus.

Kai auklėtojai susiranda savo draugą, reikia būti šalia, bet ir toliau tylėti, nekalbėti. Tada patikrinkite, kas atsitiks.

Šis pratimas skatina išraiškingo elgesio ugdymą, skatina dalyvius būti dėmesingus kitų veiksmams, ieškoti tokių saviraiškos priemonių, kurias supras kiti.

„Meninis žodis darbe su vaikais“ Užduotis mokytojams: grandinėje, perduodant kamuolį vienas kitam, atmintinai perskaitykite eilėraštį, eilėraštį, patarlę, pasakokite, kokiose situacijose ir režimo momentais juos naudoja.

"Kiekvienas pedagogas yra menininkas"Žodis yra subtilus įrankis, kurį mokytojas turi puikiai įvaldyti. Be to, mokytojas turėtų mokėti išreikšti savo emocijas kalbėdamas intonacijomis. Užduotis pedagogams:

a) pasakyti frazę „Ateik pas mane“ – tyliai, garsiai, reikliai.

b) ištarti žodį „Gerai padaryta“ – tyliai, garsiai, švelniai, patenkinamai, ironiškai, entuziastingai, įsimylėjus.

Programa „Plėtra+“ apima simbolių, planų ir modelių, kaip pažinimo priemonių, naudojimą. Kad vaikams būtų lengviau atpasakoti, įsiminti, galite naudoti modelius, simbolius, mnemonines lenteles. Atkreipiu jūsų dėmesį į skaidres, kad išmoktumėte pasaką, eilėraštį ir mįslę. ( Pristatymas. Paskutinės 3 skaidrės)

O dabar paskutinė užduotis: simbolių, vaizdinių modelių, mnemoninių lentelių pagalba sukomponuokite kolegoms pasaką, mįslę, eilėraštį.

Dalyvių atspindys. Tęskite sakinį – šiandien esu seminare.

Literatūra:

1. Barshai, V. M. Aktyvūs žaidimai vaikams: Pamoka/ V. M. Barshai. - Rostovas prie Dono „Feniksas“, 2001 m.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 metų vaikų ugdymas, ugdymas ir ugdymas darželyje: metodas. Vadovas pedagogams, dirbantiems su programa „Vaivorykštė“ T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Švietimas, 2004 m.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 metų vaikų ugdymas, ugdymas ir ugdymas darželyje: metodas. Vadovas pedagogams, dirbantiems pagal programą „Vaivorykštė“ / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Švietimas, 1997 m.

4. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Vaikščioja darželyje. Vyresniųjų ir parengiamųjų į mokyklą grupės. įrankių rinkinys/ I.V.

Kravčenka, T. L. Dolgova. - Maskva: „TC Sphere“, 2009 m.

5. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Vaikščioja darželyje. Jaunesnysis ir vidurinė grupė. Metodinis vadovas / I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Maskva: „TC Sphere“, 2009 m.

6. Krasnoščekova, N.V. Vaidmenų žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams / NV Krasnoščekova. - Rostovas prie Dono „Feniksas“, 2008 m.

7. Praktiniai seminarai ir mokymai mokytojams. Pedagogas ir vaikas: efektyvi sąveika. Praktinis vadovas švietimo psichologams. / Aut. - komp. E. V. Šitova: Volgogradas: mokytojas, 2009 m.

APVALUS STALAS

ŽAIDIMŲ MOTYVACIJOS KŪRIMAS

ĮVAIRIOJE VEIKLOJE

Vieta: MBDOU d / s Nr. 43

Kūrėjas: Komalova N.L. vadovo pavaduotojas už urv

Apvalus stalas siūlo lygiavertis darbas visų susirinkimo dalyvių.

Tikslas: Pakelti mokytojų kompetencijos lygį vaikų žaidimo motyvacijos klausimu skirtingi tipai veikla

Užduotys:

Susisteminti mokytojų žinias apie vaikų įtraukimo į įvairias veiklas būdus ir būdus
Didinti mokytojų kūrybinį potencialą
Skatinti mokytojus praktiškai taikyti vaikų žaidimo motyvavimo metodus

Įvadas:

Šiuolaikinėms sąlygoms būdingas humanizavimas ugdymo procesas, apeliavimas į vaiko asmenybę, jo geriausių savybių ugdymą, įvairiapusės ir visavertės asmenybės formavimąsi. Šio uždavinio įgyvendinimas objektyviai reikalauja kokybiškai naujo požiūrio į vaikų ugdymą ir ugdymą, viso ugdymo proceso organizavimą. Vaikų išsilavinimas turi būti besivystantis, ,

Atitinkamai turi keistis vaikų mokymo ir auklėjimo būdai, priemonės ir metodai. Šiuo atžvilgiu ypač svarbios yra žaidimo ugdymo ir auklėjimo formos.

Tai žaidimas, leidžiantis lavinti gebėjimus, protinius ir meninius gebėjimus, padedantis mažyliui tyrinėti pasaulį. Žaidime jis stebi, prisimena, lavina vaizduotę, susipažįsta su daiktų formomis ir savybėmis, kuria santykių sistemas. Žaidimas leidžia tarsi nepastebimai spręsti įvairias, kartais labai sudėtingas, problemas ir judėti pirmyn vaikų intelekto formavimosi ir vystymosi keliu.

Žaidimo pagalba vaiko mokymasis yra efektyvesnis, lavinimasis malonesnis. Žaidimo pagalba galite padėti vaikui realizuoti save, įgyti pasitikėjimo savimi savo jėgomis. Žaidimas – tai savotiškas eksperimentas, kurio metu sudaromos sąlygos saviraiškai ir savityrai. Bendravimas žaidimo metu yra svarbus elementas individo ugdymas, abipusio praturtėjimo šaltinis.

Išskiriu: Teorinis problemos pagrindimas

Kas yra žaidimo motyvacija?

Motyvacija - (iš lotynų kalbos į judėjimą, stumti) 1. Motyvacija veiklai.

2. Visuma nuolatinių motyvų, motyvų, nulemiančių individo veiklos, jos elgesio turinį, kryptį ir pobūdį.

Kam tau reikia motyvacijos?

Motyvacijos tikslas - sužadinti vaikų susidomėjimą užsiėmimu, pramoginiu verslu ar bet kokia veikla, sudaryti sąlygas entuziazmui, psichinei įtampai, nukreipti vaikų pastangas į sąmoningą žinių ir įgūdžių ugdymą bei įgijimą.

Motyvacija lemia žaidimo veiksmų „programą“. Tai darydami atsižvelgiame į šias sąlygas:

1. Organizacija, kurioje vaikas įtraukiamas į savarankiškų naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą, sprendžia probleminio pobūdžio problemas.

2. Intelektinė ir praktinė veikla klasėje turi būti įvairi.

3. Reikėtų nuolat keisti klausimų, užduočių formą, stimuliuoti paieškos veikla vaikams, kuriant įtempto darbo atmosferą.

5. Kuo daugiau nauja medžiaga susietas su esamais Asmeninė patirtis vaikas, todėl jam įdomu.

6. Mokinių individualių, amžiaus, medicininių, psichikos savybių apskaita.

7. Mokytojo emocionalumas, gebėjimas palaikyti ir nukreipti domėjimąsi pamokos ar užduoties turiniu, skatinti vaikų pažintinę veiklą.

Žaidimo metodai, pratimainaudojami mokytojų darbe, leidžia vienu metu išspręsti kelias problemas:

Išplėskite ir praturtinkite žaidimų įgūdžių ir gebėjimų spektrą.

Padidinkite vaikų pažintinį aktyvumą ir našumą.

Suaktyvinti suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo procesus.

Sklandžiai reguliuokite vaikų elgesio sunkumus, palaipsniui pratinkite juos paklusti žaidimo taisyklėms.

Padidinkite korekcinių veiksmų skaičių įtraukdami žaidimo pratimus įvairiais režimo momentais.

Žaidimo metodas apima įvairių žaidimo veiklos komponentų naudojimą kartu su kitais būdais:

rodymas, paaiškinimai, instrukcijos, klausimai.

Vienas iš pagrindinių metodo komponentų yraįsivaizduojama situacijaišplėstine forma.

Kodėl vaikas nenori atlikti tos ar kitos užduoties ar užduoties klasėje ar kokioje nors veikloje?

Užsispyrimas

Bloga nuotaika

Prasta savijauta

Nesusidomėjęs

Sunku pagal amžių

Prastas mokytojo paruošimas pamokai (neįmanoma, trūksta vaizdinės medžiagos, plano)

Trūksta motyvacijos, nesidomėjimas galutiniu rezultatu.

Kuo ir kaip sudominti ikimokyklinuko vaiką, kad jis atitrūktų nuo savo reikalų ir su susidomėjimu imtųsi siūlomo verslo?

Turėtų būti naudojami šie metodai:

Pirmame plane yra emocijos . tai pasakytina apie ankstyvą ir jaunesnį ikimokyklinį amžių. pavyzdžiui: mokytojas (treniruotės metu pasivaikščioti. vasaros laikotarpis): vaikinai, zuikis išeina su mumis pasivaikščioti, zuik, apsivilk palaidinę ir pasivyk mus. o zuikis atsako, kad negali. Vaikinai, parodykime zuikiui, kaip rengtis. zuikiai, žiūrėk, mūsų vaikinai žino, kaip rengtis. vaikai parodo pavyzdį, kaip tinkamai rengtis.)

Galbūt jus taip pat dominaiškilusi problema(senjorams). pavyzdžiui: vaikai, eidami pasivaikščioti, susiraskite iš sodo raštelį Kaliausė „Vaikinai, padėk. saulė taip kaitina, kad visi mano sodo augalai tuoj žus. O mano kepurė nė kiek negelbėja nuo karščio. Mokytojas klausia vaikų, ką daryti šioje situacijoje, vaikai ištaria variantus ir išeina laistyti sodo. Galite pratęsti žaidimą toliau, ne tik atsinešti kepurę kaliausei iš namų ar persirengimo kampelio, bet ir surengti geriausios sodo kaliausės kepurės konkursą. Pabaigoje Kaliausė vėl išsiųs laišką su padėkos žodžiais.

Ryškumas siūlomas vaizdas (gražus, estetiškas, anatomiškai teisingas žaislas ar rankinė)

Naujovė (nepažįstamas objektas visada patraukia dėmesį. Vaikuose atsibunda mažieji tyrinėtojai)

Praktinė užduotis:(įvardykite ir parašykite savo pavyzdžių variantus nurodytuose diagramos stulpeliuose)

Žodinė motyvacija (tik žodine kryptimi, problemos išdėstymu)(konkurso priėmimas, problemos pareiškimas, prašymas, pagyrimas-hula)

Objektyvi motyvacija (žaislo ar pagalbinės priemonės objekto, su kuriuo vaikas veiks ateityje, įvedimas į procesą)

(laiškas, pasakos personažas, stebuklingas krepšelis, dėžutės, plakatai)

II dalis: Praktinis naudojimas technologijas

Darbas mikrogrupėse

Grupės nariai atlieka auklėtojo (-ų) vaidmenį, likusieji mokytojai yra „vaikai“. grupės nariai kviečiami savarankiškai pasirinkti bet kokio tipo užsiėmimus tam tikro amžiaus ikimokyklinukams ir įveikti pasirinktą situaciją su mokytojais – „vaikai“. Iš kiekvienos grupės – po vieną žaidimo situaciją.

III dalis: Keitimasis patirtimi

Pedagoginių problemų sprendimas

Mieli mokytojai! Prisiminkite iš savo praktikos situaciją (vieną), kurioje vaikai jus glumino (režimo akimirkos, pamokos, atostogos ir pan.). Kaip išsprendei šią problemą?

Skirkite mokytojams 5 minutes įdomiausias seminaro akimirkas užrašyti.

Pakvieskite pedagogus sukurti brošiūrą " Naudingi patarimai suaugusiems. Kaip elgtis neįprastose situacijose

patarimo formuluotė yra bendra visiems: „Jei vaikas daro _____________, aš ___________“

Išvada:

refleksija, vizualinis medžiagos įtvirtinimas

VIZUALINĖ MEDŽIAGOS KONFIGŪRAVIJA

(į tuščius laukus įrašykite trūkstamas frazes)

Visuma nuolatinių motyvų, motyvų, nulemiančių individo veiklos, jos elgesio turinį, kryptį ir pobūdį, yra _____________.

Vaikų išsilavinimas turi būti____________________________________________________, užtikrinti subjektyvią vaiko padėtį ir nuolatinį jo savarankiškumo bei kūrybiškumo augimą.

Motyvacijos tikslas - skambinti ____________________________________________________________ vaikams, kurti _________________________________________________, nukreipti vaikų pastangas į sąmoningą __________________________________________ ugdymą ir įgijimą.

Motyvacija, pagrįsta tiesioginės kalbos mokymu - _________________________.
Dalyko atžvilgiu veiksminga motyvacija reiškia ________________________________________________________________________________

Atsakymai:

Visuma nuolatinių motyvų, motyvų, nulemiančių individo veiklos, jos elgesio turinį, kryptį ir pobūdį. motyvacija.

Vaikų išsilavinimas turi būti besivystantis, įdomus, sudėtingas žaidimas, užtikrinti subjektyvią vaiko padėtį ir nuolatinį jo savarankiškumo bei kūrybiškumo augimą.

Motyvacijos tikslas - kviesti vaikusdomėtis profesija, pramoginiu verslu ar bet kokia veikla, sukurti entuziazmo sąlygos, psichinė įtampa,nukreipti vaikų pastangas į sąmoningą ugdymą ir įgijimąžinių ir įgūdžių.

Motyvavimas, pagrįstas tiesioginės kalbos mokymu- žodinė motyvacija

Dalyko atžvilgiu veiksminga motyvacija reiškiaįvedimas į bet kurio žaislo ar vadovo objekto procesą