Greitasis forumas: Paramos mokytojų rengimo plėtrai koncepcija. Mokytojų rengimo koncepcija Mokytojų rengimo plėtros koncepcijos projektas

2015 metais baigiama įgyvendinti Federalinė tikslinė švietimo plėtros 2011–2015 metų programa. Ją keičia nauja - Federalinė tikslinė švietimo plėtros 2016 - 2020 metų programa (toliau - Programa), kurios koncepcija patvirtinta 2014 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu Nr. 2765-r. Valstybiniai Programos užsakovai yra Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija ir Federalinė švietimo priežiūros tarnyba (Rosobrnadzor).

Siūlomoje įgyvendinti Programoje yra daug sudėtingų užduočių, kurios yra tvirtas pagrindas švietimo lygius ir tipus sujungti į vientisą šiuolaikinio konkurencingo ugdymo pastatą, kuris yra asmenybės, žmogiškojo kapitalo, kaip mokymosi, formavimosi pagrindas. svarbiausias veiksnys progresyviam Rusijos visuomenės, valstybės ir ekonomikos vystymuisi.

Kartu Programos tikslas – sudaryti sąlygas veiksmingai plėtoti Rusijos švietimą, kurio tikslas – formuoti konkurencingą žmogiškąjį potencialą. Šio tikslo tikimasi pasiekti įgyvendinus šias užduotis:

• struktūrinių ir technologinių profesinio mokymo naujovių, užtikrinančių aukštą šiuolaikinės ekonomikos mobilumą, kūrimas ir sklaida;
• šiuolaikinių bendrojo ir papildomo ugdymo mechanizmų, turinio ir technologijų kūrimas, įskaitant priemonių, skirtų anksčiau sukurtų ir įgyvendintų federalinių valstijų švietimo standartų (FSES), rinkinio įgyvendinimą;
• vaikų ir jaunimo mokslinės, švietėjiškos ir kūrybinės veiklos populiarinimo priemonių įgyvendinimas, gabaus jaunimo identifikavimas;
• infrastruktūros, sudarančios sąlygas šiuolaikinei ekonomikai švietimui ir mokymui, sukūrimas;
• paklausios ugdymo kokybės ir ugdymo rezultatų vertinimo sistemos formavimas.

Programoje kaip efektyviausias naudojamas vidutinės trukmės 5 metų veiklos planavimo laikotarpis. Kartu numatomi 2 Programos įgyvendinimo etapai: 2016-2017 - pirmasis etapas, 2018-2020 - antrasis etapas. Programos tikslas ir uždaviniai bus pasiekti baigus antrąjį etapą.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija kontroliuoja ir organizuoja visapusišką Programos įgyvendinimo stebėseną. Siekiant įtraukti visuomenę į Programos valdymą, kuriama mokslinė ir koordinacinė taryba, kurioje dirbs mokslininkai ir specialistai, verslo bendruomenės, visuomeninių (taip pat ir jaunimo) asociacijų atstovai, taip pat vykdomosios valdžios atstovai. Programos tarpinės ir metinės pažangos ataskaitos turėtų būti prieinamos visuomenei.

Programos problemų sprendimas užtikrinamas vykdant atitinkamas veiklas.

Visų pirma, siekiant užtikrinti šiuolaikinių bendrojo ugdymo mechanizmų, turinio ir technologijų plėtrą, numatomos šios veiklos.

Naujų organizacinių ir ekonominių modelių bei standartų diegimas ikimokykliniame ugdyme, kuriant reguliavimo ir metodinę bazę bei ekspertinę ir analitinę jos sklaidos pagalbą. Į renginį įeina:

• parama regioninėms ikimokyklinio ugdymo plėtros, tėvų švietimo programoms;
• naujo GEF DO pristatymas;
• kiekviename regione sudaryti sąlygas viešajai ir privačiai partnerystei ikimokyklinio ugdymo srityje;
• 95 proc. dėstytojų ir DO vadovų kvalifikacijos kėlimas naujose švietimo programose.

Per penkerius metus regioninių ir savivaldybių ikimokyklinio ugdymo sistemų, kuriose sudarytos sąlygos ir mechanizmai viešajai ir privačiai partnerystei ikimokyklinio ugdymo srityje, dalis turėtų padidėti nuo 7 iki 100 proc.

Ugdymo kokybės gerinimas prastų rezultatų turinčiose ir nepalankiomis socialinėmis sąlygomis veikiančiose mokyklose, įgyvendinant pilotinius regioninius projektus ir jų rezultatų sklaidą. Į renginį įeina:

• pilotinių projektų ugdymo kokybei gerinti įgyvendinimas;
• reguliavimo ir metodinės bazės modernizavimas;
• geriausios praktikos paskirstymas visuose regionuose.

Tikimasi, kad regioninių bendrojo ugdymo sistemų, kuriose sėkmingai įgyvendinami švietimo kokybės gerinimo projektai tokiose bendrojo lavinimo organizacijose, dalis per 5 metus padidėtų nuo 4 iki 60 proc.

Kurti mokyklų tinkląįgyvendinančias eksperimentines ir inovatyvias programas, skirtas naujoms technologijoms ir ugdymo bei ugdymo turiniui kurti, taikant konkurencinę paramą mokyklų iniciatyvoms ir tinklų projektams. Šio renginio metu numatoma:

• sukurti ne mažiau kaip 200 inovatyvių mokyklų;
• naujų mokymo ir auklėjimo technologijų naudojimo mokyklose modelio sukūrimas ir pasirengimas skleisti;
• parama švietimo įstaigų regioninėms tinklų modernizavimo programoms (veiksmingų tinklų formavimui);
• sukurti ne mažiau kaip 30 nacionalinių metodinių tinklų specifinėms ugdymo technologijoms skleisti.

Technologijų ir turinio modernizavimas mokymas pagal naująjį federalinį švietimo standartą, rengiant konkrečių sričių modernizavimo koncepcijas, remiant regionines švietimo plėtros programas ir remiant metodines asociacijas. Į renginį įeina:

• Rusijos Federacijos matematinio ugdymo plėtros koncepcijos nuostatų įgyvendinimas;
• Švietimo modernizavimo, rusų kalbos, užsienio kalbos, istorijos, literatūros ir technologijų srities ugdymo turinio atnaujinimo koncepcijos sukūrimas ir įgyvendinimas;
• matematikos, rusų kalbos, užsienio kalbos, istorijos, literatūros ir technologijų dalykų krypčių mokytojų metodinių asociacijų tinklų kūrimas.

Mokytojų personalo kokybės augimo užtikrinimas mokyklose teikiant konkursinę paramą regioninėms programoms ir ekspertinę bei analitinę paramą tokioms programoms. Į renginį įeina:

• visuose regionuose įdiegtas optimalus požiūris į veiksmingą sutartį su vadovais ir mokytojais;
• naujo profesinės veiklos standarto įgyvendinimas, įskaitant pedagogų atestavimo ir kvalifikacijos tobulinimo mechanizmus;
• pilotinių projektų įgyvendinimas, siekiant pritraukti ir išlaikyti mokyklose geriausius universitetus baigusius asmenis ir gabius mokytojus, nustatyti ir skleisti geriausią patirtį.

Mokytojų, įvaldžiusių tarpdisciplininių technologijų mokymo metodiką ir ją diegiant ugdymo procese, dalis per 5 metus turėtų padidėti nuo 30 iki 43 proc.

Aukštojo ir profesinio mokymo organizacijų įtraukimas dirbti su gabiais vaikais teikiant konkursinę paramą sezoninių ir neakivaizdinių mokyklų, konkursų ir olimpiadų projektams. Į renginį įeina:

• užtikrinti, kad universitetai ir vidurinio profesinio mokymo organizacijos kasmet rengtų sezonines mokyklas, visos Rusijos talentingų vaikų konkursus;
• nacionalinių neakivaizdinių motyvuotų studentų mokyklų funkcionavimo užtikrinimas.

Mokslinės, edukacinės ir kūrybinės veiklos populiarinimas tarp vaikų ir jaunimo, atskleidžiantis talentingą jaunimą. Numatoma įgyvendinti šias veiklas:

• vaikų ir jaunimo mokslinio, techninio ir naujoviško kūrybiškumo ugdymas, konkursinėmis priemonėmis remiant jaunimo mokslinės ir techninės kūrybos centrus ir skleidžiant jų patirtį;
• jaunų žmonių įtraukimo į aktyvią socialinę praktiką mechanizmų įgyvendinimas;
• vaikų poilsio ir sveikatos gerinimo organizavimo modelių ir mechanizmų tobulinimas;
• mokinių sveikos gyvensenos skatinimo priemonių komplekso parengimas ir įgyvendinimas.

Numatoma, kad įgyvendinus priemones bus suformuotas naujas bendrojo (įskaitant ikimokyklinio) ugdymo turinys ir mokymo technologijos bendrojo ugdymo programoms, taip pat bus teikiama metodinė ir inovatyvi parama ugdymo plėtrai. ikimokyklinio ugdymo sistemos.

Numatoma sukurti nacionalinę-regioninę nepriklausomos švietimo kokybės stebėsenos ir vertinimo visuose jo lygiuose sistemą, užtikrinančią naujų priemonių ir vertinimo procedūrų (įskaitant tarptautines kokybės studijas), taip pat ir bendrojo ugdymo, sukūrimą. Tai apima keletą veiklų:

• pilotinių projektų, skirtų regioninėms kokybės vertinimo sistemoms kurti visuose bendrojo ugdymo lygiuose (taip pat ir ikimokyklinio), įgyvendinimas;
• nacionalinės ugdymo pasiekimų stebėsenos sukūrimas, leidžiantis regioniniu ir šalies mastu įvertinti pagrindinių disciplinų ugdymo kokybę ne mažiau kaip 3 studijų laikotarpiais;
• vieningo valstybinio egzamino ir valstybinio baigiamojo atestavimo procedūrų ir mechanizmų modernizavimas;
• visuomenės įtraukimo į bendrojo ugdymo visų lygių kokybės vertinimą mechanizmų formavimas;
• atvirų duomenų sistemų kūrimas vartotojų reitingams formuoti.

Tuo pačiu metu Rusijos Federacijos subjektų, kuriuose yra sukurtos ir veikia regioninės ikimokyklinio ugdymo, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio bendrojo lavinimo, papildomų bendrojo ugdymo programų kokybės vertinimo sistemos, dalis iš viso veikia. Rusijos Federaciją sudarančių subjektų skaičius turėtų padidėti nuo 10 iki 100 proc., o regioninių švietimo sistemų, kuriose buvo sukurtos ir platinamos vertinimo priemonės (pagrįstos tarptautiniais), dalis turėtų padidėti, siekiant atlikti tarpregioninį ir tarpregioninį. analizuoti ir įvertinti ugdymo kokybę – nuo ​​1 iki 20 proc.

Bendrojo ugdymo klausimais į Programą siūloma įtraukti veiklas ir kompleksinius projektus:

• švietimo organizacijų absolventų užimtumo stebėsena;
• kartu su jų profesine karjera ir tolesnio tęstinio mokymosi procesu (įskaitant papildomą profesinį mokymąsi ir neformalųjį suaugusiųjų švietimą);
• pereiti prie veiksmingų sutarčių su vadovais ir mokytojais sistemos.

Koncepcijoje pažymima, kad Programoje nustatytų uždavinių sprendimas bus įgyvendinamas tobulinant švietimo organizacijų materialinę techninę bazę.

Ypatingas dėmesys Programoje skiriamas tinklo sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalyvių, taip pat pačių švietimo organizacijų problemai. Įgyvendinant šį klausimą, didės socialinių ir profesinių tinklų, kuriuose keičiamasi patirtimi ir skatinamos švietimo iniciatyvos federaliniu, regioniniu, savivaldybių lygmeniu, taip pat atskirų švietimo organizacijų, kūrimo ir plėtros vaidmuo. Tinklo sąveikos švietimo sistemoje problema pirmą kartą buvo nustatyta 2012 m. gruodžio 29 d. federaliniame įstatyme FZ-273 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (15 straipsnis).

Dokumente nurodyta pagrindinės programos įgyvendinimo rizikos:

1. Neefektyvus finansinių išteklių naudojimas, o tai ypač pavojinga augant valstybės išlaidoms švietimui;
2. Anksčiau skirto Programos biudžeto finansavimo mažinimas ją įgyvendinant. Tokiu atveju reikės pertvarkyti Programą, sukurti ir įgyvendinti jau pradėtų pakeitimų sustabdymo mechanizmus.
3. Neefektyvus Programos valdymas (neefektyvių valdymo sprendimų rizika Programos įgyvendinimo metu; būtino koordinavimo trūkumo rizika įgyvendinant Programą).

Pažymima, kad vienas iš svarbiausių rizikos mažinimo veiksniai yra savalaikis aiškinamasis darbas tarp gyventojų, informuojantis apie Programos tikslus, uždavinius ir eigą. Būtina atlikti sociologinius matavimus ir dirbti prie teigiamos visuomenės nuomonės formavimo, darbdavių, tėvų, žiniasklaidos ir kitų suinteresuotų grupių įtraukimo į švietimo sistemos valdymą.

Manoma, kad įgyvendinus Programą bus sukurtas negrįžtamų laipsniškų teigiamų sisteminių pokyčių Rusijos Federacijos švietime mechanizmas.

Švietimo plėtros koncepcija – tai dokumentas, apibrėžiantis bendrą strategiją, pagrindines kryptis, prioritetus, valstybės politikos švietimo srityje uždavinius ir jų įgyvendinimo mechanizmus, kaip esminę valstybės nepriklausomybės formavimo ir stiprinimo sudedamąją dalį. pažangią šalies raidą. Koncepcija apibrėžia švietimą kaip nacionalinį prioritetą, padeda pagrindus valstybinei Kazachstano Respublikos švietimo politikos raidai ilgam laikotarpiui ir yra pagrindas keisti bei papildyti teisės aktus, finansavimo sistemą, švietimo turinį. , švietimo sistemos struktūra, švietimo valdymo sistema, personalo ir socialinė politika. Pagal šią Koncepciją rengiamas jos įgyvendinimo veiksmų planas. Švietimas, kaip sfera, labiausiai susijusi su žmogaus asmenybės formavimusi, geba įveikti neigiamas visuomenės raidos tendencijas. Pagrindinė šios srities figūra buvo ir visada išlieka mokytojas – šiuolaikiškas mokytojas, kompetentingas specialistas, turintis visą priemonių arsenalą, socialiai brandus, kūrybingas žmogus, gebantis ir siekiantis profesinio tobulėjimo. Pedagoginis ugdymas yra prioritetinė visos švietimo sistemos grandis, nes ji lemia jos kaip visumos ir kiekvienos jos grandies veikimo efektyvumą atskirai.

Analizuojant šiuolaikines ugdymo sampratas, galima pastebėti, kad beveik visose jose akcentuojamas svarbus ugdymo, kaip integralios ir neatsiejamos viso ugdymo proceso dalies, kurioje žmogaus ir piliečio ugdymas iš tikrųjų yra pagrindinis tikslas, vaidmuo. mokyklos. Tas pats tikslas atsispindi ir „Švietimo įstatyme“, kur jau pačioje pirmoje pastraipoje pasakyta, kad ugdymas yra kryptingas ugdymo ir ugdymo procesas. Pirmoje vietoje yra švietimas. Tačiau praktikoje tai dažniausiai pamirštama ir esminė sėkmė iškeliama į pirmą vietą. Mokykla vertinama pagal tai, kaip joje mokoma fizikos, chemijos, užsienio kalbų ir kt. Ir labai retai (beveik niekada) ji vertinama pagal tai, ką ji davė vaikams dvasiniame ir doroviniame tobulėjime, kokį žmogų ir pilietį užaugino.

Ugdymo problema, kaip žinia, yra visapusiškos bendrosios pedagoginės, istorinės-pedagoginės, sociopedagoginės analizės objektas, kurio metu fiksuojami pagrindiniai ugdymo tikslai, sąlygos, jo mechanizmai ir kt. Akivaizdu, kad šiuolaikinis ugdymas mažiausiai geba adekvačiai atspindėti savyje nuolat besikeičiančias gyvenimo sąlygas ir šiuo metu pateikia daugiau klausimų, nei gali duoti konkrečių atsakymų pagal tam tikrus šiuolaikinius gyvenimo reikalavimus.

Svarbų vaidmenį atlieka pats ugdymo sampratos apibrėžimas. Pastaraisiais metais sukurtų auklėjimo sampratų analizė parodė, kad dauguma jų auklėjimą laiko kryptingu ugdymo įtakos valdymo, formavimo, organizavimo procesu. Kartu akcentuojamas tam tikrų sąlygų ugdomo žmogaus asmenybės raidai ir saviugdai sukūrimas pasitelkiant specifines psichologines ir pedagogines priemones. Šiuolaikinės mokyklos ugdymo sampratos esmė – orientacija į bendrą veiklą, į bendradarbiavimo pobūdį santykių tarp ugdymo proceso subjektų: mokinių ir mokytojų. Nors yra gana didelė variacija apibrėžiant, kas yra auklėjama - savybės, vertybės, dvasingumas, socialinių vaidmenų sistema, moralė, dėmesys sėkmei ir kt.

Iš koncepcijų tekstų matyti, kad dauguma autorių dalijasi uždaviniais ugdyti šiuolaikinę kartą aktyvaus kūrybinio darbo dvasia, laikantis ir derinant visuomenės ir individo interesus, ugdant žmogaus dvasingumą, išsaugant jo fizinį ir moralinį. sveikatą ir pilietybės formavimąsi. Bendriausios, aktualiausios, dominuojančios sąvokų nuostatos yra šios:

• - humanizavimo ir humanitarizacijos idėjų įgyvendinimas;
• - sudaryti sąlygas atskleisti žmogaus kūrybinius gebėjimus;
• - visapusiškas ir harmoningas asmenybės ugdymas;
• - šalies piliečio asmenybės socializacija;
• - gyvybingumo, humanistiškai orientuoto į visuomenę ir save individo formavimąsi;
• - socialiai aktyvios atsparios asmenybės formavimas;
• - asmenybės, galinčios gyventi naujoje demokratinėje visuomenėje, formavimas;
• - darniai išsivysčiusios asmenybės, pasirengusios ir galinčios pilnai atlikti socialinių vaidmenų sistemą, formavimas;
• - tautos intelektualinio, dvasinio ir kūrybinio potencialo atgaivinimas, laisvų piliečių, turinčių išvystytą kūrybinį požiūrį į pasaulį, galinčių produktyviai transformuotis ir kurti gyvenimą, ugdymas.

Naujos formacijos mokytojas – tai dvasiškai išvystytas, kūrybingas žmogus, turintis gebėjimą reflektuoti, profesinius įgūdžius, pedagoginę dovaną ir troškimą kažko naujo. Idealiu atveju mokytojas turėtų aiškiai suvokti prigimtinę ugdymo vertę, būti „kultūros žmogumi“, puikiai išmanyti savo dalyką, pedagogiką ir psichologiją, taikyti į mokinį orientuotus pedagoginius metodus ir būti motyvuotas tolesniam savo asmenybės augimui ir tobulėjimui.

Profesionalus mokytojas turi ne tik sklandžiai išmanyti savo dalyką, bet ir matyti kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio vietą, mokėti organizuoti mokinių veiklą, numatyti jos rezultatus, koreguoti galimus nukrypimus, tai yra būti kompetentingas. asmuo. edukacinės koncepcijos ugdymo mokytojas

Mokytojo kompetencija priklauso nuo trijų kompetencijų grupių, kurias turi turėti naujos formacijos mokytojas, formavimo lygio: metodinių (psichologinių ir pedagoginių) kompetencijų; bendrosios kultūrinės (ideologinės) kompetencijos; dalykinės kompetencijos.

Mokytojo profesinė veikla siejama su konkrečia dalykine sritimi – pedagogine tikrove. Jo profesinės veiklos objektas yra holistinis pedagoginis procesas, todėl naujos formacijos mokytojas turi gebėti veikti sistemoje „žmogus – žmogus“ („mokytojas – mokinys“). Mokytojui nepaprastai svarbu suvokti humanistinių santykių vaidmenį ugdymo įstaigos pedagoginiame procese. Ideologinė ir moralinė mokytojo padėtis turėtų atsispindėti jo auklėjamojo darbo metodikoje, kuri reikalauja tam tikrų asmens profesinių savybių, atitinkančių jo veiklos tikslus, ir kitokio požiūrio į mokinį, kylantį iš šiuolaikinės teorinės. studijos – studentas iš įtakos objekto turėtų tapti veiklos subjektu.

Perėjimas prie 12 metų mokymosi modelio iš šiuolaikinio mokytojo reikalauja naujoviško, kūrybiško mąstymo tipo, pasižyminčio objektyviai naujo produkto sukūrimu ir neoplazmų atsiradimu pačios veiklos metu.

Kūrybinė pedagoginės veiklos kryptis numato, kad mokytojas privalo:

• 1) objektyviai įvertinti savo, kaip naujos formacijos mokytojo, gebėjimus, žinoti savo silpnąsias ir stipriąsias savybes, reikšmingas šiai profesijai (savireguliacijos, savigarbos, emocinių apraiškų, komunikacinių, didaktinių gebėjimų ir kt.);
• 2) įsisavinti bendrąją intelektinės veiklos kultūrą (mąstymą, atmintį, suvokimą, vaizdavimą, dėmesį), elgesio, bendravimo, įskaitant pedagoginę, kultūrą;
• 3) gebėti orientuotis vykstančiuose integracijos procesuose, pasaulinės edukacinės erdvės raidos tendencijose, kurių esmė ta, kad šiuolaikinis ugdymas tampa vis daugiakultūriškesnis, apimantis platų mokytojo kalbos mokymą.

Bibliografija:

• 1. Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“
• 2. Kazachstano Respublikos švietimo koncepcija iki 2015 m.
• 3. Angelovski K. Mokytojai ir naujovės: Knyga mokytojams: Per. iš Makedonijos. - M., 1991 m.
• 4. Babansky Yu.K. Pedagoginio tyrimo efektyvumo didinimo problemos: didaktinis aspektas. - M., 1982 m.
• 5. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika: Vadovėlis universitetams - Sankt Peterburgas: Petras, 2000 m

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

VAK kodas 13.00.01

Lobutas Aleksandras Arsentjevičius,

Ekonomikos mokslų kandidatas, Uralo valstybinio pedagoginio universiteto Technologijos ir ekonomikos katedros profesorius; 620075, Jekaterinburgas, g. K. Liebknechtas, 9a; el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Morozovas Genadijus Borisovičius,

Ekonomikos mokslų kandidatas, Uralo valstybinio pedagoginio universiteto Technologijos ir ekonomikos katedros profesorius; 620075, Jekaterinburgas, g. K. Liebknechtas, 9a; el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Uralo valstybinio pedagoginio universiteto Fizikos, technologijos ir ekonomikos instituto bakalauras; 620075, Jekaterinburgas, g. K. Liebknechtas, 9a; el. paštas: [apsaugotas el. paštas]

PEDAGOGINIO UGDYMO PLĖTROS „PARAMOS“ SAMPRATA, KAIP PAGREITINĖJO LIKVIDAVIMO VEIKSNIUS.

PAGRINDINIAI ŽODŽIAI: mokytojų rengimas; švietimo reforma; „dvigubas neigiamas pasirinkimas“; mokytojo profesijos prestižas.

ANOTACIJA. Įvertinamos Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos bendrai diskusijai pateiktos „Pedagoginio ugdymo plėtros rėmimo koncepcijos“ įgyvendinimo galimybės.

Lobutas Aleksandras Arsentjevičius,

Morozovas Genadijus Borisovičius,

Ekonomikos mokslų kandidatas, Uralo valstybinio pedagoginio universiteto Technologijos ir ekonomikos katedros profesorius, Jekaterinburgas, Rusija.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Uralo valstybinio pedagoginio universiteto Fizikos, technologijos ir ekonomikos instituto magistrantūros studentas, Jekaterinburgas, Rusija.

PEDAGOGINIO UGDYMO PLĖTOJIMO „PARAMOS“ SAMPRATA, KAIP Spartesnio jo panaikinimo veiksnys.

PAGRINDINIAI ŽODŽIAI: pedagoginis išsilavinimas; švietimo reforma; „dvigubas neigiamas pasirinkimas“; pedagogo profesijos prestižas.

SANTRAUKA. Šiame darbe bendrai aptarimui pateikiamas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos pasiūlytos „Pedagogo ugdymo plėtros rėmimo koncepcijos“ įgyvendinimo galimybių vertinimas.

2014 metų pradžioje Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija (toliau – Švietimo ministerija) pristatė pedagogų bendruomenei „Pedagoginio ugdymo plėtros rėmimo koncepcijų“ (toliau – Koncepcija) projektą. Nenorėjau iš karto pradėti analizuoti projekto su neigiamais aspektais, bet jo turinys verčia: nuo pirmųjų dokumento eilučių autoriai pradeda atakas prieš pedagogines švietimo organizacijas. Nepagrįstai viešas dokumentas, skirtas remti mokytojų rengimą, diskredituoja jaunus specialistus. Teigiama, kad pedagoginėse švietimo organizacijose vyksta savotiška „dviguba neigiama atranka“: „“ Į pedagoginius universitetus įstoja ne patys „geriausi“ (akademine prasme) stojantieji, o mokytojais tampa ne „geriausi“ absolventai.

Žinoma, negalima nesutikti, kad specialistų rengime yra tokia problema kaip resursų trūkumas. Padrąsinantys žodžiai apie tai, kad visi piliečiai turėtų lygias galimybes patekti į mokytojų rengimo programas, nepaisant pradinio išsilavinimo. Bet švietimo problema ne mokytojuose, o jų profesijos prestiže, saugume ir saugume.

Tai, ką daro ministerija, mokytojai suvokia net ne kaip klaidą, o tiesiog kaip asmeninį įžeidimą. Netgi Maskvoje, kur mokytojai yra gana gerai apmokami, nuolatinis biurokratizavimas ir administracinis spaudimas, nuolatiniai chaotiški pokyčiai, juokingi ir nepagrįsti reikalavimai paverčia mokymą nepakeliamu darbu. Provincijose tas pats, tik elgetos atlyginimai.

Dvigubo neigiamo dėstytojų atrankos pozicija iškyla ne per

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014 m.

dar kartą. Ją 2011 metais paminėjo Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, Rusijos Federacijos I klasės valstybės tarėjas V. Bolotovas, ilgą laiką dirbęs Rusijos švietimo ministro pirmuoju pavaduotoju, „tėvas. Vieningo valstybinio egzamino“: „Rusijoje daugelis ekspertų sako, kad šiandien dviguba neigiama atranka. Pirmoji neigiama atranka - į pedagoginius universitetus eina silpniausi abiturientai, o valstybinių egzaminų duomenys tai aiškiai rodo (...) Iš paties Pedagoginio universiteto dar prieš baigiant daug vaikinų eina į išorinį verslą. O į mokyklą eina tik nevykėliai, pašaliečiai. Tai yra, dvi dvigubos neigiamos atrankos: silpnas pretendentas ir atranka tarp silpniausių. O tada reforma – nereformuok mokytojų rengimo sistemos, jeigu nesulaužysime šių dviejų neigiamų barjerų, nieko nebus.

Savo ruožtu V. Bolotovas, regis, rėmėsi kolegų pokalbiu laidos „Mokslas 2.0“ eteryje dar 2009 metais, kuriame Rusijos nacionalinis mokytojas, Caricino švietimo centro direktorius E. Račevskis, profesorius, vyr. Pragmatikos katedra Nacionalinio mokslo universiteto Aukštoji ekonomikos mokykla, Pragmatikos Kultūros fondo moksliniams tyrimams vadovas B. Dolginas, Rusijos radijo ir televizijos laidų vedėjas, žurnalistas, radijo stoties Mayak programų direktorius, radijo stoties Vesti RM vyriausiasis prodiuseris Anatolijus Kuzičevas, leidėjas, literatūros veikėjas, įmonių grupės „OGI“ prezidentas (leidykla, kavinių-knygynų tinklas, klubas, restoranas, kavinė, portalas Polit.ru ir kt.) D. Itskovičius. Laidoje susirinkę „ekspertai“ sutarė:

E. Račevskis: Dabar pažiūrėkite

labai juokinga situacija: ne patys geriausi mokyklos abiturientai stoja į pedagoginius universitetus, ar visi čia esantys su tuo sutinka?

A. Kuzičevas: Taip.

E. Račevskis: O į mokyklas eina ne patys geriausi pedagoginių universitetų absolventai.

B. Dolginas: Tai yra, yra dviguba neigiama atranka.

E. Račevskis: Žinoma, ratas užsidaro.

2013 m. sausio 19 d. Švietimo ministerija surengė pirmaujančių švietimo srities ekspertų seminarą, kuriame buvo aptarti instituciniai mokytojų rengimo pokyčiai Rusijoje. Be V. Bolotovo, seminare dalyvavo Rusijos švietimo ministerijos Valstybės politikos aukštojo mokslo srityje departamento direktorius A. Sobolevas, viceministro P. Moduljašo patarėjas. Minėti E. Račevskio teiginiai buvo kartojami beveik pažodžiui. Taigi Švietimo ministerija patvirtino

briedis savo požiūriu į pedagogų bendruomenę: dabartiniai mokytojai nemodernūs, jauni specialistai nekompetentingi.

Iš viso devynių puslapių Koncepcijos projekto tekste posakis „tinklo sąveika“ kartojamas keturis kartus (vieną kartą – „tinklo lanksčios programos“), penkis kartus – „stebėjimas“, „kvalifikaciniai“ egzaminai, testai ir reikalavimai. Ir niekada – „atlyginimas“, „orumas“, „teisės“. Valdžios įsipareigojimų mokytojų atžvilgiu vis mažėja, o biudžetinių įstaigų „lankstumo“ turėtų būti vis daugiau. Šis „lankstumas“ sukuriamas tokiomis biurokratinėmis priemonėmis kaip visiškai dirbtinė bausmių ir paskatų sistema, kur laimi tie, kurie gerai dirbo anksčiau. Praktiniai žingsniai, kaip visada, susiveda į papildomą biurokratinį spaudimą (nauja stebėsena, kvalifikaciniai egzaminai ir pan.), viena vertus, ir visos atsakomybės perkėlimas patiems būsimiems mokytojams, kita vertus. Apskritai, koncepcijoje siūloma praskiesti faktinį pedagoginį išsilavinimą „bendrajame“ bakalauro laipsnyje, vadinamuosiuose „laisvuosiuose menuose“.

Stengsimės įvertinti siūlomą Mokytojų rengimo „paramos“ koncepcijos projektą, įrodantį tokių pokyčių įgyvendinimo šiuolaikinėje Rusijos švietimo erdvėje nenuoseklumą.

Koncepcijos rengimo pagrindas buvo šalyje vykdoma švietimo reforma ir jos procese iškylančios problemos, akcentuojamos dokumente. Koncepcijos įgyvendinimas reiškia jų sprendimą. Dokumente išryškinta kertinė tema, su kuria negalima nesutikti, projekte nurodoma du kartus:

Didžioji dalis absolventų, studijavusių pagal mokytojų rengimo programas, nedirba nei švietimo sistemoje, nei socialinėje srityje“, „Mažas pedagoginių programų absolventų pagal specialybę užimtumo procentas švietimo sistemoje“. Čia taip pat nurodoma nustatytų problemų priežastis - „menkas pajėgiausių absolventų pritraukimo į mokytojo pareigas mechanizmų efektyvumas, profesionalios pagalbos ir paramos jauniems mokytojams sistemos nebuvimas, mokytojo karjeros perspektyvos“.

Taigi mažo pedagoginių švietimo organizacijų absolventų užimtumo procento priežastis yra mažas pritraukimo mechanizmų efektyvumas.

mokytojo pareigoms užimti. Be to, ne tik patys pajėgiausi, bet ir bet kokie jauni mokytojai.

Kaip žinia, bet kurios profesijos patrauklumo didinimo standartiniai sprendimai yra darbo sąlygų gerinimas – nuo ​​socialinio draudimo ir specialisto statuso iki konkrečių personalo sprendimų (atlyginimas, techninis darbo aprūpinimas, infrastruktūros plėtra, atviras dialogas su valstybės atstovais). kūnai ir pan.). Pasak V. Bolotovo viename iš savo interviu 2011 m., švietimo problemas galima spręsti dvejopai: „Pirmasis – vidutinio regiono lygio atlyginimas. Antras būdas – visuomenės nuomonės formavimas. Kitas svarbus momentas – sąmoningas žiniasklaidos darbas formuojant teisingą mokytojo įvaizdį.

Tačiau Koncepcijos projekto tekstas savo vadinamajame „kelių plane“ nenurodo „žemo profesijos prestižo“ problemų sprendimo priemonių. Kokius sprendimus mums siūlo Koncepcija? „Pagrindinis programos tikslas – gerinti mokytojų rengimo kokybę, suderinti mokytojų rengimo sistemą su mokytojo profesinės veiklos standartais ir federaliniu valstybiniu bendrojo ugdymo standartu bei įveikti „dvigubą neigiamą atranką“. “. Toliau dokumento tekste matome seką, kaip pasiekti šį pagrindinį tikslą:

Plėtoti ir griežtinti ne tik atestavimo, bet ir įdarbinimo egzaminų sistemą, kuri atima iš švietimo organizacijų laisvę priimant personalo sprendimus;

Neadekvačiais kriterijais grindžiamas pedagoginių kolegijų ir universitetų darbo efektyvumo reikalavimas kaimo vietovių švietimo organizacijoms;

Federalinio valstybinio aukštojo pedagoginio išsilavinimo standarto kūrimas remiantis mokytojo profesijos standartu.

Ypatingą dėmesį dokumento autoriai skiria personalo profesiniam rengimui – „pasenusių metodų ir technologijų“ pedagogų rengimo reformai. Tačiau koks ryšys tarp specialistų paruošimo lygio ir profesijos patrauklumo? Ilgą darbo patirtį turintys kvalifikuoti specialistai, taip pat jauni mokytojai, priversti dirbti finansavimo stokos, socialinio ir teisinio nesaugumo sąlygomis, visų – nuo ​​paprastų piliečių iki šalies valdžios – diskredituojamą profesiją. Tai visų pirma profesionalų problema

psichiškai žemas pedagoginių švietimo organizacijų absolventų užimtumas pagal specialybę, motyvacijos dirbti pagal specialybę trūkumas.

Pastaraisiais metais būtų sunku kalbėti apie valdžios nedėmesingumą švietimo sričiai: priimama vis daugiau naujų reglamentų šiai sričiai paremti, tačiau jie neatlaiko kritikos. Neatitikimo priežastis – adekvatus valdžios institucijų švietimo problemų įvertinimas, kriterijų, kuriais remiasi valstybė vertindama mokytojų rengimą, klaidingumas:

NAUDOTI rezultatus, pagal kuriuos vaikai skirstomi į „geriausius“, ne „geriausius“ ir „ne geriausius“;

Universitetų, kurių kriterijus gali atitikti tik didžiųjų miestų švietimo organizacijos, darbo efektyvumas;

Neaiškus mokytojo profesinis standartas.

Daug klausimų kyla dėl visų naujovių, tačiau atkreipsime dėmesį į tuos, kurie susiję su šalies valdžios institucijų švietimo sistemos vertinimo adekvatumo laipsniu.

Pirmasis absolventų vertinimo parametras yra USE. Tiesą sakant, vertindami bendrojo lavinimo įstaigos absolventą pagal jo rezultatus, viską redukuojame į jo pasirengimo vertinimą („treniruotumą“), nes neįtraukiamas gebėjimo įrodyti ir suformuoti teisingą atsakymą ugdymas, o tai turi įtakos. loginiai ir mąstymo gebėjimai apskritai, kūrybiniai ir racionalūs principai. USE visiškai trūksta absolvento kūrybiškumo vertinimo parametro, kuris yra būtinas būsimam mokytojui. Į mokyklų specializaciją neatsižvelgiama: humanitarinio ir gamtos mokslų šališkumo mokyklų mokiniai išlaiko tą patį privalomo baigiamojo egzamino variantą. Ar galima tokio siaurai orientuoto įrankio rezultatus panaudoti kaip objektyvius atsakymus į klausimą apie būsimų mokytojų akademinius rezultatus? Tikrai ne.

NAUDOJIMAS taip pat turi piktybinį metodą vertinant mokytojo profesinio standarto reikalavimų įvykdymą, taip pat ir absolventų atžvilgiu. „Taigi, vertinant mokytojo darbą su saugiais, gabiais mokiniais, kriterijais gali būti laikomi aukšti ugdymosi pasiekimai ir pergalės įvairaus lygio olimpiadose“ .

Koncepcijos projekte autoriai tiesiog remiasi akademinių rezultatų statistika, paremta Vieningo valstybinio egzamino rezultatais. Vertinant pedagoginių universitetų efektyvumą remiamasi ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatais, todėl egzaminas yra pagrindinis pedagogikos matas.

išsilavinimas. Be jų, be kita ko, užsienio studentų, baigusių aukštojo profesinio išsilavinimo pagrindinio ugdymo programas, skaičiaus dalis bendrame studentų baigime, universiteto pajamos iš visų šaltinių, bendra studijų sritis. ir atsižvelgiama į laboratorinius pastatus – nuo ​​regioninių centrų nutolusiems universitetams visiškai neadekvatūs kriterijai.

Gal valdžia vietoj fiktyvios „dvigubos neigiamos atrankos“ turėtų atkreipti dėmesį į „trigubą klaidingą mokytojų darbo vertinimo sistemą“? Nes susidaro stiprus įspūdis, kad valstybė dirba aklai, tiesiog ignoruodama Rusijos pedagogų bendruomenės balsą. Pastaraisiais metais Rusijos švietimo sistemoje, ypač Rusijos universitetuose, vykstantys didžiuliai pokyčiai, kaip ir buvo galima tikėtis, tiek šalies gyventojai, tiek pedagogų bendruomenė daugiausia neigiamai vertina tai, kas vyksta. Iškilo visa grupė problemų, susijusių su švietimo reformų apskritai, o konkrečiai – aukštojo profesinio mokymo socialinio ir pedagoginio efektyvumo vertinimu.

Rusijoje susidarė nauja universitetų ir valdžios institucijų, visuomenės ir valdžios institucijų, darbdavių ir švietimo įstaigų sąveikos situacija. Jų efektyvus bendradarbiavimas, tikslus to, kas vyksta, įvertinimas, pastarųjų metų aukštojo mokslo reformos Rusijoje rezultatai šiandien yra pagrindinis veiksnys ir sąlyga gelbsti ne tik švietimo sistemą, bet ir visą šalį. Ir šiandien privalome atsižvelgti ne tik į teigiamus ekspertų vertinimus apie Rusijos aukštojo mokslo reformas, bet ir į akivaizdžius socialinius bei pedagoginius kaštus.

Darbe „Šiuolaikinės Rusijos pedagoginės bendruomenės požiūris į aukštojo mokslo reformą“ (Projekto apklausos tinklo pagrindas buvo UMO socialinio darbo srities švietimo universitetai, pavaldūs Lietuvos Respublikos Vyriausybės 2008 m. Švietimas ir mokslas, taip pat RSSU filialai, Rusijos mokslų akademijos Visuotinių savivaldybių studijų instituto Socialinės kokybės centro ekspertai), atsakoma į klausimus apie pagrindines Rusijos švietimo problemas, lūkesčius ir susirūpinimą dėl valdžios veiksmų. Tarp aktualiausių šiuolaikinio universitetinio švietimo problemų Rusijoje respondentai pažymėjo:

Studentų pagrindinio teorinio ir metodinio rengimo susilpnėjimas - 35%;

Socialinio humanitarinio studentų rengimo mažinimas - 27%;

Vertinimo priemonių, ugdymo kokybės vertinimo technologijų įforminimas - 21%;

Didelis nepagrįstas universitetų dėstytojų ir vadovų – aukštųjų mokyklų vadovų darbo užmokesčio diferencijavimas – 13 proc.

Taip pat nepakankamo finansavimo problemos, Švietimo ministerijos vadovybės profesionalumo stoka, korupcija universitetuose ir švietimo valdymo sistemoje, pedagogų rengimo universitetų studentų profesinės motyvacijos studijoms stoka, pedagoginio bendradarbiavimo tarp universitetų ir vidurinių mokyklų naikinimas. mokyklose įvedus Vieningą valstybinį egzaminą, formalizavus švietimo kokybės vertinimus, kriminalizavus universitetų ir tėvų bendruomenės santykius.

Apklausti ekspertai taip pat savarankiškai, be apklausos, suformavo keletą šiuolaikinio švietimo problemų:

Švietimo ministerijos aukštojo mokslo valdymo sistemos biurokratizavimo augimas (beveik 100 proc.);

Valdžios institucijų abejingumas aukštojo mokslo problemoms (38%);

Bendras masinis studentų bazinio teorinio rengimo nuosmukis, dehumanizacija, ugdymo defundamentalizacija (33%);

Trečios kartos valstybinių standartų prastumas, dalykinio rengimo ekonominis orientavimas ir kompetencija grįstas požiūris, menkas nacionalinių ir regioninių studentų profesinio rengimo ypatybių įvertinimas (14%);

Žemas mokytojų prestižas visuomenėje (13%);

Ekspertų įvardintos problemos iš esmės lėmė jų dominuojančių lūkesčių spektrą, teigiamus pokyčius Rusijos universitetuose ir jų aukštojo profesinio mokymo sistemoje. Tarp šių lūkesčių trečioje vietoje yra prestižo atkūrimas ir išsaugojimas, mokytojo statusas, atlygio už darbą lygis, lengvatų prieinamumas (32 proc.). Taip pat pedagogų bendruomenė pataria Švietimo ministerijos aparatui tobulinti vadovybės komplektavimą (19 proc.). Didesnis dėmesys praktiniam personalo mokymui turėtų būti skiriamas kartu su esminių jų mokymų išsaugojimu ir plėtojimu (14 proc.). Prie to pridedame neigiamų pasekmių, kurias ekspertai prognozuoja aukštojo mokslo plėtrai Rusijoje ateinančiais metais, sąrašą:

Toliau mažėja išsilavinimo ir intelektualinio potencialo lygis

universitetų ir vidurinių mokyklų absolventų - 41%;

Rusijos universitetų studentų fundamentalaus teorinio ir metodinio rengimo susilpnėjimas - 38 proc.;

Aukštojo mokslo komercinio komponento stiprinimas šiuolaikinėje Rusijoje - 36%;

Kalbant apie išreikštą susirūpinimą, negalima nepastebėti Švietimo ministerijos noro laikytis Bolonijos proceso rėmų. Atsigręžkime į užsienio kolegų patirtį tobulinant pedagoginę sistemą. Tačiau ne Europoje, kur profesijos tapimo procesas vyko kitaip, o Suomijoje, kuri prieš keturiasdešimt metų turėjo problemų, panašių į dabartines Rusijos švietimo sistemoje.

Perrašinėdami vadovėlius, pratęsdami pradinę mokyklą 2 metais ir net statydami naujus mokyklos pastatus, Suomijos vadovai suprato, kad reforma be aukšto išsilavinimo ir motyvuoto mokytojo nenaudinga. Ekspertai siūlė pradėti nuo profesijos prestižo atkūrimo. Pradėjome nuo atlyginimo didinimo. Negana to, naujoko atlyginimas buvo sumažintas tik 18 proc. Naujausiais duomenimis, pavyzdžiui, suomių kalbos mokytojo atlyginimas siekia 3600 eurų, tai yra 144 000 rublių. Vyresniems dalykų mokytojams – 500 eurų didesnė. Kartu mokytojai buvo išlaisvinti nuo rutininio darbo – atsiskaitymo. Likviduotas mokyklų inspektorių institutas, sustabdytas mokytojų atestavimas. Mokytojui buvo leista savarankiškai parinkti vadovėlius, sudaryti testus, nustatyti mokymo metodus.

Sukūrę normalias sąlygas mokytojams dirbti ir gyventi, reformatoriai buvo įsitikinę, kad buvęs mokytojas negali eksperimentuoti su bakalauro laipsniu. Ir suomiai pradėjo rengti mokyklos mokytoją nauju būdu. Jie vieni pirmųjų Europoje mokytojo studijų trukmę padidino dvejais metais, mokytojų rengimą pavertę dviejų etapų: bakalauro laipsniui įgyti 3 metai, o magistro laipsniui įgyti dar 2 metai. Didelis atlyginimas, gero, o tuo labiau nemokamo išsilavinimo garantas, galimybė mokykloje realizuoti savo talentą ir fantaziją gana greitai sugrąžino mokyklos mokytojo prestižą.

Bet mokyklų reformos autorius domino ne kiekybiniai, o kokybiniai ugdymo rodikliai. Ir pasiūlė atrankos sistemą, kurioje visi, įstoję į pedagoginį fakultetą, tik svajoja apie daugiau

pinigai ir garbė. Tačiau ši atranka jokiu būdu nėra pagrįsta akademinės veiklos rezultatais: ji vyksta apklausiant būsimus dėstytojus. Pirmasis pokalbis – per stojamuosius egzaminus. Universiteto mokytojas, mokyklos mokytojas ir savivaldybės pareigūnas, atsakingas už švietimą, išsiaiškina, kodėl pretendentas pasirinko šį fakultetą, ką žino apie būsimą profesiją. O tas, kuris gali atsakyti protingai, gauna papildomą galimybę tapti studentu.

Antrasis pokalbis – su bakalaurais, kurie nusprendė tęsti studijas magistrantūroje. Ir pabaigai – pokalbis su mokyklos, kurioje norėtų dirbti naujai nukaldinta mokytoja, darbdaviu. Todėl tik 30% absolventų sėkmingai išlaiko šią atranką ir įsidarbina nuo pirmo kvietimo. Tačiau net ir jiems nuolatinis mokytojo darbas dar nėra garantuotas. Pirmiausia turite išlaikyti šešių mėnesių bandomąjį laikotarpį. Po to valandinis darbas. Pasitaiko atvejų, kai mokytojas po dešimties metų susiranda nuolatinį darbą. Reikia tiek įrodinėti, kad būtent jo laukia mokykla ir vaikai.

Tačiau Rusijos pedagoginio ugdymo rėmimo koncepcijoje, kaip ir apskritai valdžios veiksmuose švietimo srityje, galima atsekti aklą Bolonijos proceso laikymąsi: autoriai siūlo mokytojus rengti pagal 2014 m. „taikomojo bakalaureato“ principai, siūlantys „didelę dalį teorinių kursų pakeisti praktiniais darbais“. Koncepcijoje pažymima, kad toks požiūris gali lemti „bereikalingą mokyklų veiklos rodiklių pablogėjimą“, dėl ko mokiniai negalės kokybiškai paruošti mokinių. Taip pat Rusijos valdžia savotiškai interpretuoja užsienio kolegų patirtį: nebūtinai planuojama ilginti studentų studijų laikotarpį darbui švietimo srityje. Tai reiškia, kad būsimų mokytojų praktikos valandų skaičius bus didinamas mažinant teorijos valandas specialisto rengimo bendrojo plano nenaudai.

Už studentų praktikantų darbą mokykloje partnerėje, Koncepcijos autorių teigimu, apmokės universitetas ir mokykla. Programos finansavimo detalių ministerija kol kas neapima. Greičiausiai lėšos bus gautos iš federalinės tikslinės programos „Švietimo plėtra 2011–2015 m.“, kuriai iš federalinio biudžeto buvo skirta 57,337 mlrd. (2014 m. planuojama išleisti 9,837 mlrd., o 2015 m. - 9,793 mlrd. rublių). Tačiau į

FTP nepateikia konkrečių rekomendacijų dėl siūlomos koncepcijos finansavimo įgyvendinimo. Tačiau studentų mokama praktika turėtų tapti privaloma po dokumento priėmimo, o tai reiškia, kad pirmiausia Koncepcija bus įgyvendinta tose švietimo organizacijose, kurios turi pakankamai lėšų iš regioninių biudžetų, pavyzdžiui, Maskvoje ir kitose didelėse regionų srityse. centrai. Kada ir kokia apimtimi finansavimas pasieks „ZaMKAD“ universitetus ir kolegijas, neaišku. Pedagoginės švietimo organizacijos „užsienyje“ kaip visada liks nereikalingos su etikete „neefektyvios“.

Įrodymas – šiame etape pateikti pasiūlymai, kaip išspręsti negausių specialybių mokytojų trūkumo problemą: „Maskvoje ši problema buvo išspręsta labai paprastai – buvo nustatytas dvigubas atlyginimas“. Pasirodo, viskas yra švietimo organizacijų rankose: gerinti veiklą – gauti papildomą finansavimą savarankiškam darbui dėl patrauklumo mokytojo profesijai. Sistema atrodo nepriekaištingai, kol nepalieka MKAD žiedo.

Jau seniai diskutuojama apie nesąžiningą mokesčių paskirstymo tarp Federacijos subjektų sistemą, kuri apsunkina švietimo sektoriaus nepriklausomumo ir savarankiškumo principą. Rusijoje ir taip daugėja regionų, kuriems reikia subsidijų iš federalinio biudžeto. Pernai šalį faktiškai „vilko“ 11 regionų, šiandien tokių jau yra 10. I. Melamed. – Regionams tenkantis krūvis kasmet auga. O miestuose apskritai nieko nebeliko“. Pavyzdžiui, Rusijos prezidentas žadėjo dar šiais metais pakelti mokytojų atlyginimus iki regiono vidurkio. Tačiau šios išlaidos nebuvo įtrauktos į federalinį biudžetą. Dabar visur kalbama apie mažų mokyklų uždarymą. Jei koncepcija bus įgyvendinta, ji dar labiau padidins atotrūkį tarp „turtingų“ ir „skurdžių“ mokyklų.

Koncepcijos orientacija į švietimo organizacijų problemų sprendimą, nepagrįstas socialinis mokytojo profesijos diskreditavimas valdžios institucijų, visiškas ryšio su realiomis problemomis nebuvimas.

pedagogų bendruomenės išsakytos problemos nuvertina likusius dokumento pasiūlymus. Todėl aptariamas projektas turi būti visiškai perdirbtas – nuo ​​principų iki įgyvendinimo detalių.

Be to, pateikiame mokytojų, specialistų ir tėvų nuomones apie siūlomą projektą ir apie viso XXI amžiaus švietimo reformą. Ekspertų atsakymų į klausimą „Kaip vertinate aukštojo profesinio išsilavinimo mūsų šalyje kokybę 1970-80-aisiais, palyginti su tuo, ką turime šiandien“, pasiskirstymas? , yra:

Jis buvo daug didesnis, geriau nei dabar – 27 proc.

Iš esmės jis buvo geresnis – 61 proc.

Jis buvo maždaug tokios pat kokybės kaip ir dabar – 6 proc.

Iš esmės tai buvo dar blogiau nei šiandien – 3 proc.

Buvo daug blogiau nei dabar – 0 proc.

Sunku pasakyti – 1 proc.

Kiti – 2 proc.

Kaip parodė apklausa, dauguma ekspertų (88 proc.) mano, kad aukštasis mokslas mūsų šalyje 1970-80 m. buvo geresnės kokybės nei šiandien. Visi kiti įvertinimai nepalyginamai retesni. Be to, toks vaizdas atkartotas praktiškai visuose federaliniuose rajonuose, išskyrus Centrinę federalinę apygardą, kur ekspertų, vertinančių teigiamus universitetinio išsilavinimo pranašumus aštuntajame–devintajame dešimtmetyje, dalis. pastebimai mažiau, nors akivaizdus ir jų masinis pobūdis – 73 proc.

Kaip eiliniai gyventojai vertina aukštojo mokslo plėtrą šalyje? Situaciją šioje srityje rusai vertina neigiamai nei vidutinėje: V. Putino prezidentavimo laikotarpiu pagerėjimą pažymėjo 13 proc. respondentų, o pablogėjimą – 34 proc. (žr. 1 lentelę).

Be to, kaip matyti iš lentelės, situacijos vertinimas šia kryptimi labai skiriasi priklausomai nuo atsiskaitymo tipo. Didžiųjų miestų gyventojai aukštojo mokslo situacijos dinamiką vertina neigiamai. Svarbūs veiksniai, lemiantys rusų požiūrį į pokyčius vidurinio ir aukštojo mokslo srityje, yra finansinės padėties lygis ir gyvenamoji vieta, kurie automatiškai arba blokuoja, arba atveria asmeniui galimybę dalyvauti vykstančiuose pokyčiuose.

1 lentelė.

Požiūrio į aukštojo mokslo reformą ir tipo ryšys

atsiskaitymai, %

Situacijos aukštajame moksle vertinimas Atsiskaitymų tipai

Maskva, Sankt Peterburgas Regioniniai, regioniniai, respublikiniai centrai Rajono centras Miesto tipo darbininkų gyvenvietė Kaimas

Situacija pagerėjo 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Situacija išliko ta pati 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Situacija pablogėjo 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

„Jį [dokumentą] kūrė ministerijos darbuotojai, bet išklausėme ir mokytojų, ir tėvų bendruomenės atstovų“, – tikina Švietimo ministerijos Informacijos ir regioninės politikos departamento direktorė A. Ušačeva. Tačiau iš tikrųjų susiduriame su iliuzija, klausomės patikinimų, kad buvo atsižvelgta į pedagogų bendruomenės nuomonę. Visi sprendimai jau priimti: ministerija sudarė specialią perėjimo prie naujosios koncepcijos koordinavimo tarybą, kurioje dirba trys darbo grupės, kurių kiekviena su profesionaliais ekspertais aptars pramonės klausimus. Dokumentas natūraliai atitinka Bolonijos proceso kryptį, bet ta prasme, kurią mato Rusijos valdžia. Kol pasaulyje, atsižvelgdamos į bendros Europos švietimo erdvės reformavimo patirtį, šalių vyriausybės Bolonijos proceso taisykles derina pagal savo ypatumus, Rusijos valdžia nuosekliai priima naujus reglamentus, standartus, neatsižvelgdama į nuomones. savo šalies pedagoginės bendruomenės. „Svetimų“ vertybių kopijavimas švietime, ugdymo proceso organizavimo praktika, nepritaikyta prie vidaus sociokultūrinės praktikos, ekspertų yra laikoma viena iš pagrindinių Rusijos švietimo problemų.

Šiuo metu, pareigūnų teigimu, praktikai ir praktikai studentams skiriama mažai laiko. Be to, „nėra jokio ryšio tarp akademinių disciplinų studijų ir realios mokyklos poreikių“. Bet štai dėstytojų atsakas į taikomojo bakalauro sistemą. Uchitel sąjunga pritaria idėjai didinti praktikai mokyklose skiriamų valandų skaičių, „tačiau šios iniciatyvos įgyvendinimas kelia didelių klausimų. Per ketverius bakalauro metus pilnaverčio mokytojo paruošti neįmanoma, ypač jei

didžiąją laiko dalį jis praleis mokykloje“, – sako V. Lukhovitsky, „Mokytojų“ profesinės sąjungos pirmininkas. „Dauguma rusų kalbos mokytojų mokosi penkerius metus, o dabar ministerija mano, kad jų žinios yra nepakankamos. Profesinė sąjunga siūlo pailginti mokytojų rengimo laikotarpį iki šešerių ar septynerių metų, o po to universitetą baigęs asmuo kurį laiką turėtų dirbti prižiūrimas vyresniųjų bendražygių: „Kad reforma pavyktų, reikia rašyti naujus vadovėlius, turi būti sukurta nauja mokymo programa. Per dvejus metus to padaryti neįmanoma“, – mano V. Lukhovitsky.

Koncepcijos aptarimą internete, pavyzdžiui, Profesinio mokymo forume, veda mokytojai iš visos šalies: Tverės, Nižnij Tagilo, Lichoslavlio, Tambovo srities, Sankt Peterburgo, Azovo, Volgogrado srities ir kt. Štai pagrindinės diskusijos dalyvių nuomonės:

– „Taip, pedagogų rengime reikia daug ką keisti, tačiau mokymo trukmės ilginimas iki 6 metų, ar tai daugelį atgrasys, o atlyginimo ir karjeros augimas taip pat vaidina didelį vaidmenį. Ir vėl nedaugelis iš naujų jaunų mokytojų eis dirbti į užmiestį!

„Manau, kad svarbu ne tik kaip ir kiek mokyti mokytojus. Pagrindinis dalykas yra pats požiūris į „mokytojo“ profesiją mūsų šalyje. O požiūris į mokytojus Rusijoje visai ne toks, kaip daugumoje išsivysčiusių šalių (prestižas, atlyginimas ir pan.)“;

- „Kaip toli mūsų ministerija nuo žmonių... Ne vyresni mokytojai nenori leisti įkainių, o jaunimas neina į „ubagas“ atlyginimus“;

– „Arčiau mūsų esantys, kaip taisyklė, yra protingesni ir supranta situacijos siaubą. Jie yra tarp dviejų girnų: saugoti pavaldinius (tegul dirba), ir pranešti valdžiai“;

– „Ir apskritai požiūris į švietimą. Vienas „kokybės“ rodiklių (ir tų tik popieriuje) siekimas“;

– „Jei aukštasis pedagoginis išsilavinimas bus įgytas per 4 metus, tai kolegija sutrumpins mokymosi laikotarpį iki 2 metų. Tada turėsime laiko pateikti tik „pavadinimus“, turinį ir formuluotes „Kompetencijų“ lauke“;

„Kalbama ne apie praktikos valandų ilginimą. Mums reikia skirtingų standartų ir visiškai skirtingų požiūrių. Bet ar tai įmanoma?“;

„Jaučiu, kad bendras nežinojimas tapo norma. Ar tik aš taip jaučiuosi?

„Turite sunkiai dirbti, kad įtiktumėte savo viršininkui. Tai svarbiau“;

„Yra visiškas pačių švietimo pagrindų sunaikinimas“.

Primename, kad Koncepcijos nuostatas siūloma įgyvendinti jau 2016–2017 m. Pateiktas projektas iš esmės yra neapdorotas, nebaigtas ir, be to, sukurtas ant iš pradžių klaidingų pozicijų, kad dėl menkos motyvacijos dirbti mokytoju kalti patys pretendentai. Dokumentas pavadintas kaip skirtas remti mokytojų rengimo plėtrą. Tačiau toje versijoje, kurioje Koncepcija pateikiama diskusijai, to vargu ar reikėtų tikėtis. Dokumentas yra prieštaringas deklaruojamos ir planuojamos įgyvendinti formos: autoriai pripažįsta „mažą dėstytojų pritraukimo į pareigas mechanizmų efektyvumą“, tačiau „pagrindinis programos tikslas – gerinti dėstytojų rengimo kokybę“. .

Sąvoka apskritai visada yra žvilgsnis ir atsakymas į pagrindinius klausimus, tam tikras supratimo būdas, bet kokių reiškinių interpretavimas, pagrindinis požiūris, orientacinė jų apšvietimo idėja, požiūrių sistema. Pristatytoje Koncepcijoje požiūrių sistema gana aiški: dokumentas paremtas maksimaliu ministerijos atsakomybės nuėmimo principu ir perkeliant ją ant mokytojų pečių – dėstončių ir dar besimokančių. Atrodo, kad nuo pačios ministerijos, kaip valdžios institucijos, niekas nepriklauso: nei švietimo sektoriaus finansavimas, nei parama žodžiais ir darbais – visa tai dirbtinai pakeista didesniu biurokratizavimu, stingdančia ataskaitų sistema („dereguliuotas reguliavimas“). Mokytojai pristatomi kaip pasenę, nekompetentingi ir konservatyviai mąstantys, su laiku nespėjantys žmonės, neatsižvelgiama į statistiką, specialistų nuomonę, o tuo labiau į pačius mokytojus.

Štai kodėl projektui reikia radikaliai pakeisti požiūrį. Būtina išgirsti pedagogų bendruomenės balsą: „Efektyvus bendradarbiavimas, tikslus

Aiškus to, kas vyksta, įvertinimas, pastarųjų metų Rusijos aukštojo mokslo reformos rezultatai šiandien yra pagrindinis veiksnys ir sąlyga gelbsti ne tik švietimo sistemą, bet ir visą šalį. Jeigu pavyks sukurti modernią švietimo visuomenę (...), tada viskas bus gerai. Jei to padaryti nepavyks, mūsų šalies laukia katastrofa – sunaikinimas, mirtis per artimiausius 10-15 metų.

Pedagoginė sritis, žinoma, yra viena iš konservatyvių ir sunkiai priimamų pokyčių. Tačiau ar tai gali būti pasiteisinimas neklausyti šimtų ekspertų, perspėjančių Rusijos vyriausybę dėl visiško švietimo sistemos žlugimo?

Nepaprastai svarbu atkreipti dėmesį į ekspertų prognozes, nes lengvabūdiškas požiūris į juos gali kainuoti Rusijai ilgus metus nuo švietimo nuosmukio. Pedagogų bendruomenė jau dabar atvirai priekaištauja Švietimo ministerijai dėl neprofesionalumo, biurokratizavimo ir priešiškumo švietimui. Nuo devintojo dešimtmečio visur buvo pablogėjusi jo kokybė. 20 amžiaus Tai ypač jaučia mažų miestelių švietimo organizacijos (žr. 1 lentelę).

Pirmiausia projekto rėmuose būtina išspręsti opiausią problemą – studentų bazinio teorinio rengimo mažėjimą, prieš kurį perėjimas į taikomąją bakalauro studijas atrodo kaip antausis pedagogų bendruomenei. . Mūsų nuomone, geriausia išeitis būtų mokytojų rengimo terminus pailginti iki 56 metų arba privaloma sąlyga – magistrantūros studijų baigimas.

Kitas svarbiausias momentas – socialinė-ekonominė ir moralinė mokytojo profesijos reabilitacija visuomenės akyse. Dabar mokytojas pagal darbo prestižą yra kažkur tarp kiemsargio ir pardavėjo asistento.

Be to, griežtinti atranką į profesiją būtina tik su sąlyga, kad už mokytojo darbą bus mokamas padorus atlyginimas ir didelis jo socialinis aprūpinimas. Priešingu atveju šalis rizikuoja prarasti ne tik „pajėgiausius“, kurių jai reikia, bet ir bet kokius pretendentus į laisvą vietą mokykloje, kolegijoje ar universitete. Svarbu pašalinti tokias kliūtis kaip mažas atlyginimas, pašalpų trūkumas ir socialinis profesijos prestižas. Būtina apsaugoti mokytojus nuo biurokratinių lenktynių dėl rodiklių: mokytojas yra kūrybinga profesija, o geriausių rezultatų joje pasiekiama tada, kai mokytojas gali laisvai pasirinkti požiūrį į vaikus be valdžios ar kitų reguliavimo institucijų, tėvų spaudimo. , nepažeidžiant teisinių ir moralinių standartų.

Valstybinių išsilavinimo standartų reikalavimų, federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ normų, kompetencijomis grįsto požiūrio į mokymąsi principų visiškai pakanka reguliuoti mokytojų veiklą visuose švietimo veiklos lygiuose. Tačiau siekdama dabartinių jos įgyvendinimo rodiklių, įvesdama naujus kriterijus, valstybė pamiršta, kad visa pedagogika remiasi individų kaip individų – mokytojų ir mokinių veikla, kurios efektyvumas nematuojamas skaičiais, ir individualiu požiūriu. visada reikalingas.

Be to, daugelis švietimo standartų, pažemintų iš viršaus be diskusijų su konkrečiais atlikėjais, reikalauja rimtų patobulinimų, jie net nepasirengę bandomajam įgyvendinimui. Už standartų ir moralinių problemų turėtų būti aiškus finansinis pagrindas. Valstybei laikas bent kol kas atsisakyti savo iliuzijų švietimo savarankiškumo klausimu. ZaMKADye švietimo organizacijoms reikia didelių subsidijų, kurių negalima apriboti dotacijomis ir skatinamomis išmokomis.

Vienu metu turės būti sprendžiama daug problemų: švietimo plėtrai regionams reikės lėšų atlyginimams kelti, visų pirma mokytojams ir švietimo organizacijas aptarnaujantiems asmenims, keliams tiesti užmiestyje, mokinių transportui mažose. mokyklos, į

mokyklų ir universitetų techninė įranga ir kt. Todėl aukščiausiu lygmeniu turėtų būti sprendžiamas klausimas, iš kur gauti lėšų šiam finansavimui: arba atsisakyti prestižinių projektų, tokių kaip Futbolas-2018, Expo-2020, Sočis, įgyvendinimo. 2014 m. ir pan., arba nustatyti tam papildomus mokesčius dideliems ir vidutiniams

verslui, arba biudžeto išlaidas perkelti iš vienos išlaidų eilutės ugdymo tikslams įgyvendinti. Kitų galimybių Koncepcijoje aprašytiems veiksmams įgyvendinti šiuo metu nėra.

Taigi ministerijos pristatytas projektas turi būti kokybiškai tobulinamas visose – finansinėse, socialinėse, reguliavimo srityse, o galiausiai noriu matyti jį kaip tikrai įmanomą veiksmą, kurio pedagogų bendruomenė laukė su viltimi ilgas laikas. Be to, šie veiksmai turėtų būti pagrįsti bendradarbiavimo, paramos ir abipusio dėmesio bei pagarbos visiems šalies švietimo santykių subjektams principais. Tuo tarpu valdžios ir pedagoginių santykių dalyvių nepasitikėjimas vieni kitais yra gilus. O projekte analizuojamą terminą „parama“ galima vertinti su karčia ironija.

Susidaro įspūdis, kad Švietimo ir mokslo ministerija vėl skuba vykdyti švietimo reformas. Bet kiekvienas mokytojų rengimo žingsnis turi būti rimtai apgalvotas, eksperimentiškai atliktas ir nuosekliai vykdomas, atsižvelgiant į vietą, laiką ir veikimo būdą. Priešingu atveju tai sukels milžiniškas neigiamas pasekmes švietimo, kaip socialinės šalies vertybės, likimui.

Tuo tarpu tokia reforma tam tikru mastu gali būti vykdoma tik mūsų Tėvynės sostinės teritorijoje, kurios pavyzdžiu, matyt, autoriai ir sukūrė savo koncepciją. O nuo „Maskvos iki pat pakraščio“ – „didžiulis atstumas“, kuris neatsispindi Koncepcijos projekto rengimo principuose. Neatidėliotinas švietimo problemas valdžia turėtų spręsti bendradarbiaudama su pedagogų visuomene, kuriant įstatymus, o ne patogių klasių tyloje.

LITERATŪRA

1. Rusijos mokslų akademijos Sociologijos instituto pranešimas apie socialinę politiką 2013 m.

2. Matvejevas I. Nėra kelio – reformuojasi pedagoginiai universitetai // Atvira kairė. IYL: http://openleft.ru/.

3. Mokslinis darbas „Šiuolaikinės Rusijos pedagoginės bendruomenės požiūris į aukštojo mokslo reformą“, paskelbtas žurnale „Menas ir švietimas“ 2013 m. sausio 1 d.

5. Mokytojo profesijos standartas, 5 dalies p. šešiolika.

6. Rusų laikraštis. Nr.6040 (64).

8. Ukraina turi galvoti apie konkurencingų mokslinių tyrimų universitetų kūrimą // Gorshenin Institute, 2011 07 14.

9. Sumažės mokytojų rengimas (pokalbis su Švietimo ir mokslo ministerijos Informacijos ir regioninės politikos departamento direktore A. Ušačeva) // Kommersant. Nr. 1. 2014-01-13. S. 5.

10. Forumas „Profesinis mokymas“: internetinis projektas NVO ir SPO darbuotojams. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

2014 metų sausį Rusijos švietimo ir mokslo ministerija pateikė viešam aptarimui Pedagoginio ugdymo plėtros rėmimo koncepcijos projektą. Kaip Valstybės Dūmos Švietimo komiteto posėdyje pažymėjo Rusijos Švietimo ir mokslo ministerijos Valstybės politikos aukštojo mokslo srityje departamento direktorius Aleksandras Sobolevas, dokumentas skirtas gerinti šios srities švietimo kokybę. pedagogikos ir švietimo organizacijų, įgyvendinančių atitinkamas programas, efektyvumą.

2013 m. gruodžio 12 d. kreipimesi į Federalinę asamblėją Rusijos Federacijos prezidentas Vladimiras Putinas sakė: „Mokytojo profesinis augimas yra lemiamos reikšmės rusiškos mokyklos ateičiai. Jis turi būti pasirengęs naudoti šiuolaikines technologijas mokyme, mokėti dirbti su sveikatos negalią turinčiais vaikais. Prašau parengti visapusišką mokyklų personalo atnaujinimo programą. Žinau, kad Švietimo ministerija tai jau daro, įskaitant nuolatinio mokytojų mokymo ir kvalifikacijos kėlimo sistemos kūrimą. Turime užbaigti šį darbą rengdami šią programą.

Išsamiai programai parengti Rusijos švietimo ir mokslo ministerija sudarė darbo grupę, kuriai vadovauja pirmoji ministro pavaduotoja Natalija Tretjak. Ją sudaro keturios komisijos, kurių kiekviena yra atsakinga už savo darbo sritį – mokytojo profesinio standarto aprobavimą ir įgyvendinimą, užtikrinant perėjimą prie veiksmingos mokytojo sutarties sistemos, didinant mokytojo socialinį statusą ir prestižą. mokytojo profesiją ir mokytojų rengimo modernizavimą.

Taigi Pedagoginio ugdymo plėtros rėmimo koncepcijos projektas yra vienas iš žingsnių kuriant integruotą, išsamią programą, kuri iki 2014 metų birželio 1 dienos bus pateikta Rusijos Federacijos Vyriausybei.

Idėja sukurti koncepciją kilo prieš 1,5 metų, kai buvo apibendrinti pirmosios valstybinių universitetų efektyvumo stebėsenos rezultatai. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministras Dmitrijus Livanovas nurodė sukurti darbo grupę, kuri suprastų situaciją ir priimtų reikiamus sprendimus. Buvo siūlymų pedagoginių universitetų darbą vertinti pagal specialius kriterijus, tačiau, darbo grupės požiūriu, tai tik išsaugotų situaciją. Lygiai taip pat ne visiems pedagoginiams universitetams ir jų filialams būtų optimalu jungtis prie federalinių ar klasikinių universitetų. O uždavinys buvo keliamas kitaip: modernizuoti ugdymo programas ir tuo remiantis didinti švietimo organizacijų darbo efektyvumą. Būtent tokia logika vadovavosi darbo grupė kurdama koncepcijos projektą.

Pasak vieno iš projekto kūrėjų, Rusijos švietimo akademijos akademiko Viktoro Bolotovo, iš dokumente įkūnytų idėjų svarbiausios yra šios:

Pirma, akcentuojama mokymo praktika, o ne ankstesne prasme, kai mokiniai kurį laiką praleido mokykloje ir gaudavo įskaitą. Pedagoginė praktika yra tada, kai mokykla tampa eksperimentine platforma būsimiems mokytojams. Jie ten ateina ne tik semestrui, atitrūkdami nuo studijų, jie vienaip ar kitaip ten būna ugdymo procese ir praktiškai įvaldo tai, kas jiems teoriškai duota universitete. Kad ši idėja būtų įgyvendinta, universitetai, ruošiantys mokytojus, turėtų turėti savo pagrindines mokyklas.

Antra, tai galimybė vieniems studentams palikti pedagogines programas, o kitiems – priešingai – pereiti į šias programas. Gerai žinoma, kad daugelis pedagoginių universitetų absolventų nenori dirbti mokyklose, tačiau tai supratę studijų metais negali pakeisti savo mokymosi trajektorijos. Tuo pačiu metu kitų sričių ir specialybių studentai kartais prieina prie išvados, kad pedagogika yra daug įdomesnis verslas nei tai, ką jie daro dabar. Abiem turėtų būti suteikta galimybė dirbti pagal savo pašaukimą.

Trečia, parama jauniems mokytojams. Koncepcijos projekte kalbama ne tiek apie medžiagą, kiek apie profesionalią pagalbą. Dabar jie dažnai meta mokyklą, nes vyresni kolegos negali jiems suteikti profesionalios pagalbos. Būtina kurti profesionalias jaunų mokytojų bendruomenes – tiek realias, tiek virtualias; tokios bendruomenės gerai žinomos skirtinguose regionuose, pavyzdžiui, Krasnojarsko krašte. Jei per pirmuosius dvejus ar trejus metus jaunam mokytojui pavyks padėti likti mokykloje, jis tikrai liks ten dirbti ir taps geru specialistu. Koncepcijos kūrėjai mano, kad šie ir kiti žingsniai padės pakelti mokytojų rengimą į naują lygmenį.

nuorašas

1 Pedagoginio ugdymo plėtros rėmimo koncepcija Įvadas Nauji mokyklinio ugdymo kokybės reikalavimai, išreikšti naujuose federalinės valstijos švietimo standartuose, mokytojo profesinio standarto patvirtinimu, reikalauja keisti organizaciją, turinį ir technologijas, ir mokytojų rengimo mastą. Rusijos Federacija paveldėjo mokytojų rengimo sistemą, sukurtą reguliuojamoje darbo rinkoje, kuri leido vykdyti privalomą absolventų paskirstymą, griežtai reguliuoti studentų skaičių ir apriboti stojančiųjų mobilumą. Mokytojų rengimo sistema nesikeitė daugelį metų ir rėmėsi gana tolygiai geografiškai pasiskirstytu pedagoginių universitetų ir vidurinio profesinio mokymo įstaigų tinklu. Pastaraisiais metais pedagoginių universitetų mažėja. Taigi 2008 m. rengė 196 universitetus, iš jų 70 pedagoginių, 2012 m. – 167 universitetus, iš jų 48 – faktiškai pedagoginius. Rusijos Federacijos federalinio biudžeto lėšomis numatytas priėmimo į mokslą planas į UGS „Švietimas ir pedagogika“ 2012 m. sudarė daugiau nei 57 tūkst. biudžetinių vietų, aukštąjį pedagoginį išsilavinimą turinčių specialistų baigimas 2012 m. – 133,1 tūkst. specialistų. 2012 m. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos valstybinių universitetų ir jų filialų veiklos stebėsenos rezultatai parodė, kad 30 iš 42 pedagoginių universitetų (71,43 proc.) ir 29 iš 37 jų filialų (78,38 proc. %) buvo pripažinti turintys požymius

2 neefektyvumo, o tarp medicininių – 10,26 proc., humanitarinių – 42,86 proc. Apskritai priėmimo ir mokymo į pedagogines mokymo sritis rezultatai, taip pat duomenys apie atitinkamų programų absolventų įsidarbinimą rodo, kad egzistuoja „dviguba neigiama atranka“, kai ne „geriausia“ (akademine prasme). ) stojantieji įstoja į pedagoginius universitetus, o mokytojais tampa ne patys geriausi.„geriausi“ absolventai. Tuo pačiu metu nemaža dalis absolventų, studijavusių pagal mokytojų rengimo programas, neįsidarbina nei švietimo sistemoje, nei socialinėje srityje (1 pav.). 1 pav. Pedagoginių universitetų studentų orientacijos į darbą mokykloje pokyčių dinamika (proc., 2007 m.) mokytojo profesijos, karjeros perspektyvų stoka ir kt.), todėl galima išskirti tris problemų grupes, kurių sprendimas yra Koncepcijos objektas: 1 V. Sobkinas, O. Tkačenka, Pedagoginio universiteto studentas: gyvenimas ir profesinės perspektyvos, RAO, Maskva, 2007 m.

3 stojimo į profesiją problemos, tarp kurių: žemas stojančiųjų į pedagogines programas vidutinis USE balas ir galimybės atrinkti motyvuotus dėstytojus pagal mokytojų rengimo specialybę ir sritis stoka; žemas pedagoginių programų absolventų pagal specialybę įsidarbinimo procentas švietimo sistemoje. mokymo problemos, kurios apima: nepatenkinama absolventų rengimo kokybė (pasenę metodai ir technologijos, pakankamai valandų praktikai ir praktikai, aktyvumo stoka ruošiant studentus, ryšio tarp akademinių disciplinų studijų ir realių poreikių trūkumas). mokykla), silpnas mokinių įsitraukimas į mokslinę veiklą, menkas ugdymo proceso išteklių aprūpinimas pedagoginėse programose, išlaikymo profesijoje problemos, kurios apima: mokytojų poreikių prognozavimo pagal regionus stoką, regionų atsakomybės stoką. už VKI nevykdymą ir absolventų įdarbinimą, žemą pajėgiausių absolventų pritraukimo į mokytojo pareigas mechanizmų efektyvumą, profesinės paramos ir paramos jauniems mokytojams sistemos nebuvimą, karjeros stoką. mokytojų perspektyvas, pastaruoju metu išaugęs mokytojų vėlavimas išvykti iš mokyklos, o tai faktas neatitinka šiuolaikinių reikalavimų. Pagrindinis programos tikslas – gerinti mokytojų rengimo kokybę, suderinti mokytojų rengimo sistemą su mokytojo profesinės veiklos standartais ir federaliniu valstybiniu bendrojo ugdymo standartu bei įveikti „dvigubą neigiamą atranką“. . Iškelto tikslo įgyvendinimas apima daugelio prioritetinių užduočių sprendimą, būtent:

4 gerinti pedagoginį išsilavinimą gaunančių mokinių ugdymo kokybę, atsisakant tiesinės mokymosi trajektorijos ir sudaryti sąlygas laisvai „įeiti“ į programas ir pedagoginį mokymą įvairių kategorijų studentams (bakalauro studijų studentams ir absolventams, aktyviems mokytojams ir kitų profesijų specialistams). ; pedagoginio bakalaureato, kaip „universaliojo bakalaureato“ profiliavimo, ugdymo programų kūrimas; keisti pedagoginio rengimo programų turinį ir mokymo technologijas, siekiant užtikrinti naujojo mokytojo profesinio standarto ir naujų mokyklinio ugdymo, praktinio mokymo standartų įgyvendinimą, stiprinant visų mokymo turinio komponentų (dalyko, psichologinio ir pedagoginės, informacinės ir techninės) su mokytojo praktinėmis profesinėmis užduotimis; mokymo programų prisotinimas plačia praktikų sistema, stažuotėmis, galimybė tikslingai rengti mokytojus ne tik skirtingų dalykų, bet ir skirtingų kategorijų mokykloms bei studentams, plačiai panaudojant mokyklų ir universitetų partnerystės mechanizmus. Personalo mokymas įvairiai pedagoginei veiklai už mokyklos ir už švietimo sistemos ribų; esamų mokytojų rengimo kolegijų ir universitetų, vykdančių mokytojų rengimo programas, efektyvumo didinimas, diegiant bendras mokytojų praktinio rengimo (taikomojo bakalauro) programas, pagrįstas kolegijų ir universitetų tinklų kūrimu, universitetų magistrantūros studijų programų kūrimas skirtingų kategorijų stojantiesiems, kurie nori pradėti arba tęsti profesinę veiklą sisteminiame ugdyme; mokytojų, įgijusių pedagoginį išsilavinimą pagal įvairias mokymo programas, savarankiško profesinio atestavimo sistemos sukūrimas ir aprobavimas, siekiant sukurti abiturientų paramos ir mokytojo karjeros plėtojimo sistemą; kūryba

5 visuomeninė-profesinė pedagoginių programų kokybės vertinimo sistema. Įgyvendinant Koncepciją, turėtų būti sukurta nauja pedagoginio rengimo sistema, kurios esminius elementus galima įvardyti: 1. Praktinių kompetencijų ugdymas visose mokymo programose, remiantis naujuoju profesijos standartu, įskaitant praktiką mokyklose partnerėse. 2. Taikomasis pedagoginis bakalaureatas kaip pagrindinis dėstytojų rengimo modelis, įgyvendinamas tinklinėje universitetų, profesinių mokyklų ir mokyklų sąveikoje, kurio programoje nemaža dalis teorinių kursų pakeičiama praktine dalimi. 3. Pedagoginio mokymo programos, skirtos pedagoginei veiklai motyvuotiems nepedagoginių universitetų bakalauro studijų 3 ir 4 kurso studentams. 4. Visuotinis bakalaureatas (panašus į laisvųjų menų bakalaureatą) pedagoginiuose universitetuose, reiškiantis padidintus reikalavimus (įskaitant ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatus), renkantis pedagoginį mokymo profilį. 5. Mokytojų-metodininkų ir vadovų rengimo magistro laipsnis, pirmenybinis priėmimas į valstybės finansuojamas vietas dirbantiems švietimo sistemoje. 6. Praktinis modulinis magistratas su galimybe greitai pereiti į profesiją asmenims, neturintiems pedagoginio išsilavinimo, su lengvatiniu priėmimu jau dirbantiems bendrojo lavinimo mokykloje. 7. Kvalifikacijos egzamino įvedimas pagal naują mokytojo profesijos standartą, kuris supaprastina įstojimą į profesiją ir leidžia įvertinti mokymo kokybę. Pagrindinio ugdymo programų socialinis ir profesinis akreditavimas

6 dėstytojų rengimas pagal tokių programų absolventų savarankiško kvalifikacijos egzamino rezultatus. 8. Pradedančiųjų mokytojų palydėjimas, profesinės pagalbos teikimas ir kvalifikacijos kėlimas. 9. Studentų praktinio darbo skatinimo mokyklose sistema: šių studentų (taip pat ir mokyklos) darbo apmokėjimo schema bei prasmingas praktikos valdymas mokyklos ir universiteto (įskaitant universitetą) darbuotojų, kurie vykdo savo veiklą. nesukeltų pernelyg didelio šių švietimo įstaigų veiklos rodiklių pablogėjimo. Nepedagoginių universitetų (įskaitant švietimo institucijas ir bendrojo lavinimo įstaigas) studentų psichologinio ir pedagoginio mokymo (įskaitant praktiką) finansavimo sistema. Sąlygų ugdymo įstaigose sudarymas studentų praktikai organizuoti (įskaitant praktikantų apmokėjimą), skiriant reikiamas finansines lėšas. tam skirti ištekliai 10. Savarankiška studentų praktikantų pedagoginė veikla (pamokų ruošimas ir vedimas) su jos fiksavimu informacinėje aplinkoje, po kurios vyksta diskusija kartu su dėstytojais ir dėstytojais, skaitmeninio studentų ir studentų darbų aplanko kūrimas, naudojamas atestavimui. ir pristatymas darbdaviui.Koncepciją numatoma įgyvendinti keliais etapais: Pilotinių projektų įgyvendinimas universitetuose: naujų modelių ir programų kūrimas, naujos ideologijos ir technologijų nešėjų mokymas Pasiūlymų dėl priėmimo į pedagogines sistemos keitimo rengimas. programas.

7 Naujos priėmimo į mokytojų rengimą tikslų paskirstymo sistemos sukūrimas, skatinantis perėjimą prie naujų modelių ir programų. Metodinė pagalba naujų modelių ir technologijų sklaidai. Naujų modelių išplėtimas į visą mokytojų rengimo sistemą Rusijos Federacijoje. Į Koncepcijos įgyvendinimo planą siūloma įtraukti šias veiklas: 1. Regionų ir savivaldybių švietimo sistemų poreikių bendrojo ugdymo srities mokymo ir vadovaujančio personalo kasmetinės stebėsenos sukūrimas ir įgyvendinimas. 2. Regionų ir savivaldybių švietimo sistemų specialistų tikslinio sutarčių rengimo modelių kūrimas su privaloma parama absolventams (su padidintais reikalavimais stojantiesiems) ir garantuotu užimtumu. 3. Metodinės paramos organizavimas rengiant ir įgyvendinant pedagoginių universitetų ir jų filialų plėtros programas, turinčias neefektyvumo požymių, remiantis kasmetinės stebėsenos rezultatais. 4. Federalinio valstybinio aukštojo pedagoginio išsilavinimo standarto projektų, atitinkančių mokytojo profesijos standartą ir federalinį valstybinį bendrojo lavinimo standartą, projektų kūrimas, suteikiant galimybę vykdyti lanksčius ir kintamus bakalauro studijų (įskaitant taikomojo bakalauro) mokymo būdus. laipsnis, visuotinis bakalaureatas), magistrantūros programa (įskaitant profesinį magistrą) ir magistrantūros studijos. 5. Sukurti lankstaus daugiapakopio ir daugiakanalio mokytojų rengimo modelius, įskaitant naujas formas

8 vidurinio, aukštojo ir papildomo profesinio mokymo organizacijų tinklinės sąveikos praktikos, mechanizmai. 6. Kandidatų (įskaitant absolventus) dirbti bendrojo lavinimo srityje kvalifikacijos testų (atestavimo) modelių kūrimas, taip pat sukurtų modelių panaudojimas atestuojant pedagogus. 7. Konkurencinga parama organizuojant regionines mokyklų ir universitetų partnerystes ir kitas švietimo organizacijų, rengiančių mokytojus, tinklų kūrimo formas. 8. Šiuolaikinių pedagoginių specialybių kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo programų reikalavimų rengimas pagal mokytojo profesijos standartą. 9. Mokytojų profesinį tobulėjimą lydinčių modelių ir programų kūrimas per pirmuosius trejus darbo metus. 10. Pilotinių projektų įgyvendinimas universitetuose: naujų modelių ir programų kūrimas, naujos ideologijos ir technologijų nešėjų mokymas. 11. Kasmet vykdyti regionų ir savivaldybių švietimo sistemų mokymo ir vadovaujančio personalo poreikių bendrojo lavinimo srityje bei baigusių pedagogines programas įdarbinimo rezultatų stebėseną. 12. Stipendijos ir metodinės paramos programos geriausiems pirmaujančių Rusijos universitetų absolventams, dirbantiems savivaldybių švietimo įstaigose, parengimas ir įgyvendinimas. 13. Papildomo profesinio mokymo programų vykdymas (stažuotės, profesinis perkvalifikavimas ir

9 kvalifikacijos kėlimas) universitetų, rengiančių pedagogines specialybes, dėstytojų personalą. 14. Regionų ir savivaldybių švietimo sistemų specialistų tikslinio rengimo pagal sutartis modelių įgyvendinimas su privalomomis stažuotėmis ir garantuotu užimtumu. 15. Tinklinių lanksčių studijų dalyko mokytojo kvalifikacijos kėlimo, su privaloma praktika bendrojo lavinimo organizacijoje, programų atidarymas nepedagoginių specialybių ir mokymo sričių studentams. 16. Kandidatų į bendrojo lavinimo srities darbus kvalifikacijos testų (kvalifikacijų atestavimo) modelių aprobavimas regionuose, taip pat naudoti atestuojant. 17. Mokytojo profesijos standarto tikslinimas, atsižvelgiant į galimą panaudojimą rengiant pedagoginio rengimo ugdymo programas, atestacijos metu, atspindint jame galimas pedagoginės karjeros plėtros bendrojo lavinimo srityje variantus. 18. Naujų mokytojų rengimo modelių ir technologijų bandomųjų aikštelių konkurso vykdymas. Finansavimo standarto didinimas pilotinėms vietoms, vykdančioms „pedagoginės stažuotės“ programas. 19. Kasmet vykdyti pilotinių projektų įgyvendinimo stebėseną ir remti gerosios patirties sklaidą mokytojų rengimo sistemoje, įskaitant mokytojų rengimo būklės ataskaitos rengimą. 20. Naujos mokytojų rengimo programų akreditavimo sistemos sukūrimas remiantis pilotinių projektų rezultatais. 21. Papildomų stojamųjų egzaminų įvedimui į universitetus į pedagoginio ugdymo programas reguliavimo galimybių sukūrimas.

10 22. Mokytojų rengimo sistemos vadovaujančio personalo ugdymo projekto įgyvendinimas. 23. Papildomos pedagoginės kvalifikacijos ugdymo programų rengimas įgyjant pagrindinę pedagoginę kvalifikaciją (su galimu mokymo trukmės pailginimu vieneriais metais) arba pedagoginės veiklos laikotarpiu (švietimo sistemos vadybinė grandis). , pedagoginiai psichologai, socialiniai pedagogai, mokytojai, dirbantys su asmenimis su negalia, mokytojai, dirbantys su vaikais, turinčiais specialiųjų poreikių, deviantinio elgesio, papildomo ir ikimokyklinio ugdymo sistemos mokytojai ir kt.). 24. Rekomendacijų dėl papildomo apmokėjimo už magistrantūros studijas įtraukimo į pedagoginių darbuotojų darbo užmokesčio bazinę dalį, dėl dirbančio mokytojo darbo krūvio mažinimo, nemažinant apmokėjimo už studijų magistrato ir aspirantūroje laikotarpį, rengimas. 25. Mokytojų minimalaus pedagoginio išsilavinimo lygio kvalifikacinių reikalavimų rengimas ir įvedimas: dirbant su jaunesniais vaikais, ne žemesniu nei bakalauro laipsnio, dirbant su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais (psichologais, logopedais, pataisos mokytojais ir kt.). ) ne žemesnis nei magistro laipsnis.

PROGRAMOS kandidatas į FGBOU HE „Čuvašo valstybinio pedagoginio universiteto, pavadinto I.I., rektoriaus pareigas. IR AŠ. Jakovlevas“ Ivanovas Vladimiras Nikolajevičius Valstybės politikos prioritetas švietimo srityje

DISKUSIJŲ KLUBAS Viešai diskusijai pristatome konceptualių Rusijos mokytojų rengimo tobulinimo ir plėtros pagrindų kūrimą, pagrįstą tyrimų rezultatais.

PROJEKTAS Pedagoginio ugdymo plėtros Kostromos regione koncepcija iki 2020 m. Kostromos regiono pedagoginio ugdymo plėtros koncepcija yra strateginis dokumentas, apibrėžiantis.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA (RUSIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA)

Išsilavinimo standartų ir taikomojo bakalaureato modernizavimas Pagrindinės pastarųjų metų valstybės politikos kryptys švietimo srityje yra federalinių valstybinių švietimo standartų, suteikiančių didesnį lankstumą, kūrimas ir įgyvendinimas.

Pagrindiniai požiūriai į pedagoginio švietimo modernizavimą Rusijoje V.A. Bolotovas G. www.hse.ru 1 Modernizavimo programos tikslai (2014 m.): „Keisti mokytojų rengimo turinį ir technologijas, kad

Pedagoginio ugdymo modernizavimo programa Rusijos Federacijoje: pagrindinės idėjos, rezultatai ir įgyvendinimo perspektyvos. Altynikova N.V.

Pedagoginio ugdymo modernizavimas: nauji mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo modeliai Gerasevas A.D., Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „NGPU“ rektorius Pedagoginio ugdymo modernizavimas Rusijos Federacijoje Pirmiausia: profesinis

Zolotareva N.M., Valstybės politikos darbuotojų mokymo ir tolesnio profesinio mokymo srityje departamento direktorė Maskva 2015 m. lapkričio 24 d. Bendras mokytojų skaičius – 207 tūkst. žmonių: Mokytojai

RUSIJOS UNIVERSITETŲ KONKURENCINGUMO DIDINIMO BŪDAI PASAULINĖJE ŠVIETIMO IR MOKSLO RINKoje Valstybės politikos aukštojo mokslo srityje departamento direktorius A.B. Sobolev KOKYBĖS IR KONKURENCINGUMO DIDĖJIMAS

Visos Rusijos pedagoginių kolegijų forumo rezoliucija 2015 m. lapkričio 12–13 d. Maskva 2015 m. lapkričio 12–13 d. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija kartu su Rusijos švietimo akademija

Bendrojo ugdymo mokyklų mokytojų rengimo atnaujinimo pasiūlymų projektai

SBEI HE KO "Pedagoginis institutas" 2016-2017 mokslo metų Černiachovskas 2016 metų darbo planas SBEI HE KO "Pedagoginis institutas" 2016-2017 mokslo metų darbo planas: - patvirtintas Akademinės tarybos posėdyje.

2 Perėjimas prie modernios programinės įrangos tapo svarbus plėtrai ir integracijai į tarptautinį bibliotekų tinklą. Ruslan automatizuota sistema palaiko moderniausią biblioteką ir informaciją

Projekto „Mokytojų rengimo sistemos modernizavimas Rusijoje“ sistemos rezultatai ir poveikis: akademinis bakalauro laipsnis, mokslinis magistro laipsnis, 2014-15 m. Anatolijaus Kaspržako švietimo institutas

1 iš teikiamų paslaugų ir struktūrinių padalinių vadovo veiklos: administracijos ir teisės skyriaus bei vadovybės informavimo ir stebėsenos parama.

Projektas „PROFESINIO PEDAGOGINIO UGDYMO PLĖTOJIMO MODERNIZAVIMAS KRASNOJARSKE“ Valerijus Anatoljevičius Kovalevskis, medicinos mokslų daktaras, profesorius, vaid. Krasnojarsko valstijos rektorius

Pagrindinės tendencijos HE 2013 m. rugsėjo mėn. A.B. Sobolevo programos dokumentuose 2012 m. gegužės 7 d. Rusijos Federacijos prezidento dekretai „Švietimo Rusijos Federacijoje įstatymas“ 2014–2020 m. programa „Švietimo plėtra“ (SPED RF)

2013-08-14 Įsakymas Nr.1426-r 1. Patvirtinti Rusijos Federacijos 2013-2020 metų programos „Plėtra“ įgyvendinimo 2013 metais ir 2014 ir 2015 metų planavimo laikotarpiu planą. 2. Rusijos švietimo ir mokslo ministerija

MR „Ust-Kulomsky“ administracijos 2017 m. gruodžio 29 d. dekreto priedas 2375 „Švietimo“ pramonės personalo įdarbinimo MO MR „Ust-Kulomsky“ priemonių planas („kelių žemėlapis“)

Mokytojų rengimo modelis modernizuojant mokytojų rengimą Rusijos Federacijoje Altynikova N.V.

Vieša Karaliaučiaus krašto Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerijos 2016 metų tikslų ir uždavinių deklaracija.

UDC 378:7 Į PRAKTIKĄ ORIENTUOTAS MOKYTOJO MOKYMAS KAIP RUSIJOS UGDYMO STRATEGIJA 2015 O.P. Shabanova 1, M.N. Shabanova 2 1 Ph.D. ped. Mokslai, Meninio ugdymo ir istorijos katedros profesorius

PATVIRTINTA] pavaduotojas! Rusijos Federacijos federalinės vyriausybės federalinės vyriausybės Vyriausybės 2014 m. gegužės 28 d.

„Patvirtino“ Rusijos užsienio reikalų ministerijos MGIMO (U) Akademinė taryba Tarybos pirmininkas Rektorius A.V. 2009 m. kovo 17 d. Torkunovo protokolas 12/09 NUOSTATOS dėl magistro rengimo (magistrato) Rusijos MGIMO (U) URM

Visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos „Mokytojo-psichologo profesijos standartas: aprobacijos rezultatai ir taikymo prioritetai“ visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos „Profesionalų“ nutarimas.

Dėl priemonių sudaryti sąlygas neįgaliesiems ir žmonėms su negalia įgyti išsilavinimą Levitskaya Alina Afakoevna Valstybės politikos švietimo srityje departamento direktorė,

Profesijos standarto „Mokytojas“ įvedimo Krasnojarsko krašte tvarka. 2013 m. spalio 18 d. Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos įsakymas N 544n Maskva „Dėl profesinės veiklos patvirtinimo

Kompetencijomis pagrįstas pagrindinės profesinio ugdymo programos „Mokytojas-tyrėjas (metodininkas)“ rengimo ir aprobavimo modelis Nikitina E.K., IPPE MSPU Pedagogikos katedros vedėja

Kazachstano Respublikos ministerija ir mokslas Kazachstano Respublikos pedagoginės sistemos modernizavimas Astana 2015 Pedagoginės įstaigos modernizavimo tikslas ir uždaviniai Tikslas Respublikos pedagoginės sistemos kokybės gerinimas

„Naujas Maskvos švietimo personalas“ Žmogiškųjų išteklių plėtros mechanizmai sostinės švietimo sektoriuje. Maskva – sparčiai besivystantis, dinamiškai gyvas miestas, pritraukiantis naujoves ir jas diegiantis

Theta, kuris sudarys disertacijos komisiją. Paprastai disertacijos komisiją sudaro doktoranto vadovas, katedros ar fakulteto etatinis dėstytojas ir dar vienas dėstytojas.

Archangelsko srities švietimo ir mokslo ministerija Archangelsko srities valstybinė biudžetinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga

Darbuotojų mokymo sistemos plėtros ir taikomųjų kvalifikacijų formavimo strategijos iki 2020 m. 1 priedas Pradinio profesinio ir vidurinio profesinio mokymo sistemos dabartinė būklė

PASKIRSTO BENDRADARBIAVIMO MODELIS PEDAGOGIJOS KLASTERE Valerijus Anatoljevičius Kovalevskis, medicinos mokslų daktaras, profesorius aktorinis Krasnojarsko valstybinio pedagoginio universiteto rektorius V.P. Astafjeva

2012 m. vasario 21 d. Sostinės švietimas: 2011 m. rezultatai; 2012 m. užduotis ir numatomus rezultatus. Maskvos vyriausybės ministro, Maskvos miesto Švietimo departamento vadovo I.I. Kalina fonas

MURMANSK REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Valstybinė autonominė Murmansko srities vidurinio profesinio mokymo įstaiga „Kandalakšos pramonės kolegija“

Krasnodaro krašto Švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerija Dėl vidurinio profesinio ugdymo plėtros uždavinių Batyutina Natalija Anatoljevna, skyriaus vedėja 2019 m. sausio 16 d.

RUSIJOS FEDERACIJOS VYRIAUSYBĖS 2013 m. rugpjūčio 14 d. Įsakymas Nr. 1426-r MASKVA 1. Patvirtinti Rusijos 2013-2020 m. programos „Plėtra“ planą 2013 m. ir 2014 ir 2015 m. planavimo laikotarpiu.

PARDINIS, PAGRINDINIS, VIDURINIS BENDRASIS UGDYMAS Kurgano regiono valstybinės programos „Švietimo ir ugdymo plėtra“ paprogramės „Bendrojo ugdymo plėtra“ įgyvendinimas.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

VALSTYBINIO ARMAVIRO PEDAGOGINIO UNIVERSITETO PLĖTROS PRIEŠRINKINĖ PROGRAMA Galustovas, kandidatas į FSBEI HE „Armaviro valstybinio pedagoginio universiteto“ rektoriaus pareigas

Kandidato į Riazanės valstybinio universiteto rektoriaus postą, pavadintą S.A. Yeseninas Ziminas Aleksejus Aleksandrovičius Riazanė, Rusijos valstybinio universiteto, pavadinto S.A., vizija 2016 m. Jeseninas: pirmaujantis klasikinis universitetas,

Žmonių su negalia ir asmenų su negalia įtraukiojo vidurinio profesinio mokymo plėtros Rusijos Federacijoje KONCEPCIJAS projektas 1. Bendrosios nuostatos Inkliuzinio ugdymo plėtros koncepcija.

Regioninio socialinio-pedagoginio klasterio formavimo strategija ir plėtros problemos: sąveikos sistema „universitetinė kolegija“ A.A. Fiodorovas, rektorius, Maskva, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: strategijos

Regioninio pedagogų susirinkimo REZULTATAS „Pagrindinės nacionalinės švietimo iniciatyvos įgyvendinimo kryptys“ Mūsų naujoji mokykla „Saratovo srityje“ Saratovas 2009 m. rugpjūčio 18 d.

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Tverės srities įstatymo Nr.

Psichologijos mokslas ir edukacija 2014. T. 19. 3. C. 5 10 2014, t. 19, Nr. 3, p. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (internetu) I SSN: 2311-7273 (internetu)

Šiuolaikinės mėlynųjų apykaklių specialybių ir vidutinio lygio specialistų rengimo formos: dualinis išsilavinimas

Organizacijų, vykdančių vidurinio profesinio mokymo programas, modernizavimo programa, siekiant pašalinti darbuotojų trūkumą Irkutsko srityje Programos tikslas ir uždaviniai.

Nuolatinio pedagoginio ugdymo sistema I. V. Manuylova, Valstybės politikos departamento direktoriaus pavaduotoja aukštojo mokslo sričiai

„Mokytojų tikslinio rengimo modelių kūrimas pagal ugdymo kryptį „Ugdymas ir pedagogikos mokslai““ G.A.

Ikimokyklinis ugdymas Prieinamumas ir kokybė Priemonių, skirtų užtikrinti ikimokyklinio ugdymo prieinamumą ir kokybę, įgyvendinimas įvedant federalinį

MURMANSK REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA Valstybinė autonominė Murmansko srities vidurinio profesinio mokymo įstaiga "Apatitsky politechnikos kolegija"

Volžskio savivaldybės biuletenis 2 (316) 2015 m. sausio 13 d. VOLGOGRADOS SRITIES VOLŽSKIO MIESTO RAJONO ADMINISTRACIJA

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Valstybės politikos darbuotojų mokymo srityje departamento direktorius ir AVE Zolotareva N.M. Rusijos Federacijos profesinio mokymo sistemos plėtros strategija 22

Valstybinė Maskvos miesto programa vidutinės trukmės 2012-2016 m. „Švietimo plėtra Maskvos mieste“ („Sostinės švietimas“) Patvirtinta 2011 m. rugsėjo 27 d. Finansuojama 1,5 trln. patrinti. Maskva

1 priedas prie Federalinės tikslinės švietimo plėtros 2011–2015 metų programos Tiksliniai rodikliai ir Federalinės tikslinės švietimo plėtros 2011–2015 metų programos rodikliai Tiksliniai rodikliai

Metodinės paramos įgyvendinant federalinį valstybinį SPO švietimo standartą (praktika, skirta TOP-50 FUMO UGS „Elektronika, radijo inžinerija ir ryšių sistemos“) organizavimas Bozrova I.G., OUP GBPOU „Komunikacijos koledžo“ direktoriaus pavaduotojas 54 “

IBI plėtros strateginiai vektoriai iki 2020 m. 2014 m. gruodžio 15 d. Bendrosios nuostatos Autonominė ne pelno siekianti aukštojo profesinio mokymo organizacija „Tarptautinis bankininkystės institutas“ (ANO VPO „IBI“)

Rusijos Federacijos Respublika KARELIJOS RESPUBLIKOS VYRIAUSYBĖ 2015 m. vasario 10 d. DEKLARACIJA Nr. 39-P, Petrozavodskas Dėl Vyriausybės birželio 20 d.

Pedagoginio ugdymo modernizavimas 3 etapas Regioninės tęstinio pedagoginio ugdymo sistemos I.V. Manuylova, Valstybės politikos departamento direktoriaus pavaduotoja aukštojo mokslo srityje

Pedagoginio ugdymo modernizavimas 3 etapas Regioninės tęstinio pedagoginio ugdymo sistemos

Tema: „Atviros mokyklos mokytojas“ Tikslas: sudaryti sąlygas regioninės švietimo sistemos žmogiškųjų išteklių potencialo plėtrai. Projekto esmė – veiklai pasiruošusių mokytojų ir vadovų ugdymas (apmokymas).

Turinys: Preambulė 3 Perėjimo prie 3 lygio mokymo sistemos būklė ir pagrindinės kryptys Rusijos Federacijoje Lygmens mokymo būklė universitete. Vidiniai ir 6 išoriniai skambučiai

REZOLIUCIJOS VISO RUSIJA MOKSLINĖS IR PRAKTINĖS KONFERENCIJOS DALYVAUJANT TARPTAUTINIU DALYVAVIMU „VIDURINIO PROFESINIO UGDYMO MODERNIZAVIMAS, ATSIŽVELGIANT Į REGIONO EKONOMIKOS IR SOCIALINĖS INOVACIJOS POREIKIUS“ projektas.

Komijos Respublikos Vyriausybės pirmininko pavaduotojos Komijos Respublikos švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministrės Natalijos Mikhalčenkovos pranešimas „Dėl personalo mokymo profesinio mokymo sistemoje

IRKUTSK REGIONO VYRIAUSYBĖS 2013 m. vasario 26 d. Įsakymas N 55-rp DĖL VEIKSMŲ PLANO (TOliau – KELIO ŽEMĖLAPIS) „SOCIALINĖS PRAMONĖS PAKEITIMAI, SKIRTI VEIKSMINGUMUI GERINTI“ PATVIRTINIMO

PRIEDAS prie federalinio projekto „Ateities mokytojas“ projekto komiteto posėdžio protokolo dėl Rusijos Federacijos strateginės plėtros 2020 m. pagrindinės krypties PASAS federalinio projekto „Ateities mokytojas“ 1. Pagrindinės nuostatos