ANT. Budaeva

KŪRIMAS IR DIZAINAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

SERIJA "METODINĖ MEDŽIAGA"

Budaeva N.A.

KŪRIMAS IR DIZAINAS

INDIVIDUALUS UGDYMO MARŠRUTAS

ĮRANKIŲ RINKINYS

leidykla

MOU DOD DYUTS UKMO

Išspausdinta sprendimu

Programa ir metodinė taryba

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Asmens tobulėjimas ir projektavimas edukacinis maršrutas. įrankių rinkinys. Ust-Kut, 2015, p.27

Vaikų ir jaunimo centro metodininkės sudarytas metodinis vadovas

Budaeva Nadezhda Alekseevna, apima teorinius ir praktinių patarimų

dėl individualaus edukacinio maršruto kūrimo ir projektavimo.

Šis metodinis vadovas skirtas papildomo ugdymo mokytojams, metodininkams, mokytojams, dirbantiems vaikų papildomo ugdymo sistemoje, yra rekomendacinio pobūdžio.

1. Mokymosi proceso individualizavimas __________________________________________ 5

2. IEP projektavimo teoriniai požiūriai ________________________________ 5

3. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas __________________________ 8

4. Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas: atpažinimas, ugdymas, palaikymas__ 9

5. Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams__________________ 13

6. TMO konstravimo metodika ____________________________________________________ 14

7. Individualių edukacinių maršrutų vaikams sukūrimas ir įgyvendinimas

su neįgalus sveikata ________________________________________ 15

8. Projektavimo norminės-teisinės ir organizacinės-pedagoginės sąlygos

individualios edukacinės programos ir maršrutai __________________________ 16

9. Naudotos literatūros sąrašas _______________________________________________ 17

10. Prašymai _________________________________________________________________________18

Mokymosi proceso individualizavimas

Paskutiniųjų XX amžiaus dešimtmečių bruožas – daug ir įvairių pedagoginių sistemų, teorijų, sampratų, orientuotų į vaiko ir mokytojo asmenybės saviugdą, į įvairius jos pasireiškimo palaikymo būdus.

Dabartinės situacijos skirtumas yra tas, kad vadovaujančios pedagoginės koncepcijos visur ar lokaliai keičiamos arba gerokai koreguojamos link humanizavimo ir individualizavimo.

Humanizmas švietime visų pirma yra kiekvieno individo savivertės pripažinimas,

užtikrinant jo vidinę ir išorinę laisvę. Humanizmo vertas ugdymo uždavinys – savęs, savo „aš“, savo pretenzijų ir apsisprendimo galimybių bei geresnio savo jėgų realizavimo pažinimas. Besivystantis jaunuolis veikia, bet ne be problemų. Kai tik pačiam vaikui kyla noras prie ko nors prisijungti ir jam kyla sunkumų, pradeda veikti pedagoginė pagalba. Taigi pedagoginė pagalba veikia kaip būtinas elementasšvietėjiška veikla.
Rusijos švietimo modernizavimo dokumentai aiškiai išreiškia idėją, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki universalių asmens gebėjimų, pagrįstų naujais, formavimo. socialinius poreikius ir vertybes.

Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus.

Vienas iš individualizacijos uždavinio įgyvendinimo būdų ugdymo procesas ikiprofilinio mokymo kontekste yra individualių mokinių edukacinių maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas.

Taigi individuali ugdymo trajektorija numato individualaus ugdymo maršruto (turinio komponento) egzistavimą, taip pat išplėtotą jo įgyvendinimo būdą (ugdymo proceso organizavimo technologijas).

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti.

Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

mokinio ir jo tėvų savybės, interesai ir poreikiai

reikiamo ugdymo rezultato pasiekimas;

mokytojo profesionalumas;

papildomo ugdymo įstaigų galimybės tenkinti išsilavinimą

studentų poreikiai; įstaigos materialinės techninės bazės galimybes.

Veiksmingos priemonės ugdyti apsisprendimo įgūdžius yra pedagoginės situacijos kartu su vaikais ir tėvais planuodami paties vaiko raidos žaidimo, bendravimo, mokymosi ir pan. procese programą, kuri vadinama Individualiu ugdymo maršrutu.
Individualizavimo principas – „kiekvienas vaikas turi teisę į savarankiškumą“ – apima platų naujų auklėjimo ir ugdymo formų ir metodų diegimą, kurie suteikia individualų požiūrį į kiekvieną vaiką, patvirtina kiekvieno vaiko vidinės vertės pripažinimą; diktuoja poreikį numatyti individualią ikimokyklinuko raidos trajektoriją remiantis jo stiprybės natūralūs polinkiai ir gebėjimai.

Teoriniai IOP projektavimo požiūriai

Pagrindinė vertybė papildomo ugdymo mokytojams yra vaiko asmenybė, jo išskirtinumas, originalumas. Būtent todėl papildomo ugdymo mokytojai kuria specialias į asmenybę orientuotas pedagogines technologijas, kurių viena – „Individualus ugdymo maršrutas“. Šiandien mes kalbėsime apie ją.

Apsvarstykite sąvokas, kurios atspindi šios technologijos pavadinimą.

Individas – asmeniškas, būdingas šiam asmeniui, būdingais bruožais skiriasi nuo kitų [Ozhegov S.I. Rusų kalbos žodynas: gerai. 57 000 žodžių // Pod. red. narys - korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19 leidimas, kun. - M.: Rusų kalba, 1987.].

Individualus – būdingas konkrečiam, atskirai egzistuojančiam individui;

susijęs su individu, vieninteliu [Psichologija. Žodynas / Pagal generolą. Red. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - 2 leidimas. - M., 1990.].

Individualumas – charakterio ir psichikos sandaros bruožai, išskiriantys žmogų

individas iš kitų; individas kaip unikalaus psichinių savybių rinkinio savininkas [Žodynas svetimžodžiai. - M., 1981.].

Individualizacija – tai savirealizacijos procesas, kurio pasekoje žmogus siekia

įgyti individualumo; mokymosi procese atsižvelgiant į individualias studentų ypatybes visomis formomis ir metodais, nepaisant to, į kokias ypatybes ir kiek atsižvelgiama [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogikos žodynas. - M., 2005.].

Ugdymas yra vienas kryptingas procesas, apjungiantis auklėjimą,

švietimas ir plėtra. Šiuolaikinio papildomo vaikų ugdymo turinys grindžiamas ugdymo, kaip asmens, jo individualumo raidos veiksnio, idėja.

Maršrutas yra kelias Asmeninis augimas(vaiko auklėjimas, ugdymas, mokymas);

Dabar galime apsvarstyti „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoką.

Individualus edukacinis maršrutas – tai iš anksto suplanuotas sekimo ar judėjimo kelias, kuriuo siekiama arba ugdyti mokinį (atsakingumą, darbštumą ir pan.), arba tobulėti ( fizinius gebėjimus ir tt) arba mokymui.

I.S. Yakimanskaya savo tyrime vartoja terminą „individuali trajektorija“.

raida“, pažymint, kad vaiko psichinės raidos trajektorija yra sudaryta dviem prieštaringais pagrindais. Viena vertus, vaikas priverstas prisitaikyti prie suaugusiųjų reikalavimų: tėvų, mokytojų, auklėtojų. Kita vertus, remdamasis individualia patirtimi ir veikimo metodais, kūrybiškai kreipiasi į kiekvienos situacijos sprendimą.

S.V. pasiūlyta koncepcija. Vorobjeva, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, atstovaujanti pagal individualų ugdymo kelią diferencijuota programa, suteikianti studentams teisę kartu su mokytoju pasirinkti, kurti ir įgyvendinti ugdymo programą. Pasirinkimas yra į asmenį orientuoto požiūrio požymis

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas vykdomas per ugdymo programas, kuriose atsižvelgiama į individualias vaiko ypatybes, motyvacijos lygį bei konkretaus vaiko faktinio ir tiesioginio vystymosi zoną.

Individualus ugdymo maršrutas siejamas su konkrečiu tikslu (jis yra tikslingas) ir jo siekimo sąlygomis; yra sukurtas prieš judėjimo pradžią ir yra sąlygojamas mokinio jau turimų žinių

ir patirtis; sukurta kaip individuali edukacinė programa.

Mokymosi proceso individualizavimas apima formavimąsi Individualios mokymo programos (IEP) ir individualios edukacinės programos (IEP), kuris galiausiai veda į formavimąsi individualus edukacinis maršrutas (IEM) studentas.

1 schema „Dizaino seka“)

IOP atsižvelgiama į mokinių edukacinės veiklos rūšis, ugdymo rezultatų diagnostikos metodus ir formas, ugdymo turinio įsisavinimo technologijas ir kt.

Ji sudaroma pagal mokinio pasirinkimą ir jo interesus bei pageidavimus derinant su ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvu ir yra tam tikro laikotarpio vaiko ugdomosios veiklos programa, kuri gali apimti visus arba beveik visus komponentus. DOD edukacinės programos.

IEP- dalykų (pagrindinių, specializuotų) ir pasirenkamųjų dalykų rinkinys, kurį studentai pasirenka įsisavinti pagal savo išsilavinimo poreikius ir profesines perspektyvas. Pereinama prie IVP, atsižvelgiama į mokinių ugdymosi poreikius, jų pažintinius gebėjimus, specifines ugdymo proceso sąlygas ugdymo įstaigoje;

TMO- tai tikslingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos kūrimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai, tai ugdymo apyskaita. mokinių poreikiai, polinkiai, asmeniniai ir ikiprofesiniai interesai, gebėjimai ir pažintinės galimybės.

2 schema « Struktūriniai komponentai individuali edukacinė programa“

Individualų ugdymo maršrutą lemia ugdymosi poreikiai, individualūs mokinio gebėjimai ir galimybės (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimą kartu atlieka papildomo ugdymo mokytojas, mokinys ir jo tėvai. Tačiau teisė pačiam pasirinkti vieną ar kitą mokymosi kelią pirmiausia turėtų priklausyti pačiam mokiniui.

Suaugusiųjų užduotis – padėti jam sukurti ir įgyvendinti savo kryptingos plėtros projektą. Tam ugdymo įstaigoje sudaromos tam tikros sąlygos: mokinių interesų, poreikių ir gebėjimų studijavimas, veiklų ir programų įvairovės ir įvairovės užtikrinimas, pasirinkimo laisvės suteikimas, mokytojo pasirengimo įgyvendinti laipsnio didinimas. individualus edukacinis maršrutas, organizuojant stebėjimą.

Sukurti individualius edukacinius maršrutus nėra lengva, kadangi individualių skirtumų spektras tarp studentų yra itin platus. Todėl trasų tiesimas dažniausiai prasideda nuo studentų (adresatų) savybių nustatymo. Mokinių diferencijavimo pagrindas gali būti amžiaus kategorija; studentų lytis; fizinės ir psichofizinės savybės; socialinis veiksnys; mokinių išsilavinimo ir dalykinių žinių bei gebėjimų lygis; vaikų atėjimo į šią kūrybinę asociaciją motyvai.

Skiriamieji bruožai individualūs edukaciniai maršrutai vienas nuo kito: turinys gali skirtis apimtimi, sudėtingumo laipsniu, kuriam būdingas konkrečios temos, problemos atskleidimo platumas ir gylis, koncepcinis aparatas, mokinių mokymosi tempas. Mokymo logika, metodai, technikos, organizavimo būdai

ugdymo procesas. Bet visi jie turi būti adekvatūs konkrečiam mokiniui, ugdymo turiniui ir ugdymo proceso modeliui.

Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo etapas

apima šiuos veiksmus: ugdymo turinio (įskaitant papildomą) nustatymą,

tam tikrų akademinių dalykų įsisavinimo lygis ir būdas, savo veiksmų planavimas tikslui pasiekti, gautų rezultatų (savo pasiekimų) vertinimo kriterijų ir priemonių kūrimas.

Mokytojo funkcija šis etapas yra padėti studentui konkretizuoti tikslus ir uždavinius, pasiūlyti priemones jiems įgyvendinti. Šio etapo rezultatas mokinio lygmeniu gali būti konkrečių veiksmų programa planui įgyvendinti (individualus ugdymo maršrutas).

Individualaus edukacinio maršruto komponentai

taikinys- išsikeliant tikslus įgyti išsilavinimą, suformuluotus valstybės pagrindu

išsilavinimo standartas, motyvai ir mokinio poreikiai įgyti išsilavinimą;

sisteminimas ir grupavimas, tarpciklinių, tarpdalykinių ir dalykinių komunikacijų užmezgimas;

technologinės- naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, technikų nustatymas,

mokymo ir švietimo sistemos;

diagnostinis- diagnostinės pagalbos sistemos apibrėžimas;

organizacinis ir pedagoginis- sąlygos ir būdai pedagoginiams tikslams pasiekti.

Tai darydamas mokytojas atlieka šiuos veiksmus veiksmai tai organizuotiprocesas:

struktūrizavimas pedagoginis procesas- motyvų, tikslų derinimas, edukacinis

poreikius ir individualų ugdymo maršrutą su ugdymo aplinkos galimybėmis;

parama – konsultacinės pagalbos įgyvendinimas kuriant ir įgyvendinant

individualus edukacinis maršrutas;

reglamentas – individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimo užtikrinimas per

tinkamų veiklos formų naudojimas;

produktyvus– Suformuluojami laukiami rezultatai.

Taigi IEP – vaikas pasirenka, IOP – vaikas planuoja, IOM – vaikas įgyvendina. Visa tai leidžia kalbėti apie formavimąsi mokinio individuali ugdymo trajektorija (IET).

IET yra asmeninis būdas realizuoti kiekvieno mokinio asmeninį potencialą ugdyme; tai vaiko asmeninio potencialo ugdyme, įgyvendinant atitinkamas veiklas, rezultatas (A.V. Khutorskaya).

„IOT nėra „vienas su vienu“ programa. Trajektorija yra judėjimo pėdsakas. Programa yra jos planas“, – sakė A.V. Chutorskaja. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje nurodoma, kad vaikas pats kuria IEP, o mokytojas jam tik pataria.

Taigi individualaus ugdymo maršruto kūrimo technologija yra daugiau ar mažiau algoritminis mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, garantuojantis užsibrėžto tikslo pasiekimą.

Individualų edukacinį maršrutą mokslininkai apibrėžia kaip kryptingai sukurtą diferencijuota edukacinė programa, suteikiant mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos tobulinimo ir įgyvendinimo poziciją, mokytojams įgyvendinant pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Šioje organizacijoje galiojančios bendros tobulėjimo programos pagrindu mokiniui, norinčiam individualiai įsisavinti ugdymo turinį, sudaroma individuali ugdymo programa (arba modulis). Asmeninėje individualioje programoje įgyvendinamas individualaus tobulėjimo metodas esama programa, kurio pagrindu tiriamas papildomas turinys

Mokinio perėjimas prie individualios ugdymo programos numato: dėstytojų atliktas mokinio pasirengimo pereiti prie IMP įvertinimas, vaiko noras pereiti į PM ir atsakomybės už priimtą sprendimą suvokimas, tėvų sutikimas.

Mokymo modulis – tai mokymo medžiaga, jos studijavimo instrukcijos, kiekvienos užduoties atlikimo laikas, stebėjimo ir ataskaitų teikimo metodai.

IEP įgyvendina įvairios mokymosi būdai:

Komandinis darbas. Edukacinis maršrutas gali apimti vieno ar

keli moduliai pagal įprastą sistemą. Kartu su pasirinktos temos (modulio) užsiėmimų lankymu savo komandoje, mokymai gali būti organizuojami ir kitoje savo ar kito DDT komandoje.

Grupinės pamokos. Grupei studentų, kurie perėjo į individualų mokymą,

gali būti organizuojamas grupinis atskirų modulių (užduočių) vykdymas.

Savarankiškas mokymasis yra pagrindinė individualaus mokymo forma, kuri

gali apimti skirtingą savarankiškumo lygį (konsultacijos studentams, turintiems sunkumų darbo procese).

Nuolatinis pasiekimų tikrinimas ir testavimas visų pirma būtina pačiam vaikui,

parodyti jam, kokia sėkminga jo pasirinkta technika savarankiškas mokymasis.

Nepriklausoma praktika dideliais kiekiais ir įvairiomis formomis.

Gabūs vaikai ir talentingas jaunimas:

identifikavimas, plėtra, priežiūra

Aukštas socialinis ir profesinis aktyvumas, platus įgūdžių spektras, nestandartinio mąstymo ir elgesio gebėjimai yra talentingo jaunimo skiriamieji bruožai, o kartu ir šiuolaikinės visuomenės poreikis, kurį ugdyti gali gabūs žmonės. įnešti didžiausią indėlį. Tai lemia gabių vaikų ir talentingo jaunimo palaikymo ir lydėjimo svarbą, optimaliai patogią aplinką mokytis ir kūrybiškai ugdytis, palaikyti asmeninį ir profesinį tobulėjimą. Nenuostabu, kad strategijų aptarimas sprendžiant šį klausimą užima vis svarbesnę poziciją tiek mokslo bendruomenėje, tiek valstybės lygmeniu, o darniai besivystančios gabios asmenybės formavimas yra vienas iš prioritetinių valstybės uždavinių.
Kaip darnaus asmens raidos požymius būtina išskirti ne tik aukštą asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygį, bet ir fizinę bei moralinę brandą. Taip pat harmoningo vystymosi rodiklis turėtų būti asmens sveikatos kriterijus – kaip ilgalaikės asmeninės ir profesinės sėkmės veiksnys, nes sėkminga karjera ir gerovė šiuolaikinis žmogus yra tiesiogiai susiję su jo sveikata.
Vienas iš kritiniais aspektais- gabių vaikų švietimas ir auklėjimas. Stereotipinis, stereotipinis ugdymo proceso pobūdis tokiems vaikams ypač skaudus. Štai kodėl juos dažnai gali pritraukti neformalios asociacijos. Alternatyva jiems – projektavimas ir tyrimai, mokslinė veikla mokyklų NOU (mokslinėse studentų asociacijose) kaip savirealizacijos galimybė visuomeniškai reikšmingoje veikloje. Be to, entuziastingų, talentingų dėstytojų organizuojamas mokslo bendruomenių darbas leidžia atpažinti dar neatrastus talentus, kurie kartais „užliepsnoja“ netikėtais bruožais.
Tokios edukacinės erdvės, skirtos socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, privalumai yra akivaizdūs:

LEU rėmuose talentingo paauglio intelektualinis ir asmeninis potencialas bus

vertinamas, maksimaliai įtrauktas ir nepadarys jo originalumo „įkaitu“;

įtraukimas į bendrą mokslinių tyrimų veiklą sustiprina suvokimą apie asmeninius

atsakomybę apskritai.
Kitas rimtas aspektas ilgalaikėje perspektyvoje – gabių vaikų ir talentingo jaunimo socializacija: jų poreikis visuomenėje, įsitraukimas į visuomenei reikšmingą veiklą formuoja požiūrį į „atidavimą“, savo potencialo realizavimą. Tai kartu yra ir žmogaus, kuris aktyviai dalyvauja „veikloje kitiems“, moralinio tobulėjimo aspektas, priešingai nei grynai individualizuota „veikla sau“.
Ne mažiau svarbu darniai gabių vaikų asmenybės raidai fizinė sveikata. Gabūs moksleiviai ir studentai, kurių reikia šiandieninei visuomenei, daugiausia pasižymi specifinėmis raidos ypatybėmis, kurios lemia blogą sveikatą: „... žinių troškimas nustato tam tikrus jų gyvenimo apribojimus. ilgas laikas jie skiria studijoms, kurioms būdingas sėslus gyvenimo būdas, trumpalaikis buvimas grynas oras ir kt.),

tai sukelia vadinamąją „vystymosi asinchroniją“, kuri kartais pasireiškia sveikatos stoka“.

Atsižvelgiant į tai, iškyla opi šios kategorijos vaikų sveikatos kultūros ir vertės formavimo, sveikos gyvensenos įgūdžių ugdymo problema. Kadangi asmeninė ir profesinė sėkmė siejama su tokiomis savybėmis kaip iniciatyvumas, sumanumas, energija, atsakingumas, atsparumas stresui, fizinė ir psichinė sveikata, kurios priklauso žmogaus sveikatos kategorijai.
Išreiškiamos problemos organizuojant darbą su gabiais vaikais:

prieštaravimas tarp būtinybės sukurti reguliavimo ir švietimo bei materialinės bazės,

organizuoti darbą su gabiais vaikais;

naujos specialios valdymo programos, skirtos jos įgyvendinimui, nebuvimas

švietimo organizavimas;

gabių vaikų ugdymui ir ugdymui šiandien keliami dideli reikalavimai,

jiems suteikiamas socialines garantijas švietimo srityje;

didžiulis gabaus vaiko vystymosi potencialas;

žemas visuomenės kultūros lygis;

gabių vaikų specifiškumas ir probleminė raida;

mokytojų ir tėvų psichologinių ir pedagoginių žinių trūkumas.

Būtina sukurti organizacinių, metodinių sąlygų potencialą visapusiškam vaiko asmenybės raidos, jo intelektinių gebėjimų ugdymo problemos sprendimui. kūrybiškumas.

Vaikų gabumai ir papildomo ugdymo įstaigos

Svarbų vaidmenį ugdant vaikų gabumus ir talentą atlieka papildomojo vaikų ugdymo įstaigos, galinčios kompensuoti mokymo krūvio trūkumą įvairiose kūrybinėse dirbtuvėse ir asociacijose, kuriose vaikas pradeda ugdyti ypatingus gebėjimus, formuoja specialius gebėjimus. talentas.

Papildomas ugdymas suteikia kiekvienam vaikui laisvo pasirinkimo galimybę švietimo sritis, programų profilis, jų kūrimo laikas, įtraukimas į įvairias veiklas, atsižvelgiant į jo individualius polinkius.

Asmeninis-aktyvus ugdymo proceso pobūdis leidžia išspręsti vieną iš pagrindinių papildomo ugdymo uždavinių – gabių ir gabių vaikų atpažinimą, ugdymą ir palaikymą. Individualus-asmeninis tokio tipo įstaigų veiklos pagrindas leidžia tenkinti konkrečių vaikų poreikius, išnaudojant jų laisvalaikio potencialą.

Apibrėžiant darbą su gabiais vaikais, būtina išskirti pagrindinius būdingus skirtumus tarp tokių sąvokų kaip „gebėjimas“, „gabumas“, „talentas“.

gabumas- tai unikali holistinė vaiko asmenybės būsena, didelė individuali ir socialinė vertybė, kurią reikia identifikuoti ir palaikyti; sisteminė savybė, lemianti asmens gebėjimą pasiekti išskirtinai aukštų rezultatų vienoje ar keliose veiklose, palyginti su kitais žmonėmis. Gabus vaikas – tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais pasiekimais vienoje ar kitoje veikloje.

Galimybės apibrėžiamos kaip individualios asmenybės savybės, lemiančios veiklos sėkmę, kurios negali būti redukuojamos į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet lemia naujų veiklos būdų ir metodų mokymosi lengvumą ir greitį (B.M. Teplovas).

Talentas– tai įgimti gebėjimai, užtikrinantys aukštą sėkmę veikloje. Apskritai talentą galima įsivaizduoti kaip šių savybių derinį: natūralūs polinkiai (anatominiai, fiziniai ir emociniai, t.y. padidėjęs jautrumas); intelektualinės ir protinės galimybės, leidžiančios įvertinti naujas situacijas ir spręsti naujas problemas; gebėjimas ilgą laiką išlaikyti susidomėjimą darbo objektu, t.y. žmogaus valia ir energija; galimybė kurti naujus vaizdus, ​​fantazija ir vaizduotė.

Nėra atskiro gebėjimas gali nepakakti sėkmingai užbaigti veiklą. Žmogus turi turėti daug sugebėjimų, kurie būtų palankioje kombinacijoje. Vadinamas kokybiškai savitas gebėjimų derinys, būtinas sėkmingam bet kurios veiklos atlikimui gabumas. Pagrindinės gabumo funkcijos – maksimalus prisitaikymas prie pasaulio, aplinkos, sprendimų paieška visais atvejais, kai atsiranda naujų, nenumatytų problemų, reikalaujančių kūrybiško požiūrio.

Gabūs vaikai yra ypatingi vaikai, o mokytojų užduotis yra juos suprasti, nukreipti visas pastangas, kad jiems perteiktų savo patirtį ir žinias. Pedagogas turi suprasti, kad šiems vaikams reikalinga suaugusiųjų parama, kuri raginama juos išmokyti susidoroti su didžiuliais lūkesčiais dėl savo gebėjimų. Kiekvienas vaikas gabus savaip, o mokytojui svarbiau ne identifikuoti gabumo lygį, o gabumo kokybę.

Išskiriamos šios gabumo rūšys: kūrybinis gabumas, akademinis gabumas, meninis gabumas, muzikinis gabumas, intelektualus gabumas, literatūrinis gabumas, psichomotorinis gabumas, bendras gabumas, intelektinis gabumas.

Papildomo ugdymo sistemoje galima išskirti tokias gabių ir gabių vaikų ugdymo formas:

individualūs mokymai arba mokymai mažose grupėse pagal kūrybinio tobulėjimo programas

tam tikroje srityje;

dirbti su moksliniais tyrimais ir kūrybinius projektus kaip mentorius,

mentorius yra mokslininkas, mokslo ar kultūros darbuotojas, aukštos klasės specialistas;

dieninės – neakivaizdinės mokyklos;

atostogų stovyklos, meistriškumo kursai, kūrybinės laboratorijos;

kūrybinių konkursų, festivalių, olimpiadų sistema;

vaikų mokslinės ir praktinės konferencijos bei seminarai.

Palankios papildomo išsilavinimo galimybės aiškiai pasireiškia, ypač meninio tobulėjimo srityje. Į šias įstaigas dažnai ateina vaikai, kurių talentai jau pradėjo ryškėti. Jie yra motyvuoti įsisavinti meninę ir kūrybinę veiklą, o tai sudaro sąlygas vaisingam specialių įgūdžių ir žinių ugdymui. Papildomame ugdyme galima panaudoti tokį galingą gabumų ugdymo šaltinį kaip menų vienovė ir sąveika, kurią įprastoje mokykloje sunku suskirstyti ugdymo turinį pagal dalykus. Tuo pačiu metu ši darbo su gabiu vaiku forma yra kupina rimtų pavojų. Svarbu nesukurti jame išskirtinumo jausmo: ir dėl to, kad ateityje tai gali nepasitvirtinti, ir dėl to, kad būrelius, studijas lanko ne tik ypatingai gabūs vaikai, bet ir tie, kuriems tiesiog patinka daryti meną, santykius. su jais turėtų harmoningai vystytis.

Kiti du pavojai, deja, dažnai kyla iš pedagogų. Pirmoji – neeilinių mokinio gebėjimų išnaudojimas siekiant ugdymo įstaigos prestižo, kuris dažnai kenkia vaikui. Antrasis – nesąmoningas vadovo noras save realizuoti per mokinius, kuris veda į akivaizdžią rezultato sėkmę dėl asmeninės estetinės patirties ir vaikų individualumo niveliavimo. Abiem atvejais gabus vaikas pasirodo ne tikslas, o priemonė suaugusiųjų problemoms spręsti.

Jei visų šių sunkumų pavyksta išvengti, papildomo ugdymo sritis tampa itin reikšminga gabaus vaiko raidai, ruošiant jį profesiniam keliui. Suvokiant gabumą kaip sisteminę kokybę, asmeninį tobulėjimą reikia laikyti pagrindiniu gabių vaikų mokymo ir auklėjimo tikslu.

Yra keli darbo su gabiais ir talentingais vaikais etapai:

Pirmiausia reikia surasti gabius vaikus.

gabus žmogus yra talentingas įvairiais atžvilgiais, todėl vaikas turėtų turėti teisę pasirinkti, kurį dalyką gilintis. Į mokinį orientuoto požiūrio į gabių vaikų mokymą kūrimas: talentingi vaikai visada yra alkani kažko naujo, sudėtingesnio, o jei jų informacinis alkis liks nepatenkintas, greitai praras susidomėjimą dalyku.

kitame etape būtina ugdyti talentingo vaiko lyderio psichologiją, kad tai nesukeltų „žvaigždžių karštinės“. Jis turėtų nesidrovėti parodyti savo sugebėjimų, nebijoti reikšti savo minčių jau vien dėl to, kad jos yra nestandartinės ir neturi analogų.

Kalbant apie intelektualiai gabių vaikų mokymą, žinoma, pagrindiniai ir pagrindiniai metodai yra kūrybiniai – probleminiai, paieškos, euristiniai, tyrimo, projektavimo – kartu su savarankiško, individualaus ir grupinis darbas. Jie itin veiksmingi ugdant kūrybinį mąstymą ir daugelį svarbių asmenybės bruožų (kognityvinė motyvacija, užsispyrimas, savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, emocinis stabilumas ir gebėjimas bendradarbiauti ir kt.).

Į darbą efektyviausiai turėtų būti įtrauktos tokios formos kaip specialiai organizuota interaktyvi, dizaino ir kūrybinė veikla; kūrybiškumo ugdymo mokymai; kūrybinio talento ugdymo meistriškumo kursai; mokymo seminarai apie atvejo metodą; tinklo sąveika; tiriamasis darbas; konkursai, festivaliai, mokslinės ir praktinės konferencijos; savęs valdymas.

Gabių ir gabių vaikų atpažinimas galimas naudojant tokias veiklos formas kaip ypatingų vaiko sėkmių ir pasiekimų analizė; duomenų banko apie gabius ir gabius vaikus sukūrimas; vaikų potencialo diagnozavimas naudojant psichologinių paslaugų išteklius.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos pagrindu būtina organizuoti psichologinę pagalbą gabaus vaiko tėvams; bendra gabaus vaiko ir tėvų praktinė veikla; gabių vaikų tėvų palaikymas ir skatinimas.

Išskiriamos šios vaikų gabumo ugdymo sritys, kurios taikomos ir papildomo ugdymo sistemoje:

Aktyvus požiūris į aplinką. Gabūs žmonės yra smalsūs, kūrybingi,

informuotas, aktyvus. Suaugusiųjų užduotis šiuo atveju – nukreipti vaiko energiją naudinga linkme.

Nepriklausomybė. Gabūs vaikai noriai siekia savarankiškumo, bet

suaugusieji dažnai riboja savo norą.

Savavališkumas reguliuojant savo elgesį. Kadangi gabiems vaikams viskas paprasta

gauna, tada valingos pastangos yra minimalios. Problemos kyla tada, kai vaiką reikia prisiversti daryti tai, kas neįdomu, kai reikia paklusti suaugusiųjų reikalavimams.

Individualaus veiklos stiliaus organizavimas.

Individualus veiklos stilius – tai savitų veiksmų, technikų, metodų sistema, kurią žmogus naudoja savo veikloje ir elgesyje.

Motyvacijos tobulėti ir mokytis kūrimas.

Poreikiai ir motyvai skatina žmogų veiklai, veiksmui, veiklai, verčia išsikelti tikslus, uždavinius ir nustatyti būdus jiems pasiekti.

Papildomo ugdymo sistemos mokytojai turėtų žinoti darbo su gabiais ir gabiais vaikais ypatumus.

Gabiems vaikams skirtos programos skiriasi turiniu, procesu, laukiamais rezultatais, mokymosi aplinka. Kuriant tokias programas atsižvelgiama į tai, kad gabūs vaikai geba greitai suvokti svarbiausių sąvokų, nuostatų, principų prasmę; turėti poreikį sutelkti dėmesį į problemos dalyvius ir juos giliau suprasti; parodyti gebėjimą pastebėti gilias detales, bruožus ir pateikti paaiškinimus pastebėtam; dažnai nerimauja dėl savo nepanašumo į kitus vaikus.

Mokytojų, dirbančių su gabiais ir gabiais vaikais, elgesys ir veikla savo ruožtu turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

lanksčių, individualizuotų programų kūrimas;

emociškai saugios atmosferos kūrimas asociacijos kolektyve;

aukščiausio lygio vaikų psichinių procesų vystymosi stimuliavimas;

įvairių mokymo ir švietimo strategijų naudojimas;

pagarba mokinio asmenybei ir vertybėms bei jo teigiamos savigarbos formavimas;

mokinių kūrybinių bruožų ir vaizduotės skatinimas.

Vaikų gabumo ir talento reiškiniai yra integracinio pobūdžio. Tikslinių gabių ir gabių vaikų ugdymo programų kūrimas ir įgyvendinimas SM DOD sąlygomis (kaip sisteminės suaugusiųjų paramos šios kategorijos mokiniams veiksnys) ne tik prisidės prie jų pasiekimų augimo, bet ir taip pat turi įtakos jų tolesniam gyvenimo keliui.

Diagnostiniai žingsniai gabiems mokiniams atpažinti

Nominacija (vardų suteikimas) - kandidatų į gabiuosius vardai;

Gabumo pasireiškimų elgesyje nustatymas ir skirtingi tipai mokinių veikla

Mokinio raidos šeimoje sąlygų ir istorijos, jo pomėgių, pomėgių tyrimas – informacija

apie šeimą, apie ankstyvą vaiko raidą, apie jo pomėgius ir neįprastus gebėjimus anketų ir interviu pagalba;

Mokinio įvertinimas bendraamžių – informacija apie gebėjimus, kurie nepasireiškia

akademiniai rezultatai ir pasiekimai naudojant klausimynus;

Gebėjimų, motyvacijos, interesų, sėkmės įsivertinimas naudojant klausimynus, savianalizes,

interviu;

Darbų (įskaitant egzaminus), pasiekimų vertinimas;

Psichologinis testavimas – abstrakčiųjų ir intelektinių savybių rodikliai

loginis mąstymas, matematiniai gebėjimai, techniniai gebėjimai, kalbiniai

gebėjimai, atmintis ir kt.) kūrybinis ir asmeninis mokinio tobulėjimas psichodiagnostinių testų pagalba.

Asmeninės mokytojo savybės- gebėjimas sukurti palankią atmosferą darbui su vaikais, geranoriškumas (gabūs vaikai imliausi), gebėjimas formuoti mokymosi motyvaciją Skirtingi keliai(sukurti sėkmės situaciją, atsižvelgti į vaiko interesus ir gebėjimus), gebėjimą eksperimentuoti klasėje, ugdymo bendradarbiavimo troškimą: vaikas tampa mokytojo, dalyko partneriu. mokymosi veikla, aktyviai demonstruoja iniciatyvą ir savarankiškumą

Darbo formos
dalykų olimpiados mokslines ir praktines konferencijas kalbos ir pranešimai aktyvi popamokinė veikla dalykinės savaitės	vaidmenų žaidimai darbas poromis, mažose grupėse) patarti dėl problemos mokslo būreliai, draugijos diskusijos	kelių lygių užduotys įvairūs konkursai ir viktorinos žodžių žaidimai ir smagu projektai įvairiomis temomis kūrybinės užduotys

Gabaus vaiko portretas

labai smalsu, kaip tas ar kitas objektas išdėstytas.

Jie gali stebėti kelis procesus vienu metu ir yra linkę aktyviai tyrinėti viską aplinkui.

turėti galimybę suvokti ryšius tarp reiškinių ir objektų bei užmegzti

atitinkamos išvados; jie mėgsta savo vaizduotėje kurti alternatyvias sistemas;

turėti puikią atmintį, kartu su ankstyvu kalbos išsivystymu ir gebėjimu klasifikuoti;

turėti didelį žodyną;

jie netoleruoja, kai jiems primetamas paruoštas atsakymas;

turėti padidėjusį teisingumo jausmą;

kelti aukštus reikalavimus sau ir kitiems;

turėti puikų humoro jausmą;

dažnai susiformuoja neigiamas savęs suvokimas, kyla sunkumų bendraujant su bendraamžiais.

Individualus edukacinis maršrutas gabiems vaikams.

Rusijos švietimo modernizavimo dokumentai aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti švietimo orientaciją nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo užduočių įgyvendinimo iki universalių asmens gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir poreikiais. vertybes. Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant individualiais ugdymo keliais.

Papildomo ugdymo įstaiga turi didžiulį potencialą dirbti šia kryptimi. Jis suteikia platų asortimentą kūrybinė veikla, tarp kurių kiekvienas mokinys gali rasti sau patinkantį darbą, kuris, ko gero, ateityje taps jo profesija.

Gabumui ugdyti vaikui reikalingos individualios ugdymo formos. Daugybė specialistų atlieka paieškas individualių mokymo organizavimo formų kūrimo kryptimi skirtingos salys. Dauguma tyrinėtojų yra linkę manyti, kad vienintelis būdas individualizuoti vaiko ugdomąją veiklą – kiekvienam mokiniui parengti individualias mokymo programas (ar ugdymo maršrutus), remiantis jo individualias galimybes ir funkcijos.

Individualus ugdymo maršrutas mokslininkų apibrėžiamas kaip kryptingai parengta diferencijuota ugdymo programa, suteikianti mokiniui pasirenkamo dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo vietą, o mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai.

Individualus ugdymo maršrutas nustatomas pagal mokinio ugdymosi poreikius, individualius gebėjimus ir galimybes (pasirengimo įsisavinti programą lygis).

Įgyvendinimo kryptys
	kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo maršrutą
veikla	specialiosios pedagoginės technologijos
procedūrinis	organizacinis aspektas

Individualus edukacinis maršrutas padės gabiam vaikui atskleisti visus savo gabumus ir apsispręsti profesijų pasaulyje. Individualių ugdymosi maršrutų taikymas papildomo ugdymo sistemoje yra viena iš pedagoginės pagalbos formų mokinių asmeniniam, gyvenimui ir profesiniam apsisprendimui.

Individualių mokymosi maršrutų mokiniams kūrimas ir įgyvendinimas

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio profilio tikslo pasirinkimas

mokymas),

savistaba, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija

su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimais);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas,

tikslo patikslinimas (kursų pasirinkimas),

maršruto išdėstymas.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra

Komponentai
	Tikslų kėlimas, auklėjamojo darbo uždavinių apibrėžimas
Technologinis	Naudojamų pedagoginių technologijų, metodų, metodų, mokymo ir ugdymo sistemų nustatymas, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes
Diagnostinis	Diagnostinės pagalbos sistemos apibrėžimas
Produktyvus	Suformuluojami laukiami rezultatai, jų pasiekimo laikas ir vykdomos veiklos efektyvumo vertinimo kriterijai.

Individualių edukacinių maršrutų programų rengimo reikalavimai

gabiems vaikams.

Šiuolaikinio ugdymo akcentas – pažinimo procesas, orientuojantis mokinį į savarankiškus ieškojimus, tyrinėjimus, atradimus, veiklą. Siekiant įgyvendinti individualias vaikų raidos ir ugdymo ypatybes, būtina sukurti integruotą edukacinės erdvės modelį – individualų edukacinį maršrutą.

Individualių edukacinių maršrutų tikslas:

užtikrinti mokinių poreikių formavimąsi ir įgyvendinimą savirealizacijoje, saviugdoje.

sudaryti sąlygas reikšmingai diferencijuoti ugdymo ir auklėjimo turinį

studentams plačias ir lanksčias individualių ugdymo programų kūrimo galimybes;

intensyvinti mokinių pažintinę veiklą, didinti savarankiško vaidmenį

dėstytojo ir mokinio kūrybinis tiriamasis darbas;

užtikrinti holistinės mokinio asmeninių savybių struktūros kūrimą, leidžiančią daugiausia

sėkmingų būdų įsisavinti mokomąją medžiagą ir atskleisti savo kūrybinį potencialą.

Individualus ugdymo maršrutas laikomas ugdomuoju – ugdomuoju, korekciniu – ugdomuoju, diagnostiniu kelias, važiavimo kryptis dalyką (mokinį), jo individualaus ugdymo ir auklėjimo turinio pasirinkimą, ugdomosios veiklos organizavimo formas, orientaciją į savo asmeninį tobulėjimą veikiant asmenybę orientuotai mokytojo ir mokinio sąveikai bei efektyvumo nustatymą. apie jo švietėjišką veiklą;

Individualių edukacinių maršrutų įgyvendinimas užtikrinamas individualių ugdymo programų pasirinkimu. Kurdamas individualų ugdymo maršrutą, studentas nustato, kokia seka, per kokį laikotarpį, kokiomis priemonėmis ši programa bus įgyvendinama.

Įgyvendinimo etapai	Mokytojo veiklos formos ir metodai	praktiška išeitis
Diagnostinis	Stebėjimo vykdymas – apklausa, stebėjimas, kontrolės priemonės.	Medžiaga tyrimams ir planavimui tolesnis darbas
Analitinis tyrimas	Analizė diagnostinis darbas, apklausos, stebėjimai. Mokinių mokymosi sėkmės identifikavimas konkrečiomis temomis	Informacija apie individualias studentų savybes, palyginimas su realiomis mokymosi galimybėmis (RUV)
Organizacinis ir dizainas	Ieškoti pedagoginės pagalbos būdų. Temos nustatymas, mokinių kompetencijos. Darbo formų ir metodų pasirinkimas. Laikas. Mokinio IEM (individualaus ugdymo maršruto) sudarymas.	IEM (individualus studento edukacinis maršrutas)
veikla	Dirbti su studento IEM, kad jį ugdytų ir paremtų.	Mokinio kūrybinio talento ugdymas ir palaikymas.
galutinis	Darbo su TMO analizė. Teigiamų ir neigiamų taškų nustatymas Tolimesnio darbo perspektyvų nustatymas

Individualaus edukacinio maršruto konstravimo metodika.

Mokytojas, rengiantis individualią programą konkrečiam vaikui, pirmiausia turėtų pasikliauti savo asociacijos papildomos ugdymo programos turiniu.

Pagrindinis bet kurios edukacinės programos ar maršruto klausimas yra: „Kaip susisteminti medžiagą?

Pradėdamas kurti individualų ugdymo maršrutą, mokytojas turi nustatyti, kokios rūšies medžiaga yra susisteminta jo programoje.

Individualaus maršruto kūrimo etapai

Mokytojas rengia individualų edukacinį maršrutą

turėtų veikti taip:

nustatyti vaiko išsivystymo lygį - diagnostiką (įskaitant jo savybes ir gebėjimus);

nubrėžti ilgalaikius ir trumpalaikius tikslus bei būdus jiems pasiekti;

nustatyti laiką, kurį vaikas turėtų skirti pagrindiniams dalykams išmokti

ir speciali programa

tėvų vaidmens apibrėžimas;

edukacinio ir teminio plano rengimas;

turinio apibrėžimas;

nustatyti būdus, kaip įvertinti vaiko pažangą.

Labai svarbu ir stebėtina, kad mokytojai savo praktinėje veikloje, siekdami nepastebėti, neprarasti talento, didelį dėmesį skiria vaikų gebėjimų lygio ir jų įvairovės įtvirtinimui. Ir atvirkščiai, prarasdami talentą, talentą ir tiesiog pastebimus gebėjimus, ugdymo įstaigų mokytojai netenka visų kitų. Gebėjimų išsivystymo lygio ir gabumo diagnozavimo metodų yra daug.

Remdamasis diagnostikos rezultatais, mokytojas kartu su vaiku ir jo tėvais nustato maršruto tikslus ir uždavinius. Individualiai pasitarus su tėvais ir

vaikas pats nustato maršruto trukmę pagal užsibrėžtus tikslus ir uždavinius. Tikimasi, kad tėveliai dalyvaus kuriant maršrutą, išsikeldami tikslus bendroje kūrybinėje veikloje su vaiku (pvz., pasigaminti kostiumą pasirodymui koncerte ir pan.).

Mokytojas kartu su vaiku ir tėvais turi pasirinkti:

klasių temos be pagrindinės programos temų, atsižvelgiant į pomėgius

vaikas, jo gebėjimai ir tikslai;

darbo su gabiu vaiku individualiu ugdymo maršrutu metodai

ir pridėkite juos prie tradicinių metodų iš pagrindinės programos.

Užsiėmimų formos ir metodai		Formų apibendrinimas
studijuoti stebėjimas praktinė pamoka meditacija	kūrybinės dirbtuvės kūrybinis pranešimas ekskursija euristinis pokalbis	pasiekimų demonstravimas kreditinis darbas atvira pamoka personalinė paroda

Maršruto rengėjas, išanalizavęs diagnozės rezultatus ir remdamasis ugdymo bei teminio plano turiniu, nusprendžia, ar būtina į darbą su šiuo vaiku įtraukti kitus specialistus, kad būtų pasiektas tikslas (pvz., jei diagnozės rezultatai atskleidė, kad mokinys turi psichikos ypatybių, tada jam reikalingi psichologo užsiėmimai). Sėkmės vertinimo ir įsivertinimo metodą pasirenka mokytojas kartu su vaiku. Pažangą kiekviename maršruto kūrimo etape geriau vertinti pagal gabumo žemėlapį, kuris jau buvo naudojamas diagnostikos etape. Studentas gali atlikti savęs vertinimą naudodamas vieną iš savianalizės klausimynų.

Aiškinamasis raštasį individualų maršrutą turi būti įtraukta:

vaiko vystymosi ypatumai;

mokinio gebėjimų ir potencialo aprašymas;

ugdymo proceso organizavimo ypatumai;

Tikėtini Rezultatai;

veiklos kriterijai;

ugdymo proceso efektyvumo sekimo formos ir metodai.

Dėl individualaus maršruto:

pasiūlyti tam tikro sudėtingumo užduočių pasirinkimą (padidintas arba supaprastintas)

priklausomai nuo vaikų raidos ypatybių ir jų galimybių;

pristatyti tyrimų ar kūrybinių projektų temas.

Turima medžiaga, esant poreikiui, talpinama edukacinės programos priede.

Individualių edukacinių maršrutų kūrimas apima ir ugdomąją, ir užklasinę gabaus paauglio veiklą. prie-

nei, mokytojo ir vaiko sąveika atsiranda jau projektuojant

individualus edukacinis maršrutas.

Kūrimas ir įgyvendinimas

individualūs edukaciniai maršrutai

vaikams su negalia

Šiuo metu vyksta aktyvus specialiojo (pataisos) ugdymo sistemos modernizavimo procesas technologiniu, turiniu ir funkciniu aspektu.

Šiuo atžvilgiu viena iš specialiosios pedagogikos aktualijų – ieškojimas būdų, kaip kokybiškai individualizuoti vaikų su negalia ugdymą ir ugdymą pagal jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Tai leidžia padidinti pataisos darbų efektyvumą ir užtikrinti sėkmingą šios kategorijos vaikų socializaciją ateityje. Vaikų su negalia ugdymosi pasiekimus ir socializacijos kokybę daugiausia lemia ugdymo programų, pagal kurias vykdomas jų ugdymo procesas, struktūrinis turinys.

Savo ruožtu ugdymo individualizavimo procesas atsižvelgiant į vaikų su negalia kategoriją yra naujoviškas dėl to, kad reikalauja keisti pedagoginę paradigmą mokymosi proceso kūrimo, vaikų pažeidimų taisymo ir kompensavimo kryptimi. jų individuali veikla, palaikanti ir ugdanti kiekvieno vaiko individualumą bei ypatingą ugdymo(si) aplinkos organizavimą.

Tačiau šios krypties plėtra, nepaisant jos aktualumo ir paklausos specialistams, dar neįgavo technologinio išbaigtumo. Iki šiol nėra požiūrių vienybės tiek atskirų ugdymo programų, tiek maršrutų, skirtų studentams ir mokiniams su negalia, struktūra ir turiniu.

Individuali ugdymo programa – tai dokumentas, sudarytas remiantis pagrindine programa, atsižvelgiant į esamą neįgalaus vaiko išsivystymo lygį. Individualių ugdymo programų kompleksas išreiškia vaiko ugdymosi kelią. Individuali ugdymo programa skirta įveikti neatitikimą tarp psichofizinių sutrikimų turinčio vaiko mokymo pagal tam tikro išsilavinimo ugdymo programas proceso ir realių vaiko galimybių, pagrįstų jo sutrikimo struktūra, pažinimo poreikiais ir galimybėmis. .

Reguliavimo ir organizaciniai-pedagoginiai

individualaus ugdymo projektavimo sąlygos

programas ir maršrutus

Kaip teisinis pagrindas individualių mokinių ir studentų ugdymo programų rengimas yra Rusijos Federacijos įstatymas Nr. švietimo įstaiga(9, 32 straipsniai). Tuo pačiu metu minimalus švietimo programos turinys, kurį nustato federalinė žemė išsilavinimo standartas saugiai intelektualiai besivystantiems mokiniams. Kalbant apie vaikus su proto negalia, reikia vadovautis VIII tipo ugdymo įstaigos S (K) programų reikalavimais. Šie reglamentavimo pagrindai leidžia švietimo įstaigai rengti ir įgyvendinti ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių interesus ir galimybes, įskaitant ir individualias ugdymo programas. Individualiai ugdymo programai, kaip ir bet kuriai kitai ugdymo įstaigų pedagogų parengtai programai, turi pritarti ugdymo įstaigos pedagoginė taryba, jeigu ji grindžiama pagrindine programa, nes ugdymo įstaiga, kuriai atstovauja vadovas, yra atsakinga už ugdymo įstaigos pedagogų tarybą. vykdomų ugdymo programų turinį. Kitais atvejais (kai programa parengta pagal autorinę medžiagą arba programas, kurios nerekomenduojamos šios kategorijos vaikams), medžiagą turi peržiūrėti išorinė organizacija. Esant poreikiui, vaikui sudaromas individualus edukacinis maršrutas, apimantis keletą skirtingų sričių programų.

Organizacinės ir pedagoginės sąlygos individualios ugdymo programos ir maršruto sukūrimas ir įgyvendinimas numato:

Eskorto tarnybos buvimas mokymo įstaigoje, kurios ribose

atliekamas kompleksinis specialistų individualios ugdymo programos, skirtos vaikui, turinčiam psichofizinę negalią, poreikio ir tikslingumo įvertinimas. Psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba veikia kaip optimali paramos mokiniams ugdymo įstaigoje struktūra;

tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimas ugdyti vaiką individualiai

edukacinė programa.

Individualių ugdymo programų ir maršrutų rengimo ir koregavimo tvarka turėtų būti nustatyta vietos norminiu aktu (Individualios ugdymo programos (maršruto) nuostatai), kuris supaprastins mokytojų darbą, jo turinyje aiškiai paaiškins individualios programos struktūrą. arba maršrutas, jų rengimo, įgyvendinimo ir derinimo tvarka.

Individualios ugdymo programos mokiniams su negalia gali būti skirtingos išvaizdos ir formos bei būti susijusios su visapusišku vaiko ugdymu ir ugdymu bei jo psichofizinių trūkumų taisymu, o tai leidžia psichologiškai ir pedagogiškai dirbti su mokiniais, turinčiais negalią įvairiose srityse.

Individualios ugdymo programos struktūra skirsis priklausomai nuo vaiko, kuriam ji rengiama, amžiaus, taip pat nuo tikslinis diegimas spręstinas programas ir uždavinius. Kuriant atskirų programų, skirtų skirtingų amžiaus grupių vaikams, struktūrą ir turinį, reikia atsižvelgti į kiekvieno vaiko ypatybes. amžiaus laikotarpis ir išryškinti aktualias pataisos ir pedagoginio darbo užduotis bei pagrindines kryptis pagal individualią programą.

Individualiose mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programose nurodomas dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos reikia įsisavinti, turinys ir apimtis. Tai vienas iš individualios programos struktūros kūrimo būdų. Kuriant individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgiama į visą individualių programų spektrą konkrečiam vaikui su negalia.

Mūsų nuomone, privalomi individualios ugdymo programos komponentai yra trumpas psichologinis ir pedagoginis vaiko apibūdinimas, korekcinio ir lavinamojo darbo tikslas ir uždaviniai, programos turinys, taip pat ugdymo(si) ugdymo(si) ugdymo(si) programos pasirengimo lygiui keliami reikalavimai. vaikui, kurie leidžia įvertinti individualios ugdymo programos turinio įgyvendinimo išsamumą tų ar kitų vaiko psichofizinės raidos komponentų dinamikos lygmeniu.

Individualios ugdymo programos struktūra studentui su negalia gali būti pateikta tokia forma:

1. Titulinis puslapis, kuriame nurodytas įstaigos pavadinimas, programos tikslas, vykdymo laikotarpis, programos kryptis (pavardė, studento vardas, studijų metai), patvirtinimo antspaudas ant pedagoginės tarybos (arba peržiūra išorės specialistas), susitarimas su tėvais.

2. Aiškinamasis raštas, kuriame pateikiamos trumpos psichologinės ir pedagoginės vaiko charakteristikos su suformuotų ir netinkamai suformuotų įgūdžių ir gebėjimų sąrašu. Remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojamas tikslas ir uždaviniai lydėti vaiką tam tikrą laiką. Aiškinamajame rašte būtina nurodyti programas, kurių pagrindu rengiama individuali ugdymo programa, taip pat pagrįsti variaciją, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų studijoms skiriamas valandų skaičius. , temų studijavimo sekos pasikeitimas ir kt.

4. Pagrindiniai reikalavimai programos įgyvendinimo rezultatams.

Šis skyrius turėtų susieti individualios programos tikslą ir uždavinius su planuojamais jos rezultatais, taip pat konkrečiai suformuluoti programos įgyvendinimo rezultatus studento psichinės ir psichologinės raidos rodiklių dinamikos ir formavimosi lygiu. pagrindinių kompetencijų. Šie reikalavimai yra pagrindas tarpiniam ir galutiniam individualios programos efektyvumo įvertinimui.

Individualaus edukacinio maršruto struktūra:

Titulinis puslapis(pažiūrėkite aukščiau).

Programų sąrašasįtrauktas į šį individualų edukacinį maršrutą.

Laiko intervalų apibrėžimas maršruto įgyvendinimas.

Kuriant tokias programas bus sudarytos sąlygos kokybiškai individualizuoti ugdymo procesą įvairių kategorijų vaikų, turinčių psichofizinių sutrikimų.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Papildomo ugdymo įstaigų mokinių kūrybinio potencialo ugdymas / E. M. Abakumova // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr. 4. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Paspartintas vaikų gabumų atpažinimas ir ugdymas. - M .: Moksleivių švietimas. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Individualus gabaus vaiko ugdymas / E. A. Akimova // Mokytoja mokykloje. - 2009. - Nr.3. - P. 85 - 86.

4. Golovanovas, V.P. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodai ir technologija: / V.P. Golovanovas. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konoplev N. Ar lengva būti vaiku vunderkindu? // Vyriausias mokytojas. -2004 m. - Nr. 3. - p. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Mokomės suprasti vaikus. - Rostovas n / D: Feniksas, 2008. - 282 p.

9. Landau E. Gabumui reikia drąsos: Psichologinė gabaus vaiko parama / Per. su juo. A. P. Golubeva; Mokslinis red. N. M. Nazarovo tekstas rusų kalba. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškinas A.M. ir kt., Mokytojas apie gabius vaikus (mokytojo vadovas) / Red. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Jaunoji gvardija, 1997. - 354 p.

11. Leites N.S. Moksleivių gabumas pagal amžių: Proc. pašalpa studentams. aukštosios pedagoginės mokyklos. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 320 p.

12. Loginova R. N. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / R. N. Loginova // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr.3. - P. 81 - 83.

13. Matjuškinas A.M. Gabumo paslaptys. - M., 1993 m.

14. Gabūs vaikai: Per. iš anglų kalbos. – M.: Pažanga, 1991. – 376p.

16. Darbinė gabumo samprata. - 2 leidimas, išplėstas. ir perdirbtas. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Laisvė mokytis. – M.: Prasmė, 2002. – 527 p.

18. Savenkovas A. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir ugdymas / A. Savenkovas // Mokytoja mokykloje. - 2008. - Nr. 1. - P. 103 - 106.

19. Savenkovas A.I. Jūsų vaikas yra talentingas: vaiko gabumas ir mokymas namuose. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002. - 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Vaiko kūrybinio mąstymo ugdymas. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Vasaros stovykla kaip darbo su gabiais vaikais organizavimo technologija / K. B. Ten // Mokytoja mokykloje. - 2010. - Nr. 3. - P. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoginė koncepcija„Mokyklos „Intelektualiai gabūs vaikai“ // Mokyklos technologijos, 2002. - Nr. 6. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Gabių vaikų ugdymas ir ugdymas. - M., 2004 m.

24. Jurkevičius V. S. Kūrybiškai gabūs vaikai: atpažinimas ir vystymasis. Gabumo rūšys / V. S. Jurkevičius // Mokytojas mokykloje. - 2008. - Nr.2. - P. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Programos

Priedas Nr.1

Mokinio, studento savianalizės schema individualiu ugdymo maršrutu.

Pilnas vardas Amžius

Kokius tikslus išsikėliau sau metų pradžioje?

Kokius veiksmus suplanavau, kad pasiekčiau tikslą?

Ar man pavyko pasiekti tai, ką užsibrėžiau?

Ką tu išmokai? Ką dar reikia padaryti?

Baigimo data______________

2 priedas

Galimos užsiėmimų formos gabiems mokiniams, dalyvaujantiems

individualiu edukaciniu maršrutu.

		Praktinė pamoka	"Gamykla".
		atspindys	Eksperimentuokite
			Ekskursija
		kūrybinės dirbtuvės
	Protų šturmas	Kūrybinis pranešimas.
	stebėjimas.	Nardymo pamoka

3 priedas

Galimos ataskaitų formos

kreditinis darbas	Pasiekimų demonstravimas
	Personalinė paroda
Atvira klasė	Atspindys

Neduoti nurodymų, padėti vaikams veikti savarankiškai, neduoti tiesiogiai

nurodymus, ką jie turėtų daryti.

Nestabdykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys.

Išmokykite vaiką atsekti tarpdisciplininius ryšius ir panaudoti įgytas žinias

kai studijuoja kitus dalykus.

Išmokykite vaikus savarankiško problemų sprendimo, tyrimo ir analizės įgūdžių

situacijos.

Naudokite sudėtingas vaikų situacijas mokykloje ar namuose kaip taikymo sritį

įgytų problemų sprendimo įgūdžių.

Padėkite vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą.

Būkite kūrybingi su viskuo.

5 priedas

Individualaus maršruto sudarymo pavyzdys vaikams (orientacijos tipas)

Aktualumas:

Pamokų skaičius per savaitę

Akademinis planas

№ p/n	Data Laikas	Pamokos tema, valandų skaičius	Naudojamos technologijos, formos ir metodai	Galimybę dirbti su kitais specialistais

Individualaus maršruto įgyvendinimas

№ p/n	Data Laikas	Pamokos tema		Pamokos rezultatas
			Tikslas (kam jis skirtas):	(kas pavyko ir ką reikia patobulinti)

Mokinio sėkmės vertinimo būdai

Nenurodykite, nepadėkite vaikams veikti savarankiškai, neduokite tiesioginių nurodymų, ką jie turėtų daryti;

Nestabdykite vaikų iniciatyvų ir nedarykite už juos to, ką jie gali padaryti patys;

Išmokykite vaiką atsekti tarpdalykinius ryšius ir panaudoti įgytas žinias studijuojant kitus dalykus;

Mokyti vaikus savarankiško problemų sprendimo, situacijų tyrimo ir analizės įgūdžių;

Vaikams susidariusias keblias situacijas panaudoti kasdieniame gyvenime kaip įgytų įgūdžių taikymo sritį sprendžiant problemas;

Padėti vaikams išmokti valdyti mokymosi procesą;

Būkite kūrybingi su viskuo.

Priedas Nr.7

Individualaus edukacinio maršruto programos struktūra

1. Titulinis puslapis.

2. Šio vaiko savybės.

3. Aiškinamasis raštas.

Šios programos aktualumas (būtinumas).

Programos kryptis.

Programos turinio pagrindimas (analizės už praėjusius studijų metus).

Programos trukmė.

Tikėtini Rezultatai.

Programos įgyvendinimo sąlygos.

4. Edukacinis ir teminis planas.

6. Kūrybinis planas.

7. Metodinis programos palaikymas.

8. Literatūros sąrašas.

Prašymas Nr.8

1. Titulinis puslapis yra ši informacija:

visas aukštojo mokslo institucijos pavadinimas;

visas mokymo įstaigos, kurioje buvo parengta ši programa, pavadinimas;

programos pavadinimas (jei įmanoma, trumpas ir atspindintis jos esmę);

metaforiškas(pvz.: „Burė“, „Gamtos dirbtuvės“, „Šiaurės mozaika“);

pagrindinio veiksmo tipas, į kurį įtraukiami programos dalyviai ir kuris turėtų tapti

edukacinis jiems (pvz.: tyrimai, projektavimas, plėtra, modeliavimas ir kt.);

socialinio kultūrinio ugdymo veiksmo objekto tipas – tikrovė, į kurią „įeina“

programos dalyviai (pavyzdžiui: visuomenė, regionas, žinios, kultūra ir kt.);

mokomosios medžiagos rūšis (pvz.: „dėl gamtos rezervato medžiagos

„Putoransky“, „remiantis Taimyro tautų švenčių istorija“), (pavyzdžiui: atsinaujinančių energijos šaltinių veikimo modelių kūrimas ir gamyba, kaimo gyvenimo tyrimai ir rekonstrukcija bei projekto kūrimas šio kaimo atgimimui ir kt.);

vietovės, kurioje buvo parašyta programa, pavadinimas;

Programą rekomendavusio MK (metodinės tarybos) posėdžio data, protokolo numeris

iki įgyvendinimo;

vaiko, kuriam skirta programa, amžius;

programos trukmė (kiek metų programa skirta).

2. Šio vaiko savybės.

Pateikiant trumpą kūrybinį mokinio apibūdinimą, būtina atskleisti jo pasiekimus, pažintinių poreikių lygį ir turinį, specialiųjų gebėjimų lygį ir kokybę. Mokinio pasiekimus iš pradžių lemia fiksuotų pedagoginių stebėjimų metodas, t.y. pagal pedagoginės kontrolės rezultatus, dalyvavimą parodose, konkursuose, konkursuose ir kt.

3. Aiškinamasis raštas.

Aiškinamajame rašte atskleidžiami ugdomosios veiklos tikslai, pagrindžiami turinio parinkimo principai ir medžiagos pateikimo seka, charakterizuojamos darbo su mokiniu formos ir programos įgyvendinimo sąlygos.

Pagrindžiant poreikį kurti ir įgyvendinti programą, pažymimas jos aktualumas ir praktinė reikšmė šiam studentui;

Formuojant programos tikslą ir uždavinius, reikia atminti, kad tikslas yra numatomas ugdymo proceso rezultatas, kurio reikia siekti. Todėl apibūdinant tikslą svarbu vengti bendrų abstrakčių formuluočių, tokių kaip, pavyzdžiui, „visapusis asmenybės ugdymas“, „vaikų kūrybinės raidos galimybių sukūrimas“, „ugdymosi poreikių tenkinimas“. ir kt. Tokia formuluotė negalės atspindėti šio studento, šios konkrečios programos poreikių. Be to, tikslas turėtų būti susietas su programos pavadinimu, atspindinčiu pagrindinį jos akcentą.

Užduotys atskleidžia būdus, kaip pasiekti tikslą, parodo, ką reikia padaryti, kad tikslas būtų pasiektas. Išskiriami šie užduočių tipai:

edukacinis (kognityvinio susidomėjimo kažkuo ugdymas, įtraukimas į pažinimo

veikla, kompetencijų ugdymas, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas vykdant projektinę ar tiriamąją veiklą ir kt.);

edukacinis (mokinio kompetencijų formavimas: socialinė, pilietinė

pareigos, bendravimo savybės, sveikos gyvensenos įgūdžiai ir kt.);

tobulėjimas (verslo savybių, tokių kaip savarankiškumas, atsakingumas, ugdymas,

tikslumas, aktyvumas ir kt.; savęs pažinimo, saviugdos poreikių formavimas).

Užduočių formulavimas taip pat neturėtų būti abstraktus. Tikslai turėtų būti susiję su laukiamais rezultatais.

Apibūdindami programos funkcijas, turėtumėte atspindėti:

pagrindinės idėjos, kuriomis jis grindžiamas;

jos įgyvendinimo etapai, jų pagrindimas ir tarpusavio ryšys.

Apibūdinant užsiėmimų organizavimo būdą, būtina nurodyti:

bendras valandų skaičius per metus;

valandų ir užsiėmimų skaičius per savaitę;

užsiėmimų dažnumas.

Apibūdindamas numatomus rezultatus ir kaip juos išbandyti, autorius turėtų:

suformuluoti reikalavimus žinioms ir gebėjimams, kuriuos mokinys turi įgyti

programos eigoje;

išvardija asmenybės bruožus, kuriuos mokinys gali išsiugdyti užsiėmimų metu;

apibūdinti programos mokymosi rezultatų sekimo ir vertinimo sistemą,

nurodant būdus, kaip atsižvelgti į žinias ir įgūdžius, galimi variantai sąmatos asmeninės savybės studentas. Kaip vertinimo procedūros gali būti naudojami testai, testai, egzaminai, parodos, konkursai, konkursai ir kt.

4. Edukacinis ir teminis planas atskleidžia siūlomo kurso modulius ar dalis ir kiekvieno iš jų valandų skaičių; nustato studijų laiko santykį (teorijos ir praktikos).

	Modulių pavadinimas	Iš viso valandų	Įskaitant:
				Praktika
	Įvadinė pamoka
	Diagnostika
	Dizainas ir tiriamoji veikla
	Pasinėrimas į dalyką (kompetencijų formavimas): Dalyko kompetencija – studentų ZUN. Kognityvinė kompetencija yra gebėjimas mokytis visą gyvenimą. Komunikacinė kompetencija – įgūdis užmegzti dialogą, kad būtum suprastas. 4. Informacinė kompetencija – informacinių technologijų išmanymas. 5. Socialinė ir pilietinė kompetencija – socialinių ir pilietinių elgesio normų, sveikos gyvensenos taisyklių laikymasis. 6. Organizacinė kompetencija - savo veiklos planavimas ir valdymas. 7. Autonomizacijos kompetencija – gebėjimas apsispręsti ir lavintis
	Asmeninių gebėjimų ugdymas
	Paskutinė pamoka

nurodyti jo pavadinimą;

išvardinkite pagrindinius turinio punktus, kurie nagrinėjami pagal šią temą.

6. Kūrybinis planas nustato tarpinius ir galutinius individualaus darbo su mokiniu rezultatus, taip pat šių rezultatų pateikimo formas ir lygį.

Savarankiško darbo rezultatų pristatymo formos:

Tiriamasis darbas (projektai).

Repertuaras.

Meno kūriniai.

Meno ir amatų kūriniai.

Konkurso lygis: parodos, konkursai, konkursai, koncertai, festivaliai, konferencijos ir

7. Metodinis programos palaikymas:

trumpai apibūdinkite pagrindinius darbo su mokiniu (mokiniais) metodus ir būdus, kurie

planuojami kiekvienam skyriui – praktiniai, teoriniai ir kt.

nurodyti, kokias mokymo formas planuojama naudoti.

Be to, pageidautina paaiškinti, kas lemia tokių įdarbinimo formų pasirinkimą;

apibūdinti pagrindinius ugdymo proceso organizavimo būdus;

išvardyti naudotą didaktinę medžiagą;

trumpai apibūdinkite programai įgyvendinti reikalingas lėšas (darbuotojus,

logistikos ir kt.). Apibūdindami personalą, išvardinkite darbuotojus, dalyvaujančius jo įgyvendinime. Apibūdinant materialines ir technines sąlygas, prasminga pateikti trumpą įrangos, įrankių ir medžiagų, reikalingų programai įgyvendinti, sąrašą.

8. Literatūra.

Reikalingi du nuorodų sąrašai. Pirmajame sąraše turėtų būti šaltiniai, kuriuos mokytojams rekomenduojama naudoti organizuojant ugdymo procesą; o antroje – literatūra mokiniams ir jų tėvams.

9. Kalendorinis edukacinis ir teminis planas.

II - Programos skyriaus (modulio) žymėjimas.

1 – temos paskyrimas.

	Pamokos data						Pastaba
					Praktika
rugsėjis		II 1. Teremok "Išmanas"				Idėjų apie miško gyventojus plėtra. Erdvinė orientacija. Elementarūs elgesio miške įgūdžiai. Kolektyvinis kūrybinis dizainas "Kas gyvena mažame namelyje?"

Prašymas Nr.10 Psichologinis ir pedagoginis gabumų stebėjimas Atsižvelgiant į gabumo vaikystėje specifiką, tinkamiausia konkretaus vaiko gabumo požymių nustatymo forma yra psichologinis ir pedagoginis stebėjimas. Psichologinis ir pedagoginis stebėjimas, naudojamas gabiems vaikams atpažinti, turi atitikti keletą reikalavimų: sudėtingas įvairių vaiko elgesio ir veiklos aspektų vertinimo pobūdis, kuri leis naudotis įvairiais informacijos šaltiniais ir apims kuo platesnį jo gebėjimų spektrą; identifikavimo proceso trukmė (išplėsta stebint laiką vaiko elgesys įvairiose situacijose); vaiko elgesio analizė tose veiklos srityse, kurių yra daugiausia atitinka jo polinkius ir pomėgius; Vaikų veiklos produktų ekspertinis vertinimas; turėdamas omenyje galimas eksperto išvados konservatyvumas, ypač vertinant paaugliško ir jaunatviško kūrybos produktus; nustatant vaiko gabumo požymius ne tik srovės atžvilgiu jo psichikos išsivystymo lygis, taip pat atsižvelgiant į proksimalinės raidos zoną (ypač praturtinto dalyko ir ugdymo aplinkos sąlygomis, kuriant individualizuotą šio vaiko mokymosi strategiją); daugkartinis ir daugiapakopis egzaminas; diagnostinį tyrimą pageidautina atlikti realioje situacijoje gyvenimo veikla, organizacijos forma priartinant ją prie natūralaus eksperimento; tokių tiriamųjų situacijų, kurios modeliuoja tyrimą, naudojimas veikla ir leisti vaikui parodyti maksimalią savarankiškumą įsisavinant ir plėtojant veiklą; realių vaikų ir paauglių pasiekimų įvairių dalykų olimpiadose analizė, konferencijos, sporto varžybos, kūrybiniai konkursai ir kt.; vyraujantis pasitikėjimas aplinkai pagrįstais psichodiagnostikos metodais, realaus vaiko elgesio realioje situacijoje įvertinimas – veiklos, stebėjimo, pokalbio produktų analizė. Tačiau integruotas požiūris į gabumų nustatymą visiškai nepašalina klaidų. Dėl to gabus vaikas gali būti „pasigedęs“ arba, priešingai, vaikas, kuris niekaip nepatvirtina šio įvertinimo tolimesnėje veikloje (diagnozės ir prognozės neatitikimo atvejai), gali būti priskirtas prie gabių. Ženklinimas „gavus“ ar „paprastas“ yra nepriimtinas ne tik dėl klaidų diagnostinėse išvadose pavojaus. Kaip įtikinamai rodo psichologiniai įrodymai, tokios etiketės gali turėti labai neigiamą poveikį vaiko asmeniniam vystymuisi. Taigi gabių vaikų atpažinimo procedūros turėtų būti ekologiškai pagrįstos vaikų gabumo specifikos ir gabaus vaiko savybių išskirtinumo požiūriu. Reikia pabrėžti, kad galimi gabumo nustatymo metodai yra labai sudėtingi ir reikalauja aukštos kvalifikacijos bei specialaus mokymo. Vaiko vertinimas kaip gabus neturėtų būti savitikslis. Atpažinti gabūs vaikai turi būti siejami su jų ugdymo ir auklėjimo užduotimis, taip pat su psichologinės pagalbos ir paramos teikimu jiems. Kitaip tariant, gabių vaikų ir paauglių atpažinimo problemą reikėtų performuluoti į vaikų intelektualinio ir asmeninio augimo sąlygų sudarymo papildomo ugdymo įstaigose problemą, kad būtų galima atpažinti kuo daugiau gabumo požymių turinčių vaikų.

11 priedas

Individualus edukacinis maršrutas

„Siekiantis choreografas“

Vaikų choreografinės asociacijos „NAME“ mokiniams buvo sukurtas individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“

Mokiniai bendrauja nuo 7 metų, domisi inscenizavimo darbu, turi ryškų vaizduotės mąstymą ir fantaziją, komunikacinius ir organizacinius įgūdžius (1 lentelė).

Studentų diagnostinė kortelė

Pavardė, mokinio vardas	moderniausias mąstymas, vaizduotė, fantazijos,		auklėjimas (darbštumas, atsakomybės disciplina ir kt.)		Specialiųjų įgūdžių įsisavinimo lygis (demonstravimas ir bendravimas), įgūdžių ir gebėjimų formavimas
		galutinis		galutinis		galutinis
1. Ivanova Ana
2. Petrovas Ivanas

H - žemas lygis; SU - vidutinio lygio; B – aukštas lygis

Individualaus edukacinio maršruto tikslas: savarankiškos kūrybingos paauglio asmenybės ugdymas.

Užduotys:

Specialių choreografinių žinių ir įgūdžių perteikimo jaunesniems mokiniams įgūdžių įgijimas;

Kūrybinės iniciatyvos, savarankiškumo pasireiškimas ruošiant naujus choreografinius numerius;

Bendravimo patirties įgijimas.

Individualus edukacinis maršrutas „Pradedantis choreografas“ apima 2 kursus: „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protinės ir fizinės raidos ypatumai“ ir „Kompozicija ir šokio gamyba“

Kursas „Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“ suteikia studentams galimybę ugdyti efektyvaus bendravimo su mažais vaikais įgūdžius.

Siūloma programa leis vaikams ne tik įsigilinti pasirinkta kryptimi, bet ir suteiks galimybę profesiniam apsisprendimui ateityje.

Dėl individualaus edukacinio maršruto įsisavinimo mokinys turi žinoti:

pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai;

kompozicijos pagrindai choreografijoje;

stiliaus bruožai choreografijoje;

šokių numerių konstravimo metodai;

turėtų galėti:

pagal šokio dramaturgijos pagrindus sudaryti šokio numerį;

darbas statant komponuotą šokį;

dirbti su muzikine medžiaga ir pritaikyti ją inscenizuotame darbe.

Skyrius Nr.1 ​​„Kai kurie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatumai“

		Valandų skaičius
		teorija	praktika	Iš viso
	Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinių ir fiziologinių savybių apraiškos choreografinėje komandoje.
	Pedagoginis bendravimas su jaunesniais mokiniais.

1 tema. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir fiziologinės charakteristikos ir choreografinė veikla.

Teorija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ir atminties ypatybės. Suvokimo emocionalumas, mąstymo vaizdingumas. Dėmesio sutelkimo, valingų pastangų, nuovargio malšinimo technikos. Vaiko apkrovų dozavimas inscenizacijos ir repeticijos darbų metu. Atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes renkantis ir naudojant leksinę šokio medžiagą kuriant šokio numerį.

2 tema. Pedagoginis bendravimas su jaunesniais mokiniais. Metodai, priemonės, formos pedagoginis bendravimas. Verbalinis ir neverbalinis bendravimas. Suaugusiųjų pritarimas. Savavališko elgesio formavimas. Formos aktyvios žaidimų veikla. Psichologinis žaidimas „Žvaigždynas“. Pratimai „Daryk kaip aš“, „Priešingai“, „Spardymas“, „Kas aš esu“. „Pereikite ritmą“, „Veidas“, „Gaidys“ ir kt.

Skyrius Nr.2 "Scenavimo darbo pagrindai"

		Valandų skaičius
			praktika
	Šokio gimimas
	Šokio pastatymas
	Šokio numerio repeticija

1 tema. Šokio gimimas

Teorija.Šokio numerio dramaturgija.

Praktika. Choreografinė idėja. Būsimo šokio numerio muzikos stiliaus ir pobūdžio nustatymas. Šokio modelio sudarymas pagal numerio dramaturgiją, muzikinę medžiagą. Šokio žodyno parinkimas pagal šokio modelį.

2 tema. Šokio pastatymas.

Praktika. Mokytis judesių. Šokio modelio brėžinys. Išdėstymas pagal taškus, orientacija erdvėje. Sceninės grafikos apibrėžimas. Plastikinis vaizdinis turinys. Darbas su emocine išraiška.

3 tema. Šokio numerio repeticija.

Praktika. Praktikuojantys judesius. Darbas su meniniu šokio įvaizdžiu, šokio judesių ir gestų išraiškingumu.

Kontrolė. Pamoka yra koncertas.

Elena Osipova
Individualaus edukacinio maršruto pavyzdys.

Individualus edukacinis maršrutas 2015-2016 metų mokyklai. metų

Pilnas vaiko vardas Petrovas Ivanas_gimimo data 2012-06-13

2 grupė ankstyvas amžius

Surašyta 2015 m. rugsėjo mėn

Informacija apie šeimą

Tėvai Vardas, pavardė, amžius Darbo vieta Pilietybė

Mama Petrova Natalija Viačeslavovna, 40 metų vaistinė, vaistininkė rusų

Sesuo Petrova Yana, 20 Tverės koledžo rusų kalba

Šeimos ypatybės

(pilnas, nepilnas, globos, asocialus, migrantų ir kt.)Šeima nepilna, vaikas auginamas be tėvo.

Sąveikos užduotys

2015-2016 mokslo metams metų

Ugdyti vaiko bendravimą ir sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, emocinį reagavimą, empatijos jausmą, pagarbų ir draugišką požiūrį į kitus. Ugdykite rūpinimosi savimi įgūdžius; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas. Ugdyti ir tobulinti vaiko kalbą. Lavinti artikuliacinį aparatą. Ugdykite vaiko susidomėjimą vizualinė veikla. Sudaryti sąlygas plėsti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą.

Darbai su šeima atlikti 2015-2016 m metų

Parengti konsultacijas šiais klausimais. Paimti artikuliacinių, artikuliacinių-pirštų, kvėpavimo pratimų kompleksai. Pasiūlykite vesti didaktinius žaidimus ir pratimus.

Informacija apie vaiką

Plėtros rodiklis Įvertis laikotarpio pradžioje Įvertis

Rezultatas per vidurį

Pasibaigus laikotarpiui

Prisitaikymas prie d / s:

Adaptacija vyksta gerai, vaikas neverkė ir greitai pripranta prie darželio. Vaikas mielai lanko darželį.

Ilgai negaliu užmigti. Miegas neramus. Pradėjau geriau užmigti, miegoti kietai, ramiai.

Nuotaika

Nuotaika permaininga. Nuotaika permaininga.

Labai blogai ir mažai valgo. Pradėjau valgyti gerai, kai kuriuos patiekalus su priedu.

Bendravimas su kitais vaikais

Su kitais vaikais bendrauja mažai, mėgsta žaisti vienas. Draugavo su vaikinais, buvo žaidimų draugų, bet puikiai žaidžia vienas.

Bendravimas su suaugusiais

Negali kalbėti, kalba vienu žodžiu "motina" bendrauja gestais. Labai užsispyręs, ne visada paklūsta suaugusiems. Pradėjo kalbėti, bet vis dar sunku ištarti žodžius, klauso suaugusiųjų.

susidomėjimas žaislais

Jis moka ir mėgsta žaisti su žaislais. Jis daugiausia žaidžia automobiliais. Jis pradėjo domėtis kitais žaislais. Jis moka žaisti ir pramogauti.

Fizinis vystymasis

Dienos režimas:

Miega gerai.Ilgai negaliu uzmigti. Miega gerai.

Valgyti gerai Valgyti blogai

Geras apetitas.

Rūpinimosi savimi įgūdžiai

Siekia nepriklausomybės Nepripratę prie nepriklausomybės.

Suaugusio žmogaus pagalba jis pradėjo rengtis pats.

vyraujanti nuotaika

Linksmas, linksmas

Ramiai Ramiai. Ramus.

Prislėgtas, nerimastingas

Socialinis ir asmeninis tobulėjimas

Požiūris į save

Savo įgūdžius ir pasiekimus demonstruoja suaugusiam Ne visada Su malonumu demonstruoja savo įgūdžius ir pasiekimus

Pasitiki savimi (atkakliai traukia suaugusio žmogaus dėmesį, nebijo svetimų, žaislų, užsispyręs pasiekia tai, ko nori) Nepasitiki savimi. Pasitikinti savimi.

Bendravimas su suaugusiais

Rodo iniciatyvą bendraudamas su suaugusiaisiais Dominuoja neverbalinis bendravimas su suaugusiaisiais. Tobulėjant kalbai, vystosi žodinis bendravimas.

Reaguoja į suaugusiojo pasiūlymą dėl bendros veiklos More mėgsta tai daryti vienam. Pradėjo reaguoti į pasiūlymus dėl bendros veiklos.

Vykdo prašymus

Nevykdo suaugusio asmens prašymų Atlieka, bet ne visada.

Savo veikloje atsižvelgia į suaugusio žmogaus vertinimą Nereaguoja į suaugusio žmogaus vertinimą Stengiasi padaryti geriau, gavęs teigiamą suaugusiojo įvertinimą.

Lengvai užmezga ryšį su nepažįstamais suaugusiais

Sunku susisiekti su nepažįstami žmonės Ne

Bendravimas su bendraamžiais

Rodo gerumą Ne visada rodo, bet ne visada

Su susidomėjimu stebi kitus vaikus

Taip Su susidomėjimu.

Žaidžia kartu su bendraamžiais

Žaidžia netoliese. Žaidžia greta.

Žaidžia su bendraamžiais

Nr. Žaidžia kartu.

Priima žaisti vaikai

Ne visada. Priima vaikai žaidime.

Noriai dalyvauja grupinėje veikloje Ne visada. Mėgsta dalyvauti grupinėje veikloje.

Žaidimo veikla

Noriai žaidžia su siužetais kartu su suaugusiuoju

Žaidžia vienas. Žaidžia su suaugusiuoju.

Gali žaisti savarankiškai

Moka žaisti savarankiškai. Moka žaisti savarankiškai.

Moka naudoti pakaitinius daiktus

Ne visada sumaniai naudojasi pakaitalais. Moka naudoti pakaitinius daiktus.

Kognityvinė raida

Mėgaujasi naujais žaislais, žaidimais, veikla

Mėgsta naujus žaislus. Mėgsta žaisti naujus žaidimus.

Rodo smalsumą

Ne visada. Ne visada.

Žino namų apyvokos daiktų paskirtį, naudoja žaidimo daiktus pagal paskirtį Žaidžia taisyklingai. Žaidžia teisingai.

Ilgai ir susikaupęs gali užsiimti bet kokiu verslu

Gal būt. Gal būt.

Rodo atkaklumą siekiant rezultatų

Ne visada rodo atkaklumą. Bando viską padaryti.

Turi mėgstamų žaidimų, žaislų, užsiėmimų (kokio tipo)

Mėgsta žaisti automobilius. Mėgsta žaisti su automobiliais ir kubeliais.

Kalbos raida

Supranta suaugusiųjų kalbą

Supranta. Supranta.

Kalba pavieniais žodžiais

Pasako kelis žodžius. išplėstas žodynas bando ištarti naujus žodžius.

Sako frazes

Nr. Jis bando, bet vis tiek nesiseka.

Rodo susidomėjimą knygomis, mėgsta klausytis, kaip skaito suaugęs žmogus, žiūrėti į knygų iliustracijas

Taip Su malonumu žiūri į knygų iliustracijas ir vardina tai, kas nupiešta knygose.

Mėgsta piešti

Nelygiama su suaugusiuoju ar vaikais.

Mėgsta žaisti su muzikiniais žaislais

Ne Retai vaidina.

Mėgsta šokti

Jokių šokių nei su vaikais, nei su suaugusiais.

Ugdymo sritys

Tikslai-rezultatai

Užduotys edukacinis sąveika darželyje

Užduotys edukacinisšeimos bendravimas

Naudotos pedagoginės technologijos ir būdai, metodai, technikos

Galimybę dirbti su kitais specialistais

Kalbos raida

Problema:

Pasako 2-3 žodžius.

Kalbos, kaip bendravimo priemonės, įvaldymas.

Aktyvaus žodyno turtinimas. Susidomėjimo ir meilės skaitymui kėlimas; literatūrinės kalbos raida. Ugdymas noro ir gebėjimo klausytis meno kūrinių, sekti veiksmo raidą.

Plėtoti vaiko kalbą kaip bendravimo priemonę; sudaryti sąlygas, kuriomis vaikas galėtų užmegzti ryšius ir pasiekti savo tikslą per kalbą apeliacinius skundus bendraamžiui ar suaugusiam žmogui.

Praturtinti suprantama ir aktyvus žodynas kūdikis dažniausiai vartojamų daiktavardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių, būdvardžių, prielinksnių sąskaita.

Parengti konsultacijas šiais klausimais. Tinka artikuliacijos, artikuliacijos - pirštų, kvėpavimo pratimų kompleksai. Pasiūlykite vesti didaktinius žaidimus ir pratimus.

Artikuliaciniai, artikuliaciniai-pirštų, kvėpavimo pratimai, didaktiniai žaidimai ir pratimai, informacinės kortelės temomis. Žodyno turtinimas šmeižikiškais žodžiais. Reguliarus skaitymas. literatūra ir perpasakojimo pagal iliustracijas mokymas.

Logopedo konsultacija ir užsiėmimai.

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas

Problema: Nemėgsta dalyvauti kolektyviniuose žaidimuose. Nemoka rengtis ir nusirengti teisinga seka. Šeimos narių vardų ir pavardžių jis nežino. Socialinis ir komunikacinis vystymasis yra skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais ugdymas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairaus pobūdžio darbą ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas. Ugdykite vaiko bendravimą ir bendravimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Formuoti vaiko pasirengimą bendrai veiklai, ugdyti gebėjimą derėtis, savarankiškai spręsti konfliktus su bendraamžiais. Ugdykite rūpinimosi savimi įgūdžius; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas. Formuoti pirmines idėjas apie saugų elgesį kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje. Parengti konsultacijas šiais klausimais. Patarkite suteikti daugiau savarankiškumo apsirengiant ir nusirengiant, taip pat teisingai pakabinti drabužius spintelėje ir pasirūpinti, kad vaikas namuose apsirengtų tinkama seka. Sužinokite šeimos narių vardus ir pavardes ir reguliariai kartokite. Pokalbiai, situacijų žaismas, didaktiniai žaidimai ir pratimai, kitų vaikų žaidimų stebėjimas. Psichologo konsultacija ir užsiėmimai.

Meninis ir estetinis vystymasis

Problema: Blogai lipdo. Dažydami lengvai paspaudžiate pieštuką ir išeina už piešinio kontūro. Negalima įdėti vaizdai visame lape. Sunku pjauti žirklėmis. Jis nemoka groti kartu su vaikiškais muzikos instrumentais. Susidomėjimo įvairiomis rūšimis ugdymas vizualinė veikla; piešimo, modeliavimo, aplikacijos, meninio darbo įgūdžių tobulinimas. Emocinio reagavimo ugdymas kūrinių suvokime vaizdiniai menai. Noro ir gebėjimo bendrauti su bendraamžiais kėlimas kuriant kolektyvinis darbas. Įvadas į muzikos meną; muzikinės kultūros pagrindų formavimas, supažindinimas su elementariomis muzikos sampratomis, žanrais; emocinio reagavimo ugdymas suvokiant muzikos kūrinius. Toliau ugdykite vaikų susidomėjimą vizualinė veikla. Toliau formuoti vaiko gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, kartoti vaizdas tie patys objektai (vaikšto roly-poly lėlės, žiemą mūsų svetainėje medžiai, žole vaikšto vištos) ir prideda prie jų kitų (saulė, krintantis sniegas ir kt.). Formuokite ir įtvirtinkite idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę, dydį, dalių vietą. Padėkite vaikams išdėstyti Vaizdai visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Įtvirtinti gebėjimą tinkamai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterį, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami Vaizdai. Formuoti gebėjimą groti kartu su paprasčiausiomis melodijomis ant medinių šaukštų, barškučių, būgno, metalofono. Parengti konsultacijas šiais klausimais. Patarkite dažniau leisti vaikui piešti, dirbti su plastilinu, žirklėmis. Modeliavimo, piešimo ir darbo žirklėmis metodų demonstravimas ir tobulinimas. Didaktiniai žaidimai ir pratimai. Mokymasis groti vaikiškais muzikos instrumentais. Konsultacijos ir pamokos su muzikos vadovu

Kognityvinė raida

Problema: nemoka visų apibendrinančių žodžių. Silpnos žinios apie temomis: uogos, grybai, medžiai ir jų lapai, migruojantys ir žiemojantys paukščiai, kambariniai augalai, lauko ir sodo gėlės, mano kaimas. Painioja metų laikų tvarką. Jis ne visada teisingai įvardija paros dalis ir jų seką. Painioja apskritimą ir rutulį, kubą ir kvadratą. Prastas objektų palyginimas pagal dydį. Bendrosios pažintinės motyvacijos, kuri yra ugdymo(si) motyvacijos formavimosi pasiruošimo mokyklai stadijoje pagrindas, formavimas ir stiprinimas;

Gebėjimo išsikelti supančio pasaulio tyrimo tikslus ir papildomos informacijos apie jį paieškai formavimas.

specifinių pažinimo būdų formavimasis veikla: eksperimentavimo įgūdis; intelektinių operacijų plėtra, (loginio mąstymo pagrindų formavimas);

kalbos, kaip informacijos perdavimo ir mąstymo aktyvinimo priemonės, ugdymas;

Suvokimo ugdymas.

Sudaryti sąlygas plėsti vaiko idėjas apie jį supantį pasaulį, ugdyti stebėjimą ir smalsumą. Išmokti atpažinti atskiras daiktų dalis ir būdingus požymius (spalva, forma, dydis). Formuoti apibendrintas idėjas apie objektus ir reiškinius, gebėjimą tarp jų nustatyti paprasčiausius ryšius. Skatinti vaiko bandymus savarankiškai tyrinėti objektus, naudojant pažįstamus ir naujus būdus; palyginti, grupuoti ir klasifikuoti objektus pagal spalvą, formą ir dydį. Toliau supažindinkite vaiką su daiktų ženklais, išmokite nustatyti jų spalvą, formą, dydį, svorį. Kalbėkite apie medžiagas, iš kurių gaminami daiktai, apie jų savybes ir savybes. Paaiškink tikslingumo gaminant daiktą iš tam tikros medžiagos (automobilių kėbulai metaliniai, padangos guminės ir pan.). Praturtinkite juslinę patirtį supažindindami vaiką su įvairiausiais daiktais ir daiktais, naujais jų tyrimo būdais. Įtvirtinti anksčiau įgytus daiktų ir daiktų tyrimo įgūdžius. Pagerinti vaiko suvokimą aktyviai naudojant visus pojūčius (lytėjimas, regėjimas, klausa, skonis, uoslė). Praturtinkite juslinę patirtį ir gebėjimą užfiksuoti kalboje gautus įspūdžius. erdvinėmis kryptimis nuo jūsų, judėkite nurodyta kryptimi (pirmyn - atgal, dešinėn - kairėn, aukštyn - žemyn); žodžiais nurodykite daiktų padėtį savęs atžvilgiu (prieš mane stalas, dešinėje durys, kairėje langas, už nugaros lentynose žaislai). Susipažinkite su erdve santykius: toli arti (namas arti, o beržas toli auga). Parengti konsultacijas šiais klausimais. Padarykite didaktinių žaidimų ir pratimų pasirinkimą. Rekomenduojame stebėti daugiau supančio pasaulio objektų. Didaktiniai žaidimai, pratimai, stebėjimai, pokalbiai, eksperimentai, patirtys.

Fizinis vystymasis

Problema: Šokinėjimas ant 2 kojų, šokinėjimas, pritūpimas, pasilenkimas, kamuolio mėtymas ir gaudymas. Žinios apie žmogaus kūną ir žinios apie sveiką gyvenimo būdas. Vaiko pirminių idėjų apie sveikatą formavimas gyvenimo būdas. Pagrindinių judesių tipų įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas, grožio, grakštumo, judesių išraiškingumo ugdymas, taisyklingos laikysenos formavimas. Pomėgio dalyvauti lauko ir sporto žaidimuose bei fiziniuose pratimuose ugdymas, savarankiškos motorinės veiklos aktyvumas; susidomėjimas ir meilė sportui. Toliau supažindinkite vaiką su kūno dalimis ir žmogaus pojūčiais. Formuoti idėją apie kūno dalių ir jutimo organų svarbą žmogaus gyvybei ir sveikatai. Ugdyti poreikį laikytis dietos, valgyti daržoves ir vaisius ir kt naudingų produktų. Kurkite sveikas idėjas gyvenimo būdas; apie mankštos svarbą žmogaus organizmui. Toliau supažindinti su fiziniais pratimais įvairiems organizmo organams ir sistemoms stiprinti.Ruošti konsultacijas šiomis problemomis. Rekomenduojame daugiau judėti. Paimti lauko žaidimai ir pratimai šiems motoriniams įgūdžiams ir šioms raumenų grupėms lavinti. Lauko žaidimai ir pratimai šiems motoriniams įgūdžiams ir šioms raumenų grupėms lavinti. Individualus dirbti pėsčiomis ir grupėje. Pokalbiai, didaktiniai žaidimai apie žmogaus kūną, jo sveikatą ir būdus jį išsaugoti ir stiprinti. Konsultacijos ir treniruotės su fizine instruktorius.

Individualaus ugdymo maršruto įgyvendinimas mokinio edukacinėje veikloje

Chemijos mokytojas Sokolova E.N. MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 17"

G. Nižnevartovskas

Individualūs edukaciniai maršrutai yra nepamainomi organizuojant projektinę, tiriamąją ir kūrybinę veiklą, kai vaikams turėtų būti suteikta galimybė rinktis. IEM projektavimas švietimo sistemoje yra gyvybiškai svarbus dalykas, leidžiantis vaikams visapusiškai suvokti savo poreikius ir patenkinti jų interesus.

Individualūs edukaciniai maršrutai – ateities technologija, prisidedanti prie mokinių savirealizacijos, nukreipta į išsilavinusios, socialiai prisitaikančios, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir vystymąsi.

Dokumentai, skirti Rusijos švietimo modernizavimui, aiškiai išreiškia mintį, kad reikia keisti švietimo kryptis, kad būtų galima pereiti prie universalių asmens gebėjimų formavimo. Šio tikslo siekimas tiesiogiai susijęs su individualiais edukaciniais maršrutais.

IEM yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis mokytis tiek iš anksto, tiek šalinti studentų žinių, įgūdžių, gebėjimų spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, diegti psichologines. pedagoginė pagalba vaiko, ir taip padidinti ugdymosi motyvacijos lygį.
Individualų ugdymo maršrutą lemia ugdymosi poreikiai, individualūs mokinio gebėjimai ir galimybės (pasiruošimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą. Tai bandymas pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Studento individualaus maršruto modelis yra atvira sistema, kurią sudaro šie sistemos komponentai:

Konceptualus , kuri yra tikslų, vertybių ir principų visuma, kuria grindžiama veikla, vykdoma pagal individualų maršrutą.

procedūriniai ir technologiniai, kuri yra metodinių ir technologinių metodų, ugdymo veiklos organizavimo būdų visuma, kurie naudojami ugdymo turinio įsisavinimo procese.

Pedagoginis individualaus mokinio maršruto sampratos supratimas leidžia jį nustatyti,kaip asmeninė trajektorija ugdymo turinio įsisavinimas pasirinktu lygiu, per įgyvendinimą Įvairios rūšys veikla, kurios pasirinkimą lemia individualios mokinio savybės.

Pedagoginis mokinio individualaus maršruto įgyvendinimo algoritmas – tai mokymosi veiklų seka, tikslai, naudojant individualų mokymosi veiklos stilių, kiekvieno mokinio galimybes ir poreikius labiausiai atitinkančias darbo organizavimo formas ir metodus.

Būtinos pedagoginės sąlygos efektyviam individualių mokinių maršrutų įgyvendinimui yra:

didaktinė mokinių pagalba įgyvendinant individualų maršrutą, pagrįstą nuolatiniu ugdymo ir asmeninių pasiekimų stebėjimu.

metodinė mokytojo pagalba, sprendžiant konkrečius ugdymosi ir profesinius ugdymo proceso dalyvių sunkumus, per individualaus konsultavimo sistemą .

Mokinių judėjimo individualiu maršrutu procesas užtikrina ugdymo(si) kompetencijų formavimąsi ir ugdymą kiekvieno mokinio lygmeniu, jeigu įgyvendinant maršrutą naudojamasi:

galimybė studentams rinktis išsivystymo lygis ugdymo turinys, atitinkantis mokinių savybes ir poreikius;

švietimo technologijos, suteikiant aktyvią studento poziciją bendraujant su informacija ir išoriniu pasauliu;

mokymosi rezultatų vertinimo stebėsenos sistema.

Kuriant IEM kiekvienam studentui suvystymosi problemos reikia atsižvelgti į šiuos principus:

1) sisteminė diagnostika;

2) individualus pedagoginių technologijų parinkimas;

3) valdymas ir reguliavimas;

4) sistemingi stebėjimai;

5) žingsnis po žingsnio fiksavimas.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliais ugdymo maršrutais, kurie įgyvendinami vienu metu arba paeiliui. Taigi pagrindinė mokytojo užduotis yra pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų ypatumus, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

dėstytojų profesionalumas;

mokyklos galimybes tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos veiksmus:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus išankstinio mokymo tikslo pasirinkimas),

Savianalizė, refleksija (individualių poreikių atpažinimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai);

tikslo įgyvendinimo kelio (variantų) pasirinkimas,

tikslo patikslinimas (kursų, pasirenkamųjų dalykų pasirinkimas),

maršruto išdėstymas.

Individualaus edukacinio maršruto (IEM) kūrimo efektyvumą lemia keletas sąlygų:

Visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, pasirinkimo būdų, poreikį ir svarbą. profiliavimas tolesnio mokymosi kryptys;

psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei informacinės paramos įgyvendinimas TMO

3. aktyvus studentų įtraukimas į IEM kūrimą

refleksijos organizavimas kaip TMO korekcijos pagrindas.

• IEM įgyvendinimo priemonės yra tokia informacija ir kriterijai:

  maksimalios leistinos treniruočių krūvio normos;

  mokyklos programa: dalykų rinkinys, sudarantis nekintamą dalį, regioniniai dalykai (istorinė kraštotyra, pasirenkamųjų dalykų sąrašas) ir mokyklos komponentas;

  tam tikrų dalykų (pasirenkamųjų dalykų) studijų ypatumai; poreikis išlaikyti balansą tarp dalykinių ir orientacinių kursų;

  mokymo krūvio skaičiavimo galimybės;

  formos pildymo taisyklės;

  individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Šis darbas gali būti atliekamas tiek kaip popamokinės veiklos, tiek kaip pasirenkamojo kurso dalis. Atliekant šį darbą, patartina naudoti aktyvius metodus ir veiklos formas (pavyzdžiui, simuliacinius žaidimus, kolektyvinę refleksiją, „skrydžio žurnalą“, dienoraštį ir kt.).

TMO (individualus edukacinis maršrutas)

mokinys (tsy) _8a_ klasės Aleksandras Sypkinas, chemijos mokytojas Sokolova E.N.

Tikslas: chemijos dalyko spragų užpildymas

Tema

ZUN

OUUN

Užduotys, darbo būdai

Laikas

kontrolės forma

Užbaigimo ženklas

Medžiagos kiekis

Formuoti žinias apie medžiagos kiekį; mokėti spręsti uždavinius naudojant fizikinius dydžius „medžiagos kiekis ir molinė masė“; mokėti apskaičiuoti molinę masę naudojant chemines formules

Formuoti cheminį mąstymą;

Ugdyti informacijos paieškos ir analizės įgūdžius; ugdyti meistriškumo įgūdžius kalbos reiškia pažinimo veikloje; formuoti gebėjimą dirbti bendradarbiaujant;

Ugdykite portfelio kūrimo įgūdžius

Teorinis: 22 punktas Nr. 1-4,

Darbas2 B4

16.11-23.11

Testas

kompensuoti

Tėvai (supažindinti): __________________ Klasės auklėtoja: _______________

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiame ugdymo maršrute, kur išskiriamos temos, kurios užpildo spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų) jam reikia.

Yra daug būdų, kaip dirbti su studentais: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ pasirinkimas namų darbai, kūrybinių darbų temos.

Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas uždeda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

Mūsų mokyklos mokytojų probleminė grupė pagal individualiai orientuotą programą parengė mokinių mokymosi sunkumų prevencijos rekomendacijas:

Lapas individualus mokymosi maršrutas

Pilnas vardas Fedorova Svetlana Jurievna

MBOU "17 vidurinės mokyklos" studentas

__2015_/___2016____ mokslo metai

Pasirenkamojo kurso pavadinimas (9 klasė)

Mokytojo vardas

Kiekis

valandų

Kursų datos

Mokytojo parašas

Sudėtingų chemijos uždavinių sprendimas

Sokolova E.N.

1-oji pusė

Sokolova E.N.

Iš viso

102

pavaduotojas vandens išteklių valdymo direktorius __________________ / __ Kiseleva S.A.

9 „B“ klasės mokinys / __________ / Fedorovas S. Yu

Šiame lape studentas įveda informaciją apie pasirenkamuosius kursus, taip pat informaciją apie konkretaus kurso įsisavinimo laiką. Paskutinio stulpelio „Mokytojo parašas“ buvimas leidžia kontroliuoti klasės auklėtojo, mokyklos direktoriaus pavaduotojo ugdomajam darbui, lankymosi pamokose faktą. Paskutinė eilutė „Iš viso“ leidžia neleisti studentui viršyti krūvio (praktika rodo, kad studentai vienu metu linkę rinktis ne du ar tris kursus, kaip rekomenduojama, o daugiau).

Individualus edukacinis maršrutas apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus papildomo ugdymo įstaigose.

PILNAS VARDAS _________________________________________________,

mokinys (-iai) _____ klasė mokyklos Nr. ____ g. __________

______/_____ mokslo metams

Ateities planai_______________________________________

_______________________________________________________

Savaitės dienos

Pasirenkamieji kursai

Valandų skaičius

Laikas

praeinant

Papildomas išsilavinimas (dalykai, kursai)

Savarankiškas mokinio darbas

Pirmadienis Trečiadienis Penktadienis

Nuo 01 iki 30.05

DSHI Nr. 1

Grojimas instrumentu

Šiame maršrute pateikiama informacija apie pasirenkamuosius kursus ir užsiėmimus už mokyklos ribų, pavyzdžiui, papildomo ugdymo įstaigose. Stulpelio „Savaitės dienos“ įtraukimas, viena vertus, leidžia sužinoti apie studento įsidarbinimą skirtingos dienos ir, kita vertus, laiku pakoreguoti mokymo krūvį.

Projektuojant individualus maršrutas pagal rato programą studentui galima pasiūlyti tokį modelį:

Maršruto projektas yra lentelė:

Tema

Pagrindinės sąvokos

Praktinis darbas

Sunkumo lygis

Terminai

Ataskaitos forma

Taigi, siūloma IEM konstravimo schema gali būti sukurta bet kuriai programai.

Visi vaikai yra skirtingi, todėl klasėje galite taikyti į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi, kuris pasireiškia tokiais aspektais kaip:

* Medžiagos turinio formavimas į didelius modulius ir blokus, leidžiančius padidinti studentų savarankiško darbo laiką;

* Naudojimas abipusio ir savikontrolės darbe;

* Metodų, kuriais mokiniai daro nuorodas, naudojimas;

* Individualaus darbo su atskirais studentais organizavimas savarankiškai dirbančios klasės ar grupių fone;

* Namų darbų individualizavimas;

* Projektavimo technologijų naudojimas;

* Mokinių darbo grupėse organizavimas tiek klasėje, tiek namuose;

* Tyrimo eksperimento organizavimas;

* Individualių mokymosi maršrutų formavimas tiek stipriems, tiek silpniems mokiniams;

* Problemos išdėstymas ir jos sprendimo paieška (problemos metodas);

* Savarankiškos moksleivių paieškos veiklos organizavimas, palaipsniui komplikuojant užduotis nuo reprodukcinės iki kūrybinės.

Kaip darbo rezultatas su individualiais edukaciniais maršrutais:

pastebima teigiama mokymo kokybės klasėje dinamika

pakyla dalyko ir metadalyko rezultatų lygis

pakyla ugdomosios ir pažintinės veiklos įsivertinimo lygis

daugėja mokinių – konkursų ir olimpiadų nugalėtojų

Kiekvienas studentas, nesvarbu, koks jis būtų, gabus ar ne, sugeba rasti, sukurti ar pasiūlyti savo sprendimą bet kuriai su jo paties mokymusi susijusiai problemai.

Mano nuomone, individualių mokinių ugdymo maršrutų vykdymo užtikrinimas mokykloje yra siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo pasirinkti, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę problemą.

Priedas

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2. Plėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

3. Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Suteikia klasėje teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą ugdymo situacijos ir ugdomosios veiklos suvokimą, geranoriškumo atmosferą.

5. Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo pastabos turi būti be neigiamo emocinio atspalvio ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina neuropsichologines vaiko jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą ir savęs supratimo blokavimą.

2. Rekomendacijos planuojant darbą su nepasiekiančiais ir nepasiekiančiais mokiniais.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių priežasčių, priklausančių nuo jo ir nuo jo nepriklausančių:

neatvykimas į darbą dėl ligos;

Silpnas bendras fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas;

Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiko į specializuotą klasę ar mokyklą;

Pedagoginis aplaidumas: vaiko įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka už ankstesnius studijų metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;

pravaikštos.

Svarbu, kad pirmiausia klasės vadovas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos, kaip jam padėti šiuo klausimu. Konkrečias klasės vadovo nesėkmės priežastis turėtų padėti nustatyti mokyklos siaurieji specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis pedagogas), mokinio tėvai, jis pats ir bendraklasiai. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, išmoksta šią informaciją iš jo ir naudoja ją savo darbe.

3. Darbo su nepasiekiančiais ir nepasiekiančiais mokiniais planas .

1. Atlikti mokinių žinių apie klasę kontrolinį pjūvį pagrindinėse ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose.

Tikslas: a)Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b)Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Blogai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės auklėtoja, psichologu, gydytoju, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu mokiniu metu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Naudojimas diferencijuotas požiūris organizuojant savarankišką darbą klasėje,įtraukti įmanomas individualias užduotis prastai besimokančiam mokiniui, tai pataisyti pamokos plane.

Per mokslo metus.

5. Turėkite privalomą teminį prastų mokinių žinių įrašąklasė.

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Naudotos literatūros sąrašas
1. Selevko, G.K. Pedagoginės technologijos, pagrįstos UVP aktyvavimu, intensyvinimu ir efektyviu valdymu. - M.: Mokyklų technologijų mokslo institutas, 2015 m.
2. Khutorskoy A.V. Produktyvaus mokymosi metodai: vadovas mokytojui. – M.: Guma. leidybos centras VLADOS, 2010 m

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualus edukacinis maršrutasKuprijanova G.V.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimas jaunesniajam mokiniui

• Mokytojas pradinė mokykla MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Šiuolaikinė mokykla – socialinė įstaiga, kurioje kiekvienas vaikas turėtų atsiskleisti kaip unikali, nepakartojama asmenybė ir įgyti aukščiausio lygio išsilavinimą.

• Šiuolaikinė mokykla – socialinė įstaiga, kurioje kiekvienas vaikas turėtų atsiskleisti kaip unikali, nepakartojama asmenybė ir įgyti aukščiausio lygio išsilavinimą.

Pagal moksliniai tyrimai, iki šios akimirkos

• Remiantis moksliniais tyrimais, tuo metu
• į mokyklą nuo 20% iki 60%
• pirmokų nepasiekia reikiamo
• pasirengimo mokytis lygis, dėl kurio
• kyla įvairių sunkumų
• skaitymas, rašymas, matematika.
• Klasėje įvairaus išsivystymo lygio vaikai mokosi:
• pagal savo galimybes,
• pagal dalyko turinio įsisavinimo tempą,
• mokymo motyvai ir pretenzijos,
• sveikatos būklę.
• Ir jiems reikia kitokio požiūrio į mokymosi organizavimą.

Iškyla problema: kaip organizuoti mokymus

• Iškyla problema: kaip organizuoti mokymus
• procesą taip, kad būtų sutelktas dėmesys
• individualūs gebėjimai ir gebėjimai
• kiekvienas vaikas.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos principai:

• 1. Išsamios apžiūros principas (studija
• intelektualinio, kūrybinio išsivystymo lygis
• gebėjimus, protinį ir fizinį lygį
• plėtra).
• 2. Ilgaamžiškumo principas (apžiūra nėra
• turėtų būti vieną kartą).
• 3. Atsižvelgimo į galimas galimybes principas
• vaikas.

Edukacinis dizainas naujas

• Edukacinis dizainas naujas
• pedagogikos mokslo kryptis, orientuota į
• pertvarka edukacinės ir pedagoginės
• procesai, kurių rezultatas yra
• papildoma edukacinė programa arba
• individualus edukacinis maršrutas.

Kas yra TMO?

• Individualus edukacinis maršrutas yra asmeninis būdas realizuoti asmeninį potencialą
• besimokantis studentas: intelektualus,
• emocinis-valinis, aktyvus, moralinis-dvasinis.
• Jie atspindi mokinių asmeninio tobulėjimo etapus, organizuoja jį pagal savo dalyko normą, padeda „neiškristi“ iš amžiaus normos, būti įtrauktam į pirmaujančią su amžiumi susijusią veiklą, turėti teigiamą.
• psichikos pokyčiai, jų individo viduje
• normas realizuoti savo rezervus.

Pagrindinės idėjos įgyvendinant individualaus edukacinio maršruto technologiją

• 1. Federalinės valstybės įgyvendinimas
• išsilavinimo standartas, formavimas
• pagrindinės mokinių kompetencijos.
• 2. Ugdymo proceso individualizavimas.
• 3. Asmeninis požiūris.
• 4. Pažintinių interesų formavimas ir
• mokinių poreikius.

Dokumentuose apie Rusijos švietimo modernizavimą,

• Dokumentuose apie Rusijos švietimo modernizavimą,
• aiškiai išreikšta mintis apie poreikį keisti orientacijas
• ugdymas su žinių įgijimu ir abstraktus ugdymas
• užduotys - ugdyti universalius individo gebėjimus,
• remiantis naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis.
• Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su individualizavimu.
• procesas, kuris yra gana įmanomas mokant moksleivius ir įveikiant mokymosi sunkumus individualiai.
• edukacinis maršrutas.

Iš federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto

• Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris reiškia: ... įvairovę organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais pažintinėje veikloje formų turtinimą.

Iš pavyzdinės švietimo įstaigos pagrindinio ugdymo programos

• Pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas grindžiamas
• sistemos veiklos metodas, kuris apima:
• - atsižvelgiant į individualias, amžių, psichines ir fiziologines mokinių ypatybes ...
• - individualių ugdymosi trajektorijų įvairovė ir individualus vystymasis kiekvienas mokinys...

Individualios vaiko savybės, į kurias reikia atsižvelgti kuriant individualų ugdymo maršrutą:

• 1. Skirtingas ankstesnio asimiliacijos laipsnis
• medžiaga;
• 2. Individualus tempas, progreso greitis
• mokymas;
• 3. Skirtingas formavimosi laipsnis
• socialiniai ir pažintiniai motyvai;
• 4. Skirtingas ugdymo formavimosi laipsnis
• veikla;
• 5. Individualios psichologinės savybės
• mokiniai (temperamentas, charakteris, bruožai
• emocinė-valinga sfera)

TMO tipai:

• Studentams, turintiems aukštesnio išsivystymo lygio;
• - gabiems studentams
• Studentams su negalia
• - studentams, turintiems žemą akademinės motyvacijos lygį ir mokymosi sunkumų

TMO tipai:

• Ilgalaikis (metus
• arba kelerius metus)
• Trumpalaikis (dėl
• mėnuo, treniruotės
• ketvirtį)
• monosubjektas
• Daugia tema

Užduotims spręsti buvo naudojami šie metodai:

• 1. Psichologo konsultacija patikslinti
• sunkumų, atsirandančių vaikams dėl to
• diagnostika.
• 2. Tėvų anketa.
• 3. Vaikų stebėjimas mokymosi procese
• veikla, pildant „Stebėjimų sąrašą
• sunkumams nustatyti.
• 4. Studentų rašto ir žodinio darbo analizė.
• 5. Akademinio įrašo analizė.

Darbas pastatytas 3 lygiais. Pirmasis lygis yra bendras

• Apima:
• - pedagoginė diagnostika, siekiant nustatyti bendrojo klasės išsivystymo lygį, nustatyti tipines akademinių dalykų klaidas ir įvadas į darbą su visa klase ugdant bendruosius dalykų ugdymosi įgūdžius.
• Diagnostikos rezultatai įrašomi į individualias asmenybės studijų korteles, kurių pagrindu mokytojas koreguoja savo darbą su visa klase pamokoje ir ne pamokų metu.

Antrasis lygis yra grupinio darbo lygis

• Vaikų grupių, patiriančių maždaug tuos pačius sunkumus (dažnas neatvykimas dėl sveikatos, raidos ypatybės, pedagoginis nepriežiūra), nustatymas.
• Šiame lygyje galima organizuoti darbą grupėse, poromis tiek su silpnais mokiniais, tiek su gabiais vaikais.

Trečias lygis yra individualus

• Kiekvienoje klasėje yra vaikų, kuriems reikalingas specialus požiūris, kurie turi kitiems mokiniams neįprastų problemų ir sunkumų. Atsižvelgiant į individualias studento savybes, būtina
• dalyvauti pamokose bet kuriame rate,
• Elgesys individualus darbas per pamokas,
• Išmokti organizuoti savarankišką darbą namuose, klasėje

Individualaus edukacinio maršruto darbo plano sudarymo algoritmas

• 1. Psichologinė ir pedagoginė diagnostika.
• „Individualios asmenybės studijų kortelės“)
• 2. „Stebėjimų sunkumams nustatyti sąrašo“ pildymas pagal diagnozę ir stebėjimą.
• 3. Ugdomojo ir korekcinio darbo turinio nustatymas ir „Individualaus ugdymo maršruto“ sudarymas (užduočių parinkimas klasės veikloje ir popamokinėje veikloje – nurodomas sunkumas, užduotys sunkumams įveikti, veiksmo rezultatas)
• 4. Darbas siekiant įveikti sunkumus pagal „Individualų ugdymo maršrutą“

Individualaus darbo su prastų rezultatų pasiekusiais IV „B“ klasės mokiniais programa

• Programą sudarė: Fedoseeva E.M.
• Pradinės mokyklos mokytoja
• pirmoji kvalifikacinė kategorija
• 2012–2013 m

Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingam individualiam vaiko vystymuisi;

• Programos tikslas: sudaryti sąlygas sėkmingam individualiam vaiko vystymuisi;
• Užduotys:
• - mokinių rusų kalbos ir matematikos mokymo spragų šalinimas;
• - sėkmės situacijos, veiksmingiausios pažintinės veiklos paskatos kūrimas;
• - natūralaus smalsumo pažadinimas;
• - studentų įtraukimas į bendrą darbo formų, veiklos sričių paiešką;
• - geranoriškiausių santykių tarp mokytojo ir mokinių sukūrimas silpnam mokiniui.

Programa skirta patenkinti poreikius:

• Mokiniai:
• žinių įgijimas IV klasės kursui;
• žinių įgijimo formų pasirinkimas.
• Tėvai:
• kuriant vaikui patogesnę mokymosi aplinką;
• stabilizuojant santykius šeimoje, švelninant konfliktines situacijas mokykloje.
• Mokyklos:
• sprendimas socialinių-pedagoginių ir psichologines problemas vaikai.

Darbe naudojamos pedagoginės technikos, metodai ir priemonės:

• ugdymo proceso individualizavimas;
• saviugdos ir paieškos veiklos įgūdžių mokymas;
• dialogo ugdymo forma;
• Žaidimo formos;
• atmintinės, atvirutės, kūrybinės užduotys.

Įvairių rūšių diferencijuotos priežiūros planavimas:

• 1. Užduoties tipo nurodymas, taisyklė, kuria grindžiama užduotis.
• 2. Užduoties papildymas (brėžinys, diagrama, brėžinys, instrukcija ir kt.)
• 3. Įrašymo sąlygos piktogramų, matricų, lentelių pavidalu.
• 4. Užduoties sprendimo ar atlikimo algoritmo nurodymas.
• 5. Panašios anksčiau išspręstos problemos nurodymas.
• 6. Tokios užduoties eigos paaiškinimas.
• 7. Pasiūlymas atlikti pagalbinę užduotį, vedantis į siūlomos problemos sprendimą.
• 8. Priežasties-pasekmės ryšių, reikalingų problemai išspręsti, užduočiai atlikti, nurodymas.
• 9. Atsakymo ar užduoties rezultato išdavimas.
• 10. Išardymas sunki užduotisį elementarius komponentus.
• 11. Pagrindinių klausimų išdėstymas.
• 12. Taisyklių, kurių pagrindu atliekama užduotis, nurodymas.
• 13. Įspėjimas apie tipiškiausias klaidas, klaidingus požiūrius atliekant užduotį.

Dirbant su nepasiekiančiais mokiniais klasės veikloje, reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

• 1. Apklausiant silpnus mokinius, jie duodami grubus planas atsakyti, leidžiama naudoti namuose sudarytą planą, daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos, preliminariai užsirašyti, naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kt.
• 2. Studentams užduodami pagrindiniai klausimai, padedantys nuosekliai pateikti medžiagą.
• 3. Apklausos metu sukuriamos ypatingos sėkmės situacijos.
• 4. Periodiškai tikrinamas medžiagos įsisavinimas pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis.
• 5. Apklausos metu ir jos rezultatų analizėje užtikrinama geranoriškumo atmosfera.

6. Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, patikslinančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį. pritraukia juos kaip asistentus rodant eksperimentus, atskleidžiančius tiriamo dalyko esmę, skatina mokinius, kuriems sunku mokytis naujos medžiagos.

• 6. Studijuojant naują medžiagą, prastai besimokančių mokinių dėmesys sutelkiamas į svarbiausias ir sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis, mokytojas dažnai kreipiasi į juos su klausimais, patikslinančiais mokomosios medžiagos supratimo laipsnį. pritraukia juos kaip asistentus rodant eksperimentus, atskleidžiančius tiriamo dalyko esmę, skatina mokinius, kuriems sunku mokytis naujos medžiagos.
• 7. Atliekant savarankišką darbą pamokoje silpnai besimokantiems moksleiviams atliekami pratimai, kuriais siekiama pašalinti klaidas, kurias jie daro atsakant ar rašto darbe.
• 8. Organizuojant namų darbai prastai besimokantiems moksleiviams parenkamos klaidų supratimo ir taisymo užduotys, išsamiai instruktuojama apie namų darbų atlikimo tvarką, apie galimus sunkumus, prireikus siūlomos konsultacinės kortelės, pateikiamos užduotys kartoti medžiagą, kurios reikės mokymuisi. nauja tema. Namų darbų apimtis skaičiuojama taip, kad nebūtų perkrauta mokinių.

Trumpas prastai besimokančių 4 „c“ klasės mokinių aprašymas

• _______ (PHI studentai) Šiems vaikams reikalingas specialus požiūris į ugdymo proceso organizavimą. Dėl savo raidos ypatumų jiems reikalinga ypatinga mokytojo parama, o nesant tinkamo dėmesio jiems kyla rimtų mokymosi sunkumų. Taigi šie vaikai, be specialiai apgalvotos paramos, gali patekti į nepasiekusių kategoriją. Individualiose pamokose dirbama vadovaujant mokytojui, kuris vadovauja jų darbui, patikslina formuluotes, padeda suprasti užduočių sąlygas, stebi vykdymo teisingumą.

Individualaus darbo su menkai besimokančiais IV klasės mokiniais planas 2012-2013 mokslo metams Dalykas: rusų kalba Mokinių žinių spragos: gramatinio sakinio pagrindo radimas, studijuojamos rašybos rašybos darbas.

	Laikas.
Individualūs užsiėmimai.	Kiekvieną pirmą ir trečią mėnesio pirmadienį
Darbas su užrašų knygele.	Metodinės pagalbinės priemonės.
	1. Araslanova G. A. "Simuliatorių vadovas rusų kalba".
2. Užduotys su atsakymų pasirinkimu.	2. Vachrusheva T.V., Popova E.V. „300 pratimų rusų kalba“.
3. Deformuotos užduotys.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. „350 taisyklių ir pratimų rusų kalba“.
4. Sąsiuviniai – simuliatoriai.	4. Uzorova.O. V. Nefyodova E. A. „Rusų kalbos vadovas“.
5. „Iškirpti“ teoremos.	5. Ušakova O. D. „Šaškė“.
6. Perfokortos.	6. Shukeilo V. A. „Patikrinimo ir kontrolės darbų rinkinys“.

I ketvirčio individualaus darbo su menkai besimokančiais IV klasės mokiniais planas. Dalykas: matematika Mokinių žinių spragos: uždavinių sprendimas, skaitinių reiškinių lyginimas, lygčių sprendimas. Planuojami renginiai. jų įgyvendinimo sąlygos.

1.Individualus priedas. pamokos.	Laikas.
Individualūs užsiėmimai.	Kas antrą ir ketvirtą mėnesio pirmadienį
2. Diferencijuotos užduotys. Darbas su užrašų knygele.	Metodinės pagalbinės priemonės.
1. Kortelės individualiam darbui.	1. Volkova S. I. „Kortelės su matematinėmis užduotimis. 3 klasė".
2. Užduotys su atsakymų pasirinkimu.	2. Vokiečių O. I. „Matematika. 3 klasė Užduočių kortelės.
3. Deformuotos užduotys.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Sąsiuvinis spausdintu pagrindu III klasės mokiniams.
4. Sąsiuviniai – simuliatoriai.	4. Uzorova O. V. "Matematikos rašytinių skaičiavimų pavyzdžių rinkinys".

Kas tu toks, mokytojau?

• Jūs esate menininkas, jūsų klausytojai ir žiūrovai jums neploja.
• Tu esi skulptorius, bet tavo darbų niekas nemato.
• Jūs esate gydytojas, bet jūsų pacientai retai jums padėkoja
• Jūs norite gydytis ir ne visi nori būti gydomi.
• Kur rasti jėgų kasdieniniam įkvėpimui?
• Tik savyje, tik savo darbo didybės sąmonėje.

Mokinių individualių – edukacinių maršrutų įgyvendinimas kaip būdas formuoti jaunesniųjų mokinių ugdymosi motyvaciją.

Mokinių individualių – edukacinių maršrutų įgyvendinimas kaip būdas formuoti jaunesniųjų mokinių ugdymosi motyvaciją.

Šiandien, įgyvendinimo metu nacionalinė politika ugdymo srityje mokyklos ieško naujų ugdymo požiūrių, formų, priemonių.

Be jokios abejonės, ugdymo motyvacijos formavimo klausimą galima vadinti centriniu, prioritetiniu. Juk motyvas yra veiklos šaltinis, o vienas iš mokinio asmenybės raidos rodiklių – jo ugdymosi motyvacijos formavimosi lygis.

Būtent pradinis mokyklinis amžius yra pats palankiausias norint padėti pamatus norui ir gebėjimui mokytis.

Ugdomasis darbas turi teikti džiaugsmą, norą to išmokti vėl ir vėl. Tai priklauso nuo to, ar užgęsta smalsi šviesa vaiko akyse.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje įvardijamos šios ugdymosi sunkumų priežastys:

• nesugebėjimas mokytis;
• nesidomėjimas mokymusi;
• nepasitikėjimas savimi.

Norint įveikti šiuos sunkumus, reikia susitelkti į vidinę vaiko stiprybę, pasikliauti jam reikšmingomis paskatomis. Todėl mokiniui reikalinga pedagoginė pagalba.

Pedagoginė pagalba – tai pedagoginė kultūra, skirta padėti vaikui sėkmingai judėti savo individualios raidos trajektorija.

Yra trys pagrindiniai šios kultūros komponentai:

• išsilavinimas (užtikrinant išsilavinimo lygį ir aukštą žinių lygį);
• psichologinė, pagrįsta mokymosi motyvacijos ugdymu;
• orientuota į asmenybę.

Pedagoginės kultūros komponentų tendencijos atsispindi įgyvendinant individualiai orientuotą mokytojo programą (IPP), siekiant pašalinti mokymosi sunkumų turinčių ir žemos motyvacijos mokinių žinių spragas.

Individualiai orientuotos programos tikslai ir uždaviniai:

1.Studentų žinių, įgūdžių, gebėjimų spragų likvidavimas.

2.Psichologinė – pedagoginė pagalba mokiniams.

3. Ugdymo motyvacijos lygio didinimas.

Pagrindinės programos įgyvendinimo idėjos yra šios:

• valstybinio ugdymo standarto įgyvendinimas, mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas;
• mokymosi proceso individualizavimas;
• asmeninis požiūris;
• pažintinių interesų ir poreikių formavimas;
• sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai

Veiklos formos ir metodai

praktiška išeitis

Diagnostinis

Ribų kontrolės priemonių vykdymas, apklausa, stebėjimas

Tyrimo medžiaga

Analitinis – tyrimas

1. Diagnostinio darbo analizė, apklausa, stebėjimai.

2. Mokymų konkrečiomis temomis sėkmės nustatymas.

Informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, palyginimas su realiomis mokymosi galimybėmis (RUV), individualūs sunkumai, mokymosi motyvacija.

Organizacinis – dizainas

Ieškoti pedagoginės korekcijos būdų

1. Studentų ZUN (žinių, įgūdžių, įgūdžių), OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių) temos nustatymas.

2. Darbo formų ir metodų pasirinkimas.

4. Studento IEM (individualaus ugdymo maršruto) sudarymas.

5. Paaiškinimų tėvams mokinio TMO rengimas.

Mokinio IEM (individualus edukacinis maršrutas), paaiškinimas tėvams prie mokinio IEM.

Pataisomoji

Dirbkite su studento IEM, kad užpildytumėte spragas.

Temos spragų pašalinimas.

galutinis

Korekcijos darbų analizė

• Nerealizuotų dalykų identifikavimas (priežastys)
• Tolimesnio darbo perspektyvų nustatymas
• Apgalvoti priemonių sistemą, kad būtų išvengta klaidų ištaisytoms.

Diagnostinis darbo etapas apima ribų kontrolės priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.

Analitiniame ir tiriamajame etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, mokymosi motyvaciją. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių galimybėmis (RUV).

Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia mokiniui IEM (individualų ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.

Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal individualias jo raidos ypatybes, charakteristika.

(individualus - edukacinis maršrutas)

Mokinys (-iai) _____ klasė (pavardė, vardas mokinys) mokytojas ___________________________

Tikslas: dalyko spragų užpildymas ____________________________________________________

Kontrolės formos

Užbaigimo ženklas

Tėvai (supažindinti) _____________________ Klasės auklėtoja ______________________

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo maršrutu, kuriame apibrėžiamos temos, užpildančios spragas, nurodoma kur, kokių žinių, įgūdžių, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą. , taip pat kokių OUUN (bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir ) jam reikia.

Darbo su studentu būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įsisavinimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio ZUN, mokytojas pažymi užbaigimą ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo IEM lape (individualus ugdymo maršrutas).

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus būdus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2. Plėsti ir įsisavinti įvairius vaikų pažintinių interesų ugdymo metodus.

3. Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos studijuoti studentų sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Suteikia klasėje teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą ugdymo situacijos ir ugdomosios veiklos suvokimą, geranoriškumo atmosferą.

5. Stiprinti savyje poziciją neprieštarauti sau ir sėkmingesniems mokiniams prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo pastabos turi būti be neigiamo emocinio atspalvio ir pasmerkimo. Kritika turėtų būti teikiama tik konkretiems mokinio poelgiams. nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina neuropsichologines vaiko jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nesubalansuotas) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą ir savęs supratimo blokavimą.

Šio požiūrio svarba vaikų ugdyme akivaizdi.

IEM – tai specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis panaikinti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui ir taip didinti mokymosi motyvacijos lygį.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, gyvenimo tikslo ir prasmės nustatymo problemą. Tai bandymas pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dėl darbo su individualiais mokinių ugdymosi maršrutais pastebima teigiama mokymo klasėje kokybės dinamika, bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų (loginių ir komunikacinių), žinių, tikslų siekimo, planavimo, analizės lygis. , išaugo ugdomosios ir pažintinės veiklos refleksija, įsivertinimas.

Darbas su individualiais ugdymosi maršrutais realizuoja mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, ugdymo formas ir neabejotinai suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių priežasčių, priklausančių nuo jo ir nuo jo nepriklausančių:

• neatvykimas į darbą dėl ligos;
• Silpnas bendras fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas;
• Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, kai nėra pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiko į specializuotą klasę ar mokyklą;
• Pedagoginis aplaidumas: vaiko įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka už ankstesnius studijų metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;
• pravaikštos.

Svarbu, kad pirmiausia klasės vadovas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos, kaip jam padėti šiuo klausimu. Konkrečias klasės vadovo nesėkmės priežastis turėtų padėti nustatyti mokyklos siaurieji specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis pedagogas), mokinio tėvai, jis pats ir bendraklasiai. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, išmoksta šią informaciją iš jo ir naudoja ją savo darbe.

Darbo su nepasiekiančiais ir nepasiekiančiais mokiniais planas.

Renginiai

1. Atlikti mokinių žinių apie klasę kontrolinį pjūvį pagrindinėse ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Blogai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės auklėtoja, psichologu, gydytoju, logopedu, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu vaiku metu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4. Diferencijuoto požiūrio taikymas organizuojant savarankišką darbą klasėje; įtraukti įmanomas individualias užduotis prastai besimokančiam mokiniui, tai pataisyti pamokos plane.

Per mokslo metus.

5.Turėkite privalomą teminį prastų mokinių žinių įrašą klasė. Geriau vesti teminį žinių registrą visos klasės vaikų tema

Per mokslo metus.

6. Atspindėti individualų darbą su menkai pasirodančiais mokiniais darbo sąsiuviniuose ar specialiuose dalyko sąsiuviniuose.

Per mokslo metus

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Reikalavimų lentelė