Pradinių klasių mokinių asmeninio augimo stebėjimas: organizavimas ir metodinis sprendimas. Excel – mokytojo padėjėjas po pamokų Asmeninio augimo anketa jaunesniems mokiniams

Mokinių asmeninio augimo diagnostikos metodika Asmeninį augimą galima apibrėžti kaip žmogaus humanistinių vertybinių santykių su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi plėtojimą. Šios technikos pagalba šie santykiai diagnozuojami. Anketos sudarymo principai yra tokie:

Teiginių formuluotės turi būti suprantamos mokiniams ir suvokiamos vienareikšmiškai;

Anketos tezės turi būti suformuluotos taip, kad vienas ar kitas atsakymas studento akyse neatrodytų kaip akivaizdžiai socialiai patvirtintas;

Siekiant išvengti patogaus elgesio, bandymų atspėti atsakymą, teisingai traktuoti tą ar kitą baigiamąjį darbą, paaugliams turi būti suteikta teisė pildyti anonimiškai.

Pagal šią anketą galima įvertinti esamą paauglio vertybinių santykių būklę. O taip pat identifikuoti mokinio asmenybės raidos dinamiką, jo asmeninį augimą ar regresiją.

Vaikų komandos išsivystymo lygio tyrimo metodika. Švietimo darbe svarbu ištirti vaikų komandos išsivystymo lygį, taip pat paauglių santykių pobūdį vaikų komandoje. Mokykloje naudojama nusistovėjusi diagnostikos technika „Kokia mes turime komandą“, kurią sukūrė A.N. Lutoškinas. Šios diagnostikos technikos tikslas – vaikų komandos sanglaudos laipsnis. Juk nuo to labai priklauso asmeninis studento, patenkančio į konkrečią komandą, tobulėjimas. Vaikų kolektyvas yra viena iš svarbiausių sąlygų šiam vystymuisi. Metodika leidžia ištirti vaikų komandą, nustatyti, kiek mokiniai yra patenkinti savo komanda, kiek laiko ją stipria, vieninga. Diagnozės esmė yra tokia. Mokytojas paaiškina mokiniams, kad bet kuri komanda vystydama pereina keletą etapų, ir kviečia susipažinti su vaizdiniu įvairių komandos raidos etapų aprašymu. Toliau mokytojas prašo nustatyti, kokiame vystymosi etape yra jų komanda. Pagal atsakymus mokytojas gali nustatyti pasitenkinimo savo klasės komanda laipsnį, sužinoti, kaip moksleiviai vertina jos vienybę siekiant socialiai reikšmingų tikslų. Kartu galima išskirti tuos paauglius, kurie nuvertina arba pervertina komandos išsivystymo lygį.

Sociometrija. Sociometrijos metodika skirta tarpasmeniniams santykiams grupėje tirti. Tai leidžia nustatyti neformalią vaikų bendruomenės struktūrą, vidinių simpatijų ir antipatijų sistemą, identifikuoti lyderius, lyderystės tipus ir atstumtuosius grupės narius. Sociometrija leidžia suprasti, kiek mokinį supanti komanda palankiai vertina jo asmeninį tobulėjimą, kiek komandos nariai nusiteikę jo atžvilgiu, kiek pats mokinys yra nusiteikęs prieš komandos narius. Sociometrija leidžia atskleisti holistinį santykių vaizdą, abipusius ir vienašalius pasirinkimus bei nukrypimus. Taip pat studentų grupėje egzistuojančios grupuotės ir ryšiai tarp jų.

Grupės sanglaudos indekso nustatymo metodika. K. Sishore’o metodas mokykloje taikomas nustatant grupės sanglaudą, kuri yra svarbus parametras. Šis parametras parodo grupės integracijos laipsnį, jos sanglaudą į vieną visumą. Ši technika susideda iš 5 klausimų ir yra lengvai apdorojama.

Švietimo galimybių kokybės stebėsenos ekspertinė metodika. Švietimo galimybių kokybės stebėjimas grindžiamas ekspertine metodika (V.A. Yasvin). Ekspertizė, kaip tyrimo metodas, pirmiausia orientuota į ekspertų kompetenciją ir patirtį. Kartu tyrimo procese taip pat naudojama nemažai diagnostinių technikų, kurių pagalba galima gauti struktūrizuotą kiekybinę informaciją, reikalingą sistemos analizei (lyginimui, reitingavimui, tam tikrų procesų dinamikos nustatymui ir kt.). Ekspertų grupė apibendrina ir suvokia įvairios informacijos, gautos iš įvairių šaltinių, visumą, pateikia charakteristikas ir sudaro įvairių mokyklos švietimo, organizacinių ir socialinių posistemių komponentų modelius.

Tokios sudėtingos ir daugiamatės realybės, kaip mokyklos organizacija, modelio kūrimas leidžia jį parodyti vaizdine ir struktūrizuota forma, taip pat atskleisti jame daugybę paslėptų vidinių savybių, kurios yra nepaprastai svarbios efektyviam jos kokybės valdymui. . Pirminis mokyklos organizacijos patikrinimas, atliekamas kaip švietimo galimybių kokybės stebėsenos dalis, apima šių modelių konstravimą: vadybos ir pedagoginės sistemos modelius; mokyklos ugdymo plano turinio modeliai; mokyklos mokyklinės aplinkos modeliai su įvairių švietimo bendruomenės narių (vadovų, mokytojų, mokinių ir tėvų) jos suvokimo analize; dėstytojų organizacinės kultūros modeliai. Taip pat atliekama įvairių švietimo bendruomenės narių kategorijų subjektyvaus požiūrio į mokyklą psichologinė diagnostika bei direktoriaus ir jo pavaduotojų minčių apie mokyklos būklę ir raidą analizė.

Asmeninis augimas – tai savęs ieškojimas ir realizavimas. Tai judėjimas į priekį savo tikslo link. Tai yra nuolatinis individo savęs tobulinimas ir tobulėjimas. Tai kasdienės pergalės prieš save, prieš savo baimes ir kitas neigiamas emocijas. Asmeninis augimas yra kelias į laimę ir sėkmę.

Mokinių ugdymo turinio įsisavinimo lygio kontrolė ir vertinimas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Tikrinant ir vertinant mokinių mokymosi veiklą, vykdomas „grįžtamasis ryšys“, mokytojas gauna informaciją apie šios mokymosi veiklos būklę. Taip pat vertinama kūrybinės veiklos patirtis. Tačiau, naudodamasis tik šiuo požiūriu, mokytojas ne visada gali visapusiškai įvertinti mokinių kompetencijos lygį ir asmeninį potencialą. Į pagalbą ateina vertinimo sistema, kuri vykdoma pagal keturis rodiklius: studijų ir kūrybinių pasiekimų; atsakingumas ir iniciatyvumas švietėjiškame darbe. Tačiau net ir ji nesugeba parodyti mokinėje dažnai snūduriuojančių gebėjimų ir galimybių. Mūsų gimnazijos Nr.73 „Lomonosovo gimnazija“ ugdymo proceso sąlygomis pradinių klasių mokytojai pasuko į tokią aktualią asmeninių rezultatų vertinimo formą kaip portfolio. Tokia mokinio vertinimo forma padeda ne tik papildyti tradicinį vertinimą, bet ir tapti vaiko asmeninio tobulėjimo paskata. Kaip žinote, yra dviejų tipų pasiekimų motyvacija – motyvacija siekti sėkmės ir motyvacija išvengti nesėkmės. Kiekvienas mokinys turi vienokią ar kitokią motyvaciją. Pasiekimų portfelis leidžia koreguoti požiūrį į savo pasiekimus ir paruošti vaiką sėkmės motyvacijai, nes. fiksuoja ir pateikia tik geriausius savo veiklos rezultatus.

Bet koks vaikų darbas yra didelis darbas, o jo rezultato kainą mokiniai puikiai žino portfolio dokumentų pavidalu.

Aplanko pildymas vaikams netapo savitiksliu, jo pagalba vaikai labiau pasitiki savimi ir sulaukia palaikymo iš bendraklasių.

Asmeninis augimas yra tam tikras peržengimas to, kas jau pasiekta. Asmeninis augimas – tai asmens vertybinio požiūrio į tuos tikrovės objektus, kurie pripažįstami vertybėmis civilizacijos rėmuose, su kuriais tapatinasi pats žmogus, ugdymas. Užduotys mokytojui:

1. Sukurkite optimalias sąlygas.

2. Stimuliuoti loginius mechanizmus, intuiciją, įžvalgą.

3. Formos savarankiškumas.

4. Būkite emociškai lankstus.

Ypatingai pažymime, kad vertindami rezultatus per asmeninio augimo kategoriją, akcentuojame teigiamos asmenybės raidos dinamikos (tai yra vaiko vertybinio požiūrio į žmogų, savo tėvynę, darbą ir kt.) ugdymą. , o ne jo atitikimas kokiam nors standartui, standartui, normai (būti būtinai humanistu, patriotu, kūrėju ir pan.). Toks požiūris leidžia įvertinti net ir menkai besimokančio vaiko pastangas tapti šiek tiek geresniu, nepriskiriant jo prie „nenormalių“, „deviantų“ vaikų.

Atskleisdamas mokinyje pozityvą ir juo remdamasis, pasikliaudamas pasitikėjimu, mokytojas tarsi numato asmenybės formavimosi ir pakilimo procesą. Pozityvumu paremtas ugdymas visapusiškiausiai ir nuosekliausiai atsiskleidžia A. S. Makarenko formulėje: į žmogų reikia kreiptis optimistine hipoteze, net jei ir su tam tikra rizika suklysti.

Įvedant naują ugdymo standartą, vienas pagrindinių ugdymo ir ugdymo uždavinių pradinėje mokykloje yra nustatyti ir ugdyti individualius vaiko kūrybinius gebėjimus:

- sukurti kiekvieno mokinio sėkmės situaciją, didinti savigarbą ir pasitikėjimą savo jėgomis;

- maksimalus kiekvieno vaiko individualių gebėjimų atskleidimas;

- mokinių pažintinių interesų ugdymas ir pasirengimo savarankiškoms žinioms formavimas;

- kūrybinės veiklos mąstymo ir kūrybinės veiklos įgūdžių formavimas, motyvacijos tolesniam kūrybiniam augimui ugdymas;

- teigiamų moralinių ir etinių individo savybių formavimas;

- refleksijos įgūdžių įgijimas, gebėjimo analizuoti savo interesus, polinkius, poreikius ir koreliuoti juos su turimomis galimybėmis formavimas ("Aš esu tikras", "Aš esu idealus");

- gyvenimo idealų formavimas, skatinantis savęs tobulėjimo troškimą.

Absoliuti aplanko vertė slypi tame, kad jis padeda didinti mokinio savigarbą, maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko individualias galimybes, ugdo motyvaciją tolesniam kūrybiniam augimui. Todėl nepaprastai svarbu išmokti patiems ir paaiškinti savo vaikui, kad portfelio sudarymas nėra lenktynės dėl diplomų ir visokių sertifikatų! Svarbus yra dalyvavimo edukacinėje veikloje ar kūrybiniame darbe procesas, o ne jo rezultatas.

Portfelio tikslai:

Aplankas pristatomas siekiant objektyviai fiksuoti individualius moksleivių pasiekimus. Portfelis – tai mokinio darbų ir rezultatų rinkinys, kuriame parodomos jo pastangos, pažanga ir pasiekimai įvairiose srityse.

Individualus kaupiamasis įvertinimas (portfelis) - dokumentų rinkinys, dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų, individualių pasiekimų įvertinimas, kuriuo remiantis nustatomas pradinių klasių absolvento išsilavinimo reitingas.

Pagrindinė naujų ugdymo standartų kryptis – universalios edukacinės veiklos – tiek dalykinės, tiek metadalyklos – formavimas.

Sėkmingam pradinių klasių mokinių UUD formavimuisi būtina stebėti, atlikti reikiamus koregavimus, planuoti tolimesnius mokinių veiksmų vystymo darbus. Šiuo tikslu pradinių klasių mokytojai 73 gimnazijoje „Lomonosovo gimnazija“ renka tokią medžiagą kaip:

1) stebėti visos UUD klasės formavimąsi;

2) mokinių stebėjimo kortelės, kuriose yra šie puslapiai:

tėvų apklausa;

ikimokyklinuko raidos ypatybių tyrimas;

jo pasirengimas mokytis mokykloje;

Pirminės vaiko adaptacijos mokykloje diagnostika;

UUD susidarymo diagnozė.

Daugiau dėmesio skirsime asmens UUD diagnostikai.

Asmeninis UUD suteikia studentams vertybinę semantinę orientaciją:

Moralės normų išmanymas;

Gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos standartais;

Gebėjimas pabrėžti moralinį elgesio aspektą.

Pagrindinės pradinių klasių mokinių asmeninio tobulėjimo ypatybės:

1) apsisprendimas

2) prasmės formavimas

3) moralinė ir etinė orientacija

Mūsų gimnazijos pradinių klasių mokytojų diagnozei nustatyti buvo pasirinkti šie metodai ir metodai:

Klausimynas,

stebėjimo metodas.

Panagrinėkime išsamiau apklausos metodikos specifiką.

Tikslas: atskleisti mokinio vidinės padėties formavimąsi, jo mokymosi motyvaciją.

Apskaičiuoti UUD:

Veiksmai, kuriais siekiama nustatyti jūsų požiūrį į mokyklą

Veiksmai, nustatantys doktrinos prasmę

Vertinimo būdas: individualus pokalbis.

Remdamiesi kriterijais, vertiname apsisprendimo formavimosi ir prasmės formavimosi lygį.

Vertinimo kriterijus:

1. Teigiamas požiūris į mokyklą, poreikio mokytis jausmas.

2. Ypatingo susidomėjimo nauju, mokykliniu užduočių turiniu pasireiškimas.

3. Pamokų klasėje pirmenybė individualioms pamokoms namuose, socialinis žinių vertinimo būdas (balai)

Vertinimo lygiai:

0. Neigiamas požiūris į mokyklą.

1. Teigiamas požiūris į mokyklą, bet ir ikimokyklinės orientacijos išsaugojimas.

2. Orientacijos į prasmingus mokyklos tikrovės aspektus atsiradimas.

3. Orientacijos į socialinius ir savo mokyklos gyvenimo aspektus derinys.

Diagnostikos rezultatai įrašomi į bendrą lentelę klasei ir atskirai į kiekvieno mokinio raidos žemėlapį. Kita diagnozė mokslo metų pabaigoje (žr. priedą Nr. 1-4).

Per metus atliekama daug tarpinių darbų formuojant UUD.

Laikydamasis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų, kiekvienas mokytojas planuoja UUD formavimo rezultatus, analizuoja rezultatus ir sudaro kitų metų darbo planą.

Natūralu, kad atliekant tam tikrą apklausą ar klausimyną gali kilti tam tikrų sunkumų. Su jais susitiko ir mūsų mokytojai:

1. Diagnostikos rezultatai ne visada buvo tikslūs ir objektyvūs, nes jiems įtakos turi daug faktorių: nuotaika, vaiko savijauta, jo noras bendradarbiauti šiuo metu, kiekvieno grynai individualios savybės.

2. Vienam mokytojui labai sunku vesti individualų pokalbį su kiekvienu iš 30 mokinių, laikantis pamokos laiko tarpo.

O dabar pereikime prie stebėjimo metodo, kaip labiausiai prieinamo ir labiausiai paplitusio studentų tyrimo metodo pedagoginėje praktikoje.

Tikslas: ugdomosios veiklos procese nustatyti vaikų asmenines savybes.

Apskaičiuoti UUD:

vidinė studento padėtis;

bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžių ugdymas;

žmogaus atsakomybės už bendrą gerovę suvokimas;

etinių jausmų, kaip moralinio elgesio reguliatorių, ugdymas;

orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje;

· empatija – tai kitų žmonių jausmų supratimas ir empatija jiems.

Vertinimo būdas: stebėjimas pagal duotą stebėjimo žemėlapį (žr. priedą Nr. 5, 6, 10).

Vertinimo kriterijus:

1. Požiūris į mokyklą ir mokymosi motyvacija.

2. Savo veiklos ir bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimo lygio įvertinimas.

3. Požiūris į bendrą reikalą, bendravimo būdas komandoje.

4. Moralinis ir estetinis požiūris į savo ir kitų veiklą.

Vertinimo lygiai:

1. Neigiamas požiūris į mokyklą, į bendro reikalo rezultatus ir kt.

2. Dažniausiai abejingas požiūris, bet kartais parodo susidomėjimą bendru reikalu.

3. Puse atvejų parodo susidomėjimą bendru reikalu, teigiamą požiūrį į mokyklą, puse atvejų – neigiamą, nesidomėdamas bendru reikalu.

4. Iš esmės teigiamas požiūris į mokyklą, į bendrą reikalą, tik kartais pasireiškia neigiamas požiūris.

5. Visais atvejais tik teigiamas požiūris į mokyklą, domėjimasis bendru reikalu.

Stebėjimo rezultatai įrašomi į stebėjimo kortelę, rezultatas sumuojamas tris kartus per mokslo metus: lapkričio, vasario ir gegužės mėnesiais. Tada, remiantis apklausos metu gautais asmeninio UUD vertinimo, stebėjimo, įsivertinimo rezultatais, sumuojamas asmeninio UUD susidarymo lygis.

Stebėjimo pranašumai yra šie:

· Galima spręsti apie daugelį „gyvo“ pedagoginio proceso detalių jų dinamikoje.

· Leidžia įrašyti įvykius ir apraiškas tiesiogiai jų atsiradimo metu.

Mes gauname faktinę informaciją, o ne kitų nuomones.

Šio metodo trūkumai yra šie:

· Subjektyvizmo elementų buvimas stebėtojui analizuojant ir vertinant faktus.

Kai kurių veiklos aspektų neprieinamumas – motyvai, emocinė būsena.

· Mažo vaikų skaičiaus stebėjimas, siekiant kokybiškų rezultatų.

Todėl, norėdami užpildyti duomenis, kurių nepavyksta gauti stebėjimo metu, juos papildėme mokymosi motyvacijos diagnoze ir mokinio įsivertinimo atlikus darbą diagnoze (žr. priedą Nr. 7,8,9).

Taigi, dėl stebėjimo ugdomosios veiklos procese ir lygiagrečiai naudojant tėvų bei mokinių anketas, gauname kiek įmanoma artimesnį tikrovei kiekvieno vaiko asmeninio ULD vaizdą.

Atkreipiame jūsų dėmesį į asmeninių UUD vertinimo sistemą, kuri buvo išsamiai aprašyta aukščiau, pateiktą nuosekliai daugelyje paraiškų Nr. 1-10.

Pastaraisiais metais Rusijos švietimo sistema patyrė didelių pokyčių ir, kaip ir tikėtasi, visas šis procesas vyko etapais. Pradinė mokykla tapo starto aikštele diegiant antrosios kartos GEF. Tačiau šiandien galime drąsiai teigti, kad federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas suteikia kokybiškai naują pradinio ugdymo turinio idėją. „Universalios mokymosi veiklos“ sąvoka į mokytojo profesinį gyvenimą pateko kaip pagrindinis terminas, leidžiantis suprasti šiuolaikinius ugdymo proceso efektyvumo reikalavimus. Būtent šie reikalavimai tampa mokytojo kryptingo darbo formuojant mokinio asmenybę objektu ir dėl to jo pasiekimų matavimo ir vertinimo objektu.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje aiškiai matomi poslinkiai nuo tam tikro žinių rinkinio įgijimo iki savarankiškos, kūrybingos, lanksčios asmenybės, gebančios veikti pagal kintančias sąlygas, formavimosi; tobulėti ir mokytis savarankiškai.

Taigi mokinio asmenybės ugdymas, jo potencialo, gabumų atskleidimas, savimonės formavimas, savirealizacija pereina iš vieno iš galimų mokymosi požiūrių kategorijos į pagrindinių reikalavimų rezultatams kategoriją. mokyti vaikus mokykloje.

Šiuolaikinis standartas kelia naujus reikalavimus programos medžiagos rengimo dalykinių rezultatų vertinimo sistemai. Meta dalyko ir dalyko rezultatai yra kryptingai formuojami ir sekami. Asmeniniai studento rezultatai galutiniam vertinimui netaikomi.

Ar visa tai galima sekti ir išmatuoti įprastais stebėjimo ir vertinimo metodais? Iš dalies taip. Tačiau kaip išmatuoti metadalyko rezultatus ar asmeninius mokinių pasiekimus?

Tiksliausia matavimo priemonė mokinio asmenybės raidos procesui sekti ir vertinti yra monitoringas, kuris leis laiku atlikti reikiamus koregavimus, planuoti tolimesnius mokinių veiksmų vystymo darbus.

Šiuo tikslu sukūrėme „Asmeninio augimo žemėlapį“, kuriame atsispindi studento asmenybės augimo dinamika pagal šiuos kriterijus: „Sėkmės diagnostika“, „Socialinis gyvenimas“ ir „Psichologiniai aspektai“ per visą studijų laikotarpį. ugdymo įstaigoje. Juose atsispindėjo ir mokinio kūrybinės veiklos vertinimas. Tokia mokinio vertinimo forma padeda ne tik papildyti tradicinį vertinimą, bet ir tapti vaiko asmeninio tobulėjimo paskata. Besąlyginė „Asmeninio augimo žemėlapių“ vertė slypi tame, kad padeda kelti mokinio savigarbą, maksimaliai atskleisti kiekvieno vaiko individualias galimybes, ugdo motyvaciją tolesniam kūrybiniam augimui. Todėl be galo svarbu išmokti patiems ir paaiškinti vaikui bei tėveliams, kad „Asmeninio augimo žemėlapių“ tvarkymas nėra lenktynės dėl diplomų skaičiaus ir visokių diplomų! Taigi dalyvavimo edukacinėje veikloje ar kūrybiniame darbe procesas tampa pirminis, o jo rezultatas – antraeilis.

„Asmeninio augimo žemėlapiai“ – mokinių individualių ugdymosi pasiekimų fiksavimo, kaupimo ir vertinimo būdas tam tikru jų ugdymosi laikotarpiu nuo 1 iki 9 klasių.

„Asmeninio augimo žemėlapiai“ papildo tradicines kontrolės ir matavimo priemones ir leidžia atsižvelgti į mokinių pasiektus rezultatus įvairiose veiklose: edukacinėje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje ir kitose.

Skirtingai nuo Portfelio, kuris yra tik studento darbų ir rezultatų rinkinys, Asmeninio augimo žemėlapio unikalumas ir novatoriškumas slypi tame, kad:

fiksuoja konkretaus mokinio stebėjimo rezultatus per visą mokymosi mokymo įstaigoje laikotarpį;
galimybe apskritai pamatyti reikšmingų ugdymosi rezultatų „vaizdą“ (dinamiškai);
renkant, sisteminant ir fiksuojant individualius konkretaus studento tobulėjimo rezultatus formuojant metadalyko UUD;
diagnozuojant konkretaus vaiko raidos galimybes ir ypatumus;
nustatant konkretaus vaiko individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką per visą jo mokymosi ugdymo įstaigoje laikotarpį;
kuriant individualią konkretaus vaiko raidos trajektoriją;
dėl darbo su „Asmeninio augimo žemėlapiu“ paprastumo – prieinamumas ir matomumas;
būtinybė organizuoti glaudų mokyklos ir šeimos bendradarbiavimą, siekiant įgyvendinti programą, skirtą konkretaus vaiko ugdymosi, ugdymo ir komunikacinių pasiekimų „pliusams“ stiprinti ir „minusams“ panaikinti;

Taigi „Asmeninio augimo žemėlapiai“ leidžia koreguoti požiūrį į savo pasiekimus ir paruošti vaiką sėkmės motyvacijai, nes. fiksuoja ir pristato ne tik geriausius savo veiklos rezultatus, bet ir aiškiai parodo įvairaus pobūdžio kompetencijų spragas. „Asmeninio augimo žemėlapyje“ atsispindi reikšminga informacija, leidžianti nustatyti individualaus darbo su konkrečiu mokiniu strategijas, kuri leis klasės vadovui nubrėžti veiksmų planą, kaip įveikti esamus sunkumus ar tolesnį mokinio tobulėjimą.

Būtina išsamiau apsigyventi ties stebėsenos kriterijais, kurie atliekami trijose srityse: „Sėkmės diagnostika“, „Socialinis gyvenimas“, „Psichologiniai aspektai“.

"Sėkmės diagnozė" vaikas turi šias parinktis:

„Mano akademiniai pasiekimai“- kuri iš esmės stebi studento UUD. Šio parametro dinamika leidžia įvertinti vykdomos veiklos efektyvumą ir priimti laiku bei pagrįstus sprendimus. Ji turėtų būti atliekama kartą per metus (išskyrus pirmuosius studijų metus) pagal vieną standartinę procedūrą. Mokytojo sisteminio diagnostinio darbo pradžia – pedagoginė vaiko pradinio pasirengimo sėkmingam ugdymui pradinėje mokykloje diagnostika, kurią atliekame dėka ……. „Mokyklos pradžia“ Diagnostika „Mokyklos pradžia“ – pasirengimas pradėti – tai įgūdžių rinkinys (t.y. veiksmų, mąstymo, bendravimo būdų turėjimas), leidžiantis vaikui sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą ir būti įtrauktam į ugdymo situacijas, kurias jam sukuria mokytojas. Psichologinis ir pirminis pasirengimas vienas kitą papildo ir sudaro bendrą vaiko mokymosi ir vystymosi perspektyvų viziją konkrečioje ugdymo aplinkoje. Bendrai taikant ir jungiant psichologinio ir pradinio pasirengimo diagnozavimo rezultatus, mes, suaugusieji, mokantys ir lydintys vaiko raidą, turime galimybę maksimaliai pritaikyti ugdymo procesą kiekvienam atskiram mokiniui, sustiprinti teigiamą. tam tikros švietimo sistemos poveikį. Dar kartą reikia paminėti, kad minėta diagnostika „Mokyklos pradžia“ atliekama vieną kartą – pirmos klasės pradžioje. Štai kodėl „Asmeninio augimo žemėlapių“ diagramoje yra dvi pirmųjų studijų metų kreivės, kuri yra specifinė kasmetinės diagnostikos ypatybė. Be to, metinis UUD formavimo proceso stebėjimas atliekamas remiantis viena rodiklių „eilu“. Šios diagnostikos sekcijos vyksta mokslo metų pabaigoje (balandžio – gegužės mėn.), o pradinėje mokykloje naudojama mokomoji medžiaga „Mokymasis mokytis ir veikti“ (autoriai: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova). Šis kompleksas padeda stebėti metadalyko universalią edukacinę veiklą. Siekiant padidinti mokinių motyvaciją ir holistinį medžiagos suvokimą, visas užduotis vienija žaidimo siužetas.
„Dalyvavimas olimpiadose“- šis kriterijus yra būtinas mokinio sėkmės rodiklis per visą mokymosi mokykloje procesą. Būtent šis kriterijus aiškiai parodo studento dalykinius pasiekimus, ty dalyko eigoje studentų įgytą patirtį, įgytą studijų dalyko procese siekiant įgyti naujų žinių ir jas pritaikyti.
„Dalyvavimas varžybose“- šis svarbus rodiklis yra mokinio aktyvumo lygio demonstravimas, jo dalyvavimas įvairaus lygio varžybose. Stebėsena pagal šį kriterijų vykdoma mokslo metais.
"Mano menas"- šis kriterijus leidžia koreguoti požiūrį į savo pasiekimus ir paruošti vaiką sėkmės motyvacijai, tk. fiksuoja ir pristato ne tik geriausius savo kūrybinės veiklos rezultatus. Bet koks vaikų darbas yra didelis darbas, o jo rezultato kainą mokiniai puikiai žino įvertinimo Asmens augimo žemėlapyje forma. Kiekybinis kūrybinio darbo rodiklis vaikams nėra savitikslis, jo pagalba vaikai labiau pasitiki savimi, sulaukia bendraklasių palaikymo. Taigi asmeninis augimas yra savotiškas peržengimas to, kas jau pasiekta, ir yra žmogaus vertybinio požiūrio į tuos tikrovės objektus, kurie pripažįstami vertybe civilizacijos rėmuose, su kuriais tapatinasi pats žmogus, ugdymas.

2. "Socialinis gyvenimas" - besikeičianti socialinė ir politinė aplinka turi įtakos vaiko asmenybės formavimuisi. Šiuolaikinio gyvenimo sąlygomis mūsų visuomenėje aktuali problema tampa mokinių gebėjimas spręsti socialiai reikšmingas problemas, aktyvaus pilietiškumo, patriotinių įsitikinimų formavimas, demokratinių vertybių laikymasis, pozityvi socializacija. Svarbi mūsų veiklos kryptis – socialiai aktyvios asmenybės ugdymas, socialiai reikšmingų kompetencijų formavimas. Natūralu, kad ugdymo aplinkoje šios kompetencijos gali būti formuojamos per vaiko socializaciją klasėje ir mokyklos kolektyve, atliekant tarnybines funkcijas bei vienkartinius pavedimus. Nurodytas kriterijus stebi šiuos parametrus:

"Mano mokykla"
"Mano klasė"

3. "Psichologiniai aspektai" - Šį aspektą diagnozuoja ir apdoroja ugdymo psichologas, naudodamas įvairius metodus, leidžiančius sekti šiuos parametrus:

"Savigarba"
„Aš – klasiokų akimis“
"Agresija"
"Motyvacija"
"Nerimas"

Visi kriterijai verčiami į lygius: žemas, vidutinis, aukštas ir tik tada rodikliai suvedami į lentelę ir atvaizduojami grafike. Kiekvienų metų diagramos spalva turi savo specifinę spalvą. Po dvejų ar trejų metų pagal grafiką viename ar kitame rodiklyje aiškiai matosi vaiko raidos vaizdas, jo teigiama ar neigiama dinamika, todėl galima koreguoti darbą su šiuo mokiniu.

Ypač verta atkreipti dėmesį į tai, kad vertindami rezultatus per asmeninio augimo kategoriją, akcentuojame teigiamos asmenybės raidos dinamikos ugdymui svarbą, tai yra vaiko vertybinio požiūrio į žmogų, savo tėvynę, darbą, ugdymą, ugdymą. ne jos atitiktis kokiam nors standartui, standartui ar normai. Toks požiūris leidžia įvertinti vaiko, priskiriamo prie „nenormalių“, „deviantinių“ vaikų, pastangas.

Ir pabaigai noriu pridurti, kad „Asmens augimo žemėlapiai“ mūsų ugdymo įstaigoje tapo savotišku „įpėdinių dokumentu“, kai mokiniai pereina į vidurinę mokyklą, o tai yra didžiulė pagalba klasės auklėtojo darbe tiek mokiniai ir jų tėvai.

1 priedėlis

Asmeninio augimo žemėlapis (tuščias)

Mokinio asmeninio augimo žemėlapis MBOU vidurinės mokyklos Nr.99

PILNAS VARDAS.___________________________________________________

Skyriai Klasės	Sėkmės diagnozė		Socialinis gyvenimas			Psichologinis aspektus
Skyriai Klasės	Mano akademiniai pasiekimai	Dalyvavimas konkursuose, olimpiadose ir kt.	Mano mokyklagyvenimas	Mano draugai	Aš pažįstu pasaulį	Savigarba	Agresija	Motyvacija	Nerimas
1 klasė
2 klasė
3 klasė
4 klasė

Asmeninio augimo diagnozavimo metodika

Anketa 5 - 8 klasių mokiniams

Prieš jus yra keli skirtingi teiginiai. Prašome juos perskaityti ir pagalvok – ar sutinki šiuos teiginius

arba ne. Jei sutinkate, įvertinkite teigiamai.(+1, +2, +3 arba +4) specialioje formoje su šio pareiškimo numeris. Jei nesutinkate su tam tikrą teiginį, tada formoje pažymėkite neigiamą ženklą(-1, -2, ~3 arba -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

„O“ – nei taip, nei ne;

"-vienas" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - ne, visiškai neteisus (labai stiprus nesutarimas). Stenkitės būti sąžiningi. Čia negali būti „teisinga“. Ir „neteisingi“ įvertinimai. Tik svarbu, kad jie išsakytų tik jūsų asmeninę nuomonę. Iš anksto dėkoju!

3. Beglobius šunis būtina sunaikinti, nes jie gali būti pavojingi.

4. Bet kokius kivirčus galima išspręsti nesiimant muštynių.

6. Tai, ką suaugusieji vadina praeities kultūros vertybėmis, iš tikrųjų dažnai pasirodo esąs senas šlamštas.

7. Net jei pamokoje man kas nors neaišku, mokytojui neužduosiu patikslinančių klausimų - juk tai nėra taip svarbu.

8. Asmuo, padaręs nusikaltimą, niekada negalės tapti geru ateityje.

9. Kvaila rizikuoti dėl kito žmogaus. .

10. Net patys keisčiausi žmonės, turintys neįprastiausių pomėgių, turėtų turėti teisę ginti save ir savo nuomonę.

11. Sportinė veikla yra būtinybė kiekvieno žmogaus sveikatai.

14. Suaugęs galiu gyventi laimingai nekurdamas savo šeimos.

15. Man pasisekė, kad gyvenu Rusijoje.

17. Žmonės, kurie priešinasi karui, tikriausiai yra tik bailiai.

18. Fiziniu darbu užsiima tik nevykėliai.

19. Išvaizda – pagarbos ne tik sau, bet ir kitiems rodiklis.

20. Man patinka išmokti žodžių, kurių nežinau, reikšmes.

21. Mūsų šalis bus geresnė vieta, jei atsikratysime visų psichikos ligonių.

22. Man gaila bejėgių žmonių ir noriu jiems padėti. 23. Yra žmonių, kurie nenusipelno, kad su jomis būtų elgiamasi gerai.

24. Manau, kad rūkymas ir alkoholis padeda žmonėms atsipalaiduoti ir nuima įtampą po sunkaus darbo.

25. Dažnai esu nepatenkintas savo gyvenimu.

26. Nebijau suklysti kai ką gyvenime renkuosi.

27. Gerai, kai žmogus neturi šeimos ir vaikų – taip jis jaučiasi laisvesnis.

28. Kai užaugsiu, stengsiuosi apsaugoti tėvynę nuo priešų.

30. Veiksmo filmai su šūviais ir žiaurumu padeda vaikams tapti drąsiais ir drąsiais.

31. Sargininko darbas ne mažiau svarbus nei bet kuris kitas darbas.

33. Studijos yra abstrakčių „vėlukų“ užsiėmimas.

34. Jei dėl teisingumo reikia nužudyti žmogų – tai normalu.

35. Mėgstu dovanoti savo draugams, giminėms, pažįstamiems.

36. Daugumą nusikaltimų mūsų mieste įvykdo žmonės, atvykę pas mus iš kitų vietų.

37. Manau, kad viena narkotikų dozė negali tapti narkomanu.

38. Labai nerimauju dėl bet kokių savo nesėkmių, net ir pačių mažiausių.

41. Pergalės diena (gegužės 9 d.) – šventė ne visiems, o tik veteranams ir senjorams.

42. Prekyba gyvūnais, įrašytais į Raudonąją knygą, yra geras būdas užsidirbti pinigų.

43. Su karo belaisviais galima elgtis žiauriai, nes jie mūsų priešai.

44. Norėjau Norėčiau laisvalaikiu papildomai užsidirbti, jei tai netrukdys studijoms.

45. Jei vaikas staigiai nutraukia suaugusiųjų pokalbį, nėra ko jaudintis – vaikas taip pat turi teisę pasisakyti.

46. Žmogus negali žinoti visko, todėl nesijaudinu dėl to, kad daug svarbių dalykų nežinau.

47. Geriau paleisti 10 nusikaltėlių, nei įvykdyti mirties bausmę vienam nekaltam žmogui.

48. Žmonės, kurie elgetauja, greičiausiai bus tingūs ir apgaulingi.

50. Visi žinomi, žinomi žmonės stengiasi palaikyti gerą fizinę formą.

51. Man sunku susipažinti su naujais žmonėmis, dažnai esu drovus ir susigėdęs.

52. Noriu žinoti, kodėl ir dėl ko gyvenu.

54. Man nepatinka, kai groja mūsų himnas – nuobodu ir visą laiką reikia keltis.

56. Pasiduoti ginče reiškia parodyti savo silpnumą.

57. Geros studijos taip pat yra svarbus ir rimtas darbas. 58. Ant įėjimo sienų galite piešti ir rašyti ką tik norite.

60. Jaučiuosi blogai, kai aplinkiniai dėl ko nors nusiminė.

61. Padėsiu kitam žmogui net jei būsiu labai užsiėmęs.

63. Labiau mėgstu žaidimus lauke, sportą ar žvejybą nei sėdėjimą prie kompiuterio ar televizoriaus.

65. Mano veiksmai dažnai priklauso ne nuo manęs, o nuo kitų žmonių.

66. Žmogui nebūtina ką nors žinoti apie savo protėvius ar gimines.

67. Būna, kad išgirdusi dainas apie tėvynę jaučiu stiprų jaudulį, pasididžiavimo jausmą.

68. Gerai, jei nusiplovę rankas neatsukote čiaupo mokyklos valgykloje, nes mūsų šalyje yra didžiausios vandens atsargos pasaulyje.

69. Stiprią karinę galią, įskaitant Rusiją, kitos šalys turėtų gerbti ir bijoti.

70. Bendruomenės darbo diena namo ar mokyklos teritorijai sutvarkyti yra nenaudinga mankšta.

71. Jei suaugęs žmogus keikiasi, tai nieko blogo – juk jis jau suaugęs.

72. Manau, kad net neįgijęs gerų žinių galėsiu gauti gerą darbą ateityje.

7Z. Net ir žinomi nusikaltėliai nenusipelno kankinimų ir patyčių, nes jie taip pat yra žmonės.

75. Pabėgėliams iš Azijos ir Afrikos turėtų būti uždrausta atvykti į mūsų šalį, nes jų antplūdis didina nusikalstamumo lygį.

76. Manau, kad šiandien žmogui sveikata nėra svarbiausia.

77. Aš nesijaučiu nei liūdnas, nei liūdnas, kai esu vienas.

78. Dažniausiai sutinku su daugumos nuomone.

80. Norėčiau keliauti į kitas šalis, bet noriu gyventi savo šalyje.

81. Manau, kad būtina šerti beglobius gyvūnus ir žiemojančius paukščius.

82. Man atrodo, kad mūsų šalis turi per daug ginklų ir tai yra blogai – jų skaičių būtų galima sumažinti.

8Z. Esant reikalui galiu atlikti net ir nemėgstamus darbus.

84. Galiu įžeisti žmogų, jei jis man kažkaip nepatinka.

85. Televizorius reikalingas pramogoms ir poilsiui, o ne tam, kad iš jo išmoktum ko nors naujo – tam yra mokykla.

86. Visi benamiai ir elgetos turi būti sugauti ir priversti dirbti jėga.

87. Žmogus niekada nieko nepadarys, jei jam tai nenaudinga.

88. Kitos rasės ar tautybės žmonės gali būti normalūs žmonės, bet aš nenorėčiau jų laikyti draugais.

89. Maisto skonis svarbiau nei jo naudingumas.

90. Man atrodo, kad manyje daugiau blogio nei gėrio.

91. Kai darau blogus dalykus, mane kankina sąžinė.

Atsakymų lapas

Pavardė Vardas

Anketa STUDENTIAMS 9 - 11 klasės

Jums bus pateikta daugybė pareiškimų. Prašome juos perskaityti ir Nuspręskite, kiek sutinkate ar nesutinkate su juos. Savo sutikimo ar nesutarimo laipsnį galite įvertinti taškais (nuo nuo „+4“ iki „-4“):

"+4" - tikrai taip (labai tvirtas susitarimas);

"+3" - taip, žinoma (tvirtas susitarimas);

"+2" - apskritai, taip (vidutinis susitarimas);

"+1" - greičiau taip nei ne (silpnas susitarimas);

„O“ – nei taip, nei ne;

"-vienas" - greičiau ne, o ne taip (silpnas nesutarimas);

"-2" - apskritai ne (vidutinis nesutarimas);

"-3" - ne, žinoma (stiprus nesutarimas);

"-4" - ne, visiškai neteisus (labai stiprus nesutarimas).

Stenkitės būti nuoširdūs. čia ne gali būti "teisinga" Ir „neteisingi“ įvertinimai. Tik svarbu, kad jie atspindėtų jūsų asmeninę nuomonę. Savo balus galite įvesti specialioje formoje šalia su anketos patvirtinimo serijos numeris. Ačiū!

1. Man patinka, kai visa mūsų šeima išvažiuoja į svečius, švenčia kokią nors šventę ar tiesiog susirenka prie bendro stalo.

2. Tie, kurie kritikuoja tai, kas vyksta šalyje, negali būti laikomi tikrais patriotais.

3. Beglobius šunis būtina sunaikinti, nes jie gali būti pavojingi.

4. Bet koks konfliktas gali būti išspręstas nenaudojant jėgos.

5. Su malonumu galiu dirbti įvairius darbus.

6. Tai, ką daugelis vadina praeities kultūros vertybėmis, iš tikrųjų dažnai pasirodo esąs primityvus senas šlamštas.

7. Neužduokite mokytojui klausimų per pamoką: jie blaško dėmesį nuo pagrindinės.

8. Asmuo, padaręs nusikaltimą, niekada negali pasikeisti į gerąją pusę.

9. Kvaila rizikuoti kito žmogaus labui.

10. Net patys keisčiausi žmonės, turintys neįprastiausių pomėgių ir pomėgių, turėtų turėti teisę ginti save ir savo nuomonę.

11. Sportinė veikla yra gyvybiškai svarbi kiekvieno žmogaus būtinybė.

12. Dauguma mano bendraamžių mieliau bendrauja su gražiais žmonėmis.

13. Stengiuosi savo problemas išspręsti pati, pati.

14. Galiu gyventi laimingai nekurdamas savo šeimos.

15. Aš esu daug skolingas savo šaliai.

16. Eglutės geriau eiti į mišką, nes ten galima išsirinkti pačią puriausią.

17. Žmonės, kurie priešinasi karui, iš tikrųjų yra bailūs.

18. Fizinis darbas yra pralaimėjusiųjų dalis.

19. Išvaizda – pagarbos ne tik sau, bet ir kitiems rodiklis. .

20. Stengiuosi išmokti nepažįstamų žodžių reikšmes.

21. Šaliai bus lengviau, jei atsikratysime iš psichikos ligonių.

22. Man gaila bejėgių žmonių ir noriu jiems padėti.

23. Yra tautų ir žmonių, kurie nenusipelno, kad su jomis būtų elgiamasi gerai.

24. Tikiu, kad rūkymas ar alkoholis gali padėti man atsipalaiduoti ir sumažinti stresą.

25. Dažnai jaučiuosi nusivylęs iš gyvenimo.

26. Rinkdamiesi žmonės dažnai klysta, bet aš nebijau suklysti pasirinkdamas.

27. Neturėdamas šeimos ir vaikų žmogus jaučiasi laisvesnis.

28. Esu pasirengęs ginti savo tėvynę iškilus rimtam pavojui.

29. Laikyti gyvūnus mobiliuose žvėrynuose yra nežmoniška.

30. Veiksmo filmai su šūviais ir žiaurumu ugdo drąsą.

31. Namų šeimininkė gali būti ir kūrybinga asmenybė.

32. Nepadorūs posakiai bendraujant yra kultūros stokos požymis.

33. Studijos yra „nerdų“ užsiėmimas.

34. Jeigu dėl teisingumo reikia nužudyti žmogų, tada viskas gerai.

35. Padovanodama kam nors dovaną patiriu stiprių teigiamų emocijų.

36. Daugumą nusikaltimų mūsų mieste įvykdo atvykėliai.

37. Nuo vienos narkotikų dozės narkomanu netapsiu.

38. Labai nerimauju dėl bet kokių, net ir nedidelių, nesėkmių.

39. Esu pasirengęs ginčytis su mokytoju, jei manau, kad jis klysta.

40. Aš didžiuojuosi savo pavarde.

42. Retų egzotinių gyvūnų importas iš užsienio yra įprastas būdas užsidirbti pinigų.

43. Karo belaisviams neturėtų būti taikomos žmogaus teisės.

44. Norėčiau dirbti laisvalaikiu, jei tai netrukdo studijoms.

45. Koks bendravimas be butelio Klinsky!

46. Žmogus negali žinoti visko, todėl nesijaudinu dėl kai kurių svarbių dalykų nežinojimo.

47. Geriau pateisinti 10 nusikaltėlių, nei įvykdyti mirties bausmę vienam nekaltam.

48. Išmaldos maldaujantys žmonės greičiausiai yra tingūs ir klastingi.

49. Teisėti prieš „mūsiškius“ tarptautinėse varžybose dažnai yra nesąžininga, nes niekas nemėgsta rusų.

50. Visi gyvenime nutikę žmonės stengiasi palaikyti gerą fizinę formą.

51. Man sunku susipažinti su naujais žmonėmis.

52. Man svarbu rasti savo gyvenimo prasmę.

53. Žiūrėti į senas šeimos nuotraukas yra keistas dalykas.

54. Patekęs į užsienį, pasistengsiu, kad manęs nesuvoktų kaip rusą.

55. Valyti svetimas šiukšles turistinėse vietose yra kvailas dalykas.

56. Nuolaidžiauti reiškia parodyti silpnumą.

57. Geros studijos taip pat yra rimtas darbas.

58. Vandalizmo pasireiškimas yra viena iš jaunimo protesto formų.

59. Mėgstu gilintis į enciklopedijas, žurnalus, žodynus: ten galima rasti daug įdomių dalykų.

60. Negaliu jaustis gerai, kai mane supantys žmonės dėl kažko prislėgti.

61 . Galiu paaukoti savo gerovę, kad padėčiau nepažįstamam žmogui.

62. Nesąžininga vadovauti tamsios odos spalvos žmonėms, o ne baltiesiems.

63. Man labiau patinka aktyvus poilsis nei sėdėjimas prie televizoriaus ar kompiuterio.

64. Jaučiuosi nejaukiai nepažįstamoje kompanijoje.

65. Mano veiksmai dažnai priklauso nuo išorinių aplinkybių.

66. Žmogui nebūtina žinoti savo giminės medžio.

67. Būna, kad išgirstu dainas apie savo Tėvynę, patiriu didelį jaudulį.

68. Atsižvelgiant į visus privalumus ir trūkumus, užsienio branduolinių atliekų saugojimas Rusijoje atneš daugiau finansinės naudos nei žala aplinkai.

69. Esame stipri karinė galia, todėl mus reikia gerbti.

70. Subbotnik sutvarkyti namo ar mokyklos teritoriją yra praeities reliktas.

71. Neįsivaizduoju šnekamosios rusų kalbos be keiksmažodžių.

72. Manau, kad ir negaudamas gerų žinių galėsiu ateityje padaryti gerą karjerą.

73. Net ir žinomi nusikaltėliai nenusipelno kankinimų ir patyčių, nes jie taip pat yra žmonės.

74. Esu pasiruošęs padėti senyvo amžiaus žmogui tik už atlygį.

75. Valdžia turėtų neleisti patekti į mūsų šalį pabėgėliams iš ekonomiškai atsilikusių valstybių, nes jų antplūdis didina nusikalstamumo lygį.

76. Manau, kad sveikata šiandien nėra svarbiausias dalykas gyvenime.

77. Laikina vienatvė manęs neslegia.

78. Dažniausiai vadovaujuosi daugumos nuomone.

79. Mane apmaudu, kad dėl savo tėvų nedarau visko, ką galėčiau.

80. Norėčiau keliauti į kitas šalis, bet man labiau patinka gyventi savo.

81. Manau, kad dėvėti natūralius kailinius yra amoralu.

82. Man atrodo, kad mūsų šalyje per daug ginklų.

83. Galiu priversti save dirbti nemėgstamą darbą.

84. Galiu būti grubus su žmogumi, jei jis man dėl ko nors nepatinka.

85. Televizija pirmiausia turėtų būti pramogų ir poilsio priemonė, o tik antra vertus – informacijos apie įvykius šalyje ir pasaulyje šaltinis.

86. Visi benamiai turi būti sugauti ir priversti dirbti.

87. Žmogaus prigimtis yra niekada nieko nedaryti neatsižvelgiant į savo naudą.

88. Tikra religija gali būti tik viena religija.

89. Maisto produktų skonis, mano nuomone, yra svarbesnis už naudingumą.

90. Giliai viduje žinau, kad save vertinu žemai.

91. Kai darau negerai, mane kankina sąžinė.

Pavardė Vardas

Atsakymų forma

Atsakymų forma

Rezultatų apdorojimas

Mokinių atsakymai paskirstyti 13 skalių: jie atitinka 13 eilučių respondento užpildytoje atsakymo formoje. Rezultatai gaunami sudedant kiekvienos skalės balus.

Mokinio santykio su šeima pobūdį rodo jo vertinimai teiginių Nr.1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr. ženklas nesikeičia. Atsakymuose į 1, 14, 27, 53, 66 klausimus ženklas apverstas.
Mokinio santykio su Tėvyne pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr.2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Tuo pačiu atsakant į klausimus Nr. 15, 28, 67, 80 , ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.2, 41, 54 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su Žeme pobūdį rodo jo vertinimai teiginiams Nr.3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Kartu atsakymuose į klausimus Nr.29,81 ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.3, 16, 42, 55, 68 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su pasauliu pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr.4, 17, 30,43,56, 69, 82. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr.4, 82 ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.17, 30, 43, 56, 69 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio požiūrio į darbą pobūdį rodo jo vertinimai teiginių Nr.5, 18, 31,44,57,70,83. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr.5, 31, 44, 57, 83 ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.18, 70 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su kultūra pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr. 19, 32 ženklas daro. Nekeisti. Atsakymuose į klausimus Nr.6.45, 58, 71, 84 ženklas keičiasi į priešingą. .
Mokinio santykio su žiniomis pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr.7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr. 20, 59 ženklas daro. Nekeisti. Atsakymuose į klausimus Nr.7, 33, 46, 72, 85 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykių su asmeniu pobūdį kaip tokį rodo jo vertinimai teiginiams Nr.8, 21, 34,47,60, 73, 86. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr. ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.8, 21, 34, 86 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su asmeniu, kaip kitu, pobūdį rodo jo vertinimai teiginių Nr.9,22,35,48,61,74, 87. Tuo pačiu atsakymuose į klausimus Nr. 61, ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.9, 48, 74, 87 ženklas keičiasi į priešingą. .
Mokinio santykio su asmeniu, kaip kitokiu, kaip kitos tautybės, kito tikėjimo, kitokios kultūros atstovu, pobūdį rodo jo vertinimai teiginiais Nr.10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Tuo pačiu atsakyme į klausimą Nr. ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.23, 36, 49, 62, 75, 88 ženklas apverstas.
Mokinio santykio su savo kūnišku aš pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr.11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Kartu atsakymuose į klausimus Nr.11, 50, 63 , ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.24, 37, 76, 89 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su savo vidiniu pasauliu, dvasiniu aš pobūdį parodo jo vertinimai teiginiams Nr.12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Kartu atsakyme į klausimą Nr. , ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.12, 25, 38,51,64,90 ženklas keičiasi į priešingą.
Mokinio santykio su savo dvasiniu aš pobūdį rodo jo vertinimai teiginiams Nr.13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Kartu atsakymuose į klausimus Nr.13, 26, 39 , 52, 91, ženklas nesikeičia. Atsakymuose į klausimus Nr.65, 78 ženklas keičiasi į priešingą.

Rezultatų interpretacija

Jūsų dėmesiui pateikiamas vaiko požiūrio į tam tikrą vertybę išsivystymo lygių aprašymas suteikia apytikslį tipinį vaizdą apie tai, kas slypi už mokinio atsakymų į atitinkamą klausimų grupę. Tai nėra tiksli diagnozė, tai tendencija, jūsų pedagoginio apmąstymo priežastis.

Grupinės diagnostikos atveju, apibendrinant rezultatus, neapsiribokite atsakymų pasiskirstymo procentais per keturis lygius. Padarykite bendrą vaizdą įvairialypiu ir įvairiaspalviu, pažymėkite ypač puikius rezultatus.

Individualios diagnozės atveju būkite itin atidūs paauglio atsakymams. Atlikdami faktorių analizę, atkreipkite dėmesį į tai, kokie jo atsakymai „iškrenta“ iš jo individualios „normos“. Galbūt tai yra jo asmeninio augimo (arba regresijos) esmė.

Ir iš tikrųjų, ir kitoje diagnozės versijoje, net jei yra neigiama tendencija, pabandykite pabrėžti visus teigiamus dalykus.

Jei jums reikia paviešinti apklausos rezultatus, būkite itin taktiški. Atminkite: jūs neteisiate, jūs medituojate!

Paauglystės santykiai su šeima

Nuo +15 iki +28 – šeimos vertė paaugliui yra labai svarbi. Jis vertina šeimos tradicijas ir pagrindus, prisimena įvairias smulkmenas, kurios patinka vienam iš šeimos narių. Šeimos atostogos visada rengiamos jam dalyvaujant ir padedant pasiruošti. Ateityje jis nori sukurti laimingą šeimą.

+1 iki +14 - šeima paaugliui yra tam tikra vertybė, tačiau patį šeimos turėjimo faktą, šeimos tradicijas jis suvokia kaip natūralų („kaip kitaip?“). Paauglys dalyvauja šeimos šventėse, tačiau be priminimo ne visada prisimins artimo žmogaus gimtadienį. Jis rūpinasi savo tėvais savaime suprantamu dalyku. Jis mano, kad šeima, kurią kurs ateityje, nebus per daug panaši į tą, kurioje gyvena dabar.

-1 iki -14 - požiūris į paauglio šeimą, kaip taisyklė, yra vartotojiškas. Jam „reikėtų“ duoti pinigų smulkioms išlaidoms ir atleisti išdaigas. Bet jei iš tėvų prireiks ko nors rimto, paauglys to pasieks bet kokiomis priemonėmis – meilikavimu, melu, paklusnumu. Jis pats greičiausiai mano, kad nėra niekam skolingas.

-15 iki -28 - šeima neatspindi jokios vertės vaikui. Toks požiūris pasireiškia gėdos jausmu dėl savo pavardės, sąmoningu šeimoje priimtų elgesio normų, gyvenimo idėjų atmetimu. Visa tai ateityje gali neigiamai paveikti jo galimybes ir norą sukurti savo laimingą šeimą.

Paauglio požiūris į Tėvynę

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– Paauglys turi gerai išvystytą pilietiškumo ir patriotiškumo jausmą. Tėvynė jam – ne abstrakti kategorija, o konkreti šalis, kurioje jis ketina gyventi, kuria JIS didžiuojasi. Jis jaučia savo asmeninę atsakomybę už šalies likimą. Kartu tokius jausmus sukelia ne konjunktūra, ne patriotizmo mada, o giliai asmeniški, išgyventi.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– Tėvynės jausmą paauglys išgyvena kaip savo namų, kaimo, miesto jausmą. Tačiau jam atrodo, kad tai, kas vyksta šalyje ir jo „mažojoje tėvynėje“, turi mažai ką bendro. Skambant himnui atsikelia, greičiau ne iš dvasinio protrūkio, o todėl, kad taip įprasta. Esant reikalui, paauglys neatsisakys padėti veteranams, nors savo pagalbos gali ir nesiūlyti.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– Paauglys stengiasi atvirai nerodyti savo požiūrio į šalį. Jis iš principo yra abejingas kalbėti apie jos „nelaimingumą“. Jis gali „teisingai“ kalbėti pilietiškumo ir patriotizmo tema, tačiau priklausomai nuo situacijos gali įvairiai dėti akcentus. Paauglys žino, kaip atspėti, kurią akimirką yra „patriotiška“, o kas ne. Jam atrodo, kad tai, kas vyksta su šalimi ir su juo pačiu, turi mažai ką bendro.

-15 iki -28 taškai (nuolat neigiami)– galima daryti prielaidą, kad paauglys išsiskiria filistišku požiūriu į savo šalį. Tėvynė jam – tai tik vieta, kurioje jis gyvena, ir kurią nesunkiai galima pakeisti į bet kurią kitą. Visos sėkmės yra jo paties sėkmė, o dėl nesėkmių kalta šalis („bet galbūt šioje šalyje...“). Gal jis pats nedalyvaus paminklų nieknime, bet kitų tikrai nesmerks, nes atmintis nėra kažkas, už ką gautum dividendus.

Paauglio požiūris į Žemę (gamtą)

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)- paauglys turi visiškai išvystytą ekologinę sąmonę. Jam natūralu jausti gailestį ir empatiją bet kuriam gyvūnui; jis pasiruošęs tvarkyti mišką ir valyti telkinius, matydamas, kad ši veikla įdomi ir svarbi jam pačiam. Ir jis tikrai pasiims ir pamaitins paliktą šuniuką, nepamirš palaistyti gėlių (visiškai ne iš noro sulaukti pagyrimų iš suaugusiojo, o iš poreikio pajusti pasaulio, kuriame gyvena, harmoniją). ).

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– paauglys rūpinasi gyvūnais, gėlėmis, bet daugiausia tais, kurie jam tiesiogiai priklauso. Aplinkos problemas jis suvokia kaip objektyviai svarbias, bet kartu nuo jo asmeniškai nepriklausančias. Jis nešiukšlins miške, jei to nedarys kiti. Jis dalyvaus subbotnike kartu su klase, tačiau jei yra galimybė atsisakyti, greičiausiai ja pasinaudos.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– paties paauglio nuomonė apie aplinkosaugos problemas priklauso nuo situacijos. Jis mieliau nekreipia dėmesio į tokias smulkmenas kaip jo išmestos šiukšlės, padegta šiukšlių dėžė. Miške laužydamas šakas, kieme vaikydamas kates ir šunis, negalvoja, ką daro. Ir tuo labiau jis nereaguos, jei taip elgsis ir kiti. Visus gyvūnus jis skirsto į naudingus ir nenaudingus, malonius jo akims ir keliančius pasibjaurėjimą.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- gamtą paauglys suvokia kaip vartojimo objektą. Paauglio požiūrį į mišką, gyvūnus, vandens telkinius padiktuoja savo komforto poreikis, o jei pavyksta, tada į naudą. Jis sugeba sužeisti gyvūną vien dėl pramogos. JIS tyčiojasi su tais, kurie rodo pagarbą ir meilę „mūsų mažesniems broliams“.

Paauglio santykis su pasauliu

Nuo +15 IKI +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)- paauglys turi aiškiai išreikštą pacifistinę poziciją. Jis mano, kad smurto griebiasi tik silpni žmonės ir valstybės. Brutalios jėgos apraiškoms jis yra aiškiai neigiamas. Esu tikras, kad visada yra galimybė išspręsti konfliktą nepažeidžiant kitų žmonių teisių. Nebijo daryti nuolaidų.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– paauglys kaip visuma dalijasi taikos ir neprievartos idėjomis, tačiau tuo pat metu mano, kad kai kuriais atvejais jėgos panaudojimas yra pateisinamas. Jis elgiasi su žiaurios jėgos apraiškomis su mišriu atstūmimo ir baimės jausmu. Paauglys mano, kad sudėtingame šiuolaikiniame pasaulyje visada turi būti pasiruošęs konfrontacijai, todėl, deja, be ginklų neapsieisi. Jis stengiasi nenusileisti, nes nenori kitų akyse pasirodyti silpnas.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– paauglys įsitikinęs, kad taiką galima palaikyti daugiausia jėga, grasinimais, ultimatumais. Jis mano, kad karas yra vienas iš natūralių būdų išspręsti konfliktus. Jo nuomone, stiprus yra tas, kurio bijoma. Jis mano, kad aplinkui pakankamai daug potencialiai priešiškų žmonių ir valstybių. Vargu ar jis pats bus smurtinio veiksmo iniciatorius, bet greičiausiai neatsisakys atlikti „antrojo plano“ vaidmenį.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)– galima daryti prielaidą, kad paaugliui alternatyvos nėra: derybos ar karinė operacija. Karas jam gali būti vertybė – jo pagalba galite išspręsti gyventojų pertekliaus ir maisto trūkumo problemas visiems. Jis yra visiškai jėgos pusėje, ir visi, kurie bando tam pasipriešinti, jam yra „silpni“. Greičiausiai tai galioja tiek vietiniams (klasė, kiemas, mokykla), tiek dideliems konfliktams, kur nuo jo dar niekas nepriklauso.

Paaugliškas požiūris į darbą

Nuo +15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)- paauglys išsiskiria kruopštumu viskuo: nuo klasės valymo iki sunkios knygos skaitymo. Jam patinka sudėtingas, kruopštus, net varginantis darbas. Padėti tėvams namų ruošos darbuose jis nemano, kad gėda, gali pasiūlyti ką nors padaryti pats. Jis užsidirba kažkur ar dar ne – bet kokiu atveju paauglys to nesigėdija.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– greičiausiai tik prestižinis darbas sukelia pagarbą paaugliui. Nors jei visi aplinkui užsiima kažkuo neprestižiniu (pavyzdžiui, teritorijos tvarkymu subbotniko metu), tai gali dalyvauti ir „dėl įmonės“. Jis padės atlikti namų ruošos darbus, bet jį erzins, kad tai užima tiek daug laiko.

NUO -1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)- paauglys, jei įmanoma, dalį savo darbų perkels kitam. Sužinojęs, kad vienas iš jo klasiokų dirba po pamokų, greičiausiai reaguos taip: „Neturi ką veikti?!“. Jo nuomone, „nešvarus“ darbas – tai daug antrarūšių arba gyvenime nespėjusių įsidarbinti. Jis tikrai niekada to nesiimtų pats.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)daugiau ar mažiau sunkus darbas paauglyje sukelia pasibjaurėjimą. Jis sugalvoja daugybę priežasčių, kodėl neturėtų to imtis. Paauglys mielai pasinaudos kažkieno darbo vaisiais, jei įmanoma, perleis juos kaip savus. Jokio ryšio tarp sunkaus darbo ir gerovės jam nėra.

Paauglių požiūris į kultūrą

NUO +15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– kultūrinės elgesio formos, be abejo, yra reikšmingos paaugliui asmeniškai ir yra jo aktyviai diegiamos kasdieniame gyvenime. Jam svetimas šiurkštumas, kalbos „papuošimas“ nešvankiomis frazėmis, jis dėmesingas ir taktiškas kitų žmonių atžvilgiu. Jis supranta, kad reikia išsaugoti kultūros paveldą, kurį ašis paveldėjo iš praeities, ir kategoriškai nepripažįsta vandalizmo.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– paauglys pripažįsta objektyvią kultūrinių elgesio formų vertę, tačiau jomis anaiptol ne visada vadovaujasi kasdieniame gyvenime. Tikriausiai jis norėtų atrodyti kaip „kultūringas žmogus“, tačiau nėra pasirengęs dėl to dėti kasdieninių pastangų. Jis pateisina epizodinius savo nemandagumo pasireiškimus („aš tik grubus“), nerūpestingumą („gerai, tegul pasitinka drabužiai, bet jie mato protu“), nepadorų prievartą („stiprios emocijos sunku išreikšti kitaip) ir kt. Vandalai jam yra antipatiški.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– kultūrines elgesio formas paauglys laiko kažkuo dogmatišku, atėjusiu iš suaugusiųjų pasaulio, todėl apsunkinančiu jo kasdienybę. Jis yra natūralios savo minčių, jausmų, norų raiškos šalininkas ir tiki, kad kultūrinis kirpimas tik neleis jam būti tokiam, koks yra. Žodis „kultūra“ jam tikriausiai asocijuojasi su televizijos kanalu „Kultūra“ ir kelia nenugalimą nuobodulį. Vargu ar jis pats sugeba į vandalizmo aktą, bet greičiausiai bendraamžių vandalų nepasmerks.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- žodis „kultūra“ visomis savo formomis sukelia paauglio atstūmimą ir yra laikomas suaugusiųjų pasaulio apgaulės apraiška. Tikriausiai žino, kas yra kultūrinės elgesio formos, bet kasdienybėje jas įgyvendina visiškai priešingai. Taktiškumas jam atrodo silpnumo, grubumo ir nešvankios kalbos apraiška – stiprybė, „alaus gurkšnojimas“ lydint keiksmažodžius – geriausia pramoga. Praeities paminklus jis suvokia, greičiausiai, kaip paprastą seną šlamštą, todėl jam visai neprieštarauja „išmetė juos iš mūsų laikų laivo“.

Paaugliškas požiūris į žinias

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)- priešais jus yra žingeidus žmogus, turintis nuolatinį norą išmokti naujų dalykų. Paauglys mokytojui gali būti „nepatogus“, nes pamokoje daug klausia, abejoja iš pažiūros akivaizdžiais dalykais. Jis mano, kad profesinio augimo, karjeros sėkmė yra tiesiogiai susijusi su žinių gilumu ir siekia jas įgyti.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)- paauglys gali gerai mokytis, bet vargu ar savo iniciatyva ilgai gilinsis į knygas, kad surastų jam nesuprantamo termino ar fakto prasmę. Jo nuomone, žinios ir būsima karjera, be abejo, yra susiję, tačiau nedėkite tiek daug pastangų!

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– Paauglys niekada nepaklaus suaugusiojo, jei jam kas nors neaišku. Atvirai kalbant, jis nesupranta, kaip per televiziją galima žiūrėti mokslo populiarinimo programas. Žinios jam yra grynai utilitarinės (jis išmoko, atsakė - vadinasi, į bėdą nepateko).

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- Akivaizdu, kad paaugliui žinių poreikio praktiškai nėra. Jis atvirai niekina tuos, kurie studijuoja, laiko juos „vėplais“ – žmonėmis, gyvenančiais nepilnavertį gyvenimą. Jis įsitikinęs, kad jo išsilavinimo lygis ir kokybė neturės jokios įtakos tolimesniam jo gyvenimui.

Paauglio požiūris į žmogų kaip tokį

Nuo +15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– žmogaus vertė, koks jis yra visomis savo apraiškomis, paaugliui tikrai reikšmingas. Žmogaus gyvybė jam neįkainojama. Jokiais teisingumo sumetimais negalima pateisinti „nekaltųjų ašarų“. „Miškas iškirstas, skiedros skrenda“ – mūsų herojui tai nepriimtina. Jis yra gailestingas, gali užjausti. užuojauta, atleidimas.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– žmogaus vertę paauglys gali suvokti, bet ne iki galo pajausti. Jis gali pademonstruoti savo humanizmą, tačiau giliai tam tikros žmonių kategorijos (pavyzdžiui, psichikos ligoniai, elgetos, benamiai) jam atrodo kaip tie, kurie trukdo pajusti gyvenimo džiaugsmą. Paauglys priima mirties bausmę už sunkiausius nusikaltimus. Kai teisingumo ir „gailestingumo puolusiems“ triumfas yra skirtingo masto, jis greičiausiai pasirinks pirmąjį.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)- labiau tikėtina. paauglys yra linkęs skirstyti žmones į normalius ir nenormalius. Pirmasis yra gana pagarbus. gal net būk jiems gailestingas; Pastaruosius jis laiko „subžmogiais“. Ir norėtų su jais susidurti kuo rečiau. Didelio tikslo, jo nuomone, nepavyks pasiekti nesusitepus rankų. Paaugliui visai priimtinas principas „miškas kertamas, skiedros skrenda“. Tuo pačiu metu jis taip pat nenori būti nei „medkirčiu“, nei „lustu“. – veikiau „kolekcionierius“ arba „malkų mezgėjas“.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)– žmogus kaip vertybė, greičiausiai, yra tuščia frazė paaugliui. Jis yra linkęs į žiaurumo kitų žmonių apraiškas, niekinamai elgiasi su bet kokiais gailestingumo veiksmais. „Silpnieji“ ir „nenormalieji“, jo nuomone, blogina mūsų gyvenimą, trukdo augti gerovei, todėl turi būti visiškai izoliuoti nuo visuomenės. Tikrai jis mano, kad teisingumas, tvarka, stabilumas yra to verti, kad būtų pašalinti psichikos ligoniai, benamiai. Pavojingiausia yra tai, kad jis gali pereiti nuo žodžių prie veiksmų.

Paauglio požiūris į žmogų kaip į Kitą

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)- paauglys yra tikras altruistas. Jis visada pasiruošęs padėti kitiems, net nepažįstamiems žmonėms, nelaukdamas iš jų prašymo. Savo veiksmais kitų labui jis yra nesuinteresuotas. Visada pasiruošę padėti silpniesiems, vargstantiems. Siekdamas tokios pagalbos, jis pasirengęs rizikuoti savo gerove. Jam patinka dovanoti „tik taip“.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)- paauglys nelinkęs padėti tiems, kuriems reikia pagalbos, bet mieliau tai daro, kai to paklausia. Jis rūpestingai elgiasi kitų labui, stengiasi nekelti pavojaus savo gerovei. Jis nepasitiki prašančių išmaldos nuoširdumu, o jei jie yra šalia, bando apsimesti, kad jų nepastebi. Jam patinka daryti dovanas, bet tuo pačiu giliai viduje jis tikisi dovanos mainais. Jei taip neatsitiks, jis nusimins.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– Paauglys tik retkarčiais susimąsto apie kitų žmonių poreikius ir jausmus. Dažniausiai tai yra tie, nuo kurių jis vienu ar kitu laipsniu priklauso. Savanaudiškumas jam atrodo švaistymas, jis mieliau viską daro savo labui, sumaniai tai užmaskuodamas. Jis įsitikinęs, kad už kiekvieną gerą poelgį reikia tinkamai atlyginti, todėl prieš darydamas ką nors gero, nedvejodamas pasidomi, „kas jam už tai atsitiks“.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- paauglys yra susitelkęs tik į savo asmenį, nuoširdžiai laiko save „visatos centru“. Nedaryti, bet net galvoti apie kitus neįeina į jo planus. Jis viskuo siekia pelno, to tikrai neslepia. Savanaudiškumas jam atrodo absurdas, visiška kvailystė. Jis linkęs šmeižti, ciniškas požiūris į tuos, kuriems ko nors reikia, kuriems reikia pagalbos. Visi elgetos jam yra tinginiai ir melagiai. Daug labiau nei dovanoti jam patinka gauti dovanų, geriausia brangių ir naudingų.

Paauglio požiūris į žmogų kaip į Kitą

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– paauglys pripažįsta žmonių teises į kitokį, kitokį nei jo paties gyvenimo būdą, laisvą savo pažiūrų reiškimą. Jis tikrai priima kitas kultūras, teigiamai žiūri į kultūrinius skirtumus ir yra jautrus bet kokioms kultūrinės diskriminacijos apraiškoms. Jis siekia supratimo, įsigilinimo į kitų kultūrų esmę, geba vengti kultūrinių prietarų ir stereotipų jas vertinant. Taip pat juntamas noras pažvelgti į kitas kultūras ne iš jų pačių „varpinės“, o per pačių šių kultūrų vertybių ir prioritetų prizmę.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)- paauglys yra linkęs pripažinti ir priimti kultūrinį pliuralizmą, pagarbą įvairioms sociokultūrinėms grupėms, tačiau kartu (dažnai nesąmoningai) dalijasi kai kuriais kultūriniais prietarais, naudoja stereotipus apie tam tikrų kultūrų atstovus. Jis negali savarankiškai įžvelgti daugelio, ypač paslėptų, kultūrinės diskriminacijos apraiškų kasdieniame gyvenime. Jam sunku įsivaizduoti, su kokiomis problemomis gali susidurti kultūrinės mažumos, migrantai ar pabėgėliai. Taip yra dėl Kito nesuvokimo, nesugebėjimo pamatyti jį iš vidaus, pažvelgti į pasaulį jo požiūriu.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)- paauglys žodžiu pripažįsta kitų teises į kultūrinius skirtumus, deklaruoja žmonių lygybės principą, tačiau kartu patiria asmeninį tam tikrų socialinių kultūrinių grupių atstūmimą. Tokį disonansą tarp deklaruojamų humanistinių principų ir tikrosios netolerancijos apraiškos paauglys bando pateisinti nuorodomis į viešąją nuomonę (

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- paauglys sąmoningai atsisako pripažinti, priimti ir suprasti kitų kultūrų atstovus. Jis linkęs apibūdinti kultūrinius skirtumus kaip deviantinius, nenori pripažinti lygių teisių į egzistavimą tiems, kurie turi kitokią išvaizdą arba turi skirtingas vertybes. Dažnai jis yra iššaukiančiai priešiškas ir paniekinantis tokius žmones, trokštantis „išvalyti“ nuo jų savo gyvenimo erdvę. Paauglys nejaučia nė menkiausio noro į tam tikras gyvenimo situacijas pažvelgti kitos kultūros požiūriu.

Paauglio požiūris į savo kūnišką aš

Nuo +15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– paaugliui sveikatos vertybė yra prioritetas. Jis supranta, kas yra sveika gyvensena, sąmoningai ją puoselėja ir su ja sieja savo tolimesnes gyvenimo sėkmes. Jis sugeba atsispirti bandymams įtraukti jį į tabako, alkoholio, narkotikų vartojimo procesą ir stengsis, kad tai nenutiktų kitiems.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– sveikatos vertė paaugliui reikšminga. Objektyviai jis supranta sveikos gyvensenos svarbą, tačiau subjektyviai to nekelia per daug. Sveikata jam yra natūrali būsena, savaime suprantamas „dalykas“, o ne tai, kas reikalauja ypatingų pastangų. Priklausomybė nuo žalingų įpročių yra atleistina silpnybė, o ne valios stokos apraiška. Galbūt giliai viduje jis tiki, kad gali pasiekti sėkmės gyvenime, nekreipdamas dėmesio į savo fizinę formą.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– paauglio galvoje sveikatos vertė menka. Pamąstymus ir pokalbius apie sveikatą ir sveiką gyvenseną jis laiko laiko švaistymu, pensininkų gausa. Jis nori atrodyti gerai, sportiškai, kitų akyse, bet atvirai pasakius, yra per daug tingus, kad dėl to ką nors padarytų. Blogi įpročiai jam neatrodo tokie žalingi, priešingai, turi tam tikro malonumo, žavesio. Tikriausiai pritariamai nusišypsos išgirdęs frazę „kas nerūko ir negeria, tas mirs sveikas“.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- savo, ypač kitų, sveikata paaugliui nėra reikšminga. Jis arba visiškai nesirūpina savo fizine būkle, arba nekenčia visko, kas susiję su jo kūnišku gyvenimu (pastarasis atvejis yra tikras, kai paauglys nepripažįsta savęs). Jis niekina tuos, kurie rūpinasi savo sveikata. Savo blogus įpročius jis laiko visiškai natūraliais ir, galbūt, net didžiuojasi jais. Retkarčiais jis nepraleis pasijuokti iš visko, kas susiję su sveikatos, kūno kultūros ir sporto tema.

Paauglio požiūris į savo dvasinį aš

+15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– Paauglys priima save tokį, koks yra. Jis tiki savo jėgomis ir galimybėmis, elgiasi sąžiningai, nuoširdžiai reiškia jausmus. Patogiai jaučiasi net nepažįstamoje kompanijoje. Jis nebijo vienatvės, vienatvės akimirkos jam svarbios ir vaisingos. Jis atkakliai ištveria asmenines bėdas, nebijo pasirodyti juokingas.

NUO +1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– Priimdamas save kaip visumą, paauglys vis tiek gali jaustis nejaukiai dėl kai kurių savo bruožų. Jis laiko save užjaučiančiu kitiems asmeniu, tačiau tam tikras abejonių ir nesaugumo kirminas jį vis tiek pakerta. Jis norėtų apsisaugoti dabar ir ateityje, kad nepakliūtų į juokingas situacijas ir situacijas. Jį kažkiek slegia nuošali padėtis ir, esant galimybei, stengiasi ją kuo nors pakeisti (klausytis muzikos, žiūrėti vaizdo įrašus ir pan.).

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)– paauglys priima save tokį, koks yra, tik tam tikrais savo kasdienio gyvenimo momentais. Jis visada nori „iššokti“ iš savo „odos“, iš karto pasirodyti gražus, turtingas ir garsus. Jo stabai dažniausiai yra tokie. Giliai širdyje jis tikisi savo patrauklumo kitiems, tačiau yra tikras, kad jie pirmiausia mato jo trūkumus. Vienatvė jam ir skaudi, ir gelbsti. Bendraamžių visuomenėje jam labiau patinka būti nuošalyje.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)- paauglys nepriima savęs, laiko save eiliniu ir nevertu kitų dėmesio. Jis nekenčia savo atspindžio veidrodyje (kalbos, drabužių ir pan.). Bet kokį situacijos pasikeitimą jis suvokia kaip galimai katastrofišką jam pasekmių prasme. Atsidūręs vienas, jis pradeda užsiimti „mazochistiniu savęs kasimu“ ir „savikritika“. Jo paties nepilnavertiškumas yra jo manija. Jis išgyvena aštrų kaltės jausmą dėl to, kas jis apskritai yra, kuris ateityje gali virsti skausmingu noru dominuoti aplinkiniuose.

Paauglio požiūris į savo dvasinį aš

Nuo +15 iki +28 taškai (stabilus teigiamas požiūris)– Paauglys mato save kaip savo gyvenimo autorių ir tvarkytoją. Jam be galo svarbus asmeninės laisvės jausmas, dėl šio jausmo jis pasiruošęs atsispirti išoriniam spaudimui. Jis geba savarankiškai ir atsakingai rinktis. Jam labai svarbu atrasti savo gyvenimo prasmę, kurią jis nori gyventi „ramia sąžine“.

+1 iki +14 taškai (situacinis-teigiamas požiūris)– paauglys jaučia savyje galimybę būti savo gyvenimo šeimininku, tačiau mano, kad tai realu tik susiklosčius palankioms išorinėms aplinkybėms. Jam patinka jaustis laisvai, tačiau jis nėra pasirengęs rizikuoti savo gerove dėl laisvės. Pasirinkimas jam patrauklus, tačiau jis žiūri į jį akimis: klaidos galimybė ir atsakomybė jį įspėja. JIS pripažįsta objektyvią sąžinės ir gyvenimo prasmės kategorijų reikšmę, tačiau kasdieniame gyvenime jam labiau patinka vadovautis kitais, pragmatiškesniais reguliatoriais.

-1 iki -14 taškai (situacinis-neigiamas požiūris)

paaugliui didesnį įspūdį daro pasekėjo, o ne savo gyvenimo autoriaus ir tvarkytojo, vaidmuo. Jis ieško žmonių, kurių dvasinė jėga galėtų „uždengti“ jo neapsisprendimą ir nepasitikėjimą savimi, kompanijos. Stengiasi kiek įmanoma vengti pasirinkimo; su pastebimu išoriniu spaudimu jis yra pasirengęs atsisakyti asmeninės laisvės, siekdamas ramybės ir dvasinio komforto jausmo. Savo nesėkmes jis linkęs sieti su nepalankiomis aplinkybėmis. Jį slegia sąžinės graužatis, todėl jis mieliau apie savo sąžinę negalvoja.

-15 iki -28 taškai (nuolatinis-neigiamas požiūris)– paauglys jaučiasi kaip „pėstininkas“ jį supančiose gyvenimo stichijose, galingų išorinių jėgų, kurių jis negali kontroliuoti, įkaitu. Jis bijo ir vengia bet kokių laisvų veiksmų. Jis siekia šio pasaulio galingųjų globos ir yra pasirengęs jais pasitikėti neatsigręždamas. Jis visame kame teikia pirmenybę visiškam tikrumui ir nedviprasmiškumui ir nenori pasirinkimo. Jis tiki daugumos stiprybe ir neklystamumu, nes tai išgelbėja jį nuo asmeninės atsakomybės už save ir savo gyvenimą. Jo gyvenimo principas – neišsilaikyti.

Savivaldybės švietimo įstaiga

papildomas vaikų ugdymas

"Valuyskaya miesto jaunųjų technikų stotis"

Belgorodo sritis

MONITORINGO ORGANIZAVIMAS

KŪRYBINĖSE ASOCIACIJOSE VGSUT

papildomo ugdymo mokytojams)

PARENGTA:

Butorina S.V.,

Direktoriaus pavaduotojas UV spinduliams

Valuiki, 2008 m

Stebėjimo objektas.

Ugdomosios veiklos rezultatų nustatymo metodika.

Mokinių asmeninio tobulėjimo stebėjimas.

Išvada

Priedas.

Stebėjimo objektas

Stebėjimas – žodis, kuris į pedagoginę žodyną pateko palyginti neseniai. Šiuolaikinis svetimžodžių žodynas šią sąvoką apibrėžia kaip nuolatinį proceso stebėjimą, siekiant nustatyti jo atitiktį norimam rezultatui ar pradinėms prielaidoms.

Stebėjimas būtinas siekiant sekti mokytojo ugdomosios ir auklėjamosios veiklos efektyvumą.

Stebėjimo tikslas yra vienas – išsiaiškinti, kiek kūrybinėje asociacijoje organizuojamas ugdymo ir auklėjimo procesas prisideda prie teigiamų vaiko asmenybės pokyčių. Išsiaiškinti, visų pirma, siekiant aptikti ir išspręsti opiausias ugdymo ir auklėjimo proceso organizavimo problemas, siekiant išanalizuoti, apibendrinti ir padaryti išvadas apie mokytojo darbo rezultatą.

Stebėjimo dalyką (kas yra tiriama) kūrybinėje asociacijoje galima suskirstyti į tris sritis:

mokymasis mokinių papildomoje ugdymo programoje. Mokytojo naudojamų technikų ir mokymo metodų efektyvumas. Mokymosi diagnozavimui naudojami stebėjimai, testavimas, kontrolinės apklausos ir užduotys, interviu, tiriamasis darbas.

Mokinio asmenybė – kaip auklėjimo proceso efektyvumo rodiklis Kokia linkme eina vaiko asmenybės raida? Į kokias vertybes jis orientuojasi? Kokį santykį su jį supančiu pasauliu, kitais žmonėmis, su savimi jis susikuria ugdymo(si) procese? Mokinio asmenybėje vykstančius teigiamus pokyčius galima apibūdinti tokia vientisa sąvoka kaip asmeninis augimas. Asmeninis augimas (priešingai, tarkime, asmeniniam regresui) išreiškiamas žmogaus humanistinių vertybinių santykių su pasauliu, žmonėmis ir su savimi plėtojimu.

Kūrybinės asociacijos vaikų komanda. Kolektyvo įtaka vaikui yra daugialypė: dėl kai kurių savo savybių jis gali generuoti asmenybės niveliavimo, jos vidurkinimo procesus; kitų sąskaita – ugdyti žmogaus individualumą, jo kūrybinį potencialą.

Ugdomosios veiklos rezultatų nustatymo metodika.

Pagrindinis bet kokios veiklos efektyvumo rodiklis, kaip žinote, yra jos rezultatas. Todėl, siekiant sekti mokinių mokymosi kokybę ugdymo programoje, būtina organizuoti užduočių sistemą, skirtą identifikuoti mokymosi laipsnį įvairiuose programos parametruose. Papildomos ugdymo programos mokymosi rezultatams stebėti galima pasinaudoti Klenova N.V., Buylova L.N. metodika, kurios siūlo naudoti dvi lenteles (1 priedas). Jie leidžia įsivaizduoti:

žinių, gebėjimų, įgūdžių rinkinys, kurį vaikas turėtų įgyti įsisavinęs konkrečią ugdymo programą;

svarbiausių asmeninių savybių sistemą, kurią pageidautina formuoti vaikui jo mokymosi pagal šią programą metu ir bendravimo su mokytoju bei bendraamžiais metu;

pagal kriterijus nustatyti galimus kiekvieno išmatuoto rodiklio sunkumo lygius skirtingiems vaikams, taigi ir šių rodiklių atitikties reikalavimams laipsnį.

1 lentelėje parodyta papildomos ugdymo programos mokymosi rezultatų nustatymo technologija

Stulpelis „Indikatoriai (numatyti parametrai)“ tai sutvarko kas vertinama. Tiesą sakant, tai yra reikalavimai, keliami studentui įsisavinant ugdymo programą. Rodiklių turinys gali būti tikimasirezultatai, kuriuos į programą įtraukė mokytojas. Kaip teisingai pažymėjo Z. A. Kargino, laukiami rezultatai mums tiesiog „gali tapti savotišku“ etalonu „nustatyti tikruosius vaikų asociacijos auklėtinių pasiekimus mokslo metų pabaigoje“*.

Be to, šie rodikliai gali būti pateikti arba pagrindinėms mokymo programos dalims (detali versija), arba kiekvienų mokslo metų pabaigoje (apibendrinta versija). Įveskite šiuosrodikliai lentelėje - mokytojo užduotis, gerai žinodamas savo programos tikslus, uždavinius, turinio ypatumus. Sistemingai pateikiami jie padės mokytojui įsivaizduoti, ko jis nori gauti iš savo mokinių viename ar kitame programos įsisavinimo etape.

Išmatuotų rodiklių rinkinys lentelėje suskirstytas į kelias grupes:

teorinis vaiko paruošimas;

praktinis vaiko mokymas;

bendrieji vaiko ugdymosi įgūdžiai.

Stulpelis "Kriterijai"(kriterijus = matas) yra požymių rinkinys, kurio pagrindu įvertinami pageidaujami rodikliai (reiškiniai, savybės) ir nustatomas vaiko realių žinių, įgūdžių, gebėjimų atitikties programos keliamiems reikalavimams laipsnis. .

Stulpelis „Įvertintos kokybės sunkumo laipsnis“ apima galimų vaiko mokymosi programos medžiagos ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų lygių sąrašą - nuo minimalaus iki maksimalaus. Kartu lentelėje pateikiamas trumpas kiekvieno lygio aprašymas reikšmingu aspektu.

Patogumui pasirinkti lygiai gali būti pažymėti atitinkamais testo balais. Šiuo tikslu įvesta stulpelis „Wozgalimas taškų skaičius, kurį prieš pradėdamas sekti rezultatus turėtų kruopščiai apgalvoti ir užpildyti pats mokytojas. Norėdami tai padaryti, prieš kiekvieną lygį reikia užrašyti balą, kuris, mokytojo nuomone, geriausiai atitinka vieną ar kitą vertinamos kokybės sunkumo laipsnį (pvz.: 1 balas gali atitikti minimalus lygis, 5 balai iki vidurkio, 10 balų iki maksimalaus). „Pakilimo“ iš vieno lygio į kitą procesą galima atspindėti pridedant tam tikrą taškų skaičių už konkrečius pasiekimus įsisavinant programą. Pavyzdžiui, norint „perkelti“ nuo vidutinio lygio iki maksimumo ir gauti trokštamus 10 balų, vaikas turi pereiti kelis tarpinius žingsnius, kurių kiekvieną taip pat galima nurodyti taškais nuo 6 iki 9 (tai gana aišku, kad šie žingsniai lentelėje nėra paryškinti, nes tik mokytojas gali juos nustatyti).

Nustatant vaiko programos įsisavinimo lygį, gali būti naudojamos ir kitos skalės (vienintelė rekomendacija – papildomame ugdyme nenaudoti bendrojo lavinimo mokykloje priimtos tradicinės 5 balų sistemos). Pavyzdžiui, vaikams galite priskirti „kūrybinius titulus“: instruktorius, amatininkas, meistras ir kt. arba, remiantis mokymų rezultatais, apdovanoti specialiais ženklais, pažymėjimais, medaliais.

Stulpelyje „Diagnostikos metodai“ priešais kiekvieną iš vertinamų rodiklių patartina užrašyti metodą, kuriuo mokytojas nustatys vaiko mokymosi rezultatų atitiktį programos reikalavimams. Tarp šių metodų galite naudoti: stebėjimą, testavimą, kontrolinę apklausą (žodžiu ir raštu), kontrolinės užduoties analizę, interviu (individualų, grupinį), studento tiriamojo darbo analizę ir kt.). Šis metodų sąrašas toli gražu neišsemia viso galimo diagnostikos priemonių spektro, jį galima papildyti priklausomai nuo ugdymo programos profilio ir konkretaus turinio.

Bendras rezultatas, nustatytas apskaičiuojant testo balą, leidžia nustatyti konkretaus mokinio išmatuotos kokybės lygį ir sekti tikrąjį atitikimo tam, ką vaikas išmoko, laipsnį, taip pat atitinkamai pakoreguoti jo atlikimo procesą. vėlesnis mokymasis.

Mokinių asmeninio tobulėjimo stebėjimas.

Norėdami stebėti asmeninį mokinių tobulėjimą, galite naudoti 2 lentelę. Apibendrinant, lentelėje pateiktos asmeninės savybės atspindi asmenybės daugiamatiškumą; leidžia nustatyti pagrindines individualias vaiko savybes, yra lengvai stebimos ir kontroliuojamos, yra prieinamos bet kuriam mokytojui analizuoti ir nereikalauja kitų specialistų įsitraukimo. Tuo pačiu metu lentelėje siūlomų savybių sąrašą mokytojas gali papildyti atsižvelgdamas į savo programos tikslus.

Darbas su pasiūlyta technologija leidžia skatinti asmeninį vaiko augimą, atpažinti, kaip jis atėjo, ko išmoko, kuo tapo po kurio laiko.

Kaip diagnostikos metodai Asmeniniams vaiko pokyčiams galite naudoti stebėjimą, apklausą, testavimą, diagnostinį pokalbį, refleksijos metodą, nebaigto sakinio metodą ir kt.

Aiškumo dėlei pateiksiu paaiškinimus dėl kai kurių lentelėje išvardytų asmeninių savybių.

ašrodiklių grupė – organizacinės ir valios savybės

Kantrybės nors jis didžiąja dalimi yra duotas vaikui iš prigimties, tinka kryptingai formuotis ir keistis, jis gali būti vystomas vaikams jau nuo 1,5-2 metų. Vertinant jos lygį konkrečiame vaike, aukščiausias balas skiriamas už savotišką sąmoningą suvaržymą: jei vaikas turi jėgų atlikti užduotis visos pamokos metu, be išorinių papildomų motyvų.

valia taip pat galima tikslingai formuoti nuo mažens. Tuo pačiu metu pastebima asmenybės valios sferos išsivystymo laipsnio priklausomybė nuo fizinės ir psichinės veiklos lygio - jei pastarasis sumažėja, tada, kaip taisyklė, valia taip pat yra silpna. Optimalus valios ugdymui yra vidutinis vaiko psichofizinio aktyvumo lygis. Didžiausiu balu rekomenduojama įvertinti vaiko gebėjimą atlikti tam tikrą veiklą savo noru, be mokytojo ar tėvų paskatinimo iš išorės. Vaiko savybių, tokių kaip kantrybė ir valia, ugdymas yra svarbiausia jo valdymo, taigi ir saviorganizacijos, sąlyga.

Kantrybė ir valia, kaip žinoma, ugdomi tik nuolatinės vaiko kontrolės savo elgesį būdu. Tačiau tam reikia tinkamos motyvacijos. Tai gali būti siejama su mokinio noru parodyti aukštesnį pilnametystės, savarankiškumo laipsnį ir taip pasiekti savęs patvirtinimą tarp jį supančių žmonių. Todėl kantrybės ir valios ugdymas turėtų vykti kartu su aukšto vaiko savigarbos formavimu (daugiau apie tai bus aptarta toliau).

Kita aptartų savybių ugdymo sąlyga – mokinių tikėjimo savo jėgomis ugdymas, išsivaduojant iš nesėkmės baimės. Taip pat labai svarbus vaiko padrąsinimas dėl nereikšmingiausių kantrybės ir valios pasisekimų.

Užbaigia pirmąjį asmenybės bruožų bloką savikontrolė.Ši savybė leidžia atskleisti vaikų saviorganizacijos laipsnį; parodo, ar vaikas sugeba paklusti jam adresuojamam reikalavimui; vykdyti savo valią; pasiekti numatytus rezultatus.

Savikontrolės formos gali būti labai įvairios: savo dėmesio, atminties, savo veiksmų kontrolė ir kt.

Taigi savikontrolė yra integracinė savybė, liudijanti apie vaiko gebėjimą reguliuoti savo prigimtinį duotumą ir įgytus įgūdžius.

2 lentelėje išskiriami trys savikontrolės išsivystymo lygiai: žemas – kai vaikas beveik nuolat valdomas iš išorės; vidutinis - kai jis pats periodiškai sugeba kontroliuoti savo ketinimus ir veiksmus; aukštas – kai vaikas geba nuolat save kontroliuoti. Vykdant veiklą pagal pomėgius optimalus yra paskutinis iš šių variantų, duodantis aukščiausią balą.

Keletas žodžių apie tai, kaip mokytojas skatina vaiką susitvarkyti, jei šeima nesuformavo tam reikiamų įgūdžių (būtent su tuo dažniausiai susiduria mokyklos mokytojai ir papildomo ugdymo mokytojai).

1. Pirmiausia vaikams reikia parodyti prasmę tų asmeninių savybių, kurias jie turi ugdyti savyje. Kiekvienam vaikui turi būti paaiškinta, kokias savybes jam suteikia gamta ir kurias jis gali susiformuoti pats. Svarbu įtikinti vaikus (geriau konkrečiais pavyzdžiais), kad žmogiškųjų savybių (kantrybės, valios, organizuotumo, geranoriškumo santykiuose su kitais žmonėmis ir kt.) ugdymas leis visapusiškiau pasireikšti prigimtiniais gebėjimais ir pagerinti mokymąsi. rezultatus.

2. Dar viena paskata susiorganizuoti gali būti viešas apibendrinimas po kiekvienos pamokos, įskaitant organizacinių, valios ir kitų savybių pasireiškimą. Tačiau išskiriant tuos, kurie pasižymėjo, nereikėtų įvardyti tų, kurie šių savybių dar nesugebėjo pademonstruoti; tyla bus suvokiama kaip suteikimas šiems vaikams šanso prilygti kitiems.

3. Kitas veiksnys, stiprinantis vaikų saviorganizacijos įgūdžius, gali būti gana griežta mokinių kontrolė, ar mokiniai vykdo tiek mokytojo nurodymus, tiek jam duotus pažadus. Čia be galo svarbus paties mokytojo nuoseklumas ir užsispyrimas.

4. Tėvai gali atlikti svarbų vaidmenį mokydami vaikus susivaldyti. Šeima turi būti ta aplinka, kuri gali paskatinti vaikus sąmoningam asmeninių savybių ugdymui. Tačiau tėvams pagrindinė vertybė, kaip taisyklė, yra arba vaikų pažymiai, kai kalbama apie mokyklą, arba papildomo ugdymo įstaigose įgytų praktinių įgūdžių lygis (mokėjimas dainuoti, šokti, konstruoti, lipdyti). iš molio ir pan.). Deja, mažiausiai iš visų suaugusiųjų yra orientuoti į tinkamų vaikų žmogiškųjų savybių ugdymą – gerumą, kantrybę, dėmesį, užsispyrimą, gebėjimą paklusti ir pan., leidžiančius suformuoti universalią vaiko adaptacijos sistemą. Todėl mokytojas, norintis įtraukti tėvus į savo vaikų asmeninio augimo procesą, turėtų atlikti parengiamąjį darbą su tėvais, kad paaiškintų žmogiškųjų savybių ugdymo svarbą tiek vaiko adaptacijai apskritai, tiek didesniam pagrindinio ir papildomo ugdymo efektyvumui. ypač.

IIrodiklių grupė – orientacinės savybės

Savigarba- tai yra vaiko supratimas apie jo privalumus ir trūkumus ir tuo pačiu metu jo pretenzijų lygio charakteristika. Šio reiškinio reikšmė slypi tame, kad savigarba tarsi paleidžia arba sulėtina individo saviugdos mechanizmą; savęs vertinimas yra raktas į vaiko raidos tempo supratimą. Suaugusieji daugiausia nulemia, koks vaiko savigarbos lygis susiformuos: neįvertintas, normaliai išsivystęs ar pervertintas.

Žemas savęs vertinimas reiškia neišsivysčiusį teigiamą savęs įvaizdį, netikėjimą savo jėgomis, taigi ir vidinės paskatos tobulėti stoką, nes vaikas nemato savo nuopelnų, kurių pagrindu galėtų tobulėti. . Tokie vaikai reikalauja ypatingo dėmesio, nuolatinių pagyrimų už pačius minimaliausius pasiekimus.

Normalus savęs vertinimas reiškia, kad vaikas susiformavo adekvatų supratimą apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, o tai sujungia teigiamas individo idėjas apie save ir pakankamą savikritiką. Būtent toks jo lygis yra veiksmingas individo saviugdos stimulas.

Išpūsta savigarba gali atsirasti tiek dėl besaikio vaiko pagyrimo, tiek dėl netinkamo savo gabumo įvertinimo, kurį jis suvokia kaip pranašumą prieš kitus. Toks savigarbos tipas yra pats sunkiausias asmenybės ugdymo požiūriu, nes jis arba atima iš vaiko paskatą vystytis (nes sukuria jo galvoje iliuziją, kad jis pasiekia teigiamą ribą), arba suteikia norą pasiekti. lyderystė grupėje bet kokia kaina, taip pat ir kitų sąskaita, vaikai. Tokie vaikai, kaip taisyklė, yra sunkiai valdomi, dažnai būna agresyvūs ir beveik nepajėgūs dirbti su savimi. Vertingo konkurento buvimas grupėje gali atlikti išorinės paskatos jų saviugdai vaidmenį.

Labai svarbu, kad mokytojas atpažintų mokinius, turinčius tam tikrą savigarbos lygį, nes tai yra individualaus darbo grupėje pagrindas.

Susidomėjimas pamokomis. Gerai žinoma, kad vaikai pradeda mokytis rate, skyriuje, studijoje, kaip taisyklė, veikiami tėvų ir ne visada tuo domisi. Todėl visiškai natūralu lentelėje išskirti tris domėjimosi vaikų veikla lygius:

palūkanos nustatomos iš išorės;

susidomėjimas periodiškai skatinamas iš išorės;

interesai išlaiko save.

Toks diferencijavimas reiškia, kad mokymosi procese vaikui suteikiamos galimybės ugdyti savo susidomėjimą pasirinktu verslu. Tai padaryti lengviau, jei yra natūralūs polinkiai tam tikros rūšies veiklai. Bet net jei vaikas tokio neturi, tada pasitelkus valią, kantrybę ir pasiekus tam tikrus rezultatus (sėkmę), susidomėjimą galima formuoti ir ugdyti toliau. Didžiausias balas skiriamas, kai susidomėjimą vaikas palaiko savarankiškai.

Kas yra mokytojo darbo metodą šia kryptimi?

Kad ir kas iš pradžių sukėlė vaiko susidomėjimą konkrečiu atveju – natūralūs jo polinkiai, požiūriai, atėję iš tėvų ir pan., iš pradžių jis turi bendrą, o ne specifinį charakterį (pavyzdžiui, vaikas nori gerai kalbėti prancūziškai ar gražiai šokti , negalvojant, kokių sistemingų pastangų iš jo pareikalaus norimas rezultatas).

Reguliarūs užsiėmimai, kurie vaikui siejami su sunkumų įveikimu, kai kuriuos vaikus sumažina, o vėliau ir praranda palūkanos (tokie vaikai, kaip taisyklė, pašalinami iš studijų ir sekcijų, palieka pasirenkamuosius dalykus); kiti vaikai - priešingai - į jo gilinimą, perėjimą nuo bendro intereso prie konkretaus, susijusio su noru giliau ir visapusiškiau įsisavinti pasirinktą veiklos rūšį. Būtent judėjimo nuo bendro intereso prie konkretaus pagrindu galimas susidomėjimo lygio padidėjimas, jo perėjimas į stadiją, kai interesas išlaikomas savarankiškai.

Čia pageidautina atsižvelgti į du dalykus. Pirma, patartina pasidžiaugti ir paremti mažiausias vaiko sėkmes. Antra, kadangi daugumai vaikų kiekvienoje pamokoje reikia sustiprinti savo pastangas teigiamo įvertinimo forma, atsiranda būtinybė planuoti vaiko veiklos tempą ir laukiamus rezultatus (tai gali būti ir dviejų ar trijų vaikų mikrogrupės su apytiksliai toks pat įgūdžių ugdymo lygis). Mokytojas, atlikęs konkrečios pamokos įvertinimą, turi iškelti atitinkamas užduotis skirtingiems vaikams kitai pamokai: ką tiksliai tam ar kitam vaikui svarbu išmokti iki kito karto.

Žingsnis po žingsnio numatomo rezultato planavimas – savotiškos „kopėčios“ – bus vaiko raidos sukonkretinimas pagal jo susidomėjimo šiuo reikalu lygį. Vaikas turės asmeninį atskaitos tašką, kuris skatina jo paties pastangas. Taigi tradicinį tam tikrų įgūdžių ugdymo procesą sistemingai treniruojant, lavinant įgūdį iki automatizmo, sustiprins vaiko sąmonės „jungtis“, jo paties noras pakilti laipteliu aukščiau. Tai bus perėjimas nuo išoriškai skatinamo susidomėjimo prie savęs palaikomo intereso, nuo išorinių veiksnių skatinamo vystymosi prie savęs tobulinimo.

Nesveikasrodiklių grupė – elgesio savybės

Čia išsiskiria: vaiko požiūris į konfliktus grupėje ir bendradarbiavimo tipas.Šios savybės yra auklėjimo vaisius ir labai menkai priklauso nuo natūralaus faktoriaus. Jie fiksuoja vaiko autoritetą grupėje, jo komunikacinę kompetenciją, valdomumo ir drausmės laipsnį.

Bendravimo su bendraamžiais problemos įtrauktos į lentelę, nes bet koks individualus tobulėjimas yra tam tikra konkurencija. Su bendraamžiais vaikai iš prigimties jaučiasi lygūs ir būtent su jais sieja savo sėkmę dirbant su savimi. Ši orientacija ypač reikšminga paauglystėje. Kitaip tariant, bendravimas su bendraamžiais veikia kaip papildoma socialinė paskata įjungti vaiko saviugdos mechanizmą.

Bendravimo pobūdis labai priklauso nuo asmenybės savęs patvirtinimo tipo, o tai savo ruožtu priklauso nuo vaikui būdingo savigarbos lygio. Išpūsta savigarba dažnai veda į savęs patvirtinimą per norą pavergti kitus vaikus, juos dominuoti. Pats neįvertinimas yra kliūtis normaliam bendravimui, nes tokie vaikai dažnai patiria nepasitikėjimą savimi, sustingimą, nerimą apsupti bendraamžių.

Lentelėje paryškinti šio bloko kriterijai gali būti diferencijuojami pagal paties vaiko valdomumo laipsnį ir išreikšti atitinkamais balais.

Mokytojo esmėšiuo atveju – sumažinti konfliktų galimybę grupėje ir maksimaliai padidinti vaikų norą bei galimybes dalyvauti bendroje veikloje.

Atsiradus konfliktas grupėje mokytojas turi laikytis kelių taisyklių, kurių laikymasis padės išspręsti konfliktą.

Įvaryti konflikto giliau (nekreipti į jį dėmesio, apsiriboti užrašų skaitymu konfliktuojančioms pusėms, iš karto stoti į vieno vaiko pusę) neįmanoma.

Ieškodami konflikto priežasties, stenkitės būti objektyvūs ir nešališki, o ne pirmiausia ieškoti kaltininko.

Atsiminkite, kad dėl įvairių konflikto priežasčių jo „organizatorius“ (šaltinis) yra tas, kuris pretenduoja į pranašumą prieš kitus. Visiškai kitoks vaikas gali tiesiogiai išprovokuoti konfliktą ir galiausiai tapti jo auka.

Konflikto įveikimas – tai visų pirma atskirų vaikų noro pajungti kitus, kad ir kokiomis formomis jis pasireikštų, įveikimas.

Konfliktų prevencija – tai į galią orientuotų vaikų atpažinimas ir jų bandymų dominuoti aplinkinių apribojimas.

Bendradarbiavimas yra vaiko gebėjimas dalyvauti bendrame reikale. Bendra veikla siejama su funkcijų paskirstymu tarp jos dalyvių, todėl reiškia tam tikrą vaiko gebėjimą paklusti aplinkybėms, atsižvelgti į aplinkinių nuomonę, kažkaip save riboti, imtis iniciatyvos, gerinti bendrą reikalą. . Atitinkamai lentelėje išryškinami keli bendradarbiavimo lygiai – nuo noro vengti būti įtrauktam į bendrą veiklą iki kūrybiško požiūrio į tai.

Pirminis tam tikro studentų bendradarbiavimo lygio nustatymas gali būti atliktas atliekant bendrąsias užduotis, skirtas tam tikros rūšies veiklai įgyvendinti. Jau šio bendro reikalo procese bus gana aiškiai matoma jos dalyvių diferenciacija pagal gebėjimą bendradarbiauti. Tolesnis mokytojo darbas šiuo klausimu turėtų būti susietas su individualių priežasčių, nulėmusių tinkamą bendradarbiavimo lygį, išsiaiškinimu (vieniems tai elementarus tinginystė, kitiems – baimė pasirodyti netinkamam, nepatogiam ir pan.). Suprasdamas priežastis, mokytojas lengviau suras konkrečius būdus, kaip formuoti skirtingų vaikų orientaciją į bendradarbiavimą.

Aprašyta vaiko asmeninio vystymosi stebėjimo technologija, kaip ir dalyko mokymosi rezultatų sekimo atveju, reikalauja dokumentuoti kiekvieno vaiko gautus rezultatus.

Šį tikslą gali pasitarnauti Asmeninė kortelė, skirta vaiko asmeninio vystymosi dinamikai fiksuoti (5 lentelė).

Kortelę pildo mokytojas 2 kartus per metus – mokslo metų pradžioje ir pabaigoje. Jei reikia, tai galima daryti dažniau – iki 3-4 kartų per metus; šiuo tikslu galite įvesti papildomų stulpelių.

Norėdami išsamiai atspindėti pokyčių dinamiką, geriau taškus dėti dešimtosiomis dalimis.

Gauti skyreliai leidžia nuosekliai fiksuoti kiekvieno vaiko asmenybės keitimosi žingsneliais eigą, taip pat planuoti individualios raidos tempus, sutelkiant dėmesį į nustatytas problemas naudojantis 5 lentele ir šia kortele Pats mokinys gali būti dalyvaujantys vertinant kortelėje nurodytas savybes. Tai leis, pirma, susieti savo nuomonę apie save su idėjomis, kurias apie jį turi aplinkiniai; antra, aiškiai parodyti vaikui, kokius rezervus ji turi savęs tobulinimui.

Išvada.

Siūlomos technologijos vertė slypi tame, kad ji leidžia išmatuoti mokytojo ugdomąjį darbą, taip pat įtraukti mokinį į sąmoningai jo kontroliuojamą saviugdos procesą.

Taigi pagrįstai organizuota vaikų ugdymosi rezultatų stebėjimo ir vertinimo papildomo ugdymo sistemoje sistema leidžia ne tik nustatyti kiekvieno vaiko programos įsisavinimo laipsnį ir atpažinti gabiausius bei gabiausius mokinius, bet ir atsekti. mokinių asmeninių savybių ugdymą, laiku teikti jiems pagalbą ir paramą.

Kuriame svarbu atskirti treniruočių rezultatų vertinimąindividualus vaikas ir visų bendrojo pasirengimo lygio įvertinimasmokinių bet kuri vaikų asociacija. Iš šių dviejų aspektų susidaro bendras vaikų asociacijos (būrelio, būrelio, studijos ir kt.) darbo rezultato įvertinimas.

Susumavus bendrus rezultatus, t.y. vertindamas konkrečios vaikų asociacijos mokinių bendros kūrybinės veiklos efektyvumą, mokytojas turi nustatyti:

koks yra vaikų ugdymo programos įgyvendinimo laipsnis, t.y. kiek vaikų baigė programą pilnai, kiek – iš dalies, kiek – visiškai neįvaldė;

kiek vaikų tapo einamųjų mokslo metų konkursų, festivalių, konkursų, olimpiadų nugalėtojais;

kiek vaikų nori tęsti mokslus pagal šią ugdymo programą;

Koks mokinių skaičius perkeliamas į kitą ugdymo pakopą;

koks yra vaikų, dalyvaujančių grupėje, organizuotumo, savidrausmės, atsakomybės lygis;

koks santykių pobūdis grupėje (konflikto lygis, bendradarbiavimo tipas).

Priedas

1 lentelė.

Vaiko mokymosi rezultatų stebėjimas papildomai

edukacinė programa

Rodikliai(įvertintasgalimybės)

Kriterijai

Įvertintos kokybės sunkumas

Galimakiekistaškų

Diagnostikos metodai

aš. teorinisvaiko paruošimas:

1. Teorinisžinios (pagal pagrindinęedukacinės ir teminės sekcijosprogramos planas)

2. Įgudimasal terminalasgia

Atitikimas teorinėms žiniomsvaikas programinisreikalavimus;

Naudojimo prasmingumas ir teisingumasspecialios terminijos mokymasis

minimalus lygis(vaikas yra įsisavinęs mažiau nei 1/2 programos suteikiamų žinių kiekio);

vidutinio lygio(įgytų žinių apimtis didesnė nei 1/2);

maksimalus lygis(vaikas yra įsisavinęs beveik visą programos teikiamų žinių kiekį konkrečiam laikotarpiui).

minimalus lygis(vaikas, kaip taisyklė, vengia vartoti specialius terminus);

vidutinio lygio(vaikas specialią terminiją derina su buitine terminija);

maksimalus lygis(specialūs terminai vartojami sąmoningai ir visiškai atitinkant jų turinį)

Stebėjimas, testavimas, kontrolinis klausinėjimas ir kt.

Interviu

II. praktinis pagalkūdikių gaminimas:

1.Praktiška įgūdžiai ir sugebėjimai, numatyta programa (įjungtapagrindiniai edukacinio ir teminio plano skyriai apiegramai)

2.Žinių spec visa įranga tualetas ir įranga niem

3.Kūrybiniai įgūdžiai

Praktinių įgūdžių korespondencija irprograminės įrangos įgūdžiaireikalavimus

Jokio vargo naudotispeciali įrangadovaniya ir įranga

Kūrybiškumas atliekant praktines užduotis

minimalus lygis(vaikas yra įvaldęs mažiau nei 1/2 numatytų įgūdžių ir gebėjimų);

vidutinio lygio(įgytų įgūdžių ir gebėjimų apimtis didesnė nei 1/2);

maksimalus lygis(vaikas yra įvaldęs beveik visus konkrečiam laikotarpiui programoje numatytus įgūdžius ir gebėjimus).

minimalus įgūdžių lygis vaikas patiria didelių sunkumų dirbdamas su įranga);

vidutinio lygio(dirba su įranga su mokytojo pagalba);

maksimalus lygis(su įranga dirba savarankiškai, nepatiria ypatingų sunkumų).

pradinis (paprastas)kūrybiškumo išsivystymo lygis(vaikas geba atlikti tik pačias paprasčiausias praktines mokytojo užduotis);

reprodukcinis lygis(atlieka daugiausia užduotis pagal pavyzdį);

kūrybinis lygis(atlieka praktines užduotis su kūrybiškumo elementais)

Kontrolės užduotys

III. bendrojo lavinimoįgūdžiai ir sugebėjimaivaikas:

1. Mokymas-intel lektualinis protas niya:

1.1 Nokauto įgūdisarmiją ir analizuotisukurti ypatingąliteratūra

1.2. Pelningumaskompiuterisšaltiniaiinformacija

1.3. Gebėjimas vykdyti mokymą ir mokslinius tyrimus darbas ( rašytirefžiurkės, elgesysnepriklausomasmedicininiai tyrimainiya)

2. Švietimo komuna aktyvūs įgūdžiai:

aptarnavimo įgūdisgirdėti ir girdėtimokytojas

Gebėjimas kalbėti prieš auditąria

2.3. Vadovavimasginčas, įsitraukimasįsitraukti į diskusiją

3. Švietimo org nacionalinis protas žinios ir įgūdžiai:

3.1. Gebėjimas organizuotitavo darbas(treniruočių) vieta

3.2. Saugos taisyklių laikymasis veiklos procese

3.3. Accu įgūdžiaiĮvykdytidirbti

Nepriklausomybėrenkantis ir analizuojant literatūrą

Savarankiškumas dirbant kompiuteriusudėtingi informacijos šaltiniai

Nepriklausomybėšvietimo ir tyrimų sritysekūno darbas

Informacijos, gaunamos iš mokytojo, suvokimo adekvatumas

Paruoštos informacijos turėjimo ir pateikimo mokiniams laisvė

Savarankiškumas kuriant diskusinę kalbą, logika kuriant įrodymus

Gebėjimas savarankiškai paruošti savo darbo vietą veiklai ir sutvarkyti ją po savęs

Realių saugos atitikties įgūdžių atitikimas programos reikalavimams

Kruopštumas ir atsakingumas darbe

minimalus įgūdžių lygis(mokinys patiria didelių sunkumų dirbdamas su literatūra, jam reikalinga nuolatinė mokytojo pagalba ir kontrolė);

vidutinio lygio(dirba su literatūra su mokytojo ar tėvų pagalba)

maksimalus lygis(savarankiškai dirba su literatūra, nepatiria ypatingų sunkumų)

Lygiai – pagal analogiją su 3.1.1 punktu.

Lygiai – pagal analogiją su 3.1.1 punktu

minimalus lygis(vaikas yra įvaldęs mažiau nei ½ programoje reikalaujamų saugos įgūdžių);

vidutinio lygio(įgytų įgūdžių apimtis didesnė nei 1/2);

maksimalus lygis(vaikas yra įvaldęs beveik visą tam tikro laikotarpio programos teikiamų įgūdžių apimtį)

patenkinamai-gerai-puiku

Tiriamojo darbo analizė

Stebėjimas

(2 lentelė)

Vaiko asmenybės raidos stebėjimas įsisavinant papildomą ugdymo programą

Rodikliai (įvertinti parametrai)

Kriterijai

Įvertintos kokybės sunkumo laipsnis

Galimi taškai

Diagnostikos metodai

Organizacinės ir valios savybės:

1 Kantrybė

2.Valia

3. savarankiškai-

kontrolė

Gebėjimas tam tikrą laiką ištverti (atlaikyti) žinomus krūvius, įveikti sunkumus

Gebėjimas aktyvus

paskatinti save

praktinis veiksmaswiyam

Gebėjimas kontroliuoti

patikrinkite savo veiksmus

(nuvesti į tinkamą

jų veiksmai)

Kantrybės užtenka mažiau nei pusei pamokos;

Kantrybės užtenka daugiau nei pusei pamokos;

Kantrybės užteks visai pamokai;

Valingos vaiko pastangos skatinamos iš išorės;

Kartais pats vaikas;

Visada – prie vaiko

Vaikas nuolat veikia išorinės kontrolės įtakoje;

Periodiškai save kontroliuoja;

Nuolat save valdantis

Stebėjimas

II. Orientacija kasavybės:

1. Savigarbaka

2. Susidomėjimasklasėsevaikų asociacija

Gebėjimas tinkamai save įvertintitikrų pasiekimų

Sąmoningas dalyvavimasvaikas ugdymo pro plėtrągramų

Per didelė kaina;

neįvertinta;

Normalus

Susidomėjimas studijomis vaikui padiktuojamas iš išorės;

Palūkanas periodiškai palaiko pats vaikas;

Domėtis nuolat

palaikomas vaikas

1Pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa Maou Sosh Nr. 12 ir yra orientuota į formavimą ir plėtra metasubjektas ir Asmeninis rezultatus studentai. Švietimo, kūrybos, tyrimų ir dizaino veikla studentai ...

Taip pat rekomenduojame

Įkeliama...

namai > Matematika

Pradinių klasių mokinių asmeninio augimo stebėjimas: organizavimas ir metodinis sprendimas. Excel – mokytojo padėjėjas po pamokų Asmeninio augimo anketa jaunesniems mokiniams

Taip pat rekomenduojame