Konferencija: Vaiko raida ikimokyklinio amžiaus

Organizacija: MBDOU vaikų darželis "Bell"

Vietovė: Lipecko sritis, su. Terbuny

Tarp pagrindinių metodinių principų, kuriais remiantis turėtų būti grindžiamas XXI amžiaus rusų švietimas, svarbią vietą užima individualizacijos principas.

AT plačiąja prasme ugdymo individualizavimas apima jo perorientavimą į asmenybę, į unikalų mokinio individualumą. Praktikoje ugdymo ir auklėjimo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą. Tai iškelia pedagogų uždavinį sudaryti optimalias sąlygas kiekvieno mokinio potencialui realizuoti. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje yra kompiliavimas ir įgyvendinimas individualios raidos trajektorijos . Mokymo, ugdymo ir korekcijos individualizavimu pirmiausia siekiama įveikti neatitikimą tarp nustatyto lygio edukacinės programos, ir realias galimybes kiekvienas mokinys.

INDIVIDUALUS UGDYMO MARŠRUTAS– tai asmeninis realizacijos būdas asmeninis potencialas vaikas (mokinys), besimokantis ir besimokantis:

• intelektualus;
• emocinis-valingas;
• veikla;
• moralinis ir dvasinis.

PAGRINDINIS TIKSLAS rengiant asmenį edukacinis maršrutas (IOM) yra sukūrimas darželis palankias sąlygas ikimokyklinukų teigiamai socializacijai, socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui.

SOCIALINĖS – ASMENINĖS VAIKO UGDYMO UŽDUOTYS:

1. sukurti palankią dalyko ugdymo aplinką Socialinis vystymasis vaikas;
2. organizuoti vieningą darbo sistemą;
3. tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių;
4. sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, komunikacinę ir socialinę vaikų kompetenciją;
5. formuoti vaikui orumo jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą.

Poreikis kurti individualias mokymo programas atsiranda dėl šių veiksnių:

• daugėja ikimokyklinukų, kurie dėl raidos ir sveikatos problemų negali mokytis pagal įprastą sistemą;
• dalis ikimokyklinukų tam tikrą laiką negali lankyti darželio dėl sveikatos būklės, gyvenimo šeimoje aplinkybių;
• atsirado pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko mokymosi individualizavimą „Talentingi vaikai“, „Matyk mane kaip lygų“, „Kiti mes“ ir kt.;
• plečiasi materialinės techninės galimybės teikti individualų išsilavinimą.

TMO PLĖTRA

IEM sukurtas visiems vaikams, ne tik vaikams, turintiems vystymosi problemų, ir vaikams su pažengusia raida.

IEM yra ugdymo vienetų charakteristika, kurią vaikas įsisavina pagal individualius jo raidos ir mokymosi gebėjimus.

Individualus edukacinis maršrutas (IEM)

Individualus ugdymo maršrutas – tai asmeninis mokinio asmeninio potencialo realizavimo būdas ugdant intelektualinį, emocinį-valingą, aktyvų, dorovinį ir dvasinį tobulėjimą. Šio maršruto sudedamoji dalis yra individualus vaiko raidos žemėlapis- Tai dokumentas, kuri apima pagrindinius ikimokyklinio ugdymo įstaigą lankančio vaiko raidos rodiklius, dinamikoje.

Kuriant individualus maršrutas Sekantis principus:

• faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinio išsivystymo zonos koreliacijos principas. Laikymasis šis principas apima galimų gebėjimų įsisavinti naujas žinias nustatymą, kaip pagrindinę savybę, lemiančią individualios vaiko raidos trajektorijos kūrimą;
• vaiko interesų laikymosi principas;
• rėmimosi vaikų subkultūra principas. Techninės priežiūros veiklos projektavimas individualus vystymasis vaikas turėtų būti pagrįstas suaugusiųjų žiniomis apie gyvenimo su amžiumi susijusias krizes patirtį. Kiekvienas vaikas, praturtėdamas vaikų bendruomenės suformuotomis tradicijomis, normomis ir įveikos būdais, išgyvena visavertę vaikystės patirtį. Tai leidžia jam lengvai užmegzti ryšį su bendraamžiais ir suprasti gyvenimo būdą (sudaryti pasaulio vaizdą), atitinkantį jo amžių.
• vidutinio normavimo atmetimo principas. Šio principo įgyvendinimas apima tiesioginio vertinamojo požiūrio vengimą atliekant diagnostinį vaiko išsivystymo lygio tyrimą, galutine jo išraiška vedant į norą „kabinti etiketes“, supratimą, kas yra norma.

Normos yra ne vidurkis, kas yra (ar standartas, kas būtina), o tai, kas geriausia, ką galima konkrečiame amžiuje konkrečiam vaikui atitinkamas sąlygas.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis: (VAIKŲ SUNKUMAI PAGAL SKYRIUS)

• judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);
• įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
• vaiko veiklos formavimas (manipuliacinis, sensorinis-percepcinis, dalykinis-praktinis, žaismingas, produktyvus tipai – modeliavimas, aplikacijos, piešimas);
• kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo formavimasis, sensomotorinis mechanizmas, kalbos funkcijos);
• idėjų apie aplinką formavimas (objektyvus pasaulis ir socialiniai santykiai);
• idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

TIESIOGIAI PRIE DIZAINO (IOM)

IOM PROJEKTAVIMO ETAPAI:

1. Stebėjimo ir pirminės diagnostikos etapas.

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų, patiriančių sunkumų, nustatymas: in skirtingi tipai veikla.
• Vaiko sunkumų priežasčių nustatymas.

2. Edukacinio maršruto projektavimo etapas.

• individualių ugdymo maršrutų ikimokyklinukams kūrimas, remiantis nustatytais sunkumais ir nustatytomis šių sunkumų priežastimis.
• tikslo apibrėžimas, metodai pedagoginė pagalba, darbo turinys.

3. Įgyvendinimo etapas.

Specialiai organizuojama veikla (pogrupinė, priekinė, individualios klasės), organizuojant bendrą mokytojo veiklą su vaikais, sukuriant sąlygas savarankiškai veiklai,

4. Galutinės diagnostikos etapas .

nustatyti maršruto veiksmo rezultatus.

VISUS PEDAGOGINIO EGZAMINO ETAPUS ATSISPINDIMAS „INDIVIDUALIAME VAIKO RAIDOS ŽEMĖLAPIE“.

Stebėjimas, siekiant nustatyti sunkumus vaikų grupėje, kuri suskirstyta į veiklos rūšis. Manome, kad šiam Programos skyriui būtų tikslinga skirti mokytojo stebėjimo sistema vaikų veiklai įsisavinant Programą siekiant nustatyti, ar sukurtos sąlygos atitinka vaikų poreikius ir laiku pakeisti ugdymo turinį, formas ir būdus, kad edukacinės technologijos geriausiu įmanomu būdu tiko grupės vaikams. Vaikų stebėjimo grupėje rezultatai pateikti lentelėje Nr.1.

1 lentelė.

	Vaikų užsiėmimai
	Variklis	žaidimų	Komunikabilus	Kognityvinis tyrimas	Suvokimas grožinė literatūra	Darbo	statyba	vaizdingas	muzikinis
Artemjevas Artemas
Ryurikova Ruslana

Užpildęs lentelę, mokytojas gali gauti informacijos apie tai, kokias veiklas ir kaip dažnai renkasi konkretus vaikas bei kokios grupės veiklos ir veiklos centrai yra patraukliausi vaikams, kuo aistringa dauguma grupės vaikų. Be to, gauta informacija apie populiariausias veiklas veiklos centruose sukelia tolesnius pedagoginius veiksmus. Pavyzdžiui, produktyvią vaikų veiklą galima užpildyti tokiomis medžiagomis ir veiksmais, kurie paskatins vaikų vystymąsi kitomis kryptimis:

• supažindinimas su išoriniu pasauliu (parenkant iliustracijas peržiūrai, kopijuojant paveikslėlius spalvinimui ir šešėliavimui, pristatant naują vaizdinę medžiagą, kuri reikalauja iš vaikų eksperimentuoti ir kt.);
• kalbos raida (naudojant vaikų piešinius kuriant autorines kūdikių knygas, katalogus ir kt.);
• žaidimo įgūdžių ugdymas (kuriant žaidimų atributus).

Peržiūrėdami savo stebėjimų įrašus, pedagogai pabrėžia edukacinės sritys kuriuose labiausiai apčiuopiami vaiko pasiekimai (stipriosios pusės) ir tie aspektai, kurie kelia susirūpinimą ar ypač domina. Remiantis nustatytomis stiprybėmis ar probleminiais vystymosi aspektais, formuluojami individualūs tikslai. Išsikeltus tikslus visada galima pasiekti reorganizuojant aplinką ir naujų mokymosi galimybių kūrimas.

Raidos žemėlapis – patogus kompaktiškas įrankis, leidžiantis mokytojui greitai fiksuoti vaikų ugdomosios veiklos stebėjimų rezultatus, interpretuoti duomenis ir panaudoti duomenų analizės rezultatus projektuojant ugdymo procesą. Raidos žemėlapių naudojimas leidžia pastebėti atskirų vaikų raidos dinamiką ir palyginti kiekvieno vaiko rezultatus su visos grupės pažanga.

1. ISTORIJA – kolekcija Bendra informacija apie vaiką, išsamiai perskaitykite šią informaciją ir dalomojoje medžiagoje pateiktą struktūrą.

Darbas individualiu maršrutu, kurio struktūra Jums pristatoma atmintinėse ir skaidrėje lentelėje Nr.2.

2 lentelė.

FI	Pradinė diagnozė	Tikslinis skyrius		Naudota pedagogines technologijas ir metodai	Tikėtini rezultatai atitinka tikslus	Numatomas rezultatų pasiekimo laikas	Bendravimo su tėvais formos
Petrovas Ivanas	Blogai išvystyti stambioji motorika (gebėjimas valdyti savo kūną erdvėje)	1. Ugdykite fizinį aktyvumą 2. Tobulinti judesių koordinaciją 3. Pratimai vaikščiojant ribotu paviršiumi	Edukacinė sritis „Fizinis tobulėjimas“ 1. Žaidimai su bėgimu, šliaužiojimu, laipiojimu. 2. Žaidimai su kamuoliu.	Technologijos L.D. Glazyrina, M.D. Michaneva	1. Vaikas judrus. 2.Gerinti ėjimo ir bėgimo koordinaciją žaidimuose su kamuoliu. 3. Atlikite pusiausvyros pratimą. 4. Įvaldo pagrindinius judesius	Nuo 1 iki 3 mėnesių.	Konsultacijos Priminimai Instruktoriaus rekomendacijos Vaiko stebėjimas motorinės lavinimo veiklos metu.
IŠVADOS_______________________________________________________________________

VAIKŲ INDIVIDUALIŲ YPATUMŲ DIAGNOSTIKA

1. Tėvų pokalbis ir apklausa

Tėvų žinios aktyviai naudojamos nustatant vaiko interesus, jo elgesio ypatybes, savitarnos įgūdžių, kalbėjimo, intelektualinių ir socialinių įgūdžių ugdymą. Pagrindinis pokalbio tikslas – užmegzti ryšį su tėvais, pažinti vaiką, supažindinti tėvus su darželiu ir nustatyti pagrindines bendradarbiavimo sritis.

2. Vaiko raidos diagnozė:

Vaiko diagnostiką atlieka darželio specialistai.
Kiekvienas specialistas atkreipia dėmesį į savo sritį. Psichologas – psichikos išsivystymo lygis, bendravimo su vaikais ir suaugusiais ypatumai, emocionalumas, psichinių reakcijų greitis, prisitaikymas naujoje aplinkoje.

3. Elgesio grupėje stebėjimas:

Adaptacijos laikotarpiu ir visą vaiko buvimo laiką ikimokyklinio ugdymo mokytoja ir specialistai stebi vaiką skirtingos situacijos, nustatantis savitarnos įgūdžių formavimosi lygį, bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais ypatumus, produktyvios veiklos įgūdžius, motorinių ir kalbos įgūdžių ugdymą, pažinimo sritį, savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimą, sferą. interesai ir kt.

Gali būti naudojami šie stebėjimo metodai: epizodų registravimas, dienoraščio užrašai, stebėjimo žemėlapiai, stebėjimo žurnalas, vaizdo stebėjimas.

Norėdami užpildyti kortelę, mokytojui nereikia organizuoti specialių situacijų. Vertindamas mokytojas naudoja esamą specifinį vaiko įvaizdį, per daug susikaupusią informaciją tam tikras laikas pastebėjimai.

METODAI IR TECHNOLOGIJOS NAUDOJAMI PAGAL VAIKŲ SUNKUMUS, AMŽIAUS CHARAKTERISTIKAS.

• Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus;
• Meno terapijos metodai;
• Žaidimai, pratimai ir treniruotės;
• Atsipalaidavimo psicho-gimnastikos pratimai.
• Užsiėmimai, žaidimai ir pratimai psichikos procesams lavinti.

TMO STRUKTŪROS KONTROLĖ DALIS

Galutinė diagnostika .

Šiuo metu atliekama galutinė diagnozė.

Tikslas: atskleisti maršruto veiksmo rezultatus.

Ataskaitų teikimas (pasibaigus ind. darbų planavimo laikotarpiui).

• TMO koregavimas
• Individualaus ugdymo maršruto koregavimas siejamas su sąlygų pasikeitimais.

Kaip manote, ar reikalingas sutikimas vaiko pedagoginei apžiūrai?

BET KOKIU ATVEJU TAI BŪTINA, TĖVAI TURI BŪTI INFORMUOTI dėl individualaus darbo atlikimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, taisymas, o šio sutikimo forma – Jūsų nuožiūra. Sukūriau savo pedagoginės apklausos sutikimo formą, kuri pateikiama ekrane.

Taigi gerai nutiestas individualus vaiko ugdymo maršrutas užtikrins jo asmeninį tobulėjimą, lengvą programos medžiagos įsisavinimą ir prisidės prie sėkmingos socializacijos vaikų kolektyve.

Šios metodinės rekomendacijos atspindi individualų ugdymo kelią kalbos raida vaikas ant mokslo metai, pagal diagnostikos rezultatus buvo nustatytas individualaus tobulėjimo maršrutas šiose raidos srityse - jutimo, psichikos funkcijų ugdymas, smulkiosios motorikos ugdymas, bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas, garso tarimo taisymas, darbas su skiemenu. žodžio sandara, foneminės klausos ir kalbos analizės bei sintezės įgūdžių ugdymas, pasirengimas mokytis raštingumo, žodyno ugdymas, tobulinimas gramatinė struktūra kalbėjimas, nuoseklios kalbos ugdymas.

Individualus edukacinis maršrutas
vaiko kalbos raida

_____-______ paskyroje. metų

F.I. vaikas: _____________, _______________ (gimimo data ir metai).

Logopedinė išvada: __________________________.

1. Jis supranta adresuotą kalbą.

2. Polimorfinis švilpikų garso tarimo pažeidimas (_______________)); skambūs garsai (________________) ir kt.

3. Skiemeninė sandara sudėtiniai žodžiai laužyta (permutacija, skiemenų praleidimas).

4. Sutrinka foneminė klausa.

5. Foneminės funkcijos nesusiformuoja. Painioja garso ir skiemens sąvokas. Jis ne visada išryškina pirmąjį žodžio garsą, retai – paskutinį. Negalima nustatyti garsų sekos žodyje / garsų skaičiaus žodyje.

6. Žodynas menkas. Yra agrammatizmų. Linksniuotės klaidos (daiktavardžių daugiskaitos darybos įvardžiu ir giminėje, daiktavardžių ir skaitvardžių sutarimas) ir žodžių darybos (žodžių darybos, giminės ir savybiniai būdvardžiai ir tt).

7. Silpnai formuojasi rišli kalba. Patirti sunkumų kuriant istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją. Negaliu paskelbti prasmingų nuotraukų. Sukuria istoriją iš 2, 3 sakinių į pagrindinius klausimus. Istorijoje yra agrammatizmų.

Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo nustatytas toks individualus vystymosi kelias:

Gololobova Marija Aleksandrovna,
mokytoja logopedė,
GBDOU Nr. 26, Sankt Peterburgas

Jaroslavlio rajono savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darželis Nr.42 „Rodničok“.

Individualus maršrutas palydėti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiką su gabumo požymiais

Visas vaiko vardas: __________________________________________________________________

Amžius: ___________

Talento tipas: intelektualus, kūrybingas.

Darbo formos: individualūs ir pogrupiniai užsiėmimai su mokytoju – psichologu, teatralizuota veikla.

Lydintys nariai: MDOU mokytojai ir specialistai, vaiko tėvai.

Savybės vaikui

Per kolegų peržiūra vaikų globėjų, mergaitė turi aukštas lygis intelektinės ir kūrybiškumas(muzikinės, vizualinės), taip pat gerai išvystytos fizinės savybės.

Klasėje mergina dažnai blaškosi, trukdo kitiems, gali daryti kitus dalykus, tačiau tuo pačiu puikiai orientuojasi, kas vyksta, atsako į užduodamus klausimus. Vaikas aktyviai dalyvauja darželio renginiuose: konkursuose, festivaliuose, atlieka pagrindinius vaidmenis teatro spektakliuose, solo atliekant muzikinius kūrinius.

Už ugdomosios veiklos ribų mergina labai aktyvi, judri, dažnai kuria konfliktines situacijas, bendrauja su bendraamžiais, ginčijosi su auklėtojomis. Tuo pačiu jis greitai pavargsta nuo triukšmingos aplinkos ir kolektyvo ir ieško vietos vienatvei.

Remiantis giluminės psichologinės diagnostikos rezultatais, galime kalbėti apie aukštą intelektualinio išsivystymo lygį, ypač jo verbalinį komponentą. Mergina gera žodynas, aukšto lygio sąmoningumas, supratimas, gerai kuria priežastinius ryšius. Vaikas turi aukštą pažintinių poreikių lygį ir kūrybinį mąstymą. „Figūrų užbaigimo“ metodu O.M. Dyachenko, mergina ne tik padarė kokybiškus piešinius, bet ir kiekvienam iš jų suteikė originalų pavadinimą. Sociometrinio eksperimento metu buvo atskleistas žemas vaiko statusas bendraamžių grupėje (vienas teigiamas pasirinkimas ir daug neigiamų).

Išvada: tyrimo metu gauti duomenys rodo aukštą intelektinių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį bei žemą komunikacinės kompetencijos ir savireguliacijos įgūdžių lygį. Tolesnis darbas su vaiku bus skirtas jo asmeninio tobulėjimo harmonizavimui.

Tikslas: sąlygų derinti vaiko asmeninę raidą sudarymas.

Užduotys:

Vaiko intelektinių ir kūrybinių gebėjimų aktyvinimas ir aktualizavimas;

Bendravimo įgūdžių, bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas, konstruktyvus sprendimas konfliktai;

Savireguliacijos įgūdžių ugdymas.

Planuojamas rezultatas:

Vaikas padidino intelektinių ir kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Išaugo komunikacinės kompetencijos lygis, vaikas pritaiko bendradarbiavimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžius Kasdienybė, konstruktyviai sprendžia iškylančias konfliktines situacijas, išaugo sociometrinis statusas bendraamžių grupėje.

Išaugo savireguliacijos ir savivalės įgūdžių išsivystymo lygis.

Darbo organizavimas: gauti išsilavinimą (mokymo programa) - Pagrindinė MDOU Nr. 42 „Rodnichok“ NMR ugdymo programa sukurta atsižvelgiant į federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, švietimo įstaigos, regiono ir savivaldybės ypatumus, ugdymo poreikius. ir mokinių prašymus. Be to, pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos, kintamos kompleksinės programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ redaguojamos N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva, dalinė ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių vaizdų kūrimo programa „Matematiniai žingsniai“ Kolesnikova E. V., metodinis vadovas„Lego konstravimas darželyje“ Feshina E.V., knygos mokytojams „Pervorobot LEGO WeDo“ Mario Hjort Volkmann, dalinė edukacinė ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programa „Ladushki“, autorės I. Kaplunova ir I. Novoskoltseva.

Programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityviajai socializacijai ir individualizavimui, asmenybės ugdymui programa.

Psichologinis planas pedagoginė pagalba

	Formadirbti	Laikas	Atsakingas
Psichinių procesų (atminties, suvokimo, dėmesio, mąstymo) tyrimas	Stebėjimas Veiklos produktų tyrimas Psichologinis testavimas	rugsėjis	Mokytoja – psichologė mokytojai
Emocinių procesų (baimių, nerimo) tyrimas
Asmenybės bruožų (savigarbos, savivalės, pretenzijų lygio) tyrimas
Socialinių santykių tyrimas (su suaugusiaisiais, su bendraamžiais)
Kūrybinių gebėjimų diagnostika
Bendravimas su mokytojais
Informavimas apie diagnostinių tyrimų rezultatus	Konsultacijos	1 kartą per ketvirtį	Psichologas mokytojai vyresnioji globėja
Patarimai mokytojams: „Vaiko, turinčio gabumo požymius, sėkmės portfelio kūrimas“. Seminaras – dirbtuvės „Gabius vaikas: sąlygų kūrimas jo gebėjimams lavinti“. „Žaidimai ir pratimai Kūrybinių gebėjimų ugdymui“	Konsultacijos Seminarai – dirbtuvės	Per metus
Sąlygų intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui sudarymas: RPPS schemų kūrimas, centrų praturtinimas žaidimais ir žinynais, medžiaga kūrybai. dalyvavimo konkursuose ir kituose renginiuose organizavimas
Sėkmės portfelio kūrimas ir pildymas.		1 kartą per mėnesį	mokytojai
Bendravimas su šeima
Psichologinis ir pedagoginis tėvų švietimas: „Gabus vaikas arba kaip ugdyti vaiko talentą“. Kaip išmokyti vaiką bendrauti be konfliktų.	Konsultacijos	Kaip reikiant	vyresnioji globėja Mokytoja – psichologė
Vaiko susidomėjimo palaikymas, skatinimas.			Tėvai
Sudaryti sąlygas namuose ugdyti intelektualinius ir kūrybinius vaiko gebėjimus.			Tėvai
Dirbkite su sėkmės portfeliu.			Tėvai
Dalyvavimo konkursuose ir kituose renginiuose organizavimas, bendras darbas.	Pažintinis laisvalaikis		Tėvai mokytojai
Lankymasis muziejuose, parodose, teatruose.			Tėvai
Teatrinė veikla
Rudens linksmybės. Naujųjų metų vakaras. Matine, skirta Tarptautinei moters dienai. Spektakliai: „Vilkai ir ožiukai“, „Maišelis obuolių“.	Muzikos pamokos Pokalbiai Žiūri filmus	Per metus	mokytojai Muzikinis vadovas
Dalyvavimas kūrybiniuose konkursuose	kūrybinės dirbtuvės	vaiko sugebėjimai ir norai
Psichologinė ir pedagoginė pagalba
Pogrupio užsiėmimai apie ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos programą „Aš nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir džiaugiuosi“ Kryukova S.V., Slobodyanik N.P.	Pratimai	Pagal pamokų tvarkaraštį	Psichologas
Kūrybinio mąstymo ir vaizduotės ugdymo užduočių ir pratimų atlikimas.	Skirtingos TRIZ užduotys		Mokytojas-psichologas

Tarpinių rezultatų vertinimas

	Vertinimo kriterijai
Individuali psichologinė ir pedagoginė diagnostika	Diagnostikos rezultatai
Bendravimas su mokytojais	Psichologinė ir pedagoginė mokytojų kompetencija Dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas vaiko intelektualiniams ir kūrybiniams gebėjimams ugdyti
Bendravimas su šeima	Psichologinė ir pedagoginė tėvų kompetencija Portfelio kūrimas ir vystymas.
Teatrinė veikla	Dalyvavimas teatro spektakliuose Dalyvavimas varžybose
Individualus darbas psichologinis ir pedagoginis palydos	teigiamas emocinė būklė vaikas Savireguliacijos įgūdžių ugdymas Komunikacinės kompetencijos ir bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas.

Individualaus tobulėjimo programos įgyvendinimo terminas – 2015-2016 mokslo metai.

Tėvų parašas _______________________________________

Individualios pagalbos vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, programos materializavimas – tai ypatinga individualios raidos ir mokymosi pagalbos kortelė, kurioje atsispindi visi konkretaus vaiko pataisos ir ugdymo proceso etapai. Visi diagnozės etapai atsispindi " individuali kortelė vaiko vystymasis." Šio žemėlapio struktūrą sudaro šie skyriai (Priedas Nr. 1): Kiekvieno proceso tyrimas vyksta keliais metodais ir vertinamas 4 balų sistema: žemas lygis - 1 balas, vidutinis - 2 balai, virš vidurkio - 3 balai, aukštas lygis – 4 balai.

Individualus ugdomasis vaiko kalbos raidos kelias

Individualus edukacinis maršrutas

vaiko kalbos raida

F.I. vaikas: _____________, _______________ (gimimo data ir metai).

Logopedinė išvada: __________________________.

Jis supranta šnekamą kalbą.

Polimorfinis švilpėjų garso tarimo pažeidimas (_______________)); skambūs garsai (________________) ir kt.

Sulaužyta sudėtinių žodžių skiemeninė struktūra (permutacija, skiemenų praleidimas).

Sutrinka foneminė klausa.

Foneminės funkcijos nesusiformuoja.

Painioja garso ir skiemens sąvokas. Jis ne visada išryškina pirmąjį žodžio garsą, retai – paskutinį.

Negalima nustatyti garsų sekos žodyje / garsų skaičiaus žodyje.

7. Silpnai formuojasi rišli kalba.

Patirti sunkumų kuriant istoriją pagal siužetinių paveikslėlių seriją. Negaliu paskelbti prasmingų nuotraukų. Sukuria istoriją iš 2, 3 sakinių į pagrindinius klausimus.

Istorijoje yra agrammatizmų.

Remiantis diagnostikos rezultatais, buvo nustatytas toks individualus vystymosi kelias:

Gololobova Marija Aleksandrovna,

GBDOU Nr. 26, Sankt Peterburgas

Palikite komentarą

Prisijunk dabar!

Gaukite naujienų!

Jei norite gauti mūsų naujienas el. paštu, žemiau įveskite savo el. pašto adresą ir spustelėkite Prenumeruoti!.

Individualių edukacinių maršrutų ikimokyklinukams pavyzdžiai

Straipsnyje pateikiami sudarytų individualių maršrutų pavyzdžiai ikimokyklinukams, patiriantiems įvairių raidos sunkumų.

individualūs ikimokyklinio ugdymo vaiko raidos maršrutai pagal fgos pavyzdinę lentelę

atsekti

individualūs ikimokyklinio ugdymo vaiko raidos maršrutai pagal fgos pavyzdinę lentelę

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos individualus maršrutas programos skiltyje „Kalbos ugdymas“.

yra federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas kun.

Antros jaunesnės grupės vaiko individualus edukacinis maršrutas

Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo; Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją; Formuoti vaikui savigarbos jausmą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisę turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, užsiėmimus, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką naudoti savo nuožiūra) Individualų ugdymo maršrutą lemia: tėvų poreikiai ir pageidavimai; individualūs funkciniai gebėjimai ir mokinių išsivystymo lygis; Parengiami individualūs ugdymo maršrutai: - vaikams, neįsisavinantiems ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos; - vaikams su negalia, vaikams su negalia.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinio individualus ugdymo maršrutas

Pedagoginė diagnostika parodė, kad vaikas

1. Žemas pažinimo, kalbos, socialinio-komunikacinio, meninio ir estetinio išsivystymo lygis ir vidutinis fizinio išsivystymo lygis.

Psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis pagrįsto ugdymo maršruto tikslas ir uždaviniai Tikslas – ikimokyklinio ugdymo adaptuotos ugdymo programos (toliau – PPM) parengimas, remiantis jos turinio individualizavimu, atsižvelgiant į ypatumus. ir mokinio ugdymosi poreikiai.

Ikimokyklinuko individualaus edukacinio maršruto sukūrimas (socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui).

Ši medžiaga rekomenduojama darželio auklėtojos, logopedės, psichologės, pedagogės pradinė mokykla.
Produkto aprašymas: Gerbiami kolegos, Jūsų dėmesiui skirta medžiaga apie individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto parengimą.
Praktikoje ugdymo ir auklėjimo procesas daugiausia orientuotas į vidutinį vaiko išsivystymo lygį, todėl ne kiekvienas mokinys gali pilnai realizuoti savo potencialą. Tai kelia užduotį ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogams, logopedams, psichologams sudaryti optimalias sąlygas realizuoti kiekvieno mokinio potencialą. Vienas iš sprendimų šioje situacijoje yra individualaus edukacinio maršruto (toliau – IEM) sudarymas ir įgyvendinimas. Ugdymo, auklėjimo ir korekcijos individualizavimu pirmiausia siekiama įveikti ugdymo programų nustatyto lygio ir realių kiekvieno mokinio galimybių neatitikimą.
Individualus edukacinis maršrutas- tai yra asmeninis vaiko (mokinio) asmeninio potencialo ugdymo ir mokymo metu realizavimo būdas:
intelektualus;
Emocinis-valingas;
veikla;
Moralinis-dvasinis.

Pagrindinis individualaus edukacinio maršruto (IEM) sukūrimo tikslas:

Darželyje sudaromos palankios sąlygos pozityviai ikimokyklinukų socializacijai, jų socialiniam ir asmeniniam tobulėjimui, kuris yra neatsiejamai susijęs su bendrais intelektualinio, emocinio, estetinio, fizinio ir kitokio pobūdžio vaiko asmenybės raidos procesais.

Socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi skirtos užduotys:

Sukurti palankią dalykinę aplinką vaiko socialiniam vystymuisi;
Organizuoti vieningą ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos, pedagoginio personalo, medicinos personalo ir tėvų darbo sistemą socialiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi;
Tobulinti mokytojo ir vaiko bendravimo stilių: laikytis psichologiškai teisingo bendravimo stiliaus, siekti mokinio pagarbos ir pasitikėjimo;
Sudaryti sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, vaikų komunikacinę ir socialinę kompetenciją;
Formuoti vaiko savigarbą, savo teisių ir laisvių suvokimą (teisė turėti savo nuomonę, rinktis draugus, žaislus, veiklą, turėti asmeninių daiktų, asmeninį laiką naudoti savo nuožiūra)
Vykdyti socialinių ir asmeninių vaiko problemų prevenciją ir korekciją.

Individualus edukacinis maršrutas apima pagrindines kryptis:

Judėjimo organizavimas (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas);
įgūdžių (kultūrinių-higieninių ir komunikacinių-socialinių) ugdymas;
vaiko veiklos formavimas (manipuliacinis, sensorinis-percepcinis, dalykinis-praktinis, žaismingas, produktyvus tipai – modeliavimas, aplikacijos, piešimas);
kalbos raida (sensorinio kalbos pagrindo formavimasis, sensomotorinis mechanizmas, kalbos funkcijos);
idėjų apie aplinką formavimas (objektyvus pasaulis ir socialiniai santykiai);
idėjų apie erdvę, laiką ir kiekį formavimas.

Pavyzdinė programa psichologiniam ir pedagoginiam pristatymui ikimokyklinukui sudaryti.

1. Skiltyje „Bendra informacija apie vaiką“ reikia nurodyti, iš kur jis kilęs (iš šeimos, iš kitos ikimokyklinio ugdymo įstaigos), ar nebuvo ilgų lankymo pertraukų ikimokyklinis, dėl kokių priežasčių. Vaiko adaptacijos grupėje įvertinimas: gerai; patenkinamas; nepakankamas; blogai; kitaip.
2. Skiltyje "Šeimos ypatybės" turi būti pateikta informacija apie tėvus. Užpildykite poskyrius:
Šeimos sudėtis: pilna, nepilna, didelė, yra brolių ir seserų.
šeimos tipas:
a) klestintys (tėvai yra moraliai stabilūs, turi išsilavinimo kultūrą);
b) disfunkcinis (pedagogiškai nekompetentingas: nėra tėvų reikalavimų vienybės, vaikas neprižiūrimas, su juo elgiamasi žiauriai, sistemingai baudžiamas, menkai suvokiantis savo interesus, elgesys darželyje);
c) moraliai disfunkcine šeima (tėvai veda amoralų gyvenimo būdą, girtauja, parazituoja, turi teistumą, neaugina vaikų);
d) konfliktinė šeima (nepalanki emocinė atmosfera šeimoje, konfliktai, tėvai irzlūs, žiaurūs, nepakantūs).
Kas dalyvauja vaiko auklėjime: mama, tėtis, močiutė, kiti.
Tėvų ir vaiko santykiai:
a) šeimos diktatas (sistemingas vaiko iniciatyvos ir savigarbos slopinimas);
b) perdėta globa (visų vaiko poreikių tenkinimas, apsauga nuo sunkumų, rūpesčių, pastangų);
c) draugiškumas (vengimas aktyviai dalyvauti auklėjant vaiką, pasyvumas, visiško vaiko savarankiškumo pripažinimas)
d) bendradarbiavimas (abipusės pagarbos santykis, bendras džiaugsmo ir liūdesio išgyvenimas).
3. Skiltyje „Savybės“. išvaizda vaikas", trumpai atkreipkite dėmesį: laikysena, eisena, gestai, veido mimika, seilėtekis ir kt.
4. Skiltyje „Somatinė sveikata“ nurodyti sveikatos grupę; kaip dažnai serga ir kokiomis ligomis; apetitas, būdingas dienos miegui; ar vaikas neserga enureze ir/ar enkopreze ir pan.
5. Skyriuje "Variklio sferos ypatybės" apibūdinti pagal „Atstovavimo“ duomenis.
Bendrieji motoriniai įgūdžiai: norma, koordinacija, tempas, judesių ritmas šiek tiek sutrikęs, motorinis nerangumas.
Rankinis judrumas: norma (funkcijos saugumas), smulkiosios motorikos nepakankamumas, motorikos apribojimas, judesių amplitudė (visiškas, nepilnas, labai ribotas), tempas (normalus, greitas, lėtas), perjungiamumas (tikslus, netikslus), koordinacija (normalus, nedideli pažeidimai) , sutrikęs, neišsamus).
Vadovaujanti ranka: kairiarankis, ambideksteris, dešiniarankis.
6. Skyriuje "Vaiko pažinimo sferos ypatumai" apibūdinti psichinius procesus:
Dėmesio funkcija: pamokų metu jis negali būti dėmesingas ir ilgai į ką nors susikoncentruoti; nuolat išsiblaškęs; geba ilgai susikoncentruoti ties bet kokia veikla;stropiai ir tiksliai atlieka užduotis; koks dėmesys vyrauja – valingas, nevalingas, kitoks.
Atminties charakteristika: lėtai įsimena ir greitai pamiršta, greitai įsimena ir greitai pamiršta, sunku įsiminti eilėraščius, perpasakoti pasakos, istorijos turinį, įveda fiktyvius skolinius (kažką, ko nėra tekste), susikoncentruoja į antraeilius objektus nepagaudamas. Pagrindinė mintis turinys, vyraujantis atminties tipas: vaizdinė, klausomoji.
Mąstymo ypatybės: menkai suvokia erdvinių santykių esmę (kairėje, dešinėje, priekyje, užpakalyje, viršuje, apačioje, iš, po, viršuje ir kt.; (ne)atlieka paprasčiausios klasifikacijos pagal šabloną ar žodį dėl įvairių priežasčių (kas kur gyvena ? Kas skraido, o kas bėga? ir tt; (ne) pasirenka apibendrinantį žodį daugeliui objektų (nuotraukų) programos medžiagoje (iki 6 metų - indai, baldai, drabužiai, batai, kepurės, žaislai , transportas, gėlės, medžiai , grybai, paukščiai, naminiai ir laukiniai gyvūnai, daržovės, vaisiai, uogos, vabzdžiai, įrankiai; (ne)moka nustatyti paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius (sniegas - žiema lauke) (ar) nesupranta siužetinių linijų ir paveikslėlių turinio, (ne) išryškina suvokiamoje informacijoje pagrindinį dalyką (ne)atlieka skaičiavimo operacijų; laiko reprezentacijų formavimas programos medžiagos rėmuose (dienos dalių žinios). , savaitės dienos, metų laikai, jų seka, gamtos reiškiniai (apibrėžimas paveikslu įvardijant ženklais) (nesupranta) siūlomų užduočių prasmės .
7. Skyriuje "Vaiko žinių būklė pagal programos skyrius" apibūdinti vaiko žinias apie aplinką, matematinius gebėjimus, piešimo įgūdžius, kokius sunkumus jis patiria mokydamasis.
Bendra informacija apie aplinką: skambina (ne)skambina savo vardu, amžiumi, tėvų vardais, namų adresu, metų laikus nurodo žodžiu (sunkumas); įvardija metų laikų ženklus (sunkumas) nežino; gyvūnų pažinimas ir flora neatitinka programos reikalavimų.
Piešimo įgūdžių formavimas:(namas, medis, žmogus ir t. t.), modeliavimas (rutuliukas, plastilino luitas ir kt.)
Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas:
Kiekis ir sąskaita:((ne)skiria sąvokų „vienas-daug“, (ne)turi kiekybinės (eilės) sąskaitos per ..., (ne)žino skaičių nuo 1 iki ..., (ne)koreliuoja skaičių su atitinkamu objektų skaičiumi, (ne)lygina aibes pagal juose esančių elementų skaičių neskaičiuojant (perdanga, aplikacija, grafinė koreliacija) arba netiesiogiai (per skaičiavimą), (ne)pažįsta ženklų simbolizmo elementų (<, >, +, - ,=), (ne) priklauso skaičiaus ... sudėtis, (ne)sprendžia pavyzdžių ... viduje, (ne)sprendžia vaizdinės medžiagos uždavinius.
Spalvų suvokimas: nėra spalvos supratimo, skiria spalvas, atpažįsta ir įvardija pagrindines spalvas, grupuoja objektus pagal spalvas.
Formos suvokimas: neturi supratimo apie formą, grupuoja geometrines figūras, išskiria geometrines figūras žodžiu, išskiria ir įvardija geometrines figūras (plokščias ir erdvines), koreliuoja daikto formą su geometrine forma, sugrupuoja objektus pagal formą.
Laiko reprezentacijos: laikinosios reprezentacijos nesusidaro, vadovaujasi paros laiku, nuosekliai vardija savaitės dienas, žino metų mėnesių pavadinimus, nustato ir įvardija metų laiką.
Erdviniai vaizdai: erdvinės reprezentacijos neformuojamos, pagal žodinius nurodymus atlieka judėjimą nurodyta kryptimi, nustato padėtį erdvėje savęs atžvilgiu (kairėn, dešinėn, priekyje, gale), kalboje vartoja žodžius, lemiančius objekto padėtį erdvėje.
8. Požiūris į klases: nesugeba kontroliuoti savo veiklos, neatveda reikalo iki galo, trukdo mokytojui, vaikams, greitai išsenka, dirba lėtai ir netolygiai, veiklos tempas greitas, bet veikla „chaotiška ir kvaila“); ar jis priima pagalbą ir kokią: (žodinę, praktinę, skatinančią, vadovaujančią, organizuojančią, mokončią); kaip jis įveikia sunkumus, kylančius veiklos procese: (ne)sistengia įveikti, išeina iš darbo, spjauna į kitus, verkia, nerimauja ir nervinasi, kreipiasi pagalbos į mokytoją, vaikus, savarankiškai ieško išeities .
9. Vaiko kalbos ypatumai:
Garsioji kalbos pusė: apibūdinti garsų tarimo ypatybes: amžiaus normos ribose fonetinė kalbos struktūra nėra pakankamai susiformavusi, visi garsai tariami taisyklingai atskirai, tačiau didėjant kalbos apkrovai, bendrai neryškiai kalbai, foneminiams garso tarimo defektams (praleidimas). , iškraipymas), pastebimi fonologiniai defektai (pakeitimai, maišymas); foneminės klausos ypatumai: saugi, neišsivysčiusi, sutrikusi.
Žodynas: nurodyti: norma (žodynas yra pakankamas, atitinka amžiaus normą), kasdieniame gyvenime, smarkiai ribotas; kiek: smarkiai apribota, kiek ribota, be matomų apribojimų; dėl kurių ribojami žodžiai (kalbos dalys); skiemeninė struktūražodžiai nelaužyti, nešiurkštūs žodžio skiemeninės sandaros defektai, skiemenų sandara laužyta, (ne)pažeidžia daugiaskiemenių žodžių sandarą.
Kalbos gramatinė struktūra: susiformavęs, nepakankamai suformuotas, nesusiformavęs; linksniuotės, žodžių darybos ypatybės: susidaręs, atitinka amžiaus normą, darybos stadijoje, nesudarytas. Atspindėti šių įgūdžių formavimąsi: daiktavardžių ir veiksmažodžių daugiskaitos ir vienaskaitos formavimas, daiktavardžių mažybinės formos, gebėjimas derinti būdvardžius su daiktavardžiais, skaitvardžius su daiktavardžiais.
Susieta kalba: atitinka amžiaus normą, formavimosi stadijoje, reikalauja tolimesnis vystymas, nesusiformavęs; sakinių pobūdis (paprastas, sudėtingas, įprastas, retas, neįprastas, neišsamus), gebėjimas atsakyti į suaugusiųjų klausimus vienaskiemeniais arba visa fraze, gebėjimas kurti sakinius remiantis demonstracijomis, veiksmai pagal paveikslėlį, gebėjimas pagal dalyką sukurti pasakojimą, siužetinį paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, perpasakoti pasaką, istoriją, deklamuoti eilėraštį; dialogo galimybė.
10. Veiklos charakteristika:
Savęs priežiūros įgūdžiai: ar jis gali savarankiškai naudotis tualeto reikmenimis, nusiplauti veidą, nusiplauti rankas, šukuotis; gali savarankiškai apsirengti, nusirengti, apsiauti batus, užsisegti, užsirišti ir atrišti batų raištelius; ar gali pats valgyti, gerti, naudotis šaukštu, šakute; ar jis moka išsivalyti savo daiktus ir lovą.
Žaidimo veikla: abejingumas ar susidomėjimas žaislais, mėgstamais žaidimais, ar supranta žaidimo taisykles, ar jų laikosi, ar keičia žaidimo turinį, įsivaizduojamos situacijos prieinamumą, vaidmenį kolektyvinis žaidimas, elgesys konfliktinėje situacijoje, ar jis atspindi savo patirtį žaidime, (ne)moka palaikyti žaidimą.
Konstruktyvi ir grafinė veikla: ar moka taisyklingai surinkti lizdinę lėlę, piramidę, sulankstyti pagal modelį paprastos figūros iš skaičiavimo pagaliukų, daryti konstrukcijas iš kubelių
11. Pagrindiniai bendravimo sunkumai: nėra sunkumų; nežino, kaip palaikyti žaidimą; nori būti vienas; verkia, mažai bendrauja su suaugusiais, vaikais; konfliktas; kitaip.
12. Asmeninės savybės: emocinių reakcijų adekvatumas, aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklose, iniciatyvos buvimas ar nebuvimas, atitikimas, dirglumas, pasyvumas bendraujant su vaikais ir suaugusiaisiais; drovumas, kaprizingumas, ašarojimas, apatija, manija, baikštumas; vyraujanti nuotaika; elgesys: ramus, adekvatus situacijai, neramus; moralinės savybės: santykių su artimaisiais, bendraamžiais, kitais žmonėmis adekvatumas, meilės jausmas, meilė, gerumas, polinkis padėti ar kenkti, įžeisti kitus, agresyvumas, apgaulė ir kt., gebėjimas paklusti suaugusiųjų reikalavimams, tikslumas, švara, emocinių reakcijų į pritarimą ir pasmerkimą adekvatumas.
13. Emocinės – valios sferos ypatumai: vyraujanti nuotaika (niūrumas, depresija, piktumas, agresyvumas, izoliacija, negatyvizmas, euforiškas linksmumas), nerimastingas, susijaudinęs, nepasitikintis savimi, impulsyvus, drovus, draugiškas, ramus, subalansuotas, neslopinamas, bijantis nesėkmės, emociškai pasyvus, įtaigus , emocinės reakcijos yra adekvačios, afekto protrūkių buvimas, polinkis atsisakyti reakcijų, pyktis; bendras atgimimas atliekant užduotį (motorinis, emocinis), nurimsta savaime (a), suaugusiojo pageidavimu, pereinant prie kitos veiklos, fobinių reakcijų (tamsos baimė, uždaros erdvės, vienatvės ir kt.) .); drąsos, ryžto, atkaklumo, gebėjimo susilaikyti buvimas; aktyvumas ar pasyvumas įvairiose veiklose; iniciatyvos, atitikties, dirglumo, pasyvumo buvimas ar nebuvimas bendraujant su žmonėmis; drovumas, kaprizingumas.
14. Skyriuje „Papildomi vaiko raidos ypatumai“ galima pastebėti, kokio pobūdžio veiklos polinkiai pastebimi, kūrybinių gebėjimų pasireiškimas. Vystymosi vėlavimo priežastys. teigiamas ir neigiamos savybės vaikas.

Vaikų individualių savybių diagnozė:

1. Tėvų pokalbis ir apklausa
Tėvų žinios aktyviai naudojamos nustatant vaiko interesus, jo elgesio ypatybes, savitarnos įgūdžių, kalbėjimo, intelektualinių ir socialinių įgūdžių ugdymą. Pagrindinis pokalbio tikslas – užmegzti ryšį su tėvais, pažinti vaiką, supažindinti tėvus su darželiu ir nustatyti pagrindines bendradarbiavimo sritis.
2. Vaiko raidos diagnozė:
Vaiko diagnostiką atlieka darželio specialistai.
Kiekvienas specialistas atkreipia dėmesį į savo sritį. Psichologas – psichikos išsivystymo lygis, bendravimo su vaikais ir suaugusiais ypatumai, emocionalumas, psichinių reakcijų greitis, prisitaikymas naujoje aplinkoje.
3. Elgesio grupėje stebėjimas:
Adaptacijos laikotarpiu ir visą vaiko ikimokyklinio ugdymo laiką, auklėtoja ir specialistai stebi vaiką įvairiose situacijose, nustatydami savitarnos įgūdžių formavimosi lygį, bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais ypatumus, produktyvios veiklos įgūdžius, motorinių ir kalbos įgūdžių ugdymas, pažinimo sfera, savarankiškumo ir aktyvumo pasireiškimas, domėjimosi sritis ir kt.
Gali būti naudojami šie stebėjimo metodai: epizodų registravimas, dienoraščio užrašai, stebėjimo žemėlapiai, stebėjimo žurnalas, vaizdo stebėjimas.

Medicininės-psichologinės-pedagoginės komisijos sudėtis:

grupių dėstytojai;
Psichologas;
Logopedas;
Muzikinis vadovas;
Kūno kultūros vadovas;
vyresnioji mokytoja;
Vyresnioji slaugytoja;
Struktūrinio padalinio vadovas.

Darbe naudojami metodai:

Pokalbiai, žaidimai, užsiėmimai, grožinės literatūros skaitymas, eskizai, skirti pažinti įvairias emocijas ir jausmus, „stebuklingomis“ supratimo priemonėmis;
Žaidimai, pratimai ir treniruotės, prisidedantys prie emocinės, asmeninės ir elgesio sferų ugdymo (bendravimo įgūdžių ugdymas ir santykių su aplinkiniais gerinimas, baimių šalinimas ir pasitikėjimo savimi didinimas, agresijos mažinimas ir neigiamų emocijų susilpnėjimas)
Psichikos procesų (atminties, dėmesio, suvokimo, mąstymo, vaizduotės) ugdymo užsiėmimai, žaidimai ir pratimai;
Dailės terapijos metodai (lėlių terapija, izoterapija, pasakų terapija);
Atpalaiduojantys psicho-gimnastikos pratimai (veido, kaklo, liemens, rankų, kojų ir kt. raumenų atpalaidavimas)

Auklėtojo darbo ypatumai kuriant individualų vaiko maršrutą

1 etapas. Pasirinkimas:
Kolegialus sprendimas dirbti tiesiant individualaus tobulėjimo maršrutą;
2 etapas. Stebėjimas:
Vaiko priežiūra suaugusiųjų organizuojamuose užsiėmimuose;
Vaiko priežiūra laisvoje veikloje;
Pokalbis apie vaiko polinkius ir pageidavimus su mokytojais;
Pokalbis su tėvais apie vaiko polinkius ir pageidavimus;
3 etapas. Diagnostika:
„Problemos“ ir „sėkmingų“ plėtros sričių nustatymas (išsamus diagnostinis tyrimas)
Maršruto sukūrimas orientuojantis į proksimalinio vaiko vystymosi zoną
Metodų parinkimas, metodų ir darbo metodų nustatymas
4 etapas. Darbas:
Individualių užduočių pasirinkimas
Bendravimas su tėvais ir mokytojais
Namų užduotys
Užduočių derinimas, darbo su vaiku metodai
5 etapas Kontrolė:
Galutinė diagnostika
Vaiko darbų pristatymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos renginiuose

Kuriant individualų maršrutą ikimokyklinukui,
mes remiamės šiais principais:

Pasitikėjimo vaiko mokymusi principas.
Faktinio išsivystymo lygio ir proksimalinio išsivystymo zonos koreliacijos principas.Šio principo laikymasis apima galimų gebėjimų įsisavinti naujas žinias nustatymą kaip pagrindinę savybę, lemiančią individualios vaiko raidos trajektorijos kūrimą.
Vaiko interesų principas. L.M. Shipitsina jį vadina „vaiko pusėje“. Bet kokios probleminės vaiko raidos situacijos priežastis yra ir pats vaikas, ir jo socialinė aplinka. Sudėtingose ​​situacijose reikalinga objektyvi problemos analizė, atsižvelgiant į gyvenimo patirtis suaugusieji, jų daugybė savarankiškos savirealizacijos galimybių, atsižvelgiant į daugybę socialines struktūras ir organizacijos. O iš vaiko pusės dažnai būna tik jis pats. Pagalbos sistemos specialistas kviečiamas kiekvieną probleminę situaciją išspręsti maksimaliai naudingai vaikui.
Glaudžios sąveikos ir nuoseklumo principas specialistų „komandos“ darbas, studijuojant vaiką (reiškinys, situacija).
Tęstinumo principas kai vaikui garantuojamas nuolatinis palaikymas visais pagalbos teikimo etapais sprendžiant problemą. Eskorto specialistas nustos palaikyti vaiką tik tada, kai problema bus išspręsta arba požiūris į sprendimą bus akivaizdus.
Vidutinio normavimo atmetimo principas.Šio principo įgyvendinimas – ši parama apima vengimą tiesioginio vertinamojo požiūrio atliekant diagnostinį vaiko išsivystymo lygio tyrimą, o tai galiausiai lemia norą „kabinti etiketes“, supratimą, kas yra norma. . „Normos yra ne vidurkis, tai, kas yra (ar standartas, kas būtina), o tai, kas geriausia, ką galima konkrečiame amžiuje konkrečiam vaikui atitinkamomis sąlygomis. Vienas iš svarbiausių specialistų, įgyvendinančių psichologinės ir pedagoginės pagalbos individualiam vaiko vystymuisi ideologiją, užduočių yra nustatyti šias sąlygas ir prireikus jas sukurti “(V.I. Slobodčikovas).
Rėmimosi į vaikų subkultūrą principas. Kiekvienas vaikas, praturtėdamas vaikų bendruomenės suformuotomis tradicijomis, normomis ir metodais, išgyvena visavertę vaikystės patirtį.

Vaiko emocinės gerovės organizavimas

I. „Džiugių susitikimų rytas“, kai vaikai vadina vienas kitą meiliu vardu, linki gero, šypsosi, prisiderina prie gero dienos įvykio.
„Individualūs pokalbiai vaikus dominančiomis temomis“, arba vadinamieji „Intymūs susitikimai“, kuriuose kalbasi vaikai ir suaugusieji. įdomios istorijos iš tavo gyvenimo.
„Vaikiškų kūrybinių istorijų kūrimas apie save“, apie savo šeimą, vėliau – knygų rinkimas ir jos piešinių dizainas.
„Kolekcionavimo metodo naudojimas“ prisideda prie bendravimo, bendrų žaidimų atsiradimo.
„Objektą ugdanti aplinka grupėje“ (vienatvės kampelis, įvairaus dydžio ekranai, podiumas, asmeninių daiktų konteineriai, rėmeliai piešiniams grupėje, savarankiškos veiklos įranga, režisūros ir vaidmenų žaidimas); skirtas individualiam vaikų komfortui užtikrinti.
II. Siekdami ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į jį supančius žmones, atliekame:
Didaktiniai žaidimai, skirti supažindinti ir ugdyti tolerantišką požiūrį skirtingi žmonės(„Rusijos žmonės“, „Kas turi namą“, pasiimk nuotrauką).
Pasakų skaitymas skirtingų tautų gyvenančių Rusijoje.
Iliustracinės medžiagos apie teisingo elgesio formavimą įvairiose situacijose nagrinėjimas.
Kolektyvinis darbas vizualinei veiklai.
Kolektyviniai renginiai (šventės, sniego pastatai, gėlių sodinimas, amatų gaminimas iš natūralių ir atliekų).
Foto laikraščio kūrimas apie bet kokį bendrą renginį. („Kaip mes ilsėjomės kaime“, „Kaip statėme snieguotą miestelį“).
Situacijų, kurios gali kilti gyvenime, kai būtina padaryti moralinį pasirinkimą, analizė.
Sąmoningai sukuriamos situacijos, kai vaikai turi padėti vieni kitiems.
Nuotraukų parodos, fotoalbumas su visų grupės vaikų nuotraukomis. (puoštas sieninės plokštės forma, kur yra vietos kiekvieno grupės vaiko nuotraukai.
III. Vaiko komunikacinės kompetencijos ugdymą skatina:
Psichologinės gimnastikos elementai vaizduojamojo meno klasėje, susipažinimas su kitais.
Specialūs žaidimai ir pratimai, skirti lavinti savo emocijų atpažinimą ir raišką „Nuotaikos debesis“, „Veidrodis“ ir kt.
Mygtukų masažas kartu su emocijų pasireiškimo užduotimis.
Dramos žaidimai.
Teatriniai žaidimai.
žiūrėti pasirodymus,
Grožinės literatūros skaitymas, po kurio – aptarimas apie veikėjų prigimtį, jų nuotaikas, veiksmus.
IV. Siekdami ugdyti vaiko socialinius įgūdžius, atliekame:
Didaktiniai žaidimai („Tiesa ar ne“).
Situacijų analizė ir aptarimas, ką darytumėte.
Specialūs bendravimo žaidimai „Surask stebuklingus žodžius“, „Paslaptis“
Žaidimas-treniruotė „Per stiklą“, pasakų terapijos elementai.
V. Kruopštaus požiūrio į pasaulį (žmogaus sukurto, o ne žmogaus sukurto) ugdymą skatina:
GCD apie ekologiją ir gyvybės saugą;
grožinės literatūros skaitymas;
didaktiniai žaidimai gamtos istorijos turinys;
situacijų analizė;
žiūrėti pasirodymus aplinkosaugos temomis;
akcijos (Pasodinkite medį, lesinkite paukščius);
augalų priežiūra gamtos kampelyje ir aikštelėje;
darbo veikla(įvairių rūšių darbai).

Būtini vaiko veiklos vertinimo socialinio ir asmeninio vystymosi kriterijai:

Išsiugdę dorovinio elgesio įpročius;
Turėti gebėjimą įsivertinti, vertinti;
Turi idėjų apie moralinis charakteris;
Gebi lengvai bendrauti su bendraamžiais, suaugusiais;
Jie moka savo iniciatyva suteikti visą įmanomą pagalbą: bendraamžiams, vaikams, suaugusiems;
Geba užmegzti santykius su bendraamžiais, vaikais;
Gebi adekvačiai išsisukti iš konfliktinių situacijų;
Suformuoti pamatai saugus elgesysįvairiose situacijose keliuose, gatvėje.

Tikėtinas rezultatas:

Socialinės kompetencijos ugdymas;
bendravimo įgūdžių ugdymas;
nerimo korekcija, savigarba (artėjama prie adekvačios);
ugdyti savo vertės jausmą;
vaiko socialinių ir asmeninių problemų taisymas.1. Vystymas žaidimų veikla(siužetas-vaidmenų, teatro, režisūrinis ir kiti tipai kūrybiniai žaidimai):
skatinti juos jungtis į žaidimus su suaugusiais ir bendraamžiais, pasiūlyti paprastus žaidimų siužetus aplinkinio gyvenimo temomis ir remiantis literatūros kūriniais, animaciniais filmais („Bendravimas“, „Skaitymas“);
išmokyti paskirstyti vaidmenis žaidime tarp partnerių, parinkti žaidimui reikalingą atributiką, daiktus, žaislus, naudoti juos pagal vaidmenį („Bendravimas“);
žaidime užmegzti teigiamus santykius, atsižvelgti į kitų vaikų interesus, teigiamai spręsti ginčus ir konfliktines situacijas („Bendravimas“);
teatro ir režisieriaus žaidimuose vaidinkite situacijas pagal paprastus siužetus (iš animacinių filmų, pasakų), naudodami žaislus, daiktus ir kai kurias (1-2) išraiškos priemones - gestus, mimikas, intonaciją („Bendravimas“, „Skaitymas“). ).
2. Supažindinimas su elementariomis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiais (įskaitant moralinius) normomis ir taisyklėmis:
ugdyti emocinį reagavimą - užuojautos artimiesiems, patraukliems literatūros kūrinių, animacinių filmų, filmų personažams, empatijos su jais pasireiškimą, bendrą džiaugsmą („Bendravimas“, „Skaitymas“, „ Meninė kūryba“, „Muzika“);
ugdyti adekvačią reakciją į buvusius, esamus ir būsimus džiaugsmingus ir liūdnus įvykius šeimoje, darželyje (ligą, atostogas ir kt.);
ugdyti teigiamą požiūrį į suaugusiojo reikalavimus dėl elgesio normų ir taisyklių įgyvendinimo („Negalima garsiai rėkti, nes kiti vaikai manęs negirdės“) („Darbas“);
susidaryti idėją apie kai kurias moralės normas ir elgesio taisykles, atspindinčias 2–3 priešingas moralines sąvokas (pavyzdžiui, „abipusė pagalba“ („abipusė pagalba“) - „savanaudiškumas“, „godulys“ - „dosnumas“ ir kt.). )
3. Pirminių asmeninių, šeimos, lyčių idėjų, idėjų apie visuomenę, šalį, pasaulį formavimas:
toliau formuoti idėją apie asmens duomenis (vardas, pavardė, amžius metais) („Žinios“, „Sauga“);
ugdykite teigiamą savęs vertinimą, pagrįstą kai kurių savo teigiamų savybių (savybių, bruožų) išryškinimu - „Aš esu linksmas ir protingas!“, „Aš visada išvalau žaislus!“;
ugdyti domėjimąsi asmenine praeitimi ir ateitimi, skatinti kelti klausimus apie save, apie savo tėvus, apie darželį, mokyklą, suaugusiųjų profesijas ir pan. („Bendravimas“, „Pažinimas“);
idėjų apie savo tautybę, tėvų tautybę formavimas („Žinios“);
idėjų apie savo adresą (šalį, miestą (kaimą) ir gatvę, kurioje gyvenama) formavimas („Žinios“, „Saugumas“);
ugdyti meilę gimtajam kraštui, supažindinti su pagrindinių miesto gatvių pavadinimais, su jo gražių vietų, atrakcionai.

Siekdami ugdyti mokytojų kompetenciją šiuo klausimu, veskite konsultacijas šiomis temomis:

„Drovinės sveikatos formavimas“, „Žaidimai draugiškiems ikimokyklinukų santykiams formuoti“, „Darbas supažindinant vaikus su vardu“,
Mokytojų tarybų temos: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichofizinės sveikatos užtikrinimas“, „Mokymasis suprasti vieni kitus“,
Parengti gaires mokytojams: „Smėlio ir vandens naudojimas koreguojant emocinius-valingus ir socialine sfera vidutinio amžiaus vaikai“, „Kaip žaisti su hiperaktyviais vaikais“ ir kt.

Naudotos knygos:
1. Kutsakova L.V. „Darbo ugdymas darželyje“, leidykla-mozaika-sintezė, programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ biblioteka;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Etiški pokalbiai su 4-7 metų vaikais: dorinis ugdymas darželyje“, Leidykla: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inkliuzinė praktika ikimokyklinis ugdymas“, Leidykla: Mozaika-Sintez;
4. Diagnostinės priemonės vaikų bendrojo lavinimo programos DOU rengimo rezultatams tirti, Leidėjas: Arkti, Serija: DOU valdymas