학교에 대한 심리적 준비 문제. 아이들의 학교 준비 문제
학교 교육을위한 아동의 준비 상태는 조건부로 정신 생리 학적, 지적 및 개인적으로 나눌 수 있습니다.
아래에 정신 생리학적 준비 어린이의 특정 수준의 신체적 성숙은 물론 뇌 구조의 성숙 수준, 신체의 주요 기능 시스템 상태 및 어린이의 건강 상태를 이해하여 해당하는 정신 과정의 기능을 보장합니다. 연령 기준(그림 10.5). 학교 준비는 특정 수준을 의미합니다 신체 발달학습 활동에 상당한 영향을 미치기 때문에 아동의 신체 건강. 자주 아프고 신체적으로 약해진 아동은 인지 과정의 발달 수준이 높더라도 학습 문제를 경험할 수 있습니다.
학교에 대한 정신 생리 학적 준비의 구성 요소 인 어린이의 신체 건강에 대한 데이터는 의료 기록에 충분히 자세하게 제공됩니다 (체중, 키, 신체 비율, 연령 표준과의 상관 관계). 상태 정보가 없는 경우가 많습니다. 신경계, 많은 미취학 아동의 경우 추가 검사에서 다양한 유형의 최소 뇌 기능 장애(MBD)가 나타납니다. 많은 수의 취학 전 및 초등학교 연령의 어린이들이 신경증을 앓고 있습니다.
쌀. 10.5.
정신 발달의 관점에서 볼 때 그러한 미취학 아동은 규범에 해당하며 일반 학교에서 훈련을 받을 수 있습니다. 신경계의 최소한의 유기적 장애는 교육, 훈련 및 적시 정신 교정 작업의 유리한 조건에서 보상 될 수 있습니다. MMD 및 신경증이있는 어린이는 교육 과정에서 고려해야 할 행동 및 활동의 여러 특성으로 구별됩니다. 니모닉 과정 및 주의력의 발달 수준 감소, 성능 감소, 피로 증가 , 짜증, 동료와의 의사 소통 과정에서의 문제, 과잉 행동 또는 무기력, 학습 과제 수락 및 자제력 행사의 어려움. 정신 진단 검사의 결과 이러한 미취학 아동은 정상적인 학교 준비 수준을 나타낼 수 있지만 복잡성이 증가하고 지적 부하가 높은 프로그램에서 공부하는 과정에서 특정 어려움을 겪을 수 있습니다. 학습 활동; 신경계 기능에 편차가없는 다른 어린이와 비교하여 지식, 기술 및 능력 형성의 성공이 감소합니다.
어린이의 신경계 발달에 기능적 및 유기적 장애의 발생을 유발하는 다양한 요인이 있습니다. 임신 및 출산의 병리학, 일부 신체 및 전염병영유아기, 머리 부상과 타박상, 심한 스트레스(사랑하는 사람의 죽음, 홍수, 화재, 부모의 이혼), 좋지 않은 가족 양육 스타일.
학교 교육이 시작되면서 아동의 신체와 정신에 가해지는 스트레스 수준이 크게 증가합니다. 교육적 과제의 체계적인 수행, 동화되어야 하는 많은 양의 새로운 정보, 오랜 시간 동안 특정 자세를 유지해야 하는 필요성, 일상적인 일상의 변화, 많은 학생 팀에 있다는 것은 많은 정신적, 육체적 스트레스를 유발합니다. 아이.
취학 전 연령이 끝날 때까지 아동의 생리 시스템 구조 조정이 아직 완료되지 않았으며 집중적 인 생리적 발달이 계속됩니다. 정신 생리 학자들은 일반적으로 기능적 특성면에서 나이든 미취학 아동의 신체가 체계적인 학교 교육을받을 준비가되어 있지만 부정적인 환경 요인, 특히 정신적, 육체적 스트레스에 대한 민감도가 증가한다는 점에 주목합니다. 어린 아이들은 학교 부담에 대처하기가 더 어려울수록 건강을 위반할 가능성이 높아집니다. 동시에 아동의 실제 연령이 생물학적 연령과 항상 일치하는 것은 아니라는 점을 염두에 두어야 합니다. 신체 발달 측면에서 한 명의 나이가 더 많은 미취학 아동은 학교에 갈 준비가 되어 있을 수 있고 다른 아동은 7세가 되면 일상적인 학습 과제가 상당한 어려움을 초래할 것입니다.
학교에 대한 더 오래된 미취학 아동의 생리적 준비에 대한 결론은 건강 검진 데이터를 고려하여 공식화됩니다. 신체 및 생물학적 발달 수준이 여권 연령에 해당하거나 이를 초과하고 의학적 금기 사항이 없는 경우 아동은 체계적인 학교 교육을 받을 준비가 된 것으로 간주됩니다.
아동의 신체 발달을 검사하기 위해 키(서기 및 앉기), 체중 및 가슴 둘레의 세 가지 주요 지표가 가장 자주 평가됩니다. 연구자들은 신체적 발달 측면에서 현대의 6-7세 어린이가 1960년대에서 1970년대의 또래 아이들과 크게 다르며 성장과 일반 발달에서 크게 앞섰다고 말합니다.
취학 전 연령에서 어린이는 신체의 신경 내분비 변화로 인해 매우 빠르게 성장합니다 (키가 매년 7-10cm, 체중이 2.2-2.5kg, 가슴 둘레가 2.0-2.5cm 증가). 연령 기간스트레칭 기간이라고 합니다. 여아는 남아에 비해 더 집중적인 신체 발달이 특징입니다. 취학 전 연령은 신체적, 정신적 지구력이 감소하고 질병의 위험이 증가한다는 사실 때문에 중요하다고 간주될 수 있습니다. 생물학적 연령의 기준은 맹출된 영구치의 수(표 10.5), 머리 둘레의 크기와 키 사이의 특정 비례 관계의 형성(표 10.6)일 수 있습니다.
표 10.5
미취학 아동의 영구 치아 수
표 10.6
취학 전 아동의 신체 비율
종합 건강 평가 계획에 따르면 어린이는 다섯 그룹으로 나눌 수 있습니다.
- 기능적 편차가없고 신체 발달 수준이 높은 어린이는 거의 아프지 않습니다 (평균적으로 이것은 미래의 1 학년 전체 수의 20-25 %입니다).
- 건강과 아직 만성화되지 않은 질병 사이의 경계 상태에 있는 일부 기능 장애가 있는 어린이. 불리한 요인 하에서 그들은 다소 뚜렷한 건강 문제를 일으킬 수 있습니다 (평균적으로 이것은 미래의 1 학년 전체 수의 30-35 %입니다).
- 지적 스트레스 증가로 인해 6 세부터 학교 교육이 금기 인 신체 발달 수준이 낮은 어린이뿐만 아니라 신체 장애가있는 다양한 만성 질환이있는 어린이 (평균 30-35 % 미래 1 학년의 총 수);
- 가지고 있는 아이들 만성 질환해당 전문의의 장기간 치료, 건강 검진 및 상시 관리가 필요한 자로서 자택, 요양원형 교육기관, 전문학교에서 공부하도록 권장되는 자
- 일반 교육 학교에서 공부할 가능성을 제외하고 건강 상태에 심각한 장애가있는 어린이.
어린이의 신체 발달 지표 (키, 체중, 가슴 둘레)를 진단하는 것 외에도 학교 교육을위한 생리적 준비를 결정할 때 신체의 주요 생리 시스템 상태가 드러납니다. 건강 검진 중에 심박수가 결정되고, 혈압, 폐활량, 팔 근력 등
나이든 미취학 아동의 경우 심혈관계의 예비 능력이 증가하고 순환계가 개선되며 호흡계와 신진 대사가 재건되고 집중적으로 개발됩니다. 취학 전 연령은 근골격계의 집중적 발달이 특징입니다: 골격, 근육, 관절-인대 기구, 모양, 크기 및 구조에 있어서 골격의 뼈의 변화, 지속적인 골화 과정(특히 손목과 지골의 뼈 아이들과 수업을 할 때 고려해야 할 손가락). 취학 전 연령의 경우 몸통과 팔다리의 큰 근육이 잘 발달되어 다양한 복잡한 움직임(달리기, 점프하기, 수영)을 수행할 수 있습니다. 그러나 많은 어린이의 손의 미세 운동 기술이 충분히 발달하지 않아 쓰기 어려움, 그래픽 작업 수행 시 급격한 피로를 유발합니다. 잘못된 자세, 장기간 테이블에 앉아 그래픽 작업을 장기간 수행하면 자세 장애, 척추 만곡, 앞 손의 기형이 발생할 수 있습니다.
아동의 정신 생리학적 준비의 중요한 구성 요소는 신경계의 정상적인 기능입니다. 위반 신경 활동어린이의 빠른 피로, 피로, 주의력 불안정, 기억력 저하로 이어질 수 있으며 일반적으로 교육 활동에 부정적인 영향을 미칩니다. 학습에 대한 정신 생리학적 준비의 매개변수를 식별하면 학습 과정에서 아동의 개별 특성을 고려하여 많은 심리적 및 교육학적 문제를 예방할 수 있습니다.
아래에 지적 준비 학습하는 어린이는 특정 수준의인지 과정 개발로 이해됩니다. 일반화, 비교, 분류, 필수 기능 강조, 결론 도출 능력의 정신적 조작; 비 유적 및 도덕적 표현을 포함한 특정 표현 재고; 언어 및인지 활동의 발달 수준.
준비 상태의 지적 구성 요소는 또한 어린이가 다음을 포함하는 전망, 특정 지식의 축적을 가지고 있음을 의미합니다.
- 유형의 기본 개념을 형성했습니다. 식물과 동물의 종, 기상 현상, 시간 단위, 수량;
- 일반적인 성격의 여러 가지 아이디어 : 성인의 직업 유형, 모국, 휴일에 대한 정보;
- 공간 개념(거리, 이동 방향, 물체의 크기 및 모양, 위치);
- 시간에 대한 아이디어, 측정 단위(시, 분, 주, 월, 년).
학교의 요구 사항에 대한 이러한 인식의 일치는 유치원 교사가 일하는 프로그램에 의해 달성됩니다.
그러나 국내 심리학에서는 아동의 심리적 학교 준비도의 지적 요소를 연구할 때 습득한 지식의 양이 중요한 요인이기는 하지만 강조하는 것이 아니라 지적 과정의 발달 수준에 중점을 둡니다. 아이는 주변 현실의 현상에서 본질적인 것을 골라낼 수 있어야 하고, 그것들을 비교할 수 있어야 하고, 유사하거나 다른 것을 볼 수 있어야 합니다. 그는 추론하고 현상의 원인을 찾고 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다.
학교 교육을위한 지적 준비는 교육 활동 분야의 초등 기술, 즉 학습 과제를 독립적 인 활동 목표로 선택하고 받아들이는 능력, 학습 내용에 대한 아이디어, 교육 활동 및 작업.
학습에 대한 어린이의 지적 준비는 다음과 같은 특징에 의해 판단됩니다.
- 지각의 차별화, 선택성 및 무결성;
- 주의 집중과 안정성;
- 대상과 현상 사이의 주요 연결을 설정할 가능성을 제공하는 개발된 분석적 사고;
- 논리 메모리;
- 샘플을 재현하는 능력;
- 감각 운동 협응.
학교 교육에 대한 아동의 지적 준비는 사고 과정의 발달과 직접적인 관련이 있습니다. 시각적 비 유적 사고, 일반화의 충분한 수준 개발이 필요합니다 (언어적 논리적 사고의 전제 조건). 미취학 아동은 사물과 현상 사이의 다양한 연결과 관계를 선택하고 사용하는 점점 더 복잡하고 다양한 과제를 해결해야 합니다. 호기심과 인지 활동직접적인 실제 활동의 경계를 넘어서는 주변 현실의 인식을 위해 어린이의 사고 과정 사용을 자극합니다. 아이들이 정신적 행동의 결과를 미리 예측하고 계획할 수 있는 기회를 갖는 것이 중요합니다.
학교에 대한 아동의 지적 준비의 중요한 구성 요소는 언어 발달입니다. 언어 발달은 지능과 밀접한 관련이 있으며 미취학 아동의 일반적인 정신 발달과 논리적 사고 수준을 나타내는 지표이며 단어에서 개별 소리를 찾는 능력이 중요합니다. 발달된 음소 인식. 충분한 어휘, 정확한 발음, 구를 만드는 능력, 단어의 소리 분석 능력, 문자 지식 및 읽기 능력도 필요합니다.
주의는 임의의 문자로 특징지어져야 합니다. 아이들은 자발적으로 주의를 제어하고 필요한 물건에 주의를 집중시키고 유지할 수 있어야 합니다. 이를 위해 고학년 미취학 아동은 성인에게서 채택한 특정 방법을 사용합니다. 기억은 또한 임의성의 요소, 니모닉 작업을 설정하고 수락하는 능력을 포함해야 합니다. 구현을 위해서는 반복, 계획 작성, 암기된 자료의 의미 및 연관 링크 설정 등 암기 생산성을 높이는 기술을 사용해야 합니다.
따라서 학교 교육을위한 어린이의 지적 준비는 교육 활동의 내용 및 구현 방법, 초등 지식 및 기술, 다양한 정보의 인식, 처리 및 보존을 보장하는인지 과정의 특정 수준 개발에 대한 아이디어로 구성됩니다. 학습 과정에서 (표 10.7). 따라서 미취학 아동의 학습 준비는인지 활동의 수단,인지 영역의 발달,인지 분산 및 아동의 지적 활동을 마스터하는 것을 목표로해야합니다.
표 10.7
학교 교육을위한 어린이의 지적 준비 특성
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지식의 비축, 전망 |
진흙의 기본 개념: 동식물의 종, 기상 현상, 시간 단위, 수량; 일반적인 성격의 여러 가지 아이디어 : 성인의 직업 유형, 모국, 휴일에 대한 정보; 공간 개념(거리, 이동 방향, 물체의 크기 및 모양, 위치); 시간에 대한 아이디어, 측정 단위(시, 분, 주, 월, 년) |
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교육 활동의 내용과 방법에 대한 아이디어 |
구체적인 교육 내용에 대한 초등 사상 기술 학업(책상에 앉기, 공책에 페이지 오리엔테이션, 규칙에 따라 행동하는 능력 등) |
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인지 과정의 발달 |
핵심을 강조하는 능력; 유사점과 차이점을 보는 능력; 집중 능력; 필요한 정보를 기억하는 능력; 설명 및 추론 능력; |
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일반화하고 차별화하는 능력; 음성 이해; 자신의 생각을 표현하기 위해 진술을 공식화하는 능력; 정확한 발음; 발달 된 음소 청력; 인지 활동. |
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아래에 학교에 대한 자녀의 개인적인 준비 발달 된 교육 동기, 의사 소통 기술 및 공동 활동, 정서적 및 의지적 안정성이 이해되어 교육 활동의 성공을 보장합니다 (그림 10.6).
쌀. 10.6.
L. I. Bozhovich는 교육 활동의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 아동의 정신 발달의 여러 측면을 지적합니다. 여기에는 발달 된인지 및 사회적 교육 동기, 발달 된 행동의 임의적 규제를 의미하는 아동의 동기 부여 필요 영역의 특정 수준 발달이 포함됩니다. 최대 중요한 구성 요소 L. I. Bozhovich는 학교 교육을위한 아동의 심리적 준비 상태에서 교육 동기를 고려하여 두 그룹으로 나눴습니다.
- 학습을 위한 광범위한 사회적 동기 또는 다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인을 위한 아동의 요구와 관련된 동기, 사용할 수 있는 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구 섭외;
- 교육 활동과 직접적인 관련이 있는 동기 또는 아동의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득.
N. V. Nizhegorodtseva와 V. D. Shadrikov는 미래 1 학년 학생들의 동기 부여 영역 구조에서 6 가지 동기 그룹을 구별합니다.
- 학습의 사회적 중요성과 필요성을 이해하고 학생의 사회적 역할을 위해 노력하는 것에 기반한 사회적 동기 ("나는 학교에 가고 싶다. 모든 아이들이 공부해야하기 때문에 이것이 필요하고 중요하다");
- 교육적 및 인지적 동기, 새로운 지식에 대한 관심, 새로운 것을 배우고자 하는 열망;
- 평가 동기, 성인으로부터 높은 점수를 받고자 하는 열망, 그의 승인 및 성향("나는 학교에 가고 싶다. 왜냐하면 그곳에서 나는 5점만 받을 것이기 때문이다);
- 학교 생활의 외부 도구 및 학생의 위치에 대한 관심과 관련된 위치 동기("나는 학교에 가고 싶다. 큰 것이 있고 유치원에는 작은 것이 있기 때문에 공책, 필통, 서류 가방");
- 학교 및 학습 외적인 동기("엄마가 그렇게 말했기 때문에 나는 학교에 갈 것이다);
- 게임 동기, 교육 활동으로 부적절하게 이전되었습니다 ( "친구와 놀 수 있기 때문에 학교에 가고 싶습니다").
취학 준비가 된 어린이는 사회에서 특정 위치를 차지하고 성인의 세계에 포함될 수 있기를 원하고 또한 집에서 충족될 수 없는 인지적 욕구를 발달시켰기 때문에 배우기를 원합니다.이 두 가지 요구 사항의 종합은 L. I. Bozhovich가 "학생의 내부 위치"라고 불렀던 주변 현실에 대한 어린이의 새로운 태도의 형성으로 이어집니다. 학교와 관련된 아동의 욕구와 열망의 체계, 학교에 대한 태도, 학교에 대한 참여가 아동이 자신의 필요로 경험할 때. L. I. Bozhovich는 이 신생물을 순전히 역사적 현상으로 매우 중요하게 여겼으며, 이는 아동의 성격 구조를 특징짓고 행동과 활동을 결정하며 주변 현실과의 관계 특징을 결정하는 중심적인 개인 위치로 간주합니다. 다른 사람들과 나 자신에게. 학생의 내면적 위치가 형성되면서 아이는 학교 생활을 다른 사람들이 평가하는 교육적 사회적으로 유용한 활동에 종사하는 사람의 삶으로 실현합니다. 학생의 내부 위치는 아동이 유치원 놀이, 개인 직접 행동 방법을 거부하고 전체 학습 활동에 대한 긍정적 인 태도, 특히 학습과 직접 관련된 측면에 대한 긍정적 인 태도가 발생한다는 사실이 특징입니다. 어린이는 교육 활동을 자신이 성인이 되기 위한 적절한 경로로 간주합니다. 어린이의 눈에는 새로운 연령 수준으로 이동하고 연장자와 동등한 입장이 될 수 있고 자신의 동기와 일치해야 하기 때문입니다. 성인처럼 자신의 기능을 수행합니다.학생의 내부 위치 형성은 가까운 성인과 다른 어린이의 학습 태도에 직접적으로 의존합니다. 학생의 내부 위치 형성은 학교 생활에 자녀를 성공적으로 포함시키기 위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나입니다.
실제 예
M. S. Grineva의 실험적 연구에서 나이가 많은 미취학 아동은 구조적 구조 조정을 겪는다는 것이 밝혀졌습니다. 개인적인 준비학교를 위해. 5세에 학생의 내적 위치는 사회적 문제를 해결하는 과정에서 역할을 수용하고 유지하는 아동의 능력, 자기 인식의 구성 요소, 학습 동기 및 정서적 태도와 관련이 있습니다. 학교에 대한 생각은 자신이 학생이라는 생각과 관련이 없습니다. 6세와 7세 아동의 경우 학생의 내부 위치와 학교에 대한 태도의 동기적 측면에 의해 매개되는 자의식 영역 사이에 관계가 나타납니다.
학교에 대한 아동의 개인적인 준비 구조에는 의지 영역의 특성이 포함됩니다. 아동 행동의 자의성은 성인의 요구 사항과 특정 규칙의 이행으로 나타납니다. 이미 취학 연령에 아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 목표에 종속시켜야합니다. 교육 활동의 성공적인 숙달을 위한 전제 조건으로서의 많은 기술 초등학생활동의 임의적 규제를 기반으로 정확하게 발생합니다.
- 일반적으로 행동 양식을 결정하는 특정 규칙에 자신의 행동을 의식적으로 종속시키는 것;
- 주어진 요구 사항 시스템에 대한 오리엔테이션에 기반한 활동 수행
- 화자의 말에 대한 세심한 인식과 구두 지시에 따른 작업의 정확한 수행;
- 시각적으로 인지된 샘플을 기반으로 필요한 조치의 독립적인 수행.
본질적으로 이러한 기술은 어린 학생의 교육 활동의 기반이 되는 임의성의 실제 발달 수준을 나타내는 지표입니다. 그러나 이러한 수준의 자의적 활동 규제는 형성된 게임 또는 교육 동기의 조건에서만 나타날 수 있습니다.
취학 전과 초등학교 연령의 전환기에 발생하고 인지적 요구와 새로운 수준에서 성인과 의사 소통할 필요성의 융합인 새로운 형성 "학생의 내부 위치"는 아동이 다음 단계에 포함될 수 있도록 합니다. 활동의 주제로서의 교육 과정은 사회적 형성과 의도와 목표의 성취, 즉 학생의 자의적 행동으로 표현됩니다. 자의성은 동기와 불가분의 관계가 있기 때문에 학교 준비의 독립적 인 구성 요소로서 자의성에 대해 이야기하는 것은 의미가 없습니다. 특정 의지 방향의 출현, 아동에게 가장 중요한 교육 동기 그룹의 촉진은 이러한 동기에 의해 행동으로 안내되어 산만 한 영향에 굴복하지 않고 의식적으로 목표를 달성한다는 사실로 이어집니다. . 아동은 자신의 행동을 행동의 목적과 동떨어진 동기에 종속시킬 수 있어야 합니다. 목적이 있는 활동, 모델에 따른 작업에 대한 자의성 개발은 주로 아동의 학교 준비 상태를 결정합니다.
학교 교육에 대한 어린이의 개인적인 준비의 중요한 구성 요소는 의사 소통 기술의 개발, 그룹에서 상호 작용하는 능력, 공동 학습 활동 수행입니다. 성인, 동료 및 자신에 대한 태도와의 관계의 특징은 또한 주요 요인과 관련이 있기 때문에 학교에 대한 아동의 심리적 준비 수준을 결정합니다. 구조적 구성요소교육 활동. 수업 상황에서의 의사 소통은 직접적인 감정적 접촉의 배제, 관련 없는 주제에 대한 대화의 부재가 특징입니다. 따라서 미취학 아동은 논쟁의 여지가없는 권위와 역할 모델로서 교사에 대한 특정 태도를 개발해야하며 상황 외 형태의 의사 소통이 형성되어야합니다. 학교에 대한 개인적인 준비는 또한 자신에 대한 어린이의 특정 태도, 특정 수준의 자기 인식 개발을 의미합니다.
교육 활동의 효과는 주로 자신의 능력, 교육 활동의 결과 및 행동에 대한 아동의 적절한 태도에 달려 있습니다. 개인적인 준비는 또한 감정적 기대와 행동의 감정적 자기 조절 메커니즘의 형성을 의미합니다.
따라서, 학교 교육에 대한 개인적인 준비는 교육 활동의 성공적인 시작에 필요한 의지적, 동기 부여, 정서적 영역 및 아동의 자기 인식 영역의 특정 특성의 조합을 포함합니다.
취학 전에서 취학 연령으로 전환하는 어린이의 정신 발달
7세 학생의 학업 준비 문제.
전통적으로 자녀의 학교 교육 준비에는 5가지 개별 측면이 있습니다.
물리적 인(체중, 키, 근긴장도, 시력, 청력의 지표에 의해 결정됨);
지적인(단어, 전망, 특수 기술뿐만 아니라인지 과정의 발달 수준과 근위 발달 영역에 대한 초점, 더 높은 형태시각적 비 유적 사고, 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력);
감정적 의지(충동적 반응의 감소 및 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력);
개인 및 사회 심리학(새로운 "사회적 지위"를 채택하려는 아동의 준비 형성, 그 형성은 아동에 대한 다른 사람들의 새로운 태도에 의해 결정됨).
따라서 위의 당사자 중 하나의 개발이 충분하지 않으면 성공적인 학습의 문제가 발생합니다. 취학 전 아동에 대한 종합적인 준비가 수행됩니다.
전통적으로 러시아 심리학에서는 7세가 된 어린이를 중학생으로 간주했습니다. 7 세 아동의 D.B. Elkonin 정신 발달의 기간화에 따라 초등학교 연령의 모든 심리적 신 생물이 형성되었습니다 (사회 관계에서의 즉각성 상실, 평가와 관련된 경험의 일반화, 특정 수준의 자기 -제어 등). 동시에 한 심리적 연령에서 다른 심리적 연령으로의 전환은 주요 활동 유형의 변화로 표시됩니다. 예를 들어 취학 전 연령에서는 롤 플레잉 게임이고 초등학교 연령에서는 체계적인 연구. 학교 교육 준비 문제에 대해 논의하면서 D. B. Elkonin은 교육 활동을 숙달하기 위한 심리적 전제 조건의 형성을 우선적으로 다음을 포함했습니다. 일반적으로 행동 방식을 결정하는 규칙에 의식적으로 자신의 행동을 종속시키는 아동의 능력; 작업의 규칙 시스템을 탐색하는 능력; 성인의 지시를 듣고 따르는 능력; 모델로 일하는 능력. 저자에 따르면 이러한 전제 조건은 유치원 활동의 틀 내에서 형성되며 그 중 특별한 장소게임을 차지합니다.
학교에 대한 심리적 준비는 동기 부여, 지적 및 임의성 영역의 상당히 높은 수준의 발달을 의미하는 복잡한 교육입니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 세 가지 발달 단계가 있습니다(P. Ya. Galperin).
1 - 아이가 학교 규칙을 따를 수 있을 때 임의의 행동 형성 라인;
2 - 아동이 양의 보존에 대한 이해로 나아갈 수 있도록 하는 인지 활동의 수단과 표준을 마스터하는 라인;
3 - 자기 중심주의에서 탈중앙화로의 전환 라인. 이 라인에 따른 발달은 학교에 대한 아이의 준비를 결정합니다.
D. B. Elkonin이 분석한 이 세 가지 라인에 대해, 동기 부여 준비가 추가되어야합니다학교에 아이. 지적 준비다음을 포함합니다: 환경에서의 오리엔테이션; 지식의 축적; 사고 과정의 발달 (대상을 일반화, 비교, 분류하는 능력); 다양한 유형의 기억(비 유적, 청각, 기계 등)의 발달; 자발적인 관심의 발달. 학교에 가십시오. 내적 동기, 즉 아이가 학교에 가고 싶어하는 이유는 학교가 재미있고 많은 것을 알고 싶어하기 때문이 아니라 새 가방을 갖게 되거나 부모가 자전거를 사겠다고 약속했기 때문이 아닙니다(외적 동기). 자녀를 학교에 준비시키는 것은 새로운 "사회적 위치"를 받아들일 준비를 갖추는 것을 포함합니다. 이는 미취학 아동과 달리 사회에서 특별한 위치를 차지하는 다양한 중요한 의무와 권리를 가진 학생의 위치입니다. 학교에 대한 자발적인 준비. 미래 1 학년의 의지의 형성에도 심각한주의가 필요합니다. 결국, 힘든 일이 그를 기다리고 있습니다. 그는 자신이 원하는 것뿐만 아니라 교사, 학교 체제, 프로그램이 그에게 요구하는 것을 할 수 있는 능력이 필요합니다. 6 세가되면 의지 행동의 기본 요소가 형성됩니다. 어린이는 목표를 설정하고, 결정하고, 행동 계획을 세우고, 실행하고, 장애물을 극복하는 경우 특정 노력을 보여주고, 평가할 수 있습니다. 그의 행동의 결과. L. S. Vygotsky는 학교 교육에 대한 준비는 교육 과정 자체에서 형성된다고 말했습니다. 학교 시스템으로의 전환은 동화로의 전환입니다. 과학적 개념, 반응 프로그램에서 학교 과목 프로그램으로의 전환.
누구나 심리적 개념일반적으로 이야기가 있습니다. 이제 우리는 "ready for school"이라는 조합에 익숙해졌습니다. 그러나 이것은 다소 젊은 용어입니다. 그리고 학교 준비 문제도 매우 젊습니다. 80년대 초반에 그들은 그것에 대해 이야기하기 시작했습니다. 그리고 A.V.와 같은 위대한 심리학자조차도. Davydov는 그것에 심각한 중요성을 부여하지 않았습니다. 그리고 6세 아동을 가르치는 실험과 관련하여 준비도의 문제가 있었습니다. 아이들이 일곱 살, 아니 여덟 살부터 학교에 다니는 동안에는 질문이 없었습니다. 물론 어떤 사람들은 더 잘 공부했고 다른 사람들은 더 나빴습니다. 교사들은 이를 처리하고 "나쁜 가족", "출시", "하늘의 별이 충분하지 않습니다"와 같이 진행 상황이 좋지 않은 이유를 자신의 방식으로 설명했습니다. 그러나 여섯 살짜리 아이들을 만났을 때, 일반적이고 잘 정립된 일하는 방식이 갑자기 실패했습니다. 게다가 아이들의 학교 성공에 대한 예측과 그들의 실패에 대한 일반적인 설명은 지지할 수 없는 것으로 밝혀졌다. 여기에서 예쁜 아기가 나옵니다. 지적인 가족. 제기했다. 부모는 그에게 많은 관심을 기울이고 가능한 한 그를 개발합니다. 그는 읽고 계산합니다. 미래의 학생에게 무엇을 더 원하는 것 같습니까? 배우기만 하면 훌륭한 학생이 됩니다. 그런 식으로 작동하지 않습니다! 여섯 살짜리 아이들은 모든 곳에서 받아 들여지지 않았습니다. 이들은 원칙적으로 어떤 식 으로든 어린이를 선택할 수있는 엘리트 학교였습니다. 교사는 평소 지표에 따라 선택되었습니다. 그리고 6개월 후, 선발된 아이들의 거의 절반이 그들에게 주어진 희망을 정당화하지 못했다는 것이 밝혀졌습니다. 우수한 학생이 되지 못한 것은 아니다. 프로그램을 마스터하는 수준에서도 문제가 있었다. 아이들이 공부를 잘 하지 못한다는 것은 그만큼 준비가 덜 되어 있다는 의미다. 그리고 준비가 잘 되어 있지 않다면 더 잘 요리해야 합니다. 예를 들어, 다섯 살부터. 그리고 이 "더 나은"은 다시 "읽기, 세기" 등으로 이해되었습니다. 그리고 다시 아무 것도 작동하지 않았습니다. 아이의 심리적 발달 법칙을 무시하고 교육의 기준을 기계적으로 낮추는 것만으로는 아이에게 좋은 일을 할 수 없기 때문입니다.
준비- 이것은 사람의 특정 수준의 정신 발달입니다. 일부 기술과 능력의 집합이 아니라 전체론적이고 다소 복잡한 교육입니다. 더군다나 '취학준비'로만 좁혀서는 안 된다. 삶의 새로운 각 단계에는 롤 플레잉 게임에 참여할 준비, 부모없이 캠프에 갈 준비, 대학에서 공부할 준비가 필요합니다. 아동이 발달 문제로 인해 다른 아동과의 관계를 확장할 준비가 되지 않은 경우 역할극에 참여할 수 없습니다.
아이가 미취학 아동에서 학생으로 변하기 위해서는 질적으로 변화해야합니다. 그는 새로운 정신 기능을 개발해야 합니다. 그들은 취학 전 연령에 결석하기 때문에 미리 훈련을 받을 수 없습니다. "훈련"은 일반적으로 어린 아이와 관련하여 잘못된 단어입니다. 운동 능력, 사고력, 기억력 - 이 모든 것이 좋습니다. 학교 준비와 관련이 없습니다.
학교에서 공부할 아동의 심리적 준비 문제. ( 이론적 측면) 학교에 아이들을 준비시키는 문제는 많은 국내에서 고려되었으며 ... "
아이의 심리적 준비 문제
학교에.
(이론적 측면)
많은 사람들이 아이들을 학교에 준비시키는 문제를 고려했습니다.
국내외 과학자: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.
Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. 살미나,
E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, RS Bure,
K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,
E.A. 판코, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.
크라브초바, D.M. 엘코닌 등
교육 심리학의 주요 문제 중 하나는 의식적 양육 및 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 문제입니다. 그것을 해결하기 위해서는 훈련 및 교육 준비가 실제로 무엇을 의미하는지 정확히 결정할뿐만 아니라이 준비가 단어의 어떤 의미에서 이해되어야하는지 알아내는 것이 필요합니다. 아이에게 성향이 있거나 이미 발달 된 학습 능력, 또는 현재 발달 수준 및 아동의 "근위 발달 영역"이라는 의미에서, 또는 지적 및 개인적 성숙의 특정 단계에 도달한다는 의미에서. 상당한 어려움은 학교 교육 및 양육 준비에 대한 유효하고 충분히 신뢰할 수있는 정신 진단 방법을 찾는 것입니다.이를 기반으로 심리적 발달에서 아동의 가능성을 평가하고 성공을 예측할 수 있습니다.
아이가 학교에 들어갈 때, 초등학교에서 중학교로 이동할 때 학교에 대한 심리적 준비에 대해 이야기 할 수 있습니다. 중고등 학교, 직업 또는 중등 전문 또는 고등 교육 기관에 입학할 때.
가장 많이 연구된 것은 학교에 입학하는 아이들을 가르치고 교육하기 위한 심리적 준비 문제입니다.
자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐입니다. 그러나 이 측면에서 다른 접근 방식이 두드러집니다.
학교 준비 현대적인 조건무엇보다도 학교 교육이나 학습 활동에 대한 준비 상태로 간주됩니다. 이러한 접근은 아동의 정신 발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다. E.E.에 따르면
Kravtsova, 학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 주요 유형의 활동을 변경하는 문제로 구체화됩니다. 의 전환입니다 롤플레잉 게임학습 활동에.
1960년대로 돌아가 L.I. Bozhovich는 학교에서 공부할 준비가 특정 수준의 정신 활동 발달,인지 관심, 임의 규제에 대한 준비 및 학생의 사회적 지위로 구성되어 있다고 지적했습니다. 비슷한 견해가 A.V.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 완전한 시스템동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 어린이 성격의 상호 관련된 특성.
오늘날 학교에 대한 준비는 복잡한 심리학 연구를 필요로 하는 다중 구성 요소 교육이라는 것이 실질적으로 보편적으로 인식되고 있습니다.
K.D.는 이 문제를 최초로 해결한 사람 중 하나였습니다. 우신스키. 학습의 심리학적이고 논리적인 기초를 연구하면서 그는 주의력, 기억력, 상상력, 사고 과정을 조사했으며 이러한 정신 기능 발달의 특정 지표를 통해 학습의 성공이 달성된다는 것을 발견했습니다. 훈련 시작에 대한 금기 사항으로 K.D.
Ushinsky는 주의력의 약점, 연설의 갑작스럽고 일관성이 없으며 가난한 "단어의 발음"이라고 불렀습니다.
전통적으로 학교 성숙도에는 세 가지 측면이 있습니다.
지적, 감정적, 사회적. 지적 성숙은 배경에서 인물의 선택을 포함하여 차별화된 지각(지각적 성숙)으로 이해됩니다. 주의 집중;
현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기의 가능성; 패턴을 재현하는 능력과 섬세한 손 움직임 및 감각 운동 협응의 발달. 이런 식으로 이해되는 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다. 정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다. 사회적 성숙도에는 또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 욕구, 아동 집단의 법에 따라 행동하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할을 수행하는 능력이 포함됩니다. 선택한 매개변수를 기반으로 학교 성숙도를 결정하기 위한 테스트가 생성됩니다. 학교 성숙도에 대한 외국 연구가 주로 시험을 만드는 것을 목표로 하고 훨씬 덜한 정도로 문제 이론에 초점을 맞춘다면, 국내 심리학자 L.S. Vygotsky (참조 Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.
살미나, 1988; 그녀의. Kravtsova, 1991 및 기타). 안 그래. Bozhovich(1968)는 학교 교육의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 아동의 심리적 발달의 몇 가지 매개변수를 지정합니다. 그 중에는 학습에 대한인지 및 사회적 동기, 자발적인 행동의 충분한 발달 및 영역의 지성을 포함하여 아동의 특정 수준의 동기 부여 발달이 있습니다. 그녀는 동기 부여 계획이 학교에 대한 아동의 심리적 준비에 가장 중요한 것으로 인식했습니다.
두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.
1. 학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과 의사 소통하고, 평가 및 승인할 때 아동이 필요로 하고, 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기
2. 교육 활동 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득"과 직접 관련된 동기(L.I. Bozhovich, 1972
와 함께. 23-24). 학교에 갈 준비가 된 아이는 성인 세계에 대한 접근을 허용하는 사회에서 위치를 차지하기를 원하고 집에서는 만족할 수 없는 인지적 욕구가 있기 때문에 배우기를 원합니다. 이 두 가지 요구 사항의 융합은 L.I. Bozovic "남학생의 내부 위치"(1968). 이 신생물 L.I. 보조비치는 많은 것을 주었다 큰 중요성, "학생의 내부 위치"와 현상을 가르치는 광범위한 사회적 동기가 순전히 역사적이라고 믿습니다.
미취학 아동과 초등학교 연령의 전환기에 발생하고 인지적 요구와 새로운 수준에서 성인과 의사 소통해야 할 필요성의 융합인 새로운 형성 "학생의 내부 위치"는 아동이 다음 단계에 포함될 수 있도록 합니다. 활동의 주제로서의 교육 과정은 사회적 형성과 의도와 목표의 성취, 즉 학생의 자의적 행동으로 표현됩니다. 학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. 자의성의 약한 발달이 학교에 대한 심리적 준비의 주요 걸림돌이라는 관점이 있습니다. 그러나 학교 교육이 시작될 때까지 자의성을 어느 정도까지 개발해야 하는지는 문헌에서 매우 제대로 연구되지 않은 문제입니다. 어려움은 한편으로는 자발적인 행동이 초등학교 연령의 신 생물로 간주되어이 시대의 교육 (주도하는) 활동 내에서 발전하고 다른 한편으로 자발적인 약한 발달이 초등학교 연령의 신 생물로 간주된다는 사실에 있습니다. 개학 시작. 디비 Elkonin(1978)은 자발적인 행동이 어린이 팀의 롤 플레잉 게임에서 태어날 수 있다고 믿었습니다. 이 경우 집단은 의도한 이미지를 모방하여 위반 사항을 시정하지만 여전히 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하는 것은 매우 어렵습니다. E.E.의 작품에서 Kravtsova(1991)는 학교에 대한 아동의 심리적 준비를 특성화할 때 아동 발달에서 의사소통의 역할에 주된 타격을 가합니다. 성인, 동료 및 자신에 대한 세 가지 태도 영역이 있으며, 발달 수준은 학교 준비 정도를 결정하고 특정 방식으로 교육 활동의 주요 구조적 구성 요소와 관련이 있습니다.
NG Salmina(1988)는 또한 아동의 지적 발달을 심리적 준비 상태의 지표로 지목했습니다. 러시아 심리학에서 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 강조점은 습득 한 지식의 양이 아니라 중요한 요소이지만 지적 과정의 발달 수준에 있음을 강조해야합니다. "... 아이는 주변 현실의 현상에서 본질을 강조하고 비교할 수 있어야하며 유사하거나 다른 것을 볼 수 있어야합니다. 그는 추론하고 현상의 원인을 찾고 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다”(L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). 성공적인 학습을 위해 아동은 자신이 알고 있는 주제를 강조할 수 있어야 합니다. 학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 우리는 추가로 하나 더 - 언어 발달을 선택합니다. 언어는 지능과 밀접한 관련이 있으며 아동의 일반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 아이가 단어에서 개별 소리를 찾을 수 있어야합니다. 그는 음소 청력을 개발했음에 틀림없다. 정서적 필요, 임의적, 지적 및 언어와 같이 학교에 대한 심리적 준비를 판단하는 발달 수준에 따라 심리적 영역도 관련이 있습니다.
L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer의 형성 및 개발에 세심한 주의를 기울였습니다. 학교 교육에 필요하거나 초등학교 교과 과정에서 제공하는 지식, 기술 및 능력. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya는 취학 전 아동기의 인지 능력 형성에 대한 의도적 관리의 가능성을 연구했습니다. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova는 커뮤니케이션의 특성과 관련하여 이 문제를 연구했습니다. R.S. Bure, K.A. Klimova의 작품 주제는 "광범위한 사회적" 동기의 형성이었습니다.
N.S. Denisenkova는 교실에서인지 방향을 연구했습니다.
언어 및 비언어적 활동 수준에 대한 연구, 교실에서의인지 방향은 E.V. Shtimmer의 작업에 전념합니다. 심리적 준비 시스템의 중요한 위치는이 과정의 결과를 평가하는 시스템이 차지했습니다. 기본적으로 이러한 평가는 심리적 준비 상태의 지표에 따라 수행됩니다. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. 학생들의 학교 적응은 학교에 대한 어린이의 심리적 준비 효과를 평가하는 주요 기준입니다.
전적으로 필요조건학교 준비도는 자발적인 행동의 발달이며 일반적으로 학교에 대한 자발적인 준비 상태로 간주됩니다. 학교 생활은 아이가 분명히 성취해야 할 것을 요구합니다. 특정 규칙행동과 활동의 독립적 인 조직. 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력은 학교 교육 준비의 핵심 요소입니다.
모든 연구에서 접근 방식의 차이에도 불구하고 학교 교육은 1학년이 학습을 위해 필요하고 충분할 때에만 효과적이라는 사실이 인식되고 있습니다. 첫 단계학습 자질은 교육 과정에서 개발되고 향상됩니다.
인지 과정의 발달: 지각, 주의력, 상상력, 기억력, 사고 및 언어 외에도 학교에 대한 심리적 준비에는 형성된 개인 특성이 포함됩니다. 학교에 입학함으로써 아이는 자제력, 노동 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력 및 역할 놀이 행동을 개발해야 합니다. 어린이가 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 언어 발달 수준을 포함하여 이러한 각 특성이 충분히 발달해야합니다.
말은 사물, 그림, 사건을 연결하고 일관되게 설명하는 능력입니다. 생각의 흐름을 전달하기 위해, 이것 또는 저것 현상, 규칙을 설명하기 위해. 언어 발달은 지능 발달과 밀접한 관련이 있으며 아동의 일반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 또한 오늘날 읽기 교육에 사용되는 방법론은 다음을 기반으로 합니다. 사운드 분석발달된 음소 귀를 의미하는 단어.
에 지난 몇 년해외 유학 준비 문제에 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. 이 문제는 교사와 심리학자뿐만 아니라 의사와 인류학자에 의해 해결되었습니다. 아동성숙의 문제를 다루는 많은 외국 작가들(A. Getzen, A.
Kern, S. Strebel)은 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태에 대한 가장 중요한 기준으로 충동적 반응의 부재를 지적합니다.
가장 많은 연구는 다양한 정신 및 신체 지표 사이의 관계, 영향 및 학교 성과와의 관계를 설정하는 데 전념합니다(S. Strebel, J. Jirasek).
이 저자에 따르면 학교에 입학하는 어린이는 특정 징후학생: 정신적, 정서적, 사회적으로 성숙합니다. 정신적 성숙에 따라 저자는 차별화된 인식, 자발적 주의, 분석적 사고에 대한 아동의 능력을 이해합니다. 정서적 성숙 아래서 - 정서적 안정과 아동의 충동적인 반응이 거의 완전히 없습니다. 사회적 성숙은 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 학교의 사회적 상황에서 학생의 역할을 맡을 수 있는 능력과 관련이 있습니다.
따라서 교육에서 양육의 조직에 대한 삶의 높은 요구는 아동의 심리적 특성에 따라 교수법을 가져 오는 것을 목표로하는 새롭고보다 효과적인 심리적 및 교육적 접근 방식에 대한 검색을 강화합니다. 따라서 학교에서 공부할 어린이의 심리적 준비 문제는 학교에서 어린이의 후속 교육의 성공이 그 해결책에 달려 있기 때문에 특히 중요합니다.
현재 발전 단계에 있는 우리 사회는 취학 전 아동에 대한 교육 업무를 더욱 개선하고 학교 교육을 준비해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 학교에 대한 심리적 준비는 동료 그룹에서 학습하는 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다. 그것은 점차적으로 형성되며 아이가 발달하는 조건에 달려 있습니다.
중고 문헌 목록:
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주 예산 교육 기관
모스크바 지역의 고등 교육
사회 경영 아카데미
일반 및 교육심리학과
주제에 대한 초록
"아이의 심리적 준비 문제
학교에"
실행된 리스너
추가의 교육 프로그램교육 및 관리의 재훈련
직원 "일반의 기본,
나이와 교육학
심리학" 기술 교사
MBOU 중등학교 20번 pos. 녹색
Andreev V.I.
머리: 박사
데리야비나 V.V.
모스크바 2016
계획
소개 3
1. 6세 5세부터 아이들을 가르치는 문제
2. 현대적 상황에서의 학교 준비 지표 8
3. 어린이의 심리적 준비 상태 결정
학교에 10
3.1. 개인 준비 11
3.2. 지능형 준비 12
3.3. 사회심리적 준비 13
3.4. 정서적-의지적 준비 14
결론 15
참고 문헌 16
소개
아마도 1 학년이되는 모든 어린이는 새로운 것을 상상합니다. 행복한 삶. 선생님은 분명히 친절하고 아름다우실 것이며 친구들은 충실할 것이며 그 자신도 일기에 5점 만점의 새로운 성인 친구가 될 것입니다. 그리고 물론 그는 자신의 방식으로 준비합니다. 그러나 어린이의 정신이 새로운 부하, 다른 체제, 다양한 정보의 증가된 흐름에 대해 얼마나 준비되어 있는지 이해하는 방법은 무엇입니까?
E.S. 올해 1등을 했다. 이미 아이들을 알게 된 첫 날에, 교사는 아이들이 학습을 인지할 준비가 되어 있는 정도를 판단할 수 있었습니다. 어떤 아이들에게는 학교 생활의 휴일 행복감이 빨리 끝났습니다. 맥심은 6세 6개월입니다. 엄마는 그 소년이 학교에 갈 준비가 충분히 되었다고 생각했고 읽을 줄도 알았고 12도 채 되지 않았습니다. 그러나 동시에 사회화의 심각한 문제는 급우와의 끊임없는 갈등, 교사에 대한 무례한 태도를 초래했습니다. 자발적인 관심의 낮은 수준 개발은 수업 중 작업 능력을 유지하는 것을 허용하지 않습니다.
심리학 및 교육학 문헌에서 "학교 성숙도"의 개념은 아동의 형태적, 기능적, 지적 발달의 달성된 수준으로 해석되어 아동이 체계적인 교육, 새로운 일상 및 생활과 관련된 부담을 성공적으로 극복할 수 있도록 합니다. 새로운 학교 생활의 높은 요구.
자녀를 학교에 준비시키는 복잡한 작업을 해결하려면 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 것이 중요합니다. 학습을 위한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐이지만 그 안에서 다양한 연구 단계를 구분할 수 있습니다.
1. 학교 교육에 필요한 특정 기술과 능력의 미취학 아동의 형성;
2. 아동의 정신 변화;
3. 교육 활동 구성 요소의 기원 및 구성 방법 식별
4. 성인의 구두 지시를 일관되게 이행하면서 아동이 의식적으로 자신의 행동을 주어진 것에 종속시키는 능력.
취학 전 기간에는 학교와 관련된 열망 및 요구 사항의 시스템으로 정의되는 학생의 내부 위치가 형성되어야 합니다. 아동이 유아원-놀이, 개인-직접적 존재 방식을 단호히 거부하고, 일반적으로 학교 활동, 특히 학습과 직접적으로 관련된 측면에 대해 밝고 긍정적인 태도를 보인다는 사실에서 드러난다. 기본적인 개인적 필요 중 하나는 아동이 공식화합니다., "나는 학교에 가고 싶어!"처럼.
엘에스 Vygotsky는 소아과에 대한 강의에서 다음과 같이 말했습니다.
학생의 내부 위치, 학교 성숙도는 학생이 되고자 하는 열망, 학생 행동 규칙을 준수하고 자신의 권리와 의무를 갖고자 하는 욕구입니다. 아이의 마음에서 학교에 대한 아이디어는 소중한 삶의 방식의 특징을 얻습니다. 이는 아이가 초등학교 연령의 새로운 발달 단계로의 전환을 위해 심리적으로 준비되었음을 의미합니다. 그리고 바람직하게는 이때까지 그는 미취학 아동에게 내재된 정신적 특성인 "과거의 잔재"를 제거하여 새로운 발달 단계에서 간섭하지 않을 것입니다.
오늘날 학교 진학 준비는 복잡한 심리학적 연구를 필요로 하는 다요소 교육이라는 것이 실질적으로 일반적으로 받아들여지고 있습니다.
1. 6세부터 가르치는 문제
6세 아동을 대상으로 하는 심리학자들은 같은 결론에 도달했습니다. 6세 1학년 아동은 정신 발달 측면에서 미취학 아동으로 남아 있습니다. 그는 취학 전 연령에 내재 된 사고의 특성을 유지하고 비자발적 기억이 그에게 우세하며 관심의 특이성은 어린이가 10-15 분 동안 같은 일에 생산적으로 참여할 수 있도록합니다.
6세 아동의 성격 특성은 학습 과정에서 추가적인 어려움을 만듭니다. 대부분의 아이들에게 수업 중 인지 동기는 교사의 노력 덕분에 나타나고 유지됩니다. 대부분의 아이들의 특징이기도 한 부풀려진 자존감은 교육학적 평가의 기준을 이해하기 어렵다는 사실로 이어진다. 에 의존하는 행동의 불안정성 감정 상태아동, 교사와의 관계를 복잡하게 하고 방해 팀워크수업에.
저명한 소비에트 심리학자 다닐 엘코닌(Daniil Elkonin)은 자신의 마지막 기사 중 하나에서 이렇게 썼습니다. 이것은 그들의 사회적 성숙에 기여합니다. 6세 아이들과 함께 1학년에 들어가고 같은 나이 아이들과 함께 유치원 그룹에 들어가는 열린 마음을 가진 관찰자는 아이들이 유치원에서 더 잘 지내는 것을 분명히 볼 것입니다. 그들은 더 충만하고 다양한 삶을 살고 있으며 학교 친구들보다 훨씬 더 행복하고 건강해 보입니다. 나는 의사와 생리학자가 거의 만장일치로 1학년을 위한 특별 제도의 도입을 요구하고 있다는 점에 주목합니다. 이 특별 제도는 6세 아동이 완료하여 적절한 유아원 제도에 더 가깝게 구축합니다.”(7)
6세 아동을 가르치는 것은 어려우며 그러한 교육은 발달의 특성을 고려하여 구축되어야 합니다.
6세 아동 발달의 다양한 측면에 대한 포괄적인 연구는 그들이 공부할 때 더 차분하고 자신감을 느끼고 심리적으로 편안함을 느낀다는 것을 보여주었습니다. 준비반유치원은 1학년에 비해
“[유치원] 기간 동안 사람들 사이의 사회적 관계, 사람들의 노동 기능, 사회적 동기 및 활동 과제에 대한 집중적 인 방향이 있습니다. 이를 바탕으로 이 기간이 끝날 때까지 아동은 진지하고 사회적으로 중요하며 가치 있는 활동을 수행하는 경향이 있습니다. 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 결정적으로 중요한 것은 바로 이것입니다. 기술적인 기술(읽기, 세기)보다는 사회적 성숙이 그러한 준비를 만듭니다”(7).
“발달하는 필요의 중심에는 아동이 취학 전 아동기부터 가져온 필요가 있습니다. 놀이의 필요성은 남아 있습니다. 따라서 학교에서 처음 학습에 대한 관심을 불러일으키는 데 필수적인 요소는 복잡한 학습 활동을 용이하게 하기 위해 수업에 게임 상황을 도입하고 교훈적인 게임을 사용하는 것입니다. 미취학 아동의 움직임에 대한 욕구만큼 강력합니다. 종종 그것은 아이가 수업에 집중하는 것을 방해하고 끊임없이 움직이고 수업을 걸어 다니는 욕구를 느낍니다. 많은 아이들이 수업시간에 자제하며 쉬는 시간에 특별한 기동성을 보이며, 너무 심하게 달리고 점프하여 피곤해져서 수업의 효율성을 떨어뜨립니다. 그렇기 때문에 유치원 교사뿐만 아니라 교사는 휴식 시간에 야외 게임을 포함하여 여가 시간을 조직하고 교실에서 이동할 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 합니다. 그러나 외부 인상의 필요성은 미취학 아동뿐만 아니라 중학생의 성격 개발에 특히 중요합니다. 지식, 기술, 능력을 습득하고 본질에 침투하려는 필요성을 포함하여 새로운 영적 요구가 빠르게 발전하는 것은 이러한 필요에 기초합니다. 따라서 학습 초기에 외적 인상에 대한 요구가 발달의 주요 원동력으로 남아 있습니다. 인지적 욕구의 발달과 관련하여 학습에 대한 다양한 동기가 발생합니다”(6).
2. 현대 조건에서 학교 준비 지표
"학교 준비"라는 개념은 지난 짧은 기간 동안 많이 바뀌었습니다. 입학 연령, 표준 교과 과정 및 균일한 교수법이 명확하게 고정된 소련의 통일된 학교 교육 시스템은 공통 기준이 불가능할 때 학습에 대한 매우 다양한 접근 방식으로 대체되었습니다. 학교는 프로그램, 교수법, 그리고 가장 중요하게는 학교를 시작한 나이(일부 학교는 6세, 다른 학교는 7세, 일부 학교는 심지어 여덟 살). 이제 표준화 시도가 다시 관찰되고 훈련 시작을위한 단일 연령이 설정되었습니다 - 6 년 6 개월.
학습에 대한 접근 방식의 차이에도 불구하고 아동의 학교 준비 정도를 평가할 수 있는 매개변수는 여전히 변경되지 않습니다. 규범 만 변경됩니다. 즉, 필요한 심리적 자질 개발 수준이지만 이러한 자질 자체는 변경되지 않습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
- 시각적-비 유적 사고의 개발, 논리적 사고의 후속 완전한 개발의 기초, 교육 자료의 숙달.
- 자의성 개발 및 행동 조직화, 작업 조건 시스템에 집중하는 능력, 부수적 요인의 산만한 영향 극복.
- 전체 학급에 대한 교사의 지시에 집중할 수 있는 능력, 이러한 지시를 주의 깊게 듣고 정확하게 따를 수 있는 능력.
어떤 식 으로든 훈련을 구성하는 자격을 갖춘 교사는 학생의 평균 수준에 중점을 둡니다. 이 수준 아래의 작은 편차는 학습에 심각한 장애물이 되어서는 안 됩니다. 결과가 평균 이하인 어린이의 경우 학습은 거의 확실히 매우 어려울 것입니다.
3. 학교 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 상태 결정
오랫동안 아동의 학습 준비에 대한 기준은 정신 발달 수준이라고 믿어졌습니다. 엘에스 Vygotsky는 학교 교육에 대한 준비가 인지 과정의 발달 수준만큼 표현의 양적 축적에 있지 않다는 아이디어를 공식화한 최초의 사람 중 한 사람입니다. 에 따르면
엘에스 Vygotsky는 학교 교육을 준비한다는 것은 무엇보다도 주변 세계의 사물과 현상을 적절한 범주로 일반화하고 차별화하는 것을 의미합니다(4).
학교 교육의 시작은 삶과 인간 활동의 새로운 조건일 뿐만 아니라 새로운 접촉, 새로운 관계, 새로운 책임입니다. 아이의 인생 전체가 바뀝니다. 모든 것이 공부, 학교 문제 및 걱정의 대상입니다. 이것은 매우 스트레스가 많은 기간입니다. 주로 첫 날부터 학교가 학생들에게 경험과 직접 관련이 없는 많은 과제를 제시하고 지적 능력을 최대한 동원해야 하기 때문입니다. 체력 (1).
심리학자들은 아동의 학습 준비("학교 성숙도"의 정의)를 결정하는 여러 가지 방법을 제공합니다. 일부 과학자와 전문가는 그것이 어느 정도의 형태학적 발달(예: 젖니 변경)을 달성하기 위한 충분한 기준이라고 생각했으며, 다른 사람들은 정신 발달과 함께 반드시 준비 상태와 관련이 있으며, 다른 사람들은 일정 수준의 정신적, 그리고 무엇보다도 개인적 발달을 고려했습니다. 필요조건이 된다. 실험과 학교에서 6세 이상 아동을 대상으로 한 대량 교육 모두에서 이 문제에 대한 장기간의 연구에 의해 보여진 바와 같이, 학교에 대한 아동의 준비 상태는 아동의 신체적, 심리적 발달에 의해 결정됩니다. 건강, 정신 및 개인 개발, 즉. 요인 (3)의 전체 복합체가 중요합니다. 따라서 학교에서 체계적인 교육을위한 아동의 준비 상태는 아동의 형태 학적, 기능적 및 심리적 발달 수준이며 체계적인 교육의 요구 사항이 과도하지 않고 규칙 위반으로 이어지지 않을 것이라는 것이 일반적으로 받아 들여집니다. 아이의 건강 (2).
현재까지 일반적으로 취학 준비는 복잡한 심리학 연구가 필요한 다요소 교육으로 인식되고 있습니다. 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.
3.1. 개인 준비
여기에는 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 수용할 준비가 된 아동의 형성이 포함됩니다. 이 개인적인 준비는 학교, 학습 활동, 교사, 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. 개인적인 준비는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함합니다. 학교 준비는 학교가 외부에서 끌어들이지 않는 아이(포트폴리오, 교과서, 공책),
그러나 인지적 관심의 발달을 포함하는 새로운 지식을 습득할 수 있는 기회. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다. 개인적인 준비는 또한 아동의 정서적 영역의 특정 수준 발달을 의미합니다. 학교가 시작될 때까지 아동은 교육 활동의 발달과 과정이 가능한 비교적 좋은 정서적 안정을 달성해야합니다. 고도로 중요한 측면학교에서 공부할 아이의 개인적인 준비는 어른과의 관계의 본질과 관련이 있습니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 성인과 의사 소통하고 상호 작용하면서 특정 규범과 규칙에 집중하기 시작합니다. 이제 아이들은 성인의 관심과 공감의 필요성을 느끼고 다양한 의사 소통 상황에 해당하는 성인의 기능을 구별 할 수 있습니다.
3.2. 학교에 대한 아동의 지적 준비
준비 상태의 이 구성 요소는 아동이 특정한 지식의 축적물인 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 아동은 체계적이고 해부된 인식, 연구 대상에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화된 형태 및 기본 논리적 조작, 의미적 암기를 소유해야 합니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 어린이의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다. 학교에서 학습을 위한 지적 준비성 개발에는 다음이 포함됩니다.
- 차별화된 인식
- 분석적 사고
- 현실에 대한 합리적 접근
- 논리적 암기
- 지식에 대한 관심, 추가적인 노력을 통해 지식을 얻는 과정
- 귀의 지배자 구어체 연설기호를 이해하고 적용하는 능력
- 손 움직임의 발달, 손과 눈의 협응.
학교에 대한 아동의 지적 준비 상태를 나타내는 가장 중요한 지표는 일관성 있고 문법적이며 음성적으로 올바른 말: 다른 사람의 말을 이해할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 생각에 따라 문장을 독립적으로 구성하는 능력, 단어를 선택하고 발음하는 능력, 귀로 유사한 소리 조합을 구별하는 능력.
3.3. 사회심리적(커뮤니케이션) 준비
학교에
이 준비 구성 요소에는 교사인 다른 어린이와 의사 소통할 수 있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 어린이는 어린이들이 공동의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고 다른 어린이들과 관계를 형성하는 데 충분히 유연한 방법을 갖고 어린이 사회에 들어갈 수 있어야 하고 다른 어린이들과 함께 행동하고 양보할 수 있어야 합니다. 그리고 자신을 방어합니다. 따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.
사회구조에서 심리적 요소학교 준비는 다음과 같은 하위 구조로 나눌 수 있습니다.
- 의사 소통 능력
- 사회적 능력
- 언어 능력
사회적 능력은 특정 사회 문화적 환경에서 채택 된 행동 규범과 규칙, 그에 대한 태도에 대한 지식입니다. 이 지식을 실천에 옮기는 것. 언어 능력은 의사 소통 과정에서 사람이 언어에 대한 지식을 자유롭게 사용할 수 있도록 하는 언어 발달 수준으로 이해됩니다. 이 두 가지 유형의 능력은 의사 소통의 요소로 간주 될 수 있으며 더 광범위하게는 비언어적 의사 소통 언어에 대한 지식과 이해, 동료 및 성인과의 접촉 능력을 포함하는 의사 소통 능력입니다.
미취학 아동이 끝날 때까지 아동의 사회화 및 교육 과정에서 형성되는 의사 소통, 사회 및 언어 능력은 학교 교육에 대한 아동의 사회 심리적 준비 수준을 반영하는 특정 수준의 발달을 가지고 있습니다.
3.4. 정서적-의지적 준비
이것은 실패에 대한 두려움을 지배해야 하는 성공을 달성해야 할 필요성을 나타냅니다. 자부심이 적절하고 요구 수준이 다음과 일치하는 것이 중요합니다. 실제 기회어린이.
감정적-의지적 준비는 또한 "감정적 기대"(자신의 활동의 장기적인 결과를 예감하고 경험하는 것)의 발달, 감정적 폭발을 제한하는 능력, 체계적으로 과제를 완료하기 위한 준비를 포함합니다.
결론
인지적 측면에서, 아이는 이미 학교에 입학함으로써 매우 높은 수준의 발달에 도달합니다. 그것은 학교 커리큘럼의 자유로운 동화를 보장할 수 있습니다. 그러나 학교에 대한 심리적 준비는 이것에만 국한되지 않습니다. 발달된 인지 과정(지각, 주의력, 상상, 기억, 사고 및 언어) 외에도 아동의 관심, 동기, 능력 및 성격 특성을 포함하여 형성된 개인 특성을 포함합니다. 그것들의 구현과 관련된 자질뿐만 아니라 다양한 종류활동. 학교에 입학함으로써 아이는 자제력, 노동 기술 및 능력, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할극 행동이 충분히 발달해야 합니다. 아이가 실제로 지식을 배우고 습득할 준비가 되려면 이러한 각 특성이 아이에게서 충분히 개발되어야 합니다.
따라서 학교에서 체계적인 교육을위한 어린이의 심리적 준비는 가장 중요한 위치 중 하나를 차지합니다. 그러한 준비 상태의 지표는 교육 과정 조직의 목표가 되어야 합니다. 유치원 기관.
서지
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학교에 대한 아이의 (준비되지 않음). 학교 준비의 심리적 진단
(교사 자료)
Evstegneeva A.A., 교사 - 심리학자, MBOU "중등 학교 번호 29"
코스트로마 - 2012
콘텐츠
소개
학교에 대한 심리적 준비 문제는 최근 다양한 전문 분야의 연구자들 사이에서 매우 인기가 있습니다. 심리학자, 교사, 생리학자는 학교 준비에 대한 기준을 연구하고 입증하며 학교에서 아이들을 가르치기 시작하는 것이 가장 적절한 나이에 대해 논쟁합니다. 이 문제에 대한 관심은 비 유적으로 학교 교육에 대한 심리적 준비가 건물의 기초와 비교할 수 있다는 사실에 의해 설명됩니다. 좋은 강력한 기초는 미래 건물의 신뢰성과 품질을 보장합니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비는 특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼의 동화를 위해 아동의 심리적 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.
현재 교육과 훈련을 조직화하는 과정에 대한 요구가 매우 높습니다. 새 천년이 시작될 때까지 러시아어 학교도전 과제는 추가 개발 방법을 찾는 것이 었습니다. 교육 기관의 관행에 새로운 세대의 연방 국가 표준을 도입하면 교사가 복잡한 목표를 달성 할 수 있습니다. 매우 도덕적이고 창의적이며 유능한 러시아 시민의 형성, 조국의 운명을 자신의 것으로 받아들이고 인식 러시아 국민의 정신적, 문화적 전통에 뿌리를 둔 조국의 현재와 미래에 대한 책임. 교육과 관련된 변화에 대한 요구는 한편으로 활동, 주도성, 자신과 사랑하는 사람에 대한 책임을 지는 능력, 비표준 상황에서의 조치, 교육 방법 및 지속적인 학습 준비 교육, 핵심 및 역량 다양한 산업지식, 특정 민족 그룹의 구성원, 민족 문화 보유자, 다국적 국가의 시민 및 애국자로 자신을 식별하는 능력; 한편, 교육의 질과 관련된 학부모와 학생의 요청, 학교의 실천에서 개인, 학생 중심의 접근 방식의 구현. 현대 교육 과학은 삶의 요구 사항에 맞춰 교수법을 가져오는 것을 목표로 하는 새롭고 보다 효과적인 심리학적 및 교육학적 접근 방식을 찾고 있습니다. 이러한 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특히 중요합니다.
이 문제의 해결책은 유치원 기관에서 훈련 및 교육을 조직하는 목표와 원칙의 정의와 관련이 있습니다. 동시에 학교에서 어린이의 후속 교육의 성공은 결정에 달려 있습니다. 학교에 대한 심리적 준비를 결정하는 주요 임무 중 하나는 학교 부적응 예방입니다.
이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 최근 다양한 클래스가 생성되었으며, 그 임무는 다음을 구현하는 것입니다. 개별 접근학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 되었거나 준비가 되지 않은 아이들과 관련하여 가르칠 때.
여러 시기에 심리학자들은 학교 준비 문제를 다루었고, 아이들의 학교 준비 상태를 진단하고 심리학적 지원을 구성 요소 형성에 대한 많은 방법과 프로그램(Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. 등)이 개발되었습니다. 학교 성숙.
그러나 실제로는 심리학자가 이 세트에서 아이의 학습 준비 상태를 종합적으로 결정하고 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.
이 문제의 관련성은 우리 작업의 주제를 결정했습니다. 학교 준비의 심리적 진단".
목적:심리적 준비의 특징과 학교 교육에 대한 준비가되어 있지 않은 이유를 밝힙니다.
연구 대상:학교에 대한 아이의 준비.
연구 주제: 학교에 대한 아동의 심리적 준비의 특징.
작업 작업:
1. 연구 주제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다. "학교 성숙도"의 개념의 내용을 정의하십시오.
2. 아이들이 학교에 갈 준비가 되지 않은 주된 이유를 밝히기 위해.
3. 자녀의 학교 교육 준비에 대한 심리학 및 교육학 진단의 주요 방법을 식별합니다.
통제 작업은 서론, 세 단락, 결론, 서지 목록, 응용 프로그램으로 구성됩니다.
§하나. 학교 준비의 개념입니다. 학교 성숙도의 주요 측면
자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐입니다.
현대 조건에서의 학교 준비는 무엇보다도 학교 교육 또는 학습 활동에 대한 준비로 간주됩니다. 이러한 접근은 아동의 정신 발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다. E.E.에 따르면 Kravtsova, 학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 주요 유형의 활동을 변경하는 문제로 구체화됩니다. 이것은 롤 플레잉 게임에서 교육 활동으로의 전환입니다. 이 접근 방식은 적절하지만 학습 활동에 대한 준비가 학교에 대한 준비 현상을 완전히 포괄하지는 않습니다.
1960년대에 L.I. Bozhovich는 학교 교육을 위한 준비가 정신 활동의 특정 수준 발달, 인지적 관심, 자의적 규제에 대한 준비, 학생의 사회적 위치에 대한 자신의 인지 활동으로 구성된다고 지적했습니다. 비슷한 견해가 A.V.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 관련된 특성의 통합 시스템이라고 지적합니다.
오늘날, 학교 준비는 여러 요소로 구성된 교육이라는 사실이 거의 보편적으로 인식되고 있습니다. 전통적으로 학교 성숙도에는 지적, 정서적, 사회적이라는 세 가지 측면이 있습니다.
지적 성숙은 배경에서 인물의 선택을 포함하여 차별화된 지각(지각적 성숙)으로 이해됩니다. 주의 집중; 현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기의 가능성; 패턴을 재현하는 능력과 섬세한 손 움직임 및 감각 운동 협응의 발달. 이런 식으로 이해되는 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.
정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다.
사회적 성숙도에는 또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 욕구, 아동 집단의 법에 따라 행동하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할을 수행하는 능력이 포함됩니다.
L.I. Bozhovich(1968)는 학교 교육의 성공에 가장 중요한 영향을 미치는 아동의 심리적 발달의 몇 가지 매개변수를 지정합니다. 그 중에는 학습에 대한인지 및 사회적 동기, 자발적인 행동의 충분한 발달 및 영역의 지성을 포함하여 아동의 특정 수준의 동기 부여 발달이 있습니다. 그녀는 동기 부여 계획이 학교에 대한 아동의 심리적 준비에 가장 중요한 것으로 인식했습니다. 두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.
1. 학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과 의사 소통하고, 평가 및 승인할 때 아동이 필요로 하고, 사용할 수 있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기
2. 교육 활동과 직접적인 관련이 있는 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득"(L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24). 학교에 갈 준비가 된 어린이는 성인의 세계에 대한 접근을 허용하는 사람들의 사회에서 특정 위치를 알고 싶어하고 집에서 만족할 수 없는 인지적 욕구가 있기 때문에 배우고 싶어합니다. 이 두 가지 요구 사항의 융합은 L.I. Bozovic "남학생의 내부 위치"(1968). 이 신생물 L.I. Bozhovich는 "학생의 내부 위치"와 교육의 광범위한 사회적 동기가 순전히 역사적 현상이라고 믿으면서 큰 중요성을 부여했습니다.
미취학 아동과 초등학교 연령의 전환기에 발생하고 인지적 요구와 새로운 수준에서 성인과 의사 소통해야 할 필요성의 융합인 네오포메이션 "학생의 내부 위치"는 아동이 사회 형성과 의도와 목표의 성취, 즉 학생의 임의적 행동으로 표현되는 활동의 주제로서의 교육 과정.
학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. 자의성의 약한 발달이 학교에 대한 심리적 준비의 주요 걸림돌이라는 관점이 있습니다. 그러나 학교 교육이 시작될 때까지 자의성을 어느 정도까지 개발해야 하는지는 문헌에서 매우 제대로 연구되지 않은 문제입니다. 어려움은 한편으로는 자발적인 행동이 초등학교 연령의 신 생물로 간주되어이 시대의 교육 (주도하는) 활동 내에서 발전하고 다른 한편으로 자발적인 약한 발달이 초등학교 연령의 신 생물로 간주된다는 사실에 있습니다. 개학 시작.
디비 Elkonin(1978)은 자발적인 행동이 어린이 팀의 롤 플레잉 게임에서 태어날 수 있다고 믿었습니다. 이 경우 집단은 의도한 이미지를 모방하여 위반 사항을 시정하지만 여전히 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하는 것은 매우 어렵습니다.
E.E.의 작품에서 Kravtsova는 학교에 대한 어린이의 심리적 준비를 특성화 할 때 어린이 발달에서 의사 소통의 역할에 중점을 둡니다. 성인, 동료 및 자신에 대한 태도의 세 가지 영역이 있으며, 발달 수준은 학교 준비 정도를 결정하고 특정 방식으로 교육 활동의 주요 구조적 구성 요소와 관련이 있습니다.
NG Sallina는 또한 심리적 준비 상태의 지표로 아동의 지적 발달을 꼽았습니다.
러시아 심리학에서 학교에 대한 심리적 준비의 지적 구성 요소를 연구 할 때 강조점은 습득 한 지식의 양이 아니라 중요하지 않은 요소가 아니라 지적 과정의 발달 수준에 있음을 강조해야합니다. "... 아이는 주변 현실의 현상에서 본질을 강조하고 비교할 수 있어야하며 유사하거나 다른 것을 볼 수 있어야합니다. 그는 추론하고 현상의 원인을 찾고 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다”(L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). 성공적인 학습을 위해 아동은 자신이 알고 있는 주제를 강조할 수 있어야 합니다.
학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도 언어 발달이라는 또 다른 요소가 종종 구별됩니다. 언어는 지능과 밀접한 관련이 있으며 아동의 일반적인 발달과 논리적 사고 수준을 모두 반영합니다. 아이가 단어에서 개별 소리를 찾을 수 있어야합니다. 그는 음소 청력을 개발했음에 틀림없다.
따라서 과학 문헌 분석을 기반으로 학교에 대한 심리적 준비를 판단하는 발달 수준에 따라 정서적 요구, 임의적, 지적 및 언어와 같은 심리적 영역을 선별하는 것이 가능합니다. 성공적인 교육을 위해서는 자녀가 그에 대한 요구 사항을 충족해야 합니다.
§2. 아이들의 학교 준비가 안되는 주된 이유
학교 교육에 대한 심리적 준비는 복잡한 현상입니다. 아이들이 학교에 들어갈 때 심리적 준비의 한 구성 요소가 불충분하게 형성되는 경우가 종종 있습니다. 이것은 학교에서 아이의 적응을 어렵게 하거나 방해합니다. 일반적으로 심리적 준비도는 학업적 준비도와 사회심리적 준비도로 나눌 수 있다.
학습에 대한 사회 심리적 준비가되어 있지 않은 어린 시절의 자발적인 모습을 보여주고 수업 시간에 동시에 대답하는 학생들은 손을 들고 서로 방해하지 않고 자신의 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 보통 교사가 직접 화해할 때만 일에 끼어들고, 나머지 시간에는 정신이 흐트러지고, 수업 시간에 따라가지 않고, 규율을 어긴다. 자존감이 높으면 교사나 부모가 자신의 행동에 불만을 표명할 때 말에 기분이 상하고, 수업이 재미없다고 불평하고, 학교가 나쁘고 교사가 화를 낸다.
학교 교육의 성공에 영향을 미치는 개인적 특성을 가진 6-7세 아동의 발달을 위한 다양한 옵션이 있습니다.
1. 불안. 높은 불안은 교사와 부모의 자녀 교육에 대한 끊임없는 불만, 풍부한 논평과 비난으로 안정을 얻습니다. 불안은 나쁜 일, 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움에서 발생합니다. 아이가 공부를 잘하는데 부모가 아이에게 더 많은 것을 기대하고 때로는 현실이 아닌 과도한 요구를 하는 상황에서도 동일한 결과가 나타납니다.
불안의 증가와 그에 따른 낮은 자존감으로 인해 학업 성취도가 감소하고 실패가 고정됩니다. 불확실성은 다른 여러 가지 특징으로 이어집니다. 즉, 성인의 지시를 미친 듯이 따르고 싶은 욕구, 패턴과 패턴에 따라서만 행동하려는 욕구, 지식과 행동 방법을 공식적으로 마스터하기 위해 주도권을 잡는 것에 대한 두려움입니다.
아이들의 학업의 낮은 생산성에 불만을 가진 어른들은 아이와 의사소통할 때 이러한 문제에 점점 더 집중하게 되고, 이는 정서적인 불편함을 증가시킵니다.
2. 소극적 시위. 과시성은 성공에 대한 욕구 증가와 다른 사람들의 관심과 관련된 성격 특성입니다. 이 속성을 가진 아이는 매너 있는 방식으로 행동합니다. 그의 과장된 감정적 반응은 자신에게 관심을 끌고 승인을 받는 주요 목표를 달성하는 수단으로 사용됩니다. 높은 불안을 가진 아이의 주된 문제가 어른들의 끊임없는 거부라면, 행동하는 아이에게는 칭찬이 부족합니다. 부정주의는 학교 규율의 규범뿐만 아니라 교사의 교육적 요구 사항까지 확장됩니다. 교육 과제를 수락하지 않고 주기적으로 교육 과정에서 "떨어지는"아이는 필요한 지식과 행동 방법을 습득하고 성공적으로 배울 수 없습니다.
이미 취학 전 연령에 분명히 드러난 시범의 원인은 일반적으로 가족에서 "버려진", "사랑받지 못하는"느낌의 어린이에 대한 성인의 관심 부족입니다. 아이는 충분한 관심을 받지만 정서적 접촉에 대한 비대해진 필요성으로 인해 아이를 만족시키지 못합니다.
버릇없는 아이들은 원칙적으로 과도한 요구를합니다.
행동 규칙을 위반하는 부정적인 행동을 보이는 어린이는 필요한 관심을 얻습니다. 그런 아이들이 바람직합니다. 성인의 임무는 가능한 한 감정적으로 의견을 말하고 처벌하는 것이 아니라 표기와 교화없이하는 것입니다.
3. "현실의 이탈"은 불리한 발전에 대한 또 다른 선택입니다. 그것은 아이들의 불안과 시범이 결합될 때 나타납니다. 이 아이들도 자기 자신에게 관심을 갖고 싶은 욕구가 강하지만 불안 때문에 날카로운 연극적 형태로 깨닫지 못한다. 그들은 눈에 띄지 않고 승인되지 않는 것을 두려워하며 성인의 요구 사항을 충족시키기 위해 노력합니다.
관심에 대한 충족되지 않은 요구는 불안의 증가와 더 큰 수동성, 보이지 않음으로 이어지며 이는 일반적으로 유아기, 자제력 부족과 결합됩니다.
학습에서 상당한 성공을 거두지 못한 채, 그러한 아동은 순수하게 시범을 보이는 아동과 마찬가지로 교실에서 학습 과정에서 "중퇴"합니다. 그러나 그것은 다르게 보입니다. 규율을 위반하지 않았으며, 업무를 방해하지 않았습니다.
이 아이들은 꿈꾸는 것을 좋아합니다. 꿈, 다양한 환상에서 아이는 주인공이 될 기회를 얻고 자신이 부족한 인정을 얻습니다. 어른들이 아이들의 활동을 격려하고, 교육활동의 결과를 표현하고, 창의적 자아실현의 길을 모색할 때, 비교적 쉽게 발달의 교정이 이루어진다.
하나 더 화제어린이의 사회 심리적 준비는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수 있기 때문에 어린이의 자질 형성 문제입니다. 그 아이는 아이들이 공동의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고 다른 아이들과 관계를 형성하는 데 충분히 융통성 있는 방법을 가질 필요가 있고, 아이들의 사회에 들어가고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 후퇴하고 자신을 방어하십시오.
따라서 학습에 대한 사회 심리적 준비는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발을 포함합니다. .
학교에 대한 심리적 준비는 전체론적 교육입니다. 머지 않아 한 구성 요소의 개발 지연은 다른 구성 요소의 개발 지연 또는 왜곡을 수반합니다. 학교 교육에 대한 초기 심리적 준비가 상당히 높을 수 있는 경우 복잡한 편차가 관찰되지만 일부 개인 특성으로 인해 어린이는 학습에 상당한 어려움을 겪습니다. 학습에 대한 만연한 지적 준비 부족은 학습 활동의 실패, 교사의 요구 사항을 이해하고 이행할 수 없는 능력, 결과적으로 낮은 성적으로 이어집니다.
교육 준비에는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함됩니다. 학교 교육을받을 준비가 된 어린이는 외부 측면 (학교 생활의 속성 - 포트폴리오, 교과서, 노트북)이 아니라 준비 과정의 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회에 매력을 느낍니다. 미래의 학생은 자신의 행동,인지 활동을 임의로 제어해야하며, 이는 형성된 계층 적 동기 시스템으로 가능합니다. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다.
동기 미성숙은 종종 지식 문제, 교육 활동의 낮은 생산성으로 이어집니다.
학교에 아이를 입학시키는 것은 가장 중요한 개인 신 생물의 출현과 관련이 있습니다 - 내부 위치. 이것은 학습에 대한 어린이의 집중, 학교에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 좋은 학생의 모델에 어울리고자 하는 열망을 보장하는 동기 부여 센터입니다.
학생의 내부 위치가 만족스럽지 않은 경우 학교에서의 성공에 대한 기대, 자신에 대한 나쁜 태도, 학교에 대한 두려움, 출석하기 싫은 등 지속적인 정서적 고통을 경험할 수 있습니다.
따라서 아이는 불안을 느끼며 이것이 두려움과 불안의 출현의 시작입니다.
여러 가지 이유로 학업 부담을 감당할 수 없는 1학년 학생들은 결국 여러 가지 미달 학생에 빠지고, 이는 차례로 신경증과 학교 공포증으로 이어집니다. 학교에 가기 전에 어른들과 또래들과 의사소통하는 데 필요한 경험을 쌓지 못한 아이들은 자신감이 없고, 어른들의 기대에 부응하지 못하는 것이 두렵고, 학교 팀에 적응하는 데 어려움을 겪으며, 교사에 대한 두려움을 경험합니다.
따라서 학교 준비의 한 구성 요소가 형성되지 않으면 아동이 학교 적응에 심리적 어려움과 문제가 발생합니다. 따라서 가능한 편차를 제거하기 위해 학교 준비 단계에서 심리적 지원을 제공해야합니다.
§삼. 학교 준비의 심리적 진단
학교 교육을 준비하는 과정에서 중요한 단계는 진단 단계입니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태의 선택된 매개변수를 기반으로 학교 성숙도를 결정하기 위한 테스트가 생성됩니다.
유치원 기관 및 학교에서는 아동의 학습 준비 정도를 결정하고 학교 측면에서 준비되지 않음과 관련된 학교 어려움을 예방하기 위해 학교 성숙도의 조기 진단이 수행됩니다.
실제 아동 심리학자는 학교 교육을위한 심리적 준비 상태를 결정하기 위해 진단 작업을 명확하게 이해해야합니다. 학교 준비 상태 진단 프로세스를 구성할 때 따라야 하는 중요한 다음 목표를 확인할 수 있습니다.
1. 개별 교육 경로를 결정하기 위해 아동의 심리적 발달 특성을 이해합니다.
2. 학교 실패를 예방하기 위한 활동을 함께 수행하기 위해 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린이를 식별합니다.
3. 미래의 1 학년생을 "근위 발달 영역"에 따라 수업에 분배하여 각 어린이가 최적의 모드로 발달 할 수 있습니다.
4. 취학 준비가 되지 않은 아동에 대한 교육 시작을 1년 연기하며, 이는 6세 미만 아동만 가능합니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 가장 일반적인 방법 중 하나는 학교 성숙도의 Kern-Jirasek 오리엔테이션 테스트(부록 1)입니다.
학교 성숙도 오리엔테이션 테스트는 세 가지 작업으로 구성됩니다.
첫 번째 작업은 기억에서 남성의 모습을 그리는 것이고, 두 번째는 쓴 글자를 그리고, 세 번째는 점들의 그룹을 그리는 것입니다. 이를 위해 각 어린이에게는 제시된 과제 샘플이 포함된 종이가 제공됩니다. 세 가지 작업 모두 손의 미세 운동 기술 개발과 시각 및 손 움직임의 조정을 결정하는 것을 목표로 하며 이러한 기술은 학교에서 쓰기를 마스터하는 데 필요합니다. 테스트는 또한 일반적으로) 아동의 지능 발달. 쓴 글자를 그리고 점들의 그룹을 그리는 작업은 패턴을 재현하는 아이들의 능력을 보여줍니다. 또한 자녀가 산만하지 않고 집중적으로 일할 수 있는지 여부를 결정할 수 있습니다.
각 과제의 결과는 5점제(1-최고점수, 5-최저점수)로 평가하여 3개 과제의 합산점을 산출한다. 3~6점까지 총 3개의 과제를 받은 아동의 발달은 평균 이상, 7~11점 - 평균 12~15점 - 평균 이하로 간주됩니다. 12~15점 만점의 아동은 추가 심사를 거쳐야 한다.
학교 교육 준비를 결정하기 위해 심리학자가 자주 사용하는 또 다른 기술은 미취학 아동의 자발적인 활동을 연구하는 것을 목표로합니다. 이것이 "하우스" 기법(N.I. Gutkina)입니다(부록 2).
테크닉은 집을 묘사하는 그림을 그리는 작업으로, 대문자. 이 작업을 통해 자녀가 자신의 작업에서 샘플에 집중할 수있는 능력, 정확하게 복사하는 능력, 자발적인 관심, 공간 지각, 감각 운동 협응 및 손의 소근육 운동 발달의 특징을 밝힐 수 있습니다. 이 기술은 5.5~10세 어린이를 위해 설계되었습니다.
시스템 변화에 주목 초등 교육(연방 국가의 소개 교육 기준새로운 세대), 조직적인 연합교육 품질 보증 시 센터(Kostroma)의 심리학자들은 학교에서 공부할 아동의 준비 정도를 결정하기 위해 진단 자료 세트를 구성했습니다(부록 3).
이 키트에는 다음 진단 방법이 포함되어 있습니다.
MEDIS - 지적 능력의 명시적 진단 방법;
개학 전 학습동기 연구방법론;
그래픽 받아쓰기는 한 장의 종이에서 어린이의 방향을 연구하는 기술입니다.
아이의 일반적인 인식, 그의 어휘;
양적 및 질적 비율의 이해;
논리적 사고;
수학적 능력;
동기 부여;
성인의 지시를 듣고 명확하게 따르는 능력;
교육 활동에서 아동의 독립성;
성능.
결론
학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 매우 관련이 있습니다.
학교 교육을위한 심리적 준비 상태에서 또래 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼 개발을위한 아동의 심리적 발달의 필요성과 충분한 수준을 이해합니다.
그것의 본질, 준비 지표, 형성 방법의 정의에서 한편으로는 유치원 기관에서의 교육 및 양육의 목표와 내용의 정의, 다른 한편으로는 후속 개발 및 교육의 성공에 달려 있습니다 학교에서 어린이의. 많은 교사와 심리학자(Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. 등)는 1학년 아동의 성공적인 적응을 학교 교육 준비와 연관시킵니다.
1 학년 적응은 어린이의 삶에서 특별하고 어려운 적응 기간입니다. 그는 학생의 새로운 사회적 역할, 새로운 유형의 활동 - 교육, 사회 환경 변화 - 급우, 교사 및 학교가 나타납니다. 아이가 포함된 큰 사회 집단, 삶의 방식이 아이의 삶을 바꿉니다. 학교 성숙의 한 측면 또는 다른 측면에서 학습할 심리적 준비가 되어 있지 않은 아동은 학교 적응에 어려움을 겪으며 부적응할 수 있습니다.
학교 부적응은 "아동의 사회 심리적 및 정신 물리적 상태와 학교 교육 상황의 요구 사항 사이의 불일치의 징후를 나타내는 일련의 징후로 이해됩니다. 경우, 불가능합니다." 정신 발달의 위반은 학교 적응의 특정 위반으로 이어집니다.
"학교 준비도"의 개념에서 교육 활동 준비 (교육 부적응 예방)와 학교에 대한 사회 심리적 준비 (학교에 대한 사회 심리적 부적응 방지 라인)의 두 가지 하위 구조를 구별하는 것이 가능합니다. ).
학교 준비의 구성 요소 중 하나가 형성되지 않으면 유리한 개발 옵션이 아니며 교육 및 사회 심리적 영역에서 학교 적응에 어려움을 겪습니다.
자녀가 성공적인 학교 생활을 할 수 있도록 준비하기 위해 학교 적응 단계의 유치원 특별 수업, 학교 준비 진단 및 방과 전 준비 등 다양한 접근 방식이 있습니다.
학교 교육을위한 준비를 조직하는 과정의 단계 중 하나는 진단 단계입니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태의 선택된 매개변수를 기반으로 학교 성숙도를 결정하기 위한 테스트가 생성됩니다. 현재 주요 진단 방법은 Kern-Jirasek의 "Orientation of School Maturity", N.I.의 "House" 방법입니다. 구트키나.
2011-2012년 코스트로마시의 학교에서 학년학교 교육에 대한 어린이의 준비 수준을 진단하기 위해 교육 품질 보증 시 센터(Kostroma)의 심리학자 방법론적 협회가 진단 자료 세트를 구성했습니다. 세트는 초등 교육 시스템에서 일어나는 변화에 초점을 맞춰 구성됩니다(새로운 세대의 연방 주 교육 표준 도입).
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부록 1.
컨 테스트 - 지라세카
A. Kern의 테스트를 수정한 J. Jirasek의 학교 성숙도 오리엔테이션 테스트는 필기체 모방, 점 그룹 그리기, 아이디어에 따라 남자 모양 그리기의 3가지 작업으로 구성됩니다. 결과는 5점 시스템으로 평가되고 세 가지 작업 모두에 대한 총 결과가 계산됩니다. 이 기술을 사용하면 미세 운동 기술의 발달 수준, 쓰기 기술을 습득하려는 경향, 손 움직임의 조정 발달 수준 및 공간 방향을 결정할 수 있습니다.
그것은 정신 발달의 일반적인 수준, 사고의 발달 수준, 경청 능력, 모델에 따라 작업을 수행하는 능력, 정신 활동의 자의성을 나타냅니다.
1. 삼촌(남자)을 그립니다.
아이들은 사람의 다리를 볼 수 있고 사람을 그릴 때 비율을 관찰하는 방법을 평가하기 위해 사람을 그려야 합니다. 아이가 세부 사항, 얼굴, 의복 요소를 그리는 방법에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 그림을 그리는 동안 어린이를 수정하는 것은 허용되지 않습니다 ( "귀를 그리는 것을 잊었습니다"). 성인은 조용히 관찰합니다.
평가 5점 시스템에서 다음과 같이 생성됩니다.
1점 : 남성의 모습을 그린다(요소 신사복), 머리, 몸통, 팔다리가 있습니다. 머리는 목으로 몸과 연결되어 있으며 몸보다 크지 않아야합니다. 머리는 몸보다 작습니다. 머리에 - 머리카락, 머리 장식, 귀가 가능합니다. 얼굴에 - 눈, 코, 입; 손에는 다섯 손가락이 있습니다. 다리가 구부러져 있습니다 (발이나 부츠가 있음). 그림은 합성 방식으로 그려져 있습니다(윤곽선이 단단하고 다리와 팔이 몸에서 자라는 것처럼 보이며 붙어 있지 않습니다.
2점: 합성 방법을 제외한 모든 요건 충족 또는 합성 방법이 있지만 3가지 세부 사항이 그려지지 않은 경우: 목, 머리카락, 손가락; 얼굴이 완전히 그려집니다.
3 점 : 그림에는 머리, 몸통, 팔다리가 있습니다 (팔과 다리는 두 개의 선으로 그려짐). 누락될 수 있음: 목, 귀, 머리카락, 옷, 손가락, 발.
4 점 : 머리와 몸통이있는 기본 그림, 팔과 다리가 그려지지 않고 단일 선 형태 일 수 있습니다.
5점: 몸통의 명확한 이미지 부족, 팔다리 없음; 갈겨 쓰다.
2. 샘플을 복사합니다.
이 테스트는 복사, 비율 유지, 선 보기, 개별 단어 강조 표시 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다. 샘플이 제공되며 정확히 동일하게 작성해야 합니다. 예: 나는 앉아 있고, 그녀는 차를 받았고, 나는 앉아 있습니다.
등급.
1점: 잘 복사된 샘플; 글자는 샘플보다 약간 클 수 있지만 2배는 아닙니다. 첫 글자는 대문자입니다. 문구는 세 단어로 구성되며 시트의 배열은 수평입니다(수평에서 약간 벗어날 수 있음).
2점: 샘플을 읽기 쉽게 복사합니다. 글자의 크기와 수평 위치는 고려되지 않습니다(글자가 더 클 수 있고 선이 위아래로 갈 수 있음).
3점: 비문이 세 부분으로 나누어져 있으며, 적어도 4글자는 이해할 수 있습니다.
4점: 패턴과 일치하는 최소 2개의 문자, 문자열이 보입니다.
5점: 읽을 수 없는 낙서, 긁힘.
이 테스트는 아이가 글을 배울 준비가 되었는지, 한 줄이나 개별 단어를 보는지 여부를 보여줍니다.
3. 샘플에서 점을 그립니다.
정확한 재현이 필요하며 하나의 점이 제자리에 없을 수 있습니다. (점은 임의의 순서로 있을 수 있으며 패턴을 형성할 수 있으며 더 자주 셀에 그려집니다.)
샘플에서 10개의 점은 서로 수직 및 수평으로 균일한 간격을 두고 있습니다.
평가
1점: 표본의 정확한 복사, 선 또는 열에서 약간의 편차 허용, 패턴 감소, 증가는 허용되지 않습니다.
2 포인트: 포인트의 수와 위치는 샘플에 해당하며, 최대 3 포인트의 편차가 그 사이 거리의 절반으로 허용됩니다. 점은 원으로 대체될 수 있습니다.
3점: 도면 전체가 샘플에 해당하며 높이 또는 너비가 2배를 초과하지 않습니다. 포인트 수는 샘플과 일치하지 않을 수 있지만 20보다 크고 7보다 작아서는 안됩니다. 사진을 180도 회전시켜 봅시다.
4점: 도면이 점으로 구성되어 있지만 샘플과 일치하지 않습니다.
5점: 낙서, 낙서.
각 작업이 평가된 후 모든 점수가 합산됩니다. 아이가 세 가지 과제 모두에서 총점을 얻은 경우:
3-6 점 - 그는 학교에 대한 높은 수준의 준비가되어 있습니다.
7-12점 - 평균 수준;
13-15 포인트 - 낮은 수준의 준비, 아이는 지능과 정신 발달에 대한 추가 검사가 필요합니다.
학교성숙도 오리엔테이션 설문지 J. 지라섹
말과 개 중 어느 동물이 더 큽니까?
아침에는 아침을 먹고 오후에는 ... 점심을 먹습니다.
낮에는 밝지만 밤에는...
하늘은 파랗고 풀은...
체리, 배, 자두, 사과 - 이것은...?
기차가 선로를 따라 지나가기 전에 장벽이 내려가는 이유는 무엇입니까?
모스크바, 로스토프, 키예프는 무엇입니까?
시계는 몇 시에 표시됩니까(시계에 표시됨)?
작은 소는 송아지, 작은 개는..., 작은 양은 ...?
개는 닭이나 고양이에 가깝습니까? 그들은 어떻게 비슷하며 공통점은 무엇입니까?
왜 모든 자동차에는 브레이크가 있습니까?
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다람쥐와 고양이는 어떻게 비슷합니까?
14. 못과 나사의 차이점은 무엇입니까? 그들이 여기 당신 앞에 누워 있다면 어떻게 그들을 알아보겠습니까?
그들은 다른 표시를 가지고 있습니다. 나사에는 나사산(노치 주위의 꼬인 선과 같은 나사산) t 3점이 있습니다. 나사를 조이고 못을 박거나 나사에 너트가 있습니다 = 2점. 오답 = 0점.
15. 축구, 높이뛰기, 테니스, 수영은...?
스포츠, 체육 = 3점. 게임(운동), 체조, 대회 = 2점. 오답 = 0점.
16. 어떤 차량을 알고 있습니까?
지상 차량 3대, 항공기 또는 선박 = 4점. 지상 차량 3대 또는 전체 목록, 비행기나 배와 함께, 그러나 차량은 당신이 어딘가로 이동할 수 있는 무엇인가를 설명한 후에만 = 2점. 오답 = 0점.
17. 노인과 젊은이의 차이점은 무엇입니까? 이들의 차이점은 무엇인가요?
세 가지 기호( 흰머리, 머리카락 부족, 주름, 더 이상 그렇게 일할 수 없음, 잘 보이지 않음, 잘 들리지 않음, 더 자주 아프고 젊음보다 죽을 가능성이 높음) = 4점. 1 또는 2 차이 = 2점. 오답(막대기, 담배 등) = 0점.
18. 사람들은 왜 스포츠를 합니까?
두 가지 이유(건강하고, 단단하고, 강하고, 더 움직이기 위해, 똑바로 서기 위해, 뚱뚱하지 않기 위해, 기록을 달성하기를 원함 등) = 4점. 한 가지 이유 = 2점. 오답(무엇을 할 수 있다) = 0점.
19. 일을 피하는 사람이 왜 나쁜가요?
나머지는 그를 위해 작동해야 합니다(또는 다른 누군가가 결과적으로 피해를 입었다는 사실의 다른 표현). 그는 게으르다. 적게 벌고 아무것도 살 수 없다 = 2점. 오답 = 0점.
20. 왜 봉투에 우표를 붙여야 합니까?
그래서 그들은 포워딩 비용을 지불합니다. 편지의 운송 = 5 포인트. 다른 하나는 벌금 = 2점을 지불해야 합니다. 오답 = 0점.
설문조사 후 개별 문항에 대해 획득한 점수로 결과를 계산합니다. 이 작업의 정량적 결과는 5개 그룹으로 나뉩니다.
1개 그룹 - 24명 이상
그룹 2 - 플러스 14 ~ 23;
그룹 3 - 0에서 13까지;
그룹 4 - 마이너스 1에서 마이너스 10까지;
그룹 5 - 마이너스 11 미만.
분류에 따르면 처음 세 그룹은 양성으로 간주됩니다. 플러스 24에서 플러스 13 사이의 점수를 받은 어린이는 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주됩니다.
부록 2
"집", N.I. Gutkina의 기술 (학교 준비)
"집"기법(N.I. Gutkina)은 개별 세부 사항이 대문자 요소로 구성된 집을 묘사하는 그림을 그리는 작업입니다. 이 방법론은 5-10세 어린이를 위해 설계되었으며 학교 교육을 위한 어린이의 준비 상태를 결정하는 데 사용할 수 있습니다.
연구 목적 : 복잡한 패턴을 복사하는 어린이의 능력을 결정합니다.
이 작업을 통해 샘플에 집중하고, 정확하게 복사하고, 자발적인 주의력, 공간 지각, 감각 운동 협응 및 손의 미세 운동 능력 발달의 특징을 결정할 수 있는 어린이의 능력을 식별할 수 있습니다.
재료 및 장비: 샘플 도면, 종이 한 장, 간단한 연필.
심사절차
과제를 완료하기 전에 아이에게 다음 지시가 주어집니다. “당신 앞에 종이 한 장과 연필이 있습니다. 이 시트에 이 시트와 정확히 같은 그림을 그리도록 요청합니다(집 이미지가 있는 시트가 피사체 앞에 놓입니다). 시간을 들이고 조심하고 이 샘플과 정확히 동일하게 그림을 그리십시오. 잘못 그렸으면 고무줄이나 손가락으로 지우지 마세요(아이에게 고무줄이 없는지 확인해야 합니다). 잘못된 것 위에 또는 그 옆에 올바른 것을 그려야 합니다. 당신은 작업을 이해합니까? 그럼 일해."
작업 과정에서 다음을 수정해야 합니다.
아이가 그리는 손(오른쪽 또는 왼쪽);
그가 표본으로 작업하는 방법: 그가 표본을 자주 보는지, 표본 패턴 위에 공기선을 그렸는지, 그림의 윤곽을 반복하는지, 표본으로 수행한 작업을 비교하는지, 또는 샘플을 흘끗 보고 나서 그림을 그리는지 여부 메모리;
빠르게 또는 천천히 선을 그립니다.
그는 일하는 동안 산만합니까?
그림을 그리는 동안 진술과 질문;
작업이 끝난 후 샘플로 그림을 확인하는지 여부.
아이가 일의 끝을 보고하면 모든 것이 그에게 맞는지 확인하도록 초대됩니다. 그는 그림에서 부정확성을 발견하면 수정할 수 있지만 이것은 실험자가 기록해야 합니다.
"집" 기술은 Kern-Jirasek 테스트의 II 및 III 작업, 즉 필기체 그리기(작업 II) 및 점 그룹 그리기(작업 III)의 유사체로 간주될 수 있습니다. 표시된 방법에 따른 결과를 비교하면 "하우스" 방법이 동일한 결과를 나타낸다는 결론을 내릴 수 있었습니다. 심리적 특징 Kern-Jirasek 테스트의 II 및 III 과제와 동일한 아동의 발달에 있습니다.
"집"기술은 개별적으로 또는 소그룹으로 수행 할 수 있습니다.
기술을 포인트 단위로 구현 한 결과는 한 어린이를 다른 어린이와 비교하는 것이 아니라 연령대가 다른 동일한 어린이의 감각 운동 발달 변화를 추적하기 위해 계산됩니다.
감각운동. 주의 // 아동 심리학자를 위한 진단 도구 / Ed. I.V. 두브로비나 - 1호. - N.Novgorod, 1996. - p.23-26.
부록 3
학교 준비 진단 키트
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