학교에 어린이의 개인적인 준비의 구성 요소. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 구성 요소

분야별: "아동 심리학"

주제 : 학교에 대한 심리적 준비 현상

소개

결론

소개

학교에 대한 심리적 준비 문제는 심리학에 새로운 것이 아닙니다. 외국 연구에서는 아이들의 학교 성숙도를 연구하는 작품에 반영됩니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비는 특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼의 동화를 위해 아동의 심리적 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

우리는 21세기에 살고 있으며 이제 교육 및 훈련 조직에 대한 삶의 요구가 매우 높아짐에 따라 삶의 요구 사항에 맞는 교수법을 제공하는 것을 목표로 하는 새롭고 더 효과적인 심리학적, 교육학적 접근 방식을 찾게 되었습니다. 이러한 의미에서 미취학 아동의 학교 공부 준비 문제는 특히 중요합니다.

이 문제의 해결책은 훈련 및 교육 조직의 목표와 원칙의 결정을 포함합니다. 유치원 기관. 동시에 학교에서 어린이 교육의 성공 여부는 결정에 달려 있습니다. 학교에 대한 심리적 준비를 결정하는 주요 목표는 학교 부적응 예방입니다.

이 목표를 성공적으로 달성하기 위해 최근 다양한 클래스가 생성되었으며, 그 임무는 다음을 구현하는 것입니다. 개별 접근학교 부적응을 피하기 위해 학교에 갈 준비가 되었거나 준비가 되지 않은 아이들과 관련하여 가르칠 때.

에 다른 시간심리학자들은 학교 준비 문제를 다루었고 많은 방법과 프로그램이 개발되었습니다(Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. 등). 학교 준비학교 성숙의 구성 요소 형성에 대한 아동 및 심리적 지원.

그러나 실제로는 심리학자가 이 세트에서 아이의 학습 준비 상태를 종합적으로 결정하고 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.

이 문제의 시급성은 우리 작업의 주제를 "학교 준비 기간 동안 아동에 대한 심리적 지원"으로 결정했습니다.

심리 준비 학교 훈련

1. 학교 교육 준비의 개념. 학교 성숙도의 주요 측면

학교에 대한 심리적 준비는 아동 및 교육 심리학에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 그 솔루션에서 미취학 아동의 양육 및 교육을위한 최적의 프로그램 구축과 초등학생을위한 본격적인 교육 활동 형성에 달려 있습니다.

비교적 최근까지 유치원 교사와 보건 종사자, 초등학교 교사와 학부모는 학교에 갈 준비가 되어 있는지 걱정할 필요가 거의 없었습니다. 모든 7세 아동(이보다 빠르거나 늦지 않음)은 자동으로 학생이 되었습니다. 그리고 초심자가 배우기 위한 학교의 요구사항은 당시 아이들의 발달 수준에 상당히 적합했습니다.

그러나 수십 년 전, 학교 교육. 실습에 따르면 충분한 기능적 준비가 된 건강한 어린이만이 체계적인 학교 교육을 시작할 수 있습니다. 학교 성숙도.

아동의 신체 성숙도가 미흡할 경우 훈련 부하로 인해 건강이 악화되고 이환율이 증가하며 작업능력이 저하되는 것으로 나타났다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 아동의 신체가 학교 교육 시작과 관련된 변화에 더 잘 준비되어 있을수록 새로운 조건에 대한 적응이 더 고통스럽지 않습니다.

불행히도, 지난 몇 년, 한편으로 건강이 좋지 않고 미성숙한 아동의 수가 증가합니다. 신경계, 정신 기능 및 사회화 기술의 발달을 늦추는 것; 반면에 어린이를 위한 학교 커리큘럼의 요구 사항은 크게 증가하고 있습니다.

현대 학교의 요구 사항에 겁을 먹고 자녀의 지능을 높이고 싶어하는 부모는 종종 교육이 시작되기 훨씬 전에 자녀를 준비시키기 시작합니다. 오늘날 자녀 교육을 적극적으로 시도하는 것은 드문 일이 아닙니다. 외국어, 읽기, 쓰기, 음악과 함께하기, 스포츠., 3-4세부터 시작됩니다.

한편으로 이것은 확실히 좋은 일이지만 이 나이에 어린이의 주요 활동은 게임이고 어린이의 대부분의 시간을 차지하기 때문에 이것에 너무 열광해서는 안됩니다. 부모는 종종 자녀를 학교에 준비시키는 과정에서 읽기, 쓰기, 계산과 같은 실용적인 기술 형성에 중점을 둡니다. 그리고 학습과 함께 우리는 여전히 아이가 공부할 때보다 더 나빠지지 않기 때문에 아이가 놀 수 있는 시간을 남길 것입니다. 어린이의 정신은 놀고, 그리고, 조각하고, 달리고, 뛰어 넘을 때 발달합니다 ... 사실은 특정 운동이나 정신 기능의 발달을 위해 특정 기간이 진화적으로 정해져 있다는 것입니다. 예를 들어, 심리학자들은 그것을 민감한 기간이라고 부릅니다. 3 년은 발달 연설에 민감한 기간이고 5 년은 아동의 도덕적 영역 발달에 민감한 기간이며 깔끔함, 정확성 등의 기술을 주입합니다.

학교에 다니는 아이는 생리학적으로나 사회적으로 성숙해야 하며 정신적, 정서적-의지적 발달이 일정 수준에 도달해야 한다는 데는 의심의 여지가 없습니다. 그러나 학령기에 따라 어린이마다 완전히 다른 방식으로 온다는 것을 잊어서는 안됩니다.

이제 유치원은 학교에 대한 어린이의 준비 상태 진단을 수행하고, 이는 개별 기능을 사용할 수 없음을 조기에 감지하기 위한 것입니다.

학교 준비 상태는 취학 전 생활 전반에 걸친 아동의 전반적인 정신 발달의 결과로 이해됩니다.

자녀의 학교 준비 상태는 다음과 같은 여러 요인에 따라 달라질 수 있습니다.

· 부모의 교육 수준,

가족 구성,

· 육성 방법,

· 아이의 건강,

· 발달의 특징 (자궁 내에서 시작) 등

2. 자녀가 학교에서 공부할 준비가 되어 있는지 판단하는 기준

네 가지 구성 요소의 합으로 나타낼 수 있습니다.

· 신체의 생리적 준비, 성숙,

· 심리적 준비,

· 개인적인 준비,

· 사회화 수준.

신체의 성숙은 학업 요구 사항, 작업 부하가 발생하는 발달 수준으로 간주됩니다. 다른 종류의, 새로운 모드삶은 아이에게 과도하게 부담되지 않을 것입니다. 학교 성숙도의 기준은 작업 능력이 될 수 있습니다. 아이와 하루, 주 또는 역 지표의 과정 - 그의 피로.

심리적 준비 상태는 정신적 기능(지각, 사고, 기억, 주의력, 언어)의 준비 상태입니다. 그들의 성숙 어느 정도의 자의성과 중재에 의해 결정됩니다. 독단 인지 활동여기에서 교사의 요청에 따라 그리고 공부하는 주제와 관련하여 사고, 기억, 주의력을 켤 수 있는 능력으로 이해됩니다. 즉, 교사의 요청에 따라 주의를 집중하는 능력, 교사가 제시한 주제에 대해 추론하는 능력, 일반화하는 능력, 말을 확장하는 능력, 말하는 내용을 이해하고 기억하는 능력입니다. 이것이 학교 교육 과정에서 지식 동화의 성공을 보장하는 것입니다.

매우 중요한 것은 정서적 의지 영역의 발달입니다. 즉, 동기를 종속시키고 행동을 통제하는 아동의 능력입니다.

그러나 이 모든 것이 교육 지식과 기술의 성공적인 동화를 위한 도구로 작용합니다.

그들의 성공적인 숙달의 기초는 정신 발달입니다 아이, 즉 주변 세계에 대한 특정 정보: 대상 및 그 속성, 생물 및 무생물 자연 현상, 사회 생활의 다양한 측면, 행동의 도덕적 규범.

개인 준비 (또는 다른 말로 교육 동기의 존재)에는 학생이 되고자 하는 아동의 욕구가 포함됩니다. , 학습 활동을 수행합니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵에 그러한 욕구가 나타나는 것은 자신의 능력이 향상되었음을 깨닫고 성인의 삶에 익숙해지는 방식에 만족하지 않고 게임을 제공한다는 사실 때문입니다. 아이는 심리적으로 게임을 능가합니다. 남학생의 위치는 그에게 성인이 되기 위한 디딤돌 역할을 하고, 공부는 모든 사람이 존중하는 책임 있는 문제입니다.

사회적 성숙 - 에 따라 사람들과 관계를 구축하는 아동의 능력에 의해 결정됩니다. 특정 규칙그리고 규범. 다시 말해, 더 나이 많은 미취학 아동은 주변 사람들이 항상 자신과 같은 방식으로 느끼고 경험하는 것이 아니라 다른 사람의 상태를 느끼고 그들의 감정과 행동에 적절하게 반응할 수 있어야 한다는 것을 이미 이해하고 있습니다. 그러나 학교에 갈 준비가 된 어린이라도 부모의 관심과 도움이 필요합니다.

자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 그러나 이 측면에서 다양한 접근 방식이 눈에 띕니다.

취학 전 아동에게 학교 교육에 필요한 특정 변화와 기술을 개발하는 것을 목표로 하는 연구입니다.

신 생물 및 아동 정신의 변화에 ​​대한 연구.

교육 활동의 개별 구성 요소의 기원 및 형성 방법 식별에 대한 연구.

성인의 구두 지시를 일관되게 따르면서 자신의 행동을 주어진 행동에 의식적으로 종속시키는 아동의 변화에 ​​대한 연구.

두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.

학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과의 의사 소통, 평가 및 승인, 학생이 사용할 수있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기;

와 직접적으로 관련된 동기 학습 활동, 또는

"어린이의 인지적 관심, 지적 활동 및 새로운 기술, 습관 및 지식 습득에 대한 필요성"(L.I.).

학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. 자의성의 약한 발달이 학교에 대한 심리적 준비의 주요 걸림돌이라는 관점이 있습니다. 그러나 학교 교육이 시작될 때까지 자의성을 어느 정도까지 개발해야 하는지는 문헌에서 매우 제대로 연구되지 않은 문제입니다. 어려움은 한편으로는 자발적인 행동이 초등학교 연령의 신 생물로 간주되어이 시대의 교육 (주도하는) 활동 내에서 발전하고 다른 한편으로 자발적인 약한 발달이 초등학교 연령의 신 생물로 간주된다는 사실에 있습니다. 개학 시작.

따라서 위의 모든 사항을 요약하면 학교 준비 상태는 지적, 개인적, 의지적 준비를 포함하는 복잡한 현상이라고 말할 수 있습니다. 성공적인 교육을 위해서는 자녀가 그에 대한 요구 사항을 충족해야 합니다.

3. 아이들의 학교 준비가 미흡한 주된 이유

학교 교육을 위한 심리적 준비는 복합적인 현상으로, 아이들이 학교에 입학할 때 심리적 준비의 한 구성 요소가 불충분하게 형성되는 경우가 많습니다. 이것은 학교에서 아이의 적응을 어렵게 하거나 방해합니다. 일반적으로 심리적 준비도는 학업적 준비도와 사회심리적 준비도로 나눌 수 있다.

학습에 대한 사회 심리적 준비가되어 있지 않은 어린 시절의 자발적인 모습을 보여주고 수업 시간에 동시에 대답하는 학생들은 손을 들고 서로 방해하지 않고 자신의 생각과 감정을 교사와 공유합니다. 보통 교사가 직접 화해할 때만 일에 끼어들고, 나머지 시간에는 정신이 흐트러지고, 수업시간에 따라가지 않고, 규율을 어긴다. 자존감이 높으면 교사나 부모가 자신의 행동에 불만을 표명할 때 말에 기분이 상하고, 수업이 재미없다고 불평하고, 학교가 나쁘고 교사가 화를 낸다.

존재하다 다양한 옵션학업 성공에 영향을 미치는 개인적 특성을 가진 6-7세 아동의 발달.

불안. 높은 불안은 교사와 부모의 자녀 교육에 대한 끊임없는 불만, 풍부한 논평과 비난으로 안정을 얻습니다. 불안은 나쁜 일, 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움에서 발생합니다.

아이가 공부를 잘하는데 부모가 아이에게 더 많은 것을 기대하고 무리한 요구를 하는 상황에서도 같은 결과가 나옵니다.

불안의 증가와 그에 따른 낮은 자존감으로 인해, 교육적 성취, 실패가 수정되었습니다. 불확실성은 다른 여러 가지 특징으로 이어집니다. 즉, 성인의 지시를 미친 듯이 따르고 싶은 욕구, 패턴과 패턴에 따라서만 행동하려는 욕구, 지식과 행동 방법의 형식적인 동화에서 주도권을 잡는 것에 대한 두려움입니다.

아이들의 학업 작업의 낮은 생산성에 불만을 가진 어른들은 아이와 의사 소통할 때 이러한 문제에 점점 더 집중하고, 이는 정서적인 불편함을 증가시킵니다.

악순환이 나타납니다. 아동의 불리한 개인적 특성은 교육 활동의 질에 영향을 미치고, 활동의 낮은 수행은 다른 사람들로부터 상응하는 반응을 일으키고, 이러한 부정적인 반응은 차례로 아동의 특성을 향상시킵니다. 이 악순환은 부모와 교사의 평가 태도를 바꾸면 끊을 수 있습니다. 가까운 성인은 개인의 결점을 비난하지 않고 어린이의 가장 작은 성취에 집중하여 불안 수준을 줄여 교육 과제의 성공적인 완료에 기여합니다.

소극적 시위. 과시성은 성공에 대한 욕구 증가와 다른 사람들의 관심과 관련된 성격 특성입니다. 이 속성을 가진 아이는 매너 있는 방식으로 행동합니다. 그의 과장된 감정적 반응은 자신에게 관심을 끌고 승인을 받는 주요 목표를 달성하는 수단으로 사용됩니다.

높은 불안을 가진 아이의 주된 문제가 어른들의 끊임없는 거부라면, 행동하는 아이에게는 칭찬이 부족합니다. 부정주의는 학교 규율의 규범뿐만 아니라 학업 요구 사항교사. 학습 과제를 수락하지 않고 주기적으로 "중단" 교육 과정, 아이는 마스터 할 수 없습니다 필요한 지식그리고 성공적으로 배우기 위해 일을 하는 방법.

이미 취학 전 연령에 분명히 드러난 시위의 원인은 일반적으로 가족에서 "버려진", "사랑받지 못하는"느낌을 느끼는 어린이에 대한 성인의 관심 부족입니다. 아이는 충분한 관심을 받지만 정서적 접촉에 대한 비대해진 필요성으로 인해 아이를 만족시키지 못합니다.

버릇없는 아이들은 원칙적으로 과도한 요구를합니다.

행동 규칙을 위반하는 부정적인 행동을 보이는 어린이는 필요한 관심을 얻습니다. 그것은 심지어 불친절한 관심을 가질 수도 있지만 여전히 과시성을 강화하는 역할을 합니다. "눈에 띄지 않는 것보다 꾸짖는 것이 낫다"는 원칙에 따라 행동하는 아이는주의에 대해 왜곡 된 반응을 보이며 벌을받는 일을 계속합니다.

그러한 아이들이 자기 실현의 기회를 찾는 것이 바람직합니다. 과시하기 가장 좋은 곳은 무대다. 마티네에 참여하는 것 외에도 콘서트, 공연, 미술을 포함한 다른 유형의 예술 활동은 ​​어린이와 유사합니다.

그러나 가장 중요한 것은 용납할 수 없는 행동 형태의 강화를 제거하거나 최소한 줄이는 것입니다. 성인의 임무는 가능한 한 감정적으로 의견을 말하고 처벌하는 것이 아니라 표기와 교화없이하는 것입니다.

. "현실의 이탈"은 불리한 발전의 또 다른 변형입니다. 그것은 아이들의 불안과 시범이 결합될 때 나타납니다. 이 아이들도 자기 자신에게 관심을 갖고 싶은 욕구가 강하지만 불안 때문에 날카로운 연극적 형태로 깨닫지 못한다. 그들은 눈에 띄지 않고, 승인되지 않는 것을 두려워하고, 성인의 요구 사항을 충족시키기 위해 노력합니다.

관심에 대한 충족되지 않은 요구는 불안의 증가와 더 큰 수동성, 보이지 않음으로 이어지며 이는 일반적으로 유아기, 자제력 부족과 결합됩니다.

학습에서 상당한 성공을 거두지 못한 그러한 어린이는 순수하게 시범을 보이는 어린이와 마찬가지로 교실에서 학습 과정을 "중단"합니다. 그러나 그것은 다르게 보입니다. 규율을 위반하지 않았으며 교사와 급우의 작업을 방해하지 않았으며 "구름에 떠 있습니다."

아이들은 상상하는 것을 좋아합니다. 꿈, 다양한 환상에서 아이는 주인공이 될 기회를 얻습니다. 배우그가 부족했던 인정을 받기 위해. 어떤 경우에는 환상이 예술적이고 문학적 창의성. 그러나 항상 환상에서, 교육 작업에서 분리하여 성공과 관심에 대한 열망이 반영됩니다. 이것은 또한 아이를 만족시키지 못하는 현실로부터의 일탈이기도 하다. 어른들이 아이들의 활동을 격려하고, 교육활동의 결과를 표현하고, 창의적 자아실현의 길을 모색할 때, 비교적 쉽게 발달의 교정이 이루어진다.

하나 더 화제어린이의 사회 심리적 준비는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수 있기 때문에 어린이의 자질 형성 문제입니다. 그 아이는 아이들이 공동의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고 다른 아이들과 관계를 형성하는 데 충분히 융통성 있는 방법을 가질 필요가 있고, 아이들의 사회에 들어가고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 후퇴하고 자신을 방어하십시오.

따라서 학습에 대한 사회 심리적 준비는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발을 포함합니다. .

학교에 대한 심리적 준비는 전체론적 교육입니다. 조만간 한 구성 요소의 개발 지연은 다른 구성 요소의 개발 지연 또는 왜곡을 수반합니다. 학교 교육에 대한 초기 심리적 준비가 상당히 높을 수 있는 경우 복잡한 편차가 관찰되지만 일부 개인 특성으로 인해 어린이는 학습에 상당한 어려움을 겪습니다. 학습에 대한 만연한 지적 준비 부족은 학습 활동의 실패, 교사의 요구 사항을 이해하고 이행할 수 없는 능력, 결과적으로 낮은 성적으로 이어집니다. 지적 이용불능으로 가능하다. 다른 변종아이들의 발달. 언어 표현은 일종의 변형입니다.

언어 표현은 지각과 사고의 발달이 부족한 배경에 대해 높은 수준의 언어 발달, 좋은 기억력 발달과 관련이 있습니다. 이 아이들은 언어를 조기에 집중적으로 발달시킵니다. 그들은 복잡한 문법 구조와 풍부한 어휘를 가지고 있습니다. 동시에 성인과의 순수한 언어 의사 소통을 선호하는 어린이는 실제 활동, 부모와의 비즈니스 협력 및 다른 어린이와의 게임에 충분히 참여하지 않습니다. 언어 표현은 사고 발달의 일방적 인 태도, 모델에 따라 일할 수 없으며 자신의 행동을 주어진 방법 및 기타 기능과 연관시킬 수 없으므로 학교에서 성공적으로 공부할 수 없습니다. 이 아이들과의 교정 작업은 미취학 연령의 특징적인 교육 활동-놀이, 디자인, 그림 등으로 구성됩니다. 사고의 발달에 해당하는 것들.

교육 준비에는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함됩니다. 학교 준비가 된 아이는 학교에 끌리지 않는 아이입니다. 밖의(학교 생활의 속성 - 포트폴리오, 교과서, 노트북), 그러나 준비 과정의 개발과 관련된 새로운 지식을 습득할 수 있는 기회. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다.

동기 미성숙은 종종 지식 문제, 교육 활동의 낮은 생산성으로 이어집니다.

어린이를 학교에 입학시키는 것은 가장 중요한 개인 신 생물의 출현과 관련이 있습니다 - 내부 위치. 이것은 학습에 대한 어린이의 집중, 학교에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 우수한 학생의 모델에 어울리고자 하는 열망을 보장하는 동기 부여 센터입니다.

학생의 내부 위치가 만족스럽지 않은 경우, 그는 지속적인 정서적 고통을 경험할 수 있습니다: 성공에 대한 기대, 자신에 대한 나쁜 태도, 학교에 대한 두려움, 출석하기 싫음.

따라서 아이는 불안을 느낍니다. 이것은 두려움과 불안의 출현의 시작입니다. 두려움은 나이와 관련이 있으며 신경증적입니다.

신경증적 두려움은 더 큰 정서적 강도와 방향, 긴 과정 또는 불변성을 특징으로 합니다. 그에게 책임감, 의무, 의무감을 부과하는 학생의 사회적 지위는 "잘못된 사람이 되는" 두려움의 출현을 유발할 수 있습니다. 아이는 제 시간에 늦는 것, 늦는 것, 잘못된 일을 하는 것, 정죄받는 것, 처벌받는 것을 두려워합니다.

여러 가지 이유로 학업 부담을 감당할 수 없는 1학년 학생들은 결국 여러 가지 미달 학생에 빠지고, 이는 차례로 신경증과 학교 공포증으로 이어집니다. 미완성 문장과 두려움을 그리는 방법을 사용하여 어린 학생들의 두려움을 식별할 수 있습니다.

학교 불안은 아동의 정서적 고통을 나타내는 비교적 가벼운 형태입니다. 그것은 흥분, 교육 상황에서의 불안 증가, 교실에서의 자신에 대한 나쁜 태도에 대한 기대, 교사와 동료의 부정적인 평가로 표현됩니다. 아이는 자신의 열등감을 느낍니다. 그러나 이것은 일반적으로 성인의 입장에서 큰 걱정을 일으키지 않습니다. 그러나 불안은 신경증의 전조 중 하나이며 그것을 극복하기 위한 작업은 신경증의 정신 예방에 관한 작업입니다.

일반적으로 1~3개월 지속되는 적응 기간이 지나면 상황이 바뀝니다. 즉, 정서적 웰빙과 자존감이 안정화됩니다. 그 후에 진정한 학교 불안을 가진 아이들을 식별할 수 있습니다. 이것은 특별한 불안 테스트(R. Temml, M. Dorki, V, Amen)를 사용하여 수행할 수 있습니다.

학교 불안과 두려움을 덜어주는 교사 또는 심리학자의 작업은 별도의 방법과 기술이 사용되는 훈련 세션 과정에서 또는 특수 그룹에서 직접 수행 될 수 있습니다. 가족과 학교의 환경이 온화하고 주변 사람들이 아이에게 긍정적인 태도를 갖도록 지원해야 효과가 있습니다.

위의 모든 내용은 학교 준비의 한 구성 요소가 형성되지 않으면 어린이가 학교 적응에 심리적 어려움과 문제를 일으키게한다고 말합니다.

따라서 가능한 편차를 제거하기 위해 학교 준비 단계에서 심리적 지원을 제공해야합니다.

4. 심리적 준비의 구성요소

4.1 학교에 대한 동기 부여, 개인적 준비("학생의 내부 위치" 형성)

많은 선도자에 따르면 국내 심리학자(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), 취학 전 기간은 사회적으로 가치 있는 동기의 출현 및 "종속"과 함께 개인의 동기 부여 영역의 발달 및 합병증과 관련이 있습니다. S.L.에 따르면 "동기" Rubinshtein에는 캐릭터가 형성되는 "건축"재료가 있습니다. 동기는 이중 기능을 수행합니다. 첫째, 인간 활동을 자극하고 지시합니다. 둘째, 활동에 주관적인 특성을 부여합니다. 그리고 활동의 의미는 궁극적으로 동기에 의해 결정됩니다.

학습 동기는 많은 요인에 따라 달라지는 복잡한 행동 영역입니다. 그것은 학습에 대한 긍정적 인 태도의 단순한 증가가 아니라 무엇보다도 개인의 전체 동기 부여 영역 구조의 복잡성이 특징입니다. 인지 동기에서 두 가지 수준이 구별됩니다. 학습 과정, 내용 및 결과를 목표로하는 광범위한 교육 동기 (학교에 가고 싶은 욕구, 어려움을 극복하려는 욕구, 일반적인 호기심으로 나타남) 및 인식 론적 목표 지식을 얻는 방법에서 ...인지 적 관심의 개발

학교에 입학하기 오래 전에 아이는 인상에 대한 욕구가 있으며, 이는 현실에 대한 특정인지 적 태도를 유발하고 관심의 출현에 기여합니다.

관심은 그 성격이 충분히 명확하지 않은 복잡한 심리적 현상을 말합니다. 많은 과학자들이 연구에 참여했습니다 (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). 그들은 인지적 관심을 현실 반영의 형태 중 하나로 간주했습니다.

4.2 학업에 대한 지적 준비

학교 교육에 대한 지적 준비는 사고 과정의 발전과 관련이 있습니다. 즉, 일반화, 대상 비교, 분류, 필수 기능 강조 및 결론 도출 능력입니다. 아이는 비 유적 및 공간, 적절한 언어 발달,인지 활동을 포함하여 일정 범위의 아이디어를 가지고 있어야합니다.

많은 사람들은 학교에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소는 지적 준비라고 믿으며 그 기초는 아이들에게 쓰기, 읽기 및 계산 기술을 가르치는 것입니다. 이러한 믿음은 아이들을 학교에 보낼 때 많은 실수를 하게 만드는 원인입니다.

사실, 지적 준비가 되어 있다고 해서 아동이 특정한 지식이나 기술(예: 읽기)을 갖고 있다는 것을 의미하지는 않지만, 물론 아동은 특정 기술을 가지고 있어야 합니다. 그러나 가장 중요한 것은 아이가 더 높은 수준의 심리적 발달을 가지고 있다는 것입니다. 이는 주의력, 기억력, 생각의 임의적인 조절을 보장하고 아이가 "마음속으로", 즉, 내부 계획.

지적 발달의 중요한 측면은 공간 표현과 구상적 사고의 발달입니다. 이 지표는 1 학년 수업의 교육 내용의 다른 많은 측면뿐만 아니라 어린이 글자의 발달, 더하기 및 빼기 규칙의 기초가 됩니다.

아동의 지적 발달을 나타내는 또 다른 지표는 신호 체계에 집중하는 능력입니다. 이 표시기를 사용하면 특정 작업을 수행할 때 어린이가 동시에 고려할 수 있는 징후의 수를 식별할 수 있습니다. 동시에 여러 관련 기능에 집중하는 능력은 학교 교육이 시작될 때만 발달하지만 교육 내용의 동화에 기본적으로 중요합니다.

지적 능력의 또 다른 특징은 기호 상징 기능의 발달입니다.

이 능력은 이전 능력과 마찬가지로 초등학교에서 형성되기 시작했습니다. 기호 기호 기능의 개발은 숫자, 소리-문자 연결, 일반적으로 추상적인 내용의 개념을 동화하는 데 필요합니다.

그리고이 이름은 정상적인 발달을 위해 아이들이 실제 물건을 대체하는 특정 표시 (그림, 그림, 문자 또는 숫자)가 있음을 이해해야한다는 사실과 관련이 있습니다. 차고에 몇 대의 자동차가 있는지 계산하기 위해 자동차 자체를 분류할 필요는 없지만 막대기로 표시하고 자동차 대용품인 이 막대기를 셀 수 있다고 아이에게 설명할 수 있습니다. 더 많은 문제를 해결하려면 도전적인 과제아이들에게 문제의 상태를 나타낼 수 있는 그림을 만들고 이 그래픽 이미지를 기반으로 해결하도록 초대할 수 있습니다.

점차적으로 그러한 그림-그림은이 원칙을 기억하는 어린이가 이미 이러한 지정 (막대, 다이어그램)을 마음, 마음에 그릴 수 있기 때문에 점점 더 조건적입니다. 즉, "기호 의식의 기능".

일반적으로 극소수의 어린이만이 기호 상징 기능의 발달이 필요한 진단 작업에 대처합니다. 그러나 물론 그 형성을 보여주는 어린이들은 교육 내용을 마스터할 준비가 더 잘 되어 있습니다.

일반적으로 지적 발달 지표 그룹은 아동이 소유한 정신적 조작뿐만 아니라 다양한 교육 문제를 해결하기 위해 독립적으로 효과적으로 사용할 수 있는지 여부를 특징으로 합니다.

아이의 언어발달은 지능발달과 밀접한 관련이 있습니다. 67세 아동은 복잡한 문장을 공식화할 수 있을 뿐만 아니라 수업에서 설명이 공식화되고 작업 지침이 제공되는 다양한 문법 구조의 의미를 잘 이해하고 풍부한 어휘.

4.3 정서적-의지적 준비

아동이 학교 환경에 정상적으로 적응하려면 자발적인 준비가 필요합니다. 여기서 문제는 학교 생활의 특정 규칙을 따르는 것도 중요하지만 아이들이 순종하는 능력이 아니라 경청하고 성인이 말하는 내용을 탐구하는 능력입니다. 사실 학생은 교사의 즉각적인 욕구와 동기를 그에게 종속시키면서 교사의 임무를 이해하고 받아들일 수 있어야 합니다. 이를 위해서는 아이가 어른으로부터 받는 지시에 집중할 수 있어야 합니다.

이미 취학 전 연령에 아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면 해 있습니다. 이것은 그가 의식적으로 자신을 통제하고 내부 및 외부 행동,인지 과정 및 행동 전반을 통제하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 위의 내용은 의지가 이미 취학 전 연령에 발생한다고 믿을 수 있는 이유를 제공합니다. 물론 미취학 아동의 자발적인 행동에는 고유 한 특성이 있습니다. 상황에 따른 욕망의 영향으로 발생하는 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다.

성공적인 학교생활에 필요한 가장 중요한 능력은 자의적인 행동입니다.

행동의 자의성은 아동이 자신의 행동을 통제하고 일을 조직하는 능력입니다. 이 능력은 다양한 형태.

임의성의 형태

A - 일련의 행동을 독립적으로 수행하는 능력 - 시각적 샘플의 재생산 - 성인의 구두 지시에 따라 행동하는 아동의 능력 - 행동을 규칙에 종속시키는 능력.

취학 전 연령의 자존감 형성에 대한 심리학적 연구는 그 큰 불안정성과 불일치를 드러냈습니다. R.B. 이 과정에서 특정 세부 사항을 확인한 Sterkina는 다음을 고려합니다.

자신을 다른 사람과 비교할 때 자신의 장점을 평가할 때 나타나는 일반적인 자부심;

특정 유형의 활동에서 자신의 능력에 대한 특정 자체 평가

특정 어려움의 작업 선택 형태로 활동 과정에서 역동적 인 자체 평가.

자존감의 발달은 역동적인 것에서 특정한 것에서 일반적인 것의 방향으로 진행됩니다. 이 가장 중요한 성격 특성의 형성은 다른 사람들, 특히 성인이 표현한 평가의 영향으로 발생합니다.

5. 취학준비가 미흡한 아동에 대한 심리지원

학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 매우 관련이 있습니다. 한편으로 유치원 기관에서 교육 및 양육의 목표와 내용에 대한 정의는 본질의 정의, 준비 지표, 형성 방법, 다른 한편으로는 어린이의 후속 개발 및 교육의 성공에 달려 있습니다 학교에서. 많은 교사(Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.)와 심리학자들은 1학년 아동의 성공적인 적응을 학교 교육 준비와 연관시킵니다.

1 학년의 적응은 어린이의 삶에서 특별하고 어려운 적응 기간입니다. 그는 학생의 새로운 사회적 역할을 배우고, 새로운 종류활동 - 교육, 사회 환경이 변화하고 있음 - 급우, 교사 및 학교가 큰 것처럼 나타납니다. 사회 단체아이가 거기에 포함되면 그의 삶의 방식이 바뀝니다. 학교 성숙의 한 측면 또는 다른 측면에서 학습할 심리적 준비가 되어 있지 않은 아동은 학교 적응에 어려움을 겪으며 부적응할 수 있습니다.

학교 부적응은 "아동의 사회심리적 및 정신신체적 상태와 학교 교육 상황의 요구 사항 사이의 불일치의 징후를 나타내는 일련의 징후로 이해되며, 이는 여러 가지 이유로 어려워집니다. 극단적인 경우, 불가능". 정신 발달 장애는 학교 적응의 특정 장애로 이어집니다. 지적 장애는 교육 활동을 숙달하는 데 어려움, 개인적 - 다른 사람과의 의사 소통 및 상호 작용의 어려움, 신경 역학의 특징 (과다 역학 증후군, 정신 운동 지체 또는 정신 불안정 과정) 행동에 영향을 미치며, 이는 학습 활동 및 다른 사람과의 관계를 모두 방해할 수 있습니다. 이와 관련하여 "학교 준비"의 개념에서 두 가지 하위 구조를 구별하는 것이 가능한 것으로 보입니다. 학습 활동 준비(학습 방지로서의) 부적응) 및 학교에 대한 사회심리적 준비(학교에 대한 사회심리적 부적응 예방 라인으로서).

학교에 대한 사회심리적 준비도 문제는 어느 정도 관련성이 있으며 초등학교에서 명시되어 있습니까? M.V.의 연구 Maksimova, M.E. 젤레노바, R.V. Ovcharova는 사회 심리적 부적응 현상이 초등학생에게 존재하며 약 37%의 경우에 나타날 수 있음을 나타냅니다.

부적응의 정도는 문제에서 갈등과 사회 문화적 방치에 이르기까지 다릅니다. 부적응의 징후는 다양합니다. 객관적이고 외부적으로 표현된 지표에 따라 구별할 수 있습니다: 사회 측정적 상태, 내키지 않거나 불안하거나 공격적인 행동, 주관적 경험: 불만족, 불안 및 적대감.

6~7세 아동의 사회심리적 부적응을 예방하고 교정하기 위해 I.N. Agafonova는 상트 페테르부르크의 37 번 유치원에서 테스트 한 "Me and We"프로그램을 개발했습니다. 이 프로그램은 교사나 심리학자가 초등학교에서 시행할 수 있습니다. 관련 조건(하위 그룹에서 작업). 프로그램의 주요 목표는 다음 작업에 지정됩니다.

긍정적인 I 개념의 형성.

다른 사람에 대한 긍정적인 개념의 형성.

성공을 달성하기 위한 동기 형성.

의사 소통 및 의사 소통 기술의 필요성 형성.

이 프로그램은 아동의 모든 유형의 활동과 특별 교육 세션 시스템에서 구현할 수 있습니다. 이 프로그램은 15단계로 구성되어 있으며 25-29회 수업으로 구성되어 있습니다.

학교에서는 학습에 대한 아동의 특정 준비 상태 및 학교 측면의 준비 부족과 관련된 가능한 학교 어려움 예방을 위해 학교 성숙도의 조기 진단이 수행됩니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비를 결정하기 위해 실제 아동 심리학자는 자신이 왜 이것을 하는지 명확하게 이해해야 합니다. 학교 준비 상태를 진단할 때 따라야 하는 다음 목표를 확인할 수 있습니다.

교육 과정에서 개별적인 접근 방식을 결정하기 위해 아동의 심리적 발달 특성을 이해합니다.

학교 실패를 예방하기 위한 활동을 함께 수행하기 위해 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린이를 식별합니다.

미래의 1 학년생을 "근위 발달 영역"에 따라 수업에 배포하여 각 어린이가 최적의 모드로 발달 할 수 있습니다.

취학 준비가 되지 않은 자녀에 대한 교육 시작 1년 유예는 6세 미만 자녀만 가능합니다.

진단 검사 결과를 바탕으로 자녀가 학교에서 체계적인 교육의 시작을 준비할 수 있는 특수 그룹 및 개발 수업을 만드는 것이 가능합니다. 수정 및 개발 그룹도 주요 매개변수에 따라 생성됩니다.

이러한 수업은 학교에서 적응 기간 동안 열 수 있습니다. 이 과정은 유치원과 학교 아동기 사이의 학교 문턱에서 "진짜 남학생"의 의미 있는 이미지를 구축할 수 있도록 돕기 위해 만들어졌습니다. 이것은 일종의 10일 입문식이다. 새로운 시대, 성인, 동료 및 자신과의 새로운 관계 시스템으로.

도입부는 아동의 자아감에 상응하는 중간적 성격을 띤다. 형식 측면에서, 의사 소통 방식 측면에서 "소개는 교육 협력에 대한 초보자를 가르치는 것으로 구성됩니다. 그러나 어린이가 작업하는 자료는 순전히 유치원입니다. 교훈적인 게임구성, 분류, 배열, 추론, 암기, 주의. 실제로 이러한 개발 작업을 제공하는 것은 모든 것을 완벽하게 수행하도록 가르치는 것이 아닙니다. 아이들의 노력은 관계를 기반으로 해야 합니다. 즉, 실제 학생이 하는 것과 같은 방식으로 협상하고, 의견을 교환하고, 서로를 이해하고 평가하는 능력에 중점을 두어야 합니다.

Chelyabinsk MOU No. 26 Kafeeva Yu의 심리학자이자 심리학자 인 Sanko A.I.가 개발 한 1 학년 "학교 생활 소개"응용 수업의 또 다른 프로그램이 있습니다. 이 과정은 아이들이 새로운 요구 사항을 깨닫도록 돕고 내부를 형성합니다. 정해진 순서를 이행해야 합니다.

코스의 특별한 장소는 교육 및인지 동기를 가진 어린이를 식별 할 수있는 동기 부여 대화로 가득 차 있습니다.

수업은 1 학년 학생들의 친분을 촉진하고 교실에서 유리한 심리적 분위기를 조성하는 데 기여합니다.

코스 제공 게임 수업의사 소통의 요약 형식을 의미합니다. 모바일 연습은 여기에서 가능하며 수업만큼 어렵지 않으며 시간이 제한되어 있습니다. 수업은 첫 번째 시간 동안 심리학자가 진행합니다. 학창시절. 그는 신입생에 대한 정보를 받습니다.

따라서 유치원 준비, 학교 진단, 교정 수업과 같은 학교 준비 단계에서 아동에 대한 심리적 지원을 구성하는 데 다음 방법이 사용됩니다.

결론

최근 문헌에서는 취학 준비가 되지 않은 1학년 학교 적응에 어려움을 겪는 아동을 식별하는 문제에 대해 많은 관심을 기울이고 있다. 그리고 이 문제는 여전히 유효합니다. 학교에 입학하는 아동은 생리적, 사회적 측면에서 성숙해야 하며 학교 교육의 성공 여부는 심리적 성숙도에 달려 있습니다. 학습을 위한 심리적 준비는 다차원적 개념입니다. 개별 지식과 기술을 제공하는 것이 아니라 모든 주요 요소가 있어야 하는 특정 세트를 제공합니다. 이러한 "학교 준비 상태"로 이어지는 구성 요소는 무엇입니까? 학교 성숙도의 주요 구성 요소는 지적, 개인적, 강한 의지, 도덕적 준비입니다.

아동의 성공적인 학습과 개인 발달을 위해서는 전반적인 신체 발달, 운동 능력 및 신경계 상태를 고려하여 준비된 학교에 가는 것이 중요합니다. 그리고 이것이 유일한 조건은 아닙니다. 가장 필수적인 구성 요소 중 하나는 심리적 준비 상태입니다.

심리적 준비는 또래 그룹의 학습 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다.

대부분의 어린이의 경우 7세까지 발달합니다. 심리적 준비의 내용에는 훈련 중에 어린이에게 제시 될 특정 요구 사항 시스템이 포함되며 이에 대처할 수 있어야합니다.

학교에서 학습을 위한 심리적 준비 구조는 다요소 교육입니다. 학교 교육을 위한 심리적 준비의 구성 요소에는 정신운동(기능적), 지적, 정서적-의지적, 개인적(동기부여 포함), 사회심리적(커뮤니케이션) 준비가 포함됩니다.

생리적 성분 – 이들은 셀프 서비스 기술, 일반 운동 기술 상태, 체력 수준, 건강 상태, 적절한 체격, 자세입니다.

정신 운동(기능적) 준비

여기에는 아동의 신체에서 발생하는 변형이 포함되어 성능과 지구력의 증가, 기능적 성숙도가 향상됩니다. 그 중에서도 우선 다음과 같은 이름을 지정해야 합니다.

취학 전 아동기에 걸쳐 증가하는 흥분과 억제 과정의 균형은 아동이 더 오랜 시간 동안 자신의 활동 대상에 주의를 집중할 수 있게 하고 임의적 형태의 행동 및 인지 과정 형성에 기여합니다.

손과 눈의 협응의 작은 근육 발달 - 쓰기 동작을 숙달하기위한 기초를 만듭니다.

뇌의 기능적 비대칭 메커니즘 개선 - 인지 및 언어 적 논리적 사고 수단으로 언어 형성을 활성화합니다.

지적 준비

학교에서의 학습에 대한 아동의 지적 준비 상태의 가장 중요한 지표는 사고 및 언어 발달의 특성입니다.

취학 전 아동은 시각적-비유적 사고를 바탕으로 언어적-논리적 사고의 기초를 다지기 시작하며, 그 기초를 자연스럽게 이어갑니다. 6 세 어린이는 주변 세계에 대한 가장 간단한 분석이 가능합니다. 즉, 주요 및 중요하지 않은 간단한 추론, 올바른 결론을 번식시키는 것입니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이 정신 발달의 중심 지표는 언어 - 논리적 사고의 비 유적 및 기초 형성입니다.

위의 내용을 요약하고 아동의인지 영역 발달의 연령 관련 특징을 고려하면 학교에서 학습을위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함됩니다.

* 차별화된 인식;

* 분석적 사고(현상 간의 주요 특징 및 관계를 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력);

* 현실에 대한 합리적인 접근(환상의 역할 약화);

* 논리적 암기;

* 지식에 대한 관심, 추가 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

* 귀의 지배자 구어체 연설기호를 이해하고 적용하는 능력;

* 미세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

음성 구성 요소 언어의 문법과 어휘, 언어에 대한 어느 정도의 인식, 형태 형성(외부 - 내부, 대화 - 독백) 및 기능(커뮤니케이션, 일반화, 계획, 평가 등)을 숙달하는 것이 포함됩니다.

임의 구성 요소 모델에 따라 행동하고 그것을 표준으로 비교함으로써 통제를 행사하는 아동의 능력(모델은 다른 사람의 행동의 형태로 또는 규칙의 형태로 주어질 수 있음).

개인 준비

개인 준비도는 중추적인 구성 요소이며 동기 부여가 필요한 영역과 개인의 자기 인식 영역을 통해 설명할 수 있습니다.

새로운 "사회적 지위"를 채택할 준비의 형성 - 다양한 중요한 의무와 권리를 가진 학생의 지위.개인적인 준비는 또한 아동의 정서적 영역의 특정 수준 발달을 의미합니다. 아이는 감정 표현에 대한 사회적 규범을 마스터하고, 아이의 활동에서 감정의 역할이 바뀌고, 감정적 기대가 형성되고, 감정이 더 의식적이고, 일반화되고, 합리적이고, 임의적이며, 상황 외적이고, 도덕적, 지적, 미적 감정이 형성됩니다. 따라서 학교가 시작될 때까지 아동은 발달과 교육 활동 과정이 모두 가능한 비교적 좋은 정서적 안정을 달성해야합니다.

정서적-의지적 준비

아동의 정서적-의지적 영역의 충분한 발달 수준은 학교에 대한 심리적 준비의 중요한 측면입니다. 다른 어린이의 경우이 수준이 다르지만 나이가 많은 미취학 아동을 구별하는 일반적인 특징은 동기의 종속으로 어린이에게 자신의 행동을 통제 할 수있는 기회를 제공하고 즉시 행동을 취하는 데 필요합니다. 학년, 일반 활동에 참여, 학교와 교사가 제시한 요구 사항 시스템을 수락합니다.

학교에 대한 심리적 준비의 개인적인 구성 요소에서 결정적인 역할은 미취학 아동의 동기에 의해 수행됩니다.

동기부여 요소 사회적으로 중요한 문제로서의 교육 활동에 대한 태도와 지식 습득에 대한 열망을 의미합니다. 이러한 동기의 출현을 위한 전제 조건은 아이들이 학교에 가고자 하는 일반적인 욕구와 호기심의 발달입니다.

동기의 종속, 행동의 사회적 및 도덕적 동기의 존재(의무감). 자기 인식과 자존감 형성의 시작.

두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.

1. 학습의 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과 의사 소통하는 데 필요한 아동의 요구, 평가 및 승인, 사용할 수있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하는 학생의 욕구와 관련된 동기 그에게."

2. 교육 활동과 직접적인 관련이 있는 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득".

사회심리학 (의사소통) 준비

미취학 아동은 나이가 들수록 사물의 세계가 아닌 사람의 세계에 점점 더 끌리기 시작합니다. 그는 인간 관계의 의미, 인간 관계를 규제하는 규범을 꿰뚫고자 노력합니다. 사회적으로 용인되는 행동 규범을 따르는 것은 특히 성인의 긍정적인 반응에 의해 뒷받침되는 경우 아동에게 중요합니다. 이것은 아이들과 그들과의 의사 소통의 내용이됩니다. 따라서 학교 교육 과정에서 성인(및 또래)과의 지속적인 접촉 가능성을 고려하면 의사 소통 준비가 매우 중요합니다. 심리적 준비의 이 구성 요소는 두 가지의 형성을 전제로 합니다. 연령 기간의사 소통의 형태:성인과의 임의적 맥락적 의사소통 및 동료와의 협력-경쟁적 의사소통.

Zarechneva O.N., 교사 - 심리학자

중 하나 중요한 구성 요소취학 전 아동기의 정신 발달은 학교 교육에 대한 아동의 심리적 준비입니다. 아동의 학교 준비는 아동의 삶의 모든 영역을 포괄하는 다면적 작업입니다.

학교에 대한 심리적 준비는 동료 그룹의 훈련 조건에서 학교 커리큘럼 개발을 위해 아동의 정신 발달의 필요하고 충분한 수준으로 이해됩니다.

쿨라지나 아이유 심리적 준비의 두 가지 측면 - 동기 부여, 자발적, 지적 및 언어 영역의 발달로 나타나는 학교에 대한 개인적 (동기 부여) 및 지적 준비를 식별합니다. 두 측면 모두 아동의 교육 활동이 성공하는 데 중요합니다. 새로운 조건에 대한 빠른 적응, 새로운 관계 시스템에 대한 고통 없는 진입.

이론 작업에서 Bozhovich L.I. 주요 강조점은 아동의 성격 형성에 있어 동기 부여 영역의 중요성에 있었습니다. 학교에 대한 심리적 준비도 같은 입장에서 고려되었는데, 즉 동기부여 계획이 가장 중요하게 인식되었다. 두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.

· 학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 "다른 사람들과 의사 소통하는 데 필요한 아동의 요구, 평가 및 승인, 학생이 사용할 수있는 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지하려는 학생의 욕구"와 관련된 동기;

· 교육 활동과 직접적인 관련이 있는 동기 또는 "어린이의 인지적 관심, 지적 활동의 필요성 및 새로운 기술, 능력 및 지식 습득" .

취학 준비가 된 어린이는 인간 사회에서 특정 위치, 즉 성인기의 세계에 접근할 수 있는 위치에 있기를 원하고 집에서는 충족할 수 없는 인지적 욕구가 있기 때문에 둘 다 배우기를 원합니다. 이 두 가지 요구의 융합은 아동의 새로운 태도의 출현에 기여합니다. 환경, Bozhovich L.I. "남학생의 내부 위치". 이 신 생물 Bozhovich L.I. "학생의 내부 위치"가 학교 준비의 기준이 될 수 있다고 믿으면서 큰 중요성을 부여했습니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비의 주요 구성 요소를 선별하고 고려할 필요가 있습니다.

물리적 준비."신체 발달"과 "신체 건강"의 개념은 종종 혼동되기 때문에 체력은 특정 활동을 마스터하거나 수행하는 데 필요한 운동 동작을 수행할 때 달성한 체력의 결과라는 점에 유의해야 합니다. 최적의 체력을 신체적 준비 상태라고 합니다.

물론 학부모와 교사는 자녀의 학교 성공에 관심이 있습니다. 이러한 성공은 주로 체계적인 학습을 위한 신체의 준비, 정신 과정의 준비 및 개인의 준비에 달려 있습니다. 신체의 준비 상태는 형태 및 기능 발달. 아이가 체력이 약하면 책상에 앉아 있는 동안 자세를 유지하기 힘들고, 급격한 피로로 인해 수업에 참여하기 어렵습니다. 쓰기를 마스터하려면 작은 근육 그룹의 개발이 중요합니다. 또한 어린이는 큰 근육 그룹, 달리기, 점프, 등반, 던지기 등의 기본 운동 기술을 개발해야 합니다. 이것은 게임, 경쟁, 친구와의 상호 작용에 참여하여 신체를 제어하는 ​​데 도움이 됩니다.

동기 부여 준비.동기 준비는 사회적으로 중요한 문제로서의 교육 활동에 대한 태도와 지식을 습득하려는 욕구를 의미합니다. 이러한 동기의 출현을 위한 전제 조건은 아이들이 학교에 가고자 하는 일반적인 욕구와 호기심의 발달입니다.

아이가 성공적으로 공부하기 위해서는 우선 새로운 학교 생활, "진지한" 공부, "책임 있는" 과제를 위해 노력해야 합니다. 그러한 욕망의 출현은 미취학 아동의 게임보다 훨씬 더 중요한 의미있는 활동에 대한 학습에 대한 가까운 성인의 태도에 영향을받습니다. 다른 아이들의 태도 또한 영향을 미치며, 어린 아이들의 눈에는 새로운 연령 수준으로 올라가고 나이 든 아이들과 동등한 위치에 있을 수 있는 기회입니다. 새로운 사회적 지위를 차지하려는 어린이의 욕구는 그의 내적 지위의 형성으로 이어집니다.

학교에 대한 개인적인 준비는 또한 자신에 대한 특정 태도를 포함합니다. 생산적인 학습 활동은 자신의 능력, 작업 결과, 행동에 대한 아동의 적절한 태도를 의미합니다. 자의식의 특정 수준 개발. 영형 개인적인 준비학교에 다니는 아이는 일반적으로 그룹 수업과 심리학자와의 대화에서 그의 행동으로 판단됩니다.

정신적 준비.정신적 준비는 인지 과정(차별화된 지각, 자발적 주의, 의미 있는 암기, 시각적 비유적 사고, 논리적 사고를 숙달하기 위한 첫 번째 단계)의 충분히 높은 수준의 발달을 달성하는 것입니다.

취학 전 연령이 되면 아이들은 특정한 관점과 특정한 지식을 습득하고 합리적인 시험 방법을 습득합니다. 외부 속성항목. 미취학 아동은 기초가 되는 일반적인 연결, 원칙 및 패턴을 이해할 수 있습니다. 과학적 지식. 논리적 사고방식은 접근이 가능하긴 하지만 아직 그의 특징은 아니다. 일반화의 특징을 습득하더라도 그의 사고는 대상과 그 대체물에 대한 실제 행동을 기반으로 하는 구상적입니다. 가장 높은 형태의 시각적 비유적 사고는 미취학 아동의 지적 발달의 결과입니다.

학교에 대한 지적 준비는 또한 어린이의 특정 기술 형성을 의미합니다. 우선, 학습 과제를 선택하여 독립적인 활동 목표로 전환하는 능력이 포함됩니다. 이러한 작업을 수행하려면 학교에 입학하는 아이가 놀래고 발견한 대상의 유사점과 차이점, 새로운 속성에 대한 이유를 찾는 능력이 필요합니다.

지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 어린이의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다. 요약하자면, 학교에서 학습을 위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함됩니다.

· 차별화된 인식;

분석적 사고(현상 간의 주요 특징 및 관계를 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력);

현실에 대한 합리적인 접근(환상의 역할 약화);

· 논리적 암기;

지식에 대한 관심, 추가 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

귀로 구어체 말하기의 숙달 및 기호를 이해하고 사용하는 능력;

미세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

호기심, 새로운 것을 배우고자 하는 욕구, 상당히 높은 수준을 개발해야 합니다. 감각 발달, 발달된 비 유적 표현, 기억, 언어, 사고, 상상력, 즉 모든 정신적 과정.

정서적 준비.의지적 준비성 - 모델에 따라 행동하고 표준으로 비교하여 통제를 행사하는 아동의 능력(샘플은 다른 사람의 행동 형태 또는 규칙의 형태로 제공될 수 있음).

아동이 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 구현하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하고, 심리적 과정의 자의성을 개발할 수 있다면 정서적 의지 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

이미 취학 전 연령에 아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 설정된 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면 해 있습니다. 이것은 그가 의식적으로 자신을 통제하고 내부 및 외부 행동,인지 과정 및 행동 전반을 통제하기 시작한다는 사실로 이어집니다. 이것은 의지가 이미 취학 전 연령에 발생한다고 믿을만한 이유를 제공합니다. 물론 미취학 아동의 의지 행동에는 고유 한 특성이 있습니다. 상황 감정과 욕망의 영향으로 발생하는 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다.

아동의 학교 교육이 시작될 때 흥분 과정이 억제 과정보다 우세합니다. 의지의 조절 기능은 아동 활동의 활성화와 억제로 나타납니다. 취학 전 아동은 "필요한", "가능한", "불가능한"과 같은 개념을 형성해야합니다. 장난감을 치우고, 이를 닦고, 침대를 만들어야 합니다. 이 모든 것이 의지의 자극적이고 활성화되는 기능입니다. 물건을 흩어 놓을 수 없으며 오후 9시 이후에 TV를 볼 수 있습니다. 부모의 이러한 언어 적 영향은 제동을 목표로합니다. 운동 활동어린이. "가능"은 미취학 아동의 마음에 행동 규칙을 형성하며, 이에 기초하여 그러한 형성 중요한 속성규율과 책임으로서의 성격: "장난감을 치우고 나서 산책을 가도 됩니다(초등학교 나이에 - 당신은 교훈을 배울 것입니다)."

많은 미취학 아동은 성공적으로 수행할 수 있는 강한 의지의 자질을 가지고 있습니다. 다양한 작업. 아이들은 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 장애물을 극복하기 위해 일정한 노력을 기울이고, 행동 결과를 평가할 수 있습니다. 어린이가 의지적 자질을 개발하려면 성인은 의지적 행동이 과제의 어려움과 수행에 할당 된 시간에 직접적으로 달려 있음을 기억하면서 활동을 조직해야합니다.

의사 소통 의지.의사 소통 준비 - 성인과의 임의의 맥락적 의사 소통 및 동료와의 협력 경쟁의 존재.

조화롭게 발달 된 성격의 형성을위한 필수 조건은 합리적이고 정서적 인 정보, 활동, 경험, 지식, 기술 및 능력의 교환이있는 주제의 상호 작용입니다. 한편으로 개인의 조화를 위한 조건으로서 말과 행동을 매개로 하는 의사소통은 개인의 목표를 달성하는 수단이자 개인의 삶의 방식입니다.

미래의 새로운 형태의 학교 1학년의 인격으로서 유치원 교육기관 졸업생의 인격이 더욱 요구되는 오늘날 사회에서는 의사소통 능력 개발의 문제가 특히 요구되고 있다. 집중 프로그램에 따라 수행되는 교육입니다. 유치원 교육 기관에서 아동 준비의 질에 대한 학교의 주요 주장 중 하나는 학생이 자신의 생각을 말로 표현할 수 없다는 것, 기존 지식을 구두로 전달할 수 없다는 것입니다.

이 준비 구성 요소에는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수 있기 때문에 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아이는 아이들이 공동의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고 다른 사람들과 관계를 구축하는 데 충분히 유연한 방법이 필요하고 어린이 사회에 진입하고 다른 사람들과 함께 행동하는 능력이 필요합니다. 양보하고 자신을 방어하십시오. 따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.

스베틀라나 크냐제바
학교에 대한 심리적 준비 문제

« 학교에 대한 심리적 준비 문제»

결함 학자 교사: 크냐제바 S.I.

학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 연구하는 문제국내외 연구원 다수 참여 심리학(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

학교에서 공부할 심리적 준비가 고려됩니다.

현재 개발 단계 심리학발달 수준을 나타내는 아동의 복잡한 특성으로 심리적 자질, 이는 새로운 사회 환경에 정상적으로 포함되고 교육 활동이 형성되기 위한 가장 중요한 전제 조건입니다.

에 심리학 사전 개념« 학교 준비» 나이든 아동의 형태-생리학적 특성의 집합으로 간주 취학 전 연령체계적이고 조직적인 조직으로의 성공적인 전환을 보장합니다. 훈련.

V. S. Mukhina는 다음과 같이 주장합니다. 학교 준비는

아동의 사회적 성숙의 결과로 발생하는 학습 필요성에 대한 열망과 인식, 내부 모순의 출현, 학습 활동의 동기 부여.

개념을 고려하는 L.A. Wenger « 학교 준비» , 그는 발달 수준이 다를 수 있지만 다른 모든 요소가 있어야하는 특정 지식과 기술 세트를 이해했습니다. 이 세트의 구성 요소는 주로 동기 부여, 개인 준비, 포함 "내부 입장 남학생» , 의지가 강하고 지적인 준비.

정신적 성숙까지 (지적인)저자는 아동의 능력을 차별화된 지각, 자발적 주의, 분석적 사고 등으로 돌립니다.

정서적 성숙을 통해 그들은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 없음을 이해합니다.

그들은 사회적 성숙을 아동과 의사 소통할 수 있는 아동의 필요, 아동 그룹의 관심과 수용된 관습에 복종하는 능력, 사회적 역할을 맡을 수 있는 능력과 연관시킵니다. 남학생공개적인 상황에서 훈련.

개념 학교에 대한 심리적 준비

전통적으로 세 가지 측면이 있습니다. 학교 성숙도: 지적, 감정적, 사회적. 지적 성숙은 차별화된 지각(배경에서 인물을 선택하는 것을 포함하는 지각적 성숙, 주의집중, 현상 사이의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고, 논리적 암기의 가능성, 재생산 능력)으로 이해됩니다. 미세한 손 움직임과 감각 운동 협응의 발달뿐만 아니라 패턴의 발달 이런 식으로 이해되는 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영한다고 말할 수 있습니다.

정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다.

사회적 성숙에는 아동이 또래와 의사소통할 필요, 아동 그룹의 법률에 따라 행동을 종속시키는 능력, 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다. 훈련.

구성품 학교에 대한 심리적 준비

학교 학습을 위한 심리적 준비반영 일반 수준아동의 발달은 복잡한 구조적 및 전신적 형성이며, 학교에 대한 심리적 준비는 심리적교육 활동의 구조 및 내용 (교육적으로 중요한 자질 - UVK)교육 활동의 능력과 교육 자료의 세부 사항에 의해 결정됩니다. 첫 단계 학습.

구성품 학교에서 공부할 아동의 심리적 준비다음을 포함 구성품:

1. 지능형 준비;

2. 개인 준비;

3. 정신 생리학적 준비.

1. 지능형 준비. 지적인 준비아이의 주요 형성을 보여줍니다 정신 과정: 지각, 기억, 사고, 상상, 의식의 상징적 기능.

지적인 자녀의 학교 준비기본 패턴을 이해하는 데 있어 특정 전망, 특정 지식의 축적에 있습니다. 새롭고 충분히 높은 수준의 감각 발달을 배우고자 하는 열망인 호기심은 비 유적 표현, 기억, 언어, 사고, 상상력, 즉 모든 것뿐만 아니라 개발되어야 합니다. 정신 과정.

6세가 되면 아이는 자신의 주소, 자신이 살고 있는 도시의 이름을 알아야 합니다. 친척과 친구의 이름과 애칭을 알고 있으며, 누구와 어디에서 일하는지; 계절, 순서 및 주요 특징에 대해 잘 알고 있어야 합니다. 월, 요일을 안다. 나무, 꽃, 동물의 주요 유형을 구별하십시오. 그는 시간, 공간 및 즉각적인 사회적 환경을 탐색해야 합니다.

자연, 주변 생활의 사건을 관찰하면서 아이들은 시공간 및 인과 관계를 찾고 일반화하고 결론을 내리는 법을 배웁니다.

아이는 반드시:

1. 가족, 삶에 대해 안다.

2. 주변 세계에 대한 정보를 저장하고 사용할 수 있습니다.

3. 자신의 판단을 표현하고 결론을 도출할 수 있습니다.

2. 개인 준비. 6~7세에는 미래의 기초가 놓입니다. 성격: 동기의 안정적인 구조가 형성됩니다. 새로운 사회적 요구(성인에 대한 존경과 인정의 필요성, 다른 사람에게 중요한 것을 충족시키고자 하는 욕구, "어른"일, 성인이 되는 것, 인정의 필요성 동료: 장로들에서 미취학 아동적극적인 관심 집단 형태활동과 동시에 - 게임 또는 기타 활동에서 처음, 최고가 되고자 하는 욕구; 에 따라 행동할 필요가 있다. 정해진 규칙및 윤리 기준 등); 새로운 (중재)동기 유형은 자발적인 행동의 기초이며, 어린이는 사회에서 특정 사회적 가치 시스템, 도덕적 규범 및 행동 규칙을 배우며 어떤 상황에서는 이미 즉각적인 욕구를 억제하고 현재 원하는대로 행동하지 않을 수 있습니다. 그러나 ~함에 따라 "필요한" .

일곱 번째 해에 아이는 다른 사람들 사이에서 자신의 위치를 ​​깨닫기 시작하고 내부 사회적 지위와 자신의 필요를 충족시키는 새로운 사회적 역할에 대한 열망을 발전시킵니다. 아이는 자신의 경험을 깨닫고 일반화하기 시작하고 안정적인 자존감이 형성되고 그에 상응하는 태도와 활동 실패 (일부는 높은 성취로 성공을 위해 노력하는 경향이 있지만 다른 사람들에게는 실패와 실패를 피하는 것이 가장 중요합니다. 불쾌한 경험).

어린이, 학교 갈 준비, 그는 사람들의 사회에서 특정 위치, 즉 성인기의 세계에 접근할 수 있는 위치를 차지하기를 원하고 집에서 만족시킬 수 없는 인지적 욕구를 가지고 있기 때문에 둘 다 배우기를 원합니다. 이러한 요구의 합금은 L. I. Bozhovich라고 불리는 환경에 대한 어린이의 새로운 태도의 출현에 기여합니다. "내부 입장 남학생» . 그는 내적 위치를 전체 아동의 성격을 특징짓는 중심적인 개인적 위치로 특징짓습니다. 아이의 행동과 활동, 그리고 현실과 자신, 주변 사람들과의 관계 전체를 결정하는 것은 바로 이것입니다. 생활 양식 사람으로서의 학생사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 사업의 공공 장소에 종사하고 있으며, 아동이 성인이 되기 위한 적절한 경로로 인식됩니다. - 그는 게임에서 형성된 동기를 충족합니다. "성인이 되어 그 기능을 충실히 수행" .

3. 학교 교육을 위한 심리 생리학적 준비

7세가 되면 뇌의 구조와 기능이 충분히 형성되어 성인의 뇌와 유사한 여러 지표가 됩니다. 따라서 이 기간 동안 어린이의 뇌 무게는 성인 뇌 무게의 90%입니다. 이러한 뇌의 성숙은 주변 세계의 복잡한 관계를 동화할 수 있는 가능성을 제공하고 더 어려운 지적 과제의 해결에 기여합니다.

맨 위로 훈련뇌의 큰 반구, 특히 전두엽은 언어 발달을 담당하는 두 번째 신호 시스템의 활동과 관련하여 충분히 발달합니다. 이 과정은 아이들의 말에 반영됩니다. 일반화 단어의 수를 극적으로 증가시킵니다. 4~5세 아이들에게 배, 자두, 사과, 살구의 이름을 한 단어로 표현하는 방법을 묻는다면 어떤 아이들은 일반적으로 그런 단어를 찾기 어렵다거나 찾는 데 오랜 시간이 걸린다는 것을 알 수 있습니다. 일곱 살짜리 아이가 딱 맞는 단어를 쉽게 찾을 수 있어요( "과일").

7세가 되면 좌우 반구의 비대칭이 상당히 뚜렷해집니다. 아이의 두뇌 "왼쪽"인지에 반영되는 활동: 일관성 있고 의미 있고 목적이 있습니다. 아이들의 연설에서 더 많이 나타납니다. 복잡한 구조, 더 논리적이고 덜 감정적입니다.

맨 위로 훈련아이는 자신의 행동을 통제하는 데 도움이 되는 억제 반응을 충분히 발달시켰습니다. 어른의 말과 자신의 노력으로 원하는 행동을 얻을 수 있습니다. 신경 과정은 더 균형 잡히고 움직이게 됩니다.

근골격계는 유연하고 뼈에는 많은 연골이 있습니다. 손의 작은 근육은 천천히 발달하여 쓰기 기술을 형성합니다. 손목의 골화 과정은 12세가 되어야 완료됩니다. 6세 아동의 손 운동 기술은 7세 아동보다 덜 발달되어 있으므로 7세 아동은 6세 아동보다 쓰기를 더 잘 수용합니다.

이 나이에 아이들은 움직임의 리듬과 속도를 잘 알고 있습니다. 그러나 아이의 움직임은 충분히 민첩하고 정확하며 조정되지 않습니다.

신경계의 생리학적 과정의 이러한 모든 변화는 아동이 다음 활동에 참여할 수 있도록 합니다. 훈련.

더 나아가 정신생리학적어린이의 발달은 해부학 적 및 생리 학적 장치의 개선, 신체적 특성의 발달 (체중, 키 등, 운동 영역의 개선, 조건 반사의 발달, 흥분 과정의 비율)과 관련이 있습니다. 및 억제.

그래서 구성품에 학교 준비지식인을 포함하다 준비(이러한 형성 정신적인지각, 기억, 사고, 상상, 개인과 같은 과정 준비(동기의 안정적인 구조 형성, 새로운 사회적 요구, 새로운 유형의 동기 부여, 도덕적 가치와 사회적 규범의 동화, 정신 생리학적 준비(뇌의 구조와 기능의 발달).

학교에 대한 심리적 준비필요하고 충분한 수준이다 정신적인아이의 마스터로의 발달 학교아래의 프로그램 학습동료 그룹에서.

따라서 개념 학교 교육을 위한 심리적 준비는 다음을 포함합니다.:

지적인 준비(어린이의 지평의 존재, 특정 지식의 축적);

개인적인 준비(준비새로운 사회적 지위의 채택에 - 지위 남학생다양한 권리와 의무를 가짐).

-정신 생리학적 준비(일반 건강).

다음은 학교 심리적 준비의 주요 구성 요소로 구별됩니다. 개인 준비, 임의 영역의 개발(의지적 준비) 및 지적 준비.

학교에 대한 개인적인 준비.학교 교육의 성공은 주로 아이가 배우고 싶어하고, 학생이 되고, 학교에 가고 싶어하는 정도에 따라 결정됩니다. L.I. Bozhovich에 따르면 학교에 갈 준비가 된 어린이는 이미 두 가지 요구 사항이 있기 때문에 배우고 싶어합니다. 사회에서 특정 위치를 차지할 필요성, 즉 성인기의 세계(가르치는 사회적 동기)에 접근할 수 있는 위치, 그리고 인지적 필요그는 집에서 만족할 수 없습니다. 이 두 가지 요구의 융합은 아동과 환경 사이의 새로운 관계의 출현에 기여합니다. 학생의 내부 위치 (v.2.3 참조), 이는 학교에 대한 개인 준비의 가장 중요한 구성 요소.가장 먼저 주의를 기울여야 하는 것은 학습, 지식, 기술 습득 및 주변 세계에 대한 새로운 정보 획득에 대한 아동의 표현된 관심입니다. 이 관심은 존재유전적으로 4-5세 어린이("이유"의 나이)의 자연스러운 호기심에서 자라며, 성인이 이러한 어린이의 필요를 충족하는 완전성에 직접적으로 의존합니다.

인지적 욕구는 소위 "불포화성"의 범주에 속하며, 가장 중요한 특징은 해당 욕구가 충족될수록 더 강해진다는 것입니다.

유치원에서 반복적으로 실시한 아동을 대상으로 한 설문조사에서 대다수의 아동이 학교에 다니는 경향이 있는 것으로 나타났습니다. 그러한 욕망은 발달 위기와 관련이 있으며, 그 사실은 아이가 자신의 향상된 능력을 깨닫기 시작한다는 사실입니다. 심리적으로 게임을 뛰어넘는 그에게 남학생의 위치는 성인이 되기 위한 디딤돌이고, 공부는 모두가 존경하는 책임감 있는 일이다.

V.S. Mukhina는 물론 배울 기회만이 아이들을 끌어들이는 것이 아님을 보여줍니다. 그들에게 학교 생활의 외적 속성은 책상에 앉는 자리, 서류 가방, 교과서, 전화, 변경 등의 큰 매력을 가지고 있습니다. 이러한 종류의 관심은 덜 중요하지만 긍정적인 의미도 가지고 있습니다. 다른 사람들 사이에서 자신의 위치를 ​​변경하려는 일반적인 욕망.

개인적인 준비는 동기 부여 영역의 특정 수준의 발전, 즉 능력을 의미합니다. 행동의 동기를 종속시키다.

그의 개인적인 영역을 특징 짓는 학교 교육에 대한 어린이의 준비에 대한 다른 지표가 있습니다. 따라서 E.E. Kravtsova의 연구에서, 외부 세계와 아동의 상호 작용의 세 가지 측면(이것이 종종 특성으로 간주되는 이유입니다. 사회의 또는 사회심리적 준비 ):

성인에 대한 태도;

또래 태도;

자신에 대한 태도.

각 당사자를 개별적으로 고려해 보겠습니다.

그것은 어린이가 교육의 형식적 측면이 아니라 내용적 측면을 강조하는 데 도움이 됩니다. 선생님그러나 교사가 이 기능을 수행하기 위해서는 아동이 교사와 새로운 유형의 관계를 시작할 준비가 되어 있어야 합니다. 이것 아이와 어른 사이의 관계의 한 형태를상황 외 개인 커뮤니케이션 . 이 양식을 마스터하는 어린이는 상관없이 성인의 작업을 수행합니다 특정 상황, 비즈니스 방식으로 이러한 오류에 응답하고 가능한 한 빨리 수정하려고 노력하여 필요한 작업을 변경합니다. 교사에 대한 그러한 태도로 아이들은 학교 요구 사항에 따라 교실에서 행동 할 수 있습니다. 산만하지 않고 감정적 인 경험을 버리지 않는 등.

아이가 외부 세계와 상호 작용하는 데 똑같이 중요한 측면은 다른 아이들과 협력 관계. 동료와 성공적으로 상호 작용하고 공동 학습 활동을 수행하는 능력은 본질적으로 집합적인 본격적인 활동의 개발에 매우 ​​중요합니다.

개인적인 영역에서 아이의 준비는 또한 특정 자신에 대한 태도. L.S. Vygotsky가 강조한 바와 같이 이 기간 동안 아동의 자의식에서 처음으로 "정서의 지성화"라는 경험의 발견이 있습니다(주제 2.3 참조). 이러한 신 생물은 교육 활동을 숙달하는 데 중요합니다. 왜냐하면 어린이는 자신의 행동을 평가하고 조절하며 작업 결과와 적절하게 관련될 수 있기 때문입니다.

자발적 준비. 학교 생활은 자녀가 준수해야 합니다. 큰 수규칙. 그들은 교실에서 학생들의 행동에 종속되며 (소란을 피우거나, 이웃과 이야기하거나, 다른 일을 할 수 없으며, 무언가를 묻고 싶다면 손을 들어야합니다 등), 그들은 정리하는 역할을합니다. 아동의 교육 활동, 학생 자신과 교사 간의 관계를 규제합니다. 따라서 학교 준비 문제에 대한 연구에서 특별한 위치를 부여해야합니다. 자발적인 행동의 발달.

D.B. Elkonin은 자발적인 행동은 집단적으로 태어난다고 믿었습니다. 역할극, 아이가 혼자 노는 것보다 더 높은 수준의 발달로 올라갈 수 있습니다. 팀은 의도 된 모델을 모방하여 위반 사항을 수정하지만 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하는 것은 매우 어렵습니다.

규칙을 준수하는 능력 성인 요구 사항모델링 능력 - 자발적 행동 형성의 주요 지표. D. B. Elkonin은 학교 ​​준비의 가장 중요한 구성 요소로 개발을 고려했습니다.

D.B. Elkonin의 지도 아래 널리 알려진 다음과 같은 실험이 수행되었습니다. 성인은 성냥을 여러 개 분류하여 하나씩 다른 장소로 옮기라고 요청했습니다. 그런 다음 실험자는 방에 아이를 혼자 남겨두고 떠났습니다. 실험에는 5, 6, 7세 어린이가 참여했습니다. 학교에 갈 준비가 된 나이가 많은 아이들은이 완전히 매력없고 일반적으로 의미없는 일을 철저히 수행했습니다 (결국 성인과 동의했습니다). 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린 아이들은 실험자가 떠난 후에도 한동안 이 활동을 계속했지만 성냥을 가지고 놀거나 성냥으로 무언가를 만들기 시작하거나 단순히 일을 거부했습니다. 그러한 어린이들을 위해 꼭두각시가 동일한 실험 상황에 도입되어 어린이가 어떻게 작업을 수행하는지 관찰해야합니다 (아이를 방에 남겨두고 실험자는 다음과 같이 말했습니다. "나는 지금 떠날 것이지만 피노키오는 남아있을 것입니다. "). 동시에 아이들의 행동이 바뀌었습니다. 인형을보고 어른들에게 주어진 과제를 부지런히 완료했습니다. 인형의 도입은 아이들을 통제하는 어른의 존재로 대체하고 상황에 새로운 의미를 부여했습니다.

이 실험은 규칙의 성취 뒤에 어린이와 성인 사이의 관계 시스템이 있음을 보여줍니다. 첫째, 규칙은 성인의 존재와 직접적인 통제 하에 실행되고, 그 다음 성인을 대체하는 대상의 지원으로 실행되며, 마지막으로 규칙은 아동의 행동에 대한 내부 규제자가 되어 아동이 다음을 수행할 수 있는 능력을 획득합니다. 규칙에 따라 독립적으로 안내됩니다. 이것은 학교에 갈 준비가 되어 있다는 증거입니다.

M.V. Gamezo는 학교에 입학할 때까지 의지 영역에서 중요한 변화가 발생한다고 지적합니다. 즉, 아이는 결정을 내리고, 행동 계획을 세우고, 장애물을 극복하기 위해 일정한 노력을 기울이고, 행동 결과를 평가할 수 있습니다. 움직임의 임의성이 크게 증가하여 작업을 의도적으로 수행하고 즉각적인 욕구를 극복하고 필요한 임무를 수행하기 위해 좋아하는 오락을 포기하는 능력 모두에서 나타납니다.

지적 학교 준비. 학교에 입학하면 아이는 과학에 대한 체계적인 연구를 시작합니다. 일정 수준의 개발이 필요합니다. 인지 과정. E.P. Ilyin이 지적했듯이 이것은 지각의 분화 정도, 분석적 사고의 존재(주요 특징과 현상 사이의 연결을 설정하는 능력, 패턴을 재현하는 능력), 합리적인 접근현실로(환상의 역할 약화), 논리적 기억, 구어체 말 듣기, 상징의 이해 및 적용.

I.V. Dubrovina는 아이가 필요하다고 지적합니다. 특정한 인지 활동 수단을 소유하다(센서 표준, 측정 시스템), 기본적인 정신 조작을 수행(대상을 비교, 일반화, 분류하고, 그 필수 기능을 강조하고, 결론을 도출하는 등의 능력을 갖출 수 있습니다.)

지적 준비도 의미 아동의 정신 활동의 존재,충분히 넓다 인지적 관심새로운 것을 배우고자 하는 욕구.

인지적 관심은 오랜 기간에 걸쳐 점진적으로 발달하며 취학 전 연령에 양육에 충분한 주의를 기울이지 않으면 학교에 입학한 즉시 발생하지 않습니다. 연구에 따르면 초등학교에서 가장 큰 어려움은 취학 전 연령이 끝날 때까지 지식과 기술이 부족한 어린이가 아니라 지적 수동성을 보이고 사고의욕과 습관이 부족한 어린이가 해결하지 못한 문제를 해결하는 것으로 나타났습니다. 무엇과 직접적인 관련이 있는지 - 어린이에게 관심이 있는 게임이나 일상적인 상황. 지적 수동성을 극복하기 위해서는 아동과의 심층적인 개별 작업이 필요합니다.

RS Nemov의 교과서에는 인지 과정 형성의 지표학습 준비를 결정하는 것, 즉:

개발 지각선택성, 의미, 객관성 및 높은 레벨지각 행동의 형성;

주목아이들은 학교에 입학할 때쯤이면 필요한 양, 안정성, 분배, 전환 ​​가능성과 함께 임의적이어야 합니다.

아이가 잘 배울 수 있도록 학교 커리큘럼, 그것이 필요하다 메모리아동이 교육 자료를 암기, 보존 및 재생산하기 위한 다양한 효과적인 수단을 갖도록 임의적이 되었습니다.

상상력: 이 프로세스의 개발과 관련된 모든 문제 , 일반적으로 학교에 입학 할 때 발생하지 않으므로 취학 전 연령에 여러 가지 방법으로 많이 놀았던 거의 모든 어린이가 잘 발달되고 풍부한 상상력을 갖습니다. 주요 질문은 자발적인 관심을 통해 구상적 표현을 규제하는 능력과 상상하기 어렵고 성인뿐만 아니라 어린이에게 제시하기 어려운 추상적 개념의 동화에 대해 발생할 수 있습니다.

생각시각적-효과적, 시각적-비유적 및 언어적-논리적이라는 세 가지 주요 형태로 개발 및 제시되어야 합니다.

심리적 준비의 위의 구성 요소(개인적, 의지적, 지적)와 함께 일부 저자는 다음을 구별합니다.

- 연설 준비 : 행동과 인지 과정의 자의적인 통제를 위해 단어를 사용하는 아동의 능력에서 나타납니다. 덜 중요한 것은 의사 소통 수단이자 글쓰기 동화의 전제 조건으로서의 연설의 발전입니다.

- 동기 부여 준비 : 성공의 필요성, 그에 상응하는 자부심 및 요구 수준. 아이의 성공에 대한 욕구가 실패에 대한 두려움보다 우선되어야 합니다. 능력 테스트와 관련된 학습, 의사 소통 및 실제 활동에서, 다른 사람들과 경쟁하는 상황에서 아이들은 가능한 한 적은 불안을 나타내야 합니다. 그들의 자존감이 적절하고 청구 수준이 적절한 것이 중요합니다. 진정한 기회아이가 가지고 있습니다.

아동의 심리적 준비상태 문제를 고려할 때 구성요소에 대한 명확한 결정은 없다고 할 수 있다. 그러나 많은 주요 전문가들은 신생물에 초점을 맞출 필요가 있다고 믿습니다. 개발의 미래를 구성합니다, 그리고 아이가 이미 발달한 것이 아니라 스스로 할 수 있는 것.

L.S. Vygotsky는 “교육학은 어제가 아니라 내일에 초점을 맞춰야 합니다. 아동 발달. 그래야만 그녀는 현재 근위 발달 영역에있는 발달 과정을 배우는 과정에서 생명을 불어 넣을 수 있습니다. "(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).