중학생의 학업성취도 평가제도. 현대 초등학교 실천에서의 교육적 성취도 평가

중학생의 교육 성과 평가 조직.

현대 학교에서는 어린 학생들의 교육적 성취도를 평가하는 문제에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

교육 발전의 맥락에서 평가 시스템에 대한 접근 방식을 변경하지 않고는 설정된 교육 목표를 달성하는 것이 불가능합니다.

러시아 연방 교육부의 여러 체계적인 서신이이 문제에 전념했습니다.

로그인 노바 O.B. 학생의 교육 성취도를 평가하는 시스템. 일반 교육의 구조와 내용을 개선하기 위한 실험 참가자에 대한 러시아 교육부의 권고, 2001.

일반 교육의 구조와 내용을 개선하기 위한 실험에 참여하는 교육 기관의 무급 교육 상황에서 중학생의 교육적 성취도 평가 시스템에 관한 (방법론 서신 No. 13-51-120 / 13 of 06/03/2003 ).

이 문서는 다음을 다룹니다.

기존 5점 등급 시스템 분석 결과,

새로운 평가 시스템을 도입할 필요성을 정당화하고,

비채점 학습에서의 평가 접근;

학교 일반, 특히 초등학교에서의 새로운 평가제도 도입을 위한 조건과 이러한 평가제도로의 이행 단계가 밝혀졌다.

초등학교 평가 활동에 대한 현대적인 요구 사항을 고려하면 무등급 교육과 4점 디지털 마크 시스템이라는 두 가지 평가 시스템이 있습니다. 무등급 학습 기술은 1학년부터 필수(SanPiN 요구 사항 기준)이며 초등학교 전 교육에 걸쳐 사용할 수 있습니다(교육 기관에서 선택). 학생의 교육적 성취도를 평가하기 위한 무채점 제도는 이제 교육적, 개인적 자존감 형성을 위한 효과적인 제도로 널리 인식되고 있다. 정량화된 점수 대신에 의미있고 명확하게 차별화된 점수를 학생들의 독립적인 작업에 대한 점수를 도출할 수 있는 명확한 기준에 따라 사용합니다. 동시에 수행, 검색, 크리에이티브와 같은 다양한 유형의 활동을 다르게 평가해야 한다고 구체적으로 명시되어 있습니다.

이와 함께 2~4학년에서는 디지털 평가(점수)의 4점 시스템을 사용합니다. "매우 나쁨"(마크 1) 등급이 취소됩니다. 이는 초등학교에서 표시단위가 거의 사용되지 않고 있어 '매우 나쁨'을 '나쁨'으로 동일시할 수 있기 때문이다. "보통" 등급이 취소되고 "만족" 등급이 도입됩니다.

평가와 표시는 동의어가 아니라는 점에 유의해야 합니다. 평가는 대상이나 프로세스의 품질에 대한 판단입니다. 그리고 교육학 문헌의 마크는 점수(5, 10, 12, 100), 색상 또는 기타 기호로 표현될 수 있는 평가의 양적 특성으로 해석됩니다.

현재 및 최종 성적 분석을 기반으로 하는 평가가 가장 일반적인 형식으로 남아 있음을 인정해야 합니다. 동시에 교사의 가치 판단을 완전히 사용하지 않고 "백분율 열광"에 대한 열정, 주어진 점수의 주관성 등 심각한 결점에 주의를 기울여야 합니다. 많은 전문가들의 관점에서 볼 때 이제 학점의 심리적 의미는 완전히 사라졌습니다. A. B. Vorontsov는 이제 "마크 시스템은 첫째, 어린이에게 두려움을 유발하고, 둘째, 학생과 성인 사이의 불화를 일으키고, 셋째, 동지 환경에 질투와 불화를 도입하고 넷째 출현에 기여합니다. 문제에 대한 학생과 교사의 공식적인 태도. 심리학자들이 말했듯이 이 점수는 "스트레스" 요인입니다.

아이들의 자기 규율의 발달을 위해 중요한 것은 그 자체의 마크가 아니라 의미 있는 평가, 즉 이 마크를 설정한 이유와 이 작품의 장단점에 대한 설명이다. 학습 동기의 발달은 평가에 달려 있으며 어떤 경우에는 어려운 경험과 학교 부적응이 있습니다. 7세는 경험의 일반화(L. S. Vygotsky)의 시대입니다. 이 나이에 학교와 광범위한 의사 소통에서 어린이가 경험하는 일련의 실패 또는 성공이 열등감, 굴욕감, 상처받은 자존심 또는 자만심, 능력, 독점.

정보 제공 및 규제 피드백을 수행함으로써 학교 평가는 아동을 성공으로 이끌고 자존감 개발을 촉진해야 합니다. 위대한 애국 전쟁 이전에도 뛰어난 국내 심리학자 B.A. Ananiev는 학생이 자존감 기술을 개발하기 위해서는 평가가 필요하다고 말했습니다.

우리는 산술 계산에 의해 파생된 "평균" 표시에 대한 공식적 표시의 "누적" 경향을 허용해서는 안 됩니다. 최종 표시는 현재 테스트의 단순 산술 평균이 될 수 없습니다. 특정 기간이 끝날 때까지 학생이 달성한 실제 준비 수준을 고려하여 설정됩니다. 동시에 학생은 나쁜 점수를 수정하고 더 높은 점수를 받으며 학업 성취도를 향상시킬 수 있는 권리를 얻습니다. 예를 들어, 한 학생이 배운 철자 규칙을 적용할 때 심각한 실수를 했기 때문에 러시아어 받아쓰기에 대해 "2"를 받았습니다. 그러나 후속 작업에서 그는 이러한 규칙을 배웠고 다음 받아쓰기에서 위반하지 않았습니다. 이 조항은 첫 번째 "2"가 유효하지 않고 수정되었으며 최종 마크를 도출할 때 고려되지 않음을 의미합니다.

따라서 근면 및 교육 동기 형성을 위한 유일한 "도구"로서의 표식의 물신화와 싸우고 형식주의와 "백분율 열광"의 거부를 장려하는 것이 필요합니다. 교육적 기능의 의의를 강화하기 위해서는 우선 현행 통제 방식을 개선할 필요가 있다.

평가 활동의 또 다른 중요한 문제는 1학년에서 점수 사용에 대한 다양한 접근 방식입니다. 1학년 학생의 경우 1학년 전체에 대해 성적을 면제해야 합니다. 평가의 디지털 디자인으로 표시는 학생들이 다른 점수의 주요 특성을 알고 있는 경우에만 교사가 입력합니다(이 경우 "5"가 표시되고 이 경우 점수가 낮아짐).

이미 자녀의 학교 교육의 첫 2주 동안 교사는 두 가지 중요한 조치를 취해야 합니다. 즉, 학생의 자존감을 고려한 작업을 조직하고 수업에서 아동의 행동, 모니터링 및 평가 방법 및 수단을 위한 다른 공간을 결정해야 합니다.

학생의 자기 평가와 함께 작업을 구성할 때 1학년 학생은 평가 대상 자질을 혼합하는 경향이 있다는 점을 고려해야 합니다. 예를 들어: "나는 글을 잘 읽지 못합니다"는 "나는 나쁜 학생입니다."를 의미합니다. 초등학교 진도 평가는 본질적으로 전체적인 성격의 평가이며 아동의 상태를 결정합니다. 이를 위해 교사는 평가 품질의 차별화 및 척도화 수단에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 이를 위해 수업에서 아이들과 함께 특별한 척도가 발명되었습니다. "마법의 통치자"와 기준은 행동이나 대상을 평가할 수있는 기준이 결정됩니다 (교육 문제 해결의 정확성, 정확성, 복잡성 수준, 이자 등).

평가 척도

그러한 평가:

항상 학생의 성공을 평가하는 기준이 있으므로 모든 어린이가 자신의 진행 상황을 볼 수 있습니다.

유익하다;

긍정적인 자존감 형성에 기여합니다.

모든 기술을 습득한 학생의 진행 상황을 기록하는 현재 성적은 각 학생에 대해 입력되는 특별 "개별 성취 목록"(표 4)에 입력됩니다. 이를 통해 어린이(및 부모)는 자신과 관련하여 교육적 성공의 역학을 추적할 수 있습니다.

표 4

편지 기간 동안의 개별 업적 목록입니다.

학생 __________. 학교: . 수업: _.

선생님: ___________

№ p/n	형성된 기술과 능력		날짜
№ p/n	형성된 기술과 능력		시작	11월	총
1. 읽기 능력
	읽기 기술	음절 읽기
		단어 읽기
		스트레스
		문장 읽기
		텍스트 읽기
		판독 정확도
		읽기 표현력
	독해력	읽기에 대한 직접적인 질문에 대한 답변
		누락된 단어 복구
		"구두 그림" 그리기
		읽은 텍스트의 편집 및 이에 대한 예시 시리즈
	다시 말하다	선생님이나 다른 사람의 도움으로
	다시 말하다	선생님의 도움 없이 기타 (스킬 목록은 계속될 수 있음)

학생들은 먼저 교사가 질문하거나 학생들이 함께 해결한 기준에 따라 자신과 자신의 행동을 평가하려고 합니다. 교사와 학생은 전체 수업이 아니라 각각의 해결된 문제를 개별적으로 평가합니다.

학생의 자기 평가는 차별화되어야 합니다. 여러 기준에 대한 작업 평가로 구성됩니다. 이 경우, 아이는 자신의 작업을 여러 기술의 합으로 보는 법을 배웁니다. 각 기술에는 고유한 평가 기준이 있습니다.

아이들에게는 자신만의 평가 기준이 있다는 점을 염두에 두어야 합니다. 그녀의 연구에서 A.I. Lipkina는 어린 학생들이 결과에 관계없이 많은 시간을 할애하고 많은 노력과 노력을 투자하면 자신의 작업을 높이 평가한다는 것을 보여주었습니다.

학생의 자체 평가 후 교사의 평가는 동일한 기준을 따릅니다.

아이는 다른 사람들의 평가가 항상 일치하지 않을 수 있다는 것을 알기 시작하고 특정 행동의 평가에 대해 다른 관점을 고려하는 법을 배웁니다. 아이들의 평가와 교사의 평가가 일치하도록 반드시 구두로 격려해야 합니다.

따라서 학교에 온 첫 2주간의 결과로 학생들은 평가의 기본 원칙을 습득하게 됩니다.

- 학생의 특정 행동을 평가하기 전에 기준을 정의합니다.

- 먼저 자체 평가를 수행한 다음 교사 평가를 수행합니다.

- 객관적인 평가 기준에 따른 교사의 평가와 학생의 평가의 상관 관계 편지 쓰기의 아름다움);

- 교사와 아동의 평가에서 불일치가 발견될 때의 토론;

- 자신의 의견에 대한 모든 사람의 권리, 다른 사람의 의견에 대한 존중, 자신의 의견이나 다수의 의견을 부과하는 것은 허용되지 않습니다.

아이는 오늘 평가를 위해 교사에게 제시하고 싶은 작업의 일부를 선택할 권리가 있으며 자신이 평가 기준을 지정합니다. 교사는 학생이 평가를 위해 제출하지 않은 작업에 대해 가치 판단을 내릴 권리가 없습니다.

아이가 학교 생활을 시작할 때부터 생활 활동의 여러 "공간"을 제공해야 합니다. 놀이 공간, 학습 공간(일반적인 행동 방법이 숙달된 집합적 형태) 및 공간 훈련 (특정 기술 및 기술 (훈련 세션)을 마스터하기 위해 그룹에서 발명 된 자신의 행동 수단의 경계를 어린이가 테스트 할 수있게 해주는 개별 학습 형태). 그들 각각에는 목적, 규칙, 작업 결과가 있습니다.

미래에는 어린이의 개별 성취 공간 ( "성적 게시판")이라는 또 다른 공간이 발생해야합니다. 개별 성취는 아이가 배운 것, 스스로 할 수 있는 방법을 이미 알고 있는 것입니다.

공과에는 "평가 장소"(보드에 특별히 표시된 부분)와 "의심스러운 부분"(보드에 특별히 표시된 또 다른 부분)이 있습니다.

1 학년의 처음 2 주 동안 이러한 공간을 할당하면 미래에 학생들의 통제 및 평가 조치 형성에 대한 교실 작업을 효과적으로 구축 할 수 있습니다. 긍정적인 자존감을 위한 좋은 기반이 마련되고 학교 불안이 예방됩니다. 미래에 아이들은 가르치고 훈련하는 다양한 공간에서 일하는 법을 배웁니다. 수업 및 교육 세션 중에 "평가 장소", "의심스러운 장소", "성과 게시판", "보조 테이블", "작업 테이블"이 사용됩니다.

수업에서 (집단 형태로) 자체 평가 작업의 형성에 대한 작업이 진행되고 있습니다. 교사의 임무 : 교실에서의 교육 협력 창출; 학생들에게 자기 통제 기술을 가르치고 통제 및 평가 수단으로 다이어그램과 모델을 사용합니다. 교사의 임무는 교사뿐만 아니라 부모 및 다른 성인과 협력하는 능력을 형성하는 것입니다.

이 단계에서 학생들은 자신의 무지를 자각하도록 배웁니다. "현명한 무지를 가르치는 것"입니다. 이를 위해 주요 수단은 교사가 특별히 만든 과소 결정 상황이나 누락 된 데이터가있는 작업입니다.

이 교육 단계에서 학생들은 다음 작업을 수행합니다. 주어진 알고리즘, 표준에 따른 운영 제어; 개별 작업의 수행을 평가하기 위한 기준 선택과 마술 통치자의 도움으로 주어진 표준에 기초하여; 상호 통제 및 상호 평가에 대해; 자신의 성취, 어려움, 문제를 수정하고 수업에 발표하는 능력에 대해. 그들은 일반적으로 자신의 것보다 다른 어린이의 작업에 대해 더 비판적이며, 거기에 없는 실수까지도 "발견"하는 경우가 많습니다. 이와 관련하여 어린 학생들은 자신의 작업뿐만 아니라 이전에 설정된 모든 기준에 따라 급우의 작업을 평가하도록 배웁니다.

상호 검증, 답변에 대한 집단 토론은 초등학교에서 긍정적인 영향을 미칩니다. 이 평가 링크에서 교육 활동이 충분히 형성되지 않기 때문에 중산층에서 유사한 작업을 시작하기가 더 어렵습니다. 또래의 의견에 더 집중하는 청소년은 일반적인 평가 기준과 사용 방법을 받아들이기가 훨씬 더 어렵습니다.

처음에 학생들의 이러한 능력과 기술의 정상적인 개발을 위한 모든 조건이 만들어지고 이 작업의 대부분의 수단과 방법이 설정되었을 때만 이 중요한 학습 영역에 대한 긍정적인 동기가 만들어졌습니다. 학생들의 후속 교육 활동에서 성공을 기대할 수 있습니다.

마크를 도입하기 전에 별표, 꽃, 다색 줄무늬 등의 다른 평가 마크를 사용하지 않는 것이 좋습니다. 교사는 이 경우 이 과목 마크가 마크의 기능을 대신한다는 것을 알아야 합니다. 이에 대한 아동의 태도는 디지털 평가에 대한 태도와 동일합니다.

마크는 훈련의 특정 단계의 결과를 평가합니다. 아이들이 읽기, 쓰기, 세기의 기초를 막 배우기 시작하는 동안 특정 학습 결과가 달성될 때까지 점수는 학습 과정, 특정 교육 과제 완료에 대한 학생의 태도, 불안정한 기술 및 무의식적 지식을 수정하는 데 더 많은 평가를 받습니다. . 이를 바탕으로 이 훈련 단계를 마크로 평가하는 것은 부적절하다.

이와 함께 앞서 언급했듯이 OU는 4점 등급 시스템 1을 사용합니다.

디지털 평가(마크)의 특성:

- "5"("우수") - 요구 사항 충족 수준이 만족스러운 것보다 훨씬 높습니다. 현재 및 이전 교육 자료 모두에서 오류가 없습니다. 하나 이상의 결함; 일관성과 완전성.

- "4"("좋음") - 요구 사항 충족 수준이 만족스러운 것보다 높습니다. 추가 자료의 사용, 문제 공개의 완전성 및 논리 판단의 독립성, 토론 주제에 대한 태도의 반영. 현재 교육 자료에 2-3개의 오류 또는 4-6개의 결점(2개의 결점은 1개의 실수와 동일)의 존재; 다루는 자료에서 2개 이하의 실수 또는 4개 이상의 결점; 자료 표시 논리에 대한 경미한 위반; 학습 문제를 해결하기 위한 비합리적인 방법의 사용; 자료 표시의 개별 부정확성;

- "3"("만족스러운") - 특정 작업에 대한 요구 사항을 충족하는 충분한 최소 수준; 현재 교육 자료에 4-6개 이하의 오류 또는 10개 이상의 결점이 있습니다. 완성된 교육 자료에서 3-5개 이하의 실수 또는 8개 이하의 결점; 자료의 표현 논리에 대한 개별 위반; 문제의 불완전한 공개;

- "2"("나쁨") - 요구 사항 충족 수준이 만족 이하입니다. 현재 자료에 6개 이상의 오류 또는 10개 이상의 결함이 있습니다. 커버된 자료에서 5개 이상의 실수 또는 8개 이상의 결점; 논리 위반, 불완전성, 논의 중인 문제의 비공개, 논증의 부족 또는 주요 조항의 오류.

"저작물에 대한 전반적인 인상에 대한" 마크가 도입되었습니다. 그 본질은 작품의 외관(깔끔함, 미적 매력, 청결함, 형식 등)에 대한 교사의 태도를 결정하는 데 있습니다. 이 표시는 추가 표시로 로그에 입력되지 않습니다.

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2016년

어린 학생들의 교육 성취도를 평가하는 현대적인 방법

현대 교육의 내용 변화 - 교육의 주요 목표로서의 교과 지식, 기술 및 능력에서 일반 교육 기술의 형성, 교육 활동의 독립성 개발로의 강조 전환 : 평가 시스템의 변화를 수반합니다. 학습의 부정적인 측면을 제거하고 학습의 인간화, 교육 과정의 개별화, 학습 동기 부여 및 학습 독립성을 높이는 데 기여할 근본적으로 다른 평가 방법을 찾는 것이 필요합니다.

평가의 주요 기능은 학습 과정의 모든 참가자에 대한 개인적인 책임의 특정 척도를 설정하는 것입니다. 평가의 도움으로 학생, 학부모, 교직원이 대중에게 공개됩니다.

기관의 교육 수준은 무엇입니까?

각 학생의 학습 및 발달 수준은 무엇입니까?

학습 결과 분석은 다음을 보여줍니다.

교육 과정 구성의 정확성, 확고하게 배운 것, 반복해야 할 것,

어떤 훈련 방법이 성공적이며, 어떤 훈련이 필요합니까?

결과를 개선하기 위해 변경해야 할 사항. 적절하게 구성된 통제 활동을 통해 각 학생에게 낙관적으로 접근하고 그의 강점과 능력에 대한 믿음을 강화할 수 있습니다. 잘못된 통제 활동은 학습에 대한 부정적인 태도를 조장합니다.

학생에게 자기 통제의 긍정적 인 능력을 가르치는 것이 필요합니다.

자신의 활동 결과를 표준과 비교하십시오.

교육 활동 방법의 선택, 옳고 그름, 목표 달성 수단을 분석합니다.

오류 및 수정 방법을 찾으십시오.

따라서 학생은 교육 과정에 동등하고 관심있는 참가자가되고 교육을 위해 노력하며 어려움을 극복 할 준비가되어 있습니다.

초등학교에서 가장 생산적인 통제 유형은 다음과 같습니다.

현재 제어 (초기 단계에서 수행, 교사는 옳고 그름을 지적하고 급하게 채점하지 않고 학생은 오류를보고 스스로 수정)

주제별 제어(과정의 각 주제에 대한 교육의 성공 여부를 확인할 수 있음 - 학생은 언제든지 학습한 주제를 전달할 수 있고 주제를 다시 수강할 수 있지만 이전 점수는 고려되지 않은 상태에서 학생이 통제함 두려움을 없애고 더 높은 평가를 받고자 하는 욕구를 키우는 통제의 시간과 성격)

FINAL CONTROL(분기, 반년, 1년. 구두 또는 서면. 가장 중요한 질문이 선택됨).

마크의 역할을 과장할 필요는 없습니다. 모든 표시에 수반되는 구두 평가에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 그것은 수행한 작업의 긍정적인 부분과 부정적인 부분을 드러냅니다.

평가는 인간성, 개성, 학습 동기 증가를 목표로 합니다.

이와 관련하여 이미 1학년에 존재하는 무등급 학습의 한 형태가 있습니다. 따라서 교육학 실습에서이 평가 시스템의 특정 형태의 조직이 개발되고 있습니다.

비점수 학습에서 평가 절차의 특징은 학생의 자기 평가가 교사의 평가보다 먼저 이루어져야 한다는 것입니다. 이 두 추정치 사이의 불일치가 논의의 주제가 됩니다. 평가 및 자체평가는 객관적인 평가기준이 있는 과제만을 선정하고 평가의 주관성이 불가피한 과제는 선정하지 않는다. 각 학생의 작품에 대한 평가 기준과 형식은 다를 수 있으며 교사와 학생 간의 합의의 대상이어야 합니다.

학생의 자기 평가는 차별화되어야 합니다. 즉, 여러 기준에 따라 학생의 작업에 대한 평가로 구성되어야 합니다. 이 경우, 아이는 자신의 일을 많은 기술의 총합으로 보는 법을 배웁니다. 각각에는 자체 평가 기준이 있습니다. 이것은 유치원 수업에서도 잘 실행됩니다.

어린 학생들은 제어 작업의 복잡성을 독립적으로 선택할 권리가 있습니다. 이것은 우리 모두가 알고 있는 릴레이 학습 기술입니다. 아동의 의심과 무지의 권리는 말로만 하는 것이 아니라 공식화되어야 합니다. 교사가 높이 평가하는 의심 표시가 도입됩니다. 특히 어린이에게 알려진 것과 알려지지 않은 것을 분리하도록 가르치는 것을 목표로 하는 작업 시스템이 만들어지고 있습니다. 점차적으로, 학생과 학부모가 자신과 관련하여 교육적 성공의 역학을 추적하고 절대적인 점수가 아닌 상대적인 점수를 줄 수 있는 도구가 도입되고 있습니다.

평가 시스템의 특징이다:

교육 결과 평가에 대한 통합 접근 방식(초등 일반 교육의 과목, 메타 과목 및 개인 결과 평가);

주요 교육 프로그램 마스터의 계획된 결과를 실질적이고 기준 기반 평가 기반으로 사용합니다.

교육 및 실제 및 교육 및인지 작업을 수행하는 능력으로 나타나는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 개별 학문 과목의 내용을 마스터하는 성공 평가;

학생들의 교육적 성취의 역학 평가;

교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘으로 외부 평가와 내부 평가를 결합합니다.

평가 도구 개발에 대한 계층적 접근 방식;

개별 교육 성취의 역학을 특징짓는 누적 평가 시스템(포트폴리오)의 사용;

표준화된 서면 또는 구두 작업과 함께 프로젝트, 실습, 창작 작업, 성찰, 자기 평가, 관찰 등과 같은 평가 형식 및 방법을 사용합니다.

통제 및 평가 활동에 학생을 포함시켜 자기 평가 및 성찰(반성)의 기술과 습관을 습득합니다.

주관적이고 객관적인 평가 방법을 포함하여 다양한 유형, 방법, 형식 및 평가 대상의 사용 표준화된 점수; 포트폴리오를 포함한 통합 평가,

평가(행동에 대한 구두 설명)와 표시(학습 문제를 해결하기 위한 표시)의 차이.

계획된 결과를 평가하는 시스템은 다음 교육 기술의 통합을 기반으로 합니다.

교육의 수준 차별화에 기반한 기술;

학습 상황 생성에 기반한 기술;

디자인 및 연구 활동의 구현에 기반한 기술

정보통신기술교육.

어린 학생들의 성취도를 평가하는 시스템에서는 다음과 같은 평가 원칙을 따릅니다.

1. 복잡성. 평가에는 학생의 교육적 성취를 반영하는 일련의 매개변수가 포함됩니다. 이 매개변수는 학생들과 함께 개발됩니다. 평가는 내용뿐만 아니라 교육 활동의 절차적 측면도 반영합니다.

2. 내용과 긍정. 개별 교육 성취도 평가는 기준 수준 달성과 초과분을 기록하는 '가산법'으로 이루어진다. 이를 통해 근위 발달 영역을 고려하여 학생의 발전을 장려하고 개별 운동 궤적을 구축할 수 있습니다. 배운 것만 평가할 수 있습니다. 초점은 학생의 성공과 동기를 유지하는 데에만 있습니다.

3. 명확성과 기준성. 평가는 학생 작업의 특정 자질을 특성화하며 구현 전에 학생과 표시되고 동의합니다. 평가는 기준이 될 수 있습니다. 주요 평가 기준은 학습 목표에 해당하는 예상 결과입니다.

4. 개방 상태. 평가는 자체 평가 도구로 학생에게 제공됩니다. 평가 기준에 따라 학생은 학습 결과를 평가할 때 교사의 행동을 통제할 수 있고 자신의 최종 성적을 독립적으로 예측할 수 있습니다. 평가 기준과 점수 설정 알고리즘은 교사와 학생 모두에게 미리 공지되어 있습니다. 함께 개발할 수 있습니다. 학생의 활동 결과만 평가할 수 있으며 개인의 자질은 평가할 수 없습니다.

5. 객관성. 평가는 그 개방성과 확실성으로 인해 모호하게 해석될 수 없기 때문에 학생과 교사 사이에 의견 불일치 및 충돌을 일으키지 않는다는 점에서 객관적이다.

6. 진단. 평가는 학생의 성취와 학생이 해결해야 하는 문제에 대한 정보를 전달합니다. 이를 통해 학생의 현재 성취와 얼마 전의 성공을 비교하여 추가 교육 활동을 계획할 수 있습니다.

7. 제조 가능성. 평가에는 교사와 학생의 특정 일련의 행동 준수가 포함되며 교육 활동 계획, 교육 과제 완료 과정 및 결과 분석 단계와 관련이 있습니다. 평가 시스템은 학생들이 통제 및 평가 활동에 참여하여 자체 평가의 기술과 습관을 습득하는 방식으로 구축됩니다.

8. 체계적인. 평가는 교육 실습에 자연스럽게 통합되는 지속적인 프로세스입니다. 교육 단계에 따라 진단(시작, 현재) 및 슬라이스(주제, 중급, 최종) 평가가 사용됩니다.

9. 심리적 안전. 모든 사람은 개별 교육 궤적에 대한 권리가 있어야 합니다. 즉, 자료를 마스터하는 자신의 속도와 선택한 열망 수준에 대한 권리가 있습니다. 특정 학생의 교육적 결과의 대부분은 자신의 이전 성과와만 비교할 수 있지만 수업에 참여하는 다른 학생의 성과와는 비교할 수 없습니다. 개인 결과는 일반적으로 수업 전체에 대해서만 비개인적으로 기록됩니다.

평가 유형.

아이들은 비교할 수 없습니다. 이것은 똑똑하고 침착하며 다른 사람보다 낫고 이것은 약하고 뒤쳐집니다. 어떤 사람에게는 쉽고 간단한 것이 다른 사람에게는 매우 어려울 수 있습니다. 이와 관련하여 아이들에게 급우의 단점을 감지하지 말고 긍정적 인 측면을 식별하도록 지시해야합니다. 무등급 학습에서는 아이들에게 자존감의 기준, 가능한 실수를 감지하고 수정하는 방법을 가르치는 것이 매우 중요합니다.

어린이의 결과는 다음을 사용하여 평가할 수 있습니다.

감정 사다리

구두 평가

신호등

평가 시트

업적 시트

감정 사다리. 사다리의 단계에 있는 학생들은 자료를 어떻게 배웠는지 기록합니다. 맨 아래 단계 - 이해하지 못함, 두 번째 단계 - 약간의 도움이나 수정이 필요함, 맨 위 단계 - 아동이 자료를 잘 마스터하고 작업을 수행할 수 있음 그 혼자서.

매직 라인.저울은 노트북의 여백에 그려지고 작업이 완료되었다고 생각하는 수준에서 십자가로 표시됩니다. 확인할 때 교사는 학생의 평가에 동의하면 십자가에 동그라미를 치고 그렇지 않으면 십자가를 낮추거나 높게 그립니다.

신호등.색상 신호를 사용하여 작업 수행 평가: 빨간색 - 스스로 할 수 있음, 노란색 - 할 수 있지만 확실하지 않음, 녹색 - 도움이 필요합니다.

구두 평가가 허용됩니다. - 교사가 구두 답변을 제공합니다. 구두 평가: 매우 좋은 경우 - "영리합니다!", "잘했습니다!", "훌륭합니다!", 작은 결함이 있는 경우 - "좋음" "노력하는 방식이 마음에 듭니다. ", "대단합니다! 저보다 글을 잘 쓰시네요!" "알았어, 고마워, 흥미롭게 들었어." "화내지 마, 성공할 거야, 그냥 이대로 가자...". "보세요, 당신이 할 수 있다는 것이 밝혀졌습니다! 결국, 그것은 잘되었습니다. 잘했습니다!".

특정 과목의 성취도와 메타 과목의 결과는 "교육 성취 목록"을 사용하여 추적됩니다.

사용된 평가의 수단, 형식, 유형 및 방법은 결과에 대한 포괄적인 평가인 가장 중요한 것을 제공합니다. 학생의 결과는 문제(개인, 메타 주제, 주제)를 해결하는 과정에서 지식을 사용하기 위한 행동(기술)입니다. 즉, 개별 과목의 개별 점수가 아니라 학생이 취득한 모든 것의 일반적인 특성(개인, 메타 과목 및 과목 결과)입니다. 또한 성적과 점수는 그 자체로 필요한 것이 아니라 발달의이 단계에서 필요한 각 학생에 대한 교육적 지원 및 지원에 대한 결정을 내리는 데 필요합니다.

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러시아 연방 일반 및 직업 교육부

편지

"초등학교에서의 학습성과 모니터링 및 평가"

체계적인 서신은 학습 결과를 모니터링하고 평가하기 위해 4년제 초등학교에서 초등학교 교사의 활동에 대한 현대적인 요구 사항을 고려하여 개발되었으며 교육의 인간화 및 개별화 원칙을 구현합니다.

1. 초등학교 학습성과 모니터링 및 평가의 본질

어린 학생들의 성취를 확인하고 평가하는 것은 학습 과정의 매우 필수적인 구성 요소이며 교사의 교육 활동의 중요한 임무 중 하나입니다. 이 구성 요소는 교육 과정의 다른 구성 요소(내용, 방법, 수단, 조직 형태)와 함께 사회의 현대적 요구 사항, 교육학 및 방법론 과학, 학교의 첫 번째 수준에서 교육의 주요 우선 순위 및 목표를 충족해야 합니다.

모니터링 및 평가 시스템을 통해 학습 과정의 질에 대한 교사와 학교 전체의 개인적인 책임을 설정할 수 있습니다. 교직원 활동의 결과는 주로 학생의 깊이, 강도 및 체계적인 지식, 육성 및 개발 수준에 의해 결정됩니다.

모니터링 및 평가 시스템은 특정 학문 분야에서 지식의 동화와 기술 및 능력 개발을 확인하기 위한 실용적인 목적으로 제한될 수 없습니다. 그것은 더 중요한 사회적 과제를 제기합니다. 즉, 학생들이 스스로를 점검하고 통제하고, 자신의 활동을 비판적으로 평가하고, 오류와 오류를 제거하는 방법을 찾는 능력을 개발하는 것입니다.

초등학교에서의 모니터링 및 평가에는 여러 기능이 있습니다.

사회적 기능은 초등학교 연령 아동의 준비 수준에서 사회가 부과하는 요구 사항에 나타납니다. 이 경우 교육은 발달 연령 수준, 학생의 교육 및 인식, 인지적, 정서적 및 의지적 성격 영역의 형성을 포함하는 광범위한 개념으로 사용됩니다.

통제하는 동안 학생이 달성한 지식-기능-기능이 국가에서 설정한 기준(기준)에 대한 준수 여부를 확인하고 평가는 준수 정도와 품질(우수, 좋음, 만족)에 대한 반응을 나타냅니다. , 나쁜). 따라서 결국 교사에 대한 모니터링 및 평가 시스템은 주어진 사회와 특정 상황에서 교육의 상태와 문제를 대중(학생, 교사, 학부모 등)과 국가에 알리는 도구가 된다. 개발 단계. 이것은 장단기적으로 교육의 발전 방향을 예측하고, 젊은 세대의 교육 시스템에 필요한 조정을 하고, 학생과 교사 모두에게 필요한 지원을 제공하기 위한 기반을 제공합니다.

교육적 기능은 기대되는 학습 효과와 실제 효과를 비교한 결과를 결정한다. 교사 측에서는 지식의 완전성과 인식, 비표준 상황에서 습득한 지식을 적용하는 능력, 가장 적절한 것을 선택하는 능력과 같은 학생의 교육 자료 동화 품질에 대한 진술이 수행됩니다. 교육 작업을 완료하는 수단; 학업 수행의 역학, 학교 생활과 학교 밖에서 필요한 성격 자질의 형성 (비정형), 기본적인 정신 조작의 발달 정도 (분석, 종합, 비교, 일반화)가 확립됩니다. 작업에서 문제 영역을 식별하고, 성공적인 방법과 기술을 수정하고, 어떤 교육 내용을 확장하고 커리큘럼에서 제외해야 하는지 분석할 기회가 있습니다.

학생 측에서는 교육 활동의 구체적인 결과가 무엇인지 확인합니다. 확고하고 의식적으로 배운 것과 반복해야 할 것, 심화해야 할 것, 교육 활동의 어떤 측면이 형성되고 어떤 측면이 형성되어야 하는지.

교육적 기능은 학생들의 낮은 자존감과 불안을 극복하는 요인으로 긍정적인 학습동기 형성과 자제력의 준비를 고려하여 표현하였다.

적절하게 조직된 통제와 평가는 시험 전에 학생들의 두려움을 없애고, 불안 수준을 줄이고, 정확한 목표 설정을 형성하고, 독립성, 활동 및 자제에 중점을 둡니다.

감정 기능은 모든 유형의 평가(점수 포함)가 특정 감정적 배경을 만들고 해당 학생의 감정적 반응을 유발한다는 사실에서 나타납니다. 실제로, 평가는 영감을 주고 어려움을 극복하기 위해 직접적으로 지원을 제공할 수 있지만 화를 내고 "뒤쳐지는" 범주에 넣고 낮은 자존감을 악화시키고 성인 및 동료와의 접촉을 방해할 수도 있습니다.

학습 결과를 확인할 때 이 가장 중요한 기능의 구현은 교사의 감정적 반응이 학생의 감정적 반응(그와 함께 기뻐하고 슬퍼함)과 일치해야 하고 학생을 성공으로 이끌고 이러한 결과가 될 수 있다는 자신감을 표현해야 한다는 것입니다. 최고로 바뀌었습니다. 이 조항은 초등 교육 교육학의 주요 법칙 중 하나와 관련이 있습니다. 즉, 어린 학생은 성공에서 배워야 합니다. 성공과 정서적 웰빙의 상황은 학생이 교사의 평가를 침착하게 받아들이고, 그와 함께 실수를 분석하고, 이를 제거하는 방법을 설명하기 위한 전제 조건입니다.

정보 기능은 계획 및 예측 진단의 기초입니다. 주요 기능은 실패한 결과의 원인을 분석하고 이 프로세스의 리더 측과 추종자 측 모두에서 교육 프로세스를 개선하기 위한 구체적인 방법을 설명하는 기능입니다.

관리 기능은 학생의 자제력, 자신의 활동을 분석하고 정확하게 평가하는 능력, 교사의 평가를 적절하게 수용하는 능력 개발에 매우 중요합니다. 관리 기능은 교사가 교육 과정 조직의 격차와 단점, 활동의 실수 ( "내가 무엇을 잘못하고 있습니까 ...", "하기 위해해야 할 일") 및 교육 과정을 수정합니다. 따라서 교사와 학생 사이에 피드백이 설정됩니다.

2. 학습성과의 통제 유형

전류 제어– 학습 결과에 대한 가장 신속하고 역동적이며 유연한 검증. 그것은 일반적으로 기술과 습관을 개발하는 과정을 수반하므로 학생의 기술과 능력 형성에 대해 여전히 말하기 어려운 훈련의 첫 번째 단계에서 수행됩니다. 주요 목표는 학생들의 지식과 기술 형성 과정을 분석하는 것입니다. 이를 통해 교사와 학생은 적시에 결점에 대응하고 원인을 파악하며 이를 제거하기 위해 필요한 조치를 취할 수 있습니다. 아직 숙달되지 않은 규칙, 작업 및 작업으로 돌아갑니다. 현재 통제는 교사에게 적시에 활동을 조정하고 후속 교육 계획을 변경하고 학업 실패를 예방하는 수단으로 특히 중요합니다.

이 기간 동안 학생은 일련의 교육 조치에 대해 교사와 함께 상세하고 공동 분석하기 위해 실수를 할 권리가 있어야 합니다. 이것은 디지털 평가를 적용할 때의 교육학적 비효율성을 결정합니다. 즉, 실수에 대해 처벌하는 표시이며 오류를 수정하는 가능한 방법을 설명하는 분석적 판단의 형태로 평가의 가치를 강화합니다. 이 접근 방식은 성공의 상황을 지원하고 통제하려는 학생의 올바른 태도를 형성합니다.

주제 제어과정의 각 주요 주제에 대한 프로그램 자료의 동화를 확인하는 것으로 구성되며 평가 결과를 수정합니다.

이 유형의 제어에 대한 세부 사항:

1) 학생은 준비를 위한 추가 시간이 주어지며 재수강, 교재 섭취, 이전에 받은 점수를 수정할 기회가 제공됩니다.

2) 최종 점수를 설정할 때 교사는 평균 점수에 중점을 두지 않고 전달되는 과목의 최종 점수만 고려하므로 이전의 낮은 점수를 "취소"하여 제어를 보다 객관적으로 만듭니다.

3) 지식에 대한 더 높은 평가를 얻을 가능성. 지식의 명확화와 심화는 학생의 동기 부여된 행동이 되며 학습에 대한 그의 열망과 관심을 반영합니다.

최종 통제는 분기, 반년, 1년과 같이 상당히 긴 특정 기간의 학습 결과에 대한 평가로 수행됩니다. 따라서 기말고사는 I, II, III 학기와 학년말에 1년에 4번 실시됩니다. 편입 점수(다음 분기, 다음 수업)를 배치할 때 높은 점수가 우선 적용됩니다.

예를 들어, 학생이 "4"에 대한 최종 제어 작업을 수행하는 반면 현재 제어 과정에서 "4"와 "Z" 사이의 비율은 "Z"에 찬성했습니다. 이 상황은 교사에게 최종 점수를 줄일 수 있는 권한을 부여하지 않으며 학생은 궁극적으로 "4"를 받습니다. 같은 학년도에 '4'가 단단한 또 다른 학생은 기말고사를 '3'으로 적었다. 이전 수행에 대한 평가로 인해 교사는 최종 성적을 "4"로 높일 수 있습니다.

3. 통제 조직의 방법 및 형태

구두 조사는 학생이 주변 세계의 특정 대상에 대한 일관된 서술인 연구 자료를 구두로 제시해야 합니다. 그러한 설문조사는 대화, 학생의 이야기, 설명, 텍스트 읽기, 관찰 또는 경험에 대한 보고서로 구성될 수 있습니다.

교사가 한 학생 또는 전체 학급과의 대화(현장에서 답변)로서의 구두 설문조사는 주로 교육의 첫 단계에서 학생들의 지식의 체계화와 명확화가 요구되는 단계에서 수행되며 이 단계에서 배운 내용을 확인합니다. 추가 학습 시간이나 다른 학습 방법이 필요한 교육. 교육적 대화의 경우 잘 짜여진 질문 시스템이 매우 중요합니다. 이 질문 시스템은 학생들이 정보를 기억하고 재생산하는 능력뿐만 아니라 동화에 대한 인식, 추론하는 능력, 자신의 의견을 표현하고, 합리적으로 답변을 작성하고, 일반적인 대화에 적극적으로 참여하고, 일반적인 개념을 지정하는 능력.

독백 형태의 구두 응답은 초등학교에서 일반적이지 않습니다. 이것은 일반적으로 학생들이 재생산을 위해 제공하는 자료의 양이 적고 기억하기 쉽기 때문입니다. 따라서 칠판에서 학생들의 독백 답변은 학생이 다음을 수행하도록 요구하는 사용 가능한 문제 질문을 선택하는 것이 좋습니다. 창의적이고 독립적이며 눈치가 빠르며 가정 교과서에서 배운 내용을 반복하지 않습니다. 예를 들어, 여러 소스 등을 사용하여 주제별 창의적 스토리를 컴파일합니다.

서면 조사는 다양한 독립 및 통제 작업을 수행하는 것으로 구성됩니다.

독립적인 작업은 코스의 작은(아직 완료되지 않은) 주제에 대한 학생의 지식과 기술에 대한 짧은(15-20분) 필기 시험입니다. 이 작업의 주요 목표 중 하나는 교육 문제를 해결하는 방법에 대한 학생들의 동화를 테스트하는 것입니다. 개념의 이해; 특정 규칙과 패턴의 방향. 기술과 능력 형성의 초기 단계에서 독립적 인 작업을 수행하면 점수로 평가되지 않습니다. 대신 교사는 학생들과 함께 수행하는 학생들의 작업에 대한 합리적인 분석을 제공합니다. 기술이 통합, 자동화 단계에 있으면 독립적인 작업을 표시로 평가할 수 있습니다.

독립적인 작업은 전면, 소그룹 및 개별적으로 수행할 수 있습니다. 그러한 통제의 목적은 개인의 특성, 지식의 동화에서 학생들의 진도율에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 개별적인 독립적인 작업은 많은 수업일을 결석하고 프로그램의 일부 섹션을 마스터하지 못하고 느리거나 빠른 속도로 작업하는 학생이 받을 수 있습니다. 칠판에 답할 때 불편함을 느끼는 소심하고 소심한 학생들을 위해 개별 독립 과제물을 활용하는 것이 좋습니다. 이 경우 잘 수행된 작업은 학생의 열린 지원, 자신감 개발의 기반이 됩니다.

짧은 시간 (5-10 분) 동안 설계된 역동적 인 독립적 인 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 이것은 코스의 특정 필수 문제에 대한 지식과 기술을 테스트하는 방법으로, 이를 통해 교육 자료의 동화 과정과 학생을 위한 올바른 교수법 선택을 영구적으로 모니터링하고 조정할 수 있습니다. 이러한 작업을 위해 교사는 개별 카드, 교재, 시험 과제, 표를 사용합니다. 예를 들어, 학생들은 "물"이라는 주제를 공부했습니다. 교사는 물, 증기 및 얼음의 특성을 기록하기 위해 독립적인 테스트 작업으로 표를 작성할 것을 제안합니다. 주제를 연구하는 첫 번째 기간에 이러한 독립적인 작업을 수행하는 경우 성공적이고 올바르게 수행된 작업만 표시로 평가하는 것이 좋습니다. 나머지 작업은 교사와 학생이 함께 분석합니다.

제어 작업 - 프로그램의 상당히 크고 완전히 연구 된 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 테스트하기 위해 정면 전류 및 최종 제어에 사용됩니다. 그들은 연중 내내 주로 쓰기 및 그래픽 기술과 관련된 기술이 중요한 과목(러시아어, 수학)뿐만 아니라 생각을 표현하는 능력, 언어 및 서면 말하기의 규칙을 적용하는 능력(러시아어 , 주변 세계, 자연사). 제어 작업은 마크로 추정됩니다.

서면 설문 조사 작업의 내용은 복잡성 정도가 다른 단일 수준 또는 다단계 옵션에 따라 구성될 수 있습니다. 따라서 학생들의 자제력과 자기 평가 능력 개발을 위해서는 다단계 옵션에 따라 독립적이고 통제적인 작업을 선택하는 것이 좋습니다. 아이들에게 제공되는 지침은 모든 사람이 복잡한 작업 옵션을 선택할 수 있다고 설명합니다. 동시에 옵션 A의 올바른 구현을 위해 학생은 "3" 이하, 옵션 B는 "4", 옵션 C는 "5"로 점수를 받습니다. 원하는 경우 학생은 교사와 상담할 수 있습니다. 이러한 형태의 통제는 초등학교에서는 거의 사용되지 않으며 철저한 사전 준비가 필요합니다.

테스트 작업은 진행 상황을 확인하기 위한 표준화된 방법입니다. 그들은 특정 과목에서 학생의 성취 수준에 대한 정확한 양적 설명을 제공할 뿐만 아니라 일반적인 발달 수준을 나타낼 수 있기 때문에 주로 주목을 받습니다. 비표준 상황에서 지식을 적용하는 능력, 학습과제 구성 방법, 정답과 오답 비교 등 P.

표준화된 방법을 사용하면 최소한의 시간을 투자하여 학급이나 학교의 발전에 대한 전반적인 그림을 매우 정확하고 객관적으로 얻을 수 있습니다. 전체 교육 시스템 상태에 대한 데이터를 수집합니다.

그래픽 작업은 서면 통제의 특별한 형태입니다. 여기에는 그림, 다이어그램, 다이어그램, 그림 등이 포함됩니다. 이러한 작업은 모든 주제의 수업에서 사용할 수 있습니다. 그들의 목표는 비표준 상황에서 지식을 사용하고, 모델링 방법을 사용하고, 공간적 관점에서 작업하고, 지식을 간략하게 요약하고 일반화하는 학생들의 능력을 테스트하는 것입니다.

예를 들어, 제어 그래픽 작업은 "단어의 사운드 모델", "문장의 구성", "문장의 구문 분석", "동물 - 살아있는 유기체", "야생 및 재배 식물" 계획을 채울 수 있습니다. "공기의 속성"다이어그램 작성; 그래픽 도면 "샘의 형성", "강" 등

4. 교육 및 인지 활동의 결과 평가중학생

평가는 학생이 달성한 학습 결과의 질에 대한 정의입니다. 초등학교 발전의 현재 단계에서 교육의 최우선 목표가 학생의 성격 개발인 경우 교사 평가 활동의 다음 매개 변수가 결정됩니다.

주제 지식 - 기술 - 기술의 동화 품질, 초등 교육의 국가 표준 요구 사항 준수;

어린 학생의 교육 활동 형성 정도 (의사 소통, 독서, 노동, 예술);

정신 활동의 기본 특성 개발 정도(관찰, 분석, 비교, 분류, 일반화, 생각을 일관되게 표현, 학습 문제를 창의적으로 해결하는 능력 등);

인지 활동의 발달 수준, 학습 활동에 대한 관심 및 태도; 근면과 노력의 정도.

첫 번째 매개 변수는 학습 결과에 대한 표시로, 나머지는 구두 판단(학생 특성)으로 평가됩니다. 학생의인지 관심 수준과 독립성을 지속적으로 모니터링하는 역할을 강화할 필요성에 특별한주의를 기울여야합니다.

등급 요건

우선, 초등학교 연령 아동의 심리적 특성, 즉 자신의 활동 결과를 객관적으로 평가할 수 없음, 약한 통제 및 자기 통제, 교사의 평가를 수용하는 것이 적절하지 않음 등을 고려할 필요가 있습니다. 모든 지식 테스트는 이전에 학습한 자료의 성격과 양, 학생의 전반적인 발달 수준에 따라 결정되어야 합니다.

객관성에 대한 요구 사항도 마찬가지로 중요합니다. 이것은 주로 학생 활동의 결과가 평가된다는 사실에서 나타납니다. 학생에 대한 교사의 개인적인 태도는 평가에 반영되어서는 안됩니다. 이것은 교사가 종종 아이들을 우수한 학생, 우수한 학생, 3명의 학생으로 나누고 작업의 특정 결과에 관계없이 이 구분에 따라 표시하기 때문에 특히 중요합니다. 그는 우수한 학생을 과대 평가하고 3명의 학생을 과소 평가합니다. .

교사의 평가를 학생이 수용하는 특성은 자체 평가의 형성 정도에 따라 다릅니다. 이 요구 사항의 구현은 어린이의 교육 및인지 동기와 학습 태도 개발에 특히 중요합니다. 모니터링 및 평가에서 교사의 활동의 부정적인 측면은 그의 자기 중심적입니다. 그는 마치 아이들 위에 서있는 것처럼 자신 만이 실수를 평가하고 칭찬하고 수정할 권리가 있습니다. 학생은 이 활동에 참여하지 않습니다. 또한 그의 참여는 종종 처벌됩니다 ( "프롬프트하지 않음"- 이웃에서 실수를 발견했습니다. "시정 됨"- 자신에게서 실수를 발견했습니다 ...). 이 접근 방식은 평가가 교사의 활동이 아니라 자신에 대한 태도의 표현이라는 학생의 확신을 형성합니다.

교사는 평가 활동의 주요 요구 사항 중 하나가 결과를 평가하고, 참조 결과와 비교하고, 실수를 보고, 다양한 유형의 작업에 대한 요구 사항을 아는 기술의 형성임을 기억해야 합니다. 교사의 임무는 수업에서 특정 여론을 만드는 것입니다. 작업이 "우수"로 충족되는 요구 사항은 무엇이며, 이 작업은 올바르게 평가되고, 작업에 대한 전반적인 인상은 무엇이며, 이러한 실수를 수정하기 위해 수행해야 하는 작업은 무엇입니까? 이러한 질문과 기타 질문은 교실에서 집단 토론의 기초가 되고 학생들의 평가 활동 개발에 도움이 됩니다.

예를 들어 보겠습니다. 교사는 확인 제안을 통과하기 전에 받아쓰기를 수행합니다. 학생은 자신의 작업에서 오류를 찾아 수정합니다. 지시에 따라 교사는 성적을 1점 감점합니다. 이 상황을 분석해보자. 학생 자신이 실수를 발견했다는 것은 자제력이 있음을 의미합니다. 당연히 이 경우 처벌이 아니라 격려가 필요하다. 그러나 "학생은 오류 없이 즉시 작성해야 합니다."라고 말하는 교사가 있습니다. 그러나 기술을 기술로 옮기는 과정(즉, 교사가 요구하는 것)이 상당히 어렵고 고르지 못하기 때문에 학생이 바로 철자법을 적용하지 못하는 것은 자신의 잘못이 아니라 오히려 불행이다.”라고 말했다. 학생이 하나 또는 다른 기술을 형성하지 않은 경우 교사와 함께 실수를 수정하고 실패의 원인을 분석할 권리가 있어야 합니다. 또한 이 상황은 학생이 행동에 대한 부정적인 태도를 발달시키기 때문에 비교육적이기도 합니다. 자제력, 평가에 대한 무관심한 태도 ("선생님이 어쨌든 점수를 낮추면 왜 자신의 실수를 찾으십니까?") 그러한 상황에서 발생하는 모순은 전체 교육 과정에 부정적인 영향을 미치므로 불편 함을 초래합니다. 학생과 교사, 급우, 자녀 및 부모 간의 관계.

교육 기능을 구현하는 과정에서 학습에 대한 긍정적 인 태도에 대한 인센티브가되는 성격 특성의 형성을위한 조건이 만들어집니다. 이것은 주로 자제를 행사하려는 능력과 욕구에 적용됩니다. 여기에는 활동 결과를 표준과 비교하는 능력이 포함됩니다. 교육 활동 방법, 목표 달성 수단 선택의 정확성 (부정확함)을 분석하는 능력; 다른 사람과 자신의 작업에서 오류 검색, 원인 분석 및 수정 방법 식별.

따라서 모니터링 및 평가 시스템은 학생과 학습 환경 간의 관계를 규제하는 역할을 합니다. 학생은 학습 과정에 동등한 참여자가 됩니다. 그는 준비가 되어 있을 뿐만 아니라 자신의 지식을 테스트하고 자신이 성취한 것과 아직 극복해야 할 것을 확립하기 위해 노력합니다.

교사는 평가를 위해 디지털 점수(마크)와 가치 판단을 사용합니다.

디지털 마크 및 구두 평가의 특성

현재 및 최종 성적 분석에 기반한 평가가 지금까지 가장 생산적인 형태로 남아 있음을 인정해야 합니다. 동시에 교사의 가치 판단에 대한 과소 평가, "퍼센트 열광"에 대한 열정, 주어진 성적의 주관성 등 심각한 단점에주의를 기울여야합니다.

산술 계산에 의해 파생된 "평균" 마크에 대한 형식적인 마크의 "누적" 경향을 방지할 필요가 있습니다. 최종 표시는 현재 테스트의 단순 산술 평균이 될 수 없습니다. 특정 기간이 끝날 때까지 학생이 달성한 실제 준비 수준을 고려하여 설정됩니다. 동시에 학생은 나쁜 점수를 수정하고 더 높은 점수를 받으며 학업 성취도를 향상시킬 수 있는 권리를 얻습니다. 예를 들어, 한 학생은 통과된 철자 규칙을 적용할 때 심각한 실수를 했기 때문에 러시아어 받아쓰기에 대해 "2"를 받았습니다. 그러나 후속 작업에서 그는 이러한 규칙을 배웠고 다음 받아쓰기에서 위반하지 않았습니다. 이 조항은 첫 번째 "2"가 유효하지 않고 수정되었으며 최종 마크를 도출할 때 고려되지 않음을 의미합니다.

따라서 근면 및 교육 동기 형성을 위한 유일한 "도구"로서의 표식의 물신화와 싸우고 형식주의와 "백분율 열광"의 거부를 장려하는 것이 필요합니다. 우선 현재의 통제 방식을 개선하고 교육적 기능의 의의를 강화할 필요가 있다.

평가 활동의 또 다른 중요한 문제는 1학년에서 점수 사용에 대한 다양한 접근 방식입니다. 1학년 학생의 경우 1학년 전체에 대해 성적을 면제해야 합니다. 평가의 디지털 디자인으로 표시는 학생들이 다른 점수의 주요 특성을 알고 있는 경우에만 교사가 입력합니다(이 경우 "5"가 표시되고 이 경우 점수가 낮아짐). 마크를 도입하기 전에 별표, 꽃, 다색 줄무늬 등 다른 평가 마크를 사용하지 않는 것이 좋습니다. 교사는 이 경우 이 과목 마크가 마크의 기능을 대신한다는 것을 알아야 합니다. 이에 대한 아동의 태도는 디지털 평가에 대한 태도와 동일합니다.

초등학교 평가 활동에 대한 현대적 요구 사항을 고려하여 4점 디지털 평가(점수) 시스템이 도입되고 있습니다. "매우 나쁨"(마크 1) 등급이 취소됩니다.

이는 초등학교에서 표시단위가 거의 사용되지 않고 있어 '매우 나쁨'을 '나쁨'으로 동일시할 수 있기 때문이다. "보통" 등급이 취소되고 "만족" 등급이 도입됩니다.

디지털 평가의 특징(마크)

"5"("우수한") - 요구 사항 충족 수준이 만족스러운 것보다 훨씬 높습니다. 현재 및 이전 교육 자료에 오류가 없습니다. 하나 이상의 결함; 일관성과 완전성.
_______________
두 가지 결점은 한 번의 실수와 같습니다.

"4"("양호한") - 요구 사항 충족 수준이 만족 이상입니다. 추가 자료의 사용, 문제 공개의 완전성 및 일관성; 판단의 독립성, 토론 주제에 대한 태도의 반영. 현재 교육 자료에 2-3개의 오류 또는 4-6개의 결점이 있음; 다루는 자료에서 2개 이하의 실수 또는 4개 이상의 결점; 자료 표시 논리에 대한 경미한 위반; 학습 문제를 해결하기 위한 비합리적인 방법의 사용; 자료 표시의 개별 부정확성;

"Z"( "만족스러운") - 특정 작업에 대한 요구 사항을 충족하는 충분한 최소 수준. 현재 교육 자료에 4-6개 이하의 오류 또는 10개 이상의 결점이 있습니다. 완성된 교육 자료에서 3-5개 이하의 실수 또는 8개 이하의 결점; 자료의 표현 논리에 대한 개별 위반; 문제의 불완전한 공개;

"2"("나쁨") - 요구 사항 충족 수준이 만족스럽지 않음: 현재 자료에 6개 이상의 오류 또는 10개 이상의 결점이 있음. 커버된 자료에서 5개 이상의 실수 또는 8개 이상의 결점; 논리 위반, 불완전성, 논의 중인 문제의 비공개, 논증의 부족 또는 주요 조항의 오류.

"저작물의 전체적인 인상에 대해" 마크가 도입됩니다. 그 본질은 작품의 외관(깔끔함, 미적 매력, 청결함, 형식 등)에 대한 교사의 태도를 결정하는 데 있습니다. 이 표시는 추가 표시로 로그에 입력되지 않습니다.

따라서 노트북 (및 일기)에서 교사는 교육 과제의 올바른 실행 (분자 표시)과 작업의 전반적인 인상 (표시 분모). 다음과 같은 경우 "작품의 전반적인 인상에 대한"표시를 줄이는 것이 허용됩니다.

작업에 적어도 2개의 조잡한 수정 사항이 있습니다.

작품은 부주의하게 구성되어 있고 가독성이 좋지 않으며 텍스트에는 취소선, 오점, 정당하지 않은 단어 약어가 많고 여백과 빨간색 선이 없습니다.

평가 활동에서 교사의 이러한 위치는 훈련 결과를보다 객관적으로 평가하고 "학생들이 교과 지식을 습득하면서 무엇을 달성 했습니까?"라는 질문에 대한 답변을 "이혼"할 수있게합니다. "그의 근면과 근면은 무엇입니까?"

언어적 평가의 특징(가치판단)

구두 평가는 학생의 교육 작업 결과에 대한 간략한 설명입니다. 이러한 형태의 가치 판단을 통해 학생에게 교육 활동 결과의 역동성을 보여주고 그의 능력과 근면을 분석할 수 있습니다. 구두 평가의 특징은 내용, 학생의 작업 분석, 성공적인 결과의 명확한 고정(우선!) 및 실패 이유의 공개입니다. 또한 이러한 이유는 학생의 개인적 특성("게으른", "부주의한", "시도하지 않음")과 관련되어서는 안 됩니다.

가치 판단은 작업의 장점에 대한 결론으로 모든 표시를 수반하며, 단점과 오류를 제거하는 방법뿐만 아니라 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 모두 드러냅니다.

개별 교과목에서의 통제 및 평가의 특징

러시아어

모국어로 된 학생들의 성취 수준에 대한 통제는 받아쓰기, 문법 할당, 부정 행위 통제, 프레젠테이션, 시험 과제와 같은 서면 작업의 형태로 수행됩니다.

받아쓰기는 맞춤법 및 구두점 기술을 테스트하는 수단으로 사용됩니다.

문법 분석은 학생들이 공부한 문법 현상에 대한 이해 정도, 단어와 문장의 가장 간단한 언어 분석을 생성하는 능력을 확인하는 수단입니다.

받아쓰기와 같은 컨트롤 치팅은 학습된 맞춤법 및 구두법 규칙, 기술 및 능력 형성을 확인하는 방법입니다. 또한 인쇄된 텍스트에서 복사, 맞춤법 감지, 문장 경계 찾기, 텍스트 일부 설정, 텍스트의 한 부분 또는 다른 부분 쓰기 기능을 확인합니다.

프레젠테이션(훈련)은 작문 기술의 형성이 어떻게 진행되고 있는지 확인합니다. 중요한 요점을 놓치지 않고 텍스트의 주요 내용을 이해하고 전달하는 능력; 모국어의 규칙을 준수하여 서면으로 다시 이야기를 구성하는 능력.

테스트 작업은 비표준 학습 상황에서 지식을 사용하는 능력의 형성 수준을 설정하는 것을 목표로 하는 동적 테스트 형식입니다.

오류:

단어에 여분의 문자를 건너 뛰거나, 재배열하고, 교체하고, 삽입하는 심한 경우를 포함하여 단어 쓰기 규칙 위반; .

규칙에 의해 규제되지 않는 단어의 잘못된 철자, 범위는 각 클래스의 프로그램에 의해 설명됩니다(철자가 검사되지 않은 단어).

텍스트에서 연구된 구두점의 부족(문장의 끝 부분 및 문장 시작 부분의 대문자)

연구한 철자 규칙에 오류가 있음;

프리젠테이션의 주요 부분의 부재, 저자의 텍스트에 반영된 중요한 사건의 누락;

비정상적인 의미의 단어 사용(프레젠테이션에서).

단점:

다음 문장이 대문자인 경우 문장 끝에 구두점이 없습니다.

"빨간색"줄이 부족합니다.

동일한 규칙에 대해 한 단어의 잘못된 철자(작품에 그러한 단어가 여러 개 있는 경우);

프레젠테이션을 작성할 때 작성자 텍스트의 이벤트 논리에 대한 사소한 위반.

프리젠 테이션을 평가할 때 텍스트의 주요 내용 전달의 완전성, 텍스트의 중요한 요점 누락, 저자 의도 전달의 왜곡, 부재에주의를 기울일 필요가 있습니다. 서사의 주요 부분.

러시아어 시험에 대한 평가 규범은 이 문서에 지정된 일반 요구 사항에 해당합니다.

러시아어로 된 통제 조직의 특징

받아쓰기 텍스트는 모든 어린이가 완료할 수 있을 것으로 예상되는 중간 난이도로 선택됩니다. 각 텍스트에는 충분한 수의 연구된 철자가 포함됩니다(받아쓰기의 모든 단어 총 수의 약 60%). 본문에는 아직 공부하지 않은 규칙에 대한 단어가 없어야 하며, 그러한 단어는 미리 칠판에 적어 두십시오. 철자가 연구중인 받아쓰기와 단어에 포함시키는 것은 부적절합니다.

일관된 텍스트는 받아쓰기로 제공됩니다. 저자의 것, 어린이의 능력에 맞게 조정된 것 또는 교사가 편집한 것입니다. 텍스트의 주제는 자연, 우정, 어린이의 삶, 고국, 여행 등에 대해 어린이에게 가깝고 흥미로워야 합니다. 문장은 구조가 단순하고 문장의 목적이 다르며 초등학교에서 공부하는 통사범주(동일문원)를 포함하여 2~8단어로 구성되어야 한다.

문법 분석의 성능을 확인하기 위해 제어 작업이 사용되며 그 내용에는 2 가지 유형의 문법 분석이 포함됩니다.

성적이 좋은 학생들은 언어 발달, 독창성 및 박식함을 요구하는 증가된 난이도의 추가 과제를 제공하는 것이 좋습니다.

부정 행위 제어를 위해 구두점이 누락된 일관된 텍스트가 제공됩니다. 명확한 스토리 라인이 있는 내러티브 텍스트가 프레젠테이션을 위해 제공됩니다. 점차적으로 가로, 세로 등의 간단한 설명으로 텍스트를 사용할 수 있습니다.

읽기 및 읽기 활동

초등학교에서는 읽기 활동과 관련된 다음 능력과 기술을 테스트합니다. 텍스트를 표현적으로 읽고 다시 말하는 능력, 마음으로 시, 산문을 배우는 능력.

작품의 텍스트를 다시 말할 수있는 능력을 확인할 때 텍스트의 주요 내용 전송의 정확성, 줄거리 전개의 순서 및 완전성, 이미지 특성화의 표현력에 특별한주의를 기울입니다.

읽기 기술 외에도 교사는 학생의 실제 읽기 활동도 제어합니다. 책 탐색 능력, 문학 작품에 대한 지식, 장르 및 특징, 아동 작가 및 시인의 이름 및 장르 우선 순위에 대한 지식( 그는 동화, 자연에 관한 시 등을 썼습니다.)

초등학교의 다양한 수업에서 읽기와 읽기 활동은 특정한 특징을 가지고 있습니다. 1학년에서 읽기가 동화의 대상이라면(읽기 방법이 숙달되고, 읽은 단어, 문장 및 짧은 텍스트를 이해하는 작업이 진행 중임), 2, 4학년에서 읽기는 점차 일반적인 교육 기술이 됩니다. 이것의 지표 중 하나는 자신과 큰 소리로 읽는 비율의 변화입니다. 또한 1학년 때는 소리내어 읽기가 학습시간의 대부분을 차지하는 반면, 속독의 능력이 숙달되면 스스로 읽기의 비중이 높아진다(1학년 10~5%에서 80~85%로). 4학년 %).

학생의 읽기 기술 형성 수준의 특성을 고려하여 교사는 활동 제어를위한 특정 작업을 설정합니다.

첫 번째 수업에서는 음절 읽기 방식의 형성이 확인됩니다. (연말 기준) 분당 최소 25-30단어의 읽기 속도로 읽고 있는 텍스트의 일반적인 의미를 이해합니다. 개별 단어와 문장의 의미 이해

2 학년에서는 전체 단어와 구를 읽는 능력의 형성이 확인됩니다. 분당 최소 45-50단어를 소리 내어 읽는 속도로 읽는 텍스트의 일반적인 의미와 내용에 대한 인식(연말 기준) 문장 부호, 문자의 특징을 전달하는 억양에 해당하는 일시 중지를 사용하는 기능;

3학년에서는 전체 단어 읽기 능력의 형성을 확인하는 것과 함께 제어의 주요 과제는 분당 최소 65-70단어(큰 소리로)의 읽기 속도로 읽은 텍스트의 이해를 달성하는 것입니다. 분당 85-90단어(자신에게); 주요 표현 수단(일시 중지, 논리적 강세, 억양 패턴)을 사용하여 준비된 산문 및 시 텍스트 읽기의 표현력 확인;

4 학년에서는 구와 합성어를 읽는 능력의 형성이 확인됩니다. 분당 80-90단어(큰 소리로) 및 분당 115-120단어(자신에게)의 대략적인 속도로 읽은 텍스트의 이해를 달성합니다. 책과 마음으로 읽는 표현력, 준비된 텍스트와 준비되지 않은 텍스트 모두, 작품의 성격에 따라 기본적인 표현 수단을 독립적으로 선택합니다.

평가 감소에 영향을 미치는 오류 및 단점 분류

오류:

읽을 수 있는 단어의 왜곡(문자, 음절, 단어의 대체, 재배열, 생략 또는 추가)

응력의 잘못된 배치(2개 이상);

의미 론적 일시 중지없이 전체 텍스트 읽기, 소리내어 읽을 때 단어 발음의 속도 및 명확성 위반;

정해진 읽기 시간 동안 읽은 텍스트의 일반적인 의미를 이해하지 못하는 경우

텍스트 내용에 대한 질문에 대한 오답

읽은 내용의 주요 아이디어를 강조 표시하지 못함. 읽은 내용의 주요 내용에 대한 이해를 확인하는 단어와 표현을 텍스트에서 찾을 수 없음;

작품의 일련의 사건을 다시 말할 때 위반;

마음으로 준비된 텍스트에 대한 불안정한 지식;

읽기의 단조로움, 표현 수단의 부족.

단점:

2개 이하의 잘못된 악센트;

소리내어 읽을 때 의미 론적 일시 중지, 템포 및 단어 발음의 명확성에 대한 개별 위반;

설정된 시간을 약간 초과하는 시간 동안 읽은 텍스트의 이해; ;

작업의 주요 아이디어 공식화의 부정확성;

표현 수단의 불편함, 캐릭터의 성격을 전달하는 표현력 부족.

읽기 및 읽기 활동에 대한 평가 규범은 이 문서에 지정된 일반 요구 사항에 해당합니다.

읽기 통제 조직의 특징

현재 읽기 제어는 개별 또는 정면 구두 설문조사의 형태로 각 수업에서 텍스트 읽기, 작업 내용 다시 말하기(전체, 짧은, 선택), 마음으로 또는 시각으로 표현 읽기의 형태로 이루어집니다. 주로 구두로 연구 된 프로그램 작품의 자료에 대해 수행됩니다. 소량(질문에 대한 답변, 등장인물 또는 사건에 대한 설명)은 물론 책, 삽화 및 목차가 있는 독립적인 작업도 가능합니다. 이를 위해 "문장 끝내기", "정답 찾기", "오류 찾기" 등과 같은 테스트 작업을 사용하는 것이 좋습니다.

주제별 통제는 특정 주제를 공부한 후 수행되며 구두와 서면으로 모두 가능합니다. 쓰기 작업은 읽기 주제를 고려하여 작성된 테스트 작업의 형태로 수행할 수도 있습니다.

소리내어 읽기 확인을 위한 최종 제어는 개별적으로 수행됩니다. 검증을 위해 어휘와 내용이 생소한 텍스트를 선별합니다. 텍스트를 선택할 때 단어 수를 계산합니다(단어 "평균" 길이는 6자, 문자에는 문자와 단어 사이의 공백이 모두 포함됨). 텍스트의 이해도를 테스트하기 위해 교사는 읽은 후 질문을 합니다. "자신에게"읽기 능력 테스트는 정면으로 또는 그룹으로 수행됩니다. 확인을 위해 교사는 각 학생이 받는 개별 카드를 준비합니다. 카드의 작업은 일반적일 수도 있고 차별화될 수도 있습니다. 읽기 능력 테스트의 결과를 고려하기 위해 교사는 적절한 계획을 사용합니다.

1학년 읽기 능력 기록 계획:


학생의 성	읽는 방법	텍스트를 인식하는 읽기 속도	오류 없이 읽기	마음챙김 읽기	전체 평가

2-4학년의 읽기 능력 기록 계획:


학생의 성	그가 텍스트의 주요 아이디어를 깨닫는 읽기 속도	오류 없이 읽기	표현하다. 읽기 (미리 준비)	전체 평가

수학

저작물 평가

이 평가는 수행의 정확성 및 완료된 작업의 양과 같은 지표를 기반으로 합니다.

평가 감소에 영향을 미치는 오류 및 단점 분류

오류:

속성, 규칙, 알고리즘, 작업의 기본이 되는 기존 종속성 또는 구현 과정에서 사용되는 속성, 규칙, 알고리즘의 무지 또는 잘못된 적용

잘못된 행동, 작업 선택;

작업의 목적이 계산 기술 및 능력을 테스트하는 것인 경우 잘못된 계산;

정답의 수신에 중대한 영향을 미치는 수학적 계산, 동작, 연산의 일부를 건너뛰는 것;

설명 텍스트, 작업의 답변, 값의 이름, 수행된 작업 및 얻은 결과 간의 불일치

지정된 매개변수를 사용하여 수행된 측정 및 기하학적 구성의 불일치.

단점:

잘못된 데이터 쓰기(숫자, 기호, 지정, 값)

수학적 계산을 할 때 수학적 용어, 기호 기록의 오류;

작업의 목적이 계산 기술 및 능력 테스트와 관련이없는 경우 잘못된 계산;

행동 기록의 존재;

작업에 대한 응답 부족 또는 답변 기록의 오류.

위의 경우에 작품의 전체적인 인상에 대한 감점은 허용된다.

구두 답변 평가

다음 지표는 학생의 구두 응답을 평가하는 기준으로 사용됩니다: 정확성, 타당성, 독립성, 완전성.

오류:

질문에 대한 오답;

교사의 도움 없이 질문에 답하거나 과제를 완료할 수 없음

작업의 올바른 수행과 함께 적절한 설명을 제공할 수 없음.

단점:

질문에 대한 부정확하거나 불완전한 답변

정답이 있으면 독립적으로 또는 완전히 입증하고 설명할 수 없습니다.

해결된 문제에 대한 답을 정확하게 공식화할 수 없음;

학생의 개별적인 특징이 아닌 과제의 느린 속도;

수학 용어의 잘못된 발음.

수학에서 통제 조직의 특징

수학의 현재 제어는 서면과 구두로 모두 수행할 수 있습니다. 현재 제어를위한 서면 작업은 독립적 인 작업이나 수학적 받아쓰기의 형태로 적어도 일주일에 한 번 수행하는 것이 좋습니다. 현재 제어에 대한 작업은 동일한 유형의 여러 작업으로 구성되어 하나의 특정 기술에 대한 포괄적인 테스트(예: 자연수 비교 능력, 직사각형의 면적 등).

초등학교 수학의 주제 통제는 주로 서면으로 수행됩니다. 주제 확인을 위해 구두 계산 방법, 여러 자리 숫자 연산, 수량 측정 등 프로그램의 주요 질문이 선택됩니다.

주제별 테스트 작업 중 덧셈, 뺄셈, 곱셈 및 나눗셈의 표 형식 사례에 대한 지식을 확인하는 작업으로 특별한 장소를 차지합니다. 학생들의 독립성을 보장하기 위해 몇 가지 작업 옵션이 선택되며 각 옵션에는 30개의 예제가 포함됩니다(각각 15개의 덧셈과 뺄셈 또는 곱셈과 나눗셈의 경우). 이 작업을 완료하는 데 5-6분의 수업이 할당됩니다.

수학의 최종 제어는 결합 된 특성의 테스트 형태로 수행됩니다 (산술 문제, 예제, 기하학적 특성의 작업 등이 포함됨). 이러한 작업에서는 작업, 예, 기하학적 성격의 작업을 먼저 별도로 평가한 다음 전체 작업에 대한 최종 표시를 표시합니다.

동시에 최종 점수는 평균 점수로 설정되지 않고이 작업에 대한 기본 유형의 작업을 고려하여 결정됩니다.

최종 시험에 대한 평가 규범은 이 문서에 명시된 일반 요구 사항에 해당합니다.

전 세계(자연과학 및 사회과학)

교육 영역 "주변 세계"를 구성하는 과목의 내용의 특수성은 통제의 내용과 형태에 영향을 미칩니다. 통제의 주요 목적은 교육 자료의 사실에 대한 지식, 어린이가 가장 단순한 결론을 도출하는 능력, 일반화된 판단을 표현하는 능력, 추가 출처의 예를 제시하고 복잡한 지식을 적용하는 능력을 확인하는 것입니다.

평가 감소에 영향을 미치는 오류 및 단점 분류

오류:

개념의 잘못된 정의, 개념의 필수 특성을 불필요한 특성으로 대체

중요한 경우 대상(현상) 설명의 순서 위반

하나 또는 다른 연구된 현상의 흐름에 대한 원인, 패턴, 조건에 대한 잘못된 공개(이야기 추론에서)

개체 비교 오류 필수 기능에 따라 그룹으로 분류합니다.

사실적 자료에 대한 무지, 진술된 판단을 확인하는 독립적인 예를 제시할 수 없음;

도면, 다이어그램, 표를 잘못 채우는 능력 부족; 다이어그램, 그림, 설명 자료로 답을 확인할 수 없음;

실험 설정 오류로 인해 잘못된 결과가 발생했습니다.

지도와 계획을 탐색할 수 없고 연구 대상(자연 및 역사적)을 올바르게 표시하는 데 어려움이 있습니다.

단점:

중요하지 않은 특징의 대상에 대한 설명의 우위;

작업 결과에 부정적인 영향을 미치지 않는 도면, 다이어그램, 표 실행의 부정확성; 지정 및 서명 부족;

실험 중 일련의 작업을 별도로 위반하여 잘못된 결과를 초래하지 않습니다.

장치의 목적을 결정하는 데 부정확함, 그 사용은 질문을 이끌어낸 후에 수행됩니다.

지도에서 개체를 찾을 때 부정확합니다.

"환경"에서 통제 조직의 특징

이 교육 영역의 과목에 대한 지식과 기술을 통제하고 평가하기 위해 개인 및 정면 구술 시험, 많은 시간을 들여 자세한 답변이 필요하지 않은 다양한 필기 작업은 물론 지도, 도구, 모형, 실험실 장비가 사용됩니다.

정면 설문조사는 학급 전체의 학생들이 참여하는 폴리로그 대화 방식으로 진행됩니다. 교사는 코스의 특정 주제에 대한 일련의 질문을 준비하고 학생들은 이에 대해 짧고 합리적인 답변을 제공합니다. 이러한 통제대화의 주된 목적은 교과과정 숙달의식을 점검하는 것이기 때문에 사실적 내용(교과서 기사, 목록, 회상 등 반복)에 대한 지식 뿐만 아니라 또한 사실 비교, 대안 선택, 비교, 분석, 현상의 원인 찾기 등의 능력.

개별 구술 설문조사는 또한 주어진 교육 영역의 주제에 대한 수업에서 고유한 특징을 가지고 있습니다. 다음과 같은 형태의 개별 설문조사를 구분할 수 있습니다: 이야기 설명 및 이야기 추론.

스토리 설명. 학생은 주변 세계의 사물이나 현상에 대한 일관되고 논리적인 설명을 제공하여 본질적인 특징과 속성을 드러냅니다. 이러한 유형의 이야기를 평가할 때 문제 공개의 완전성, 대상의 가장 중요한 특징 선택, 논리적 표현, 설명된 주제에 대한 태도의 이전이 고려됩니다. 긍정적 인 평가는 학생이 교과서의 텍스트에서 벗어나 그대로 반복하지 않고 아이디어를 자신의 말로 표현하고 삶의 경험에서 자신의 예를 제시하려는 열망에 합당합니다. 추가 문헌 및 설명 자료, 자체 제작 도면 및 다이어그램의 사용이 특히 주목됩니다.

추론 이야기는 얻은 지식을 독립적으로 일반화하고 인과 관계, 공간적 및 시간적 관계를 올바르게 설정하고 다이어그램, 표, 다이어그램 등을 사용하여 비표준 상황에서 획득한 지식을 사용하는 학생의 능력을 테스트합니다. 이러한 유형의 설문 조사는 학생의 발달 수준, 논리적 사고의 형성, 상상력, 일관된 언어 추론을 확인하는 데 매우 중요합니다.

자연 과학 및 사회 과학 과목의 지식 필기 시험에서 완전하고 상세한 서면 답변이 필요하지 않은 시험이 사용되며 이는 어린 학생들의 쓰기 능력 부족과 관련이 있습니다. 따라서 오류 찾기, 답변 선택, 진술 계속 또는 수정 등의 여러 옵션에 대한 테스트 작업도 편리합니다. 개별 작업 카드로 작업하는 것도 매우 중요합니다. , 정확한 날짜 등을 선택하십시오. 이러한 작업을 차별화 된 작업으로 구축하는 것이 좋습니다. 그러면 추가 작업에서 어린이의 개별 진행 속도를 확인하고 고려할 수 있습니다.

우리 주변 세계에 대한 아이디어 형성에 대한 흥미로운 형태의 서면 통제는 그래픽 작업입니다. 여기에서 교사는 학생이 사용할 수 있는 지식의 의미, 단어가 아닌 이미지, 모델, 도면 계획으로 생각을 전달할 수 있는 능력을 확인합니다.

구두 조사와 서면 조사의 요소를 결합한 통제의 특정 형태는 도구, 실험실 장비 및 모델을 사용하는 것입니다. 이러한 형태의 통제는 주로 어린이의 자연 과학 아이디어를 형성하는 수업에서 사용됩니다. 이 테스트의 주요 목적은 장비 작업, 관찰 또는 실험 계획, 독립적인 실제 작업 수행에 대한 학생의 기술 발달 수준을 결정하는 것입니다.

교육 분야 "The World Around"의 주제에 대한 모든 유형의 검증 작업에 대한 평가 기준은 이 문서에 지정된 일반 요구 사항에 해당합니다.

섹션: 초등학교

현대 교육의 내용 변화 - 교육의 주요 목표로서의 교과 지식, 기술 및 능력에서 일반 교육 기술의 형성, 교육 활동의 독립성 개발로의 강조 전환 : 평가 시스템의 변화를 수반합니다. 학습의 부정적인 측면을 제거하고 학습의 인간화, 교육 과정의 개별화, 학습 동기 부여 및 학습 독립성을 높이는 데 기여할 근본적으로 다른 평가 방법을 찾는 것이 필요합니다. 이러한 형식에 대한 검색은 무등급 학습 아이디어의 출현과 관련이 있습니다.

그러한 평가 시스템이 기술 수준에서 개발되었다고 말하기는 시기상조입니다. 동시에, 그 구성에 대한 몇 가지 일반적인 접근 방식이 이미 확인되고 공식화되었으며, 교육적 실천에서 조직의 특정 형태가 개발되고 있습니다.

학생의 자기 평가는 차별화되어야 합니다. 여러 기준에 대한 작업 평가로 구성됩니다. 이 경우, 아이는 자신의 일을 많은 기술의 총합으로 보는 법을 배웁니다. 각각에는 자체 평가 기준이 있습니다.

어린 학생들은 제어 작업의 복잡성을 독립적으로 선택할 권리가 있습니다. 아동의 의심과 무지의 권리는 말로만 하는 것이 아니라 공식화되어야 합니다. 교사가 높이 평가하는 의심 표시가 도입됩니다. 특히 어린이에게 알려진 것과 알려지지 않은 것을 분리하도록 가르치는 것을 목표로 하는 작업 시스템이 만들어지고 있습니다. 점차적으로, 학생과 학부모가 자신과 관련하여 교육적 성공의 역학을 추적하고 절대적인 점수가 아닌 상대적인 점수를 줄 수 있는 도구가 도입되고 있습니다.

우수성에 대한 감사는 많은 어린이들의 학습 노력에 대한 강력한 자극제입니다. 다만, 체계적인 상위성적 평가의 도입은 교실 내 경쟁 분위기를 조성하여 일부 아동에게 피해를 줄 수 있고 개인의 태도에 부합하지 않으므로 상위성적 도입 문제는 개별적으로 신중하고 신중하게 결정해야 한다. G.A. Zuckerman이 개발한 무등급 평가 원칙을 고려하십시오.

1. 학생의 자기 평가는 교사 평가보다 먼저 이루어져야 합니다.

평가(자체 평가), 특히 1학년의 경우 객관적이고 명확한 평가 기준이 있는 경우에만 해당 작업을 선택해야 합니다. 평가의 주관성이 불가피한 경우(예: 아름다움, 작업의 정확성 등) 작업은 선택하지 않습니다.

2. 학생의 자존감은 끊임없이 차별화되어야 한다.

이미 1학년이 된 어린이는 자신의 작업을 여러 기술의 총합으로 볼 수 있어야 하며, 각 기술에는 고유한 평가 기준이 있습니다.

3. 평가를 위해 아동이 직접 제시한 학생의 성취도만을 평가한다.

아이는 평가를 위해 오늘 교사에게 제시하고 싶은 과제의 부분을 선택할 수 있어야 합니다. 그 자신이 평가 기준을 지정할 수 있습니다. 이러한 평가 접근 방식은 학생들이 책임감 있는 평가 조치를 취하도록 가르칩니다. 사실, 우선 개인 성취도가 평가되는데, 이는 사람마다 다릅니다. 동시에 "필수 최소값"의 이행이 보장되지만 교육의 주요 작업은 아닙니다.

학습의 첫 단계에서는 교사의 평가와 아동의 평가를 비교한 후 통제행동을 한다. 이러한 평가 간의 불일치로 인해 학생을 위한 특별 작업인 행동 통제를 설정하기 위한 조건이 생성됩니다. 또한 어린이가 자신의 행동을 모델과 비교하도록 가르치는 특별한 작업을 점차적으로 도입해야합니다.

5. 학생들은 통제된 작업의 복잡성, 숙제의 복잡성 및 양을 독립적으로 선택할 권리가 있어야 합니다.

이 접근법을 통해 열망 수준과 성취 수준 사이의 관계는 교사의 특별한 주제가 됩니다.

6. 우선, 자신과 관련된 학생들의 교육적 성공의 역학을 평가해야 합니다.

가르칠 때 어린이와 부모가 성공의 역학을 추적하고 절대적인 평가가 아닌 상대적인 평가를 제공할 수 있는 수단을 도입해야 합니다.

7. 학생들은 교실과 가정에서 특별한 방식으로 공식화되는 의심과 무지에 대한 권리가 있어야 합니다.

특히 어린이에게 알려진 것과 알려지지 않은 것을 분리하도록 가르치는 것을 목표로 하는 작업 시스템이 만들어지고 있습니다.

8. 학생의 최종 평가는 누적 시스템을 사용해야 합니다.

이 평가 원칙은 주로 서양 기술 "연구 포트폴리오"의 개발과 관련이 있습니다. 이러한 시스템에서 축적되는 것은 학생의 작업에 대한 표시가 아니라 특정 정보 기술의 프레임워크 내에서 학생 및 작업 자체에 대한 의미 있는 정보입니다.

따라서 우리는 교육 활동이없는 두 가지 주요 조치 (통제 및 평가)를 학생들에게서 빼앗지 않고 점차적으로 수업에서 수업으로 학습 활동에 필요한 조건으로 형성합니다. 평가의 주관성은 사용된 기준의 정확성과 숙달된 일반 방법에 대한 평가의 적절성에 대한 학생의 책임을 요구합니다.

어린 학생들의 성취를 확인하고 평가하는 것은 학습 과정의 매우 필수적인 구성 요소이며 교사의 교육 활동의 중요한 임무 중 하나입니다. 전통적으로 초등학생의 성취도를 평가하는 데 사용되는 형식은 학교 커리큘럼의 완전성과 동화 깊이의 총 지표이며 5점 척도의 점수로 표시되며 실제로는 3점 척도로 축소됩니다. 포인트 스케일. 또한 전통적으로 학생은 통제 및 평가의 "도구"(기준)를 소유하지 않습니다. 우리의 임무는 학생들이 자신의 행동을 모니터링하고 평가하는 동시에 그 발전에 기여하기 위해 "자신의 도구"를 형성하는 데 일관되고 체계적으로 노력하는 것입니다.

학생들의 발달 수준을 모니터링하기 위해 학생 준비에 대한 초기 평가를 수행합니다(부록 1). 이러한 평가의 결과는 이 기술의 초기 숙련도를 상징하는 그림을 사다리의 한 단계 또는 다른 단계에 배치하여 "성취 사다리"를 사용하여 기록할 수 있습니다. 교육 자료를 공부하는 과정에서 통치자의 도움으로 어린 학생들의 개별 성취를 기록하는 것이 편리합니다. 학교 시간에 정기적으로 3 단계 통치자의 노트북이나 일기장에서 십자가가있는 아이들은 교육 및 비 교육 성취의 수준과 품질을 표시하고 교육 활동과 주변 세계에 대한 태도를 수정합니다. 교사는 아이들이 다양한 평가 기준의 수준의 의존성을 확립하도록 돕습니다.

학습 능력에 대한 자체 평가를 위해 동기 부여, 학습 활동 및 일부 개인적인 자질을 취했습니다. 다음은 예입니다.

각 개발 라인에 대한 가장 중요한 새로운 지식과 기술을 마스터하는 것은(보통 프로그램 마지막에 요구 사항으로 표시됨) 시작 및 현재 결과가 입력되는 학생 성취의 개별 일기에 기록됩니다. 어린이와 교사는 언급된 통치자의 도움으로 숙달된 기술을 표시합니다. 교사는 각 학생의 발달을 목표로 한 작업을 계획하기 위해 각 어린이의 진행 결과를 기록하는 요약 시트를 작성합니다. 다른 학급이나 다른 학교로 전학할 때 교사는 개인 파일에 교육 기관의 날인을 받은 "개인 성취도 목록"(별표 2)을 넣습니다.

주제별 및 최종 통제는 각 주제에 대한 테스트 작업의 형태일 수 있습니다. 성공적인 행동에 대한 긍정적 및 부정적 점수 대신에 학생은 성공 점수를 받습니다.

1-2 포인트 - 필요한 수준;

3-4점 - 기본 수준;

5-6 포인트 - 최대 레벨.

성공 포인트의 결과에 따라 그는 크레딧을받습니다. 학생의 각 주제는 학점을 이수해야 하지만 학점 취득 기간에 제한을 두어서는 안 됩니다. 학생은 자신의 실수를 수정할 수 있어야 합니다.

연내 모든 통제(검증) 작업에 대해 3~5개 필수 작업을 계획하고 있다. 그 과정에서 학생들은 주어진 주제(지식, 기술, 기술)의 모든 개발 라인에서 작업을 완료해야 합니다. 각 라인의 작업에는 필수, 기본, 최대 등의 난이도를 선택할 수 있습니다.

다이어리, "개인 업적 목록"은 "문서 포트폴리오"를 구성합니다. 다양한 창작물(그림, 수필, 공예) - "작품 포트폴리오".

따라서 평가 결과에 따라 연말까지 주제 및 시험지 별 과목 학습 진도 그래프 (성취 일지에 반영), 평가 (시험지 별) 각 개발 라인. 개별 성취 일기와 기록 및 관리 시트는 교사에게 필요한 모든 정보를 제공합니다. 학습 과정이 어떻게 진행되고 있는지, 개별 아동이 겪는 어려움, 교사 및 달성한 전체 수업 수업, 이 과정에서 수정되어야 합니다. 후속 학습. 그들은 학생과 학부모의 피드백을 허용하고 점수가 허용하는 것보다 훨씬 더 많은 정보를 제공합니다. 이러한 계획은 시간이 많이 걸리지만 학생 중심 교육의 목표를 더 잘 충족시킵니다.