학교 교육을위한 아동의 심리적 준비 상태 (준비되지 않음) 문제. 학교 준비의 심리적 진단

엘레나 에로키나
에 대한 아이의 준비 훈련

자녀의 학교 준비 문제는 항상 관련이 있습니다.. 거의 모든 부모는 스스로에게 묻습니다. 질문: “우리 아이를 1학년으로 보내기엔 너무 이른가요? 아기가 적응하는 데 얼마나 걸립니까 학교, 선생님, 반 친구들? 하지만 가장 중요한 문제: 사전에 필요한가? 아이가 학교에 갈 준비를 시키다, 그리고 이것은 무엇입니까 훈련은?

작업중 국내 심리학자 L. 그리고 Wenger는 " 학교 갈 준비- 읽고, 쓰고, 세는 것을 의미하지 않습니다. ~이다 ready for school은 준비를 의미합니다이 모든 것을 배우십시오."

따라서 학습 기술을 강요하지 않고 집중하는 것이 좋습니다. 아이는해야, 이론상, 마스터하다 학교, 그러나 다음을 제공하는 정신 기능의 발달에 학습 가능성. 그리고 여기서 우리는 주의력, 기억력, 사고력 및 상상력에 대해서만 이야기하는 것이 아닙니다.

어린이 1학년에 들어가려면 일정 수준의 인지적 관심을 보여야 하며, 학교에 갈 준비가 된 이유는, 뭐라고요 "그곳에서 자지 않아도 되고 책이 든 서류가방을 줍니다."그러나 그는 공부에서 성공하기 위해 새로운 것을 배우고 싶기 때문입니다.

교육하는 것이 매우 중요합니다 어린이 호기심, 임의의 관심, 새로운 질문에 대한 답변을 독립적으로 검색해야 할 필요성. 결국 미취학 아동지식에 대한 관심이 충분히 형성되지 않은 사람은 수업에서 수동적으로 행동하고 자신의 노력과 의지를 통제하기가 어려울 것입니다. 장기그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하고, 시작한 작업을 중간에 남기지 않고 끝까지 가져옵니다.

~에 학교 준비는 아이에게 가르쳐야합니다그리고 분석적 기술: 비교, 대조, 결론 도출 및 일반화 능력.

현재, 점점 더 많은 관심을 기울이고 있습니다 문제기술 구축 학습 활동. 에 취학 전의연령, 교육 활동의 전제 조건이 마련되고 개별 요소가 형성됩니다. 예, 수석에서 취학 전의아이가해야 할 나이 가능하다:

1. 과업과 목적을 이해하고 수용한다.

2. 활동을 계획하십시오.

3. 목표를 달성하기 위한 수단을 선택하십시오.

4. 어려움을 극복하고 결과를 얻습니다.

5. 활동 결과를 평가합니다.

6. 과제 수행에 있어 어른들의 도움을 받아들인다.

성격도 중요한 역할을 한다 학교 준비. 여기에는 필요가 포함됩니다. 어린이동료와의 의사 소통 및 의사 소통 능력, 학생의 역할을 수행하는 능력, 아기의 자존감의 적절성.

현대 수업 이후 학교주로 20-30명의 학생으로 구성되며, 어린이그룹 분위기에서 공부하십시오. 많은 아이들이 그룹을 가지고 있습니다. 교육추가 원인 어려움: 주의를 기울이기 어려움, 자신의 관점을 옹호하기 어려움, 무언가에 대해 나쁘거나 더 나은 느낌, 앞에서 말하기 많은 분량사람과 훨씬 더.

이러한 모든 기술과 능력은 심리적 자녀의 학교 준비, 불행히도 최근 몇 년 동안 부모는 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 심리적 학교 준비그 자체가 아니라 어린이에게서 발생하지만 점차적으로 형성되며 특수 클래스가 필요합니다. 그 내용은 다음에 의해 부과 된 요구 사항 시스템에 의해 결정됩니다. 어린이 학교 커리큘럼.

그리고 합격한 아이들이라면 훈련 유치원 기관 , 교육의 시작, 집단 활동, 다음을 위해 "집"어린이들 학교상황은 훨씬 더 예상치 못한 상황이 될 것이며 익숙해질 것입니다. 미취학 아동더 많은 시간이 필요할 것입니다. 참석하지 않는 어린이 유치원, 에 적응하는 데 상당한 도움이 됩니다. 학교는 준비를 제공할 수 있습니다동료 그룹의 수업, 심리학 수업, 그 목적은인지 과정의 개발, 감정 - 의지 영역, 동료 및 성인과의 의사 소통 기술, 교육 활동의 기본 기술 형성 (듣고 듣는 능력, 지시 사항을 암기하고 따르고, 객관적으로 작업을 평가하고 실수를 수정하고, 작업을 끝까지 완료하는 등).

입학 학교- 모든 사람의 삶에서 흥미롭고 매우 중요한 단계 어린이, 그리고 부모의 임무는 심리적 어려움이 가장 적은 미래의 1학년 학생이 새롭고 알려지지 않았지만 매혹적인 세계의 문을 열도록 돕는 것입니다.

학교에서 공부할 심리적 준비가 고려됩니다.

현재 단계복잡한 특성으로서의 심리학의 발전

심리적 자질의 발달 수준을 나타내는 아동,

이는 새로운 표준에 정상적으로 포함되기 위한 가장 중요한 전제

사회 환경과 교육 활동의 형성.

심리학 사전에서 "취학 준비"의 개념

형태 생리학적 특징의 집합으로 간주

나이 많은 아이 취학 전 연령, 성공적인 전환 보장

체계적이고 조직적인 학교.

V.S. Mukhina는 학교 교육에 대한 준비가

학습의 필요성에 대한 열망과 인식

아이의 사회적 성숙, 그에게 내부 모순의 출현,

학습 활동에 대한 동기 부여.

D.B. Elkonin은 자녀의 학업 준비가

사회적 규칙, 즉 사회적 체계의 "회전"을 포함합니다.

아이와 어른의 관계.

"학교 준비"의 가장 완전한 개념은 정의에 나와 있습니다.

L.A. Wenger는 이를 통해 특정 지식과 기술을 이해했습니다.

다른 모든 요소가 있어야 하는 수준이지만

개발이 다를 수 있습니다. 이 세트의 구성 요소는 주로

동기이다 개인적인 준비, "내부

학생의 위치", 의지 및 지적 준비. (십)

에 대한 아이의 새로운 태도 환경때 발생

학교 입학, L.I. Bozhovich는 "학생의 내부 위치"라고 불렀습니다.

이 신생물을 학업 준비의 기준으로 고려합니다.(8)

그녀의 연구에서 T.A. Nezhnova는 새로운 사회적

그에 상응하는 지위와 활동은 다음과 같이 발전한다.

그것들은 주체에 의해 수용된다. 즉, 그것들은 그 자신의 주체가 된다.

필요와 열망, 그의 "내부 위치"의 내용. (36)

A.N. Leontiev는 아동 발달의 직접적인 원동력을 고려합니다.

그의 실제 활동"내부 위치"의 변경과 함께.(28)

에 지난 몇 년학교 준비 문제에 대한 관심 증가

교육은 해외에서 제공됩니다. 이 문제를 해결함에 있어 다음과 같이

J. 지라섹, 이론적 구성이 결합된 한편,

다른 한편으로는 실제 경험. 연구의 특징은

이 문제의 중심에는 아이들의 지적 능력이 있습니다. 그것은 발견

사고 분야에서 아동의 발달을 보여주는 테스트에서의 반영,

기억, 지각 및 기타 정신 과정. (35)

S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek에 따르면 입학하는 어린이

가지고 있어야 특정 기능남학생: 성숙하다

정신적, 정서적, 사회적 관계.(28)

차별화된 지각, 자발적 주의, 분석

정서적 성숙은 정서적 안정을 의미하며,

아이의 충동적인 반응이 거의 완전히 없습니다.

그들은 사회적 성숙과 의사 소통의 필요성을 연관시킵니다.

이해관계와 수용된 관습에 복종할 수 있는 능력을 가진 아동

어린이 그룹뿐만 아니라 사회적 역할을 맡을 수 있는 능력

학교의 사회적 상황에 있는 학생.

입장의 다양성에도 불구하고 모든 사람들이

학업 준비는 "학교 성숙도"의 개념을 사용하고,

이러한 성숙의 출현이라는 잘못된 개념에 기초하여

주로 인해 개인의 특성자발적인

아이의 타고난 성향의 성숙과 크게 의존하지 않는

삶과 교육의 사회적 조건. 이 개념의 정신에서 주요

학교 수준을 진단하는 데 도움이되는 테스트 개발에주의를 기울입니다.

아이들의 성숙함. 소수의 외국 작가 - Vronfenvrenner,

Vruner - "학교 성숙도"개념의 조항을 비판하고 강조

사회적 요인의 역할뿐만 아니라 사회적 및 가족의 특성

시작의 교육.

학교에 대한 아동의 심리적 준비 구성 요소

이다:

동기 부여(개인),

지적인,

감정적으로 - 의지.

동기 부여 준비 - 학습하려는 어린이의 욕구. 에

일명 마르코바, T.A. 마티스, A.B. 올로프는 그것을 보여주었다

발생 의식적인 태도학교에 아이는 방법에 의해 결정됩니다

대한 정보를 제공합니다. 학교에 대한 정보를 아이들에게 제공하는 것이 중요합니다.

그들은 이해했을 뿐만 아니라 느꼈습니다. 감정적 경험

두 가지 모두를 활성화하는 활동에 어린이를 포함시킴으로써 제공

생각과 느낌.(31)

동기의 측면에서 두 그룹의 학습 동기가 구별되었습니다.

1. 교육을 위한 광범위한 사회적 동기 또는 필요 관련 동기

다른 사람들과 의사 소통하고 평가하고 승인하는 어린이

학생이 공공 시스템에서 특정 위치를 차지하기 위해

처지.

2. 학습활동과 직접적인 관련이 있는 동기, 또는

인지적 관심어린이, 지적 활동의 필요성

그리고 새로운 기술, 습관 및 지식을 습득합니다.

학교에 대한 개인적인 준비는 학교에 대한 아동과 관련하여 표현되며,

교사 및 학습 활동에는 어린이의 형성도 포함됩니다.

교사와 의사 소통하는 데 도움이되는 자질 및

급우.

지적 준비는 아이가 전망을 가지고 있다는 것을 전제로 하고,

특정 지식의 재고. 아이는 체계적이고 해부 된 것을 가지고 있어야합니다.

지각, 연구되는 자료에 대한 이론적 태도의 요소,

일반화된 형태의 사고와 기본적인 논리적 연산, 의미론적

암기. 지적 준비는 또한 다음의 형성을 포함합니다.

특히 교육 활동 분야에서 아동의 초기 기술,

학습 과제를 식별하고 독립적인 목표로 전환하는 능력

활동.

V.V. Davydov는 아이가 정신적

사물과 현상을 일반화하고 구별할 수 있는 조작

자신의 활동을 계획하고 실행할 수 있는 환경

자제력. 동시에 학습에 대한 긍정적인 태도를 갖는 것이 중요합니다.

행동의 자기 규제와 성취를 위한 자발적인 노력의 표현

할당된 작업. (십팔)

국내 심리학에서는 지적 요소를 연구할 때

학교에 대한 심리적 준비, 강조는 학습된 양에 있지 않습니다.

지식의 아이이지만 지적 과정의 발달 수준에 있습니다. 즉

아동은 환경 현상의 본질을 구별할 수 있어야 합니다.

현실, 그것들을 비교할 수 있고, 비슷하고 다른 것을 볼 수 있습니다. 그는

추론하고 현상의 원인을 찾고 결론을 도출하는 법을 배워야 합니다.

학교 준비 문제에 대해 논의한 D.B. Elkonin은 우선

교육 활동에 필요한 전제 조건을 형성하십시오.

이러한 전제를 분석하여 그와 그의 동료들은 다음을 확인했습니다.

옵션:

일반적으로 아동이 자신의 행동을 규칙에 의식적으로 종속시키는 능력

행동 모드 결정

집중할 수 있는 능력 요구 사항 시스템,

화자의 말을 잘 듣고 정확하게 업무를 수행하는 능력,

구두로 제공,

필요한 작업을 시각적으로 독립적으로 수행하는 능력

지각된 패턴.

자의성 발달의 이러한 매개 변수는 심리적 요소의 일부입니다.

학교 준비, 1 학년 교육은 그것들을 기반으로합니다.

D.B. Elkonin은 자발적인 행동은 게임에서 태어난다고 믿었습니다.

아이들이 더 높은 곳으로 올라갈 수 있도록

단계.(41)

E.E. Kravtsova(25)의 연구에 따르면 개발에 대한

작업 중 어린이의 자의적 인 경우 여러 조건이 충족되어야합니다.

개인과 개인의 결합이 필요하다. 집단 형태

활동,

고려하다 나이 특징어린이,

규칙이 있는 게임을 사용합니다.

N.G. Salmina의 연구에 따르면 1학년 학생들의 경우

낮은 수준의 임의성으로 낮은 수준의 플레이가 특징적입니다.

활동, 결과적으로 학습의 어려움이 특징적입니다. (53)

학교에 대한 심리적 준비의 이러한 구성 요소 외에도,

연구자들은 언어 발달 수준을 구별합니다.

RS Nemov는 학습에 대한 어린이의 언어 준비도와

가르침은 주로 임의적인 것을 사용하는 능력에서 나타납니다.

행동 및 인지 과정의 관리. 덜 중요하지 않다

의사 소통 수단이자 글쓰기 동화의 전제 조건으로서의 연설의 발전입니다.

이 말의 기능은 중간과 중간에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

발달에 따라 더 오래된 취학 전 아동기 쓰기상당히

아이의 지적 발달의 진행 상황을 결정합니다. (35).

6~7세가 되면 더 복잡한 독립

연설의 형식은 상세한 독백 진술입니다. 이 시간까지

아이의 어휘는 약 14,000단어로 구성되어 있습니다. 그는 이미 소유

단어 측정, 시제 형성, 문장 컴파일 규칙.

미취학 아동 및 초등학생의 언어 발달

사고력 향상과 병행하여, 특히 구두로 -

따라서 논리적으로 정신 진단이 수행될 때 생각의 발달,

그것은 부분적으로 언어에 영향을 미치고 그 반대도 마찬가지입니다. 어린이의 연설을 연구할 때

사고의 발달 수준은 얻은 지표에 반영 될 수 밖에 없습니다.

언어적, 심리학적 분석 유형을 완전히 분리

연설은 불가능하며 사고와 언어에 대한 별도의 정신 진단을 수행합니다.

사실은 실용적인 형태의 인간의 말에는 두 가지가 모두 포함되어 있습니다.

언어적(언어적) 및 인간적(개인적)

심리적) 시작.

위의 단락을 요약하면 다음에서 알 수 있습니다.

인지적으로, 아이는 이미 매우

높은 수준의 개발, 학교의 자유로운 동화 보장

과정.

인지 과정의 발달 외에도 지각, 주의력,

학교에 대한 심리적 준비에서 상상력, 기억, 사고 및 말하기

성격 특성을 포함합니다. 학교 입학을 위해

아이는 자제력, 노동 기술 및 능력,

사람들과 의사 소통, 역할 연기 행동. 아이가 준비할 수 있도록

지식의 학습과 동화를 위해서는 이러한 각각의

수준을 포함하여 특성이 충분히 개발되었습니다.

언어 발달.

취학 연령에 말하기를 마스터하는 과정은 기본적으로 완료됩니다.

* 7세가 되면 언어는 아동의 의사소통 수단이자 사고 수단이 되며,

또한 의식적인 연구의 주제이기도 하기 때문에

학교에서 읽기와 쓰기를 가르치기 시작합니다.

* 말의 건전한 면을 발달시킨다. 미취학 아동 시작

발음의 특성을 인식하면 프로세스가 완료됩니다.

음소 발달;

* 발전하다 문법 구조연설. 아이들은 소화

형태학적 순서와 구문의 패턴. 동화

언어의 문법적 형태와 더 많은 것을 습득 활성 사전

취학 전 연령이 끝날 때 구체화로 이동할 수 있습니다.

따라서 교육 조직에 대한 삶의 높은 요구와

훈련은 새롭고 더 효과적인 심리학적 탐구를 강화합니다.

교수법을 도입하는 것을 목표로 하는 교육학적 접근

준수 심리적 특성어린이. 따라서 문제

학교에서 공부할 어린이의 심리적 준비는 특별한

후속 교육의 성공은 솔루션에 달려 있기 때문에 가치

소개

현재 발전 단계에 있는 우리 사회는 취학 전 아동에 대한 교육 업무를 더욱 개선하고 학교 교육을 준비해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 이 문제를 성공적으로 해결하려면 심리학자는 아동의 정신 발달 수준을 결정하고 시간의 편차를 진단하며 이를 기반으로 교정 작업 방법을 설명하는 능력이 필요합니다. 어린이 정신 발달 수준에 대한 연구는 모든 후속 교육 및 교육 작업의 조직과 유치원에서의 양육 과정 내용의 효과 평가의 기초입니다.

대부분의 국내외 과학자들은 학교에 다닐 자녀를 선발하기 6 개월 전에 학교에 가기 1 년 전에 수행해야한다고 생각합니다. 이를 통해 어린이의 체계적인 학교 교육을 위한 준비 상태를 결정하고 필요한 경우 일련의 교정 수업을 수행할 수 있습니다.

L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M.에 따르면 Dyachenko 및 기타 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다.

1. 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 받아들이기 위한 아동의 준비 형성을 포함하는 개인적 준비. 개인적인 준비에는 동기 부여 영역의 발달 수준을 결정하는 것이 포함됩니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비 상태의 이 구성 요소는 아동이 전망과 인지 과정의 발달을 가지고 있다고 가정합니다.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 구성 요소에는 어린이의 도덕적 및 의사 소통 능력 형성이 포함됩니다.

4. 아이가 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 그것을 실행하기 위해 노력할 수 있다면 정서적-의지적 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

실용 심리학자들은 학교 교육에 대한 어린이의 심리적 준비 상태를 진단하는 문제에 직면합니다. 심리적 준비 상태를 진단하는 응용 방법은 모든 영역에서 아동의 발달을 보여주어야 합니다. 그러나 실제로는 심리학자가 이 세트에서 아이의 학습 준비 상태를 종합적으로 결정하고 아이가 학교에 갈 준비를 하는 데 도움이 되는 세트를 선택하는 것은 어렵습니다.

동시에 취학 전 연령에서 초등학교 연령으로의 과도기 아동을 연구 할 때 진단 계획에는 취학 연령의 신 생물과 취학 연령의 신 생물 진단이 모두 포함되어야 함을 기억해야합니다 초기 형태다음 기간 동안의 활동.

시험에 의해 측정되는 준비도는 본질적으로 학교 커리큘럼의 최적 개발에 필요한 지식, 기술, 능력 및 동기를 마스터하는 것으로 귀결됩니다.

학교 교육에 대한 심리적 준비가 필요하다는 것을 이해하고 충분한 수준특정 학습 조건에서 학교 커리큘럼의 동화를 위한 아동의 심리적 발달. 학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태는 취학 전 아동기의 심리적 발달의 가장 중요한 결과 중 하나입니다.

학습 준비도는 복잡한 지표이며 각 테스트는 학교에 대한 자녀의 준비도에 대한 특정 측면에 대한 아이디어만 제공합니다. 모든 테스트 기술은 주관적인 평가를 제공합니다. 각 작업의 수행은 주로 아동의 상태에 따라 다릅니다. 이 순간, 지침의 정확성, 테스트 조건에서. 설문 조사를 수행할 때 심리학자는 이 모든 것을 고려해야 합니다.

1. 학교에 대한 심리적 준비의 개념

자녀를 학교에 준비시키는 것은 자녀의 삶의 모든 영역을 다루는 복잡한 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 이 작업의 한 측면일 뿐입니다.

현대 조건에서의 학교 준비 상태는 무엇보다도 학교 교육 또는 학습 활동에 대한 준비 상태로 간주됩니다. 이러한 접근은 아동의 정신 발달의 주기화와 주도적 활동의 변화 측면에서 문제를 바라보는 관점에 의해 입증된다.

최근에 학교 교육을 위해 아이들을 준비시키는 작업은 심리학 아이디어의 발전에서 중요한 위치 중 하나를 차지했습니다.

아동의 성격 개발, 교육의 효율성 증대 및 유리한 전문성 개발 과제의 성공적인 솔루션은 주로 아동의 학교 준비 수준이 얼마나 정확하게 고려되는지에 따라 결정됩니다. 불행히도 현대 심리학에는 "준비" 또는 "학교 성숙도"라는 개념에 대한 단일하고 명확한 정의가 없습니다.

A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 "최적의 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 마스터"로 해석합니다.

60 년대에 L.I. Bozhovich는 학교에서 공부할 준비가 특정 수준의 정신 활동 발달,인지 관심, 자신의 임의적 규제에 대한 준비로 구성되어 있다고 지적했습니다. 인지 활동그리고 학생의 사회적 위치에. A.I. Zaporozhets도 비슷한 견해를 발전시켰는데, 그는 학교에서 공부할 준비가 “ 완전한 시스템동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 행동의 자발적인 조절 메커니즘의 형성 정도 등을 포함하여 어린이 성격의 상호 관련된 특성.

현재까지 취학준비는 복잡한 심리학적 연구가 필요한 복합교육이라는 것이 실질적으로 보편적으로 인식되고 있다. 심리적 준비 구조에서 다음 구성 요소를 구별하는 것이 일반적입니다 (LA Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko 등에 따름)

1. 개인적인 준비. 여기에는 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 권리와 의무가 있는 학생의 지위를 수용할 준비가 된 아동의 형성이 포함됩니다. 이 개인적인 준비는 학교, 학습 활동, 교사, 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. 개인적인 준비는 동기 부여 영역의 특정 수준 개발도 포함합니다. 학교 준비가 된 아이는 학교에 끌리지 않는 아이입니다. 밖의(학교 생활의 속성 - 포트폴리오, 교과서, 노트북), 그러나인지 적 관심 개발과 관련된 새로운 지식을 습득 할 수있는 기회.

미래의 학생은 자신의 행동,인지 활동을 임의로 제어해야하며, 이는 형성된 계층 적 동기 시스템으로 가능합니다. 따라서 아이는 발달된 교육적 동기를 가지고 있어야 합니다. 개인적인 준비는 또한 아동의 정서적 영역의 특정 수준 발달을 의미합니다. 학교가 시작될 때까지 아동은 교육 활동의 발달과 과정이 가능한 비교적 좋은 정서적 안정을 달성해야합니다.

2. 학교에 대한 아동의 지적 준비. 준비 상태의 이 구성 요소는 아이가 특정한 지식을 갖고 있는 전망을 가지고 있다고 가정합니다. 아이는 체계적이고 해부 된 인식, 연구중인 자료에 대한 이론적 태도의 요소, 사고의 일반화 된 형태 및 기본 논리적 작업, 의미 론적 암기가 있어야합니다. 그러나 기본적으로 어린이의 사고는 대상과 그 대용품에 대한 실제 행동을 기반으로 하는 비유적인 것입니다. 지적 준비는 또한 교육 활동 분야에서 어린이의 초기 기술, 특히 학습 과제를 골라내어 독립적 인 활동 목표로 전환하는 능력의 형성을 의미합니다. 요약하면, 학교에서 학습을 위한 지적 준비 개발에는 다음이 포함됩니다.

차별화 된 인식;

분석적 사고(현상 간의 주요 특징 및 관계를 이해하는 능력, 패턴을 재현하는 능력);

현실에 대한 합리적 접근(환상의 역할 약화);

논리적 암기;

지식에 대한 관심, 추가적인 노력을 통해 지식을 얻는 과정;

귀의 지배자 구어체 연설기호를 이해하고 적용하는 능력;

섬세한 손 움직임과 손과 눈의 협응력 발달.

3. 학교 교육을 위한 사회 심리적 준비. 이 준비 구성 요소에는 다른 어린이, 교사와 의사 소통 할 수있는 어린이의 자질 형성이 포함됩니다. 아이는 아이들이 공통의 대의에 참여하는 수업인 학교에 오고, 다른 사람들과 관계를 구축하는 데 충분히 유연한 방법이 필요하고, 어린이 사회에 진입하고, 다른 사람들과 함께 행동하고, 행동할 수 있는 능력이 필요합니다. 양보하고 자신을 방어하십시오.

따라서이 구성 요소는 다른 사람들과 의사 소통 할 필요가있는 어린이의 발달, 어린이 그룹의 관심과 관습에 순종하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할에 대처하는 능력 개발과 관련됩니다.

학교에 대한 심리적 준비의 위의 구성 요소 외에도 신체, 언어 및 정서적-의지적 준비도 강조합니다.

신체 준비 상태는 일반적인 신체 발달을 나타냅니다. 정상 키, 체중, 가슴 부피, 근육 긴장도, 신체 비율, 피부 덮음및 성능 표준 신체 발달 6-7세의 소년과 소녀. 시각, 청각, 운동 능력(특히 손과 손가락의 작은 움직임)의 상태. 상태 신경계아동: 그녀의 흥분과 균형, 힘 및 이동성의 정도. 일반 건강.

연설 준비는 연설의 건전한 측면의 형성으로 이해되며, 어휘, 독백 연설 및 문법적 정확성.

아동이 목표를 설정하고, 결정을 내리고, 행동 계획을 요약하고, 구현하기 위해 노력하고, 장애물을 극복하고, 심리적 과정의 자의성을 개발할 수 있다면 정서적 의지 준비가 형성된 것으로 간주됩니다.

현대 심리학자의 작품에서 학교 교육을위한 어린이의 심리적 준비 개념에 대한 다양한 접근 방식.

학교 교육을위한 심리적 준비는 또래 그룹에서 학습하는 조건에서 학교 커리큘럼을 숙달하기 위해 아동의 정신 발달에 필요하고 충분한 수준입니다.

학교에서의 체계적인 교육을위한 심리적 준비는 취학 전 아동기의 모든 이전 발달의 결과입니다. 그것은 점진적으로 형성되며 유기체의 발달이 일어나는 조건에 달려 있습니다. 학업 준비는 일정 수준을 포함합니다. 정신 발달, 필요한 성격 특성의 형성뿐만 아니라. 이와 관련하여 과학자들은 학교에서 공부할 아동의 지적 및 개인적 준비를 강조합니다. 후자는 행동의 사회적 동기와 개인의 도덕적, 의지적 자질에 대한 일정 수준의 발전을 요구합니다.

따라서 학교 교육에 대한 심리적 준비는 일반적으로 교육 자료의 성공적인 숙달을 보장하는 동기 부여, 도덕, 의지, 정신과 같은 아동의 주요 정신 영역의 형성에 나타납니다.

외국 연구에서 심리적 성숙은 학교 성숙과 동일한 개념입니다.

연구(G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek 등)는 전통적으로 학교 성숙도의 세 가지 측면을 지적, 정서적, 사회적으로 구분합니다.

지적 성숙은 다음을 포함하는 차별화된 인식으로 이해됩니다. 배경에서 인물 선택; 주의 집중; 현상 간의 주요 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기의 가능성; 패턴을 재현하는 능력과 섬세한 손 움직임 및 감각 운동 협응의 발달. 이런 식으로 이해하면 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 반영합니다.

정서적 성숙은 주로 충동적인 반응의 감소와 오랫동안 그다지 매력적이지 않은 작업을 수행하는 능력으로 이해됩니다.

사회적 성숙도에는 또래들과 의사소통을 해야 하는 아동의 욕구, 아동 집단의 법에 따라 행동하는 능력, 학교 상황에서 학생의 역할을 수행하는 능력이 포함됩니다.

러시아 심리학 및 교육학에서는 체계적인 학교 교육을 시작하려는 아동의 준비 문제가 다양한 측면에서 연구되었습니다(L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya 등). 그것은 학교에 대한 아이들의 일반적이고 특별한 준비를 강조합니다. 일반적인 준비에는 개인, 지적, 신체적, 사회심리적 준비가 포함됩니다. 특별한 준비에는 코스의 주제를 마스터하기 위해 아이들을 준비시키는 것이 포함됩니다. 초등학교(여기에는 읽기, 세기 등의 초기 기술이 포함됩니다.)

이제 우리는 학교에 대한 아동의 심리적 준비 개념에 대한 다양한 접근 방식을 순차적으로 고려할 것입니다.

따라서 A. Kern의 개념은 다음 가정에서 진행됩니다.

신체적 발달과 정신적 발달 사이에는 밀접한 관계가 있습니다.

아이가 자라는 순간 학교 요구 사항, 주로 내부 성숙 과정에 따라 달라집니다.

이 성숙의 중요한 지표는 지각의 시각적 분화의 성숙 정도, 이미지를 분리하는 능력입니다.

학교에서의 열악한 성적은 지적 발달 부족이 아니라 학교 준비 부족에 달려 있습니다.

그러나 추가 연구에 따르면 학교에 대한 신체적 및 정신적 준비 수준 사이의 관계는 한 지표가 다른 지표를 판단하는 데 사용될 수 있을 정도로 가깝지 않습니다. 아이의 발달은 환경에 크게 의존하는 것으로 밝혀졌으며 소위 이미지를 분리하는 능력이 훈련 될 수있었습니다. 그럼에도 불구하고 Kern이 제안한 솔루션이 더 이상 유지되지 않는다면 그의 개념의 다음 조항은 흔들리지 않습니다. 심각한 결과를 초래할 수 있습니다. 아직 학교 요구 사항에 도달하지 않은 어린이는 학교에 배정되어서는 안 되지만 준비를 해야 합니다.

따라서, 추가 개발이 방향의 연구는 측정할 기능 집합을 확장하는 것이었습니다.

A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 "최적의 학교 커리큘럼을 마스터하는 데 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성의 마스터"로 해석합니다.

I. Shvantara는 학교 성숙도를 아동이 학교 교육에 참여할 수 있게 되었을 때 그러한 발달 정도의 성취로 보다 간결하게 정의합니다. I. Shvantara는 학업 준비의 구성 요소로 정신적, 사회적 및 정서적 구성 요소를 선별합니다.

국내 심리학자 L.I. 1960년대에 Bozhovich는 학교 교육에 대한 준비가 정신 활동의 특정 수준, 인지적 관심, 인지 활동의 임의적 규제에 대한 준비 및 학생의 사회적 지위로 구성된다는 점을 지적했습니다. 비슷한 견해가 A.I.에 의해 개발되었습니다. Zaporozhets는 학교에서 공부할 준비가 "동기 부여의 특징,인지, 분석 및 합성 활동의 발달 수준, 의지 조절 메커니즘의 형성 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 관련된 특성의 통합 시스템"이라고 지적합니다. 조치 등” .

지.지. Kravtsov 및 E.E. Kravtsova는 학교 준비에 대해 이야기하면서 복잡한 성격을 강조합니다. 그러나이 준비 상태의 구조화는 아동의 일반적인 정신 발달을 지적, 정서적 및 기타 영역으로 구분하는 경로가 아니라 준비 유형을 따릅니다. 이 저자는 외부 세계와 아동의 관계 시스템을 고려하고 발달과 관련된 학교에 대한 심리적 준비 지표를 식별합니다. 다양한 종류외부 세계와 아이의 관계. 이 경우 학교에 대한 어린이의 심리적 준비의 주요 측면은 성인에 대한 태도, 동료에 대한 태도, 자신에 대한 태도의 세 가지 영역입니다.

학교에 대한 심리적 준비를 연구하는 거의 모든 저자는 연구 중인 문제에서 임의성을 특별한 위치에 둡니다. D. B. Elkonin은 자발적인 행동이 집단에서 태어난다고 믿었습니다. 역할극, 아이가 혼자 노는 것보다 더 높은 수준의 발달로 올라갈 수 있습니다. 집단은 의도된 모델을 모방하여 위반 사항을 시정하지만 여전히 아동이 독립적으로 그러한 통제를 행사하기는 매우 어렵습니다. "제어 기능은 여전히 ​​매우 약합니다."라고 D.B. Elkonin - 그리고 종종 여전히 상황, 게임 참가자의 지원이 필요합니다. 이것이 이 등장하는 기능의 약점이지만, 게임의 의의는 이 기능이 여기서 탄생했다는 점이다. 그렇기 때문에 게임은 임의적 행동의 학교로 간주될 수 있습니다.

취학 전 아동이 사회와 새로운 관계를 맺을 준비가 학교 준비.유치원에서 학교 생활 방식으로 어린이의 전환은 매우 큽니다. 복잡한 문제, 국내 심리학에서 폭넓게 연구되어 온 것. 이 문제는 6 세부터 학교로의 전환과 관련하여 우리나라에서 특히 널리 퍼졌습니다. 많은 연구와 논문이 이에 전념했습니다(V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova 등).

학교에 대한 심리적 준비의 필수 구성 요소로서 개인적, (또는 동기 부여), 지적 및 의지적 준비.

개인적 또는 동기 부여적인 학교 준비에는 학생의 새로운 사회적 지위에 대한 자녀의 욕구가 포함됩니다. 이 입장은 자녀의 학교, 학습 활동, 교사 및 학생으로서의 자신과 관련하여 표현됩니다. L.I.의 유명한 작품에서 Bozhovich, N.G. 모로조바와 L.S. Slavina는 취학 전 아동기가 끝날 때까지 아이가 학교에 가고 싶어하는 동기가 부여된다는 것을 보여주었습니다. 광범위한 사회적 동기그리고 새로운 사회적인 "공식적인" 성인인 교사와의 관계에서 구체화됩니다.

6-7세 아동에게 교사의 모습은 매우 중요합니다. 이것은 어린이가 처음으로 들어가는 성인입니다. 섭외, 직접적인 개인 연결로 환원될 수는 없지만, 역할 위치에 의해 중재(교사 - 학생). 관찰과 연구(특히 K. N. Polivanova의)에 따르면 6세 교사의 요구 사항은 무엇이든 기꺼이 그리고 기꺼이 충족됩니다. 위에서 설명한 교육 어려움의 증상은 가까운 성인과의 관계에서 일반적인 환경에서만 발생합니다. 부모는 아이에게 새로운 삶의 방식과 새로운 사회적 역할. 학교에서만 교사를 따라 아이가 반대와 토론 없이 필요한 모든 것을 수행할 준비가 되어 있습니다.

TA 연구에서 Nezhnova는 형성을 연구했습니다. 학생의 내부 위치.이 위치는 L.I. Bozhovich는 위기 기간의 주요 신 생물이며 새로운 사회적으로 중요한 활동 - 교육과 관련된 요구 시스템을 나타냅니다. 이 활동은 어린이를 위한 새롭고 보다 성숙한 삶의 방식을 구현합니다. 동시에 학생의 새로운 사회적 지위를 차지하려는 아동의 욕구가 항상 학습 욕구 및 능력과 관련이 있는 것은 아닙니다.

T.A의 작품 Nezhnova는 학교가 주로 공식적인 액세서리로 많은 아이들을 끌어들이는 것을 보여주었습니다. 이 아이들은 주로 학교 생활의 외부 속성 - 서류 가방, 공책, 마크, 학교에서 그들에게 알려진 행동 규칙의 일부. 많은 6세 아동이 학교에 가고자 하는 욕구는 취학 전 생활 방식을 바꾸려는 욕구와 관련이 없습니다. 오히려 그들에게 학교는 일종의 성인 게임이다. 그러한 학생은 학교 현실의 실제 교육적 측면이 아니라 주로 사회적인 측면을 강조합니다.

A.L.의 작업에서 학교 준비 상태를 이해하는 흥미로운 접근 방식이 수행되었습니다. 벵거와 K.N. 폴리바노바(1989). 이 작업에서 학교 준비의 주요 조건으로 자녀가 스스로 할당 할 수있는 능력 교육 콘텐츠그리고 그것을 성인의 모습에서 분리하십시오. 6-7세에 아이는 학교 생활의 외부적이고 공식적인 측면만 엽니다. 따라서 그는 조심스럽게 "남학생처럼", 즉 똑바로 앉고, 손을 들고, 대답하는 동안 일어나려고 노력합니다. 그러나 교사가 동시에 말하는 것과 대답해야 할 것은 그렇지 않습니다. 너무 중요합니다. 7 세의 어린이에게는 모든 작업이 교사와의 의사 소통 상황에 짜여져 있습니다. 아이는 그에게서 가장 중요한 것을 봅니다. 배우, 종종 주제 자체를 눈치채지 못한 채. 주요 링크 - 교육 내용 -이 빠져 있습니다. 이 상황에서 교사의 임무는 어린이에게 주제를 제시하는 것입니다. 그를 붙이다 새로운 콘텐츠, 열어 봐. 아이는 존경받는 "공식적인" 성인뿐만 아니라 사회적으로 발전된 규범과 행동 방법의 소유자를 교사에게서 보아야 합니다. 교육 콘텐츠와 그 담체(교사)는 아이의 마음에서 분리되어야 합니다. 그렇지 않으면 최소한의 진전이라도 교육 자료불가능해집니다. 그러한 어린이의 가장 중요한 것은 교사와의 관계이며 그의 목표는 문제를 해결하는 것이 아니라 교사가 그를 기쁘게하기를 원하는 것을 추측하는 것입니다. 그러나 학교에서 어린이의 행동은 교사에 대한 태도가 아니라 과목의 논리와 학교 생활 규칙에 따라 결정되어야합니다. 학습 주제의 선택과 성인과의 분리는 학습 능력의 중심 순간입니다. 이 능력이 없으면 아이들은 올바른 의미의 제자가 될 수 없습니다.

따라서 학교에 대한 개인적인 준비에는 "남학생이 되십시오", "사회에서 자신의 자리를 차지하기 위해"와 같은 광범위한 사회적 동기뿐만 아니라 에 대한 교육적 관심교사가 제공한 콘텐츠. 그러나 6-7 세 아동에 대한 이러한 관심 자체는 성인과 아동의 공동 교육 (의사 소통이 아닌) 활동에서만 형성되며 교사의 모습은 학습 동기 형성의 핵심으로 남아 있습니다.

전적으로 필요조건학교 준비는 발전이다 자발적인 행동이것은 일반적으로 학교에 대한 강한 의지의 준비로 간주됩니다. 학교 생활은 아이가 분명히 성취해야 할 것을 요구합니다. 특정 규칙행동과 활동의 독립적 인 조직. 성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력은 학교 교육 준비의 핵심 요소입니다.

디비 Elkonin은 그러한 흥미로운 실험을 설명합니다. 어른은 아이에게 성냥을 모아서 하나씩 조심스럽게 다른 장소로 옮긴 다음 방을 나가라고 제안했습니다. 아이가 학교 교육을 위한 심리적 준비를 했다면 그다지 흥미롭지 않은 활동을 중단하려는 즉각적인 욕구에도 불구하고 이 과제에 대처할 수 있을 것이라고 가정했습니다. 학교에 갈 준비가 된 6-7 세 어린이는이 어려운 작업을 성실하게 수행했으며이 수업에 한 시간 동안 앉아있을 수있었습니다. 학교에 갈 준비가되지 않은 아이들은이 작업을 한동안 의미없이 수행 한 다음 포기하거나 자신의 무언가를 만들기 시작했습니다. 그런 아이들을 위해 꼭두각시가 동일한 실험 상황에 도입되었고, 그 상황은 아이가 과제를 수행하는 방식을 관찰하고 관찰해야 했습니다. 동시에 아이들의 행동이 바뀌었습니다. 인형을보고 어른들에게 주어진 과제를 부지런히 완료했습니다. 인형의 도입은 말 그대로 아이들을 통제하는 어른의 존재로 대체하고 이러한 상황에 새로운 의미를 부여했습니다. 따라서 Elkonin은 규칙의 시행 이면에 아동과 성인 간의 관계 시스템이 있다고 믿었습니다. 처음에는 어른의 존재와 직접적인 통제하에 규칙이 실행되고, 그 다음에는 어른을 대신할 대상의 지지하에 이루어지며, 마지막으로 성인 교사가 설정한 규칙은 아동의 내부 규제자가 됩니다. 행위. 학교에 대한 아이의 준비 규칙을 "육성"하고,자기 관리 능력.

을 위한이 능력을 확인하기 위해 자녀의 학교 준비 상태를 진단하는 데 사용되는 흥미로운 방법이 많이 있습니다.

라. Wenger는 아이들이 받아쓰기에서 패턴을 그려야 하는 기술을 개발했습니다. 을 위한 정확한 실행이 작업을 위해 어린이는 이전에 자신에게 설명된 여러 규칙을 배우고 자신의 행동을 성인의 말과 이러한 규칙에 종속시켜야 합니다. 또 다른 기술에서는 다른 어린이들이 그리고 색칠할 크리스마스 트리 장식을 위한 공간을 남겨두기 위해 어린이들에게 녹색 연필로 크리스마스 트리를 색칠하도록 초대합니다. 여기서 아이가 명심해야 할 것은 주어진 규칙친숙하고 흥미 진진한 활동을 수행 할 때 위반하지 마십시오. 크리스마스 장식을 직접 그리지 말고 전체 크리스마스 트리를 칠하지 마십시오. 녹색으로등등, 6세 아이에게는 상당히 어렵습니다.

이러한 상황 및 기타 상황에서 아동은 즉각적이고 자동적인 행동을 중단하고 수용된 규칙에 따라 중재해야 합니다.

학교 교육에 대해 심각한 요구를 합니다. 인지 구체어린이. 그는 취학 전의 자기 중심주의를 극복하고 현실의 여러 측면을 구별하는 법을 배워야 합니다. 따라서 학교 준비 상태를 결정하기 위해 Piaget의 수량 보존 문제가 일반적으로 사용되며, 인지 자기 중심주의의 유무를 명확하고 명확하게 나타냅니다. 넓은 용기의 액체를 좁은 용기에 붓고 서로 다른 간격에 위치한 두 줄의 버튼을 비교합니다. 누워있는 두 연필의 길이 비교 다른 수준등

아이는 주제에서 개별 측면, 매개 변수를보아야합니다.이 조건에서만 주제 교육을 진행할 수 있습니다. 그리고 이것은 차례로인지 활동의 수단을 숙달하는 것과 관련이 있습니다. 지각 분야의 감각 표준, 측정 및 시각적 모델, 사고 분야의 일부 지적 작업. 이를 통해 현실의 특정 측면을 간접적으로, 양적으로 비교하고 인식할 수 있습니다. 선택 수단 마스터하기 개별 매개변수, 사물의 속성과 정신적 활동을 통해 아동은 학교 교육의 본질인 현실을 인식하는 사회적으로 발전된 방법을 습득합니다.

학교에 대한 정신적 준비의 중요한 측면 또한 정신 활동그리고 아동의 인지적 관심; 새로운 것을 배우고, 관찰된 현상의 본질을 이해하고, 정신적 문제를 해결하려는 그의 열망. 아이들의 지적 수동성, 즉 게임이나 일상 상황과 직접 관련이없는 문제를 해결하기 위해 생각하지 않으려는 의지가 교육 활동에 중요한 브레이크가 될 수 있습니다. 교육 내용과 교육 과제는 어린이가 골라내고 이해해야 할 뿐만 아니라 자신의 교육 활동의 동기가 되어야 합니다. 이 경우에만 우리는 동화와 전유에 대해 이야기 할 수 있습니다 (교사의 임무를 단순하게 수행하는 것은 아닙니다). 그러나 여기서 우리는 학교에 대한 동기 부여 준비 문제로 돌아갑니다.

따라서 학교 준비의 다양한 측면은 상호 연결되어 있으며 연결은 다음과 같습니다. 아동의 정신 생활의 다양한 측면의 중재.성인과의 관계는 교육 내용에 의해 매개되고, 행동은 성인이 설정한 규칙에 의해 매개되며, 정신적 활동은 현실을 인식하는 사회적으로 발전된 방식에 의해 매개됩니다. 학교 생활이 시작될 때 이러한 모든 수단과 "전달자"의 보편적인 운반자는 교사이며, 이 단계에서 교사는 어린이와 과학, 예술 및 사회 전체의 더 넓은 세계 사이에서 중개자 역할을 합니다.

취학 전 아동기의 결과인 "즉각성 상실"이 새로운 무대아동 발달 - 취학 연령.