교과 과정: 미취학 아동의 인지 활동을 나타내는 호기심과 관심의 발달. 호기심이 중요한 이유와 개발 방법

호기심은 뛰어난 성격에 내재되어 있습니다. 많은 저명한 천재들이 이 특성을 가지고 있습니다. 우리 각자에게 중요합니다. 이것을 증명하는 몇 가지 이유가 있습니다.

호기심정신 능력을 향상시킵니다. 호기심 많은 사람의 마음은 항상 활동적인 상태이며 사람은 끊임없이 질문하고 답을 찾습니다. 사람들이 마음을 더 자주 사용할수록 더 유연하고 더 잘 작동하기 시작합니다.

호기심새로운 아이디어를 발견할 수 있습니다. 호기심이 없는 상태에서 신선한 아이디어, 사람 앞에 있어도 마음으로는 인식하지 못한다. 이러한 이유로 많은 훌륭한 아이디어가 눈에 띄지 않게 되었습니다.

호기심새로운 가능성을 열고 일반적으로 보이지 않는 새로운 측면을 볼 수 있도록 도와줍니다. 탐구하는 마음만이 이것을 알아차릴 수 있습니다.

호기심삶에 대한 관심을 증가시킵니다. 호기심이 많은 사람은 지루한 삶을 살 수 없습니다. 항상 흥미로운 것이 있습니다. 주목할만한그리고 공부.

몇 가지 팁이 있을 수 있습니다.

1.마음을 수용하십시오.
이것은 호기심 발달에 필요한 조건입니다. 배우고, 배운 것을 잊고 다시 배우십시오. 잘못된 것으로 판명될 수 있는 일반적으로 알려진 다양한 사실에 대해 마음을 바꿀 준비를 하십시오.

2. 아무것도 당연하게 여기지 마세요.
아래를 자세히 보세요 외부 쉘세계의 일부. 그렇지 않으면 호기심을 잃게 됩니다. 무슨 일이 일어나고 있는지 당연하게 여기지 마십시오.

3. 계속 질문하기.
문제의 본질을 파악하는 가장 좋은 방법은 질문을 하는 것입니다. 그것이 무엇인지, 왜 그렇게 만들어졌는지, 언제, 누구에 의해 만들어졌는지 알아내야 합니다. 어떻게 작동하며 왜 만들어졌나요? 이 질문은 호기심 많은 사람과 그의 조수의 표시입니다.

4. 아무것도 지루하다고 생각하지 마십시오.
그렇게 생각한다면 가능성의 문 중 하나를 쾅 닫습니다. 호기심 많은 사람은 항상 흥미롭고 탐험되지 않은 세계로 가는 이 문을 봅니다. 그것을 연구할 시간이 없다면 그는 그런 문을 닫지 않고 나중에 여기로 돌아올 수 있도록 열어 두지 않을 것입니다.

5. 관심을 가지고 배우십시오.
학습을 무거운 의무로 인식하지 마십시오. 그렇지 않으면 해당 주제를 깊이 연구하고 싶지 않을 것입니다. 흥미를 가지고 공부하도록 동기를 부여하십시오. 그러면 그것에 뛰어들어 모든 것을 더 잘 배우고자 하는 열망이 생길 것입니다.

인터넷의 발달로 사실을 아는 것만으로는 거의 무용지물이 되었습니다. 그리고 이것은 차례로 호기심과 질문을 하는 능력을 특히 가치 있게 만들었습니다. 거의 모든 기업가는 시장에 대한 철저한 지식보다 호기심과 관심이 더 중요하다는 것을 확인할 것입니다.

지식이 혁신의 중심에 있었다면 경험과 오랜 경험을 갖춘 지식인이 창업을 했을 것입니다. 그러나 과학계의 대표자들은 일반적으로 위험을 감수하는 경향이 가장 적습니다.

질문을 멈추지 마세요. 호기심을 멈추지 마세요. 새로운 발견이 얼마 남지 않았다는 순진한 믿음을 잃지 마십시오.

그리고 이것은 인터넷에 관한 것만이 아닙니다. 호기심은 항상 박식함보다 더 중요했습니다. 예를 들어, 아인슈타인은 질문하고 발표하는 더 중요한 활동을 위해 뇌를 자유롭게 하고 싶었기 때문에 널리 알려진 사실을 알지 못했습니다.

호기심을 키우는 방법

물론 어떤 사람들은 다른 사람들보다 더 호기심을 가지고 태어나지만 이 특성은 개발될 수 있습니다. 학교는 일반적으로 우리에게서 이러한 자질을 없애려고 하므로 정규 교육은 도움이 되지 않습니다. 너는해야 할거야.

플레이

이 시도 간단한 게임커피숍에 앉아 있을 때의 호기심. 당신이 거기에 있는 동안 커피숍이 얼마나 많은 수익을 얻었는지 계산해 보십시오. 그런 다음 주인이 임대료, 직원 급여, 음식에 얼마를 쓰고 결국에는 어떤 이익이 남을지 상상해보십시오. 그런 다음 상황이 같은 맥락에서 계속된다면 그것들이 얼마나 오래 지속될지 궁금할 것입니다. 그리고 커피숍이 파산했을 때 이 자리를 차지하게 될 다음 세 곳의 시설을 이미 상상할 수 있을 것입니다.

직장에서 호기심을 가져라

호기심 많은 직원들은 끊임없이 배우고, 시도하고, 회사에 도움이 될 수 있는 새로운 아이디어를 생각해 냅니다. 호기심을 두려워하지 마십시오. 일상적인 책임과 관련이 없어 보이는 추상적인 질문도 직원으로서의 가치를 개발하고 높이는 데 도움이 될 것입니다.

배움에 집중하지 마라

새로운 것을 배우는 것은 우리가 생각했던 것보다 훨씬 쉽고 빠릅니다. 물론 명예를 위해 무언가를 배우려고 하면 그 과정이 더디고 고통스럽습니다. 그러나 호기심이 폭발하면 엄청난 속도로 배울 수 있습니다.

그러니 모든 일에 관심을 가지세요. 호기심을 가져라. 그리고 폭발적인 성장은 지식이 아니라 호기심에서 나온다는 것을 잊지 마십시오.

캄차카 지역 교육 과학부

GOU SPO "캄차카 교육 대학"

코스 작업

교육학에서

“호기심과 흥미의 발현으로 발전 인지 활동미취학 아동"

5학년 학생이 완성

통신부

전문 050704

"유치원 교육"

스코로호도바 엘레나 유리예브나

머리 Grigoryeva T.N.

페트로파블롭스크-캄차츠키

소개 ...........................................................................................................................3

1장. 인지 활동 발달의 기초 ........................... 5

1.1. "인지 활동" 개념의 본질 ...........................5

1.2. "호기심"과 "관심"의 개념과 그 관계..8

1.3. 미취학 아동 인지발달의 특징과 독창성 ...........................................................................10

제 2 장

2.1. 미취학 아동의 호기심과 인지적 흥미 발달을 위한 조건 ...........................................................................................16

2.2. 인지 활동의 발달을 통한 호기심과 흥미의 발달 ...........................................................................19

2.3. 어린이의 인지 활동을 증가시키기 위한 방법 및 기술 ...........................................................................................23

결론 ...........................................................................................................26

참고 자료 ...........................................................................................................30

신청 ...........................................................................................................31

소개

아이의 관심사는... 어른의 마음에는 얼마나 기이하고 변덕스럽고 역설적인가. 그들의 논리는 이해할 수 없는 것 같습니다. 한 사람에게는 그가 지칠 때까지 일할 준비가 되어 있는 끝없는 즐거움의 표시이고 다른 사람은 절대적으로 무관심한 상태로 남겨두는 것입니다.

그러나 이 논리는 정말 이해할 수 없고 어른의 이익과 먼 어린 시절의 이익을 구분하는 선이 통과할 수 없는 것입니까? 그리고 오늘날 우리가 성격을 교육하는 방법을 찾지 않는다면 작은 사람, 그러면 가장 중요한 교육의 열쇠 없이는 할 수 없습니다 - 관심. 관심은 매우 복잡한 것입니다. 관심은 새로운 지식, 새로운 기술, 새로운 작업 방식에 대한 탐색을 장려합니다. 그것은 사람을 이러한 탐구에서 더 활동적이고 활기차고 끈기있게 만듭니다. 관심은 지식을 확장하고 심화하며 작업의 질을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 독창성자신의 활동에 사람. 지식에 대한 관심은 새로운 정보를 얻으려는 욕구, 새로운 것을 독립적으로 검색하려는 욕구, 작업 과정에서 발생하는 문제를 해결할 필요성에 나타납니다.

그러나 연구로 돌아가서 우리는 우선 세계에 대한 인간의인지 태도와 관련된 속성을 발견 할 수 있습니다. 모든 관심 표현을 하나로 묶는 것은 새로운 것을 배우고자 하는 열망입니다. 그리고 호기심과 같은 관심의 모든 다양한 표현과 함께. 호기심이 많다는 것은 탐색적이라는 뜻입니다. 탐구심이 강한 사람은 길을 가더라도 항상 탐험가입니다. 탐구자 이전의 세계는 수수께끼의 세계, 문제의 세계로 열립니다.

취학 전 연령은 사람의 인생에서 중요한 시기입니다. 이 시대에는 미래 성격의 기초가 놓이고 아동의 신체적, 정신적, 도덕적 발달을 위한 전제 조건이 형성됩니다. L. S. Vygotsky는 정신 활동의 발달과 질 향상, 아동의 전반적인 발달에 대한 관심의 중요성을 가장 깊이 있게 보여주었습니다. 그는 생각을 활성화하고 한 방향 또는 다른 방향으로 지시하는 추진 동기-아이의 필요, 관심, 동기를 밝혔습니다. L. S. Vygotsky는 어린이의 발달, 능력의 발달은 동료보다 빠른 걸음으로 앞으로 나아가는 것이 아니라 다양한 유형의 활동, 지식을 광범위하고 포괄적으로 다루고 있다는 사실에 의해 달성된다고 말했습니다. , 그의 나이 능력에 해당하는 인상. 그는 그를 둘러싼 모든 것에 관심이 있고, 자신이 사용할 수 있는 활동에 적극적으로 참여하고, 자신의 능력을 사용하고 확장합니다. 그것은 추가 개발을 위한 본격적인 기반을 만듭니다. 주변 생활과 활동에 대한 이러한 넓고 풍부하고 활동적이며 다재다능한 지인은 광범위하고 다양한 관심을 바탕으로 만 가능합니다.

성격의 통합적 품질로서 미취학 아동의인지 활동은인지에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도, 활동의 내용과 유형을 선택할 준비가되어 있으며,인지 문제에 대한 해결책을 독립적으로 찾고자하는 욕구, 주도권, 호기심으로 나타납니다. 전 세계적으로 개인의 경험 축적에 기여 인지 활동.

"호기심" 개념의 내용은 여전히 논쟁의 여지가 있다는 점에 유의해야 합니다. '관심', '인지적 필요', '동기'의 개념과 충분히 구별되지 않는다. 이러한 다형성은 호기심을 이해하는 것이 모호하고 연구에서 공통된 입장이 없기 때문입니다.

슈추키나 G.N. 호기심은 놀람, 학습의 기쁨, 활동에 대한 만족감의 다소 강한 표현이 발견되는 인지적 관심 발달의 단계로 간주합니다. 호기심은 자신이 본 것의 한계를 넘어 침투하려는 사람의 욕망이 특징이며 안정적인 성격의 특성이되며 성격 발달에 중요한 가치가 있습니다.

위의 내용을 기반으로 "미취학 아동의인지 활동의 표현으로 호기심과 관심의 발달"이라는 세부 연구 주제가 선택되었습니다.

1장. 인지 활동 발달의 기초.

1.1. "인지 활동" 개념의 본질.

사회는 특히 복잡한 사회, 경제, 정치, 과학 및 기술 문제를 해결할 수 있는 높은 일반 교육 및 전문 수준의 훈련을 받은 사람들을 필요로 합니다. 인지 활동은 사회적으로 중요한 개인의 자질이며 활동에서 형성됩니다.

학습의 가장 중요한 요소 중 하나인 인지 활동 현상은 끊임없이 연구자들의 관심을 끌고 있습니다.

인지 활동이란 무엇입니까? 이 개념의 본질에 대한 공개는 용어의 과학적 정의로 시작할 수 있습니다. 활동.언어적 출처를 살펴보자. 에 설명 사전, 활동적인- 정력적이고 활동적입니다. 그 반대는 수동적이다. 일부 언어에서는 활동과 활동을 한 단어로 부릅니다. 활동 .

과거의 교사들은 아동의 발달을 총체적으로 고려했습니다. 야.아. 카멘스키, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau는 인지 활동을 지식에 대한 어린이의 자연스러운 욕구라고 정의했습니다.

인지 활동을 성격의 특성으로 이해하는 또 다른 과학자 그룹이 있습니다. 예를 들어, G.I. Shchukina는 "인지 활동"을인지에 대한 사람의 욕구를 포함하는 사람의 품질로 정의하고 인지 과정에 대한 지적 반응을 표현합니다. 성격의 "인지 활동"의 질은 지식에 대한 열망의 꾸준한 표현과 함께 그들의 의견이 됩니다. 이것은 구조 개인의 질, 여기서 필요와 관심은 의미 있는 특성을 지정하고 의지는 형식을 나타냅니다.

교육학 문헌에 반영된 연구는 인지 활동 이론의 발전에 큰 기여를 했습니다. 독창적인 아이디어, 이론적 일반화, 실용적인 조언. 그들로부터 우리는 활동이 모든 인지 과정에서 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있습니다. 활동은 항상 아동의 성공적인 활동과 전체로서의 발달을 위한 결정적인 조건입니다. 인지는 미취학 아동의 주요 활동이며 아동이 숨겨진 연결과 관계를 발견하는 과정이며 "객관적 현실에 마음을 침투시키는 새로운 과정"인 것으로 알려져 있습니다.

일반적으로 과학자들은 활동과 함께 어린이의인지 활동 문제뿐만 아니라 독립성과 같은 개념과 밀접한 관련이 있다고 생각합니다. 따라서인지 활동의 발달 조건, 최고 수준으로의 상승은 아동 자신의 실제 연구 활동입니다. 그리고 우리는 과학자들의 작품을 읽음으로써 이것을 다시 한 번 확신합니다 - N.N. 포드디아코바, A.V. 자포로제츠, M.I. 리시나 등. 인지 활동을 통해 주변 현실 (호기심의 표현)을 이해하고 특정 생활 상황에서 그 앞에 놓인 과제를 해결할 필요성을 결정하는 것을 목표로 한 아동의 독립적이고 주도적인 활동을 이해합니다.

인지 활동은 타고난 것이 아닙니다. 그것은 사람의 의식적인 삶 전체에 걸쳐 형성됩니다. 사회적 환경은 잠재적인 기회가 현실로 나타날지 여부가 좌우되는 조건이다. 발달 수준은 개인의 심리적 특성과 교육 조건에 따라 결정됩니다.

과학적 연구그리고 실무자의 관찰은 다음과 같이 증언합니다. 어린이의 창의성과 독립성이 합법적으로 제한되지 않는 경우 지식은 일반적으로 공식적으로 획득됩니다. 아이들은 그것을 인식하지 못하고, 그러한 경우 인지 활동은 적절한 수준에 도달하지 않습니다. 따라서 미취학 아동의 점진적 발달은 주변 현실에 대한 능동적 인지적 태도 형성, 모든 다양한 대상을 성공적으로 탐색하는 능력 및 기회를 제공하는 조건 하에서만 발생할 수 있습니다. 자신의 인지 활동의 주체가 된다. 학생 중심 모델의 적용 취학 전 교육, 권위주의적 접근에 대한 균형으로 인지 과정에서 아동의 역할과 위치를 질적으로 변경합니다. 강조점은 적극적인 사람으로 이동합니다.

취학 전 아동의 활동은 사회적으로 지정된 표준의 동화 수준으로 만 평가할 수 없습니다. 특히 중요한 것은 독립적으로 자신을 조직하고, 자신의 계획을 실현하고, 누군가 또는 무언가에 대한 자신의 판단을 개발하고, 자신의 생각을 방어하고, 독창성과 상상력을 보여주고, 다양한 인상을 결합하는 어린이의 능력입니다. 아이의 활동은 독립적으로 무언가를 다시하고, 변화하고, 발견하고, 배우려는 열망으로 나타납니다.

미취학 아동의인지 활동의 중요한 원천은 지식과 기술 시스템을 기반으로 한 창의적 활동의 경험입니다. 그러나 인지 활동은 다음과 같이 간주될 수 없습니다. 직선 운동. 이것은 나선형 운동입니다. 전술한 내용은 특정 기술의 형성을 위한 최적의 기술 개발은 아동이 배워야 할 지식 범위의 성인에 의한 결정뿐만 아니라 설계된 콘텐츠를 각 아동의 개별 경험과 조정하는 것을 포함한다는 것을 의미합니다. 그러한 조건에서만 실제 작업수행자의 의도 및 가치와 관련된 필요와 관련이 있습니다.

인지 활동의 원천은 인지적 욕구인 것으로 알려져 있습니다. 그리고 이러한 욕구를 충족시키는 과정은 미지의 것을 식별하고 발견하고 동화시키는 탐색으로 수행된다. 일부 과학자들은 문제가 해결되자마자 활동이 사라진다고 생각합니다. 즉, 이해 과정이 인지 활동을 끝낸다는 것을 반복합니다. 그들의 반대자들은 활동의 주기가 시작될 수 있다는 것을 이해해야 한다고 믿으며 이 견해에 절대적으로 동의하지 않습니다. 우리는 두 번째 논문을 지지합니다. 다년간의 연습 이후 미취학 아동과 함께 일한 경험에 따르면 어린이가 새로운 자료를 이해하고 해야 할 일을 깨닫고 항상 활동적이며 과제를 완료하려는 큰 열망을 보여주고 노력한다는 것을 보여줍니다. 그가 알고, 이해하고, 행동할 수 있는 것을 가져오기를 원하기 때문에 이 방향으로 계속 작업하는 것입니다. 이것은 아이가 즐기는 것입니다. 성공 상황의 경험은 더 발전하기 위해 매우 중요하며 인지 과정을 극복하기 위한 발판입니다. 이해의 바로 뒤에는 "순간적인 활동"이 있다는 것이 밝혀졌습니다. 이것은 차례로 아이에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다.

두 가지 주요 요소가 인지 활동을 더 성공적인 학습을 위한 조건으로 결정합니다. 바로 어린이의 자연스러운 호기심과 교사의 자극적인 활동입니다. 첫 번째 근원은 새로운 정보에 대한 특정한 인간의 욕구로서 외적 인상에 대한 아동의 초기 욕구의 일관된 발달입니다. 어린이의 고르지 않은 정신 발달 (일시적 지연 및 표준 편차), 지적 능력 및 메커니즘의 차이를 통해 미취학 아동의인지 활동 발달에 상당한 변동성이 있습니다. 인지 활동은 주변 세계에 대한 어린이의 관심의 자연스러운 표현이며 명확한 매개 변수가 특징입니다.

따라서 미취학 아동의인지 활동 발달 조건은 최고 수준으로의 상승이 연습, 연구 활동입니다. 가장 중요한 것은 검색 작업이 성공적으로 완료되었다는 사실입니다. 인지 활동의 조직은 이미 발달된 요구, 주로 성인과 의사 소통하고, 행동, 행동, 추론 및 생각을 승인하는 어린이의 요구에 기초해야 합니다.

인지 활동의 발달은 주변 세계의 대상에 대한인지 논리와 환경에서 개인의 자기 결정 논리에 따라 형성이 점진적이고 고르게 일어날 때 이상적인 선택입니다.

따라서 분석을 기반으로 우리는 우리 자신을 위한 인지 활동을 성격의 변화하는 속성으로 정의했습니다. 이는 지식의 필요성에 대한 어린이의 깊은 확신, 지식 시스템의 창조적 동화를 의미하며, 이는 인식에서 나타납니다. 활동의 목적, 정력적인 행동에 대한 준비 및 인지 활동에서 직접.

1.2. "호기심"과 "관심"의 개념과 그 상호관계.

포괄적 인 개발 과제 중 하나는 호기심 교육, 어린이의인지 관심,인지 활동에 대한 준비입니다.

호기심과인지 적 관심은 사람의 귀중한 자질이며 주변 생활에 대한 태도를 나타냅니다.

인지적 태도는 타고난 것이 아니라 교육과 양육의 과정에서 형성되고 사회적 경험의 아이들이 동화되는 과정에서 지식, 기술 및 능력의 체계로 일반화됩니다. 호기심과 인지적 관심을 키우는 과정은 목적이 있는 학습과 학습, 교육자의 지도 및 아동의 독립성을 결합합니다. 인지적 관심의 형성은 팀 생활, 서로의 경험의 동화, 축적에 의해 크게 영향을 받는다. 개인적인 경험.

"호기심"과 "인지적 관심"의 개념은 공통적인 기반을 가지고 있습니다. 즉, 환경에 대한 인지적 태도입니다. 그들의 차이점은이 관계의 양과 깊이, 어린이의 활동 정도와 독립성으로 표현됩니다.

호기심은 광범위한 현상에 대한 긍정적인 태도의 일반적인 방향입니다. 호기심의 출현과 형성의 근원은 직접 감지되는 삶의 현상입니다. 아이의 호기심은 주변 세계의 감정적 지각에 의해 물들여지며, 말하자면 인지적 관계의 첫 단계를 구성한다.

인지적 관심은 삶의 특정 측면, 특정 현상, 대상에 가장 자주 향합니다. 인지적 관심은 정서적 태도 및 의지적 노력과 결합된 지적 활동을 포함합니다.

K.D.Ushinsky는 학습에 대한 관심을 "생각으로 가득 찬 관심"이라고 불렀습니다. 관심을 유발하는 어린이는 특별한 열정으로 열정과 만족감, 기쁨을 경험합니다. 관심은 아동의 수행 능력을 향상시키고 가장 어렵고 지루한 활동을 흥미진진하게 만듭니다.

인지적 관심은 어려움을 극복하고 목표를 달성하려는 강한 의지의 동맹입니다. 이를 기반으로 창의적인 이니셔티브가 발생하고 발전하고 특정 정신 문제에 대한 독립적 인 해결책을 찾고 알려지거나 새로운 행동 방법을 적용합니다. 환경에 대한 적극적인 태도를 반영하는 인지적 관심은 생각의 노력 없이, 탐색 없이, 성공의 기쁨 없이 무관심하고 생각 없는 지식 동화 또는 작업 수행에 반대합니다.

인지적 관심은 발달함에 따라 탐구 정신 형성의 기초인 정신 활동의 동기가 됩니다.

인지적 관심의 특징은 다양성, 깊이, 안정성, 역동성, 효율성입니다.

다재다능함은 많은 대상과 현상에 대한 적극적인 인지적 태도입니다. 다자간 이익은 상당한 양의 지식, 정신 활동을 다양화하는 능력이 특징입니다.

깊이는 사실, 품질 및 속성뿐만 아니라 본질, 원인, 현상의 상호 연결에 대한 관심으로 특징 지어집니다.

안정성은 아이가 의식적인 선택에 따라 오랫동안 특정 현상에 관심을 보인다는 사실에서 관심의 불변성으로 표현됩니다. 관심의 끈기로 정신적 성숙도를 판단할 수 있다.

역동성은 아동이 습득한 지식이 쉽게 재구축되고, 전환되고, 다양한 조건에서 다양하게 적용되고 아동의 정신 활동에 도움이 되는 이동 시스템이라는 사실에 있습니다.

효율성은 어려움을 극복하고 목표를 달성하기위한 강한 의지의 표현에서 대상이나 현상에 익숙해지는 것을 목표로하는 어린이의 적극적인 활동으로 표현됩니다.

다자간, 깊고 안정적이며 역동적이고 효과적인 관심을 형성하는 교육자는 전체적으로 아동의 성격을 형성하고 그의 마음을 풍요롭게 합니다.

호기심과 인지적 관심은 상호 연관되어 있습니다. 호기심을 기반으로 어린이는 선택적인 관심을 발달시키고 때로는 특정한 것에 대한 관심이 일반적인 관심, 즉 지식에 대한 사랑을 자극할 수 있습니다.

관심과 호기심은 사람의 인지적 요구에 나타납니다. 인지적 관심은 다양한 형태의 아동 활동에서 나타납니다. 다양한 삶의 현상을 게임에 반영하여 아이들은 더 깊이 배우고, 그들 사이의 연결을 이해하고, 자신의 생각의 정확성을 명확히하고 확인합니다. 지식 탐구, 마음의 탐구심은 이런 저런 현상이 흥미를 불러일으키고 아이의 감정을 키울 때 가장 완전히 드러납니다. 필요한 지식아직 그들의 표현을 위해.

인지적 관심은 아이들이 이런 저런 현상을 재현하거나 물건을 만들 때 등 다양한 형태의 생산 활동에서도 나타난다. 그러나 그 자체로는 인지적 태도가 다소 지속적인 인지적 관심으로 바뀌지 않습니다. 탐구심의 교육을 위한 조건으로서의 인지적 관심의 형성은 목적이 있는 훈련과 교육의 과정에서 이루어진다.

1.3. 취학 전 아동의 인지 발달 특성 및 독창성.

지식에 대한 열망, 조기 및 취학 전 아동의 기술과 능력을 숙달하기 위한 열망은 거의 끝이 없습니다. 어린이의 "왜"와 "무엇인가"는 수많은 연구의 주제였으며, 그 결과 어린이의 인지 활동의 엄청난 강도와 강도를 확인하는 것이 항상 필요했습니다.

아이들의 인지 영역의 발달과 풍부화는 두 가지 주요 경로를 포함하는 복잡한 경로인 것 같습니다.

1. 주변 세계에 대한 정보 축적 - 아동 경험의 점진적인 풍부화, 미취학 아동의인지 활동을 유발하는 환경에 대한 새로운 지식 및 정보로이 경험의 포화. 주변 현실의 더 많은 측면이 아이 앞에 열릴수록 안정적인 인지적 관심의 출현과 통합에 대한 기회가 넓어집니다.

2. 세계에 대한 아이디어의 정렬 및 체계화 -이 인지적 관심 개발 라인은 동일한 현실 영역 내에서 인지적 관심의 점진적 확장 및 심화입니다.

둘 다 항상 아동의 발달에서 발생합니다. 각 연령 단계에서 이러한 프로세스의 강도, 표현 정도 및 내용 지향성이 다릅니다.

2-7세의 연령대에는 "정보 축적"-2-4세 및 5-6세의 두 기간이 있습니다. "주문 정보"의 두 기간(4-5년 및 6-7년).

정보의 "축적"과 "주문"의 기간은 서로 다릅니다. 이러한 차이는 아동의 정신적, 생리적 발달의 연령 특성에 의해 결정됩니다.

2~4년. 첫 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

어린이 인지의 대상은 주변 환경의 풍부하고 다양하며 실질적인 내용입니다. 그들이 지식의 길에서 만나는 모든 것(대상, 현상, 사건)은 그들에 의해 그 종류의 유일한 것, 특이점으로 인식됩니다. 그들은 "내가 보는 것, 내가 행동하는 것으로 인식합니다"라는 원칙에 따라이 "단일"을 집중적이고 적극적으로 인식합니다.

누적은 다음으로 인한 것입니다.

다양한 상황, 이벤트에서 아동의 개인적 참여;

실제 현상, 사물에 대한 아동의 관찰;

실제 물건을 사용한 아동의 조작 및 즉각적인 환경에서의 적극적인 행동.

세 살이 되면 아이들은 주변 현실에 대해 상당히 많은 생각을 축적합니다. 그들은 자신의 그룹과 지역에서 방향을 잘 잡고 주변 물체와 물체의 이름을 알고 있습니다(누가? 무엇?); 다른 특성과 특성을 알고 있습니다(어느 것?). 그러나 이러한 생각은 아직 아이들의 마음에 확고하게 고정되어 있지 않고, 사물과 현상의 특성이 직접적으로 볼 수 없는 복잡하고 숨겨진 지향성이 여전히 부족합니다. (누가 그것을 필요로합니까? 인생에서 어떻게 사용됩니까?), 아기는 4 세 동안 이해해야 할 질문입니다.

새로운 인상과 흥미진진한 질문에 대한 답을 찾기 위해 아이들은 이전 삶이 살았던 환경(아파트, 그룹, 플롯 등)의 경계를 허물기 시작합니다.따라서 점차적으로 4세가 되면 아동은 다음을 이해하게 됩니다. 우리 세계의 수많은 물체와 현상. 그러나 축적 된 아이디어는 실제로 어린이의 마음에서 상호 연결되지 않습니다.

4-5년. 두 번째 기간은 정보의 "순서화"입니다.

4 세에 아동의인지 발달은 이전 단계와 질적으로 다른 다른 단계로 넘어갑니다. 생리적, 심리적 변화에 의해 발생한다. 일반 개발어린이. 말은 지식의 수단이 된다. 단어를 통해 전달되는 정보를 수신하고 올바르게 이해하는 능력이 발달합니다. 인지 활동 획득 새로운 형태; 아동은 비유적 및 언어적 정보에 능동적으로 반응하고 생산적으로 동화, 분석, 기억 및 조작할 수 있습니다. 아이들의 어휘는 단어 개념으로 풍부합니다.

4-5 세의 나이에 어린이의인지 활동의 4 가지 주요 영역을 구별 할 수 있습니다.

아동의 직접적인 지각과 경험을 초월한 대상, 현상, 사건에 대한 친분;

사물, 현상 및 사건 사이의 연결 및 종속성을 설정하여 통합된 아이디어 시스템이 아동의 마음에 나타나도록 합니다.

어린이의 선거 이익의 첫 번째 표현에 대한 만족;

환경에 대한 긍정적인 태도 형성.

4세에 도달한 정신 발달 수준은 아동이 인지 발달에서 또 다른 매우 중요한 단계를 밟을 수 있도록 합니다. 4-5세 아동은 주변 세계에 대한 축적된 아이디어를 합리화하기 위해 적극적으로 노력합니다. 이것은 어려운 작업이다. 작은 아이그러나 매우 훌륭하고 흥미 롭습니다. 더욱이 그는 세계에 대해 수신된 정보의 "장애물"을 분류하고 "의미론적" 순서로 배치하려는 무의식적인 끊임없는 욕망을 경험합니다. 이럴 때 어른들의 도움이 큽니다. 아동은 기본적으로 이미 아동의 경험에 있는 개별 사건, 현상, 직접적인 환경의 대상에 따라 기본적인 연결을 구축하기 위해 주변 현실에서 찾기 시작합니다.

개인의 차이는 주변 세계에서 아이를 더 끌리는 부분에서도 볼 수 있습니다. 예를 들어, 두 아이가 열정적으로 땅을 파냅니다. 하나는 아름다운 자갈과 유리로 "컬렉션"을 보충하고 다른 하나는 벌레를 찾아 보충하는 것입니다.

모든 것은 4세 아동이 개별 사물이나 현상에 대한 보다 지속적이고 직접적인 관심으로 표현되는 세계에 대한 선택적 태도를 보이기 시작한다는 것을 암시합니다.

5-6년. 세 번째 기간은 정보의 "축적"입니다.

5-6 세에 아이는 대담하게 "시간과 공간을 횡단"하고 모든 것이 그에게 흥미롭고 모든 것이 그를 끌어 당기고 매료시킵니다. 같은 열성으로 이 나이 단계에서 이해할 수 있는 것과 아직 깊이 있고 정확하게 깨닫지 못하는 것을 모두 마스터하려고 합니다.

그러나 미취학 아동이 정보를 주문할 수 있는 기회는 아직 그가 큰 세계에 대해 들어오는 정보의 흐름을 완전히 처리할 수 있도록 하지 않습니다. 아동의 인지적 요구와 정보 처리 능력 간의 불일치는 다양한 이질적인 사실과 정보로 인한 의식의 과부하로 이어질 수 있으며, 그 중 다수는 5-6세 아동이 이해하고 이해할 수 없습니다. 이것은 아이의 마음에 세계의 기본적인 완전성을 만드는 과정에 해를 끼치며 종종인지 과정의 소멸로 이어집니다.

5-6 세 어린이에게는 다음이 있습니다.

당신의 지평을 넓히고자 하는 열망;

우리 세계에 존재하는 연결과 관계를 식별하고 탐구하려는 욕구;

주변 세계에 대한 자신의 태도를 확립해야 할 필요성.

그들의 열망, 욕망, 필요를 충족시키기 위해 어린이의 5 주년 병기고에는 다양한 지식 수단과 방법이 있습니다.

행동 및 자신의 실제 경험(그는 이것을 아주 잘 마스터했습니다);

단어, 즉 성인의 이야기 (이것은 이미 그에게 익숙하며 개선 과정은 계속됩니다).

새로운 지식의 원천으로 책, TV 등.

5-6 세 어린이의 지적 기술 수준 (분석, 비교, 일반화, 분류, 패턴 설정)은 우리 세계에 대한 기존 및 들어오는 정보를보다 의식적이고 깊이 인식, 이해 및 이해하는 데 도움이됩니다.

정보의 축적도 함께 했던 2~4세 시대와 달리, 5세 아동의 흥미를 유발하는 콘텐츠는 직접적인 환경이 아닌 별도, 큰 세상.

6~7세. 네 번째 기간은 정보의 "순서화"입니다.

6 세까지 축적 된 세계에 대한 정보는 축적되고 들어오는 정보를 주문하는 특정 기술뿐만 아니라 어린이의인지 영역의 추가 발달을위한 심각한 기초입니다. 성인은 6-7 세 어린이의인지 과정을 다음과 같이 지시 할이에서 그를 도울 것입니다.

우리 세계의 인과 관계를 설정합니다.

이 시대의 인지 과정에는 정보의 의미 있는 순서가 포함됩니다(전 세계는 모든 것이 상호 연결된 시스템입니다). 우리 세계에서 일어나는 모든 것의 상호 연결성을 이해하는 것은 비교, 일반화, 추론 및 가상 진술, 기본 결론을 구축하고 사건의 가능한 발전을 예견함으로써 어린이가 완전한 기본 그림을 구축하는 주요 요점 중 하나입니다.

따라서 취학 전 아동기 동안 아동은 기술 개발을 통해 목적이 있는 지식과 세상의 변화 방법을 숙달하는 데 직접 관여합니다.

체인 설정 및 계획;

조치의 가능한 효과 예측

조치 구현에 대한 제어

결과 평가 및 수정.

7세가 되면 공간과 시간, 사물, 현상, 과정과 그 속성, 기본적인 행동과 가장 중요한 관계, 숫자와 숫자, 언어와 말에 대한 일반화된 관념이 형성됩니다. 아이는 세상에 대해 인지적이며 배려하는 태도를 발달시킵니다("세상은 비밀과 신비로 가득 차 있습니다. 나는 그것을 알고 해결하고 싶습니다. 나는 내 세상을 구하고 싶습니다. 해를 끼칠 수 없습니다")

다시 말해서, 그들은 항상 자신이 잘 대하는 것을 배울 준비가 되어 있고, 그들이 나쁘게, 부정적으로 대하는 것에 대해 듣기조차 원하지 않습니다.

어린이의 이러한 기능은 어린이가 특정 정보를 효과적으로 동화할 수 있도록 하기 위해 교사가 작업에서 널리 사용합니다. 이를 위해 우리는 먼저 어린이들에게 우리가 전달하고 싶은 정보에 대한 긍정적인 태도, 지식이 쉽게 중첩되는 기초인 일반적인 매력의 분위기를 조성합니다.

인과관계의 중요한 특징은

시간적 순서: 원인은 항상 시간에 따라옵니다.

조사 전. 모든 객관적인 과정은 원인에서 결과로 전개됩니다.

6-7 세 어린이와 함께 작업하려면 인과 관계의 다음과 같은 특징적인 측면에주의를 기울일 필요가 있습니다. 동일한 효과에는 여러 가지 원인이있을 수 있습니다. 예를 들어, 성장하는 꽃의 죽음은 다음과 같은 원인으로 인해 발생할 수 있습니다.

꽃이 존재할 수 있는 온도보다 높은(아래) 기온의 증가(감소);

토양에 필수 영양소가 부족합니다.

식물 생활에 필요한 수분 부족(과도한 수분);

누군가가 꽃을 꺾었다는 사실 등

결과에서 원인으로의 이행은 불가능합니다.

인과 관계 이해, 사건의 흐름, 현상, 조작 시도 또는 정신적으로 아동이 여러 방향으로 발달하도록 허용하는 것으로 구분할 수 있는 능력:

인지 영역의 강화 및 형성.

정신 발달- 현상, 사건을 분석하고, 비교하고, 일반화하고, 추론하고, 기본 결론을 내리는 능력 없이는 "인과 관계"의 개념을 마스터하는 것이 불가능합니다. 자신과 다른 사람의 행동을 계획하는 능력.

정신 능력 개발 - 기억력, 주의력, 상상력, 다양한 형태생각.

2-7세 아동의 현실인식 수단과 방법을 표(부록 1)에 제시하였다.

취학 전 아동기에는 세계의 기본 초등 이미지가 태어나고 이후의 삶을 통해 향상됩니다. 그렇기 때문에 이 시기에는 아동의 인지 영역 발달에 진지하게 참여하는 것이 중요합니다. 인지 영역은 주변 세계에서 정상적이고 본격적인 지적 존재를 제공하는 복잡한 형성으로 간주되어야합니다.

2장. 미취학 아동에 대한 호기심 및 인지적 관심 형성.

2.1. 미취학 아동에 대한 호기심 및 인지적 관심 개발을 위한 조건.

취학 연령은 왜 아이들의 나이입니다. 아이들의 인지발달에 가장 좋습니다. 동시에인지 방향의 구현을위한 적절한 조건이 만들어지지 않으면 많은 과학자에 따르면 자연스러운 가능성이 무효화됩니다. 어린이는 주변 세계에 대한 인식에 수동적이되고 관심을 잃습니다 바로 인식의 과정.

호기심 및인지 관심 교육은 교실, 놀이, 직장, 의사 소통에서 정신 교육의 일반 시스템에서 수행되며 특별한 수업이 필요하지 않습니다. 호기심 발달의 주요 조건은 주변의 삶의 현상에 대한 어린이의 폭넓은 친숙화와 어린이에 대한 적극적이고 관심있는 태도의 교육입니다.

관심의 출현은 다음을 포함하는 개념의 내용에서 적절한 근거를 준비함으로써 보장됩니다.

가) 존재 외부 조건하나 또는 다른 활동을 수행하기 위해 특정 영역에서 충분한 인상을 받을 수 있는 기회를 만드는 것;

b) 이 활동을 부분적으로 친숙하게 만드는 관련 경험의 축적

c) 이 활동(또는 이 주제에 대해)에 긍정적인 태도를 만들어 아이를 그 안에 "감싸기", 참여 욕구를 불러일으키고, 따라서 관심을 위한 심리적 전제 조건을 제공합니다.

긍정적인 태도는 두 가지 방식으로 만들어집니다.

활동에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 첫 번째 방법은 활동의 대상, 활동 과정, 아동이 상대하는 사람과 관련하여 긍정적인 감정(그리고 나서 감정)을 형성함으로써 달성됩니다. 이 태도는 교사의 아동 및 활동에 대한 긍정적인 태도의 표현, 활동의 훌륭한 예에 대한 지인, 아동의 힘과 능력에 대한 믿음의 표현, 긍정적인 태도의 승인, 지원 및 표현을 기반으로 형성됩니다. 그의 활동의 달성 결과. 이러한 관점에서 성공(과제에 대한 실행 가능하고 극복 가능한 어려움이 있음)과 이에 대한 대중의 평가가 매우 중요합니다. 새로운 활동이 적어도 부분적으로 오래된 관심과 연결되어 있다면 감정적 관계를 형성하는 것이 더 쉽습니다.

활동에 대한 긍정적 인 의식적 태도를 만드는 두 번째 방법은 활동의 의미, 개인 및 사회적 중요성에 대한 이해를 형성하는 것입니다. 이러한 이해는 활동의 의미에 대한 직접적인 비유적 이야기, 접근 가능한 설명 및 유의미한 결과 표시 등을 통해 달성됩니다.

관심의 배양이 긍정적인 태도의 형성에 국한된다면, 이런 활동에 참여하는 것은 사랑이나 의무의 표현이 될 것입니다. 이런 종류의 활동은 아직 흥미에 가장 필수적인 인지적 성질을 포함하지 않는다. 태도가 약간 바뀌고 매력적인 물건이 사라지면 아이는이 활동에 참여하려는 욕구를 떠납니다. 관심은 적절하게 조직된 활동의 과정에서만 발생합니다.

1. 관심 근거 준비:

a) 관심을 배양하기 위한 외부 토양 준비: 주어진 대상 또는 주어진 사람의 주어진 활동에 대한 필요성의 출현에 기여하는 삶을 조직하고 유리한 조건을 조성합니다.

b) 내부 토양의 준비는 개인의 일반적인 인지 지향에 대해 알려진 지식, 기술의 동화를 포함합니다.

2. 주제와 활동에 대한 긍정적인 태도를 형성하고 의미를 형성하는 먼 동기를 더 가깝고 실제로 행동하는 동기로 전환합니다. 이 관계는 아직 진정한 의미의 관심이 아니라 관심의 심리적 전제입니다. 활동에 대한 외부 조건적 욕구(필요, 해야 함)에서 아동이 수용할 수 있는 필요로의 전환을 준비합니다.

3.이 활동의 구현과 관련된인지 적 태도 및 내부 동기 부여가 특징 인 진정한 관심이 형성되는 깊이에서 체계적인 검색 활동의 조직 ( "알고 싶고 할 수 있기를 원합니다." " 그들은 이것을 할 수밖에 없다”).

4. 작업 과정에서 새로운 질문이 발생하고 새로운 작업이 설정되는 방식으로 활동을 구성합니다.

지속적인 관심 형성의 처음 두 순간은 특히 획득합니다. 중요성독립적인 큰 장소를 차지하십시오. 태도를 기르는 작업은 오랜 시간이 걸립니다(토양에 따라 다름).

관심의 필수 전제 조건인 주제와 활동에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위해 취한 모든 조치는 앞에서 설명한 두 가지 주요 경로를 따릅니다.

1) 주제와 활동에 대해 긍정적인 감정적 태도를 형성합니다.

2) 활동의 사회적, 개인적 중요성에 대한 이해 보장

관심과 호기심 형성을 위해서는 "검색 활동"의 모든 구성 요소가 필요합니다. 그녀는 다음과 같이 제안합니다.

a) 활동 중 아동 자신에게 당혹감과 질문의 발생;

b) 독립적(또는 교육자와 공동) 솔루션을 위한 과제를 아동이 설정하고 수락합니다.

c) 극복할 수 있는 여러 가지 어려움을 겪고 긍정적인 결과로 이어지는 문제에 대한 해결책을 찾는 조직

d) 문제 (교육, 노동 등)를 해결하고이 작업의 관점을 보여줌으로써 새로운 질문을 제기하고 해결을위한 새로운 과제를 설정하여 관심이 무궁무진하고 점점 더 끈기있게됩니다.

능동적인 체계적이고 독립적인 "탐색" 활동과 인지와 성취의 기쁨에 대한 동반 경험은 인지적 관심에 대한 안정적이고 역동적인 고정관념을 형성하며, 이는 점차 사람을 특징짓는 특성으로 바뀝니다.

특별히 조직 된 적극적인 독립적 인 "검색"활동의 과정에서 형성된 진정한 관심은 그것에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도와이 활동의 의미와 의미에 대한 이해뿐만 아니라 특징입니다. 가장 중요한 것은 내부적으로 동기가 부여된 이 활동의 과정에 대한 감정적-인지적 태도가 특징이라는 것입니다. 이것은 활동 외부에 있는 개인적, 사회적 동기 외에도 활동 자체에서 오는 동기가 있음을 의미합니다(활동 자체가 아동을 유도하기 시작함). 동시에, 아이는 이 활동의 목적을 이해하고 수용할 뿐만 아니라 목표를 달성하기를 원할 뿐만 아니라 찾고, 배우고, 결정하고, 달성하기를 원합니다.

주변 사람들(특히 교육자, 부모)의 올바른 교육적 접근으로 아동의 관심은 무한한 발달 추세를 보입니다.

연구와 탐색 활동이 깊어질수록 지칠 줄 모르는 관심이 커질수록 지식에 대한 기쁨과 “갈증”도 커집니다. 성격의 "핵심"과 개인의 이전 관심, 동기, 기본 요구와 관심의 연결이 더 넓을수록, 광범위한 사회적 동기를 가진 대상과 활동 간의 연결이 더 넓을수록, 활동이 많을수록 관심이 깊어질수록 더 안정적입니다.

관심 활동의 주요 첨부 파일, 가까운 사람들과의 연결, 사람의 기본 능력 및 장래 가능성에 대한 대응, 구현과 관련된 깊은 만족은 지속적인 관심을 위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 활동 과정에서 발생하는 질문의 무궁무진함은 끊임없는 관심의 "불만족"으로 이어집니다. 즉, 지식의 영역과 이 활동의 숙달을 심화하고 확장하려는 끊임없이 성장하는 욕망을 만듭니다. 지식의 범위를 넓히고자 하는 열망과 이 활동의 효율성이 높아지면서 이 활동에 대한 관심이 높아지고 이를 '생활의 장사'로 만드는 경향이 있습니다. 모든 추가적인 동기와 관심에 종속되는 이러한 경향과 이러한 열망은 성격의 특성에 포함됩니다. 그러나 감정-인지 방향에 반영된 이 광범위한 관계 시스템조차도 조직화된 검색 활동 과정에서 발전하며, 그렇지 않으면 진정한 관심이 발생하지 않습니다.

관심 - 비 유적으로 말해서 외부 연구 활동의 원형으로, 그것에 대한 태도의 경험으로 선택되고 말하자면 성격에서 "성장"합니다.

따라서 미취학 아동의 호기심과 인지적 흥미 발달을 위한 필요조건은 인지기능을 수행하는 활동이다.

2.2. 인지 활동의 발달을 통한 인지적 관심의 발달.

D. Godovikova가 지적했듯이 인지 활동의 지표는 다음과 같습니다.

주제에 대한 관심과 특별한 관심

주제에 대한 감정적 태도(주체가 유발하는 다양한 감정).

개체 장치의 더 나은 인식, 기능적 목적의 이해를 목표로 하는 작업입니다. 이러한 행동의 총 수는 연구의 강도에 대한 증거입니다. 그러나 행동의 질은 무엇보다도 다양성보다 특히 중요합니다.

주제가 아닐 때에도 계속해서 주제를 추구합니다.

인지 활동 발달의 조건은 그것을 더 높은 수준으로 높이는 것은 아동의 실습 연구 활동입니다. 가장 중요한 것은 그러한 조치가 성공적으로 완료되었다는 사실입니다. 생생한 감정으로 물들여진 새로운 의미가 이렇게 나타난다.

"먼저 "비밀"이 있는 아주 간단한 장난감을 만드세요. 그들은 게임 과정에서 아이를 예상치 못한 문제 앞에 놓기 위해 필요합니다. 가장 쉬운 방법은 작은 상자를 "비밀"이 있는 장난감으로 사용하는 것입니다. 여기에는 숟가락, 중첩 인형, 자동차 등 하나 또는 여러 개의 미니어처 장난감을 놓을 수 있습니다. 상자를 열기 어렵게 만들려면 길이를 줄이십시오. 외부(케이스)와 비교하여 내부(상자)가 7mm입니다. 또한 케이스 뒷면을 밀봉해야 합니다. 그런 다음 케이스 내부에 밀어 넣은 상자 부분은 우리가 하는 것처럼 단순히 빼낼 수 없습니다. 성냥갑. 케이스의 뒷벽과 그 위에 작은 구멍을 만드십시오. 그것들을 통해 만년필이나 막대기로 단단한 코어가있는 상자를 쉽게 밀 수 있습니다.

상자는 원통형, 피라미드 모양과 같이 모양이 다를 수 있습니다. 장난감에 아이를 유인해야 할 때 내용물을 볼 수 있도록 위에 유리를 놓을 수 있습니다. 당연히 상자에 대한 다른 많은 "자물쇠"를 생각해 낼 수 있습니다.

조건부로 "새총"이라고 부를 장난감을 만드는 것은 어렵지 않습니다. 여기서 "비밀"은 모호한 기능에 있습니다. 잘린 피라미드 모양의 작은 플라스틱 아기 양동이를 가져오세요. 그녀의 펜을 제거합니다. 피라미드의 네 면에 구멍을 뚫고 탄성 밴드를 통과시켜 피라미드 중앙에 있는 디스크로 당겨 이 디스크를 강화합니다. 다섯 번째 탄성 밴드는 디스크에 부착되어야 하며 버킷 바닥의 구멍을 통해 꺼내어 여기에서 볼로 고정해야 합니다. "새총"이 준비되었습니다. 공이나 고무 장난감을 디스크에 놓고 공을 당겨서 공을 날립니다.

매우 흥미로운 장난감을 많이 만들 수 있습니다. 상상의 여지가 많습니다.

다음으로, 아이가 몇 가지 새롭거나 오랫동안 숨겨져 있거나 잊힌 장난감을 배치하고 그 사이에 "비밀"이 있는 장난감을 놓습니다. 책을 옆에 두십시오. 이제 당신이 근처에서 당신 자신의 일을 하는 동안 아이를 놀게 하십시오. 그가 15-20분 동안 신중하게 플레이하는 것을 지켜보십시오.”

관찰에 기초하여 미취학 아동의 인지 활동 발달의 세 가지 가능한 수준 중 하나를 진단할 수 있습니다.

첫 번째 수준입니다.

아이들은 기능적 목적에 익숙한 것뿐만 아니라 밝은 지각 속성으로 구별되는 장난감을 찾기 위해 노력합니다. 목적이 불분명한 물건에는 관심이 없다. 외부 제어 검색; 개체가 활동을 지배합니다. (관심도는 외부 속성주제는 주제 자체에 의해 결정됩니다.)

두 번째 수준입니다.

그것의 본질은 인지적 욕구의 내용과 자기조직화 수준이다. 어린이는 특정 기능이 있는 장난감 및 기타 물건에 익숙해지는 경향이 있습니다. 다양한 사용 가능성, 기능적 특성 테스트, 주제의 숨겨진 특성에 침투하려는 욕구를 끌어들입니다. 그러나 검색의 규제는 감정의 대상입니다. (물체의 기능적 특성에 대한 관심의 정도와 검색의 규제는 성인의 도움으로 결정됩니다.)

세 번째 수준입니다.

그 본질은 새로운 콘텐츠입니다. 관심과 활동은 대상의 숨겨진 내부 속성, 소위 비밀, 그리고 훨씬 더 큰 정도로 내부, 개념적 구성에 의해 발생합니다. 선과 악의 개념, 사람들, 특히 동료의 행동에 대한 평가. 활동은 원하는 결과를 달성하기 위해 목표에 따라 결정됩니다. 목표는 달성되지 않을 수 있지만 성공에 대한 열망은 오랫동안 남아 있습니다. 이 수준의 변형: 목표를 달성해야 합니다. (주제의 내부 속성, 개념 및 검색에 대한 관심 수준은 자기 조직화입니다.)

인지 활동의 첫 번째 수준은 3-4세 아동에서 더 자주 관찰되며 4-5세에도 가능합니다. 아이는 친숙한 유형의 장난감에 집중하고 숟가락으로 먹기, 거울 보기, 머리 빗기, 컵과 접시 놓기와 같이 평소 사용하는 방식을 재현하는 반복적인 행동에 참여합니다. 테이블을 이동한 다음 개체를 이동하고 동작을 반복합니다. 알려진 목적이 없는 장난감은 그의 관심 분야 밖에 남아 있습니다. 그는 잠시 책을 펼쳐 넘기고는 밀어냅니다. 매우 빨리 상황에 대한 관심이 완전히 사라집니다. 그러한 아이는 아직 스스로 대처하는 법을 배우지 못한 모든 문제에서 교사에게 도움을 청합니다.

두 번째 수준입니다. 인지 활동은 4-5세 아동에게 일반적이지만, 훨씬 더 어린 아동과 그 이상의 아동에게서 자주 발견됩니다. 그것은 다른 캐릭터의 행동에서 발견됩니다. 아이는 모든 장난감을 살펴보고 다양한 방식으로 장난감을 가지고 행동할 수 있는 장난감을 빠르게 선택합니다. 예를 들어 큐브로 다양한 건물을 짓고 집으로 만들고, 다리, 탑, 도로, 소파 등. 같은 큐브에서 사진을 만들려고 합니다. 아이는 자신의 모든 행동에 대해 논평하고 모방 소리("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta" 등)를 동반합니다. 그의 행동은 수없이 많고 다양하며 빠르게 변화하는 계획에 따라 시야의 모든 대상을 포함합니다.

처음에 아이는 '비밀'이 있는 물건을 간단히 살펴보고 다음 계획에 대용으로 포함시킵니다. 그러나 노는 동안 그는 그들의 특별한 속성을 알아차렸습니다. 그런 다음 그는 그 주제에 초점을 맞춥니다. 몇 번의 실패 끝에 그는 다시 오래된 게임교사에게 다양한 질문을 함으로써. 책에 대한 관심이 더 길다는 점은 주목할 만합니다. 그림에는 친숙한 물건 및 사건과 관련된 주석이 달려 있습니다.

세 번째 수준입니다. 취학 전 연령의 많은 어린이가 도달합니다 (어떤 경우에는 더 어린 나이에도 관찰됩니다). 형질인지 활동: 모든 장난감에 대한 피상적인 조사, 목적을 재현하는 행동에 대한 장난스러운 테스트(숟가락을 입에 물고 한 번의 움직임, 의성어 "rr"로 차를 앞뒤로 굴리는 한두 번의 움직임, 큐브)는 목적이 불분명한 개체로 빠르게 전환됩니다.

추가 조치 : 아이는 불분명 한 목적의 주제 연구에 완전히 몰두합니다. 그는 먼저 서둘러 장난감을 사방에서 살펴보고, 흔들고, 듣거나 자세히 보고, 더 자세히 들여다보기 시작하고 더 천천히 회전합니다. 행동에는 의견, 가정이 수반됩니다. 장기간의 실패로 인해 주제는 제쳐두고 아이는 익숙한 장난감에 집중하는 것 같습니다. 정확히는 "마치", 사실 그는 계속해서 수수께끼의 물체의 방향을 바라보고 있기 때문입니다. 결국 참지 못하고 장난감의 비밀을 밝히려 한다. 실패의 경우에도 이러한 유형의 미취학 아동의 행동은 가장 높은 수준의 인지 활동으로 특징지어질 수 있습니다.

그는 책에 대해서도 같은 관심을 보입니다. 그는 책을 주의 깊게 살펴보고 그림에 묘사된 것을 일관된 이야기로 연결하려고 노력합니다. 게임 중에 아이는 끊임없이 선생님에게로 돌아가서 좋은 점과 나쁜 점에 대한 자신의 의견을 찾으려고 노력합니다. 구체적인 예.

물론 어린이 행동의 모든 징후의 조합이 항상 명확하게 균일하지는 않습니다. 그러면서도 규범적 역할을 할 만큼 안정적이고 특징적이다.

한 수준에서 더 높은 수준으로인지 활동의 형성은 다음을 의미합니다.

다음 상위 수준의 인지적 필요의 내용에 해당하는 주제에 대한 태도를 아동에게 생성합니다.

아이가 대상이 아니라 자신의 의도에 따라 규제되는 더 높은 차원의 행동을 수행해야 하는 조건을 만드는 것.

두 작업 모두 특별히 조직 된 활동과이 활동에서 성인과의 의사 소통을 올바르게 포함하여 해결할 수 있습니다. 모든 분야에서인지 활동 형성을 목표로하는 게임을 사용할 수 있습니다. 연령대. (부록 2)

2.3. 방법 및 기술은 어린이의 인지 활동을 증가시키는 것을 목표로 합니다.

교육 과정에서 어린이의인지 활동 최적화는 개선의 필요성이 있기 때문에 끊임없이 연구자와 우리, 실무자의 관심을 끌고 있습니다. 교육 과정어린이 기관에서.

현대의 교사들은 교수법의 개선에서 이를 위한 큰 기회를 보고 있습니다.

취학 전 연령에 아이는 극적으로 변합니다. 정신 물리학 기능이 향상되고 복잡한 성격 신 생물이 발생하며 학습 활동과 직접적으로 관련된인지 동기가 집중적으로 발달하고 지적 활동과 기술, 능력 및 지식의 숙달이 필요합니다. 동기 형성의 기초 학습 활동호기심과 인지적 관심은 새로운 것을 배우고자 하는 욕구와 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 자질은 능숙한 지도와 함께 지식에 대한 갈증, 지식에 대한 욕구로 발전할 수 있습니다. 교육 영향의 숙달은 각성 및 자기 운동의 방향, 자기 개발, 어린이의 독립적 인 활동,인지 활동, 성인이 특별히 만든 상황과 삶의 상황을 해결하기위한 창조적 인 주도에 있습니다. 취학 전 아동기의 인지적 흥미는 저절로 생겨나는 것이 아니라 롤모델이 되는 가까운 어른과의 의사소통 조건 하에서만 생겨나고 발달합니다.

"호기심과 인지적 관심은 상호 연관되어 있습니다. 호기심을 기반으로 어린이는 선택적인 관심을 발달시키고 때로는 특정한 것에 대한 관심이 일반적인 관심, 즉 지식에 대한 사랑을 자극할 수 있습니다."

인지적 관심의 기초는 적극적인 정신 활동입니다. 그 영향으로 아이는 장기간 안정적으로 집중할 수 있고 정신적 또는 실제적인 문제를 해결하는 데 독립성을 보입니다. 동시에 경험하는 긍정적 인 감정-놀라움, 성공의 기쁨, 직감을 보여주고 성인의 승인을 받으면 아이의 능력에 대한 자신감이 생깁니다.

아동의 정신 교육을 위한 프로그램의 요구 사항을 충족하고 아동의 인지 활동을 개발하기 위해 교육자는 아동이 주변 현실에 대한 지식 시스템을 자신에게만 숙달하도록 보장해야 합니다. 그의 특별한 관심의 주제는 어린이가 지식을 습득하고, 질문에 대한 답을 찾고, 지시를 따르고, 다양한 문제를 해결하는 방법과 방법이어야하며, 교육자의 임무, 그러한 성향 및 해마다 그 과정에서 교육 작업이 제기되고 강화되는 관심.

특별 연구에 따르면 어린이의인지 활동과 과제 및 활동에 대한 태도를 결정하는 가장 중요한 심리적, 교육적 순간은 시작부터 끝까지 수업의 전체 과정에 수반되는 분위기입니다. 우호적 인 협력은 어린이의 긴장을 완화하고 어린이와 긴밀한 접촉을 확립하는 데 도움이되며 미지의 것에 대한 공동 검색을 예견합니다. 질문, 다양한 상황을 사용하여 성인은 어린이의 검색 활동을 지시하고 수정합니다. 표정, 몸짓, 감정 등 모든 것이 여기서 역할을 합니다. 교사는 아이들을 인도하지만, 아이들은 이것을 알아차려서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 권위주의적인 의사소통이 우세하고 생식 수준에서만 활동이 나타납니다(아이는 학습에 불안정한 관심을 갖고 쉽게 주의가 산만해지고 모델을 따라 모든 것을 반복하고, 독립적으로 검색을 거부). 선생님은 뭔가 궁금하거나 혼자 생각하는 듯 질문을 던지고 아이들은 대답한다. 그러나 어른들이 "할 수 없는" 대답에 대한 정답을 스스로 찾을 때 그들은 얼마나 행복합니까? 그러나 교육자는 협력이 도움이 될 뿐만 아니라 아동이 독립, 독립 및 활동을 나타낼 수 있는 조건을 만드는 것임을 기억해야 합니다.

그러나 미취학 아동의 활동 결과를 부정적으로 평가할 수 없다는 것을 알아야합니다. 아이는 실수할 권리가 있습니다. 그는 다른 사람이 아닌 자신의 실수에서 배우고 배웁니다. 우리의 임무는 알아내는 것입니다. 오류를 수정하는 방법을 찾기 위해 오류의 원인을 확인합니다.

생각의 호기심과 아이의 관심은 그의 질문에 나타납니다. 그들은 새롭고 알려지지 않은 것, 아이에게 의심, 놀람, 당혹감을 유발하는 모든 것에 의해 생성됩니다. 그들은 주의와 존중으로 대우받아야 합니다. 아동의 호기심과 인지적 관심을 지원하고 심화할 수 있는 방식으로 응답하십시오. 동시에 V. A. Sukhomlinsky의 현명한 조언을 기억해야 합니다. 무지개. 아이가 계속해서 배운 내용으로 돌아가고 싶어하도록 항상 말을 하지 않은 상태로 두십시오. 성인의 반론: "당신은 어떻게 생각하세요?" - 아이가 독립적으로 생각하도록 격려하고 자신감을 강화합니다. 연구에 따르면 질문을 하고 답변을 받음으로써 아이는 자신이 접하는 삶의 복잡한 사실을 분석합니다. 어린이의인지 활동은 성인이 인생에 존재하는 현상 간의 관계를 보여주기 위해 그에게 설명하도록 촉구합니다.

놀람은 아이의 중요한 능력입니다. 아이의 인지적 흥미를 키워줍니다. 놀람의 느낌은 참신함, 특이함, 놀람, 아동의 이전 아이디어와 일치하지 않는 것으로 인해 발생할 수 있습니다. 인지 활동의 자극제로서의 관심은 일종의 인지 활동의 발판, 정서 기억의 지원, 정서 톤의 증가를 위한 자극, 아동의 주의력과 의지력을 동원하는 방법입니다.

실험 여부에 관계없이 어린이가 놀랄 수 있는지, 비표준 조건에서 독립적 인 솔루션을 찾을 수 있는지 여부에주의를 기울일 필요가 있습니다. 검색 작업은 일관되고, 생산적이며, 정확하고, 독창적입니다. 각 어린이에 대해 문제가 있을 때 어떻게 행동하는지, 어떤 감정적, 언어적, 행동적 반응이 그에게 전형적인지 말할 수 있다는 것이 중요합니다. 이것을 알면 효과적인 교육 방법과 기술을 선택할 수 있습니다. 예를 들어, 그룹에서 눈에 띄지 않게 "브레인 스토밍"분위기를 조성하고, 아이들이 제시된 아이디어를 분석하고 평가하도록 격려하고, 환상과 상상력을 자극 할 수 있습니다. 창의적인 활동, 인지적 관심을 불러일으키는 결합된 능력을 기반으로 합니다. 후자는 성향으로 바뀌고 검색, 문제 해결, 장애물 극복에서 즐거움을 얻으면 아이의 재산이됩니다. 그의 지적 활동이 활성화됩니다. 그녀는 실험에 대한 경향을 보여주고 성공을 위해 노력합니다.

인지 활동을 최적화하려면 건설적인, 교훈적인 게임. 실제 문제 해결의 역학을 시각적으로 느낄 수 있도록 도와줍니다. 다른 방법들, 아이디어를 변경하고 실제 결과와 연관시키십시오.

교실에서 인지 활동을 증가시키면 아이들에게 질문하는 능력을 가르치는 데 기여합니다. 질문을하고 올바르게 공식화하는 능력은 이해 수준,인지 자료에 대한 인식, 관심 정도 및 호기심 발달을 특징으로합니다.

반복 방법은 인지 활동과 학습 강도를 높이는 데도 매우 중요합니다. 케이디 Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. “기억의 본질을 이해하는 교육자는 무너져가는 것을 고치기 위해서가 아니라, 그것을 강화하고 새로운 기반을 마련하기 위해 끊임없이 반복에 의지할 것입니다.” 반복은 지식의 동화와 감정의 교육의 힘에 대해 이야기하는 것이 불가능한 가장 중요한 교훈 원칙입니다.

G.P.가 올바르게 강조한 것처럼 Usova, 훈련 - 개인 활동어린이들. 각 어린이는 특정 정신적 또는 육체적 작업을 개별적으로 수행하고 개별적인 노력을 기울입니다. 그렇기 때문에 각 어린이의 발달을 보장하는 것이 가능합니다. 개별 접근각 학생에게. 따라서인지 활동에서 효과적인 형태의 어린이 활성화는 모든 사람이 습득 할 때 독립적 인 작업이 될 수 있습니다. 특정 작업. 독립적 인 작업은 스스로 행동해야하며 친구에 대한 지향이 없다는 사실로 인해 어린이의인지 활동을 자극합니다. 인지 활동의 발달에 덜 중요한 것은 그룹 과제(3-5명의 소규모 그룹). 그러한 조직을 통해 교육자는 성격 개발 접근 방식을 구현할 수 있는 충분한 기회를 얻을 수 있습니다. 이 양식은 자녀를 연구하는 훌륭한 방법입니다. 아동의 행동에 대한 표적 관찰의 결과 이해 다른 상황, 특히 어린이 활동을 통해 교사는 각 학생에 대한 "심리적 열쇠"를 선택할 수 있습니다.

즉, 아동에 대한 영향을 개발할 목적으로인지 과정을 조직하는 주요 목표는 그룹에서 아동의 삶을 조직하는 방법을 찾는 것이므로 세상이 생생한 색상, 밝은 색상으로 그들 앞에 열리도록 해야 합니다. 그리고 섬세한 꽃, 동화, 환상, 게임, 독특한 아이들의 창의력을 통해. 모든 어린이에게 생각과 말의 근원을 깨우쳐 모든 사람이 연구자와 현명한 사상가처럼 느껴지도록 하여 자신의 성취가 마음에 경외심을 불러일으키고 의지를 꺾을 수 있도록 해야 합니다.

이러한 업무 체계를 어릴 때부터 시작한다면 교육 과정의 발전 효과가 나타날 것이다. 중심점은 주변 세계에 대한 아동의 능동적 인지적 태도, 검색 활동에 대한 관심으로 확인할 수 있습니다.

위의 모든 것을 고려하여 우리는 다시 한 번 다음을 확인할 수 있습니다. 효과적인 도구미취학 아동의 인지 활동 증가는 상황 인지적 관심의 사용입니다. 특정 활동, 특정 인지 자료에 대한 관심, 주어진 심리적 패턴: 아이는 흥미롭지 않은 활동에 적극적으로 참여하기를 원하지 않으며, 강박에 따라 행동하기 때문에 부정적인 경험만 하게 됩니다. 그러나 동시에 우리는 알고 있습니다. 아이가 관심을 가지면 오랫동안 활동할 수 있다는 사실에 놀란다. 상황적 동기는 교사 자신과의 상호작용을 포함합니다. 아이가 선생님을 좋아한다면 수업 시간에 항상 흥미롭습니다. 이것은 또한 미취학 아동의인지 활동을 증가시킵니다.

내재적 동기는 아동이 유치원에 머무는 동안 개인의 성향과 능력을 개발할 수 있는 기회입니다. 이 측면을 구현하려면 각 어린이의 특정인지 능력에 의존하고 유치원 기관의 모든 전문가가 만든 개별 개발 궤적을 만들어야합니다.

따라서인지 활동을 조직 할 때 각 어린이의 관심과 요구를 고려할 수 있습니다.

인지 능력이 높은 아동(아동은 욕망을 가지고 일하고, 장기인지 작업을 풀고 자체 행동 방법을 찾습니다.) 지식의 발전과 심화를위한 조건을 조성해야합니다.

중간 및 낮은인지 활동을 가진 어린이의 경우 (어린이는 학습에 대한 지속적인 관심이 적고 특정 독립성이 있으며 교사는 질문의 도움으로 지원합니다. 어린이는 관심이 불안정하고 쉽게 산만하고 독립적으로 검색을 거부합니다) 개별 사용 그리고 추가 작업. 이러한 접근 방식을 통해 교사는 유치원 기관각 범주의 어린이와 함께 보다 차별화된 작업의 기회가 있습니다.

또한 이 접근 방식은 교육 부하를 줄이는 데 도움이 됩니다. 모든 어린이에 대한 평균 접근 방식이 제거되었으며 가장 중요한 것은인지 활동 중에 어린이의 활동이 증가한다는 것입니다.

결론.

우리는 미취학 아동의 호기심과 인지적 흥미 발달의 특징을 연구했습니다. 3세에서 5세 사이는 인지적 욕구 발달에 민감한 시기임을 상기하십시오. 따라서인지 적 관심, 아동 활동의 모든 영역에서 자극 및 발달을 시기 적절하고 적절하게 객관화하는 것이 매우 중요합니다. 지식에 대한 관심은 일반적으로 성공적인 학습과 효과적인 교육 활동을 보장합니다. 인지적 관심은 전통적으로 교수법에서 구별되는 학습 과정의 세 가지 기능인 교수, 개발, 교육을 모두 포함합니다.

인지적 관심과 호기심 덕분에 지식 자체와 지식 습득 과정 모두가 지능과 지식 발달의 원동력이 될 수 있습니다. 중요한 요소인성교육. 영재는 지식에 대한 강한 열망, 주변 세계에 대한 탐구가 특징입니다. 영재는 연구에 대한 제한을 용납하지 않으며 이것은 그의 재산이며 모든 것에 아주 일찍 나타납니다. 연령 단계, 계속해서 가장 중요합니다. 순도 검증 각인. 개인 개발을 위한 가장 좋은 방법, 높은 지능의 진정한 보장은 인지 활동에서 나타나는 세상에 대한 진지한 관심, 모든 기회를 사용하여 무언가를 배우려는 욕망입니다.

아이는 태어날 때부터 새로운 삶의 조건에 적응하는 데 도움이 되는 타고난 인지적 성향을 가지고 태어납니다. 아주 빨리인지 방향은인지 활동으로 변합니다.인지 활동에 대한 내부 준비 상태입니다. 그것은 주변 세계에 대한 새로운 인상을 얻기 위한 검색 활동에서 나타납니다. 아이의 성장과 발달과 함께 그의 인지 활동은 점점 더 인지 활동으로 향합니다. 인지 활동에서는 인지적 관심과 호기심이 발달되고 형성됩니다.

호기심 및인지 관심 교육은 교실, 게임, 직장, 의사 소통의 일반적인 정신 교육 시스템에서 수행되며 특별한 수업이 필요하지 않습니다. 호기심 발달의 주요 조건은 주변의 삶의 현상에 대한 어린이의 폭넓은 친숙화와 어린이에 대한 적극적이고 관심있는 태도의 교육입니다.

아이들의 인지적 관심은 더 충만해지고, 그들의 활동은 더 의미가 있을수록, 말과 행동 사이의 연결이 더 자연스러워집니다. 창조적 인 생각의 개발, 실천으로의 구현은 한 번의 수업이 아니라 활동의 결과로 교육자의 교육적 영향 체계에서 지식의 풍부화를 기반으로 한 관심을 형성하는 바로 그 과정에서 수행됩니다. 아이들의.

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부록 1

현실을 아는 수단과 방법

어린이 2-7세.

그룹	시설
야셀나야	가장 가까운 항목 환경. 개체 조작 게임. 감각 표준(측정값, 색상, 모양, 크기). 아이템 대체품.	관찰. 물체 검사. 비교(풀처럼 녹색, 롤빵처럼 둥글다). 분류 기준 부속품.
후진	가장 가까운 항목 환경, 그들과의 실질적인 행동. 감각 기준. 아이템 대체품. 기능 대체 (시각적 모델과 상상의 이미지).	관찰. 검사(색상, 모양, 크기, 물리적 특성). 하나의 기호 또는 속성에 대한 비교, 쌍을 이루는 개체에서 유사성과 차이점의 관계를 설정합니다. 한 가지 기준으로 분류합니다. 작업을 사용하여 항목의 속성을 변경합니다. 친숙한 물건에 대한 직접적인 비유.
평균.	다양한 아이템 한 종류. 아이들의 직접적인 지각을 넘어서는 사물과 현상. 단어 개념, 단어 일반화. 인지 동화, 이야기. 감각 기준.

모든 아이는 호기심을 가지고 태어납니다. 이것은 자연 재산조기 학습을 장려합니다. 하지만 아기의 호기심이 창의적이 되기 위해서는 길러야 합니다.

연구 활동에서 아기를 방해해서는 안됩니다. 그렇지 않으면 아기가 계속하기를 원하지 않거나 훨씬 덜 인내심을 갖게 될 것입니다.

평생 배우려는 열망을 유지하도록 어린이의 호기심을 키우는 방법은 무엇입니까?

. 자녀의 질문에 귀를 기울이고 대답을 게을리하지 마십시오.결국, 아기는 끔찍한 "왜"입니다. 그들은 배울 것이 많기 때문에 끊임없이 질문합니다. 그리고 부모님이 쏟아지는 질문 때문에 종종 어지러워지는 것도 이상한 일이 아닙니다. 때때로 "왜?"라는 100번째 질문에 답하고 싶은 욕구 뭐야?" 아닐 수도 있지만 여전히 피로와 무관심의 우산 아래 호기심 많은 비를 피하지 않으려고 노력하십시오. 아이를 당기지 말고 침묵하지 마십시오. 그에게 "당신은 그것을 이해하기에는 너무 작습니다"라고 말하지 마십시오. 빵 부스러기의 모든 질문은 당신의 대답을 받을 자격이 있습니다. 왜냐하면 그것이 켜져 있기 때문입니다. 이 단계그는 모든 것을 느끼고, 조사하고, 시도하고, 경청하고, 자신의 감정을 이해하려고 노력합니다. 대답할 때 "호기심"의 나이를 반드시 고려해야 합니다. 아기가 그에게 매우 중요한 질문에 대한 답변을받지 못하면 곧 질문을 중단합니다. 그리고 가장 중요한 것은 질문이 그의 삶에서 완전히 사라질 수 있다는 것입니다. 그러므로 아기에게 세상이 어떻게 돌아가는지 설명하는 것을 게으르지 마십시오. 아기를 더 똑똑하게 만드는 방법이기 때문입니다.

와 화해하다 연구 활동아기를 당연하게 여길 뿐만 아니라 격려해 주십시오. 세상은 흥미진진한 일들로 가득 차 있고, 부모에게 이것은 종종 재앙입니다. 왜냐하면 아이는 그것들을 실험해야 하기 때문입니다. 그렇습니다. 어린이가 세상을 적극적으로 탐색하는 것은 가정에 혼란과 무질서를 가져올 수 있습니다. 그러나 부스러기를 억제함으로써 그가 필요한 경험을 얻지 못하게 될 것임을 이해해야 합니다. 그러므로 청결과 질서를 유지하기 위해 아기를 끌어올리려는 욕망을 제거하십시오. 집에 완전한 자유 영역을 만드는 것이 좋습니다. 아이가 절대적으로 모든 것을 할 수 있는 방(또는 최소한 방, 차고 또는 지하실의 일부, 민간 부문 - 마당)이 되도록 하십시오. 성. 우리 각자는 때때로 상상력을 억제하기 위해 아무것도 필요하지 않습니다. 그리고 아이에게는 더욱 그렇습니다.

호기심 많은 아이는 모든 것에 관심이 있습니다. 고양이 꼬리를 잡아당기고, 실내 꽃의 잎사귀를 따고, 수화기를 물에 넣으면 어떻게 될까요? 모래를 맛보거나 놀이 친구의 얼굴에 던지고 장난감 자동차를 방 건너편에 던지면 어떻게됩니까? 젊은 연구원의 실험이 위험하고 파괴적이면 주의와 연구 생각을 다른 대상으로 돌려 중지해야 합니다. 동시에 아기에게 과정 자체가 아니라 결과에 만족한다고 설명하십시오. 집을 구하고 아기 과학자를 지원하기 위해 자녀와 함께 무해한 실험 및 실험을 수행하십시오. 반죽에서 파이를 성형하고, 엄마를 위해 꽃다발을 수집하고, 지루한 배경 화면을 페인트하고, 민들레에서 보풀을 불고, 체를 통해 모래를 걸러내고, 식용 색소를 섞으십시오. 물 등으로 .

. 아기와 함께 세상을 보여주고 관찰하세요.. 관찰은 세상을 아는 훌륭한 방법입니다! 박물관, 놀이터, 잔디밭, 장난감 가게, 공원, 동물원, 번화한 거리 - 어린 아이는 거의 모든 곳에서 배울 것이 있습니다. 전시회, 콘서트, 극장에 참석하고 방문하십시오. 자녀는 확실히 자신에게 흥미로운 것을 찾을 것입니다. 자신의 관찰을 아기와 공유하고 질문을 하고 아기와 함께 토론하십시오.

. 기회를 주고 아이에게 다양한 경험을 하게 해주세요.아기 그네타기, 미끄럼틀 타기, 어린이 수영장에서 물놀이, 꽃 심기, 잡초 뽑기, 공놀이, 반죽에 밀가루 뿌리기, 분필로 그리기, 탁자 놓기, 벨 버튼 누르기, 아이들과 놀기 , 적극적으로 놀이터를 탐색하고, 설겆이를 하고, 전화 통화를 합니다. 가능성은 많고 어디에나 있습니다. 얻은 경험은 그 자체로 가치가 있으며 귀하의 의견은 이를 더욱 가치 있게 만들 수 있습니다. 아기가 하는 모든 일은 그에게 필요한 삶의 경험을 줍니다.

. 자녀의 상상력과 즉흥성을 격려하십시오.결국, 당신의 아기는 당신뿐만 아니라 현실 세계그 주변은 물론이고 책, 영화, 만화, 텔레비전 프로그램. 모든 게임을 권장합니다. 자신의 상상 속에서 당신의 아이는 소풍에서 어른이 될 수 있고, 숲 속의 다람쥐, 장화신은 고양이나 브러 래빗, 카운터의 계산원, 곰돌이 푸, 사육장 안의 개가 될 수 있습니다. 자녀가 자신의 동화를 발명하거나 이미 잘 알려진 동화를 다시 쓰도록 초대하십시오. 캐릭터와 상황을 혼합하는 것을 두려워하지 마십시오. 다른 동화당신의 아기가 알고 있습니다. 빨간모자 이야기에 바바 야가를, 눈의 여왕 이야기에 콜로복을 추가하세요. 자녀에게 다음과 같이 질문하십시오. “빨간 모자 대신 눈의 여왕이 있다면 어떻게 될까요? 그렇다면 영웅들은 어떻게 살았을까요? 그가 추가 질문으로 환상을 자극하는 이벤트 개발에 대한 자신의 버전을 생각해 내도록하십시오. 그리고 그 동안 침착하게 설거지를 하거나 거리로 나갈 준비를 할 수 있습니다.

. 자녀가 TV를 자주 시청하도록 권장하지 마십시오.이것이 세상의 적극적인 지식을 끄는 가장 쉬운 방법이기 때문입니다. 예, 어린이는 엄선된 일부 어린이 프로그램에서 배울 수 있지만 이것은 수동적 학습입니다. 아이는 자신의 모든 질문이 개인적인 참여 없이 간단한 이미지의 도움으로 해결될 것이라고 기대하기 시작합니다. 그는 모든 대답이 기성품의 번쩍이는 사진, 춤추는 동물 및 가벼운 동기의 형태로 그에게 올 것이라고 믿습니다. 모든 TV 프로그램을 연속으로 보는 것은 자녀가 스스로 학습하는 데 도움이 되지 않으며 인지 과정에 적극적으로 참여하십시오. 아기는 TV 앞에 앉아 있기 때문에 하기 싫은 호기심 많은 학생이 된다. 자신의 발견. 그러므로 스스로 TV에 덜 앉고 아기를 옆에 앉히십시오. 자녀가 특정 프로그램을 시청하게 하려면 자녀와 함께 시청하십시오.

. 학습을 일상 생활 활동에 통합. 이것은 약간의 노력으로 달성됩니다. 숫자("쿠키 하나 둘 줄래? 이건 하나, 이건 둘"), 색상("빨간 스웨터를 입을래요, 파란색 스웨터를 입을래요? 이건 빨간색, 이건 파란색")을 아이에게 소개할 수 있습니다. ), 편지 ( "편지가 있습니다"M. "어머니"와 "우유"가 그녀로 시작됨). 동물에 대해 이야기할 수 있습니다(“이것은 고양이입니다. 그녀는 지금 갸르릉거리고 있습니다”). 당신의 목표는 아이에게 한 살 반까지 세거나 읽는 법을 가르치는 것이 아니라 이러한 지식 영역에 대한 관심의 불꽃을 심고 미래 학습의 기초를 만드는 것입니다. 나머지는 아이가 스스로 배울 것입니다. .

. 환경을 변경합니다.아이 방의 가구를 옮기고 그와 함께 장난감을 다른 곳으로 옮깁니다. 달라진 점에 대해 이야기 나눈다. 더 편안해 졌나요? 더 편안하게? 더 아름다운? 자신의 관점을 표현하고 아이의 취향에 맞는 최선의 선택을 찾도록 격려하십시오.

. 아이를 가르칠 때 아이와 함께 놀아주세요. 학습은 재미있어야 합니다. 자녀가 당신이 공부를 강요하고, 꾸짖고, 조롱하고, 실패에 대해 소리친다고 느끼면, 당신이 그 나이를 넘어서는 아이에게 어려운 과제를 설정하고, 강제로 무언가를 하도록 강요한다면, 그는 공부를 두려워하기 시작할 것입니다. 새로운 것을 배우기 위해 . 따라서 어린이의 학습이 놀이와 재미를 동반하도록 하십시오.

. 자녀에게 모범이 되십시오. 아기에게 당신은 또한 당신 주변의 세계를 탐험하는 것을 좋아하고, 배움은 당신의 일생 동안 계속된다는 것을 이해하게 하십시오. 당신과 아이 모두에게 배우고자 하는 열망은 전염성이 있습니다. 그에게 예를 보여주십시오. 관찰과 새로운 지식에 대해 이야기하고 학습은 평생 계속된다는 것을 아이가 이해하게 하십시오. 삶에 대한 열정이 최고의 롤모델이 될 것입니다.

. 실험을 통해 아기에게 익숙한 전통을 희석하십시오.때때로 아기의 일반적인 생활 방식에서 벗어납니다. 예를 들어, 저녁에는 아이에게 죽을, 아침에는 수프를 먹입니다. 아니면 유치원 대신 돌고래 수족관, 공원, 극장에 가십시오. 이례적인 사건의 전환은 다양한 라이프스타일에 대한 대화와 이야기를 위한 훌륭한 기반을 제공할 것입니다. 예를 들어, 일본에서는 아침으로 미스국을 먹습니다. 또는 왕 시대에 귀족 가문의 아이들은 유치원이나 학교가 아니라 가정에서, 교사가 아닌 가정에서 가르쳤습니다. 다른 나라. 따라서 어린 시절부터 아기는 동일한 질문을 해결하고 박식 수준을 높이는 다양한 방법을 배우는 법을 배웁니다. 항상 아이의 의견을 물어보세요 다양한 문제. 인어공주와 라이온킹 중 누구를 더 좋아하는지 물어보세요. 철도또는 부드러운 장난감. 잠자리나 딱정벌레에게서 같은 기쁨을 얻고 정원에서 새로 배운 것과 주변의 물건에 대해 어떻게 생각하는지 물어보십시오. 당신이 그에게 얼마나 관심이 있는지 보여주기 위해 게으르지 마십시오.

어린 시절부터 아이의 친구가 되십시오. 그러면 그에게 삶의 맛을 심어줄 것입니다!

질문을 멈추지 마세요. 호기심을 멈추지 마세요. 새로운 발견이 얼마 남지 않았다는 순진한 믿음을 잃지 마십시오.

호기심을 키우는 방법

플레이

커피숍에 앉아 이 간단한 호기심 게임을 해보세요. 당신이 거기에 있는 동안 커피숍이 얼마나 많은 수익을 얻었는지 계산해 보십시오. 그런 다음 주인이 임대료, 직원 급여, 음식에 얼마를 쓰고 결국에는 어떤 이익이 남을지 상상해보십시오. 그런 다음 상황이 같은 맥락에서 계속된다면 그것들이 얼마나 오래 지속될지 궁금할 것입니다. 그리고 커피숍이 파산했을 때 이 자리를 차지하게 될 다음 세 곳의 시설을 이미 상상할 수 있을 것입니다.