고등 교육의 심리학 및 교육학. 고등 교육 교육학의 실제 문제

러시아 연방 교육부 및 과학부

고등 전문 교육의 주립 교육 기관

"카잔 주립 에너지 대학"

고등학교 교육학

교육 및 방법론 콤플렉스

카잔 2011

강의

강의 1

고등학교 교육학: 기본 개념과 형성의 역사

학습 목표

1. 고등 교육 교육학의 본질과 특성에 대한 아이디어를 가지고 있습니다.

할당된 시간은 2시간입니다.

강의 계획

1. 대상, 교육학의 주제, 교육학의 작업 및 범주적 장치. 다른 과학과의 교육학 커뮤니케이션. 교육학의 방법론적 기초.

고등 교육 교육학, 세부 사항 및 범주.

현대 교육 패러다임.

대상, 교육학의 주제, 교육학의 작업 및 범주적 장치. 다른 과학과의 교육학 커뮤니케이션. 교육학의 방법론적 기초

일반적인 관점에서 "교육학"이라는 용어에는 여러 가지 의미가 있습니다. 그들은 교육 과학 및 교육 실습을 지정합니다 (이미 상호 작용의 기술과 동일시). 교육학을 교육 자료, 방법 및 권장 사항에 투영된 활동 시스템 또는 학습, 방법 및 조직 형태(협업 교육학, 개발 교육학 등)에 대한 특정 접근 방식에 대한 아이디어 시스템으로 정의합니다. 이러한 다양성은 오히려 교육학에 해를 끼치고 과학의 이론적 토대와 실제 결론에 대한 명확한 이해와 과학적 제시를 방해합니다.

과학의 경우 기본 개념, 진술, 대상 및 주제에 대한 불변의 명시적이고 명확한 정의가 있어야 합니다. 이것은 과학의 복잡한 문제를 설명할 때 산만하지 않고 옆으로 가지 않도록 합니다.

가장 일반적인 방법으로 과학~로써 정의 된 현실에 대한 객관적인 지식의 개발 및 이론적 체계화가 일어나는 인간 활동의 영역.과학 분야의 활동 - 과학 연구. 이것은 과학의 수단과 방법이 사용되며 연구 대상에 대한 지식의 형성으로 끝나는 대상에 대한 체계적이고 지시적인 연구와 같은 인지 과정의 특별한 형태입니다. 과학의 대상은 이 과학이 탐구하는 현실의 영역입니다. 과학의 주제는 이 과학의 관점에서 대상을 보는 방식이다.(대상이 어떻게 고려되는지, 대상에 내재된 관계, 측면 및 기능이 강조 표시됨).

교육학의 대상과 주제에 대해 일반적으로 인정되는 관점이 없다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 교육학의 이름은 그리스어 단어(Paedos) - 어린이 및 (전) - 리드. 문자 그대로 번역(paydagos) - 교장을 의미합니다. 고대 그리스의 교사는 말 그대로 주인의 아이를 손으로 잡고 학교에 데려가는 노예였습니다. 이 학교의 교사는 종종 과학자일 뿐인 또 다른 노예였습니다.

점차적으로, (교육학)이라는 단어는 인생을 통해 어린이를 인도하는 기술, 즉 그를 교육하고, 훈련시키고, 그의 영적 및 신체적 발달을 인도하십시오. 종종 나중에 유명해진 사람들의 이름 옆에 그들을 키운 교사의 이름도 호출됩니다. 시간이 지남에 따라 지식의 축적은 어린이 교육 및 교육에 대한 특수 과학의 출현으로 이어졌습니다. 교육학에 대한 이러한 이해는 20세기 중반까지 지속되었습니다. 그리고 최근 수십 년 동안에야 어린이뿐만 아니라 성인에게도 자격을 갖춘 교육학적 지도가 필요하다는 사실을 이해하게 되었습니다. 그래서 물체교육학은 인간.세계 교육학 사전에서 "andragogy"또는 "andragogy"(그리스어 "andros"- 남자와 "ago"- 리드) 및 "anthropogogy"(그리스어 "anthropos"- 사람 및 "전"- 리드).

현재 주제교육학은 개인을 사회 생활에 소개하기 위한 특별하고 목적이 있으며 사회적으로 개인적으로 결정된 활동입니다.

전통적으로는 다음과 같이 불립니다. 육성. 그러나 이 용어는 모호합니다. 적어도 네 가지 의미가 구별됩니다. 교육은 다음과 같이 이해됩니다. 광범위한 사회적 의미에서 주변의 모든 현실이 사람에게 미치는 영향과 관련하여; 좁은 사회적 의미에서 전체 교육 과정을 포괄하는 목적 있는 활동을 의미할 때; 광범위한 교육적 의미에서 교육이 특수 교육 작업으로 이해되는 경우; 좁은 교육학적 의미에서, 예를 들어 도덕적 자질 형성(도덕 교육)과 관련된 특정 교육 과제의 해결을 의미할 때. 이 경우 교육에 대해 어떤 의미로 언급되는지 항상 규정할 필요가 있습니다.

교육 과학이 연구하는 매우 특별한 유형의 활동에 대한 위의 지정과 의미상 가장 가까운 것은 사회화 , 사회적 경험, 역사적으로 축적 된 문화의 개인에 의한 동화 및 재생산으로 인해 성장하는 사람이 사회에 포함되는 과정으로 이해됩니다. 그러나 이 용어의 의미는 적절한 교육적 아이디어의 범위를 벗어납니다. 한편, 그것은 교육적 현실의 특정 특성에서 추상화하여 더 넓은 철학적, 사회학적 맥락에 속합니다. 다른 한편, 사회 생활에 사람이 포함되어야 하는 본질적인 측면이 교사에게 가장 중요한 상황임을 그늘에 남겨 둡니다. 개인화 , 즉 인격의 형성이다. 삶에 대한 주체적인 태도와 창의성을 발휘할 수 있는 성격이다.

고려중인 현실에 더 가까운 것은 "교육"의 개념입니다. 이 단어는 사회적 현상과 교육적 과정을 모두 의미합니다. 러시아 연방 "교육에 관한"법에서는 " 개인, 사회 및 국가의 이익을 위한 목적 있는 교육 및 훈련 과정.

전통적으로 "교육"이라는 단어를 사용하는 교사는 특히 대화가 영어로 진행되는 경우 외국인 동료와 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 즉,이 언어는 아시다시피 우리 시대에 국제 의사 소통 수단으로 사용됩니다. 위에서 언급한 모든 뉘앙스가 보존되는 방식으로 "교육"이라는 단어를 영어로 번역하는 것은 불가능합니다. 또한 영어권 전통에서 "과학으로서의 교육학"이라는 용어는 실제로 사용되지 않습니다. 그 대신에 "교육에 관한 과학(또는 과학)"이 사용되며, 교육 활동 분야와 관련하여 "예술"이라는 용어가 있습니다.

"교육학"이라는 용어는 주로 독일어, 프랑스어, 스칸디나비아 및 동유럽 국가에서 채택됩니다. 20세기 후반에는 "교육학"이라는 명칭이 일부 국가에 침투하여 "교육학"이라는 용어가 오랫동안 사용되어 왔지만 여기에 교육학 범주의 교육 문제의 이론적 발전에 대한 경험이 축적되었습니다. 영어 과학 문헌에서는 종종 고려되지 않으며, 주요 교육 범주의 상관 관계 및 구분 문제는 거의 연구되지 않았습니다. International Encyclopaedia of Education(1994)에는 "Education"이라는 기사가 없는 것처럼 "Pedagogy"라는 기사가 없습니다. 간행물의 서문에서만 스칸디나비아 국가와 독일에서 영어보다 좁은 의미의 "교육학"이라는 용어가 사용됩니다. "교육", 즉 주로 학교 교육과 관련된 것입니다.

따라서 오늘날 일반적으로 수용되는 최종 솔루션은 없습니다. 위의 모든 것을 고려하면 가장 간결하고 일반적이며 동시에 비교적 정확한 정의 현대의 교육학은 사람의 교육(훈련 및 육성) 과학입니다.

과학의 목적을 성찰하며, D.I. Mendeleev는 모든 과학 이론에는 두 가지 주요 및 최종 목표가 있다는 결론에 도달했습니다. 목적과 이익.

교육학도 일반적인 규칙에서 예외는 아닙니다.

교육학은 다른 과학 분야와 동일한 기능을 수행합니다. 그것이 연구하는 현실 영역의 현상에 대한 설명, 설명 및 예측.그러나 주제가 사회 및 인도주의적 영역에 있는 교육학에는 고유한 특성이 있습니다. 따라서 교육학적 지식을 얻는 과정은 일반법의 적용을 받지만 과학적 지식이 과정에 정확하고 엄격한 연구 방법을 도입해야 하며, 교육학적 연구의 성격과 결과는 주로 실천적 가치 의식 태도의 영향에 의해 결정됩니다. 예를 들어 물리학의 이론과 달리 교육학 이론의 예후 기능은 예지뿐만 아니라 변형에도 있습니다. 교육 과학은 가장 신뢰할 수 있는 것이라 할지라도 연구 대상에 대한 객관적인 반영에만 국한될 수 없습니다. 교육 현실에 영향을 미치고 개선하는 것이 필요합니다. 따라서 다른 과학 분야에서 일반적으로 다른 분야로 나누어지는 두 가지 기능을 결합합니다.

- 과학 및 이론 -있는 그대로의 교육적 현실의 반영 교육 내용 등);

- 건설적이고 기술적인(규범적, 규제적)- 교육적 현실의 반영(교육 및 양육의 일반 원칙, 교육적 규칙, 지침등.) .

교육학의 과학적 작업과 실제 작업을 구별하는 것이 필요합니다. 이 분야의 실제 작업은 사람들을 교육하고 교육하는 활동의 특정 결과를 목표로 하며, 과학 작업은 이 활동이 객관적으로 진행되는 방법과 가능한 한 최대한 해당 활동을 보다 효과적으로 만들기 위해 수행해야 하는 작업에 대한 지식을 얻는 것을 목표로 합니다. 설정한 목표에.

일반적으로 과학으로서의 교육학의 과제는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

1. 교육 및 교육 시스템 관리 분야의 개방 패턴.교육학의 패턴은 특별히 생성되었거나 객관적으로 존재하는 조건과 달성된 결과 간의 연결로 간주됩니다. 결과는 교육, 육성 및 개인 개발입니다.

2. 실습의 연구 및 일반화, 교육 활동의 경험.이 작업은 한편으로 고급 기술의 이론적 입증과 과학적 해석을 전제로 합니다. 교육적 경험, 혁신적인 저자의 접근 방식에서 대중 교육 실습으로 이전 될 수있는 것을 식별하고 다른 한편 교육 과정에서 교육 오류와 부정적인 현상의 원인에 대한 철저한 연구.

. 새로운 방법, 수단, 형태, 훈련 시스템, 교육, 교육 구조 관리 개발.이 문제에 대한 해결책은 주로 관련 과학 분야(심리학, 생리학, 사회학 등)의 새로운 발견에 대한 연구에 기반을 두고 있으며 교육 분야의 현대 사회 질서의 특성에 대한 이해에 의해서도 결정됩니다. 예를 들어, 오늘날 학교 및 대학 졸업생은 창의적 능력이 더 요구되고, 결과적으로 교육학은 이 문제를 해결하기 위한 방법을 더 집중적으로 개발해야 합니다.

. 예측 교육.제안된 교육 인프라 개발의 이론적 모델은 무엇보다도 교육 정책 및 경제를 관리하고 교육 활동을 개선하는 데 필요합니다.

. 연구 결과를 실제에 구현합니다.이 문제를 해결하는 방법 중 하나는 과학적이고 실용적인 센터, 실험실, 협회입니다. 이 문제를 해결하는 효과는 주로 연구 준비 및 수행, 그리고 새로운 교육적 제품(기술, 방법론, 방법론적 장비 등)의 생성에 교사-실무자를 참여시킴으로써 달성됩니다.

.혁신적인 프로세스의 이론적, 방법론적 기반 개발, 이론과 실제 간의 합리적인 연결, 연구 및 실제 활동의 상호 침투.

실천의 필요와 과학 자체의 영향으로 즉시 발생하는 작업이 훨씬 더 풍부하고 다양합니다. 대부분은 예측할 수 없지만 빠른 솔루션이 필요합니다.

교육학은 교육학뿐만 아니라 심리학(교육의 심리학적 측면, 교사의 성격, 학생의 성격 등), 사회학(팀과 개인, 지역 사회의 관계 등)과 같은 여러 과학을 연구합니다. ), 철학, 역사, 문화 연구, valeology 및 기타 여러 분야가 있습니다. 교육학은 의심할 여지 없이 이러한 과학에서 수행된 연구 결과와 밀접하게 관련되어 있습니다. 일반적으로 교육학과 다른 과학 사이에는 두 가지 유형의 연결이 있습니다.

1. 방법론적 연결.

이 유형에는 다음이 포함됩니다.

기본 아이디어의 교육학에서의 사용, 다른 과학에서 발생하는 일반 개념(예: 철학);

다른 과학(예: 사회학)에서 사용되는 연구 방법의 사용.

2. 주제 연결.

이 유형의 연결은 다음과 같은 특징이 있습니다.

다른 과학의 특정 결과 사용(예: 심리학, 의학, 더 높은 신경 활동의 생리학 등)

복잡한 연구 참여.

원칙적으로 모든 과학적 지식은 교육학에 유용할 수 있으며 거의 ​​모든 과학 분야와 상호 작용할 수 있습니다. 그러나 두 사람의 관계는 특별합니다. 철학과 심리학입니다.

가장 길고 가장 생산적인 것은 교육학과 철학의 연결,교육학에서 방법론적 기능을 수행합니다. 교육학적 탐색의 방향과 그 결과는 연구자의 철학적 관점(유물론, 이상주의, 변증법, 실용주의, 실존주의 등)의 체계에 달려 있다. 철학은 과학적 지식의 일반 원칙과 방법의 시스템을 개발하고, 교육학적 경험을 이해하고 교육학적 개념을 만들기 위한 이론적 기초입니다. 교육학적 사실과 현상은 철학적 근거 없이는 과학적 지위를 얻을 수 없습니다. 반면에 교육학은 철학적 아이디어를 적용하고 테스트하기 위한 "시험장"입니다. 그것은 개인의 세계관을 형성하는 방법과 수단을 개발합니다.

의심할 여지 없이 가장 가까운 교육학과 심리학의 연결. 그러나 과학으로서의 심리학 연구의 주제는 정신과 성격의 심리적 구조 (주요 구성 요소는 의식, 활동, 자의식)라는 것을 매우 명확하게 깨달을 필요가 있습니다. 전체 교육 및 육성 시스템을 과학적으로 구축하는 데 필요한 시작 데이터. 그리고 이것이 교육학이 하는 일입니다.

그 중에서도 심리학과의 중요한 연결 교육학은 다음을 가리킨다.

1. 학생 및 연수생 그룹의 연령 특성.

정신 과정에 대한 아이디어.

개인의 성격 특성에 대한 해석, 우선 독립성, 활동성, 동기 부여.

교육학이 콘텐츠의 형태로 인지할 수 있는 형태로 교육의 목표를 제시합니다.

개발 과정에서 일반 교육학은 다른 과학 (교육학 심리학, 교육학 윤리 등이 나타났습니다)과 통합되고 차별화됩니다. 상대적으로 독립적인 여러 과학 섹션, 교육학 분야에서 두드러집니다.

현재까지 발전해 온 교육학의 개별적인 독립 분과는 "과학으로서의 교육학"이라는 용어를 특징으로 하는 단일성을 구성하는 교육학 분야의 시스템(상호 연결된 집합)을 형성합니다. 그러한 모든 학문에 공통된 것은 교육학, 즉 교육의 주제입니다. 그들 각각은 교육의 측면을 구체적으로 고려하여 자체 주제를 강조합니다. 교육학 분야의 분류는 여러 가지 이유로 수행될 수 있습니다.

1. 교육, 훈련 및 교육학 자체의 과학.

일반 교육학교육의 기본 패턴을 연구하는 기본 학문으로서;

교훈(학습 이론), 학습 과정에 대한 과학적 정당성을 제공합니다.

교육 이론,교육 과정의 과학적 입증 제공

비공개 방법(과목 교훈) 개별 과목의 교육에 대한 일반적인 학습 패턴의 적용에 대한 세부 사항을 탐구합니다.

교육학과 교육의 역사다양한 역사적 시대의 교육학적 아이디어와 교육 관행의 발전을 연구합니다.

비교 교육학유사점과 차이점을 비교하고 찾아냄으로써 여러 국가의 교육 및 육성 시스템의 기능 및 개발 패턴을 탐구합니다.

교육학 방법론- 교육학 자체의 과학, 그 상태, 발전, 개념적 구성, 새롭고 신뢰할 수 있는 과학적 지식을 얻는 방법.

2. 다양한 교육 단계, 특정 학생과 학생의 파견, 활동 영역에 대한 교육적 조항의 적용 분야.

연령 교육학- 다양한 연령대의 훈련 및 교육 특징 연구(유치원, 학교 교육학, 성인 교육학)

전문 교육학,직업교육의 이론과 실천을 연구(초등직업교육학, 중등직업교육학, 고등교육학, 산업교육학)

교정(특수) 교육학- 청각 장애인 교육학(농아 및 청각 장애인의 교육 및 교육), 유형 교육학(교육 및 교육 맹인 및 시각 장애인), oligophrenopedagogy(정신 지체 및 정신 지체 아동의 교육 및 교육), 언어 치료(언어 장애가 있는 아동의 교육 및 교육);

지점 교육학(군사, 스포츠, 범죄학 등)

사회 교육학- 사회 환경의 특정 조건을 고려하여 개인의 교육을 최적화하기 위한 교육 활동 시스템을 만드는 과학 및 실습.

교정 노동 교육학모든 연령대의 범죄자에 대한 재교육 관행의 이론적 정당성과 발전을 포함합니다.

과학적 일반화를 표현하는 주요 교육학적 개념을 일반적으로 교육학적 범주라고 합니다. 이것들은 과학의 본질, 확립되고 전형적인 속성을 반영하는 가장 일반적이고 방대한 개념입니다. 모든 과학에서 범주는 주도적인 역할을 하며 모든 과학적 지식에 스며들어 마치 통합 시스템으로 연결됩니다. 예를 들어, 물리학에서는 질량, 힘이고 경제학에서는 주요 범주가 돈, 비용 등입니다.

교육학에는 개념적 및 범주 적 장치의 정의에 대한 많은 접근 방식이 있습니다. 그럼에도 불구하고 교육학과 관련하여 성격 또는 오히려 그 형성에 영향을 미치는 과정이 모든 교육학 지식의 중심에 있다고 말해야 합니다. 따라서 주요 카테고리교육학에는 다음이 포함됩니다. 교육, 훈련, 교육, 개발, 형성.

교육 - 이것은 교사와 학생의 상호 연관된 활동(가르침 + 학습)의 목적 있고 체계적인 프로세스로, 학생들 사이에 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하고 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다.

육성 -교육자와 교육자의 상호 작용을 보장하는 특별히 조직 된 시스템의 조건에서 성격을 의도적으로 형성하는 과정.

개발 - 프로세스 사람의 상속 및 획득 속성의 양적 및 질적 변화.

형성 - 외적 및 내적 요인(교육, 훈련, 사회 및 자연 환경, 개인의 개인 활동, 훈련, 발달, 형성)의 영향을 받는 성격 발달의 과정과 결과.

1. 철학적 범주 가장 많이 반영 일반적인 특징그리고 현실의 연결, 측면 및 속성은 교육학 자체와 그것이 연구하는 현실 부분의 발전 패턴과 경향을 이해하고 표시하는 데 도움이 됩니다. 단어를 사용하지 않고 교육학의 대상에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다. 사회화, 또는 - 이론에 대해, 개념 생략: 본질, 현상, 일반, 단수, 모순, 원인, 결과, 가능성, 현실, 질, 양, 존재, 의식, 법칙, 규칙성, 실천등

2. 일반 과학 카테고리 - 많은 특수 과학에 공통적이지만 다른 과학과는 다릅니다. 철학적 범주. 교육학 연구를 수행할 때 다음과 같은 개념 없이는 거의 불가능합니다. 시스템, 구조, 기능, 요소, 최적성, 상태, 조직, 형식화, 모델, 가설, 수준등

3. 사립 과학 - 자신의 교육학 개념. 여기에는 교육학, 교육, 육성, 학습, 자기 교육, 자기 교육, 교수법, 교수법(교육), 교육 자료, 학습 상황, 교사, 학생, 교사, 학생 등이 포함됩니다.

교육 과학과 관련된 일반 과학 개념을 이해하면 다음과 같은 조합으로 자체 용어가 풍부해집니다. 교육 시스템, 교육 활동, 교육 현실, 교육 (교육) 과정, 교육 상호 작용.간단한 설명을 드리겠습니다.

체계~로써 정의 된 하나가 변경되면 다른 것도 변경되는 방식으로 연결된 요소의 통합 복합체.교육 시스템 - 성격 개발이라는 단일 교육 목표로 결합된 상호 연결된 구조적 구성 요소의 집합입니다.

활동,철학적 입장에서 생각하는 행위 주변 세계와의 적극적인 관계의 구체적 인간 형태로서, 그 내용은 편의적 변화와 변형입니다.

교육 활동 - 인간이 사회생활에 참여할 수 있도록 하는 기능을 구현하는 일련의 활동.

교육적 현실 - 교육적 활동의 측면에서 과학적 고려를 위해 취해진 현실의 부분.

프로세스변화로 정의 시스템 상태,그 후, 교육적(교육적) 과정 - 활동으로서의 교육 시스템 상태의 변화.

교육적 상호 작용 - 교사와 학생 간의 의도적인 접촉(장기적 또는 일시적)으로 행동, 활동 및 관계의 상호 변화를 초래하는 교육 과정의 본질적 특성.

4. 관련 과학에서 차용한 범주: 심리학 - 지각, 이해, 정신 발달암기, 능력, 기술, 사이버네틱스 - 피드백, 다이나믹 시스템.

수학, 물리학 또는 논리와 같은 과학과 달리 교육학은 대부분 일반적인 단어를 사용합니다. 그러나 과학의 일상 생활에 들어갈 때 자연어의 단어는 과학 용어의 고유한 특성인 명확성을 획득해야 이 분야의 모든 과학자가 이해할 수 있습니다.

교사가 다루어야 하는 개념 중 "방법론"이라는 개념은 가장 어려운 개념 중 하나로 나타나므로 수요가 없는 경우가 많습니다. "방법론"이라는 단어 자체는 많은 사람들의 마음 속에 추상적이고, 삶과는 거리가 멀고, 철학적 텍스트, 이데올로기적 및 행정적 문서의 인용문으로 축소되었으며, 일반적으로 교육학 및 특히 교육학 이론 및 실천의 현재 요구와 약하게 연결되어 있습니다. .

그러나 가치를 과대평가 교육학의 방법론 (그러나 다른 과학의 방법론과 마찬가지로) 불가능합니다. 방법론적 지식 없이는 교육학적(모든) 연구를 유능하게 수행하는 것이 불가능합니다. 이러한 문해력은 방법론적 문화의 숙달에 의해 제공되며, 그 내용에는 방법론적 성찰(자신의 과학적 활동을 분석하는 능력), 과학적 정당화 능력, 비판적 반성지식, 관리, 디자인의 특정 개념, 형태 및 방법을 창의적으로 적용합니다.

19세기로 돌아가 연구원은 얻은 결과만 입증해야 했습니다. 그는 이 결과가 이 지식 분야에서 허용되는 규칙에 따라 달성되었으며 더 넓은 지식 시스템에 적합하다는 것을 보여야 했습니다. 현재 연구는 시행 전에도 입증되어야 합니다. 초기 조항, 연구의 논리, 의도한 결과 및 이 결과를 얻기 위한 방법을 표시할 필요가 있습니다.

교육학 방법론의 위치를 ​​​​결정하기 위해 공통 시스템방법론적 지식의 경우 네 가지 수준이 구별된다는 점을 고려해야 합니다. 상위의 내용 - 철학적 -수준은 범주, 법칙, 패턴, 접근과 같은 철학적 지식의 전체 시스템을 구성합니다. 따라서 교육학의 경우 양적 변화를 질적 변화로 전환하는 철학적 법칙은 사람의 발달 및 교육 수준에서 나타납니다.

두 번째 수준 - 일반적인 과학적 방법론- 모든 또는 대부분의 과학 분야에 적용될 수 있는 이론적 조항을 나타냅니다(시스템 접근 방식, 활동 접근 방식, 다양한 유형의 과학 연구 특성, 단계 및 요소: 가설, 연구 대상 및 주제, 목표, 과제 등). 따라서 교육학의 체계적인 접근은 교육적 현실의 대상과 현상을 다음과 같이 고려할 필요성을 제공합니다. 완전한 시스템특정 구조와 기능의 자체 법칙을 가지고 있습니다.

세 번째 수준 - 구체적인 과학적 방법론- 특정 과학 분야에서 사용되는 일련의 방법, 연구 원칙 및 절차.

네 번째 수준 - 기술적 방법론- 연구의 방법론과 기술을 구성합니다. 신뢰할 수 있는 경험적 자료와 1차 처리를 제공하는 일련의 절차.

현재까지 수년간의 토론, 토론 및 특정 연구 개발 후에 교육학 방법론(방법론의 세 번째 수준)에 대한 다음 정의가 형성되었습니다. 교육학의 방법론은 교육학 이론의 기초와 구조, 교육학 현실을 반영하는 지식의 접근 및 습득 원리, 그리고 그러한 지식을 획득하고 프로그램, 논리 및 방법을 입증하기 위한 활동 체계에 대한 지식 체계입니다. 품질 평가 연구 작업. (V.V. Kraevsky, MA Danilov)

교육학 방법론의 주요 과제 V.V. Kraevsky는 다음과 같이 말합니다.

교육학 주제의 정의 및 설명 및 다른 과학 중에서 그 위치.

교육학 연구의 가장 중요한 문제를 식별합니다.

교육적 현실에 대한 지식을 얻는 원리와 방법의 수립.

교육 이론의 발전 방향 결정.

과학과 실천 사이의 상호 작용 방식 식별, 과학의 성과를 교육적 실천에 도입하는 주요 방법.

외국 교육학 개념 분석.

방법론적 문화는 과학 종사자에게만 필요한 것이 아닙니다. 교육 과정의 정신적 행위는이 과정에서 발생하는 문제를 해결하는 것을 목표로하며 여기에서는 반성 없이는 할 수 없습니다. 당신의 활동에 대해 생각합니다.

과학의 방법론적 기초의 의미를 좀 더 명확하게 상상하기 위해 어떤 지식이 과학적인지 생각해 보자. F. 베이컨은 과학적 지식은 원인에 대한 지식으로 돌아가는 지식이라고 말한 적이 있습니다. 이에 대해 정경은 평범한 웅덩이에 대한 일반인과 과학자의 반응과 관련이 있는 사실을 생각하면 다소 다른 해석으로 말했다. 첫 번째가 그것을 우회하는 방법에만 관심이 있다면 두 번째는 왜 그것이 발생했는지에 대한 질문에 관심이 있습니다. 잘 알려진 철학자와 덜 유명한 심리학자는 과학적 지식이 특정 현상의 기능에서 인과 관계를 식별하도록 이끄는 지식이라는 데 동의합니다. 그것들을 알면 사람들은 이러한 종속성이 작동하는 조건을 식별할 수 있습니다. 그러한 조건과 그에 상응하는 인과 관계에 대한 신뢰할 수 있는 지식은 교육학을 포함한 과학의 방법론적 기초입니다.

교육 실무자(교사, 교사, 강사)의 방법론적 문화의 주요 특징은 다음과 같습니다.

이론적인 활동뿐만 아니라 실제적인(생산적인) 활동을 구성하기 위한 원칙과 방법의 체계로서의 방법론에 대한 이해;

변증법 논리의 원리를 숙달하는 것;

교육 과학으로서의 교육학의 본질과 교육학의 주요 범주를 이해합니다.

교육 이론을인지 활동 방법으로 변환하는 설치;

교육 및 사회 정책의 통합 원칙, 체계적이고 총체적인 접근 방식, 교육의 전체 주제 확장, 총체적인 교육 과정에서 개발 및 교육 목표의 우선 순위.

교육적 형태와 방법의 기원에 대한 교사의 생각의 초점;

역사적 발전에서 교육학 지식의 통일성과 연속성을 밝히려는 열망;

일상적인 교육 의식의 영역에 있는 주장과 조항에 대한 비판적 태도;

교육학의 이데올로기적, 인본주의적 기능에 대한 이해;

교육 과정의 설계 및 구성;

과학적 교육 지식을 사용하여 작업을 분석하고 개선하려는 능력과 욕구;

교육적 문제에 대한 인식, 공식화 및 창의적 솔루션;

자신의 인지적 실천적 활동에 대한 반성.

따라서 교육학 방법론을 소유하면 교사, 교사가 "시행 착오"방법을 제거하기 위해 교육 과정을 유능하게 수행 할 수 있습니다.

현대 교육 패러다임

현재 교육학에서 "패러다임"이라는 용어는 충분히 받아 들여졌습니다. 폭넓은 사용그러나 매우 다른 개념이 종종 그 의미에 사용됩니다. 예를 들어, '인본주의적 패러다임'으로의 전환, 기술사회와 정통 교육학의 패러다임이 정당화되는 등의 요구가 있습니다.

"패러다임"(그리스어 "샘플"에서 유래)이라는 용어는 1962년 T. Kuhn에 의해 과학 과학에 도입되었습니다. 어형 변화표 - 특정 기간 동안 과학 커뮤니티에 문제와 솔루션을 제시하는 모델을 제공하는 모든 과학적 성과에 의해 인정됩니다.패러다임 접근법은 40년 동안 국내외 과학 학자들의 연구 중심에 있어 왔다: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. LA 가이덴코 마르코바 등.

교육 패러다임의 분류를 특성 측면에서 두 가지 극성으로 제한합시다.

1. 전통적 패러다임(또는 지식).

이 패러다임의 조건에서 훈련 및 교육의 주요 목표는 사람에게 깊고 강력한 다재다능한 학문적 지식을 제공하는 것입니다. 지식의 주요 원천은 교육자(교사)입니다. 학습자는 주로 지식으로 채워지는 대상으로 간주된다. 학습의 개인적인 측면은 인지 동기와 인지 능력의 형성으로 축소됩니다. 따라서 교육 활동의 "부산물"로 간주되는 개발이 아닌 개인의 정보 지원에 주요 관심을 기울입니다.

일종의 지식으로 구별할 수 있다. 기술 관료적 패러다임(또는 실용주의적). 훈련 및 교육의 주요 목표는 사람에게 삶과 전문 활동에 실질적으로 유용하고 필요한 지식, 기술 및 능력을 제공하여 현대 기술과 올바르게 상호 작용하는 데 도움이 되는 것입니다. 주요 원칙은 가르치는 폴리 테크닉입니다.

따라서 교육의 지식과 기술 관료적 패러다임은 교육 과정의 주제로서 학생의 성격에 초점을 맞추지 않습니다. 학생은 교육적 영향의 대상일 뿐입니다. 학습 기술이 주로 평균 학생의 능력에 초점을 맞추는 교육 과정을 표준화할 계획입니다. 학생의 학습 활동을 관리하는 직접(강제) 스타일이 사용됩니다. 이러한 패러다임의 원칙에 기반을 둔 교육 모델은 독단적인 교육, 주도권의 역할에 대한 과소 평가 및 교육 과정 주제의 창의성이 특징입니다. 두 모델 모두 미리 결정된 속성을 가진 성격 형성과 완성된 형태의 교수법 내용 전달을 목표로 합니다. 현재 러시아 교육에서 구식 교육 및 규율 모델은 협력 및 조작적 접근을 거부하는 측면에서 완전한 파트너로서 학생에 대한 접근을 중심으로 인본주의적이고 인격 개발 모델로 대체되고 있습니다.

. 사람 중심(인본주의적 또는 주제-주제) 패러다임.

주요 목표는 사람의 능력 개발, 성격 개발, 영적 성장, 도덕 및 자기 개선, 자기 실현을 촉진하는 것입니다. 사람은 많이 알지 못할 수도 있지만 자기 계발과 자기 계발이 가능한 참으로 영적이고 도덕적인 사람이 형성되는 것이 중요합니다. 이 패러다임의 중심에는 모든 약점과 미덕을 가진 사람이 있습니다.

인본주의 패러다임의 본질은 학생(학생)에 대한 교사(교사)의 일관된 태도에 있으며, 학생(학생)은 자신의 발전에 대한 독립적이고 책임 있는 주체이며 동시에 교육적 영향의 주체입니다. 이 패러다임과 전통적인 패러다임의 주요 차이점은 우선 주체-객체 관계가 주체-주체 관계로 대체된다는 사실에 있습니다(표 1).

학습의 주체-객체 패러다임에는 현대 러시아의 고등 교육의 대부분 특징인 고유한 결점이 있습니다.

· 경제의 변화 속도에서 사회 영역의 변화 속도의 자연스러운 지연 - 경제의 시장 지위가 국제 사회에서 공식적으로 인정받는 러시아는 본질적으로 고등 교육의 국가 시스템을 원래 형태로 보존했습니다. 소비에트 국가의 계획 경제 조건에서 만들어지고 효과적으로 작동합니다.

1 번 테이블

전통주의와 인본주의 교육 패러다임의 비교 특성

비교지표 교육 패러다임전통주의(주제-목적) 인본주의(주제-주제) 1 교육의 주요 사명 젊은 세대의 삶과 일 준비 자기 결정과 자아 실현을 위한 조건 제공 2 공리적 기초 사회와 생산의 요구 개인의 요구와 관심 3 교육의 목표 인격 형성 삶의 주체이자 문화인으로서의 개인의 발전 4 지식, 기술, 기술의 역할 교육의 내용 지식, 기술 및 능력의 기성품 샘플을 학생에게 전달 주제, 사회 및 영적 문화6의 세계에 적극적으로 자신을 위치시킴으로써 사람이 자신의 세계 이미지를 창조합니다. 학생(학생)의 위치 교육학적 영향의 대상, 훈련 가능한인지 활동의 주제, 학생7. 교사(교사)의 역할 위치 주제 중심 위치: 지식의 소스 및 컨트롤러 사람 중심: 조정자, 컨설턴트, 보조자, 조직자8. 교사와 학생의 관계는 주체-객체이며, 독백관계: 모방, 모방, 다음 패턴. 경쟁이 협력보다 우선합니다. 주제 주관적, 대화의관계 - 교육의 목표를 달성하기 위한 공동 활동8. 교육 및 인지 활동의 성격 학생의 생식(반응) 활동 학생의 능동적 인지 활동

· 명령형 교육학의 고정 관념의 심리적 안정성과 관성. 현대 외국 교육 시스템의 조직 및 기능의 긍정적인 측면에만 주의를 기울이려는 모든 시도는 당시에 실제로 효과적이었던 소비에트 고등 교육 시스템의 많은 지지자들로부터 폭력적인 항의를 야기합니다. 학생들의 지식, 기술, 능력과 급변하는 실생활 요구 사이의 격차 -실제로 교육은 미래보다는 과거를 지향하는 경우가 더 많습니다. 이와 관련하여 우리는 세계에서 유사점이없는 번거로운 점만 지적 할 것입니다. 하나 10년에 한 번대학의 자율성과 교육 내용을 지속적으로 개선하고 개발하려는 교사의 주도권을 크게 제한하는 러시아 국가 교육 표준 시스템.

· 흐름 그룹 조직의 조건에서 고등 교육에서 선언 된 교육 과정, 학생의 학문적 이동성 및 교육 프로그램의 개별화 가능성이 극히 제한적입니다. 대학에서 학업과 일을 병행해야 하는 대다수의 학생들이 부재하고, 탄력적으로 공부 시간을 계획할 수 있는 능력이 전년도에는 볼 수 없었던 학업 및 성과 지표에 대한 관심 감소의 원인이 되었고, 지금은 많은 상급생들 사이에서 관찰됩니다. 플로우 그룹 교육의 경우, 초, 중, 고등 직업 교육의 교육 프로그램을 짧은 시간에 일관되게 마스터하기가 매우 어렵고, 이는 교육에 대한 공적 지출 측면에서 매우 비효율적입니다. 현대 사회에서는 인본주의적 패러다임이 점점 더 우선시되고 있습니다.

강의 2.

고등학교의 교훈

학습 목표

1. 고등 교육의 교훈의 본질에 대해 생각하십시오.

고등 교육의 교훈의 대상, 주제, 과제, 기능 및 범주를 안다.

고등 교육에서 가르치는 법과 원칙을 알고 있습니다.

할당된 시간은 4시간입니다.

강의 계획

1.

2.고등 교육 교육학, 세부 사항 및 범주.

.교육의 주요 지침으로서의 교육 원칙

교훈의 개념, 기능 및 주요 범주, 고등 교육의 교훈.

"didactics"라는 용어의 기원은 "didaktikos"는 가르치는 것을 의미하고 "didasko"는 공부를 의미하는 그리스어로 거슬러 올라갑니다. 그것은 독일 교사 볼프강 라트케(1571-1635)에 의해 “A Brief Report from Didactics, or Art of Ratichia Teaching”(“Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi”)라는 제목의 강의 과정에서 처음으로 과학 유통에 소개되었습니다. 라티치"). 위대한 체코 교육자 Jan Amos Comenius(1592-1670)는 이 개념을 같은 의미로 사용하여 1657년 암스테르담에서 그의 유명한 작품 "The Great Didacttics, Representing the Universal Art of Teaching Everything Everything"을 발표했습니다.

현대적 의미에서 교훈은 교육과 훈련의 문제를 연구하고 조사하는 과학 지식의 가장 중요한 분야입니다. 교훈은 이론적인 동시에 규범 적용 과학입니다. 교훈적 연구는 실제 학습 과정을 목표로 삼고 다양한 측면 간의 규칙적인 연결에 대한 지식을 제공하며 학습 과정의 구조적 및 내용 요소의 본질적 특성을 드러냅니다. 이것이 교훈의 과학적, 이론적 기능이다.

얻은 이론적 지식을 통해 학습과 관련된 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 즉, 교육 내용을 변화하는 목표에 맞추고, 학습 원칙을 수립하고, 교수법과 수단의 최적 가능성을 결정하고, 새로운 교육을 설계합니다. 기술 등. 이 모든 것은 교훈의 규범적 및 적용(구성적) 기능의 특징입니다.

교훈의 기본 개념을 고려하십시오.

교육 - 학생의 교육, 양육 및 개발이 수행되는 동안 목적이 있고 미리 설계된 의사 소통, 인류 경험의 특정 측면, 활동 및 지식 경험이 동화됩니다.

과정으로서의 학습은 교사와 학생의 공동 활동으로 특징지어지며 후자의 개발, 지식, 기술, 기술의 형성을 목표로 합니다. 특정 활동에 대한 일반적인 오리엔테이션 기반.

교사는 용어로 표시된 활동을 수행합니다. "가르치는", 학습자가 활동에 포함됨 가르침그의 인지적 요구를 충족시키는 것입니다. 학습 과정은 주로 동기 부여에 의해 생성됩니다.

지식 - 그것은 사실, 아이디어, 개념 및 과학 법칙의 형태로 객관적인 현실에 대한 사람의 반영입니다. 그것들은 객관적 현실에 대한 지식의 결과인 인류의 집단적 경험을 대표한다.

기술 - 습득한 지식을 바탕으로 실천적이고 이론적인 행동을 의식적이고 독립적으로 수행하려는 의지, 인생 경험그리고 습득한 기술.

기술 - 이것들은 반복적인 운동을 통해 완성되는 필수 행동의 수행으로 나타나는 실제 활동의 구성 요소입니다.

교육 과정 - 이것은 참가자 개발을 위해 외부 요인을 의도적으로 선택하고 사용하는 교육 관계를 조직하는 방법입니다. 교육 과정은 교사가 만듭니다.

기본 교육 과정의 주제고등 교육에서 선생님그리고 재학생.

중등 교육 및 고등 교육 모두에서 교육 과정의 구조는 변경되지 않았습니다.

목적 - 원칙 - 내용 - 방법 - 수단 - 형식

학습 목표 - 교육 과정의 초기 구성 요소. 그것에서 교사와 학생은 공동 활동의 최종 결과를 이해합니다.

학습 원리 - 훈련의 목표를 구현하는 방법을 수립하는 역할을 합니다.

교육 내용 - 이 목표를 실현하는 선택된 방법을 통해 학습 목표를 달성하기 위해 학생들에게 전달되어야 하는 이전 세대 사람들의 경험의 일부입니다.

교수법 - 교사와 학생의 상호 관련된 행동의 논리적 사슬을 통해 내용이 전달되고 인식되고 처리되고 재생됩니다.

교육 수단 - 교수법과 연계하여 훈련 내용을 처리하는 구체화된 교과 방법.

훈련 조직의 형태 - 학습 과정의 논리적 완전성을 제공합니다.

고등 교육에서 가르치는 법과 패턴. 교육 과정의 설계를 다루는 교사는 확실히 학습 과정을 이해하는 작업을 스스로 설정합니다. 이 지식의 결과는 학습 과정의 법칙과 패턴의 확립입니다.

교육법 - 필수적이고 자연스러운 발달을 결정하는 교육 현상의 내부, 필수, 안정적인 연결.

법 목표의 사회적 조건, 내용과 교수법사회 관계, 교육 및 훈련의 모든 요소 형성에 대한 사회 시스템의 영향을 결정하는 객관적인 과정을 나타냅니다. 이 법을 사용하여 사회 질서를 교육적 수단과 방법의 수준으로 완전하고 최적으로 옮기는 것입니다.

법 교육 및 발달 교육.개인의 지식, 활동 방법 및 포괄적인 개발의 숙달 비율을 나타냅니다.

법 학생 활동의 특성에 따른 훈련 및 교육의 조건성교육적 지도와 학생 자신의 활동 개발 사이의 관계, 훈련을 조직하는 방법과 그 결과 사이의 관계를 보여줍니다.

법 교육 과정의 무결성과 통일성교육 과정에서 부분과 전체의 비율, 합리적, 감정적, 보고 및 검색, 의미 있는, 운영적 및 동기적 구성 요소 등의 조화로운 통일성에 대한 필요성을 나타냅니다.

통일의 법칙과 교수법에서 이론과 실제의 관계.

교훈의 임무 중 하나는학습 패턴 따라서 그를 위한 학습 과정을 보다 의식적이고 관리하기 쉽고 효과적으로 만듭니다.

교훈적 패턴은 교사, 학생 및 학습 중인 자료 간의 연결을 설정합니다. 이러한 패턴에 대한 지식을 통해 교사는 다양한 교육적 상황에서 최적의 학습 프로세스를 구축할 수 있습니다.

학습 패턴은 학습 과정의 구성 요소인 구성 요소 사이의 객관적이고 필수적이며 안정적이며 반복적인 연결입니다(이것은 특정 조건에서 법칙이 작동하는 방식의 표현입니다).

학습 과정의 외부 패턴사회적 과정 및 조건에 대한 학습의 의존성을 특성화하십시오.

· 사회 경제적,

· 정치적 상황,

· 문화 수준,

· 특정 유형의 성격과 교육 수준에서 사회의 요구.

학습 과정의 내부 패턴- 구성 요소 간의 링크: 목표, 내용, 방법, 수단, 형식, 즉. 그것은 가르침, 배움, 그리고 공부하고 있는 자료 사이의 관계입니다.

다음 패턴을 고려하십시오.

교사의 교육 활동은 본질적으로 교육적입니다.교육적 영향은 학습이 일어나는 조건에 따라 긍정적이거나 부정적일 수 있으며 더 크거나 작습니다.

교사-학생 상호작용과 학습성과의 관계.학습 과정에서 참여자들의 상호의존적 활동이 없다면 학습은 이루어질 수 없으며, 그들의 일치도 없습니다. 이러한 규칙성의 특정 표현은 학생의 활동과 학습 결과 사이에 있습니다. 학생의 교육 및 인지 활동이 더 강렬하고 의식적일수록 교육의 질이 높아집니다.

교육 자료에 대한 동화의 강도는 이전에 연구한 내용과 새로운 자료에 포함된 내용의 체계적인 직접 및 지연 반복에 달려 있습니다.학생들의 정신적 능력과 기술의 개발은 탐색 방법, 문제 기반 학습 및 기타 지적 활동을 활성화하는 방법 및 수단의 사용에 달려 있습니다.

다음 교육적 규칙성은 미래의 전문 활동 조건의 교육 과정에서 모델링 (레크리에이션)전문가.

학생들의 마음에 개념 형성은 필수 기능, 현상, 대상, 비교, 개념 구분, 내용, 볼륨 설정 등을 위한 기술적 작업을 식별하기 위해인지 활동을 구성하는 경우에만 발생합니다.

교육 과정의 모든 규칙 성은 서로 연결되어 있으며 많은 사고를 통해 나타나므로 상당히 복잡합니다. 동시에 이러한 패턴은 안정적인 추세로 작용하여 교사와 학생의 작업 방향을 명확하게 결정합니다.

이러한 패턴은 현대 교육학의 핵심을 형성하는 전략적 아이디어 시스템을 개발하기 위한 기초 역할을 합니다. 학습 개념:

· 개인의 형성에 대한 훈련 및 교육의 방향, 영적 부, 보편적 가치, 도덕성을 지닌 개인, 종합적이고 조화롭게 개발되고 준비 및 생산 활동이 가능한 개인;

· 성격 형성을위한 조건으로 학생의 교육,인지, 검색, 창조적 활동 조직의 통일성;

· 교육을 특정한 양육 방식으로 고려하고 발전시키고 육성하는 특성을 부여해야 하는 교육 및 양육의 유기적 통일성;

· 콘텐츠, 방법, 수단의 최적화; 상대적으로 최대 효과를 가져 오는 방법 선택에 설치 저렴한 비용시간과 노동.

대학의 교육 활동에서 고려된 법률과 패턴을 구현하면 교육 과정을 전문 활동을 위한 미래 전문가의 고품질 훈련을 제공하는 통합 현상으로 고려할 수 있습니다.

요약하면 다음과 같다 고등 교육 과정의 요구 사항:

· 프로그램 자료의 내용은 과학적 진실을 반영해야 하고, 과학의 현주소에 부합해야 하며, 삶과의 연관성을 제시해야 하며, 그 표현은 최신 교수법의 성취 수준에 부합해야 합니다.

· 체계적으로 문제 상황을 만들고, 인지 과정의 논리를 관찰하고, 학습 과정의 발달 특성을 결정하는 판단과 결론에 대한 엄격한 증거를 가르칩니다.

· 단어와 시각화의 필수 조합, 복잡한 현대 기술 교육 보조 도구 사용, 상상력 개발, 창의적인 검색 활동의 기초로서의 기술적 사고.

· 교육과 육성의 강제 결합은 이론과 실천, 삶과의 연결의 예를 제시하고 교육의 이념적 측면을 발전시킵니다.

· 체계적으로 학습에 대한 관심을 불러일으키고 인지적 요구와 창의적 활동을 형성합니다. 교육의 감성은 필수입니다!

· 각 수업을 설계할 때 학생의 개인 및 연령 특성을 고려하십시오.

· 훈련의 일관성, 이전 지식, 기술 및 능력에 의존해야 하므로 훈련의 가용성을 보장합니다.

· 학생들의 지식을 실습에 적용하여 학생들의 기술과 능력을 지속적으로 형성하고 실험실의 의무 수행과 실습을 수행합니다.

· 체계적이고 체계적인 회계 및 지식의 통제, 지식의 질과 실제 적용, 각 학생의 작업에 대한 체계적인 평가, 모든 성공의 필수 불가결한 격려.

· 교육 세션으로 학생에게 과부하를 주는 것은 허용되지 않습니다.

고등 교육 교육학, 세부 사항 및 범주

L.I. Gurie는 고등 교육 교육학에 대해 다음과 같이 정의합니다.

"고등 교육의 교육학은 교육,인지, 과학, 교육, 전문 훈련 및 학생의 포괄적 인 개발에서 패턴과 중요한 연결에 대한 전체적인 관점을 제공하는 주요 과학적 아이디어를 표현하는 지식 분야입니다."

우선, 고등 교육의 교육학은 일반 교육학의 한 분야, 또는 오히려, 전문 교육학, 규칙성 연구, 이론적 입증 수행, 원칙 개발, 현실의 특정 전문 영역에 초점을 맞춘 사람을 양육하고 교육하는 기술. 주제고등 교육 교육학을 공부하는 것은 전문성 개발의 한 단계일 뿐입니다. - 고등 전문 교육을받은 전문가의 훈련 및 교육 과정.

따라서 우리는 이해할 것입니다 고등 교육 교육학 - 일반(전문) 교육학의 분기(섹션), 주요 구성 요소를 연구(규칙, 원칙, 형식, 방법, 기술, 내용 ) 대학에서의 교육 과정과 특징 및 조건 (교사와 학생 간의 상호 작용 과정에 대한 요구 사항, 요구 사항 성격교사와 학생 등 .) 미래 전문가의 전문 교육의 효과적인 구현.

가지고 가자 전문 교육학의 임무에 기인할 수 있는 고등 교육 교육학의 과제특수한 것에 일반으로. 여기에는 다음이 포함됩니다.

직업 교육의 이론 및 방법론적 기초 개발 및 전문 교육학 연구 방법.

직업 교육의 본질, 측면 및 기능의 입증.

직업 교육 및 교육적 사고의 발전사에 대한 연구.

국내외 직업교육 현황 분석 및 전망.

직업 훈련, ​​교육 및 개인 개발의 규칙성 확인.

직업교육의 교육기준 및 내용의 실증.

직업 교육의 새로운 원칙, 방법, 시스템 및 기술 개발.

전문 및 교육 시스템을 관리하는 원칙, 방법 및 방법을 결정하고 전문 교육 과정과 학생의 전문성 개발을 모니터링합니다.

게다가 구별할 수 있는 고등 학교의 교육학 과제실제 분야에서 :

1. 고등 교육 교사의 기술과 능력 형성은 모든 유형의 교육, 과학 및 교육 작업을 방법론적으로 건전하게 수행합니다.

교육, 전문적인 준비 및 이러한 연결을 기반으로 연구 작업을 수행하기 위한 학생의 안정적인 기술 형성 사이의 연결을 설정합니다.

교육 과정을 독립적이고 창의적인 사고를 개발하는 과정으로 전환합니다.

다양한 창의적 활동을 위해 학생들을 동원하기 위해 교육 기술의 형성, 개발, 표현.

학생의 교육 지식, 기술, 교육 의식 형성의 사회 교육 요인, 법칙 및 특징 분석.

심리학 지식으로 교사를 무장.

다양한 유형의 교육 활동을 조직하고 수행하기 위한 행동 프로그램으로 고등 교육 교육학 콘텐츠를 사용합니다.

케이 ~ 고등 교육 교육학의 이론 장치, 일반 교육학 외에도 다음과 같은 전문 및 교육학 범주를 포함할 수 있습니다.

전문적인 교육- 과학적으로 조직된 직업 훈련 및 교육을 통한 개인의 전문성 개발 과정과 결과.

전문적인 교육 - 학생들이 전문적인 지식, 기술 및 능력을 습득하는 과정과 결과.

전문적인 교육- 직업적으로 중요한 자질을 형성하는 과정과 결과(일반 PVK와 특수 PVK 구별) .

전문성 개발- 전문 활동의 주제로서의 개인 개발.

전문성 개발- 전문성 개발 결과 : 카테고리, 카테고리, 클래스, 직위, 학위, 순위 등

교육학- 전체론적 ped의 과학. 프로세스. 전체론적 과정은 개인의 교육, 양육 및 개발 과정으로 이해됩니다.

고등 교육 교육학- 이것은 한 가지, 일반 교육학의 한 부분입니다. 전문 교육학, 규칙성 연구, 이론적 입증 수행, 원칙 개발, 현실의 특정 전문 영역에 초점을 맞춘 사람을 양육하고 교육하는 기술.

주제고등 교육 교육학 연구는 고등 전문 교육을받은 전문가의 훈련 및 교육 과정.

교육학은 동일한 작업을 수행합니다. 기능,다른 과학 분야와 마찬가지로: 그것이 연구하는 현실 영역의 현상에 대한 설명, 설명 및 예측.

에게고등 교육 교육학의 과제 다음과 같이 귀속될 수 있습니다.

1. 고등 교육 교사의 기술과 능력 형성은 모든 유형의 교육, 과학 및 교육 작업을 방법론적으로 건전하게 수행합니다.

2. 교육, 전문적 준비 및 이러한 연결을 기반으로 연구 작업을 수행하기 위한 학생의 안정적인 기술 형성 사이의 연결 설정.

3. 독립적이고 창의적인 사고의 개발로 교육 과정의 변환.

4. 다양한 창의적 활동을 위해 학생들을 동원하기 위한 교육학적 기술의 형성, 개발, 표현.

5. 학생들의 교육학 지식, 기술, 교육학 의식 형성의 사회 교육학 요인, 법칙 및 특징 분석.

6. 교사들에게 심리적 지식을 제공합니다.

7. 다양한 유형의 교육 활동을 조직하고 수행하기 위한 행동 프로그램으로 고등 교육 교육학 콘텐츠를 사용합니다.

2. 고등교육의 원리, 교수법의 구조 및 다른 과학과의 연결

중등 교육 및 고등 교육 모두에서 교육 과정의 구조는 변경되지 않았습니다.

목적 - 원칙 - 내용 - 방법 - 수단 - 형식

학습 목표 - 교육 과정의 초기 구성 요소. 그것에서 교사와 학생은 공동 활동의 최종 결과를 이해합니다.

학습 원리 - 학습 목표를 구현하는 방법을 수립하는 역할을 합니다.

교수법 - 교사와 학생의 상호 관련된 행동의 논리적 사슬을 통해 내용이 전달되고 인식되고 처리되고 재생됩니다.

교육 수단 - 교수법과 연계하여 훈련 내용을 처리하는 구체화된 교과 방법.

훈련 조직의 형태 - 학습 과정의 논리적 완전성을 제공합니다.

원칙 -그것은 전체론적 교육 과정 설계를 위한 초기 이론적 규정, 지침 아이디어 및 기본 요구 사항의 시스템입니다.

각 원칙은 규칙 시스템을 통해 실행됩니다.

원칙 과학적:

가르치고 있는 과학의 언어를 사용하십시오. 발견의 역사를 소개합니다.

원칙 이론과 실제 사이의 연결:

지식을 실제로 사용하는 방법을 보여줍니다.

원칙 체계적이고 일관된

특정 시스템에서 지식을 표현합니다.

주제 내, 주제 간, 과학적 연결에 의존하십시오.

원칙 지식 습득의 힘

정신 작업의 기술을 가르치십시오.

교육 자료의 반복을 체계적으로 구성하십시오.

원칙 의식과 활동

인지 활동과 독립성을 자극합니다.

원칙 접근성 및 타당성

개발 및 준비의 실제 수준을 고려합니다.

원칙 시계

가능한 한 모든 감각으로 자료의 지각을 보장합니다.

원칙 전문 오리엔테이션

전문적인 가치를 형성하십시오. 품질;

최근에 그룹 할당에 대한 아이디어가 표현되었습니다. 고등 교육의 교육 원리, 모든 기존 원칙을 종합합니다.

미래 전문가의 성격 개발에 대한 고등 교육의 초점;

과학 (기술) 및 생산 (기술) 발전의 현대적이고 예측 가능한 추세에 대한 대학 교육 내용의 준수;

대학의 교육 과정 조직의 일반, 그룹 및 개별 형태의 최적 조합;

훈련 전문가의 다양한 단계에서 현대적인 방법과 교구의 합리적인 적용;

전문 활동의 특정 영역에서 부과하는 요구 사항에 대한 교육 전문가의 결과 준수; 그들의 경쟁력을 보장합니다.

교육학은 교육학뿐만 아니라 심리학(교육의 심리학적 측면, 교사의 성격, 학생의 성격 등), 사회학(팀과 개인, 지역 사회의 관계 등)과 같은 여러 과학을 연구합니다. ), 철학, 역사, 문화 연구, valeology 및 기타 여러 분야가 있습니다. 교육학은 의심할 여지 없이 이러한 과학에서 수행된 연구 결과와 밀접하게 관련되어 있습니다. 일반적으로 구별 두 가지 유형의 의사 소통다른 과학과의 교육학.

1. 고등 교육의 심리학 및 교육학: 주제, 대상, 작업, 범주. 다른 과학과의 관계

고등 교육의 심리학 및 교육학 형성의 일반적인 심리학적 맥락

XXI 세기의 교육 개혁의 주요 방향과 현대 고등 교육의 문제

우크라이나 법 "고등 교육에 관한", "우크라이나 교육 발전에 관한 국가 교리"에 따른 고등 교육의 주요 임무

교육 수준 및 교육 자격 수준. 인증 수준 및 대학 유형

경험적 사실을 수집하는 방법. 고등 교육 교사의 연구 기술

현대 심리학의 성격 개념. 현대 심리학의 주요 방향에서 성격 이론

성격의 심리학 연구 방법

성격에 대한 교육적 영향 방법

후기 청소년 또는 초기 성인기로서의 학생 연령의 일반적인 특성

학생 시대의 모순과 위기

대학은 전문가로서의 학생의 성격을 사회화하는 주요 요인 중 하나입니다. 고등 교육에 대한 학생들의 적응

고등 교육을 통해 미래 전문가로서의 학생 성격의 전문 형성

자기 교육과 자기 교육, 미래 전문가의 전문적 성장에서 그 중요성

학생 그룹의 심리적 특징, 구조

학생 그룹의 발전, 학생 팀의 특성. 학생 그룹의 대인 관계

학생 그룹 리더의 문제. 그룹 내 그룹의 사회 심리적 분위기와 작업 능력에 미치는 영향

학생 청소년의 교육 심리학. 전문가의 성격과 학생 교육 과제에 대한 현대적인 요구 사항

훈련, 개발 및 교육 과정의 통일성. 학습의 원동력

교육 및 육성 과정의 주요 개발 라인

훈련 및 교육 과정에서 지능 개발

교육 및 육성 과정에서 성격과 발달

학생과 교사는 교육 과정의 주체입니다. 교육 활동 주제의 구조에서 개인적인 자질. 교사의 주관적 속성

성격 특성의 형성을 위한 심리적 메커니즘 및 인식의 해당 기능 분석

도덕적 자의식 형성 단계 및 사람의 도덕적 양육 기준

교육적 상호 작용의 한 형태로서의 교육적 의사 소통의 특징

교육 활동 스타일, 일반적인 특성

교사와 학생 간의 전문적이고 교육적인 의사 소통의 어려움과 장벽. 교육 윤리

교사의 교육적 전문성. 교사의 권위. 교사의 유형

1. 고등 교육의 심리학 및 교육학: 주제, 대상, 작업, 범주. 다른 과학과의 관계

과학의 대상은 연구 자체의 외부에 주어진 것으로 존재하는 것, 다른 과학에 의해 연구될 수 있는 것입니다. 교육 심리학의 대상은 사람입니다. 교육 심리학의 주제는 사실, 메커니즘, 사람의 사회 문화적 경험을 마스터하는 패턴 및 교육 활동의 주체로서 사람 (어린이)의 지적 및 개인적 발달 수준의 변화를 마스터하는 과정으로 인해 발생하는 변화입니다. 교육 과정의 다양한 조건에서 교사가 조직하고 관리합니다. 특히 교육 심리학은 "지식, 기술 및 능력을 습득하는 패턴을 연구하고 이러한 과정의 개인차를 탐구하며 학생의 능동적이고 독립적인 창의적 사고 형성 패턴, 훈련 및 교육의 영향으로 발생하는 정신의 변화를 연구합니다. 교육" 즉. 정신 신 생물의 형성.

) 학생의 지적 및 개인적 발달에 영향을 미치는 교수 및 교육의 메커니즘과 패턴을 공개합니다.

) 학생의 사회문화적 경험을 숙달하는 메커니즘과 패턴의 결정, 학생의 개별적인 마음에서의 구조화, 보존(강화) 및 다양한 상황에서의 사용;

) 학생의 지적 및 개인적 발달 수준과 형태, 교수법 및 교육 방법 사이의 관계 결정 (협력, 적극적인 형태의 학습 등)

) 학생의 교육 활동 조직 및 관리의 특징과 지적, 개인적 발달 및 교육 및인지 활동에 대한 이러한 프로세스의 영향 결정;

육아 유형:

교육은 수행되는 훈련과 불가분의 관계입니다.

교육은 특정 제도나 기관의 교육과정과 교육외부에서 병행하여 수행된다(서클, 사회사업, 노동교육).

교육은 가족, 직장 집단, 그룹, 커뮤니티에 의해 교육 과정 외부에서(그러나 일반적인 목표와 가치에 따라) 수행되며, 일부 자발적 학습 및 학습이 발생합니다.

교육은 또한 자발적이고 때로는 표적화된 훈련 및 학습과 함께 다른(비교육적) 기관, 커뮤니티(클럽, ​​디스코, 회사 등)에서 수행됩니다.

분명히 교육 심리학은 교육학, 생리학, 철학, 언어학, 사회학 등과 같은 과학과 불가분의 관계가 있습니다.

2. 고등 교육의 심리학 및 교육학 형성의 일반적인 심리학적 맥락

교육 심리학은 각 특정 역사적시기에 교육적 사고에 큰 영향을 미쳤고 계속해서 주요 심리학 경향 (이론)에 고정 된 사람에 대한 과학적 아이디어의 일반적인 맥락에서 발전합니다.

교육 과정의 이해에 영향을 줄 수 있는 심리학적 흐름과 이론

G. Ebbinghaus의 망각 과정 연구에 대한 경험적 데이터와 그에 의해 얻은 망각 곡선은 이후의 기억, 기술 개발, 운동 조직에 대한 모든 연구자가 그 성격을 고려합니다.

J. Watson의 행동주의와 신행동주의. 우리 세기 중반에 이미 조작적 행동의 개념과 프로그래밍 된 학습의 실천이 개발되었습니다. 법, 사실, 메커니즘을 포함하여 학습의 전체론적 개념이 개발되었습니다.

정신 분석 3. Freud, C. Jung, 무의식, 심리적 방어, 콤플렉스, "나"의 발달 단계, 자유, 외향-내향의 범주를 개발합니다. (후자는 G. Eysenck 테스트 덕분에 많은 교육학 연구에서 가장 광범위한 적용 및 배포를 찾습니다.)

게슈탈트 심리학 - 행동의 동적 시스템 개념 또는 K. Levin의 현장 이론, 유전 인식론 또는 J. Piaget의 단계별 지능 발달 개념으로 통찰력, 동기 부여, 지적 발달 단계의 개념 형성에 기여 , 내면화.

인지 심리학 G.U. Neisser, M. Broadbent 및 기타 사람들은 지식, 인식, 의미 기억 조직, 예측, 정보 수신 및 처리, 읽기 및 이해 프로세스, 인지 스타일에 중점을 둡니다.

3. XXI 세기 교육 개혁의 주요 방향과 현대 고등 교육의 문제

오늘날 교육의 목적은 젊은이들이 역동적인 지식을 신뢰하고 배우고 재학습하는 능력을 형성하며 창의적 잠재력을 개발할 필요성을 깨닫도록 교육하는 것입니다.

고등 교육 개혁 과제의 이행은 다음 영역에서 수행됩니다.

고등 교육의 인간화는 산업 (기술 관료주의)에서 정보 문명으로의 인류의 전환이며, 이는 교육을 세계와 문화에 대한 전체론적 인식으로 전환하고 인도주의적이고 체계적인 사고의 형성으로 전환합니다.

과제는 고등 교육을받은 전문가의 법적, 도덕적, 심리적 문화를 개선하는 것입니다. 이러한 과제를 수행하는 중요한 방법은 교육의 근본화이며, 그 결과 사회와 인간에 대한 미래 전문가의 기초 과학 지식이어야합니다. 교육의 근본화는 필요조건, 인간의 끊임없는 창조적 발전의 기초, 자기 교육의 기초.

문제:

어제의 학생들은 성공적인 작업을 위해 시간을 계획하는 능력이 부족합니다. 빈약한 자기 조직화는 또한 비효율적인 팀워크로 이어집니다. 새로 온 사람들이 작업 팀의 모든 구성원과 자신의 행동을 조정할 준비가 되어 있지 않기 때문입니다. 종종 자기 표현 기술(자신을 표현하는 기술)이 부족합니다. 더 나은 쪽), 학생 청중에게 자신의 생각을 짧고 합리적이며 명료하게 표현하는 능력. 우리가 정보화 시대에 살고 있음에도 불구하고 일부 젊은 교육자들은 독학 능력이 부족하고 컴퓨터를 사용하며 가장 간단한 사무용 응용 프로그램에서도 종종 혼동을 일으키곤 합니다.

4. "고등 교육에 관한 우크라이나 법", "우크라이나 교육 발전에 관한 국가 교리"에 따른 고등 교육의 주요 임무

고등 교육 개혁의 주요 방향은 우크라이나의 "고등 교육에 관한 법률"에 의해 정의됩니다. "고등 교육의 내용은 형성되어야 할 전문적, 철학적 및 시민적 자질뿐만 아니라 과학적 지식, 기술 및 능력의 시스템입니다. 교육 및 육성 과정에서 사회, 기술, 문화 및 예술의 발전 전망을 고려합니다.

첫째, 법은 개별 주제 지식이 아니라 과학적(이론적) 지식 시스템에 대해 말합니다. 전문적인 이론적 지식의 체계로 주제 지식의 일반화만이 보다 전문적인 자격을 제공합니다.

둘째, 우크라이나 법은 고등 교육을 받은 전문가의 인격에 대한 요구 사항을 부과합니다.

이것은 고등 교육을 받은 전문가들이 사회의 선진 부분인 엘리트이기 때문에 중요합니다. 이들은 이론을 만들고 전문 활동의 과학적 및 방법론적 기초를 개발하는 사람들입니다. 그들은 사회 문화 발전의 원동력입니다.

고등 교육 개혁 과제는 "2005-2010년 우크라이나 교육 개발을 위한 국가 프로그램" pp.에 명시되어 있습니다.

평생 동안 지속적인 교육 시스템 개발;

모든 분야에서 전문가의 훈련, 교육, 자격, 능력 및 책임, 훈련 및 재훈련의 질 향상

교육과 과학의 통합, 새로운 개발 및 구현 교육 기술, 교육의 정보화;

각 전문가의 개인 개발 및 창조적 자기 실현을위한 조건 창출;

학습 과정에서 전문적인 능력의 개발과 학생들의 동기 부여를 촉진합니다.

5. 학력 및 학력수준. 인증 수준 및 대학 유형

우크라이나에는 다음과 같은 교육 수준이 설정되어 있습니다.

· 초등 일반 교육;

· 기초 일반 중등 교육;

· 일반 중등 교육 완료;

· 직업 교육;

· 고등 교육.

우크라이나에는 다음과 같은 교육 및 자격 수준이 설정되어 있습니다.

· 숙련공;

· 주니어 전문가;

·미혼 남자;

· 전문가, 마스터

고등 교육 기관의 인가는 고등 교육 표준의 조건과 인력, 과학, 방법론 및 물류 지원.

레벨: I 레벨 기술 학교, II 레벨 - 대학, III 레벨 - 연구소, IV 레벨 - 아카데미 및 대학교.

대학 유형: 농업; 군대; 인문학; 권위 있는; 의료; 교육학; 대학 졸업 후의; 스포츠; 전문인; 간결한; 합법적인

6. 경험적 사실의 수집 방법. 고등 교육 교사의 연구 기술

실험은 지식에 대한 경험적 접근의 기초입니다.

경험적 사실을 수집하는 방법은 연구의 목표와 목적에 따라 선택됩니다.

사실을 설명하십시오 : 관찰, 활동 산물 분석, 대화, 인터뷰, 질문, 삶의 경로 연구 (전기적 방법) 등;

심령 현상을 측정 - 테스트;

심리적 특성을 결정 -실험 확인(자연 또는 실험실);

요인을 찾고 발달의 심리적 조건을 밝히고 현상을 변형시킵니다. -성형 심리적 -교육적 실험.

교사의 연구 기술 -연구원:

1) 문제 상황을 식별하고 볼 수 있는 능력

2) 문제 상황에 따라 정확하게 질문을 공식화하는 능력

3) 과학의 개념적 장치를 알고, 연구에 사용된 개념의 내용을 명확하게 정의하고, 용어에 대한 다양한 해석을 분석 및 상호 연관시킬 수 있고, 상충되는 의견에 대한 설명을 찾을 수 있습니다.

4) 설명을 위한 다양한 도구(분석, 비교, 일반화, 구체화, 체계화 등)를 가진다.

5) 과학적 통찰력, 얻은 결과를 비판적으로 평가하고 문제의 추가 발전에 대한 전망을 결정하는 능력.

7. 현대 심리학의 성격 개념. 현대 심리학의 주요 방향에서 성격 이론

성격은 성격심리학의 기본 범주이자 연구 주제이다. 성격은 발달 된 습관과 선호도, 정신적 태도와 어조, 사회 문화적 경험 및 습득 한 지식, 정신 물리학 적 특성 및 개인의 특성, 일상 행동 및 사회 및 자연과의 연결을 결정하는 원형의 집합입니다. 성격은 또한 다양한 상황과 상호 작용의 사회적 그룹을 위해 개발된 "행동 가면"의 표현으로 관찰됩니다.

)행동주의. B. 스키너: 성격은 개인(그의 삶의 경험과 함께)과 환경의 상호작용의 결과입니다. 행동은 결정적이며 예측 가능하며 환경에 의해 제어됩니다. 인간 행동의 원인으로 내부 자율 요인에 대한 아이디어는 물론 행동에 대한 생리적, 유전적 설명도 거부됩니다.

2)정신분석. Z. 프로이트: 성격은 3가지 구조적 구성요소를 포함합니다: Id(인격의 본능적 핵심, 쾌락 원칙을 따름), 자아(인격의 합리적 부분, 현실 원칙), 초자아(후자가 형성됨, 이 성격의 도덕적 측면). 개인의 발달은 개인의 심리 성적 발달에 해당합니다. 단계: 구강, 항문, 남근(복합체: Oedipus, Electra), 잠복기, 생식기. 성숙한 사람은 유용하고 가치 있는 것을 만들기 위해 일할 수 있고 기꺼이 일할 수 있으며 "자신을 위해" 다른 사람을 사랑할 수 있습니다.

)개인심리학. A. 아들러: 사람들은 어린 시절 경험한 자신의 열등감을 보상하려고 합니다. 따라서 패권을 위한 투쟁(또는 권력에 대한 욕망). 그러한 충동은 모든 사람에게 존재합니다. 가상의 목표를 달성하기 위해 사람은 자신의 독특한 생활 방식을 개발합니다(일, 우정 및 사랑의 세 가지 문제를 해결할 때 가장 명확하게 나타남). 출생 순서는 성격 형성에 영향을 미칩니다. 성격의 마지막 구성요소는 사회적 관심(이상적인 사회의 형성에 참여하려는 개인의 내적 경향)이다. 그 심각성의 정도는 심리적 건강의 지표입니다.

)인본주의 심리학. A. Maslow: 성격은 욕구의 계층을 통해 정의됩니다.

8. 성격의 심리학적 연구 방법

성격 연구 방법 - 개인 성격의 심리적 징후를 연구하기 위한 일련의 방법 및 기술. 수행의 형태와 조건에 따라 실험 및 비 실험 (예 : 전기 분석 등), 실험실 및 임상, 직접 및 간접, 연구 및 설문 조사 (정신 진단) 방법을 구별합니다. 성격 연구. 고려의 지배적 인 측면에 따라 성격을 연구하는 방법이 구별됩니다.

) 개인으로서

) 사회 활동 및 대인 관계 시스템의 주체로서;

) 다른 사람들에게 이상적인 표현으로.

)대화 방법 - 성격을 연구하는 방법으로서 대화의 특정 역할은 주제가 성격의 속성과 표현에 대한 구두 보고서를 제공한다는 사실에서 비롯됩니다. 따라서 가장 완성도가 높은 대화에서 성격의 주관적인 측면, 즉 성격 특성에 대한 자의식과 자부심, 경험 및 감정적 태도가 표현되는 등 드러납니다.

2)전기 방법 - 인생 경로의 단계, 성격 형성의 특징을 연구 할 수 있으며 실험 방법으로 얻은 데이터의 해석에 추가 될 수 있습니다.

)성격을 연구하는 방법 중 하나인 설문지는 개인의 특정 성격 특성 또는 기타 특성의 심각도를 진단하는 데 사용됩니다.

설문지에는 2가지 유형이 있습니다. 1차원 - 하나의 특성이 진단되고 다차원 - 다양한 성격 특성에 대한 정보를 제공합니다. 질문이 마감되었습니다.

9. 성격에 대한 교육적 영향의 방법

교육 과정의 기술적 계획은 다음과 같습니다. 우선, 교사는 학생에게 특정 문제 해결의 중요성과 편리성을 확신시킨 다음 학생에게 가르쳐야 합니다. 작업을 해결하는 데 필요한 지식의 특정 양의 동화를 달성합니다. 다음 단계에서는 학생의 기술과 능력을 공식화해야 합니다. 이 모든 단계에서 훈련생의 근면을 지속적으로 자극하고 작업의 단계와 결과를 통제하고 평가하는 것이 유용합니다.

1. 설득은 원하는 특성을 형성하기 위해 사람의 마음, 감정 및 의지에 다양한 영향을 미칩니다. 교육적 영향의 방향에 따라 설득은 증거로, 제안으로, 또는 이들의 조합으로 작용할 수 있습니다. 말의 도움으로 설득에서 가장 중요한 역할은 대화, 강의, 토론과 같은 기술입니다.

2. 운동은 학생들이 개성을 형성하고 개발하기 위해 다양한 행동, 실제 사례를 체계적으로 조직한 공연입니다. 가르침은 좋은 습관을 형성하기 위해 학생들이 특정 행동을 체계적이고 규칙적으로 수행하도록 조직하는 것입니다. 다른 말로 하면 습관화는 좋은 습관을 기르기 위한 훈련입니다.

3. 교수법은 지배적 수단에 따라 언어적, 시각적, 실천적 방법으로 나뉜다. 또한 주요 교육 과제에 따라 다음과 같이 분류됩니다. 새로운 지식을 습득하는 방법; 실제로 기술과 지식을 형성하는 방법; 지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하는 방법.

자극한다는 것은 생각, 느낌, 행동에 자극을 주다, 유도하다, 자극하다를 의미합니다. 특정 자극 효과는 이미 각 방법에 내장되어 있습니다. 그러나 주요 목적은 추가 자극 효과를 제공하고 자극 (추가) 방법과 관련하여 일반적으로 주요 방법이라고하는 다른 방법의 효과를 향상시키는 것입니다.

10. 후기청소년기 또는 조기성인기로서의 학생연령의 일반적인 특성

사회 심리학적 측면에서 학생들은 다른 인구 집단과 비교하여 가장 높은 교육 수준, 가장 활발한 문화 소비 및 가장 활발한 문화 소비로 구별됩니다. 높은 레벨인지 동기. 동시에 학생들은 가장 높은 사회적 활동과 충분한 조화로운 조합지적 사회적 성숙. 학생 단체의 이러한 특성을 고려하는 것은 교사에게 흥미로운 성격인 교육학적 의사소통의 파트너로서 각 학생에 대한 교사의 태도의 기초가 됩니다. 개인 활동 접근 방식에 따라 학생은 자신의 활동을 독립적으로 조직하는 교육학적 상호 작용의 능동적 주체로 간주됩니다. 그것은 특정 전문 지향적인 작업을 해결하기 위한 인지 및 의사 소통 활동의 특정 방향을 특징으로 합니다. 학생들을 위한 교육의 주요 형태는 기호 맥락(A.A. Verbitsky)입니다.

학생의 사회 심리적 특성을 위해 개인의 삶의 발달 단계가 상대적인 경제적 독립의 형성, 부모의 집을 떠나는 것과 자신의 가족의 형성과 관련이 있다는 것이 중요합니다. 학생은 사람, 사람 전체, 다양한 관심의 표현 형성의 중심 기간입니다. 이것은 스포츠 기록, 예술적, 기술적 및 과학적 성취, 미래의 "실행자", 전문가로서의 사람의 집중적이고 적극적인 사회화를 설정하는 시간이며, 이는 교사가 내용, 문제 및 조직 방법에서 고려합니다. 대학에서의 교육 활동 및 교육학 커뮤니케이션.

자신의 원칙과 견해의 형성.

. 학생 시대의 모순과 위기

연령 위기는 날카롭고 가시적인 심리적 변화와 성격 변화가 특징입니다. 다음과 같은 위기 징후가 있을 수 있습니다.

) 강한 좌절감, 욕구 충족에 대한 강렬한 흥분,

) 역할 갈등의 악화 "학생 - 교사", "학생 - 학생",

) 구조화되지 않은 성격

) 유아기.

각 심리적 연령은 모순을 해결합니다. 17-18 년의 위기는 연말에 젊은이의 자기 결정의 필요성과 관련이 있습니다. 중고등 학교그리고 미래에 자신의 위치를 ​​찾는 것, 이미 독립적인 삶. 이것은 인생 경로의 다음 단계를 건설하는 것이며 미래에 중점을 둔 자신의 "나"를 모델링하는 것입니다.

청년은 현재보다 미래에 살고 있다. 일반적으로 삶의 선택(모든 선택과 마찬가지로)에는 망설임, 의심, 자기 의심, 불확실성으로 인한 흥분, 그리고 동시에 최종 결정을 향한 모든 단계에 대한 책임이 수반됩니다.

학창 시절의 모순 가운데 중요한 자리를 차지하는 것은 '나' 체계와 관련된 정체성 위기다. 정체성은 "나"의 지속적인 이미지, 개인의 무결성, 정체성, 삶의 역사 및 자신의 "나"의 보존 및 유지 개인 정체성은 사회적 정체성의 산물입니다. 사회적 영향에 대한 인식 및 적응 그것은 능동적인 선택 과정이며, 개인의 정체성은 그것의 최종적인 표현입니다.

개인의 정체성은 주체가 자신을 그룹 구성원과 비교할 때 형성되고 "나"에 특정한 일련의 특징으로 구성된 자신에 대한 지식 시스템입니다.

따라서 자신의 지속적인 변화를 인식하고 성찰을 강화하면 정체성 위기를 극복하는 데 도움이 됩니다. 학생들은 자신의 정의적 견해, 자신의 의견, 자신의 평가, 다양한 삶의 갈등에 대한 견해, 자신의 태도 및 자신의 삶의 방향 선택을 가져야 합니다.

12. 대학은 전문의로서의 학생의 성격을 사회화하는 주요 요인 중 하나입니다. 고등 교육에 대한 학생들의 적응

고등 교육을받는 학생의 연구 기간은 성격의 사회화에서 매우 중요한시기입니다.

· 이 단계에서 교육 시스템을 통한 개인의 사회화가 완료됩니다.

· 독립적인 전문 활동에서 추가 사회화의 기초가 마련됩니다.

· 삶의 목표가 조정되고 더 독립적인 삶의 경로를 위한 설치.

"사회화는 문화가 사람들에게 그 신념, 관습, 습관 및 언어를 전달하는 과정입니다."

학생 연령에 사회화의 모든 주요 메커니즘이 관련됩니다.

· 새로운 사회적 역할의 수용 및 동화 - 학생, 미래 전문가, 청소년 지도자 등의 역할;

· 직업적 역할 식별("나는 학생입니다", "나는 미래의 교사입니다", "나는 유망한 미래 전문가입니다" 등);

· 그룹에서 원하는 사회적 지위를 달성하기 위해 교사와 동료 학생의 사회적 기대에 대한 오리엔테이션;

· 다른 학생 및 전문가와 자신을 비교합니다.

· 암시성과 순응성.

학생 사회화의 원천은 대학의 교육 과정의 내용뿐만 아니라 사회 및 직업 환경, 학생 그룹, 미디어, 공공 청소년 협회 등입니다. 미래 전문가의 성격을 사회화하는 과정은 새로운 문화 및 교육 환경의 조건에 대한 학생의 적응 성공에 크게 좌우됩니다.

적응은 개인과 환경 사이의 상호작용의 결과(및 과정)로, 생활과 활동에 대한 최적의 적응을 보장합니다.

학교 친구와의 이별 및 지원 및 이해 박탈과 관련된 적응 기간의 어려움; 직업 선택 동기의 불확실성 및 불충분 심리적 준비그것을 마스터하기 위해; 그들의 활동과 행동에 대한 자기 규제와 자기 통제의 미성숙한 시스템, 그리고 부모와 교사에 의한 일상적인 통제 부족; 최적의 일과 휴식 및 삶의 확립 방식을 추구합니다. 독립적인 연구 작업을 위한 기술 부족(정보 출처로 작업하지 못함, 문헌에 메모하는 것 등).

학생 발달의 새로운 사회적 상황은 학생의 사회적 지위의 변화와 강화, 직업적 의도의 실현, 직업적 성격의 발전에 의해 결정됩니다.

13. 고등 교육을 받은 미래의 전문가로서 학생의 인격의 전문성 개발

학생의 교육 및 전문 활동의 주요 특징은 전문적으로 지시되며 대학 졸업생이 미래에 직면하게 될 실제 문제 및 생산 문제를 전문적으로 해결하는 방법과 경험의 동화를 전제로 한다는 것입니다.

학생 성격의 전문화, 전문성 개발 및 전문가로서의 전문성 성장, 학생의 필요, 관심, 욕구, 능력을 고려하여 창의적이고 영적으로 풍부한 인격 형성은 현대 고등 교육의 주요 과제 중 하나입니다.

직업적 자기결정의 과정은 자기지식이며, 자신의 직업능력에 대한 자기평가와 발전을 위한 실천적 행동이며, 이것이 자기실현이다. 학생의 성격에 대한 전문적 지향은 솔루션을 위한 자신의 자원을 평가하여 전문적인 작업을 이해하고 수용하도록 합니다. 고등 교육을 받은 전문가를 준비하는 과정은 전문 지식, 기술 및 능력의 습득뿐만 아니라 학생의 성격 전체의 전문화를 포함합니다.

교육 및 전문 활동에서 전문 능력이 형성되고 일반 지적 능력도 더욱 발전합니다. 각 전문 활동에는 성공을 결정하는 전문가의 일련의 자질(능력)이 필요합니다. 교사의 전문 능력 시스템은 이미 "교육 심리학"과정에서 연구되었습니다. 고등 교육 교사의 전문적인 능력은 별도의 주제에서 논의될 것입니다.

미래 전문가의 인격의 전문적 성장과 그의 전문 능력 개발의 결과는 학생이 습득하는 전문적인 능력입니다. 전문 역량- 지원하는 직책의 전문적인 업무와 의무를 성공적으로 수행할 수 있는 능력.

정신력 향상의 주관적 기준은 집중, 현상의 본질에 주의 집중, 생각과 감정 조절, 더 높은 이상에 끌리는 능력이다. 그러한 욕망에 완전한 행동의 자유가 주어질 때, 그것은 효과적인 자기 개선 방법이 됩니다.

14. 자기 교육과 자기 교육, 미래 전문가의 전문성 성장에 있어 그 중요성

정신력 향상의 주관적 기준은 집중, 현상의 본질에 주의 집중, 생각과 감정 조절, 더 높은 이상에 끌리는 능력이다. 그러한 욕망에 완전한 행동의 자유가 주어질 때, 그것은 효과적인 자기 개선 방법이 됩니다.

가장 중요한 것은 자기 교육 방법과 방법의 올바른 선택이며 그 중 가장 효과적인 것은 다음과 같습니다.

· 자기 최면은 자신에게 구두 공식을 반복하거나 자신의 이미지를 불러 일으켜 새로운 태도, 알려지지 않은 정신 상태를 스스로 발전시키는 것입니다.

· 자기 설득은 직업 활동의 목표와 성공을 달성하는 데 필요한 개인의 특성과 자질을 개발할 필요가 있음을 논리적으로 증명하는 과정입니다.

· 자기 강박 - 현재 더 중요한 일을 하도록 스스로에게 요구하는 것

· 자체 주문 - 예를 들어 아침에 제 시간에 일어나기 위해 실행에 필수적인 내부 작업 명령입니다. 그러나 이것은 전략이 아니라 전술입니다. 이것은 자기 조롱이기 때문에 자기 질서를 남용하는 것은 불가능합니다.

· 자기 승인, 자기 격려 - 성공과 자신에 대한 보상을 달성함으로써 자신에 대한 만족의 표현.

대학에서 공부하는 조건에서 미래 전문가의 성격 형성에 대한 일반적인 경향 :

미래의 성격의 사회화;

직업적 자기결정의 과정이 완료됨

정신 과정과 상태가 향상되고 "전문적인 성격"을 얻으며 삶과 전문적인 경험이 풍부해집니다.

의무감과 책임감, 독립성과 자제력 증가

미래 직업 분야의 학생 열망 수준이 높아지고 있으며 전문적인 자기 확인과 자기 실현의 동기가 형성되고 있습니다.

교육학 교육 기관의 학생은 우선 전문적이고 교육적인 오리엔테이션, 교육 분야의 전문 기능 수행을위한 의도적 인 준비가 특징입니다.

15. 학생 그룹의 심리적 특징, 구조

학생 그룹은 교육 시스템의 한 요소입니다. 통해 제어 기능을 수행합니다. 피드백: 교사 - 그룹, 그룹 - 교사(큐레이터). 심리학에는 관련 특성을 가진 사람들의 커뮤니티인 그룹 주제의 개념도 있습니다. 학생 그룹은 자율적이고 자급 자족하는 커뮤니티입니다. 그녀는 자신의 내부 문제를 해결할 수 있으며 그녀의 활동은 사회 생활연구소 (교수진), 대학, 사회 문제 해결 (예 : 학생 건설 팀, 학생 자치 단체 작업 참여 등). 학업 그룹의 학생들은 다음과 같이 결속됩니다.

전문 교육의 일반적인 목표 및 목표;

공동 교육 및 전문 활동;

비즈니스 및 개인 성격의 연결(그룹 생활에서 각 학생의 적극적인 참여 - 좋은 학교는 모든 프로덕션 팀에서 생활하고 일할 수 있는 적절한 경험의 자산입니다);

연령별 그룹 구성의 균질성(청소년 후반 또는 성인 초기);

서로에 대한 높은 인식(성공 및 개인 생활에 대한);

적극적인 상호 작용의사 소통 과정에서;

높은 수준의 학생 자치;

대학에서 공부하는 기간에 의해 제한되는 그룹의 존재 기간.

학생들 사이에는 첫째, 집단의 구성원으로서 학생들 사이의 기능 분배에 의해 결정되는 기능적 유대가 형성되고, 둘째, 공감, 공동의 이익을 기반으로 발생하는 정서적 유대 또는 대인 커뮤니케이션이 형성된다. 이와 관련하여 학생 그룹은 다음과 같은 구조를 가질 수 있습니다.

그룹의 의도 된 목적 - 전문 교육, 미래 전문가의 성격 형성 지원을 특징으로하는 공식 하부 구조. 그것은 공식 지도자의 권한에 기초합니다 - 이사회 (학장실)에 의해 임명 된 대표와 그룹의 역할 기반 관리를 수행하는 다른 지도자, 그룹 구성원 간의 비즈니스 관계를 구성합니다 (노조 지도자, 컬트 상인, 편집자 등). - 이것은 비즈니스 관계입니다.

비공식 하위 구조는 그룹이 동일한 관심사, 공감의 표현, 서로에 대한 동정을 기반으로 발생하는 마이크로 그룹으로 나눌 때 발생합니다. 이것은 관계의 정서적 영역입니다.

교육심리학 학생 교사

16. 학생 그룹의 발전, 학생 팀의 특성. 학생 그룹의 대인 관계

존재 기간 동안 학생 학술 그룹은 여러 단계를 개발하고 거칩니다. 각 단계는 다음 매개 변수의 질적 특징이 특징입니다.

그룹 구성원의 행동 및 활동 방향;

그룹 구성원의 조직;

그룹 구성원 간의 의사 소통.

학생 그룹의 전체적인 특성은 다음과 같은 지표입니다. 그룹의 심리적 미기후 (감정적 상태); 그룹의 참조성 - 그 중요성, 그룹 구성원에 대한 권한 지도 및 지도력; 응집력 등 이 지표에 따라 학생 그룹의 다음 개발 단계가 결정됩니다.

1 단계 - 총장의 명령과 이사회 (학장 사무실) 목록에 따라 외부의 공식 학생 협회 만있는 명목 그룹.

2단계 - 연합 - 초기 대인 관계 통합, 공통 기반에서 학생들의 기본 연합.

3 단계 - 학생의 사회 심리적 및 교훈적 적응이 거의 완료되는 협력.

비공식 주최자, 그룹의 권위있는 활동가로 밝혀졌습니다. 그들은 그룹의 내부 생활에 대한 사회적 태도와 리더십을 할당받습니다. 이 단계에서 그룹의 일반적인 요구 사항은 다음과 같습니다. 동지에게 민감함, 상호 존중, 서로 돕기 등입니다. 이러한 사회 심리적 조건에서만 그룹은 최고 수준의 발전에 도달합니다.

4단계 - 학생 학회가 팀이 된다. 각 그룹에는 사회 심리학적 정보가 지속적으로 교환됩니다. 그룹 규범 - 구성원의 행동을 규제하는 그룹에서 개발한 일련의 규칙 및 요구 사항. 그룹 분위기 - 그룹에서 우세한 일반적인 감정 상태는 정서적 분위기를 조성합니다.

그룹 응집력 - 구성원 그룹의 헌신 정도에 따라 결정됩니다. 자기 긍정 - 팀의 각 구성원은 자신을 팀의 일부로 인식하고 특정 위치를 차지하려고 합니다.

집단주의적 자기결정 - 비록 각 학생이 집단 내에서 개별적인 판단을 위한 일정한 자유가 있지만, 그에게 가장 중요한 것은 집단적 의견, 집단 평가, 집단 결정은 행동의 지침이다. 학생 팀의 모순에 대한 이유는 다음과 같습니다.

파트너에 대한 부적절한 평가;

개별 학생의 과대 평가된 자부심;

정의감 위반;

다른 학생에 대한 정보의 개별 학생에 의한 왜곡;

서로에 대한 잘못된 태도;

그냥 서로의 오해. 그룹 내 갈등의 유형:

역할 갈등 - 사회적 역할의 부적절한 수행;

욕망, 이익 등의 충돌;

행동 규범의 충돌, 가치, 삶의 경험.

17. 학생회 리더의 문제. 그룹 내 그룹의 사회 심리적 분위기와 작업 능력에 미치는 영향

사회 현상을 관리하는 과정의 정신적 결정의 역할은 과소 평가될 수 없습니다. 사회 관계의 전체 시스템에서 심리적 요인의 역할은 매우 중요합니다. 사람의 의지, 의식, 에너지의 동원이 필요하지 않은 리더십 문제는 없습니다. 학생 학술 그룹 관리의 세부 사항은 다음과 같은 여러 문제의 존재와 관련이 있습니다.

· 팀장과 그룹 간의 접촉 문제. 교장의 임무는 협력을 위해 학생 그룹과 연락을 취하는 것입니다.

· 학생과 학원 행정실(학장실) 간의 중재 문제.

· 직업 훈련의 가치가 우선되어야하는 긴밀한 팀으로 그룹을 조직하는 문제.

· 갈등을 규제하고 갈등을 해결하는 최선의 방법을 찾고 발생을 예방할 수 있는 조건을 만드는 문제.

리더는 그룹의 다른 모든 구성원이 자신의 이익에 영향을 미치고 전체 그룹 활동의 방향과 성격을 결정하는 가장 책임 있는 결정을 내릴 권리를 인정하는 사람입니다. 리더는이 소그룹의 구성원에게 호소하는 뚜렷한 개인 자질을 기반으로 그룹에 의해 인정되며, 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

그룹 목표 달성에 대한 관심;

해결해야 할 문제에 대한 더 큰 인식;

개인의 존엄감;

에너지;

이니셔티브 및 높은 사회적 활동;

정서적 안정성;

자신감;

조직 기술;

경험 및 조직 기술;

정신 능력;

선의와 공감;

그런 감성적인 매력.

18. 학생 청소년 교육의 심리학. 전문가의 성격과 학생 교육 과제에 대한 현대적인 요구 사항

고등 교육을 통해 미래의 전문가를 교육하는 문제는 이제 특히 관련성이 높고 심각해지고 있습니다. 사실은 기술의 진보가 자동적으로 영적 진보로 이어지는 것이 아니라 글로벌 문제인간성: 생태 재앙의 위험, 세계 핵전쟁의 위협, 국제 테러의 확산 등

오늘날 사회 발전의 우선 순위는 인류가 새로운 진화적 발전 단계로의 전환을 위한 인간의 영적 개선이어야 합니다. 즉, 합리적인 사람(호모 사피엔스)에서 도덕적, 영적 사람(호모 모랄리스)으로. 따라서 이제 전 세계의 젊은이를 교육하는 목표는 영적 성장, 도덕적 발달, 문화적 풍요 로움입니다.

고등 교육의 임무는 직업 훈련과 학생의 도덕 교육 사이의 긴밀한 연결을 보장하고 사회 발전의 새로운 조건에서 사회적 기능을 수행할 미래 전문가를 준비하는 것입니다.

고등 교육의 현재 단계에서 교육은 넓은 의미에서 두 가지 측면에서 고려됩니다. 미래 전문가 (교사, 심리학자, 엔지니어 등)의 창의적 성격 교육입니다. 그리고 높은 시민적 자질을 지닌 매우 도덕적이고 관용적인 성격의 육성.

고등 교육에서는 학생들이 영성, 도덕성 및 시민적 책임감에 대한 높은 개념을 주입하는 데 도움이 될 철저한 윤리 교육이 필요합니다.

학생들은 지속적인 자기 교육, 자신의 삶의 주인이 될 수있는 능력의 형성, 자신의 창조적 잠재력의 끊임없는 개발 즉, 노동 시장에서 경쟁력의 수준을 높이고 전문적인 성장을 촉진하기 위해 자기 조직화를 포함합니다.

19. 훈련, 개발 및 교육 과정의 통일성. 학습의 원동력

교육 과정은 학생의 훈련, 개발 및 교육 과정의 통합으로 간주됩니다.

교육 과정을 하나의 시스템으로 생각하십시오. 교육 과정은 주요 통합 시스템입니다. 그것은 형성, 개발, 교육 및 훈련 과정을 흐름의 모든 조건, 형태 및 방법과 함께 결합합니다.

학습 과정의 원동력은 모순입니다

학생들의 관심이 항상 수업의 주제 및 과정과 일치하는 것은 아닙니다.

각 학생은 완전히 특별한 방식으로 자신의 지식 및 경험 시스템에서 새로운 지식과 기술을 배열합니다. 더욱이 그러한 주관적인 지식 배열은 과학의 객관적 논리와 교사가 자료를 제시하는 논리와 어느 정도 모순됩니다.

특별한 교훈적인 방법으로 관심을 유지해야 합니다.

고품질의 논리적이고 체계적인 교육 자료 프레젠테이션 및 학습 과정에서 학생들의 작업을 사려 깊게 구성합니다. 그러나 이것조차도 학생들의 지식과 기술에 있어 동일한 양질, 일관성 및 일관성을 보장하지는 않습니다.

학습 과정의 원동력은 더 복잡한 인지 과제와 이를 해결하기 위한 오래되고 불충분한 방법 간의 모순입니다. 학습에 대한 학생들의 태도의 필수 수준과 달성 수준 사이에서 지식을 얻는 과정까지. 오래된 지식과 새로운 지식 사이. 지식과 그것을 사용하는 능력 사이.

20. 훈련 및 교육 과정에서 개발의 주요 라인

세 가지 주요 개발 라인이 있습니다.

) 추상적 사고의 발달;

) 분석 지각의 발달 (관찰);

) 실용적인 기술의 개발.

정신의 이 세 가지 측면은 현실에 대한 사람의 태도에 대한 세 가지 일반적인 선을 반영합니다.

· 자신의 감각의 도움으로 현실에 대한 데이터 얻기 - 관찰의 도움으로;

· 추상화, 직접적인 데이터로부터의 주의 산만, 일반화;

· 실제 행동으로 달성되는 세상을 변화시키는 것을 목표로 세계에 물질적 영향을 미칩니다.

. 훈련 및 교육 과정에서 지능 개발

양육, 훈련을 통해 사람은 사회에서 수행해야 할 특정 규범과 역할을 습득합니다. 그들은 행동, 경험, 지식, 세계관 등의 특정 속성을 가진 특정 사회적 환경, 특정 사회적 관계에 대해 매우 특정한 개인을 만듭니다.

교육은 사람의 특정한 개인적 자질을 형성하기 위한 목적 있는 활동(깔끔하고 예의 바르기 위해)이며, 지속적인 영적 풍요와 갱신의 과정입니다. 그러나 교육은 단순한 조언이 아닙니다. 모든 양육은 역동적 인 개입입니다. 즉, 교육을 통해 우리는 사람의 존재를 바꿉니다.

학습은 지식, 기술, 정신 능력 및 능력 개발 기술을 습득하는 것을 목표로하는 의식적 활동입니다. 우리는 양육과 교육 사이의 밀접한 관계에 주목합니다. 교육을 통해 우리는 교육하고 그 반대도 마찬가지입니다. 교육과 훈련도 알아야 합니다.< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. 교육 및 육성 과정에서 성격과 발달

교육은 다음의 형성을 기반으로 한 인격의 목적 있는 형성입니다.

사물과의 특정 관계, 주변 세계의 현상;

세계관;

행동(관계 및 세계관의 표현으로).

교육 유형:

정신적인;

도의적인;

물리적 인;

노동;

에스테틱 등

교육은 교사와 학생의 상호 작용에서 세대의 경험, 지식, 기술을 직접 전달하는 특별히 조직되고 목적이 있는 과정입니다.

교육은 사회에 완전한 인격을 부여할 수 있는 주역이다. 교육적 영향력의 효과는 목적성, 체계적이고 자격 있는 리더십에 있습니다.

현재 교육을 문화의 맥락으로 되돌릴 필요가 있습니다. 즉, 보편적 인간 가치, 세계 및 국가 정신 문화, 인본주의 학습 기술의 발전, 인격을 형성하는 교육 기관의 환경 조성에 중점을 둡니다. 현대 조건에서 창의적으로 구현할 수 있습니다.

주체는 의식적으로 행동하는 사람이며, 자기 의식은 "세계를 인식하고 그것을 변화시키는 존재로서의 자신에 대한 인식"을 포함하여 실천적이고 이론적 인 활동 과정에서 주체로서 행동하는 사람입니다. 인식 활동의 주제입니다."

종합 과목의 활동으로서의 교육 과정의 과목, 즉. 그것이 목표로하는 것은 일련의 사회적 의식 가치, 지식 체계, 활동 방법이며, 그 전달은 교사 측에서 학생이 그것을 마스터하는 특정 방법과 만나는 것입니다. 그의 마스터링 방법이 교사가 제공하는 행동 방법과 일치하면 결합 된 활동이 양쪽 모두에게 만족을 가져다줍니다. 이 시점에서 불일치가 있는 경우 주제의 일반성이 위반됩니다.

교육 과정의 주제의 특정 특징은 양면으로 구성된 동기 부여 영역이기도합니다. 이상적인 계획의 교육 활동 주제는 "학생을 위해 그리고 그 다음에는 자신을 위해"라는 공통 목표를 달성하기 위해 작동합니다. 교육 활동의 주제는 말하자면이 계획의 반대 방향으로 작용합니다. "공동 목표를 달성하기 위해 자신을 위해"멀고 항상 설명 할 수있는 것은 아닙니다.

교사 측의 "학생을 위한"과 학생 측의 "자신을 위한" 교육 과정의 공통점은 A.N. 레온티예프, 동기. 교사와 학생이 대표하는 전체 이상적인 주제의 행동을 특징 짓는 것은 바로 그 사람입니다. "이해한"동기는 말하자면 교육 과정의 기초에 있으며 학생뿐만 아니라 교사도 항상 완전히 실현하는 것은 아닙니다.

24. 학생과 교사는 교육 과정의 주체입니다. 교육 활동 주제의 구조에서 개인적인 자질. 교사의 주관적 속성

교육학적 상호작용은 교사와 학생 간의 의도적인 접촉(장기적 또는 일시적)으로 행동, 활동 및 관계에서 상호 변화를 초래합니다. 교육적 상호 작용은 교육 과정의 본질적인 특성으로, 교사와 학생이 특별히 조직화된 상호 작용을 통해 교육의 내용과 관련하여 훈련과 교육 수단(교육적 수단)을 모두 충족하는 것을 목표로 하는 교육의 문제를 해결합니다. 사회와 개인의 발전과 자기 발전에 대한 요구.

교육적 상호 작용에는 항상 교육적 영향과 학생(학생, 학생)의 반응이라는 두 가지 상호 의존적 구성 요소가 있습니다. 영향은 직간접적일 수 있으며 방향, 내용 및 프레젠테이션 형식, 피드백의 유무 등이 다를 수 있습니다. 학생들의 반응 역시 다양하다: 능동적 지각, 정보처리, 무시 또는 반대, 감정적 경험이나 무관심, 행동 등이다.

교사 요구 사항:

) 다양한 교육 상황에서 각 학생의 성격을 안전하게 표현할 수 있는 조건을 조성합니다. 이를 위해 교사는 무엇보다도 먼저 지식의 원천이자 통제자인 교사-정보 제공자의 전통적인 위치에 있지 않아야 합니다. 학생 성격의 자기 개발을 돕는 선도적인 파트너의 위치;

) 학생의 내부 동기 부여 영역의 개발, 새로운 지식을 얻고 동화하는 것뿐만 아니라 일반화 된 교육 활동 방법, 지식을 즐기고 만족하는 능력 개발에 대한 자신의인지 요구 형성;

) 개인적 및 직업적 자기 개발에 대한 교사의 큰 내부 작업 (각 학생 및 스터디 그룹의 개별 특성을 고려하여 교육 및 개발의 일반적인 작업을 적절하게 해결할 수 있는 창의적 잠재력 개발).

학생 요구 사항:

) 학생의 활동, 교육 활동에 대한 그의 준비;

) 외부(주로 성취 동기) 및 내부(인지) 동기의 조정;

) 학생의 더 큰 독립성, 일정 수준의 자기 규제 및 자기 인식(목표 설정, 자기 통제 및 자부심).

25. 성격 특성의 형성 및 지각의 해당 기능 분석을 위한 심리적 메커니즘

성격 형성은 사회적 경험의 특별한 영역을 숙달하는 과정이지만 지식, 기술 등의 숙달과는 완전히 다릅니다. 실제로이 숙달의 결과 새로운 동기와 요구가 형성되고 변화와 종속. 단순한 동화로 이것을 달성하는 것은 불가능합니다. 이러한 동기는 알려져 있지만 실제로 행동하지는 않습니다. 새로운 요구와 동기, 종속은 동화 중에 발생하지 않고 경험 또는 생활 중에 발생합니다. 이 과정은 실제 생활에서만 발생하며 항상 감정적으로 포화 상태이며 종종 주관적으로 창의적입니다. A.N.에 따르면 Leontiev, 활동 이론에 따라 사람은 두 번 "태어납니다". 첫 번째 "태어남"-취학 연령에 동기 계층이 설정되고 직접적인 동기와 사회적 기준의 첫 번째 상관 관계-사회 동기에 따라 직접적인 동기에 반대되는 행동을 할 기회가 있습니다. 동기의 첫 번째 위계적 관계의 확립, 즉각적인 동기의 사회적 규범에 대한 첫 번째 종속이 특징입니다. 그래서 여기서 성격의 첫 번째 기준에 반영된 것이 탄생합니다. 그녀의 두 번째 "출생"- 청소년기의 행동 동기 및 독학 가능성에 대한 인식과 관련이 있습니다. 자신의 동기를 깨닫고 자신의 복종과 복종에 대한 활동을 적극 수행하려는 열망과 능력의 모습으로 표현된다. 이러한 자의식, 자기 지도, 자기 교육 능력은 성격의 두 번째 기준에 반영된다. 그 의무는 형사 책임의 법적 개념에도 고정되어 있습니다.

26. 도덕적 자의식 형성 단계 및 사람의 도덕적 양육 기준

자의식은 통합 주제에 속하며 자신의 활동, 다른 사람들과의 관계 및 그들과의 의사 소통을 조직하는 데 도움이됩니다.

사람의 정신 활동에서 자의식은 이러한 상황적 이미지를 전체론적 형성으로 통합함으로써 단일 상황적 이미지로부터의 움직임과 관련하여 시간적으로 전개되는 매개된 자기 지식의 복잡한 과정으로 작용합니다. 스스로.

자기 지식은 시간에 개별적으로 배포되는 복잡한 다단계 프로세스입니다. 매우 조건부로 2 단계로 구별 할 수 있습니다. 다른 사람의 특성에 대한 지식을 통한 자신의 특성 지식, 비교 및 ​​차별화. 2단계에서는 성찰이 연결됩니다.

사람은 주변 세계와 동시에 세계와의 적극적인 상호 작용을 통해 자신을 배웁니다. 자기 지식 형성의 단계는 구별되며 이러한 각 단계를 주체가 다른 대상, 사람과 분리할 수 있는 새로운 기회와 연결합니다. 더 독립적이되고 주변 세계에 영향을 줄 수있는 능력 (어린이의 경우 이것은 걷기 후 첫 번째 물건 조작, 그 다음 연설의 출현)과 관련이 있습니다. 초기 단계에서 자신에 대한 다른 사람에 대한 지식의 내면화 메커니즘도 특히 중요합니다. 따라서 아이는 자기 지식을 배우고 사용합니다.

가치, 평가 매개변수 및 자체 평가, 규범;

자기 이미지;

자신에 대한 태도와 부모의 자기 평가;

다른 사람의 자존감(예: 부모);

행동을 규제하는 방법;

기대 및 주장 수준.

자기 지식은 역동적인 과정이다

어떤 교사는 사람의 도덕적 양육을 등록하기 위해 6점 척도를 사용합니다. 그 안에 3개의 긍정적 평가(+1, +2, +3)는 도덕적 양육 정도(준비도)를 나타내고 3개의 부정적 평가(-1, -2, -3)-도덕적 나쁜 매너(방치)의 정도를 나타냅니다. 정성적 평가에는 다음 기준에 따라 정량적 등가물이 할당됩니다.

긍정적인 징후에 대한 준비: +1;

긍정적인 행동에 대한 열망: +2

안정성, 긍정적인 행동을 할 때의 활동: +3;

부정적인 징후에 대한 준비: -1;

부정적인 행동 경향: -2

반사회적 행동: -3.

27. 교육적 상호작용의 한 형태로서의 교육적 의사소통의 특징

대학은 교육 및 육성의 내용, 형태의 변화에서 학교와 다릅니다. 대학의 주요 기능은 전문가의 성격 형성입니다. 그리고 이 목표는 교사와 학생의 의사소통에 종속되어야 합니다. "교사 - 학생"연결의 대학 교육학 커뮤니케이션 시스템은 공통 직업에 참여한다는 사실 자체로 학교 커뮤니케이션과 질적으로 다르며 이는 유익한 공동 활동을 방해하는 연령 장벽을 제거하는 데 크게 기여합니다.

대학 교육학 커뮤니케이션 시스템은 두 가지 요소를 결합합니다.

) 노예 지도자의 관계;

) 학생과 교사 간의 협력 관계.

대학에서의 관계에 특별한 감정적 생산성을 부여하는 것은 바로 이 사회심리적 핵심입니다. 학생들의 활동에서 동반자 관계에 대한 인식 없이는 학생들을 독립적인 작업에 참여시키고 직업에 대한 취향을 주입하며 개인 전체의 직업적 지향을 교육하는 것이 어렵습니다. 대학 육성 및 교육의 가장 유익한 과정은 대학 수준에서 안정적으로 구축된 관계 시스템에 의해 정확하게 보장됩니다.

"교사-학생" 관계의 주요 요구 사항은 다음과 같이 공식화할 수 있습니다.

교육 과정 조직에서 협력 및 진술 요소의 상호 작용;

조합주의 정신 형성, 협동심, 교사와의 전문 커뮤니티;

발달 된 자기 인식을 가진 성인에게 교육적 의사 소통 시스템을 지향하여 권위주의적 교육 영향을 극복합니다.

교육 및 훈련 관리 및 교육 및 교육 작업의 기초로 학생의 전문적인 관심을 사용합니다.

이 스타일은 두 가지 중요한 요소의 영향으로 형성됩니다.

과학에 대한 열정, 주제;

과학 연구 분야를 교육적 영향의 재료, 이른바 교육적 느낌으로 바꾸려는 열망.

28. 교육 활동 스타일, 일반적인 특성

교육 활동 스타일은 권위주의, 민주주의 및 자유주의의 세 가지 일반적인 유형으로 나뉩니다.

권위주의적 스타일. 학생은 동등한 파트너가 아니라 교육적 영향의 대상으로 간주됩니다. 교사 혼자 결정하고, 결정하고, 그들에게 제시된 요구 사항의 이행에 대한 엄격한 통제를 설정하고, 상황과 학생의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하고, 학생에게 자신의 행동을 정당화하지 않습니다. 그 결과 학생들은 활동을 잃거나 교사의 주도적인 역할만을 수행하며 낮은 자존감과 공격성을 보인다. 그러한 교사의 주요 영향 방법은 명령, 가르치는 것입니다. 교사는 직업에 대한 낮은 만족도와 직업적 불안정성을 특징으로 합니다. 이러한 스타일의 지도력을 가진 교사는 방법론적 문화에 주된 관심을 기울이고 종종 교직원을 지도합니다.

민주적인 스타일. 학생은 의사 소통의 동등한 파트너, 지식에 대한 공동 검색의 동료로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 학생들을 참여시키고, 그들의 의견을 고려하고, 판단의 독립성을 장려하고, 학업 성과뿐만 아니라 개인적인 자질재학생. 영향력의 방법은 행동에 대한 동기, 조언, 요청입니다. 민주적인 리더십 스타일을 가진 교사의 경우 학생들은 자존감이 높을 가능성이 더 큽니다. 이러한 교사는 직업에 대한 더 큰 전문적 안정성과 만족도를 특징으로 합니다.

자유주의 스타일. 교사는 의사 결정에서 벗어나 주도권을 학생과 동료에게 이전합니다. 학생들의 활동을 조직하고 통제하는 것은 시스템 없이 수행되며 우유부단하고 주저합니다. 교실에는 불안정한 미기후, 숨겨진 갈등이 있습니다.

교사와 학생 간의 전문적이고 교육적인 의사 소통의 어려움과 장벽. 교육 윤리

교사와 학생 간의 전문적이고 교육적인 의사 소통의 어려움은 다음 범주로 나눌 수 있습니다.

후광 효과는 아직 알려지지 않은 모든 개인의 특성과 속성, 행동 및 행위에 대한 일반적인 평가 인상이 퍼진 것입니다. 이미 형성된 생각은 사람을 진정으로 이해하는 데 방해가 됩니다.

첫인상의 영향은 잘못된 것으로 판명 된 첫인상에 의한 사람의 인식 및 평가의 조건부입니다.

수위의 효과 - 이전에받은 그에 관한 정보에 대한 익숙하지 않은 학생이나 그룹의 인식과 평가에 큰 중요성을 부여합니다.

참신 효과 - 친숙한 사람을 인식하고 평가할 때 나중의 정보에 큰 중요성을 부여합니다.

투사 효과는 자신의 미덕을 유쾌한 학생이나 다른 사람에게 귀인하고 자신의 결점을 불쾌한 사람에게 귀인하는 것입니다.

고정 관념의 효과는 대인 인식 과정에서 사람의 안정적인 이미지를 사용하는 것입니다. 그것은 사람에 대한 지식의 단순화, 다른 사람의 부정확한 이미지의 노화, 편견의 출현으로 이어집니다.

30. 교사의 교육적 전문성. 교사의 권위. 교사의 유형

교육적 기술은 주로 교육적 활동의 기능과 상관관계가 있는 교사의 가장 다양한 행동의 집합을 나타내며, 교사(교사)의 개별 심리적 특성을 크게 드러내고 그의 주제 전문 능력을 증언합니다.

교사의 세 가지 주요 기술:

)새로운 교육적 상황에서 교사, 솔루션, 훈련 및 교육 방법에 알려진 지식을 이전하는 능력.

2)각 교육적 상황에 대한 새로운 솔루션을 찾는 능력

)특정 교육적 상황을 해결하기 위해 교육학적 지식과 아이디어의 새로운 요소를 만들고 새로운 기법을 설계하는 능력

교사의 권위는 교사와의 관계 시스템을 질적으로 특징 짓는 복잡한 현상입니다. 권위 있는 교사에 대한 학생의 관계는 긍정적으로 감정적으로 착색되고 포화 상태입니다. 그리고 이 권위가 높을수록 교사가 기초를 가르치는 과학의 학생들에게 더 중요할수록 그의 요구와 발언이 더 공정하게 보일수록 그의 모든 말은 더 중요합니다.

교사들 사이에서 다음과 같은 유형의 거짓 권위가 가장 일반적입니다.

억압적 권위: 우월성을 체계적으로 보여주고 학생들이 실패한 대답이나 실행에 대해 처벌을 받거나 조롱을 당하거나 소리를 지르거나 처벌을 받는 것에 대한 무의식적인 두려움을 지속적으로 유지하는 능력을 보여줌으로써 얻을 수 있습니다.

거리 권위. 교사, 교육자는 항상 학생들과 거리를 유지하기 위해 노력합니다. 공식 연락처로만 입력합니다. 접근할 수 없고 신비롭게 되기 위해 그러한 교사는 자신의 인격을 높이며 자신을 위한 특권을 만들고 수업에서 불필요한 일을 하고 학교나 학생 모임의 주회장에 가는데 아무도 그를 데려가지 않음에도 불구하고 음식을 얻습니다. 줄을 서지 않는 식당에서.

현학의 권위. 교사-교육자는 하찮고 쓸모없는 관습과 전통의 체계를 가지고 있습니다. 그는 관련된 사람들의 잘못을 끊임없이 찾습니다. 더욱이, 그의 카빌은 상식과 일치하지 않으며 단순히 비합리적입니다. pedant는 불공평하고 그의 행동은 효과가 없습니다. 그러한 교사와 함께 학생들은 자신의 능력에 대한 자신감을 잃습니다. 교실에서 학생들의 한 부분은 규율을 심하게 위반하고 다른 부분은 제한되고 긴장됩니다.

추론의 권위. 이런 식으로 권위를 얻으려는 교사는 기보법이 교육의 주요 수단이라고 믿으며 끝없이 학생들을 가르칩니다. 학생들은 그런 선생님의 말에 금세 익숙해지고 반응을 멈추고 짜증스럽게 때로는 웃으면서 선생님의 웅변으로 열정적인 대화 상대의 입술에서 흘러나오는 도덕의 흐름을 듣습니다.

상상의 친절의 권위. 다른 유형의 거짓 권위보다 더 자주 젊은 교사들 사이에서 발견됩니다. 충분한 교육 경험이 없는 이 청소년 지도자들은 학생들이 그들의 친절과 묵인을 감사하게 여기고 순종, 관심, 사랑으로 응답할 것이라고 믿습니다. 그것은 정반대로 밝혀졌습니다. 학생들은 장로의 지시와 요구조차 무시하고, 더 나아가 그를 비웃는다.

과외

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모스크바 지역 교육 과학부

GOU VPO "모스크바 주 지역 사회 및 인도주의 연구소"

주제에 대한 요약:

"고등학교 교육학의 현실적 문제"

수행:

문학부 대학원생

원격 교육

솔다트키나 아나스타샤 블라디미로브나

콜롬나

2014

이 에세이를 준비할 때 주로 재료를 사용했습니다.VI 과학 실용 회의 "MITHT의 인도주의적 독서". 이 회의는 교수의 75주기 기념일에 헌정되었습니다. V.G. 아인슈타인과 MITHT에서 열렸습니다. 뮤직비디오 2005년 로모노소프

MITHT 총장, 교수, 기술 과학 박사 Frolkova A.K. 회의에서 Viktor Gertsevich Einstein 교수, 기술 과학 박사, Pakht 교수, 특히 그가 고등 교육의 한 형태로 강의 필요성 문제를 해결한 방법에 대해 연설했습니다. 80년대의 학교 80년대에는 서구의 흐름에 따라 고등학교의 지도부가 교육 자료를 제시하는 강의 방식에 대한 대대적인 공격을 시작했습니다. 강의는 독백으로 선언되었으므로 수동적인 형태의 교육이었으며 작업 프로그램에서 강의 비중은 크게 감소했습니다("선진" 서구 국가의 예에 따라). 강의에 대한 그러한 태도는 정당화되었습니다. 많은 강의가 실제로 낮은 수준에서 읽혔습니다. 그것을 키우는 것은 어려운 일이며 2-3년 안에 해결할 수 없습니다. 강의를 비활성 형태의 학습이라고 선언하고 고등 교육 기관에 이를 대폭 축소하도록 요청하는 것이 더 쉬웠을 것입니다. 그 교수는 위의 논문에 대한 타당성을 논하지 않고 반대했다.나쁜 강의 완전한 불법을 확인하는 것 -좋은 . 강의 방식을 전반적으로 비판하는 이유가 되는 부정적인 측면을 부각시키고, 강의를 가장 능동적인 교육 형태로 만드는 강의의 필수 불가결한 특징을 공식화하자는 아이디어가 떠올랐다. 그의 주장을 뒷받침하기 위해 교수는 정확히 읽기로 결정했습니다.강의 교수팀 앞에서 강의하는 것에 대해. 대규모 교육 팀(100-200명)을 위해 설계된 이 주제에 대한 강의가 80년대 중반에 읽혔습니다. 세 번: MITHT에서. 뮤직비디오 Lomonosov, MKhTI im. 디. 카잔에서 열린 과학 및 방법론 회의에서 Mendeleev, 모든 경우에 성공적이었고 많은 질문과 활발한 토론을 일으켰습니다.

아인슈타인은 다음과 같은 작업을 강사에게 돌렸습니다.

1. 가장 경제적이고 체계적인 형태로 학생에게 일정량의 지식을 제공합니다.
2. 학생에게 불을 붙이고 주제에 대한 관심을 심어주고 그의 활동을 깨우십시오.
3. 학생에게 문제에 대한 자신의 태도를 보여주고 (물론 눈에 띄지 않게) 학생에게 적절한 태도를 심어줍니다(말 금지, 개인적인 모범 없이 호소 - 학생에게 영향을 미치지 않음).

또한 교수는 강의에서 BASIS를 제시하고, 무엇보다 독자적으로 추가 지식을 얻을 수 있는 방법, 기술, 접근 방식을 제공해야 한다고 말합니다. 설명 과정에서는 사실이 아니라 체계화 및 분류에 중점을 두어야 합니다. 가장 자연스러운 공학 - 인과 관계 및 논리적 관계에 대해(최소한의 공리와 경험주의) 강사는 문제를 게시하고 섹션 및 하위 섹션의 제목을 지정해야 합니다(가끔 강의 계획이 유용하고 때로는 수행하는 것이 더 좋습니다. 강의 과정에서). 사실"; 많은 사실(숫자, 공식, 특히 경험적 공식, 공식, 사건 및 날짜)을 학생들에게 짜내려고 하는 것은 가르치는 것이 아닙니다. 강의에서 가장 중요한 것은 EVIDENCE, 이해를 위한 노력입니다. 강사는 학생이 아이디어와 움직임을 인식하는 능력을 교육하고 학생이 미래에 창의성에 필요한 추론 논리를 마스터하도록 도와야 합니다. 또한 강사는 아이디어를 반복해서 말하는 사람이 되어서는 안 됩니다. 그는 학생과 문제 사이에 대화가 발생하는 방식으로 강의를 구성해야 합니다. 그러면 학생은 이론의 공동 작성자가 됩니다. 강사는 세부 사항, 세부 사항, 세부 사항-그들의 풍부한 폐허를 버리고 가장 중요한 것을 선택해야 합니다. 강의, 그들은 단지 설명을 위해 참여해야 합니다. 그러나 세부 사항이 보이는 방식으로 기초를 제공하여 강의를 공부하는 동안(더 나은 - 강의 중에) 학생이 질문(및 세부 사항에 대해서도)을 가질 수 있도록 해야 합니다. 학생들에게 그 중요성과 매력을 잃지 않기 위해서는 일종의 "감정 보존 법칙"인 감정 강사의 귀환을 높이는 것이 필요합니다. 에이젠슈타인은 다음과 같이 말합니다.지식의 정상까지 몰고 가는 것이 아니라 끌어들이는 것이 아니라 포착해야 합니다. 끌려간 사람들은 스스로 일어나기 때문입니다.청중의 높은 감정 상태를 조성하기 위해 강의는 엄숙한(다소 축제적인) 행위의 색조가 있어야 합니다. 그렇기 때문에 지각자는 강의에 입장해서는 안 되며 강사 자신도 물론 지각할 수 없습니다. 강의 중 외부 문제에 관여해서는 안 됩니다. 수업이 너무 일찍 끝나서는 안 됩니다. 교수는 “강의할 때 출석체크도 안하고 시험도 쳐서는 안 된다. 그리고 물론 청중이 강의 준비가 되어 있지 않으면(강사가 분필이나 걸레를 찾다가 강의를 시작하거나, 저질의 칠판을 감당하기 힘들거나, 청중 문이 닫히지 않거나 창문에 커튼이없는 경우) 또는 근처에서 시끄러운 수리가 진행 중이거나 휴일 전날 피아노 튜너가 부지런히 작동합니다.

그리고 강사가 정상적인 조건과의 편차를 침착하게 감지하면 이것은 일관성을 나타내는 것이 아니라 피부 두께가 필요한 임계 값을 초과했다는 것입니다.

강의의 높은 감정 수준을 유지합니다.

강의의 폐해는 학생들의 주의를 산만하게 만든다. 강의에서 긴장된 분위기를 조성해야만 피할 수 있습니다. 사람 (강의 학생)의 관심은 강력하고 단기적인 자극에 끌립니다. 흥미로운 사실, 심지어는 능숙한 프레젠테이션에서도 마찬가지입니다. 농담; 심각한 사회 정보, 역설.(V.K. Vilyunas에서: "복잡한 화음에서 가장 강렬하지는 않지만 가장 명확하게 인지되는 가장 불협화음의 음색").

자극을 올바르게 투여하는 것만 필요합니다. 반복 작용으로 효과가 감소하고 빈번한 작용으로 반대 효과인 억제가 필요합니다. 정보의 참신함(그리고 이것은 학습에 대한 주요 인센티브 중 하나임)은 외부 자극을 "망치"며, 학생은 세심한 주의를 기울입니다. 그리고 새로움의 부족(나는 특히 주로 반복하는 강사에게 호소합니다.이전 및 심지어 학교 과정!) - 따라서 참신함이 없으면 피로가 증가하고 졸음이 발생합니다. 그리고 물론, 같은 생각을 오랫동안 "씹어서" 다른 방식으로 반복해서는 안 됩니다. 자극이 단조로워지고 주의가 사라집니다. 요약 없이 강의를 하면 그 감동이 더 큽니다. 강의가 개요에 따라 읽혀지면 확실히 무언가를 잃을 것입니다. "바레를 잡고있는 발레리나의 훈련 댄스와 유사합니다. 움직임은 정확하지만 춤이 없습니다"(S.F. Ivanova).

아인슈타인은 강의 자료의 받아쓰기가 강의의 감정적 측면이 감소하고 학생이 생각하는 데 방해가 되기 때문에(결국 무엇을 쓰고 있는지 생각하지 않고도 받아쓰기를 할 수 있기 때문에 용납될 수 없다고 믿습니다), 그리고 더욱 그렇습니다. 생각을 공식화하기 위해. 독립적인 일에 대한 활동과 기분이 감소합니다. 받아쓰기는 학생의 시간이 걸립니다. 강의 2시간 동안 얼마나 쓸 수 있습니까? (교과서나 미리 복사한 강의 텍스트에서 자료를 읽는 것이 더 빠릅니다.) 정의, 인용문 등을 받아쓰실 수 있습니다. 재료; 이 모든 것이 강의의 작은 부분을 차지해야 합니다.

아직 소개되지 않은 용어나 학생이 완전히 숙달하지 못한 용어를 통해 새로운 것을 정의하는 것은 불가능합니다(이는 사회 분야 강의에서 강사가 "isms"를 과시할 때 발생합니다). 그렇지 않으면 학생은 "열등 콤플렉스"를 일으키게 됩니다. , 그는 이해할 수 없는 것을 해독(기억, 생각)하기 위해 고통스럽게 노력하고 전체 프레젠테이션의 스레드를 잃습니다.강사는 "쓰레기"의 언어를 정리해야 합니다. 2-3분마다 그가 "여기" 또는 "말하자면"(또는 어떤 종류의 성직자를 사용하거나 특이한 억양을 사용함)이라고 말하면 학생은 강의 내용이 아니라 이것에 주의를 기울이기 시작할 것입니다. 결함(누군가가 강의 중에 이와 동일한 "말하자면"이 몇 번이나 말되었는지 계산하기 시작할 수 있음). 교수는 학생들이 강의에서 목업과 그림을 사용하는 것을 "명확성을 위해" 항상 승인하는 것은 아니라는 점에 주목합니다. 분명히 고등 교육에서는 프레젠테이션의 특정 수준의 추상화가 필요합니다.

강의의 감정적 수준은 다양한 방식으로 제공될 수 있습니다. 역사적 탈선, 주제 이탈(개인 경험 포함); 적절한 인용; 비유적 소명 또는 비교; 인토네이션; 표정, 몸짓; 농담(때로는 강사는 웃어야만 합니다). 능숙하게 배치 된 악센트와 의미 론적 일시 중지는 "가장자리의 법칙"의 부정적인 결과를 피할 수 있습니다 (청자는 강의 조각, 섹션, 조각의 시작과 끝을 더 잘 기억하는 것으로 알려져 있습니다. 중간) . 따라서 결론 : 더 많은 "시작"과 "끝", 즉 눈에 띄는 순간, 악센트 강의에서 작업성의 가속화는 예를 들어 이전 자료(주요 연구 대상의 그림, 나중에 필요할 수식 등). 이것은 손실이 아니라 시간의 이득 - 강의에서 학생의 활동이 더 높을 것입니다. 이미지, 표현력, 밝기에 대한 검색에 대한 고품질 강의를 준비하는 것은 작업과 유사(비슷해야 합니다!) 배우, 예술가: 창의성의 고통은 동일하고 책임도 덜하지 않습니다. 읽기 강의는 준비 과정뿐만 아니라 힘든 작업입니다. 신경 에너지의 비용은 매우 높으며 강의 자체 중 강사의 신체 활동은 자격을 갖춘 방식으로 높은 감정적 인 메모로 읽습니다. "강의의 질을 평가하는 방법을 제공할 수도 있습니다. 강의 전후에 강사의 무게를 측정하는 것입니다. 가중치가 약간 변경되면 강의가 나쁘게 읽히는 것입니다!" 아인슈타인은 말합니다. 강의 날짜는 1996년입니다.

과학 MITHT의 방법론적 연구:
본질, 역사, 결과

과학 및 방법론 연구에는 교육 과정을 이해하고 구축하기 위한 과학적 기초를 만들기 위해 고안된 연구가 포함됩니다. 물론 교수-학습 조직에서 전통의 역할과 중요성, 축적된 경험, "상식"은 부정할 수 없습니다. 그러나 교육 과정의 최적 수행, 미래 변화 예측 및 준비 보장, 획기적인(종종 사소하지 않은) 교육 기술 및 구현을 만드는 데에는 충분하지 않습니다. 이러한 불충분성은 고등 교육의 삶에서 빠르고 중대한 변화의 시대에 새로운 상황에 대한 이해가 필요하고 가장 다양한 측면에서 교육 과정의 조직에 대한 접근 방식을 업데이트해야 하는 시기에 특히 심각합니다. 따라서 과학적 및 방법론적 연구의 관련성.

지난 세기의 70 년대까지 비 교육 대학 (공학 포함)에서 과학 및 방법론 작업은 가끔씩만 수행되었으며 교육 대학에서는 일반적으로 주제가 고등 교육 교육학, 개인 및 사회 심리학. 한편, 고등 교육의 문제는 훨씬 더 광범위하며 이러한 문제는 과학적 분석 및 입증의 대상입니다. 예, 에 지난 몇 년학생들에게 전달해야 하는 과학적 지식의 양이 증가했으며 여러 학문 분야에서 심각한 문제가 발생했습니다. 학생들에게 자료를 제시하는 방법에 새로운 요구 사항이 부과됩니다. 논리적 시작, 인과 관계가 점점 더 강조됩니다. 기술 자료, 공리학은 합리적인 최소값으로 축소됩니다. 대학의 지원자 및 학생의 우발적 인 변화 (특히 기술 고등 교육에서 학습 활동에 대한 동기 부여가 동시에 눈에 띄게 감소하는 학생 인식 증가)는 교육에서 정서적 요소의 역할을 증가시키는 동시에 더 많은 것을 요구합니다. 모든 수준에서 교육 과정의 정확한 조직. 해를 거듭할수록 교사의 업무량이 늘어나고, 이 모든 것은 위에서 언급한 학과의 복잡성과 학생들의 학습 태도 감소로 인해 악화됩니다. 가르치는 일의 문제가 악화됩니다.

위와 다른 점은 고등 교육의 개별 단위 작업에 변화를 요구합니다. 때로는 기존 관행을 약간 수정하는 것으로 충분하고 종종 교육 과정을 합리화하기 위해 상당한 구조 조정이 필요합니다. 그러나 모든 경우에 이러한 변화는 일반 고등 교육과 특정 대학 모두에서 실제 상황에 대한 명확한 지식, 교육 과정 조직의 병목 현상, 문제를 해결하는 합리적인 방법에 대한 아이디어가 선행되어야 합니다. 과학 및 방법론적 작업(SWR)은 여기서 결정적인 역할을 해야 합니다.

대학의 과학적 및 방법론적 연구는 다양한 섹션에 따라 분류될 수 있습니다. 모든 섹션은 MITHT에서 어느 정도 표현됩니다.

연구 자체의 특성에 따라 다음을 구별할 수 있습니다.

 학습 과정에서 인지의 기본 패턴, 이에 대한 주요 요인의 영향, 교육 과정의 개별 측면의 특징을 밝힐 수 있는 이론적인 작업; 이러한 작업에는 수학적 장치를 사용하여 수행된 작업이 포함됩니다. 모델링의 질적 특성과 정량적 평가의 어려움에도 불구하고 이러한 연구를 통해 "더 많이", "좋음-나쁨" 수준에서 일부 학습 문제를 해결할 수 있습니다. 사례는 완전히 구체적인 결론으로 ​​이어집니다.

 경험적(사회학적으로 유색된) 연구: 교육 과정의 다양한 주제(학생, 교사 등)에 대한 설문조사, 교육 과정의 특정 문제에 대한 전문가 평가; 여기에서 얻은 결과의 분석을 통해 교육 과정의 주최자는 해당 과목과의 피드백을 유지하고, 특히 식별된 결점을 제거하기 위해 적절한 조치를 신속하게 취할 수 있습니다.

 입법, 교육 및 보고 수준의 문서 작업: 이러한 작업을 통해 이동 경로를 설명하고 대학의 개별 부분 활동 결과를 평가하고, 미래의 이론 및 실증 연구 주제를 밝히고, 경우에 따라 이 문서의 비교 분석은 일부 규제 문서를 조정하는 문제를 야기합니다.

연구 분야에는 다음이 포함됩니다.

 국가의 고등 교육 건설과 관련된 글로벌 성격의 작업 (고등 교육의 전반적인 발전 방식을 이해하지 않고 개별 대학의 활동을 합리적으로 조직하는 것은 불가능합니다);

 교육학, 해석학, 심리학 및 고등 교육 교육학 분야에서 일합니다. 그러한 과학적 기반 없이는 어떤 대학 세포의 성공적인 기능도 거의 불가능합니다.

 교육 자료를 제시하는 내용과 방법의 통일성과 불일치 문제의 개발 및 다양화;

 학생과 교사의 시간 예산에 대한 연구를 통해 학기 구성에서 교육 과정을 유능하게 (변덕이 아닌) 구축할 수 있습니다.

교직원의 업무량 분배;

 교육 과정 설정의 품질(부서별, 개별 교사별)에 대한 연구를 통해 가장 효과적인 작업 방법을 식별 및 지원하고 반대로 병목 현상을 식별 및 확장하고 고급 교육의 형태를 결정할 수 있습니다. 교사를 위해;

 그들을 위한 새로운 교육 과정, 교과서 및 교재를 수정하고 수정하는 문제의 개발.

NMR의 다른 많은 영역이 MITHT에서 구현되었습니다. 자세한 내용은 나중에 설명합니다.

우리는 물론 모든 대학이나 비슷한 초점을 가진 대학 그룹에 공통적인 일정한 규칙이 있음을 강조합니다. 그러나 개별 대학과 관련하여 특정 상황, 전통, 학생 수 및 기타 상황으로 인해 여전히 특수성이 남아 있습니다. 따라서 NMR은 모든 대학에서 실시해야 합니다.

체계적인 과학 및 방법론적 연구는 70년대 중반에 MITHT에서 시작되었습니다. 그 때 교사 그룹이 3개의 주니어 코스 학생들을 위한 시간 균형에 대한 주도적인 연구를 착수했습니다. 결과적으로이 그룹을 기반으로 교육 과정의 과학 조직의 방법론 섹션이 형성되었으며 몇 년 후 교육 및 방법론 부서 (UMO)와 고등 교육 문제 연구소 (LPVSh)가 만들어졌습니다. 대학에서. 이 섹션의 구성원과 실험실의 구성원은 위와 같은 방향으로 과학 및 방법론적 작업을 수행했으며 80 년대에는 많은 실증 연구가 수행되었으며 90 년대에는 주로 방법론적 성격의 이론 작업이 우세했습니다. 또한, LPVSH는 1990년대 초반부터 MITHT(국내 최초)의 다단계 교육체제로의 전환을 실증화하고 발전(상세)하며 그 시행에 적극 참여했다.

글로벌 성격의 작업 중에는 고등 교육 목표의 공식화: 전문가 훈련; 교육에서 개인의 필요를 충족시키는 것; 사회의 과학적, 문화적, 영적 가치의 보존 및 축적. 고등 교육은 원칙적으로 현재 시장에 대한 사회의 일시적인 이익에 적응해서는 안된다는 의견이 표명되었습니다. 통합을 위해 노력할 필요가 있습니다. 그러면 고등 교육 수준과 시장 경제, 사회 전체의 평균화가 이루어지며 이는 사회의 이익을 위한 것입니다.

다양한 분야에서 훈련 전문가의 규모 문제가 연구되었습니다. 현재 상황과 전망에 따라 다양한 방식으로 해결해야 합니다. 1970년대와 1980년대에는 소련에서 엔지니어의 과잉 생산이 있었고 그들의 훈련을 줄일 필요가 있었습니다. 90년대 중반까지 대중의 전문가들은 연구소와 지프로를 떠났다., 대학 및 기업. 그리고 오늘날 여러 전문 분야의 엔지니어 훈련을 줄이는 것은 불가능합니다. 그렇지 않으면 국가 경제의 전체 부문의 부흥이 느려질 것입니다.

고등 기술 교육의 일반 사항은 "가르치는 방법"과 "가르칠 내용" 사이의 관계와 관련된 문제입니다. 이 문제를 해결하기 위한 일환으로 사고와 인지의 선형성-비선형성, 기술 원리, 학문 분야 제시의 논리적 및 설명, 이해, 창조 원리에 대한 여러 이론적 작업이 수행되었습니다. 이러한 작업은 방법론 문제를 이해하는 데 기여하고 교수-학습의 전략 및 전술을 구현하는 데 사용됩니다. 따라서 이러한 작업은 특히 기본 유기 합성 기술, 생명 공학의 공학 문제, 화학 기술의 프로세스 및 장치에 대한 교과서 집필에 반영되었습니다.

외국 경험에서 차용 방법과 구조의 문제는 위에 표시된 것과 인접합니다. 우리는 서로 다른 조건과 전통이 있음을 이해해야 하며, 우리가 다르게 가르쳤기 때문에 마음에서 경쟁력을 유지했음을 기억해야 합니다(더 좋지도 나쁘지도 않고 우리의 조건에 따라 다르게). 그리고 일반적으로 따라잡기, 추월 방법을 채택하는 것은 순전히 점근적인 직업이므로 따라잡기만 한다는 것은 결코 따라잡지 못하는 것을 의미합니다. 우리는 또한 선진국을 우회하는 우리 자신의 방법을 찾아야합니다. 이것은 비선형 사고와 결정이 필요하기 때문에 물론 쉽지 않습니다. 우리 고등학교는 고상한 전통을 보존하고 발전과 발전을 보장해야 합니다. 그리고 최선을 다하기 위해서는 외국 경험을 연구해야 하지만 모든 것이 적용되어야 하고 적용될 수 있는 것은 아닙니다.

대학에서 창의적인 사람을 양성하는 문제를 연구할 때, 이해가 창의성의 기초라는 것을 보여줍니다(아래 참조). 학습에서의 창의성 자체는 답보다 질문이 더 중요할 때 시작됩니다(특히 기성품 레시피). 그런 다음 학생은 가르치는 과정 자체에서 이미 선택에 끊임없이 직면합니다. 이것이 의심이 제기되는 방법이며 끊임없는 생각 놀이에 대한 열망입니다.

창의적인 사람의 준비는 대학의 과학 연구의 규모와 수준과 밀접한 관련이 있습니다. 대학 과학 문제를 연구할 때 이러한 연결은 두 가지 측면에서 나타납니다.

 과학적 또는 과학적 방법론적 작업을 수행하지 않는 교사는 "교사"가 될 위험이 있습니다. 그는 의심으로 고통받지 않고 책에서 모든 것이 명확합니다. 그는 원하지 않으며 가르칠 수 없습니다. 의심하는 학생;

 과학적 연구 과정에있는 학생 (특히 적용되지 않았지만 기본적이거나 탐색적인 경우)은 점차적으로 창의성에 합류하여 생각의 게임에서 만족을 찾기 시작합니다. 그는 사소한 솔루션에 대한 동기가 있습니다. 검색.

MITHT에서는 학과의 과학 작업에 학생들의 참여가 광범위합니다. 4학년부터는 의무가입이 됩니다. 전통적으로, 대학은 수년 동안 창의적인 형태의 최종 통제에 우선순위를 두었습니다. 즉, 디자인이 끝나는 과학 논문 및 프로젝트의 점유율은 꾸준히 80-85% 수준이었습니다. 많은 학생들이 과학 출판물이나 출판을 위해 제출된 논문으로 자신의 논문을 옹호합니다.

기술 고등 교육의 근본화 및 인간화 문제는 고등 교육에서도 공통적입니다. 단순히 기초 학문의 양을 늘리고 새로운 인도주의 과정을 개설하는 것만으로는 해결할 수 없다는 것을 보여주고 있다. 그것들은 일반적인 맥락, 즉 모든 학문 분야에 기본 및 인도주의적 지식 요소를 도입함으로써만 해결됩니다. 직관적 통찰의 기초가 되는 구상적 사고에 대한 인도적 지식의 영향의 특수성이 주목된다.

수학 및 기타 분야에 대한 지속적인 교육을 통해 학생들의 지식을 더욱 견고하게 만들 수 있습니다. 다른 과정에서 이 분야의 요소를 체계적으로 사용하여 구현을 보장할 수 있습니다.

학생들 앞에서 다양한 학문 분야의 패턴과 방법의 공통점을 강조합니다. 두 번째 방법의 예는 대학에서 개발되고 구현된 균형 모듈이며 균형 비율을 컴파일하기 위한 일반 규칙이 설정됩니다. 동시에, 저울은 방법이 있기 때문에 학생이 특정 레시피에 따라 행동할 것을 요구하지 않습니다.

우리가 제시하는 수학 연구 중:

 진보의 조직화(이전 및 후속 분야의 정확성 수준을 규제함으로써);

 교육 과정 중 정보 전달의 역학 분석(학생 그룹별 교사 분포 원칙을 공식화할 수 있음);

 합리적인 학생 그룹 모집 모델(운동의 전반적인 성공을 높이려면 능력과 동기가 다른 학생 그룹을 완료하는 것이 좋습니다);

 기억 모델(수신된 정보 부분을 잊어버리는 속도론이 설명됨. 망각 현상에 대한 정성적 분석은 수업 일정을 최적화하고 학생들의 독립적인 작업을 구성하기 위해 MITHT에서 유용하고 사용되는 특정 결론 및 권장 사항으로 이어집니다.)

교육 과정의 일부 교훈적인 측면은 교사(부서)에 대한 전문가 평가 및 학생에 대한 비인격적인 질문 방법으로 연구되었습니다. 그것은 확립되었습니다. 평가의 부서는 상황이 무엇인지, 학생들이 실제로 무엇인지 보여줍니다.

MITHT에서는 노동 집약도를 개발하고, 학과목에 대한 경계 통제 조치의 수와 형태를 규제하고, 수업과 시험을 예약하고, 여러 교수 업무를 표준화할 때 MITHT에서 학생 학과의 복잡성을 고려했습니다.

학생들의 작업 특성(이해용, 암기용, 혼합형)은 자료를 제시하고 학생의 지식을 제어하는 ​​방법을 선택할 때 중요합니다. 이 특성에 대한 신뢰할 수 있는 정보는 순전히 유익한(설명적인) 교수법에서 교육 자료의 체계화 및 분류, 인과 관계에 기반한 방법으로 전환하는 데 중요한 역할을 할 수 있습니다. 첫 번째 설문 조사 후 특정 주제의 상황에 대한 인식은 긍정적 인 변화로 이어졌습니다. 이해에 대한 학생들의 작업을 강화했습니다.

학생들의 눈에는 학제 간 연결의 강도가 학과에서 생각하는 것보다 눈에 띄게 약합니다. 결과는 공부하는 동안 불필요한 시간과 노력의 낭비, 후속 활동의 어려움입니다. 적어도 학생들이 인식하는 정보의 양과 동등한 중요성에서 이러한 연결을 설정하고 이해합니다. 학생들은 종종 다른 학문(또는 같은 학문의 다른 섹션)에서 접근 방식과 기술의 공통점을 느끼지 못합니다. 학생을 위해 이러한 모든 연결을 식별하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해서는 후속 (또한 관련) 학문이 이전 학문의 재료와 방법을 사용하고 강조하고 의존해야합니다. 그래야만 다양한 분야의 학생들을 지속적으로 교육할 수 있습니다.

학생들의 독립적 인 작업 문제에 특별한주의를 기울입니다. 최근 몇 년 동안 그 중요성이 크게 증가했으며 분명히 미래에 증가 할 것입니다. 합리화의 첫 번째 단계는 학기 및 시험 기간 동안 학생들의 시간 예산을 연구하는 것입니다.

세션(개별 분야, 개별 유형의 작업). 수행된 연구가 허용되었습니다.

 독립적인 학습을 위해 학생에게 제공되는 것을 포함하여 특정 분야의 자료 양을 합리화합니다(학생의 시간 예산을 연구한 결과는 노동 할당량 개발의 기초입니다).

 학기 중 특정 주에 학생의 작업량이 적은 기간과 과부하를 식별하고 학생들의 작업량이 고르지 않은 주요 원인을 확인합니다.

또한 시간 예산을 연구 한 결과 여러 가지 과제가 설정되어 교육 과정을 합리화하는 것이 불가능했습니다. 그 중 가장 중요한 것 중 하나는 학기 내(터미널) 통제 조치(RCM)의 문제입니다. 많은 학생들이 시험 전에 학점을 제때 받지 못하는 주된 이유는 RCM에 대한 부채입니다. 방법 론적 관리에 대한 지식, 부서는 떠날 권리가 없음), RCM의 학기 일정이 작성되어 학기의 주별로 이러한 이벤트를 "육종"합니다(일주일에 2개 이하의 RCM).

MITHT의 시간 사용 연구는 다른 대학에서 이러한 작업의 잘 알려진 결과를 크게 확인했습니다. 동시에 MITHT와 관련된 일부 순간도 확인되었습니다. 따라서 아카데미에서는 1학년에서 2학년으로 갈수록 학생들의 독립적인 작업량이 줄어들었다가 3학년이 되면서 다시 증가하게 되는데, MITHT에 가장 복잡한 학문이 집중되어 있습니다. 학생들은 토요일에 과외 활동에 가장 적은 시간을 보낸 다음(평균적으로 일요일에는 다른 요일보다 집에서 공부함), 그 다음에는 목요일에 보냅니다. 세션 중에 이전 시험 당일이 능동적인 준비에서 떨어질 뿐만 아니라(이는 자연스러운 현상입니다) 다음 날에도 종종 발생합니다. 이러한 "잃어버린"일의 수는 1 코스에서 3 코스로 증가합니다.

시간예산 연구의 중요한 결과는 각 일반 학과의 시험을 준비하는 학생들이 실제로 소비한 실제 시간(평균 및 학생들 간의 분포)의 설정이었다. 이 정보는 시험 일정에 사용되었습니다.

독립적 인 작업을위한 가장 좋은 시간은 1 학년 학생 (디플로마 학생 제외)에 보냅니다. 이러한 비용의 일부는 대학 1학년 학생들의 적응을 가속화함으로써 줄일 수 있습니다. 이를 위해 아카데미에서는 학습 첫날부터 학생들에게 정신 작업의 문화, 개별 방법을 배웁니다. 대학에 입학하는 사람들의 가장 큰 어려움 중 하나는 강의와 교육 문헌을 양질의 방식으로 필기하지 못하는 것이므로 1학년 학생들은 MITHT에서 개발한 축약기법의 기초를 소개합니다. 이 질문은 원래 입문 강의에서 또는 "전문 분야 소개" 과정의 일부로 학생들에게 제시되었습니다. 지난 몇 년 동안 그는 지적 활동의 기초에 대해 별도의 과정을 가르치고 있습니다. MITHT는 이러한 문제에 대한 브로셔를 발행했습니다.

최근 몇 년 동안 교사의 업무량 문제는 교육 과정에서 지속적으로 발생하는 중요한 변화를 고려하지 않은 전통과 현재의 교육 표준으로 인해 점점 더 중요해지고 심각해졌습니다. 결과적으로 교육, 과학 및 기타 의무를 신중하고 헌신적으로 수행하는 교사의 부하가 지속적으로 증가하여 교육 과정의 정상적인 과정을 방해합니다. MITHT에서 작업량 문제는 교사의 시간 예산 연구에서 명확해졌습니다.

교사 과부하의 주요 원인이 연구되었습니다. 교육 부하의 증가(교사의 개별 계획에 고정된 명목상을 20-40% 초과할 수 있음)는 주로 다음과 같은 이유로 밝혀졌습니다.

 일반 부서에서 - 반복 및 통제 활동(현재 및 경계 시험, 구어체의 학생들에 의한 재응시, 숙제 수정, 시험 실험실, 시험 및 시험 재합격);

 주요 부서에서 – 특히 과학 연구를 수행할 때 선배 학생들과 교사의 개별적인 접촉을 강화함으로써(MITHT에서 학생들은 4학년부터 대량 과학 작업을 시작합니다. 거의 모든 논문과 프로젝트는 실제 성격을 가집니다.)

그리고 현재의 상황에서 교사의 과부하를 제거하는 것은 거의 불가능하지만 주요 원인과 출처에 대한 지식은 대학 경영진이 과부하를 어느 정도 규제하여보다 균일하게 만듭니다.

NMR의 중요한 방향 중 하나는 학과 및 개별 교사의 교육 활동의 질에 대한 연구입니다. 결국, 특정 분야의 교육 과정 구성 수준 (주로 강의 품질), 교사와 학생 간의 접촉 조직의 감성과 사려 성은이 분야를 공부하는 학생의 분위기에 달려 있습니다 과외 활동의 강도, 따라서 훈련의 성공 여부.

훈련 세션의 질에 대한 연구는 MITHT에서 다양한 학문 분야의 교수법에 대한 만족도에 대한 다양한 학생 그룹의 의견을 분석함으로써(연구소, 학부, 부서의 내부 검사와 함께) 수행됩니다(일반적으로 특정 유형의 작업). 설문 조사 과정에서 학생들은 교육 과정의 품질을 특성화할 뿐만 아니라 평가를 정당화하고 강의, 실습 수업, 과목 할당, 산업 관행; 학생들의 발언은 일반적으로 특정 분야와 개인을 대상으로 합니다. MITHT에서 학생들의 의견을 식별할 때 교육의 질 문제에 국한되지 않습니다. 동시에 교육 과정의 다른 측면, 즉 조직적, 교훈적, 심리적 측면이 명확해집니다. 진행 중인 연구를 통해 교육 중 상당히 긴밀한 피드백을 유지하고 개별 강사, 교사의 병목 및 단점을 적시에 식별하고 발생하는 부정적인 측면을 제거하기 위한 조치를 취할 수 있습니다.

다른 부서의 교육 과정 공식화에 대한 실질적인 지식을 통해 교사의 자격 향상 과제를 구체적으로 설정할 수 있습니다. 이 문제는 대부분의 경우 교사(해당 분야의 전문가)가 체계적인 교육 교육을 받지 않고 자신의 실수와 동료의 경험(성공할 경우)에 대한 교육 기술을 이해하는 기술 대학에서 특히 심각합니다. 일반 학과 교원의 전공과 그 반대 또는 인접 학과에서의 인턴십이 매우 유용함을 알 수 있다. 이를 통해 여러 분야(수학, 공학, 화학, 경제 등)에서 학생들의 지속적인 교육을 보장하고, 다른 과정에서 섹션과 질문의 불합리한 중복을 배제할 수 있으며, 후자를 서로 연결하는 것이 좋습니다. 소속 부서에서의 인턴십도 유용할 수 있습니다(특히 교사의 과학 및 교육적 자격 모두에 유익한 영향을 미칠 특수 분야의 관련 과정을 마스터).

물론 위의 연구는 MITHT에서 수행된 SMR 목록을 모두 소진하지 않습니다. 예를 들어, 기사 외부에는 일반(연속성, 대학 과학의 특징, 교사의 전문적 자질, 대학에서의 교육 업무, 강의 구성 및 전달 원리 등)과 사설(예를 들어, , 개별화 실험실 작업학생 팀에 의해 수행) 대학에서 어느 정도 구현 된 문제. 학생들의 교육 및 연구 업무 강화, 기말 논문 및 논문의 합리적인 구성 등의 분야에서의 작업은 MITHT에서 멈추지 않습니다. 다른 연구와 함께, 그들은 양질의 교육을 보장하기 위해 높은 수준의 교육 과정을 유지하도록 설계되었습니다.

Alexander Yudelevich Zackheim 교수의 학생에 대한 교수의 태도에 대한 매우 흥미로운 기사입니다.

작킴 A.Yu. 교사와 학생의 관계에 대해

Zakheim은 ​​교사가 학생 한 명 한 명을 사랑해야 한다고 주장합니다. 학생을 좋아하지 않는 교사는 직업적으로 적합하지 않습니다. 그는 이렇게 말합니다. “박식하고 성실하지만 학생들을 사랑하거나 미워하지도 않습니다. 그리고 학생들은 항상 그들에게 보답했습니다. 그런 교사에게 모든 강의, 모든 실습 수업은 비계로의 출구입니다. 그리고 모든 학식을 가지고 학생들에게 이 주제에 대해 혐오감을 줄 수 밖에 없었습니다. 그들이 대학에서 일하는 이유는 항상 미스터리였습니다.

그러나 학생들에 대한 사랑의 요구 사항은 매우 어렵습니다. 강하고 약하고 모범이되고 게으른 모든 사람을 사랑해야합니다 ... 여기에서 기독교인과 불신자는 모두 예수님의 교훈을 빛냅니다. 이웃을 사랑하고 심지어 자신을 사랑하십시오. 적. 그것은 종종 나에게 반대됩니다. 좋은 학생을 사랑하자. 그러나 나쁜 학생이나 나쁜 행동을 한 학생을 왜 사랑합니까? 나는 이렇게 대답할 것입니다. 내 아들이 나쁜 짓을 하면 어떻게 됩니까? 그를 가혹하게 정죄하는 것이 나의 의무입니다. 그러나 사랑은 사라지지 않고 마음의 고통을 표현할 것입니다. 진정한 교사라면 누구나 이런 고통을 겪을 때가 있습니다.

한 가지 예외를 알고 있습니다. 이 학생이 대학에서 공부할 가치가 없다고 확신하면 퇴학을 주장할 것입니다. 그러나 이것은 매우 드물게 발생합니다. 나는 나머지를 사랑할 것이다. 그리고 사랑을 위해 - 관대 한 보상. 학생들에게 갈 때마다 기쁨을 느낍니다.

다음으로 중요한 질문입니다. 학생은 존중받아야 합니다. 사랑하는 사람조차도 때로는 귀여운 무능한 사람으로 취급됩니다. 학생은 허용되지 않습니다. 학생의 마음가짐은 매우 중요합니다. 의사 소통을 시작할 때 나는 그가 물론 내 과학 분야에서 나보다 경험이 적다는 사실에서 출발해야합니다. 하지만 그는 나보다 멍청하지 않다. 그 결과, 아아, 나는 그가 여전히 충분히 똑똑하지 않다고 확신할 수 있습니다. 그러나 내가 처음부터 학생들을 어리석은 사람으로 여기고, 현명한 학생인 내 말을 정중하게 들어야 한다고 생각한다면 끔찍합니다. 그리고 교육 과정에서 교사가 학생과 관련하여 "위에서"(교사는 가르치고 학생은 공부함), "동등한 입장에서"(교사와 학생이 함께 문제를 해결함)와 같이 자신의 위치를 ​​바꾸면 좋습니다. 및 "아래에서"(학생의 생각은 교사에게 새로운 것이며 그는 학생의 위치로 이동합니다).

뿐만 아니라. 교사는 자신보다 똑똑한 학생이 있을 수 있다는 사실에 내부적으로 대비해야 합니다.

심리적으로 어려운 상황입니다. 일단 내가 그것을 이렇게 공식화하면, 교사의 쓰라린 목표는 그의 학생들보다 더 바보가 되는 것입니다. 사실, Viktor Gertsevich는 즉시 부드러운 버전을 제안했습니다. 나는 학생들보다 멍청하지는 않지만 그들은 나보다 똑똑합니다. 그러나 본질은 동일합니다. 그건 그렇고, 아인슈타인 자신은 과학적 성취가 자신보다 낮지 않은 학생들의 출현을 고대하고 있었고 젊은이 중 한 명이 좋은 능력을 보이 자마자 가능한 모든 방법으로 그런 사람을 돌보기 시작했습니다. 방법과 그를 자랑스럽게 생각합니다. 그리고 저는 고백합니다. 제 전 제자가 자신의 작업에서 제가 접근할 수 없는 수준에 도달했을 때 저는 이것이 화가 나고, 그의 성공의 토대에 최소한 한 방울이라도 저에게 있어서 기쁩니다.

그건 그렇고, 교사가 보험에 들지 않은 것을 학생들에게 숨기려고하지 않는 것이 매우 중요합니다. 실수하는 경우입니다. 더욱이 자신의 실수를 폭로하는 것은 강력한 교훈적 장치가 될 수 있습니다. 이해하는 것만 중요합니다. 실수를 하지 않으려고 매우 열심히 노력할 때 실수에 대해 이야기하는 것이 유익합니다. 그러나 나에게 가끔 학생들에게 표현하는 농담은 헛된 것이 아닙니다. 똑똑한 사람과 바보의 중요한 차이점은 똑똑한 사람이 하루에 여러 번 이마를 치며 다음과 같이 말합니다. " 바보는 결코 자신에게 그렇게 말하지 않을 것입니다.

결론적으로, 나는 다시 한 번 반복합니다. 아마도 우리 중 누구도 표현된 요구의 높이를 항상 유지할 수는 없을 것입니다. 그러나 여기서도 무신론자로서 기독교 가르침의 위치는 나와 가깝습니다. 그러나 그의 의무는 영혼의 죄와 싸우고 가능한 한 자주 옳은 일을 하는 것입니다.”

회의는 또한 1학년 학생들이 새로운 환경에서 공부하기 위한 적응 문제, 학부생의 적응 문제,대학에서의 교육과 육성이 어떻게 연결되어야 하는지에 대한 질문, 세계관(더 넓게는 영적인) 발달 과정에서 사람의 "내적 경험"을 실현하는 문제가 확인되었습니다.

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지도 시간

고등 교육의 교육학 및 심리학

1장. 현대 개발러시아 및 해외 교육

6. 직업교육의 교육적 요소

7. 교육과정의 정보화

2장. 과학으로서의 교육학

1. 교육학의 주제. 주요 카테고리

2. 교육과학의 체계와 교육학과 다른 과학의 관계

3 장

1. 교훈의 일반 개념

2. 학습의 본질, 구조 및 원동력

3. 교육의 주요 지침으로서의 교육 원칙

4. 고등교육에서의 교수법

4장

1. 조직 및 관리 활동으로서의 교육적 행위

2. 교사의 자기인식과 교육활동의 구조

3. 고등교육 교사의 교육적 능력 및 교육적 능력

4. 고등 교육 교사의 교훈 및 교육 기술

5 장. 고등 교육의 교육 과정 조직 형태

2. 고등부 세미나 및 실습

3. 학생의 개성 개발 및 자기 조직화로서의 학생의 독립적 인 작업

4. 고등교육에서 교육학적 통제의 기초

6장. 교육학적 디자인과 교육학적 기술

1. 교육적 디자인의 단계와 형태

2. 고등교육을 위한 기술의 분류

3. 규율 및 등급관리 내용의 모듈화 구축

4. 학습 및 문제 기반 학습의 강화

5. 능동적인 학습

6. 능동적 학습의 한 형태로서의 비즈니스 게임

7. 휴리스틱 학습 기술

8. 기호 문맥 학습 기술

9. 발달 학습 기술

10. 정보기술 교육

11. 원격 교육의 기술

7장

8장

9장

2부. 고등학교의 심리학

1 장. 학생 성격 발달의 특징

제2장 학생과 교사의 성격유형론

제 3 장. 학생의 성격에 대한 심리학 및 교육학 연구

제4장 직업교육의 심리학

1. 직업적 자기결정의 심리적 기초

2. 타협적인 직업 선택을 통한 학생 성격의 심리적 교정

3. 성격의 전문성 개발 심리학

4. 학생 학습의 심리적 특징

5. 학업성취도 향상 및 중퇴자 감소의 문제점

6. 전문적 체계적 사고 형성을 위한 심리적 토대

7. 학생 교육의 심리적 특징과 학생 집단의 역할

서지

1부. 고등 교육의 교육학

1장. 러시아 및 해외 교육의 현대적 발전

1. 현대문명에서 고등교육의 역할

현대 사회에서 교육은 인간 활동의 가장 광범위한 영역 중 하나가 되었습니다. 10억 명 이상의 학생과 5천만 명에 가까운 교사를 고용하고 있습니다. 교육의 사회적 역할이 눈에 띄게 증가했습니다. 오늘날 인류 발전의 전망은 교육의 방향과 효과에 크게 좌우됩니다. 지난 10년 동안 세상은 모든 유형의 교육에 대한 태도를 바꾸었습니다. 교육, 특히 고등 교육은 사회 및 경제 발전의 주요 주요 요소로 간주됩니다. 이러한 관심을 받는 이유는 현대 사회의 가장 중요한 가치이자 중심이 되는 사람이 새로운 지식을 탐색하고 습득하며 비표준적인 결정을 내릴 수 있는 사람이라는 인식에 있기 때문입니다.

60년대 중반. 선진국들은 과학기술의 진보가 사회와 개인의 가장 시급한 문제를 해결할 수 없다는 결론에 이르렀고, 그들 사이에 깊은 모순이 드러났습니다. 따라서 예를 들어 생산력의 엄청난 발전은 수억 명의 사람들에게 필요한 최소한의 복지 수준을 보장하지 않습니다. 환경 위기는 전 지구적인 성격을 갖게되어 모든 지구인의 서식지가 완전히 파괴된다는 실질적인 위협을 초래했습니다. 식물과 동물의 세계에 대한 무자비함은 사람을 잔인하고 영이 없는 생물로 만듭니다.

근년 들어 순전한 경제성장과 기술력의 증대를 통한 인류의 발전의 한계와 위험성, 그리고 인간의 문화와 지혜의 수준에 따라 미래의 발전이 더욱 좌우된다는 사실이 점점 더 커지고 있습니다. 최근 몇 년 동안 더 현실적입니다. 에리히 프롬(Erich Fromm)에 따르면, 발전은 사람이 무엇을 가지고 있느냐가 아니라 그가 누구인지, 그가 가진 것으로 무엇을 할 수 있느냐에 따라 결정됩니다.

이 모든 사실은 문명의 위기를 극복하고 인류의 가장 심각한 지구적 문제를 해결하는 데 교육이 큰 역할을 해야 한다는 것을 절대적으로 명백하게 합니다. 유네스코 문서(1991년 세계 교육 현황 보고서, 1991년 파리) 중 하나는 "빈곤 퇴치, 아동 사망률 감소, 사회 건강 개선, 사회 보호를 목표로 하는 정책이 현재 일반적으로 받아들여지고 있다"고 말합니다. 적절한 교육 전략 없이는 환경, 인권 강화, 국제 이해 향상 및 국가 문화 풍부화가 작동하지 않습니다.

거의 모든 선진국이 다양한 깊이와 규모의 국가 교육 시스템 개혁을 수행하여 막대한 재정 자원을 투자했음을 강조해야합니다. 고등 교육 개혁은 국가 정책의 지위를 획득했습니다. 주에서 국가의 고등 교육 수준이 미래 발전을 결정한다는 것을 깨닫기 시작했기 때문입니다. 이 정책에 따라 학생 수 및 대학 수의 증가, 지식의 질, 고등교육의 새로운 기능, 정보의 양적 성장 및 새로운 정보 기술의 보급 등과 관련된 문제를 해결하였다. 해결.

그러나 동시에 지난 10-15 년 동안 개혁의 틀 내에서 해결할 수없는 문제, 즉 전통적인 방법론적 접근의 틀 내에서, 그리고 점점 더 자주 그들은 교육의 세계적 위기에 대해 이야기합니다. 기존의 교육 시스템은 사회의 창조적 힘인 창조력을 형성하는 기능을 수행하지 않습니다. 1968 년 미국 과학자이자 교육자 인 F. G. Coombs는 아마도 처음으로 교육의 미해결 문제에 대한 분석을 제공했습니다. 모든 국가에서 동일한 정도로 보여줍니다. 선진국과 개발 도상국, 부자와 가난한 사람, 오랫동안 유명해졌습니다. 그들의 교육 기관을 위해 또는 큰 어려움으로 지금 그것을 창조하십시오. 거의 20년 후, 그는 자신의 새 책 "80년대의 관점"에서 교육의 위기가 악화되었고 교육 분야의 전반적인 상황이 훨씬 더 우려스러워지고 있다고 결론지었습니다.

교육 위기에 대한 진술은 과학 문헌에서 공식 문서 및 정치가의 진술로 옮겨졌습니다.

미국 교육 품질 위원회(National Commission on Educational Quality)의 보고서는 다음과 같이 암울한 상황을 보여줍니다. "우리는 미친 교육 군축 행위를 저질렀습니다. 우리는 과학과 기술에 대해 문맹인 미국인 세대를 키우고 있습니다." 지스카르 데스테잉 전 프랑스 대통령의 의견도 흥미롭다. “제5공화국의 가장 큰 실패는 젊은이들의 교육과 양육 문제를 원만하게 해결하지 못했다는 것”이라고 말했다.

서구·미 교육 위기도 화두 소설. 예를 들면 영국 풍자 작가 Tom Sharp의 Wilt에 관한 일련의 소설이나 핀란드 작가 Marty Larney의 소설 The Fourth Vertebra가 있습니다.

국내 과학에서는 최근까지 '글로벌 교육 위기'라는 개념 자체가 거부되었습니다. 소비에트 과학자들에 따르면 교육 위기는 "그들과 함께" 해외에서만 가능한 것처럼 보였습니다. "우리 나라에서"우리는 "성장의 어려움"에 대해서만 이야기 할 수 있다고 믿었습니다. 오늘날 아무도 국내 교육 시스템의 위기에 대해 이의를 제기하지 않습니다. 오히려 위기상황에서 그 증상과 탈출구를 분석하고 정의하는 경향이 있다.

1 Gershunsky B. S. 러시아: 교육과 미래. 21세기 문턱에 있는 러시아 교육의 위기. 엠., 1993; Shukshunov V. E., V.F., Romanova L.I. 새로운 러시아 교육 개발을 통해. 엠., 1993; 등

저자들은 '교육의 위기'라는 복잡하고 방대한 개념을 분석하면서 그것이 절대적인 쇠퇴와 결코 동일하지 않다고 강조한다. 러시아 고등 교육은 객관적으로 주요 위치 중 하나를 차지했으며 여러 가지 장점이 있으며 아래에서 강조 표시됩니다.

글로벌 위기의 본질은 주로 현재 교육 시스템(소위 지원 교육)이 과거에 대한 지향, 미래에 대한 지향이 없는 과거 경험에 대한 지향에서 볼 수 있습니다. 이 아이디어는 V.E.의 브로셔에서 명확하게 볼 수 있습니다. Shukshunova, V.F. Vzyyatysheva, L.I. Romankova 및 O.V.의 기사에서 Dolzhenko "쓸모없는 생각, 또는 교육에 대한 다시 한 번".

1 XXI 세기를 위한 교육 철학. 엠., 1992.

현대 사회의 발전은 새로운 교육 시스템을 필요로 합니다. "혁신적인 교육"은 학생들이 미래를 예측할 수 있는 능력, 미래에 대한 책임, 자신에 대한 믿음과 이 미래에 영향을 미칠 수 있는 전문적인 능력을 형성할 것입니다.

우리나라 교육의 위기는 양면성을 가지고 있습니다. 첫째, 글로벌 교육 위기의 징후이다. 둘째, 환경과 국가 위기, 전체 사회 경제 및 사회 정치 시스템의 강력한 영향하에 발생합니다. 러시아의 이처럼 어려운 역사적 상황 속에서 교육, 특히 고등교육의 개혁을 지금 당장 시작하는 것이 과연 옳은 일인지 많은 사람들이 궁금해하고 있습니다. 의심할 여지 없이 러시아의 고등 학교가 미국 및 유럽의 고등 학교와 비교할 때 많은 이점을 가지고 있기 때문에 이러한 수업이 전혀 필요한지 여부에 대한 질문이 제기됩니다. 이 질문에 답하기 전에 러시아 고등 교육의 긍정적인 "발전"을 나열해 보겠습니다.

* 과학, 기술 및 생산의 거의 모든 영역에서 인력을 교육할 수 있습니다.

* 전문가 교육의 규모와 인력의 가용성 측면에서 세계 최고의 장소 중 하나를 차지합니다.

* 특히 자연 과학 분야에서 높은 수준의 기초 교육을 받았습니다.

* 전통적으로 전문적인 활동에 중점을 두며 실무와 밀접한 관계를 가지고 있습니다.

이것이 러시아 교육 시스템(고등 교육)의 장점입니다.

그러나 우리나라의 고등교육 개혁이 시급하다는 점도 분명히 인식하고 있습니다. 사회에서 일어나고 있는 변화는 우리가 한때 장점으로 여겼던 국내 고등 교육의 단점을 점점 더 객관화하고 있습니다.

* 현대 조건에서 국가는 오늘날 "졸업"하지 않을 뿐만 아니라 교육 시스템이 아직 과학적 및 방법론적 기반을 만들지 못한 훈련을 위해 그러한 전문가를 필요로 합니다.

* 전문가의 무료 훈련과 작업에 대한 엄청나게 낮은 임금은 개인의 지적 수준을 개발한다는 측면에서 고등 교육, 엘리트주의의 가치를 평가절하했습니다. 개인에게 특정 사회적 역할과 물질적 지원을 제공해야 하는 지위;

* 전문 훈련에 대한 과도한 열정은 개인의 전반적인 영적, 문화적 발전에 해를 끼쳤습니다.

* 개인에 대한 평균적인 접근, "엔지니어링 제품"의 총 생산량, 수십 년에 걸친 지능, 재능, 도덕성, 전문성에 대한 수요 부족으로 인해 도덕적 가치의 저하, 사회의 비지능화 및 쇠퇴 고등 교육을 받은 사람의 명성에. 이 가을은 일반적으로 특별한 성격을 지닌 대학 교육을받은 모스크바와 다른 관리인의 은하계에서 구체화되었습니다.

* 교육의 전체주의적 관리, 지나친 중앙집권화, 요구사항의 통일은 교단의 주도권과 책임을 억압했다.

* 사회, 경제 및 교육의 군사화로 인해 전문가의 사회적 역할에 대한 기술 관료적 아이디어, 자연과 인간에 대한 존중이 형성되었습니다.

* 한편으로는 세계 공동체로부터의 고립과 외국 모델에 기초한 많은 산업의 작업, 전체 공장 및 기술의 수입 구매, 다른 한편으로는 엔지니어의 주요 기능-근본적으로 새로운 것의 창조적 개발 왜곡 장비 및 기술;

* 경기 침체, 전환기의 위기로 인해 교육, 특히 고등 교육에 대한 재정적, 물질적 지원이 모두 급격히 감소했습니다.

오늘날 이러한 부정적인 특성은 러시아 고등 교육의 위기 상태를 강조하는 다른 많은 양적 특성에 의해 특히 악화되고 보완되었습니다.

* 학생 수는 꾸준히 감소하는 추세입니다(10년 동안 학생 수는 200,000명 감소).

* 기존의 고등 교육 시스템은 국민들에게 대학에서 공부할 수 있는 동일한 기회를 제공하지 않습니다.

* 고등 교육 기관의 교직원 수가 급격히 감소했습니다(대부분 다른 국가에서 일하기 위해 떠난다).

러시아 정부는 성공적인 고등교육 개혁을 위해 상당한 노력을 기울이고 있음을 강조해야 합니다. 특히 다음과 같은 고등 교육 관리 시스템의 구조 조정에 주요 관심을 기울입니다.

* 자치 정부 형태의 광범위한 발전;

* 국가 교육 정책의 개발 및 구현에 대학의 직접 참여;

* 대학에 활동의 모든 영역에서 더 넓은 권리를 제공합니다.

* 교사와 학생의 학문적 자유 확대.

러시아의 지성계에서는 점진적인 교육 축소와 학생 및 교사의 사회적 보호 감소로 인한 결과가 점점 더 명확해지고 있습니다. 교육 과정의 특정 성격을 무시하고 시장 형태의 활동을 교육 영역으로 불법적으로 퍼뜨리면 사회적 부의 가장 취약한 구성 요소, 즉 과학적 및 방법론적 경험과 창조적 활동의 전통을 잃을 수 있다는 이해가 생깁니다. .

따라서 고등 교육 시스템을 개혁하는 주요 임무는 실질적이고 조직적이며 관리적인 성격의 문제, 균형 잡힌 국가 정책의 개발, 갱신 된 러시아의 이상과 이익에 대한 방향을 해결하는 것으로 축소됩니다. 그럼에도 불구하고 위기에서 러시아 교육을 이끌어내는 주요 연결 고리, 핵심, 기반은 무엇입니까?

분명히 고등 교육의 장기적인 발전 문제는 조직적, 관리적, 실질적 성격의 개혁을 통해서만 해결될 수 없습니다.

그런 점에서 교육의 패러다임을 바꿔야 할 필요성에 대한 질문은 점점 더 끈질기고 있다.

우리는 ANHS(International Academy of Sciences of Higher Education) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev 등의 과학자들이 개발한 개념에 중점을 두었습니다. 그들의 의견으로는 새로운 교육 정책의 과학적 기원은 세 가지 영역에서 찾아야 한다고 생각합니다. 그리고 사회와 "실천 이론"(도식 1.2).

교육철학은 현대사회에서 인간의 위치, 인간 존재의 의미, 인류의 핵심 문제를 해결하는 데 있어 교육의 사회적 역할에 대한 새로운 생각을 제시해야 합니다.

인간과 사회의 과학(교육심리학, 사회학 등)은 과학 발표인간 행동과 발달의 패턴뿐만 아니라 교육 시스템 내의 사람들과 교육 시스템 자체 - 사회와의 상호 작용 모델에 대해.

현대 교육학, 사회 디자인, 교육 시스템 관리 등을 포함한 "실천 이론"은 새로운 교육 시스템을 종합적으로 제시할 기회를 제공할 것입니다. 목표, 시스템 구조, 그것의 조직과 관리. 또한 변화하는 삶의 조건에 맞게 교육 시스템을 개혁하고 적응시키는 도구가 될 것입니다.

따라서 교육 발전의 기본 기반이 표시됩니다. 제안하는 교육 패러다임의 발전 방향은 무엇인가?

제안하는 방법론은 개인과 그의 영적 발달, 가치관 체계를 중심으로 하고 있기 때문에 인본주의적이라고 할 수 있다. 또한 교육 과정의 기초가되는 새로운 방법론은 개인의 도덕적, 의지적 자질, 창조적 자유를 형성하는 임무를 설정합니다.

이와 관련하여 교육의 인간화 및 인간화의 문제는 새로운 방법론을 통해 사람에게 인도적 문화를 소개하는 것보다 훨씬 더 깊은 의미를 얻는 매우 명확하게 실현됩니다.

요점은 전문가들의 활동을 인간화할 필요가 있다는 점이다. 그리고 이를 위해서는 다음이 필요합니다.

* 첫째, "교육의 근본화"라는 개념의 의미를 재고하여 새로운 의미를 부여하고 주요 지식 기반에 인간과 사회의 과학을 포함합니다. 러시아에서는 이것이 쉬운 문제가 아닙니다.

* 둘째, '물리학자'와 '작사가'로 구분되지 않는 통일된 세계관, 체계적 사고의 형성을 위해서는 당의 반격과 화해가 필요하다. 기술 활동은 ​​인간화되어야 합니다. 그러나 인문학은 또한 과학 및 기술 분야에서 축적된 보편적 가치를 숙달하기 위한 조치를 취해야 합니다. 기술 및 인도적 훈련의 격차는 교육 과정의 인도적 내용의 빈곤, 전문가의 창의적 및 문화적 수준 감소, 경제 및 법적 허무주의, 궁극적으로 과학 잠재력의 감소로 이어졌습니다. 그리고 생산. 저명한 심리학자 V.P. Zinchenko는 기술 관료적 사고가 인간 문화에 미치는 파괴적인 영향을 다음과 같이 정의했습니다. "기술 관료적 사고에는 도덕, 양심, 인간 경험 및 존엄성의 범주가 없습니다." 일반적으로 공학교육의 인간화라고 하면 대학의 교과과정에서 인도주의적 학문의 비중이 높아진다는 의미이다. 동시에 학생들은 엔지니어의 미래 활동과 거의 직접적으로 관련이 없는 다양한 미술사 및 기타 인도주의적 학문을 제공합니다. 그러나 이것은 이른바 '외부 인도주의화'다. 우리는 과학 및 기술 지식인 사이에서 기술 관료주의적 사고 방식이 지배적이며 학생들이 대학에서 공부할 때부터 이를 "흡수"한다는 점을 강조합니다. 따라서 그들은 인문학 연구를 부차적인 것으로 취급하고 때로는 노골적인 허무주의를 보여줍니다.

교육의 인간화의 본질은 주로 문화와 문명의 역사, 전체 문화 유산에 대한 깊은 이해를 바탕으로 한 학생의 창의적 능력, 사고의 문화 형성에 있음을 다시 한 번 상기하십시오. 대학은 끊임없는 자기 계발, 자기 계발이 가능한 전문가를 양성하기 위해 설계되었으며, 그의 본성이 풍부할수록 전문적인 활동에서 더 밝게 드러날 것입니다. 이 문제가 해결되지 않으면 러시아 철학자 G. P. 페도토프가 1938년에 쓴 것처럼 "... 산업적이고 강력하지만 영혼이 없고 영혼이 없는 러시아의 전망이 있습니다... 카인의 빌어먹을 문명."

따라서 러시아 교육 개혁의 주요 방향은 사람으로의 전환, 그의 영성에 대한 호소, 과학주의, 기술 관료적 속물에 대한 투쟁 및 사립 과학의 통합이어야합니다.

동시에 교육 개발을 위한 러시아 프로그램에는 다음을 보장하는 메커니즘이 포함되어야 합니다.

* 연방 교육 공간의 통일성;

* 세계 문화, 역사 및 교육 경험의 전체 팔레트에 대한 열린 인식과 이해.

위기에서 러시아 교육을 철회하기 위한 주요 노선이 결정되었습니다. 교육 개혁을 실행하기 위한 가능한 옵션이 개발되었습니다. 세계에 대한 새로운 비전, 새로운 창의적 사고를 제공할 수준으로 교육을 가져오는 것만 남아 있습니다.

2. 러시아 교육 공간에서 기술 대학의 위치

고등 교육 개혁의 아이디어를 실행하려면 고등 교육 기관의 유형에 적절한 변화가 필요합니다. 이와 관련하여 많은 러시아 폴리 테크닉 대학이 높은 요구 사항이 적용되는 기술 대학의 지위를 받았습니다. 국립 고등 교육의 역사에서 많은 기술 대학의 원형을 구별 할 수 있습니다. 기술 대학의 대표자 중 하나는 역사적으로 생성 된 엔지니어링 제품을 통해 대학 교육의 높이에 역사적으로 접근 한 대학입니다. 그러한 대학 중에는 근본적인 성격과 세계 수준에서 높은 순위로 알려진 모스크바 기술 대학이 있습니다. 다른 유형의 대학은 기술 대학으로 Yu. S. Witte의 아이디어에 따라 만들어진 폴리 테크닉 연구소로 대표됩니다. 이 대학들 중에는 러시아에서 가장 오래된 폴리테크닉 대학인 SRSTU(NPI)와 상트페테르부르크 주립 기술 대학이 있습니다. 최근에 이 지위를 받은 기술 대학 그룹은 역사적으로 여러 부문별, 때로는 다 부문별 대학으로 발전했으며, 이러한 대학은 발전으로 인해 교육이 과학 연구와 결합된 과학, 교육 및 문화의 중심지가 되었습니다. .

기술 대학은 교직원의 준비성과 학생의 지적 발달 수준 측면에서 초등 교육 기관입니다. 누구나 경쟁적으로 대학에 입학할 수 있습니다. 그러나 지성 또는 기타 성격의 어려움으로 인해이 교육 기관에서 계속 공부할 수없는 경우 사회적으로 허용되는 선택 메커니즘, 대학이 주요 연결 고리 인 유연한 교육 시스템으로 인해 학교를 떠난 사람들이 허용됩니다. 다른 교육 기관에서 교육을 완료합니다.

따라서 기술 대학은 기능적으로 통합되어 지역의 지속적인 전문 교육의 주요 링크로 형성되고 있습니다. 교육 시설다양한 수준. 이러한 기관 간의 학생 교환은 대학이 다른 교육 기관의 학생 유입을 동화하고 의도적으로 다른 교육 기관으로의 학생 유출을 생성할 수 있는 훨씬 더 유연한 교육 과정 시스템을 만들도록 권장합니다. 입구. 이 문제를 해결하는 방법 중 하나는 과학 기술의 확장 된 각 영역에서 다양한 수준의 교육 수준에 해당하는 다단계 기초 교육 시스템을 만들고 학생의 추가 교육 경로 선택을 결정하는 것입니다. 대학이나 그 이상에서.

3. 고등교육 교육의 기초화

밀레니엄의 전환은 현대 세계 과학에 의해 산업 문명에서 포스트 산업 문명으로의 전환기로 간주됩니다. 지난 20년과 그 어느 때보다 명확하게 부상하는 추세가 보여주듯이, 세계 공동체의 산업화 이후 발전과 새로운 기술 생산 방식의 주요 특징은 다음과 같습니다.

* 기술의 인간화, 적용의 구조와 성격 모두에서 나타납니다. 인간의 필요를 충족시켜 노동에 보다 창의적인 특성을 부여하는 기술 생산이 증가하고 있습니다.

* 생산의 과학 집약도를 높이고 기초 과학의 성과를 사용하여 첨단 기술 시스템의 우선 순위를 높입니다.

* 기술의 소형화, 생산의 집중화, 급변하는 기술 및 제품 수요로 인한 신속한 대응을 위해 프로그래밍됨.

* 생산의 생태화, 엄격한 환경 기준, 무폐기물 및 저폐기물 기술의 사용, 천연 원료의 통합 사용 및 합성 원료로의 대체;

* 현지 기술시스템 기반 생산의 동시 현지화 및 국제화, 교류 완성 된 제품; 수요 충족에 중점을 둔 지역과 국가 간의 통합 관계 강화는 인구의 이동성과 전문가가 다른 지역 및 국가에서 일할 수 있는 기회를 증가시킵니다.

이 모든 것을 종합하면 인도적 및 기본 구성 요소의 강화, 고등 전문 교육의 기본화 및 인간화 과정의 비율 증가, 기본, 인도적, 특수 지식의 통합에 대한 필요성 증가를 포함하여 교육 시스템에 대한 새로운 요구 사항이 필요합니다. , 그의 전문 활동 전문가의 포괄적 인 비전을 제공합니다. 다가오는 기술 및 사회적 변화의 맥락에서.

탈산업화 기술 생산 방식의 핵심은 상호 연관된 세 가지 기본 영역인 마이크로일렉트로닉스, 컴퓨터 과학 및 생명 공학입니다. 그러나 이러한 과학 분야의 모든 성과는 지식재산권(noospheric thinking), 보편적 인간 가치, 기술화의 부정적인 결과로부터 인간 성격의 보호를 기반으로 해야 합니다.

대학에서 다차원적인 창의적 인격의 육성은 기본, 인도주의 및 전문 분야 블록의 최적의 조합, 학제 간 연결을 기반으로 한 상호 침투, 통합 과정, 기반 전체론적 의식 형성을 보장하는 학제 간 형태의 통제를 통해 구현되어야합니다. 체계적인 지식에.

고등 교육의 근본화의 관련성

높은 자격을 갖춘 전문가의 훈련은 항상 고등 교육의 가장 중요한 과제입니다. 그러나 현재 이 과제는 교육의 근본화 없이는 더 이상 수행할 수 없습니다. 이것은 과학 기술의 진보가 기초 과학을 직접적이고 영구적이며 가장 효율적인 생산 원동력으로 변화시켰으며 이는 최신 첨단 기술뿐만 아니라 모든 현대 생산에 적용된다는 사실에 의해 설명됩니다.

이전에 전문 실험실에서만 독점적으로 사용되었던 측정, 연구, 제어, 모델링 및 자동화 도구로 생산의 포화도, 완전히 새로운 기술 분야의 출현, 높은 생산 개발 속도를 보장하는 것은 기초 연구의 결과입니다. 상대론적 물리학, 양자 역학, 생물학, 레이저 및 플라즈마 물리학, 소립자 물리학 등 기존에는 실제와는 거리가 멀다고 여겨졌던 지식 영역의 성과가 점점 더 생산에 참여하고 있습니다. 점점 더 근본적인 이론들이 실용화되기 시작하여 공학 이론으로 변모하고 있습니다. 가장 번영하는 기업의 경쟁력은 기업, 대학, 다양한 과학 및 기술 센터, 강력한 산업 단지의 연구실의 근본적인 발전에 의해 크게 보장됩니다. 점점 더 많은 기초 연구가 초기에 특정 응용 및 상업적 목표에 도달하기 위해 제공됩니다.

또한 교육의 기초화는 보편적인 지식과 실천의 체계에서 직업의 위치에 대한 명확한 아이디어인 창의적인 공학적 사고의 형성에 효과적으로 기여합니다.

대학이 기초 과학의 성과를 마스터하고 공학 활동에서 창의적으로 사용할 수 있는 졸업생의 능력을 개발하지 않으면 노동 시장에서 학생들에게 필요한 경쟁력을 제공하지 못할 것입니다. 따라서 현대 기술 대학에서는 첫해부터 기초 지식을 깊이 숙달하려는 학생들의 욕구를 배양해야합니다.

지난 2~30년 동안, 마침내 기초과학인 현대 자연과학을 기반으로 새로운 과학적 방향이 형성되었습니다. 그는 강력한 예측력을 가진 경험적으로 확인된 많은 부분에서 이론적으로 입증된 모든 것을 포괄하는 우주 모델을 구축했습니다. 이 모델로 제작 현대 회화세계는 이전의 유사한 구조의 단점을 제거하고 계속 개선하고 있습니다. 그것은 사람에게 그가 살고 있는 세계, 이 세계에서 자신의 위치와 역할에 대한 명확한 아이디어를 제공합니다. 그녀는 무생물, 생물, 사고하는 모든 것이 통일된다는 우주론적 원리에 기초하여 흔들리는 믿음이 아니라 확고한 지식을 바탕으로 높은 도덕성을 위한 과학적 기반을 성공적으로 구축했습니다. , 기초 과학에 의해 구축된 는 현대 문명의 틀 안에서 문화와 과학의 영역 사이의 관계를 크게 강화함으로써 인간 문화의 불가분의 일부가 되었습니다. 따라서 고등 기술 교육의 인도적 구성 요소와 기본 구성 요소 간의 연결이 그에 따라 강화되어야 합니다. 이를 기반으로 만 고등 학교는 현대 조건에서 유익한 전문 활동에 필요한 졸업생의 높은 개인적 자질을 형성 할 수 있습니다.

초기 이론적 입장

무생물, 살아있는, 영적 영역의 보편적 인 상호 연결에 나타난 세계의 통일에 대한 아이디어는 교육의 근본화의 초기 이론적 입장으로 간주됩니다. 세계의 단일성은 문명의 문화, 과학 및 실제 영역의 단일성과 결과적으로 자연 과학, 인문학 및 기술 과학의 유기적 연결에서 나타납니다. 이러한 연결은 필연적으로 전문가 모델, 커리큘럼, 프로그램, 교과서 및 교육 과정 구성에 반영되어야 합니다. 이것은 기본 및 기술 구성 요소 간의 관계를 재고하고 기술 및 기본 지식의 다단계 통합 형성을 기반으로하는 기술 대학에서 교육 시스템의 새로운 모델을 형성해야 할 필요성을 의미합니다.

기초과학은 자연 과학(즉, 모든 표현의 자연 과학) - 물리학, 화학, 생물학, 우주, 지구, 인간 등의 과학, 수학, 컴퓨터 과학 및 철학은 물론 자연에 대한 지식에 대한 깊은 이해가 필요하지 않습니다. 불가능한.

교육 과정에서 각 기초 과학에는 기초라고 불리는 자체 분야가 있습니다.

기본 지식은 기본 과학(및 기본 학문)에 포함된 자연에 대한 지식입니다.

고등 교육의 기초화는 기초 과학에 의해 개발된 창의적 사고의 기초 지식과 방법으로 교육 과정을 체계적이고 포괄적으로 강화하는 것입니다.

대다수의 응용과학은 자연법칙의 사용에 기초하여 발생하고 발전하기 때문에 거의 모든 공학 분야는 기본적인 구성요소를 가지고 있습니다. 많은 인문학에 대해서도 마찬가지입니다. 따라서 대학에서 공부하는 동안 학생이 공부하는 거의 모든 학문은 근본화 과정에 참여해야합니다. 비슷한 생각은 인간화에 대해서도 마찬가지입니다. 전술한 내용은 엔지니어 훈련의 인도적, 기본적 및 전문적 구성요소를 통합할 수 있는 근본적인 가능성과 실용적인 편의의 기초가 됩니다.

고등 교육의 근본화는 기초 과학의 성취를 통한 지속적인 심화를 전제로 합니다.

기초 과학은 자연을 인식하는 반면 응용 과학은 자연의 기본 법칙에 기초하여 새로운 것을 창조합니다.

응용 과학은 자연의 기본 법칙의 끊임없는 사용에 기초하여 발생하고 발전한다는 사실은 일반 전문 분야와 특수 분야도 기본 지식의 전달자로 만듭니다. 따라서 고등교육의 기초화 과정에서 자연과학과 함께 일반 전문과목과 특수학문을 함께 다루어야 한다.

이 접근 방식은 1학년부터 5학년까지의 모든 단계에서 학생 학습의 기초화를 보장합니다.

탈산업 문명의 현실과 러시아 교육의 새로운 가치 지향

XXI 세기의 세계 공동체의 사회 구조에서. 기본 사회 그룹 중 하나에는 재생산 영역의 근로자(근로자, 기술자, 프로그래머, 과학자, 디자이너, 엔지니어, 교사, 직원)가 포함됩니다. 위의 목록에서 알 수 있듯이 대부분이 졸업생입니다. 탈산업화 문명에 적합한 정치적 관계와 국가-법적 영역의 변화는 사회 집단의 참여를 위한 전제 조건을 만듭니다. 공공의 삶국가 구조 관리에 들어갈 때까지.

과도기에는 개인의 역할이 증가하고 사회의 인간화 과정이 산업 문명의 위기 상황에서 생존의 보증인으로 활성화됩니다. 이 모든 것이 우선권 영역의 형성에 영향을 미칠 수밖에 없으며, 가치 지향고등 전문 교육.

4. 고등교육의 인간화와 인간화

전문가의 전문적, 사회적 활동에서 구현되는 러시아 교육의 가치 지배자는 산업 위기에서 포스트 산업 문명 형성으로의 전환기의 현실에 의해 결정됩니다.

* 따라서 첨단 기술의 발전, 급격한 변화는 학생들의 창의적이고 투사적인 능력의 우선 개발을 전제로합니다.

* 과학의 지적 잠재력의 감소는 전문가 훈련의 질적 향상, 기초화를 요구합니다.

* 일반 환경 위기는 교육, 특히 공학보다 먼저 일반 환경 의식을 변화시키고 전문 도덕성을 교육하며 환경 친화적인 기술 및 산업의 개발 및 적용에 대한 전문가를 양성하는 과제입니다.

* 정보혁명과 정보사회로의 사회변동은 학생들의 정보문화 형성, 미디어의 유해한 영향으로부터의 정보보호, 동시에 교육내용의 정보지향성 강화 및 정보화의 필요성을 요구 교육 과정에서 정보 기술의 광범위한 도입.

* 인류의 세계적 문제의 발전 속도에서 대중 의식의 발전 속도의 지연은 특히 교육 시스템, 학생들 사이의 행성 사고 형성, 새로운 학문의 도입 등을 통해 역학의 정렬을 요구합니다. 시스템 모델링, 시너지, 예측, 글로벌 연구 등

* 사회의 기술 및 사회 발전 역학의 조정은 주로 새로운 세계관 패러다임의 형성, 인간 중심주의의 거부 및 새로운 전체론적 세계관의 형성, 지각 의식, 일반적인 인본주의적 지배에 기반한 새로운 가치 지향, 이것은 국가 정체성의 부활과 결코 모순되지 않으며, 단지 그것을 국수주의와 민족주의적 축적으로부터 정화할 뿐입니다.

* 이러한 모든 과정은 주로 교육 시스템과 관련이 있으며 교육의 교육적 구성 요소의 강화, 지식과 신념을 통한 젊은이의 영적 및 도덕적 교육과 직접적으로 관련됩니다.

러시아 직업 교육의 교육 구성 요소의 역할은 특히 높기 때문입니다. 보호 시스템 XXI 세기의 전문가 세대에 주입 할 수있는 사회. 러시아 국가의 미래의 성공적인 발전에 필요한 도덕적 자질.

러시아의 급속하고 급격한 시장 진입, 전체주의 사회의 붕괴와 그 도덕적 가치의 부정적인 결과는 청소년들 사이에서 자기 중심주의, 집단 이기주의, 도덕적 열등감, 사회적 열등 콤플렉스, 날카로운 도덕적 가치의 하락, 사회 진보에 대한 불신, 불확실성 등

학생들 사이의 이러한 분위기는 고등 교육의 교단에 의해 극복되어야하며 학생들과의 교육 작업을 강화해야합니다.

오늘날에는 교육 문제를 직접적으로 다루는 사회적 도구인 청소년 조직이 없습니다. 교육은 교육 과정에 스며들어야 합니다. 그 내용과 절차적 특성은 러시아 교육 발전을 위한 새로운 교육 패러다임, 전략 및 전술에 부합해야 한다.

오늘날 모든 교사는 자신의 활동을 조정하거나 근본적으로 새로운 개인 교육 궤적을 개발하기 위해 개인적 및 전문적 재활*이 필요합니다.

* 프랑스어 "habile"에서 "habilitation"이라는 용어 - 숙련 된, 손재주, 숙련 된. 그것은 현대 요구 사항을 충족하는 자격 취득을 의미합니다.

위의 모든 사항은 고등 교육의 인간화 및 인간화의 중요성을 확인합니다.

"인간화"와 "인간화"의 개념의 본질

교육의 인간화는 현대 문화의 공간에서 자아실현, 학생 성격의 자기결정, 창의적 잠재력의 공개에 기여하는 대학에서의 인도적 영역의 창조를 위한 조건을 만드는 과정으로 이해된다. 개인, noospheric 사고, 가치 지향 및 도덕적 자질의 형성, 전문 및 사회적 활동에서의 실현.

교육의 인간화, 특히 기술 교육은 체계적인 지식을 얻기 위해 인도적 학문의 목록을 확장하고 내용의 통합을 심화하는 것을 포함합니다.

이 두 과정은 동일하고 서로를 보완하며 교육의 근본화 과정과 통합하여 함께 고려되어야 합니다.

기술 대학에서의 인간화 및 인간화의 개념

분명히 기술 대학에서 인간화 문제를 해결하려면 자연 과학 및 기술 분야에 인도주의 지식을 침투시키고 자연 과학 및 기본 구성 요소로 인도주의 지식을 풍부하게해야합니다. 인간화 및 인간화 개념의 주요 조항은 다음과 같습니다.

* 전인적 인간과 전인적 인간으로의 전환을 포함하는 교육의 인간화 문제에 대한 통합적 접근;

* 학생들을 가르치고 교육하기 위한 인도적 기술;

* 인도주의적 및 기술적 영역의 경계에서의 훈련(생물 및 무생물, 물질 및 정신, 생물학 및 기술, 기술 및 생태학, 기술 및 생물체, 기술 및 사회 등의 경계);

* 교육의 학제 간;

* 기본, 초기 교육 및 시스템 훈련으로서 대학의 사회 및 인도주의 분야의 순환 기능;

* 사고의 고정 관념의 극복, 인도주의 문화의 진술.

교육의 인간화를 위한 기준은 무엇인가? 이 질문에 대한 답이 없으면 러시아 교육의 인간화 문제를 해결할 수 없습니다. 이러한 기준은 다음과 같습니다.

1. 인도주의적 지식과 문화에 담긴 보편적 인간 가치와 활동 방법을 습득한다.

2. 언어 모듈이 인간화의 전체 복합체의 필수적인 부분이 되는 동안 심층 언어 교육의 필수 가용성.

3. 비인도적 교육기관의 경우 전체 학문분야 중 인도주의적 학문분야는 15~20% 이상이어야 하며, 그 비율을 높여야 한다.

4. 수직적 수평적 학제간 격차 제거.

현재 자연 과학, 기술 및 인도주의 학문, 그리고 인문학 순환 내의 학문 사이에는 환상의 학제 간 연결이 있습니다. 또한 교육의 좁은 초점은 모든 수준(학교, 대학, 대학)의 학생들의 지식, 기술 및 능력 시스템이 자연, 사회, 인간에 대한 느슨하게 연결된 정보의 집합체라는 사실로 이어졌습니다. 또한 지식의 독립적 인 습득, 자기 개발과 관련하여 실제로 학생들이 제대로 사용하지 않습니다.

교육의 인문화는 인문학 사이클의 학문 분야의 범위를 확장하는 동시에 과학적 아이디어의 투쟁, 선구자 과학자의 인간 운명, 사회의 의존성을 드러내는 자료로 자연 과학 및 기술 분야를 풍부하게하는 데 대한 관심 증가를 포함합니다. -사람의 개인적, 도덕적 자질, 창조적 능력에 대한 경제적, 과학적, 기술적 진보.

따라서 교육의 인도주의화를 업데이트하고 업데이트할 전망은 한편으로는 자연 과학과 인문학의 상호 침투와 관련되고 다른 한편으로는 인도적 교육의 역할 강화와 관련이 있습니다.

고등 기술 교육의 인간화 및 인간화에 대해 말하면 XXI 세기의 공학 교육을 염두에 두어야 합니다. 환경, 사회, 인간, 즉 엔지니어링 활동과의 새로운 관계를 반드시 고려해야합니다. 엔지니어의 활동은 인본주의적이어야 합니다. 이 때문에 기술대학이나 대학에서는 과학철학과 크게 다르기 때문에 기술철학에 특별한 주의를 기울여야 한다. 과학 철학이 궁극적으로 과학적 진실을 어떻게 평가하고 이 진실의 의미가 무엇인가에 대한 질문을 중심으로 하는 반면, 기술 철학은 인공물, 즉 인공물의 본질에 대한 질문을 중심으로 돌아갑니다. 사람이 만든.

이 때문에 기술 대학이 이해해야 할 근본적인 과학적 문제는 "우리가 만드는 것의 본질은 무엇이며 왜 만드는가?"입니다. 그리고 이것은 기술 철학의 과제 중 하나입니다. 위의 질문에 답하면서 기술 철학은 본질적으로 인간적이어야하며 자연, 사회, 인간에 적대적이지 않아야한다고 주장합니다. 그것들과 조화를 이루어야 합니다.

그러한 "인본주의적" 기술의 창조는 활동의 본질에 대한 창조자의 관점의 변화를 전제로 합니다. 기술 분야에서 엔지니어와 다른 노동자의 관점을 바꾸는 유일한 방법은 교육의 인간화와 인간화를 통해서입니다.

인도적 지식에는 인간 과학, 사회 과학, 인간과 사회의 상호 작용에 관한 과학, 사회 과정의 예후 및 인간 본성의 발달이 포함됩니다.

대학에서 교육 과정을 조직할 때 주요 초점은 현대 지식의 학제 간 특성에 기반한 교육의 학제 간이어야 합니다. 여기에는 두 가지 주요 방향이 있습니다.

1) 순수 기술 대학에 인도주의적 학문을 집중적으로 도입합니다.

2) 기술 및 자연 과학 지식의 기초와 인도주의적 전문 분야 및 학문의 심화 또는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

학제적 접근을 통한 이러한 학습 방식은 학생들의 세계화와 비표준적 사고, 해결 능력의 형성에 기여한다. 복잡한 문제서로 다른 영역의 교차점에 등장하여 기초 연구, 기술, 생산 및 사회 요구 간의 관계를 확인하고 혁신의 효율성을 평가하고 실제 구현을 조직합니다.

새로운 유형의 전문가, 엔지니어 형성에서 인도주의적 훈련은 기술뿐만 아니라 사회, 환경 및 경제 분야. 러시아 기술 대학의 기존 교육 시스템은 엔지니어에게 효과적인 사회적 상호 작용 및 의사 소통 문화를 위한 기술에 대한 이해를 제공하지 않습니다.

지금까지 러시아에서는 활동, 사고 및 교육의 인도적 영역과 기술 영역 사이에 날카로운 분열과 반대가 있었습니다. 러시아 교육 시스템은 상호 작용이 약한 두 부분으로 나뉩니다. 인도적 교육과 기술 교육입니다. 이것은 러시아 교육의 고통스러운 문제로 여전히 제대로 해결되지 않고 있기 때문에 엔지니어의 활동이 실제로 인본주의적 창의성 정신으로 비옥하지 않은 이유입니다.

미래의 기술 대학은 인도주의적이고 기술적인 대학입니다. XXI 세기에 있기 때문에 인류의 단일 문화 대학. 공학과 인도주의적 활동이 수렴되고 환경, 사회, 인간과의 새로운 관계가 수립되고 생물학과 기술, 생물과 무생물, 영적 및 물질적 융합이 더욱 수렴될 것입니다. 미래에 엔지니어는 심각한 인도주의적 훈련 없이는 할 수 없습니다. 그렇기 때문에 일반 교육, 특히 기술 교육의 인간화는 러시아 고등 교육의 최우선 과제입니다. 러시아 기술 대학에서 교육의 인간화 문제에 대한 해결책은 다음과 같은 방향으로 수행되어야합니다.

인도주의 모듈의 분야 범위 확장 (현대 기술 대학의 주요 교육 모듈 구조 참조);

인도적 지식과 비인도적 학문(과학 및 기술)의 상호 침투를 보장합니다.

과학적 아이디어의 투쟁, 선구자 과학자의 인간 운명, 개인의 도덕적 자질, 창조적 능력에 대한 사회 경제적, 과학적, 기술적 진보의 의존성을 드러내는 지식으로 자연 과학 및 기술 분야의 풍부화;

교육의 학제 간;

기술 및 인도적 영역의 경계에서 과학 및 기술 문제를 해결하는 훈련;

기술 대학의 학생들이 두 번째 인도주의적 또는 사회경제적 전문 분야를 받을 수 있는 가능성을 보장합니다.

법률, 언어, 환경, 경제, 인간 공학 분야의 엔지니어 교육 강화;

대학에서 인도주의적 환경 조성;

학생 중심 학습.

5. 현대 교육의 통합 과정

현대 과학 발전의 통합과 체계적인 접근

과거 XX 세기의 후반을 표시한 과학 기술 혁명(NTR). 인류가 산업문명에서 탈산업화로 이행하게 된 계기가 된 것은 교육을 포함한 인간 사회의 삶과 활동의 모든 영역에 영향을 미쳤다. 오늘날의 위기 상태는 이 문명의 연결 고리가 전체 시스템의 발전보다 뒤처져 있음을 나타냅니다. 과학 기술 혁명의 본질은 교육 위기의 원인과 탈출 방법을 설명하는 데 도움이됩니다. NTR의 주요 기능:

* 과학 및 기술 혁명의 융합; 과학적 발견즉시 새로운 기술의 기초가 됩니다.

* 과학을 생산력으로 전환

* 생산의 시스템 자동화;

* 물질화된 지식에 의한 직접적인 인간 노동 생산의 대체

* 질적으로 새로운 수준의 전문 교육 및 사고를 가진 새로운 유형의 근로자의 출현;

* 대규모 생산에서 집중 생산으로의 전환. 그러나 주된 특징은 과학기술혁명이 과학, 기술, 생산과 그에 따른 사회생산력의 근본적인 변화 사이의 깊은 체계적 유대를 기초로 형성되었으며 과학의 결정적 역할과 함께 이루어졌다는 것입니다. 과학 및 기술 혁명 분류의 기초는 시스템의 세 가지 표시된 요소 영역에서 회사의 활동입니다. 그것은 사회 환경과 밀접하게 연결되어 있으며 현대 사회 생활의 모든 측면에 큰 영향을 미칩니다. 교육, 문화, 인간 심리학은 과학 - 기술 - 생산 - 사회 - 인간 - 환경이라는 하나의 시스템 요소를 나타내는 상호 연결되고 상호 의존적입니다. 개발 과정에서 시스템의 모든 부분에서 변경이 발생합니다. 복잡한 자기 조직화 개방형 시스템으로서 과학 및 기술 혁명을 고려하면 특정 하위 시스템의 실패 원인과 해당 하위 시스템의 정렬로 이어지는 개발 패턴을 이해하는 것이 더 쉽습니다.

과학 및 기술 혁명의 가장 중요한 결과 중 하나는 새로운 생활 환경의 생성과 새로운 성격 지향 교육 패러다임의 선택을 미리 결정한 다른 요구.

과학 지식의 현대 혁명적 발전은 다음과 같은 특징이 있습니다.

* 과학의 차별화는 통합 과정, 과학적 지식의 합성, 복잡성, 한 영역에서 다른 영역으로의 연구 방법 이전과 결합됩니다.

* 민간 과학의 결론과 다양한 지식 분야의 전문가가 연구한 결과를 통합하는 기반에서만 과학적 문제에 대한 포괄적이고 체계적인 적용이 가능합니다.

* 과학은 수학 장치의 광범위한 사용으로 인해 점점 더 정확해지고 있습니다.

* 현대 과학은 시간과 공간적으로 빠르게 발전하고 있습니다. 과학적 아이디어의 출현과 생산에서의 구현 사이의 격차가 줄어 듭니다.

* 오늘날 과학적 성과는 공공 계획 및 규제의 대상인 집단 활동의 결과입니다.

* 물체와 현상에 대한 연구는 체계적이고 종합적으로 수행됩니다. 사물에 대한 전체적인 연구는 종합적 사고의 형성에 기여합니다.

통합과 체계적인 접근이 과학 연구의 주요 원리가 된 현대 과학의 이러한 특징은 과학 기술 혁명의 핵심 요소의 하위 시스템 중 하나 인 현대 교육 발전의 패턴과 전망을 이해하는 데 도움이됩니다.

과학기술혁명은 교육의 목적과 의미에 변화를 가져왔다. 튜토리얼의 이전 섹션 중 하나에서 우리는 새로운 교육 패러다임에 대해 이야기했습니다. 이러한 맥락에서 우리는 현대 교육의 주요 목표인 예후적 교육, 미래를 투사적으로 결정할 수 있는 전문가의 양성, 국가의 지성 엘리트 양성, 세계를 지각하는 창조적 인격 형성을 간략하게 기억할 것입니다. 사회 및 전문 분야에서 발생하는 프로세스에 적극적으로 영향을 미칠 수 있는 전체적인 방식으로.

1826년 J. G. Pestalozzi는 교육을 모든 인류의 훈련과 교육 과정에서 조화롭고 균형 잡힌 발전으로 간주했습니다. 시스템으로서의 교육의 현대적 발전은 전체론적이고 체계적인 사고의 발전에 필요한 체계적인 지식을 통해 구현되어야 합니다. 이 지식은 인문과학, 기초과학, 기술과학의 통합을 바탕으로 얻을 수 있으며 세계 수준의 과학 발전을 지향해야 합니다.

이 접근 방식은 무엇보다도 교육의 다차원성과 단일성, 교육, 양육, 상호 연결 및 상호 의존에서 개인의 창의적 개발이라는 세 가지 구성 요소의 동시적이고 균형 잡힌 기능을 전제로 합니다. 현대 교육은 교육 시스템의 모든 부분이 지역 사회와 개인 간의 상호 작용에서 연구 대상이 된다는 새로운 방법론, 글로벌 이론을 개발해야 합니다. 유네스코는 교육의 방법론을 일컫는 "교육학"이라는 용어를 도입했습니다. 유네스코의 작업 언어는 프랑스어이므로 이 단어의 어원을 참조하는 것이 좋습니다. 프랑스어로 교육(Education)은 교육(Education)을 의미한다. 따라서 우리는 교육학을 자신을 주변 세계에서 활동의 주체로 인식하는 전인적 창조적 인 사람에서 교육 시스템에서 "양육"하는 육성 과학으로 간주 할 수 있습니다.

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과학적 방향으로서의 심리학의 개념과 특징, 그 대상 및 방법. 고등 교육 심리학의 과제와 구조. 현대 교육의 주요 경향과 심리학적 원리, 이 과정에 대한 접근 및 그 효과에 대한 평가.

프레젠테이션, 2012년 6월 12일 추가됨


교훈의 일반적인 개념입니다. 교육 과정의 구조. 고등 교육에서 가르치는 법과 패턴. 직업 교육의 목표. 교육의 주요 지침으로 가르치는 원칙.

강의, 2007년 4월 25일 추가됨


권위주의적 교육의 수단인 인도적 교육학의 목표. 인도적 교육학적 사고의 가정. 현대 교육학의 권위주의. 새로운 아이디어를 만들고 발전시키는 방법으로서의 가정. Zankov에 따른 학습 원리. 생각의 교육의 문제.

초록, 2012년 6월 19일 추가됨


고등 교육 교육학의 우선 순위로서의 교육. 학생 교육의 주요 목표의 일반적인 특성. 교육 내용을 결정하는 원칙 분석: 사회적 가치 지향, 성격 개발 및 형성.

학기 논문, 2015년 2월 12일 추가됨


발달 교육 개념의 특성 및 방법론적 측면. 대학에서 교육을받는 과정에서 학생 발달의 연령 및 심리적 역학. 코스에 대한 강의 및 세미나 프로그램 " 일반심리학"대학에서.

학기 논문, 2014년 5월 20일 추가됨


교육 시스템의 교육학적 아이디어. 러시아 최초의 교육 기관. 1 차 세계 대전과 2 차 세계 대전 사이의 고등 교육 발전의 특징. 해외 교육 발전의 현대 동향과 러시아 고등 교육의 전망.

학기 논문, 2014년 5월 25일 추가됨


교육 활동의 본질과 구조, 주요 임무. 고등 교육 교사의 성격 및 전문 능력. 성공적인 교육의 원칙과 규칙. 역량 기반 접근 방식의 개념과 목적, 교육적 의사 소통 스타일.