Organizzazione del sostegno ai bambini con disabilità nel contesto dell'attuazione della pratica inclusiva in un istituto di istruzione prescolare generale. Crescere bambini nella scuola materna con disabilità

Organizzazione del sostegno individuale per i bambini con handicappato specialisti della salute (HIA) delle istituzioni educative prescolari.

badante anziano

MBDOU "Scuola materna di combinata

tipo n. 14 "Smirnova M.P.

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Rilevanza del problema

Il contenuto moderno dell'educazione prescolare è strettamente connesso con le idee di individualizzazione e umanizzazione. (L'umanesimo nell'educazione è, prima di tutto, il riconoscimento dell'autostima di ogni individuo, assicurandone la libertà interna ed esterna

Nella Convenzione sui diritti dell'infanzia (1989), nella Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) è sancito il diritto di ogni bambino all'istruzione, indipendentemente dallo stato di salute.

Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione in Federazione Russa"N. 273-FZ del 29 dicembre 2012 assicura il diritto di ogni persona all'istruzione, la natura umanistica dell'educazione e la creazione di condizioni per ottenere l'istruzione senza discriminazioni educazione di qualità persone con disabilità, anche attraverso l'organizzazione di un'educazione inclusiva.

In GEF DO, sulla base di documenti precedenti, uno dei principi fondamentali è la natura umanistica e di sviluppo della personalità dell'interazione tra adulti e bambini. Il suo compito principale è fornire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino, indipendentemente dalle caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le limitate opportunità di salute) . Lo Standard tiene conto delle esigenze individuali di alcune categorie di bambini, compresi quelli con disabilità, delle possibilità per il bambino di padroneggiare il Programma per diverse fasi la sua attuazione

. GEF DO attira l'attenzione sulla creazione condizioni necessarie per bambini con disabilità: psicologiche e pedagogiche (punto 3.2.2.), personale (punto 3.4.3), finanziario (punto 3.6.3), fornendo un ambiente educativo adattativo e un ambiente privo di barriere per la vita di questi bambini.

Le caratteristiche dell'organizzazione delle attività educative per le persone con disabilità sono anche esplicitate nell'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 30 agosto 2013 n. N. 1014 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei principali programmi educativi generali - programmi educativi dell'istruzione prescolare". Afferma che l'educazione prescolare per bambini con disabilità può essere organizzata sia insieme a bambini sani che in gruppi separati e viene svolta secondo programma adattato tenendo conto dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali.

Pertanto, il supporto individuale di un bambino con disabilità in un istituto di istruzione prescolare è un problema urgente nella fase attuale.

Il sostegno individuale ai bambini con disabilità si realizza attraverso lo sviluppo e l'attuazione di un percorso educativo individuale per lo sviluppo del bambino.

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Che cos'è? In relazione all'istruzione prescolare, non esiste una definizione chiara.

La maggior parte delle pubblicazioni che riflettono significative e forme organizzative accompagnamento, dedicato al periodo scolastico della vita del bambino.

Un percorso educativo individuale è definito dagli scienziati come un percorso differenziato appositamente progettato programma educativo, come sistema di azioni congiunte specifiche dell'amministrazione, insegnanti principali, specialisti di un istituto di istruzione, genitori nel processo di sviluppo di un bambino con disabilità (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. e altri . ).

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Insieme al concetto di "percorso educativo individuale" c'è il concetto di "traiettoria educativa individuale" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya e altri.), che ha un significato più ampio e coinvolge diverse aree di attuazione: significativo (variabile piani educativi e programmi didattici che definiscono un percorso educativo individuale); attività (tecnologie pedagogiche speciali); procedurale (aspetto organizzativo).

Pertanto, una traiettoria educativa individuale prevede l'esistenza di un percorso educativo individuale (componente di contenuto), nonché un metodo sviluppato per la sua attuazione (tecnologie per l'organizzazione del processo educativo).

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Quando si progetta un percorso educativo individuale, gli specialisti e gli insegnanti di un istituto prescolare sono guidati dalle esigenze educative, dalle capacità individuali e dalle capacità dell'alunno. Il percorso è creato al fine di massimizzare l'attuazione dell'istruzione e bisogni sociali bambini ed è progettato per bambini che non padroneggiano il programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare e per bambini con disabilità. In un percorso educativo individuale, vengono determinati un rapporto di forme e attività specifiche per un determinato bambino, un volume e una profondità di contenuti individualizzati, specifiche tecnologie psicologiche e pedagogiche, materiali educativi e metodologici.

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Nello sviluppo di un percorso educativo individuale, specialisti e insegnanti sono guidati da una serie di principi (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna e altri):

• il principio di fare affidamento sulla capacità di apprendimento del bambino, il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. Conformità questo principio comporta l'identificazione delle potenziali capacità di assimilazione delle nuove conoscenze come caratteristica di base che determina la progettazione di un percorso formativo individuale.
• il principio del rispetto dell'interesse superiore del minore. LM Shipitsyna lo chiama "dalla parte del bambino". Lo specialista di scorta è chiamato a risolvere la situazione problematica con massimo beneficio per un bambino.
• il principio del rifiuto del razionamento medio, cioè evitare un approccio valutativo diretto nell'esame diagnostico del livello di sviluppo del bambino.
• il principio di stretta interazione e coordinamento del lavoro di specialisti nel processo di attuazione di un percorso educativo individuale.
• il principio di continuità, quando al bambino è garantito un supporto continuo in tutte le fasi dell'assistenza alla risoluzione del problema. Lo specialista interromperà il supporto solo quando il problema sarà risolto o l'approccio alla soluzione sarà ovvio.

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Algoritmo per il supporto psicologico e pedagogico di un bambino in un istituto di istruzione prescolare

Fase di supporto medico-psicologico-pedagogico di un bambino con disabilità
Fase I - Preparatoria.	Osservare i bambini, parlare con loro, studiare informazioni sui genitori (rappresentanti legali), parlare con loro, interrogare; analisi della situazione dell'ambiente sociale del bambino; studio dei dati sullo sviluppo del bambino da cartelle cliniche; analisi dei protocolli PMPK
Fase II - Diagnostica completa.	Identificazione delle caratteristiche dello sviluppo fisico, mentale, della sfera personale e cognitiva del bambino: diagnostica dello sviluppo mentale, identificazione delle caratteristiche psicologiche individuali; diagnostica sviluppo del linguaggio; diagnostica pedagogica, identificazione delle difficoltà di apprendimento; determinazione del livello di sviluppo effettivo; fissare la natura delle deviazioni nello sviluppo; identificazione di una risorsa personale, determinazione della zona di sviluppo prossimale.
Fase III - Sviluppo di un percorso educativo individuale	Secondo le conclusioni, a seguito di una diagnostica approfondita del "team" di specialisti, in una riunione del consiglio psicologico, medico e pedagogico, viene redatto e approvato un percorso educativo individuale, viene sviluppato un piano di misure specifiche finalizzato alla risoluzione dei problemi individuati.
Fase IV - Fase di attività. Lavoro correttivo-sviluppo ed educativo sulla realizzazione di un percorso educativo individuale.	Lezioni individuali e di gruppo con uno psicologo, logopedista, defectologo, educatore. Massima apertura risorse personali il bambino e la sua inclusione nello spazio educativo dell'istituto di istruzione prescolare. Consulenza e coinvolgimento dei genitori (rappresentanti legali) nell'attuazione del percorso

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Componenti del percorso didattico:

• target (fissare obiettivi, definire compiti lavoro educativo);
• significativo (Contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo nelle sezioni del programma, che sono pianificate da ogni specialista che lavora con un bambino con un voto sul raggiungimento degli obiettivi
• tecnologico (definizione di usato tecnologie pedagogiche, metodi, tecniche, sistemi di formazione e istruzione, tenendo conto caratteristiche individuali bambino);
• diagnostico (determinazione del sistema di supporto diagnostico);
• produttivo (vengono formulati i risultati attesi, i tempi del loro raggiungimento ei criteri per valutare l'efficacia delle misure in corso di attuazione).

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Al momento non esiste una ricetta universale per creare un IEM per un bambino in età prescolare. Gli specialisti di ogni scuola materna sviluppano la propria versione di IEM, tenendo conto delle condizioni che hanno, del contingente di bambini, ecc.

Esistono diverse opzioni per la progettazione di percorsi educativi individuali.

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Soffermiamoci sull'esperienza del nostro asilo nel lavoro con i bambini con disabilità.

Nel nostro asilo, insieme ai gruppi di sviluppo generale, esistono due gruppi di compenso: uno per bambini con disturbi dell'apparato locomotore, l'altro per bambini con disabilità intellettiva (ritardo mentale lieve) La dimensione di questi gruppi è di 8 persone. Quest'anno tra loro ci sono 10 bambini con disabilità. Inoltre, nella scuola materna c'è un gruppo di orientamento combinato, in cui, insieme a bambini sani, vengono allevati bambini con disturbi del linguaggio (quest'anno ce ne sono 5)

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- "Educazione e educazione correttiva" Il programma delle istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per bambini con disabilità intellettiva. Ekzhanova EA, Strebeleva EA

- "Il programma di istruzione e formazione nella scuola dell'infanzia" sotto la direzione di M.A. Vasil'eva e altri.

- Programma "Rodnichok" di riabilitazione fisica complessa di bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico. ed. LS Sekovets

- "Educazione ed educazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo fonetico e fonemico" T.B. Filicheva, GV Chirkin.

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Algoritmo di manutenzione

I gruppi sono formati sulla base di conclusioni e raccomandazioni emesse dalla commissione distrettuale psicologica, medica e pedagogica e con il consenso dei genitori.

Dopo che il bambino è stato iscritto a un gruppo compensativo o combinato, gli educatori e gli specialisti delle istituzioni educative prescolari conducono un esame diagnostico dei bambini. I risultati della diagnosi vengono analizzati in una riunione del consiglio psico-medico-pedagogico creato nell'istituto di istruzione prescolare, viene redatto un percorso individuale per l'accompagnamento del bambino.

Se necessario (circostanze mutevoli, mancanza di efficacia, ecc.), il percorso educativo individuale del bambino può essere adattato, modificato. Questa decisione viene presa anche durante la riunione del PMPK.

Nel processo di attuazione di un percorso educativo individuale, gli insegnanti collaborano attivamente con i genitori dei bambini con disabilità. I genitori conoscono l'IOM, ricevono consigli da specialisti.

Nel corso di consultazioni individuali e tematiche, incontri con i genitori, laboratori, i genitori ricevono tutte le informazioni necessarie su come creare un'atmosfera serena e amichevole in relazione al bambino, organizzare la corretta routine quotidiana e alimentazione, lezioni a casa. I genitori partecipano attivamente a vacanze e spettacoli, concorsi e mostre, passeggiate ed escursioni mirate.

Alla fine dell'anno accademico viene analizzata l'attuazione dell'IEM, dopo la diagnosi finale viene redatto un certificato in base ai risultati dell'esame del bambino, alle modalità del suo ulteriori sviluppi e raccomandazioni (questo potrebbe essere un rinvio al PMPK per il trasferimento a un altro gruppo, un istituto di istruzione prescolare, il diploma a scuola o la continuazione dell'educazione correzionale e dello sviluppo per un nuovo IEM in questo gruppo).

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Itinerari di scorta.

• sviluppo della personalità del bambino (tenendo conto delle sue capacità fisiche e mentali individuali)
• attuazione del pieno adattamento nel gruppo dei pari
• svolgere lavoro correttivo-pedagogico, psicologico con i bambini
• preparazione per scolarizzazione
• fornire assistenza e sostegno ai genitori, consulenza sull'educazione e lo sviluppo del bambino

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Per ogni bambino con disabilità è presente una cartella per il sostegno individuale del bambino, che comprende:

1. Accordo per i genitori per organizzare il supporto educativo individuale per il bambino da parte di specialisti dell'istituto di istruzione prescolare

2. Informazioni generali sul bambino (data di nascita, gruppo sanitario, conclusione PMPK, informazioni sulla famiglia

3. Un programma individuale per la riabilitazione di un bambino disabile, emanato dalla Confederazione agenzie governative visita medica e sociale (è richiesta una fotocopia ai genitori)

4. Informazioni sugli specialisti che implementano IEM (educatore, insegnante-difettologo, psicologo, logopedista, direttore musicale, istruttore in educazione fisica

5. Estratto dal protocollo del Gorodetsky PMPK (direzione al gruppo)

6. Estratto dalla storia dello sviluppo del bambino e un foglio di referti medici (rilasciato dalla clinica pediatrica)

7. Mappa dello sviluppo del bambino (compilata da un defectologist) dopo l'esame)

8. Schede dell'esame diagnostico da parte di un defectologo, educatori, direttore musicale, logopedista)

9.Percorso educativo individuale

10. Interazione con la famiglia (forme di interazione, contenuto del lavoro, insegnante responsabile)

11. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino (sottoposte al PMPK, compilate dagli insegnanti che lavorano con il bambino)

12. Aiuto sui risultati dello sviluppo del programma per anno accademico(composto da un insegnante defectologo o da un insegnante di logopedia)

13. Il lavoro dei bambini (disegni, applicazioni, risultati di compiti diagnostici)

Pertanto, c'è un sostegno continuo di un bambino con disabilità dal momento in cui i genitori chiedono l'inserimento del bambino all'asilo e fino al rilascio a scuola.

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Modello di interazione tra specialisti nello spazio educativo correttivo MBDOU "Kindergarten" tipo combinato №14"

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Interazione dei bambini con disabilità con l'ambiente sociale

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L'efficacia del sostegno individuale per un bambino con disabilità.

La relazione nel lavoro di tutti gli specialisti dà un risultato positivo:

Elevata frequenza di gruppi combinati e compensativi

Analizzando i risultati della diagnostica, c'è una tendenza positiva nello sviluppo del programma da parte dei bambini

I laureati delle istituzioni educative prescolari hanno continuato la loro formazione nelle scuole pubbliche, nelle scuole di tipo 5 e 8

I genitori ricevono speranza e fiducia che i loro figli si adatteranno alla società.

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Difficoltà di sostegno individuale dei bambini con disabilità:

L'esperienza degli asili nido è poco trattata in letteratura.

Disposizione insufficiente quantità necessaria specialisti.

Fornitura insufficiente di letteratura specialistica (metodi, strumenti diagnostici)

Materiale e base tecnica insufficienti (attrezzatura ludica e didattica specializzata, arredi speciali, mezzi tecnici)

Non sono previsti corsi di alta formazione per insegnanti che lavorano con bambini con disabilità

Presenza in un gruppo di bambini età diverse con diagnosi diverse

Un aumento del numero di bambini con una struttura di difetti complessa

Tuttavia, c'è la cosa principale: amore, atteggiamento gentile e rispettoso nei confronti dei bambini e dei loro genitori. Gli insegnanti vogliono che ogni studente della scuola materna sia a proprio agio, calmo, gioioso e interessante.

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Per fare ciò, proviamo a creare tutte le condizioni. Le fotografie mostrano l'Ambiente Soggetto-Sviluppo in gruppi, sale sensoriali, attrezzature speciali per bambini con disturbi dell'apparato locomotore, specialisti che forniscono supporto individuale ai bambini con disabilità.

Grazie per l'attenzione!

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Didascalie delle diapositive:

Organizzazione del sostegno individuale per bambini con disabilità (HIA) da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari. Più vecchio educatore MBDOU"Asilo del tipo combinato n. 14" Smirnova M.P.

Convenzione di pertinenza sui diritti dell'infanzia (1989) Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità (2006) - Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione nella Federazione Russa" del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ GEF DO Order del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 30 agosto 2013. N. 1014 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei principali programmi educativi generali - programmi educativi dell'istruzione prescolare". idee di individualizzazione e umanizzazione dell'educazione garantendo pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino, indipendentemente dalle caratteristiche psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le disabilità) tenendo conto dei bisogni individuali e delle opportunità di apprendimento da parte del bambino Programmi che creano le condizioni necessarie per i bambini con disabilità

Un percorso educativo individuale è un programma educativo differenziato appositamente progettato, un sistema di azioni congiunte specifiche dell'amministrazione, insegnanti principali, specialisti di un istituto di istruzione, genitori nel processo di sviluppo di un bambino con disabilità (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. e altri).

Il concetto di "traiettoria educativa individuale" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, ecc.) ha un significato ampio e implica diverse direzioni di attuazione: . contenuto - curricula e percorsi formativi variabili che determinano un percorso formativo individuale. attività - tecnologie pedagogiche speciali. aspetto procedurale - organizzativo.

Lo scopo della creazione di un percorso educativo individuale (IEM): si sta sviluppando la massima attuazione dei bisogni educativi e sociali dei bambini IEM: per bambini che non padroneggiano il programma educativo generale di base dell'educazione prescolare Per bambini con disabilità, bambini con disabilità. L'OIM si concentra su: i bisogni educativi dell'alunno, le capacità e capacità individuali dell'alunno

Principi di costruzione IEM (TV Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna e altri): il principio di fare affidamento sulla capacità di apprendimento del bambino, il principio di correlare il livello di sviluppo effettivo e la zona di sviluppo prossimale. il principio del rispetto dell'interesse superiore del minore. (L.M. Shipitsyna lo chiama "dalla parte del bambino"). il principio di rifiuto del razionamento medio il principio di stretta interazione e coordinamento del lavoro di specialisti il ​​principio di continuità

Fasi di sostegno individuale Fase di accompagnamento di un bambino con disabilità Contenuto del lavoro Fase I - Preparatoria. Raccolta di informazioni sul bambino. Osservare i bambini, parlare con loro, studiare informazioni sui genitori (rappresentanti legali), parlare con loro, interrogare; analisi della situazione dell'ambiente sociale del bambino; studio dei dati sullo sviluppo del bambino dalle cartelle cliniche; analisi di protocolli PMPK e altri documenti

Fase di accompagnamento di un bambino con disabilità Contenuto del lavoro Fase II - Diagnostica completa. Identificazione delle caratteristiche dello sviluppo fisico, mentale, delle sfere personali e cognitive del bambino: diagnostica dello sviluppo del linguaggio; diagnostica pedagogica, identificazione delle difficoltà; determinazione del livello di sviluppo effettivo; fissare la natura delle deviazioni nello sviluppo; definizione della zona di sviluppo prossimale. Fase III - Elaborazione di un percorso educativo individuale A seguito della diagnosi del "team" di specialisti in una riunione del consiglio psicologico, medico e pedagogico, viene redatto e approvato un percorso educativo individuale, un piano di misure specifiche sviluppato finalizzato alla risoluzione dei problemi individuati.

Fase di accompagnamento di un bambino con disabilità Contenuto del lavoro Fase IV - Attività. Lavoro correttivo-sviluppo ed educativo sulla realizzazione di un percorso educativo individuale. Sessioni individuali e di gruppo con uno psicologo, logopedista, defectologist, educatore e altri specialisti. Consulenza e coinvolgimento dei genitori nella realizzazione del percorso Fase V - Riflessivo. Diagnosi finale. Analisi dei risultati. Monitoraggio dell'efficacia dell'attuazione di un programma correzionale e di sviluppo individuale. Fare una previsione sull'ulteriore sviluppo del bambino.

Componenti del percorso educativo: target (fissare obiettivi, definire i compiti del lavoro educativo); significativo (selezione del contenuto del materiale del programma basato sui programmi educativi implementati nell'istituto di istruzione prescolare tecnologico (determinazione delle tecnologie pedagogiche utilizzate, metodi, tecniche, sistemi di istruzione e educazione, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino); diagnostico (definizione del sistema di supporto diagnostico); efficace (si formulano i risultati attesi, le scadenze per raggiungerli).

Opzioni di progettazione IOM

MBDOU "Scuola materna del tipo combinato n. 14: 9 gruppi di orientamento allo sviluppo generale 1 gruppo di orientamento compensatorio per bambini con disturbi dell'apparato muscolo-scheletrico 1 gruppo di orientamento compensatorio per bambini con disabilità intellettiva (ritardo mentale lieve) 1 gruppo di orientamento combinato per bambini con disturbi del linguaggio

Programmi implementati: "Educazione e educazione allo sviluppo correttivo" Il programma delle istituzioni educative prescolari di tipo compensativo per bambini con disabilità intellettiva. Ekzhanova EA, Strebeleva EA "Il programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia" a cura di M.A. Vasilyeva e altri "Rodnichok" Il programma di riabilitazione fisica complessa di bambini con disturbi del sistema muscolo-scheletrico. ed. LS Sekovets "Educazione ed educazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo fonetico e fonemico" T.B. Filicheva, GV Chirkin.

Algoritmo di tracciamento PMPK Diagnostica di base PMPK Sviluppo di IOM Implementazione di IOM Diagnostica finale di PMPK o PMPK (determinazione di un ulteriore percorso)

Itinerari di scorta. sviluppo della personalità del bambino (tenendo conto delle sue capacità fisiche e mentali individuali) attuazione del pieno adattamento in un gruppo di pari che svolgono lavoro correttivo e pedagogico, psicologico con i bambini preparazione alla scuola fornendo assistenza e supporto ai genitori, consulenza sull'educazione e lo sviluppo del bambino

Cartella di supporto individuale: Accordo per i genitori per organizzare il supporto educativo individuale per il bambino da parte di specialisti dell'istituto di istruzione prescolare Dati generali sul bambino Programma riabilitativo individuale per un bambino disabile Informazioni sugli specialisti che implementano gli esami IEM Percorso educativo individuale Interazione con la famiglia Psicologica e pedagogica caratteristiche per il bambino Informazioni sui risultati della padronanza del programma per l'anno accademico Lavoro dei bambini

Modello di interazione tra specialisti Un bambino con disabilità Gruppi di personale di supporto amministrativo in conformità con la decisione del PMPK creando un clima di benessere psicologico per i bambini con disabilità Formare un ambiente correzionale e di sviluppo nei gruppi Supporto medico (pediatra, infermiere, psiconeurologo, massaggiatore, fisioterapista, istruttore di terapia fisica) Esami bambini Misurazioni antropometriche Prevenzione per il miglioramento della salute Prevenzione stagionale delle epidemie di influenza e SARS Conduzione di massaggi medici Fisioterapia Terapia fisica Partecipazione all'istituto di istruzione prescolare PMPk Monitoraggio dell'organizzazione di una buona alimentazione Consultazione di insegnanti, genitori: supporto psicologico e pedagogico Insegnante sociale Supporto al coordinamento per i bambini disabili Consultazione degli insegnanti Lavorare con le famiglie Insegnante-difettologo Diagnosi dei processi mentali, attività cognitiva Sviluppo di IEM, loro implementazione Lavoro correttivo e di sviluppo Equipaggiamento e progettazione di un ufficio Consulenza a insegnanti, genitori Partecipazione all'istituto di istruzione prescolare PMPK Rappresentazione dei bambini presso PMPK Educatori Diagnostica pedagogica di GCD Creazione di un ambiente correzionale di sviluppo del soggetto Orientamento correttivo dei momenti di regime Lavoro individuale su le indicazioni di un insegnante-difettologo attività culturali e ricreative per le famiglie Direttore musicale: diagnostica pedagogica lezioni di musica Lavoro correzionale individuale Giochi di comunicazione, balli Vacanze, intrattenimento Lavoro con le famiglie Insegnante-psicologo Lezioni nell'aula sensoriale Consulenza insegnanti, genitori su richiesta Esame diagnostico, corsi di correzione su richiesta

Interazione con la società Bambino con disabilità Centro di riabilitazione per bambini e adolescenti con disabilità Scuola di correzione di tipo V Scuola di correzione di tipo Vlll Biblioteca centrale per bambini Monastero di Gorodetsky Fedorovsky Museo per bambini su Kupecheskaya, Museo della gentilezza Centro per l'assistenza sociale a famiglie e bambini Policlinico per bambini

L'efficacia del lavoro alta frequenza di gruppi di orientamento combinato e compensativo dinamiche positive nello sviluppo del programma da parte dei bambini diplomati di istituti di istruzione prescolare hanno continuato la loro istruzione nelle scuole pubbliche, scuole di tipo 5 e 8 i genitori ricevono speranza e fiducia che i loro figli sarà adattato alla società.

Le principali difficoltà del lavoro L'esperienza degli asili nido è poco trattata in letteratura. Fornitura insufficiente del numero necessario di specialisti. Fornitura insufficiente di letteratura specializzata ( sviluppi metodologici, strumenti diagnostici, ecc.) Materiale e base tecnica insufficienti (attrezzature ludico-didattiche specializzate, arredi speciali, mezzi tecnici) Non sono previsti corsi di aggiornamento per insegnanti che lavorano con bambini con disabilità

Sviluppo di un'istituzione educativa prescolare spaziale

Equipaggiamento speciale

Massaggio terapeutico Visita medica Complesso di terapia fisica Lezione con un insegnante-difettologo

Lezioni di musica Educazione fisica Attività e giochi con gli insegnanti

Interazione con la scuola di discorso Interazione con i musei Interazione con i genitori

Grazie per l'attenzione!

Preparato dall'insegnante-psicologo Arutyunyan A.V.

ISTITUTO EDUCATIVO ASSISTENZA COMUNALE ASIOLA COMBINATA N. 18 "SEMAFORO" DEL COMUNE DEL DISTRETTO CITTÀ DI Lyubertsy, REGIONE DI MOSCA

L'accompagnamento non è un'assistenza una tantum, ma un sostegno a lungo termine per un bambino, che si basa su un'organizzazione chiara finalizzata alla scelta di una soluzione al suo problema. problemi reali. Consideriamo il supporto come un sistema di attività di tutti gli specialisti volti a creare le condizioni per lo sviluppo di successo del bambino.

L'idea di accompagnamento unisce il lavoro di tutti gli specialisti nella risoluzione dei problemi del bambino. il bambino è un essere intero. Per correggere lo sviluppo dei bambini nel nostro asilo, esiste un servizio di accompagnamento. Che include:

Operatori sanitari: monitorano la salute degli alunni, compilano schede sanitarie che annotano le caratteristiche dello sviluppo somatico dei bambini in età prescolare e svolgono attività ricreative - terapia fisica, massaggi, ecc.

Insegnante-psicologo: conduce psicodiagnostica, lavoro correttivo e dello sviluppo, educazione e consulenza di insegnanti e genitori.

Un insegnante di logopedia: conduce il monitoraggio diagnostico, si occupa della correzione e dello sviluppo del linguaggio, sviluppa raccomandazioni per altri specialisti sull'uso di tecniche di logopedia razionale nel lavoro con i bambini.

Insegnante-difettologo: diagnostica pedagogica, sviluppo e chiarimento di percorsi educativi, fornendo classi individuali, sottogruppi con bambini secondo i programmi selezionati.

Direttore musicale: implementazione dei programmi di educazione musicale utilizzati, programmi istruzione aggiuntiva con elementi di museo, musica, danza, teatroterapia.

Istruttore di educazione fisica: sviluppo e attuazione di programmi di educazione fisica, determinazione del livello di idoneità fisica dei bambini, in base all'età, sviluppo di raccomandazioni per gli educatori.

Educatore: determinare il livello di sviluppo tipi diversi attività del bambino, caratteristiche dell'attività comunicativa e della cultura, livello di formazione dell'attività propositiva, capacità di self-service in base alla fascia di età, attuazione delle raccomandazioni di un insegnante di logopedia, psicologo, insegnante-difettologo, medico (organizzazione del regime, sviluppo e giochi correttivi).

Lo scopo del servizio di scorta è creare le condizioni per il massimo sviluppo personale di un bambino in età prescolare.

È nella situazione di interazione che possiamo raggiungere questo obiettivo e il risultato del processo di supporto sarà un bambino in età prescolare con un livello sufficiente di preparazione per la scuola.

Sappiamo tutti e comprendiamo molto bene che l'efficacia del nostro lavoro dipende ed è possibile solo se genitori e insegnanti assumono una posizione attiva e interessata.Naturalmente l'insegnante è stato e sarà la figura principale, il conduttore di varie influenze e influenze sul bambino. , che consente di organizzare una situazione di cooperazione nella risoluzione di problemi, questioni relative agli alunni e ai compiti professionali dell'insegnante stesso. Di norma, siamo attesi "ricette preparate" o "come procedere?" Cerco di non assumere il ruolo di specialista onnisciente, "il più intelligente" e non per assumersi la responsabilità dei risultati della discussione, ma per trovare modi e metodi per far sorgere alcune domande interessanti attraverso una cooperazione paritaria.

illuminazione di tutti corpo insegnanti attraverso varie forme: - consultazioni tematiche - laboratori - interventi ai consigli pedagogici La psicoeducazione contribuisce non solo ad aumentare le competenze psicologiche, ma anche le informazioni e le conoscenze ottenute consentono agli insegnanti in gruppo di creare le condizioni per lo sviluppo di successo del bambino, per realizzare un approccio individuale alla tutti.

E' molto importante anche il lavoro con i genitori.Lo scopo di questo lavoro è creare le condizioni per il coinvolgimento della famiglia nell'accompagnamento del bambino. Compiti: è necessario creare una situazione di cooperazione, formare l'atteggiamento dei genitori in relazione al problemi del bambino. L'opera si sviluppa in due direzioni. FORMAZIONE SCOLASTICA. Scopo: il trasferimento di conoscenze psicologiche. Vengono utilizzate varie forme: lezioni, workshop, corsi di formazione, giochi. Compiti: 1) informare i genitori sulle caratteristiche e sui problemi dello sviluppo del bambino; 2) ottimizzazione dei rapporti figlio-genitore; 3) sostegno se il bambino ha seri problemi.

E in conclusione, se parliamo dell'efficacia del supporto, probabilmente lo sarà il primo indicatore condizione emotiva e l'atteggiamento dei bambini nei confronti della scuola materna. Il risultato dell'attuazione del sostegno nel sistema DL allo stato attuale è considerato attraverso le qualità integrative del bambino: rispetto degli standard di sviluppo fisico, possesso delle competenze culturali e igieniche di base; curiosità, attività, reattività emotiva; possesso di mezzi di comunicazione e modalità di interazione con adulti e coetanei; la capacità di gestire i propri comportamenti, pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, adesione a norme elementari e regole di condotta generalmente accettate; la capacità di risolvere problemi personali adeguati all'età; la formazione di idee primarie su se stessi, la famiglia, la società, lo stato, il mondo naturale; possesso dei prerequisiti universali per le attività educative, capacità di lavorare secondo la regola e secondo il modello, ascoltare un adulto e seguirne le indicazioni; possesso delle competenze e capacità necessarie per svolgere vari tipi attività per bambini.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psicologi dell'educazione MBDOU
"Centro per lo sviluppo del bambino-
asilo n. 8 "Sole",
Khanty-Mansijsk
Con l'introduzione dell'istruzione inclusiva in Russia, il numero di bambini con disabilità (HIA) sta aumentando nei gruppi di scuola materna. Come dimostra la pratica, il programma educativo generale dell'asilo non è adatto ai bambini con disabilità. Pertanto, insegnanti, specialisti (psicologi, logopedisti, istruttori di educazione fisica, leader artistici) e genitori affrontano molti problemi nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità. A questo proposito, abbiamo condotto un'indagine tra insegnanti, specialisti e genitori per identificare le difficoltà che incontrano nell'insegnamento e nell'educazione dei bambini con disabilità.

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Secondo i risultati del sondaggio tra gli insegnanti, sono emersi:
Difficoltà nel processo di interazione tra insegnanti e bambini con disabilità:
l'ignoranza di tecniche e metodi quando si lavora con bambini con disabilità è stata riscontrata nel 75% degli insegnanti che lavorano con questa categoria di bambini;
l'impossibilità per la maggior parte degli insegnanti (95%) di attuare un approccio individuale ai bambini con disabilità, a causa dell'elevato numero di bambini (30 persone) nei gruppi della scuola materna;
il basso tasso di lavoro dei bambini con disabilità durante le attività educative è stato rilevato dall'85% degli insegnanti.
Secondo i dati diagnostici delle istituzioni educative prescolari, i bambini incontrano spesso le seguenti difficoltà nel processo di padronanza del programma e nella comunicazione con i coetanei:
mancanza di motivazione per l'attività cognitiva;
il tasso di completamento dei compiti è molto basso;
ha bisogno dell'aiuto costante di un adulto;
basso livello di sviluppo delle proprietà di attenzione (stabilità, concentrazione, commutazione);
basso livello di sviluppo della parola, del pensiero (classificazione, analogie);
difficoltà a comprendere le istruzioni;
infantilismo;
violazioni del coordinamento dei movimenti;
bassa autostima;
aumento dell'ansia;
alto livello di tensione psicomuscolare;
basso livello di sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane.
Quando si interrogavano i genitori, nei bambini con disabilità sono state identificate le seguenti difficoltà:
ignoranza delle caratteristiche psicologiche dell'età dello sviluppo del bambino;
incompetenza nell'uso di tecniche e metodi per allevare un bambino speciale;
difficoltà di adattamento del bambino al gruppo della scuola materna (non entrare in contatto con bambini e adulti, disturbi del sonno, capricci, negatività, ecc.);
cattive abitudini nei bambini, ecc.
Tutte queste difficoltà individuate tra insegnanti, specialisti e genitori possono portare a un deterioramento dello sviluppo psicologico e fisico del bambino. Può portare a disturbi secondari in questa categoria di bambini. Pertanto, abbiamo affrontato la questione dell'organizzazione di un supporto individuale completo per i bambini con disabilità da parte dei partecipanti al processo educativo. Inoltre, nell'istruzione prescolare non esiste un supporto individuale completo e sviluppato a livello globale per un bambino con disabilità. E ogni giorno ci sono sempre più bambini simili nelle istituzioni educative prescolari.
Come implementare questo supporto in una scuola materna? Come garantire il pieno sviluppo di un bambino con disabilità in una scuola materna? Dopotutto, l'obiettivo principale dell'asilo è la socializzazione del bambino nella società, che a sua volta è impossibile da realizzare senza un'efficace organizzazione delle attività di tutti i partecipanti alle relazioni educative.
Dopo aver analizzato l'esperienza di altri psicologi in quest'area, abbiamo sviluppato un percorso individuale e lo abbiamo adattato per lavorare con bambini con disabilità in MBDOU TsRR-d / s n. 8 "Sole".
Lo scopo del percorso di sviluppo individuale di un bambino con disabilità è organizzare un supporto completo per un bambino con disabilità (HIA) da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari. Per raggiungere l'obiettivo, impostiamo i seguenti compiti:
1. Definire e redigere la struttura di un percorso didattico individuale (vedi Appendice 1).
2. Descrivere le condizioni per organizzare l'accompagnamento di specialisti per bambini con disabilità.
3. Descrivere le tappe significative di un percorso educativo individuale.
A seguito dell'attuazione nel 2012–2013 di un percorso individuale completo per lo sviluppo dell'accompagnamento dei bambini con disabilità da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari, si possono notare i seguenti cambiamenti positivi nei bambini con disabilità e nei genitori, identificati nel processo di diagnosi da insegnanti e specialisti:
miglioramento delle capacità motorie fini e grossolane nei bambini;
aumento dell'attività cognitiva;
quando hanno spiegato il compito agli adulti, hanno iniziato a svolgere compiti in modo indipendente;
maggiore autostima;
i bambini hanno cominciato a capire meglio il discorso di un adulto a loro rivolto;
i bambini hanno iniziato a far fronte a esercizi che richiedono la ripetizione di movimenti fisici, secondo la modalità di azione mostrata;
i genitori hanno una maggiore competenza psicologica e pedagogica nell'educazione e nell'educazione dei bambini.
A questo proposito, possiamo notare l'efficacia del percorso individuale che abbiamo sviluppato per i bambini con disabilità e concludere: il supporto completo e individuale di un bambino con disabilità da parte di specialisti della scuola materna consente di socializzare con successo nel gruppo della scuola materna, nonché di svilupparsi armoniosamente nella sfera cognitiva ed emotivo-volitiva.
Allegato 1.
La struttura di un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità:
1. Accordo per l'organizzazione dei genitori
Supporto educativo individuale del bambino da parte di specialisti delle istituzioni educative prescolari (Appendice 1.1.);
2. Informazioni sugli specialisti (educatore, psicologo, direttore musicale, logopedista, istruttore di educazione fisica, ecc.) che attuano un percorso educativo individuale per lo sviluppo di un bambino con disabilità (Appendice 1.2.);
3. Un programma individuale per la riabilitazione di un bambino con disabilità, rilasciato dalle istituzioni statali federali di competenza medica e sociale (è richiesta una copia ai genitori);
4. Passaporto socio-demografico della famiglia (ne viene richiesta copia agli educatori);
5. Percorso individuale di sviluppo di un bambino in età prescolare con disabilità (Appendice 1.3.);
6. Piani prospettici lavoro individuale con il figlio di specialisti che lavorano con questo bambino;
7. Diario di registrazione del lavoro correttivo e di sviluppo con il bambino (correzioni individuali attività educative specialisti dello sviluppo infantile: psicologici, logopedisti, fisici e musicali);

Supporto completo per bambini con disabilità in un gruppo inclusivo di istituzioni educative prescolari

Asilo nido Belgorod MDOU di tipo combinato n. 81

Nel mondo moderno, il numero di bambini con disabilità che hanno difficoltà a padroneggiare il programma prescolare è in aumento. Hanno bisogno di creare condizioni speciali per l'istruzione e l'educazione, e c'è bisogno di un supporto completo per questi bambini nelle condizioni degli istituti prescolari.

Nel nostro asilo, il supporto completo per i bambini con disabilità si basa sull'interazione dei servizi speciali dell'asilo: commissione psicologica - medica - pedagogica, insegnanti - logopedisti, insegnanti - psicologi, operatori sanitari, istruttori di educazione fisica, educatori di gruppo con coinvolgimento obbligatorio in processo educativo famiglie di bambini con disabilità.

La principale forma di co-organizzazione di questi soggetti è il consiglio medico-psicologico-pedagogico, che funziona secondo il piano di attività sviluppato. Il consiglio fornisce una discussione sul corso dei risultati intermedi dell'impatto correttivo e sullo sviluppo, analizza le dinamiche dello sviluppo dei bambini, corregge il contenuto delle classi, le loro forme e sviluppa raccomandazioni per ulteriori lavori.

Insegnanti: i logopedisti diagnosticano il linguaggio dei bambini e, in caso di violazioni, pianificano, sviluppano e organizzano un programma di supporto per la logopedia.

Gli insegnanti-psicologi sviluppano programmi per creare condizioni di risparmio per la salute e di sviluppo correttivo nella scuola materna in termini di mantenimento e rafforzamento della salute psicologica dei bambini con disabilità in età prescolare.

Gli operatori sanitari effettuano il trattamento - lavoro preventivo sul miglioramento dei bambini e consigliare un istruttore di educazione fisica che conduce sessioni di massaggio con bambini con disabilità e esercizi di fisioterapia. Un istruttore di educazione fisica deve tenere conto delle caratteristiche di ogni allievo, disporre dei dati della visita medica, consultare costantemente un medico e pianificare l'attività fisica in modo differenziato.

Gli educatori di gruppo conducono lezioni sui programmi di sviluppo e correttivi, applicando il principio di un approccio individuale ai bambini con disabilità.

Nel nostro lavoro con la famiglia occupa uno dei posti principali nel sistema di sostegno globale per i bambini con disabilità dello sviluppo. L'esperienza del nostro lavoro mostra che una famiglia in cui cresce e viene allevato un bambino con disabilità richiede cure e attenzioni particolari, poiché la condizione del bambino è un trauma mentale anche per i genitori.

Nell'ambito del supporto psicologico e pedagogico per i genitori, si tengono conferenze, seminari, conversazioni, in cui vengono introdotti alle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e si prendono cura di loro, formano una comprensione dei problemi del bambino in ambito intellettuale, vocale, mentale e sviluppo fisico, insegnare metodi di educazione e abilità speciali di interazione con i bambini, tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino.

Lo scopo principale di queste conversazioni è quello di fornire ai genitori una varietà di conoscenza pratica e le abilità di cui potrebbero aver bisogno nel processo di vita e di crescita dei bambini con disabilità in famiglia.

Un posto speciale nell'accompagnamento delle famiglie che allevano bambini con problemi di sviluppo è occupato dalle consultazioni di uno psicologo, defectologo, logopedista. Pertanto, le consultazioni dello psicologo mirano a ottimizzare le relazioni intrafamiliari, formare una visione positiva del bambino nei genitori, rafforzare la fiducia dei genitori nelle possibilità e nelle prospettive di sviluppo del bambino.

Parla il logopedista regole generali organizzazione della modalità vocale a casa - ritmo lento discorso, intelligibilità, alfabetizzazione, accessibilità. Il logopedista mira necessariamente ai genitori in modo sistematico e lungo lavoro con bambino.

Nell'ambito del supporto completo per i bambini con disabilità nel nostro asilo, è in fase di sviluppo un concetto per uno speciale adattamento psicologico e pedagogico e la riabilitazione dei bambini con disabilità in un istituto prescolare combinato.

Il team mantiene contatti informativi con i partecipanti progetto internazionale"Pedagogia speciale" - insegnanti e scienziati delle istituzioni educative di Dusseldorf, Colonia, Essen, Krefeld, Renania settentrionale - Vestfalia (Germania). Nell'ambito di questa attività è stato svolto lo studio dell'esperienza teorica e pratica straniera di integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente di coetanei sani.

Nel settembre 2007 è stato creato uno speciale gruppo integrato nella scuola materna, che conta 13 bambini: cinque di loro sono bambini con bisogni educativi speciali e otto sono i loro coetanei normalmente in via di sviluppo.

Durante la giornata i bambini hanno interagito tra loro non solo in classe, ma anche in tutti i tipi di attività, ovvero l'integrazione è avvenuta in tutte le direzioni.

Nonostante il fatto che i bambini in età prescolare sani, a causa della loro età, non abbiano ancora sviluppato l'atteggiamento sprezzante o diffidente nei confronti dei disabili, diffuso nella nostra società, possa essere la chiave del successo dell'integrazione, va riconosciuto che anche l'interesse naturale e il desiderio di avere uno stretto contatto con un pari insolito non avevano. Un bambino del genere può essere percepito come noioso, triste, arrabbiato, cauto, più giovane e stupido. Pertanto, va stimolata la necessità di comunicare con lui. Per fare questo non basta una conversazione di ordine morale. È necessario includere costantemente i bambini nelle attività congiunte.

Abbiamo considerato il meccanismo determinante dell'azione correttiva il supporto emotivo dei bambini con bisogni educativi speciali, che hanno ricevuto attraverso la consapevolezza della somiglianza dei propri e degli altri bisogni, stati d'animo, desideri, esperienze. Abbiamo cercato di creare condizioni per i bambini in cui si stabilisse un contatto positivo tra bambini sani e speciali.

Nelle sue classi, la psicologa ha utilizzato vari metodi di gioco, drammatizzazione, metodi di arteterapia. Tali classi hanno svolto compiti importanti della direzione che abbiamo scelto di sostenere bambini speciali: 1) hanno rallegrato, dato il tono e formato il desiderio di comunicare e 2) hanno aiutato ad acquisire capacità comunicative, a prendere coscienza di se stessi e degli altri.

1a direzione: il ruolo principale è assegnato al lavoro con i bambini con disabilità da specialisti ristretti. Il lavoro è finalizzato alla riabilitazione di un bambino disabile attraverso l'impatto sui canali visivi, uditivi, emotivi e di altro tipo - comunicazione, e si svolge attraverso lezioni di musica, arti visive, giochi educativi con elementi di sviluppo del linguaggio, lezioni di logopedia, lezioni psicologiche, terapia fisica.

2a direzione: l'attenzione principale è rivolta all'integrazione dei bambini nella società. Questo approccio è bilaterale e comporta un movimento reciproco: la disponibilità della società ad “accettare” una persona disabile e, dall'altra, la disponibilità e la capacità di una persona disabile di costruire il proprio rapporto con la società. Il lavoro è così strutturato: opinione pubblica alle persone con disabilità attraverso varie forme (organizzazione di eventi congiunti, stand, giornali sulle persone con disabilità; classi congiunte, giochi, passeggiate).

3a direzione: lavorare con i genitori di bambini sani e speciali. L'interazione tra bambini con sviluppo normale e bambini speciali è indubbiamente fortemente influenzata dai loro genitori. I bambini proiettano il comportamento dei loro genitori nella vita, quindi l'atteggiamento dei bambini in via di sviluppo normale verso i loro coetanei speciali dipende dall'atteggiamento verso le persone con disabilità in ogni singola famiglia.

Quando si creava un gruppo integrato, ai genitori di bambini sani (i genitori di bambini speciali non si erano opposti in anticipo) è stato chiesto il loro consenso per allevare bambini in questo gruppo.

E dopo qualche tempo si è scoperto se i genitori vedono la differenza tra la massa e il gruppo integrato; se i genitori sono soddisfatti della permanenza dei loro figli all'asilo e se il bambino frequenta il gruppo con piacere.

Assolutamente tutti i genitori (sia i bambini sani che quelli speciali) hanno notato che sono soddisfatti dei bambini che visitano il gruppo integrato e che i bambini vanno in giardino con piacere. I genitori hanno visto la differenza tra la massa e questo gruppo in un clima psicologico più calmo, equilibrato, confortevole e in un approccio individuale attento ai bambini, ma non in differenze esterne, di regime o di altro tipo.

4a direzione: instaurazione di strette relazioni interdipartimentali efficaci con le diverse istituzioni per l'accompagnamento dei minori con disabilità. I bambini disabili visitano istituzioni speciali per la loro diagnosi principale e sono osservati nel policlinico dal medico curante.

Cambiamenti significativi sono stati richiesti anche dall'ambiente di sviluppo della materia dell'istituto di istruzione prescolare. Migliorando l'ambiente in via di sviluppo, abbiamo prestato attenzione non solo al microambiente (sale per gruppi), ma anche al macroambiente (altri locali dell'istituto di istruzione prescolare). Oltre a sale appositamente attrezzate per specialisti (docente - psicologo, insegnanti - logopedisti), è stata attrezzata sala massaggi e un angolo di terapia fisica.

Nell'attrezzare l'ambiente di sviluppo del gruppo integrato, sono state utilizzate raccomandazioni, sviluppi metodologici e materiali didattici dell'insegnante di tedesco Dr. Christel Rittmeyer.

Pertanto, l'intero processo di educazione e di educazione mirava a facilitare l'adattamento all'ambiente dei coetanei di alunni speciali normalmente in via di sviluppo ea fornire loro il grado di integrazione utile e accessibile a ciascuno di loro in questa fase di sviluppo.

Analizzando il loro lavoro, il team ha notato che i compiti sono stati completati, l'obiettivo è stato raggiunto, i bambini con disabilità sono stati rilasciati in classi di massa scuole di educazione generale. Indubbiamente, un team di coetanei sani ha avuto un effetto positivo sui bambini con bisogni educativi speciali. I bambini speciali, precedentemente limitati nei contatti con i loro coetanei, hanno iniziato a imparare il mondo in un modo nuovo. Anche se per qualche motivo non hanno partecipato al gioco con bambini sani, è stato un grande piacere per loro semplicemente guardarli, discutere del gioco con un adulto e dare consigli. E se in un gioco o in una lezione un bambino speciale ha dato la risposta corretta che i coetanei sani non conoscevano, questo ha aumentato la sua autostima, lo ha riempito di gioia per l'intera giornata.

Le lezioni di musica e la passeggiata sono state reintegrate con un nuovo significato: i bambini provenienti dal gruppo di massa hanno portato nuove idee e giochi. Tutto ciò ha dato un forte impulso allo sviluppo di bambini speciali.

Per quanto riguarda i bambini con sviluppo normale, la comunicazione con coetanei speciali ha dato loro l'opportunità di vedere il mondo che li circonda in un modo nuovo, di capire che le persone possono essere diverse, ma ogni persona ha diritto alla comunicazione, all'amicizia, al rispetto.

I bambini sani hanno capito che anche i loro coetanei speciali vogliono giocare, comunicare, fare amicizia, ma a causa dei loro difetti fisici non sempre riescono ad esprimerlo. I bambini hanno ricordato che i coetanei speciali non dovrebbero essere offesi, derisi.

Alcuni risultati del lavoro possono essere visualizzati nel diagramma:

1. Prendere l'iniziativa dei bambini in via di sviluppo normale per entrare in contatto con bambini con disabilità.

2. Desiderio che i bambini in via di sviluppo normale giochino insieme ai bambini con disabilità.

3. Il desiderio dei bambini in via di sviluppo normale di aiutare i bambini con disabilità nella vita di tutti i giorni.

4. Il desiderio dei bambini con disabilità di giocare con bambini in via di sviluppo normale.

5. Il numero di bambini con disabilità che partecipano attivamente alle attività dell'istituto di istruzione prescolare: matinée, intrattenimento, concorsi, ecc.

L'esperienza di crescere i bambini più grandi in un gruppo di orientamento combinato per 2 anni ha suggerito la possibilità di un'integrazione precoce, che aiuterà un bambino con deviazioni a raggiungere un livello uguale o vicino di sviluppo generale e del linguaggio in termini di norma di età e gli consentirà di fondersi nell'ambiente normalmente in una fase precedente del suo sviluppo - in via di sviluppo coetanei.

Pertanto, a settembre 2009, sulla base del 1° gruppo integrato junior, nuovo esperimento"Educazione alle relazioni interpersonali tolleranti in un gruppo di orientamento combinato nelle condizioni di educazione inclusiva di un istituto di istruzione prescolare".

Attualmente, lo sviluppo e la sperimentazione di metodi correttivi e di sviluppo utilizzati nel processo di educazione e educazione, lo sviluppo di un sistema per l'interazione dei servizi sociali nel lavoro con i bambini con disabilità per formare le loro conoscenze, abilità e abilità sociali di base.

Il team di insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare è convinto che l'adattamento sociale e l'integrazione dei bambini con disabilità nell'ambiente di coetanei sani svolgano uno dei ruoli più importanti nel supporto completo dei bambini speciali.