Il sistema di valutazione dei risultati scolastici degli scolari minori. Valutazione dei risultati scolastici nella pratica della scuola elementare moderna

Organizzazione della valutazione dei risultati scolastici degli scolari minori.

In una scuola moderna occorre prestare particolare attenzione al problema della valutazione dei risultati scolastici degli studenti più giovani.

Senza modificare gli approcci al sistema di valutazione nel contesto dello sviluppo dell'istruzione, sarà impossibile raggiungere gli obiettivi educativi fissati.

A questo problema sono state dedicate numerose lettere metodiche del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa:

Loginova O.B. Il sistema di valutazione dei risultati scolastici degli scolari. Raccomandazioni del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa per i partecipanti all'esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale, 2001.

Sul sistema di valutazione dei risultati scolastici degli alunni delle scuole medie inferiori in condizioni di istruzione non qualificata negli istituti di istruzione che partecipano a un esperimento per migliorare la struttura e il contenuto dell'istruzione generale (Lettera metodologica n. 13-51-120 / 13 del 06/03/2003 ).

Questi documenti riguardavano:

risultati dell'analisi del sistema di valutazione in cinque punti esistente;

giustificato la necessità di introdurre un nuovo sistema di valutazione,

approcci alla valutazione nell'apprendimento non graduato;

sono state individuate le condizioni per l'introduzione di un nuovo sistema di valutazione nella scuola in generale e in quella elementare in particolare, e le fasi di transizione a tale sistema di valutazione.

Tenendo conto dei requisiti moderni per le attività di valutazione nella scuola elementare, ci sono due sistemi di valutazione: l'istruzione senza voti e un sistema di voti digitali a quattro punti. La tecnologia dell'apprendimento non graduato è obbligatoria in prima elementare (in base ai requisiti del SanPiN) e può essere utilizzata durante l'intera formazione della scuola elementare (a scelta dell'istituto di istruzione). Il sistema non graduato per la valutazione dei risultati scolastici degli scolari è ormai ampiamente riconosciuto come un sistema efficace per la formazione dell'autostima educativa e personale. Al posto di un voto quantificato, vengono utilizzati voti significativi e chiaramente differenziati, basati su criteri univoci, in base ai quali si possono ricavare punteggi per il lavoro indipendente degli studenti. Allo stesso tempo, viene specificatamente indicato che diversi tipi di attività - performante, di ricerca, creativa, devono essere valutati in modo diverso.

Insieme a questo, nelle classi II - IV, viene utilizzato un sistema a quattro punti di valutazioni digitali (voti). La valutazione "molto pessima" (voto 1) è annullata. Ciò è dovuto al fatto che l'unità come voto nella scuola primaria non è praticamente utilizzata e il voto "pessimo" può essere equiparato al voto "cattivo". La valutazione "mediocre" viene annullata e viene introdotta la valutazione "soddisfacente".

Va notato che valutazione e voto non sono sinonimi. La valutazione è un giudizio sulla qualità di un oggetto o di un processo. E il voto nella letteratura pedagogica è interpretato come una caratteristica quantitativa della valutazione, che può essere espressa in punti (5, 10, 12, 100), colore o qualche altro simbolo.

Si deve ammettere che la valutazione basata sull'analisi del voto in corso e del voto finale rimane la forma più comune. Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione alle sue significative carenze: non utilizzare appieno i giudizi di valore del docente, la passione per la "mania percentuale", la soggettività dei voti assegnati. Dal punto di vista di molti esperti, il significato psicologico di un voto scolastico è ormai completamente perso. Come scrive A. B. Vorontsov, ora "il sistema dei voti, in primo luogo, provoca un sentimento di paura nei bambini, in secondo luogo, provoca discordia tra studenti e adulti, in terzo luogo, introduce invidia e discordia in un ambiente camerata e in quarto luogo contribuisce all'emergere di un atteggiamento formale nei confronti della materia da parte sia degli studenti che dei docenti. Il segno, come dicono gli psicologi, è un fattore “stressante”.

Per lo sviluppo dell'autoregolamentazione dei bambini, non è il voto in quanto tale che è importante, ma una valutazione significativa - una spiegazione del perché questo voto è impostato, quali sono i pro ei contro di questo lavoro. Lo sviluppo della motivazione all'apprendimento dipende dalla valutazione, è su questa base che in alcuni casi si verificano esperienze difficili e disadattamento scolastico. L'età di 7 anni è l'età della generalizzazione delle esperienze (L. S. Vygotsky). È a questa età che una catena di fallimenti o successi, sia a scuola che nella comunicazione ampia, vissuta dal bambino, porta alla formazione di un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di importanza personale, competenza, esclusività.

Effettuando feedback informativi e normativi, la valutazione scolastica dovrebbe orientare il bambino verso il successo, promuovere lo sviluppo della sua autostima. Anche prima della Grande Guerra Patriottica, l'eccezionale psicologo domestico B.A. Ananiev ha osservato che la valutazione è necessaria affinché lo studente sviluppi capacità di autostima.

Non si deve ammettere l'andamento dell'"accumulazione" formale dei voti, orientamento al voto "medio", derivato da calcoli aritmetici. Il voto finale non può essere una semplice media aritmetica della prova in corso. Viene fissato tenendo conto dell'effettivo livello di preparazione raggiunto dallo studente al termine di un determinato periodo. Allo stesso tempo, lo studente ha il diritto di correggere un brutto voto, ottenere punteggi più alti e migliorare il suo rendimento scolastico. Ad esempio, uno studente ha ricevuto un "2" per la dettatura in lingua russa, poiché ha commesso errori grossolani nell'applicazione delle regole di ortografia che aveva appreso. Ma nel suo lavoro successivo, ha appreso queste regole e non le ha violate nel dettato successivo. Questa disposizione significa che il primo "2" è invalido, corretto e non preso in considerazione nella derivazione del voto finale.

Occorre dunque combattere la feticizzazione del marchio come unico "strumento" per la formazione della diligenza e delle motivazioni dell'insegnamento, e incoraggiare il rifiuto del formalismo e della "mania percentuale". È necessario migliorare, in primo luogo, la metodologia del controllo attuale, per rafforzare il significato della funzione educativa.

Già nelle prime due settimane di scolarizzazione del bambino, l'insegnante deve intraprendere due azioni importanti: organizzare il lavoro con l'autostima degli studenti e determinare spazi diversi per le azioni del bambino, modalità e mezzi di monitoraggio e valutazione nella lezione.

Quando si organizza il lavoro con l'autovalutazione degli studenti, è necessario tenere conto del fatto che un alunno tende a mescolare le qualità oggetto di valutazione. Ad esempio: "Non leggo bene" significa "Sono un pessimo studente". La valutazione dei progressi nella scuola primaria è essenzialmente una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo stato del bambino. Ciò richiede che l'insegnante presti particolare attenzione ai mezzi di differenziazione e ridimensionamento di qualsiasi qualità valutativa. Per fare ciò, nella lezione viene inventata una scala speciale con i bambini: i "righelli magici" e i criteri con cui è possibile valutare qualsiasi azione o oggetto (correttezza della soluzione del problema educativo, accuratezza, livello di complessità, interesse, ecc.).

Scala di valutazione

Tale valutazione:

consente a qualsiasi bambino di vedere i propri progressi, poiché esiste sempre un criterio con cui valutare il successo di uno studente;

è informativo;

contribuisce alla formazione di un'autostima positiva.

I voti attuali, che registrano i progressi degli studenti nel padroneggiare tutte le abilità, sono inseriti in un apposito "Elenco dei risultati individuali" (Tabella 4), che viene inserito per ogni studente. Questo permette al bambino (e ai genitori) di tracciare le dinamiche del successo educativo in relazione a se stesso.

Tabella 4

Elenco dei risultati individuali per il periodo della lettera.

Alunno __________. Scuola: . Classe: _.

Insegnante: ___________

№ p/n	Abilità e abilità formate		Date
№ p/n	Abilità e abilità formate		Inizio	nov.	totale
1. Abilità di lettura
	Tecnica di lettura	Lettura di sillabe
		Lettura di parole
		fatica
		Lettura di frasi
		Lettura di testi
		Precisione di lettura
		Espressività della lettura
	Comprensione della lettura	La risposta a una domanda diretta sulla lettura
		Recupero delle parole mancanti
		Stesura di un "quadro orale"
		Compilazione del testo letto e serie illustrativa ad esso
	raccontando	Con l'aiuto di un insegnante o altro
	raccontando	Senza l'aiuto di un insegnante Ecc. (l'elenco delle competenze può essere continuato)

Gli studenti cercano di valutare, prima di tutto, se stessi e le proprie azioni secondo i criteri che l'insegnante ha chiesto o gli studenti hanno elaborato insieme. L'insegnante e gli studenti valutano ogni problema risolto separatamente e non la lezione nel suo insieme.

L'autovalutazione dello studente deve essere differenziata, ad es. essere composto da valutazioni del loro lavoro su una serie di criteri. In questo caso il bambino impara a vedere il proprio lavoro come la somma di tante competenze, ognuna delle quali ha un proprio criterio di valutazione.

Va tenuto presente che i bambini hanno i propri criteri di valutazione. Nella sua ricerca, AI Lipkina ha mostrato che gli studenti più giovani apprezzano molto il loro lavoro se ci hanno dedicato molto tempo, se hanno investito molti sforzi, sforzi, indipendentemente dal risultato.

Dopo l'autovalutazione dello studente, la valutazione del docente segue gli stessi criteri.

Il bambino inizia a vedere che le valutazioni di persone diverse possono non coincidere sempre e impara a fare i conti con punti di vista diversi sulla valutazione di una determinata azione. La coincidenza delle valutazioni dei bambini e dell'insegnante deve essere incoraggiata verbalmente senza fallo.

Pertanto, come risultato delle prime due settimane di scuola, gli studenti padroneggiano i principi di base della valutazione:

- definizione dei criteri prima di valutare una determinata azione dello studente;

- prima autovalutazione e poi valutazione docente;

- correlazione tra la valutazione dell'insegnante e quella dello studente secondo criteri di valutazione oggettivi (per la valutazione e l'autovalutazione, vengono selezionati solo tali compiti se esiste un criterio di valutazione oggettivo e univoco - ad esempio, il numero di suoni in una parola, ma non il bellezza di scrivere lettere);

- discussione quando si riscontrano discrepanze nelle valutazioni dell'insegnante e del bambino;

- il diritto di ciascuno alla propria opinione, il rispetto dell'opinione altrui, l'inammissibilità di imporre la propria opinione o quella della maggioranza.

Il bambino ha il diritto di scegliere la parte del lavoro che vuole presentare all'insegnante per la valutazione oggi, nomina lui stesso il criterio di valutazione. Il docente non ha il diritto di esprimere giudizi di valore sul lavoro che lo studente non sottopone a valutazione.

Fin dall'inizio dell'ingresso del bambino nella vita scolastica, è necessario dargli diversi "spazi" di attività della vita: lo spazio del gioco, lo spazio dell'apprendimento (forme collettive in cui si padroneggiano i metodi generali di azione) e lo spazio di formazione (forme individuali di apprendimento, che consentono al bambino di testare i confini dei propri mezzi di azione, inventati in gruppo, di padroneggiare determinate tecniche e tecniche (sessione di allenamento)). Ognuno di loro ha il suo scopo, le sue regole, i suoi risultati di lavoro.

In futuro dovrebbe sorgere un altro spazio: lo spazio dei risultati individuali del bambino ("tabellone dei risultati"). I risultati individuali sono ciò che il bambino ha imparato, ciò che sa già fare da solo.

È qui che nella lezione c'è un "posto per la valutazione" (una parte della lavagna appositamente contrassegnata) e un "luogo del dubbio" (un'altra parte della lavagna appositamente contrassegnata).

L'assegnazione di tali spazi nelle prime due settimane della prima elementare consente in futuro di costruire efficacemente il lavoro in aula sulla formazione di azioni di controllo e valutazione degli studenti. Si gettano buone basi per un'autostima positiva e si previene l'ansia scolastica. In futuro, i bambini imparano a lavorare in spazi diversi: insegnamento e formazione. Durante le lezioni e le sessioni di formazione vengono utilizzati: “luogo di valutazione”, “luogo del dubbio”, “tabellone risultati”, “tavolo assistente”, “tavolo compiti”.

A lezione (in forme collettive) si sta svolgendo il lavoro sulla formazione dell'azione di autovalutazione. Compiti del docente: creazione della cooperazione educativa in classe; insegnare agli studenti tecniche di autocontrollo e lavorare con diagrammi e modelli come mezzo di controllo e valutazione. Il compito dell'insegnante è formare la capacità di cooperare non solo con l'insegnante, ma anche con i genitori e altri adulti.

In questa fase, agli studenti viene insegnato a essere consapevoli della loro ignoranza - "insegnare un'ignoranza intelligente". Per questo, i mezzi principali sono situazioni di sottodeterminazione appositamente create dall'insegnante o compiti con dati mancanti.

In questa fase della formazione, gli studenti lavorano: sul controllo operativo secondo un dato algoritmo, standard; sulla selezione di criteri per valutare l'esecuzione dei singoli compiti e sulla base di determinati standard con l'aiuto di governanti magici; sul controllo reciproco e sulla valutazione reciproca; sulla capacità di correggere e presentare i propri risultati, difficoltà, problemi alla classe. Di solito sono più critici nei confronti del lavoro degli altri bambini che del proprio e molto spesso "scoprono" anche quegli errori che non ci sono. A questo proposito, agli studenti più giovani viene insegnato a valutare non solo il proprio lavoro, ma anche quello dei compagni di classe secondo criteri precedentemente stabiliti per tutti.

La verifica reciproca, la discussione collettiva delle risposte danno un effetto positivo nella scuola elementare; è più difficile avviare un lavoro simile nelle classi medie, poiché l'attività educativa non è sufficientemente formata in questo legame di valutazione. Gli adolescenti, concentrandosi maggiormente sulle opinioni dei loro coetanei, sono molto più difficili da accettare i criteri generali di valutazione e come utilizzarli.

Solo se all'inizio sono state create tutte le condizioni per il normale sviluppo di queste capacità e abilità degli studenti, sono stati impostati la maggior parte dei mezzi e dei metodi di questo lavoro, è stata creata una motivazione positiva per questa importante area di apprendimento, una può contare sul successo nelle successive attività educative degli studenti.

Prima dell'introduzione dei voti, si sconsiglia di utilizzare altri segni di valutazione - asterischi, fiori, strisce multicolori, ecc. L'insegnante deve sapere che in questo caso questo voto di materia assume le funzioni del voto e del l'atteggiamento del bambino nei suoi confronti è identico all'atteggiamento nei confronti della valutazione digitale.

Il voto valuta il risultato di una certa fase di formazione. Mentre i bambini stanno appena iniziando ad apprendere le basi della lettura, della scrittura, del conteggio, fino al raggiungimento di determinati risultati di apprendimento, il voto valuta maggiormente il processo di apprendimento, l'atteggiamento dello studente nei confronti del completamento di un compito educativo specifico, risolve abilità instabili e conoscenze inconsce . Sulla base di ciò, non è appropriato valutare questa fase della formazione con un voto.

Insieme a questo, come notato in precedenza, l'UO utilizza un sistema di valutazione a quattro punti 1 .

Caratteristiche della valutazione digitale (voti):

- "5" ("eccellente") - il livello di soddisfacimento dei requisiti è molto più alto che soddisfacente: nessun errore, sia nel materiale formativo attuale che in quello precedente; non più di un difetto; coerenza e completezza.

- "4" ("buono") - il livello di soddisfacimento dei requisiti è sopra soddisfacente: l'utilizzo di materiale aggiuntivo, la completezza e la coerenza dell'informativa sulla questione; indipendenza di giudizio, riflesso del proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento di discussione. La presenza di 2–3 errori o 4–6 carenze (due carenze equivalgono a un errore) sul materiale didattico attuale; non più di 2 errori o 4 mancanze sul materiale coperto; lievi violazioni della logica di presentazione del materiale; l'uso di metodi irrazionali per risolvere un problema di apprendimento; inesattezze individuali nella presentazione del materiale;

- "3" ("soddisfacente") - un livello minimo sufficiente di adempimento dei requisiti per un determinato lavoro; non più di 4-6 errori o 10 carenze sul materiale didattico attuale; non più di 3-5 errori o non più di 8 carenze sul materiale didattico completato; violazioni individuali della logica di presentazione del materiale; divulgazione incompleta della questione;

- "2" ("cattivo") - il livello di adempimento dei requisiti è inferiore a soddisfacente: la presenza di più di 6 errori o 10 carenze nel materiale corrente; più di 5 errori o più di 8 mancanze sul materiale coperto; violazione della logica, incompletezza, non divulgazione della questione in discussione, mancanza di argomentazione o errore delle sue principali disposizioni.

Viene introdotto un segno "per l'impressione generale dell'opera scritta". La sua essenza sta nel determinare l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'aspetto del lavoro (pulizia, estetica, pulizia, formalità, ecc.). Questo segno viene inserito come ulteriore, non viene inserito nel registro.

valutazione delle capacità di lettura juniorscolaro: come risultato dello studio...

Modernizzazione del processo educativo nelle opzioni delle scuole elementari e superiori per la risoluzione delle raccomandazioni per l'organizzazione di un processo educativo orientato alle competenze

Estratto della tesi

427 3.3. Nuove forme valutazioneaddestramentoconquistescolari 430 4. Organizzazione diverse forme di compatibilità in ... presentate di seguito. 28 "Informazioni sul sistema valutazioneaddestramentoconquistejuniorscolari in condizioni di istruzione non qualificata nell'istruzione generale ...

"formazione di attività educative universali degli scolari più giovani mediante la tecnologia del progetto"

Documento

... addestramento azione a juniorscolari). 1.5 Oggetto di studio: il processo di formazione dell'universale addestramento azioni degli studenti junior ... valutazione Tecniche valutazione Autodeterminazione Posizione interna scolaro... su raggiungere obiettivo comune organizzazioni e...

Linee guida

Sviluppo di tali metodi organizzazionieducativo attività juniorscolari che mettono a proprio agio... la loro competenza comunicativa. Modello di sistema valutazioneaddestramentoconquistejuniorscolari in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale ...

"Scuola secondaria KSU Uzunkol n. 1"

2016

Metodi moderni per valutare i risultati scolastici degli studenti più giovani

Cambiamenti nel contenuto dell'istruzione moderna - uno spostamento dell'enfasi dalle conoscenze, abilità e abilità della materia come obiettivo principale dell'istruzione alla formazione di abilità educative generali, allo sviluppo dell'indipendenza delle azioni educative: comporta un cambiamento nel sistema di valutazione. È necessario cercare metodi di valutazione fondamentalmente diversi che eliminino gli aspetti negativi nell'apprendimento, contribuiscano all'umanizzazione dell'apprendimento, all'individualizzazione del processo educativo, all'aumento della motivazione all'apprendimento e all'indipendenza dell'apprendimento nell'apprendimento.

La funzione principale della valutazione è quella di stabilire una certa misura di responsabilità personale per tutti i partecipanti al processo di apprendimento. Con l'ausilio della valutazione, si pubblicizza al pubblico: studenti, genitori, personale docente:

Qual è il livello di istruzione nell'istituto;

Qual è il livello di apprendimento e di sviluppo di ogni studente.

L'analisi dei risultati di apprendimento mostra:

La correttezza dell'organizzazione del processo educativo, ciò che viene appreso con fermezza e ciò che deve essere ripetuto;

Quali metodi di allenamento hanno successo, quali devono essere corretti;

Cosa cambiare per migliorare i risultati. Un'attività di controllo adeguatamente organizzata ti consente di avvicinare ogni studente con ottimismo, rafforzare la fiducia nella sua forza e capacità. Un'attività di controllo scorretta favorisce un atteggiamento negativo nei confronti dell'apprendimento.

È necessario insegnare allo studente la capacità positiva di autocontrollo:

Confrontare il risultato delle proprie attività con lo standard;

Analizzare la scelta di un metodo di azione educativa, giusto o sbagliato, mezzo per raggiungere l'obiettivo;

Cerca errori e modi per risolverli.

Pertanto, lo studente diventa un partecipante uguale e interessato al processo educativo, si impegna per l'istruzione ed è pronto a superare le difficoltà.

I tipi di controllo più produttivi nella scuola elementare sono:

Controllo corrente (effettuato nella fase iniziale, gli insegnanti segnalano la correttezza e l'inesattezza e non hanno fretta di valutare, lo studente vede l'errore e lo corregge lui stesso)

Controllo tematico (consente di verificare il successo della formazione su ogni argomento del corso - lo studente può passare l'argomento appreso in qualsiasi momento per lui, può riprendere l'argomento, mentre il voto precedente non viene preso in considerazione, lo studente controlla il tempo e la natura del controllo, che rimuove la paura e sviluppa il desiderio di ottenere un punteggio più alto)

CONTROLLO FINALE (per un trimestre, un semestre, un anno. Oralmente o per iscritto. Si selezionano le domande più importanti).

Non c'è bisogno di esagerare il ruolo del marchio. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla valutazione verbale che accompagna ogni voto. Rivela gli aspetti positivi e negativi del lavoro svolto.

La valutazione è rivolta all'umanità, all'individualità, a una maggiore motivazione all'apprendimento.

In relazione a questo c'è una forma di apprendimento senza classi che esiste già in prima elementare. Pertanto, nella pratica pedagogica, si stanno sviluppando forme specifiche di organizzazione di questo sistema di valutazione.

Una caratteristica della procedura di valutazione nell'apprendimento senza punteggio è che l'autovalutazione dello studente deve precedere la valutazione del docente. La discrepanza tra queste due stime diventa oggetto di discussione. Per la valutazione e l'autovalutazione vengono selezionati solo i compiti per i quali esiste un criterio di valutazione oggettivo e non ambiguo e quelli per i quali la soggettività della valutazione è inevitabile non vengono selezionati. I criteri e la forma di valutazione del lavoro di ogni studente possono essere diversi e dovrebbero essere oggetto di un accordo tra il docente e gli studenti.

L'autovalutazione dello studente dovrebbe essere differenziata, cioè dovrebbe essere composta da valutazioni del suo lavoro secondo una serie di criteri. In questo caso, il bambino imparerà a vedere il suo lavoro come la somma di tante abilità. Ognuno dei quali ha i propri criteri di valutazione. Questo è ben praticato anche nelle classi prescolari.

Gli studenti più giovani hanno il diritto di scegliere autonomamente la complessità dei compiti di controllo. Questa è la tecnologia di apprendimento a relè che tutti conosciamo. Il diritto del bambino al dubbio e all'ignoranza dovrebbe essere formalizzato non solo verbalmente. Vengono introdotti dei segni di dubbio, il cui uso è molto apprezzato dall'insegnante. È in corso la creazione di un sistema di compiti, specificamente volti a insegnare al bambino a separare il noto dall'ignoto. A poco a poco vengono introdotti strumenti che consentono allo studente e ai suoi genitori di tracciare le dinamiche del successo educativo in relazione a se stesso, di dare voti relativi e non solo assoluti.

Caratteristiche del sistema di valutazionesono:

Un approccio integrato alla valutazione dei risultati dell'istruzione (valutazione della materia, meta-materia e risultati personali dell'istruzione primaria generale);

Utilizzando i risultati pianificati della padronanza dei principali programmi educativi come base di valutazione sostanziale e basata su criteri;

Valutazione del successo della padronanza del contenuto delle singole materie accademiche sulla base di un approccio di attività di sistema, manifestato nella capacità di svolgere compiti educativi e pratici, educativi e cognitivi;

Valutazione della dinamica dei risultati scolastici degli studenti;

La combinazione di valutazione esterna e interna come meccanismo per garantire la qualità dell'istruzione;

Approccio a più livelli allo sviluppo di strumenti di valutazione;

L'utilizzo di un sistema di valutazione cumulativa (portfolio), che caratterizza le dinamiche dei risultati scolastici individuali;

Utilizzando, insieme al lavoro scritto o orale standardizzato, forme e metodi di valutazione come progetti, lavoro pratico, lavoro creativo, introspezione, autovalutazione, osservazione, ecc.;

Inclusione degli studenti nelle attività di controllo e valutazione affinché acquisiscano le capacità e le abitudini di autovalutazione e di introspezione (riflessione);

L'uso di vari tipi, metodi, forme e oggetti di valutazione, inclusi metodi di valutazione soggettivi e oggettivi; punteggi standardizzati; valutazione integrale, compreso il portafoglio,

La differenza tra una valutazione (una descrizione verbale di qualsiasi azione) e un voto (un segno per risolvere un problema di apprendimento.

Il sistema di valutazione dei risultati pianificati si basa sull'integrazione delle seguenti tecnologie educative:

Tecnologie basate sulla differenziazione dei livelli della formazione;

Tecnologie basate sulla creazione di situazioni di apprendimento;

Tecnologie basate sulla realizzazione di attività di progettazione e ricerca;

Educazione alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Nel sistema di valutazione dei risultati degli studenti più giovani, vengono seguiti i seguenti principi di valutazione:

1. Complessità. La valutazione contiene una serie di parametri che riflettono i risultati scolastici degli studenti. Questi parametri sono sviluppati insieme agli studenti. La valutazione riflette non solo il contenuto, ma anche l'aspetto procedurale dell'attività educativa.

2. Contenuto e positività. La valutazione dei risultati formativi individuali viene effettuata con il “metodo dell'addizione”, in cui si registra il raggiungimento del livello di riferimento e il suo superamento. Ciò consente di incoraggiare il progresso degli studenti, di costruire traiettorie di movimento individuali, tenendo conto della zona di sviluppo prossimale. Puoi solo valutare ciò che viene insegnato. L'obiettivo è solo mantenere il successo e la motivazione dello studente.

3. Definizioni e criteri. La valutazione caratterizza le qualità specifiche del lavoro dello studente, che sono indicate e concordate con lui prima della sua attuazione. La valutazione può essere solo criteri. I principali criteri di valutazione sono i risultati attesi che corrispondono agli obiettivi di apprendimento.

4. Apertura. La valutazione è a disposizione dello studente come strumento di autovalutazione. Sulla base dei criteri di valutazione, lo studente può controllare le azioni dell'insegnante nella valutazione dei risultati di apprendimento e prevedere autonomamente il suo voto finale. I criteri di valutazione e l'algoritmo per l'assegnazione del voto sono noti in anticipo sia ai docenti che agli studenti. Possono essere sviluppati insieme. Solo i risultati dell'attività dello studente, ma non le sue qualità personali, possono essere valutati con l'ausilio di un voto.

5. Obiettività. La valutazione è oggettiva nel senso che non provoca disaccordi e scontri tra studente e docente, poiché non può essere interpretata in modo ambiguo per la sua apertura e certezza.

6. Diagnostica. La valutazione porta informazioni sui risultati degli studenti e sui problemi che deve risolvere; permette di confrontare i risultati attuali dello studente con i suoi successi di qualche tempo fa, per pianificare ulteriori attività educative.

7. Producibilità. La valutazione comporta l'osservanza di una certa sequenza di azioni da parte dell'insegnante e degli studenti, è associata alla pianificazione delle attività educative, al processo di completamento del compito educativo e alla fase di analisi dei suoi risultati. Il sistema di valutazione è costruito in modo tale che gli studenti siano inseriti nelle attività di controllo e valutazione, acquisendo competenze e abitudini di autovalutazione.

8. Sistematico. La valutazione è un processo continuo che è naturalmente integrato nella pratica educativa. A seconda dello stadio della formazione, viene utilizzata la valutazione diagnostica (di partenza, corrente) e di sezione (tematica, intermedia, finale).

9. Sicurezza psicologica. Tutti dovrebbero avere il diritto a una traiettoria educativa individuale - al proprio ritmo di padronanza del materiale, al livello di aspirazioni scelto. La stragrande maggioranza dei risultati educativi di un particolare studente può essere confrontata solo con il proprio rendimento precedente, ma non con il rendimento di altri studenti della classe. I risultati personali sono generalmente registrati in modo non personale, solo per la classe nel suo insieme.

Tipi di valutazione.

I bambini non possono essere paragonati: questo è intelligente, calmo, migliore degli altri, e questo è debole, in ritardo. Ciò che è facile e semplice per una persona può essere molto difficile per un'altra. A questo proposito, è necessario indirizzare i bambini a non rilevare le mancanze dei loro compagni di classe, ma ad individuarne gli aspetti positivi. Con l'apprendimento senza classi, è molto importante insegnare ai bambini gli standard dell'autostima, i modi per rilevare possibili errori e correggerli.

I risultati dei bambini possono essere valutati utilizzando:

Scala di valutazione

Valutazione verbale

semaforo

Schede di valutazione

Schede dei risultati

Scala di valutazione. Gli studenti sui gradini della scala annotano come hanno appreso il materiale: il gradino in basso - non ha capito, il secondo gradino - è necessario un piccolo aiuto o una correzione, il gradino in alto - il bambino ha imparato bene il materiale e può fare il lavoro per conto suo.

Linea magica. Le scale sono disegnate ai margini dei taccuini e contrassegnate con una croce a quale livello, a loro avviso, è stato svolto il lavoro. Durante il controllo, l'insegnante, se è d'accordo con la valutazione dello studente, circonda la croce, in caso contrario, disegna la sua croce più in basso o più in alto

Semafori. Valutare l'esecuzione delle attività utilizzando segnali di colore: rosso - posso farlo da solo, giallo - posso farlo, ma non ne sono sicuro, verde - ho bisogno di aiuto

È consentita la valutazione verbale - l'insegnante fornisce risposte orali una valutazione verbale: se è molto buona - "Astuto!", "Ben fatto!", "Eccellente!", se ci sono piccoli difetti - "Buono" "Mi piace come ci provi ", "Fantastico! Scrivi meglio di me!" "Okay, grazie, è stato interessante ascoltarti." "Non ti arrabbiare, ci riuscirai, facciamolo così...". "Guarda, si scopre che puoi! Dopotutto, è venuto bene, ben fatto!".

Il livello di raggiungimento di risultati di materie specifiche e meta-soggetti viene monitorato utilizzando "elenchi di risultati educativi".

I mezzi, le forme, i tipi ei metodi di valutazione utilizzati forniscono la cosa più importante: una valutazione completa dei risultati. I risultati dello studente sono azioni (abilità) per l'uso delle conoscenze nel corso della risoluzione di problemi (personale, meta-soggetto, soggetto). In altre parole, non voti individuali nelle singole materie, ma una caratteristica generale di tutto ciò che lo studente ha acquisito: i suoi risultati personali, meta-soggettivi e soggetti. Inoltre, voti e voti non sono necessari da soli, ma per prendere decisioni sull'assistenza pedagogica e il supporto per ogni studente in ciò di cui ha bisogno in questa fase del suo sviluppo.

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Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale della Federazione Russa

Lettera

"Monitoraggio e valutazione dei risultati di apprendimento nella scuola primaria"

La lettera metodica è stata sviluppata tenendo conto delle moderne esigenze per l'attività di un insegnante di scuola primaria in una scuola primaria di quattro anni per il monitoraggio e la valutazione dei risultati dell'apprendimento, implementa i principi di umanizzazione e individualizzazione dell'istruzione.

1. L'essenza del monitoraggio e della valutazione dei risultati dell'apprendimento nella scuola primaria

Il controllo e la valutazione dei risultati degli studenti più giovani è una componente essenziale del processo di apprendimento e uno dei compiti importanti dell'attività pedagogica dell'insegnante. Questa componente, insieme ad altre componenti del processo educativo (contenuti, metodi, mezzi, forme di organizzazione) deve soddisfare le moderne esigenze della società, delle scienze pedagogiche e metodologiche, le principali priorità e obiettivi dell'educazione nel primo livello della scuola.

Il sistema di monitoraggio e valutazione consente di stabilire la responsabilità personale dell'insegnante e della scuola nel suo insieme per la qualità del processo di apprendimento. Il risultato delle attività del personale docente è determinato principalmente dalla profondità, forza e conoscenza sistematica degli studenti, dal loro livello di educazione e sviluppo.

Il sistema di monitoraggio e valutazione non può essere limitato a uno scopo utilitaristico: verificare l'assimilazione delle conoscenze e lo sviluppo di abilità e abilità in una determinata materia accademica. Pone un compito sociale più importante: sviluppare negli scolari la capacità di controllarsi e controllarsi, di valutare criticamente le proprie attività, di trovare errori e modi per eliminarli.

Il monitoraggio e la valutazione nella scuola elementare ha diverse funzioni.

La funzione sociale si manifesta nei requisiti imposti dalla società sul livello di preparazione di un bambino in età scolare. L'istruzione in questo caso è usata come un concetto ampio che include il livello di sviluppo dell'età, l'educazione e la consapevolezza dello studente, la formazione delle sue sfere della personalità cognitiva, emotiva e volitiva.

Durante il controllo viene verificata la conformità delle conoscenze-abilità-abilità raggiunte dagli studenti agli standard (standard) stabiliti dallo stato e la valutazione esprime la reazione al grado e alla qualità di tale conformità (eccellente, buona, soddisfacente , cattivo). Così, alla fine, il sistema di monitoraggio e valutazione dell'insegnante diventa uno strumento per informare il pubblico (studenti di classe, insegnanti, genitori, ecc.) e lo Stato sullo stato e sui problemi dell'istruzione in una data società e in una data fase del suo sviluppo. Ciò fornisce una base per prevedere le direzioni di sviluppo dell'istruzione a breve e lungo termine, apportare i necessari adeguamenti al sistema educativo delle giovani generazioni e fornire l'assistenza necessaria sia allo studente che all'insegnante.

La funzione educativa determina il risultato del confronto tra l'effetto di apprendimento atteso e quello effettivo. Da parte del docente viene effettuata una dichiarazione della qualità dell'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti: la completezza e consapevolezza delle conoscenze, la capacità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni non standard, la capacità di scegliere il più appropriato mezzi per completare il compito educativo; si stabiliscono la dinamica del rendimento scolastico, la formazione (informità) delle qualità della personalità necessarie sia per la vita scolastica che al di fuori di essa, il grado di sviluppo delle operazioni mentali di base (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione); c'è un'opportunità per identificare le aree problematiche nel lavoro, per fissare metodi e tecniche di successo, per analizzare quali contenuti formativi è consigliabile ampliare e quali escludere dal curriculum.

Da parte dello studente si stabilisce quali sono i risultati specifici della sua attività educativa; ciò che viene appreso con fermezza, consapevolmente, e ciò che deve essere ripetuto, approfondito; quali aspetti dell'attività educativa si formano e quali devono essere formati.

La funzione educativa si esprime nella considerazione della formazione di motivazioni positive per l'apprendimento e della disponibilità all'autocontrollo come fattore di superamento della bassa autostima e ansia degli studenti.

Il controllo e la valutazione adeguatamente organizzati rimuovono la paura degli scolari prima dei test, riducono il livello di ansia, formano le impostazioni corrette dell'obiettivo, si concentrano sull'indipendenza, sull'attività e sull'autocontrollo.

La funzione emotiva si manifesta nel fatto che qualsiasi tipo di valutazione (compresi i voti) crea un certo background emotivo e provoca la corrispondente reazione emotiva dello studente. In effetti, la valutazione può ispirare, indirizzare a superare le difficoltà, fornire supporto, ma può anche turbare, collocare uno nella categoria del "ritardo", aggravare la bassa autostima, interrompere il contatto con adulti e coetanei.

L'attuazione di questa funzione più importante durante il controllo dei risultati dell'apprendimento è che la reazione emotiva dell'insegnante deve corrispondere alla reazione emotiva dello studente (rallegrarsi con lui, soffrire con lui) e orientarlo verso il successo, esprimere la fiducia che questi risultati possono essere cambiato al meglio. Questa disposizione è correlata a una delle principali leggi della pedagogia dell'istruzione primaria: lo studente più giovane deve imparare dal successo. La situazione di successo e di benessere emotivo sono i prerequisiti affinché lo studente accetti con calma la valutazione dell'insegnante, analizzi con lui gli errori e delinea le modalità per eliminarli.

La funzione informativa è la base per la diagnosi di pianificazione e previsione. La sua caratteristica principale è la capacità di analizzare le cause dei risultati infruttuosi e di delineare modalità specifiche per migliorare il processo educativo sia dal lato del leader di questo processo che dal lato del follower.

La funzione di gestione è molto importante per lo sviluppo dell'autocontrollo dello studente, della sua capacità di analizzare e valutare correttamente le sue attività, e di accettare adeguatamente la valutazione del docente. La funzione di gestione aiuta l'insegnante a identificare le lacune e le carenze nell'organizzazione del processo pedagogico, gli errori nelle loro attività ("cosa sto facendo di sbagliato ...", "cosa deve essere fatto per ...") e per correggere il processo educativo. Pertanto, viene stabilito un feedback tra l'insegnante e gli studenti.

2. Tipi di controllo dei risultati di apprendimento

controllo attuale– la verifica più tempestiva, dinamica e flessibile dei risultati di apprendimento. Solitamente accompagna il processo di sviluppo di abilità e abitudini, quindi viene svolto nelle prime fasi della formazione, quando è ancora difficile parlare di formazione delle abilità e abilità degli studenti. Il suo obiettivo principale è analizzare il corso di formazione delle conoscenze e delle abilità degli studenti. Ciò offre all'insegnante e allo studente l'opportunità di rispondere alle carenze in modo tempestivo, identificarne le cause e adottare le misure necessarie per eliminarle; tornare a regole, operazioni e azioni non ancora padroneggiate. Il controllo attuale è particolarmente importante per l'insegnante come mezzo per adeguare tempestivamente le proprie attività, apportare modifiche alla pianificazione dell'istruzione successiva e prevenire il fallimento scolastico.

Durante questo periodo, lo studente dovrebbe avere il diritto di commettere un errore, a un'analisi dettagliata e congiunta con l'insegnante della sequenza di azioni educative. Ciò determina l'inadeguatezza pedagogica della fretta nell'applicare una valutazione digitale, un segno che punisce qualsiasi errore e rafforza il valore della valutazione sotto forma di giudizi analitici che spiegano i possibili modi per correggere gli errori. Questo approccio supporta la situazione di successo e forma il corretto atteggiamento dello studente al controllo.

Controllo tematico consiste nel verificare l'assimilazione del materiale del programma su ogni argomento principale del corso, e la valutazione fissa il risultato.

Le specifiche di questo tipo di controllo:

1) allo studente viene concesso ulteriore tempo per la preparazione e viene data la possibilità di riprendere, consumare il materiale, correggere il voto precedentemente ricevuto;

2) nella determinazione del voto finale il docente non si sofferma sulla media dei voti, ma tiene conto solo dei voti finali sulla materia oggetto di consegna, che “cancellano” i precedenti, inferiori, il che rende più oggettivo il controllo;

3) la possibilità di ottenere una maggiore valutazione delle proprie conoscenze. Il chiarimento e l'approfondimento delle conoscenze diventa un'azione motivata dello studente, riflette il suo desiderio e interesse per l'apprendimento.

Il controllo finale viene effettuato come valutazione dei risultati di apprendimento per un certo periodo di studio abbastanza ampio - un trimestre, sei mesi, un anno. Pertanto, gli esami finali si svolgono quattro volte l'anno: per il I, II, III trimestre accademico e alla fine dell'anno. Quando si posizionano i voti di trasferimento (nel prossimo trimestre, nella classe successiva), viene data la preferenza a quelli più alti.

Ad esempio, uno studente esegue il lavoro di controllo finale su "4", mentre nel processo di controllo corrente il rapporto tra "4" e "Z" era a favore di "Z". Questa circostanza non dà al docente il diritto di ridurre il voto finale, e lo studente alla fine riceve un "4". Allo stesso tempo, un altro studente che ha avuto un solido "4" durante l'anno scolastico ha scritto un test finale con un "3". La valutazione della sua precedente prestazione lascia all'insegnante il diritto di aumentare il suo voto finale a "4".

3. Modalità e forme di organizzazione del controllo

Un'indagine orale richiede allo studente di presentare verbalmente il materiale studiato, una narrazione coerente su un oggetto specifico del mondo che lo circonda. Tale sondaggio può essere costruito come una conversazione, la storia di uno studente, una spiegazione, una lettura di un testo, un resoconto su un'osservazione o un'esperienza.

Un sondaggio orale come dialogo del docente con uno studente o con l'intera classe (risposte dal pavimento) viene svolto principalmente nelle prime fasi dell'istruzione, quando è richiesta la sistematizzazione e il chiarimento delle conoscenze degli studenti, verificando quanto appreso in questa fase di istruzione, che richiede tempo di studio aggiuntivo o altre modalità di apprendimento. Per un dialogo educativo è molto importante un sistema di domande ben congegnato, che metta alla prova non solo (e non tanto) la capacità degli studenti di ricordare e riprodurre informazioni, ma anche la consapevolezza dell'assimilazione, la capacità di ragionare, esprimere la propria opinione, costruire ragionevolmente una risposta, partecipare attivamente a una conversazione generale, capacità di specificare concetti generali.

La forma monologo della risposta orale non è comune per la scuola elementare. Ciò è dovuto al fatto che il materiale offerto per la riproduzione agli studenti, di norma, è di piccolo volume e facile da ricordare, pertanto è consigliabile che le risposte del monologo degli studenti alla lavagna scelgano le domande problematiche disponibili che richiedono allo studente di sii creativo, indipendente, arguto e non ripetere il testo appreso negli articoli dei libri di testo a casa. Ad esempio, la compilazione di storie creative tematiche basate sull'uso di diverse fonti, ecc.

Il sopralluogo scritto consiste nell'effettuare diversi lavori indipendenti e di controllo.

Il lavoro indipendente è un breve test scritto (15–20 min.) delle conoscenze e delle abilità degli scolari su un piccolo argomento (non ancora completato) del corso. Uno degli obiettivi principali di questo lavoro è testare l'assimilazione da parte degli scolari di modi per risolvere i problemi educativi; comprensione dei concetti; orientamento a regole e modelli specifici. Se il lavoro indipendente viene svolto nella fase iniziale della formazione di abilità e abilità, non viene valutato da un voto. L'insegnante, invece, fornisce un'analisi ragionata del lavoro degli studenti, che conduce insieme agli studenti. Se l'abilità è in fase di consolidamento, automazione, il lavoro indipendente può essere valutato con un voto.

Il lavoro autonomo può essere svolto frontalmente, in piccoli gruppi e individualmente. Lo scopo di tale controllo è determinato dalle caratteristiche individuali, dal tasso di progresso degli studenti nell'assimilazione delle conoscenze. Quindi, ad esempio, uno studente che ha saltato molti giorni di scuola, non ha padroneggiato alcune sezioni del programma, lavora a un ritmo lento o accelerato, può ricevere un lavoro individuale indipendente. Si consiglia di utilizzare il lavoro individuale indipendente per gli studenti timidi e timidi che si sentono a disagio quando rispondono alla lavagna. In questo caso, il lavoro ben fatto diventa la base per un sostegno aperto dello studente, lo sviluppo della fiducia in se stessi.

Si propone di svolgere un lavoro dinamico indipendente, progettato per un breve periodo (5-10 minuti). Questo è un modo per testare conoscenze e abilità su alcuni temi essenziali del corso, che consente di monitorare e adeguare costantemente il percorso di assimilazione del materiale didattico e la corretta scelta delle modalità di insegnamento per gli scolari. Per tale lavoro, l'insegnante utilizza schede individuali, testi didattici, compiti di prova, tabelle. Ad esempio, gli studenti hanno studiato l'argomento "Acqua". L'insegnante si offre di compilare una tabella come compito di prova indipendente - per notare le proprietà di acqua, vapore e ghiaccio. Se tale lavoro indipendente viene svolto nel primo periodo di studio dell'argomento, è consigliabile valutare solo quelli di successo e correttamente eseguiti con un voto. Il resto del lavoro viene analizzato dall'insegnante insieme agli studenti.

Lavoro di controllo: viene utilizzato per il controllo frontale e finale al fine di testare le conoscenze e le abilità degli scolari su un argomento del programma abbastanza ampio e completamente studiato. Si svolgono durante tutto l'anno e principalmente in quelle materie per le quali sono importanti le competenze relative alla scrittura e alla grafica (lingua russa, matematica), oltre a richiedere la capacità di esprimere pensieri, applicare le regole della lingua e del parlato scritto (lingua russa , il mondo circostante, la storia naturale). Il lavoro di controllo è stimato da un segno.

Il contenuto dei lavori per un sondaggio scritto può essere organizzato secondo opzioni a livello singolo o multilivello che differiscono per grado di complessità. Pertanto, per lo sviluppo dell'autocontrollo e dell'autovalutazione degli studenti, è consigliabile selezionare il lavoro indipendente e di controllo secondo opzioni multilivello. L'istruzione offerta ai bambini spiega loro che tutti possono scegliere un'opzione di lavoro di qualsiasi complessità. Contestualmente, per la corretta attuazione dell'opzione A, lo studente riceverà un voto non superiore a "3", per l'opzione B - non superiore a "4" e per l'opzione C - "5". Se lo si desidera, lo studente può consultare l'insegnante. Questa forma di controllo è poco utilizzata nelle scuole elementari e richiede una seria preparazione preliminare.

Le attività di test sono metodi standardizzati per controllare i progressi. Attirano l'attenzione principalmente perché danno una descrizione quantitativa accurata non solo del livello di realizzazione dello studente in una determinata materia, ma possono anche rivelare il livello di sviluppo generale: la capacità di applicare le conoscenze in una situazione non standard, trovare un modo di costruire un compito di apprendimento, confrontare risposte corrette e non corrette, ecc. P.

I metodi standardizzati consentono di ottenere un quadro complessivo dello sviluppo di una classe o di una scuola in modo abbastanza accurato e oggettivo con un minimo dispendio di tempo; raccogliere dati sullo stato del sistema educativo nel suo complesso.

Le opere grafiche sono una forma speciale di controllo scritto. Questi includono disegni, diagrammi, diagrammi, disegni, ecc. Tali lavori possono essere utilizzati nelle lezioni su qualsiasi argomento. Il loro obiettivo è testare la capacità degli studenti di utilizzare la conoscenza in una situazione non standard, utilizzare il metodo di modellazione, lavorare in una prospettiva spaziale, riassumere brevemente e generalizzare la conoscenza.

Ad esempio, le opere grafiche di controllo possono essere la compilazione degli schemi "modello sonoro della parola", "composizione della frase", "analisi sintattica della frase", "animale - organismo vivente", "piante selvatiche e coltivate"; stesura di un diagramma "proprietà dell'aria"; disegni grafici "formazione di una sorgente", "fiumi", ecc.

4. Valutazione dei risultati delle attività educative e cognitive scolari minori

La valutazione è una definizione della qualità dei risultati di apprendimento raggiunti da uno studente. Nella fase attuale di sviluppo della scuola elementare, quando l'obiettivo prioritario dell'educazione è lo sviluppo della personalità dello studente, vengono determinati i seguenti parametri dell'attività di valutazione dell'insegnante:

La qualità dell'assimilazione delle conoscenze-abilità-abilità delle materie, la loro conformità ai requisiti dello standard statale dell'istruzione primaria;

Il grado di formazione dell'attività educativa di uno studente più giovane (comunicativo, di lettura, lavorativo, artistico);

Il grado di sviluppo delle qualità di base dell'attività mentale (la capacità di osservare, analizzare, confrontare, classificare, generalizzare, esprimere coerentemente pensieri, risolvere creativamente un problema di apprendimento, ecc.);

Il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, gli interessi e gli atteggiamenti verso le attività di apprendimento; grado di diligenza e impegno.

Il primo parametro è valutato da un voto per il risultato dell'apprendimento, il resto - da giudizi verbali (caratteristiche dello studente). Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla necessità di rafforzare il ruolo di monitoraggio costante del livello di interessi cognitivi e di autonomia dello studente.

Requisiti di valutazione

In primo luogo, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età scolare: l'incapacità di valutare oggettivamente i risultati delle proprie attività, il controllo e l'autocontrollo deboli, l'inadeguatezza nell'accettare la valutazione di un insegnante, ecc. Qualsiasi test di conoscenza dovrebbe essere determinato dalla natura e dal volume del materiale precedentemente studiato e dal livello di sviluppo generale degli studenti.

Altrettanto importante è il requisito dell'obiettività. Ciò si manifesta principalmente nel fatto che viene valutato il risultato dell'attività dello studente. L'atteggiamento personale dell'insegnante nei confronti dello studente non dovrebbe riflettersi nella valutazione. Ciò è particolarmente importante perché l'insegnante divide spesso i bambini in studenti eccellenti, bravi studenti, tre studenti e, indipendentemente dal risultato specifico del lavoro, mette un segno in base a questa divisione: sopravvaluta lo studente eccellente e sottovaluta i tre studenti .

La natura dell'accettazione da parte degli scolari della valutazione dell'insegnante dipende dal grado di formazione della loro autovalutazione. L'attuazione di questo requisito è di particolare importanza nello sviluppo della motivazione educativa e cognitiva del bambino e della sua attitudine all'apprendimento. Il lato negativo dell'attività di monitoraggio e valutazione dell'insegnante è il suo egocentrismo. Sta come al di sopra dei bambini, solo lui stesso ha il diritto di valutare, lodare, correggere gli errori. Lo studente non partecipa a questa attività. Inoltre, la sua partecipazione è spesso punita ("non sollecitare" - e ha trovato un errore in un vicino; "corretto" - e ha trovato un errore in se stesso ...). Questo approccio forma la convinzione dello studente che la valutazione sia una manifestazione dell'atteggiamento dell'insegnante non nei confronti della sua attività, ma verso se stesso.

L'insegnante dovrebbe ricordare che uno dei requisiti principali per le attività di valutazione è la formazione delle capacità degli studenti per valutare i propri risultati, confrontarli con quelli di riferimento, vedere gli errori e conoscere i requisiti per i diversi tipi di lavoro. Il compito dell'insegnante è quello di creare una certa opinione pubblica in classe: quali requisiti soddisfa il lavoro come "eccellente", questo lavoro è valutato correttamente, qual è l'impressione generale del lavoro, cosa bisogna fare per correggere questi errori? Queste e altre domande diventano la base di una discussione collettiva in classe e aiutano lo sviluppo dell'attività di valutazione degli scolari.

Facciamo un esempio. L'insegnante esegue un dettato, prima di passare le offerte per verificarlo. Lo studente trova errori nel suo lavoro e li corregge. Secondo le istruzioni, l'insegnante riduce il voto di un punto. Analizziamo questa situazione. Lo studente stesso ha trovato gli errori, il che significa che ha l'abilità dell'autocontrollo. Naturalmente, in questo caso, non è richiesta la punizione, ma l'incoraggiamento. Ma c'è un insegnante che dirà: "Lo studente deve scrivere immediatamente senza errori". Tuttavia, il processo di trasferimento di abilità in abilità (vale a dire, questo è ciò che richiede l'insegnante) è abbastanza difficile e irregolare, quindi il fatto che lo studente non possa applicare immediatamente la regola di ortografia è piuttosto una sua sfortuna, non una sua colpa. "E mentre il lo studente non ha formato l'una o l'altra abilità, dovrebbe avere il diritto di correggere gli errori, di analizzare le cause dei suoi fallimenti insieme all'insegnante. Inoltre, questa situazione è anche non pedagogica perché lo studente sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti dell'azione di autocontrollo, un atteggiamento indifferente nei confronti della valutazione ("Perché cercare in se stessi gli errori se l'insegnante abbassa comunque il voto?"). rapporto tra studente e insegnante, tra compagni di classe, figli e genitori.

Nel processo di attuazione della funzione educativa si creano le condizioni per la formazione di quei tratti della personalità che diventano stimolo per un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. Questo vale principalmente per la capacità e il desiderio di esercitare l'autocontrollo. Questi includono: la capacità di confrontare il risultato delle proprie attività con lo standard; la capacità di analizzare la correttezza (inesattezza) della scelta del metodo di azione educativa, i mezzi per raggiungere l'obiettivo; ricerca di errori nel lavoro di qualcun altro e nel proprio lavoro, analisi delle loro cause e identificazione di modi per correggerli.

Il sistema di monitoraggio e valutazione diventa così il regolatore delle relazioni tra lo studente e l'ambiente di apprendimento. Lo studente diventa un partecipante alla pari nel processo di apprendimento. Non solo è pronto, ma si sforza di mettere alla prova le sue conoscenze, di stabilire cosa ha raggiunto e cosa deve ancora superare.

L'insegnante utilizza un punteggio digitale (voto) e un giudizio di valore per la valutazione.

Caratteristiche del voto digitale e valutazione verbale

Si deve ammettere che la valutazione basata sull'analisi del voto attuale e finale rimane finora la forma più produttiva. Allo stesso tempo, occorre prestare attenzione alle sue significative carenze: sottovalutazione dei giudizi di valore dell'insegnante, passione per la "mania percentuale", soggettività dei voti assegnati.

Occorre prevenire la tendenza all'"accumulazione" formale dei voti, all'orientamento al voto "medio", derivato dai calcoli aritmetici. Il voto finale non può essere una semplice media aritmetica della prova in corso. Viene fissato tenendo conto dell'effettivo livello di preparazione raggiunto dallo studente al termine di un determinato periodo. Allo stesso tempo, lo studente ha il diritto di correggere un brutto voto, ottenere punteggi più alti e migliorare il suo rendimento scolastico. Ad esempio, uno studente ha ricevuto un "2" per la dettatura in lingua russa, poiché ha commesso gravi errori nell'applicazione delle regole di ortografia approvate. Ma nel suo lavoro successivo, ha appreso queste regole e non le ha violate nel dettato successivo. Questa disposizione significa che il primo "2" è invalido, corretto e non preso in considerazione nella derivazione del voto finale.

Occorre dunque combattere la feticizzazione del marchio come unico "strumento" per la formazione della diligenza e delle motivazioni dell'insegnamento, e incoraggiare il rifiuto del formalismo e della "mania percentuale". In primo luogo, è necessario migliorare le modalità di controllo attuale, per rafforzare il significato della funzione educativa.

Un altro problema importante nell'attività di valutazione sono i diversi approcci all'uso dei voti in prima elementare. Per gli studenti di 1a elementare è necessario rinunciare al voto per l'intero primo anno. Il voto come disegno digitale della valutazione viene inserito dal docente solo quando gli studenti conoscono le caratteristiche principali dei diversi voti (in tal caso si mette "5", in tal caso si abbassa il voto). Prima dell'introduzione dei voti è sconsigliato l'utilizzo di altri voti di valutazione: asterischi, fiori, strisce multicolori, ecc. L'insegnante deve sapere che in questo caso questo voto di materia assume le funzioni del voto e del l'atteggiamento del bambino nei suoi confronti è identico all'atteggiamento nei confronti della valutazione digitale.

Tenendo conto dei moderni requisiti per le attività di valutazione nella scuola elementare, viene introdotto un sistema di valutazioni digitali (voti) in quattro punti. La valutazione "molto pessima" (voto 1) è annullata.

Ciò è dovuto al fatto che l'unità come voto nella scuola elementare non è praticamente utilizzata e il voto "molto cattivo" può essere equiparato al voto "cattivo". La valutazione "mediocre" viene annullata e viene introdotta la valutazione "soddisfacente".

Caratteristiche della valutazione digitale (voti)

"5" ("eccellente") - il livello di adempimento dei requisiti è molto più alto che soddisfacente: nessun errore nel materiale didattico attuale e precedente; non più di un difetto; coerenza e completezza.
_______________
Due carenze equivalgono a un errore.

"4" ("buono") - il livello di adempimento dei requisiti è superiore al soddisfacente: l'utilizzo di materiale aggiuntivo, la completezza e la coerenza dell'informativa sulla questione; indipendenza di giudizio, riflesso del proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento di discussione. La presenza di 2–3 errori o 4–6 carenze sul materiale didattico attuale; non più di 2 errori o 4 mancanze sul materiale coperto; lievi violazioni della logica di presentazione del materiale; l'uso di metodi irrazionali per risolvere un problema di apprendimento; inesattezze individuali nella presentazione del materiale;

"З" ("soddisfacente") - un livello minimo sufficiente di adempimento dei requisiti per un particolare lavoro; non più di 4-6 errori o 10 carenze sul materiale didattico attuale; non più di 3-5 errori o non più di 8 carenze sul materiale didattico completato; violazioni individuali della logica di presentazione del materiale; divulgazione incompleta della questione;

"2" ("cattivo") - il livello di soddisfazione dei requisiti è inferiore a soddisfacente: la presenza di più di 6 errori o 10 carenze nel materiale corrente; più di 5 errori o più di 8 mancanze sul materiale coperto; violazione della logica, incompletezza, non divulgazione della questione in discussione, mancanza di argomentazione o errore delle sue principali disposizioni.

Viene introdotto un voto "per l'impressione generale dell'opera scritta". La sua essenza sta nel determinare l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'aspetto del lavoro (pulizia, estetica, pulizia, formalità, ecc.). Questo segno viene inserito come ulteriore, non viene inserito nel registro.

Pertanto, nel quaderno (e nel diario), l'insegnante mette due voti (ad esempio 5/3): per la corretta esecuzione del compito educativo (segno al numeratore) e per l'impressione generale del lavoro (segno al denominatore). La riduzione del voto "per l'impressione generale dell'opera" è consentita se:

Ci sono almeno 2 correzioni sciatte nel lavoro;

L'opera è inquadrata con noncuranza, poco leggibile, il testo presenta molti barrati, macchie, abbreviazioni di parole ingiustificate, non ci sono margini e linee rosse.

Questa posizione dell'insegnante nell'attività di valutazione consentirà di valutare in modo più oggettivo i risultati della formazione e di "divorziare" le risposte alle domande "cosa hanno ottenuto gli studenti nel padroneggiare la conoscenza della materia?" e "qual è la sua diligenza e diligenza?"

Caratteristiche della valutazione verbale (giudizio di valore)

La valutazione verbale è una breve descrizione dei risultati del lavoro educativo degli scolari. Questa forma di giudizio di valore permette di rivelare allo studente la dinamica dei risultati della sua attività educativa, di analizzarne le capacità e la diligenza. Una caratteristica della valutazione verbale è il suo contenuto, l'analisi del lavoro dello studente, la chiara fissazione (prima di tutto!) dei risultati positivi e la divulgazione delle ragioni dei fallimenti. Inoltre, queste ragioni non dovrebbero riguardare le caratteristiche personali dello studente ("pigro", "distratto", "non provato").

Un giudizio di valore accompagna ogni segno come conclusione, sul merito dell'opera, rivelandone sia i lati positivi e negativi, sia i modi per eliminare carenze ed errori.

Caratteristiche del controllo e della valutazione nelle singole materie accademiche

lingua russa

Il controllo sul livello dei risultati degli studenti nella loro lingua madre viene effettuato sotto forma di lavoro scritto: dettati, compiti di grammatica, controllo cheating, presentazioni, compiti di prova.

La dettatura serve come mezzo per testare le abilità di ortografia e punteggiatura.

L'analisi grammaticale è un mezzo per verificare il grado di comprensione da parte degli studenti dei fenomeni grammaticali studiati, la capacità di produrre l'analisi linguistica più semplice di parole e frasi.

Control cheating, come la dettatura, è un modo per controllare le regole di ortografia e punteggiatura apprese, la formazione di abilità e abilità. Verifica anche la capacità di copiare dal testo stampato, rilevare l'ortografia, trovare i limiti delle frasi, impostare parti del testo, scrivere l'una o l'altra parte del testo.

La presentazione (formazione) verifica come sta andando la formazione della capacità di scrittura; la capacità di comprendere e veicolare il contenuto principale del testo senza tralasciare punti significativi; la capacità di organizzare una rivisitazione scritta, osservando le regole della lingua madre.

I compiti di prova sono una forma dinamica di prova volta a stabilire il livello di formazione della capacità di utilizzare le proprie conoscenze in situazioni di apprendimento non standard.

Errori:

Violazione delle regole per la scrittura delle parole, compresi i casi grossolani di saltare, riordinare, sostituire e inserire lettere extra nelle parole; .

Ortografia errata di parole non regolate dalle regole, la cui gamma è delineata dal programma di ciascuna classe (parole con ortografia non controllata);

Mancanza di segni di punteggiatura studiati nel testo (alla fine di una frase e una lettera maiuscola all'inizio di una frase);

La presenza di errori nelle regole di ortografia studiate;

L'assenza della parte principale della presentazione, l'omissione di eventi importanti riflessi nel testo dell'autore;

L'uso di parole in un significato insolito (nella presentazione).

Svantaggi:

Punteggiatura mancante alla fine di una frase se la frase successiva è in maiuscolo;

Mancanza di una linea "rossa";

Ortografia errata di una parola (se ci sono più di queste parole nel lavoro) per la stessa regola;

Piccole violazioni della logica degli eventi del testo dell'autore durante la stesura della presentazione.

Nel valutare la presentazione, è necessario prestare attenzione alla completezza del trasferimento del contenuto principale del testo, alla presenza di omissioni di punti significativi nel testo, alle distorsioni nel trasferimento dell'intenzione dell'autore, all'assenza della parte principale della narrazione.

Le norme di valutazione per i test in lingua russa corrispondono ai requisiti generali specificati in questo documento.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo in lingua russa

I testi dei dettati sono selezionati di media difficoltà con l'aspettativa che tutti i bambini possano completarli. Ogni testo include un numero sufficiente di ortografie studiate (circa il 60% del numero totale di tutte le parole del dettato). Il testo non dovrebbe contenere parole per regole che non sono state ancora studiate, o tali parole sono scritte in anticipo sulla lavagna. Non è appropriato includere in dettati e parole, la cui ortografia è allo studio.

Testi coerenti sono offerti come dettati - dell'autore, adattati alle capacità dei bambini o compilati da un insegnante. L'argomento del testo dovrebbe essere vicino e interessante per i bambini: sulla natura, l'amicizia, la vita dei bambini, il paese d'origine, i viaggi, ecc. Le frasi dovrebbero essere di struttura semplice, diverse nello scopo dell'enunciato e consistere di 2-8 parole con l'inclusione di categorie sintattiche che vengono studiate nella scuola elementare (membri omogenei della frase).

Per verificare le prestazioni dell'analisi grammaticale, vengono utilizzati lavori di controllo, il cui contenuto include non più di 2 tipi di analisi grammaticale.

È consigliabile che gli studenti con buone prestazioni offrano un compito aggiuntivo di maggiore difficoltà, che richiede sviluppo del linguaggio, ingegno ed erudizione.

Per controllare l'inganno, vengono offerti testi coerenti con segni di punteggiatura mancanti; testi narrativi con una trama chiara sono offerti per le presentazioni. A poco a poco, puoi utilizzare testi con descrizioni semplici: paesaggio, ritratto, ecc.

Attività di lettura e lettura

Nella scuola elementare vengono testate le seguenti abilità e abilità legate alle attività di lettura: la capacità di leggere consapevolmente a un certo ritmo (ad alta voce e verso se stessi); la capacità di leggere e raccontare in modo espressivo il testo, di imparare a memoria una poesia, un'opera in prosa.

Quando si verifica la capacità di raccontare nuovamente il testo di un'opera, viene prestata particolare attenzione alla correttezza del trasferimento del contenuto principale del testo, alla sequenza e alla completezza dello sviluppo della trama, all'espressività nella caratterizzazione delle immagini.

Oltre alle tecniche di lettura, l'insegnante controlla anche l'effettiva attività di lettura dello studente: la capacità di navigazione nel libro, la conoscenza delle opere letterarie, dei loro generi e caratteristiche, la conoscenza dei nomi degli scrittori e dei poeti per ragazzi e delle loro priorità di genere (egli ha scritto fiabe, poesie sulla natura, ecc.).

L'attività di lettura e lettura nelle diverse classi della scuola elementare ha caratteristiche specifiche. Se in prima elementare la lettura è un oggetto di assimilazione (si padroneggiano i metodi di lettura, si lavora sulla comprensione delle parole, delle frasi e dei brevi testi letti), allora nelle classi seconde-quarte la lettura diventa gradualmente una capacità educativa generale. Uno degli indicatori di ciò è un cambiamento nel rapporto tra lettura e se stessi e ad alta voce. Inoltre, in prima elementare, la lettura ad alta voce occupa la maggior parte del tempo di studio, mentre man mano che si padroneggiano le abilità di lettura consapevole rapida, la quota di lettura a se stessi aumenta (dal 10–5% della prima elementare a 80–85 % in quarta elementare).

Tenendo conto delle peculiarità del livello di formazione dell'abilità di lettura degli scolari, l'insegnante imposta compiti specifici per il controllo dell'attività:

Nella prima classe viene verificata la formazione del modo di leggere sillabico; comprendere il significato generale del testo letto con una velocità di lettura di almeno 25-30 parole al minuto (a fine anno); comprendere il significato di singole parole e frasi;

Nella seconda elementare viene verificata la formazione della capacità di leggere intere parole e frasi; consapevolezza del significato generale e del contenuto del testo letto ad una velocità di lettura ad alta voce di almeno 45-50 parole al minuto (a fine anno); la capacità di utilizzare pause corrispondenti a segni di punteggiatura, intonazioni che trasmettono i tratti caratteristici dei personaggi;

In terza elementare, oltre a controllare la formazione della capacità di leggere per parole intere, i principali compiti di controllo consistono nel raggiungere la comprensione del testo letto con una velocità di lettura di almeno 65-70 parole al minuto (ad alta voce) e 85 –90 parole al minuto (a se stessi); controllare l'espressività della lettura del testo preparato di opere in prosa e poesie, utilizzando i principali mezzi espressivi: pause, accenti logici, schema di intonazione;

In quarta elementare viene verificata la formazione della capacità di leggere frasi e sintagma; raggiungere la comprensione di un testo letto a un ritmo approssimativo di 80–90 parole al minuto (ad alta voce) e 115–120 parole al minuto (a se stessi); espressività della lettura di un libro ea memoria, testo sia preparato che non preparato, una scelta indipendente di mezzi espressivi elementari, a seconda della natura dell'opera.

Classificazione degli errori e delle carenze che incidono sulla riduzione della valutazione

Errori:

Distorsioni di parole leggibili (sostituzione, riarrangiamento, omissioni o aggiunte di lettere, sillabe, parole);

Posizionamento errato delle sollecitazioni (più di 2);

Lettura dell'intero testo senza pause semantiche, violazione del ritmo e chiarezza della pronuncia delle parole durante la lettura ad alta voce;

Mancata comprensione del significato generale del testo letto durante il tempo di lettura impostato;

Risposte errate a domande sul contenuto del testo;

Incapacità di evidenziare l'idea principale di ciò che si legge; incapacità di trovare nel testo parole ed espressioni che confermino la comprensione del contenuto principale di quanto letto;

Violazione nella rivisitazione della sequenza di eventi nell'opera;

Conoscenza instabile del testo preparato a memoria;

Monotonia di lettura, mancanza di mezzi espressivi.

Svantaggi:

Non più di due accenti sbagliati;

Violazioni individuali delle pause semantiche, del tempo e della chiarezza della pronuncia delle parole durante la lettura ad alta voce;

Comprensione del testo letto per un tempo leggermente superiore a quello stabilito; ;

Inesattezze nella formulazione dell'idea principale dell'opera;

L'inopportunità di usare mezzi espressivi, espressività insufficiente nel trasmettere il carattere del personaggio.

Le norme di valutazione per l'attività di lettura e lettura corrispondono ai requisiti generali specificati in questo documento.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo sulla lettura

L'attuale controllo della lettura avviene ad ogni lezione sotto forma di indagine orale individuale o frontale: lettura del testo, racconto del contenuto dell'opera (completa, breve, selettiva), lettura espressiva a memoria oa vista. Si svolge sul materiale dei lavori del programma studiato, principalmente oralmente. È anche possibile un lavoro scritto - di piccolo volume (risposte a domande, descrizione di un personaggio o evento), nonché un lavoro indipendente con un libro, illustrazioni e un sommario. Per questo è consigliabile utilizzare attività di test come "finisci la frase", "trova la risposta corretta", "trova l'errore", ecc.

Il controllo tematico viene effettuato dopo lo studio di un determinato argomento e può avvenire sia oralmente che per iscritto. Il lavoro scritto può essere svolto anche sotto forma di compiti di prova, costruiti tenendo conto dell'argomento della lettura.

Il controllo finale per il controllo della lettura ad alta voce viene effettuato individualmente. I testi non familiari disponibili in termini di vocabolario e contenuto vengono selezionati per la verifica. Quando si sceglie un testo, viene contato il numero di parole (la parola di lunghezza "media" è di 6 caratteri, i caratteri includono sia una lettera che uno spazio tra le parole). Per verificare la comprensione del testo, l'insegnante pone domande dopo la lettura. La verifica delle capacità di lettura "a se stessi" viene svolta frontalmente o in gruppo. Per la verifica, il docente prepara le schede individuali che ogni studente riceve. I compiti sulle carte possono essere generali o possono essere differenziati. Per tenere conto dei risultati della verifica delle capacità di lettura, l'insegnante utilizza lo schema appropriato.

Schema per la registrazione delle capacità di lettura in 1a elementare:


Cognome dello studente	Metodo di lettura	La velocità di lettura con cui si è a conoscenza del testo	Lettura senza errori	Leggere la consapevolezza	Valutazione generale

Schema per la registrazione delle abilità di lettura nelle classi 2-4:


Cognome dello studente	Il ritmo di lettura con cui realizza l'idea principale del testo	Lettura senza errori	Esprimere. lettura (preparata in anticipo)	Valutazione generale

Matematica

Valutazione di opere scritte

Questa valutazione si basa sui seguenti indicatori: la correttezza della prestazione e il volume dell'attività completata.

Classificazione degli errori e delle carenze che incidono sulla riduzione della valutazione

Errori:

Ignoranza o errata applicazione di proprietà, regole, algoritmi, dipendenze esistenti alla base dell'attività o utilizzate nel corso della sua attuazione;

Errata scelta di azioni, operazioni;

Calcoli errati nel caso in cui lo scopo del compito sia testare abilità e abilità computazionali;

Saltare parte dei calcoli matematici, azioni, operazioni che incidono significativamente sulla ricezione della risposta corretta;

Discrepanza tra il testo esplicativo, la risposta del compito, il nome dei valori, le azioni eseguite ei risultati ottenuti;

Incoerenza delle misurazioni eseguite e delle costruzioni geometriche con i parametri specificati.

Svantaggi:

Cancellazione errata dei dati (numeri, segni, designazioni, valori);

Errori nelle registrazioni di termini matematici, simboli durante l'esecuzione di calcoli matematici;

Calcoli errati nel caso in cui lo scopo dell'attività non sia correlato al test di abilità e abilità computazionali;

La presenza di un record di azioni;

Mancanza di risposta all'attività o errori nella registrazione della risposta.

Nei casi sopra indicati è ammessa una riduzione del voto per l'impressione complessiva dell'opera.

Valutazione delle risposte orali

Come base per la valutazione della risposta orale degli studenti vengono utilizzati i seguenti indicatori: correttezza, validità, indipendenza, completezza.

Errori:

Risposta sbagliata alla domanda;

Incapacità di rispondere a una domanda o completare un compito senza l'aiuto di un insegnante;

Con il corretto svolgimento del compito, l'incapacità di fornire spiegazioni adeguate.

Svantaggi:

Risposta inesatta o incompleta alla domanda;

Con la risposta corretta, l'incapacità di motivarla e illustrarla in modo autonomo o completo;

Incapacità di formulare accuratamente la risposta al problema risolto;

Il ritmo lento del compito, che non è una caratteristica individuale dello studente;

Errata pronuncia di termini matematici.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo in matematica

Il controllo attuale in matematica può essere effettuato sia per iscritto che oralmente. Si raccomanda di eseguire il lavoro scritto per il controllo attuale almeno una volta alla settimana sotto forma di lavoro indipendente o dettatura matematica. È auspicabile che il lavoro per l'attuale controllo consista in diversi compiti dello stesso tipo, con l'aiuto dei quali viene svolto un test completo di una sola abilità specifica (ad esempio, la capacità di confrontare i numeri naturali, la capacità di trovare l'area di un rettangolo, ecc.).

Il controllo tematico in matematica nella scuola elementare viene svolto principalmente per iscritto. Per le verifiche tematiche, vengono selezionate le domande chiave del programma: metodi di calcolo orale, operazioni con numeri a più cifre, misurazione di quantità, ecc.

Tra i lavori di prova tematici, un posto speciale è occupato dai lavori con l'aiuto dei quali viene verificata la conoscenza dei casi tabulari di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione. Per garantire l'indipendenza degli studenti, vengono selezionate diverse opzioni di lavoro, ognuna delle quali contiene 30 esempi (rispettivamente, 15 per addizione e sottrazione o moltiplicazione e divisione). Per completare questo lavoro sono assegnati 5-6 minuti di lezione.

Il controllo finale in matematica viene effettuato sotto forma di prove di natura combinata (contengono problemi aritmetici, esempi, compiti di natura geometrica, ecc.). In questi lavori, l'esecuzione di compiti, esempi, compiti di natura geometrica viene prima valutata separatamente, quindi viene visualizzato il voto finale per l'intero lavoro.

Allo stesso tempo, il voto finale non è fissato come punteggio medio, ma è determinato tenendo conto di quei tipi di compiti che sono fondamentali per questo lavoro.

Le norme di valutazione per le prove finali corrispondono ai requisiti generali specificati nel presente documento.

Il mondo intorno (scienze naturali e scienze sociali)

La specificità dei contenuti delle materie che compongono l'area educativa “The World Around” influenza i contenuti e le forme di controllo. Lo scopo principale del controllo è verificare la conoscenza dei fatti del materiale educativo, la capacità dei bambini di trarre le conclusioni più semplici, esprimere giudizi generalizzati, fornire esempi da fonti aggiuntive e applicare conoscenze complesse.

Classificazione degli errori e delle carenze che incidono sulla riduzione della valutazione

Errori:

Definizione errata di un concetto, sostituzione di una caratteristica essenziale di un concetto con una non essenziale;

Violazione della sequenza nella descrizione dell'oggetto (fenomeno) nei casi in cui è significativa;

Divulgazione errata (nella story-ragioning) delle cause, dei modelli, delle condizioni per il flusso dell'uno o dell'altro fenomeno studiato;

Errori nel confronto degli oggetti; la loro classificazione in gruppi secondo le caratteristiche essenziali;

Ignoranza del materiale di fatto, incapacità di fornire esempi indipendenti a conferma del giudizio espresso;

Mancanza di capacità di completare un disegno, diagramma, compilazione errata della tabella; incapacità di confermare la risposta con diagramma, disegno, materiale illustrativo;

Errori nell'impostazione dell'esperimento, che portano a un risultato errato;

Impossibilità di navigare su mappa e planimetria, difficoltà nel visualizzare correttamente gli oggetti studiati (naturali e storici).

Svantaggi:

Il predominio nella descrizione dell'oggetto delle sue caratteristiche insignificanti;

Imprecisioni nell'esecuzione di disegni, schemi, tabelle che non influiscano negativamente sul risultato del lavoro; mancanza di designazioni e firme;

Violazioni separate della sequenza delle operazioni durante l'esperimento, che non portano a un risultato errato;

Inesattezze nel determinare lo scopo del dispositivo, il suo utilizzo viene effettuato dopo domande importanti;

Inesattezze durante la ricerca di un oggetto sulla mappa.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo nell'"Ambiente"

Per controllare e valutare conoscenze e competenze nelle materie di quest'area didattica, prove orali individuali e frontali, scritti vari che non richiedono una risposta dettagliata con molto tempo, nonché esercitazioni pratiche indipendenti con mappe, strumenti, modelli, vengono utilizzate apparecchiature di laboratorio.

Il sondaggio frontale è condotto come una conversazione polilogo, a cui partecipano gli studenti di tutta la classe. Il docente prepara una serie di domande su un argomento specifico del corso, alle quali gli studenti forniscono risposte brevi e argomentate. Poiché l'obiettivo principale di tali conversazioni di controllo è verificare la consapevolezza della padronanza del curriculum, ciò determina la necessità di selezionare tali domande che mettano alla prova non solo la conoscenza del materiale fattuale (ripetere l'articolo del libro di testo, elenco, richiamo, ecc.), ma anche la capacità di confrontare fatti, scegliere un'alternativa, confrontare, analizzare, trovare la causa del fenomeno, ecc.

Un'indagine orale individuale ha le sue specificità anche nelle lezioni su argomenti di un determinato ambito educativo. Si possono distinguere le seguenti forme di indagine individuale: story-description e story-ragioning.

Descrizione della storia. Lo studente fornisce una descrizione coerente e logica di un oggetto o fenomeno del mondo circostante, rivelandone le caratteristiche e le proprietà essenziali. Quando si valuta questo tipo di storia, si tiene conto della completezza della divulgazione del problema, della selezione delle caratteristiche più significative dell'oggetto, della presentazione logica, del trasferimento del proprio atteggiamento nei confronti del soggetto descritto. Una valutazione positiva merita il desiderio dello studente di discostarsi dal testo del libro di testo, non per ripeterlo testualmente, ma per esprimere un'idea con parole proprie, per dare i propri esempi dall'esperienza di vita. Si segnala in particolare l'uso di letteratura aggiuntiva e materiale illustrativo, disegni e diagrammi fatti da sé.

Il racconto del ragionamento mette alla prova la capacità dello studente di generalizzare autonomamente le conoscenze acquisite, stabilire correttamente relazioni causali, spaziali e temporali, utilizzare le conoscenze acquisite in una situazione non standard utilizzando diagrammi, tabelle, diagrammi, ecc. Questo tipo di indagine è molto importante per verificare il livello di sviluppo dello studente, la formazione del pensiero logico, l'immaginazione, il ragionamento coerente del discorso.

Nella prova scritta di conoscenza in materie di scienze naturali e scienze sociali, vengono utilizzati tali test che non richiedono una risposta scritta completa e dettagliata, che è associata a capacità di scrittura insufficienti degli studenti più giovani. Pertanto, sono utili anche compiti di prova per diverse opzioni per trovare un errore, scegliere una risposta, continuare o correggere un'affermazione, ecc.. Anche il lavoro con le schede attività individuali è di grande importanza: i bambini compilano tabelle, disegnano o integrano diagrammi, diagrammi , scegli la data corretta, ecc. È consigliabile costruire questi compiti come attività differenziate, che consentiranno di controllare e tenere conto nel lavoro successivo del ritmo di avanzamento individuale dei bambini.

Una forma interessante di controllo scritto della formazione di idee sul mondo che ci circonda sono le opere grafiche. Qui l'insegnante verifica la significatività delle conoscenze a disposizione dello studente, la capacità di trasmettere il pensiero non in una parola, ma in un'immagine, un modello, un disegno-schema.

Una forma specifica di controllo, che combina elementi di sondaggi sia orali che scritti, è il lavoro con strumenti, apparecchiature di laboratorio e modelli. Questa forma di controllo viene utilizzata principalmente nelle lezioni che formano le idee di scienze naturali dei bambini. Lo scopo principale di questi test è determinare il livello di sviluppo delle capacità degli scolari di lavorare con attrezzature, pianificare osservazioni o esperimenti e condurre un lavoro pratico indipendente.

Gli standard di valutazione per tutti i tipi di lavoro di prova nelle materie del campo educativo "The World Around" corrispondono ai requisiti generali specificati in questo documento.

Sezioni: scuola elementare

Sarebbe prematuro affermare che un tale sistema di valutazione è stato sviluppato a livello tecnologico. Allo stesso tempo, sono già stati individuati e formulati alcuni approcci generali alla sua costruzione; nella pratica pedagogica si stanno sviluppando forme specifiche della sua organizzazione.

L'autovalutazione dello studente deve essere differenziata, ad es. essere composto da valutazioni del loro lavoro su una serie di criteri. In questo caso, il bambino imparerà a vedere il suo lavoro come la somma di tante abilità. Ognuno dei quali ha i propri criteri di valutazione.

Gli studenti più giovani hanno il diritto di scegliere autonomamente la complessità dei compiti di controllo. Il diritto del bambino al dubbio e all'ignoranza dovrebbe essere formalizzato non solo verbalmente. Vengono introdotti dei segni di dubbio, il cui uso è molto apprezzato dall'insegnante. È in corso la creazione di un sistema di compiti, specificamente volti a insegnare al bambino a separare il noto dall'ignoto. A poco a poco vengono introdotti strumenti che consentono allo studente e ai suoi genitori di tracciare le dinamiche del successo educativo in relazione a se stesso, di dare voti relativi e non solo assoluti.

L'apprezzamento dell'eccellenza è un potente stimolo per gli sforzi di apprendimento per molti bambini. Tuttavia, l'introduzione di valutazioni sistematiche dei risultati più elevati crea un'atmosfera di competizione in classe, che può ferire alcuni bambini e non corrisponde ad atteggiamenti personali, quindi la questione dell'introduzione di risultati più elevati dovrebbe essere decisa con attenzione e individualmente. Considera i principi della valutazione senza gradi sviluppati da G.A. Zuckerman:

1. L'autovalutazione dello studente deve precedere la valutazione del docente.

Va notato che per la valutazione (autovalutazione), in particolare per la prima elementare, dovrebbero essere selezionati solo quei compiti in cui esiste un criterio di valutazione oggettivo e non ambiguo. Non vengono selezionati quei compiti in cui la soggettività della valutazione è inevitabile (ad esempio bellezza, accuratezza del lavoro).

2. L'autostima dello studente deve essere costantemente differenziata.

Già in classe 1, un bambino dovrebbe poter vedere il proprio lavoro come la somma di molte abilità, ognuna delle quali ha un proprio criterio di valutazione.

3. Dovrebbero essere valutati solo i risultati degli studenti presentati dai bambini stessi per la valutazione.

Il bambino dovrebbe poter scegliere la parte del lavoro che vuole presentare oggi all'insegnante per la valutazione. Egli stesso può assegnare il criterio di valutazione. Questo approccio alla valutazione insegna agli studenti a intraprendere azioni di valutazione responsabili. In primo luogo, infatti, vengono valutati i risultati individuali, che sono diversi per ognuno. Allo stesso tempo, è assicurato il rispetto del “minimo obbligatorio”, ma non è il compito principale della formazione.

Nelle prime fasi dell'apprendimento, le azioni di controllo vengono eseguite dopo aver confrontato la valutazione dell'insegnante e la valutazione del bambino. La discrepanza tra queste valutazioni crea le condizioni per stabilire un compito speciale per gli studenti: il controllo delle loro azioni. Inoltre, è necessario introdurre gradualmente compiti speciali che insegnino al bambino a confrontare le sue azioni con il modello.

5. Gli studenti dovrebbero avere il diritto di scegliere autonomamente la complessità dei compiti controllati, la complessità e il volume dei compiti a casa.

Con questo approccio, la relazione tra il livello di aspirazioni e il livello di realizzazione diventa una materia speciale dell'insegnante.

6. In primo luogo, dovrebbe essere valutata la dinamica del successo educativo degli studenti rispetto a se stessi.

Nell'insegnamento è necessario introdurre mezzi che consentano al bambino e ai genitori di tracciare le dinamiche del successo, di dare valutazioni relative e non solo assolute.

7. Gli studenti dovrebbero avere il diritto al dubbio e all'ignoranza, che sono formalizzati in classe ea casa in modo speciale.

È in corso la creazione di un sistema di compiti, specificamente volti a insegnare al bambino a separare il noto dall'ignoto.

8. Per la valutazione finale degli studenti dovrebbe essere utilizzato un sistema cumulativo.

Questo principio di valutazione è associato principalmente allo sviluppo del "portafoglio di studio" della tecnologia occidentale. Con un tale sistema, non vengono accumulati voti per il lavoro degli studenti, ma informazioni significative su di loro e persino sul lavoro stesso nell'ambito di alcune tecnologie informatiche.

Pertanto, non togliamo agli studenti due azioni principali (controllo e valutazione), senza le quali non ci sarà attività educativa, ma gradualmente di classe in classe le formiamo come condizioni necessarie per l'attività di apprendimento. La soggettività della valutazione richiede la responsabilità dello studente per la correttezza dei criteri utilizzati e l'adeguatezza della sua valutazione al metodo generale padroneggiato.

Il controllo e la valutazione dei risultati degli studenti più giovani è una componente essenziale del processo di apprendimento e uno dei compiti importanti dell'attività pedagogica dell'insegnante. Tradizionalmente si è sviluppato che la forma utilizzata per valutare i risultati degli studenti delle scuole elementari è l'indicatore complessivo della completezza e della profondità di assimilazione del curriculum scolastico, espresso in punti su una scala di cinque punti, che di fatto si riduce a tre scala a punti. Inoltre, per tradizione, lo studente non possiede lo “strumento” (criteri) di controllo e valutazione. Il nostro compito è lavorare in modo coerente e sistematico sulla formazione da parte degli studenti del “proprio strumento” per monitorare e valutare le loro azioni e allo stesso tempo contribuire al suo sviluppo.

Al fine di monitorare il livello di sviluppo degli studenti, condurremo una prima valutazione della preparazione degli studenti (Appendice 1). I risultati di tale valutazione possono essere annotati utilizzando la "scala del raggiungimento" posizionando una figura, che simboleggia il livello iniziale di padronanza di questa abilità, su uno o un altro gradino della scala. Nel corso dello studio del materiale didattico, è conveniente registrare i risultati individuali degli studenti più giovani con l'aiuto dei governanti. Regolarmente durante la giornata scolastica su quaderni o diari su righelli a tre livelli con una croce, i bambini segnano il livello e la qualità dei loro risultati educativi e non, fissano il loro atteggiamento nei confronti delle attività educative e del mondo che li circonda. L'insegnante aiuta i bambini a stabilire la dipendenza dei livelli dei diversi criteri di valutazione.

Per l'autovalutazione della loro capacità di apprendimento, sono state prese la motivazione, le attività di apprendimento e alcune qualità personali. Ecco un esempio:

La padronanza delle nuove conoscenze e abilità più importanti per ciascuna linea di sviluppo (di solito sono indicate alla fine del programma come requisiti) viene registrata nei diari individuali dei risultati degli studenti, dove vengono inseriti i risultati di partenza e attuali. I bambini e l'insegnante segnano le abilità acquisite con l'aiuto dei sovrani menzionati. L'insegnante redige una scheda riassuntiva, che registra anche i risultati dei progressi di ogni bambino, al fine di programmare il suo lavoro finalizzato allo sviluppo di ogni studente. Quando uno studente si trasferisce in un'altra classe o in un'altra scuola, l'insegnante inserisce in un fascicolo personale l'"Elenco dei risultati individuali" (Appendice 2), certificato dal sigillo dell'istituto di istruzione.

Il controllo tematico e finale può essere sotto forma di lavoro di prova per ciascun argomento. Invece di voti positivi e negativi per qualsiasi azione di successo, lo studente riceve punti di successo:

1-2 punti: il livello richiesto;

3-4 punti - livello base;

5-6 punti: il livello massimo.

In base ai risultati dei punti di successo, riceve un credito. Ogni argomento dello studente deve essere accreditato, tuttavia, il periodo per ottenere il credito non deve essere limitato. Lo studente dovrebbe essere in grado di correggere i propri errori.

Durante l'anno sono previsti 3 - 5 obbligatori per tutti i lavori di controllo (verifica). In essi, gli studenti devono completare compiti in tutte le linee di sviluppo di una determinata materia (conoscenze, abilità, abilità). Nel compito di ogni linea c'è una scelta del livello di difficoltà: richiesto, base, massimo.

Il diario, "Elenco delle realizzazioni individuali" costituisce il "Portfolio dei documenti". Vari lavori creativi (disegni, saggi, artigianato) - "Portfolio di opere".

Pertanto, in base ai risultati della valutazione, entro la fine dell'anno otteniamo: un grafico dei progressi dello studente nello studio del corso per argomenti e prove (riflesso nel diario dei risultati), una valutazione (per prove) per ogni linea di sviluppo. Il diario dei risultati individuali e le Schede di registrazione e controllo forniscono all'insegnante tutte le informazioni necessarie: come sta andando il processo di apprendimento, quali difficoltà hanno i singoli bambini, l'insegnante e l'intera classe dei compiti raggiunti, che dovrebbero essere corretti nel processo di apprendimento successivo. Consentono un feedback da parte dello studente e dei genitori e molto più informativo di quanto consentano i voti. Un tale schema richiede tempo, ma soddisfa meglio gli obiettivi dell'istruzione incentrata sullo studente.