Organizzazione di un esame di logopedia nella pratica di un logopedista scolastico. Diagnosi dei disturbi della scrittura negli studenti delle scuole primarie

Sezione piombo
Capo di RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
insegnante - defectologo
Trembach Irina Aleksandrovna
psicologo dell'educazione
Valiakhmetova Elena Ramilyevna

Quando si determina la natura di un disturbo del linguaggio nei bambini in età scolare, si raccomanda la stessa formulazione di una conclusione sulla logopedia dei bambini in età prescolare. Nei casi in cui gli scolari hanno problemi di lettura e scrittura, dopo aver determinato il tipo di disturbo del linguaggio orale, le violazioni vengono inserite nel rapporto di logopedia. scrivere(una forma di dislessia e/o disgrafia).

Bambini con intelligenza intatta

Le conclusioni affermano:

1. Disturbi del linguaggio orale (se presenti)

2. Violazioni del discorso scritto (disgrafia, dislessia, tipi secondo R.I. Lalayeva).

1 semestre - Difficoltà nella padronanza della scrittura e della lettura.

2 semestrale - Violazioni dei processi di formazione della lettura e della scrittura.

1° semestre - Violazioni dei processi di formazione della lettura e della scrittura.

2 semestri - Disgrafia, dislessia.

Sottosviluppo generale del linguaggio III livello. Difficoltà nell'apprendimento della lettura e della scrittura.

Sottosviluppo generale del linguaggio espresso in modo inopportuno. Violazioni della formazione della lettura e della scrittura

Sottosviluppo lessico-grammaticale del discorso. Dislessia; disgrafia (tipi di dislessia, disgrafia).

Se non ci sono violazioni specifiche del discorso scritto, ma ci sono errori dovuti all'ignoranza delle regole della lingua russa, la diagnosi indica "disorfografia".

Bambini con ritardo mentale

Per indicare l'informità del linguaggio come sistema, nei bambini con ritardo mentale si raccomandano altre formulazioni della conclusione della logopedia.

1. Violazioni del discorso orale:

Sottosviluppo sistemico del linguaggio (indicare il grado: leggero, medio, pesante).

2. Violazioni del discorso scritto (vedi scolari con la norma dell'intelligenza).

Formulazione approssimativa delle conclusioni sulla logopedia:

Grave sottosviluppo sistemico del linguaggio. Disartria. Difficoltà nell'apprendimento della lettura e della scrittura.

Sottosviluppo sistemico del linguaggio di grado medio con ritardo mentale. forma complessa disgrafia (disgrafia acustica, disgrafia dovuta a violazioni dell'analisi e della sintesi del linguaggio).

Sottosviluppo sistemico del linguaggio di grado lieve con ritardo mentale; dislalia meccanica. Dislessia e disgrafia agrammatica.

Bambini con bilinguismo

1. Violazioni del discorso orale.

2. Violazioni del discorso scritto: (difficoltà nella padronanza della lettura e della scrittura, violazione del processo di formazione della lettura e della scrittura, disturbi della lettura e della scrittura dovuti al bilinguismo).

Informazioni preparate da: Mikhailova N.V. - insegnante-logopedista RMPK

Letteratura: Fondamenti di teoria e pratica della logopedia / Ed. RIF. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Logopedia", M "Illuminismo"; RI Lalaeva, LB Venediktov. Compromissione della lettura e della scrittura scolari minori. Aiuto didattico. San Pietroburgo, 2004; AB Yastrebova, TB Bessonova Lettera istruttiva-metodica sul lavoro di un insegnante di logopedia in una scuola secondaria. Mosca, 1996.

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La procedura per l'esame della logopedia dei bambini al PMPK

Sezioni: logoterapia

La procedura per l'esame di un bambino in una commissione psicologico-medico-pedagogica (di seguito denominata PMPK) ha caratteristiche che la distinguono dalle procedure per l'accoglienza consultiva indipendente dei bambini da parte di specialisti specifici (medici, psicologi, insegnanti). L'esame di un bambino nel PMPK non può essere una somma meccanica di esami di specialisti specifici con l'inevitabile duplicazione di alcune fasi dell'esame ed è una tecnologia qualitativamente unica. Il PMPK lavora come un unico "team" di specialisti che pianificano congiuntamente l'esame del bambino e formulano una conclusione congiunta. Tale approccio richiede di coniugare il principio dell'attività di esperti indipendenti altamente professionali con la capacità di prendere un'unica decisione coordinata. La decisione finale è formulata come conclusione collegiale con le raccomandazioni ivi contenute.

La procedura per l'esame di un bambino nel PMPK richiede la partecipazione simultanea di tutti gli specialisti sotto forma di osservazione-discussione. Tutti gli specialisti SONO osservatori delle successive fasi di esame del bambino da parte di ciascuno degli specialisti "programmati". Questa tecnologia consente di risparmiare tempo e migliorare la qualità del sondaggio.

Requisiti speciali sono imposti alla tecnologia del processo decisionale in base ai risultati dell'esame del bambino in caso di opinioni contrastanti sulla diagnosi e sulle raccomandazioni. In questi casi, le decisioni di compromesso vengono prese a favore del bambino. Si tratta di periodi diagnostici di formazione, supporto psicologico e medico e sociale, monitoraggio dinamico da parte di specialisti PMPK nel processo di esami ripetuti. In questa fase, al bambino vengono sempre consigliate condizioni che suggeriscono una più ampia “zona di sviluppo prossimale” secondo una (più facile e più promettente) delle diagnosi differenziate.

I risultati dell'esame del bambino vengono discussi sotto forma di un breve incontro di tutti gli specialisti PMPK. I genitori (rappresentanti legali) e il bambino non sono presenti. Ogni specialista riporta la sua opinione sul bambino, offre raccomandazioni, esprime un'opinione sulla prognosi del suo sviluppo. Le conclusioni presentate vengono concordate, viene elaborata una conclusione collegiale del PMPK e sistematizzata in raccomandazioni.

Il destinatario della conclusione collegiale del PMPK è il capo Istituto d'Istruzione a cui viene inviato il bambino.

Il capo dell'istituto di istruzione informa i membri del consiglio psicologico-medico-pedagogico (di seguito PMPK), altri specialisti dell'istituto di istruzione che lavoreranno direttamente con il bambino, sulla conclusione collegiale, monitora l'attuazione delle raccomandazioni del PMPK .

L'accompagnamento di bambini e adolescenti al PMPK viene effettuato tramite la comunicazione con il servizio di accompagnamento dell'istituto, che può essere sotto forma di PMPK, o direttamente con i genitori (rappresentanti legali) (se il bambino non sta studiando (non essendo cresciuto) in un istituto di istruzione).

L'accompagnamento dei bambini e degli adolescenti con disabilità dello sviluppo che risiedono in strutture sanitarie, di protezione sociale o forze dell'ordine è svolto dai dipendenti di queste istituzioni.

L'accompagnamento di bambini e adolescenti non coperti da istituzioni educative, ma che sono stati esaminati dal PMPK su iniziativa o con il consenso dei genitori (rappresentanti legali), viene effettuato direttamente tramite i genitori (rappresentanti legali). Dopo l'esame in PMPK. risolvendo problemi diagnostici e sviluppando raccomandazioni, i genitori (rappresentanti legali) sono informati dell'opportunità di riapplicare al PMPK al fine di monitorare la dinamica dello sviluppo del bambino e l'eventuale adeguamento delle raccomandazioni. Il termine per riapplicare al PMPK è sempre individuale e corrisponde a indicazioni psicologiche, pedagogiche e mediche e sociali; in pratica, un riesame avviene sei mesi o un anno dopo quello iniziale.

Vorrei prestare molta attenzione e dare alcuni consigli per condurre un esame di logopedia nelle condizioni di PMPK.

Esame logopedico presso PMPK.

Caratteristiche dei disturbi del linguaggio.

Nel sistema di un esame completo dei bambini in età scolare nel PMPK, uno dei luoghi centrali è la valutazione dello sviluppo del linguaggio del bambino.

È noto che il linguaggio è quasi sempre un indicatore dell'una o dell'altra deviazione nel quadro generale dello stato neuropsichico del bambino.

L'esame di logopedia è, prima di tutto, la definizione dei disturbi del linguaggio veri e propri, che possono agire selettivamente sullo sfondo dell'intelligenza normale e delle funzioni sensoriali intatte (uditive e visive). In questi casi, il disturbo più comune è il sottosviluppo del livello fonetico-fonemico della funzione vocale (FFNR), il sottosviluppo delle categorie lessico-grammatiche (OHR) o una combinazione di questi disturbi. Una disastrosa violazione del lato pronuncia del discorso può manifestarsi in vari gradi: singoli difetti nella pronuncia del suono ( dislalia), disturbi massivi dell'articolazione ( disartria), distorsione del suono meno ruvida, ma persistente ( disartria cancellata). È una diagnosi vocale separata rinolalia aperta- un cambiamento patologico nel timbro della voce e una pronuncia distorta dei suoni del linguaggio che si verifica quando il palato molle, quando pronuncia i suoni del linguaggio, è molto indietro parete posteriore faringe, lasciando uno spazio vuoto significativo (accorciamento del palato molle, paralisi e paresi del palato molle) o con difetti meccanici del palato duro e molle, quando una parte significativa dell'aria entra nella cavità nasale. Il termine "iperrinolalia" è talvolta usato come sinonimo. Tutti questi disturbi dell'articolazione, di regola, sono accompagnati da difetti nei processi fonemici (percezione di suoni simili nelle caratteristiche acustico-articolatorie, analisi e sintesi fonemica). Le violazioni della struttura lessicale e grammaticale si manifestano sotto forma di scarso vocabolario, agrammatismi, difficoltà nella formazione delle parole e nell'inflessione, nell'informe di un discorso monologo coerente (formazione del testo). I disturbi lessico-grammatici possono essere relativamente indipendenti o combinati con violazioni della struttura fonetico-fonemica del discorso.

Un disturbo del linguaggio è balbuziente- come disturbo del linguaggio, caratterizzato da frequenti ripetizioni o prolungamenti di suoni o sillabe o parole; o frequenti interruzioni o indecisione nel discorso, interrompendone il flusso ritmico (violazione del ritmo e del ritmo del discorso).

Il motivo principale per cui gli studenti più giovani vanno in un centro di logopedia quando scuole di educazione generale ah o presso le cliniche cittadine per bambini, consiste in difficoltà non orali, ma scritte: disturbi della lettura ( dislessia) e lettere ( disgrafia e disorfografia).

L'esame degli scolari con disturbi della lettura e della scrittura comporta uno studio dettagliato del discorso orale (lato fonemico-fonemico e lessicale-grammaticale), che, di regola, presenta alcune deviazioni.

La disorfografia (questa è una violazione persistente nella padronanza delle conoscenze, abilità e abilità dell'ortografia) si distingue come un disturbo indipendente che può essere combinato con la disgrafia o può manifestarsi in modo indipendente.

Uno dei compiti è diagnosticare complesse violazioni borderline, quando si verifica una diminuzione dell'attività intellettuale gradi diversi(ritardo mentale, ritardo mentale, limite inferiore della norma). Il declino intellettuale può anche essere combinato con un deterioramento sensoriale (disturbo dell'udito o della vista).

In questi casi, i disturbi del linguaggio sono inclusi nella sindrome della malattia neuropsichiatrica sottostante. Il compito principale di un logopedista- determinare il grado dei disturbi del linguaggio e la loro natura in ciascuna di queste sindromi. Così caratteristica degli scolari è una violazione abbastanza uniforme della struttura del discorso sia fonetico-fonemica che lessicale-grammaticale, a causa della malattia sottostante (ritardo mentale). Il discorso dei bambini in età scolare con ritardo mentale o con abbandono socio-pedagogico è accompagnato da caratteristiche peculiari struttura lessicale e grammaticale (difficoltà nella formazione delle parole e nella selezione di contrari e sinonimi, difficoltà nella comprensione delle strutture lessicali e grammaticali, formazione insufficiente di un discorso coerente).

Le caratteristiche della funzione del linguaggio di ciascun bambino vengono confrontate con gli indicatori degli esami di altri specialisti: psicologi e psichiatri medici, neuropatologi, insegnanti-defectologi (oligofrenopedagoghi, insegnanti di tifo e sordi).

La diagnosi finale per ogni bambino comprende: il livello di sviluppo intellettuale (o attività cognitiva), le anomalie neuropsichiche e una dettagliata diagnosi del linguaggio.

I. Scopo (reclami di genitori e figlio).

II. Conoscenza della documentazione pedagogica.

III. Chiarimento dell'anamnesi ostetrica e dell'anamnesi dello sviluppo del bambino (motorio, vocale, mentale).

Particolare attenzione è rivolta a:

vocalizzazioni pre-parlato (tubare, tubare);

l'aspetto e la natura del balbettio, le prime parole, le frasi;

la qualità delle prime parole, frasi (la presenza di violazioni struttura sillabica, agrammatismi, pronuncia errata).

IV. Uno studio oggettivo del bambino.

1. Stabilire un contatto emotivo con il bambino, creando il giusto atteggiamento nei confronti dell'esame: identificare gli interessi del bambino, le sue attività preferite, i giochi, le caratteristiche dell'idea dell'ambiente.

2. Lo studio delle funzioni non verbali: lo studio della psicomotricità, i test di Ozeretsky (contare le dita, un test per la gnosi delle dita per imitazione, per istruzione verbale), la presenza di perseverazioni, attaccamento, scivolamento, pronunciata lentezza.

3. Abilità successive: ripetizione delle serie digitali in avanti e indietro, serie sonore secondo ritmo, serie secondo standard sensoriali.

4. Lo studio della gnosi del soggetto (lungo il contorno, lungo la linea tratteggiata, su uno sfondo rumoroso, con elementi mancanti).

5. Studio della gnosi e della prassi letteraria (lungo il contorno, lungo la linea tratteggiata, su uno sfondo rumoroso, con elementi mancanti).

6. Lo studio del pensiero (l'impaginazione di una serie di immagini della trama, l'identificazione delle relazioni di causa ed effetto, la determinazione del livello di integrità semantica della storia).

7. Lo studio del discorso impressionante:

comprensione del discorso connesso;

capire le frasi:

comprensione di varie forme grammaticali (costruzioni preposizionali, differenziazione di nomi singolari e plurali, verbi, differenziazione di verbi con vari prefissi, ecc.);

comprensione delle parole (di significato opposto).

8. Studio dei processi fonemici.

a) Analisi fonemica:

evidenziando il suono sullo sfondo della parola;

estrarre un suono da una parola;

determinare il posto di un suono in una parola rispetto ad altri suoni;

determinare il numero di suoni in una parola;

differenziazione dei suoni in base alle opposizioni (sonority-sordità, morbidezza-durezza, sibilo-sibilo, ecc.).

b) Sintesi fonemica:

comporre parole da suoni dati in sequenza;

comporre parole da suoni dati in una sequenza spezzata.

c) Rappresentazioni fonemiche:

inventare una parola per un certo suono.

9. Lo studio del discorso espressivo.

a) La struttura e la mobilità dell'apparato articolatorio, lo studio della prassi orale. Segna i parametri di movimento:

tono;

attività;

volume di movimento;

precisione di esecuzione;

durata;

sostituzione di un movimento con un altro;

movimenti aggiuntivi e superflui (synkenesis).

b) Lo stato della pronuncia sonora:

opzione isolata;

in sillabe: aperto, chiuso, con confluenza di consonanti;

in parole;

nel discorso;

pronuncia di parole di diversa struttura sillabica.

C'è una riduzione del numero di sillabe, semplificazione delle sillabe, assimilazione delle sillabe, riarrangiamento delle sillabe.

c) Studio del vocabolario della lingua:

aggiunta indipendente da parte del bambino della serie tematica;

selezione di sinonimi, contrari, parole correlate;

identificazione di nomi categoriali comuni.

• conformità del dizionario con la norma dell'età;
• la presenza nel dizionario di verbi, avverbi, aggettivi, pronomi, sostantivi;
• accuratezza delle parole.

Con l'alalia motoria, nota la differenza tra vocabolario attivo e passivo.

d) Esame della struttura grammaticale del discorso. Segno:

• la natura delle frasi utilizzate (una parola, due parole e altro);
• la natura dell'uso delle costruzioni di casi preposizionali;
• stato della funzione di flessione:
  • trasformazione del numero singolare dei sostantivi al plurale al nominativo;
  • formazione della forma del genitivo speranza dei nomi al singolare e al plurale;
  • accordo con i numeri;
  • stato della funzione di formazione delle parole:
    • formazione di nomi con l'aiuto di suffissi diminutivi;
    • formazione di aggettivi (relativi, qualitativi, possessivi);
    • formazione di nomi di animali giovani;
    • formazione di verbi con l'aiuto di prefissi.

  10. Lo stato del discorso coerente (riproduzione di una fiaba familiare, compilazione di una storia basata su una serie di immagini della trama, ecc.).

  • sequenza logica nella presentazione degli eventi;
  • la natura dell'agrammatismo;
  • caratteristiche del vocabolario.

  11. Lo studio delle caratteristiche dinamiche del discorso (tempo, espressività intonazionale; presenza del parlato scandito; esitazione, inciampo, balbuzie).

  V. Lo stato della scrittura.

  1. Stato della capacità di scrittura:

  • analizzare il lavoro scritto presentato nei quaderni di scuola;
  • rivelare le capacità di analisi e sintesi del suono:
  • notare le caratteristiche dell'analisi e della sintesi del suono;
  • notare le caratteristiche della memoria vocale uditiva;
  • verificare la differenziazione uditiva dei fonemi;
  • stato della prassi dinamica;
  • determinare la mano principale (test di A. R. Luria per mancini e mancini nascosti);
  • analizzare diversi tipi di attività di scrittura (copia, dettatura, scrittura indipendente);
  • notare le caratteristiche della scrittura a mano;
  • notare la natura degli errori disgrafici e di ortografia.

  2. Stato della capacità di lettura:

• la capacità di mostrare correttamente le lettere stampate e maiuscole;
• la capacità di nominare correttamente le lettere;
• leggere sillabe, parole, frasi, testo. Notare la natura degli errori (sostituzioni, distorsioni, omissioni, permutazioni di lettere, sostituzioni semantiche);
• notare la natura della lettura (lettera per lettera, sillaba per sillaba, continua, espressiva);
• sviluppare la comprensione della lettura;
• notare l'atteggiamento del bambino nei confronti della lettura (ama o non ama leggere in modo indipendente).

VI. Conclusione logopedica (diagnosi del linguaggio: il grado e la natura della violazione del discorso orale e scritto).

Materiali necessari per l'esame di logopedia.

I. Materiale per lo studio dell'aspetto fonetico del discorso.

• Immagini di oggetti contenenti suoni in diverse posizioni in una parola (all'inizio, al centro, alla fine).
• Materiale del discorso (parole, frasi, frasi, testi contenenti vari suoni).

II. Materiale per lo studio dell'aspetto fonemico del discorso.

1. Immagini e materiale vocale per determinare la capacità di differenziare i suoni in base alle opposizioni: sonorità-sordità, durezza-morbidezza, sibilo-sibilo, ecc.). Materiale per lo studio del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso. Oggetto della trama di immagini su argomenti lessicali.
2. Immagini raffiguranti azioni.
3. Immagini raffiguranti un numero diverso di oggetti (tavolo - tavoli, divano - divani, ecc.).
4. Immagini raffiguranti oggetti omogenei che differiscono in qualche modo (dimensioni, altezza, larghezza, ecc.).

IV. Materiale per lo studio dello stato del discorso coerente.

5. Immagini della storia.
6. Serie di immagini della trama (2,3,4,5) per diverse fasce d'età.

V. Materiale per lo studio dell'analisi e della sintesi del linguaggio.

7. Materiale del discorso (frasi, parole di varie strutture sonore-sillabiche).
8. Immagini del soggetto e della trama.

VI. Materiale per lo studio dello stato della scrittura.

Testi da leggere (di varia complessità).

Tavole sillabiche.

Lettere.

Testi di dettati e presentazioni.

Testi stampati e scritti a mano per barare.

Esempio di conclusione sui risultati di un esame di logopedia.

Sulla commissione c'è Danis R., studente di terza elementare di una scuola pubblica con difficoltà di apprendimento e comunicazione, accompagnato dal padre nella direzione dell'amministrazione scolastica.

Dalla storia. Un ragazzo della III gravidanza, che procedeva con la minaccia dell'interruzione. Durante la gravidanza - moderata carenza di ossigeno. Parto II, per un periodo di 7 mesi, peso - 2120, altezza - 44 cm La condizione dalla nascita è grave. È cresciuto e si è sviluppato con un ritardo. Camminare da 2 anni. Le prime parole sono apparse all'età di 1,5 anni, discorso frasale - da 3 anni. All'età di 2 anni ha subito una lesione cerebrale traumatica. È stato esaminato in ospedale, ha ricevuto un trattamento anticonvulsivante. Scuola materna non ha visitato. Prima della scuola, la pronuncia del suono veniva corretta in un policlinico. Al momento dell'ingresso nella scuola leggeva le parole, contava entro 10, conosceva i numeri, scriveva in stampatello. Le difficoltà di apprendimento sono iniziate nella seconda metà della prima elementare. Al momento, il materiale sulla lingua russa, la lettura e la matematica non è stato assimilato e non funziona in classe.

Durante l'esame. Il ragazzo non è socievole. Discorso frasale. Il vocabolario è povero. Produce generalizzazioni elementari ("verdure", "piatti", "frutta", "mobili", trasporti - "automobili", "animali domestici", animali selvatici - "foresta, montagna, vivi in ​​Africa", pollame - "animali" ). Seleziona contrari semplici, non sempre usando accuratamente le parole (ampio - "piccolo"). Difficoltà nella selezione di sinonimi, parole affini.

Ho inventato la storia su una serie di immagini della trama da solo, frasi comuni, relazioni di causa ed effetto sono stabilite con l'aiuto di un logopedista.

Nel discorso, usa spesso verbi, nomi, pronomi, meno spesso - aggettivi e avverbi.

I metodi pratici di formazione e inflessione delle parole non ne sanno abbastanza. Commette errori quando converte il singolare dei nomi al plurale nel caso nominativo (orecchio - "orecchie", sedia - "sedie", moncone - "monconi", ecc.), Quando si forma la forma genitiva dei nomi al singolare e al plurale (orecchio - "ush", finestra - "finestre", penna - "piume", ecc.), Quando si formano i nomi di animali giovani ("cavalli", "pecore", ecc.).

Pronuncia sana senza difetti. La struttura sillabica delle parole è preservata. I processi fonemici sono formati insufficientemente. Differenzia debolmente i fonemi oppositivi (t-d, k-g, p-b, s-z). È difficile trovare una parola per un dato suono. I suoni sullo sfondo della parola evidenzia, commette errori nel determinare il numero di suoni nella parola e la posizione del suono rispetto ad altri suoni. Sintetizza parole da 5-6 suoni.

Ci sono molti errori di ortografia e specifici nelle opere scritte: sostituzioni di lettere secondo la somiglianza acustica (s-ts, k-x, ecc.) E ottica (n-t, b-d, i-y), omissione di vocali e consonanti, agrammatismi. Il programma di lingua russa è scarsamente padroneggiato, è difficile spiegare gli ortogrammi.

Si legge a parole intere casi difficili- per sillabe, a un ritmo molto veloce, monotono, con un gran numero di errori. Con una lettura più lenta, non ci sono errori. Leggere comprende, raccontare di nuovo è difficile, solo con l'aiuto di domande.

Il ragazzo ha un linguaggio debole e una memoria uditiva. Le rappresentazioni visuo-spaziali non sono formate a sufficienza. È difficile determinare i lati sinistro e destro.

Conclusione. Sottosviluppo lessico-grammaticale, fonemico del discorso. Disgrafia mista.

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Esame logopedico di scolari con ritardo mentale

Attualmente, circa un milione e mezzo di bambini Federazione Russa appartengono alla categoria dei bambini con handicappato salute e necessitano di un'istruzione speciale. I bambini con ritardo mentale tra loro costituiscono circa il 2%, i bambini con disturbi del linguaggio superiori al 3%.

L'organizzazione del linguaggio di una persona è una delle funzioni più importanti nell'attuale fase di sviluppo della società. Nei bambini con ritardo mentale, a causa di una lesione organica della corteccia cerebrale, nonché di disturbi di tutte le attività mentali, le possibilità di padroneggiare la parola sono limitate. Una compromissione generale dell'attività intellettuale è molto spesso complicata dal sottosviluppo degli analizzatori del linguaggio uditivo e motorio del linguaggio, che porta a grandi difficoltà nel padroneggiare non solo il discorso orale, ma anche, di conseguenza, scritto.

L'importanza e il significato del problema dei disturbi della scrittura negli scolari più piccoli con ritardo mentale è dovuto al fatto che i disturbi della scrittura in questa categoria di bambini si notano molto più spesso che nei bambini con intelligenza normale. La sintomatologia della disgrafia negli scolari minori con ritardo mentale è caratterizzata da un numero significativo e una varietà di errori di scrittura, la complessità dei meccanismi, si manifesta in una combinazione di varie forme di disgrafia e complica significativamente l'intero processo. scolarizzazione.

Negli studi dedicati alle problematiche dei sintomi, dei meccanismi, dei tipi di disgrafia, sono stati sviluppati approcci metodologici generali, direzioni, contenuti e metodi per correggere vari tipi di disturbi della scrittura (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, ME Khvattsev e altri).

Nonostante gli studi disponibili abbiano sintetizzato i dati che caratterizzano le caratteristiche di scrittura di tali bambini, la possibilità di utilizzare un approccio neuropsicologico nella correzione della disgrafia acustica rimane fino ad oggi non sufficientemente studiata. Non esiste una varietà di metodi e tecniche che espandano le possibilità del lavoro di logopedia nella correzione dei disturbi della scrittura, programmi e linee guida per l'interazione degli insegnanti nel processo di lavoro correttivo utilizzando tecniche neuropsicologiche. Da qui la necessità di includere le tecniche neuropsicologiche nel lavoro di un insegnante scuola elementare, logopedista, insegnante di musica e insegnante di educazione fisica per eliminare la disgrafia acustica nei bambini con ritardo mentale ha determinato la rilevanza di questo argomento di ricerca.

Il problema dello studio è aumentare l'efficacia del lavoro di correzione e logopedia per eliminare la disgrafia acustica negli scolari più giovani con ritardo mentale.

Lo scopo dello studio è sviluppare un programma di interazione tra insegnanti sulla base di un approccio neuropsicologico per correggere la disgrafia acustica negli scolari più giovani con ritardo mentale.

Oggetto di studio: disturbi della scrittura in scolari con ritardo mentale.

Oggetto di studio: l'interazione degli insegnanti nel processo di organizzazione e contenuto del lavoro sulla correzione della disgrafia acustica negli scolari più giovani con ritardo mentale dal punto di vista di un approccio neuropsicologico.

Ipotesi di ricerca: il lavoro correttivo e di logopedia per eliminare la disgrafia acustica in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo può essere ottimizzato tenendo conto di una serie di condizioni organizzative e metodologiche: l'organizzazione di un lavoro intenzionale e sistematico in questa direzione, compreso il interazione di un insegnante di scuola primaria, logopedista, insegnante di musica e insegnanti di educazione fisica; introduzione a processo educativo tecniche neuropsicologiche; disponibilità degli insegnanti ad attuare l'approccio neuropsicologico.

In accordo con l'obiettivo, sono stati individuati i seguenti obiettivi di ricerca:

1. Condurre un'analisi teorica della letteratura sul problema della ricerca.

2. Selezionare e adattare una serie di metodi volti all'identificazione dei disturbi della scrittura negli studenti delle scuole primarie con ritardo mentale.

3. Determinare e motivare scientificamente il contenuto del programma di interazione tra insegnanti per la correzione della disgrafia acustica negli studenti più giovani con ritardo mentale basato su un approccio neuropsicologico.

4. Confermare l'efficacia del programma proposto.

Lo studio è stato condotto in tre fasi. Nella prima fase sono state studiate le fonti teoriche sul problema della ricerca; si determinano i fondamenti scientifici e teorici e si seleziona il contenuto della metodologia dell'esperimento accertante.

Sulla base dell'analisi della documentazione medica e pedagogica, la selezione di bambini in età scolare (9-11 anni 6 mesi) con un lieve grado di ritardo mentale nella quantità di 21 persone e il loro esame logopedico del linguaggio orale e scritto è stato eseguito.

Nella seconda fase, sono state studiate le caratteristiche del livello sensomotorio della parola e della scrittura negli scolari più giovani con ritardo mentale nel processo di esecuzione di compiti scritti. Sulla base dei risultati dell'esperimento, è stato sviluppato un programma di interazione tra insegnanti per la correzione della disgrafia acustica negli scolari più giovani con ritardo mentale.

Nella terza fase è stato condotto un esperimento formativo ed è stata rivelata l'efficacia del programma proposto di interazione tra insegnanti per la correzione della disgrafia acustica negli scolari più piccoli con ritardo mentale. I risultati dello studio sono stati introdotti nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti di uno speciale (correzionale) scuola educativa VIII vista della regione di Nizhny Novgorod.

Numerosi studi sono stati dedicati al problema dei disturbi della scrittura negli studenti delle scuole primarie. L'interesse degli scienziati per i disturbi della scrittura è dovuto alla loro elevata prevalenza tra gli studenti non solo delle scuole speciali (correttive), ma anche delle scuole di istruzione generale. Secondo A.N. Kornev, i disturbi della scrittura sono rilevati nel 6-7% degli studenti nelle scuole di istruzione generale, nel 18-20% degli studenti in una scuola correttiva speciale per bambini con disturbi del linguaggio e negli studenti di una scuola correttiva speciale per bambini con ritardo mentale, questa cifra è del 35-40%. Secondo altri ricercatori, il numero di bambini nelle classi inferiori di una scuola correzionale speciale per bambini con ritardo mentale con disgrafia è superiore al 60%.

Il processo di scrittura è un processo complesso che richiede alto livello sviluppo delle funzioni vocali e non vocali, tra le quali le principali sono la differenziazione uditiva dei suoni, pronuncia corretta, la formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso, linguistico e analisi visiva e sintesi, rappresentazioni spaziali. Di grande importanza è anche la formazione di funzioni mentali come la memoria, l'attenzione, la sfera emotivo-volitiva, nonché lo stato della vista e dell'udito. Le violazioni di queste funzioni possono contribuire all'emergere di difficoltà nel padroneggiare la lettera, chiamata disgrafia.

IN. Sadovnikova definisce la disgrafia come "un disturbo della scrittura parziale (negli studenti più giovani - difficoltà nella padronanza della lingua scritta), il cui sintomo principale è la presenza di errori specifici persistenti, il cui verificarsi negli studenti delle scuole secondarie non è associato né a una diminuzione sviluppo intellettuale o gravi disturbi dell'udito e della vista. , né con l'irregolarità della scolarizzazione".

UN. Kornev chiama la disgrafia una persistente incapacità di padroneggiare le abilità di scrittura secondo le regole della grafica, nonostante un livello sufficiente di sviluppo intellettuale e del linguaggio e l'assenza di gravi disabilità visive e uditive.

Molto spesso in letteratura si può trovare la definizione di disgrafia proposta da R.I. Lalaeva e L.V. Venediktova: "La disgrafia è una violazione parziale del processo di scrittura, manifestata in errori persistenti e ripetitivi dovuti alla mancanza di formazione di funzioni mentali superiori coinvolte nel processo di scrittura".

Lo studio di varie fonti ha mostrato che la disgrafia è studiata da specialisti di diversi campi della conoscenza, inclusi logopedisti (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova, ecc.), Medici (A.N. Kornev, ecc.) , neuropsicologi (L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, AL Sirotyuk, ecc.). Ciò conferma il fatto che la disgrafia è una patologia grave che complica notevolmente il processo di insegnamento a un bambino, richiedendo una diagnosi precoce e speciali azioni correttive, soprattutto quando si tratta di bambini con ritardo mentale.

Nel corso dell'esperimento accertante, è stato effettuato un esame logopedico del discorso orale e scritto degli studenti delle scuole primarie della scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo n. 2 a Dzerzhinsk al fine di identificare la disgrafia e organizzare un correttivo impatto volto a superarlo. Questo studio è stato condotto tra gli studenti delle classi 2-3. In totale, la partecipazione sperimentale ha riguardato 21 studenti di età compresa tra 9 e 11 anni con diagnosi di ritardo mentale lieve, di cui 7 ragazze e 14 ragazzi.

La prima fase dello studio è stata lo studio dei protocolli PMPK e dei dati anamnestici dei bambini. Questa analisi ha rivelato che i periodi prenatale, perinatale e postnatale in tutti i bambini studiati procedevano con deviazioni. Durante la gravidanza, il 66,6% delle madri ha avuto una grave tossicosi, il 4,76% delle madri ha avuto una malattia infettiva, il 47,6% delle persone ha bevuto alcol e fumato durante la gravidanza, il 19,04% delle madri è stato diagnosticato con malattie somatiche. Raffreddori frequenti e malattie infettive sono stati diagnosticati in tutti i bambini studiati in tenera età. Nell'anamnesi, il 100% dei bambini ha una lesione organica della centrale sistema nervoso con conseguente diminuzione dell'intelligenza. In precedenza, il loro sviluppo psicomotorio e del linguaggio procedeva con un ritardo. Tutti gli scolari esaminati hanno sottosviluppo di forme superiori di attività cognitiva, superficialità di pensiero, immaturità della sfera emotivo-volitiva. Secondo la conclusione del logopedista, tutti gli studenti hanno un sottosviluppo sistemico del linguaggio con una predominanza dell'inferiorità nel lato semantico del discorso.

I test vocali della diagnostica rapida di T.A. Fotekova. Il materiale del discorso è stato adattato tenendo conto delle caratteristiche e del livello di sviluppo del linguaggio degli scolari esaminati, i criteri di valutazione sono stati adeguati. La metodologia aveva un carattere di test, consisteva in una serie di compiti che includevano la performance orale e scritta. Il sistema a livello di punti per il calcolo dei risultati della diagnostica ha permesso di valutare l'efficacia dell'esame del parlato e della scrittura. I punti ottenuti durante l'indagine sono stati convertiti dividendo il punteggio massimo possibile per una data serie in un valore relativo. La percentuale risultante rifletteva la qualità della tecnica e corrispondeva a diversi livelli successo: alto, pronunciato, medio, basso.

Durante l'indagine, agli studenti più giovani con ritardo mentale sono state offerte diverse serie di compiti per studiare il livello sensomotorio della parola e della scrittura. Quando sono stati presentati compiti volti a identificare il livello sensomotorio del linguaggio, è stato riscontrato che tutti i bambini con ritardo mentale hanno una pronuncia del suono alterata. Queste violazioni nel 90,47% dei casi erano caratterizzate da disturbi fonemici. I bambini hanno sostituito significativamente più spesso i suoni in sillabe, parole, frasi e frasi. Inoltre, le sostituzioni non avevano un valore costante. La presenza di una sostituzione sonora all'inizio di una parola non corrispondeva a una sostituzione sonora in posizione - alla fine di una parola. Tutto ciò ha testimoniato violazioni dell'udito fonemico negli studenti più giovani con ritardo mentale. Determinando la violazione nei bambini dal punto di vista dell'organizzazione cerebrale, si può affermare la presenza di sottosviluppo nelle loro regioni temporali dell'emisfero sinistro, dove sono localizzate la gnosi vocale-uditiva e la percezione fonemica. L'incapacità dei bambini di ripetere sillabe e parole a livello motorio ha dato motivo di parlare della presenza di disturbi da parte delle parti premotorie della corteccia cerebrale dell'emisfero sinistro, che sono responsabili delle "catene cinetiche", ad es. passare da un fonema all'altro.

Pertanto, durante l'esame degli scolari più giovani con ritardo mentale del livello sensomotorio del linguaggio, è stato rivelato un sottosviluppo delle sezioni temporale e frontale posteriore dell'emisfero sinistro del cervello.

La seconda parte dell'indagine includeva la diagnostica del parlato scritto per identificare i tipi prevalenti di disturbi. Durante l'indagine è stato studiato il lavoro scritto disponibile dei bambini ed è stato anche proposto di completare compiti scritti per poter vedere il processo della loro attuazione e il grado di difficoltà dei bambini.

Dall'analisi degli errori commessi è emerso che tutti i soggetti presentavano segni di disgrafia acustica, che si esprimeva nella sostituzione di lettere corrispondenti a suoni foneticamente vicini (tabella - "shtol", erba - "tlava", skis - "lysh"), nella designazione errata della morbidezza delle consonanti per iscritto in conseguenza di una violazione della differenziazione uditiva dei suoni duri e morbidi ("lettera", "pesemo", "lizhi"), nella sostituzione delle vocali anche in una posizione accentata , in particolare acusticamente e articolatori simili (nuvola - "punto", foresta - "volpi"), lettere di omissioni (tabella - "stl", uccello - "pick", "cavallo -" cavallo ", coniglietto - "zachi", astronauta - "kosnat"). Sono stati anche osservati errori, che indicano una violazione dell'analisi e della sintesi, che si sono manifestati nell'ortografia continua delle parole (vicino all'albero di Natale - "uelki", "oeke"). Alcuni bambini hanno avuto errori sotto forma di distorsioni dell'immagine grafica della lettera, nell'ortografia speculare delle lettere, che indica una violazione diffusa dell'organizzazione cerebrale - zone temporali (errori di proprietà acustica), regioni frontali (errori a livello di analisi e sintesi), zone occipitali (errori sotto forma di distorsioni dell'immagine grafica della lettera).

Pertanto, sulla base dei risultati dell'esperimento accertante, si può concludere che tutti gli scolari più giovani esaminati con ritardo mentale hanno forme miste di disgrafia, mentre il numero predominante di errori è associato alla disgrafia acustica.

Sulla base dei risultati dell'esperimento di accertamento e tenendo conto dell'analisi delle fonti letterarie, sono state determinate le condizioni organizzative e metodologiche che garantiscono l'efficacia del lavoro correttivo da parte degli studenti di una scuola speciale (correttiva) per ritardati mentali: l'organizzazione di scopo, lavoro sistematico sulla correzione della disgrafia acustica, compresa l'interazione di un insegnante di scuola primaria, un insegnante di logopedia, un insegnante di musica e un insegnante di educazione fisica, l'introduzione di tecniche neuropsicologiche nel processo educativo, il graduale sviluppo dell'interesse cognitivo nel corso della correzione lavoro di logopedia, la disponibilità degli insegnanti a implementare l'approccio neuropsicologico.

L'attuazione delle condizioni individuate ha richiesto la definizione delle fasi del lavoro correzionale in una scuola speciale (correzionale) di tipo VIII, la definizione dei compiti specifici di ciascuna fase. In accordo con ciò, il nostro studio ha identificato tre fasi del lavoro di correzione e logopedia:

la prima è propedeutica, finalizzata all'accumulo da parte degli studenti dell'esperienza senso-motoria, delle impressioni emotive, dello sviluppo dell'interesse cognitivo, affinché gli insegnanti determinino le tecniche di supporto neuropsicologico;

il secondo è quello principale, finalizzato allo sviluppo della percezione fonemica, allo sviluppo dell'interesse cognitivo, all'integrazione nel lavoro correzionale di un insegnante di scuola primaria, di un logopedista, di un insegnante di musica e di un insegnante di educazione fisica;

la terza fase è stata finalizzata ad ampliare e approfondire le rappresentazioni fonemiche degli studenti con ritardo mentale a livello di sillaba, parola, frase e frase utilizzando tecniche neuropsicologiche.

Lo studio sperimentale condotto ha confermato l'ipotesi avanzata che il lavoro correttivo e di logopedia per eliminare la disgrafia acustica in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo può essere ottimizzato tenendo conto di un insieme di condizioni organizzative e metodologiche: l'organizzazione di attività mirate e sistematiche lavorare in questa direzione, inclusa l'interazione di un insegnante delle classi primarie, un logopedista, un insegnante di musica e un insegnante di educazione fisica; introduzione di tecniche neuropsicologiche nel processo educativo; disponibilità degli insegnanti ad attuare l'approccio neuropsicologico.

Il sussidio didattico comprende linee guida dettagliate per lo svolgimento di un esame metodologico degli scolari più piccoli con disorfografia, una scheda d'esame completa (del linguaggio), compresi i testi di tutti i materiali diagnostici, suddivisi in anni di scolarizzazione. Ciò include esercizi sullo studio del livello sensoriale-percettivo della percezione del parlato, analisi del linguaggio e sintesi di frasi, una storia dettagliata e altri. Viene fornito un questionario esemplare per i genitori. Vengono forniti anche esempi di una conclusione dettagliata sulla logopedia.

Il manuale offre un collaudato sistema di lavoro sullo sviluppo del linguaggio coerente degli studenti più giovani con sottosviluppo del linguaggio generale (OHP) e ritardo mentale (MPD) nella terza fase del lavoro correttivo.
Sulla base dell'esperienza pratica dell'autore, un insegnante logopedista di una scuola comprensiva, il materiale presentato è stato raccolto e sistematizzato. Include pianificazione e note lezioni di logopedia, materiale per consolidare e controllare le conoscenze, enigmi, cruciverba, schemi simbolici, soggetti dimostrativi e immagini della trama, serie di dipinti.
Il manuale è destinato a logopedisti, insegnanti di classi primarie di massa e scuole speciali di tipo V e VII, studenti di facoltà di pedagogia correttiva.

Il libro offre una varietà di compiti, esercizi entusiasmanti e giochi che non solo aiuteranno a insegnare a un bambino a pronunciare bene tutti i suoni della lingua russa, ma aiuteranno anche ad espandere il vocabolario, formare abilità grammaticali e sintattiche e sviluppare la parola e l'attenzione uditiva e memoria.
Tutti i compiti possono essere completati dai bambini a casa sotto la guida di adulti, per i quali il libro contiene delle linee guida.

Il libro presenta schemi per l'esame di bambini con gravi disturbi del linguaggio, rivela una metodologia per lo studio delle funzioni vocali e non vocali. Come ulteriore materiale diagnostico per ottenere informazioni sullo sviluppo delle capacità motorie fini, sulle funzioni mentali, sulle rappresentazioni fonemiche, sulla capacità di navigare su un foglio di carta, si propone di utilizzare i prodotti creatività dei bambini. Giochi, compiti, esercizi, illustrazioni sono selezionati nel libro tenendo conto dell'età e della struttura del difetto del linguaggio del bambino, nonché tenendo conto della graduale complicazione del materiale. Vengono fornite formulazioni approssimative della conclusione logopedica. Il libro è rivolto a logopedisti, studenti di facoltà di difettologia, studenti di istituti di formazione professionale aggiuntiva.

Il materiale illustrativo è incluso nel kit didattico. Come parte del kit, la struttura sillabica della parola: esame e formazione nei bambini con sottosviluppo del linguaggio. Materiale didattico" e "Album per l'esame e la pronuncia di parole di varia complessità strutturale". Il contenuto del sussidio didattico riflette i materiali dello studio dei processi non vocali che sono significativi per la formazione della struttura sillabica della parola: orientamento ottico-spaziale, organizzazione ritmica e dinamica dei movimenti e delle azioni, elaborazione seriale-sequenziale di informazione. Rivolto a logopedisti e insegnanti di istituti prescolari speciali, genitori e tutor nella scuola a domicilio.

Questo manuale di logopedia ha lo scopo di automatizzare fischi, sibili e suoni sonori nei bambini in età prescolare e negli studenti più giovani che hanno carenze nella pronuncia del suono.
Utilizzando i materiali di questo album, i logopedisti avranno l'opportunità di condurre lezioni integrate sia per consolidare le capacità di pronuncia di un particolare suono sia per sviluppare il linguaggio, che aumenterà l'efficacia della logopedia.
Il discorso e il materiale illustrativo, selezionati per ogni suono, sono raggruppati in base ad argomenti lessicali, che consentiranno, insieme all'automazione della pronuncia del suono, di svolgere lavori per arricchire il dizionario, la struttura grammaticale del discorso. Ogni attività riunisce argomento comune, che consente di espandere e sistematizzare le idee del bambino sul mondo circostante.

Fotekova TD Metodo di prova per la diagnosi del linguaggio orale degli scolari più piccoli. - M., 2006 (Bib-ka di un logopedista praticante)
Il metodo proposto è progettato per identificare le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età scolare: valutazione qualitativa e quantitativa della violazione, ottenere e analizzare la struttura del difetto nel profilo vocale, la struttura del difetto.
Si propongono due varianti della tecnica: la diagnostica rapida e l'esame approfondito. È stato sviluppato un sistema di punteggio per valutare l'adempimento dei compiti della metodologia. Il manuale è rivolto a logopedisti, psicologi, defectologi, insegnanti.
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Sviluppo metodico

"EXPRESS - DIAGNOSTICA DEL DISCORSO

BAMBINI DELLA SCUOLA JUNIOR"

Logopedista Gogichaeva A. T.

Nota esplicativa all'esame del discorso dei bambini nelle classi 1 - 4

Aumentare l'efficienza e la qualità dell'insegnamento agli studenti nelle scuole di istruzione generale implica la tempestiva identificazione, prevenzione ed eliminazione delle carenze nel discorso orale e scritto che alcuni di loro hanno.

Bersaglio l'esecuzione di questa tecnica è identificare le caratteristiche del discorso orale e scritto del bambino, la natura dei disturbi del linguaggio, fornire raccomandazioni e una prognosi dello sviluppo.

Durante l'esame è necessario mantenere un atteggiamento positivo nei confronti del bambino. Sono tassativamente vietati eventuali commenti o valutazioni da parte di un logopedista, rivolte non solo ai genitori, ma anche ai colleghi.

L'esame del livello di sviluppo del linguaggio viene effettuato secondo i seguenti parametri:

• lo stato dell'apparato articolatorio e la pronuncia sonora
• stato del vocabolario
• lo stato della struttura grammaticale del discorso
• stato del discorso connesso
• formazione di processi fonemici
• sviluppo della lingua scritta.

L'analisi dei disturbi del linguaggio orale dovrebbe essere considerata dal punto di vista della struttura sistemica dell'attività del linguaggio e tenendo conto del principio di sviluppo

L'istituzione nel processo di rilevamento del livello di formazione dei mezzi linguistici consente di determinare:

A) è il difetto di pronuncia limitato solo dalla pronuncia non formata;

B) se si estende all'intero lato sonoro del discorso (pronuncia del suono e processi fonemici);

C) se il difetto copre le componenti principali del sistema vocale (il lato sonoro del discorso e la struttura lessico-grammaticale).

Il confronto della natura delle carenze di pronuncia con il livello di sviluppo dei processi fonemici, del vocabolario, della struttura grammaticale ci consente di chiarire il ruolo dei difetti di pronuncia nel quadro generale del disturbo del linguaggio orale. Quindi, se i difetti di pronuncia compaiono solo sotto forma di una pronuncia distorta di singoli (o più) suoni, nella stragrande maggioranza dei casi ciò indica un difetto fonetico isolato. Ciò significa che in età scolare, per una serie di motivi, questo bambino non ha avuto il tempo di adattare il modello di articolazione alla pronuncia di determinati suoni nel sistema fonetico della lingua di cui è madrelingua. La formazione di processi fonemici non è ritardata; sulla base di queste, si sviluppano in modo tempestivo i prerequisiti spontanei per padroneggiare l'analisi e la sintesi della composizione sonora. In futuro, il bambino padroneggia liberamente la scrittura e la lettura e assimila pienamente il curriculum nel suo insieme.

Un approccio diverso dovrebbe essere adottato per diagnosticare le carenze di pronuncia nei casi in cui si manifestano principalmente sotto forma di miscelazione e sostituzione di vari suoni oppositivi (in base alle caratteristiche acustiche e articolatorie). Poiché questo tipo di disturbo della pronuncia è un indicatore del sottosviluppo dei processi fonemici, il livello della loro formazione deve essere rivelato nei bambini. Tali bambini lentamente e con determinati problemi formano prerequisiti spontanei per l'analisi e la sintesi della composizione sonora della parola, che complica seriamente l'apprendimento della lettura e della scrittura, e quindi della lingua madre nel suo insieme.

Il processo di scrittura viene normalmente effettuato sulla base di livello sufficiente la formazione di alcune funzioni vocali e non vocali: differenziazione uditiva dei suoni, loro corretta pronuncia, analisi e sintesi del linguaggio, formazione del lato lessicale e grammaticale del discorso, analisi e sintesi visiva, rappresentazioni spaziali. La mancanza di formazione di una di queste funzioni può causare una violazione del processo di padronanza della scrittura, disgrafia.

La disgrafia (disturbo della scrittura) è una percentuale significativa tra gli altri disturbi del linguaggio riscontrati negli studenti delle scuole pubbliche. È un serio ostacolo all'acquisizione dell'alfabetizzazione da parte degli studenti. fasi iniziali apprendimento e, successivamente, nel padroneggiare la grammatica della lingua madre. Nel processo di esame, è necessario tenere conto non solo di ciò che il bambino non possiede ancora, ma anche delle opportunità a sua disposizione.

Alcuni insegnanti considerano ridicoli gli errori disgrafici, causati dalle qualità personali degli studenti: incapacità di ascoltare la spiegazione dell'insegnante, disattenzione durante la scrittura, atteggiamento negligente nei confronti del lavoro, ecc. In realtà, tali errori si basano su ragioni più gravi: la mancanza di formazione degli aspetti fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale del discorso. Quindi, omissioni di vocali e consonanti: "trva", "tava" invece di erba; permutazioni di lettere nella parola - "tko" invece di chi; "onko" invece di finestra; permutazioni e abbandono delle sillabe - "kokrodil", "krodil" invece di coccodrillo; la comparsa di lettere o sillabe extra nella parola: "tarava" invece di erba, "moto", "monotsikil" invece di moto; omissione di lettere o sillabe nella parola - "o" - invece di lui, "rosso" invece di rosso, "molti" invece di molti, ecc. a causa della mancata formazione della percezione fonemica e dell'analisi e sintesi della parola ad essa associata.

La mancanza di formazione dell'udito fonemico porta al fatto che gli studenti non distinguono tra i fonemi della loro lingua madre. Per iscritto, questo si esprime sotto forma di miscelazione e sostituzione di lettere, ad esempio: "maiale" invece di un riccio, "trupochka" invece di un tubo, "crostoso" invece di amaro, "coni" invece di essiccare, "sciabola ” invece di un airone, “pyaynik” invece di una teiera e così via, nonché l'incapacità di applicare correttamente determinate abitudini grammaticali durante la scrittura. Quindi, alcuni studenti non sentono la vocale accentata e quindi trovano difficile determinare la non accentata e nella selezione della parola di prova commettono errori nella selezione della parola di prova per consonanti sbalorditive. Anche avendo scelto la parola di prova corretta, il bambino sbaglia: "pilastri" invece di pilastri, "giovane" invece di una gonna. Conoscere le regole non li aiuta. Ci sono molti errori nello scrivere preposizioni, prefissi e congiunzioni.

Il ritardo nello sviluppo del lato lessico-grammaticale del discorso porta all'agrammatismo. Per iscritto, ciò si esprime sotto forma di coordinamento e gestione impropri. varie parti discorso. Gli studenti non sanno mettere d'accordo aggettivi con nomi in genere, numero e caso e nomi con numeri in numero, ad esempio: non ho un vestito rosso, cinque funghi porcini; scegli sbagliato forme di caso sostantivi nelle frasi verbo + sostantivo, ad esempio: andiamo dal canestro, slittino. I bambini non sentono l'intonazione e la legittimità semantica della frase, quindi non possono segnare correttamente il confine della frase per iscritto, di conseguenza non mettono correttamente un punto alla fine della frase e scrivono una lettera maiuscola a l'inizio.

La povertà del vocabolario, l'incapacità di esprimere i propri pensieri sotto forma di una frase comune, l'incomprensione dei rapporti di causa ed effetto portano al fatto che gli studenti nelle fasi successive dell'istruzione non sono in grado di scrivere presentazioni e saggi.

Uno dei compiti principali di un logopedista è determinare correttamente le cause alla base della violazione della scrittura, poiché da ciò dipendono i metodi e la durata del lavoro correttivo.

Tutti gli errori identificati nella lettera devono essere analizzati attentamente.

È anche necessario separare la vera disgrafia dalla scrittura errata, causata da una serie di motivi, ma non dal sottosviluppo del linguaggio. Questi motivi includono quanto segue: insufficiente assimilazione del curriculum scolastico in lingua russa, negligenza pedagogica, influenza del bilinguismo.

È necessario studiare gli errori in vari tipi lavoro scritto: copiare, scrivere da dettatura, lavoro creativo.

Fino ad ora, non esiste una comprensione comune a quale età o in quale fase della scuola, nonché in quale grado di manifestazione del disturbo, la presenza di disgrafia può essere diagnosticata in un bambino. Pertanto, la separazione dei concetti di "difficoltà nel padroneggiare la scrittura" e "disgrafia" è intesa come una violazione persistente nel bambino del processo di attuazione della scrittura nella fase della scolarizzazione, quando il possesso della "tecnica" della scrittura è considerato completo, più correttamente.

Essenziale per la diagnosi della disgrafia è la sua differenziazione dal punto di vista dello sviluppo del difetto, proposta da S.F. Ivanenko (1984). L'autore ha identificato i seguenti quattro gruppi di disturbi della scrittura, tenendo conto dell'età dei bambini, dello stadio dell'alfabetizzazione, della gravità delle violazioni e delle specificità delle loro manifestazioni

1. Difficoltà nel padroneggiare la scrittura.

Indicatori: conoscenza sfocata delle lettere dell'alfabeto; difficoltà nel tradurre un suono in una lettera e viceversa, quando si traduce un grafema stampato in uno scritto; le difficoltà analisi delle lettere sonore e sintesi; leggere singole sillabe con caratteri stampati chiaramente appresi; scrivere sotto dettatura di singole lettere. Viene diagnosticato nella prima metà del primo anno di studio.

2. Violazioni della formazione del processo di scrittura.

Indicatori: mescolando scritto e stampatello per vari motivi;

Difficoltà nel trattenere e riprodurre la riga alfabetica semantica; difficoltà nel fondere lettere in sillabe e fondere sillabe in una parola; copiare con lettere testo stampato già svolto, ma la scrittura indipendente è in via di formazione. Errori tipici nella scrittura: scrivere parole senza vocali, unire più parole o dividerle. Viene diagnosticata nella seconda metà del primo e all'inizio del secondo anno di studio.

3. Disgrafia.

Indicatori : errori persistenti dello stesso tipo o di diverso tipo. Viene diagnosticato nella seconda metà del secondo anno di studio.

4. Disorfografia.

Indicatori : incapacità di applicare per iscritto le regole di ortografia secondo la lingua della scuola curriculum scolastico per il corrispondente periodo di studio; un gran numero di errori di ortografia nelle opere scritte. Diagnosi al terzo anno di studio.

L'esame si svolge individualmente, in forma tradizionale, tenendo conto delle esigenze del programma.

La durata della diagnosi è di 20 - 30 minuti. I dati del sondaggio sono inseriti nel modulo di conclusione, a cui sono allegati campioni di lavoro scritto.

Esame logopedico del parlato orale e scritto

studenti più giovani.

(1 - 4 gradi)

1. Struttura anatomica dell'apparato articolatorio.

Notare la presenza e la natura di anomalie nella struttura.

Labbra (spesse, sottili, fessurate, sfregiate)

Denti (rarsi, storti, piccoli, fuori l'arcata mascellare, denti mancanti).

Morso (prognazia, progenia, laterale aperta, anteriore aperta)

Palato duro (alto stretto, piatto, fessurato, accorciato)

Lingua (enorme, piccola, con un legamento ioide accorciato)

Le deviazioni nella struttura dell'apparato articolatorio vengono rilevate visivamente, ad es. un logopedista esamina parti dell'apparato articolatorio dall'esterno e dall'interno.

II. Abilità motorie del linguaggio.

Lo stato dei muscoli mimici.

Compiti:

• Alza le sopracciglia ("sorpresa")
• Guance gonfie ("grasse")
• Disegna le guance ("magri")

Lo stato della motilità articolare(eseguendo movimenti di imitazione)

Labbra: "sorriso", "tubo".

Lingua: larga, stretta, su - giù, "pendolo"

Segna i seguenti parametri di movimento:

La presenza o assenza di movimento;

tono ( tensione normale, letargia, sovraffaticamento).

Volume del movimento (completo, incompleto)

La possibilità di passare da un movimento all'altro.

Sostituzioni di movimento

Movimenti aggiuntivi ed extra (synkenesia)

La presenza di tremore, ipersalivazione, deviazioni della punta della lingua.

Scorrevolezza del non linguaggio e della respirazione vocale, durata dell'espirazione del parlato.

Volume (normale, basso, eccessivamente alto)

Presenza o assenza di connotazione nasale

Modulazione della lucentezza (presenza o assenza di monotonia)

IV. Caratteristiche del lato dinamico del discorso (in presenza di discorso frasale).

Tempo (normale, veloce, lento)

Il corretto uso delle pause.

L'uso dei principali tipi di intonazione (narrativa, interrogativa, incentivo)

V. Lo stato della pronuncia sonora e la struttura sillabica della parola.

1. Determinare la natura della violazione della pronuncia dei suoni del linguaggio: assenza, sostituzione, confusione, deduzione, articolazione.

Tecnica di esame:il bambino è invitato a ripetere parole e frasi riflesse dopo il logopedista.

Un elenco approssimativo di parole, frasi e frasi:

K - X: frigorifero, cucina, criceto. Katya è in cucina.

L' - Y: Ilya e Yulia stanno camminando lungo il vicolo. I cigni volano a sud. Yulia sta innaffiando un giglio da un annaffiatoio.

S - O: Sasenka ha sei pezzi di vetro. Sasha sta camminando lungo l'autostrada. L'autista scese dalla pedana.

Il sole sulla finestra. Sasha si asciuga.

V - V: girare, meritare, tremare. Zoya ha un ombrello giallo. Pala di ferro. Animale utile.

S - S' - H: Sonechka, rete, pezzo, borsetta, studio, giro, rotolo.

L'albero è alzato. Sonya ha semi.

T' - H: insegnante, uccellino, cassetta di pronto soccorso, scorre, taci, urla.

H - C: studente, insegnante, oscillante, si scopre, pulcino, clinica, finisce.

H - W: boscaglia, addetto alle pulizie, spazzola, orologiaio, studente, annoiato, guance.

S - C: ferro da calza, cincia, scale, palcoscenico, zuccheriera, bruco.

V - S: ridere, rafforzare, coda, seminare.

L - D: Lara, pianoforte, ballerina, loquace, giocoliere, vinto, marmellata, specchio, letto pieghevole.

R - R': Roma dipinge il telaio con la vernice. Rita cucina il riso.

È stato risolto il modo in cui il bambino pronuncia correttamente i suoni.

2. Esame della struttura sillabica della parola.

Metodologia di indagine: il bambino è invitato a ripetere le parole riflesse dietro il logopedista:

acquario di albicocche di orso

dimostrazione del viale della porta

crocevia della tovaglia del tram

rondine cammello tv

regolatore di sottobosco per zuccheriera

VI. Ricerca del vocabolario.

Dizionario attivo

Bersaglio : identificazione del volume del dizionario attivo.

1. Dizionario degli argomenti.

A) Denominazione degli oggetti dalle immagini: "Cos'è questo?";(pag.11 - 12)

Materiale consigliato:

Cavolo cappuccio, quaderno, verdure, penna, ravanello, libro, chiodi di garofano, piattino, bicchiere, bollitore, piatto, matita, righello, aiuola, zucchine, pianta.

Servizio, davanzale, cornice, anta finestra, gomito, vetro, ciglia, ginocchio, sopracciglia.

b) Descrivi in ​​una parola:

Aereo, autobus, tram...

Lamponi, mirtilli, mirtilli rossi…

Autunno inverno primavera Estate…

Artista, dottore, pilota...

C) Scegli il nome appropriato per questi aggettivi e verbi:

Secco... splendente...

Stretto... scrive...

Bagnato... invia...

Gioioso... che striscia...

Dritto... salta...

Abile... archi...

2. Dizionario dei verbi:

a) Chi fa cosa?

Porta... postino...

Fulmine... parrucchiere...

Vento... sarta...

Lascia... pilota...

Pioggia... cucina...

Brook... artista...

b) "Chi sta urlando?"

Gatto... pollo...

Mucca... oca...

Cane... corvo...

Cavallo... zanzara...

Il livello di sviluppo del vocabolario è fisso.

3. "Dì il contrario"

Esercizio : Finisci le frasi:

1 - 2 classe 3 - 4 classe

La plastilina è morbida e la pietra ... La plastilina è morbida e la pietra ...

Il carbone è nero e la neve... Il cuscino è morbido e la tavola...

Tanya disegna bene e Zina ... Cucinano un porridge denso o ...

Il divano è morbido e la panca ... La foresta può essere fitta o ...

Volodya è educato e Sasha ... Le fragole sono piccole e il club

Nelle conclusioni si nota la capacità del bambino di selezionare parole con significato opposto.

VII. Lo stato della struttura grammaticale del discorso.

Bersaglio : studio della possibilità di distinguere il significato in base a significati grammaticali parole.

1. Inflessione.

a) l'uso dei sostantivi al nominativo del singolare e del plurale:

"Uno è un tavolo, e se ce ne sono molti, allora diciamo che questi sono tavoli".

Materiale consigliato:

Tavolo - ... tavoli sedia - ... sedie

Orecchio - ... spighe albero - ... alberi

Manica - ... finestra maniche - ... finestre

Bocca - ... bocche fronte - ... fronti

Occhio - ... occhi di leone - ... leoni

Foglia - ... foglie moncone - ... monconi

b) L'uso del genitivo plurale dei nomi.

"Molte cose?"

Casa - ... case gattino - ... gattini

Bambola - ... bambole di pino - ... pini

Scarabeo - ... ceppo di coleotteri - ... ceppi

Legno - ...busta alberi - ...buste

Chiave - ... secchio chiavi - ... secchielli

2. Formazione delle parole.

a) La formazione di nomi con suffisso diminutivo.

"Di' gentilmente"

Cucchiaio - ... cucchiaio di mela - ... melo

Tappeto - ...lenzuolo tappeto - ...foglia

Letto - ... letto, letto passero - ... passero

Secchio - ... secchio, coperta del secchio - ... coperta

b) ● Formazione scolastica aggettivi relativi dai sostantivi.

"Di cosa è fatto?"

Cuscino in piuma - cuscino in piuma

Un grumo di neve - ...

Succo di prugne…

Succo di carota...

Vestito di seta - …

Guanti in lana - …

● Formazione scolastica aggettivi possessivi dai sostantivi. "Di chi? Di chi? Di chi?"

Borsa della mamma - borsa della mamma

Giacca della nonna - ... giacca della nonna

Testa di mucca - ... testa di mucca

Buca della volpe - ... buca della volpe

Coda di lepre - ... coda di lepre

Pelo di cane - ... pelo di cane

Baffi di gatto - ... baffi di gatto

Becco d'uccello - ... becco d'uccello

Le conclusioni differiscono per la presenza e la natura degli agrammatismi.

3. Comprensione delle costruzioni logiche e grammaticali.

Rispondi alle domande:

• Masha è più grande di Yulia, quale delle ragazze è più giovane?
• Olya è più chiara di Katya, quale delle ragazze è più scura?
• I piatti sono stati lavati dalla figlia di mia madre. Chi ha lavato i piatti?
• Il ragazzo viene salvato dalla ragazza. Chi ha salvato chi?
• La mamma indossa il maglione di una figlia. Chi è rimasto senza maglione?
• I ragazzi sono andati nella foresta non appena ha smesso di piovere. Erano nella foresta prima o dopo la pioggia?

Viene analizzata l'accessibilità alla comprensione di tali strutture.

VIII. Lo stato del discorso connesso.

Si propone di comporre una storia basata su una serie di immagini accomunate da un'unica trama.

Bersaglio: identificare le possibilità di compilare una storia coerente basata su una serie di immagini unite da un'unica trama e stabilire un collegamento tra gli eventi riflessi in queste immagini.

Metodologia di indagine: le immagini della trama sono disposte davanti al bambino, gli viene offerto di considerarle, metterle in ordine e comporre una storia.

Attrezzatura: una serie di immagini con una distribuzione sequenziale della trama.

Grado 1 - "Girl's Morning" (p. 14) Grado 2 - "Fuoco»; (pag. 16)

3 - 4 classi - "Pupazzo di neve", "Mais";(pp.15-16)

Nelle conclusioni, nota la comprensione di una linea complessa, la coerenza e il significato della compilazione di una storia, la possibilità di scegliere un nome per questa trama, la presenza e la natura degli agrammatismi, il livello di sviluppo di un discorso coerente.

IX. Lo stato dei processi fonemici(udito fonemico, analisi, sintesi).

1. Udito fonemico.

Bersaglio: controllare la percezione uditiva e la capacità di riprodurre righe sillabiche in una data sequenza.

Metodologia di indagine: Al bambino viene chiesto di ripetere le seguenti sillabe:

Pa-pa-ba

Pa-ba-pa-pa

Sa - sha - per - zha

Sa-za-ca - per

L'esecuzione del compito è registrata secondo le istruzioni.

2. Analisi del linguaggio, sintesi;(pag.13)

Bersaglio : controllare il livello di formazione dell'udito fonemico e la capacità di eseguire l'analisi del suono di una parola.

a) analisi e sintesi fonemica.

Pronuncia la parola secondo i primi suoni delle immagini

nave, finestra, lepre, arancione: [k] + [a] + [s] + [a]

pupazzo di neve, autobus, forbici, balena, ago: [s] + [a] + [n] + [k] + [e].

• Qual è l'ultimo suono nelle parole:

papavero, matita, dito

• Nome 2 suoni in parole:

cicogna, casa, mano.

B) analisi sillabica, sintesi.

• Determina il numero di sillabe nelle parole:

elefante, muro, martello.

C) analisi della composizione della proposta

• Determina il numero, la sequenza e la posizione delle parole in una frase.

L'autunno è arrivato.

Piove spesso in autunno.

Un vecchio con un grande cesto è uscito dalla foresta.

La capacità del bambino di produrre analisi linguistiche, sintesi è fissa.

X. Studio del processo di scrittura.

Vengono analizzati i lavori scritti nelle cartelle di lavoro e nei quaderni di controllo.

Se necessario, viene consegnata una lettera sotto dettatura (dettato uditivo) per chiarire le violazioni.

Grado 2 _ "Camminare".

Ecco una grande foresta. Un fiume dietro la foresta. Ci sono molti fiori intorno al fiume. Una farfalla si sedette su un fiore. Zoya la cattura con una rete. Zhenya sta cercando funghi. Sasha e Yasha hanno trovato un riccio. Grisha ha catturato un luccio.

Grado 3 "Autunno".

Venne l'autunno. Cominciò a soffiare un vento freddo. Piove più spesso. Ci sono grandi pozzanghere sotto il portico. I fiori nell'aiuola appassirono. Le foglie cadono dagli alberi. L'acqua del fiume si oscurò. Zoya e Sasha vanno nella foresta. Lì cercano i funghi.

Grado 4 "Autunno".

Autunno grigio e freddo. Piove più spesso. Il vento ulula nel campo. Silenzio sensibile nella foresta autunnale. Le foglie cadevano a terra appassite. Solo a volte puoi trovare una bandierina su un ramo spoglio. Questa è l'ultima foglia. Nubi cupe fluttuano sopra la terra. Sta per nevicare.

Nelle conclusioni, notiamo la natura del processo di scrittura, ad es. se il bambino può scrivere immediatamente la parola foneticamente correttamente o pronunciarla, se apporta correzioni (cancella, rilegge e corregge di nuovo) o non riesce e non cerca affatto di trovare errori.

Prestiamo particolare attenzione agli errori specifici:

1. specifiche sostituzioni fonetiche (mancanza di distinzione tra suoni appartenenti a uno o gruppi diversi, contraddistinto da sottili caratteristiche acustico-articolatorie).
2. violazione della struttura sillabica della parola (omissione di singole lettere e intere sillabe, riarrangiamento di lettere o sillabe, ortografia separata parti di una parola e ortografia continua parole).
3. errori grammaticali (omissione o uso scorretto di preposizioni, parole funzionali, terminazioni di casi, errato accordo di parole, errori di gestione).
4. grafico (ottico). Queste sono sostituzioni di lettere per somiglianza grafica.

Sulla base dei risultati dell'esame, viene emessa una conclusione sulla logopedia, in cui viene analizzato lo stato del discorso orale e scritto del bambino. questa fase sviluppo, vengono fornite raccomandazioni per la correzione e lo sviluppo del discorso del bambino.

BIBLIOGRAFIA

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6. Kornev AN Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini.-SPb., 1997

7. Lalaeva RI, Venediktova L.V. Disturbi della lettura e della scrittura negli studenti più giovani - San Pietroburgo, 2004

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19. Shevchenko SG Un approccio integrato alla diagnosi, correzione dei bambini con difficoltà di apprendimento // Rivista scientifica e metodologica Defectology No. 1, 1995

Quasi tutti i ricercatori russi e stranieri del problema della disgrafia e della dislessia concordano sul fatto che si basano sui disturbi della scrittura e della lettura insieme di disfunzioni: formazione insufficiente della parola, abilità manuale, schema corporeo e senso del ritmo. Come fattore importante, si nota la difficoltà di analizzare e riprodurre un'esatta sequenza spaziale e temporale. Il professor Ananiev B.G. sottolinea anche la connessione tra gli errori di lettura e scrittura in alcuni scolari più piccoli e le difficoltà nella discriminazione spaziale.
Questo o quel grado di violazione della scrittura e della lettura è predeterminato dal livello di formazione del discorso orale.

Se un difetto del linguaggio orale è limitato dalla mancanza di formazione del suo lato sonoro, allora i disturbi della lettura e della scrittura sono dovuti a insufficienza fonetico-fonemica o solo fonemica. In questi casi, il massimo errori tipici sono sostituzioni e miscele di lettere consonantiche che denotano i suoni di vari gruppi di opposizione.

Per quanto riguarda i disturbi della lettura e della scrittura nei bambini con OHP, insieme agli errori che riflettono l'informe del lato sonoro del discorso, hanno anche errori associati ai mezzi lessicali e grammaticali non formati della lingua.

Esistono diversi metodi per diagnosticare il parlato scritto. Prima di elencare i compiti principali, voglio ricordarti che durante l'esame, il logopedista dovrebbe prestare attenzione alla natura del processo di scrittura: se il bambino scrive la parola presentata in una volta o la pronuncia più volte, seleziona suono desiderato e la lettera corrispondente, quali difficoltà incontra, ecc.
L'esame della lettera può essere effettuato sia collettivamente che individualmente. Non apportare correzioni o commenti mentre leggi.

Quindi, l'esame della lettera include:

1. Cancellazione:

a) da un testo manoscritto;
b) da testo stampato;
c) complicato da compiti di natura logica o grammaticale
(ad esempio: in una frase sugli uccelli, sottolinea la parola
composto da 3 sillabe).

2. Dettato uditivo.

Oltre alla consueta condotta di dettatura con autocontrollo visivo (proposta da Sadovnikova), questo tipo di dettatura corrisponde al principio di interazione tra analizzatori che partecipano all'atto di scrivere.
Si svolge come segue: dopo che gli studenti hanno scritto il dettato, il testo del dettato scritto alla lavagna si apre per alcuni minuti, ei bambini sono invitati a trovare i propri errori e correggerli con le matite colorate. Le matite vengono utilizzate per distinguere gli errori corretti durante l'autoesame visivo da
modifiche apportate in fase di stesura del dettato, e dalle successive correzioni da parte del logopedista. Nella valutazione del lavoro, il logopedista deve tenere conto sia del numero totale di errori commessi sia del numero di errori corretti in modo indipendente.

3. Auto-scrittura.

Questi includono attività come:
- dare didascalie alle immagini dei soggetti (parole);
- dare didascalie alle immagini della trama (frasi);
- scrivere una presentazione o un saggio.

Grado 2
Collegato al materiale del programma. Si è tenuto conto del fatto che in prima elementare sono stati studiati i seguenti argomenti: una frase, una lettera maiuscola all'inizio di una frase e nei nomi propri, combinazioni di zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ь- per indicare la morbidezza delle consonanti.
Compiti di logopedia: per verificare come si differenziano le consonanti accoppiate, lettere otticamente e cineticamente simili.

Boschetto.
I bambini amano passeggiare nel boschetto. Ci sono querce e aceri. Soffici scoiattoli saltano sui rami. Un picchio rosso sta cesellando un tronco. Un riccio fruscia nell'erba. Le tette si sedettero sulla cima della quercia e cinguettarono rumorosamente. Luminosa macchie solari scivolare attraverso il fogliame.

Livello 3
Proposte aggiunte e distribuite, perché. sono già stati studiati argomenti: “Vocali non accentate controllate da accento”, “Consonanti accoppiate e sorde”, “Divisione -b- segno", "Parole difficili".

Nel boschetto.
Ai miei amici piace passeggiare nel boschetto. Ci sono betulle, querce e aceri. Soffici scoiattoli saltano sui rami. Il picchio rosso becca la corteccia dura con il becco aguzzo. Un riccio fruscia nell'erba. Le tette di un gregge amichevole sedevano sulla cima di una quercia e cinguettavano forte.

Il vecchio acero ha un formicaio. È interessante osservare i suoi operosi inquilini. Una leggera brezza fa frusciare le foglie. Macchie di sole luminose giacciono sull'erba.



4 ° grado.

Frasi divertenti.
Il topo si nascose sotto la collina e rosicchia silenziosamente la crosta. La canapa ha di nuovo cinque funghi. I guanti di Varya erano spariti sul viale. Hanno lanciato delle banane a una scimmia divertente. Trentatré maialini a strisce hanno trentatré code pendenti. Ho bisogno di un topo per cena. Teiera con coperchio, coperchio con manopola. Nel boschetto d'erba che si mescola, raccoglieremo l'acetosa. La piccola Lucy era spaventata dalle oche. Una talpa saggia conduce un tubo dell'acqua in un buco nel giardino. La gentile nonna Marina ha una composta di mele e lamponi.

Diagnosi dei disturbi della lettura inizia con uno studio condotto sull'album di campioni ottici sviluppato dal personale del Dipartimento di logopedia dell'Università pedagogica statale russa. Herzen e comprendente:

Conoscenza delle lettere (stampate e manoscritte);
- riconoscimento di lettere in condizioni complicate: incompiute, rappresentate da una linea tratteggiata, posizionate in modo errato nello spazio, scritte in modo diverso
font, specchiati, "rumorosi", ecc.;
- riconoscimento di lettere sovrapposte (secondo la tipologia delle figure di Popelreiter);
- riconoscimento di lettere simili nello stile, date in coppia o in ordine alfabetico
riga;
- costruzione di lettere da elementi separati.

Il metodo di AN Kornev si basa su un approccio globale alla diagnosi dei disturbi della lettura e include un approccio clinico-dinamico. studi encefalografici, neuropsicologici e psicologici. L'autore della metodologia procede dal fatto che il fattore più importante la dislessia è la difficoltà nel trovare un punto di partenza nello spazio e nel tempo, nonché nell'analizzare e riprodurre l'esatta sequenza spaziale e temporale.

Questa tecnica include le seguenti attività:

Parlare in fila (ad esempio, elencando le stagioni oi giorni della settimana in ordine);
- riproduzione del ritmo (colpi di matita sul tavolo);
- test "Pugno - costola - palmo";
- prova "Ripetizione dei numeri" (prima devi riprodurre la serie di numeri nominata, ad esempio 4-4-4-7 - inizia da 2 e porta fino a 5), ​​quindi i numeri nominati devono essere chiamati al contrario ordine. Ad esempio: 5 - 7 - 4 e il bambino dovrebbe dire 4-7-5).

La 1a parte di questo test caratterizza la memoria vocale-uditiva, la 2a parte - la memoria operativa)
- per testare la percezione visiva e la coordinazione occhio-mano, puoi
utilizzare le attività per disegnare figure, lettere, isogrammi (tabella).

In esame leggi gli statiÈ utile utilizzare le seguenti attività:
- ricerca di una determinata parola (tabella);
- lettura di un numero di parole simili nella struttura, simili nel suono (tabella);
- leggere parole con la necessità di ripristinarle:

FL ... G ... (I, a)

K...B...N... (a, i, a);

Lettura di testo con una o più lettere mancanti ("Broken
macchina da scrivere");
- infine, la lettura di un testo regolare (preferibilmente narrativo).

Le prestazioni sono valutate secondo tre criteri:
- per le classi prime - metodo, velocità, correttezza di lettura;
- per gli studenti delle classi 2, 3 - velocità, correttezza e comprensione del significato
leggere.

In conclusione, voglio ricordare che le carenze di lettura individuate vengono confrontate con i dati dell'esame dello scritto e dell'orale. Ciò consentirà di determinare in ogni caso specifico cosa prevale esattamente nell'immagine di un difetto del linguaggio: se il bambino ha una mancanza di mezzi lessicali e grammaticali della lingua o un sottosviluppo del lato sonoro del discorso e, soprattutto, processi fonemici.

Olga Nikolaevna Danilovskaja
insegnante di matematica
categoria di qualificazione più alta
MOU "S (K) OSHI n. 4"
città di Magnitogorsk, regione di Chelyabinsk

Metodologiaesame logopedico dei bambini

Nel sistema di un esame completo dei bambini in età scolare, uno dei posti centrali nella diagnosi è la valutazione dello sviluppo del linguaggio, poiché il linguaggio è quasi sempre un indicatore dell'una o dell'altra deviazione nel quadro generale dello stato neuropsichico del bambino .
L'esame di logopedia comporta, prima di tutto, la definizione dei disturbi del linguaggio che si manifestano sia nel discorso orale che scritto, il che si riflette nel successo della padronanza del materiale del programma in lingua russa e nella lettura. L'insegnante chiede al logopedista di scoprire il motivo del fallimento scolastico dello studente. Il discorso degli studenti con disabilità dello sviluppo è accompagnato da violazioni caratteristiche della pronuncia del suono, caratteristiche della struttura lessicale e grammaticale (difficoltà nella formazione delle parole, selezione di sinonimi, contrari, difficoltà nella comprensione delle strutture lessicali e grammaticali, formazione insufficiente di un discorso coerente), processi fonemici non formati.
Le caratteristiche della funzione vocale vengono confrontate con gli indicatori di un medico, un insegnante-difettologo, un insegnante-psicologo. La conclusione della logopedia viene presa tenendo conto dei dati di tutti gli specialisti che insegnano al bambino. L'esame logopedico viene eseguito secondo un determinato schema. Sulla base dei dati ottenuti dopo lo studio dello sviluppo del linguaggio, viene determinata la struttura del difetto, viene formulata una conclusione sulla logopedia e vengono delineate le modalità di lavoro correttivo.

Schema di un esame di logopedia di un bambino

1. Raccolta di dati anamnestici.

• la natura del corso della gravidanza
• natura dell'attività lavorativa
• dati del primo sviluppo del bambino (quando ha iniziato a tenere la testa, gattonare, rotolarsi a pancia in giù, stare in piedi, camminare, quando i suoi denti si arrampicavano)
• sviluppo del linguaggio (tubo, balbettio, complesso di animazione, prima parola, frase, frase)

2. Esame delle capacità motorie generali.

• statico (posizione di Romberg)
• esercizi dinamici (la capacità di passare da un movimento all'altro)

3. Esame della motricità fine.

• statica (esercizi "anello", "coniglietti", "capra", "mucca")
• esercizi dinamici

4. Esame della motilità articolare.

• statica (esercizi "pala", "tazza", "fungo")
• esercizi dinamici (esercizi "swing", "watch")

5. Lo stato degli organi di articolazione.

• labbra
• denti
• cielo
• linguaggio
• mascella inferiore
• legamento ipoglosso

6. Esame dell'aspetto prosodico del discorso.

• velocità di parola
• ritmo del discorso
• levigatezza
• tono e potenza della voce
• timbro

7. Esame della pronuncia sonora.

• lavorare con un album (materiale fotografico)

8. Esame dell'udito fonemico.

• ripetizione di sillabe
• selezione di un dato suono da un certo numero di suoni

9. Esame della struttura sillabica della parola.

• diversi tipi di sillabe (sillaba aperta ma-tu-ro, chiusa o-um-as, sillaba con confluenza di consonanti stra-arm-bars)
• parole con diverso contenuto di sillabe: 1 sillaba - moncone, papavero, casa; 2 sillabe: lampada, lente d'ingrandimento, ancora; 3 sillabe - cestino, macchina)
• parole composte: termometro, ciclista, escavatore, trasmettitore TV

10. Esame della capacità di analisi del suono (suono - sillaba - parola - frase).

• determinare il posto di un suono in un numero di suoni, in un numero di sillabe, in una parola, in una frase
• fare una parola dalle sillabe (per, ko - capra)
• trovare una parola con una data consonante, suono vocale
• inventare una frase con una determinata parola, fare uno schema grafico di una parola, frase

11. Esame del dizionario (foto soggetti).

• dizionario attivo
• lessico passivo
• identificazione dello stock lessicale di parole di diverse parti del discorso (sostantivo, aggettivo, verbo, avverbio, preposizione, numerale):

sostantivo: Ti lancio una palla e ti chiedo COSA? o chi? e ti viene in mente una parola che risponderebbe a questa domanda (COSA? - palla, giorno, pietra, casa, scopa, finestra. CHI? - uomo, orso, elefante, gru, torre.) e restituiscimi la palla. Quale parola è superflua (giorno, notte, sera, sonno, mela)?
aggettivo(cosa?): Ti do una parola che denota un oggetto, e tu chiami il suo segno: una palla, un tavolo, un nido, un cielo, una penna, un uccello.
avverbio(fare come?): Scopriamo come eseguire un'azione (parlare ad alta voce, scrivere con attenzione, studiare coscienziosamente, mangiare lentamente).
pretesto: Inserisci la parola mancante: fiore (sulla) finestra, cane (dalla) carta, sedia (al) tavolo.
numero: Nominerò il numero e tu riassumerai la parola come se si stesse parlando del numero del mese (sei è il sesto, venti è il ventesimo, uno è il primo).

12. Esame della struttura grammaticale del discorso.

• esame della capacità di cambiare le parole con l'aiuto di desinenze, prefissi, suffissi, modifica di numeri e casi
• - connetti le parti in una parola (tu, ride; for, run; for, gon; with, did)
• - formare una parola del genere in modo che diventi possibile ridurre un oggetto grande, renderlo piccolo: una palla - una palla, una sedia - un seggiolone, un moncone - un moncone, un chiodo - un garofano
• formazione di parole composte
• - combina due parole in una: va dappertutto - un fuoristrada, trasporta a vapore - una locomotiva a vapore
• compila le parole mancanti nel testo
• frase deformata
• compilazione di una storia, rivisitazione, testo

13. Sondaggio di lettura.

• conoscenza delle lettere
• conoscenza e lettura delle sillabe
• lettura di parole
• leggere frasi

14. Esame della lettera.

• dettatura uditiva

- lettere individuali
- singole sillabe
- le parole
- suggerimenti

• copia da testo stampato, da testo scritto (traduzione di lettere stampate in lettere scritte)
• auto-scrittura
• analisi di opere scritte.

Elenco dei metodi di esame della logopedia

I. Materiale per lo studio dell'aspetto fonetico del discorso.

• immagini di soggetti contenenti suoni in diverse posizioni (all'inizio, al centro, alla fine di una parola)
• materiale vocale (parole, frasi, frasi, testi contenenti suoni diversi)

II. Materiale per lo studio dell'aspetto fonemico del discorso.

• immagini e materiale vocale per determinare la capacità di differenziare i suoni in base alle opposizioni: sonorità - sordità, durezza - morbidezza, fischio - sibilo

III. Materiale per lo studio del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso.

• immagini che ritraggono le azioni di persone e animali
• immagini raffiguranti oggetti omogenei che differiscono in qualche modo (dimensioni, altezza, larghezza, numero)

IV. Materiale per lo studio dello stato del discorso coerente.

• immagini della trama
• serie di immagini della trama (2-5) per diverse fasce d'età

V. Materiale per lo studio dell'analisi e della sintesi del linguaggio.

• materiale vocale (frasi, parole, diversa struttura suono-sillabica)
• frasi e immagini di trama

VI. Materiale per lo studio dello stato della scrittura.

• lettura di testi di varia complessità
• tabelle di sillabe
• lettere
• testi di dettati e frasi
• testi stampati e manoscritti da copiare

Letteratura:

1. Lalaeva RI, Venediktova LV Diagnosi e correzione dei disturbi della lettura e della scrittura negli studenti più giovani: Manuale didattico e metodologico. - San Pietroburgo: casa editrice Soyuz, 2001. - 224 pag.; malato.
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4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Esame espresso della pronuncia del suono nei bambini in età prescolare e primaria. Una guida per logopedisti. - M.: Casa editrice GNOM e D, 2001. - 16 p., inserto a colori.