Մոտիվացիա dow-ի մեջ դասարանում. Խաղի մոտիվացիայի ստեղծում տարբեր տեսակի GCD-ներում՝ կախված երեխաների տարիքից

Զարգացման դասը մշակելիս ուսուցիչը պետք է կազմակերպի համատեղ գործունեությունայնպես, որ այն ուղղված է ճանաչողական անկախության ձևավորում, մտածողության և խոսքի գործունեության զարգացում:

Եկեք վերլուծենք զարգացման դասը թեմայի օրինակով «Տրանսպորտ». Հիմնական խնդիրը. Երեխաների հետ միասին պարզեք, թե մարդկանց ինչու է պետք տրանսպորտը:
Դասի կառուցվածքը.
Ներածական մաս (մոտիվացիոն փուլ).Ուսուցիչը պետք է խնդրահարույց խաղային իրավիճակի օգնությամբ դրդի երեխաներին զբաղվել ճանաչողական (կամ խաղային) գործունեությամբ:
Օրինակ՝ Պինոքիոն նամակ է գրել, հրավիրում է այցելել։ Խնդիր. Պինոքիոն հեռու է ապրում, ինչպե՞ս հասնենք նրան:
Ներածական մասի ամփոփում.ձևավորվում է երեխաների մոտիվացիան առաջիկա գործունեության համար.

Հիմնական մասը (բովանդակությունը, գործունեության փուլը).Հիմնական մասում ուսուցիչը.
1. Կիրառում է մանկավարժական մեթոդներորոնք ուղղված են ստեղծագործական երևակայության, մտածողության, հիշողության և խոսքի հարստացմանը։
Ուսուցիչը որոնման և խնդրահարույց հարցերի միջոցով ակտիվացնում է երեխաների մտածողությունը:
Որոնման հարցեր.որտեղ? որտեղ? որտեղ? ինչպես? երբ? որը Որոնման հարցերը զարգացնում են դիտարկումը և ուշադրությունը:
Խնդրահարույց հարցեր.ինչու՞ ինչու՞ ինչ կլիներ, եթե Այս հարցերը պահանջում են պատասխանների որոշակի մոտիվացիա, պատճառահետևանքային կապերի ըմբռնում, իմաստաբանական ասոցիացիաներ հաստատելու և ուղղակիորեն կապված են տրամաբանական մտածողության զարգացման հետ։
Հարցերը պետք է նպաստել դատողությունների ձևավորմանը.Ուսուցիչը օգնում է առաջ քաշել ենթադրություններ, վարկածներ, հիմնավորել դրանք և եզրակացություններ անել։ Այս հարցերի կիրառման միջոցով երեխաների խոսքի ակտիվությունը կբարձրանա։
Օրինակ, ուսուցչուհին հարցնում է. «Տղե՛րք, դուք ոտո՞վ եք եկել, թե՞ այսօր եկել եք մանկապարտեզ»: (Առանձին հասցեագրում է Տանյային, Սաշային և այլն): Հետո մտորումների հարց. «Ինչո՞ւ ոտքով եկար, չեկար»: Երեխաների պատասխանները. «Մենք ոտքով ենք եկել, քանի որ մանկապարտեզը տան կողքին է»: Այնուհետև կարող եք հարցնել ձեր ծնողների մասին. «Իսկ ձեր մայրիկը՝ Մաշենկան, գնացե՞լ է աշխատանքի, թե՞ ոտքով»: Երեխայի կողմից կա իրավիճակի վերլուծություն և բացատրություն. «Մայրիկը տնից հեռու է աշխատում, ուստի գնաց ավտոբուսով»: Հաջորդը` ուսուցչի ընդհանրացնող հարց, որը երեխաներին տանում է եզրակացություններ ձևակերպելու. «Ուրեմն ինչի՞ն է պետք մարդկանց տրանսպորտը»:
2. Օգտագործում է դիդակտիկ խաղեր.
Օրինակ, ստեղծագործական խաղ TRIZ տեխնոլոգիա "Լավ Վատ". Լավ է ավտոբուսով նստելը, քանի որ այն արագ է, տաք և այլն։ Ավտոբուս վարելը վատ է, քանի որ վթար կարող է տեղի ունենալ. ավտոբուսում, երբ շատ մարդ կա, շատ մարդաշատ և այլն։
Կամ դիդակտիկ խաղ «Հավաքիր ավտոբուսը»(փազլներից, ավտոբուսի ներկված մասերից):
Կարող է առաջարկվել վարժություն ուշադրության և դիտողականության զարգացման համար- զուգակցված նկարներ ներկված ավտոբուսներով, որոնք պարունակում են տարբերություններ:
Ցանկալի է օգտագործել առարկան գործողություններ մոդելներով և դիագրամներով, Ինչպես նաեւ համեմատության և ընդհանրացման մեթոդներ. Հնարավոր են աշխատանքի կոլեկտիվ և անհատական ձևեր (զույգերով, խմբերով):
3. Երեխաներին ներգրավում է տարբեր գործունեության մեջ:Գործունեության ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործելակերպ:
Օրինակ, ուսուցիչը հարցնում է. «Հնարավո՞ր է ավտոբուս հավաքել կահույքից (կամ շինանյութից) խմբով», «Էլ ինչի՞ց կարելի է ավտոբուս պատրաստել»: Երեխաներն առաջարկում են իրենց տարբերակները, նախագծում են ավտոբուս և «գնում» դեպի Պինոկիո:
Հիմնական մասի ամփոփում.ձեռք է բերվում գործողության նոր եղանակ կամ նոր գիտելիքներ:

Վերջնական մաս (ռեֆլեքսիվ փուլ):Պետք է ամրագրել նոր հասկացություններ և նոր գիտելիքներ։ Մեծահասակների հարցեր.
Ի՞նչ խաղեր խաղացինք այսօր։
- Կարողացա՞ք կատարել առաջադրանքները:
Ուրեմն ինչու են մարդկանց տրանսպորտի կարիքը: և այլն:
Եզրափակիչ մասի ամփոփում.երեխաները վերլուծում են իրենց և կոլեկտիվ գործունեությունդասարանում.

Կարևոր է ոչ միայն զարգացնող դասի մշակումը, այլև գրագետ դաս անցկացնելը։

Հարգելի ուսուցիչներ. Եթե հարցեր ունեք հոդվածի թեմայի վերաբերյալ կամ դժվարություններ ունեք այս ոլորտում աշխատելու համար, ապա գրեք

Բոլժելարսկայա Լիդիա Վլադիմիրովնա,

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված, երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջությամբ, այլ անհատական \u200b\u200bորակների ձևավորմամբ, որոնք իրենց գտնվելու ավարտին մանկապարտեզապահովել հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց. Կրթության հիմնական տեսակը պետք է լինի մեծահասակի հետ երեխաների համատեղ կազմակերպված կրթական գործունեությունը, այսինքն՝ երեխայի զարգացումը պետք է իրականացվի խաղի մեջ։

Ցանկացած գործունեություն պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար և հատուկ կազմակերպված լինի դաստիարակի կողմից, որը ենթադրում է ակտիվություն, փոխազդեցություն և հաղորդակցություն, երեխաների կողմից որոշակի տեղեկատվության կուտակում շրջապատող աշխարհի մասին, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Եվ այստեղ օգնության է հասնում երեխաների գործունեության մոտիվացիոն կողմնորոշումը։. 2 սլայդ

Մոտիվացիա ներքին և արտաքին շարժիչ ուժերի մի շարք է, որոնք խրախուսում են երեխային գործունեությանը, այս գործունեությանը տալիս են նպատակին հասնելու վրա կենտրոնացած կողմնորոշում:

Մեծահասակները պետք է հետաքրքրեն երեխային այս գործունեությամբ, բացատրեն դրա նշանակությունը, ուղղորդեն ու ճիշտ գործողությունները, լավատեսորեն գնահատեն արդյունքները։

Մոտիվացիայի նպատակը - երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն զբաղմունքի, ժամանցային բիզնեսի կամ որևէ գործունեության նկատմամբ, պայմաններ ստեղծել խանդավառության, հոգեկան սթրեսի համար, ուղղել երեխաների ջանքերը գիտակցված զարգացմանը և գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմանը:

Մոտիվացիան թույլ է տալիս միանգամից մի քանի խնդիր լուծել. 3 սլայդ

1. Ընդլայնել և հարստացնել խաղային հմտությունների և կարողությունների շրջանակը:

2. Խթանել ճանաչողական գործունեությունև երեխաների կատարումը:

3.Ակտիվացնել ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացները:

4. Սահուն կերպով կարգավորեք երեխաների վարքային դժվարությունները՝ աստիճանաբար նրանց սովորեցնելով ենթարկվել խաղի կանոններին։

5. Զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտը.

Երեխայի և մեծահասակի ցանկացած փոխազդեցություն սկսվում է մոտիվացիայից: Առանց մեծահասակի մոտիվացիայի, նախադպրոցական երեխան ակտիվ չի լինի, մոտիվներ չեն առաջանա, երեխան պատրաստ չի լինի նպատակներ դնել:

Մենք մեր պրակտիկայում օգտագործում ենք այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն առաջացումը ճիշտ մոտիվացիաերեխաների մեծ մասում: Յուրաքանչյուր գործունեություն պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, բերկրանք, որը երեխաները երկար կհիշեն: Պետք է հիշել «Գիտելիքը սկսվում է զարմանքից» ասացվածքը։ Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկան, որը հարմար է յուրաքանչյուր տարիքի համար։

Ուսուցչի առջև ծառացած ամենակարևոր խնդիրներից մեկը կարողությունների բարձրացումն է երեխաների աշխատանքային կրթություն. Բայց ինչպես հետաքրքրիր երեխային, ինչպես դրդել նրան օգտակար լինել գործունեություն?

Դե, եկեք սկսենք նրանից, որ ցանկացած մանկական աշխատանքի կարիք ունի չափահասի հստակ կազմակերպման: Բացի այդ, այն պահանջում է երեխայի համար համապատասխան և հասկանալի բովանդակություն, մինչդեռ ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել: Գլխավորը լինել հետաքրքիր, հասանելի գոյություն ունեցող տարիքային խմբերին և գոհունակություն (ուրախություն, հիացմունք) հասցնել վերջնական արդյունքի։

Աշխատանքային գործունեության ձևավորման գործում առանձնահատուկ դեր է խաղում այն խաղը, որում ձևավորվում և դրսևորվում են ապագա սոցիալապես օգտակար գործունեության շարժառիթները։ Մեծահասակները, հարստացնելով երեխային տպավորություններով, խրախուսելով նրան խաղալ, նպաստում են գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը: Խաղում երեխան արտացոլում է մեծահասակների աշխատանքային կյանքը, սովորում է հարաբերություններ կառուցել, սովորում է որոշ աշխատանքային գործողություններ: Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ մենք գիտենք, որ երիտասարդ տարիքում դժվար է տարբերակել աշխատանքը խաղից, երեխան չի տեսնում նրանց միջև: մեծ տարբերություն, որովհետեւ ամենաբարձր ձևըաշխատուժ ( ստեղծագործական աշխատանք), խաղի նման ներառում է նաև ակտիվության գործընթացից հաճույք ստանալու տարր: Ավելի մեծ երեխաներն արդեն գիտակցում են խաղի և աշխատանքի տարբերությունները: Խաղը երեխաների կողմից դիտվում է որպես բավարարվածության զբաղմունք, իսկ աշխատանքը՝ օգտակար և կարևոր գործ: Խաղի և աշխատանքի կապը, որը բնորոշ է նախադպրոցական ողջ շրջանին, նպաստում է երեխաների գործունեության երկու տեսակների զարգացմանը:

Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը: Եթե աշխատանքը մտնում է նրանց կյանք ոչ միապաղաղ, ձանձրալի, աներես, այլ հետաքրքիր, ուրախ, հուզիչ, երեխաները դրանից բավականություն են ստանում՝ ներգրավված լինելով ընդհանուր գործի մեջ, ուրախանալով իրենց հաջողություններով:

Այսպիսով, աշխատանքային կրթությունը դիտվում է որպես գործընթաց, որն ինտեգրում է երեխայի անհատականության զարգացման և ձևավորման բոլոր ոլորտները։

Քանի որ նախադպրոցական տարիքում երեխաների աշխատանքային գործունեությունը պետք է ունենա հասկանալի բովանդակություն, յուրաքանչյուր երեխայի համար հստակ կազմակերպություն և հետաքրքրություն, այն պետք է ունենա նաև բազմազան տեսակներ: Այսպիսով, դա իսկապես այդպես է:

Հետևյալը տեսակները մանկական աշխատանք.

Առաջին հերթին ամեն ինչ սկսվում է նրանից ինքնասպասարկում.

1.ինքնասպասարկում. Սա շատ կարևոր տեսակետաշխատանքային գործունեություն, քանի որ նա սովորեցնում է երեխային անել առանց մեծահասակի օգնության, ինքնուրույն պահել իրեն մաքուր և հարմարավետ, կարողանալ հագնվել, կատարել հիգիենայի ընթացակարգեր և տարրական կենցաղային հարցերում նվազագույն կախվածություն ունենալ մեծերից: Նախ կազմակերպվածության կարիք ունի, բայց հետո հասցվում է ավտոմատիզմի (կենցաղային անձնական կարիքները բավարարելուն ուղղված աշխատանք).

2. կենցաղային աշխատանք- Սա մի գործունեություն է, որը սովորեցնում է կարգուկանոն, ինչպես ներսում, այնպես էլ դրսում: Խմբային սենյակի, տարածքի մաքրում;

3.աշխատանք բնության մեջմիտված է կարգի բերելուն խաղահրապարակ, բնության մի անկյունում, ծաղկանոցում;

4.ձեռքի աշխատանք - գրքերի վերանորոգում, սոսնձման տուփեր, մատչելի գներով խաղալիքների վերանորոգում, նվերների պատրաստում ձեր ընտանիքի, երեխաների, դպրոցի ընկերների, մանկապարտեզի հյուրերի համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքը մանկապարտեզում կազմակերպվում է երեք հիմնական ձևերով՝ հանձնարարականների, պարտականությունների և կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության տեսքով:

Պատվերներ - սրանք առաջադրանքներ են, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները, փորձը և կրթական առաջադրանքները: Պատվերները կարող են լինել կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ, անհատական կամ ընդհանուր, պարզ (պարունակում է մեկ պարզ հատուկ գործողություն) կամ ավելի բարդ, ներառյալ հաջորդական գործողությունների մի ամբողջ շղթա:

Հերթական ցուցակ - երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձև, որը ենթադրում է երեխայի կողմից թիմին ծառայելուն ուղղված աշխատանքի պարտադիր կատարում։ Երեխաները հերթափոխով ընդգրկվում են տարբեր տեսակի պարտականությունների մեջ, ինչը ապահովում է նրանց համակարգված մասնակցությունը աշխատանքին: Ծառայողների նշանակումը և փոփոխությունը կատարվում է ամեն օր։ Պարտականությունները մեծ կրթական արժեք ունեն։ Նրանք երեխային դնում են թիմի համար անհրաժեշտ որոշակի առաջադրանքների պարտադիր կատարման պայմաններում։ Սա թույլ է տալիս երեխաներին կրթել պատասխանատվություն թիմի հանդեպ, հոգատարություն, ինչպես նաև հասկանալ իրենց աշխատանքի անհրաժեշտությունը բոլորի համար:

Կոլեկտիվ աշխատանք . Այս աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կատարում է իր խնդիրը, որը կախված չէ աշխատանքի մյուս մասնակիցներից, բայց աշխատանքի արդյունքը ընդհանուր է։ ընդհանուր աշխատանքերեխաներին միավորում է ընդհանուր առաջադրանքը և արդյունքների ընդհանրացումը

Նպատակային աշխատանքային գործունեության ձևավորման ժամանակ կարևոր է ոչ միայն այն, թե ինչ և ինչպես է անում երեխան, այլև ինչու, ինչի համար է նա աշխատում: Շարժառիթները կարող են տարբեր լինել՝ մեծահասակների դրական գնահատման անհրաժեշտությունը; ինքնահաստատում; մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը; ինչ-որ բան սովորելու ցանկություն; սոցիալական դրդապատճառներ (ուրիշներին օգուտ բերելու համար): Երեխաներին, որպես կանոն, բացակայում է աշխատանքի դիմաց նյութական վարձատրություն ստանալու ցանկությունը։ Լա՞վ է։ Հավանաբար լավ է, քանի որ հենց բարոյական մոտիվացիան է ազդում անձնական որակների ձևավորման վրա։

Աշխատանքային գործունեություն — դա ամբողջական գործընթաց է, որը բաղկացած է որոշակի բաղադրիչներ: մոտիվացիա, նպատակ, միջոց, արդյունք.Իսկ եթե ներս աշխատանքային գործունեությունչկան Բաղադրիչներ, նշանակում է, աշխատանքորպես անկախ գործունեությունը դեռ չի ձևավորվել.

Եկեք կենտրոնանանք մոտիվացիայի վրա: Կան չորս տեսակի մոտիվացիաներ.

Ես տեսակի մոտիվացիա (խաղալիքի խնդրի լուծում)

Մոտիվացիայի այս տեսակը կոչվում է խաղի մոտիվացիա, այն կառուցված է հետևյալի համաձայն սխեման:

1. Դուք ասում եք, որ խաղալիքը խնդիր ունի, խնդիր ունի և օգնության կարիք ունի: Իսկ բարի ու հմուտ երեխաները, իհարկե, կօգնեն խաղալիքին։

2. Դուք հարցնում եք երեխաներին, արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել: Կարևոր է լսել համաձայնությունը. սա պատրաստակամություն է աշխատանքային գործունեություն.

3. Դուք հրավիրում եք երեխաներին սովորեցնել նրանց, թե ինչպես դա անել:

4. Աշխատանքի ընթացքում ցանկալի է, որ յուրաքանչյուր երեխա ունենա իր հիվանդասենյակը, ում նա օգնում է։

5. Դուք օգտագործում եք այս խաղալիքները ձեր երեխայի աշխատանքը գնահատելու համար:

6. Աշխատանքից հետո թույլ տվեք երեխաներին խաղալ իրենց հերոսների հետ, որոնց համար նրանք արել են այս աշխատանքը:

Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար։ Այս մոտիվացիան կարող է օգտագործվել նաև հավելվածների, դիզայնի, գծագրության վրա:

Մոտիվացիայի II տեսակ - օգնել մեծահասակին (հաղորդակցման մոտիվացիա)հիմնված է երեխայի ցանկության վրա՝ զգալու իր կարևորությունը մեծահասակին օգնելու առումով: Այստեղ երեխաների մոտիվը մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին: Մոտիվացիայի ստեղծումը կառուցված է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխաներին ասում ես, թե ինչ ես անելու, մենակ քեզ դժվար կլինի, հետո առաջարկում ես մասնակցել այս գործին։ Հետաքրքրված եք, թե ինչպես նրանք կարող են օգնել ձեզ:

2. Բոլորին տվեք իրագործելի առաջադրանք, ցույց տվեք, թե ինչպես դա անել: Ընթացքում գործունեությանըՁեր երախտագիտությունն արտահայտեք ձեր երեխաներին:

3. Վերջում գործունեության մասին խոսվում է, որ արդյունքի են եկել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել։ Այն կարող եք օգտագործել կերպարվեստում, աշխատանքային գործունեության մեջ։ - Տղերք, ես ուզում եմ ծաղիկները ջրել: Բայց ես մենակ եմ, ու շատ ծաղիկներ կան։ Հավանաբար չեմ հասցնի: Ուզու՞մ ես օգնել ինձ։ Երեխաների համաձայնությունից հետո բաշխվում են հանձնարարություններ։

Զանգել հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ, այդպիսով խթանելով նրա հետաքրքրասիրությունը, ձեզ հարկավոր է սովորական ռեժիմ աշխատանք, օրինակ՝ կենցաղային, վերածվել ինչ-որ հետաքրքիր խաղի խաղային սյուժեի։

Աղջիկները, օրինակ, հետաքրքիրԿմաքրի սենյակը և կլվանա տիկնիկների հագուստները կախարդական խաղալիք գնդակից առաջ, իսկ տղաները կմաքրեն սպասարկման կետը կամ ավտոտնակը:

Մոտիվացիայի III տեսակ «Սովորեցրու ինձ»՝ հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա։ (անձնական շահ)

Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է հետևյալ սխեմայով.

1. Դուք թույլ եք տալիս երեխաներին իմանալ, որ դուք պատրաստվում եք որևէ գործունեություն իրականացնել և խնդրեք երեխաներին սովորեցնել ձեզ այդ մասին:

2. Դուք հարցնում եք, թե արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել ձեզ:

3. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տրվում սովորեցնել ձեզ ինչ-որ բիզնես:

4. Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իր արարքների գնահատականը և անպայման գովում նրան:

IV մոտիվացիայի տեսակը , «ինքներդ քեզ համար սեփական ձեռքերով առարկաներ ստեղծելը», հիմնված է երեխայի ներքին հետաքրքրության վրա։ Նման մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ իրենց կամ իրենց սիրելիների համար: Երեխաներն անկեղծորեն հպարտանում են իրենց արհեստներով և պատրաստակամորեն օգտագործում են դրանք: Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխաներին ցույց եք տալիս որևէ առարկա, գովում դրա արժանիքները և հարցնում, թե արդյոք երեխաները կցանկանան ունենալ նույնը:

2. Հաստատական պատասխանի սպասելուց հետո համոզեք նրանց, որ իրենք կարող են դա անել, ցույց տվեք, թե ինչպես դա անել։

3. Պատրաստվածը գտնվում է երեխայի ամբողջական տրամադրության տակ։ Սեփական ձեռքի աշխատանքով հպարտությունը աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ամենակարեւոր հիմքն է։

Եթե երեխան արդեն զբաղված է ինչ-որ հետաքրքիր գործով, ինչը նշանակում է, որ նա արդեն ունի անհրաժեշտ մոտիվացիան, կարող եք նրան ներկայացնել առաջադրանքների լուծման նոր ուղիներ։ Օրինակ՝ - Տղերք, տեսեք ինչ ունեմ գեղեցիկ բացիկ! Այս բացիկը մայրիկին կարելի է նվիրել մարտի 8-ին։ Ցանկանու՞մ եք նույնը նվիրել ձեր մայրիկին: Եվ դուք ցույց եք տալիս, թե ինչպես կարող եք դա անել:

Երեխաներին մոտիվացնելու ժամանակ պետք է պահպանել հետևյալ սկզբունքները. - դուք չեք կարող երեխային պարտադրել ձեր տեսլականը խնդրի լուծման հարցում (գուցե երեխան կունենա խնդրի լուծման իր ձևը) - անպայման թույլտվություն խնդրեք երեխայից. նրա հետ ընդհանուր բան արեք. - անպայման գովաբանեք երեխայի գործողությունները արդյունքի համար: - Երեխայի հետ միասին հանդես գալով՝ դուք նրան ծանոթացնում եք ձեր ծրագրերին, դրանց հասնելու ուղիներին։ Հետևելով այս կանոններին՝ դուք երեխաներին տալիս եք նոր գիտելիքներ, սովորեցնում նրանց որոշակի հմտություններ և ձևավորում անհրաժեշտ հմտություններ։ Այսպիսով, դուք հնարավորություն եք տալիս երեխաներին վստահ զգալ իրենց ուժերին, բացահայտել բազմակողմանի Անձնական որակներբոլորին.

Խաղի կերպարների օգտագործումը.Երեխաների հետ դասարանում դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղի կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «այցելել», «ծանոթանալ», «հանձնարարություններ տալ», «պատմել». հետաքրքրաշարժ պատմություններ», կարող է նաև գնահատել երեխաների աշխատանքի արդյունքները։ Այս խաղալիքների և կերպարների համար մի շարք պահանջներ կան: Խաղալիքներ կամ խաղային կերպարներ. - պետք է համապատասխանեն երեխաների տարիքին. - պետք է լինի էսթետիկ, - պետք է անվտանգ լինի երեխայի առողջության համար, - ունենա կրթական արժեք, - պետք է լինի իրատես. - չպետք է երեխային դրդել ագրեսիայի, դաժանության դրսևորում առաջացնել.

Չպետք է շատ խաղարկվող կերպարներ լինեն:. Յուրաքանչյուր կերպար պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող, «ունի իր բնավորությունը»: Օրինակ, դասերի կարող են գալ Dunno-ն, Duck Quack-ը և Mishutka Tish-ը: Duck Quack-ը սիրում է բնությունը և ճանապարհորդությունը, շատ բան գիտի դրա մասին և պատմում է երեխաներին. The Dunno-ն շատ բան չգիտի և չգիտի, թե ինչպես, նա հաճախ երեխաների «օգնության» կարիքն ունի։ Միշուտկան մարզիկ է, տաքացնող վարժություններ է ցույց տալիս, սպորտով է զբաղվում։ Նրանք ակտիվորեն արտահայտում են իրենց կարծիքը, անհասկանալի բաներ են հարցնում, սխալվում են, շփոթվում, չեն հասկանում։ Շփվելու և նրան օգնելու երեխաների ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը։

Եվ այսպես, աշխատասիրությունը, աշխատունակությունը բնության կողմից տրված չէ, այլ դաստիարակվում է հենց սկզբից։ վաղ մանկություն. Աշխատանքը պետք է ստեղծագործական լինի, քանի որ ստեղծագործ աշխատանքն է, որ մարդուն հոգեպես հարստացնում է։ Աշխատանքը ֆիզիկապես զարգացնում է մարդուն։ Եվ վերջապես, աշխատանքը պետք է ուրախություն բերի: Աշխատանքային գործունեության ընթացքում նախադպրոցականները տիրապետում են մի շարք հմտությունների և կարողությունների, որոնք անհրաժեշտ են Առօրյա կյանք՝ ինքնասպասարկման, կենցաղային գործունեության մեջ։ Հմտությունների և սովորությունների կատարելագործումը միայն նրանից չէ, որ երեխան սկսում է անել առանց մեծահասակների օգնության: Նա զարգացնում է անկախությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունը, կամային ջանքեր գործադրելու կարողությունը։ Սա նրան ուրախություն է տալիս, նոր հմտություններ և կարողություններ տիրապետելու ցանկություն է առաջացնում:

Ստեղծելով անհրաժեշտ պայմաններըխմբում դրական միկրոկլիմա, ուսուցչի բարյացակամ վերաբերմունքը աշակերտների նկատմամբ, երեխաներից յուրաքանչյուրի համար հաջողության իրավիճակների ստեղծումը: աշխատանքային ջանքերը, մեծ արդյունքների կարելի է հասնել երեխաների աշխատանքային կրթություն.

Գրականություն:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Մանկապարտեզում 3-4 տարեկան երեխաների կրթություն, կրթություն և զարգացում. Մեթոդ. «Ծիածան» ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների ուղեցույց T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 2010 թ.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 տարեկան երեխաների կրթությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. Ուղեցույց Rainbow ծրագրի շրջանակներում աշխատող մանկավարժների համար / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - M. Կրթություն, 2010 թ.

3. Բյուրե Ռ.Ս., Գոդինա Գ.Ն. Երեխաներին սովորեցնել աշխատել / Ռ.Ս. Բյուրե, Գ.Ն.Գոդինա. - Մ.: Լուսավորություն, 1983:

4. Նախադպրոցականների բարոյական և աշխատանքային կրթություն / Էդ. Ս.Ա. Կոզլովան. - Մ.: Ակադեմիա, 2002:

Բեռնել:

Նախադիտում:

Երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորումը զարգացման հոգեբանության հիմնարար խնդիր է։ Ուսուցման մոտիվացիայի խնդիրը ի հայտ եկավ այն ժամանակ, երբ մարդը գիտակցեց մատաղ սերնդի նպատակային վերապատրաստման անհրաժեշտությունը և սկսեց նման ուսուցումը որպես հատուկ կազմակերպված գործունեություն: Ծագած այս խնդիրը դեռևս, եթե ոչ հիմնականը, ապա կրթության հոգեբանության և մանկավարժության մեջ ամենակարևորներից է, դրան նվիրված են հսկայական թվով աշխատություններ։

Ուսուցման և դաստիարակության ժամանակակից տեսությունը մանկավարժական երևույթների վերլուծության մեջ ավելի ու ավելի է դիմում երեխայի անձին, այն ներքին գործընթացներին, որոնք ձևավորվում են նրա մեջ գործունեության և հաղորդակցության ազդեցության տակ:

Նախադպրոցական տարիքը մոտիվացիոն ոլորտի ամենաինտենսիվ ձևավորման շրջանն է։ Յուրաքանչյուր մարդ վաղ մանկությունից ներգրավված է սոցիալական գործընթացներում:

Այսպիսով, ո՞րն է այդ դեպքում շարժառիթը: Իսկ այն, ինչ արտացոլվելով մարդու գլխում, խթանում է գործունեությունը, ուղղորդում որոշակի կարիքի բավարարմանը, կոչվում է.շարժառիթը այս գործունեությունը:

Երեխայի վարքագծի դրդապատճառները զգալիորեն փոխվում են նախադպրոցական մանկության ընթացքում։ Կրտսեր նախադպրոցական երեխան հիմնականում գործում է, ինչպես վաղ մանկության երեխան, ազդեցության տակ այս պահինամենից առաջացած իրավիճակային զգացմունքներն ու ցանկությունները տարբեր պատճառներովև միևնույն ժամանակ ինքն իրեն հստակ հաշիվ չի տալիս, թե ինչն է իրեն ստիպում կատարել այս կամ այն արարքը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի գործողությունները շատ ավելի գիտակցված են դառնում: Շատ դեպքերում նա կարող է միանգամայն խելամիտ բացատրել, թե ինչու է այս դեպքում վարվել այս կերպ, ոչ այլ կերպ։

Նույն արարքը երեխաների կողմից տարբեր տարիքիհաճախ բոլորովին այլ դրդապատճառներ ունի:

Կարելի է առանձնացնել մի քանիսըշարժառիթների տեսակները ընդհանուր առմամբ բնորոշ նախադպրոցական տարիքին՝ ամենամեծ ազդեցությունն ունենալով երեխաների վարքագծի վրա։

Երեխաների հետաքրքրությունը մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ;

խաղային;

Մեծահասակների և երեխաների հետ դրական հարաբերությունների հաստատում և պահպանում.

հպարտություն;

Ինքնահաստատում;

ճանաչողական;

Մրցակցային;

Բարոյական;

Հանրային.

Եկեք ուսումնասիրենք շարժառիթներից յուրաքանչյուրը.

Մեծահասակների աշխարհի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրության դրդապատճառները - Դա մեծահասակների պես վարվելու ցանկությունն է։ Մեծահասակների նման լինելու ցանկությունը երեխային առաջնորդում է դերախաղում:Հաճախ նման ցանկությունը կարող է օգտագործվել նաև որպես միջոց, որպեսզի երեխան կատարի ամենօրյա վարքագծի այս կամ այն պահանջը։ «Դու մեծ ես, իսկ մեծերն իրենք են հագնվում»,- ասում են երեխային՝ խրախուսելով անկախանալ։ «Մեծերը չեն լացում» ուժեղ փաստարկ է, որը ստիպում է երեխային զսպել արցունքները:

Խաղի դրդապատճառները -Այդ մոտիվներն ի հայտ են գալիս խաղային գործունեության յուրացման ընթացքում և միահյուսվում են դրանում մեծահասակների պես վարվելու ցանկությամբ։Անցնելով այն կողմ խաղային գործունեություն, դրանք գունավորում են երեխայի ողջ վարքը և ստեղծում նախադպրոցական մանկության յուրահատուկ առանձնահատկություն։ Երեխան կարող է ցանկացած բիզնես վերածել խաղի։ Շատ հաճախ, այն ժամանակ, երբ մեծերին թվում է, թե երեխան զբաղված է լուրջ աշխատանքով կամ ջանասիրաբար ինչ-որ բան ուսումնասիրելով, նա իրականում խաղում է՝ իր համար ստեղծելով երեւակայական իրավիճակ։

Մեծահասակների և երեխաների հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու շարժառիթներըԱյս շարժառիթներն են մեծ նշանակություննախադպրոցական երեխայի վարքագծի մեջ. Լավ վերաբերմունքուրիշներից երեխային անհրաժեշտ է.Մեծահասակների կողմից քնքշություն, հավանություն, գովասանք ստանալու ցանկությունը նրա վարքի հիմնական լծակներից մեկն է։Երեխաների շատ արարքներ բացատրվում են այս ցանկությամբ։Մեծահասակների հետ դրական հարաբերությունների ցանկությունը ստիպում է երեխային հաշվի նստել նրանց կարծիքների և գնահատականների հետ, պահպանել վարքագծի սահմանված կանոնները։

Քանի որ հասակակիցների հետ շփումները զարգանում են, երեխայի համար ավելի ու ավելի է կարևորվում նրանց վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։ Երբ երեխա երեք տարեկանառաջին անգամ է գալիս մանկապարտեզ, առաջին ամիսներին կարող է չնկատել այլ երեխաների, իրեն այնպես է պահում, կարծես նրանք ընդհանրապես չկան։ Նա կարող է, օրինակ, մեկ այլ երեխայի տակից աթոռը քարշ տալ, եթե ինքն ուզում է նստել։ Բայց ապագայում իրավիճակը փոխվում է։ Համատեղ գործունեության զարգացումը և մանկական հասարակության ձևավորումը հանգեցնում են նրան, որ հասակակիցների դրական գնահատականը և նրանց համակրանքը շահելը դառնում է վարքագծի արդյունավետ շարժառիթներից մեկը: Երեխաները հատկապես փորձում են շահել այն հասակակիցների համակրանքը, ում սիրում են և խմբում սիրված են:

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում դրանք զարգանում ենինքնասիրության և ինքնահաստատման շարժառիթները. Նրանց ելակետը ի հայտ է գալիս վաղ մանկության և նախադպրոցական տարիքի վերջում:առանձնացնել իրեն այլ մարդկանցից, մեծահասակին վերաբերվել որպես վարքագծի մոդելի:Մեծահասակները ոչ միայն աշխատանքի են գնում, այլ զբաղվում են երեխայի աչքում պատվաբեր աշխատանքի տեսակներով, նրանք տարբեր հարաբերությունների մեջ են մտնում միմյանց հետ։ Նրանք նաև դաստիարակում են նրան, երեխային, պահանջներ են դնում և հասնում դրանց կատարմանը, իսկ երեխան սկսում է պնդել, որ ՆԱՏՕ-ն իրեն հարգում և հնազանդում են ուրիշների կողմից, ուշադրություն են դարձնում, կատարում է իր ցանկությունները։

Ինքնահաստատման ցանկության դրսևորումներից են երեխաների՝ խաղերում գլխավոր դերերը խաղալու պնդումները։Հատկանշական է, որ երեխաները, որպես կանոն, չեն սիրում իրենց վրա վերցնել երեխաների դերերը։ Հարգանքով և հեղինակությամբ ներդրված չափահասի դերը միշտ շատ ավելի գրավիչ է: Երիտասարդ և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինքնահաստատումը հայտնաբերվում է նաև նրանում, որ նրանքնրանք իրենց են վերագրում իրենց հայտնի բոլոր դրական հատկությունները՝ թքած ունենալով իրենց իրականության համապատասխանության վրա, ուռճացնում են իրենց քաջությունը, ուժը և այլն։

Հարցին, թե արդյոք նա ուժեղ է, երեխան պատասխանում է, որ, իհարկե, ուժեղ է, քանի որ կարող է ամեն ինչ բարձրացնել «նույնիսկ փիղ»: Որոշակի պայմաններում ինքնահաստատվելու ցանկությունը կարող է հանգեցնել բացասական դրսևորումների՝ քմահաճույքի և համառության տեսքով։

Նախադպրոցական մանկության շրջանում ձևավորվում են նոր մոտիվներ՝ կապված երեխաների գործունեության բարդացման հետ։ Դրանք ներառում ենճանաչողական և մրցակցային դրդապատճառներ.

Արդեն երեք-չորս տարեկանում երեխան կարող է բառացիորեն ռմբակոծել իր շուրջը գտնվողներին հարցերով՝ «Ի՞նչ է սա», «Ինչպե՞ս», «Ինչո՞ւ»: և այլն: Հետագայում գերիշխող է դառնում «Ինչո՞ւ» հարցը։ Հաճախակիերեխաները ոչ միայն հարցնում են, այլ փորձում են իրենք գտնել պատասխանը, օգտագործել իրենց քիչ փորձբացատրել անհասկանալին, երբեմն էլ «փորձ» անել։Հայտնի է, թե ինչպես են երեխաները սիրում «փորոտել» խաղալիքները՝ փորձելով պարզել, թե ինչ կա դրանց մեջ։

Երեքից չորս տարեկան երեխան չի համեմատում իր ձեռքբերումները հասակակիցների ձեռքբերումների հետ։ Ինքնահաստատման ցանկությունը և մեծահասակների հավանությունը ստանալու ցանկությունն արտահայտվում են ուրիշներից ավելի լավ բան անելու նրա փորձերում և պարզապես իրեն վերագրելով. դրական հատկություններկամ մեծահասակի կողմից դրական գնահատական ստացող գործողություններ կատարելիս: Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցականները, որոնց առաջարկվել է խաղալ դիդակտիկ խաղև բացատրեց, որ հաղթողը որպես պարգև կստանա աստղանիշ, նախընտրում է կատարել բոլոր գործողությունները միասին, և ոչ թե հերթով (ինչպես պահանջում են խաղի պայմանները), և չի կարող դիմադրել հասակակցին հուշելուն, եթե նրանք իմանան ճիշտ պատասխանը: Ինչ վերաբերում է աստղանիշին, ապա յուրաքանչյուր երեխա դա պահանջում էր՝ անկախ նրանից, թե ինչ արդյունքի է հասել։

Հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության, հատկապես կանոններով խաղերի զարգացումը նպաստում է, որհիման վրա ինքնահաստատման ցանկություն է առաջանում նոր ձևշարժառիթները՝ հաղթելու, առաջինը լինելու ցանկությունը։Գրեթե բոլոր Սեղանի խաղերառաջարկվում է միջին և հատկապես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և մեծամասնությանը սպորտային խաղերկապված մրցակցության հետ: Որոշ խաղեր կոչվում են հենց այսպես. «Ո՞վ է ավելի ճարպիկ», «Ո՞վ է ավելի արագ», «Ո՞վ է առաջինը»: և այլն: տարեց նախադպրոցականները մրցակցային դրդապատճառներ են ներկայացնում այնպիսի գործունեության մեջ, որոնք մրցույթներն իրենք չեն ներառում:Երեխաները անընդհատ համեմատում են իրենց հաջողությունները, սիրում են պարծենալ, սուր զգացել սխալներն ու անհաջողությունները:

Վարքագծային դրդապատճառների զարգացման գործում առանձնահատուկ նշանակություն ունենբարոյական դրդապատճառներ, արտահայտել երեխայի հարաբերությունները այլ մարդկանց հետ. Այս դրդապատճառները փոխվում և զարգանում են նախադպրոցական մանկության ընթացքում՝ կապված բարոյական նորմերի և վարքի կանոնների յուրացման և իրազեկման, այլ մարդկանց համար իր գործողությունների նշանակությունը հասկանալու հետ:Սկզբում երեխայի համար վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոնների իրականացումը գործում է միայն որպես դրական հարաբերություններ պահպանելու միջոց մեծահասակների հետ, ովքեր դա պահանջում են: Բայց քանի որ նրան բերում է հավանությունը, գուրգուրանքը, գովասանքը, որ երեխան ստանում է լավ վարքի համար հաճելի փորձառություններ, աստիճանաբար հենց կանոնների կատարումը նրա կողմից սկսում է ընկալվել որպես դրական և պարտադիր բան։ Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները գործում են բարոյական չափանիշներին համապատասխան միայն այն մեծահասակների կամ երեխաների հետ կապված, որոնց նկատմամբ նրանք համակրանք են զգում: Այսպիսով, երեխան կիսվում է խաղալիքներով, քաղցրավենիքներով հասակակիցների հետ, ում համակրում է: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների բարոյական վարքը սկսում է տարածվել երեխայի հետ անմիջական կապ չունեցող մարդկանց լայն շրջանակի վրա։ Դա պայմանավորված է երեխաների բարոյական նորմերի ու կանոնների իմացությամբ, դրանց համընդհանուր վավերականության, իրական նշանակության ըմբռնմամբ: Եթե չորս տարեկան տղան, երբ նրան հարցնում են, թե ինչու չպիտի կռվի ընկերների հետ, պատասխանում է. ակտը, և ոչ թե բուն արարքը), ապա նախադպրոցական շրջանի ավարտին պատասխաններն այլ կարգի են.

Նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխան հասկանում է բարոյական չափանիշների կատարման կարևորությունը ինչպես իր վարքագծի, այնպես էլ գրական կերպարների գործողությունների գնահատման մեջ:

Վարքագծի բարոյական դրդապատճառների շարքում աճող տեղ է սկսում զբաղեցնելհասարակական դրդապատճառները- սա այլ մարդկանց համար ինչ-որ բան անելու, նրանց օգուտ բերելու ցանկությունը:Արդեն շատ ավելի երիտասարդ նախադպրոցականներ կարող են կատարել առաջադրանքը, որպեսզի գոհացնեն այլ մարդկանց. ուսուցչի ղեկավարությամբ պատրաստեք դրոշ նորածինների համար կամ անձեռոցիկ՝ որպես նվեր մայրիկի համար: Բայց դրա համար անհրաժեշտ է, որ երեխաները վառ պատկերացնեն այն մարդկանց, ում համար նրանք անում են այդ գործը, կարեկցանք և համակրանք զգան նրանց նկատմամբ։ Որպեսզի կրտսեր նախադպրոցականները ավարտեն աշխատանքը դրոշների վրա, ուսուցիչը պետք է նրանց վառ, փոխաբերական ձևով պատմի մանկապարտեզում մեծացած փոքր երեխաների, նրանց անօգնականության, այն հաճույքի մասին, որը նրանց կարող է տալ դրոշը:

Երեխաներն իրենց նախաձեռնությամբ սկսում են ուրիշների համար աշխատանք կատարել շատ ավելի ուշ՝ չորս-հինգ տարեկանից: Այս ժամանակահատվածում երեխաներն արդեն հասկանում են, որ իրենց գործողությունները կարող են օգուտ բերել ուրիշներին: Երբ կրտսեր նախադպրոցականներին հարցնում են, թե ինչու են նրանք կատարում մեծահասակների հրահանգները, նրանք սովորաբար պատասխանում են. «Ինձ դուր է գալիս», «Մայրիկը պատվիրել է»: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նույն հարցի պատասխանները տարբեր բնույթ են կրում. «Ես օգնում եմ, որովհետև դժվար է միայն տատիկիս և մորս համար», «Ես սիրում եմ մայրիկիս, հետևաբար օգնում եմ», «Օգնել մայրիկիս և լինել: կարողանալ ամեն ինչ անել»: Տարբեր նախադպրոցական տարիքային խմբերի երեխաները տարբեր կերպ են վարվում խաղերում, որտեղ թիմի հաջողությունը, որին նա պատկանում է, կախված է յուրաքանչյուր երեխայի գործողություններից: Կրտսեր և միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաները մտածում են միայն իրենց հաջողության մասին, մինչդեռ միջին և բոլոր մեծ երեխաների մյուս մասը գործում է ամբողջ թիմի հաջողությունն ապահովելու համար:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կարելի է դիտարկել այլ մարդկանց օգնության հետ կապված բարոյական նորմերի լիովին գիտակցված կատարումը: Նախադպրոցական մանկության ընթացքում վարքի դրդապատճառների փոփոխությունները բաղկացած են ոչ միայն նրանից, որ դրանց բովանդակությունը փոխվում է, այլ դրդապատճառների նոր տեսակներ են հայտնվում: Տարբեր տեսակի շարժառիթների միջև զարգանում էենթակայություն, հիերարխիա , դրդապատճառները՝ դրանցից մի քանիսը երեխայի համար ավելի կարևոր են դառնում, քան մյուսները։

Վարքագիծ կրտսեր նախադպրոցականանորոշ ժամանակով, չունի հիմնական գիծ, միջուկ։ Երեխան հենց նոր նվեր է կիսել հասակակիցների հետ, իսկ հիմա արդեն խլում է իր խաղալիքը։ Հերթական խանդով նա օգնում է մորը մաքրել սենյակը, իսկ հինգ րոպե անց նա արդեն չարաճճի է, չի ուզում տաբատ հագնել։ Դա տեղի է ունենում, քանի որ տարբեր դրդապատճառներ փոխարինում են միմյանց, և կախված իրավիճակի փոփոխությունից, վարքագիծը վերահսկվում է մեկ կամ այն շարժառիթով:

Մոտիվների ստորադասումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման կարևորագույն նորագոյացությունն է:. Մոտիվների առաջացող հիերարխիան որոշակի ուղղություն է տալիս բոլոր վարքագծին: Երբ այն զարգանում է, հնարավոր է դառնում գնահատել ոչ միայն երեխայի անհատական գործողությունները, այլև նրա վարքագիծը, որպես ամբողջություն, որպես լավ կամ վատ: Եթեվարքագծի հիմնական դրդապատճառները սոցիալական դրդապատճառներն են,բարոյական չափանիշների պահպանմամբ՝ երեխան շատ դեպքերում կգործի նրանց ազդեցության տակ՝ չտրվելով հակառակ ազդակներին, դրդելով նրան, օրինակ, վիրավորել ուրիշին կամ ստել:

Ընդհակառակը, երեխայի մոտ դրդապատճառների գերակշռությունը, որոնք ստիպում են նրան ստանալ անձնական հաճույք, դրսևորել իրենց իրական կամ երևակայական գերազանցությունը ուրիշների նկատմամբ, կարող է հանգեցնել վարքի կանոնների լուրջ խախտման: Սա կպահանջի հատուկ կրթական միջոցառումներ՝ ուղղված անձի անբարենպաստ զարգացող հիմքերի վերակառուցմանը։ Իհարկե, դրդապատճառների ենթակայության առաջանալուց հետո երեխան պարտադիր չէ, որ բոլոր դեպքերում առաջնորդվի նույն դրդապատճառներով։ Մեծահասակների մոտ դա տեղի չի ունենում: Ցանկացած մարդու վարքագծի մեջ հայտնաբերվում են բազմաթիվ տարբեր դրդապատճառներ։ Բայց ենթակայությունը հանգեցնում է նրան, որ այդ տարբեր մոտիվները կորցնում են հավասարակշռությունը, շարվում համակարգում։ Երեխան կարող է հրաժարվել գրավիչ խաղից ավելի կարևոր, թեև գուցե ավելի ձանձրալի, մեծահասակի կողմից հաստատված գործունեության համար: Եթե երեխան ձախողել է իր համար ինչ-որ կարևոր հարցում, ապա դա չի կարող փոխհատուցվել «մյուս գծից» ստացած հաճույքով։ Օրինակ, երեխային, ով չի կատարել առաջադրանքը, ասացին, որ նա դեռ լավ է անում, և, ինչպես մյուս երեխաները, նա ստացավ կոնֆետ: Սակայն նա առանց հաճույքի վերցրեց կոնֆետը եւ վճռականորեն հրաժարվեց այն ուտելուց, եւ նրա վիշտը բոլորովին չպակասեց՝ ձախողման պատճառով ստացված կոնֆետը նրա համար «դառը» դարձավ։

Ֆավզանա Այուպովա

Սեմինար երիտասարդ մանկավարժների համար

Թեմա՝ «GCD-ի ժամանակ երեխաների ակտիվացման մեթոդները».

Սեմինարի արդիականությունը. Վերջին 2 տարում մեր նախադպրոցականեկան շատ նոր մանկավարժներ տարբեր մակարդակկրթություն և մասնագիտական դասընթաց. Սրանք խնամակալների օգնականներ են, ովքեր ստանում են Ուսուցչի կրթությունբացակայությամբ; ուսուցիչներ, ովքեր չեն աշխատել նախադպրոցականների հետ. ուսուցիչներ, ովքեր երկար ժամանակչի աշխատել մանկապարտեզում. Գործառնական հսկողությունը, որն իրականացվել է GCD-ի պատրաստման և անցկացման մակարդակը պարզելու համար, ցույց է տվել, որ շատ երիտասարդ մանկավարժներ դժվարություններ են ունենում GCD պատրաստելու և վարելու հարցում (ուսուցիչները չեն հասկանում, թե որն է աշակերտների մոտիվացիան. կրթական գործունեություն, չգիտեն մտավոր գործունեության ակտիվացման մեթոդները, չեն կարող համատեղել երեխաների գործունեության տեսակների փոփոխությունը GCD-ի ընթացքում և այլն) Ուստի, ըստ «Երիտասարդ ուսուցիչներ» ակումբի աշխատանքային պլանի, նախատեսվում էր վերապատրաստման սեմինար այս թեմայով. .

Թիրախ:մակարդակի բարձրացում մասնագիտական իրավասությունսկսնակ մանկավարժներին ԳԿՀ-ի ընթացքում կատարելագործել կրթական գործունեության իրականացման մեթոդաբանությունը։

Առաջադրանքներ:

1. Ուսուցանել մանկավարժներին GCD-ի ընթացքում երեխաներին ակտիվացնելու գործնական մեթոդներ:

2. Ուսումնասիրել երեխաների գործունեության մոտիվացիայի տեսակները

3. Մշակել մանկավարժի գործունեության ալգորիթմ GCD-ի պատրաստման, կազմակերպման և անցկացման գործում:

4. Բարձրացնել GCD-ի գործնական մակարդակը

5. Զարգացում ստեղծագործականությունսկսնակ մասնագետներ.

Սեմինարի պլան.

1. Մոտիվացնել երեխաներին կրթական գործունեության համար

2. Խաղի կերպարների օգտագործումը

3. ՏՀՏ-ի ներդրումը՝ որպես ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման միջոց

4. GCD-ի պատրաստման և անցկացման ալգորիթմի մշակում

5. Գործնական աշխատանքերիտասարդ ուսուցիչներ և գործնական իրավիճակների մոդելավորում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտիվացիայի տեսակները

Մանկավարժական գործունեությունը (երեխաների ցանկացած գործունեություն՝ խաղ, աշխատանք, նկարչություն, ուսումնական, արդյունավետ գործունեություն) պետք է նպաստի երեխաների զարգացմանը։ Ուստի անհրաժեշտ է, որ երեխաները ոչ միայն անեն այն ամենը, ինչ պահանջվում է իրենցից, այլ նաև փոխանցեն իրենց ինքնուրույն գործունեությանը: Եվ դա տեղի կունենա միայն այն դեպքում, եթե նոր գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք մենք ձգտում ենք փոխանցել երեխաներին, անհրաժեշտ և հետաքրքիր լինեն նրանց համար, եթե երեխաներն ունենան. ապա,Ի՞նչ ենք պարզում խաչբառը լուծելով. (Խաչբառ) (Խաչբառ Power Point-ի շնորհանդեսում)

Երաժշտություն- արվեստի մի տեսակ, որն արտացոլում է իրականությունը ձայնային գեղարվեստական պատկերներով

IN պատկեր - ընկալման և գաղափարների նյութերի մշակման միջոցով նոր պատկերներ ստեղծելու մտավոր ճանաչողական գործընթաց

Տրամադրություն- գերիշխող հուզական վիճակ

Հարմարվողականություն- օրգանիզմը շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին հարմարեցնելու գործընթացը

Նորարարություն- նոր գաղափարների և տեխնոլոգիաների ներդրում մանկավարժության մեջ

Ախտորոշում– ուսումնական նյութի յուրացման հաջողության ստուգման կարգը

Շնորհք- շարժումների նրբագեղություն, մարդու կեցվածքի գեղեցկություն

Մի խաղ- նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը

Ընտանիք- ամուսինների, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունների պատմականորեն հաստատված համակարգ («Մանկավարժական տերմինների բառարան

Ուղղահայաց բառ «Մոտիվացիա»

Հարց:Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է «մոտիվացիան»:

Մոտիվացիաներքին և արտաքին շարժիչ ուժերի մի շարք է, որոնք խրախուսում են մարդուն գործունեության, այս գործունեությանը տալիս են նպատակին հասնելու վրա կենտրոնացած կողմնորոշում:

Միաժամանակ անհրաժեշտ են այնպիսի տեխնիկա, որոնք կապահովեն անհրաժեշտ մոտիվացիայի առաջացումը երեխաների ճնշող մեծամասնության մոտ։

Մանկավարժական գրականության մեջ կա մոտիվացիայի չորս տեսակ.:

Առաջին տեսակը խաղի մոտիվացիան է՝ «Օգնիր խաղալիքին»,երեխան հասնում է ուսումնական նպատակին՝ լուծելով խաղալիքների խնդիրները. Այս մոտիվացիայի ստեղծումը կառուցված է այս սխեմայի համաձայն.

1. Դուք ասում եք, որ խաղալիքն օգնության կարիք ունի, և միայն երեխաները կարող են օգնել նրանց:

2. Դուք հարցնում եք երեխաներին, արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել խաղալիքին:

3. Դուք առաջարկում եք երեխաներին սովորեցնել անել այն, ինչ պահանջում է խաղալիքը, ապա բացատրությունն ու ցուցադրումը կհետաքրքրեն երեխաներին։

4. Աշխատանքի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա իր բնավորությունը՝ խնամակալ (փորագրված, խաղալիք, նկարված կերպար, որին նա օգնություն է ցուցաբերում։

5. Նույն խաղալիքը՝ հիվանդասենյակը գնահատում է երեխայի աշխատանքը, անպայման գովեք երեխային։

6. Աշխատանքի վերջում ցանկալի է, որ երեխաները խաղան իրենց ծխերի հետ։

Այս մոտիվացիայով երեխան հանդես է գալիս որպես օգնական և պաշտպան, և տեղին է այն օգտագործել տարբեր գործնական հմտություններ սովորեցնելու համար։

Հարց. GCD-ի ո՞ր տեսակների դեպքում կարող է օգտագործվել այս մոտիվացիան:

Օրինակ GCD հավելված, դիզայն, գծանկար:

Արջը քանդել է կենդանիների տունը. Նրանք մնացել են անօթևան։ Ինչպե՞ս կարող ենք օգնել կենդանիներին: (Մենք ինքներս կարող ենք նրանց համար տներ կառուցել (խորանարդիկներից, հավելվածից, Kuizener փայտիկներից, ներկել ներկերով)

Մոտիվացիայի երկրորդ տեսակը մեծահասակին օգնելն է՝ «Օգնիր ինձ». Այստեղ երեխաների մոտիվը մեծահասակի հետ շփումն է, հավանություն ստանալու հնարավորությունը, ինչպես նաև համատեղ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը կարելի է անել միասին: Մոտիվացիայի ստեղծումը կառուցված է սխեմայի համաձայն.

Դուք երեխաներին ասում եք, որ պատրաստվում եք ինչ-որ բան պատրաստել և խնդրում եք երեխաներին օգնել ձեզ: Հետաքրքրված եք, թե ինչպես նրանք կարող են օգնել ձեզ:

Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է դժվարին առաջադրանք:

Վերջում շեշտում եք, որ արդյունքը ձեռք է բերվել համատեղ ջանքերով, որ բոլորը միասին են հասել դրան։

Օրինակ՝ GCD Sensorics, Fine Arts, աշխատանքում

Տղերք, ես ուզում եմ մեր տիկնիկներին թխվածքաբլիթներով հյուրասիրել։ Բայց ես մենակ եմ, իսկ տիկնիկները շատ են։ Հավանաբար չեմ հասցնի: Ուզու՞մ ես օգնել ինձ։ Երեխաների համաձայնությունից հետո բաշխվում են հանձնարարություններ։

Մոտիվացիայի երրորդ տեսակը «Սովորեցրու ինձ»- հիմնվելով երեխայի՝ բանիմաց և կարող զգալու ցանկության վրա.

Հարց ունկնդիրներին.

Որի մեջ տարիքային խմբերիսկ գործունեության ավելի լավ է օգտագործել այս տեսակի մոտիվացիա?

(Խաղային գործունեության մեջ, GCD ավագ խմբերում):

Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է այս սխեմայի համաձայն.

2. Դուք հարցնում եք, թե արդյոք նրանք պատրաստ են օգնել ձեզ:

3. Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տրվում սովորեցնել ձեզ ինչ-որ բիզնես:

4. Խաղի վերջում յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է իր արարքների գնահատականը և անպայման գովում նրան:

Օրինակ:

Տղերք, մեր տիկնիկ Տանյան գնում է զբոսանքի, ես պետք է հագցնեմ նրան զբոսանքի համար: Ես չգիտեմ, թե ինչպես դա անել։ Դուք կարող եք սովորեցնել ինձ?

Մոտիվացիայի չորրորդ տեսակը «ինքներդ քեզ համար սեփական ձեռքերով առարկաներ ստեղծելն է»- ելնելով երեխայի ներքին հետաքրքրությունից. Նման մոտիվացիան խրախուսում է երեխաներին ստեղծել իրեր և արհեստներ իրենց կամ իրենց սիրելիների համար: Երեխաներն անկեղծորեն հպարտանում են իրենց արհեստներով և պատրաստակամորեն օգտագործում են դրանք: (Գեղարվեստական ձևավորում, կողմնորոշում, տրամաբանություն, ձեռքի աշխատանք, գեղարվեստական ստեղծագործություն)

Այս մոտիվացիայի ստեղծումն իրականացվում է սխեմայի համաձայն.

1. Երեխաներին ցույց եք տալիս ինչ-որ արհեստ, բացահայտում դրա առավելությունները և հարցնում, թե արդյոք նրանք ցանկանում են նույնը ունենալ իրենց, թե իրենց հարազատների համար:

3. Պատրաստված արհեստը պատվիրում է երեխան։ Սեփական ձեռքի աշխատանքով հպարտությունը աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ամենակարեւոր հիմքն է։

Եթե երեխան արդեն զբաղված է ինչ-որ հետաքրքիր գործով, ինչը նշանակում է, որ նա արդեն ունի անհրաժեշտ մոտիվացիան, կարող եք նրան ներկայացնել առաջադրանքների լուծման նոր ուղիներ։

Օրինակ:

Տղերք, տեսեք, թե ինչ գեղեցիկ բացիկ ունեմ: Այս բացիկը մայրիկին կարելի է նվիրել մարտի 8-ին։ Ցանկանու՞մ եք նույնը նվիրել ձեր մայրիկին: Եվ դուք ցույց եք տալիս, թե ինչպես կարող եք դա անել

Երեխաներին մոտիվացնելիս պետք է պահպանել հետևյալ սկզբունքները:

Դուք չեք կարող ձեր տեսլականը պարտադրել երեխային խնդիրը լուծելու հարցում (գուցե երեխան խնդրի լուծման իր ուղին կունենա)

Համոզվեք, որ ձեր երեխային թույլտվություն խնդրեք նրա հետ ընդհանուր գործունեությամբ զբաղվելու համար:

Համոզվեք, որ գովաբանեք երեխայի գործողությունները արդյունքի համար:

Գործելով երեխայի հետ միասին՝ դուք նրան ծանոթացնում եք ձեր ծրագրերի, դրանց հասնելու ուղիների հետ։

Հետևելով այս կանոններին՝ դուք երեխաներին տալիս եք նոր գիտելիքներ, սովորեցնում նրանց որոշակի հմտություններ և ձևավորում անհրաժեշտ հմտություններ։

Խաղի կերպարների օգտագործումը.

Երեխաների հետ դասարանում դուք չեք կարող անել առանց խաղի հերոսների: Խաղի կերպարների օգտագործումը և խաղի մոտիվացիան փոխկապակցված են: Խաղի և հեքիաթի հերոսները կարող են «այցելել», «ծանոթանալ», «առաջադրանքներ տալ», «հետաքրքիր պատմություններ պատմել», կարող են նաև գնահատել երեխաների աշխատանքի արդյունքները։ Այս խաղալիքների և կերպարների համար գոյություն ունի մի շարք պահանջներ.

Խաղալիքներ կամ խաղային կերպարներ.

Պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքին.

Պետք է լինի էսթետիկ

Պետք է անվտանգ լինի երեխայի առողջության համար,

Պետք է ունենա կրթական արժեք

Պետք է իրատես լինել;

Նրանք չպետք է երեխային հրահրեն ագրեսիայի, դաժանության դրսևորումներ առաջացնեն։

Չպետք է շատ խաղարկվող կերպարներ լինեն:

Յուրաքանչյուր կերպար պետք է լինի հետաքրքիր և հիշվող, «ունի իր բնավորությունը»: Օրինակ, դասերի կարող են գալ Dunno-ն, Duck Quack-ը և Mishutka Tish-ը: Duck Quack-ը սիրում է բնությունը և ճանապարհորդությունը, շատ բան գիտի դրա մասին և պատմում է երեխաներին. The Dunno-ն շատ բան չգիտի և չգիտի, թե ինչպես, նա հաճախ երեխաների «օգնության» կարիքն ունի։ Միշուտկան մարզիկ է, տաքացնող վարժություններ է ցույց տալիս, սպորտով է զբաղվում։ Նրանք ակտիվորեն արտահայտում են իրենց կարծիքը, անհասկանալի բաներ են հարցնում, սխալվում են, շփոթվում, չեն հասկանում։ Շփվելու և նրան օգնելու երեխաների ցանկությունը զգալիորեն մեծացնում է ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը։

Հարց ունկնդիրներին.

Ինչպիսի՞ խաղալիք-հերոսներ պետք է մտցնել գործունեության մեջ կրտսեր-միջին նախադպրոցական տարիքում, որո՞նք՝ ավելի մեծ տարիքում:

ՏՀՏ-ի օգտագործումը որպես կրթական գործունեության մոտիվացիայի բարձրացման միջոց

Համակարգիչներ և խաղեր համակարգչային ծրագրերլայնորեն կիրառվում է ոչ միայն դպրոցում, այլեւ մանկապարտեզում

Խմբերի աշակերտները տարբեր են ինտելեկտուալ մակարդակզարգացում. Երեխաների կրթության կազմակերպումը պահանջում է հատուկ մոտեցում, որը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախադպրոցականների հուզական աջակցություն է նախատեսում դասարանում։ Սա մոտիվացիայի խնդիր է։ Շատ հաճախ ոչ ուսուցչի ցանկությունը, ոչ դասերի անցկացման մեթոդիկայի իմացությունը բավարար չեն դրական դինամիկայի համար։ մտավոր զարգացումերեխաներ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման գործընթացը օպտիմալացնելու համար հնարավոր է օգտագործել կրթական համակարգչային ծրագրեր, որոնք կբարելավեն երեխաների կրթությունը, զգալիորեն կբարձրացնեն երեխաների մոտիվացիան և հետաքրքրությունը դասարանում: Համակարգչի օգտագործումը թույլ է տալիս ակտիվացնել ակամա ուշադրությունը, մեծացնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնել տեսողական նյութի հետ աշխատելու հնարավորությունները, ինչը նպաստում է նպատակների իրագործմանը։

Հարց ունկնդիրներին. Ինչ եք տեսնում որպես ՏՀՏ-ի առավելությունները ուսումնական աշխատանքնախադպրոցականների հետ?

GCD պատրաստման ալգորիթմ

Թեմայի և առաջատար հասկացությունների սահմանում

Հստակ սահմանեք և ձևակերպեք GCD-ի թեման

Որոշեք թեմայի տեղը ուսումնական պլանըստ FGT-ի:

Նպատակների և խնդիրների սահմանում

Որոշեք դասի նպատակը՝ ձեզ և երեխաների համար: Նշեք GCD-ի եռակի խնդիրը՝ ուսուցում, զարգացում և կրթում:

Ուսումնական նյութի պլանավորում

1. Ընտրեք գրականություն թեմայի վերաբերյալ: Մտածեք նյութի մասին, որը ծառայում է ճանաչողական խնդիրները պարզ ձևով լուծելուն։

2. Ընտրեք առաջադրանքներ նյութական և ստեղծագործական մոտեցման ճանաչման համար:

3. Խաղի առաջադրանքները դասավորել «պարզից բարդ» սկզբունքով։

Մտածում դասի «զանգվածի» միջոցով

Յուրաքանչյուր գործունեություն պետք է պարունակի մի բան, որը կպատճառի զարմանք, զարմանք, բերկրանք, որը երեխաները երկար կհիշեն: Պետք է հիշել «Գիտելիքը սկսվում է զարմանքից» ասացվածքը։ Կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, տեխնիկան, որը հարմար է կրտսեր - միջին տարիքի, բայց ոչ ավելի մեծ և նախապատրաստական խմբերի համար:

GCD- ի ընթացքում օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

1. Բացատրական իլյուստրատիվ, որը ներառում է պատմություններ, նկարների ցուցադրում, որոշակի առաջադրանքների կատարման եղանակներ:

2. Վերարտադրողական

3. որոնողական համակարգեր, որոնք պահանջում են մտավոր աշխատանք

3. Հետազոտություն, փորձեր

4. Ուսուցչի պատրաստակամությունը դասին.

5. Թիրախային կարգավորում GCD.

6. Համապատասխանություն SanPin-ի պահանջներին:

7. Անհատական մոտեցում.

8. Հետադարձ կապի առկայությունը.

9. Ժամանակի ռացիոնալ օգտագործում.

10. Աշխատավայրի կազմակերպում.

11. Գործնական հմտություններ և կարողություններ.

12. Անկախ աշխատանք.

13 Խոսքի զարգացում, երեխաների պատասխանների որակը.

GCD կառուցելու, վարելու և վերլուծելու այս համակարգը օգնում է ձեզ՝ երիտասարդ ուսուցիչներին աշխատել, իսկ մեր երեխաներին՝ ստանալ անհրաժեշտ գիտելիքներև պատրաստվեք դպրոցին հետաքրքրությամբ և հեշտությամբ՝ չնկատելով, որ ձեզ սովորեցնում են:

Սեմինարի երկրորդ՝ գործնական մասում երիտասարդ մանկավարժներին առաջարկվեց գործնական իրավիճակների խաղային մոդելավորում: Այն մեծացնում է հետաքրքրությունը, առաջացնում ակտիվություն, բարելավում է իրական մանկավարժական խնդիրների լուծման հմտությունները։

Մտավոր գործունեության ակտիվացում

GCD-ն «Զարգացում +» ծրագրի հետևյալ բաժիններում՝ «Տարրական տրամաբանական ներկայացումների զարգացում», «Տիեզերքում կողմնորոշում», «Նախնական գրագիտության հիմունքներ», «Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացում» ներառում է ճանաչողական խնդիրների լուծում և զարգացում։ մտավոր գործունեության. Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը դասարանում ստեղծի խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նախադպրոցական տարիքի երեխաներից պահանջում են մտավոր ջանքեր դժվար իրավիճակներից դուրս գալու, երեխային խրախուսելու ակտիվ որոնման գործունեության:

Երբեմն մանկավարժը կարող է ելք գտնել նման իրավիճակից, երբ դուք պետք է ընտրություն կատարեք: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մանկավարժական իրավիճակներընտրություն պահանջող

Իմ ընտրությունը

1 իրավիճակՍաշան չի կարողանում կատարել «3-րդ լրացուցիչ» խաղային առաջադրանքը.

1. Առաջարկել ավելի հեշտ տարբերակ անել։

2. Խնդրեք մեկ բառով անվանել բոլոր առարկաները:

3. Ցույց տվեք պատասխանը և բացատրեք լուծումը, ապա կրկնեք առաջադրանքը:

2 իրավիճակ.Դուք 6 տարեկան երեխաների համար կարդում եք առաջադրանքը. «8 թիթեռ թռավ, նստեց ծաղիկների վրա: Յուրաքանչյուր ծաղկի վրա նստած էին երկու թիթեռներ: Քանի՞ ծաղիկ կար: Տղաները չեն կարող լուծել խնդիրը, ապա դուք.

1. Կրկին կարդացեք խնդիրը:

2. Պարզեցնել առաջադրանքը:

3. Խնդրեք երեխաներին նկարել խնդրի պայմանը՝ օգտագործելով նշաններ և նշաններ:

3 իրավիճակԵրեխաներին դպրոց նախապատրաստելիս հաճախ հարցեր են տալիս. «Որտե՞ղ է ավելի լավ հեծանիվ քշել՝ ասֆալտի՞, թե՞ խոտի վրա, ինչպե՞ս պարզել, թե որ կողմն է փչում քամին» և այլն»: Մտածողության ի՞նչ հատկություն են կազմում նման հարցերը: երեխաների մոտ.

1. Համեմատություն.

2. Համեմատություն.

3. Ճկունություն.

4 իրավիճակ.Դասարանում շատ երեխաներ առանց ձեռքերը բարձրացնելու բղավում են.

1. Խրախուսեք երկխոսությունը ձեզ հետ:

3. Դադար՝ հետագա գործողությունների համար

5 իրավիճակԴուք պատրաստվել եք դասին՝ այն հարստացնելով հաշվելու ձողերով գլուխկոտրուկ խաղերով, սակայն գործունեության սկզբում պարզել եք, որ բոլոր երեխաների համար բավարար ձողիկներ չկան.

1. Կատարեք ևս մեկ դաս:

2. Տղաներին փայտիկների փոխարեն լուցկի առաջարկեք։

3. Կատարեք նույն դասը, բայց առանց հաշվելու ձողերով գլուխկոտրուկների

6 իրավիճակ. Ձեր խմբից մի երեխա հայտարարել է, որ չի ցանկանում դպրոց գնալ: Ինչպե՞ս կարձագանքեք.

1. Մենք պետք է գնանք դպրոց։ Բոլոր երեխաները դպրոց են գնում 7 տարեկանում։

2. Հարցրեք նրան դժկամության պատճառի մասին, բացատրեք, որ նա սխալվում է։

3. Պատասխան. «Դե, ոչ, ոչ»: Մի շտապեք, դիտեք նրան: Հետագա զրույցներում խոսեք դպրոցում սովորելու դրական կողմի մասին

Խաղ վարժություն «Հեքիաթներ քո մասին»

Հրավիրեք երեխաներին իրենց ոմանց տեղը դնել երկրաչափական պատկեր, ծանոթ առարկա և պատմիր բոլորին քո մասին հեքիաթ:

Օրինակ:Ես մատիտ եմ։ Ես այնքան գեղեցիկ եմ, սուր: Ես ունեմ փայտե վերնաշապիկ: Ես կարողանում եմ գրել, նկարել, շոյել։ այցելում եմ տարբեր գույն. Ես չեմ սիրում, երբ տղաները ինձ վատ են վերաբերվում, կոտրում են ինձ կամ կրծում են ինձ: Ես ընկերություն եմ անում թղթի և վրձնի հետ։

Խաղ «Teremok»

Թիրախ:

Համախմբել երեխաների հասկացությունները շրջապատող աշխարհի օբյեկտների մասին, վերլուծելով ծանոթ առարկաները և ընդգծելով դրանց հատկություններն ու գործառույթները:

Սովորեք օգտագործել խոսքի մեջ Կարճ նկարագրությունօբյեկտների հատկությունները, ընդգծել դրանցում ամենակարևոր որակը:

Կաթված:Ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս «Թերեմոկը», որին մոտենում են հերոսները (առարկաներ, կենդանիներ) և խնդրում ապրել։

Նոր ժամանած «հերոսներից» յուրաքանչյուրը՝ առարկաները հարցնում է, թե ով է ապրում աշտարակում, իսկ «բնակիչը»՝ օբյեկտը պետք է պատասխանի նրան՝ թվարկելով, թե ով է, ինչ կարող է անել։ Իր հերթին, մուտքային «օբյեկտը» անվանում է ինքն իրեն, ինչպես նաև նկարագրում է իր հատկություններն ու գործառույթները: Աշտարակի «բնակիչը» նորեկին հրավիրում է ապրելու։

Փոխաբերական պլաստիկություն զույգերով

Պատկերավոր պլաստիկը լավ է համապատասխանում ստեղծագործ երևակայության զարգացմանը:

Ներկայացնողը բացիկներ է բաժանում ուսուցիչներին, որոնց վրա գրված է կենդանու անունը։ Անունները կրկնվում են երկու քարտերի վրա:

Դուք պետք է կարդաք, թե ինչ է գրված բացիկի վրա և չցուցադրեք մակագրությունը ուրիշներին: Այնուհետև քարտը կարող է հեռացվել: Յուրաքանչյուրի խնդիրն է գտնել իր զուգընկերոջը։ Այս դեպքում դուք կարող եք օգտագործել ցանկացած միջոց, մարմնի շարժումներ, դեմքի արտահայտություններ, դուք չեք կարող պարզապես որևէ բան ասել և կենդանուն բնորոշ ձայներ հանել:

Երբ դաստիարակները գտնում են իրենց կողակցին, դուք պետք է մոտ մնաք, բայց շարունակեք լռել, մի խոսեք։ Հետո ստուգեք, թե ինչ է տեղի ունենում:

Այս վարժությունը նպաստում է արտահայտիչ վարքի զարգացմանը, մասնակիցներին խրախուսում է ուշադիր լինել ուրիշների գործողությունների նկատմամբ, փնտրել ինքնարտահայտման այնպիսի միջոցներ, որոնք հասկանալի կլինեն ուրիշների կողմից:

«Գեղարվեստական խոսք երեխաների հետ աշխատանքում».Առաջադրանք ուսուցիչների համար՝ շղթայով, գնդակը միմյանց փոխանցելով, հիշողությունից կարդացեք բանաստեղծություն, մանկական ոտանավոր, ասացվածք, պատմեք, թե ինչ իրավիճակներում և ռեժիմի պահերին են դրանք օգտագործում:

«Յուրաքանչյուր մանկավարժ արվեստագետ է».Խոսքը նուրբ գործիք է, որին ուսուցիչը պետք է հիանալի տիրապետի։ Նաև ուսուցիչը պետք է կարողանա արտահայտել իրենց հույզերը խոսքի ինտոնացիայի միջոցով: Առաջադրանք մանկավարժների համար.

բայց) ասա «Արի ինձ մոտ» արտահայտությունը՝ հանգիստ, բարձր, պահանջկոտ:

բ) արտասանեք «լավ արեց» բառը` լուռ, բարձր, մեղմ, գոհացուցիչ, հեգնանքով, խանդավառությամբ, սիրահարված:

«Զարգացում+» ծրագիրը ներառում է սիմվոլների, հատակագծերի և մոդելների օգտագործումը որպես ճանաչման միջոց։ Երեխաների համար վերապատմելը, մտապահելը հեշտացնելու համար կարող եք օգտագործել մոդելներ, սիմվոլներ և մեմոնիկ աղյուսակներ: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում սլայդների վրա՝ սովորելու հեքիաթ, մանկական ոտանավոր և հանելուկ: ( Ներկայացում. Վերջին 3 սլայդները)

Իսկ հիմա վերջին առաջադրանքը՝ սիմվոլների, վիզուալ մոդելների, մնեմոնիկ աղյուսակների օգնությամբ շարադրիր քո գործընկերների համար հեքիաթ, հանելուկ, բանաստեղծություն։

Մասնակիցների արտացոլումը. Շարունակեք նախադասությունը. Ես այսօր սեմինարին եմ:

Գրականություն:

1. Բարշայ, Վ.Մ. Ակտիվ խաղերերեխաների համար: Ուսուցողական/ V. M. Barshai. - Դոնի Ռոստով «Ֆենիքս», 2001 թ.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Մանկապարտեզում 3-4 տարեկան երեխաների կրթություն, կրթություն և զարգացում. Մեթոդ. «Ծիածան» ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժների ուղեցույց T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - Մ.Լուսավորություն, 2004 թ.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 տարեկան երեխաների կրթությունը, կրթությունը և զարգացումը մանկապարտեզում. Մեթոդ. Ուղեցույց Rainbow ծրագրի շրջանակներում աշխատող մանկավարժների համար / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik: - Մ.Լուսավորություն, 1997 թ.

4. Կրավչենկո, Ի.Վ.Դոլգովա, Տ.Լ.Քայլում է մանկապարտեզում: Դպրոցի ավագ և նախապատրաստական խմբեր. Գործիքակազմ/ Ի.Վ.

Կրավչենկո, Տ.Լ.Դոլգովա. - Մոսկվա: TC Sphere, 2009 թ.

5. Կրավչենկո, Ի.Վ.Դոլգովա, Տ.Լ.Քայլում է մանկապարտեզում: Կրտսեր և միջին խումբ. Մեթոդական ուղեցույց / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Մոսկվա: TC Sphere, 2009 թ.

6. Կրասնոշչեկովա, Ն.Վ. Դերային խաղերնախադպրոցական երեխաների համար / N. V. Krasnoshchekova. - Դոնի Ռոստով «Ֆենիքս», 2008 թ.

7. Գործնական սեմինարներ և վերապատրաստումներ ուսուցիչների համար. Մանկավարժ և երեխա. արդյունավետ փոխազդեցություն: Գործնական ուղեցույց կրթական հոգեբանների համար. / Ավ. - համ. E. V. Shitova: Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ.

ԿԼՈՐ ՍԵՂԱՆ

ԽԱՂԻ ՄՈՏԻՎԱՑԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ

ՏԱՐԲԵՐ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Անցկացման վայրը՝ MBDOU d/s No 43

Մշակողը ՝ Կոմալովա Ն.Լ. պետի տեղակալ urv-ի համար

Կլոր սեղանն առաջարկում է հավասար աշխատանքհանդիպման բոլոր մասնակիցները։

Նպատակը. Բարձրացնել ուսուցիչների իրավասության մակարդակը երեխաների խաղային մոտիվացիայի հարցում տարբեր տեսակներգործունեությանը

Առաջադրանքներ.

Համակարգել ուսուցիչների գիտելիքները երեխաներին տարբեր գործունեության մեջ ներգրավելու մեթոդների և տեխնիկայի վերաբերյալ
Բարձրացնել ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժը
Խրախուսեք ուսուցիչներին գործնականում կիրառել երեխաների խաղային մոտիվացիայի մեթոդները

Ներածություն:

Ժամանակակից պայմաններին բնորոշ է մարդասիրությունը ուսումնական գործընթաց, դիմում երեխայի անհատականությանը, նրա լավագույն որակների զարգացմանը, բազմակողմանի և լիարժեք անհատականության ձևավորմանը: Այս առաջադրանքի իրականացումը օբյեկտիվորեն պահանջում է որակապես նոր մոտեցում երեխաների կրթության և դաստիարակության, ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման նկատմամբ։ Երեխաների կրթությունը պետք է լինիզարգացող, ,

Ըստ այդմ, երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ձևերը, միջոցներն ու մեթոդները պետք է փոփոխության ենթարկվեն։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կրթության և դաստիարակության խաղային ձևերը։

Դա այն խաղն է, որը թույլ է տալիս զարգացնել կարողությունները, մտավոր և գեղարվեստական կարողությունները, օգնում է երեխային ուսումնասիրել աշխարհը: Խաղում նա դիտում է, հիշում, զարգացնում երևակայությունը, ծանոթանում առարկաների ձևերին և հատկություններին, կառուցում հարաբերությունների համակարգեր։ Խաղը թույլ է տալիս, կարծես աննկատ, լուծել տարբեր, երբեմն շատ բարդ խնդիրներ և առաջ շարժվել երեխաների ինտելեկտի ձևավորման ու զարգացման ճանապարհով։

Խաղի օգնությամբ երեխայի ուսուցումն ավելի արդյունավետ է լինում, իսկ կրթությունը՝ հաճելի։ Խաղի օգնությամբ դուք կարող եք օգնել երեխային գիտակցել ինքն իրեն, վստահություն ձեռք բերել սեփական ուժերը. Խաղը մի տեսակ էքսպերիմենտ է, որում դրվում են ինքնադրսևորման և ինքնաքննության պայմանները։ Խաղի ընթացքում հաղորդակցությունն է կարևոր տարրանհատի կրթություն, փոխադարձ հարստացման աղբյուր։

Ես բաժանվում եմ. Խնդրի տեսական հիմնավորում

Ի՞նչ է խաղի մոտիվացիան:

Մոտիվացիա - (լատիներենից շարժման մեջ դնել, հրել) 1. Գործունեության մոտիվացիա.

2. Համառ դրդապատճառների, դրդապատճառների ամբողջությունը, որոնք որոշում են անհատի գործունեության բովանդակությունը, ուղղությունը և բնույթը, նրա վարքագիծը:

Ինչի՞ն է պետք մոտիվացիա:

Մոտիվացիայի նպատակը - երեխաների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն զբաղմունքի, ժամանցային բիզնեսի կամ որևէ գործունեության նկատմամբ, պայմաններ ստեղծել խանդավառության, հոգեկան սթրեսի համար, ուղղել երեխաների ջանքերը գիտակցված զարգացմանը և գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմանը:

Մոտիվացիան որոշում է խաղի գործողությունների «ծրագիրը»: Դա անելիս մենք հաշվի ենք առնում հետևյալ պայմանները.

1. Կազմակերպությունը, որտեղ երեխան ներգրավված է նոր գիտելիքների ինքնուրույն որոնման և բացահայտման գործընթացում, լուծում է խնդրահարույց բնույթի խնդիրներ:

2. Դասարանում ինտելեկտուալ և գործնական գործունեությունը պետք է բազմազան լինի:

3. Պետք է անընդհատ փոխել հարցերի, առաջադրանքների ձեւը, խթանել որոնման գործունեություներեխաներ՝ ստեղծելով ինտենսիվ աշխատանքի մթնոլորտ։

5. Որքան շատ նոր նյութկապված գոյություն ունեցող անձնական փորձերեխա, ուստի հետաքրքիր է նրա համար:

6. Աշակերտների անհատական, տարիքային, բժշկական, հոգեկան բնութագրերի հաշվառում:

7. Ուսուցչի հուզականությունը, դասի կամ առաջադրանքի բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունը աջակցելու և ուղղորդելու նրա ունակությունը, խթանելու երեխաների ճանաչողական գործունեությունը:

Խաղի մեթոդներ, վարժություններօգտագործվում է ուսուցիչների աշխատանքում, թույլ է տալիս միանգամից լուծել մի քանի խնդիր.

Ընդլայնել և հարստացնել խաղային հմտությունների և կարողությունների շրջանակը:

Բարձրացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և կատարողականությունը:

Ակտիվացրեք ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության գործընթացները:

Սահուն կերպով կարգավորեք երեխաների վարքային դժվարությունները՝ աստիճանաբար նրանց սովորեցնելով ենթարկվել խաղի կանոններին։

Բարձրացրեք ուղղիչ գործողությունների քանակը՝ ներառելով խաղային վարժություններ ռեժիմի տարբեր պահերին:

Խաղի մեթոդը ներառում է խաղային գործունեության տարբեր բաղադրիչների օգտագործումը այլ տեխնիկայի հետ համատեղ.

ցուցադրում, բացատրություններ, հրահանգներ, հարցեր։

Մեթոդի հիմնական բաղադրիչներից էերևակայական իրավիճակընդլայնված ձևով:

Ինչու՞ երեխան չի ցանկանում այս կամ այն առաջադրանքը կամ առաջադրանքը կատարել դասարանում կամ որևէ տեսակի գործունեության մեջ:

Համառություն

վատ տրամադրություն

Վատ զգացողություն

Չի հետաքրքրում

Դժվար տարիքի համար

Ուսուցչի կողմից դասի վատ պատրաստվածություն (չմտածվածություն, տեսողական նյութի, պլանի բացակայություն)

Մոտիվացիայի բացակայություն, վերջնական արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն։

Ի՞նչ և ինչպե՞ս հետաքրքրել նախադպրոցական տարիքի երեխային, որպեսզի նա կտրվի իր գործերից և հետաքրքրությամբ զբաղվի առաջարկվող գործով:

Պետք է օգտագործվեն հետևյալ մեթոդները.

Առաջին պլանում ենզգացմունքները . սա ճիշտ է վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի համար: օրինակ՝ ուսուցիչ (զբոսանքի վերապատրաստման ժամանակ. ամառային շրջան): Տղերք, նապաստակը գնում է մեզ հետ զբոսնելու, նապաստակ, հագեք բլուզ և հասեք մեզ: իսկ նապաստակը պատասխանում է, որ չի կարող: Տղերք, եկեք ցույց տանք նապաստակին, թե ինչպես է հագնվում: Նապաստակ, տես, մեր տղաները գիտեն, թե ինչպես պետք է հագնվել: երեխաները օրինակ են ցույց տալիս, թե ինչպես ճիշտ հագնվել:)

Ձեզ նույնպես կարող է հետաքրքրելառաջադրված խնդիրը(տարեցների համար): օրինակ՝ երեխաները, գնալով զբոսանքի, գտնում են գրություն այգուց Խրտվիլակ «Տղաներ, օգնեք. արևն այնքան տաք է թխում, որ իմ այգու բոլոր բույսերը պատրաստվում են մահանալ: Իսկ գլխարկս ինձ բացարձակապես չի փրկում շոգից։ Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ անել այս իրավիճակում, երեխաները բարձրաձայնում են տարբերակները և դուրս են գալիս այգին ջրելու: Դուք կարող եք ավելի երկարացնել խաղը, ոչ միայն տնից կամ հագնվելու անկյունից գլխարկ բերել Խրտվիլակի համար, այլ կազմակերպել մրցույթ այգու խրտվիլակի համար լավագույն գլխարկի համար: Վերջում Խրտվիլակը կրկին նամակ կուղարկի երախտագիտության խոսքերով։

Պայծառություն առաջարկվող պատկերը (գեղեցիկ, էսթետիկ, անատոմիապես ճիշտ խաղալիք կամ ձեռնարկ)

Նորույթ (անծանոթ առարկան միշտ ուշադրություն է գրավում: Փոքրիկ հետախույզները արթնանում են երեխաների մեջ)

Գործնական առաջադրանք.(անվանեք և գրեք ձեր օրինակների տարբերակները սխեմայի նշված սյունակներում)

Բանավոր մոտիվացիա (միայն բանավոր ուղղորդմամբ, խնդրի ձևակերպմամբ)(մրցույթի ընդունելություն, խնդրի հայտարարություն, խնդրանք, գովասանք-հուլա)

Օբյեկտիվ-արդյունավետ մոտիվացիա (խաղալիքի կամ օգնության ցանկացած առարկայի գործընթացում ներմուծում, որով երեխան կգործի ապագայում)

(նամակ, հեքիաթային կերպար, կախարդական զամբյուղ, տուփեր, պաստառներ)

II մաս. Գործնական օգտագործումտեխնոլոգիաներ

Աշխատեք միկրոխմբերում

Խմբի անդամները խաղում են դաստիարակ(ների) դերը, մնացած ուսուցիչները «երեխաներ» են։ Խմբի անդամները հրավիրվում են ինքնուրույն ընտրել տվյալ տարիքի նախադպրոցականների համար ցանկացած տեսակի գործունեություն և հաղթել ընտրված իրավիճակը ուսուցիչների «երեխաների» հետ: Յուրաքանչյուր խմբից՝ մեկ խաղային իրավիճակ։

Մաս III. Փորձի փոխանակում

Մանկավարժական խնդիրների լուծում

Հարգելի ուսուցիչներ. Հիշեք ձեր պրակտիկայից մի իրավիճակ (մեկը), որտեղ երեխաները ձեզ տարակուսել են (ռեժիմի պահեր, դասեր, արձակուրդներ և այլն): Ինչպե՞ս լուծեցիք այս խնդիրը:

Ուսուցիչներին 5 րոպե տվեք սեմինարի ամենահետաքրքիր պահերը գրելու համար:

Հրավիրեք մանկավարժներին գրքույկ ստեղծելու համար» Օգտակար հուշումներմեծահասակների համար. Ինչպես վարվել անսովոր իրավիճակներում

խորհուրդների ձևակերպումը ընդհանուր է բոլորի համար. «Եթե երեխան անում է _____________, ես ___________»

Եզրակացություն:

արտացոլում, նյութի տեսողական համախմբում

ՆՅՈՒԹԻ ՏԵՍՈՒԼԱԿԱՆ ԿՈՄՖԻԳՈՒՐԱՑՈՒՄ

(դատարկ դաշտերում տեղադրեք բաց թողնված արտահայտությունները)

Անհատի գործունեության բովանդակությունը, ուղղությունը և բնույթը որոշող համառ դրդապատճառների, դրդապատճառների ամբողջությունը, նրա վարքագիծը _____________ է:

Երեխաների կրթությունը պետք է լինի____________________________________________________, ապահովել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը և նրա անկախության ու ստեղծագործության մշտական աճը.

Մոտիվացիայի նպատակը - երեխաների մեջ զանգահարել ________________________________________________, ստեղծել _________________________________________________, երեխաների ջանքերն ուղղել ________________________________ գիտակցված զարգացմանն ու ձեռքբերմանը:

Մոտիվացիա՝ հիմնված ուղղակի խոսքի ուսուցման վրա - _________________________:
Սուբյեկտիվ-արդյունավետ մոտիվացիան ենթադրում է _________________________________________________________________________________

Պատասխանները:

Համառ դրդապատճառների, դրդապատճառների ամբողջությունը, որոնք որոշում են անհատի գործունեության բովանդակությունը, ուղղությունը և բնույթը, նրա վարքագիծը.մոտիվացիա.

Երեխաների կրթությունը պետք է լինիզարգացող, զվարճալի, դժվարին խաղ, ապահովել երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը և նրա անկախության ու ստեղծագործության մշտական աճը.

Մոտիվացիայի նպատակը - զանգահարեք երեխաներինհետաքրքրություն զբաղմունքի, զվարճալի բիզնեսի կամ որևէ գործունեության նկատմամբ,ստեղծել էնտուզիազմի, հոգեկան սթրեսի պայմաններ,ուղղել երեխաների ջանքերը գիտակցված զարգացմանն ու ձեռքբերմանըգիտելիքներ և հմտություններ։

Մոտիվացիա՝ հիմնված ուղղակի խոսքի ուսուցման վրա- բանավոր մոտիվացիա

Սուբյեկտիվ-արդյունավետ մոտիվացիան ենթադրում էխաղալիքի կամ ձեռնարկի ցանկացած առարկայի ներածություն