Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչները. Դպրոցում երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչները

Դպրոց ընդունվող երեխան պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիական և սոցիալական հարաբերություններ, նա պետք է հասնի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման որոշակի մակարդակի։ Կրթական գործունեությունը պահանջում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների որոշակի պաշար, տարրական հասկացությունների ձևավորում: Երեխան պետք է տիրապետի մտավոր գործողություններին, կարողանա ընդհանրացնել և տարբերակել իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները, կարողանա պլանավորել իր գործունեությունը և ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Կարևոր է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, վարքագիծը ինքնակարգավորելու կարողությունը և առաջադրանքները կատարելու համար կամային ուժեղ ջանքերի դրսևորումը։ Նույնքան կարևոր են հմտությունները խոսքի հաղորդակցություն, զարգացրել է ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները և տեսողական-շարժողական համակարգումը։ Հետևաբար, «երեխայի պատրաստակամություն դպրոցին» հասկացությունը բարդ է, բազմակողմանի և ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։
Կենտրոնական բաղադրիչներ հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց են՝
- ուսանողի նոր ներքին դիրքը, որը դրսևորվում է սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր գործունեության ցանկությամբ.
- ճանաչողական ոլորտում գիտակցության նշան-խորհրդանշական ֆունկցիան և փոխարինելու կարողությունը, մտավոր գործընթացների կամայականությունը, տարբերակված ընկալումը, ընդհանրացնելու, վերլուծելու, համեմատելու կարողությունը. ճանաչողական հետաքրքրություններ;
- անձնական ոլորտում, վարքի կամայականություն, դրդապատճառների և կամային որակների ստորադասում.
- գործունեության և հաղորդակցության ոլորտում՝ պայմանական իրավիճակ ընդունելու, մեծահասակից սովորելու, սեփական գործունեությունը կարգավորելու կարողություն։
Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրը:
Ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորումը տեղի է ունենում երկու փուլով. Առաջին փուլում դրսևորվում է դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, սակայն չկա կողմնորոշում դեպի դպրոցական և կրթական գործունեության բովանդակալից պահերը։ Երեխան ընդգծում է միայն արտաքին, ֆորմալ կողմը, նա ցանկանում է դպրոց գնալ, բայց միաժամանակ պահպանել նախադպրոցական կենսակերպը։ Իսկ հաջորդ փուլում նկատվում է գործունեության սոցիալական, թեև ոչ խիստ կրթական, կողմնորոշում։ Դպրոցականի լիարժեք ձևավորված դիրքը ներառում է դպրոցական կյանքի ինչպես սոցիալական, այնպես էլ կրթական պահերի կողմնորոշման համադրություն, թեև միայն մի քանի երեխա է հասնում այս մակարդակին մինչև 7 տարեկան:
Այսպիսով, ուսանողի ներքին դիրքը մեծահասակների աշխարհի հետ երեխայի հարաբերությունների օբյեկտիվ համակարգի սուբյեկտիվ արտացոլումն է: Այս հարաբերությունները բնութագրում են զարգացման սոցիալական իրավիճակը իր դրսում. Ներքին դիրքը 7 տարվա ճգնաժամի կենտրոնական հոգեբանական նորագոյացությունն է
Հաջորդը կարևոր բաղադրիչպատրաստակամությունը կապված է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման հետ: Գիտելիքն ինքնին դպրոցական պատրաստվածության ցուցիչ չէ։ Շատ ավելի կարևոր է ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը և շրջակա միջավայրի նկատմամբ ճանաչողական վերաբերմունքը, երեխայի փոխարինելու կարողությունը, մասնավորապես տեսողական-տարածական մոդելավորմանը (Լ.Ա. Վենգեր): Փոխաբերական փոխարինիչներ օգտագործելու ունակությունը վերակառուցում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր գործընթացները՝ թույլ տալով նրան մտավոր պատկերացումներ կառուցել առարկաների, երևույթների մասին և կիրառել դրանք տարբեր մտավոր խնդիրների լուծման մեջ: Մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխան պետք է ձևավորեր կամայական հիշողության և դիտարկելու կարողության, սեփական խոսքի գործունեությունը կամայականորեն պատկերացնելու և վերահսկելու կարողությունը:
Դպրոցական կրթության համար անձնական ոլորտում առավել նշանակալից են վարքի կամայականությունը, դրդապատճառների ստորադասումը, կամային գործողության տարրերի և կամային հատկությունների ձևավորումը: Վարքագծի կամայականությունը դրսևորվում է տարբեր ոլորտներում, մասնավորապես՝ չափահասի ցուցումներին հետևելու և դպրոցական կյանքի կանոններին համապատասխան գործելու ունակությամբ (օրինակ՝ վերահսկել իր վարքը դասի և արձակուրդի ժամանակ, չաղմկել, չաղմկել. շեղված, չխանգարել ուրիշներին և այլն): Կանոնների իրականացման և դրանց իրազեկման հետևում թաքնված է երեխայի և մեծահասակի հարաբերությունների համակարգը։ Վարքագծի կամայականությունը հենց կապված է վարքագծի կանոնները ներքին հոգեբանական ատյանի վերածելու հետ (Ա.Ն. Լեոնտև), երբ դրանք իրականացվում են առանց չափահասի հսկողության։ Բացի այդ, երեխան պետք է կարողանա նպատակներ դնել և հասնել՝ հաղթահարելով որոշ խոչընդոտներ, դրսևորելով կարգապահություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն, վճռականություն, հաստատակամություն, անկախություն։
Գործունեության և հաղորդակցության ոլորտում դպրոցական պատրաստության հիմնական բաղադրիչները ներառում են կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորումը, երբ երեխան ընդունում է ուսումնական առաջադրանքը, հասկանում է դրա պայմանականությունը և այն կանոնների պայմանականությունը, որոնցով այն լուծվում է. կարգավորում է իր գործունեությունը ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հիման վրա. հասկանում է, թե ինչպես կատարել առաջադրանքը և ցույց է տալիս չափահասից սովորելու ունակություն:
Այսպիսով, երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին կարելի է որոշել այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են պլանավորումը, վերահսկողությունը, մոտիվացիան և հետախուզության զարգացման մակարդակը:
1. Պլանավորում՝ ձեր գործունեությունը իր նպատակին համապատասխան կազմակերպելու ունակություն.
ցածր մակարդակ - երեխայի գործողությունները չեն համապատասխանում նպատակին.
միջին մակարդակ - երեխայի գործողությունները մասամբ համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը.
բարձր մակարդակ- երեխայի գործողությունները լիովին համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը:
2. Վերահսկողություն - իրենց գործողությունների արդյունքները նպատակի հետ համեմատելու ունակություն.
ցածր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների լիակատար անհամապատասխանություն նպատակին (երեխան ինքը չի տեսնում այս անհամապատասխանությունը);
միջին մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների մասնակի համապատասխանությունը նպատակին (երեխան ինքը չի կարող տեսնել այս թերի անհամապատասխանությունը);
բարձր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների համապատասխանությունը նպատակին, երեխան կարող է ինքնուրույն համեմատել իր ստացած բոլոր արդյունքները նպատակի հետ:
3. Վարդապետության դրդապատճառը՝ առարկաների թաքնված հատկությունները, օրինաչափությունները շրջապատող աշխարհի հատկություններում գտնելու և դրանք օգտագործելու ցանկություն.
ցածր մակարդակ - երեխան կենտրոնանում է միայն առարկաների այն հատկությունների վրա, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են զգայարաններին.
միջին մակարդակ - երեխան ձգտում է կենտրոնանալ իրեն շրջապատող աշխարհի որոշ ընդհանրացված հատկությունների վրա - գտնել և օգտագործել այդ ընդհանրացումները.
բարձր մակարդակ - անմիջական ընկալումից թաքնված շրջապատող աշխարհի հատկությունները գտնելու ցանկությունը, դրանց օրինաչափությունները հստակ արտահայտված են. ցանկություն կա օգտագործել այդ գիտելիքները իրենց գործողություններում:
4. Հետախուզության զարգացման մակարդակը.
ցածր - մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի և կոնկրետացման տրամաբանական գործողություններ բանավոր հասկացությունների տեսքով.
միջինից ցածր - մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման սխալները բանավոր հասկացությունների տեսքով.
միջին - մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, պարզ տրամաբանական գործողություններ (համեմատություն, ընդհանրացում բանավոր հասկացությունների տեսքով) կատարվում են առանց սխալների, ավելի բարդ տրամաբանական գործողությունների կատարման ժամանակ `աբստրակցիա, կոնկրետացում, վերլուծություն, սինթեզ` սխալներ.
բարձր - կարող են լինել որոշ սխալներ մեկ այլ անձի հասկանալու և բոլոր տրամաբանական գործողությունները կատարելիս, բայց երեխան կարող է ինքնուրույն ուղղել այդ սխալները՝ առանց մեծահասակի օգնության.
շատ բարձր - մեկ այլ անձի լսելու, բանավոր հասկացությունների տեսքով որևէ տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն:
Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ երեխան պատրաստ չէ դպրոցին, եթե չգիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները, սովորելու մոտիվացիան ցածր է (կենտրոնանում է միայն զգայական օրգանների տվյալների վրա), նա չգիտի, թե ինչպես. լսել մեկ այլ անձի և տրամաբանական գործողություններ կատարել հասկացությունների տեսքով:
Երեխան պատրաստ է դպրոցին, եթե գիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները (կամ ձգտում է դրան), կենտրոնանում է առարկաների թաքնված հատկությունների վրա, իրեն շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների վրա, ձգտում է դրանք օգտագործել իր գործողություններում, գիտի, թե ինչպես: լսել մեկ այլ անձի և գիտի, թե ինչպես (կամ ձգտում է) տրամաբանական գործողություններ կատարել բանավոր հասկացությունների տեսքով:
Եվս մեկ անգամ նշում ենք, որ հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար բարդ ձևավորում է, որը ներառում է մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ ոլորտների և կամայականության ոլորտի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ։ Սովորաբար առանձնանում են հոգեբանական պատրաստվածության երկու ասպեկտներ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստվածություն դպրոցի համար։ Երկու ասպեկտներն էլ կարևոր են ինչպես երեխայի կրթական գործունեության հաջողության, այնպես էլ նոր պայմաններին նրա արագ հարմարվելու, առանց ցավի մուտքի համար. նոր համակարգհարաբերություններ.

Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը ընդհանուր պատրաստվածության կարևորագույն բաղադրիչն է և արտացոլում է մի շարք հոգեբանական բնութագրերի զարգացման մակարդակը: Որո՞նք են ամենակարևոր հոգեբանական բնութագրերը, տարբեր հեղինակներ տարբեր կերպ են դիտարկում: Այսպիսով. Վ.Ս. Մուխինան պնդում է, որ դպրոցական պատրաստակամությունը հիմնված է սովորելու անհրաժեշտության ցանկության և գիտակցության վրա, որն առաջանում է երեխայի սոցիալական զարգացման արդյունքում, ինչպես նաև նրա մեջ ներքին հակասությունների առաջացումը, որոնք որոշում են սովորելու շարժառիթը: գործունեությանը։ Դ.Բ.Էլկոնինը կարծում էր, որ պատրաստակամության ամենակարևոր ցուցանիշը սոցիալական հարաբերությունների յուրացման մակարդակն է։

Հոգեբանական պատրաստվածության գոյություն ունեցող սահմանումները շատ առումներով համընկնում են: Ըստ Ի. Յու. Կուլագինայի և Վ. Ն. Կոլյուցկու, «դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածությունը բարդ ձևավորում է, որը ներառում է մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ ոլորտների և կամայականության ոլորտի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ»: Այնուհետև, հեղինակները նշում են, որ հոգեբանական պատրաստվածությունն ունի երկու ասպեկտ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստակամություն դպրոցին, որոնք հավասարապես կարևոր են «երեխայի կրթական գործունեության հաջողության և նոր պայմաններին արագ հարմարվելու, դպրոց անցավ մուտք գործելու համար»: նոր համակարգ, հարաբերություններ»։ . Մեկ այլ հրատարակության մեջ տրված է հետևյալ սահմանումը. «Դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածությունը բարդ կրթություն է, որը. ամբողջական համակարգփոխկապակցված որակները. մոտիվացիայի առանձնահատկությունները, գործողությունների կամայական կարգավորման մեխանիզմների ձևավորումը. բավարար մակարդակճանաչողական, ինտելեկտուալ եւ խոսքի զարգացում, որոշակի տեսակի հարաբերություններ մեծահասակների և հասակակիցների հետ և այլն: Այս բոլոր որակների զարգացումը նրանց միասնության մեջ որոշակի մակարդակի վրա, որը կարող է ապահովել դպրոցական ուսումնական ծրագրի զարգացումը, դպրոցի համար հոգեբանական պատրաստվածության բովանդակությունն է:

Այսպիսով, եթե փորձենք ընդհանրացնել նշված դիրքորոշումները, կարող ենք տալ հետևյալ սահմանումը.

Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում- երեխայի կրթական գործունեության հաջող մեկնարկի համար անհրաժեշտ ճանաչողական գործընթացների, հուզական, կամային ոլորտների, սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների, ինչպես նաև սովորելու ցանկության զարգացման մակարդակը.

Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի բարդ բնութագիրն է, որը բացահայտում է հոգեբանական որակների զարգացման մակարդակները, որոնք ամենակարևոր նախադրյալներն են նոր սոցիալական միջավայրում նորմալ ընդգրկվելու և կրթական գործունեության ձևավորման համար: Ուստի կրթական գործունեության հաջող մեկնարկը կախված է հոգեբանական տարբեր ոլորտների զարգացման մակարդակից։ Սա առաջացնում է հոգեբանական պատրաստվածության համապատասխան տեսակների հատկացում:

Երբեմն հոգեբանության մեջ առանձնանում են դպրության հոգեբանական պատրաստվածության երկու տեսակ՝ հատուկ և ընդհանուր։ Հատուկ պատրաստվածությունը որոշելու համար չափվում են ինտելեկտուալ և զգայական զարգացման անհատական ​​ցուցանիշներ, որոնք համեմատվում են տարիքային չափանիշների հետ։ Եթե ​​առանձին ցուցանիշների արժեքները ստորին սահմանից ցածր չեն, ապա երեխան համարվում է պատրաստ դպրոց գնալու համար: Ընդհանուր պատրաստվածությունը բնութագրվում է գործունեության կամայականության մակարդակով, մեծահասակների և հասակակիցների հետ միջանձնային փոխգործակցության հմտությունների ձևավորմամբ, ուսուցչի հետ գործարար համագործակցության պատրաստակամությամբ, դպրոցի և ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքով և այլն:

Ըստ Ա.Կեռնի և Ջ.Ջիրասեկի՝ դպրոց ընդունվող երեխան պետք է հասուն լինի ինտելեկտուալ, էմոցիոնալ և սոցիալական առումներով։ Ըստ այդմ՝ նրանք առանձնացնում են պատրաստվածության երեք բաղադրիչ՝ ինտելեկտուալ հասունություն, հուզական-կամային հասունություն և սոցիալական հասունություն։ Նրանց նկարագրությունը տալիս ենք ըստ Ա.Կ.-ի գրքի։ Բոլոտովան և Ի.Վ. Մակարովան «Կիրառական հոգեբանություն».

I.Yu.Kulagina-ն առանձնացնում է հոգեբանական պատրաստվածության երկու ասպեկտ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստվածություն դպրոցի համար 6: Դպրոցական սովորելու անձնական պատրաստակամությունն արտահայտվում է աշակերտի ներքին դիրքի ձևավորման մեջ («ուսանող լինելու» կայուն ցանկության առկայություն, այսինքն. մենք խոսում ենքմոտիվացիոն պատրաստակամության մասին), վարքի կամայականության մեջ, այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակության մեջ, իր հետ կապված: Այսպիսով, այս մոտեցմամբ անձնական պատրաստակամությունը ենթադրում է անհատականության տարբեր ոլորտների ձևավորում (մոտիվացիոն, կամայական, սոցիալ-հոգեբանական և ինքնագիտակցում):

Ելնելով վերը ներկայացված մոտեցումներից՝ դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքում կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեսակները.

ինտելեկտուալ պատրաստակամություն;

մոտիվացիոն պատրաստակամություն;

կամայական պատրաստակամություն;

սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն.

Մենք տալիս ենք դրանց համառոտ նկարագրությունը:

մտավորականկապված մտածողության գործընթացների զարգացման հետ՝ ընդհանրացնելու, առարկաները համեմատելու, դրանք դասակարգելու, էական հատկանիշներն ընդգծելու, եզրակացություններ անելու կարողություն։ Երեխան պետք է ունենա գաղափարների որոշակի լայնություն, այդ թվում՝ փոխաբերական և տարածական, համապատասխան խոսքի զարգացում, ճանաչողական գործունեություն։

Ինչպես Յա.Լ. Կոլոմինսկի, սխալ է այդպես մտածել բառապաշար, հատուկ հմտություններն ու կարողությունները երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածության միակ չափանիշն են դպրոցին: Գոյություն ունեցող ծրագրերը, դրանց յուրացումը կպահանջի, որ երեխան կարողանա համեմատել, վերլուծել, ինքնուրույն եզրակացություններ անել, այսինքն. բավականաչափ զարգացած ճանաչողական գործընթացներ. Ընդհանրացում և աբստրակցիա, եզրակացությունների հաջորդականություն և մտածողության որոշ այլ ասպեկտներ, որքան լավ է երեխան հասկանում պատկերվածի իմաստը, կարո՞ղ է կարևորել հիմնականը, թե՞ մոլորված է: անհատական ​​մանրամասներցուցանիշներ են առաջադեմ մտածողություներեխա.

Ըստ Ի.Վ. Դուբրովին, ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է երեխայի մտավոր գործունեության առկայություն, բավականին լայն ճանաչողական հետաքրքրություններ և նոր բան սովորելու ցանկություն:

Մոտիվացիոն պատրաստակամությունցույց է տալիս, որ հաջող ուսուցման հիմնական պայմաններից մեկը երեխայի մշտական ​​ցանկությունն է նոր դպրոցական կյանքի, «լուրջ» ուսման և «պատասխանատու» առաջադրանքների համար: Երեխան պետք է ցանկություն ունենա տիրապետելու կարևոր բովանդակալից գործունեությանը, որը շատ ավելի նշանակալից է, քան նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղը: Նման ցանկության առաջացման վրա ազդում են.

սերտ մեծահասակների վերաբերմունքը ուսմանը

այլ երեխաների վերաբերմունքը, փոքրերի աչքում նոր տարիքային մակարդակի բարձրանալու և մեծերի հետ դիրքերում հավասարվելու հենց հնարավորությունը։

Երեխայի՝ սոցիալական նոր դիրք զբաղեցնելու ցանկությունը հանգեցնում է նրա ներքին դիրքի ձևավորմանը։ Լ.Ի. Բոզովիչը դա բնութագրում է որպես անձի կենտրոնական նորագոյացություն, որը բնութագրում է երեխայի անհատականությունը որպես ամբողջություն: Հենց դա է որոշում երեխայի վարքն ու գործունեությունը և նրա հարաբերությունների ողջ համակարգը իրականության, իր և իրեն շրջապատող մարդկանց հետ: Դպրոցականի ապրելակերպը, որպես հասարակական վայրում սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր բիզնեսով զբաղվող անձ, երեխայի կողմից ընկալվում է որպես նրա համար չափահաս դառնալու համարժեք ուղի. նրա գործառույթները» (D.B. Elkonin)

Այն պահից, երբ դպրոցի գաղափարը ձեռք բերեց երեխայի մտքում ցանկալի ապրելակերպի առանձնահատկությունները, կարելի է ասել, որ նրա ներքին դիրքը նոր բովանդակություն ստացավ՝ այն դարձավ դպրոցականի ներքին դիրքը։ Իսկ դա նշանակում է, որ երեխան հոգեբանորեն անցել է իր զարգացման նոր տարիքային շրջան՝ կրտսեր դպրոցական տարիք։ Դպրոցականի ներքին դիրքը ամենալայն իմաստով կարող է սահմանվել որպես դպրոցի հետ կապված երեխայի կարիքների և ձգտումների համակարգ, այսինքն. դպրոցի նկատմամբ նման վերաբերմունք, երբ երեխան դրան մասնակցությունը զգում է որպես սեփական կարիք («Ես ուզում եմ գնալ դպրոց»):

Երեխայի դրական կողմնորոշումը դպրոց որպես ուսումնական հաստատություն- Դպրոցական-կրթական իրականություն նրա հաջող մուտքի ամենակարեւոր նախադրյալը, այսինքն. դպրոցի համապատասխան պահանջների ընդունում և լիարժեք ընդգրկում ուսումնական գործընթաց.

Շատ առումներով, սովորելու ցանկությունը պայմանավորված է ծնողների և այլ նշանակալից մարդկանց ունակությամբ՝ երեխային հետաքրքրելու առաջիկա գործունեության մեջ: Կարևոր չէ, որ ի սկզբանե երեխաներին կարող են գրավել միայն դպրոցական կյանքի արտաքին ատրիբուտները (գեղեցիկ պայուսակներ, մատիտատուփեր, գրիչներ և այլն): Հետագայում, դրանց հիման վրա, ճիշտ մոտեցմամբ, նա ցանկություն կունենա սովորելու, նոր բան սովորելու և լավ գնահատականներ ստանալու:

Կամայական պատրաստակամություն.Արդեն ներս նախադպրոցական տարիքերեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները սահմանված նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտության հետ: Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, վերահսկել իր ներքին և արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային (կամավոր) գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. դրանք համակցված են ոչ միտումնավոր, իմպուլսիվ գործողությունների հետ, որոնք առաջանում են իրավիճակային զգացմունքների և ցանկությունների ազդեցության տակ:

Հաջողակ ուսուցման համար կարևոր է, որ յուրաքանչյուր երեխա զարգացնի կամավոր վերահսկելու կարողությունը:

Կամավոր վերահսկողության ունակության առաջացումը, առաջին պլան բերելով մի խումբ դրդապատճառներ, որոնք դառնում են ամենակարևորը երեխայի համար, հանգեցնում է նրան, որ այս շարժառիթներով առաջնորդվելով իրենց վարքագծով, երեխան գիտակցաբար հասնում է նպատակին, առանց շեղվելու: ազդեցություն. Նա աստիճանաբար տիրապետում է իր գործողությունները ստորադասելու կարողությանը, որը զգալիորեն հեռացված է գործողության նպատակից, մասնավորապես, սոցիալական բնույթի դրդապատճառներին: Նա ունի նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ նպատակասլացության մակարդակ։

Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն. Կրթական խնդիրների լուծմանն ուղղված կրթական գործունեությունը ներառում է աշակերտի ակտիվ փոխգործակցությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև: Երեխաներին անհրաժեշտ է մանկական հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ միասին գործելու, որոշ հանգամանքներում զիջելու, իսկ մյուսներում չզիջելու կարողություն: Այս որակները ապահովում են հարմարվողականություն նոր սոցիալական պայմաններին:

Այսպիսով, երեխաները պետք է ունենան գործնական հաղորդակցման հմտություններ, կարողանան համատեղ կատարել ուսումնական գործողություններ, կարողանան լսել և լսել, ինչպես նաև ճիշտ վարվել շփման խնդրահարույց իրավիճակներում:

Հարց թիվ 5

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում սովորելու համար.

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները.

«Դպրոցին պատրաստակամություն» հոգեբանական հայեցակարգի կառուցվածքում ընդունված է առանձնացնել ինտելեկտուալ պատրաստվածության, անձնական պատրաստակամության և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության, հուզական և կամային պատրաստվածության բաղադրիչները:

Ի . Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն – երեխայի հորիզոնների առկայությունը, կոնկրետ գիտելիքների պաշարը, ճանաչողական գործընթացների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը՝ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն: Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև խոսքի համապատասխան զարգացում, դաստիարակչական գործունեության ոլորտում երեխայի նախնական հմտությունների ձևավորում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանք առանձնացնելու կարողություն։

Ճանաչողական պատրաստակամություն- ճանաչողական գործընթացների զարգացում` ընկալում, ուշադրություն, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն և խոսք:

Զարգացում ընկալումդրսևորվում է իր ընտրողականությամբ, բովանդակալից, օբյեկտիվությամբ և ընկալման գործողությունների ձևավորման բարձր մակարդակով։

ՈւշադրությունԵրեխաները դպրոց մտնելու պահին պետք է դառնան կամայական՝ ունենալով անհրաժեշտ ծավալը, կայունությունը, բաշխումը և փոխարկման հնարավորությունը:

Հիշողությունպետք է լինի նաև կամայական, որպեսզի երեխան կարողանա լավ սովորել դպրոցական ծրագիրը:

Այս տարիքի գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն լավ զարգացած և հարուստ երևակայություն.

Դպրոցականին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը կապված է մտքի գործընթացների զարգացման հետ։

Երեխան պետք է ունենա գաղափարների որոշակի լայնություն, ներառյալ փոխաբերական և տարածական:

Բանավոր խոսքի զարգացման մակարդակը տրամաբանական մտածողությունպետք է թույլ տա երեխային ընդհանրացնել, համեմատել առարկաները, դասակարգել դրանք, ընդգծել էական հատկանիշները, որոշել պատճառահետևանքային հարաբերությունները և եզրակացություններ անել:

Խոսքի պատրաստակամությունԵրեխաները սովորելու համար դրսևորվում է բառը վարքի և ճանաչողական գործընթացների կամայական վերահսկման համար օգտագործելու ունակությամբ: Պակաս կարևոր չէ խոսքի զարգացումը որպես հաղորդակցման միջոց և գրի յուրացման նախադրյալ։

II . Երեխաների անձնական պատրաստակամությունը սովորելու համար ենթադրում է, որ երեխան ընդգծված հետաքրքրություն ունի սովորելու, գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերման և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին նոր տեղեկություններ ստանալու նկատմամբ:Դպրոցական պատրաստ է այն երեխան, ում դպրոցը գրավում է ոչ թե արտաքին հատկանիշներով, այլ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությամբ, ինչը ենթադրում է ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում։

Անհրաժեշտություն հաջողություներեխան պետք է գերիշխի ձախողման վախի վրա:

Անձնական պատրաստակամությունը դպրոցի համար ներառում է զարգացման որոշակի մակարդակ ինքնագիտակցություն. Ինքնագնահատականուսանողը պետք է լինի ադեկվատ, և պահանջների մակարդակըհամապատասխանում էր երեխային հասանելի իրական հնարավորություններին։ Եթե ​​երեխան հայտարարում է, որ ինքը «լավ է», նրա նկարը «լավագույնն» է, իսկ արհեստը՝ «լավագույնը» (ինչը բնորոշ է նախադպրոցականին), չի կարելի խոսել սովորելու անձնական պատրաստակամության մասին։

III . Սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն – երեխայի սոցիալական հաղորդակցման հմտությունները, այլ երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը, երեխաների հասարակություն մտնելու, զիջելու և պաշտպանվելու ունակությունը:Երեխան պետք է կարողանա իր գործողությունները համակարգել հասակակիցների հետ՝ կարգավորելով իր գործողությունները վարքի սոցիալական նորմերի յուրացման հիման վրա։

Երեխան պետք է զարգանա Հաղորդակցական բնավորության գծեր.մարդամոտություն, շփում, արձագանքողություն և գոհունակություն, ինչպես նաև կամային անհատականության գծերը՝ համառություն, նպատակասլացություն, հաստատակամություն և այլն:

Դպրոց ընդունող երեխայի համար դա կարևոր է հարաբերություններ ուսուցչի հետ, հասակակիցները և ինքներդ. Մեծահասակը երեխայի համար անվիճելի հեղինակություն է, օրինակելի, նրա պահանջները բավարարվում են, չեն վիրավորվում նրա մեկնաբանություններից, ընդհակառակը, փորձում են ուղղել սխալները, վերափոխել սխալ կատարված աշխատանքը։ Մեծահասակի և նրա գործողությունների նկատմամբ նման վերաբերմունքով երեխաները ադեկվատ են ընկալում ուսուցչի դիրքը, նրա մասնագիտական ​​դերը։

Երեխաները, ովքեր պատրաստ են այս հարցում դպրոցական ուսմանը, համարժեք են ենթարկվում դպրոցական կանոններվարվել դասարանում.

IV . Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն համարել ձևավորված, եթե երեխան գիտի, թե ինչպես պետք է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, նախանշել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել այն իրականացնելու համար, հաղթահարել խոչընդոտները:

Վարքագծի կամայականությունը դրսևորվում է չափահասի կանոններին և պահանջներին ենթարկվելու ունակությամբ, իրեն, վարքագիծը կառավարելու ունակությամբ։ Այս բաղադրիչը համարվում է ամենակարևորը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության համար:

Երեխաների դպրոցին անպատրաստ լինելը դրսևորվում է վարքագծի իմպուլսիվ ձևերով, աշխատելու անկարողությամբ, ուսուցման դժվարություններին ոչ ադեկվատ արձագանքելով, ուսուցչին լսելու և հասկանալու անկարողությամբ։

Թվում էր, թե հենց երեկ ձեր երեխան պառկած էր օրորոցում և կարող էր միայն ձայներ վերարտադրել, բայց շուտով նա կդառնա առաջին դասարանցի։ Եվ այդ ժամանակ նա կբախվի ոչ միայն բազմաթիվ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորությանը, այլեւ ոչ պակաս անծանոթ իրավիճակներին։ Իհարկե, մենք չենք կարող երեխային ամեն ինչ նախապես ասել։ հնարավոր տարբերակներըիրադարձությունների զարգացում։ Բայց սա պարտադիր չէ։ Եթե ​​փոքրիկ տղամարդը պատշաճ կերպով պատրաստված է դպրոցին, ապա նա արագ կսովորի գլուխ հանել նոր առաջադրանքներից և իրավիճակներից: Բայց ինչպես կարող եք իմանալ, արդյոք երեխան պատրաստ է դպրոցին: Իսկ ի՞նչ է դա նույնիսկ նշանակում։

Որոշ ծնողներ կարծում են, որ բավական է երեխայի գլխում որոշակի գիտելիքներ ներդնել, որոնք օգտակար կլինեն նրան դասարանում՝ նոր տեղեկատվությունը բարձր որակով յուրացնելու համար: Բայց իրականում սա միայն մի մասն է այն ամենի, ինչ նրան անհրաժեշտ կլինի ուսումնական հաստատության պատերի ներսում։ Տեսնենք, թե ինչպիսին է երեխայի պատրաստակամությունը սովորելու համար։ Այսպիսով, դուք կարող եք նախապես հասկանալ, թե արդյոք բոլոր բաղադրիչները առկա են ձեր երեխայի մեջ, և այդ դեպքում աշխատեք բացերի վրա: Կամ նախապես արեք բոլոր բաղադրիչները, որպեսզի ճիշտ ժամանակիներեխան ուներ բոլոր անհրաժեշտ հմտությունները, և դուք ստիպված չէիք դրանք շտապել:

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության բաղադրիչները

Նման մի քանի բաղադրիչներ կան, և դրանք բոլորը հավասարապես կարևոր են: Առնվազն մեկի բացակայությունը կամ անբավարարությունը կարող է ազդել փոքրիկ մարդու վրա, ով խնդիրներ ունի սովորելու կամ ուսուցիչների և հասակակիցների հետ շփվելու մեջ: Երեխայի դպրոցին պատրաստվածությունը ֆիզիկական և հոգեբանական է, որն իր հերթին բաժանվում է.

• մտավորական
• զգացմունքային (կամային)
• անձնական (սոցիալական և հաղորդակցական)

Եվ այս բոլոր բաղադրիչների վրա պետք է այս կամ այն ​​կերպ աշխատել։ Նրանք ինքնուրույն չեն հայտնվի երեխայի մեջ։ Եկեք հիմա ավելի սերտ նայենք վերը նշված բաղադրիչներից յուրաքանչյուրին:

Ֆիզիկական պատրաստվածություն

Սա թերևս ամենահասկանալի մասն է։ Այս տերմինը նշանակում է, որ երեխան ֆիզիկապես բավականաչափ զարգացած է իր տարիքի համար, որպեսզի կարողանա հաղթահարել դպրոցական ծանրաբեռնվածությունը: Դրան նպաստում է մի շարք սպորտային գործունեությունև բջջային խաղեր:

Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը սովորելու համար

Այս բաղադրիչը բավականին բազմակողմանի է: Դա ենթադրում է, որ երեխան մոտիվացված է սովորելու (այսինքն՝ երեխան ձգտում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ), կենցաղային, վարքային և ինտելեկտուալ հմտություններ։ Սկսենք հոգեբանական պատրաստվածության կարեւոր բաղադրիչից՝ ինտելեկտուալից։

Երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը դպրոցին

Այս բաղադրիչն իր հերթին բաղկացած է.

• որոշակի գիտելիքների և հմտությունների պաշար
• հետաքրքրասիրություն
• հասանելիություն տարբեր տեսակներմտածողություն (փոխաբերական, տրամաբանական)
• զգայական զարգացում
• լավ հիշողություն
• հորիզոններ
• երևակայություն
• հասկանալ հիմնական օրինաչափությունները

Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է կարողանա խոսել իր ընտանիքի և նրա ապրելակերպի մասին (նա կարող է անվանել ընտանիքի բոլոր անդամների անունները, նրանց մասնագիտությունները և այլն), տեղեկություններ ունենա իրեն շրջապատող աշխարհի մասին և կարողանա կիրառել այն։ (նա գիտի եղանակների, շաբաթվա օրերի, ամիսների անունները և դրանց հաջորդականությունը, իր բնակության շրջանի ամենատարածված բույսերի և կենդանիների անունները): Նաև երեխան արդեն գիտի ոչ միայն թե որ քաղաքում է ապրում, այլև կարող է ասել իր հասցեն։ Երեխան կարողանում է եզրակացություններ անել, տրամաբանել, նավարկել տարածության և ժամանակի մեջ: Ծնողները պետք է օգնեն երեխային ոչ միայն ձեռք բերել վերը նշված բոլոր տեղեկությունները, այլև կարողանան ընդհանրացնել և համակարգել դրանք: Բացի այդ, առանց մեծահասակների օգնության, նրա համար դժվար է սովորել գտնել պատճառահետևանքային և տարածական-ժամանակային հարաբերություններ, եզրակացություններ անել։

Պետք է նկատի ունենալ նաև, որ այս տարիքի երեխաների մոտ փոխաբերականը գերակշռում է տրամաբանականին։

Զգացմունքային պատրաստակամություն դպրոցին

Մենք քաջ գիտակցում ենք, որ երեխան, թեև տարված է գիտելիքով և ձգտում է որքան հնարավոր է շուտ գնալ ուսումնական հաստատություն, սակայն գործնականում կանգնած է այն փաստի հետ, որ միշտ չէ, որ պետք է անի այն, ինչ ուզում է։ Զգացմունքային կամ կամային պատրաստակամությունը ենթադրում է, որ երեխան կարողանում է կատարել ուսուցչի առաջադրանքները, նույնիսկ եթե դրանք նրան դուր չեն գալիս։ Նա գիտի, թե ինչպես հետևել ռեժիմներին (օրվա և դպրոցում), իր առջեւ նպատակներ դնել, դրանց հասնելու ծրագրեր մշակել և, համապատասխանաբար, գնալ դրանց ուղղությամբ, նույնիսկ եթե խոչընդոտներ են առաջանում։ Նաև երեխան կարող է եզրակացություններ անել վերը նշված բոլոր մանիպուլյացիաների արդյունքի վերաբերյալ, թե արդյոք դա իսկապես այն է, ինչին ձգտում էր ձեր երեխան:

Անձնական պատրաստակամություն դպրոցին

Դպրոցը ոչ միայն դասեր ու գիտելիքներ են, այլ նաև նոր մարդիկ։ Իհարկե, ձեր երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց հետ, նա դա արել է մանկապարտեզում կամ դեռևս խաղահրապարակ, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարող է որոշակի դժվարությունների հանդիպել։ Դպրոցական տարիքում երեխան պետք է կարողանա.

• շփվել
• աշխատել թիմում
• պաշտպանեք ձեր կարծիքը (երբ խոսքը վերաբերում է հասակակիցներին), բայց անհրաժեշտության դեպքում նաև փոխզիջում գտնեք
• հնազանդվել (ուսուցչի հետ շփվելիս)

Սա երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու շատ կարևոր մասն է: Ի վերջո, եթե նա չկարողանա լավ շփվել դասընկերների հետ, դա կարող է ազդել նրա հոգեբանական վիճակի և արդյունքում՝ ուսման վրա։

Եթե ​​վստահ չեք, որ կարող եք լիովին գնահատել վերը նշված բոլոր բաղադրիչների առկայությունը ձեր երեխայի մեջ, ապա ավելի լավ է այս խնդիրը վստահեք մասնագետին: Կապվեք հոգեբանի հետ, ով կախտորոշի երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին և ով խորհուրդ կտա, թե ինչի վրա (և ինչպես) դեռ պետք է աշխատեք:

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ Ա.Վ. Զապորոժեցը, Լ. եւ որպես դպրոցում սովորելու «հատուկ պատրաստակամություն». Ընդհանուր պատրաստակամությունը դպրոցի համար գործում է որպես ամենակարեւոր արդյունքըմանկապարտեզի երկարաժամկետ, նպատակային ուսումնադաստիարակչական աշխատանք՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմանի կրթության համար.

Ընդհանուր պատրաստակամությունը դպրոցին արտահայտվում է այն նվաճումների մեջ, երբ երեխան մտնում է դպրոց մտավոր, բարոյական, կամային, գեղագիտական ​​և նման մակարդակի: ֆիզիկական զարգացումորն անհրաժեշտ հիմք է ստեղծում երեխայի ակտիվ մուտքի համար դպրոցական նոր պայմաններ և գիտակցված ուծացման համար ուսումնական նյութ. Ընդհանուր պատրաստվածությունը բնութագրվում է մտավոր զարգացման որոշակի մակարդակով, որին երեխան հասնում է դպրոցին անցնելու պահին։ Հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգն ամփոփում է առաջին դասարան ընդունվող երեխայի մտավոր զարգացման ամենակարևոր որակական ցուցանիշները՝ հաջող ուսման տեսանկյունից:

Երեխայի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության բոլոր բաղադրիչները հոգեբանական նախադրյալներ են ապահովում երեխային դասարանի թիմում ընդգրկելու, դպրոցում ուսումնական նյութի գիտակցված, ակտիվ յուրացման և դպրոցական պարտականությունների լայն շրջանակի կատարման համար:

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության ներքո հասկացվում է նաև երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը հասակակիցների խմբում սովորելու պայմաններում դպրոցական ծրագրի յուրացման համար: Փաստացի զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը պետք է լինի այնպիսին, որ վերապատրաստման ծրագիրն ընկնի երեխայի «մոտակա զարգացման գոտի»: «Մոտակա զարգացման գոտին» սահմանվում է նրանով, թե ինչի կարող է հասնել երեխան մեծահասակի հետ համագործակցելով։ Համագործակցությունը շատ լայն է հասկացվում՝ առաջատար հարցից մինչև խնդրի լուծման ուղղակի ցուցադրում:

Եթե ​​երեխայի մտավոր զարգացման ներկա մակարդակն այնպիսին է, որ նրա «մոտակա զարգացման գոտին» ավելի ցածր է, քան անհրաժեշտ է դպրոցում ուսումնական ծրագրի յուրացման համար, ապա երեխան համարվում է հոգեբանորեն անպատրաստ դպրոցին, քանի որ նրա միջև անհամապատասխանության հետևանքով. Պահանջվում է «մոտակա զարգացման գոտի», նա չի կարողանում սովորել ծրագրային նյութը և անմիջապես ընկնում է հետամնաց ուսանողների կատեգորիայի մեջ:

Ռուսական հոգեբանության մեջ դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության խնդրի տեսական ուսումնասիրությունը հիմնված է Լ. Ս. Վիգոտսկու աշխատությունների վրա: Այսպիսով, Լ. Ի. Բոժովիչը առանձնացրեց երեխայի մտավոր զարգացման մի քանի պարամետր, որոնք առավել էականորեն ազդում են դպրոցի հաջողության վրա. Մոտիվացիոն պլանը ճանաչվել է ամենակարեւորը։

Դպրոցին պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել, և այն պատճառով, որ նա արդեն ունի մարդկային հասարակության մեջ որոշակի դիրք զբաղեցնելու անհրաժեշտություն, այն է՝ այնպիսի դիրք, որը բացում է հասուն տարիքի աշխարհը (սովորելու սոցիալական շարժառիթ), և այն պատճառով, որ նա ունի ճանաչողական կարիք, որը նա չի կարող բավարարել տանը։ Այս երկու կարիքների միաձուլումը նպաստում է երեխայի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի առաջացմանը միջավայրը, կոչվում է ուսանողի ներքին դիրքը (8.67): Լ.Ի.Բոժովիչը այս նորագոյացությանը տվել է շատ մեծ նշանակություն, հավատալով, որ աշակերտի ներքին դիրքը կարող է չափանիշ լինել դպրոցական պատրաստության համար։ Հարկ է նշել, որ հենց դպրոցն է կապող օղակը մանկության և հասունության միջև։ Իսկ եթե այցելություն նախադպրոցական հաստատություններկամընտիր է, այդ դեպքում դպրոց հաճախելը խստիվ պահանջվում է, և երեխաները, երբ նրանք հասնեն դպրոցական տարիքին, հասկանում են, որ դպրոցը նրանց հնարավորություն է տալիս մուտք գործել չափահասություն. Ուստի ցանկություն կա գնալ դպրոց՝ համակարգում նոր տեղ զբաղեցնելու համար։ հասարակայնության հետ կապեր. Սա, որպես կանոն, բացատրում է այն փաստը, որ երեխաները չեն ցանկանում սովորել տանը, այլ ուզում են սովորել դպրոցում. նրանց համար բավարար չէ միայն ճանաչողական կարիքը բավարարելը, նրանք դեռ պետք է բավարարեն նորի կարիքը։ սոցիալական կարգավիճակըոր ստանում են ուսումնական գործընթացում ընդգրկվելով՝ որպես լուրջ գործունեության՝ տանող մի արդյունքի, որը կարևոր է ինչպես երեխայի, այնպես էլ նրան շրջապատող մեծերի համար։

«Աշակերտի ներքին դիրքը», որն առաջանում է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի վերջում, թույլ է տալիս երեխային ընդգրկել ուսումնական գործընթացում՝ որպես գործունեության առարկա, որն արտահայտվում է մտադրությունների և նպատակների գիտակցված ձևավորման և իրականացման մեջ։ , կամ, այլ կերպ ասած, ուսանողի կամայական պահվածքը։

Դ. Բ. Էլկոնինը կարծում էր, որ կամավոր վարքագիծը ծնվում է կոլեկտիվում դեր, թույլ տալով երեխային բարձրանալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, քան միայնակ խաղալը: Կոլեկտիվը ուղղում է խախտումները՝ ընդօրինակելով նախատեսված մոդելը, մինչդեռ երեխայի համար դեռևս շատ դժվար է ինքնուրույն իրականացնել նման վերահսկողություն:

Երեխաների դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշելու այլ մոտեցումներ կան, երբ, օրինակ, հիմնական շեշտը դրվում է երեխայի զարգացման գործում հաղորդակցության դերի վրա։

Գոյություն ունի երեք ուղղություն՝ վերաբերմունք չափահասի, հասակակիցի և սեփական անձի նկատմամբ, որի զարգացման մակարդակը որոշում է դպրոցին պատրաստության աստիճանը և որոշակիորեն փոխկապակցված է հիմնականի հետ։ կառուցվածքային բաղադրիչներուսումնական գործունեություն (6.90).

Պետք է ընդգծել, որ կենցաղային հոգեբանության մեջ, դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության ինտելեկտուալ բաղադրիչը ուսումնասիրելիս, շեշտը դրվում է ոչ թե երեխայի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների քանակի վրա, թեև դա նույնպես կարևոր գործոն է, այլ ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի վրա: գործընթացները, «...երեխան պետք է կարողանա շրջակա միջավայրի երևույթների մեջ կարևորել իրականությունը, կարողանա համեմատել դրանք, տեսնել նմանություններ և տարբերություններ, նա պետք է սովորի տրամաբանել, գտնել երևույթների պատճառները, եզրակացություններ անի. (6.93). Հաջող ուսուցման համար երեխան պետք է կարողանա ընդգծել իր գիտելիքների առարկան։

Բացի դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչներից, կա՞ հավելյալ: խոսքի զարգացում. Խոսքը սերտորեն կապված է բանականության հետ և արտացոլում է, թե ինչպես ընդհանուր զարգացումերեխան և նրա տրամաբանական մտածողության մակարդակը: Անհրաժեշտ է, որ երեխան կարողանա բառերում գտնել անհատական ​​հնչյուններ, այսինքն՝ զարգացած լինի հնչյունաբանական լսողությունը։

Դպրոցական հատուկ պատրաստվածությունը երեխայի ընդհանուր, հոգեբանական պատրաստվածության անհրաժեշտ հավելումն է դպրոցին։ Այն որոշվում է երեխայի հատուկ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների առկայությամբ, որոնք անհրաժեշտ են այնպիսի առարկաների ուսումնասիրության համար, ինչպիսիք են մաթեմատիկան և ռուսաց լեզուն: Ինտենսիվ աշխատանք է տարվել ք մանկապարտեզԵրեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման, խոսքի զարգացման և գրագիտության զարգացման նախապատրաստման վերաբերյալ ապահովում է երեխաների համար դպրոցում սովորելու հատուկ պատրաստվածության անհրաժեշտ մակարդակ:

Դպրոցում սովորելու բարոյա-կամային պատրաստակամությունն արտահայտվում է նախադպրոցական մանկության ավարտին երեխայի բարոյական վարքի, կամքի, բարոյական զգացմունքների և գիտակցության զարգացման այնպիսի մակարդակի ձեռքբերումով, որը թույլ է տալիս ակտիվորեն զբաղեցնել սոցիալական նոր դիրք և ուսուցչի և դասընկերների հետ հարաբերությունները կառուցել բարոյական հիմքի վրա: Դպրոցին բարոյական և կամային պատրաստվածության բովանդակությունը որոշվում է երեխայի անձի և վարքի այն պահանջներով, որոնք որոշվում են աշակերտի դիրքով: Այս պահանջները բառացիորեն ուսման առաջին իսկ օրերից աշակերտին կանգնեցնում են իրենց կրթական պարտականությունները ինքնուրույն և պատասխանատու կերպով կատարելու, կազմակերպված և կարգապահ լինելու, իրենց վարքագիծն ու գործունեությունը կամայականորեն կառավարելու, վարքագծի մշակույթի կանոնները խստորեն պահպանելու անհրաժեշտության առաջ։ ուսուցչի և աշակերտների հետ հարաբերություններում, ուշադիր և զգույշ վարվել դպրոցի աշակերտների հետ.պարագաներ. Այս բարձր պահանջների կատարման նախապատրաստումը խոստումնալից է իրականացվում մանկապարտեզում և ընտանիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երկարատև, նպատակաուղղված կրթական աշխատանքի ընթացքում:

Բարոյա-կամային պատրաստվածությունը դրսևորվում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական վարքագծի զարգացման որոշակի մակարդակով: Այս առումով ցուցիչ է երեխայի՝ կամավոր կերպով վերահսկելու իր վարքագիծը, որը զարգանում է նախադպրոցական տարիքում՝ դաստիարակի կանոններին կամ պահանջներին գիտակցաբար հետևելու, աֆեկտիվ մղումները զսպելու, նպատակին հասնելու համառությամբ, ավարտելու կարողություն։ ճիշտ աշխատանք, հակառակ գրավիչ, բայց շեղող նպատակին և այլն: Ապագա աշակերտի վարքի կամայականության զարգացման հիմքը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքի ավարտի, դրդապատճառների հիերարխիայի, դրանց ենթակայության: Շարժառիթների ստորադասումը կապված է կամքի ջանքերի հետ, ավելի մեծ նախադպրոցականի կողմից իր ակնթարթային ցանկությունների գիտակցված հաղթահարման հետ՝ հանուն բարոյապես նշանակալի նպատակի։ Բնականաբար, նախադպրոցական տարիքում երեխայի վարքագիծը դեռևս չի նշանավորվում կամավորության անընդհատ բարձր աստիճանով, բայց կարևոր է, որ այս ընթացքում ձևավորվի կամավոր վարքի մեխանիզմ, որն ապահովում է դպրոցում վարքի նոր տեսակի անցումը: Դպրոցում բարոյական և կամային պատրաստակամության ձևավորման համար կարևոր են նաև տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական վարքագծի այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են անկախությունը, կազմակերպվածությունը և կարգապահությունը:

Անկախության, կազմակերպվածության և վարքի կարգապահության հետ սերտորեն կապված են երեխայի վարքի նպատակասլացությունը, մանկապարտեզում ընդունված կանոններին համապատասխան իրենց գործունեությունը գիտակցաբար կազմակերպելու ունակությամբ, գործունեության արդյունքին հասնելու և այն վերահսկելու ունակությամբ. համակարգել իրենց վարքը այլ երեխաների գործողությունների հետ, անձնական պատասխանատվություն զգալ ձեր արարքների համար: Այս հատկանիշների առկայությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքագծում հաստատում է դպրոցի համար բարոյական և կամային պատրաստվածության ձևավորումը:

Բարոյա-կամային պատրաստակամությունը դպրոցին բնորոշ է նաև երեխայի բարոյական զգացմունքների և գիտակցության զարգացման որոշակի մակարդակ։ Այս առումով առավել ցայտուն են երեխաների կողմից բարոյական վարքագծի սոցիալական նշանակության ըմբռնումը, իրենց գործողությունները ինքնագնահատելու ունակության զարգացումը, պատասխանատվության զգացման ձևավորումը, արդարությունը, հումանիստական ​​հիմքերը և քաղաքացիական զգացմունքների տարրերը: . Բարոյական զգացմունքների և բարոյական ինքնագիտակցության տարրերի զարգացումը ապահովում է երեխայի հուզական «ընդունումը» աշակերտի սոցիալ-հոգեբանական նոր դիրքի նկատմամբ՝ հասկանալով դպրոցական պարտականությունների կատարման կարևորությունը: Դրանք հիմնարար հիմք են հանդիսանում ուսանողների մոտ իրենց կրթական աշխատանքի համար անձնական պատասխանատվության զգացման ձևավորման համար սիրելիների և ողջ երկրի առջև:

Բարոյա-կամային պատրաստվածության կազմը ներառում է նաև որակների մի համալիր, որն արտահայտում է նախադպրոցականի վերաբերմունքը աշխատանքի նկատմամբ։ Սա աշխատելու ցանկություն է, լավ և ճշգրիտ կատարված աշխատանքից բավարարվածության զգացում, հարգանք ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ, անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում: Ապագա ուսանողի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ինքնասպասարկման աշխատանքի հմտությունները: ինքնուրույն կոկիկ հագնվելու, իրենց իրերի, դպրոցական պարագաների վիճակը վերահսկելու, հագուստի և կոշիկի անհատական ​​խնդիրները վերացնելու ունակություն՝ առանց դրսից հիշեցման (կոճակ կարել, թաշկինակ լվանալ, մաքուր կոշիկներ և այլն): ):

Այսպիսով, երեխայի բարոյա-կամային պատրաստվածությունը դպրոցին գործում է որպես կյանքի առաջին յոթ տարիներին նրա բարոյա-կամային զարգացման որոշակի արդյունք: Այն ընդգրկում է երեխայի անհատականության և վարքագծի կարևորագույն գծերը՝ դպրոցական կրթության տեսանկյունից, որոնք միասին անհրաժեշտ նախադրյալներ են կազմում երեխայի՝ դպրոցական պայմաններին հարմարվելու, նոր պարտականությունների պատասխանատու կատարման և նրա նկատմամբ բարոյական վերաբերմունք ձևավորելու համար։ ուսուցիչ և ուսանողներ: Բարոյա-կամային պատրաստվածությունը անքակտելիորեն կապված է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական պատրաստվածության հետ:

Դպրոցական առաջին օրերը դժվար են բոլոր երեխաների համար։ Անսովոր ռեժիմը, որը փորձում է կատարել ուսուցչի առաջադրանքները հնարավորինս լավ և արագ, կարող է նույնիսկ երեխայի քաշի կորստի պատճառ դառնալ: Երեխաները շատ տարբեր ձևերով են վարժվում դպրոցին: Ոմանք հարմարվում են արդեն առաջին եռամսյակում և հաջողությամբ սովորում են՝ չվտանգելով իրենց առողջությունը։ Մյուս երեխաների համար ավելի շատ հետաձգվում է դպրոցին ընտելանալու գործընթացը երկար ժամանակհաճախ ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Շատ կարևոր է նվազեցնելու ունակությունը որոշակի ժամանակբարձր շարժիչային գործունեությունաշխատանքային կեցվածքը պահպանելու ունակություն. Իսկ գրի ու նկարչության զարգացման համար անհրաժեշտ է ձեռքի մանր մկանների զարգացում, մատների շարժումների համակարգում։

Անձնական պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Վարպետել ուսումնական գործունեությունԿարևոր է, որ երեխան կարողանա պատշաճ կերպով վերաբերվել իր աշխատանքի արդյունքին, գնահատել իր վարքը: Եթե ​​երեխայի ինքնագնահատականը գերագնահատված է և չի տարբերվում, ինչը բնորոշ է նախադպրոցական տարիքին (նա վստահ է, որ «լավագույնն է», որ իր նկարները, արհեստները և այլն «լավագույնն» են), խոսելը սխալ է։ դպրոցին անձնական պատրաստակամության մասին.

Դպրոց ընդունվելուց հետո երեխան սկսում է գիտության համակարգված ուսումնասիրությունը: Այն պահանջում է ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակ: Երեխան պետք է կարողանա իր տեսակետից տարբերվող տեսակետ ունենալ, որպեսզի ձեռք բերի օբյեկտիվ գիտելիքներ աշխարհի մասին, որոնք չեն համընկնում նրա անմիջական աշխարհիկ պատկերացումների հետ: Նա պետք է կարողանա տարբերակել առարկայի իր առանձին ասպեկտները, ինչը անփոխարինելի պայման է առարկայական ուսուցման անցնելու համար:

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի մտավոր գործունեության, բավականին լայն ճանաչողական հետաքրքրությունների առկայություն և նոր բան սովորելու ցանկություն։

Հոգեբանական պատրաստակա՞նություն դպրոցին: Սա բարդ ձևավորում է, որը փոխկապակցված որակների ինտեգրալ համակարգ է. մոտիվացիոն առանձնահատկություններ, գործողությունների կամայական կարգավորման մեխանիզմների ձևավորում, ճանաչողական, ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացման բավարար մակարդակ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների որոշակի տեսակ և այլն: Այս բոլոր որակների զարգացումը իրենց միասնության մեջ որոշակի մակարդակի վրա, որը կարող է ապահովել զարգացումը դպրոցական ծրագիր, և կազմում է դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության բովանդակությունը: