Nabiullina Elina Ilshatovna

A hallgató kutatómunkája során a beszédkultúra jelen stádiumában lévő problémáit veszik figyelembe. Tanulmányozták az iskolai serdülők beszédminőségét, és megfelelő következtetéseket vontak le, javaslatokat tettek a serdülők nyelvi oktatásának problémájának megoldására…………………………………………………… ………

Letöltés:

Előnézet:

Kutatómunka az orosz nyelvről.

Téma: "A serdülők beszédkultúrájának problémái"

Elkészítette: Nabiullina E.I., 10. osztályos tanuló

Vezetője: Dimukhametova M.R., orosz nyelv és irodalom tanár

1. Bevezetés………………………………………… .. ……………3

2. Főtest

1. fejezet A beszédkultúra jelenkori problémái ------5

2. fejezet Iskolai serdülők beszédminőségének vizsgálata ----10

3. fejezet A tinédzserek nyelvoktatási problémájának megoldási módjai…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….

3. Következtetés…………………………………………………… 13

4. Felhasznált források és irodalom jegyzéke……… 14

Bevezetés

És nincs más ingatlanunk!

Tudja, hogyan kell menteni

Legalábbis a legjobb tudásom szerint

A rosszindulat és a szenvedés napjaiban,

Felbecsülhetetlen ajándékunk a beszéd.

I. Bunin

„Egy nemzet legnagyobb értéke a nyelve, az a nyelv, amelyen ír, beszél és gondolkodik.

A legbiztosabb módja annak, hogy megismerjük az embert – szellemi fejlettségét, erkölcsi jellemét, jellemét –, ha hallgatjuk, hogyan beszél.

Tehát ott van az emberek nyelve, mint kultúrájuk mutatója, és egy olyan egyén nyelve, aki az emberek nyelvét használja” – írja Dmitrij Szergejevics Lihacsev akadémikus „Levelek a jóról és a szépről” című művében.

Azt javaslom, hogy egy pillanatra hallgassa meg a körülöttünk élők beszédét, saját beszédét. Azt hiszem, mindannyian hallani fogjuk ezt: „szia”, „vegyél”, „rúgj!”, „Krutyak!”, „Vosche rohan!”, „Tusnyak!”, „Hűha!”. Amikor ezt meghallod, azon kezd el gondolkodni, hogy mi történt a „nagy és hatalmas” orosz nyelvvel?! Ki változtatta őseink nyelvét egyfajta nyelvvé? Miért kezdtünk el a „madár” nyelven beszélni?

Ezt a problémát azért tartom aktuálisnak, mert nap mint nap találkozom trágár beszéddel, szitokszóval és túlzott kölcsönkéréssel. Nem véletlen, hogy D.S. Lihacsov birtokolja a "kultúra ökológiája" kifejezést. Az orosz nyelv elszegényedését kulturális és környezeti katasztrófáknak tulajdonította.

A munkám célja- elemezni, hogy milyen beszédkultúra-problémák léteznek a tizenéves környezetben.

Feladatok:

1) a beszédprobléma általános rendelkezéseinek tanulmányozása különféle információforrások felhasználásával;

2) a serdülők beszédminőségének tanulmányozása az iskolában;

3) megtalálja a módját a serdülők nyelvoktatási problémájának megoldásának;

4) hozzon létre egy multimédiás prezentációt

Kutatási módszerek:

1) Leíró;

2) Statisztikai.

3) A vizsgálat tárgya:

• különféle információforrások;
• az iskola 8-11. osztályos tanulóinak beszéde;
• osztályos tanulókkal végzett kérdőívek az iskola 8-11.

A munka szakaszai:

1. Elméleti szakasz (a tudományterület, problémák és témák meghatározása, a munka szerkezetének és tartalmának tervezése, információkeresés és -gyűjtés).

2. Gyakorlati szakasz (információfeldolgozás, tinédzserek beszédkultúrájának kutatása).

3. Reflexiós szakasz (a munkavezető értékelése, áttekintése, a munka megvédése a konferencián)

1. fejezet A beszédkultúra problémái a jelenlegi szakaszban

Ma, a 21. század elején a beszédkultúra kérdése akut. És ez nem véletlen. Az orosz nyelv sok, nem a legjobb változáson ment keresztül az elmúlt két évtizedben. A vészharangot tudósok és kulturális személyiségek fújták. A 90-es évek elején az orosz nyelv csúnya szennyeződését felismerve az Oroszországi Írószövetség szentpétervári szervezetének írói felvetették az orosz nyelv védelméről szóló törvény elfogadását az államnál. szint. És csak 1998 elején fogadták el ezt a törvényt, amely az orosz nyelvtanfolyam kötelező bevezetésére, a beszédkultúrára az ország összes egyetemén, valamint az orosz lakosság írás-olvasási szintjének növelésére irányuló különleges intézkedések elfogadására vonatkozik. . Társadalmunk életének jelenlegi időszaka úgy jellemezhető, mint a hatékonyság, az aktív keresés, az „önmagunk bemutatásának” ideje, az ember személyes tulajdonságainak, ezáltal képességeinek próbája. beszél - folyékonyan és hozzáértően kommunikálni anyanyelvükön.

Jelenleg ismert a mondás: „A szó az ember névjegykártyája”. Valójában egy személy beszédével, beszédmódjával sokat lehet mondani: képzettségének, intelligenciájának, társadalmi sikerének, érzelmi állapotának stb.

Minden ember, különösen a szakmai pályakezdő fiatalok, szeretne sikeres, lelkileg és anyagilag gazdag lenni, számos életfeladatot megoldani, céljait elérni. Arra azonban kevesen gondolnak, hogy mindez közvetlenül kapcsolódik beszédének kultúrájához.

Mit jelent a „beszédkultúra” fogalma?

1. Beszédkultúra - Ez a filológiai tudomány egy része, amely egy bizonyos korszakban vizsgálja a társadalom beszédéletét, és tudományos alapon megállapítja a nyelvnek az emberek közötti kommunikáció fő eszközeként, a gondolatok kialakításának és kifejezésének eszközeként való használatának szabályait. Más szavakkal, a „beszédkultúra” kifejezés ebben az értelemben a beszéd kommunikatív tulajdonságainak összességének és rendszerének tana.

2. Beszédkultúra -ezek néhány jelei és tulajdonságai, amelyek összessége és rendszerei a kommunikációs tökéletességről beszélnek.

3. Beszédkultúra - ez az emberi készségek és ismeretek összessége, amely biztosítja a kommunikáció célszerű és egyszerű nyelvhasználatát, a szóbeli és írott irodalmi nyelv normáinak (kiejtési szabályok, hangsúly, szóhasználat, nyelvtan, stílus) birtoklását. ), valamint a nyelv kifejező eszközeinek használatának képessége különböző kommunikációs körülmények között a beszéd céljainak és tartalmának megfelelően.

Ez a munka a „beszédkultúra” fogalmának utolsó jelentésére összpontosít.

Foglalkozzunk a szóbeli beszéd problémáival és a beszédnormák megsértésének fő típusaival. A szóbeli beszéd fő negatív jelenségei ma a következők.

1. Túlzott hitelfelvétel

Ismeretes, hogy a XX. század 80-as éveiben, egy új típusú gazdaság kialakulásával hatalmas számú idegen szó érkezett Oroszországba. Ezek alapvetően angol-amerikai eredetű szavak voltak: a) gazdasági kifejezések (marketing, menedzsment, bróker); b) politikai kifejezések (minősítés, választók, konszenzus); c) a háztartási szférából származó fogalmak nevei (snickers, kóla; bokavédő); d) beszédképletek (oké, semmi probléma, hú) és még sok más.

2. Szakzsargon

A zsargon egy nem irodalmi nyelvforma, amely bizonyos társadalmi csoportok beszédét jellemzi.

Az elit körökben bizonyos divatja van a zsargon használatának. Például beszédben

1) üzletemberek: bakok, dolog, ad a mancsra;

2) Varieté és zenei műsorok televíziós műsorvezetői:vezetni, társalkodni, előléptetni;

3) politikai vezetők:káosz, áztatás, leszámolás.

De a legmasszívabb zsargon nyelv az ifjúság nyelve. Például olyan kifejezések, mint:Pazarlás! tréfa! vánszorogok! teljes bekezdés! mozi és a németek!helyzettől függően egyszerre több jelentést is kifejezhetnek, és nem fordíthatók le pontosan.

A zsargonok jellegzetes vonása a törékenységük. Emlékezzünk arra, milyen gyorsan változtak a bankjegyek nevei. Az 1950-es és 60-as években tugrik, a 80-as években - mani, a 90-es években - nagymamák, bakok, fa, zöld.

3. "Az irodai vírus

Tudniillik a bürokrácia - ezek a hivatalos üzleti dokumentumokra jellemző szavak és kifejezések (eseményt, ha van, ezennel igazoljuk). Más beszédstílusokban azonban a klerikalizmus nem megfelelő.

4. Beszédbélyegek

A bélyeg egy beszédminta (szó vagy kifejezés), amely a túl gyakori és állandó használat miatt standard, futó és unalmas egységgé vált. Ezek olyan elcsépelt kifejezések, mint pl.tisztázó munka, meg kell dátum, nézze meg a szögből stb.

6. Társszavak

A beszédbélyegekhez közel állnak az ún szatellit szavak - páros szavak, amelyek a többszöri ismétlés miatt elvesztették kifejezőképességüket és fokozatosan stílushibás kifejezésekké alakultak, például: ha kritika, majd kemény; ha a hatókör, akkor széles.

7. Bőbeszédűség

Bőbeszédűség - ez a beszéd redundancia jelensége, amely azzal jár, hogy képtelenség pontosan és tömören kifejezni egy gondolatot.

Például: Parancsnokunk 25 perccel halála előtt még élt; mindennapi rutin, sötét sötétség.

8. Helytelen szóhasználat

A beszédet torzíthatja egy adott szó helytelen kiválasztása (lexikai hibák) vagy egy szó alakja (nyelvtani hibák), például:

Lexikai hibák:

* Felveszek egy kabátot (helyesen: felveszem)

Nyelvtani hibák:

* Sajnálom (helyesen: sajnálom)

Vannak, akik szeretik kitalálni a saját szavaikat, és megpróbálják valahogy sajátos módon kifejezni gondolataikat. Például: könyvegység, alátámasztó, fizető utasok, férfi-ágy.

A helytelen szóválasztás gyakran társul poliszemantikus szó használatához. Például:

* A játékosok elhagyták a pályát fejek nélkül.

* Az orvos kötelessége, hogy a beteget a végére vigye.

9. A szavak helytelen elrendezése

Előfordul, hogy szókincs és nyelvtan szempontjából a mondat helyesen épül fel, deszórendezésúgy, hogy az állítás jelentése torzuljon. Ezek az únösszerakós játékaik hibákat. Például:

* Kék babakocsik eladók(kék babakocsi vagy baba?)

* Népünk rosszul fog élni, de nem sokáig(Rossz rövid ideig élni, vagy egyáltalán nem sokáig élni?)

* A kapus elhibázta a labdát, de nem volt, aki befejezze(kit kell befejezni: a labdát? a kapust?)

10. Az általános beszédkultúra alacsony szintje

A mai probléma azaz általános beszédkultúra alacsony szintje, gyenge szókincs, képtelenség kifejezni egy gondolatot.

11. Rövidítések

Jelentősen elszegényítse beszédünket rövidítések: kommunális, készpénz nélküli, tévés;a szavak fonetikus összehúzódásai (rövidítései):Che? Mit! Nézd csak,valamint a csonka vagy egyszerűen trágár kifejezések:Milyen áron... Skoka-Skoka? Akassz ki egy fontot! ("Dap to hang in gramm?").

12. Helyesírási hibák

Elszegényítik és eltorzítják beszédünkethelyesírási hibák(azaz ékezetes hibák):

* szerződés (helyesen: szerződés),

* hívjuk (helyesen: hívjuk),

* alapok (eszközök).

Különféle információforrások segítségével tanulmányoztam a beszédprobléma egyes aspektusait, mint például: túlzott kölcsönzés, a zsargon és a bürokrácia "vírusai", bőbeszédűség, helytelen szóhasználat stb.

Kutatásom következő lépése az iskolánkban tanuló tinédzserek beszédminőségének vizsgálata.

2. fejezet

A beszédminőség leírása kapcsán fontos volt számomra, hogy a tanulók hogyan képzelik el a helyes beszédet, mi a jó a beszédben, mi a rossz, hogyan értékelik saját és valaki más beszédét. Ennek érdekében felmérést készítettem. A hallgatóknak két kérdőívet ajánlottam fel, amelyek közül az egyik részletes választ igénylő kérdéseket tartalmazott, a másikat pedig teszt formájában állítottam össze.

Az első kérdőívből kiderült, hogy a válaszadók mindössze 20%-a ismeri a jó beszéd néhány tulajdonságát, nevezi meg azokat, jellemző a beszéd kiejtése (könnyű, nyugodt, világos,), az írásbeli és szóbeli beszéd általános követelményei (tiszta, helyes) szempontjából. , pontos).

40%-ának van elképzelése a jó beszéd tulajdonságairól, ezek közül néhányat határozzon meg. 40%-nak fogalma sincs a jó beszéd tulajdonságairól, a válaszuk nagyjából így hangzik: „A jó beszéd jó beszélgetés” vagy „A jó beszéd szép, határozott, helyes beszéd.” A saját és mások beszédének értékelése teszi azzá. kamaszoknak nehéz: a válaszadók mindössze 10%-a tudott határozott választ adni, ami a következőkben csapódik le: „Nem szeretem a körülöttem lévők beszédében a bőbeszédűséget, a zsargon és szitokszó túlzott használatát.” (16. dia)

A kérdőív negyedik kérdésére adott válaszból kiderült, hogy 70%-uk a szóbeli beszédformát részesíti előnyben, és csak 30%-uk szeret írni. Meglehetősen magabiztosan beszélnek írásbeli és beszédbeli nehézségeikről: 10%-uk nem tapasztal nehézséget, 25%-uk a helyesírási szabályok nem ismerete miatt tapasztal nehézségeket, 65%-uk nehezen választja ki a megfelelő szót. (18. dia)

A hatodik kérdésre adott válaszokból ítélve mindössze 10%-uk dolgozik azon, amit írt. A tanulók egyszótagú állításai a kérdőív utolsó kérdésére a következőkből állnak: 55% érti a javításokat, 30% nem mindig érti, 5% nem érti. (19. dia)

A felmérés eredményeit elemezve arra a következtetésre jutok, hogy a hallgatók többsége nehezen tud érdemi beszélgetést folytatni a beszédkultúráról, mert. rendelkezik a legfelszínesebb tudással ezen a területen.

Aztán megtörtént a következő felmérés. Segített megérteni, hogy a tinédzserek miért használnak olyan szavakat, amelyek eltömítik a beszédüket, megtudhattam, mik ezek a szavak, és hogyan viszonyulnak mások és a szülők az ilyen beszédhez, akiknek a beszéde a társaim standardja.

A 3. kérdés megválaszolásakor a válaszadók ravaszak voltak. Néhányan azt írták, hogy nem használnak obszcén zsargont a beszédükben, de az élettapasztalat ennek az ellenkezőjét bizonyítja. A serdülők többsége elismerte, hogy bizonyos zsargonok használata a helyzettől függ, és azt írta, hogy beszédükben obszcén és humoros zsargonok egyaránt előfordulnak (50%).

Az is kellemetlen felismerni, hogy a környezők többsége közömbös a tinédzserek beszédmódja iránt (46%). Beszédük csak keveseket (9%) izgat, néhányan pedig általában pozitívan viszonyulnak társaim helytelen beszédéhez (45%). A szülők szinte egyáltalán nem tulajdonítanak jelentőséget gyermekeik beszédének (11%), és csak alkalmanként tesznek megjegyzést hozzájuk (57%). Leggyakrabban a felnőttek nem tudják, milyen szavakat használnak a gyerekek a beszédükben. (21. dia)

Ennek ellenére a tanulók szüleik (61%) és tanáraik (52%) beszédét tartják a helyes beszéd mércéjének, a barátok (21%) és a média (14%) beszéde szerintük korántsem tökéletes. .

A vizsgálat eredményeit a diagramok tükrözik (23. dia)

A felmérés célja a modern serdülőkorú iskolások beszédének tanulmányozása volt. A kapott eredmények elemzése lehetővé teszi, hogya következő következtetéseket:

1. Valamennyi megkérdezett diák megjegyezte, hogy a beszédet eltömő szavak használatát a társak közötti kommunikáció szerves részének tekintik. Az ilyen szavak lehetővé teszik számukra, hogy érvényesüljenek, jó kapcsolatokat tartsanak fenn az iskolatársakkal, információt cseréljenek, élénkséget, humort adnak beszédüknek.

3. A legtöbb ember közömbös a tinédzserek beszéde iránt.

4. A szülők nagy része csak alkalmanként tesz megjegyzést a beszédhez.

5. A legtöbb diák beszédének színvonala a szülők és a tanárok beszéde.

Úgy gondolom, hogy a beszédgyakorlatban előforduló negatív jelenségek okai a következők:

• a társadalomban tekintélyes személyek (politikusok, művészek, sportolók, televíziós műsorvezetők) írástudatlan beszédének hatása;
• az emberek nyomtatott szóba vetett bizalma (az a szokás, hogy mindent, amit a televízióban nyomtatnak és mondanak, a norma mintájának tekintenek);
• az újságírókkal szembeni szerkesztői igényesség csökkentése a nyelvi normák betartásával kapcsolatban;
• az újságírói cikkek, politikai nyilatkozatok és törvények szerzőinek gondolatainak összezavarása, homályossága, és ebből adódóan műveik nyelvezetének kétértelműsége;
• az orosz nyelv új iskolai tantervének bonyolult követelményei és a valós lehetőségek közötti szakadék;
• az iskolások érdeklődésének csökkenése a klasszikus irodalom iránt;

problémák a könyvtárak pénztárának feltöltésében;

• az 1956-os „Helyesírási és írásjelezési szabályok” bibliográfiai ritkasággá átalakítása és új kiadásuk hiánya;
• tiszteletlenség a bölcsészettudományokkal szemben;
• tiszteletlenség a beszéd címzettjeivel szemben;
• az anyanyelv figyelmen kívül hagyása

3. fejezet A tinédzserek nyelvoktatási problémájának megoldási módjai ov

Tanulmányoztam társaim beszédkultúrájának problémáit, és arra a következtetésre jutottam, hogy ezekkel a problémákkal foglalkozni kell. Számomra úgy tűnik, hogy semmilyen bizottság és szövetségi program nem változtat semmit, ha maguk az emberek nem kezdik el tisztelni anyanyelvüket, nem érzik felelősségüket minden szavukért, és nem gondolják át szavaik jelentését. Annak érdekében, hogy a nyelv állapota ne okozzon szorongást, szeretnék javaslatokat tenni a serdülők beszédkultúrájának javítására. Ha ezeket figyelembe vesszük, akkor a beszédkultúrával nagyon is lehet javítani a helyzeten.

A serdülők beszédkultúrájának fejlesztésének módjai:

• a klasszikus irodalom népszerűsítése;
• új szótárakat és tankönyveket biztosítanak a könyvtáraknak az orosz nyelvről és beszédkultúráról;
• az orosz nyelvhez való körültekintő hozzáállás elősegítése tanórán kívüli foglalkozásokon és órai órákon keresztül, például: „Orosz nyelv napja” vagy „Orosz nyelv hete”, „Hogyan reagál a szavunk…”, „Élő szó”, „Beszéd etikett” stb.;
• rendszeresen rendeznek olvasói versenyeket;
• gyakorlati képzési órák „Beszélj helyesen”;
• ékesszóló versenyeket szervezni;

• nyelvészeti újságokat ad ki;

szóbeli naplók vezetése, például: „A nyelvem a barátom”, „Anyanyelv”;

Mint fentebb említettük, az anyanyelv megőrzésében magának az embernek a fő szerepe. Emiatt a nyelvi kultúra önfejlesztésének módszerei nem lesznek feleslegesek:

• klasszikus szépirodalom olvasása (ez a legfontosabb és leghatékonyabb módszer);
• a nyelvtani segédkönyvek szükséges részeinek gondos tanulmányozása;
• szótárak használata;
• tanácsot kér a filológusoktól.

Következtetés

A társadalmi világban, a spirituális világban végbemenő változások nem tudták de befolyásolni közös kultúránk állapotát, amely hosszú időn keresztül katasztrofálisan megsemmisült és tovább omlik, degradálódik és haldoklik, és ezzel együtt az egyetlen, Ivan Szergejevics Turgenyevnek, "támogatás és támogatás "- a nagyszerű orosz nyelv.

Durva, zsargon, beszélői kénye-kedve szerint megcsonkított, a nem irodalmi nyelv átveszi az uralmat, behatol életünk minden területére, így a kultúra szférájába is.

Manapság az elegáns és kifinomult nyelven beszélni, amely gyönyörű emberi érzések folyamát kelti életre, sajnos divatjamúlttá, alkalmatlanná és szükségtelenné vált.

A média, amelynek célja, hogy szóbeli beszédmintákat hozzon létre, és kultúrája őrzője legyen, elvesztette ezt a nagy küldetést.Ezért szükségünk van egy országos programra, hogy megmentsük nagyszerű nyelvünket,amely életünk minden területére (politikai, gazdasági, társadalmi, kulturális), a teljes lakosságra (a kisgyermekektől a felnőttekig) kiterjedne.

Felhasznált források és irodalom jegyzéke

1. Skvortsov L. I. "A szó ökológiája, vagy beszéljünk az orosz beszéd kultúrájáról" M., 2012

2. Skvortsov L. I. „Az ifjúság nyelvének értékeléséről (zsargon és nyelvpolitika)” // A beszédkultúra kérdései, 2. köt. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. "Orosz beszéd", 2000-es évek. "Modern Oroszország a nyelvi megjelenítésben, M: Malp,

A huszadik század elejének orosz nyelve.

Ez az oldal kínál szakirodalmi kutatások témái osztályos tanulók számára az irodalom kreatív képességeinek fejlesztése, izgalmas tanulmányok lefolytatása és egyéni kutatási projekt megírása, kutatási készségek kialakítása céljából.

Az iskola 5., 6., 7., 8., 9., 10. és 11. osztályos irodalomról szóló projekt helyesen megválasztott témája, amely megfelel a tanuló felkészültségének, tudásának, érdeklődésének, hobbijainak, valóban hozzájárul a kognitív és érdekes munka rajta.

Az alábbi szakirodalmi projekttémáink példaértékűek és nagyon érdekesek a kutatás, tanulmányozás, információgyűjtés és -keresés szempontjából egy-egy egyedi projekt megvalósításához. Az irodalomkutatás ezen témái az irodalmat nemcsak tárgyként, hanem láncszemként is mutatják az emberi tevékenység különböző területein és ágain.

Az 5., 6., 7., 8., 9., 10. és 11. évfolyamos irodalomtudományi kutatómunka bármely témája kiválasztható egy idősebb osztály témakörei közül, ha a tanuló tudásszintje ezt lehetővé teszi, és van tanulási kedv. mélyebb és érdekesebb anyag.

Az oldal alatt az orosz és külföldi irodalommal foglalkozó kutatási cikkek és projektek témái az Orosz irodalom, Klasszikus irodalom, Modern irodalom szekciók szerint vannak elosztva, a tervek szerint a külföldi irodalomról szóló rész is beilleszthető.

Irodalmi Projekt témák

Mintatémái diákkutatási projektekhez az orosz irodalomban:
Három vers szerzői műfordítása és összehasonlító elemzése.
Jó és rossz az orosz irodalomban.
A fizika tanulmányozása az orosz klasszikusok művei alapján.
A szerelem, mint az egyik fő emberi érték ábrázolása (egy történet példáján).
Nemzeti jellemábrázolás a népmesékben.

A könyvkészítés művészete.
Időjárási naptár az orosz nép mondáiban és közmondásaiban.
Macska a világirodalomban.
Nyelvi stilizáció és paródia.
A nevem az irodalomban van.

Madárkép: mítosztól a költészetig.
A macska képe az orosz folklórban.
Az ifjúság problémái a kortárs orosz irodalomban.
Madárnevek az irodalomban.
Az orosz írók Nobel-díjasok.
Ovidius elégiájának spanyol és orosz fordításainak összehasonlító elemzése.
A hold képének szimbolikus jelentése az orosz klasszikus irodalom alkotásaiban.
Álmok és álmok az orosz irodalomban.
Az emlékmű témája az orosz irodalomban.
A prófécia témája az orosz dalszövegekben.
A család témája közmondásokban és szólásokban.
A jó és a rossz témája az irodalomban.
Cenzúra és irodalom: az alkotás szabadsága és az állami felügyelet.

Kutatási témák az irodalomban

A klasszikus irodalom kutatásainak hozzávetőleges témái:
„Szeretem, ahol van lehetőség, bűnöket csípni...” (A mese, mint irodalmi műfaj jellemzői).
A sólyom képe és szimbolikája az ókori orosz irodalom emlékműveiben.
Az Ön választása: az élet vagy ... (a kábítószer-függőség problémája M. Bulgakov "Morphine" és Ch. Aitmatov "Blach" műveiben).
Sonya ... örök Sonya (a klasszikus és a modern irodalom művei alapján).
„Gyermekkorból származik” (V. P. Asztafjev művei alapján).

Színmegjelölések I. Severyanin dalszövegeiben: pszichológiai aspektus.

Csak ennek az életnek van ára (L. Tolsztoj naplói és J. Salinger A fogó a rozsban című regénye szerint).
Szolgák és urak (A. S. Puskin és N. V. Gogol művei alapján).

Az otthon, a család, a haza fogalma V. Raszputyin, A. Szolzsenyicin, L. Ulickaja munkáiban.
Borisz Akunyin „Azazel”, „Török Gambit”, „Államtanácsos”, „Achilles halála”, „Leviatán” és „Koronázás” című regényeinek művészi technikái és jellemzői.
A. Akhmatova dalszövegeinek felfogásának jellemzői művészi képeken keresztül.
Nőkép a különböző korok irodalmában.

A modern irodalomról szóló projektek témái

A modern irodalom kutatási munkáinak hozzávetőleges témái:

Bard dal ma.
A miszticizmus elemeit tartalmazó irodalom hatása a modern olvasó világképére.
I. Huberman verseinek műfaja és nyelve.
Egy irodalmi alkotás élete művészetben és időben.
Modern bestseller használata a klasszikus irodalom tanulmányozásában.
Hogyan hat az internet a nyelvre?
Ifjúsági szleng. Eredete és működése.
Ifjúsági zsargon a modern iskolások beszédében.
Szemetes reklámnyelv.
A költészet stílusrendszerének jellemzői K.K. Szlucsevszkij.
Az SMS üzenetek nyelvének jellemzői..
A sztereotípiák tükröződése John Tolkien „A hobbit” című meséjében.
Puskin motívumai Svetlana Syrneva modern költészetében.
A. Bitov "Fiatal Odojevcev, a regény hőse" története, mint a posztmodern korszak alkotása.
A kiságy szó utazása egyik nyelvről a másikra (a nyelvkölcsönzés története).
Szamár portréja a "Shrek" rajzfilmben.
Rock - forradalom Oroszországban: a rockköltészet és az orosz történelem kölcsönös hatása.
Orosz rock: a tiltakozás gondolata és nyelvi megtestesülése.
Mihail Zhvanetsky szatirikus történeteinek stílusának eredetisége.

Viktor Coj költészetének eredetisége.
A modern bestsellerek valódi irodalom vagy tisztelgés a divat előtt.
Az SMS mint modern levélműfaj.
Az újság címsorának frissítésének módjai.
A hősnő képének létrehozásának módjai V. Pelevin „Nika” című történetében.
A modern dalok szövegei költészet és antiköltészet.
Helynevek körülöttünk (jelentése, eredete).
Az idő tragédiája (F. Abramov "Testvérek és nővérek" című regénye alapján).
Hagyományok és újítások Szentpétervár ábrázolásában T. Tolsztoj történeteiben.
Frazelogizmusok a reklámban.
Színmegjelölések I. Severyanin dalszövegeiben: pszichológiai aspektus.
Az osztályom dossziéjának olvasása.
Mit olvas generációnk?

PEDAGÓGIAI EGYETEM "SZEPTEMBER ELSŐ"

S.V. ABRAMOV

Orosz nyelvű oktatási és kutatómunka szervezése

A kurzus tananyaga

4. sz. előadás Témaválasztás orosz nyelvű oktatási és kutatómunkához

A témaválasztás alapelvei: önkéntesség, személyes érdeklődés, tudományos jelleg és kapcsolat az alapképzéssel, elérhetőség, megvalósíthatóság, problematikusság, etika stb. Kapcsolódás az iskolai kurzus, a hallgatói konferencia és az orosz nyelvű kutatómunka témái között . A tanár tudományos érdeklődésének befolyása a tantárgy témájának megválasztására.

A kutatási téma kiválasztása nagyon komoly szakasz, amely nagymértékben meghatározza a jövőbeni oktatási és kutatómunkát.

A kutatómunka a kreativitás megnyilvánulása. A pszichológusok megjegyzik, hogy a kreatív tevékenység belső kognitív motívumokon, és nem külső ingereken alapul. Ezért az oktatási és kutatómunka magában foglalja az elvet önkéntesség.

Az önérdek elve alapvető az SCPI szervezetében. A témaválasztás szakaszában feltárulnak a hallgatók személyes érdeklődési körei és preferenciái. Legkényelmesebben egy kérdőívből vagy beszélgetésből tájékozódhatsz róluk, amelynek tartalmaznia kell a következő kérdéseket: „Mit szeretsz csinálni szabadidődben?”, „Miről szeretnél többet tudni?”, „Mi az érdekli Önt, amikor különböző nyelvekkel találkozik? stb.

Felhasználhatja a 1541. számú moszkvai gimnázium kollégáinak tapasztalatait (a „Nyelvészet mindenkinek” konferencia szervezői). A Nyelvtudományi Iskolában az orosz nyelvű kutatásokon dolgozó hallgatók beszélgettek arról, hogyan választanak témát és készítenek elő dolgozatot. Kiderült, hogy munkájuk egy témavezetővel, iskolapszichológussal és osztályfőnökkel készült interjúval kezdődik, ami segít eligazodni a témaválasztásban. Egy ilyen „conciliumon” eredeti kutatási ötletek születnek, amelyek mindig a kutatók hobbijaihoz, személyes hajlamaihoz, érdeklődési köréhez kapcsolódnak. Így például a „Változás az „étel” jelentésű szókincs tematikus csoportjában” téma vonzott egy főzni szerető iskolás lányt; „Hasonlóságok és különbségek a táncok elnevezésében V.I. magyarázó szótáraiban. Dahl és S.I. Ozhegova” – egy iskolás lány, aki már régóta komolyan szereti a társastáncot. Az orosz rock kedvelői a hozzájuk közel álló témákat választották: "Rock Revolution in Russia: Mutual Influence of Rock Poetry and Russian History at the End of the 20. Century"; "Orosz rock: a tiltakozás gondolata és nyelvi megtestesülése".

A személyes érdeklődés könnyen kimutatható a kutatási dolgozatok szövegében.

Példák

Nastya G. „Frazeológiai egységek, mint a történelem és a nemzeti identitás tükörképe (az orosz és francia frazeológiai egységek egy csoportjának példáján)” című munkája a kutatás tárgya iránti érdeklődés indoklásával kezdődik: „Nagyon szeretem a történelmet, így a hazám történetéhez kapcsolódó frazeológiai egységek különösen érdekesek számomra. Csak néhányat veszek belőlük..."

Julia K. „A Vologda régió dialektizmusai V.I. szótárában. Dalia": "Az újévi ünnepek alatt elmentem a Mikulás szülőföldjére, a Vologda régióba. És mi volt a meglepetésem, amikor hallottam orosz embereket beszélgetni egymással az utcákon, üzletekben, buszokban, és néha egyáltalán nem értettem őket ... Oroszország egy hatalmas ország,<…>Minden régiónak megvannak a maga hagyományai, szokásai, nyelvjárásai. Ilyen esetekben a helyi dialektus megértéséhez az Élő Nagy Orosz Nyelv Magyarázó Szótárát kell olvasni. Az utazás során Julia felhívta a figyelmet a nyelvjárási szavakra, amelyek jelentését Moszkvába visszatérve V.I. szótárában kereste. Dalia: éppen most- mostanában; huzal- filccsizma.

Fiatal kutatók gyakran érdeklődnek társaik beszéde iránt, ez különösen a fejlett nyelvi reflexióval rendelkező iskolásokra jellemző, mint azt a legutóbbi előadáson is kimutattuk. Néha a személyes érdeklődés, vonzalom még a tanulmány címében is tükröződik, például a hatodikosok, N. Kurysheva és N. Belousova így titulálták munkájukat: „Miért szeretjük az idézeteket V. Ilf és én regényeiből? Petrov „A tizenkét szék” és „Az aranyborjú”.

Tudományos elv a nyelvészet tudományos és fogalmi apparátusához (kifejezések, elméletek) való felhívást, tudományos módszerek alkalmazását jelenti a nyelvi anyag tanulmányozására, ráadásul egy bizonyos elmélet és tudományos iskola keretein belül. Az eklektika a kutatásban durva hibákhoz és a tudományos megközelítésnek ellentmondó következtetésekhez vezethet.

Példa

A „Királyi hatalom fogalma az indoeurópai világképben” téma megfogalmazása a nyelvtudományban bevett fogalmak használatából fakadóan. indoeurópai(általában - nyelvcsalád) és nyelvi kép a világról siker benyomását kelti. E kifejezések kombinációja azonban indokolatlan, mert a protoindoeurópai nyelv inkább nyelvmodell, nem pedig egyetlen nemzet nyelve, a „nyelvi világkép” fogalma pedig a nyelvben (nyelvtanban, szókincsben) rögzített, sajátosan nemzeti világnézetet foglal magában. , frazeológia). Így a témában összefügg az összefüggéstelen.

Az sem tudománytalan, hogy a kutatást egy újságírói cikkel helyettesítsék, például a nyelv ökológiájáról.

Ha a hallgatók tudományos nyelvészeti módszereket alkalmaznak, nem akarnak majd olyan "szép" kifejezésekhez fordulni, de a legkevésbé sem a természettudományos kifejezésekhez, mint pl. szómágia vagy pozitív energia, szóaura pusztításés a hasonlók. Megjegyzés: a tudományosság elve nem jelenti azt, hogy az iskolások-kutatók kötelesek olyan problémákat megoldani, amelyek a modern orosz tanulmányok szempontjából relevánsak.

Mondjunk példákat oktatási és kutatási munkákra (URI), amelyeknek már a címében is látható az orosz nyelv kurzusával való kapcsolat elve.

Szerep személyes névmások M. Lermontov dalszövegében.

Tól től zöld előtt fantasztikus (szinonim sorozat határozószók nagyon történelmi értelemben).

Használat Régi szlavonicizmusok modern orosz anyanyelvűek.

Sztori kölcsönszavak franciáról oroszra.

Kötőjel és kettőspont A. Csehov műveiben összevetve használatukra vonatkozó modern szabályok.

A történelem kérdésében központozás.

Nyelvtani kifejezések a 20. század eleji és végi orosz nyelvű tankönyvekben.

Elérhetőség- a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével járó elv. Azoknak az iskolásoknak, akik középiskolában kezdenek kutatómunkát, elméletileg egyszerűbb témákat ajánlhatunk, például: „Helyesírás e/i a gyökerekben -sed-/-sid»; „Lexikális kommentár A.P. tragédiájához. Sumarokov "Sinav és Truvor"; „Szleng az ifjúsági magazinokban”. Ezek a témák egy, az iskolai kurzusból már ismert nyelvi jelenség leírását foglalják magukban, de új anyagon. Vonzani fogja a kutatómunkát, és szórakoztató anyagokat is elérhetővé tesz, mint például az alkotásokban: „Nyelv és humor Ilf és Petrov „A tizenkét szék” című regényében. A vizuális eszközök meglepetése”; „Csehov korai humoros történeteinek irodalmi szereplőinek „értelmes” nevei és vezetéknevei”; „A képregény kifejezésének eszközei L. Filatov „A íjász Fedotról…” című meséjében; "Szórakoztató TV-műsorok nyelve (a "Mohóság", "A gyenge láncszem", "Ki akar lenni milliomos" műsorok példáján; "Ilyen különböző Carlsonok (A. Lindgren meséjének orosz nyelvű fordításának példáján). )"; "A hónapok nevének etimológiája a különböző népek kalendáriumaiban"; ""Mi van a nevemben neked" (a tulajdonnevekről)". A fent megnevezett témák feltételesen nevezhetők monotémának, mert egy jelenség a figyelem középpontjában van.

A középiskolásoknak célszerű komplexebb kutatási témákat ajánlani: „Példák nyelvi manipulációra 2002-es választási anyagokban”; „A nyelv sajátosságai és szerepe a folyóiratok olvasóközönségének kialakításában (Kommersant-Vlast folyóirat, újság AIF)”; „A politikai pártok imázsának kialakítása a nyomtatott sajtó segítségével”; "Az "Üveg mögött" projekt résztvevőinek beszédjellemzői". Nyilvánvaló, hogy a beszédjellemzők a különböző nyelvi szintek átfogó elemzését igénylik (az intonáció sajátosságaitól és a hangsúly helyességétől a konkrét szókincsig és a köznyelvi szintaktikai konstrukciókig), ez nehezebb, mint a szórakoztató műsorszolgáltatók jellemző szókincsének leírása.

megvalósíthatósága Ez a tanulók lehetőségeinek figyelembevételének elve. A tapasztalatok azt mutatják, hogy amikor önállóan választanak egy témát, a hallgatók rosszul sejtik képességeik határait és a választott kutatási téma mélységét. Tehát a "Nyelvészet mindenkinek" konferencia egyik fiatal résztvevője kifejezte vágyát, hogy feltárja az orosz nyelv fejlődésének jelenlegi trendjeit. A városi konferenciákon gyakran hangzanak el előadások olyan rendkívül tág témákról, mint például "A modern média nyelve és stílusa"; „Nemzetközi kommunikáció, nyelvi nehézségek a különböző népek képviselői közötti kommunikációban”. A probléma mértéke, amely nem felel meg az iskolai kutatásoknak, a kudarcok egyik fő oka. Sokkal termékenyebbek a kis volumenű nyelvi anyagon végzett önálló megfigyelések. Ezért azt tanácsolhatjuk, hogy korlátozzuk a tanulmányozást bizonyos korlátokra, ahogyan az „A nyelv, amelyet elvesztettünk. (Az 1907-es "Orosz Szó" újság magánhirdetéseinek példáján)"; „Változások az orosz grafikában és nyelvtanban (az A. Puskin születésének 100. évfordulójára szentelt cikk szerint, amelyet a „Fiatal Olvasó” folyóiratban tettek közzé 1899-ben)”; „Az NTV + csatorna Elizaveta Kozhevnikova sportkommentátorának beszédhibái”; "Alapozás orosz nyelven (N. Gogol "Holt lelkek" című versének anyagain)".

Előfordul, hogy egy olyan műben, amelynek témája rendkívül tágan fogalmazódik meg, egy sajátos nyelvi jelenséget kellően, mint speciális esetet feltárnak; akkor kifejezetten bosszantónak tűnik a hiba a téma megfogalmazásában. A téma szűk megfogalmazásával jobban érezhető a munka méltósága.

Példa

Alexander S. felhívta a figyelmet a frazeológiai egységek használatának sajátosságaira a fehérorosz és orosz újságokban. Munkásságának csak hasznára válna, ha nem „Frazeologizmusoknak, mint kifejezési eszközöknek az újságok oldalain”, hanem „Frazeológiai egységeknek, mint kifejezési eszközöknek a modern orosz és fehérorosz újságok oldalain” nevet viselné.

Nastya R. munkája "A szó utazása gyerekágy egyik nyelvről a másikra” című kötetet a szó nyelvi kölcsönzése történetének szenteljük gyerekágy. A szótárakkal végzett komoly munka, a szóalkotási elemzés és a modern iskolások felmérése lehetővé tette egy olyan szó kimerítő portréjának megalkotását, amely több mint száz éve él az orosz iskolások lexikonjában.

Ha a téma túl általánosan megfogalmazott, a hallgatónak nincs mit kutatnia, csak áttekintheti a meglévő (leggyakrabban hiányos) műveket; Az olyan témák, mint például „A. Puskin szerepe az orosz irodalmi nyelv kialakításában”, egyértelműen esszé, nem pedig tanulmány megírását váltják ki.

A témaválasztásnál fontos az elv betartása problémák:„A kutatás mindig egy kérdéssel, egy új probléma megfogalmazásával kezdődik, amely lehetővé teszi a régi tisztázását, vagy egy új igazság felfedezését”, és a probléma csak nyelvi legyen, ne filozófiai, etikai stb. A témák sikeresek. megfogalmazta: „Hogyan vagyunk kénytelenek vásárolni (a tévéreklám nyelve) »; Szólásszabadság a televízióban. Nyelvi szempont”; „Az internet hatása a médiára és a beszédünkre”; „Az irodalmi nyelv normáinak megsértése a televíziós reklámokban”; „A nyelvi eszközök összehasonlító elemzése a XX. század eleji és végi gazdasági dokumentumok szövegeiben”. És itt vannak példák a sikertelen megfogalmazásokra, amelyek nem tükrözik a tanulmány kapcsolatát az orosz nyelv problémáival: „Reklám a modern metróban”; "Viccjelenség"; "Humor az iskolában"; "Különböző szakmák képviselőinek jellemzői az anekdotákban".

Etikai problémához vezethet, ha segítünk egy tanulónak az OIR témaválasztásában. Bármilyen nyelvészeti szempontból érdekes nyelvi anyag ajánlható az OIR-hez?

A modern orosz nyelv tanulmányozása gyakran lehetetlen az élő beszéd szövegének rögzítése nélkül, amely tele van beszédhibákkal, népies, obszcén szókinccsel, szinte mindig szlenggel és különösen az utóbbi években bűnügyi zsargonnal. Egyrészt nagyon hasznosnak tűnik a „védőoltás”: kutatómunkával képet adni a bűnügyi zsargon funkcióiról, amelyek meghatározzák a fő lexiko-szemantikai területek nyomorúságos aszimmetriáját. Másrészt megállítják a szörnyen felfújt szinonim sorokat az erőszak jelentésével.

És érdemes-e jóváhagyni egy olyan vizsgálati tárgyat, mint az iskolai fali graffiti, amelyet egy diák az asztalokra és a WC-kbe gyűjtött össze, hogy – szavai szerint – „besorolja őket, nyomon követhesse az író életkora, a motiváció és az eredmény közötti összefüggést ”?

Ilyen kitartás nem méltó egy jobb alkalmazáshoz? Ezt az anyagot azonban szinte először írják le, és idővel nyilvánvalóan tudományos érdeklődésre tart számot.

Az iskolások oktató- és kutatómunkájából nem kell kötelezőt előírni gyakorlati jelentősége- eredményeinek gyümölcsöző gyakorlati hasznosításának lehetőségei. De vannak olyan tanulmányok, amelyeknek gyakorlati alkalmazása is van.

Példa

A kilencedik osztályos Kruchinina E. „A modern iskolások megértése a klasszikus irodalom szókincsével (N. Gogol „Holt lelkek” című versének példáján) című művéből kiderül, mely lexikai egységeket tartalmazza a XIX. században nehezítik a mű észlelését. A kapott eredmények ismeretében a tanár hatékonyabbá teheti a vers szövegének tanulmányozását, és a tanulók könnyebben megértik a klasszikus művet.

A kétnyelvűség körülményei (Belaruszban két államnyelv van - fehérorosz és orosz) késztették a minszki Katya A.-t egy igazán szükséges munka elvégzésére - egy egyedülálló tömör kétnyelvű homonimszótárra, amely széles körben használható az iskolai nyelvoktatásban és a nyelvoktatásban. referenciaként. A kutató saját tapasztalataiból jött rá, hogy az iskolásoknak valóban szükségük van egy ilyen szótárra. Az egyetlen megjegyzés, amit ezzel a munkával kapcsolatban a nem kellően precíz megfogalmazással lehet megjegyezni: jobb, ha az indokolatlanul tág „Interlinguális homonimák: a használat okai és nehézségei” témát egy konkrétabbra cseréljük: „Interlinguális homonimák orosz és fehérorosz nyelven nyelvek: használati okok és nehézségek.

Az SCPI-téma kiválasztását nem csak a felsorolt ​​elvek határozzák meg. A kutatómunka leggyakrabban szabadon választható vagy fakultatív kurzus részeként történik. Fókuszuk az iskola profiljától függ. Nyilvánvaló, hogy egy bölcsészeti iskola vagy gimnázium a bölcsészeti kurzusok szélesebb választékát kínálja diákjainak. Emellett a modern iskolák együttműködnek az egyetemekkel, amelyek tanárai és végzős hallgatói tudományos érdeklődésükkel hozzájárulnak az iskolai kutatómunkához.

Ma már egyre több oktató- és kutatómunka irányítja az iskolai tanárt. Ez lehetőséget ad számára, hogy megvalósítsa kreatív potenciálját, olyan tudást használjon fel, amelyre nincs igény az osztályteremben, és végre megmutassa egyéniségét. Úgy tűnik, hogy ilyen körülmények között a tanfolyamok végtelen sokféleségének kellett volna létrejönnie. A gyakorlatban azonban egészen más kép rajzolódik ki. A kérdőívekben és beszélgetésekben a megkérdezett tanárok többsége, akik készen állnak a tudományos útmutatásra, a következő témákat nevezték meg: „Szókincs és frazeológia”, „Etimológia”, „Kölcsönzések az orosz nyelvből”, „Beszédkultúra”, „ Egy egyszerű mondat szintaxisa".

A szókincsre való fokozott figyelem, ezen belül a trágár szavak (szitokszó, ifjúsági szleng, szakzsargon) nemcsak az iskolás-kutatókra, hanem a modern nyelvészekre is jellemző. L.P. Krysin, az 1990-es évek közepe óta számos munka jelent meg ezekről a témákról, amit a „késett érdeklődés” magyaráz: a szovjet-russzi tanulmányokban a zsargonok, amelyek hordozóik (drogosok, hippik, koldusok stb.) létezésére utalnak. , tabutémának számítottak a kutatók számára. Egy másik dolog is jelentős: az ifjúsági szlengre felhívva a figyelmet a középiskolások önmagukat helyezik a probléma középpontjába: beszédtapasztalatukat, nyelvi személyiségüket.

A tanulók által megfogalmazott témák gyakorlatilag nem tükrözték a nyelvtanulás szisztematikus szemléletét, míg a tanárok által felsorolt ​​témákban nyilvánvalóan ez érvényesül. Ez természetes: az orosz nyelv modern oktatásában a strukturális-rendszerszemlélet dominál: a múlt század közepe óta a nyelvészetben ez lett a fő, és „bármely középiskolai tananyag összeállításakor elsősorban a tudományos közösség által elfogadott megalapozott tudás. Tartalma általában egy adott tudomány alapjaiból – „tankönyvi” információkból áll. Így a „rendszerszerűség mindent átható despotizmusa” (Yu.N. Karaulov) a tanárok által javasolt fakultatív kurzusok témáiban a tanár nyelvről alkotott nézetének bizonyos konzervativizmusának bizonyítéka. A középiskolásokat más nézőpontból érdeklik a nyelvi jelenségek, szeretnék megérteni működésük mintázatait, például: milyen feltételek mellett és miért használják az idegen kölcsönzéseket, a szlengeket; hogyan diktálja a formába írt internetes kommunikáció a hangjukat utánzó szavak írásmódját, a „kimondás” (írva is) pedig a spontán szóbeli beszéd intonációját.

Egyfajta konfliktus van az orosz nyelv tanításának kialakult hagyománya és az új, rugalmasabb megközelítés iránti igény között, amely elsősorban a nyelv „használóját”, a nyelvi személyiséget helyezné a középpontba. a figyelem. Ennek az ellentmondásnak a leküzdéséhez az oktatói és kutatói munka teremti meg a legkedvezőbb feltételeket: a tanárnak kiváló lehetősége nyílik új ismeretek, új kutatási tapasztalatok megszerzésére.

Ha egy filológus készen áll arra, hogy például nyelvtudományi önképzésben vegyen részt, akkor mindenekelőtt a már kidolgozott szabadon választható kurzusok közül kell választania, vagy saját maga kell összeállítania, elolvasnia a hozzá tartozó szakirodalmat, és témaköröket kell kidolgoznia. kutatás. Kínálunk például egy ilyen komplexumot: tananyagot, szakirodalmat diáknak és tanárnak, a tanítás és tanulás témáit.

Példa

Választható program "Szociolingvisztikai szemlélet a nyelvről"

1. Bevezető óra. Mit vizsgál a szociolingvisztika? Társadalmi csoportok nyelveinek tanulmányozása, egy személy beszédviselkedése egy bizonyos csoport tagjaként, olyan társadalmi feltételek, amelyek befolyásolják a személyes kommunikáció formáinak megválasztását.

2. A szociolingvisztikai alapfogalmak: nyelvi közösség, nyelvi kód, nyelvi helyzet, nyelvi norma, beszéd és non-verbális kommunikáció, kommunikációs kompetencia stb.

3. Szociolingvisztikai kutatási módszerek: megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, a kapott adatok statisztikai feldolgozása.

4. Nyelvi norma. Összefüggés az irodalmi orosz nyelv és a modern orosz nyelv között.

5. Nyelvjárás, szociolektus, szleng, zsargon, szleng. A modern élőbeszéd anyagának gyűjtése, elemzése. Modern zsargon szótárak.

6. Városi népnyelv. A modern élőbeszéd anyagának gyűjtése, elemzése.

7. Különféle tényezők (életkor, iskolai végzettség, születési hely, nem) hatása az emberi beszédviselkedésre.

8. Egy bizonyos társadalmi réteg képviselőinek általánosított beszédportréja (L.P. Krysin "Modern orosz értelmiségi: kísérlet a beszédportréra" című művének példáján).

9. Gyakorlati óra: kísérlet egy líceumi tanuló beszédportréjának elkészítésére.

10. A női és férfi beszédviselkedés sajátossága.

11. Nem verbális kommunikáció. A férfiak és nők non-verbális kommunikációjának jellemzői.

12. A kommunikáció témái, helyzetei és ezek hatása a nyelvi eszközök megválasztására. Beszédműfajok a családi, hivatalos és baráti kommunikációban.

13. A családi beszédkommunikáció jellemzői, kommunikáció kis társadalmi csoportokban.

14. A családi kommunikáció nyelvi sajátosságai. Alkalmi viszonyok és precedens állítások. Családi élőbeszéd-kommunikáció anyaggyűjtése, elemzése.

Irodalom diák és tanár számára

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Szociolingvisztika. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Az orosz irodalmi nyelv története. M., 1978.

3. Gorbacsics K.S.. A modern orosz irodalmi nyelv normái. 3. kiadás M., 1989.

4. Az uráli város élőbeszéde. Szövegek. Jekatyerinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Orosz köznyelvi beszéd. Nyelvi elemzés és tanulási problémák. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. A férfi és női beszéd jellemzői // Az orosz nyelv működésében. Kommunikatív-pragmatikai szempont. M., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Modern városi kommunikáció: fejlődési irányzat (Moszkva anyagán). Függelék. Szövegek. könyvben. "A XX. század végének orosz nyelve". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. A korszak nyelvi íze. SPb., 1999.

9. Kreidlin G.E. Férfiak és nők a non-verbális kommunikációban. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Modern orosz értelmiségi: kísérlet egy beszédportréra // Orosz nyelv, 2001, 1. sz.

11. Karaulov Yu.N. A precedens szövegek szerepe a nyelvi személyiség felépítésében és működésében // Tudományos hagyományok és új irányok az orosz nyelv és irodalom oktatásában. M., 1986.

12. Nyelvi enciklopédikus szótár. M., 1990.

13. Panov M.V.. Az orosz irodalmi kiejtés története a 18–20. M., 1990.

14. Orosz köznyelvi beszéd. Szövegek. Szerk. E.A. Zemskoy. Moszkva: Nauka, 1978.

15. Orosz nyelv. Enciklopédia. M., 1997.

16. Szannyikov V.Z. Orosz nyelv a nyelvi játék tükrében. M., 2002.

17. Modern orosz nyelv: Társadalmi és funkcionális differenciálás / Orosz Nyelv Intézet. V.V. Vinogradov. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. A modern köznyelvi beszéd és jellemzői. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Orosz beszédetikett: normatív szociokulturális kontextus. M., 2002.

20. Enciklopédia gyerekeknek: Nyelvtudomány. Orosz nyelv. M., 1998. T. 10.

Oktató- és kutatómunkák témái

Orosz családnevek és becenevek: történelem és modernitás.

Precedens jelenségek és hasonló jelenségek a modern ifjúság beszédében.

Precedens jelenségek repertoárja a különböző társadalmi csoportok beszédében.

Az SMS, mint új beszédműfaj.

Kísérlet egy líceumi diák beszédportréjára. lexikális szint.

A fatikus kijelentések jellemzői a közvetlen ifjúsági kommunikációban.

A bűnügyi zsargon működésének jellemzői (a "Szerencse urai" című játékfilm példáján).

A kutatási témaválasztás másik fontos irányelve az konferencia témái, részvételét, amelyen általában a témavezető és a kutatók tervezik. Ha a konferencia témáját nagyon tágan fogalmazzuk meg, például: „Az ember és a társadalom. XXI. század” vagy „Ifjúság. A tudomány. Kultúra”, valószínűleg nem segíti a hallgatót a kutatómunka témaválasztásában. Vannak jó döntések is. Az egyik vezető nyelvészeti konferencia - a moszkvai "Linguistics for All" nyílt városi tudományos-gyakorlati konferencia - szervezői évente változtatják konferenciájuk témáját, részletezik a lehetséges kutatások irányát.

Példák

Nyelv és politika (2004)

Különböző idők és népek politikai kifejezései, etimológiája.

A politikai dokumentumok nyelvének sajátosságai a különböző népeknél.

Politikai személyiségek nyelvi portréja (beleértve az irodalmi szereplők és prototípusok összehasonlítását).

A politikus nyelvi arculatának kialakítása.

Konkrét politikai megfigyelők vagy műsorok (publikációk) nyelvének sajátossága.

Az állam nyelvpolitikája, az interetnikus és nemzetközi kommunikáció nyelvei.

Nyelvi manipuláció a politikában, politikai korrektség.

Humor a politikusok nyelvén és a politikai élet leírásában.

Nyelv és történelem (2005)

Az irodalmi norma történeti változásai a különböző nyelvekben, az irodalmi nyelv kialakulásának folyamata, a dialektustól az irodalmi nyelvhez vezető út.

Történelmi változások a fonetikában, nyelvtanban, a világ nyelveinek szókincsében, a kölcsönzések történetében, a kultúra egyes területeiről származó szavak etimológiájában, az írásjelek történetében, a tulajdonnevek fejlődésében a különböző nyelveken.

A nyelvészeti felfedezések (tanítások) története, a különböző nyelvű tankönyvek, szótárak keletkezésének története.

Műalkotások történeti és nyelvi kommentárja, az írói munkásság korai és késői korszaka nyelvének összehasonlítása, a klasszikusok nyelvének modern felfogása, nyelvi eszközeik összehasonlítása a modern írók nyelvével.

A halott nyelvek hatása a modern nyelvekre (az óegyházi szláv az oroszra, a latin az európaira stb.).

Modern trendek az orosz és más nyelvek fejlődésében.

Nyelvi kapcsolatok (2006)

A nyelvi eszközök megfeleltetése a kommunikáció helyzetével, a nyelv különböző funkcionális stílusainak sajátosságaival.

Fordítások idegen nyelvről oroszra és fordítva, megfelelő nyelvi eszközök keresése, figyelembe véve a nemzeti mentalitást.

A nyelvek egymásra gyakorolt ​​hatása, kölcsönzések.

Dialogikus kommunikáció műalkotásokban (irodalom, mozi, előadások); nyelvi eszközök a különböző szerzők kommunikációs helyzetének leírásában (első randevú, párbaj stb.); idegen zárványok az orosz irodalmi szövegben.

nyelvi manipuláció. A nyelv a híres emberek polémiájában használt nyelv, a történelmi személyek levelezésének nyelve.

A mindennapi kommunikáció nyelvi eszközei, tipikus kommunikációs helyzetek, mindennapi nyelvi kreativitás, kommunikációs kudarcok.

Interkulturális kommunikáció, nyelvi nehézségek a különböző népek képviselői közötti kommunikációban.

A különböző népek közötti kommunikáció non-verbális nyelvei (arckifejezések, gesztusok stb.), kapcsolatuk a hagyományos nyelvi eszközökkel.

A virtuális kommunikáció nyelvei, az internetes kommunikáció sajátosságai, ember-számítógép kommunikáció.

Szociolingvisztikai problémák: nyelvek összetévesztése, több államnyelv korrelációja, kétnyelvűség és diglosszia, pidginek, kreol nyelvek.

Nyelvészet a tudományok metszéspontjában (2007)

Nyelvtudomány és pszichológia. A gyermekek nyelvelsajátításának problémái, az idegen nyelvek tanulásának pszicholingvisztikai vonatkozásai, asszociatív szótárak készítése és használata, médiaszövegek hatásmechanizmusainak vizsgálata stb.

Nyelvtudomány és szociológia. Különböző társadalmi csoportok nyelve (beleértve a kis társadalmi csoportok kommunikációjának sajátosságait), egy-egy társadalmi réteg képviselőinek általánosított beszédportréja, a kétnyelvűség problémái, nyelvpolitikai kérdések, a beszéd nemi (nemekhez kapcsolódó) különbségei.

Nyelvtudomány és informatika. Az információkeresés nyelvi problémái, az új típusú kommunikáció nyelvi eszközeinek elemzése stb.

Nyelvtudomány és tudomány. A terminológia, valamint a különböző tantárgyak tudományos és népszerűsítő szövegeinek nyelvészeti elemzése (beleértve az iskolai tankönyvek szövegeit is).

Nyelvtudomány és poétika. Rendszerszerkezeti módszerek az irodalmi szövegek nyelvének elemzésében: a komponenselemzés módszere, az oppozíció módszere, a "szemantikai mezők" módszere, statisztikai módszerek stb.

Nyelvészet és fordításelmélet. A "természetes" és gépi fordítások nyelvi problémái, beleértve a szépirodalmi és tudományos szövegek fordításának nehézségeit, valamint a megfelelő nyelvi eszközök kiválasztását a szinkronfordításban.

Annak bemutatására, hogy a javasolt irányok konkrét témákban hogyan testesülnek meg, íme néhány kutatási téma, amelyet a „Nyelvészet mindenkinek” -2006 ("Nyelvi kapcsolatok") című konferencia egyik szekciójában ismertettek.

Példa

2. szakasz.
Nem verbális és virtuális kommunikáció

1. A non-verbális kommunikáció elemei és kapcsolatuk a hagyományos nyelvi eszközökkel N.V. versének példáján. Gogol „Holt lelkek”.

2. A teaivás nyelve.

3. Nem verbális kommunikációs eszközök összehasonlítása konkrét nyelvi helyzetekben (francia és orosz nyelv példáján).

4. A virtuális kommunikáció nyelvei, mint speciális művészi eszköz a modern irodalmi művekben.

5. A kommunikáció non-verbális kísérete I. Turgenyev „Apák és fiak” című regényében.

6. A fiatalok internetes kommunikációjának sajátosságai a zene területén.

Még egyszer hangsúlyozzuk, hogy a konferencia szervezői által javasolt kutatási irányok csak a kiindulópontok a problémafelvetéshez, amelyet Ön és hallgatói finomítanak, konkretizálnak.

Tehát szó esett a kutatási témaválasztás szakaszának nehézségeiről, a választás elveiről, a témák előnyeiről és hátrányairól. Próbáljuk összefoglalni, hogy mi legyen jó téma.

Jó téma:

érdekes a kutató számára, és megfelel a személyiség fejlesztésének;

érdekes a felügyelő számára;

az alapműveltség alapján megszerzett ismeretekre támaszkodik, azokat elmélyíti, bővíti;

megfelel a tudományos jelleg elvének;

elérhető: megfelel a kutató életkorának, tudásának, képességeinek;

megvalósításához szükséges mennyiség és idő tekintetében megvalósítható;

megoldásra váró problémát tartalmaz.

A kezdeti szakaszban általában kijelölik a tanulmány fő irányát, a téma pontosítása és végső megfogalmazása később történik, amikor a mű szövegét megírják és a tanulmány bemutatására készülnek. Ezért erre a kérdésre később visszatérünk.

Kérdések és feladatok

1. Emlékezzen az oktatási és kutatómunka témaválasztásának alapelveire.

2. Melyek a leggyakoribb hibák az oktatási és kutatási dolgozatok témáinak megfogalmazása során?

Az orosz nyelv problémái a jelenlegi szakaszban.

Új főnevek a modern orosz irodalmi nyelvben a társadalmi élet változásainak tükröződéseként.

Az internetes kommunikáció nyelve.

Csomólevél a szlávok között.

Változás a szókincs tematikus csoportjában az "étel" jelentéssel.

Orosz kulináris szókincs és eredete.

Az irodalmi nyelv normáinak megsértése a televíziós reklámokban.

A szleng, mint önálló jelenség az orosz nyelvben.

A harkovi 27. számú Fizikai és Matematikai Líceum diákjainak vezetéknevei.

A paronímia és paronomázia jelensége az orosz nyelvben.

Sarov város tulajdonnevei.

Modern orosz családnevek és becenevek.

A tanuló asszociatív szótára.

A 21. század ifjúsági zsargonja, mint a mindennapi nyelv szegmense az 1514. számú gimnázium diákjainak beszédének példáján.

Graffiti Elbrus közelében. Osztályozási kísérlet.

Az orosz nyelvű kölcsönök osztályozása.

Az elvesztett nyelv (az 1900-as évek és a modern újságok "Orosz Szó" újság hirdetéseinek nyelvének összehasonlítása).

Ez a hangzatos név Oroszország, Oroszország.

A modern iskolások megértése a klasszikus irodalom szókincsével (N. V. Gogol „Holt lelkek” című versének példáján).

Egy modern líceumi diák beszédportréja. lexikális szint.

A modern orosz nyelv védelmének problémája.

4. Válassza ki az Ön számára legérdekesebb irányt az orosz nyelv tanulásában, és próbáljon meg 3-4 témát megfogalmazni az LSI számára, amelyek megfelelnek az előadásban felvázolt elveknek.

Kiadványok az iskolások oktató- és kutatómunkáinak konferenciájáról

Drozdova O.E.. Iskolai Nyelvészeti Konferencia // РЯШ, 1997, 4. sz.

Drozdova O.E.. „Nyelvtudomány mindenkinek” konferencia: történet folytatással // РЯШ 2003. 3. sz.

Abramova S.V.. "Nyelvészet mindenkinek" -2004 // Orosz nyelv és irodalom iskolásoknak, 2004, 3. sz.

Pazynin V.V.. Diákok kutatási tevékenységének tervezése az orosz nyelv területén // Diákok kutatási tevékenysége a modern oktatási térben: Cikkgyűjtemény / Szerk. szerk. k. pszichol. n. MINT. Obukhov. Moszkva: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2006, 473–478.

Választható és fakultatív kurzusok programjai orosz nyelvből

Baranov M.T.. A „Szavak és frazeológiai egységek élete a nyelvben és a beszédben” tantárgy programja 8-9. (A tanulók választása szerint) // РЯШ, 1991, 4. sz.

Bystrova E.A. Az "Orosz nyelv és kultúra" választható kurzus programja humanitárius profilú iskolák számára // Az orosz szó világa, 2003, 4. sz.

Vartapetova S.S.. Az orosz nyelv stilisztikája (az orosz nyelv elmélyült tanulásával foglalkozó iskolák 10–11. évfolyamai számára) // Program és módszertani anyagok: orosz nyelv. 10-11. évfolyam / Összeáll. L.M. Ribcsenkov. 4. kiadás, átdolgozva. és további M.: Túzok, 2001.

Maksimov L. Yu., Nikolina N.A.. A "Szirodalom nyelve" tanfolyam programja. (A tanulók választása szerint). // RYASH, 1991, 4. sz.

Pakhnova T.M. Puskin szava. Egy fakultatív (választható) tantárgy programja 9–11. évfolyam számára // РЯШ, 2004, 3. sz.

Tikhonova E.N.. A szótárak, mint a világ megértésének eszköze (opcionális tantárgy bölcsészettudományi 10–11. évfolyam számára) // Program és módszertani anyagok: orosz nyelv. 10-11. évfolyam / Összeáll. L.M. Ribcsenkov. 4. kiadás, átdolgozva. és további M.: Túzok, 2001.

Uspensky M.B. A verbális kommunikáció helyzeteiben 7 // RYaSh, 2001, 1. sz.

Khodyakova L.A.. Szó és festészet (választható tantárgy) 8 // РЯШ, 2005, 6. sz.

Ezt az iskolát a gimnáziumi oktatás problémáival foglalkozó nyílt városi szeminárium keretében tartották 2005 februárjában az 1541. számú humanitárius gimnáziumban.

Nem szabad összekeverni a tudományos jelleget és a tudományosságot, amely a tudományos beszédstílusban rejlő kifejezések bőségében és nehéz nyelvtani konstrukcióiban nyilvánul meg az UIR témájának megfogalmazásában.

A nyelv szó a tanulmányban nagyon szűken értendő: szókincs és frazeológia.

K.G. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. "Barátok és mások a nyelvben, történelemben, hagyományokban..." Ajánlások a versenyművek szerzői és tudományos témavezetői számára.
(A korunk humanitárius problémáival foglalkozó iskolai kutatómunkák negyedik nemzetközi nyílt pályázata orosz nyelven (integratív nemzetközi megaprojekt). M .: Prometey, 2002.

Néhány, az elmúlt években kidolgozott kurzusprogram az előadás utáni irodalomjegyzékben szerepel.

A program összeállításakor az M.B. cikkének anyagait felhasználták. Uspensky "A verbális kommunikáció helyzeteiben" // РЯШ, 2001, 1. sz.; valamint a Belikov V.I., Krysina L.P. "Szociolingvisztika". M., 2001.

7 A tanulmány bemutat egy óraprogramot a verbális és non-verbális kommunikáció problémájáról, de nem határozza meg címzettjét és helyét az orosz nyelvű osztályok rendszerében.

8 A kurzus egyetemisták számára készült, de a szerző úgy véli, hogy iskolai környezetben is használható.

Orosz nyelvű kutatómunka

Elvégeztem a munkát:

5. osztályos tanuló

Danilkin Maxim

Munkavezető:

Danilkina Ludmila Valerievna,

Orosz nyelv és olvasó tanár

Kazan, 2014

Tartalom

ÉN. Bevezetés

II. Fő rész

A fogalom meghatározása

Használat okai

MAOU Kazanskaya középiskola

4. Következtetés

III. Következtetés

Irodalom

Alkalmazások

Bevezetés

Kutatási célok :

A vizsgálat tárgya : a MAOU kazanyi középiskola diákjainak beszéde

Kutatási módszerek:

2. A tanulók beszédének megfigyelése az osztályteremben és a tantermen kívül;

3. Kikérdezés;

4. Szóbeli kihallgatás

5. A kapott eredmények elemzése

Kezdeti adatok : a fő információforrás az orosz nyelv és beszédkultúra irodalom volt

II. Fő rész

1. A tanulmány elméleti tartalma

1).A fogalom meghatározása

Tiszta beszéd - ez egy olyan beszéd, amelyben nincsenek az irodalmi nyelvtől idegen nyelvi elemek, valamint az erkölcsi normák által elutasított szavak és verbális fordulatok. A beszéd tisztasága nemcsak a nyelvi, hanem az etikai normák betartását is magában foglalja.

A szakirodalomban különböző kifejezések találhatók: „nem jelentős szókincs”, többletszavak, „üres részecskék”, „gyomszavak”

2) A használat okai

A legtöbb nyelvész úgy véli, hogy a „gaz szavakat” a szókincs szegénysége és az ehhez kapcsolódó szabályos akadozások miatt használják, azonban bizonyos esetekben egyfajta „divat” keletkezik ezeknél a szavaknál. Ezért olyan emberek is használhatják, akiknek nincs beszédproblémája. Néha a "gyomszavakat" arra használják, hogy "időt nyerjenek", például legalább néhány másodpercig gondolkodjanak egy adott kérdésen, és ezért bizonyos esetekben még gazdag szókinccsel rendelkező emberek is használhatják.

Elégtelen szókincs (a beszélő nem mindig tudja gyorsan megtalálni a megfelelő szót):

A szavak vagy kifejezések közötti szünet szándékos kitöltése;

Gyors, felkészületlen, spontán beszéd;

Divat néhány szóhoz

egyenes

palacsinta

mintha

mond

szó szerint

ahogy mondják

ami azt illeti

végül

hogy van ez

látod / látod

hogy is mondjam

Így

tulajdonképpen

rövidebb

ezért itt

némileg

el tudod/tudod képzelni

hogy úgy mondjam

általában)

el tudod/tudod képzelni

ott

általában (valamit)

valójában

típus

itt

ábrán

valami hasonló

alapvetően

Menni

Valóban

Nem

csak

minden

jól

azaz

általában

Jól

már

A tény az, hogy...

igazság

Ez

yoshkin macska

megért

ez a legtöbb / ez a legtöbb

tudod / tudod

Hallgat

értem

eszközök

felszámol

(El fogom mondani

így

egyszerűen

70-es évek

80-90-es évek

2000-es évek

Tulajdonképpen

Mintha

Na, végre

típus

Igen?

Röviden szólva

Hogy úgy mondjam

Szar

felszámol

Itt, itt, itt

Pontosan ezt

sikkes

Gyakorlatilag

Mmm

Kick-Ass

Tulajdonképpen

Igen, nem kérdés, nincs piac

"Röviden szólva" - az ember nem hajlandó a kommunikációra, nem szereti a beszélgetéseket, ezért le akarja rövidíteni a beszédét. Ennek a végtelen "rövidebb" hatásnak köszönhetően azonban ennek az ellenkezőjét érik el.

A fiataloknak van szavuk"mintha". Ez azt jelenti, feltételes. Így él az ifjúság - hogy mennénk, de hogy nem mennénk; hogyan fogjuk, és hogyan nem. A fiatalokat nem terheli felelősség, ez befolyásolja beszédüket.

A szavak "típus", "rövidebb", "jelent" kissé agresszív emberek használják.

"Mellesleg" csak arról szól, hogy az ember kínosan és oda nem illőnek érzi magát. De ezzel a megjegyzéssel igyekszik felhívni magára a figyelmet, és értelmet adni a szavaknak.

"Pontosan ez" rossz memóriájú vagy lusták beszédét díszíti, akik gyakran meg sem próbálják megjegyezni a megfelelő szót. A megfelelő szó megtalálásának szellemi munkáját a beszélgetőpartnerre hárítják. Azonban hajlamosak a többi ügyüket és felelősségüket másokra hárítani.

"Tulajdonképpen » olyan emberek használják, akik azt hiszik, hogy belső világuk gazdagabb, szemük élesebb, gondolataik és sejtéseik érdekesebbek, mint mindenki másé. Ezek olyan emberek, akik folyamatosan kinyitják a szemüket a valóságra. Természetesen szilárdan meg vannak győződve arról, hogy az ő világnézetük az egyetlen igaz.

"Mintha" egyaránt használják a tinédzserek (a "típus" és "eszköz" mellett), és a művészi természetűek, akik értékelik a bizonytalanságot az élethelyzetekben.

"Gyakorlatilag" - vezetői szó. Nagyon gyorsan ragad azokhoz az emberekhez, akik meghatározott célokkal élnek, különösen azokhoz, akik nem gondolkodnak az élet filozófiai értelmén. Ők, bocs, nem értenek ilyen apróságokhoz.

"Tulajdonképpen" - olyanok szava, akik nem magabiztosak, gyorsan elvesztik az önuralmat, mindig mindenben a fogást keresik, ami történik, és azok, akik akár értelmetlenség miatt is készek verbális összecsapásra.

"Hogy úgy mondjam" és "tulajdonképpen" - az értelmiségiek beszédében használják.

A felmérésben és a szóbeli felmérésben a kazanyi középiskola 5. osztályának 30 tanulója vett részt (1. sz. melléklet)

A csendtől nem kell félni. Teljesen hiába próbálod pótolni a hiányosságokat, egyszerűen nem szoktál hallgatni egy beszéd közben. Nincs ezzel semmi baj. Ezen kívül időt adsz a hallgatóknak, hogy befogadják, amit mondtál.

4. Következtetés

tanulmányozta a kutatási téma szakirodalmát,

„Vigyázzunk gyönyörű orosz nyelvünkre, erre a kincsre, erre a tulajdonra, amelyet elődeink adtak át nekünk… Bánj tisztelettel ezzel a hatalmas eszközzel…” – írta I.S. Turgenyev

IV. Irodalom

2. Ilyash M.I. A beszédkultúra alapjai. Kijev - Odessza, 1984

3. Ozhegov S. I. "Az orosz nyelv magyarázó szótára", M. 2004.

4. Társadalomtudományi szótár http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. "Egy fiatal filológus enciklopédikus szótára", M. "Pedagógia", 1984

8. Zemskaya E.A. Orosz köznyelvi beszéd: nyelvi elemzés és tanulási problémák. - M., 1987.

9.Yu. Daragan "A szöveg retorikai szerkezete és a beszédprodukció markerei" // "Bulletin", 3. szám (47). - T., 2005.

1. függelék

Kedves barátom!

Kérjük, vegyen részt ebben a felmérésben. Válaszolj a következő kérdésekre. Előre is köszönöm!

3. Melyik szavakat használod leggyakrabban?

6. Milyen harci módokat tud ajánlani?

4. függelék

(füzet mellékelve)

„... az alapfokú általános oktatás szakaszában az egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztését célzó programnak arra kell irányulnia, hogy a középiskolában „a kutatási és projekttevékenység kultúrájának alapjait megteremtse a diákok körében”, az oktatási folyamat eredményeként. „a tanulók rendszerszintű elképzeléseinek és tapasztalatainak formálása a szervezettervezés módszereinek, technológiáinak és formáinak alkalmazása, valamint az oktatási és kutatási tevékenységek terén”

A TÉMAVÁLASZTÁS Függ: a hallgató és témavezetője érdeklődésétől; annak a körnek az irányából, amelyen belül a tanulmányozás folyik, szabadon választható; bármely konferencián való részvétel tervezése; az oktatási intézmény hagyományai, stb. A témaválasztás egyik módja, ha a tanév elején felkínálunk egy témalistát a kutatási munkákhoz.

A téma túl szűk megfogalmazása A gondolatjel szerepe M. Cvetaeva költészetében Metaforák, inverziók szerepeltetése a megfogalmazásban Hiányzó betű A téma túlságosan „tág” megfogalmazása Nemek közötti különbségek az orosz nyelvben A modern internetes szubkultúra nyelve Kapcsolódó hiányosságok a téma megfogalmazásával Hangsúlyeltolódás a nyelvészeti kutatásról a szociológiai kutatásra

A TÉMA VONATKOZÁSA 1) ennek a kérdésnek a kidolgozásának hiánya (általánosan vagy bármely elmélet keretein belül), 2) inkonzisztens megközelítések megléte, 3) bizonyos kétértelműségek és hiányosságok jelenléte a tudományban, amelyeket úgy kell megfogalmazni, sikertelen, 4) a nyelvi egységek működésének új feltételei, 5) egy adott nyelvi jelenség nagy elterjedése, 6) a rokon tudományok fejlődése, ami szükségessé teszi az ismert anyagok új pozíciókból történő tanulmányozását, 7) a tudomány igényei. amely e probléma megoldásával kielégíthető, 8) a kutatás gyakorlati jelentősége konkrét regionális problémák és szakmai feladatok megoldásában, és egyéb RELEvancia

Az ifjúsági szlengről szóló műben az anyag egy része az iskolások élénk beszédéből, egy része - egy tíz évvel ezelőtti nyelvész speciális cikkéből, egy része - egy modern irodalmi műből, egy része - az internetről származik; iskolások, diákok és ... motorosok (!) szókincse ötvöződik KUTATÁSI ANYAG

A munka eredményeit összefoglaljuk: 1. PROBLÉMA KÖVETKEZTETÉS, hogy megvizsgáljuk a lexikális kompatibilitás fogalmát az orosz nyelvészetben; 1) A lexikai kompatibilitás egy szó azon képessége, hogy a szövegben más szavakkal vagy alakokkal kombinálható. A mellékneveket leggyakrabban főnevekkel kombinálják, egy tárgy jelét jelölve. A lexikai kompatibilitás a szó lexikai jelentésén és a stilisztikai színezés sajátosságain alapul. 2) jellemezni a melléknév jellemzőit a beszéd részeként, azonosítani a melléknevek típusait a származékos / nem produktív, produktív / nem produktív jelleg alapján; 2) A Putyinszkij származékos melléknév, amely kifejezi a kapcsolat általános jelentését, sajátosságát vagy tipikus hozzátartozását az úgynevezett motiváló szóhoz, széleskörű kompatibilitást talál a modern orosz nyelvben. 3) az orosz nyelv nemzeti korpuszából kivonni a Putyin lexémát tartalmazó nyelvi egységeket 3) Az orosz nyelv nemzeti korpuszában 390 s/s Putyin (-th, -th, -e) melléknévvel, ami a vizsgált szóalkotási modell produktivitásának bizonyítéka.

A felhasznált irodalom listája a források számozott listája ábécé sorrendben, teljes bibliográfiai leírással. Ugyanattól a szerzőtől több mű is szerepel időrendi sorrendben. Ha vannak névrokonok, az irodalom ábécé sorrendben kezdõbetûk szerint van. Ez a lista csak a mű szövegében hivatkozott szakirodalmat tartalmazza.