Motivation dans le dow dans la salle de classe. Création de motivation de jeu dans différents types de GCD en fonction de l'âge des enfants

Lors de l'élaboration d'une leçon de perfectionnement, l'enseignant doit organiser activités conjointes afin qu'il soit dirigé vers formation de l'indépendance cognitive, développement de la pensée et de l'activité de la parole.

Analysons une leçon de développement sur l'exemple d'un sujet "Transport". La tâche principale : découvrir avec les enfants pourquoi les gens ont besoin de transport ?
Structure de la leçon :
Partie introductive (phase motivationnelle). L'enseignant doit motiver les enfants à s'engager dans des activités cognitives (ou ludiques) à l'aide d'une situation de jeu problématique.
Par exemple, Pinocchio a écrit une lettre, invite à visiter. Problème : Pinocchio habite loin, comment fait-on pour le rejoindre ?
Résumé de la partie introductive : la motivation des enfants pour les activités à venir est formée.

La partie principale (contenu, étape de l'activité). Dans la partie principale, le professeur :
1. Applique les méthodes pédagogiques qui visent à enrichir l'imagination créative, la pensée, la mémoire et la parole.
L'enseignant active la pensée des enfants à l'aide de questions de recherche et problématiques.
Questions de recherche : où? où? où? comme? quand? lequel? Les questions de recherche développent l'observation et l'attention.
Questions problématiques : Pourquoi? Pourquoi? que ce passerait-il si? Ces questions nécessitent une certaine motivation pour les réponses, la compréhension des relations de cause à effet, l'établissement d'associations sémantiques et sont directement liées au développement de la pensée logique.
Les questions doivent contribuer à la formation des jugements. L'enseignant aide à formuler des suppositions, des hypothèses, à les étayer et à tirer des conclusions. Grâce à l'utilisation de ces questions, l'activité de la parole des enfants augmentera.
Par exemple, l'enseignant demande: "Les gars, êtes-vous venus à pied ou êtes-vous venus à la maternelle aujourd'hui?" (S'adresse séparément à Tanya, Sasha, etc.). Puis une question de réflexion : "Pourquoi es-tu venu à pied, et n'es-tu pas venu ?". Réponses des enfants : "Nous sommes venus à pied, car le jardin d'enfants est à côté de la maison." Ensuite, vous pouvez poser des questions sur vos parents: "Et ta mère, Mashenka, est allée travailler ou est allée à pied?" Il y a une analyse de la situation par l'enfant et une explication : « Maman travaille loin de chez elle, alors elle est partie en bus. Ensuite - une question généraliste de l'enseignant, qui amène les enfants à formuler des conclusions: "Alors pourquoi les gens ont-ils besoin de transport?".
2. Utilise des jeux didactiques.
Par exemple, jeu créatif Technologie TRIZ "Bon mauvais". C'est bien de prendre le bus, parce que c'est rapide, chaud, etc. Prendre un bus est mauvais parce qu'un accident peut arriver ; dans le bus, lorsqu'il y a beaucoup de monde, qu'il y a beaucoup de monde, etc.
Ou jeu didactique "Récupérer le bus"(à partir de puzzles, de parties peintes du bus).
Peut être offert exercice pour le développement de l'attention et de l'observation- images jumelées avec des bus peints contenant des différences.
Il est conseillé d'utiliser le sujet actions avec modèles et schémas, ainsi que méthodes de comparaison et de généralisation. Des formes de travail collectif et individuel (en binôme, en groupe) sont possibles.
3. Implique les enfants dans diverses activités. Au cours de l'activité, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances et de nouveaux modes d'action.
Par exemple, l'enseignant demande: "Est-il possible d'assembler un bus à partir de meubles (ou de blocs de construction) en groupe?", "De quoi d'autre un bus peut-il être fait?". Les enfants proposent leurs options, conçoivent un bus et "roulent" jusqu'à Pinocchio dessus.
Résumé de la partie principale : un nouveau mode d'action ou de nouvelles connaissances sont acquis.

Partie finale (phase réflexive). Il est nécessaire de fixer de nouveaux concepts et de nouvelles connaissances. Questions adultes :
A quels jeux avons-nous joué aujourd'hui ?
- Avez-vous pu accomplir les tâches ?
Alors pourquoi les gens ont-ils besoin de transport ? et etc.
Résumé de la dernière partie : les enfants analysent eux-mêmes et activité collective en classe.

Il est important non seulement de développer une leçon de développement, mais aussi de mener une leçon compétente.

Chers professeurs ! Si vous avez des questions sur le sujet de l'article ou avez des difficultés à travailler dans ce domaine, écrivez à

Boljelarskaïa Lidia Vladimirovna,

Dans le cadre de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, les réalisations des enfants ne sont pas déterminées par la totalité des connaissances, compétences et capacités spécifiques, mais par la formation de qualités personnelles qui, à la fin de leur séjour dans Jardin d'enfants apporter préparation psychologique enfant à l'école. Le principal type d'éducation devrait être une activité éducative organisée conjointe des enfants avec un adulte, c'est-à-dire que le développement de l'enfant devrait être réalisé dans le jeu.

Toute activité doit être intéressante pour les enfants et spécialement organisée par l'éducateur, ce qui implique activité, interaction et communication, accumulation de certaines informations par les enfants sur le monde qui les entoure, formation de certaines connaissances, compétences et capacités. Et ici, l'orientation motivationnelle de l'activité des enfants vient à la rescousse.. 2 diapositives

Motivation est un ensemble de forces motrices internes et externes qui incitent l'enfant à l'activité, donnent à cette activité une orientation axée sur l'atteinte de l'objectif.

Les adultes doivent intéresser l'enfant à cette activité, expliquer sa signification, diriger et corriger les actions et évaluer les résultats avec optimisme.

But de la motivation - susciter chez les enfants un intérêt pour une profession, une entreprise divertissante ou toute activité, créer des conditions d'enthousiasme, de stress mental, orienter les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition de connaissances et de compétences.

La motivation permet de résoudre plusieurs problèmes à la fois. 3 diapositives

1. Développez et enrichissez la gamme de compétences et de capacités de jeu.

2.Augmenter activité cognitive et les performances des enfants.

3.Activez les processus de perception, d'attention, de mémoire, de pensée.

4. Régulez en douceur les difficultés de comportement des enfants, en les habituant progressivement à obéir aux règles du jeu.

5. Développer la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.

Toute interaction entre un enfant et un adulte commence par la motivation. Sans motivation d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire ne sera pas actif, les motivations ne surgiront pas, l'enfant ne sera pas prêt à se fixer des objectifs.

Nous utilisons dans notre pratique de telles techniques qui assureront l'émergence de la bonne motivation chez la plupart des enfants. Chaque activité doit contenir quelque chose qui provoquera la surprise, l'émerveillement, le plaisir dont les enfants se souviendront longtemps. Nous devons nous souvenir du dicton "La connaissance commence par l'émerveillement". Il est important de prendre en compte l'âge des enfants, des techniques adaptées à chaque âge.

L'une des tâches les plus importantes de l'enseignant est d'accroître ses compétences en éducation au travail des enfants. Mais comment intéresser l'enfant, comment le motiver à être utile activité?

Eh bien, commençons par le fait que tout travail d'enfant nécessite une organisation claire de la part d'un adulte. De plus, cela nécessite un contenu pertinent et compréhensible pour le bébé, alors que les formulaires peuvent être très différents. L'essentiel est d'être intéressant, accessible aux tranches d'âge existantes et d'apporter de la satisfaction (joie, admiration) au résultat final.

Un rôle particulier dans la formation de l'activité de travail appartient au jeu, dans lequel les motifs de l'activité socialement utile future sont formés et manifestés. Les adultes, enrichissant l'enfant d'impressions, l'encourageant à jouer, contribuent au développement d'une attitude positive envers les activités. Dans le jeu, l'enfant reflète la vie professionnelle des adultes, apprend à nouer des relations, apprend certaines opérations de travail. Compte tenu des spécificités du travail des enfants d'âge préscolaire, nous savons qu'à un jeune âge, il est difficile de faire la distinction entre le travail et le jeu, l'enfant ne voit pas entre eux. grande différence, car forme la plus élevée la main d'oeuvre ( travail créatif), comme un jeu, comprend également un élément d'appréciation du processus d'activité. Les enfants plus âgés sont déjà conscients des différences entre le jeu et le travail. Le jeu est considéré par les enfants comme une activité de satisfaction et le travail comme un travail utile et important.Le lien entre le jeu et le travail, qui est caractéristique tout au long de la période préscolaire, contribue au développement des deux types d'activités des enfants.

Une grande attention devrait être accordée au développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire. Si le travail entre dans leur vie non pas de manière monotone, ennuyeuse, intrusive, mais intéressante, joyeuse, excitante, les enfants en tirent satisfaction, se sentent impliqués dans une cause commune, se réjouissant de leurs succès.

Ainsi, l'éducation ouvrière est considérée comme un processus qui intègre toutes les sphères du développement et de la formation de la personnalité de l'enfant.

Étant donné que l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire devrait avoir contenu compréhensible, une organisation claire et un intérêt pour chaque bébé, il devrait également avoir une variété de types. Donc c'est vraiment le cas.

Ce qui suit sortes le travail des enfants:

Tout d'abord, tout commence par en libre service.

1.libre-service. C'est très vue importante activité de travail, car il apprend à l'enfant à se passer de l'aide d'un adulte, à se tenir propre et confortable par lui-même, à pouvoir s'habiller, à effectuer des procédures d'hygiène et, dans les affaires élémentaires du ménage, à dépendre le moins possible des aînés. D'abord, il a besoin d'organisation, mais ensuite il est amené à l'automatisme (travail visant à satisfaire les besoins personnels quotidiens) ;

2. travaux ménagers- c'est une activité qui enseigne l'ordre, à l'intérieur comme à l'extérieur. Nettoyage d'une salle de groupe, zone ;

3. travail dans la nature visant à ranger terrain de jeux, dans un coin de nature, dans un jardin fleuri ;

4.travail manuel - réparer des livres, coller des boîtes, réparer des jouets à un prix abordable, faire des cadeaux pour votre famille, vos enfants, vos amis d'école, vos invités à la maternelle.

Le travail des enfants d'âge préscolaire à la maternelle est organisé sous trois formes principales: sous la forme de devoirs, de devoirs et d'activité de travail collectif.

Ordres - ce sont des tâches que l'enseignant confie occasionnellement à un ou plusieurs enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, de leur expérience et des tâches éducatives. Les commandes peuvent être à court terme ou à long terme, individuelles ou générales, simples (contenant une action spécifique simple) ou plus complexes, incluant toute une chaîne d'actions séquentielles.

Tableau de service - une forme d'organisation du travail des enfants, qui implique l'exécution obligatoire par l'enfant d'un travail destiné à servir l'équipe. Les enfants sont alternativement inclus dans différents types de devoir, ce qui assure leur participation systématique au travail. Les rendez-vous et les changements de préposés ont lieu quotidiennement. Les devoirs ont une grande valeur pédagogique. Ils mettent l'enfant dans les conditions d'exécution obligatoire de certaines tâches nécessaires à l'équipe. Cela permet aux enfants d'éduquer la responsabilité envers l'équipe, la bienveillance, ainsi que la compréhension de la nécessité de leur travail pour tout le monde.

Travail collectif . Au cours de ce travail, chaque enfant exécute sa propre tâche, qui ne dépend pas des autres participants au travail, mais le résultat du travail est commun. travail commun les enfants sont unis par une tâche commune et la généralisation des résultats

Dans la formation d'une activité de travail ciblée, il est important non seulement quoi et comment l'enfant fait, mais aussi pourquoi, pour ce qu'il travaille. Les motifs peuvent être différents : le besoin d'une évaluation positive des adultes ; affirmation de soi; le besoin de communiquer avec un adulte; désir d'apprendre quelque chose; motivations sociales (au profit des autres). Les enfants, en règle générale, n'ont pas le désir de recevoir une récompense matérielle pour leur travail. Est-ce bien? Probablement bien, puisque c'est la motivation morale qui influence la formation des qualités personnelles.

Activité de travail — c'est un processus holistique, composé de certains Composants: motivation, objectif, moyen, résultat. Et si dans activité de travail il n'y a pas Composants, moyens, travailler en tant qu'indépendant l'activité n'a pas encore pris forme.

Concentrons-nous sur la motivation. Il existe quatre types de motivations.

Je type de motivation (résoudre le problème du jouet)

Ce type de motivation est appelé motivation de jeu, il est construit selon les éléments suivants schème:

1. Vous dites qu'un jouet a un problème, un problème et a besoin d'aide. Et les enfants gentils et habiles, bien sûr, aideront le jouet.

2. Vous demandez aux enfants s'ils sont prêts à vous aider. Il est important d'entendre le consentement - c'est la préparation pour activité de travail.

3. Vous invitez les enfants à leur apprendre à le faire.

4. Pendant le travail, il est souhaitable que chaque enfant ait son propre service, qu'il aide.

5. Vous utilisez ces jouets pour évaluer le travail de votre enfant.

6. Après le travail, laissez les enfants jouer avec leurs personnages pour qui ils ont fait ce travail.

Avec cette motivation, l'enfant agit comme un assistant et un protecteur, et il convient de l'utiliser pour enseigner diverses compétences pratiques. Cette motivation peut également être utilisée sur les applications, la conception, le dessin.

II type de motivation - aider un adulte (motifs de communication) construit sur le désir de l'enfant de sentir son importance en termes d'aide à un adulte. Ici, le motif pour les enfants est la communication avec un adulte, la possibilité de recevoir une approbation, ainsi qu'un intérêt pour les activités conjointes qui peuvent être faites ensemble. La création de la motivation se construit selon le schéma :

1. Vous dites aux enfants ce que vous allez faire, ce sera difficile pour vous seul, puis vous proposez de participer à cette entreprise. Intéressé par la façon dont ils peuvent vous aider.

2. Donnez à chacun une tâche réalisable, montrez comment le faire. En cours Activités Exprimez votre gratitude à vos enfants.

3. À la fin les activités parlent, qu'ils sont arrivés au résultat grâce à des efforts conjoints, qu'ils y sont tous arrivés ensemble. Vous pouvez l'utiliser aux beaux-arts, dans l'activité de travail. - Les gars, je veux arroser les fleurs. Mais je suis seul, et il y a beaucoup de fleurs. Je n'y arriverai probablement pas. Voulez-vous m'aider? Après le consentement des enfants, les devoirs sont distribués.

Appeler intérêt pour le travail, stimulant ainsi sa curiosité, vous avez besoin de la routine habituelle travailler, par exemple, ménage, se transformer en une intrigue de jeu d'un jeu passionnant.

Les filles, par exemple, intéressant nettoiera la pièce et lavera les vêtements de poupée avant le bal magique, et les garçons nettoieront la station-service ou le garage.

III type de motivation "Apprends-moi" - basé sur le désir de l'enfant de se sentir bien informé et capable. (intérêt personnel)

La création de cette motivation s'effectue selon le schéma suivant :

1. Vous faites savoir aux enfants que vous allez faire une activité et demandez aux enfants de vous l'enseigner.

2. Vous demandez s'ils sont prêts à vous aider.

3. Chaque enfant a la possibilité de vous apprendre quelques affaires.

4. À la fin du jeu, chaque enfant reçoit une évaluation de ses actions et assurez-vous de le féliciter.

IV type de motivation , "créer des objets de ses propres mains pour soi-même", est basé sur l'intérêt interne de l'enfant. Une telle motivation encourage les enfants à créer des objets et de l'artisanat pour leur propre usage ou pour leurs proches. Les enfants sont sincèrement fiers de leur artisanat et les utilisent volontiers. La création de cette motivation s'effectue selon le schéma:

1. Vous montrez un objet aux enfants, louez ses mérites et demandez si les enfants aimeraient avoir le même.

2. Après avoir attendu une réponse affirmative, convainquez-les qu'ils peuvent le faire eux-mêmes, montrez comment le faire.

3. La chose faite est à l'entière disposition de l'enfant. La fierté du travail de ses propres mains est la base la plus importante pour une attitude créative au travail.

Si l'enfant est déjà occupé par des affaires intéressantes, ce qui signifie qu'il a déjà la motivation nécessaire, vous pouvez lui présenter de nouvelles façons de résoudre les tâches. Par exemple : - Les gars, regardez ce que j'ai belle carte! Cette carte pourra être remise à maman le 8 mars. Voulez-vous offrir le même à votre maman ? Et vous montrez comment vous pouvez y arriver.

Lors de la motivation des enfants, les principes suivants doivent être respectés : - vous ne pouvez pas imposer votre vision à l'enfant pour résoudre le problème (peut-être que l'enfant aura sa propre façon de résoudre le problème) - assurez-vous de demander à l'enfant la permission de faire une chose commune avec lui. - Assurez-vous de louer les actions de l'enfant pour le résultat. - en agissant avec l'enfant, vous lui faites connaître vos projets, les moyens de les réaliser. En suivant ces règles, vous donnez aux enfants de nouvelles connaissances, leur apprenez certaines compétences et développez les compétences nécessaires. Ainsi, vous donnez aux enfants la possibilité d'avoir confiance en leurs capacités, de révéler les multiples facettes qualités personnelles toutes les personnes.

L'utilisation des personnages du jeu. Dans la salle de classe avec des enfants, vous ne pouvez pas vous passer des personnages du jeu. L'utilisation des personnages du jeu et la motivation du jeu sont interconnectées. Les personnages de jeux et de contes de fées peuvent "venir visiter", "faire connaissance", "donner des missions", "dire histoires fascinantes", peut également évaluer les résultats du travail des enfants. Il y a un certain nombre d'exigences pour ces jouets et personnages. Les jouets ou personnages de jeu : - doivent être adaptés à l'âge des enfants ; - doit être esthétique, - doit être sans danger pour la santé de l'enfant, - doit avoir une valeur éducative, - doit être réaliste ; - ne doit pas provoquer l'agression de l'enfant, provoquer la manifestation de la cruauté.

Il ne devrait pas y avoir trop de personnages jouables.. Chaque personnage doit être intéressant et mémorable, "avoir son propre caractère". Par exemple, Dunno, Duck Quack et Mishutka Tish peuvent venir en cours. Duck Quack aime la nature et les voyages, en sait beaucoup et en parle aux enfants. Le Sais pas ne sait pas grand chose et ne sait pas comment, il a souvent besoin de "l'aide" des enfants. Mishutka est un athlète, il montre des exercices d'échauffement, fait du sport. Ils expriment activement leur opinion, demandent des choses incompréhensibles, font des erreurs, s'embrouillent, ne comprennent pas. Le désir des enfants de communiquer et de l'aider augmente considérablement l'activité et l'intérêt.

Et ainsi, l'assiduité et la capacité de travailler ne sont pas données par la nature, mais sont élevées dès le début. petite enfance. Le travail doit être créatif, car c'est le travail créatif qui rend une personne riche spirituellement. Le travail développe une personne physiquement. Et enfin, le travail devrait apporter de la joie. Dans l'activité de travail, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent une variété de compétences et d'habiletés nécessaires pour Vie courante: en libre-service, dans les activités ménagères. L'amélioration des compétences et des habitudes ne consiste pas seulement dans le fait que l'enfant commence à se passer de l'aide des adultes. Il développe l'indépendance, la capacité à surmonter les difficultés, la capacité aux efforts volontaires. Cela lui donne de la joie, provoque le désir de maîtriser de nouvelles compétences et capacités.

En créant les conditions nécessaires, comme un microclimat positif dans le groupe, l'attitude bienveillante de l'enseignant envers les élèves, la création de situations de réussite pour chacun des enfants dans tous efforts de travail, de grands résultats peuvent être obtenus éducation au travail des enfants.

Littérature:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants de 3 à 4 ans à la maternelle: méthode. Guide pour les éducateurs travaillant sur le programme "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Éducation, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants de 6 à 7 ans à la maternelle : méthode. Un guide pour les éducateurs travaillant dans le cadre du programme Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Éducation, 2010.

3. Bure R.S., Godina G.N. Apprendre aux enfants à travailler / R.S. Bure, GN Godina. - M. : Lumières, 1983.

4. Éducation morale et ouvrière des enfants d'âge préscolaire / Éd. SA Kozlova. - M. : Académie, 2002.

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La formation de la sphère motivationnelle de l'enfant est un problème fondamental en psychologie du développement. Le problème de la motivation pédagogique est apparu lorsqu'une personne a réalisé le besoin d'une formation ciblée de la jeune génération et a commencé cette formation en tant qu'activité spécialement organisée. S'étant posé, ce problème reste, sinon le principal, du moins l'un des plus importants de la psychologie et de la pédagogie de l'éducation, un très grand nombre d'ouvrages lui ont été consacrés.

La théorie moderne de l'enseignement et de l'éducation dans l'analyse des phénomènes pédagogiques se tourne de plus en plus vers la personnalité de l'enfant, vers ces processus internes qui se forment en lui sous l'influence de l'activité et de la communication.

L'âge préscolaire est la période de formation la plus intensive de la sphère motivationnelle. Chaque personne est impliquée dans les processus sociaux dès la petite enfance.

Quel est alors le motif ? Et ce qui, se reflétant dans la tête d'une personne, stimule l'activité, l'oriente pour satisfaire un certain besoin, s'appelle motif cette activité.

Les motifs du comportement de l'enfant changent de manière significative au cours de l'enfance préscolaire. Le jeune enfant d'âge préscolaire agit le plus souvent, comme un enfant dans la petite enfance, sous l'influence de ce moment sentiments et désirs situationnels causés par le plus des raisons différentes et en même temps ne se rend pas compte clairement de ce qui le fait commettre tel ou tel acte. Les actions d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé deviennent beaucoup plus conscientes. Dans de nombreux cas, il peut très raisonnablement expliquer pourquoi il a agi dans ce cas de cette manière et pas autrement.

Le même acte commis par des enfants âges différents a souvent des motivations complètement différentes.

Il est possible de mettre en évidence certains types de motifs typique de l'âge préscolaire en général, ayant la plus grande influence sur le comportement des enfants.

Intérêt des enfants pour le monde des adultes;

jeux;

Établir et maintenir des relations positives avec les adultes et les enfants ;

Orgueil;

affirmation de soi ;

cognitif;

Compétitif;

Moral;

Publique.

Explorons chacun des motifs :

Motifs de l'intérêt des enfants pour le monde des adultes - C'est le désir d'agir comme des adultes. Le désir d'être comme un adulte guide l'enfant dans le jeu de rôle.Souvent, un tel désir peut également être utilisé comme un moyen d'amener l'enfant à remplir l'une ou l'autre des exigences du comportement quotidien. "Tu es grand, et les grands s'habillent", disent-ils à l'enfant, l'encourageant à devenir indépendant. "Les grands ne pleurent pas" est un argument fort qui fait qu'un enfant retient ses larmes.

Motifs de jeu - Ces motifs apparaissent au cours de la maîtrise de l'activité de jeu et s'y mêlent au désir d'agir comme un adulte.Aller plus loin activité de jeu, ils colorent l'ensemble du comportement de l'enfant et créent une spécificité unique de l'enfance préscolaire. Un enfant peut transformer n'importe quelle entreprise en un jeu. Très souvent, à un moment où il semble aux adultes que l'enfant est occupé par un travail sérieux ou étudie assidûment quelque chose, il joue en fait, créant une situation imaginaire pour lui-même.

Motivations pour établir et maintenir des relations positives avec les adultes et les enfantsCes motifs sont grande importance dans le comportement d'un enfant d'âge préscolaire. Bonne attitude des autres est nécessaire pour l'enfant.Le désir de gagner l'affection, l'approbation, les éloges des adultes est l'un des principaux leviers de son comportement.Beaucoup d'actions d'enfants s'expliquent par ce désir.Le désir de relations positives avec les adultes oblige l'enfant à tenir compte de leurs opinions et de leurs évaluations, à se conformer aux règles de comportement établies.

Au fur et à mesure que les contacts avec les pairs se développent, leur attitude envers lui devient de plus en plus importante pour l'enfant. Quand un enfant trois ans vient à la maternelle pour la première fois, il peut ne pas remarquer les autres enfants pendant les premiers mois, il agit comme s'ils n'existaient pas du tout. Il peut, par exemple, faire glisser une chaise sous un autre enfant s'il veut s'asseoir lui-même. Mais à l'avenir, la situation change. Le développement d'activités communes et la formation d'une société d'enfants font que gagner une évaluation positive des pairs et leur sympathie devient l'un des motifs efficaces du comportement. Les enfants essaient surtout de gagner la sympathie de leurs pairs qu'ils aiment et qui sont populaires dans le groupe.

Pendant l'enfance préscolaire, ils développentmotifs d'amour-propre et d'affirmation de soi. Leur point de départ se dessine au tournant de la petite enfance et de l'âge préscolaire.se séparer des autres, traiter un adulte comme un modèle de comportement.Les adultes ne vont pas seulement au travail, ils sont engagés dans des types de travail honorables aux yeux de l'enfant, ils entrent dans diverses relations les uns avec les autres. Ils l'éduquent également, l'enfant, font des demandes et obtiennent leur satisfaction, et l'enfant commence à réclamer l'OTAN, qu'il a été respecté et obéi par les autres, a prêté attention à lui, a réalisé ses désirs.

L'une des manifestations du désir d'affirmation de soi est la prétention des enfants à jouer les rôles principaux dans les jeux.Il est significatif que les enfants, en règle générale, n'aiment pas assumer le rôle d'enfants. Le rôle d'un adulte investi de respect et d'autorité est toujours beaucoup plus attrayant. Chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et intermédiaires, l'affirmation de soi se retrouve également dans le fait qu'ilsils s'attribuent toutes les qualités positives qu'ils connaissent, sans se soucier de la correspondance de leur réalité, exagèrent leur courage, leur force, etc.

Lorsqu'on lui demande s'il est fort, l'enfant répond que, bien sûr, il est fort, car il peut tout soulever "même un éléphant". Le désir d'affirmation de soi dans certaines conditions peut conduire à des manifestations négatives sous forme de caprices et d'entêtement.

Au cours de l'enfance préscolaire, la formation de nouveaux motifs associés à la complication des activités des enfants a lieu. Ceux-ci inclusmotivations cognitives et compétitives.

Déjà à l'âge de trois ou quatre ans, un enfant peut littéralement bombarder son entourage de questions : "Qu'est-ce que c'est ?", "Comment ?", "Pourquoi ?" etc. plus tard, la question « Pourquoi ? » devient dominante. Souventles enfants non seulement demandent, mais essaient de trouver eux-mêmes la réponse, utilisent leur petite expérience pour expliquer l'incompréhensible, et parfois pour mener une « expérience ».Il est bien connu que les enfants adorent "vider" les jouets, en essayant de découvrir ce qu'ils contiennent.

Un enfant de trois à quatre ans ne compare pas ses réalisations avec les réalisations de ses pairs. Le désir d'affirmation de soi et le désir d'obtenir l'approbation des adultes s'expriment dans ses tentatives de faire quelque chose de mieux que les autres, et simplement en s'attribuant des qualités positives ou dans l'exécution d'activités qui reçoivent une évaluation positive d'un adulte. Ainsi, les jeunes enfants d'âge préscolaire à qui l'on a proposé de jouer jeu didactique et a expliqué que le gagnant recevrait un astérisque en récompense, préférait effectuer toutes les actions ensemble, et non à tour de rôle (comme l'exigent les conditions du jeu), et ne pouvait s'empêcher d'inviter un pair s'il connaissait la bonne réponse. Quant à l'astérisque, chaque enfant l'a exigé, quel que soit le résultat qu'il a obtenu.

Le développement d'activités communes avec les pairs, notamment les jeux avec règles, contribue au fait quebasée sur le désir d'affirmation de soi surgit nouvelle forme motivations - le désir de gagner, d'être le premier.Presque toutes jeux de société offerts aux enfants d'âge préscolaire moyen et surtout supérieur, et la plupart jeux sportifs associés à la concurrence. Certains jeux s'appellent comme ça : "Qui est le plus habile ?", "Qui est le plus rapide ?", "Qui est le premier ?" etc. les enfants d'âge préscolaire plus âgés introduisent des motifs de compétition dans de telles activités que les compétitions elles-mêmes n'incluent pas.Les enfants comparent constamment leurs succès, aiment se vanter, vivent intensément des erreurs et des échecs.

D'une importance particulière dans le développement des motifs comportementaux sontmotifs moraux, exprimer la relation de l'enfant à d'autres personnes. Ces motifs changent et se développent au cours de l'enfance préscolaire en lien avec l'assimilation et la prise de conscience des normes morales et des règles de comportement, en comprenant la signification de ses actions pour les autres.Dans un premier temps, la mise en œuvre des règles de comportement généralement acceptées n'agit pour l'enfant que comme un moyen d'entretenir des relations positives avec les adultes qui en ont besoin. Mais puisque l'approbation, la caresse, l'éloge qu'un enfant reçoit pour une bonne conduite lui apporte expériences agréables, peu à peu, la mise en œuvre même des règles commence à être perçue par lui comme quelque chose de positif et d'obligatoire. Les jeunes enfants d'âge préscolaire n'agissent conformément aux normes morales qu'en ce qui concerne les adultes ou les enfants pour lesquels ils ressentent de la sympathie. Ainsi, l'enfant partage des jouets, des bonbons avec un pair avec qui il sympathise. À l'âge préscolaire plus avancé, le comportement moral des enfants commence à se propager à un large éventail de personnes qui n'ont pas de lien direct avec l'enfant. Cela est dû à la prise de conscience des normes et règles morales par les enfants, à leur compréhension de leur validité universelle, de leur signification réelle. Si un garçon de quatre ans, lorsqu'on lui demande pourquoi il ne devrait pas se battre avec ses camarades, répond : "Tu ne peux pas te battre, sinon tu vas te mettre droit dans les yeux" (c'est-à-dire que l'enfant prend en compte les conséquences désagréables de l'acte, et non l'acte lui-même), puis à la fin de la période préscolaire il y a les réponses qui sont d'un autre ordre: "Il est impossible de se battre avec des camarades, car c'est une honte de les offenser."

À la fin de l'enfance préscolaire, l'enfant comprend l'importance de respecter les normes morales à la fois dans son propre comportement et dans son évaluation des actions des personnages littéraires.

Parmi les motifs moraux du comportement, une place croissante commence à être occupée parmotifs publics- ce le désir de faire quelque chose pour les autres, de leur faire du bien.Déjà, de nombreux jeunes enfants d'âge préscolaire peuvent accomplir la tâche afin de plaire aux autres: sous la direction d'un enseignant, fabriquez un drapeau pour bébé ou une serviette en cadeau pour maman. Mais pour cela, il est nécessaire que les enfants imaginent clairement les personnes pour lesquelles ils font la chose, ressentent de la sympathie et de la sympathie pour eux. Pour que les plus jeunes enfants d'âge préscolaire complètent le travail sur les drapeaux, l'enseignant doit leur parler sous une forme vivante et figurative des petits enfants élevés dans une crèche, de leur impuissance, du plaisir que peut leur procurer un drapeau.

De leur propre initiative, les enfants commencent à travailler pour les autres bien plus tard - dès l'âge de quatre ou cinq ans. Pendant cette période, les enfants comprennent déjà que leurs actions peuvent profiter aux autres. Lorsqu'on demande aux jeunes enfants d'âge préscolaire pourquoi ils exécutent les instructions des adultes, ils répondent généralement : « J'aime ça », « Maman l'a commandé ». Pour les plus grands, les réponses à la même question sont de nature différente : « J'aide, car c'est difficile pour ma grand-mère et ma mère seules », « J'aime ma mère, donc j'aide », « Pour aider ma mère et être capable de tout faire ». Les enfants de différents groupes d'âge préscolaire se comportent différemment dans les jeux, où le succès de l'équipe à laquelle il appartient dépend des actions de chaque enfant. Les plus jeunes et certains des enfants d'âge préscolaire du milieu ne se soucient que de leur propre succès, tandis que l'autre partie des enfants du milieu et tous les enfants plus âgés agissent pour assurer le succès de toute l'équipe.

Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut observer un respect totalement conscient des normes morales associées à l'aide d'autres personnes. Les changements dans les motifs de comportement au cours de l'enfance préscolaire consistent non seulement dans le fait que leur contenu change, mais que de nouveaux types de motifs apparaissent. Entre différents types de motifs se développe subordination, hiérarchie , motifs : certains d'entre eux deviennent plus importants pour l'enfant que d'autres.

Comportement jeune enfant d'âge préscolaire indéfiniment, n'a pas de ligne principale, de base. L'enfant vient de partager un cadeau avec un pair, et maintenant il emporte déjà son jouet. Avec une autre jalousie, elle aide sa mère à nettoyer la chambre, et après cinq minutes, elle est déjà coquine, ne veut pas porter de pantalon. Cela se produit parce que différents motifs se remplacent et, selon l'évolution de la situation, le comportement est contrôlé par l'un ou l'autre motif.

La subordination des motifs est le néoplasme le plus important dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.. La hiérarchie émergente des motifs donne une certaine direction à tous les comportements. Au fur et à mesure qu'il se développe, il devient possible d'évaluer non seulement les actions individuelles de l'enfant, mais aussi son comportement dans son ensemble comme bon ou mauvais. Siles principaux motifs de comportement sont des motifs sociaux,respect des normes morales, l'enfant dans la plupart des cas agira sous leur influence, ne succombant pas aux impulsions opposées, le poussant, par exemple, à offenser un autre ou à mentir.

Au contraire, la prédominance chez un enfant de motifs qui l'obligent à recevoir un plaisir personnel, à démontrer sa supériorité réelle ou imaginaire sur les autres, peut conduire à de graves violations des règles de comportement. Cela nécessitera des mesures éducatives spéciales visant à restructurer les fondements défavorables de la personnalité. Bien sûr, une fois la subordination des motifs apparue, l'enfant n'est pas nécessairement guidé par les mêmes motifs dans tous les cas. Cela ne se produit pas chez les adultes. Dans le comportement de toute personne, on trouve de nombreux motifs différents. Mais la subordination fait que ces différents motifs perdent leur équilibre, s'alignent dans un système. Un enfant peut abandonner un jeu attrayant pour une activité plus importante, quoique peut-être plus ennuyeuse, approuvée par un adulte. Si un enfant a échoué dans une affaire importante pour lui, cela ne peut être compensé par le plaisir reçu de «l'autre lignée». Par exemple, un enfant qui n'a pas réussi à faire face à la tâche s'est fait dire qu'il réussissait toujours bien et, comme les autres enfants, il a reçu un bonbon. Cependant, il a pris le bonbon sans aucun plaisir et a résolument refusé de le manger, et son chagrin n'a pas diminué du tout : à cause de l'échec, le bonbon reçu est devenu « amer » pour lui.

Favzana Ayupova

Séminaire pour jeunes éducateurs

Sujet : "Méthodes d'activation des enfants pendant GCD"

La pertinence du séminaire. Au cours des 2 dernières années dans notre préscolaire de nombreux nouveaux éducateurs sont venus avec niveau différentéducation et formation professionnelle. Il s'agit d'aides-soignants recevant Formation des enseignants par contumace ; enseignants qui ne travaillaient pas avec des enfants d'âge préscolaire; enseignants qui longue durée n'a pas travaillé à la maternelle. Le contrôle opérationnel, effectué dans le but de connaître le niveau de préparation et de conduite du GCD, a montré que de nombreux jeunes éducateurs éprouvent des difficultés à préparer et à conduire le GCD (les enseignants ne comprennent pas quelle est la motivation des élèves pour Activités éducatives, ne connaissent pas les méthodes d'activation de l'activité mentale, ne peuvent pas combiner le changement de types d'activités des enfants pendant le GCD, etc.) Par conséquent, selon le plan de travail du club "Jeunes enseignants", un séminaire de formation sur ce sujet a été prévu .

Cible: niveau supérieur compétence professionnelleéducateurs débutants au cours du GCD, pour améliorer la méthodologie de conduite des activités éducatives.

Tâches:

1. Enseigner aux éducateurs des techniques pratiques pour activer les enfants pendant GCD.

2. Étudier les types de motivation pour les activités des enfants

3. Développer un algorithme pour les activités de l'éducateur dans la préparation, l'organisation et la conduite du GCD.

4. Élever le niveau pratique de GCD

5. Développement la créativité professionnels novices.

Planning séminaire :

1. Motiver les enfants pour les activités éducatives

2. Utilisation des personnages du jeu

3. Mise en œuvre des TIC comme moyen d'augmenter la motivation pour l'activité cognitive

4. Développement d'un algorithme pour la préparation et la conduite de GCD

5. Travaux pratiques jeunes enseignants et modélisation de situations pratiques

Types de motivation pour les enfants d'âge préscolaire

L'activité pédagogique (toute activité des enfants : jeu, travail, dessin, activité éducative, productive) doit contribuer au développement des enfants. Par conséquent, il est nécessaire que les enfants non seulement fassent tout ce qui leur est demandé, mais le transfèrent également dans leurs activités indépendantes. Et cela n'arrivera que si les nouvelles connaissances et compétences que nous nous efforçons de transmettre aux enfants sont nécessaires et intéressantes pour eux, si les enfants ont ensuite, Que découvrons-nous en résolvant les mots croisés ? (Mots croisés) (Mots croisés lors de la présentation Power Point)

La musique- un type d'art qui reflète la réalité dans des images artistiques sonores

DANS image - processus cognitif mental de création de nouvelles images en traitant des matériaux de perception et d'idées

Humeur- état émotionnel dominant

Adaptation- le processus d'adaptation du corps aux conditions environnementales changeantes

Innovation– introduction de nouvelles idées et technologies dans la pédagogie

Diagnostique– procédure de vérification de la réussite de la maîtrise du matériel pédagogique

la grâce- élégance des mouvements, beauté de la posture d'une personne

Un jeu- l'activité principale des enfants d'âge préscolaire

Famille- système historiquement établi de relations entre époux, parents et enfants ("Glossaire des termes pédagogiques

Mot vertical "Motivation"

Question: Selon vous, qu'est-ce que la "motivation" ?

Motivation est un ensemble de forces motrices internes et externes qui incitent une personne à l'activité, donnent à cette activité une orientation axée sur la réalisation de l'objectif.

Dans le même temps, de telles techniques sont nécessaires pour assurer l'émergence de la motivation nécessaire chez la grande majorité des enfants.

Il existe quatre types de motivation dans la littérature pédagogique.:

Le premier type est la motivation du jeu - "Aidez le jouet", l'enfant atteint l'objectif d'apprentissage en résolvant les problèmes de jouets. La création de cette motivation se construit selon ce schéma :

1. Vous dites que le jouet a besoin d'aide et que seuls les enfants peuvent l'aider.

2. Vous demandez aux enfants s'ils sont prêts à aider le jouet.

3. Vous proposez d'apprendre aux enfants à faire ce que le jouet demande, puis l'explication et la démonstration intéresseront les enfants.

4. Pendant le travail, chaque enfant doit avoir son propre personnage - une salle (sculpté, jouet, personnage dessiné, à qui il fournit une assistance.

5. Le même jouet - le service évalue le travail de l'enfant, assurez-vous de féliciter l'enfant.

6. A la fin des travaux, il est souhaitable que les enfants jouent avec leurs pupilles.

Avec cette motivation, l'enfant agit comme un assistant et un protecteur, et il convient de l'utiliser pour enseigner diverses compétences pratiques.

Question : Dans quels types de GCD cette motivation peut-elle être utilisée ?

Par exemple: Application GCD, conception, dessin.

L'ours a détruit la maison des animaux. Ils se sont retrouvés sans abri. Comment pouvons-nous aider les animaux ? (Nous pouvons leur construire nous-mêmes des maisons (à partir de cubes, d'appliqués, de bâtons Kuizener, de peinture avec des peintures)

Le deuxième type de motivation est d'aider un adulte - "Aidez-moi". Ici, le motif pour les enfants est la communication avec un adulte, la possibilité de recevoir une approbation, ainsi qu'un intérêt pour les activités conjointes qui peuvent être faites ensemble. La création de la motivation se construit selon le schéma :

Vous dites aux enfants que vous allez fabriquer quelque chose et demandez aux enfants de vous aider. Intéressé par la façon dont ils peuvent vous aider.

Chaque enfant se voit confier une tâche difficile.

À la fin, vous soulignez que le résultat a été obtenu grâce à des efforts conjoints, que tout le monde y est parvenu ensemble.

Par exemple : en GCD Sensorique, Beaux-Arts, en travail

Les gars, je veux gâter nos poupées avec des cookies. Mais je suis seul, et il y a beaucoup de poupées. Je n'y arriverai probablement pas. Voulez-vous m'aider? Après le consentement des enfants, les devoirs sont distribués.

Le troisième type de motivation "Apprends-moi"- basé sur le désir de l'enfant de se sentir bien informé et capable.

Question aux auditeurs :

Dans lequel les groupes d'âge et activités il vaut mieux utiliser ce type de motivation ?

(Dans l'activité de jeu, dans les groupes seniors GCD).

La création de cette motivation s'effectue selon ce schéma :

1. Vous faites savoir aux enfants que vous allez faire une activité et demandez aux enfants de vous l'enseigner.

2. Vous demandez s'ils sont prêts à vous aider.

3. Chaque enfant a la possibilité de vous apprendre quelques affaires.

4. À la fin du jeu, chaque enfant reçoit une évaluation de ses actions et assurez-vous de le féliciter.

Par exemple:

Les gars, notre poupée Tanya va se promener, je dois l'habiller pour une promenade. Je ne sais pas comment faire ça. Peux-tu m'apprendre?

Le quatrième type de motivation est "créer des objets de ses propres mains pour soi-même"- basé sur l'intérêt intérieur de l'enfant. Une telle motivation encourage les enfants à créer des objets et de l'artisanat pour leur propre usage ou pour leurs proches. Les enfants sont sincèrement fiers de leur artisanat et les utilisent volontiers. (Conception artistique, orientation, logique, travail manuel, créativité artistique)

La création de cette motivation s'effectue selon le schéma:

1. Vous montrez aux enfants une sorte d'artisanat, révélez ses avantages et demandez s'ils veulent avoir le même pour eux-mêmes ou pour leurs proches.

3. L'artisanat fabriqué est commandé par l'enfant. La fierté du travail de ses propres mains est la base la plus importante pour une attitude créative au travail.

Si l'enfant est déjà occupé par des affaires intéressantes, ce qui signifie qu'il a déjà la motivation nécessaire, vous pouvez lui présenter de nouvelles façons de résoudre les tâches.

Par exemple:

Les gars, regardez quelle belle carte postale j'ai! Cette carte pourra être remise à maman le 8 mars. Voulez-vous offrir le même à votre maman ? Et tu montres comment tu peux y arriver

Lors de la motivation des enfants, les principes suivants doivent être respectés:

Vous ne pouvez pas imposer votre vision à l'enfant pour résoudre le problème (peut-être que l'enfant aura sa propre façon de résoudre le problème)

Assurez-vous de demander à votre enfant la permission de participer à une activité commune avec lui.

Assurez-vous de féliciter les actions de l'enfant pour le résultat.

En agissant avec l'enfant, vous lui présentez vos projets, les moyens de les réaliser.

En suivant ces règles, vous donnez aux enfants de nouvelles connaissances, leur apprenez certaines compétences et développez les compétences nécessaires.

L'utilisation des personnages du jeu.

Dans la salle de classe avec des enfants, vous ne pouvez pas vous passer des personnages du jeu. L'utilisation des personnages du jeu et la motivation du jeu sont interconnectées. Les personnages de jeux et de contes de fées peuvent "venir visiter", "faire connaissance", "donner des tâches", "raconter des histoires fascinantes", ils peuvent également évaluer les résultats du travail des enfants. A ces jouets et personnages existe un certain nombre d'exigences.

Jouets ou personnages de jeu :

Doit être adapté à l'âge des enfants;

Doit être esthétique

Doit être sans danger pour la santé de l'enfant,

Doit avoir une valeur éducative

Doit être réaliste;

Ils ne doivent pas provoquer l'agression de l'enfant, provoquer des manifestations de cruauté.

Il ne devrait pas y avoir trop de personnages jouables.

Chaque personnage doit être intéressant et mémorable, "avoir son propre caractère". Par exemple, Dunno, Duck Quack et Mishutka Tish peuvent venir en cours. Duck Quack aime la nature et les voyages, en sait beaucoup et en parle aux enfants. Le Sais pas ne sait pas grand chose et ne sait pas comment, il a souvent besoin de "l'aide" des enfants. Mishutka est un athlète, il montre des exercices d'échauffement, fait du sport. Ils expriment activement leur opinion, demandent des choses incompréhensibles, font des erreurs, s'embrouillent, ne comprennent pas. Le désir des enfants de communiquer et de l'aider augmente considérablement l'activité et l'intérêt.

Question aux auditeurs :

Quel type de jouets-personnages devrait être introduit dans les activités à l'âge préscolaire plus jeune, lesquels - chez les plus âgés?

L'utilisation des TIC comme moyen d'accroître la motivation pour les activités éducatives

Ordinateurs et jeux logiciels d'ordinateur largement utilisé non seulement à l'école, mais aussi à la maternelle

Les élèves des groupes ont des niveau intellectuel développement. L'organisation de l'éducation des enfants nécessite une approche particulière, qui prévoit un soutien émotionnel pour les enfants d'âge préscolaire en classe. C'est un problème de motivation. Très souvent, ni le désir de l'enseignant, ni la connaissance de la méthodologie de conduite des cours ne suffisent à une dynamique positive. développement mental enfants.

Afin d'optimiser le processus de développement mental des enfants d'âge préscolaire, il est possible d'utiliser des programmes informatiques éducatifs qui amélioreraient l'éducation des enfants, augmenteraient considérablement la motivation et l'intérêt des enfants en classe. L'utilisation d'un ordinateur vous permet d'activer l'attention involontaire, d'augmenter l'intérêt pour l'apprentissage, d'élargir les possibilités de travailler avec du matériel visuel, ce qui contribue à la réalisation des objectifs.

Question aux auditeurs : Selon vous, quels sont les avantages des TIC dans travail éducatif avec des enfants de maternelle ?

Algorithme de préparation GCD

Définition du sujet et des concepts phares

Définir et articuler clairement le sujet de GCD

Déterminer la place du sujet dans programme d'études selon FGT.

Définition des buts et objectifs

Déterminez le but de la leçon - pour vous-même et pour les enfants. Désignez la triple tâche de GCD : enseigner, développer et éduquer.

Planification du matériel pédagogique

1. Sélectionnez la littérature sur le sujet. Pensez à du matériel qui sert à résoudre des problèmes cognitifs de manière simple.

2. Sélectionnez des tâches pour reconnaître l'approche matérielle et créative.

3. Organisez les tâches du jeu selon le principe "du simple au complexe".

Réfléchir au "zeste" de la leçon

Chaque activité doit contenir quelque chose qui provoquera la surprise, l'émerveillement, le plaisir dont les enfants se souviendront longtemps. Nous devons nous souvenir du dicton "La connaissance commence par l'émerveillement". Il est important de prendre en compte l'âge des enfants, des techniques adaptées aux plus jeunes - d'âge moyen, mais non adaptées aux groupes plus âgés et préparatoires.

Au cours du GCD, les méthodes suivantes sont utilisées :

1. Illustratif explicatif, qui comprend des histoires, montrant des images, des façons d'effectuer certaines tâches.

2. Reproduction

3. les moteurs de recherche qui demandent un travail mental

3. Recherche, expériences

4. Préparation de l'enseignant pour la leçon.

5. Réglage cible GCD.

6. Conformité aux exigences de SanPin.

7. Approche individuelle.

8. La présence de rétroaction.

9. Utilisation rationnelle du temps.

10. Organisation du lieu de travail.

11. Compétences et aptitudes pratiques.

12. Travail indépendant.

13 Développement de la parole, la qualité des réponses des enfants.

Ce système de construction, de conduite et d'analyse de GCD vous aide, vous, les jeunes enseignants, à travailler et nos enfants à recevoir connaissances nécessaires et préparez-vous pour l'école avec intérêt et facilité, sans remarquer qu'on vous enseigne.

Dans la deuxième partie pratique du séminaire, les jeunes éducateurs se sont vu proposer un jeu de simulation de situations pratiques. Il augmente l'intérêt, provoque l'activité, améliore les compétences dans la résolution de problèmes pédagogiques réels.

Activation de l'activité mentale

GCD dans les sections suivantes du programme "Développement +" comme "Développement de représentations logiques élémentaires", "Orientation dans l'espace", "Fondamentaux de l'alphabétisation initiale", "Développement de représentations mathématiques élémentaires" implique la résolution de problèmes cognitifs et le développement de l'activité mentale. Pour ce faire, il est nécessaire que l'enseignant crée des situations problématiques en classe, ce qui nécessite des efforts mentaux de la part des enfants d'âge préscolaire pour sortir de situations difficiles, pour encourager l'enfant à des activités de recherche active.

Parfois, l'éducateur peut avoir besoin de trouver un moyen de sortir d'une telle situation lorsque vous devez faire un choix. Je porte à votre attention situations pédagogiques nécessitant un choix

Mon choix

1 situation: Sasha est incapable de terminer la tâche de jeu « 3ème supplémentaire » :

1. Offrez de faire une option plus facile.

2. Demandez de nommer, en un mot, tous les objets.

3. Montrez la réponse et expliquez la solution, puis répétez la tâche.

2 cas : Vous lisez aux enfants de 6 ans la tâche: «8 papillons ont volé, se sont assis sur des fleurs. Deux papillons perchés sur chaque fleur. Combien y avait-il de fleurs ? Les gars ne peuvent pas résoudre le problème, alors vous :

1. Relisez le problème.

2. Simplifiez la tâche.

3. Demandez aux enfants de dessiner l'état du problème à l'aide de signes et de symboles.

3 situations Lors de la préparation des enfants à l'école, des questions sont souvent posées : "Où est-il préférable de faire du vélo : sur l'asphalte ou sur l'herbe ? Comment savoir dans quel sens le vent souffle ?", etc. chez les enfants :

1. Comparaison.

2. Comparaison.

3. Flexibilité.

4 situations. En classe, de nombreux enfants crient sans lever la main :

1. Encouragez le dialogue avec vous.

3. Faites une pause pour prendre d'autres mesures

5 situations: Vous avez préparé la leçon en l'enrichissant de jeux de réflexion avec des bâtons de comptage, mais au début de l'activité vous avez constaté qu'il n'y avait pas assez de bâtons pour tous les enfants :

1. Faites un autre cours.

2. Offrez aux gars des allumettes au lieu de bâtons.

3. Faites la même leçon, mais sans énigmes avec des bâtons de comptage

6 situations. Un enfant de votre groupe a déclaré qu'il ne voulait pas aller à l'école. Comment réagiriez-vous :

1. Nous devons aller à l'école. Tous les enfants vont à l'école à l'âge de 7 ans.

2. Interrogez-le sur la raison de sa réticence, expliquez-lui qu'il a tort.

3. Répondez : "Eh bien, non, non !" Ne vous précipitez pas, surveillez-le. Dans les conversations suivantes, parlez du côté positif des études à l'école

Exercice de jeu "Contes sur vous-même"

Invitez les enfants à se mettre à la place de certains figure géométrique, un objet familier et racontez à tout le monde un conte de fées sur vous-même.

Par exemple: je suis un crayon. Je suis si beau, vif. J'ai une chemise en bois. Je peux écrire, dessiner, tracer. je visite couleur différente. Je n'aime pas quand les gars me maltraitent, me cassent ou me rongent. Je suis ami avec le papier et le pinceau.

Jeu "Terémok"

Cible:

Consolider les concepts des enfants sur les objets du monde qui les entoure, en analysant des objets familiers et en mettant en évidence leurs propriétés et leurs fonctions.

Apprendre à utiliser dans la parole brève description propriétés des objets, pour mettre en évidence la qualité la plus importante en eux.

Accident vasculaire cérébral: L'enseignant montre aux enfants "Teremok", auquel les héros (objets, animaux) s'approchent et demandent à vivre.

Chacun des "héros" nouvellement arrivés - les objets demandent qui vit dans la tour, et le "résident" - l'objet doit lui répondre, en énumérant qui il est, ce qu'il peut faire. À son tour, l'« objet » entrant se nomme lui-même et décrit également ses propriétés et ses fonctions. Le « pensionnaire » de la tour invite le nouveau venu à vivre.

Plasticité figurative par paires

Le plastique figuratif est bien adapté au développement de l'imagination créatrice.

L'animateur distribue aux enseignants des fiches sur lesquelles est inscrit le nom de l'animal. Les noms sont répétés sur deux cartes.

Vous devez lire ce qui est écrit sur la carte et ne pas montrer l'inscription aux autres. Ensuite, la carte peut être retirée. La tâche de chacun est de trouver son partenaire. Dans ce cas, vous pouvez utiliser n'importe quel moyen, mouvement du corps, expressions faciales, vous ne pouvez pas dire n'importe quoi et émettre les sons caractéristiques d'un animal.

Lorsque les éducateurs trouvent leur compagnon, vous devez rester proche, mais continuez à vous taire, ne parlez pas. Ensuite, vérifiez ce qui se passe.

Cet exercice favorise le développement du comportement expressif, encourage les participants à être attentifs aux actions des autres, à rechercher de tels moyens d'expression de soi qui seront compris par les autres.

"La parole artistique dans le travail avec les enfants" Devoir pour les enseignants: en chaîne, se passant le ballon, lisez un poème, une comptine, un proverbe de mémoire, dites dans quelles situations et à quels moments de régime ils les utilisent.

"Chaque éducateur est un artiste" La parole est un outil subtil que l'enseignant doit parfaitement maîtriser. De plus, l'enseignant doit être capable d'exprimer ses émotions par l'intonation de la parole. Tâche pour les éducateurs :

mais) dites la phrase "Viens à moi" - doucement, fort, exigeant.

b) prononcer le mot "Bien joué" - doucement, fort, doucement, de manière satisfaisante, ironiquement, avec enthousiasme, amoureux.

Le programme « Développement+ » implique l'utilisation de symboles, de plans et de modèles comme moyens de cognition. Afin de faciliter la lecture et la mémorisation des enfants, vous pouvez utiliser des modèles, des symboles et des tableaux mnémoniques. J'attire votre attention sur les diapositives pour apprendre un conte de fées, une comptine et une énigme. ( Présentation. 3 dernières diapositives)

Et maintenant la dernière tâche : à l'aide de symboles, de modèles visuels, de tableaux mnémoniques, composez un conte, une énigme, un poème pour vos collègues.

Réflexion des participants. Continuez la phrase - Je suis au séminaire aujourd'hui.

Littérature:

1. Barshai, V.M. Jeux actifs pour les enfants: Didacticiel/ V. M. Barshai. - Rostov-sur-le-Don "Phénix", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants de 3 à 4 ans à la maternelle: méthode. Guide pour les éducateurs travaillant sur le programme "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Lumières, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Éducation, éducation et développement des enfants âgés de 6 à 7 ans à la maternelle : méthode. Un guide pour les éducateurs travaillant dans le cadre du programme Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Lumières, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Promenades à la maternelle. Groupes seniors et préparatoires à l'école. Boîte à outils/ I.V.

Kravchenko, T.L. Dolgova. - Moscou : TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Promenades à la maternelle. juniors et groupe intermédiaire. Guide méthodologique / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscou : TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire / NV Krasnoshchekova. - Rostov-sur-le-Don "Phénix", 2008.

7. Séminaires pratiques et formations pour enseignants. Éducateur et enfant : interaction efficace. Un guide pratique pour les psychologues scolaires. / Aut. - comp. E. V. Shitova : Volgograd : Enseignant, 2009.

TABLE RONDE

CRÉER UNE MOTIVATION DE JEU

DANS DIFFÉRENTES ACTIVITÉS

Lieu : MBDOU d/s n°43

Développé par : Komalova N.L. chef adjoint pour l'urv

La table ronde suggère travail égal tous les participants à la réunion.

Objectif : Augmenter le niveau de compétence des enseignants sur la question de la motivation de jeu des enfants en différents types Activités

Tâches:

Systématiser les connaissances des enseignants sur les méthodes et techniques d'implication des enfants dans diverses activités
Augmenter le potentiel créatif des enseignants
Encourager les enseignants à utiliser dans la pratique les méthodes de motivation de jeu des enfants

Introduction:

Les conditions modernes sont caractérisées par l'humanisation processus éducatif, appel à la personnalité de l'enfant, développement de ses meilleures qualités, formation d'une personnalité polyvalente et à part entière. La mise en œuvre de cette tâche nécessite objectivement une approche qualitativement nouvelle de l'éducation et de l'éducation des enfants, l'organisation de l'ensemble du processus éducatif. L'éducation des enfants doit être développement, ,

En conséquence, les voies, les moyens et les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants doivent subir des changements. À cet égard, les formes ludiques d'éducation et d'éducation revêtent une importance particulière.

C'est le jeu qui vous permet de développer des capacités, des capacités mentales et artistiques, aide le bébé à explorer le monde. Dans le jeu, il observe, se souvient, développe son imagination, se familiarise avec les formes et les propriétés des objets, construit des systèmes de relations. Le jeu permet, comme de manière imperceptible, de résoudre divers problèmes, parfois très complexes, et d'avancer sur la voie de la formation et du développement de l'intelligence des enfants.

Avec l'aide du jeu, l'apprentissage de l'enfant est plus efficace et l'éducation est plus agréable. Avec l'aide du jeu, vous pouvez aider l'enfant à se réaliser, à prendre confiance en propres forces. Le jeu est une sorte d'expérience dans laquelle sont posées les conditions de l'expression et de l'examen de soi. La communication pendant le jeu est élément important l'éducation de l'individu, source d'enrichissement mutuel.

je me sépare : Justification théorique du problème

Qu'est-ce que la motivation de jeu ?

Motivation - (du latin mettre en mouvement, pousser) 1. Motivation pour l'activité.

2. L'ensemble des motifs persistants, motifs qui déterminent le contenu, la direction et la nature de l'activité de l'individu, son comportement.

Pourquoi avez-vous besoin de motivation ?

But de la motivation - susciter chez les enfants un intérêt pour une profession, une entreprise divertissante ou toute activité, créer des conditions d'enthousiasme, de stress mental, orienter les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition de connaissances et de compétences.

La motivation détermine le « programme » des actions du jeu. Ce faisant, nous prenons en compte les conditions suivantes :

1. Une organisation dans laquelle l'enfant est impliqué dans le processus de recherche indépendante et de découverte de nouvelles connaissances résout des problèmes de nature problématique.

2. Les activités intellectuelles et pratiques en classe doivent être variées.

3. Vous devez constamment changer la forme des questions, des tâches, stimuler activité de recherche enfants, créant une atmosphère de travail intense.

5. Plus nouveau matériel lié à l'existant expérience personnelle enfant, donc c'est intéressant pour lui.

6. Prise en compte des caractéristiques individuelles, d'âge, médicales et mentales des élèves.

7. L'émotivité de l'enseignant, sa capacité à soutenir et à diriger l'intérêt pour le contenu de la leçon ou de la tâche, à stimuler l'activité cognitive des enfants.

Méthodes de jeu, exercicesutilisés dans le travail des enseignants, permettent de résoudre plusieurs problèmes à la fois :

Développez et enrichissez la gamme de compétences et de capacités de jeu.

Augmenter l'activité cognitive et les performances des enfants.

Activez les processus de perception, d'attention, de mémoire, de pensée.

Régulez en douceur les difficultés de comportement des enfants, en les habituant progressivement à obéir aux règles du jeu.

Augmentez la quantité d'actions correctives en incluant des exercices de jeu à différents moments du régime.

La méthode de jeu implique l'utilisation de divers composants de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques :

présentation, explications, consignes, questions.

L'un des principaux éléments de la méthode estsituation imaginairesous forme élargie.

Pourquoi l'enfant ne veut-il pas effectuer telle ou telle tâche ou devoir en classe ou dans n'importe quel type d'activité ?

Entêtement

mauvaise humeur

Mauvais pressentiment

Pas intéressé

Difficile pour l'âge

Mauvaise préparation de la leçon par le professeur (mal conçu, manque de matériel visuel, de plan)

Manque de motivation, manque d'intérêt pour le résultat final.

Quoi et comment intéresser un enfant d'âge préscolaire pour qu'il rompe avec ses affaires et reprenne avec intérêt l'entreprise proposée?

Les méthodes suivantes doivent être utilisées :

Au premier plan sontémotions . cela est vrai pour l'âge préscolaire précoce et plus jeune. par exemple : un enseignant (lors d'un entraînement à la marche. période estivale): les gars, le lapin va se promener avec nous, lapin, mets un chemisier et rattrape-nous. et le lapin répond qu'il ne peut pas. Les gars, montrons au lapin comment s'habiller. lapin, regarde, nos gars savent s'habiller. les enfants montrent un exemple de la façon de s'habiller correctement.)

Vous pouvez également être intéresséproblème posé(pour les seniors). par exemple: les enfants, se promener, trouver une note du jardin Épouvantail «Les gars, aidez-moi. le soleil chauffe tellement que toutes les plantes de mon jardin sont sur le point de mourir. Et mon chapeau ne me sauve pas du tout de la chaleur. L'enseignant demande aux enfants quoi faire dans cette situation, les enfants expriment les options et sortent pour arroser le jardin. Vous pouvez étendre le jeu plus loin, non seulement apporter un chapeau pour l'épouvantail de la maison ou d'un coin vestiaire, mais organiser un concours pour le meilleur chapeau pour l'épouvantail du jardin. À la fin, l'épouvantail enverra à nouveau une lettre avec des mots de gratitude.

Luminosité l'image proposée (beau, esthétique, jouet ou manuel anatomiquement correct)

Nouveauté (un objet inconnu attire toujours l'attention. Les petits explorateurs se réveillent chez les enfants)

Tâche pratique :(nommer et écrire vos variantes d'exemples dans les colonnes indiquées du schéma)

Motivation verbale (uniquement par direction verbale, énoncé du problème)(réception du concours, énoncé du problème, demande, louange-hula)

Motivation efficace d'objet (l'introduction dans le processus de tout objet d'un jouet ou d'une aide, avec lequel l'enfant agira à l'avenir)

(lettre, personnage de conte de fées, panier magique, boîtes, affiches)

IIe partie : Utilisation pratique les technologies

Travail en microgroupes

Les membres du groupe jouent le rôle d'éducateur(s), le reste des enseignants sont des « enfants ». les membres du groupe sont invités à choisir indépendamment tout type d'activité pour les enfants d'âge préscolaire d'un âge donné et à battre la situation choisie avec les enseignants-«enfants». De chaque groupe - une situation de jeu.

Partie III : Échange d'expériences

Résolution de problèmes pédagogiques

Chers professeurs ! Rappelez-vous de votre pratique une situation (une) dans laquelle les enfants vous ont intrigué (moments de régime, cours, vacances, etc.). Comment avez-vous résolu ce problème?

Donnez 5 minutes aux enseignants pour noter les moments les plus intéressants de l'atelier.

Invitez les éducateurs à créer une brochure " Astuces utiles pour adultes. Comment se comporter dans des situations inhabituelles

la formulation des conseils est commune à tous : "Si un enfant fait _____________, je ___________"

Conclusion:

réflexion, consolidation visuelle de la matière

CONFIGURATION VISUELLE DU MATÉRIEL

(insérer les phrases manquantes dans les champs vides)

L'ensemble des motifs persistants, motifs qui déterminent le contenu, la direction et la nature de l'activité de l'individu, son comportement est _____________.

L'éducation des enfants doit être____________________________________________________, assurer la position subjective de l'enfant et la croissance constante de son indépendance et de sa créativité.

But de la motivation - appeler les enfants ______________________________________________, créer _________________________________________________, diriger les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition de ________________________________.

Motivation basée sur l'instruction orale directe - _________________________.
La motivation effective du sujet implique ___________________________________________________________________________

Réponses:

L'ensemble des motifs persistants, motifs qui déterminent le contenu, la direction et la nature de l'activité de l'individu, son comportement est motivation.

L'éducation des enfants doit être développement, jeu amusant et stimulant, assurer la position subjective de l'enfant et la croissance constante de son indépendance et de sa créativité.

But de la motivation - appeler les enfantsintérêt pour une profession, une entreprise de divertissement ou toute activité, créer conditions d'enthousiasme, stress mental,orienter les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition connaissances et compétences.

Motivation basée sur l'instruction orale directe- motivation verbale

La motivation effective du sujet impliqueintroduction dans le processus de tout objet d'un jouet ou d'un manuel