Coursework: Le développement de la curiosité et de l'intérêt en tant que manifestation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire. Pourquoi la curiosité est importante et comment la développer
La curiosité est inhérente aux personnalités brillantes. De nombreux génies reconnus ont eu ce trait. important pour chacun de nous. Il y a plusieurs raisons qui le prouvent.
Curiosité améliore la capacité mentale. L'esprit d'une personne curieuse est toujours dans un état actif, une personne pose constamment des questions et trouve des réponses. Plus les gens utilisent souvent leur esprit, plus il commence à fonctionner de manière flexible et efficace.
Curiosité permet de découvrir de nouvelles idées. En l'absence de curiosité idée fraîche, même être devant une personne n'est pas reconnu par son esprit. Pour cette raison, de nombreuses idées géniales sont passées inaperçues.
Curiosité aide à ouvrir de nouvelles possibilités et à voir de nouvelles facettes habituellement invisibles. Seul un esprit curieux peut s'en apercevoir.
Curiosité augmente l'intérêt pour la vie. Une personne curieuse ne peut pas vivre une vie ennuyeuse. Il y a toujours quelque chose d'intéressant remarquable et étudier.
Peut-être avec quelques astuces.
1.Gardez votre esprit réceptif.
C'est une condition nécessaire au développement de la curiosité. Apprenez, oubliez ce que vous avez appris et réapprenez. Soyez prêt à changer d'avis sur divers faits bien connus qui pourraient s'avérer faux.
2. Ne prenez rien pour acquis.
Regardez plus profondément sous coque extérieure certaines parties du monde. Sinon, vous perdrez votre curiosité. Ne prenez pas pour acquis ce qui se passe.
3. Continuez à poser des questions.
La meilleure façon d'aller au fond des choses est de poser des questions. Vous devez découvrir de quoi il s'agit, pourquoi il a été fabriqué ainsi, quand a-t-il été fabriqué et par qui ? Comment fonctionne-t-il et pourquoi a-t-il été créé ? Ces questions sont le signe d'une personne curieuse et de ses assistants.
4. Ne pense pas que quelque chose est ennuyeux.
Si vous le pensez, alors vous claquez une des portes de vos possibilités. Une personne curieuse voit toujours cette porte vers un monde intéressant et inexploré. S'il n'y a pas le temps de l'étudier, il ne claquera pas une telle porte, mais la laissera ouverte pour revenir ici plus tard.
5. Apprendre avec intérêt.
Ne percevez pas l'apprentissage comme une lourde tâche, sinon vous ne voudrez pas étudier le sujet en profondeur. Motivez-vous pour étudier avec intérêt. Ensuite, il y aura un grand désir de s'y plonger tête baissée et de mieux tout apprendre.
Grâce au développement d'Internet, la simple connaissance des faits est devenue presque inutile. Et cela, à son tour, a rendu la curiosité et la capacité de poser des questions particulièrement précieuses. Presque tous les entrepreneurs confirmeront que la curiosité et l'intérêt sont plus importants que la connaissance approfondie du marché.
Si la connaissance était au cœur de l'innovation, les start-ups seraient fondées par des intellectuels avisés ayant de l'expérience et des années. Cependant, les représentants de la communauté scientifique sont généralement les moins enclins à prendre des risques.
N'arrêtez pas de poser des questions. Ne cessez pas d'être curieux. Ne perdez jamais votre foi naïve que de nouvelles découvertes sont à nos portes.
Et il ne s'agit pas seulement d'Internet. La curiosité a toujours été plus importante que l'érudition. Einstein, par exemple, ne connaissait pas certains faits largement connus parce qu'il voulait libérer son cerveau pour les activités plus importantes de poser des questions et de présenter.
Comment développer la curiosité
Bien sûr, certains naissent plus curieux que d'autres, mais ce trait peut être développé. L'école essaie généralement de nous éradiquer cette qualité, donc l'éducation formelle ne vous aidera pas. Tu vas devoir.
joue
Essaye ça jeu simple curiosité lorsqu'il est assis dans un café. Essayez de calculer le montant des revenus que le café a perçus pendant votre séjour. Imaginez ensuite combien les propriétaires dépensent pour le loyer, les salaires des employés, la nourriture et le type de profit qui reste à la fin. Ensuite, vous vous demanderez combien de temps ils dureront si les choses continuent dans la même veine. Et là vous imaginez déjà les trois prochains établissements qui occuperont ce lieu quand le coffee shop fera faillite.
Soyez curieux au travail
Les employés curieux apprennent, essaient et proposent constamment de nouvelles idées qui peuvent profiter à l'entreprise. N'ayez pas peur d'être curieux. Même des questions abstraites qui semblent n'avoir rien à voir avec vos responsabilités quotidiennes vous aideront à développer et à augmenter votre valeur en tant qu'employé.
Ne vous concentrez pas sur l'apprentissage
Apprendre quelque chose de nouveau est beaucoup plus facile et rapide qu'on ne le pensait. Bien sûr, lorsque nous essayons d'apprendre quelque chose juste pour le prestige, le processus devient lent et douloureux. Mais dans un élan de curiosité, vous pouvez apprendre à une vitesse vertigineuse.
Intéressez-vous donc à tout. Être curieux. Et n'oubliez pas que la croissance explosive vient de la curiosité, pas de la connaissance.
Ministère de l'éducation et des sciences du territoire du Kamtchatka
GOU SPO "Collège pédagogique du Kamtchatka"
Travail de cours
en Pédagogie
"Le développement de la curiosité et de l'intérêt en tant que manifestation activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire"
Réalisé par un étudiant de 5e année
Service de la correspondance
Spécialité 050704
"L'éducation préscolaire"
Skorokhodova Elena Yurievna
Chef Grigoryeva T.N.
Petropavlovsk-Kamtchatski
Présentation ………………………………………………………...……….3
Chapitre 1. Fondamentaux du développement de l'activité cognitive……………….5
1.1. L'essence du concept "d'activité cognitive" ……………..5
1.2. Le concept de "curiosité" et "d'intérêt" et leur relation..8
1.3. Caractéristiques et originalité du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire …………………………………………..10
Chapitre 2
2.1. Conditions de développement de la curiosité et de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire ………………………………………………………..16
2.2. Développement de la curiosité et de l'intérêt par le développement de l'activité cognitive …………………………………………...19
2.3. Méthodes et techniques visant à augmenter l'activité cognitive des enfants……………………………………………………….23
Conclusion ……………………………………………………………….26
Références ………………………………………………………30
Candidature ……………………………………………………………31
INTRODUCTION
Les intérêts de l'enfant... Comme c'est bizarre, volage, paradoxal pour l'esprit adulte. Leur logique paraît incompréhensible : ce qui pour l'un est signe de plaisir sans fin, pour lequel il est prêt à travailler jusqu'à l'épuisement, laisse l'autre absolument indifférent.
Mais cette logique est-elle vraiment incompréhensible et la ligne séparant les intérêts d'un adulte des intérêts d'une enfance lointaine est-elle infranchissable ? Et si aujourd'hui on ne cherche pas les moyens d'éduquer la personnalité petit homme, alors vous ne pouvez pas vous passer de la clé de son éducation la plus importante - l'intérêt. L'intérêt est une chose très complexe. L'intérêt encourage la recherche de nouvelles connaissances, de nouvelles compétences, de nouvelles façons de travailler ; cela rend une personne plus active, énergique et persistante dans ces quêtes. L'intérêt permet d'élargir et d'approfondir les connaissances, d'améliorer la qualité du travail, il contribue la créativité personne à ses activités. L'intérêt pour la connaissance se manifeste par le désir d'acquérir de nouvelles informations, par le désir de rechercher indépendamment quelque chose de nouveau, par la nécessité de résoudre les problèmes qui surviennent au cours du travail.
Et pourtant, en nous tournant vers son étude, nous pouvons découvrir, tout d'abord, ses propriétés qui sont associées à l'attitude cognitive de l'homme face au monde. C'est ce désir d'apprendre de nouvelles choses qui unit toutes les manifestations d'intérêt. Et avec toute la variété des manifestations d'intérêts, évidemment, comme la curiosité. Être curieux signifie être explorateur. Un curieux est toujours un explorateur, même s'il sort des sentiers battus. Le monde devant le curieux s'ouvre comme un monde d'énigmes, un monde de problèmes.
L'âge préscolaire est une période importante dans la vie d'une personne. Dans cette période d'âge, les fondations de la future personnalité sont posées, les conditions préalables au développement physique, mental et moral de l'enfant sont formées. L'importance de l'intérêt pour le développement et l'amélioration de la qualité de l'activité mentale et pour le développement général de l'enfant a été démontrée avec la plus grande profondeur par L. S. Vygotsky. Il a révélé les motivations motrices - les besoins, les intérêts, les motivations de l'enfant, qui activent la pensée et l'orientent dans une direction ou une autre. L. S. Vygotsky a déclaré que le développement d'un enfant, le développement de ses capacités n'est pas atteint par le fait qu'il avance à pas rapides, devant ses pairs, mais par le fait qu'il couvre largement et de manière exhaustive divers types d'activités, de connaissances , des impressions qui correspondent à ses capacités d'âge. Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, participe activement aux activités qui s'offrent à lui, utilise et développe ses capacités. Il crée une base à part entière pour son développement ultérieur. Une connaissance aussi large, riche, active et polyvalente de la vie et des activités environnantes n'est possible que sur la base d'intérêts larges et polyvalents.
L'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire en tant que qualité intégrative d'une personnalité se caractérise par une attitude émotionnellement positive envers la cognition, la volonté de choisir le contenu et le type d'activité, le désir de rechercher de manière indépendante des solutions aux problèmes cognitifs, se manifeste par l'initiative, la curiosité envers le monde qui l'entoure, contribue à l'accumulation de l'expérience individuelle activité cognitive.
Il faut noter que le contenu de la notion de « curiosité » est encore discutable. Elle n'est pas suffisamment différenciée des notions d'"intérêt", "besoin cognitif", "motif". Un tel polymorphisme tient à l'ambiguïté de la compréhension de la curiosité, à l'absence de positions communes dans son étude.
Shchukina G.N. considère la curiosité comme une étape du développement de l'intérêt cognitif, au cours de laquelle se trouvent des expressions assez fortes d'émotions de surprise, de joie d'apprendre, de satisfaction à l'égard de l'activité. La curiosité se caractérise par le désir d'une personne de pénétrer au-delà des limites de ce qu'elle a vu, devenant un trait de caractère stable, a une valeur significative dans le développement de la personnalité.
Sur la base de ce qui précède, un sujet a été choisi pour une étude détaillée: "Le développement de la curiosité et de l'intérêt en tant que manifestation de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire".
CHAPITRE 1. BASE DU DÉVELOPPEMENT DE L'ACTIVITÉ COGNITIVE.
1.1. L'ESSENCE DU CONCEPT « ACTIVITÉ COGNITIVE ».
La société a surtout besoin de personnes ayant un haut niveau d'éducation générale et de formation professionnelle, capables de résoudre des problèmes sociaux, économiques, politiques, scientifiques et techniques complexes. L'activité cognitive est une qualité socialement significative d'une personne et se forme dans l'activité.
Le phénomène de l'activité cognitive comme l'un des facteurs les plus importants de l'apprentissage attire constamment l'attention des chercheurs.
Qu'est-ce que l'activité cognitive ? La divulgation de l'essence de ce concept peut commencer par la définition scientifique du terme activité. Passons aux sources verbales. À dictionnaire explicatif, actif- énergique, actif ; le contraire est passif. Dans certaines langues, activité et activité s'appellent, en un mot activité .
Les enseignants du passé considéraient le développement de l'enfant de manière holistique. Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, D.Locke, J.J. Rousseau a défini l'activité cognitive comme le désir naturel des enfants d'acquérir des connaissances.
Il existe un autre groupe de scientifiques qui considèrent l'activité cognitive comme une qualité de la personnalité. Par exemple, G.I. Shchukina définit «l'activité cognitive» comme une qualité d'une personne, qui inclut le désir d'une personne pour la cognition, exprime une réponse intellectuelle au processus de cognition. La qualité de la personnalité "activité cognitive" devient, à leur avis, avec une manifestation constante du désir de connaissance. C'est la structuration qualité personnelle, où les besoins et les intérêts désignent une caractéristique significative, et la volonté représente une forme.
Les études reflétées dans la littérature pédagogique ont largement contribué au développement de la théorie de l'activité cognitive : elles contiennent des idées originales, généralisations théoriques, conseils pratiques. D'eux, nous voyons que l'activité joue un rôle important dans tout processus cognitif, c'est toujours une condition décisive pour la réussite de l'activité de l'enfant et son développement dans son ensemble. On sait que la cognition est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire, c'est le processus de découverte de connexions et de relations cachées par l'enfant, c'est «un nouveau processus de pénétration de l'esprit dans la réalité objective».
En règle générale, les scientifiques considèrent le problème de l'activité cognitive des enfants avec l'activité, ainsi qu'en lien étroit avec un concept tel que l'indépendance. Ainsi, la condition du développement de l'activité cognitive, son ascension au plus haut niveau, sont les actions de recherche pratique de l'enfant lui-même. Et nous en sommes une fois de plus convaincus en lisant les travaux des scientifiques - N.N. Poddiakova, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina et autres. Par activité cognitive, ils comprennent l'activité d'initiative indépendante de l'enfant, visant à comprendre la réalité environnante (en tant que manifestation de curiosité) et à déterminer la nécessité de résoudre des tâches qui lui sont soumises dans des situations de vie spécifiques.
L'activité cognitive n'est pas innée. Il se forme tout au long de la vie consciente d'une personne. L'environnement social est la condition dont dépend la transformation de l'opportunité potentielle en réalité. Le niveau de son développement est déterminé par les caractéristiques psychologiques individuelles et les conditions d'éducation.
Recherche scientifique et les observations des praticiens en témoignent : là où la créativité et l'autonomie des enfants ne sont pas légitimement limitées, les connaissances, en règle générale, sont acquises de manière formelle, c'est-à-dire les enfants n'en sont pas conscients et l'activité cognitive n'atteint pas le niveau approprié dans de tels cas. Ainsi, le développement progressif d'un enfant d'âge préscolaire ne peut se produire que dans les conditions de la formation d'une attitude active-cognitive envers la réalité environnante, la capacité de naviguer avec succès dans toute la variété d'objets, ainsi que dans des conditions qui lui donnent la possibilité devenir le sujet de sa propre activité cognitive. Application du modèle centré sur l'étudiant l'éducation préscolaire, en contrepoids à l'approche autoritaire, modifie qualitativement le rôle et la place de l'enfant dans le processus cognitif - l'accent est mis sur une personne active.
L'activité des enfants d'âge préscolaire ne peut être évaluée uniquement par le niveau d'assimilation par eux de normes socialement spécifiées. La capacité de l'enfant à s'organiser de manière indépendante, à réaliser son propre plan, à développer son propre jugement sur quelqu'un ou quelque chose, à défendre sa pensée, à faire preuve d'ingéniosité, d'imagination, à combiner différentes impressions est particulièrement importante. L'activité de l'enfant se manifeste dans son désir de refaire indépendamment quelque chose, de changer, de découvrir, d'apprendre.
Une source importante d'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire est l'expérience de son activité créative, qui repose sur un système de connaissances et de compétences. Cependant, l'activité cognitive ne peut être considérée comme mouvement rectiligne. C'est un mouvement en spirale. Ce qui précède signifie que le développement d'une technologie optimale pour la formation de certaines compétences implique non seulement la détermination par les adultes du cercle de connaissances que l'enfant doit apprendre, mais également la coordination du contenu conçu avec l'expérience individuelle de chaque enfant. Seulement dans de telles conditions tâches pratiques sont associés aux besoins de l'interprète, à ses intentions et à ses valeurs.
On sait que la source de l'activité cognitive est un besoin cognitif. Et le processus de satisfaction de ce besoin s'effectue comme une recherche visant à identifier, découvrir l'inconnu et l'assimiler. Certains scientifiques pensent que l'activité disparaît dès que le problème est résolu, c'est-à-dire, répètent-ils, le processus de compréhension met fin à l'activité cognitive. Leurs adversaires sont catégoriquement en désaccord avec ce point de vue, estimant que c'est avec la compréhension que le cycle d'activité peut commencer. Nous soutenons la deuxième thèse, depuis de nombreuses années de pratique, l'expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire montre que si un enfant comprend un nouveau matériel, réalise ce qu'il doit faire et comment, il est toujours actif, montre un grand désir d'accomplir la tâche et s'efforce continuer à travailler dans ce sens, car il veut apporter ce qu'il est capable de savoir, de comprendre et d'agir. C'est ce que l'enfant apprécie. L'expérience d'une situation de réussite est très importante pour son développement ultérieur et constitue un tremplin pour surmonter le processus de cognition. Il s'avère que juste derrière la compréhension vient un « éclair d'activité ». Ceci, à son tour, évoque des émotions positives chez l'enfant.
Deux facteurs principaux déterminent l'activité cognitive comme condition d'un apprentissage ultérieur réussi : la curiosité naturelle des enfants et l'activité stimulante de l'enseignant. La source de la première est le développement constant du besoin initial de l'enfant d'impressions extérieures en tant que besoin humain spécifique d'informations nouvelles. À travers le développement mental inégal des enfants (retards temporaires et déviations par rapport à la norme), la différence des capacités et des mécanismes intellectuels, nous avons une variabilité importante dans le développement de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire. L'activité cognitive est une manifestation naturelle de l'intérêt d'un enfant pour le monde qui l'entoure et se caractérise par des paramètres clairs.
Ainsi, la condition pour le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, leur ascension au plus haut niveau est la pratique, l'activité de recherche. Le fait de la réussite des opérations de recherche est d'une importance primordiale. L'organisation de l'activité cognitive doit être basée sur des besoins déjà développés, principalement sur les besoins de l'enfant à communiquer avec les adultes, à approuver ses actions, ses actes, ses raisonnements et ses pensées.
Le développement de l'activité cognitive est l'option idéale lorsque sa formation se produit progressivement, uniformément, conformément à la logique de cognition des objets du monde environnant et à la logique d'autodétermination de l'individu dans l'environnement.
Ainsi, sur la base de l'analyse, nous avons défini l'activité cognitive pour nous-mêmes comme une propriété changeante de la personnalité, ce qui signifie la conviction profonde de l'enfant dans le besoin de connaissances, l'assimilation créative du système de connaissances, qui se manifeste dans la prise de conscience de le but de l'activité, la préparation aux actions énergétiques et directement dans l'activité cognitive.
1.2. LE CONCEPT DE « CURIOSITÉ » ET « D'INTÉRÊT » ET LEUR INTERRELATION.
L'une des tâches du développement global est l'éducation de la curiosité, les intérêts cognitifs des enfants, leur préparation à l'activité cognitive.
La curiosité et l'intérêt cognitif sont des qualités précieuses d'une personne, ils expriment une attitude envers la vie environnante.
L'attitude cognitive n'est pas innée, mais se forme dans le processus d'éducation et d'éducation, dans le processus d'assimilation par les enfants de l'expérience sociale, généralisée dans le système de connaissances, de compétences et de capacités. Le processus de nourrir la curiosité et les intérêts cognitifs combine l'apprentissage et l'apprentissage ciblés, les conseils de l'éducateur et l'indépendance de l'enfant. La formation des intérêts cognitifs est fortement influencée par la vie en équipe, l'assimilation de l'expérience de chacun, l'accumulation expérience personnelle.
Les concepts de "curiosité" et "d'intérêt cognitif" ont une base commune - une attitude cognitive vis-à-vis de l'environnement. Leur différence s'exprime dans le volume et la profondeur de cette relation, dans le degré d'activité et d'indépendance des enfants.
La curiosité est l'orientation générale d'une attitude positive envers un large éventail de phénomènes. La source de l'émergence et de la formation de la curiosité sont les phénomènes de la vie directement perçus. La curiosité de l'enfant est colorée par la perception émotionnelle du monde qui l'entoure et constitue en quelque sorte la première étape d'une attitude cognitive.
L'intérêt cognitif est le plus souvent dirigé vers un certain côté de la vie, vers un phénomène particulier, un objet. L'intérêt cognitif comprend l'activité intellectuelle combinée à une attitude émotionnelle et à un effort volontaire.
K.D.Ushinsky a appelé l'intérêt pour l'apprentissage "un intérêt plein de réflexion". Ce qui suscite l'intérêt, l'enfant s'y engage avec enthousiasme, avec un enthousiasme particulier, éprouvant des sentiments de satisfaction, de joie. L'intérêt augmente les performances de l'enfant, rend passionnante l'activité la plus difficile et même la plus ennuyeuse.
L'intérêt cognitif est un allié de l'effort volontaire pour atteindre l'objectif, pour surmonter les difficultés. Sur sa base, une initiative créative surgit et se développe, la recherche d'une solution indépendante à un problème mental particulier, l'application d'une méthode d'action connue ou nouvelle. L'intérêt cognitif, reflétant une attitude active vis-à-vis de l'environnement, s'oppose à l'assimilation indifférente et irréfléchie des connaissances ou à l'exécution d'un travail sans effort de pensée, sans recherche, sans joie de réussir.
L'intérêt cognitif, à mesure qu'il se développe, devient le motif de l'activité mentale, la base de la formation d'un esprit curieux.
Les traits caractéristiques des intérêts cognitifs sont : la polyvalence, la profondeur, la stabilité, le dynamisme, l'efficacité.
La polyvalence est une attitude cognitive active vis-à-vis de nombreux objets et phénomènes. Les intérêts multilatéraux se caractérisent par une quantité importante de connaissances, la capacité de diversifier l'activité mentale.
La profondeur se caractérise par un intérêt non seulement pour les faits, les qualités et les propriétés, mais aussi pour l'essence, les causes, les interconnexions des phénomènes.
La stabilité s'exprime dans la constance des intérêts, dans le fait que l'enfant s'intéresse longtemps à un phénomène particulier, guidé par un choix conscient. Par la persistance des intérêts, on peut juger du niveau de maturité mentale.
Le dynamisme réside dans le fait que les connaissances acquises par l'enfant constituent un système mobile facilement reconstruit, commutable, appliqué de manière variable dans différentes conditions et servant l'enfant dans son activité mentale.
L'efficacité s'exprime dans l'activité active de l'enfant, visant à le familiariser avec un objet ou un phénomène, à surmonter les difficultés, à manifester un effort volontaire pour atteindre un objectif.
En formant des intérêts multilatéraux, profonds, stables, dynamiques et efficaces, l'éducateur façonne la personnalité de l'enfant dans son ensemble, enrichit son esprit.
La curiosité et l'intérêt cognitif sont interdépendants : sur la base de la curiosité, les enfants développent un intérêt sélectif, et parfois l'intérêt pour quelque chose de particulier peut exciter un intérêt général - l'amour de la connaissance.
Les intérêts et la curiosité se manifestent dans les besoins cognitifs d'une personne. L'intérêt cognitif se manifeste dans diverses formes d'activité de l'enfant. Reflétant divers phénomènes de la vie dans le jeu, les enfants apprennent à les connaître plus en profondeur, comprennent les liens entre eux, clarifient et vérifient l'exactitude de leurs idées. La recherche de la connaissance, la curiosité de l'esprit se révèle le plus pleinement lorsque tel ou tel phénomène suscite l'intérêt, nourrit les sentiments de l'enfant et connaissances nécessaires pour leur expression encore.
Les intérêts cognitifs se manifestent également dans divers types d'activités productives, lorsque les enfants reproduisent tel ou tel phénomène, fabriquent des objets, etc. Mais en elle-même l'attitude cognitive ne se transforme pas en un intérêt cognitif plus ou moins persistant. La formation d'intérêts cognitifs en tant que condition de l'éducation de l'esprit curieux est réalisée dans le processus de formation et d'éducation ciblées.
1.3. CARACTERISTIQUES ET ORIGINALITE DU DEVELOPPEMENT COGNITIF DES ENFANTS D'AGE PRESCOLAIRE.
Le désir de savoir, de maîtriser les compétences et les capacités des enfants d'âge préscolaire et préscolaire est presque inépuisable. Le "pourquoi" et le "ce qui est" des enfants ont fait l'objet de nombreuses études, à la suite desquelles il a toujours été nécessaire de déterminer l'énorme force et l'intensité de l'activité cognitive de l'enfant.
Il semble que le développement et l'enrichissement de la sphère cognitive des enfants est un parcours complexe qui comprend deux axes principaux.
1. L'accumulation d'informations sur le monde qui l'entoure - l'enrichissement progressif de l'expérience de l'enfant, la saturation de cette expérience avec de nouvelles connaissances et informations sur l'environnement, ce qui provoque l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Plus il y a d'aspects de la réalité environnante qui s'ouvrent devant l'enfant, plus ses possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables sont grandes.
2. Ordre et systématisation des idées sur le monde - cette ligne de développement des intérêts cognitifs est l'expansion et l'approfondissement progressifs des intérêts cognitifs dans la même sphère de réalité.
Les deux interviennent toujours dans le développement de l'enfant. L'intensité, le degré d'expression et l'orientation du contenu de ces processus à chaque âge sont différents.
Dans la tranche d'âge de 2 à 7 ans, deux périodes sont placées: "accumulation d'informations" - 2 à 4 ans et 5 à 6 ans; et deux périodes "d'informations de commande" - 4-5 ans et 6-7 ans.
Les périodes « d'accumulation » et « d'ordonnancement » des informations diffèrent les unes des autres. Ces différences sont déterminées par les caractéristiques d'âge du développement mental et physiologique de l'enfant.
2-4 ans. La première période est celle de « l'accumulation » d'informations.
L'objet de la cognition des enfants est le contenu riche, diversifié et substantiel de leur environnement immédiat. Tout ce qu'ils rencontrent sur leur chemin de connaissance (objets, phénomènes, événements) est perçu par eux comme unique en son genre, comme une singularité. Ils connaissent intensément et activement ce "singulier" selon le principe : "Ce que je vois, avec ce que j'agis, je le connais".
L'accumulation est due à :
Participation personnelle de l'enfant à diverses situations, événements;
Les observations de l'enfant sur des phénomènes réels, des objets;
La propre manipulation de l'enfant avec des objets réels et ses actions actives dans son environnement immédiat.
À l'âge de trois ans, les enfants accumulent pas mal d'idées sur la réalité environnante. Ils sont bien orientés dans leur groupe et dans leur zone, ils connaissent le nom des objets et objets environnants (Qui ? Quoi ?) ; connaître différentes qualités et propriétés (laquelle ?). Mais ces idées ne sont pas encore fermement ancrées dans l'esprit des enfants, et elles sont encore mal orientées dans les caractéristiques plus complexes et cachées de la vue directe des objets et des phénomènes. (Qui en a besoin ? Comment sont-ils utilisés dans la vie ?), c'est dans ces questions que les bébés devront se débrouiller durant la 4ème année de vie.
A la recherche de nouvelles impressions et de réponses à des questions passionnantes, les enfants commencent à repousser les limites de l'environnement dans lequel ils ont vécu leur vie antérieure (appartement, groupe, terrain, etc.) Ainsi, progressivement, vers l'âge de 4 ans, l'enfant comprend un grand nombre d'objets et de phénomènes de notre monde. Cependant, les idées accumulées ne sont pratiquement pas interconnectées dans l'esprit des enfants.
4-5 ans. La deuxième période est la "commande" de l'information.
À l'âge de quatre ans, le développement cognitif de l'enfant passe à une autre étape, supérieure et qualitativement différente de la précédente. Elle est causée par des changements physiologiques et psychologiques développement général enfant. La parole devient le moyen de connaissance. La capacité de recevoir et de comprendre correctement les informations transmises par le mot se développe. L'activité cognitive acquiert nouvelle forme; l'enfant réagit activement aux informations figuratives et verbales et peut les assimiler, les analyser, les mémoriser et les utiliser de manière productive. Le vocabulaire des enfants s'enrichit de mots-concepts.
A l'âge de 4-5 ans, on distingue 4 grands domaines d'activité cognitive des enfants :
Connaissance d'objets, de phénomènes, d'événements qui échappent à la perception et à l'expérience directes des enfants;
Établir des liens et des dépendances entre les objets, les phénomènes et les événements, conduisant à l'apparition dans l'esprit de l'enfant d'un système intégral d'idées ;
Satisfaction des premières manifestations des intérêts électoraux des enfants ;
Formation d'une attitude positive envers l'environnement.
Le niveau de développement mental atteint à l'âge de quatre ans permet à l'enfant de franchir une autre étape très importante dans le développement cognitif - les enfants de 4 à 5 ans s'efforcent activement de rationaliser leurs idées accumulées sur le monde qui les entoure. C'est une tâche difficile pour petit enfant mais très agréable et intéressant. De plus, il éprouve un désir constant inconscient de démêler les « blocages » des informations reçues sur le monde, de les mettre dans un ordre « sémantique ». En cela, les adultes sont d'une grande aide. L'enfant commence à trouver dans la réalité environnante, à construire des connexions élémentaires en fonction d'événements individuels, de phénomènes, d'objets de l'environnement immédiat, qui sont fondamentalement déjà dans l'expérience de l'enfant.
Les différences individuelles sont également visibles dans ce qui attire le plus l'enfant dans le monde qui l'entoure. Ainsi, par exemple, deux enfants creusent avec enthousiasme dans le sol. L'un - pour reconstituer sa "collection" avec de beaux cailloux et du verre, et l'autre - à la recherche d'insectes.
Tout porte à croire que les enfants de quatre ans commencent à montrer une attitude sélective envers le monde, exprimée par un intérêt plus persistant et dirigé pour des objets ou des phénomènes individuels.
5-6 ans. La troisième période est celle de "l'accumulation" d'informations.
A 5-6 ans, l'enfant "traverse l'espace et le temps" avec audace, tout l'intéresse, tout l'attire et l'attire. Avec le même zèle, il essaie de maîtriser à la fois ce qui peut être compris à cet âge et ce qu'il n'est pas encore capable de réaliser profondément et correctement.
Cependant, les possibilités offertes à un enfant d'âge préscolaire pour commander des informations ne lui permettent pas encore de traiter complètement le flux d'informations entrantes sur le grand monde. L'écart entre les besoins cognitifs de l'enfant et sa capacité à traiter l'information peut entraîner une surcharge de la conscience avec divers faits et informations disparates, dont beaucoup d'enfants de 5 à 6 ans ne sont pas capables de comprendre et de comprendre. Cela nuit au processus de création de l'intégrité élémentaire du monde dans l'esprit de l'enfant, conduisant souvent à l'extinction des processus cognitifs.
Chez les enfants de 5-6 ans, il y a :
Le désir d'élargir vos horizons;
Le désir d'identifier et d'approfondir les connexions et les relations existant dans notre monde ;
Le besoin de s'affirmer dans son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure.
Afin de satisfaire leurs aspirations, désirs, besoins, dans l'arsenal du 5ème anniversaire de l'enfant il existe différents moyens et méthodes de connaissance :
Actions et propre expérience pratique (il maîtrisait assez bien cela);
Le mot, c'est-à-dire les histoires d'adultes (celui-ci lui est déjà familier, le processus de son amélioration se poursuit);
Les livres, la télévision, etc. comme nouvelles sources de connaissances.
Le niveau de compétences intellectuelles d'un enfant de 5-6 ans (analyse, comparaison, généralisation, classification, établissement de modèles) l'aide à percevoir, comprendre et comprendre plus consciemment et plus profondément les informations existantes et entrantes sur notre monde.
Contrairement à la tranche d'âge des 2-4 ans, où l'accumulation d'informations a également eu lieu, le contenu qui intéresse les enfants de 5 ans ne concerne pas l'environnement immédiat, mais un environnement distinct, grand monde.
6-7 ans. La quatrième période est la "commande" de l'information.
Les informations sur le monde accumulées à l'âge de 6 ans constituent une base sérieuse pour le développement ultérieur de la sphère cognitive de l'enfant, ainsi que certaines compétences pour ordonner les informations accumulées et entrantes. Les adultes l'aideront en cela, qui dirigera le processus de cognition des enfants de 6 à 7 ans pour:
Établir des relations de cause à effet de notre monde ;
Le processus de cognition à cet âge implique un ordre significatif de l'information (le monde entier est un système dans lequel tout est interconnecté). Comprendre l'interdépendance de tout ce qui se passe dans notre monde est l'un des points principaux de la construction d'une image élémentaire complète par un enfant en comparant, généralisant, raisonnant et construisant des déclarations hypothétiques, des conclusions élémentaires et en prévoyant le développement possible des événements.
Ainsi, pendant l'enfance préscolaire, l'enfant est directement impliqué dans la maîtrise des méthodes de connaissance intentionnelle et de transformation du monde par le développement de compétences :
Mise en chaîne et planification ;
Prédire les effets possibles d'une action;
Contrôle de la mise en œuvre des actions ;
Évaluation des résultats et leur correction.
À l'âge de sept ans, il y a formation d'idées générales sur l'espace et le temps, sur les objets, les phénomènes, les processus et leurs propriétés, sur les actions de base et les relations les plus importantes, sur les nombres et les chiffres, le langage et la parole. L'enfant développe une attitude cognitive et bienveillante envers le monde ("Le monde est plein de secrets et de mystères. Je veux les connaître et les résoudre. Je veux sauver mon monde. On ne peut pas lui faire de mal")
En d'autres termes, ils sont toujours prêts à apprendre ce qu'ils traitent bien, et ne veulent même pas entendre parler de ce qu'ils traitent mal, négativement.
Cette caractéristique des enfants est largement utilisée par les enseignants dans leur travail afin de garantir l'assimilation efficace de certaines informations par les enfants. Pour ce faire, nous créons d'abord chez les enfants une attitude positive vis-à-vis des informations que nous voulons leur transmettre, une atmosphère d'attractivité générale, qui est le socle sur lequel se superposent facilement les savoirs.
Une caractéristique importante des relations causales est
séquence temporelle : la cause vient toujours dans le temps
avant l'enquête. Chaque processus objectif se déroule de cause à effet.
Pour travailler avec des enfants de 6 à 7 ans, il est nécessaire d'attirer leur attention sur le côté caractéristique suivant des relations causales - le même effet peut avoir plusieurs causes. Par exemple, la mort d'une fleur en croissance peut être causée par :
Une augmentation (diminution) de la température de l'air au-dessus (au-dessous) de celle à laquelle une fleur peut exister ;
Manque de nutriments essentiels dans le sol;
Manque de la quantité d'humidité requise pour la vie végétale (excès d'humidité);
Le fait que quelqu'un ait cueilli une fleur, etc.
Le passage de l'effet à la cause est impossible.
La compréhension des relations de cause à effet, la capacité de les distinguer dans le flux d'événements, de phénomènes, de tentatives de manipulation ou de permettre mentalement à l'enfant de se développer dans plusieurs directions :
Enrichissement et formation de la sphère cognitive.
Développement mental- la maîtrise des concepts de "cause-effet" n'est pas possible sans la capacité d'analyser des phénomènes, des événements, de les comparer, de généraliser, de raisonner, de tirer des conclusions élémentaires ; la capacité de planifier ses propres actions et celles des autres.
Développement des capacités mentales - mémoire, attention, imagination, Formes variées pensée.
Les moyens et méthodes de cognition de la réalité par les enfants de 2 à 7 ans sont présentés dans le tableau (Annexe 1).
Dans la période de l'enfance préscolaire, l'image élémentaire primaire du monde est née, qui s'améliore tout au long de la vie suivante. C'est pourquoi il est si important pendant cette période d'âge de s'engager sérieusement dans le développement de la sphère cognitive de l'enfant. La sphère cognitive doit être considérée comme une formation complexe qui assure une existence intellectuelle normale et à part entière dans le monde environnant.
CHAPITRE 2. FORMATION DE LA CURIOSITÉ ET DES INTÉRÊTS COGNITIFS CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.
2.1. CONDITIONS POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA CURIOSITÉ ET DE L'INTÉRÊT COGNITIF CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.
L'âge préscolaire est l'âge de pourquoi les enfants. C'est le plus favorable au développement cognitif des enfants. Dans le même temps, si les conditions appropriées pour la mise en œuvre de la direction cognitive ne sont pas créées, les possibilités naturelles, selon un certain nombre de scientifiques, sont neutralisées : l'enfant devient passif dans la perception du monde qui l'entoure, se désintéresse de le processus même de la cognition.
L'éducation de la curiosité et des intérêts cognitifs s'effectue dans le cadre du système général d'éducation mentale en classe, dans le jeu, dans le travail, dans la communication et ne nécessite aucune classe spéciale. La condition principale du développement de la curiosité est la large familiarisation des enfants avec les phénomènes de la vie environnante et l'éducation d'une attitude active et intéressée à leur égard.
L'émergence de l'intérêt est assurée par la préparation du terrain approprié, dans le contenu du concept dont nous incluons:
a) présence conditions externes qui créent la possibilité de recevoir suffisamment d'impressions dans un domaine particulier, pour mener à bien l'une ou l'autre activité ;
b) l'accumulation d'expériences pertinentes, rendant cette activité partiellement familière ;
c) créer une attitude positive vis-à-vis de cette activité (ou de ce sujet) afin d'y « envelopper » l'enfant, de susciter l'envie de s'y engager et ainsi fournir les conditions psychologiques de l'intérêt.
Une attitude positive est créée de deux manières.
La première façon de créer une attitude positive envers l'activité est obtenue par la formation d'émotions positives (puis de sentiments) par rapport à l'objet de l'activité, au processus de l'activité, aux personnes avec lesquelles l'enfant a affaire ; cette attitude est formée sur la base de l'expression par l'enseignant d'une attitude positive envers l'enfant et l'activité, la connaissance d'excellents exemples d'activité, l'expression de la foi dans la force et les capacités de l'enfant, l'approbation, l'assistance et l'expression d'une attitude positive envers les résultats obtenus de son activité. De ce point de vue, la réussite (avec une difficulté réalisable et surmontable de la tâche) et son appréciation publique sont d'une grande importance. Il est plus facile de créer une relation émotionnelle si la nouvelle activité est au moins partiellement liée aux anciens intérêts.
La deuxième manière de créer une attitude consciente positive vis-à-vis de l'activité réside dans la formation d'une compréhension du sens de l'activité, de sa signification personnelle et sociale. Cette compréhension est obtenue avec une histoire figurative directe sur le sens de l'activité, une explication accessible et montrant un résultat significatif, etc.
Si la culture de l'intérêt se limite à la création d'une attitude positive, alors s'engager dans telle ou telle activité sera une expression d'amour ou de devoir. Ce type d'activité ne contient pas encore la nature cognitive la plus essentielle à l'intérêt. Au moindre changement d'attitude, avec la disparition d'objets attractifs, l'enfant laisse l'envie de s'adonner à cette activité. L'intérêt n'apparaît qu'au cours d'activités correctement organisées.
1. Préparer le terrain pour susciter l'intérêt :
a) préparation d'un terrain extérieur pour cultiver l'intérêt : organiser la vie et créer des conditions favorables qui contribuent à l'émergence d'un besoin pour un objet donné ou pour une activité donnée chez une personne donnée ;
b) la préparation du sol interne implique l'assimilation de connaissances connues, de savoir-faire, sur une orientation cognitive générale personnelle.
2. Création d'une attitude positive vis-à-vis du sujet et de l'activité et transfert de motifs distants générateurs de sens vers des motifs plus proches et réellement actifs. Cette relation n'est pas encore l'intérêt au sens propre du mot, mais le présupposé psychologique de l'intérêt ; elle prépare le passage d'un besoin d'activité conditionné extérieurement (need, should) à un besoin accepté par l'enfant.
3. Organisation d'une activité de recherche systématique, au fond de laquelle se forme un véritable intérêt, caractérisée par l'apparition d'une attitude cognitive et d'une motivation interne associées à la mise en œuvre de cette activité ("Je veux savoir et pouvoir." " Ils ne peuvent que le faire »).
4. Construction d'activités de telle sorte que, dans le processus de travail, de nouvelles questions surgissent et de nouvelles tâches soient définies, qui deviendraient inépuisables dans cette leçon.
Les deux premiers moments de la formation des intérêts persistants acquièrent surtout importance et occupent une grande place indépendante ; le travail de culture d'une attitude est long (selon les sols).
Toutes les mesures prises pour former une attitude positive envers le sujet et l'activité, qui est une condition préalable nécessaire à l'intérêt, suivent les deux voies principales que nous avons décrites précédemment :
1) créer une attitude émotionnelle positive vis-à-vis du sujet et de l'activité ;
2) assurer une compréhension de la signification sociale et personnelle des activités
Pour la formation de l'intérêt et de la curiosité, tous les composants de "l'activité de recherche" sont nécessaires. Elle suggère:
a) l'apparition d'un égarement et d'une question chez l'enfant lui-même pendant l'activité;
b) établissement et acceptation par l'enfant d'une tâche pour une solution indépendante (ou conjointe avec l'éducateur) ;
c) organisation de la recherche d'une solution au problème, qui traverse un certain nombre de difficultés surmontables et aboutit à un résultat positif;
d) résoudre un problème (d'éducation, de travail, etc.) et montrer la perspective de ce travail, qui soulève de nouvelles questions et pose de nouvelles tâches à résoudre, grâce auxquelles l'intérêt devient inépuisable et de plus en plus persistant.
L'activité de «recherche» indépendante systématique active et l'expérience qui l'accompagne de la joie de la cognition et de la réussite forment un stéréotype dynamique stable d'intérêt cognitif, qui se transforme progressivement en une qualité qui caractérise une personne.
Un véritable intérêt, formé dans le processus d'une activité de "recherche" active et indépendante spécialement organisée, se caractérise non seulement par une attitude émotionnellement positive à son égard et par une compréhension du sens et de la signification de cette activité. L'essentiel est qu'il se caractérise par une attitude émotionnelle et cognitive vis-à-vis du processus de cette activité, qui est motivée de manière interne. Cela signifie qu'en plus des motifs personnels et sociaux extérieurs à l'activité, il existe des motifs provenant de l'activité elle-même (l'activité elle-même commence à induire l'enfant). En même temps, non seulement l'enfant comprend et accepte le but de cette activité, il veut non seulement atteindre l'objectif, mais veut aussi chercher, apprendre, décider, atteindre.
Avec la bonne approche pédagogique des personnes environnantes (en particulier les éducateurs, les parents), les intérêts de l'enfant ont une tendance de développement illimitée.
Plus l'activité de recherche et de recherche va loin et profondément, plus l'intérêt devient insatiable, plus la joie et la «soif» de connaissance sont grandes. Plus le lien d'intérêt avec le "noyau" de la personnalité est large et avec les intérêts, motivations, besoins fondamentaux antérieurs de l'individu, plus le lien entre l'objet et l'activité avec de larges motifs sociaux est large, plus le motif direct venant du activité, plus l'intérêt devient profond, plus il est stable.
La connexion de l'activité d'intérêt avec les principaux attachements, avec des personnes proches, sa correspondance avec les capacités de base et les possibilités prospectives d'une personne, ainsi qu'une profonde satisfaction liée à sa mise en œuvre sont les conditions préalables les plus importantes pour un intérêt persistant. L'inépuisabilité des questions qui se posent dans le processus d'activité conduit à une "non-satisfaction" constante de l'intérêt, c'est-à-dire qu'elle crée un désir toujours croissant d'approfondir et d'élargir la sphère de connaissance et de maîtrise de cette activité. Le désir croissant d'élargir le champ des connaissances et l'efficacité de cette activité crée une tendance à renforcer l'intérêt pour cette activité et à en faire un "business de la vie". Cette tendance et ces aspirations, subordonnant à elles-mêmes tous les motifs et intérêts supplémentaires, sont comprises dans les caractéristiques de la personnalité. Mais même ce vaste système de relations, reflété dans l'orientation émotionnelle-cognitive, se développe au cours d'une activité de recherche organisée, sans laquelle un véritable intérêt ne se manifeste pas.
L'intérêt - en tant que prototype de l'activité de recherche externe, au sens figuré, est désigné comme une expérience de l'attitude d'une personne à son égard, puis, pour ainsi dire, "se développe" dans la personnalité.
Ainsi, une condition nécessaire au développement de la curiosité et de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire est une activité qui porte une fonction cognitive.
2.2. DÉVELOPPEMENT DES INTÉRÊTS COGNITIFS PAR LE DÉVELOPPEMENT DE L'ACTIVITÉ COGNITIVE.
Comme le note D. Godovikova, les indicateurs d'activité cognitive sont:
Attention et intérêt particulier pour le sujet
Attitude émotionnelle envers le sujet (émotions diverses provoquées par le sujet).
Actions visant à une meilleure reconnaissance du dispositif objet, compréhension de sa finalité fonctionnelle. Le nombre total de ces actions témoigne de l'intensité de l'étude. Mais la qualité des actions est surtout importante, surtout leur diversité.
La poursuite constante du sujet, même quand il ne l'est pas.
La condition pour le développement de l'activité cognitive, l'élevant à un niveau supérieur, sont les actions de pratique-recherche de l'enfant. Le fait que ces actions soient menées à bien est d'une importance primordiale. C'est ainsi que de nouvelles significations apparaissent, colorées d'émotions vives.
"Premièrement, fabriquez des jouets assez simples avec des "secrets". Ils sont nécessaires pour mettre l'enfant dans le cours du jeu face à un problème inattendu pour lui. Le plus simple est d'utiliser une petite boîte comme jouet avec un « secret », dans laquelle on peut placer un ou plusieurs jouets miniatures : une cuillère, une poupée gigogne, une voiture, etc. Pour rendre la boîte difficile à ouvrir, raccourcir l'intérieur (de la boîte) de 7 mm par rapport à l'extérieur (boîtier). De plus, le dos du boîtier doit être scellé. Ensuite, la partie de la boîte poussée à l'intérieur du boîtier ne peut pas simplement être retirée, comme nous le faisons avec boîte d'allumettes. Faites de petits trous dans la paroi arrière du boîtier et sur le dessus. À travers eux, il sera facile de pousser les boîtes à noyau solide à partir d'un stylo plume ou d'un bâton.
Les boîtes peuvent être de formes différentes - cylindriques, pyramidales. Vous pouvez mettre du verre sur le dessus, ce qui vous permet de voir le contenu lorsque vous devez attirer un enfant vers un jouet. Naturellement, vous pouvez créer de nombreuses autres "serrures" pour les boîtes.
Il n'est pas difficile de fabriquer un tel jouet, que nous appellerons conditionnellement une «fronde». Ici le "secret" est dans sa fonction obscure. Prenez un petit seau en plastique pour bébé en forme de pyramide tronquée. Retirez son stylo. Percez des trous dans les quatre faces de la pyramide et, en y enfilant des élastiques, puis en les tirant vers le disque au centre de la pyramide, renforcez ce disque. La cinquième bande élastique doit être attachée au disque et sortir par le trou au fond du seau et fixée ici avec une balle. "Slingshot" est prêt. Vous placez une balle ou un jouet en caoutchouc sur le disque et, en tirant la balle, lancez la balle en vol.
De nombreux jouets très intrigants peuvent être construits ; il y a une énorme marge de manœuvre pour votre imagination.
Ensuite, disposez quelques jouets nouveaux ou cachés et oubliés depuis longtemps par l'enfant et placez-en un avec un "secret" parmi eux. Mettez un livre à côté. Invitez maintenant l'enfant à jouer pendant que vous êtes à proximité en train de faire votre propre truc. Regardez-le jouer discrètement pendant 15 à 20 minutes.
Sur la base de l'observation, l'un des trois niveaux possibles de développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire peut être diagnostiqué.
Premier niveau.
Les enfants s'efforcent d'obtenir des jouets qui se distinguent par des propriétés perceptives brillantes, ainsi que ceux qui sont familiers dans leur objectif fonctionnel ; il n'y a aucun intérêt pour les objets dont le but n'est pas clair. Rechercher un contrôle externe ; les objets dominent l'activité. (Le niveau d'intérêt pour propriétés externes le sujet est déterminé par le sujet lui-même.)
Deuxième niveau.
Son essence est le contenu du besoin cognitif et le niveau d'auto-organisation. Les enfants ont tendance à se familiariser avec les jouets et autres objets qui ont certaines fonctions. Attire la possibilité de leurs diverses utilisations, le test des propriétés fonctionnelles, le désir de pénétrer dans les propriétés cachées du sujet. Cependant, la régulation de la recherche est sujette aux émotions. (Le niveau d'intérêt pour les qualités fonctionnelles de l'objet et la régulation de la recherche sont déterminés avec l'aide d'un adulte.)
Troisième niveau.
Son essence est un nouveau contenu. L'intérêt et l'activité sont causés par les propriétés cachées et internes du sujet, les soi-disant secrets, et dans une mesure encore plus grande - les formations conceptuelles internes; concepts de bien et de mal, évaluations des actions des personnes, en particulier des pairs. L'activité est dirigée par l'objectif - atteindre le résultat souhaité. L'objectif n'est peut-être pas atteint, mais le désir de réussite demeure longtemps. Variante de ce niveau : l'objectif doit être atteint. (Le niveau d'intérêt pour les propriétés internes du sujet, pour les concepts et la recherche est l'auto-organisation.)
Le premier niveau d'activité cognitive est plus souvent observé chez les enfants âgés de 3-4 ans, il est également possible à l'âge de 4-5 ans. L'enfant est concentré sur des jouets d'un type familier et est engagé dans des actions répétées dans lesquelles il reproduit la façon dont ils sont normalement utilisés, par exemple, manger avec une cuillère, se regarder dans un miroir, se peigner les cheveux, placer une tasse et une assiette sur la table, puis déplacer des objets et répéter des actions. Les jouets, dépourvus de finalité connue, restent hors du champ de son attention. Il ouvre le livre un instant et le feuillette, le repousse. Très vite, l'intérêt pour la situation disparaît complètement. Un tel enfant se tourne vers l'enseignant pour obtenir de l'aide dans tous les domaines avec lesquels il n'a pas encore appris à faire face par lui-même.
Deuxième niveau. L'activité cognitive est typique des enfants de 4 à 5 ans, mais on la trouve assez souvent chez les enfants plus jeunes et plus âgés. On le retrouve dans le comportement d'un personnage différent : l'enfant examine tous les jouets et sélectionne rapidement ceux qui lui permettent d'agir avec eux de diverses manières, par exemple, il construit divers bâtiments à partir de cubes, les transforme en maison, pont, tour, route, canapé, etc. A partir de ces mêmes cubes essayant de faire des images. L'enfant commente toutes ses actions et accompagne de sons imitatifs ("rr", "shsh", "ta-ta-ta-ta", etc.). Ses actions sont nombreuses, variées, sujettes à des changements rapides d'idées, elles concernent tous les objets du champ de vision.
Au début, l'enfant examine brièvement les objets avec un «secret» et les inclut dans les idées suivantes en tant que substituts. Cependant, en jouant, il remarque leur propriété particulière. Puis il se concentre sur ces sujets. Après plusieurs tentatives infructueuses, il retourne à vieux jeu en posant diverses questions à l'enseignant. Il est à noter que l'intérêt du livre est plus long : les images sont commentées, corrélées avec des objets et événements familiers.
Troisième niveau. Il est atteint par de nombreux enfants d'âge préscolaire supérieur (dans certains cas, il est également observé à un âge plus jeune). Les caractéristiques activité cognitive : examen sommaire de tous les jouets, test ludique d'actions reproduisant le but (un mouvement avec une cuillère dans la bouche, un ou deux mouvements de faire rouler la voiture d'avant en arrière avec onomatopée « rr », un regard sur le cubes), sont remplacés par une transition rapide vers des objets dont le but n'est pas clair.
Actions ultérieures: l'enfant est complètement occupé par l'étude du sujet dans un but peu clair. Il examine d'abord à la hâte les jouets de tous les côtés, secoue, écoute ou regarde attentivement, puis commence à regarder plus attentivement, tourne plus lentement. Les actions sont accompagnées de commentaires, d'hypothèses. Les échecs prolongés forcent le sujet à être mis de côté, l'enfant semble se concentrer sur un jouet familier. Précisément « comme si », puisqu'en fait il continue de regarder en direction de l'objet mystère. Finalement, il n'en peut plus et tente de révéler le secret du jouet. Même en cas d'échec, ce type de comportement de l'enfant d'âge préscolaire peut être caractérisé comme le plus haut niveau d'activité cognitive.
Il montre le même intérêt pour le livre : il l'examine attentivement, essaie de relier ce qui est représenté dans les images en une histoire cohérente. Pendant le jeu, l'enfant se tourne constamment vers l'enseignant, essayant de connaître son opinion sur le bien et le mal sur exemples concrets.
La combinaison de tous les signes du comportement des enfants, bien sûr, n'est pas toujours aussi clairement uniforme. Et pourtant, il est suffisamment caractéristique et stable pour servir de norme.
La formation de l'activité cognitive d'un niveau à un niveau supérieur signifie:
Créer chez l'enfant une telle attitude envers le sujet qui correspondrait au contenu du besoin cognitif du niveau supérieur suivant;
Créer des conditions dans lesquelles l'enfant doit accomplir des actions d'un ordre supérieur, régulées non par des objets, mais par ses propres intentions.
Les deux tâches peuvent être résolues par des activités spécialement organisées et l'inclusion correcte de la communication avec un adulte dans cette activité. Il est possible d'utiliser des jeux visant à la formation d'une activité cognitive dans tous les groupes d'âge. (Annexe 2)
2.3. MÉTHODES ET TECHNIQUES VISANT À AUGMENTER L'ACTIVITÉ COGNITIVE DES ENFANTS.
L'optimisation de l'activité cognitive des enfants dans le processus éducatif attire constamment l'attention des chercheurs et de nous, praticiens, car il y a un besoin d'amélioration processus pédagogique dans les institutions pour enfants.
Les enseignants modernes voient de grandes opportunités pour cela dans l'amélioration des méthodes d'enseignement.
À l'âge préscolaire supérieur, l'enfant change radicalement: les fonctions psychophysiques s'améliorent, des néoplasmes complexes de la personnalité apparaissent, il y a un développement intensif des motifs cognitifs directement liés aux activités d'apprentissage, il y a un besoin d'activité intellectuelle et de maîtrise des compétences, des capacités et des connaissances. La base de la formation des motifs activités d'apprentissage est la curiosité et l'intérêt cognitif, qui sont étroitement liés au désir d'apprendre de nouvelles choses. Cette qualité, accompagnée d'un encadrement habile, peut évoluer vers une soif de savoir, un besoin de savoir. La maîtrise de l'influence éducative réside dans l'éveil et la direction de l'auto-mouvement, de l'auto-développement, de l'activité indépendante de l'enfant, de son activité cognitive, de son initiative créative pour résoudre à la fois des situations de la vie et des situations spécialement créées par des adultes. Dans l'enfance préscolaire, l'intérêt cognitif naît et ne se développe pas par lui-même, mais uniquement sous la condition de la communication avec des adultes proches qui sont des modèles.
"La curiosité et l'intérêt cognitif sont interdépendants : sur la base de la curiosité, les enfants développent un intérêt sélectif, et parfois un intérêt pour quelque chose de particulier peut exciter un intérêt général - un amour de la connaissance."
La base de l'intérêt cognitif est l'activité mentale active. Sous son influence, l'enfant est capable d'une concentration d'attention stable et à long terme, fait preuve d'indépendance dans la résolution d'un problème mental ou pratique. Les émotions positives vécues en même temps - la surprise, la joie du succès, s'il montrait une intuition, recevaient l'approbation des adultes - créent chez l'enfant la confiance en ses capacités.
Répondant aux exigences du programme d'éducation mentale des enfants, pour le développement de l'activité cognitive des enfants, l'éducateur ne doit pas seulement s'assurer que les enfants maîtrisent le système de connaissances sur la réalité environnante qui leur est propre. Le sujet de sa préoccupation particulière devrait être les méthodes et les méthodes par lesquelles les enfants acquièrent des connaissances, cherchent des réponses à des questions, suivent des instructions, résolvent divers problèmes et l'attitude qu'ils développent envers l'accomplissement des tâches de l'éducateur, ces inclinations et intérêts qui, dans le processus, le travail éducatif d'année en année sont évoqués et renforcés.
Des études spéciales montrent que le moment psychologique et pédagogique le plus important qui détermine l'activité cognitive des enfants et leur attitude face aux tâches et aux activités est l'atmosphère qui accompagne tout le déroulement de la leçon, du début à la fin. La coopération amicale soulage les tensions chez les enfants, aide à établir un contact étroit avec eux, prévoit une recherche commune de l'inconnu. À l'aide de questions, de situations variées, un adulte dirige l'activité de recherche de l'enfant, la corrige. Tout joue ici un rôle - les expressions faciales, les gestes, les émotions. L'enseignant dirige les enfants, mais ils ne doivent pas le remarquer, sinon la communication autoritaire prévaudra et l'activité ne se manifestera qu'au niveau de la reproduction (l'enfant aura un intérêt instable pour l'apprentissage, sera facilement distrait, répétera tout après le modèle et refuser de chercher indépendamment). L'enseignant, comme s'il s'interrogeait sur quelque chose ou réfléchissait avec lui-même, posait des questions et les enfants répondaient. Mais comme ils sont heureux quand ils trouvent eux-mêmes la bonne réponse à ce qu'un adulte "ne pouvait pas" répondre. Mais l'éducateur doit se rappeler que la coopération n'est pas seulement une aide, mais aussi la création de conditions permettant à l'enfant de manifester son indépendance, son indépendance et son activité.
Et pourtant, vous devez savoir que vous ne pouvez pas évaluer négativement l'enfant d'âge préscolaire, les résultats de ses activités. L'enfant a le droit de faire des erreurs, parce que. il apprend seulement, et apprend de ses propres erreurs, pas des autres. Notre travail consiste à le découvrir. Déterminer les causes des erreurs afin de trouver des moyens de les corriger.
La curiosité de la pensée et les intérêts de l'enfant se manifestent dans ses questions, Ils sont générés par le nouveau et l'inconnu, par tout ce qui provoque le doute, la surprise, la confusion chez l'enfant. Ils doivent être traités avec soin et respect. Répondez-y de manière à soutenir et approfondir la curiosité et les intérêts cognitifs de l'enfant. En même temps, il faut se souvenir du sage conseil de V. A. Sukhomlinsky : « Sachez ouvrir une chose dans le monde autour de l'enfant, mais ouvrez-la pour qu'un morceau de vie joue devant les enfants avec toutes les couleurs de la arc en ciel. Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant ait envie de revenir encore et encore sur ce qu'il a appris. Contre-question d'un adulte : "Qu'en penses-tu ?" - Encourage l'enfant à penser de manière indépendante, renforce la confiance en soi. Des études ont montré qu'en posant des questions et en obtenant des réponses, l'enfant analyse les faits complexes de la vie qu'il rencontre. L'activité cognitive de l'enfant pousse l'adulte à lui expliquer, à montrer les relations entre les phénomènes qui existent dans la vie.
La surprise est une capacité importante de l'enfant : elle nourrit son intérêt cognitif. Le sentiment de surprise peut être causé par la nouveauté, l'inhabituel, la surprise, l'incohérence de quelque chose avec les idées précédentes de l'enfant. L'intérêt en tant que stimulant de l'activité cognitive est une sorte de tremplin pour l'activité cognitive, un support pour la mémoire émotionnelle, un stimulus pour augmenter le tonus émotionnel, un moyen de mobiliser l'attention et les efforts volontaires de l'enfant.
Il faut faire attention à savoir si les enfants peuvent être surpris, trouver des solutions indépendantes dans des conditions non standard, s'ils expérimentent; leurs actions de recherche sont variables ou monotones, dans la mesure où elles sont cohérentes, productives, précises, originales. Il est important qu'il soit possible de dire à propos de chaque enfant comment il se comporte lorsqu'il a des problèmes, quelles réactions émotionnelles, verbales et comportementales lui sont typiques. Sachant cela, vous pouvez choisir des méthodes et des techniques efficaces d'influence pédagogique. Par exemple, vous pouvez discrètement créer une atmosphère de "brainstorming" dans le groupe, encourager les enfants à analyser et évaluer les idées avancées, stimuler leur fantaisie, leur imagination ainsi que activité créative, qui est basé sur les capacités combinées à susciter l'intérêt cognitif. Ce dernier se transforme en inclination, devient la propriété de l'enfant, s'il prend plaisir à chercher, à résoudre des problèmes, à surmonter des obstacles. Son activité intellectuelle est activée. Elle montre un penchant pour l'expérimentation, aspire au succès.
Pour optimiser l'activité cognitive, il est nécessaire d'utiliser des méthodes constructives, jeux didactiques. Ils aident à ressentir visuellement la dynamique de la résolution d'un problème pratique, à tester différentes façons, varier l'idée, la corréler avec le résultat pratique.
L'augmentation de l'activité cognitive en classe contribue à enseigner aux enfants la capacité de poser des questions. La capacité à poser des questions, à les formuler correctement caractérise le niveau de compréhension, la prise de conscience du matériel cognitif, le degré d'intérêt et le développement de la curiosité.
La méthode de répétition est également d'une grande importance pour augmenter l'activité cognitive et la force de l'apprentissage. KD Ushinsky a écrit : « L'éducateur qui comprend la nature de la mémoire recourra sans cesse à la répétition, non pour réparer ce qui s'effondre, mais pour le renforcer et lui apporter un nouveau plancher. La répétition est le principe didactique le plus important, sans lequel il est impossible de parler de la force de l'assimilation des connaissances et de l'éducation des sentiments.
Comme le souligne à juste titre G.P. Usova, formation - activité individuelle enfants. Chaque enfant effectue un certain travail mental ou physique individuellement, dépense des efforts individuels. C'est pourquoi il n'est possible d'assurer le développement de chaque enfant qu'à travers approche individuelleà chaque élève. Ainsi, dans l'activité cognitive, une forme efficace d'activation des enfants peut être un travail indépendant, lorsque chacun acquiert tâche spécifique. Le travail indépendant stimule l'activité cognitive de l'enfant par le fait qu'il doit agir seul, il n'y a pas d'orientation vers un ami. Non moins important pour le développement de l'activité cognitive est travail de groupe(petits groupes de 3-5 personnes). Avec une telle organisation, elle donne à l'éducateur de larges opportunités pour la mise en place d'une démarche de développement de la personnalité. Cette forme est une excellente méthode pour étudier un enfant. Comprendre les résultats d'observations ciblées du comportement de l'enfant dans situations différentes, spécifiquement les activités des enfants permet à l'enseignant de sélectionner une "clé psychologique" pour chaque élève.
C'est-à-dire que l'objectif principal de l'organisation du processus de cognition dans le but de développer son influence sur l'enfant devrait être de trouver un moyen d'organiser la vie des enfants dans un groupe afin que le monde s'ouvre devant eux dans des couleurs vives, lumineuses et fleurs délicates, contes de fées, fantasmes, jeux, à travers la créativité unique des enfants. Il est nécessaire d'éveiller chez chaque enfant la source de la pensée et de la parole, afin que chacun se sente comme un chercheur et un penseur sage, afin que sa propre réalisation suscite l'admiration dans le cœur et tempère la volonté.
Si un tel système de travail est lancé dès le plus jeune âge, l'effet de développement du processus éducatif sera réalisé. Le point central peut être identifié comme une attitude active-cognitive de l'enfant vis-à-vis du monde qui l'entoure, l'intérêt pour les activités de recherche.
Compte tenu de tout ce qui précède, nous pouvons à nouveau vérifier que outil efficace l'augmentation de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est l'utilisation de l'intérêt cognitif situationnel, c'est-à-dire intérêt pour une activité particulière, pour un certain matériel cognitif, compte tenu du schéma psychologique : l'enfant ne veut pas être actif dans des activités inintéressantes, agir sous la contrainte, ce qui ne lui cause qu'une expérience négative, mais en même temps, nous savons que l'enfant puisse être actif longtemps s'il est intéressé, il est surpris. La motivation situationnelle comprend l'interaction avec l'enseignant lui-même. Si un enfant aime un enseignant, il est toujours intéressant dans ses cours - cela augmente également l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire.
La motivation intrinsèque est une opportunité pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire de développer ses inclinations et ses capacités individuelles. Pour mettre en œuvre cet aspect, il est nécessaire de s'appuyer sur les capacités cognitives spécifiques de chaque enfant et de lui créer une trajectoire de développement individuelle, créée par tous les spécialistes de l'institution préscolaire.
Ainsi, dans l'organisation de l'activité cognitive, il devient possible de prendre en compte les intérêts et les besoins de chaque enfant.
Pour les enfants aux capacités cognitives élevées (l'enfant travaille avec le désir, et Longtemps libère des tâches cognitives, cherche ses propres modes d'action), il faut créer les conditions du développement et de l'approfondissement des connaissances.
Pour les enfants ayant une activité cognitive moyenne et faible (les enfants ont un intérêt moins persistant pour l'apprentissage, ils ont une certaine indépendance, que l'enseignant soutient à l'aide de questions ; les enfants ont un intérêt instable, sont facilement distraits, refusent de chercher de manière indépendante) utiliser des et des travaux supplémentaires. Avec cette approche, les enseignants établissements préscolaires il y a une opportunité pour un travail plus différencié avec chaque catégorie d'enfants.
De plus, cette approche permet de réduire la charge d'enseignement, car. l'approche moyenne de tous les enfants est éliminée et, plus important encore, l'activité de l'enfant augmente pendant l'activité cognitive.
CONCLUSION.
Nous avons étudié les caractéristiques du développement de la curiosité et de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire. Rappelons que l'âge de 3 à 5 ans est une période sensible pour le développement des besoins cognitifs. Par conséquent, une objectivation opportune et adéquate des intérêts cognitifs, leur stimulation et leur développement dans toutes les sphères d'activité des enfants sont très importantes. L'intérêt pour la connaissance agit comme une garantie d'apprentissage réussi et d'activités éducatives efficaces en général. L'intérêt cognitif englobe les trois fonctions du processus d'apprentissage traditionnellement distinguées en didactique : enseignement, développement, éducation.
Grâce à l'intérêt cognitif, à la curiosité, la connaissance elle-même et son processus d'acquisition peuvent devenir le moteur du développement de l'intelligence et un facteur importantéducation de la personnalité. Les enfants surdoués se caractérisent par un fort désir de connaissance, d'exploration du monde qui les entoure. Un enfant surdoué ne tolère pas les restrictions à ses recherches, et c'est sa propriété, se manifestant assez tôt dans tous stades d'âge, continue d'être son plus important poinçonner. La meilleure voie de développement personnel, véritable garantie d'une intelligence élevée, est un intérêt sincère pour le monde, manifesté dans l'activité cognitive, dans le désir de saisir toutes les occasions d'apprendre quelque chose.
Un enfant naît avec une orientation cognitive innée, ce qui l'aide à s'adapter dans un premier temps aux nouvelles conditions de vie. Assez rapidement, l'orientation cognitive se transforme en activité cognitive - un état de préparation interne pour l'activité cognitive. Il se manifeste par des actions de recherche visant à obtenir de nouvelles impressions sur le monde qui l'entoure. Avec la croissance et le développement de l'enfant, son activité cognitive tend de plus en plus vers l'activité cognitive. Dans l'activité cognitive, les intérêts cognitifs et la curiosité sont développés et formés.
L'éducation à la curiosité et aux intérêts cognitifs est réalisée dans le système général d'éducation mentale en classe, dans les jeux, au travail, dans la communication et ne nécessite aucune classe spéciale. La condition principale du développement de la curiosité est la large familiarisation des enfants avec les phénomènes de la vie environnante et l'éducation d'une attitude active et intéressée à leur égard.
Les intérêts cognitifs des enfants deviennent plus complets, plus leur activité est significative, plus le lien entre les mots et les actes est naturel. Le développement de la pensée créative, sa mise en pratique ne se fait pas en une seule leçon, mais dans le processus même de formation d'intérêts basés sur l'enrichissement des connaissances, dans le système d'influence éducative de l'éducateur, à la suite des activités des enfants.
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Annexe 1
MOYENS ET VOIES DE CONNAÎTRE LA RÉALITÉ
ENFANTS 2-7 ANS.
| Grouper | Installations | |
| Yaselnaya | Articles les plus proches environnement. Jeu de manipulation d'objets. Normes sensorielles (mesures, couleurs, formes, tailles). Substituts d'articles. | Observations. Inspection d'objets. Comparaison (vert comme l'herbe, rond comme un chignon). Classement par accessoires. |
| Junior | Articles les plus proches l'environnement, des actions concrètes avec eux. Normes sensorielles. Substituts d'articles. Substituts de fonctionnalités (modèles visuels et images de l'imaginaire). | Observations. Examen (couleur, forme, taille, propriétés physiques). Comparatifs sur une enseigne ou un bien, établir des relations de similitude et de différence dans des objets appariés. Classement sur une base. Modification des propriétés des éléments à l'aide d'actions. Analogies directes avec des objets familiers. |
| Moyen. | Variété d'articles un genre. Objets et phénomènes qui échappent à la perception directe des enfants. Mots-concepts, mots-généralisations. Contes de fées cognitifs, histoires. Normes sensorielles. |
Chaque enfant naît curieux. C'est propriété naturelle encourage l'apprentissage précoce. Mais pour que la curiosité du bébé soit créative, il faut la cultiver.
Vous ne devez pas interférer avec le bébé dans ses activités de recherche, sinon il est peu probable qu'il veuille continuer ou qu'il soit engagé avec beaucoup moins de persévérance.
Comment développer la curiosité d'un enfant pour qu'il garde le désir d'apprendre toute sa vie ?
. Écoutez les questions de votre enfant et ne soyez pas paresseux pour y répondre. Après tout, les bébés sont des "pourquoi" terribles. Ils ont beaucoup à apprendre, alors ils posent constamment des questions. Et il n'est pas étonnant que vos parents soient souvent étourdis par la pluie de leurs questions. Parfois le désir de répondre à la centième question « pourquoi ? qu'est-ce que c'est?" peut-être pas, mais essayez quand même de ne pas vous cacher de la pluie inquisitrice sous le parapluie de la fatigue ou de l'indifférence. Ne tirez pas sur l'enfant, ne vous taisez pas. Ne lui dites pas que "tu es trop petit pour le comprendre". Toutes les questions des miettes méritent votre réponse, car c'est sur cette étape tout sent, examine, essaie, écoute, puis essaie de comprendre ses sentiments. Lorsque vous répondez, vous devez absolument tenir compte de l'âge de votre "curiosité". Si le bébé ne reçoit pas de réponses à ses questions, qui sont si importantes pour lui, il cessera bientôt de poser des questions. Et surtout, les questions peuvent disparaître complètement de sa vie. Par conséquent, ne soyez pas paresseux pour expliquer au bébé comment fonctionne le monde, car c'est ainsi que vous le rendez plus intelligent.
Faire la paix avec activités de recherche bébé, et non seulement la prendre pour acquise, mais aussi l'encourager. Le monde regorge de choses passionnantes, et pour vous, parents, c'est souvent un désastre, car l'enfant a besoin de les expérimenter. Oui, l'exploration active du monde par un enfant peut semer la confusion et le désordre dans votre foyer. Mais vous devez comprendre qu'en retenant les miettes, vous l'empêcherez d'acquérir l'expérience dont il a besoin. Par conséquent, débarrassez-vous du désir de tirer le bébé vers le haut pour maintenir la propreté et l'ordre. Il est préférable de créer une zone de liberté totale dans la maison. Que ce soit une pièce (ou au moins une partie d'une pièce, un garage ou un sous-sol, dans le secteur privé - une cour), où un enfant peut absolument tout faire : construire des abris à partir de chaises et de couvertures, dessiner sur les murs, jeter des oreillers, construire châteaux de sable. Chacun de nous n'a parfois besoin de rien pour freiner son imagination. Et encore plus pour un enfant.
Un enfant curieux s'intéresse à tout : que se passera-t-il si vous tirez un chat par la queue, cueillez une feuille d'une fleur d'intérieur, mettez un récepteur téléphonique dans l'eau ? Que se passe-t-il si vous goûtez le sable ou le jetez au visage d'un camarade de jeu, lancez une petite voiture à travers la pièce ? Si l'expérience de votre jeune chercheur devient dangereuse et destructrice, vous devez l'arrêter en tournant votre attention et votre pensée de recherche vers un autre objet. En même temps, expliquez au bébé que vous n'êtes pas satisfait non pas du processus lui-même, mais de son résultat. Pour sauver la maison et soutenir le bébé scientifique, menez des expériences et des expériences inoffensives avec votre enfant: moulez une tarte à partir de pâte, récupérez un bouquet pour maman, peignez des papiers peints ennuyeux, soufflez des peluches d'un pissenlit, tamisez du sable à travers un tamis, mélangez du colorant alimentaire avec de l'eau, etc...
. Montrez et observez le monde avec votre bébé. L'observation est une merveilleuse façon de connaître le monde! musées, terrains de jeux, pelouses, magasins de jouets, parcs, zoos, rues animées - un petit enfant a quelque chose à apprendre presque partout. Assistez à des expositions, des concerts, des théâtres, faites une visite - votre enfant trouvera certainement quelque chose d'intéressant pour lui-même. Partagez vos propres observations avec le bébé, posez-lui des questions et discutez-en avec lui.
. Donnez l'occasion et laissez simplement l'enfant vivre une variété d'expériences. Laissez le bébé se balancer sur une balançoire, descendre un toboggan, barboter dans une piscine pour enfants, planter des fleurs, arracher les mauvaises herbes, jouer au ballon, saupoudrer de farine sur la pâte, dessiner à la craie, mettre la table, appuyer sur le bouton de la cloche, jouer avec les enfants , explorer activement le terrain de jeu, laver la vaisselle, parler au téléphone. Les possibilités sont nombreuses, elles sont partout. L'expérience acquise est précieuse en soi, et vos commentaires peuvent la rendre encore plus précieuse. Tout ce que le bébé fait lui donne l'expérience de vie nécessaire.
. Encouragez l'imagination et l'improvisation de votre enfant. Après tout, votre bébé n'est pas seulement éduqué par vous et monde réel autour, mais aussi un monde fantastique que vous pouvez créer avec des livres, des films, des dessins animés, les programmes de télévision. Encouragez tous les jeux. Dans sa propre imagination, votre enfant peut devenir un adulte lors d'un pique-nique, un écureuil dans les bois, le Chat Botté ou Brer Rabbit, un caissier au comptoir ou Winnie l'ourson, un chien dans un chenil, ou autre chose. Invitez votre enfant à inventer ses propres contes de fées ou à réécrire ceux qu'il connaît déjà bien. N'ayez pas peur de mélanger les personnages et les situations dans différents contes de fées que votre bébé sait. Ajoutez Baba Yaga à l'histoire du Petit Chaperon Rouge, Kolobok à l'histoire de la Reine des Neiges. Posez des questions à votre enfant : « Que se passerait-il s'il y avait la reine des neiges à la place du petit chaperon rouge ? Et comment les héros vivraient-ils alors ? Laissez-le proposer sa propre version du développement des événements, stimulant le fantasme avec des questions supplémentaires. Et en attendant, vous pouvez calmement faire la vaisselle ou vous préparer pour la sortie dans la rue.
. N'encouragez pas votre enfant à regarder la télévision souvent. Puisque c'est le moyen le plus simple de désactiver la connaissance active du monde. Oui, l'enfant est capable d'apprendre à partir de certains programmes pour enfants soigneusement sélectionnés, mais il s'agit d'un apprentissage passif. L'enfant commence à s'attendre à ce que toutes ses questions soient résolues à l'aide d'images simples, sans participation personnelle, il croit que toutes les réponses lui parviendront sous la forme d'images clignotantes prêtes à l'emploi, d'animaux dansants et de motifs lumineux. Regarder toutes les émissions de télévision d'affilée n'aidera pas votre enfant à apprendre par lui-même, participez activement au processus cognitif. Parce qu'il est assis devant la télévision, le bébé deviendra un étudiant curieux qui n'a aucune envie de faire propres découvertes. Par conséquent, essayez de vous asseoir moins devant la télévision et placez le bébé à côté de vous. Et si vous voulez que votre enfant regarde une émission en particulier, regardez avec lui.
. Intégrer l'apprentissage dans les activités de la vie quotidienne. Ceci est réalisé avec peu d'effort. Vous pouvez initier votre enfant aux chiffres ("Voulez-vous un cookie ou deux ? Celui-ci en est un, celui-ci en est deux "), les couleurs ("Voulez-vous porter un pull rouge ou un pull bleu ? Celui-ci est rouge et celui-ci est bleu" ), lettres ("Il y a une lettre" M. "Mère" et "lait" commencent par elle). Vous pouvez parler d'animaux ("C'est un chat, elle ronronne maintenant"). Votre objectif n'est pas d'apprendre à l'enfant à compter ou à lire à l'âge d'un an et demi, mais de planter une étincelle d'intérêt dans ces domaines de connaissances et de créer une base pour l'apprentissage futur, le reste l'enfant apprendra tout seul .
. Changez l'environnement. Déplacez les meubles dans la chambre de l'enfant, déplacez les jouets avec lui ailleurs. Parlez de ce qui a changé. Est-ce devenu plus confortable ? Plus confortable? Plus beau? Encouragez-les à exprimer leur point de vue et cherchez la meilleure option en fonction des goûts de l'enfant.
. Lorsque vous enseignez à un enfant, jouez avec lui. Apprendre doit être amusant. Si votre enfant sent que vous le forcez à étudier, à gronder, à ridiculiser et à crier pour les échecs, si vous lui imposez des tâches difficiles au-delà de son âge, le forcez à faire quelque chose, alors il commencera à avoir peur d'étudier, peur pour apprendre quelque chose de nouveau. Par conséquent, essayez de faire en sorte que l'apprentissage de l'enfant s'accompagne de jeu et de plaisir.
. Soyez un exemple pour votre enfant. Faites comprendre au bébé que vous aimez aussi explorer le monde qui vous entoure, que l'apprentissage se poursuit tout au long de votre vie. Le désir d'apprendre, tant pour vous que pour l'enfant, est contagieux. Montrez-lui un exemple. Parlez de vos observations et de vos nouvelles connaissances, faites comprendre à l'enfant que l'apprentissage se poursuit tout au long de la vie. Votre joie de vivre sera le meilleur modèle.
. Diluez les traditions familières à votre bébé avec des expériences. Parfois s'écarter du mode de vie habituel du bébé. Par exemple, donnez à votre enfant de la bouillie pour le dîner et de la soupe pour le petit déjeuner. Ou allez au lieu d'un jardin d'enfants dans un delphinarium, un parc, un théâtre. Une tournure inhabituelle des événements vous donnera un excellent terrain pour des conversations et des histoires sur différents modes de vie. Par exemple, qu'au Japon on mange de la soupe misu au petit-déjeuner. Ou qu'à l'époque des rois, les enfants de familles aristocratiques n'étaient pas scolarisés dans des jardins d'enfants et des écoles, mais à la maison et non des enseignants, mais des gouvernantes de différents pays. Ainsi, votre bébé dès l'enfance apprendra à voir différentes manières de résoudre la même question et d'augmenter son niveau d'érudition. Demandez toujours l'avis de votre enfant divers problèmes. Posez une question sur qui il aime le plus - La Petite Sirène ou Le Roi Lion, les chemins de fer ou des peluches. Venez au même délice d'une libellule ou d'un scarabée, demandez-lui ce qu'il a appris de nouveau dans le jardin et ce qu'il pense des objets qui l'entourent. Ne soyez pas paresseux pour montrer à quel point vous vous intéressez à lui.
Soyez l'ami d'un enfant depuis l'enfance - et vous lui donnerez le goût de la vie !
Grâce au développement d'Internet, la simple connaissance des faits est devenue presque inutile. Et cela, à son tour, a rendu la curiosité et la capacité de poser des questions particulièrement précieuses. Presque tous les entrepreneurs confirmeront que la curiosité et l'intérêt sont plus importants que la connaissance approfondie du marché.
Si la connaissance était au cœur de l'innovation, les start-ups seraient fondées par des intellectuels avisés ayant de l'expérience et des années. Cependant, les représentants de la communauté scientifique sont généralement les moins enclins à prendre des risques.
N'arrêtez pas de poser des questions. Ne cessez pas d'être curieux. Ne perdez jamais votre foi naïve que de nouvelles découvertes sont à nos portes.
Et il ne s'agit pas seulement d'Internet. La curiosité a toujours été plus importante que l'érudition. Einstein, par exemple, ne connaissait pas certains faits largement connus parce qu'il voulait libérer son cerveau pour les activités plus importantes de poser des questions et de présenter.
Comment développer la curiosité
Bien sûr, certains naissent plus curieux que d'autres, mais ce trait peut être développé. L'école essaie généralement de nous éradiquer cette qualité, donc l'éducation formelle ne vous aidera pas. Tu vas devoir.
joue
Essayez ce jeu de curiosité simple assis dans un café. Essayez de calculer le montant des revenus que le café a perçus pendant votre séjour. Imaginez ensuite combien les propriétaires dépensent pour le loyer, les salaires des employés, la nourriture et le type de profit qui reste à la fin. Ensuite, vous vous demanderez combien de temps ils dureront si les choses continuent dans la même veine. Et là vous imaginez déjà les trois prochains établissements qui occuperont ce lieu quand le coffee shop fera faillite.
Soyez curieux au travail
Les employés curieux apprennent, essaient et proposent constamment de nouvelles idées qui peuvent profiter à l'entreprise. N'ayez pas peur d'être curieux. Même des questions abstraites qui semblent n'avoir rien à voir avec vos responsabilités quotidiennes vous aideront à développer et à augmenter votre valeur en tant qu'employé.
Ne vous concentrez pas sur l'apprentissage
Apprendre quelque chose de nouveau est beaucoup plus facile et rapide qu'on ne le pensait. Bien sûr, lorsque nous essayons d'apprendre quelque chose juste pour le prestige, le processus devient lent et douloureux. Mais dans un élan de curiosité, vous pouvez apprendre à une vitesse vertigineuse.
Intéressez-vous donc à tout. Être curieux. Et n'oubliez pas que la croissance explosive vient de la curiosité, pas de la connaissance.
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