Les principales composantes de la préparation psychologique à l'école. Les principales composantes de la préparation psychologique de l'enfant à l'école

Un enfant qui entre à l'école doit être mature sur le plan physiologique et relations sociales, il doit atteindre un certain niveau de développement mental et émotionnel-volontaire. L'activité éducative nécessite un certain stock de connaissances sur le monde qui nous entoure, la formation de concepts élémentaires. L'enfant doit maîtriser les opérations mentales, être capable de généraliser et de différencier les objets et les phénomènes du monde qui l'entoure, être capable de planifier ses activités et d'exercer la maîtrise de soi. Une attitude positive à l'égard de l'apprentissage, la capacité d'autoréguler le comportement et la manifestation d'efforts résolus pour accomplir les tâches sont importantes. Les compétences sont tout aussi importantes communication verbale, développé la motricité fine de la main et la coordination visuo-motrice. Par conséquent, le concept de « préparation de l'enfant à l'école » est complexe, multiforme et couvre toutes les sphères de la vie d'un enfant.
Composants centraux préparation psychologique enfant à l'école sont :
- une nouvelle position interne de l'étudiant, manifestée par le désir d'une activité socialement significative et socialement valorisée ;
- dans la sphère cognitive, la fonction signe-symbolique de la conscience et la capacité de remplacer, l'arbitraire des processus mentaux, la perception différenciée, la capacité de généraliser, d'analyser, de comparer intérêts cognitifs;
- dans la sphère personnelle, arbitraire du comportement, subordination des motifs et des qualités volitives ;
- dans le domaine de l'activité et de la communication : capacité à accepter une situation conditionnelle, apprendre d'un adulte, réguler ses activités.
Considérons chacun d'eux.
La formation de la position interne de l'étudiant se déroule en deux étapes. Au premier stade, une attitude positive envers l'école apparaît, mais il n'y a pas d'orientation vers les moments significatifs de l'école et des activités éducatives. L'enfant ne met en évidence que le côté externe et formel, il veut aller à l'école, mais en même temps maintenir un mode de vie préscolaire. Et à l'étape suivante, il y a une orientation vers les aspects sociaux, bien que non strictement éducatifs, de l'activité. Une position pleinement formée d'écolier comprend une combinaison d'orientation vers les moments sociaux et éducatifs de la vie scolaire, bien que seuls quelques enfants atteignent ce niveau à l'âge de 7 ans.
Ainsi, la position intérieure de l'élève est un reflet subjectif du système objectif des relations de l'enfant avec le monde des adultes. Ces relations caractérisent la situation sociale du développement avec ses à l'extérieur. La position interne est la tumeur psychologique centrale de la crise 7 ans
Suivant élément important la préparation est associée au développement de la sphère cognitive de l'enfant. La connaissance en elle-même n'est pas un indicateur de la préparation à l'école. Beaucoup plus important est le niveau de développement des processus cognitifs et l'attitude cognitive vis-à-vis de l'environnement, la capacité de l'enfant à se substituer, en particulier à la modélisation visuo-spatiale (L.A. Wenger). La capacité d'utiliser des substituts figuratifs reconstruit les processus mentaux d'un enfant d'âge préscolaire, lui permettant de construire mentalement des idées sur des objets, des phénomènes et de les appliquer à la résolution de divers problèmes mentaux. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant devrait avoir formé des éléments de mémoire arbitraire et la capacité d'observer, la capacité d'imaginer et de contrôler arbitrairement sa propre activité de parole.
Dans la sphère personnelle de la scolarisation, les plus significatifs sont l'arbitraire du comportement, la subordination des motifs, la formation d'éléments d'action volitive et de qualités volitives. L'arbitraire des comportements se manifeste dans divers domaines, notamment dans la capacité de suivre les consignes d'un adulte et d'agir selon les règles de la vie scolaire (par exemple, surveiller son comportement en classe et à la récréation, ne pas faire de bruit, ne pas être distrait, ne pas interférer avec les autres, etc.). Derrière l'application des règles et leur prise de conscience se cache le système des relations entre l'enfant et l'adulte. L'arbitraire du comportement est précisément lié à la transformation des règles de comportement en une instance psychologique interne (A.N. Leontiev), lorsqu'elles sont exécutées sans le contrôle d'un adulte. De plus, l'enfant doit être capable de se fixer et d'atteindre des objectifs, de surmonter certains obstacles, de faire preuve de discipline, d'organisation, d'initiative, de détermination, de persévérance, d'indépendance.
Dans le domaine de l'activité et de la communication, les principales composantes de la préparation à la scolarité comprennent la formation des conditions préalables à l'activité éducative, lorsque l'enfant accepte une tâche d'apprentissage, comprend sa conventionnalité et la conventionnalité des règles par lesquelles elle est résolue; réglemente ses propres activités sur la base de l'autocontrôle et de l'auto-évaluation; comprend comment accomplir la tâche et montre la capacité d'apprendre d'un adulte.
Ainsi, la préparation des enfants à l'école peut être déterminée par des paramètres tels que la planification, le contrôle, la motivation et le niveau de développement de l'intelligence.
1. Planification - la capacité d'organiser vos activités conformément à son objectif :
niveau bas - les actions de l'enfant ne correspondent pas à l'objectif;
niveau moyen - les actions de l'enfant correspondent partiellement au contenu de l'objectif;
haut niveau- les actions de l'enfant sont pleinement cohérentes avec le contenu de l'objectif.
2. Contrôle - la capacité de comparer les résultats de leurs actions avec l'objectif :
niveau bas - incohérence totale des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif (l'enfant lui-même ne voit pas cet écart);
niveau moyen - correspondance partielle des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif (l'enfant lui-même ne peut pas voir cet écart incomplet);
haut niveau - conformité des résultats des efforts de l'enfant avec l'objectif, l'enfant peut comparer indépendamment tous les résultats qu'il reçoit avec l'objectif.
3. Motivation de la doctrine - le désir de trouver les propriétés cachées des objets, des modèles dans les propriétés du monde environnant et de les utiliser:
niveau bas - l'enfant se concentre uniquement sur les propriétés des objets directement accessibles aux sens;
niveau intermédiaire - l'enfant cherche à se concentrer sur certaines propriétés généralisées du monde qui l'entoure - pour trouver et utiliser ces généralisations;
haut niveau - le désir de trouver les propriétés du monde environnant cachées à la perception directe, leurs motifs sont clairement exprimés; il y a une volonté d'utiliser ces connaissances dans leurs actions.
4. Le niveau de développement de l'intelligence :
faible - incapacité à écouter une autre personne, à effectuer des opérations logiques d'analyse, de comparaison, de généralisation, d'abstraction et de concrétisation sous forme de concepts verbaux;
en dessous de la moyenne - incapacité à écouter une autre personne, erreurs dans l'exécution de toutes les opérations logiques sous forme de concepts verbaux;
moyen - incapacité à écouter une autre personne, des opérations logiques simples (comparaison, généralisation sous forme de concepts verbaux) sont effectuées sans erreur, lors de l'exécution d'opérations logiques plus complexes - abstraction, concrétisation, analyse, synthèse - des erreurs sont commises;
élevé - certaines erreurs sont possibles dans la compréhension d'une autre personne et dans l'exécution de toutes les opérations logiques, mais l'enfant peut corriger lui-même ces erreurs sans l'aide d'un adulte;
très élevé - la capacité d'écouter une autre personne, d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.
Ainsi, on peut supposer qu'un enfant n'est pas prêt pour l'école s'il ne sait pas planifier et contrôler ses actions, la motivation pour l'apprentissage est faible (il se concentre uniquement sur les données des organes sensoriels), il ne sait pas comment écouter une autre personne et effectuer des opérations logiques sous forme de concepts.
Un enfant est prêt pour l'école s'il sait planifier et contrôler ses actions (ou s'y efforce), se concentre sur les propriétés cachées des objets, sur les modèles du monde qui l'entoure, s'efforce de les utiliser dans ses actions, sait comment écouter une autre personne et sait (ou s'efforce) d'effectuer des opérations logiques sous la forme de concepts verbaux.
Encore une fois, on constate que la préparation psychologique à l'école est une formation complexe, impliquant un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelle, intellectuelle et de l'arbitraire. Habituellement, on distingue deux aspects de la préparation psychologique - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école. Ces deux aspects sont importants tant pour le succès de l'activité éducative de l'enfant que pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, son entrée sans douleur dans nouveau système relations.

La préparation psychologique à la scolarisation est la composante la plus importante de la préparation générale et reflète le niveau de développement d'un certain nombre de caractéristiques psychologiques. Quelles sont les caractéristiques psychologiques les plus importantes, différents auteurs les considèrent différemment. Alors. VS Mukhina soutient que la préparation à l'école est basée sur le désir et la conscience du besoin d'apprendre, qui résulte du développement social de l'enfant, ainsi que de l'émergence de contradictions internes en lui, qui déterminent la motivation à apprendre. Activités. D. B. Elkonin pensait que l'indicateur le plus important de l'état de préparation était le niveau d'assimilation des relations sociales.

Les définitions existantes de la préparation psychologique coïncident à bien des égards. Selon I. Yu. Kulagina et V. N. Kolyutsky, "la préparation psychologique à l'école est une formation complexe, impliquant un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelle, intellectuelle et de l'arbitraire". De plus, les auteurs soulignent que la préparation psychologique a deux aspects - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école, qui sont tout aussi importantes pour « le succès de l'activité éducative de l'enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, son entrée sans douleur dans un nouveau système. relations." . Dans une autre édition, la définition suivante est donnée : « La préparation psychologique à l'école est une éducation complexe, qui système complet qualités interdépendantes: caractéristiques de la motivation, formation de mécanismes de régulation arbitraire des actions, niveau suffisant cognitif, intellectuel et développement de la parole, un certain type de relation avec les adultes et les pairs, etc. Le développement de toutes ces qualités dans leur unité à un certain niveau, capable d'assurer le développement du programme scolaire, est le contenu de la préparation psychologique à l'école.

Donc, si nous essayons de généraliser les positions énoncées, nous pouvons donner la définition suivante.

Préparation psychologique à la scolarisation- le niveau de développement des processus cognitifs, des sphères émotionnelles, volitives, des compétences d'interaction sociale, ainsi que du désir d'apprendre, nécessaires au bon démarrage de l'activité éducative de l'enfant.

La préparation psychologique à l'apprentissage à l'école est une caractéristique complexe d'un enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques qui sont les conditions préalables les plus importantes pour une inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives. Par conséquent, le démarrage réussi des activités éducatives dépend du niveau de développement de diverses sphères psychologiques. Cela entraîne l'attribution de types appropriés de préparation psychologique.

Parfois, en psychologie, on distingue deux types de préparation psychologique à la scolarité - spéciale et générale. Pour déterminer la préparation spéciale, des indicateurs individuels de développement intellectuel et sensorimoteur sont mesurés, qui sont comparés aux normes d'âge. Si les valeurs des indicateurs individuels ne sont pas inférieures à la limite inférieure, l'enfant est considéré comme prêt pour la scolarisation. La préparation générale est caractérisée par le niveau d'arbitraire de l'activité, la formation de compétences d'interaction interpersonnelle avec les adultes et les pairs, la préparation à la coopération commerciale avec un enseignant, une attitude positive envers l'école et l'apprentissage, etc.

Selon A. Kern et J. Jirasek, un enfant entrant à l'école doit être mûr intellectuellement, émotionnellement et socialement. En conséquence, ils distinguent trois composantes de la préparation : la maturité intellectuelle, la maturité émotionnelle-volontaire et la maturité sociale. Nous donnons leur description d'après le livre d'A.K. Bolotova et I. V. Makarova "Psychologie appliquée".

I.Yu.Kulagina distingue deux aspects de la préparation psychologique - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école 6. La préparation personnelle à la scolarisation s'exprime dans la formation de la position interne de l'élève (la présence d'un désir stable d'"être élève", c'est-à-dire nous parlons sur la préparation motivationnelle), dans l'arbitraire des comportements, dans la capacité à interagir avec les autres, par rapport à soi-même. Ainsi, dans cette approche, la préparation personnelle implique la formation de diverses sphères de la personnalité (motivationnelle, arbitraire, socio-psychologique et conscience de soi).

Sur la base des approches présentées ci-dessus, les types suivants peuvent être distingués dans la structure de la préparation psychologique à la scolarisation :

préparation intellectuelle;

préparation motivationnelle;

préparation arbitraire;

préparation socio-psychologique.

Nous en donnons une brève description.

intellectuel associé au développement des processus de pensée - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, de tirer des conclusions. L'enfant doit avoir une certaine étendue d'idées, y compris figuratives et spatiales, un développement approprié de la parole, une activité cognitive.

Comme Ya.L. Kolominsky, c'est une erreur de penser que lexique, les compétences et capacités spéciales sont la seule mesure de la préparation intellectuelle d'un enfant pour l'école. Les programmes existants, leur assimilation exigera que l'enfant soit capable de comparer, d'analyser, de tirer des conclusions indépendantes, c'est-à-dire processus cognitifs suffisamment développés. Généralisation et abstraction, la séquence des inférences et certains autres aspects de la pensée, dans quelle mesure l'enfant comprend le sens de la représentation, s'il peut mettre en évidence l'essentiel ou s'il est perdu dans détails individuels sont des indicateurs pensée avancée enfant.

D'après I.V. Dubrovin, la préparation intellectuelle implique la présence de l'activité mentale de l'enfant, des intérêts cognitifs assez larges et le désir d'apprendre quelque chose de nouveau.

Préparation motivationnelle indique que l’une des principales conditions de réussite des apprentissages est le désir constant de l’enfant d’une nouvelle vie scolaire, d’études « sérieuses » et d’affectations « responsables ». L'enfant doit avoir le désir de maîtriser une activité significative importante, beaucoup plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'apparition d'un tel désir est influencée par:

l'attitude des adultes proches face à l'apprentissage

l'attitude des autres enfants, l'opportunité même de s'élever à un nouveau niveau d'âge aux yeux des plus jeunes et d'égaliser en position avec les plus âgés.

Le désir de l'enfant d'occuper une nouvelle position sociale conduit à la formation de sa position intérieure. L.I. Bozovic caractérise cela comme un néoplasme central de la personnalité qui caractérise la personnalité de l'enfant dans son ensemble. C'est elle qui détermine le comportement et l'activité de l'enfant et tout le système de ses rapports à la réalité, à lui-même et aux personnes qui l'entourent. Le mode de vie de l'écolier en tant que personne engagée dans une entreprise socialement significative et socialement valorisée dans un lieu public est perçu par l'enfant comme un chemin adéquat vers l'âge adulte pour lui - il rencontre le motif formé dans le jeu "devenir adulte et vraiment réaliser ses fonctions" (DB Elkonin)

À partir du moment où l'idée de l'école a acquis les caractéristiques du mode de vie souhaité dans l'esprit de l'enfant, on peut dire que sa position intérieure a reçu un nouveau contenu - elle est devenue la position intérieure de l'écolier. Et cela signifie que l'enfant est entré psychologiquement dans une nouvelle période de son développement - l'âge de l'école primaire. La position interne d'un élève au sens le plus large peut être définie comme un système de besoins et d'aspirations de l'enfant associé à l'école, c'est-à-dire une telle attitude à l'égard de l'école, lorsque l'enfant éprouve la participation à celle-ci comme son propre besoin (« Je veux aller à l'école ! »).

L'orientation positive de l'enfant vers l'école en tant que établissement d'enseignement- la condition préalable la plus importante pour son entrée réussie dans la réalité scolaire et éducative, c'est-à-dire acceptation des exigences scolaires pertinentes et pleine intégration dans processus d'étude.

À bien des égards, le désir d'apprendre est dû à la capacité des parents et d'autres personnes importantes à intéresser l'enfant aux activités à venir. Peu importe qu'au départ les enfants ne puissent être attirés que par les attributs extérieurs de la vie scolaire (belles mallettes, étuis à crayons, stylos, etc.). Par la suite, sur leur base, avec la bonne approche, il aura envie d'apprendre, d'apprendre quelque chose de nouveau et d'obtenir de bonnes notes.

Préparation arbitraire. Déjà là âge préscolaire l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés qui se présentent et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à contrôler ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Les actions volontaires (volontaires) des enfants d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités: elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments et de désirs situationnels.

Pour un apprentissage réussi, il est important que chaque enfant développe la capacité de contrôler volontairement.

L'émergence de la capacité de contrôle volontaire, mettant en avant un groupe de motifs qui deviennent les plus importants pour l'enfant, conduit au fait que, guidé dans son comportement par ces motifs, l'enfant atteint consciemment l'objectif sans succomber à la distraction influence. Il maîtrise progressivement la capacité de subordonner ses actions à des motifs sensiblement éloignés du but de l'action, en particulier des motifs à caractère social. Il a un niveau de détermination typique d'un enfant d'âge préscolaire.

Préparation socio-psychologique. L'activité éducative visant à résoudre des problèmes éducatifs implique l'interaction active de l'élève avec l'enseignant et des élèves entre eux. Les enfants doivent avoir la capacité d'entrer dans une société d'enfants, d'agir avec les autres, de céder dans certaines circonstances et de ne pas céder dans d'autres. Ces qualités permettent l'adaptation aux nouvelles conditions sociales.

Ainsi, les enfants doivent avoir des compétences en communication professionnelle, être capables d'effectuer conjointement des activités d'apprentissage conjointes, être capables d'écouter et d'entendre et de se comporter correctement dans des situations problématiques de communication.

Question #5

Préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école.

Composantes de la préparation psychologique à la scolarisation.

Dans la structure du concept psychologique de « préparation à l'école », il est d'usage de distinguer les composantes de la préparation intellectuelle, de la préparation personnelle et de la préparation socio-psychologique, de la préparation émotionnelle et volontaire.

je . Préparation intellectuelle – la présence des horizons d'un enfant, un stock de connaissances spécifiques, le niveau nécessaire de développement des processus cognitifs: mémoire, pensée, imagination. La préparation intellectuelle implique également un développement approprié de la parole, la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier la capacité de distinguer une tâche d'apprentissage.

Préparation cognitive- le développement des processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole.

Développement la perception manifeste dans sa sélectivité, sa signification, son objectivité et un haut niveau de formation d'actions perceptives.

Attention les enfants au moment où ils entrent à l'école devraient devenir arbitraires, posséder le volume, la stabilité, la distribution et la possibilité de commutation nécessaires.

Mémoire doit également être arbitraire afin que l'enfant puisse bien apprendre le programme scolaire.

Presque tous les enfants de cet âge ont un corps bien développé et riche imagination.

La préparation intellectuelle à la scolarisation est associée au développement des processus de pensée.

L'enfant doit avoir une certaine largeur d'idées, y compris figuratives et spatiales.

Le niveau de développement de la parole pensée logique devrait permettre à l'enfant de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles, de déterminer les relations de cause à effet et de tirer des conclusions.

Préparation à la parole enfants à l'apprentissage se manifeste dans leur capacité à utiliser le mot pour le contrôle arbitraire du comportement et des processus cognitifs. Non moins important est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à l'assimilation de l'écriture.

II . Préparation personnelle des enfants à l'apprentissage implique que l'enfant ait un intérêt prononcé à apprendre, à acquérir des connaissances, des compétences et à obtenir de nouvelles informations sur le monde qui l'entoure. Prêt pour l'école est un enfant que l'école attire non pas avec des attributs externes, mais avec la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement d'intérêts cognitifs.

Besoin Succès l'enfant doit dominer la peur de l'échec.

La préparation personnelle à l'école comprend un certain niveau de développement connaissance de soi. Amour propre l'étudiant doit être adéquat, et niveau de réclamation correspondait aux possibilités réelles offertes à l'enfant. Si un enfant déclare qu'il est «bon», que son dessin est «le meilleur» et que le métier est «le meilleur» (ce qui est typique pour un enfant d'âge préscolaire), on ne peut pas parler de préparation personnelle à l'apprentissage.

III . Préparation socio-psychologique – les compétences de communication sociale de l'enfant, la capacité d'établir des relations avec d'autres enfants, la capacité d'entrer dans la société des enfants, de céder et de se défendre. L'enfant doit être capable de coordonner ses actions avec ses pairs, en régulant ses actions sur la base de l'assimilation des normes sociales de comportement.

L'enfant doit développer traits de caractère communicatifs : sociabilité, contact, réactivité et complaisance, ainsi que traits de personnalité volontaires: persévérance, détermination, persévérance, etc.

Pour un enfant entrant à l'école, il est important relation avec le professeur, pairs et vous-même. Un adulte pour un enfant est une autorité indiscutable, un modèle, ses exigences sont satisfaites, ils ne sont pas offensés par ses commentaires, au contraire, ils essaient de corriger les erreurs, de refaire le travail mal effectué. Avec une telle attitude envers un adulte et ses actions, les enfants perçoivent adéquatement la position de l'enseignant, son rôle professionnel.

Les enfants qui sont prêts à cet égard pour la scolarisation obéissent de manière adéquate règles de l'école se comporter en classe.

IV . Émotionnel-volontaire préparation considérer formé si l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire des efforts pour le mettre en œuvre, de surmonter des obstacles.

L'arbitraire du comportement se manifeste dans la capacité d'obéir aux règles et aux exigences d'un adulte, la capacité de se contrôler, son comportement. Cette composante est considérée comme la plus importante pour la préparation psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'école.

Le manque de préparation des enfants à l'école se manifeste par des comportements impulsifs, par l'incapacité de travailler, par une réponse inadéquate aux difficultés d'apprentissage, par l'incapacité d'écouter et de comprendre l'enseignant.

Il semblerait qu'hier encore votre bébé était couché dans un berceau et ne pouvait reproduire que des sons, mais bientôt il deviendra un élève de première année. Et puis il sera confronté non seulement à l'opportunité d'acquérir beaucoup de nouvelles connaissances, mais aussi à des situations non moins familières. Bien sûr, nous ne pouvons pas tout dire à l'enfant à l'avance. options possibles développement d'événements. Mais ce n'est pas obligatoire. Si le petit homme est bien préparé pour l'école, il apprendra rapidement à faire face à de nouvelles tâches et situations pour lui. Mais comment savoir si un enfant est prêt pour l'école ? Et qu'est-ce que cela signifie même?

Certains parents pensent qu'il suffit de mettre dans la tête du bébé des connaissances qui lui seront utiles en classe pour assimiler de nouvelles informations de haute qualité. Mais en fait, ce n'est qu'une partie de ce dont il aura besoin dans l'enceinte d'un établissement d'enseignement. Voyons quelle est la préparation de l'enfant pour l'apprentissage. Vous pouvez ainsi comprendre à l'avance si tous les composants sont présents chez votre enfant et, dans ce cas, travailler sur les lacunes. Ou faire tous les composants à l'avance afin de Le bon moment le bébé avait toutes les compétences nécessaires et vous n'aviez pas à les corriger à la hâte.

Composantes de la préparation d'un enfant à l'école

Il existe plusieurs composants de ce type, et ils sont tous d'égale importance. L'absence ou l'insuffisance d'au moins un peut affecter le petit homme avec des problèmes d'apprentissage ou de communication avec les enseignants et les pairs. La préparation de l'enfant à l'école est: physique et psychologique, qui, à son tour, se divise en:

intellectuel
émotionnel (volontaire)
personnel (social et communicatif)

Et sur tous ces composants, il est nécessaire de travailler d'une manière ou d'une autre. Ils n'apparaîtront pas seuls chez l'enfant. Examinons maintenant de plus près chacun des composants ci-dessus.

Préparation physique

C'est probablement la partie la plus compréhensible. Ce terme signifie que l'enfant est suffisamment développé physiquement pour son âge pour faire face aux charges scolaires. Ceci est facilité par une variété de activités sportives et jeux mobiles.

Préparation psychologique de l'enfant à l'apprentissage

Ce composant est assez polyvalent. Cela implique que l'enfant est motivé pour apprendre (c'est-à-dire qu'il cherche à acquérir de nouvelles connaissances), des compétences domestiques, comportementales et intellectuelles. Commençons par une composante importante de la préparation psychologique - intellectuelle.

Préparation intellectuelle de l'enfant à l'école

Ce composant, à son tour, se compose de :

stock de certaines connaissances et compétences
curiosité
disponibilité différents types pensée (figuré, logique)
développement sensoriel
bonne mémoire
horizons
imagination
comprendre les schémas de base

À l'âge préscolaire, l'enfant doit être capable de parler de sa famille et de son mode de vie (il peut nommer les noms de tous les membres de la famille, leurs professions, etc.), avoir des informations sur le monde qui l'entoure et être capable de les appliquer (il connaît les noms des saisons, des jours de la semaine, des mois et leur séquence, les noms des plantes et des animaux les plus communs de la région de sa résidence). De plus, l'enfant sait déjà non seulement dans quelle ville il habite, mais il peut aussi dire son adresse. L'enfant est capable de tirer des conclusions, de raisonner, de naviguer dans l'espace et dans le temps. Les parents doivent aider l'enfant non seulement à acquérir toutes les informations ci-dessus, mais également à pouvoir les généraliser et les systématiser. De plus, sans l'aide d'adultes, il lui est difficile d'apprendre à trouver des relations causales et spatio-temporelles, à en tirer des conclusions.

Il faut aussi garder à l'esprit que chez les enfants de cet âge, le figuratif l'emporte sur le logique.

Préparation émotionnelle pour l'école

Nous sommes bien conscients que l'enfant, bien qu'il soit attiré par la connaissance et s'efforce d'aller le plus tôt possible dans un établissement d'enseignement, dans la pratique, il est confronté au fait qu'il ne doit pas toujours faire ce qu'il veut. La préparation émotionnelle ou volontaire implique que l'enfant est capable d'accomplir les tâches de l'enseignant, même s'il ne les aime pas. Il sait suivre les régimes (du jour et à l'école), se fixer des objectifs, élaborer des plans pour les atteindre et, en conséquence, aller vers eux, même si des obstacles surgissent. De plus, l'enfant peut tirer des conclusions sur le résultat de toutes les manipulations ci-dessus, si c'est vraiment ce à quoi votre enfant aspirait.

Préparation personnelle pour l'école

L'école n'est pas seulement des leçons et des connaissances, mais aussi de nouvelles personnes. Bien sûr, votre enfant sait déjà comment nouer des relations avec d'autres personnes, il l'a fait à la maternelle ou à terrain de jeux, mais il peut néanmoins rencontrer certaines difficultés. À l'âge scolaire, un enfant devrait être capable de :

communiquer
travailler en équipe
défendre votre opinion (en ce qui concerne les pairs), mais aussi trouver un compromis si nécessaire
obéir (en communication avec l'enseignant)

C'est une partie très importante de la préparation d'un enfant pour l'école. Après tout, s'il ne peut pas bien communiquer avec ses camarades de classe, cela peut affecter son état psychologique et, par conséquent, ses études.

Si vous n'êtes pas sûr de pouvoir évaluer pleinement la présence de tous les composants ci-dessus chez votre bébé, il est préférable de confier cette tâche à un spécialiste. Contactez un psychologue qui diagnostiquera la préparation de l'enfant à l'école et qui vous conseillera sur ce sur quoi (et comment) vous devez encore travailler.

Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva et d'autres, le concept de préparation est défini comme un développement multiforme de la personnalité de l'enfant et est considéré comme des aspects interdépendants: comme "préparation psychologique générale" et comme "disposition spéciale" à étudier à l'école. La préparation générale à l'école agit comme le résultat le plus important travail éducatif et éducatif à long terme et ciblé du jardin d'enfants pour l'éducation complète des enfants d'âge préscolaire.

La préparation générale à l'école s'exprime par l'acquisition, au moment où l'enfant entre à l'école, d'un tel niveau d'aptitudes mentales, morales, volontaires, esthétiques et Développement physique qui crée les bases nécessaires à l'entrée active de l'enfant dans les nouvelles conditions de scolarisation et d'assimilation consciente Matériel pédagogique. La préparation générale se caractérise par un certain niveau de développement mental, que l'enfant atteint au moment de la transition vers l'école. Le concept de préparation psychologique résume les indicateurs qualitatifs les plus importants du développement mental d'un enfant entrant en première année du point de vue de la réussite scolaire.

Toutes les composantes de la préparation psychologique de l'enfant à l'école fournissent les conditions psychologiques préalables à l'inclusion de l'enfant dans l'équipe de classe, à l'assimilation consciente et active du matériel pédagogique à l'école et à l'accomplissement d'un large éventail de tâches scolaires.

Sous la préparation psychologique pour l'éducation scolaire, on entend également le niveau de développement mental nécessaire et suffisant de l'enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage dans un groupe de pairs. Le niveau de développement effectif nécessaire et suffisant doit être tel que le programme d'entraînement tombe dans la "zone de développement proximal" de l'enfant. La "zone de développement proximal" est définie par ce qu'un enfant peut réaliser en coopération avec un adulte. La collaboration s'entend au sens très large : d'une question directrice à une démonstration directe d'une solution à un problème.

Si le niveau actuel de développement mental d'un enfant est tel que sa "zone de développement proximal" est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme à l'école, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement non préparé à la scolarisation, car du fait de l'écart entre son "zone de développement proximal" requise, il ne peut pas apprendre la matière du programme et tombe immédiatement dans la catégorie des élèves en retard.

En psychologie russe, l'étude théorique du problème de la préparation psychologique à l'école est basée sur les travaux de L. S. Vygotsky. Ainsi, L. I. Bozhovich a distingué plusieurs paramètres du développement mental de l'enfant qui affectent le plus significativement le succès de la scolarité: un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motifs cognitifs et sociaux d'apprentissage, le développement suffisant du comportement volontaire et la sphère intellectuelle. Le plan de motivation a été reconnu comme le plus important.

Un enfant prêt pour l'école veut apprendre, à la fois parce qu'il a déjà un besoin de prendre une certaine position dans la société humaine, à savoir une position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte (motif social de l'apprentissage), et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant à environnement, appelée la position interne de l'élève (8.67). L. I. Bozhovich a donné à ce néoplasme un aspect très grande importance, estimant que la position interne de l'élève peut servir de critère de préparation à la scolarisation. Il faut noter que c'est l'école qui fait le lien entre l'enfance et l'âge adulte. Et si une visite établissements préscolaires est facultative, alors la fréquentation scolaire est strictement exigée, et les enfants, lorsqu'ils atteignent l'âge scolaire, comprennent que l'école leur donne accès à la vie adulte. D'où le désir d'aller à l'école pour prendre une nouvelle place dans le système. relations publiques. Ceci, en règle générale, explique le fait que les enfants ne veulent pas étudier à la maison, mais veulent étudier à l'école : il ne leur suffit pas de satisfaire uniquement le besoin cognitif, ils doivent encore satisfaire le besoin d'un nouveau statut social qu'ils reçoivent en s'inscrivant dans le processus éducatif comme une activité sérieuse menant à un résultat important tant pour l'enfant que pour les adultes qui l'entourent.

La «position interne de l'élève», qui se produit au tournant de l'âge préscolaire et primaire, permet à l'enfant d'être inclus dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation consciente et la mise en œuvre d'intentions et d'objectifs , ou, en d'autres termes, le comportement arbitraire de l'élève.

D. B. Elkonin pensait que le comportement volontaire naît dans le collectif jeu de rôle qui permet à l'enfant d'atteindre un stade de développement supérieur à celui de jouer seul. Le collectif corrige les violations à l'imitation du modèle visé, alors qu'il est encore très difficile pour l'enfant d'exercer de manière autonome un tel contrôle.

Il existe d'autres approches pour déterminer la préparation psychologique des enfants à l'école, lorsque, par exemple, l'accent est mis sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant.

On distingue trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même, dont le niveau de développement détermine le degré de préparation à l'école et est d'une certaine manière corrélé avec les principaux les composants structuraux activités d'apprentissage (6.90).

Il convient de souligner qu'en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises par l'enfant, bien que ce soit également un facteur important, mais sur le niveau de développement de la capacité intellectuelle processus, "... l'enfant doit être capable de mettre en évidence l'essentiel dans les phénomènes de la réalité de l'environnement, de pouvoir les comparer, de voir des similitudes et des différences; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes, tirer des conclusions " (6.93). Pour un apprentissage réussi, l'enfant doit être capable de mettre en valeur le sujet de ses connaissances.

En plus de ces composantes de la préparation psychologique à l'école, y en a-t-il une supplémentaire? développement de la parole. La parole est étroitement liée à l'intelligence et reflète la façon dont développement général enfant, et le niveau de sa pensée logique. Il est nécessaire que l'enfant soit capable de trouver des sons individuels dans les mots, c'est-à-dire qu'il doit avoir développé une audition phonémique.

La préparation spéciale à l'école est un complément nécessaire à la préparation psychologique générale de l'enfant à l'école. Il est déterminé par la présence des connaissances, compétences et capacités particulières de l'enfant qui sont nécessaires à l'étude de matières telles que les mathématiques et la langue russe. Des travaux intensifs menés en Jardin d'enfants sur la formation de concepts mathématiques élémentaires chez les enfants, sur le développement de la parole et la préparation au développement de l'alphabétisation, fournit le niveau nécessaire de préparation spéciale pour que les enfants étudient à l'école.

La volonté morale-volontaire d'étudier à l'école s'exprime par la réalisation à la fin de l'enfance préscolaire d'un enfant d'un tel niveau de développement du comportement moral, de la volonté, des sentiments moraux et de la conscience, ce qui lui permet de prendre activement une nouvelle position sociale et construire sa relation avec le professeur et ses camarades sur une base morale. . Le contenu de la préparation morale et volontaire à l'école est déterminé par les exigences de la personnalité et du comportement de l'enfant, qui sont déterminées par la position de l'élève. Ces exigences littéralement dès les premiers jours de scolarité placent l'élève devant la nécessité de remplir de manière autonome et responsable ses devoirs éducatifs, d'être organisé et discipliné, de gérer arbitrairement son comportement et ses activités, d'observer strictement les règles d'une culture du comportement dans les relations avec l'enseignant et les élèves, pour traiter soigneusement et soigneusement les élèves de l'école. La préparation à la satisfaction de ces exigences élevées est réalisée de manière prometteuse dans le cadre d'un travail éducatif à long terme et ciblé avec les enfants d'âge préscolaire à la maternelle et dans la famille.

La préparation morale-volontaire se manifeste par un certain niveau de développement du comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. La capacité de l'enfant à contrôler volontairement son comportement, qui se développe à l'âge préscolaire, est révélatrice à cet égard : capacité à suivre consciemment les règles ou les exigences de l'éducateur, inhiber les pulsions affectives, persévérer dans la réalisation de l'objectif, capacité à compléter le bon travail, contrairement à un objectif attrayant, mais distrayant, etc. La base du développement de l'arbitraire du comportement du futur élève est formée par la fin de l'âge préscolaire, la hiérarchie des motifs, leur subordination. La subordination des motifs est liée à un effort de volonté, à un dépassement conscient par un enfant d'âge préscolaire plus âgé de ses désirs momentanés au nom d'un objectif moralement significatif. Naturellement, à l'âge préscolaire, le comportement de l'enfant n'est pas encore marqué par un degré constamment élevé de volontariat, mais il est important que pendant cette période se forme un mécanisme de comportement volontaire qui assure la transition vers un nouveau type de comportement à l'école. Les caractéristiques du comportement personnel d'un enfant d'âge préscolaire telles que l'indépendance, l'organisation et la discipline sont également importantes pour la formation de la préparation morale et volontaire à l'école.

Étroitement liées à l'indépendance, l'organisation et la discipline du comportement s'expriment dans la détermination du comportement de l'enfant, dans la capacité d'organiser consciemment ses activités conformément aux règles adoptées à la maternelle, dans la capacité d'atteindre le résultat des activités et de le contrôler, coordonner leur comportement avec les actions des autres enfants, se sentir personnellement responsable de vos actions. La présence de ces traits dans le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés confirme la formation d'une préparation morale et volontaire à l'école.

La préparation morale-volontaire pour l'école se caractérise également par un certain niveau de développement des sentiments moraux et de la conscience de l'enfant. Les plus révélateurs à cet égard sont la compréhension par les enfants de la signification sociale du comportement moral, le développement de la capacité d'auto-évaluation de leurs actions, la formation d'un sens des responsabilités, la justice, les fondements des sentiments humanistes et civiques. . Le développement de sentiments moraux et d'éléments de conscience morale de soi assure "l'acceptation" émotionnelle par l'enfant d'une nouvelle position socio-psychologique de l'élève, comprenant l'importance de remplir ses devoirs scolaires. Ils constituent la base fondamentale pour la formation ultérieure chez les étudiants d'un sens de la responsabilité personnelle pour leur travail éducatif devant leurs proches et le pays tout entier.

La composition de la préparation morale-volontaire comprend également un ensemble de qualités qui expriment l'attitude d'un enfant d'âge préscolaire au travail. C'est un désir de travailler, un sentiment de satisfaction d'un travail bien fait et avec précision, le respect du travail des autres, la maîtrise des compétences de travail nécessaires. Pour le futur étudiant, les compétences de travail en libre-service revêtent une importance particulière ? la capacité de s'habiller proprement par eux-mêmes, de surveiller l'état de leurs affaires, des fournitures scolaires, la capacité d'éliminer les problèmes individuels de vêtements et de chaussures sans rappel de l'extérieur (coudre un bouton, laver un mouchoir, nettoyer les chaussures, etc. ).

Ainsi, la préparation morale-volontaire de l'enfant à l'école agit comme un résultat certain de son développement moral-volontaire au cours des sept premières années de la vie. Il couvre les traits les plus importants de la personnalité et du comportement d'un enfant du point de vue de la scolarisation, qui constituent ensemble les conditions préalables nécessaires à l'adaptation de l'enfant aux conditions scolaires, à l'accomplissement responsable de nouveaux devoirs et à la formation d'une attitude morale à l'égard de la enseignant et élèves. La préparation morale-volontaire est inextricablement liée à la préparation intellectuelle et physique de l'enfant à la scolarisation.

Les premiers jours d'école sont difficiles pour tous les enfants. Un mode inhabituel, essayer d'accomplir au mieux et le plus rapidement possible les tâches de l'enseignant peut même faire perdre du poids à un enfant. Les enfants s'habituent à l'école de manière très différente. Certains s'adaptent déjà au cours du premier trimestre et étudient avec succès sans compromettre leur santé. Pour d'autres enfants, le processus d'adaptation à l'école est retardé de plus longue durée souvent pour toute l'année scolaire.

Il est très important de pouvoir réduire certaine heure haut activité motrice la capacité à maintenir une posture de travail. Et pour le développement de l'écriture et du dessin, le développement des petits muscles de la main, la coordination des mouvements des doigts sont nécessaires.

La préparation personnelle implique également une certaine attitude envers soi-même. Maîtriser activités d'apprentissage il est important que l'enfant soit capable de se rapporter de manière adéquate au résultat de son travail, d'évaluer son comportement. Si l'estime de soi de l'enfant est surestimée et non différenciée, ce qui est typique d'un enfant d'âge préscolaire (il est sûr qu'il est "le meilleur", que ses dessins, bricolages, etc. sont "les meilleurs"), il est faux de parler sur la préparation personnelle pour l'école.

Avec l'admission à l'école, l'enfant commence l'étude systématique des sciences. Cela demande un certain niveau de développement cognitif. L'enfant doit être capable d'adopter un point de vue différent du sien afin d'acquérir une connaissance objective du monde qui ne coïncide pas avec ses idées mondaines immédiates. Il doit être capable de distinguer dans la matière de ses aspects particuliers, condition indispensable au passage aux apprentissages disciplinaires.

La préparation intellectuelle implique également la présence de l'activité mentale de l'enfant, des intérêts cognitifs assez larges et le désir d'apprendre quelque chose de nouveau.

Préparation psychologique pour l'école? il s'agit d'une formation complexe, qui est un système intégral de qualités interdépendantes: caractéristiques de motivation, formation de mécanismes de régulation arbitraire des actions, niveau suffisant de développement cognitif, intellectuel et de la parole, un certain type de relation avec les adultes et les pairs, etc. Le développement de toutes ces qualités dans leur unité jusqu'à un certain niveau, capable d'assurer le développement programme scolaire, et constitue le contenu de la préparation psychologique à l'école.