Pedagogie pentru psihologi: un scurt curs de prelegeri. Psihologie și pedagogie

Manualul prezintă materialul de curs în conformitate cu curriculum disciplinele „Psihologie și Pedagogie” și întrebări de autotest care îi vor ajuta pe elevi să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite, precum și să se concentreze pe concepte de bază, trăsături, proprietăți, fenomene.

Cursul de prelegeri este destinat muncă independentă studenți cu normă întreagă și cu fracțiune de normă și va fi util în pregătirea pentru seminarii, control și lucrări de termen, teste și examene.

Introducere

Cursul de prelegeri la disciplina „Psihologie și Pedagogie” este destinat studenților care studiază în specialități nepsihologice și pedagogice, precum, de exemplu, „Finanțe și credit”, „Contabilitate, Analiză și Audit”, „Impozite și fiscalitate” , „Informatică aplicată în economie” pe forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă. Disciplina academică „Psihologie și pedagogie” este inclusă în componenta federală a principalei program educațional formarea acestor specialiști în universitățile Federației Ruse.

Manualul prezintă material de curs în conformitate cu programa disciplinei „Psihologie și Pedagogie” și întrebări pentru autoexaminare, care îi vor ajuta pe studenți să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite în procesul de studiere a acestei discipline, precum și să se concentreze pe baza concepte, caracteristici, proprietăți, fenomene.

Scopul cursului

este formarea ideilor holistice ale elevilor despre condițiile formării personalității, despre scopurile, obiectivele, modelele procesului pedagogic, despre comunicarea oamenilor, precum și introducerea elevilor în elementele culturii psihologice și pedagogice ca componente. a unei culturi comune omul modern si viitor specialist.

Cursul de prelegeri „Psihologie și pedagogie” este conceput pentru a ajuta la pregătirea studenților nu numai pentru viitoarele lor activități profesionale, ci și pentru organizarea formării și educației subordonaților, precum și a copiilor lor.

Obiectivele cursului:

Curs 1. Psihologia ca știință și practică

Psihologie

studiază legile apariției, dezvoltării și funcționării proceselor mentale, stărilor, proprietăților unei persoane angajate într-o anumită activitate, legile dezvoltării și funcționării psihicului ca formă specială de viață.

Caracteristicile psihologiei:

♦ psihologia este știința celui mai complex concept cunoscut omenirii. Se ocupă de o proprietate a materiei înalt organizate numită psihicul;

♦ psihologia este o știință relativ tânără. În mod convențional, designul său științific este asociat cu 1879, când psihologul german W. Wundt de la Universitatea din Leipzig a creat primul laborator de psihologie experimentală din lume, a organizat publicarea unui reviste de psihologie, a inițiat congrese internaționale de psihologie și a format, de asemenea, o școală internațională. a psihologilor profesionişti. Toate acestea au făcut posibilă formarea unei lumi structura organizationalaștiință psihologică;

♦ psihologia are o semnificație practică unică pentru orice persoană, deoarece vă permite să vă cunoașteți mai bine pe voi înșivă, capacitățile, punctele forte și punctele slabe și, prin urmare, să vă schimbați, să vă gestionați funcțiile mentale, acțiunile și comportamentul, să înțelegeți mai bine ceilalți și să interacționați cu ei. ; este necesar pentru părinți și profesori, precum și pentru fiecare om de afaceri, pentru a lua decizii responsabile, ținând cont de starea psihologică a colegilor și partenerilor.

1. Subiect, obiect, sarcini și metode ale psihologiei

Subiect

psihologia sunt: ​​psihicul, mecanismele și tiparele sale ca formă specifică de reflectare a realității, formarea caracteristici psihologice personalitatea umană ca subiect conștient de activitate.

În istoria științei, au existat diferite idei despre subiectul psihologiei:

ca subiect de psihologie a fost recunoscut de toți cercetătorii până la începutul secolului al XVII-lea, înainte de a se forma ideile principale, iar apoi primul sistem de psihologie tip modern. Ideile despre suflet erau atât idealiste, cât și materialiste. Cel mai lucrare interesantă această direcţie este reprezentată de tratatul lui R. Descartes „Patimile sufletului”;

♦ în secolul al XVIII-lea. a luat locul sufletului

fenomene ale conștiinței

adică fenomenele pe care o persoană le observă de fapt în raport cu sine însuși sunt gânduri, dorințe, sentimente, amintiri cunoscute de toată lumea. experienta personala. Fondatorul acestei înțelegeri poate fi considerat J. Locke;

♦ la începutul secolului al XX-lea. Behaviorismul sau psihologia comportamentală a apărut și s-a răspândit, al cărui subiect era

comportament;

2. Locul psihologiei în sistemul științelor

O persoană ca subiect de cercetare poate fi considerată din diverse puncte viziune: ca obiect biologic, ca ființă socială, ca purtător de conștiință. În același timp, fiecare persoană este unică și are propria sa individualitate. Varietatea manifestărilor omului ca fenomen natural și social a dus la apariția unui număr semnificativ de științe care studiază omul. Psihologia ca domeniu al cunoștințelor umanitare, antropologice este strâns legată de multe științe. Ocupă o poziţie intermediară între ştiinţele filozofice, naturale, sociale şi tehnice.

În primul rând, este necesar să ne oprim asupra luării în considerare a relației dintre psihologie și

filozofie.

Devenită o știință independentă, psihologia a păstrat o strânsă legătură cu filosofia. Astăzi, există probleme și concepte științifice care sunt considerate atât din punct de vedere al psihologiei, cât și al filosofiei, de exemplu, sensul și scopul vieții, viziunea asupra lumii, Opinii Politice, valorile morale, esența și originea conștiinței umane, natura gândirii umane, influența individului asupra societății și a societății asupra individului etc.

Perioadă lungă de timp a existat o împărțire fundamentală a filozofiei în materialist și idealist. Cel mai adesea, această opoziție a fost de natură antagonistă, adică a existat o opoziție constantă de opinii și poziții. Pentru psihologie, ambele curente principale ale filozofiei au o importanță egală: filosofia materialistă a stat la baza dezvoltării problemelor activității și originii funcțiilor mentale superioare, direcția idealistă a făcut posibilă studierea unor concepte precum responsabilitatea, de exemplu, sensul vieții, al conștiinței, al spiritualității. În consecință, utilizarea în psihologie a ambelor domenii ale filosofiei reflectă cel mai pe deplin natura duală a omului, natura sa biosocială.

O altă știință, care, ca și psihologia, studiază problemele legate de individ și societate, este

sociologie,

care împrumută din psihologia socială metode de studiere a personalităţii şi a relaţiilor umane. În același timp, psihologia folosește pe scară largă metodele sociologice tradiționale de colectare a informațiilor în cercetarea sa, cum ar fi anchetele și chestionarele. Există probleme care sunt studiate în comun de psihologi și sociologi, precum relația dintre oameni, psihologia economiei și politica statului, socializarea individului, formarea și transformarea atitudinilor sociale etc. Sociologia și psihologia sunt strâns legate. atât la nivel cercetare teoretică iar la nivelul folosirii anumitor metode. Dezvoltându-se în paralel, ele se completează reciproc în studiul relației dintre om și societatea umană.

O altă știință strâns legată de psihologie este

3. Principalele ramuri ale psihologiei

Știința psihologică modernă este un domeniu diversificat de cunoaștere și include mai mult de 40 de ramuri relativ independente. Apariția lor se datorează, în primul rând, introducerii pe scară largă a psihologiei în toate sferele activității științifice și practice, iar în al doilea rând, apariției unor noi cunoștințe psihologice. Unele ramuri ale psihologiei se deosebesc de altele, în primul rând, prin complexul de probleme și sarcini pe care le rezolvă cutare sau cutare direcție științifică. În același timp, toate ramurile psihologiei pot fi împărțite condiționat în fundamentale (generale, sau de bază!) și aplicate (speciale!.

Fundamental

ramuri ale ştiinţei psihologice au sens general să înțeleagă și să explice diverse fenomene mentale. Aceasta este baza care nu numai că unește toate ramurile științei psihologice, dar servește și ca bază pentru dezvoltarea lor. Ramurile fundamentale, de regulă, sunt unite prin termenul de „psihologie generală”.

Psihologie generala

- o ramură a științei psihologice, care include teoretice și studii experimentale, dezvăluind cele mai generale tipare psihologice, principii teoretice și metode ale psihologiei, conceptele și categoriile sale de bază. Principalele concepte ale psihologiei generale sunt:

procesele mentale;

Proprietăți mentale;

4. Principalele etape în dezvoltarea științei psihologice

Din punct de vedere istoric, doctrina sufletului a apărut prima. Psihologia își datorează numele Mitologia greacă- mitul spus de Apuleius despre Cupidon și Psyche, care se referă la rege și la cele trei fiice ale sale. Cea mai tânără era cea mai frumoasă dintre toate, o chema Psyche. Faima frumuseții ei a zburat peste tot pământul, dar Psyche a suferit din cauza faptului că era doar admirată: își dorea dragoste. Tatăl lui Psyche a apelat la oracol pentru sfat, iar oracolul a răspuns că Psyche, îmbrăcat în haine de mormânt, ar trebui dus într-un loc retras pentru a se căsători cu monstrul. Nefericitul părinte a împlinit voința oracolului. O rafală de vânt l-a purtat pe Psyche într-un palat minunat, unde a devenit soția unui soț invizibil. Soțul misterios al lui Psyche a luat de la ea o promisiune că nu va căuta să-i vadă fața. Dar, din invidie, surorile malefice au convins-o pe credula Psyche să-și vadă soțul când acesta a adormit. Noaptea, Psyche a aprins o lampă și, văzându-și soțul, l-a recunoscut drept zeul iubirii, Cupidon. Lovită de frumusețea feței sale, Psyche l-a admirat pe Cupidon, dar o picătură de ulei încins din lampă i-a căzut pe umăr, iar Cupidon s-a trezit. Insult, el a zburat, iar Psyche a traversat pământul să-și caute iubitul. După lungi rătăciri, ea a ajuns sub același acoperiș cu Cupidon, dar nu l-a putut vedea. Mama lui Cupidon – Venus – a forțat-o să facă o muncă de neimaginat; numai datorită ajutorului miraculos al zeilor Psyche a făcut față încercărilor. Când Cupidon și-a revenit din arsură, a început să-l roage pe Zeus să-i permită să se căsătorească cu Psyche. Văzând dragostea lor și faptele lui Psyche în numele iubirii, Zeus a fost de acord cu căsătoria lor, iar Psyche a primit nemurirea. Astfel, datorită iubirii lor, îndrăgostiții au fost uniți pentru totdeauna. Pentru greci, acest mit este un exemplu de iubire adevărată, cea mai înaltă realizare a sufletului uman, care, numai plin de iubire, a devenit nemuritor. Prin urmare, Psyche a devenit simbolul nemuririi, simbolul sufletului care își caută idealul.

Sursele scrise de cunoștințe care au ajuns până la noi din adâncul secolelor indică faptul că oamenii sunt interesați de fenomenele psihologice de foarte mult timp. Primele idei despre psihic au fost asociate cu

Democrit (460-370 î.Hr.) a dezvoltat un model atomist al lumii. Sufletul este o substanță materială, care constă din atomi de foc sferici, ușori, mobili. Toate fenomenele mentale sunt explicate prin cauze fizice și mecanice. De exemplu, senzațiile umane apar deoarece atomii sufletului sunt puși în mișcare de către atomii aerului sau atomii care emană direct din obiecte.

Conform învăţăturii filozof grec antic Platon (427-347 î.Hr.), sufletul există împreună cu trupul și independent de acesta. Sufletul este un principiu invizibil, sublim, divin, etern. Corpul este începutul vizibilului, de bază, trecător, perisabil. Sufletul și trupul sunt într-o relație complexă. După originea sa divină, sufletul este chemat să controleze corpul. Cu toate acestea, uneori trupul, îmbrățișat de diverse dorințe și pasiuni, primează asupra sufletului. Fenomenele mentale sunt împărțite în rațiune, curaj (în interpretarea modernă - voință) și poftă (motivație). Potrivit lui Platon, mintea unei persoane este situată în cap, curajul - în piept, pofta - în cavitate abdominală. Unitatea lor armonioasă conferă integritate vieții spirituale a unei persoane.

Punctul culminant al psihologiei antice a fost învățătura lui Aristotel (384–322 î.Hr.) despre suflet. Tratatul său „Despre suflet” este prima lucrare psihologică specială. El a negat viziunea sufletului ca substanță. În același timp, Aristotel considera imposibil să se considere sufletul izolat de materie (corp viu1. Sufletul, după Aristotel, deși necorporal, este forma unui corp viu, cauza și scopul tuturor funcțiilor sale vitale. forța motrice din spatele comportamentului uman este aspirația sau activitatea internă a organismului. Percepțiile senzoriale constituie începutul cunoașterii. Memoria păstrează și reproduce senzațiile.

Text furnizat de deținătorul drepturilor de autor http://www.litres.ru

„Psihologie și pedagogie. Curs de prelegeri: Proc. indemnizație pentru studenți / A. K. Lukovtseva.”: KDU; Moscova; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

adnotare

Manualul prezintă material de curs în conformitate cu programa disciplinei „Psihologie și Pedagogie” și întrebări de autotest care îi vor ajuta pe elevi să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite, precum și să se concentreze pe concepte de bază, trăsături, proprietăți, fenomene.

Cursul de prelegeri este destinat muncii independente a studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă și va fi util în pregătirea pentru seminarii, lucrări de control și termen, teste și examene.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psihologie și Pedagogie. Curs de prelegeri Introducere

Cursul de prelegeri la disciplina „Psihologie și Pedagogie” este destinat studenților care studiază în specialități nepsihologice și pedagogice, precum, de exemplu, „Finanțe și credit”, „Contabilitate, analiză și audit”, „Impozite și fiscalitate” , „Informatică aplicată în economie” pe forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă. Disciplina academică „Psihologie și pedagogie” este inclusă în componenta federală a principalului program educațional pentru formarea acestor specialiști în universitățile Federației Ruse.

Manualul prezintă material de curs în conformitate cu programa disciplinei „Psihologie și Pedagogie” și întrebări pentru autoexaminare, care îi vor ajuta pe studenți să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite în procesul de studiere a acestei discipline, precum și să se concentreze pe baza concepte, caracteristici, proprietăți, fenomene.

Scopul cursului este formarea ideilor holistice ale elevilor despre condițiile formării unei personalități, despre scopurile, obiectivele, modelele procesului pedagogic, despre comunicarea oamenilor, precum și introducerea elevilor în elementele culturii psihologice și pedagogice ca componente ale culturii generale a unei persoane moderne și a unui viitor specialist.

Cursul de prelegeri „Psihologie și pedagogie” este conceput pentru a ajuta la pregătirea studenților nu numai pentru viitoarele lor activități profesionale, ci și pentru organizarea formării și educației subordonaților, precum și a copiilor lor.

Obiectivele cursului:

– să formeze la elevi aparatul conceptual al ştiinţei psihologice şi pedagogice;

- să se asigure că studenții stăpânesc metodologia și metodele de analiză a relațiilor interpersonale care iau naștere în procesul de comunicare și activități profesionale comune;

- să-i învețe pe elevi să evalueze influența factorilor subiectivi și obiectivi care acționează asupra relației unei persoane cu alte persoane;

- să ofere bazele cunoștințelor psihologice despre personalitate - activitățile acesteia, proprietățile de bază și metodele de educație;

- să dezvăluie natura proprietăților și fenomenelor psihicului uman, mecanismele și tiparele memoriei, gândirii, trăsăturile comportamentului uman;

- învață-i pe elevi cum să-și gestioneze propriile lor stări emoționale, precum și să-ți dezvolți memoria, atenția, voința;

– să satisfacă interesul elevilor pentru educație, regularitățile și particularitățile procesului pedagogic.

Una dintre cele mai importante sarcini ale disciplinei „Psihologie și Pedagogie” este dezvoltarea capacității elevilor de a desfășura abordare științifică să determine conținutul, precum și tehnicile, formele, metodele, mijloacele, tehnologiile psihologice și pedagogice cele mai adecvate de autoperfecționare și influență asupra potențialilor subordonați în vederea creșterii competenței lor și profesionale. În același timp, acest curs de prelegeri, oricât de profund și versatil ar fi conținutul său, nu este capabil să ofere recomandări cuprinzătoare pentru fiecare caz concret pe care un absolvent al unei instituții de învățământ superior îl poate întâlni în activitățile sale practice. În acest sens, accentul principal în studiul disciplinei se pune pe formarea capacității elevilor de a construi în mod metodic corect relații oficiale și interpersonale, de a organiza corect activitățile practice comune ale membrilor echipei, de a aplica în mod creativ cele mai bune practici în formare, educație, sine. -imbunatatire, si acordarea de asistenta psihologica.

Ca urmare a studierii acestei discipline academice, studentul ar trebui să fie capabil să:

– să aplice cunoștințele teoretice în practica lor profesională;

- să selecteze literatura științifică și metodologică pe o anumită temă;

– discutați probleme de actualitate ale psihologiei și pedagogiei;

- justificați-vă punctul de vedere;

– să analizeze situația educațională;

- stabiliți sarcini pentru rezolvarea problemelor proces educațional.

Goluri înainte societatea rusă, impun absolvenților instituțiilor de învățământ superior să stăpânească abordări constructive și tehnologii productive psihologice și pedagogice în îndeplinirea sarcinilor practice. Managerul nu poate rezolva probleme multifațete ale activității profesionale fără a ține cont de caracteristicile individuale ale angajaților, de psihologia echipei, de sistemul real de caracteristici socio-psihologice ale tuturor aspectelor activității profesionale. Nu numai succesul în rezolvarea problemelor practice, ci și autoritatea liderului depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a componentelor teoretice, metodologice și aplicate ale psihologiei și pedagogiei.

Liderii moderni de toate nivelurile trebuie să stăpânească metodele de formare a echipei, să fie capabili să analizeze relațiile interpersonale care apar în procesul de comunicare și activități comune, să cunoască caracteristicile psihologice ale personalului, să influențeze eficient îmbunătățirea angajatului ca persoană, și, de asemenea, să înțeleagă esența procesului pedagogic, să folosească cele mai promițătoare metode și tehnologii de învățare și educație.

Studiul disciplinei „Psihologie și Pedagogie” este o condiție necesară nu numai pentru pregătirea înalt profesională a unui specialist, ci și pentru dezvoltarea armonioasă a individului, îndeplinirea eficientă a funcțiilor sale în societate, în echipă și în familie. .

Disciplina academică ocupă un loc important în sistem comun pregătirea elevilor. Educația se bazează pe o asimilare profundă a diferitelor științe care studiază o persoană, în primul rând disciplinele sociale, care sunt predate în universitățile ruse în conformitate cu standardele educaționale de stat.

Sub standard 1 educaţie se referă la sistemul parametrilor de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ în realizarea acestui ideal.

Standard educațional de stat 2 învățământ profesional superior al Federației Ruse la disciplina „Psihologie și Pedagogie”

REFERINȚE

Literatura principală

1.Asmolov A.G. Psihologia Personalității. - M., 1990. - 367 p.

2. Bandurka A.M. Psihologia managementului / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemyanskaya. - Harkov, 1988. - 464 p.

3. Bodalev A.A. Psihologia Personalității. - M., 1988. - 267 p.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogie / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - Sankt Petersburg, 2001. - 304 p.

5.Bordovskaya N.V. Psihologie și Pedagogie / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Sankt Petersburg, 2000. - 432 p.

6. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei. - M., 1988. - 250 p.

7. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. - Sankt Petersburg, 2000. - 367 p.

8. Ershov A.A. Personalitate si echipa. - L., 1986. - 127 p.

9. Ivannikov V.A. Mecanisme psihologice reglare volitivă. - M., 1991. - 142 p.

10. Krylov A.A. Psihologie. - M., 1998. - 584 p.

11. Mironenko V.V. Psihologie populară. - M., 1990. - 280 p.

12. Nebylitsyn V.D. Favorite scrieri psihologice. - M., 1990. - 405 p.

13. Nemov R.S. Psihologie - M., 1995. - 3 vol.

14. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. - M., 1996. - 496 p.

15. Pedagogie/ Ed. P.I. neînsemnat. - M., 2001. - 640 p.

16. Sneaky I.P. Pedagogie. - M., 2001. - 365 p.

17. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1998. - 712 p.

18. Sventsitsky A.L. Psihologia socială a managementului. - L., 1986. - 186 p.

19. Slastenin V.A. Pedagogie. - M., 1997. - 305 p.

20. Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov n / D, 1997. - 736 p.

21. Tihomirov O.K. Psihologia gândirii. - M., 1989. - 312 p.

22. Kharlamov N.F. Pedagogie. - M., 1997. - 408 p.

23. Shiptsnov V.G. Bazele activitati de management/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 p.

24. Yakunin V.A. Psihologie pedagogică. - Sankt Petersburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kashirin V.A. psihologie si pedagogie. - M., 2001. - 408 p.

literatură suplimentară

1. Abulkhanova K.A. Psihologie și pedagogie. - M., 1998. - 320 p.

2. Anokhin I.K. Lucrări alese. - M., 1989. - 410 p.

3. Gippenreiter Yu.B. Introducere in Psihologie generala. - M., 1996. - 320 p.

4. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - M., 2000. - 384 p.

5. Krysko V.G.. Psihologie și Pedagogie în Diagrame și Tabele. - MN.: Harvest, 1999. - 384 p.

6. Kulnevici S.V. Pedagogia personalității de la concepte la tehnologii. - Rostov n/D: Profesor, 2001. - 560 p.

7. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1977. – 473 p.

8. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1981. - 584 p.

9. Mzgun V.S. Nevoi și psihologie activități sociale personalitate. - L., 1983. - 176 p.

10. Naenko N.I. Tensiune psihologică. - M., 1986. - 212 p.

11. Litvintseva N.A. Teste psihologice pt oameni de afaceri. - M., 1996. - 317 p.

12. Psihologic teste pentru bărbați. - Kiev, 1996. - 215 p.

13. Selivko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - N M .: Educaţia poporului, 1998. - 255 p.

14. Serikov V.V. Educație și personalitate. - M., 1999. - 272 p.

15. Strelya A. Rolul temperamentului în dezvoltarea mentală. - M., 1982. - 305 p.

16. Yakimanskaya I.S.Învățare centrată pe elev în școala modernă. - M., 1996. - 260 p.

adnotare

Manualul prezintă material de curs în conformitate cu programa disciplinei „Psihologie și Pedagogie” și întrebări de autotest care îi vor ajuta pe elevi să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite, precum și să se concentreze pe concepte de bază, trăsături, proprietăți, fenomene.

Cursul de prelegeri este destinat muncii independente a studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă și va fi util în pregătirea pentru seminarii, lucrări de control și termen, teste și examene.

Introducere 3

Cursul 1. Psihologia ca știință și practică 8

1. Subiect, obiect, sarcini și metode ale psihologiei 9

2. Locul psihologiei în sistemul științelor 16

3. Principalele ramuri ale psihologiei 19

4. Principalele etape în dezvoltarea științei psihologice 21

5. Direcții principale ale psihologiei 26

Cursul 2. Psihologia personalității 29

1. Teorii ale personalității 29

2. Personalitate 31

Cursul 3. Mintea 43

1. Evoluția psihicului 44

2. Psihicul și caracteristicile structurale ale creierului. Structura psihicului 48

3. Minte, comportament, activitate 50

Cursul 4. Conștiința 55

1. Conștiința și proprietățile ei. Tipuri de conștiință 55

2. Conștientizarea de sine. Structura conștiinței. „Conceptul eu” 57

3. Corelația dintre conștiință și inconștient 58

Curs 5. Fenomene mentale 61

1. Procese mentale cognitive 63

2. Emoții și sentimente 79

Cursul 6

1. Comunicare 81

2. Percepția 84

3. Atractie 85

4. Comunicare și vorbire 86

Cursul 7. Relații și interacțiuni intergrup 89

1. Grupul și caracteristicile sale. Grup mic 89

2. Colectiv 94

3. Relațiile interpersonale în grupuri și colective 96

Cursul 8. Pedagogia ca știință 98

1. Subiect, obiect, sarcini, metode, categorii principale de pedagogie 98

2. Locul pedagogiei în sistemul științelor 104

3. Sistemul științelor pedagogice 106

Curs 9. Educația ca valoare universală. Spațiu educațional modern 107

1. Educația ca fenomen social 107

2. Educația ca fenomen sociocultural 108

3. Educația ca sistem 109

4. Spațiul educațional mondial modern 110

5. Proprietățile educației moderne 112

6. Sistem educational Rusia 115

Cursul 10 Procesul pedagogic 117

1. Esența, tiparele și principiile procesului pedagogic 117

2. Principalele sisteme de organizare a procesului pedagogic 121

3. Ciclul de management 124

Cursul 11 componentă proces pedagogic. 127

1. Esența și structura educației 127

2. Funcțiile educaționale, de creștere și de dezvoltare ale învățării 129

3. Metode de predare 130

4. Forme de educație 133

Cursul 12 activități de învățare la universitate 134

1. Forme de organizare a activităților educaționale la universitate 136

2. Munca independentă a elevilor 140

3. Controlul pedagogic în învățământul superior 142

Cursul 13. Fundamentele teoretice ale educației 144

1. Esență, scopuri, conținut, organizare, educație 144

2. Tipare și principii ale educației 147

3. Metode de educație 150

Cursul 14

1. Familia ca grup mic 153

2. Educația familiei 155

3. Stilul de relații în familie. Relațiile dintre părinți și copii 157

4. Probleme ale educaţiei familiale. Conflicte familiale 162

5. Contactul psihologic dintre părinți și copii 166

Întrebări de autotest 168

2. Dicționar de termeni psihologici de bază 181

3. Dicționar de termeni pedagogici de bază 183

Cursul de prelegeri la disciplina „Psihologie și Pedagogie” este destinat studenților care studiază în specialități nepsihologice și pedagogice, precum, de exemplu, „Finanțe și credit”, „Contabilitate, analiză și audit”, „Impozite și fiscalitate” , „Informatică aplicată în economie” pe forme de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă și cu fracțiune de normă. Disciplina academică „Psihologie și pedagogie” este inclusă în componenta federală a principalului program educațional pentru formarea acestor specialiști în universitățile Federației Ruse.

Manualul prezintă material de curs în conformitate cu programa disciplinei „Psihologie și Pedagogie” și întrebări pentru autoexaminare, care îi vor ajuta pe studenți să sistematizeze și să concretizeze cunoștințele dobândite în procesul de studiere a acestei discipline, precum și să se concentreze pe baza concepte, caracteristici, proprietăți, fenomene.

Scopul cursului este formarea ideilor holistice ale elevilor despre condițiile formării unei personalități, despre scopurile, obiectivele, modelele procesului pedagogic, despre comunicarea oamenilor, precum și introducerea elevilor în elementele culturii psihologice și pedagogice ca componente ale culturii generale a unei persoane moderne și a unui viitor specialist.

Cursul de prelegeri „Psihologie și pedagogie” este conceput pentru a ajuta la pregătirea studenților nu numai pentru viitoarele lor activități profesionale, ci și pentru organizarea formării și educației subordonaților, precum și a copiilor lor.

Obiectivele cursului:

– să formeze la elevi aparatul conceptual al ştiinţei psihologice şi pedagogice;

- să se asigure că studenții stăpânesc metodologia și metodele de analiză a relațiilor interpersonale care iau naștere în procesul de comunicare și activități profesionale comune;

- să-i învețe pe elevi să evalueze influența factorilor subiectivi și obiectivi care acționează asupra relației unei persoane cu alte persoane;

- să ofere bazele cunoștințelor psihologice despre personalitate - activitățile acesteia, proprietățile de bază și metodele de educație;

- să dezvăluie natura proprietăților și fenomenelor psihicului uman, mecanismele și tiparele memoriei, gândirii, trăsăturile comportamentului uman;

- să-i învețe pe elevi să-și gestioneze stările emoționale, precum și să-și dezvolte memoria, atenția, voința;

– să satisfacă interesul elevilor pentru educație, regularitățile și particularitățile procesului pedagogic.

Una dintre cele mai importante sarcini ale disciplinei „Psihologie și Pedagogie” este dezvoltarea capacității elevilor de a implementa o abordare științifică pentru determinarea conținutului, precum și cele mai adecvate tehnici, forme, metode, mijloace, tehnologii psihologice și pedagogice ale sinelui. -imbunatatirea si influenta asupra potentialilor subordonati in vederea cresterii propriilor si lor competențe profesionale. În același timp, acest curs de prelegeri, oricât de profund și versatil ar fi conținutul său, nu este capabil să ofere recomandări cuprinzătoare pentru fiecare caz concret pe care un absolvent al unei instituții de învățământ superior îl poate întâlni în activitățile sale practice. În acest sens, accentul principal în studiul disciplinei se pune pe formarea capacității elevilor de a construi în mod metodic corect relații oficiale și interpersonale, de a organiza corect activitățile practice comune ale membrilor echipei, de a aplica în mod creativ cele mai bune practici în formare, educație, sine. -imbunatatire, si acordarea de asistenta psihologica.

Ca urmare a studierii acestei discipline academice, studentul ar trebui să fie capabil să:

– să aplice cunoștințele teoretice în practica lor profesională;

- să selecteze literatura științifică și metodologică pe o anumită temă;

- sa discute probleme de actualitate psihologie și pedagogie;

- justificați-vă punctul de vedere;

– să analizeze situația educațională;

- stabiliți sarcini pentru rezolvarea problemelor procesului de învățământ.

Obiectivele cu care se confruntă societatea rusă cer absolvenților instituțiilor de învățământ superior să stăpânească abordări constructive și tehnologii productive psihologice și pedagogice în îndeplinirea sarcinilor practice. Managerul nu poate rezolva probleme multifațete ale activității profesionale fără a ține cont de caracteristicile individuale ale angajaților, de psihologia echipei, de sistemul real de caracteristici socio-psihologice ale tuturor aspectelor activității profesionale. Nu numai succesul în rezolvarea problemelor practice, ci și autoritatea liderului depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a componentelor teoretice, metodologice și aplicate ale psihologiei și pedagogiei.

Liderii moderni de toate nivelurile trebuie să stăpânească metodele de formare a echipei, să fie capabili să analizeze relațiile interpersonale care apar în procesul de comunicare și activități comune, să cunoască caracteristicile psihologice ale personalului, să influențeze eficient îmbunătățirea angajatului ca persoană, și, de asemenea, să înțeleagă esența procesului pedagogic, să folosească cele mai promițătoare metode și tehnologii de învățare și educație.

Studiul disciplinei „Psihologie și Pedagogie” este conditie necesara nu doar pregătirea înalt profesională a unui specialist, ci și dezvoltarea armonioasă a personalității, îndeplinirea eficientă a funcțiilor sale în societate, o echipă și o familie.

Disciplina academică ocupă un loc important în sistemul general de pregătire a studenților. Educația se bazează pe o asimilare profundă a diferitelor științe care studiază o persoană, în primul rând disciplinele sociale, care sunt predate în universitățile ruse în conformitate cu standardele educaționale de stat.

Psihologii au recunoscut de mult faptul că o persoană, ca ființă activă, este capabilă să facă schimbări conștiente în propria personalitate, ceea ce înseamnă că se poate angaja în auto-educare. Cu toate acestea, autoeducația nu poate fi realizată în exterior mediu inconjurator, deoarece este cauza implicare activă persoană cu mediul înconjurător. În același mod, datele naturale sunt cel mai important factor dezvoltarea psihică a unei persoane. De exemplu, caracteristicile anatomice și fizice sunt conditii naturale dezvoltarea abilităților în general. Formarea abilităților este influențată de condițiile de viață și de activitate, de condițiile de educație și formare. Totuși, aceasta nu înseamnă deloc că prezența acelorași condiții implică aceeași dezvoltare a abilităților intelectuale. De exemplu, nu se poate ignora faptul că dezvoltarea mentală este corelată cu vârsta biologică, mai ales când vine vorba de dezvoltarea creierului. ȘI fapt dat trebuie luate în considerare în activităţile educaţionale.

Psiholog domestic L. S. Vygotsky a fost primul care a prezentat ideea că educația și creșterea joacă un rol de control în dezvoltarea mentală. Conform acestei idei, educația este înaintea dezvoltării și o orientează. Dacă o persoană nu învață, nu poate fi pe deplin dezvoltată. Dar educația nu exclude din atenție legile interne ale procesului de dezvoltare. Trebuie amintit întotdeauna că, deși educația are posibilități enorme, aceste posibilități sunt departe de a fi nesfârșite.

Odată cu dezvoltarea psihicului se dezvoltă stabilitatea, unitatea și integritatea personalității, în urma cărora aceasta începe să posede anumite calități. Dacă profesorul în activitățile sale educaționale ține cont de caracteristicile personale ale elevului, acest lucru îi oferă acestuia posibilitatea de a utiliza instrumente și metode pedagogice în munca sa care corespund criteriilor de vârstă și abilităților elevului. Și aici trebuie doar să ții cont caracteristici individuale, grad dezvoltare mentală studenților, precum și caracteristicile muncii psihologice.

Gradul de dezvoltare mentală este indicat de ceea ce se întâmplă în mintea unei persoane. Psihologii au dat o caracteristică a dezvoltării mentale și au indicat criteriile acesteia:

• Rata cu care elevul învață materialul
• Ritmul în care elevul percepe materialul
• Numărul de reflecții ca indicator al conciziei gândirii
• Gradul de activitate analitico-sintetică
• Tehnici prin care se transferă activitatea mentală
• Capacitate de autosistematizare și generalizare a cunoștințelor dobândite

Procesul de învățare trebuie construit în așa fel încât pentru dezvoltarea psihică a elevului să existe beneficiu maxim. Cercetările în domeniul psihologic ne permit să concluzionam că, împreună cu un sistem de cunoaștere, este necesar să se dea un complex de metode de activitate mentală. Educator aranjarea dosarului material educațional, ar trebui să formeze și operații mentale la elevi, precum sinteza, generalizarea, abstracția, comparația, analiza etc. cea mai mare valoare are formarea la elevi a deprinderii de sistematizare și generalizare a cunoștințelor, munca independentă cu surse de informare, compararea faptelor pe fiecare subiect specific.

Dacă vorbim despre copiii din grupa de vârstă școlară primară, atunci dezvoltarea lor are propriile sale caracteristici. De exemplu, în această perioadă ar trebui să se acorde prioritate dezvoltării abilități științifice și creative, pentru că învățarea ar trebui să fie nu doar o sursă de cunoaștere, ci și un garant al creșterii mentale. Și dacă vorbim despre studenți, atunci punctul central al abilităților lor științifice și creative necesită ca profesorul să aibă suficientă experiență de predare și potențial științific și creativ. Acest lucru se datorează faptului că, pentru a crește activitatea psihică a elevilor, este necesară construirea unor clase cu accent pe formarea unor specialiști de înaltă calificare și cu potențial intelectual ridicat, precum și să fie coloana vertebrală a societății și a succesorilor acesteia.

Unul dintre factorii care pot îmbunătăți calitatea procesului pedagogic este corespondența metodelor educaționale și specifice conditii pedagogice- singura modalitate de a realiza asimilarea corespunzătoare a noilor cunoștințe și cooperarea în procesul educațional al profesorului și elevului.

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, este importantă Atentie speciala acordați atenție organizării cursurilor. Și aici talentul și priceperea profesorului constă în folosirea inovației tehnologii educaționaleși abordare creativă a materialului studiat în timpul lecțiilor. Acest lucru va ajuta la creșterea activității mentale și la extinderea granițelor gândirii.

Instituțiile de învățământ se confruntă cu cea mai importantă sarcină - să implementeze educația tinerei generații, care să îndeplinească cerințele modernității și progresului științific și tehnologic, precum și să doteze studenții cu cunostinte de bazași elementele de bază ale disciplinelor relevante, pentru a trezi abilitățile, abilitățile și cunoștințele și pentru a se pregăti pentru o alegere conștientă a profesiei și o activitate socială și activă. activitatea muncii. Pentru ca acest scop să fie atins este necesar să se realizeze o asimilare conștientă a motivelor educației și să se formeze elevilor o atitudine pozitivă și un interes pentru materia studiată.

Din punct de vedere psihologic, motivele iată motivele pentru care elevii efectuează anumite acțiuni. Motivele sunt formate din cereri, instincte, interese, idei, decizii, emoții și dispoziții. Motivele de învățare pot fi diferite, de exemplu: pentru a satisface cerințele părinților și a le satisface așteptările, dorința de a se dezvolta cu colegii, a obține un certificat sau o medalie de aur, a merge la universitate etc. Totuși, cele mai înalte motive sunt dorința de a dobândi cunoștințe pentru a fi de folos societății și dorința de a cunoaște multe.

Sarcina profesorului este de a forma în elevi motive tocmai înalte, s-ar putea spune, spirituale - educarea credinței în nevoia de a dobândi cunoștințe pentru a aduce beneficii sociale și cultivarea unei atitudini față de cunoaștere ca valoare. Dacă este posibil să se formeze un astfel de motiv în studenți și să le insufle interesul pentru dobândirea de cunoștințe, atunci toată formarea va fi mult mai eficientă. Profesori remarcabili precum Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev și alții au vorbit și au scris pe tema de interes în cunostinte.. Interesul pentru cunoaștere contribuie la activitatea intelectuală, la creșterea percepției, la vivacitatea gândirii etc. În plus, el aduce în discuție componenta de voință puternică și spirituală a personalității.

Dacă profesorul reușește să trezească interes pentru disciplina sa, atunci elevul primește o motivație suplimentară, dorește să dobândească cunoștințe și să depășească obstacolele în procesul de obținere a acesteia. El va fi bucuros să lucreze independent, dedicând timp liber subiectului. Dacă nu există interes pentru subiect, atunci materialul nu lasă nicio urmă în mintea elevului, nu provoacă emoții pozitive și este rapid uitat. Elevul însuși în acest caz rămâne indiferent și indiferent față de proces.

După cum este ușor de văzut, principala părtinire în activitățile pedagogice și educaționale se face tocmai pe formarea personalității unui elev, care include atât interes, cât și dorință de cunoaștere, precum și dorința de a dezvolta și de a învăța lucruri noi, de a stăpâni noi abilități. , etc. Motivația ar trebui să fie încurajată și susținută de profesor în toate modurile posibile și, în multe privințe, aceasta este ceea ce determină succesul și eficacitatea ambelor. munca pedagogică(învățare) și munca elevilor (învățare).

Și odată cu dezvoltarea motivației, sunt importante condițiile procesului educațional, care ar trebui să includă nu numai o formă adecvată de prezentare a informațiilor, ci și diferite forme activități: ipoteze, modelare mentală, observații etc. Printre altele, personalitatea profesorului este de mare importanță: un profesor care respectă și iubește disciplina pe care o predă impune întotdeauna respect și atrage atenția elevilor, iar calitati personale iar comportamentul în timpul orelor va afecta direct modul în care elevii se vor raporta la cursuri.

În plus, puteți folosi nu numai metode tradiționale de predare, care ne sunt familiare tuturor, ci și altele mai moderne, care nu au avut încă timp să „pună dinții” și sunt fie introduse în activități educaționale nu cu mult timp în urmă sau abia începea să fie introdus. Dar despre metodele de predare vom vorbi în cursul nostru, dar deocamdată vom concluziona că orice profesor care își propune să-și îmbunătățească calitatea muncii și să o facă mai eficientă trebuie cu siguranță ghidat de cunoștințele psihologice de bază.

De fapt, puteți vorbi despre acest subiect foarte, foarte mult timp, dar am încercat doar să ne asigurăm că aveți o idee clară despre modul în care pedagogia este legată de psihologie și de ce ar trebui să știți despre ea. . Puteți găsi o cantitate imensă de informații pe tema psihologiei educaționale pe cont propriu pe Internet, iar pe tema psihologiei în general, vă sugerăm să urmați formarea noastră de specialitate (se află). Acum ar fi mai logic să continuăm discuția pe tema realizării eficacității educației și anume: vom vorbi despre ce principii trebuie urmate pentru ca pregătirea și dezvoltarea unei persoane - copilul dvs., elevul sau studentul - să dea maxim rezultate. Informațiile vor fi utile celor implicați.

10 principii pentru o învățare și o dezvoltare eficientă

Orice principii ale predării depind de scopurile pe care profesorul și le stabilește. El poate, de exemplu, să-și dezvolte elevul, să-și extindă stocul cultura generala, contribuie la cunoașterea fenomenelor lumii înconjurătoare, creează cele mai potrivite condiții pentru dezvoltarea acesteia etc. Dar este foarte important să ne amintim că nu există o „rețetă” universală conform căreia orice persoană poate deveni dezvoltată și inteligentă, cu toate acestea, există mai multe principii care vor ajuta un profesor să devină un adevărat profesor. Un profesor bunși să maximizeze eficiența activităților lor.

Primul principiu este să vă asigurați că învățarea și dezvoltarea sunt necesare

În primul rând, este necesar să se efectueze o analiză precisă a abilităților și abilităților studenților și să se stabilească că există într-adevăr o nevoie de formare (aceasta se aplică în principal absolvenților de universități, persoanelor care doresc să-și îmbunătățească calificările, să urmeze o recalificare etc. ). De asemenea, trebuie să vă asigurați că această nevoie sau problemă este o problemă de formare. De exemplu, dacă un elev nu îndeplinește cerințele procesului de învățământ, este necesar să se afle dacă i se asigură condițiile pentru aceasta, dacă el însuși realizează ce i se cere. În plus, ar trebui efectuată o analiză a abilităților, abilităților, cunoștințelor și a altor trăsături de personalitate. Acest lucru va ajuta la o mai bună înțelegere în ce direcție ar trebui îndreptat procesul educațional. Într-un cadru școlar, acest lucru poate ajuta la determinarea înclinațiilor și predispoziției elevului față de anumite materii.

Al doilea principiu este crearea condițiilor propice învățării și dezvoltării

Este necesar să se ofere studenților informații despre ceea ce este necesar pentru a dobândi noi cunoștințe, a dobândi noi abilități și a se dezvolta și de ce este necesar. După aceea, trebuie să vă asigurați că elevii înțeleg relația dintre educație și ulterioare aplicație practică in viata. Eficacitatea învățării este mult sporită dacă elevii sunt conștienți de relația dintre învățarea lor și capacitatea de a fi utili societății în ansamblu și pentru ei înșiși personal. Îndeplinirea cu succes a sarcinilor de învățare poate fi stimulată prin recunoașterea progresului, notele bune și feedback-ul pozitiv. Astfel, elevii vor fi și mai motivați.

Al treilea principiu este de a oferi exact tipul de instruire și dezvoltare care va fi utilă în practică.

Este necesară introducerea în procesul pedagogic a unor subiecte și discipline (cunoștințe, aptitudini) care nu vor fi de o utilitate efemeră în mintea elevilor, dar vor avea o valoare practică specifică. Ceea ce învață elevii, trebuie să aplice în viața lor. Fără relația dintre teorie și practică, învățarea își pierde nu numai eficacitatea, ci încetează și să mai motiveze, ceea ce înseamnă că funcțiile necesare elevilor să le îndeplinească vor fi îndeplinite doar formal, iar rezultatele vor fi mediocre, ceea ce contrazice complet obiectivele educaţie.

Principiul patru – includeți obiective măsurabile și rezultate specifice în formare și dezvoltare

Rezultatele învățării și dezvoltării ar trebui să se reflecte în activitățile elevilor, motiv pentru care procesul pedagogic este necesar. Este important să ne asigurăm că conținutul instruirii îi va conduce pe elevi să înțeleagă cunoștințele și să dobândească acele abilități care corespund obiectivelor de învățare. Elevii ar trebui să fie informați despre acest lucru, ceea ce înseamnă că vor ști la ce să se aștepte de la învățare în general. În plus, vor ști să aplice ceea ce învață. Procesul educațional ar trebui să fie împărțit în etape, fiecare etapă ar trebui să-și urmărească propriul scop independent. Verificarea asimilării cunoștințelor și abilităților ar trebui efectuată în fiecare etapă - acestea pot fi teste, hârtii de test, examene etc.

Al cincilea principiu este de a explica elevilor în ce va consta procesul de învățare.

Elevii ar trebui să știe înainte de a începe să învețe ce va fi inclus în procesul educațional, precum și ce se așteaptă de la ei înșiși, atât în ​​timpul cât și după formare. Astfel, ei se pot concentra pe învățare, studierea materialului și finalizarea sarcinilor fără a experimenta vreun disconfort sau.

Principiul șase - transmite elevilor că sunt responsabili pentru propria lor învățare

Orice profesor ar trebui să fie capabil să transmită conștiinței elevilor informația că, în primul rând, ei sunt responsabili de educația lor. Dacă înțeleg și acceptă acest lucru, atunci atitudinea lor față de învățare va fi serioasă și responsabilă. Conversații preliminare și pregătirea temelor, participarea activă a studenților la discuții și exerciții practice, utilizarea de noi și soluții nestandardizate, iar elevii de aici au și dreptul de vot - ei înșiși pot oferi și alege cel mai convenabil mod de învățare, plan de lecție etc.

Al șaptelea principiu este folosirea tuturor instrumentelor pedagogice

Fiecare profesor ar trebui să fie capabil să opereze instrumentele pedagogice de bază. Printre acestea se numără cele legate de acțiunile profesorului, și cele legate de interacțiunea dintre profesor și elevi. Vorbim despre utilizarea de către profesor a diversității - ca modalitate de a menține constant atenția și interesul, claritatea - ca modalitate de a prezenta cu competență informații confuze și de neînțeles, implicare - ca modalitate de a atrage elevii către munca activă, sprijin - ca o modalitate de a oferi elevilor credință în punctele lor forte și capacitatea de a învăța lucruri noi și atitudine respectuoasă - ca modalitate de a se forma în elevi.

Principiul opt - folosiți mai mult material vizual

Se știe sigur că 80% din informații intră în creier din obiecte vizuale, iar profesorul trebuie să țină cont de acest lucru în munca sa. Din acest motiv, este necesar să se folosească cât mai mult posibil din ceea ce elevii pot vedea cu propriii ochi, și nu doar să citească. Afișe, diagrame, hărți, tabele, fotografii, videoclipuri pot fi surse de informații vizuale. Din același motiv, în toate clasele și publicul există întotdeauna plăci pentru scris cu cretă sau un marker - chiar și cele mai simple date sunt întotdeauna înregistrate. Și cel mai mult metoda eficientaînvățarea vizuală sunt experiențe și practice lucrări de laborator.

Principiul nouă - mai întâi transmiteți esența, apoi detaliile

Am menționat deja de mai multe ori acest principiu când am vorbit despre el lucrare didactică Jan Comenius, dar menționarea lui din nou nu va face decât de folos. Învățarea este asociată cu studiul unor cantități uriașe de date, așa că nu puteți transmite totul studenților deodată. Subiectele mari ar trebui împărțite în subteme, iar subtemele, dacă este necesar, în subteme mai mici. În primul rând, ar trebui să explicați esența oricărui subiect sau problemă și abia apoi să treceți la discutarea detaliilor și caracteristicilor. În plus, creierul uman captează inițial sensul a ceea ce percepe și abia apoi începe să distingă detaliile. Procesului pedagogic trebuie să corespundă acestei caracteristici naturale.

Al zecelea principiu - nu supraîncărcați cu informații și acordați timp pentru odihnă

În parte, acest principiu este legat de cel precedent, dar într-o măsură mai mare se bazează pe faptul că organismul uman trebuie să aibă întotdeauna timp să se „reîncarce”. Chiar și cei mai muncitori oameni își dau seama de valoarea odihnei și a unui somn bun. Învățarea este un proces complex și este asociat cu stres nervos și mental ridicat, atenție și concentrare sporite și utilizarea maximă a potențialului creierului. Surmenajul este inacceptabil la antrenament, altfel elevul poate fi copleșit de stres, va deveni iritabil și atenția îi este distrasă - nu va avea sens într-o astfel de ucenicie. Conform acestui principiu, elevii ar trebui să primească câte informații le permit caracteristici de vârstăși să ai mereu timp să te odihnești. În ceea ce privește somnul, este de 8 ore pe zi, așa că este mai bine să nu permiteți privegherile de noapte pentru manuale.

În acest sens vom rezuma a treia lecție și vom spune doar că elevii ar trebui să învețe să învețe, iar profesorii ar trebui să învețe să predea, iar înțelegerea caracteristicilor psihologice ale procesului educațional poate crește semnificativ șansele de succes atât pentru profesori înșiși, cât și pentru elevii lor.

Cu siguranță vrei să afli rapid ce metode educaționale există, pentru că există deja o mulțime de teorie și incomparabil mai puțină practică. Dar nu disperați, următoarea lecție este dedicată metodelor tradiționale de predare - exact acelea metode practice, care au fost deja testate de mulți profesori și întărite de-a lungul anilor, la acele metode pe care le poți pune în practică.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.