Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

Rolul familiei în prevenirea problemelor socialecomportament deviant la copii.

Acesta este unul dintre cele mai importante domenii în prevenirea formării comportamentului deviant la copii și adolescenți. Se știe din cele mai vechi timpuri că rădăcinile viciului provin din familie. Multe probleme pot fi rezolvate dacă putem crea cele mai favorabile oportunități pentru viața de familie și educația familială pentru copii. Implementarea acestei direcții necesită soluționarea unui complex de probleme de natură extrafamilială și intrafamilială.
În primul rând, și asta, în primul rând, este necesar să se rezolve problema pregătirii viitorilor părinți pentru viața de familie și creșterea copiilor.
În general, pregătirea tinerilor pentru viața de familie și creșterea copiilor include studiul următoarelor secțiuni:

• bazele relațiilor în familie;
• conflicte intrafamiliale, cauzele apariţiei lor, posibilitatea lor
  avertismente și modalități de depășire;
• bazele agriculturii familiale, economia familiei;
• bazele educației familiale la diferite etape de vârstă
  dezvoltarea unui copil, a unui adolescent (această direcție este cel mai adesea rezolvată prin
  școală sau centre familiale pe măsură ce copilul crește), etc.;

În al doilea rând, crearea unui mediu moral favorabil în familie și în relațiile intrafamiliale are o importanță nu mică.
Situația din familie este mediul în care, în primul rând, se formează bazele viziunii asupra lumii a unei persoane în creștere. Încă din copilărie, în familie, în acest mediu în care trăiește, se dezvoltă și este crescut, învață care ar trebui să fie relațiile dintre oameni (bărbați cu femei, adulți cu copii, copii cu adulți), se familiarizează cu bazele culturii comunicării și comportamentului, activităților de petrecere a timpului liber etc. În același timp, în familie se formează un viitor familist, o persoană care creează, întărește și realizează potențialul familiei în conformitate cu scopul ei social.
Trebuie subliniat că un mediu imoral (lupte, țipete isterice, grosolănie), pe lângă un exemplu negativ, poate duce la traume psihice grave pentru un copil, care este extrem de greu de depășit în viitor. Problemele negative ale familiei și ale educației familiale au un impact negativ asupra dezvoltării fizice, mentale și sociale a unei persoane în creștere.
În al treilea rând, prevenirea erorilor în educația familiei.
De regulă, în fiecare familie normală, părinții sunt interesați de creșterea copiilor lor. Cu toate acestea, nepregătirea pedagogică duce adesea la greșeli tipice. Astfel de erori sunt descrise în literatură. Cele mai caracteristice dintre ele includ:

• comportamentul antipedagogic al părinților ca exemplu de urmat. O manifestare caracteristică a comportamentului părinților prin așa-numitele „autorități false” a fost descrisă de A.S. Makarenko. În special, el a evidențiat autoritățile de suprimare, tâmpenie, pedanterie, raționament, mită;
• pierderea comunicării dintre părinți și copii. Din păcate, nu toți părinții reușesc să mențină o relație normală între copii și părinți. Pierderea comunicării interne reduce semnificativ posibilitatea influenței pedagogice oportune a părinților asupra copiilor, mai ales în adolescență, când este cea mai importantă;
• Greșeli frecvente făcute de părinți în procesul de educație:
  conniving - ton condescendent; poziție de apărare completă: „copilul nostru are întotdeauna dreptate”;
• demonstrativitatea - afirmarea activă a „demnităților copilului” în prezența acestuia; suspiciune pedantă;
• stil rigid autoritar; îndemn constant; indiferenţă; educație după tipul „idol al familiei”, inconsecvență, inconsecvență a educatorilor etc.

În al patrulea rând, formarea orientărilor morale solide ale copilului, o poziție morală.
Vorbim despre formarea nucleului principal care determină poziția ulterioară a unei persoane în evaluarea pe sine, a oamenilor din jurul său, a evenimentelor care au loc, acțiunile și faptele sale, precum și activitatea și concentrarea eforturilor în lucrul asupra sa. . Educația morală începe de la o vârstă fragedă. Omisiunea în acest sens duce la consecințe ireparabile în creșterea unei persoane.
În al cincilea rând, creșterea calităților volitive și a stimei de sine încă din copilăria timpurie, care va permite formarea calităților morale și volitive la o persoană.
Calitățile voliționale sunt instrumentele care îi vor permite unei persoane să se împlinească, să-și apere poziția, să-și păstreze „Eul”. Lipsa calităților de voință puternică transformă o persoană într-o creatură de turmă și o poate conduce sub influența altui lider, adesea negativ din punct de vedere social. Într-o astfel de situație, o persoană cu voință slabă se poate dovedi a fi complice la acțiunile social periculoase ale grupului. Baza morală pentru dezvoltarea calităților personale ale unei persoane determină direcția activității sale volitive.
În al șaselea rând, prevenirea violenței asupra unui copil, care suprimă voința, dimpotrivă, formează un cult al forței, stimulează educația agresivității față de cei slabi, infirmi.
Psihologii recomandă ca educatorii în procesul de utilizare a constrângerii în educație să ia în considerare următoarele:

• nu folosiți pedeapsa fizică a copiilor sub 3 ani, ca aceasta
  afectează manifestarea activității lor;
• abține-te de la pedepsirea copiilor și mai ales a adolescenților în
  prezența semenilor. Umilirea publică suprimă voința, rănește
  psihicul;
• să pedepsească fetele peste 10 ani și băieții peste 14 ani cu folosirea forței pentru orice culpă. Vârsta de tranziție este deosebit de intolerantă la astfel de influențe și poate duce la traume psihice grave, formează înstrăinarea părinților de copii;
• a pedepsi un copil cu sânge rece, fără milă, a aranja un fel de
  execuţiile ca un fel de muncă.

Trebuie amintit că creșterea copilului este, de asemenea, afectată negativ de amenințarea constantă a părinților cu pedeapsa, crezând că acest lucru este suficient. Copilul în acest caz se obișnuiește cu amenințările și nu reacționează la acestea.
La aplicarea pedepsei, este important în niciun caz să nu se permită umilirea demnității copilului. Este necesar să se facă tot posibilul pentru ca copilul să nu comită acțiuni și fapte pentru care ar trebui să fie pedepsit. K. Wenzel, un cunoscut profesor casnic de la sfârșitul trecutului - începutul acestui secol, a recomandat să nu se aplice pedepse, în caz de încălcare a normelor de comportament din partea copilului, să-l pună în astfel de situații. condiţiile în care ar fi convins de perniciozitatea acţiunilor sale.
În al șaptelea rând, prevenirea introducerii copiilor și adolescenților în alcool, fumat, jocuri de noroc.
În condițiile moderne, o parte semnificativă a abaterilor din partea adolescenților și tinerilor este comisă în stare de ebrietate. Introducerea unui adolescent în droguri, pe de o parte, contribuie la distrugerea organismului, degradarea acestuia, îl face vulnerabil la boli infecțioase periculoase (de exemplu, SIDA), pe de altă parte, utilizarea lor necesită resurse financiare mari, ceea ce determină dependentul de droguri la acţiuni penale.
În procesul de creștere din prima copilărie, copilului i se explică treptat și convingător, mai întâi în familie, apoi la școală, nocivitatea alcoolului și a drogurilor. Cu toate acestea, cel mai eficient mijloc de educație este exemplul personal al părinților, al fraților și surorilor mai mari și al camarazilor mai în vârstă.
În al optulea, încurajează copilul să se autoeduca și învață-l cum să lucreze asupra lui însuși.
Autorii oferă o serie de cursuri cu elevi de diferite grupe de vârstă, menite să prevină inadaptarea școlară și socială și dezvoltarea unui stil de viață sănătos. Cursurile includ jocuri psihologice, conversații, antrenamente, o descriere a echipamentului metodologic necesar (vezi Anexa nr. 2).

Bibliografie:

1. Antonyan Yu.M. Prevenirea delincvenței juvenile. - M., 1982.
2. Bazhenov V.G. Educația adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic. - Kiev, 1986.
3. Bobneva M.I. Norme sociale și reglementare a comportamentului. - M., 1978.
4. Levin B.M., Dependența de droguri și droguri. - M., 1991.
5. Prevenirea pedagogică a dependenței de droguri la școală. (Sub redacția Makeeva A.G.) - M., 1999.
6. Probleme de prevenire a contravenţiilor elevilor din licee. Culegere de lucrări științifice - M., 1990.
7. Prevenirea pedagogică a dependenței de droguri la școală. (Sub redacția Makeeva A.G.) - M., septembrie 1999.
8. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Eu și alții - I, 2001.
9. Prevenirea socială a infracțiunilor: sfaturi, recomandări. (Sub redacția Kerimov D.A.) - M., Yurid. Literatură, 1989.
10. Probleme socio-psihologice, socio-pedagogice și individuale-personale ale prevenirii delincvenței juvenile (Sub redacția lui Pirozhkov V.F.) - M., 1980.

9. Asistenţă socio-pedagogică familiei.

10. Educație socială. Scopul, sarcinile, obiectul educației sociale. Personalitatea ca subiect al educației sociale.

13. Adaptarea socială și inadaptarea. Tipuri de dezadaptare, cauze și manifestare a dezadaptarii.

14. Abaterea ca problemă socio-pedagogică. Tipologia comportamentului deviant. Cauze, factori care cauzează comportament deviant.

Motive pentru comportamentul deviant

15. Conceptul de norme și abateri în pedagogia socială. Tipuri de norme sociale, tipuri de abateri.

16. Activități sociale și educaționale cu copiii rămași fără îngrijire părintească. Categorii de copii fără îngrijire părintească, identificarea acestor copii. Forme ale dispozitivului acestor copii.

18. Design socio-pedagogic. Tipuri și structura proiectelor. Design social pentru copii.

19. Tehnologii de asistență socială. Tipurile lor, principiile de dezvoltare și implementare. Cerințe pentru tehnologiile de asistență socială.

Caracteristicile tehnologiilor de asistență socială

20. Documente internaționale de bază privind protecția copilăriei. Protecția socială a copilăriei în Federația Rusă. Obiecte, subiecte ale protecției sociale. Forme şi metode de protecţie socială.

21. Instrumente de diagnostic ale profesorului social.

22. Activitățile unui profesor social într-o școală cuprinzătoare.

Profesor social la școală:

Responsabilitățile profesorului social școlar:

Educatorul social are următoarele drepturi:

Principalele metode și direcții de lucru ale profesorului social școlar:

23. Autodeterminarea și orientarea în carieră a școlarilor.

24. Fumatul de tutun, abuzul de droguri, abuzul de alcool ca probleme sociale și pedagogice. Munca preventivă în practicarea activității socio-pedagogice.

Motive pentru fumat

2. Narcotizarea

Cauzele dependenței de droguri la adolescenți

3. Alcoolizarea

Cauzele alcoolismului la adolescenți

Munca preventivă în practicarea activității socio-pedagogice

25. Copil supradotat, tipuri și semne de supradotație. Abordări pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați.

26. Mișcarea copiilor. Organizațiile și asociațiile publice ale copiilor ca factor de dezvoltare a personalității copilului. Tipuri de asociații de copii.

27. Educație suplimentară în sistemul modern de educație din Rusia. Scopurile și obiectivele programelor pedagogice din domeniul formării cadrelor didactice. Munca unui educator social în microraion.

28. Personalitatea și specificul activității profesionale a unui profesor social. cerințe pentru un profesor. Cultura pedagogică și etica pedagogului social.

29. Comunicarea ca factor de socializare. Tipurile, funcțiile, structura acestuia. Modalităţi de formare a competenţei comunicative (copii).

31. Problema scopului pedagogiei. Tehnologia de stabilire a obiectivelor. Clasificarea scopurilor si obiectivelor. Taxonomia obiectivelor.

32. Activitatea ca mod de existență umană. Tipurile și nivelurile sale de formare. Abordarea activității pentru dezvoltarea personalității.

Munca preventivă în practicarea activității socio-pedagogice

Prevenirea este eficientă dacă:

Atât abordările tradiționale, cât și cele moderne sunt utilizate în activitatea preventivă;

Munca preventivă se desfășoară ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Copiilor și adulților li se oferă informații obiective despre substanțele psihoactive, efectele acestora asupra oamenilor și consecințele consumului lor;

În procesul muncii preventive, se formează o atitudine personală negativă stabilă față de narcotice și alte substanțe psihoactive, stima de sine adecvată, abilități de comunicare și autoreglare;

Programele cuprinzătoare includ munca atât cu copiii, cât și cu părinții, care sunt desfășurate în comun de specialiști de diferite profiluri (profesori, psihologi, lucrători sanitari etc.).

Principiile pe care se bazează activitatea profesorului în activitatea de prevenire a consumului de substanțe psihoactive, alcool și fumat în mediul școlar sunt următoarele:

1. Complexitate. Presupune coordonarea interacțiunii la nivel interdepartamental și profesional.

2. Diferențierea. Definirea scopurilor și obiectivelor, mijloacelor și consistenței rezultatelor. Se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copilului, de gradul de maturitate socială a acestuia, de implicarea în mediul școlar.

3. Axiologic. Aspectul conducător al muncii preventive la școală, subliniem aspectul social, axat pe formarea valorilor morale și etice pozitive. Aspectul psihologic vizează formarea de atitudini rezistente la stres. În aspectul educațional, ne formăm un sistem de idei și cunoștințe despre abuzul de alcool, droguri și nicotină.

4. Consecvența.

5. Legitimitate. Crearea temeiului juridic al direcției preventive.

Munca unui pedagog social în direcția prevenirii obiceiurilor proaste și a modelării motivației pentru un stil de viață sănătos se desfășoară în trei domenii principale:

Munca de diagnosticare (diagnosticarea copiilor cu risc și a părinților acestora în toate etapele muncii)

Munca individuală (elaborarea de programe individuale, vizitarea familiilor, consiliere, conversații, implicarea elevilor în cercurile și secțiile sportive, cursuri de hobby).

Lucru în grup (programare, orele de curs, conversații, consultații, întâlniri părinți-profesor).

25. Copil supradotat, tipuri și semne de supradotație. Abordări pedagogice pentru lucrul cu copiii supradotați.

înzestrat- aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

înzestrat- un avans semnificativ în dezvoltarea psihică față de normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice etc.).

copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Factorii care afectează dezvoltarea supradotației:

Ereditatea (înclinații naturale)

Mediu social

Mecanisme psihologice de autodezvoltare a personalității

Tipuri de dotări:

În activitățile practice, în special, se pot distinge talentul în meșteșuguri, sport și abilități organizatorice.

În activitatea cognitivă - supradotație intelectuală de diferite tipuri, în funcție de conținutul subiectului activității (dotație în domeniul științelor naturale și umane, jocuri intelectuale etc.).

În activități artistice și estetice - talent coregrafic, scenic, literar și poetic, vizual și muzical.

În activitatea comunicativă - leadership și talent atractiv. (Atrăgător - [lat. atracție - contracție] - atrăgător, atrăgător, drăguț; spectaculos).

Și, în cele din urmă, în activitatea valorică spirituală - înzestrarea, care se manifestă în crearea de noi valori spirituale și în serviciul oamenilor.

Semne de dotare

Semne de dotare- sunt trăsăturile unui copil supradotat care se manifestă în activitatea sa reală și pot fi apreciate la nivelul de observare a naturii acțiunilor sale.

Semnele de supradotație evidentă (manifestată) sunt fixate în definiția sa și sunt asociate cu un nivel ridicat de performanță. În același timp, supradotația unui copil ar trebui judecată în unitatea categoriilor „vreau” și „pot”. Semnele de supradotat acoperă două aspecte ale comportamentului unui copil supradotat: instrumentală și motivațională.Instrumental- caracterizează modalităţile de activitate a acestuia. Motivational- caracterizează atitudinea copilului faţă de una sau alta latură a realităţii, precum şi faţă de activităţile sale.

Principii pentru identificarea copiilor supradotați: 1) natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului, care va permite utilizarea diverselor surse de informare și va acoperi o gamă cât mai largă a abilităților acestuia;

2) durata identificării (extinsă în timp observarea comportamentului unui copil dat în diferite situații);

3) analiza comportamentului său în acele domenii de activitate care corespund în maximă măsură înclinaţiilor şi intereselor sale;

4) utilizarea unor metode de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare, eliminarea „barierelor” psihologice tipice pentru un anumit copil etc.;

5) implicarea în evaluarea unui copil dotat de experți: specialiști cu înaltă calificare în domeniul relevant de activitate;

6) evaluarea semnelor de supradotație a copilului, nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și ținând cont de zona de dezvoltare proximă;

7) bazarea predominantă pe metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic care se ocupă cu evaluarea comportamentului real al copilului într-o situație reală, precum: analiza produselor activității, observarea, conversația, evaluările de specialitate ale profesorilor și părinților, experimentul natural.

Metode de diagnosticare a supradotației:

Metode de testare (numărul de puncte pe scara Stanford-Binet care depășește o anumită valoare de prag; teste: creativitatea lui Torrance - diagnosticarea gândirii creative, Guilford)

Metode neformalizate (observarea longitudinală - observarea sistematică a subiectului pe un număr de ani, urmărirea pe termen lung a schimbărilor care apar în timpul trecerii de la o perioadă de vârstă la alta. De exemplu, un chestionar biografic)

Testul „Scale of Progressive Matrices” de J. Raven. Testul Raven este utilizat pe scară largă în practica psihologică pentru a studia nivelul de dezvoltare a inteligenței generale și a abilităților non-verbale, libere de influența culturii, sub forma unui indicator IQ. Testul include 60 de sarcini, care constau din matrici dreptunghiulare care conțin diferite figuri, precum și seturi de figuri grupate astfel încât să formeze un întreg logic, ale cărui elemente sunt aranjate în conformitate cu un anumit model și anumite reguli. În fiecare matrice lipsește o parte, pe care subiectul trebuie să o refacă. Testul începe cu sarcini mai ușoare, care treptat devin mai dificile, implementând astfel principiul „progresivității”. Există norme pentru copiii de diferite vârste

Scurtă probă de gândire creativă de P. Torrance. Testul este conceput pentru a identifica abilitățile creative ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 6 și 18 ani. Creativitatea (creativitatea) este definită ca sensibilitate la probleme, lipsa de cunoștințe, dizarmonia acestora. Creativitatea este un proces natural care generează nevoia de a înlătura incertitudinea sau incompletitudinea, ceea ce face posibilă descoperirea creativității cuiva. Varianta scurtă de desen constă din 10 desene neterminate, pe care subiectul este rugat să le completeze. Principalii indicatori sunt coeficienții calculați de originalitate și flexibilitate a gândirii. Există norme pentru diferite vârste.

Caracteristicile de personalitate ale unui copil supradotat

perfecţionism

Stimă de sine

responsabilitatea pentru acțiuni și consecințele acestora

susceptibilitate crescută

independență (autonomie)

conducere

competitivitate

caracteristică a dezvoltării emoționale

Abordări pedagogice ale lucrului cu copiii supradotați

Sarcina profesorilor este de a sprijini copiii supradotați și de a-i ajuta să-și împlinească potențialul.

În lucrul cu copiii supradotați, trebuie evitate 2 extreme: așezarea unui copil pe un piedestal, sublinierea drepturilor sale speciale, pe de altă parte, slăbirea publică a demnității sau ignorarea succesului intelectual în lupta cu „stardom”.

Unul dintre cele mai importante obiective atunci când lucrați cu OD este crearea condițiilor care să stimuleze dezvoltarea gândirii creative (crearea de situații de succes, incompletitudinea problemelor luate în considerare, activitatea de căutare, ipoteze de alternativitate și originalitate, învață să găsești soluții neobișnuite non-standard).

ML este în primul rând copii care nu au neapărat aceeași maturitate emoțională și socială ridicată (se adaptează slab, nu au dezvoltat autocontrol, nu sunt întotdeauna capabili să studieze independent, au nevoie de pregătire și ajutor individual). Pot avea o oarecare întârziere în dezvoltarea fizică (proasta coordonare a mișcărilor și scris de mână stângaci), timiditate, lipsă de inteligență externă, strălucire. Se caracterizează prin motivație ridicată de a realiza, dorința de a fi cei mai buni, eforturi conștiente în învățare.

Cunoștințe despre copiii supradotați, caracteristicile acestora sunt necesare unui psiholog școlar pentru a facilita adaptarea acestei categorii de copii la școală, a preveni izolarea acestora și a contribui la o dezvoltare socio-psihologică mai reușită.

Pentru dezvoltarea optimă a elevilor supradotați, ar trebui dezvoltate programe speciale de dezvoltare pentru subiecte individuale, ca parte a unui program de formare individuală pentru un elev supradotați. În predarea unui elev talentat se poate implementa o strategie de accelerare, adică, în primul rând, o modificare a ratei de învățare. Strategia de accelerare trebuie combinată cu strategia de îmbogățire (aprofundare). Un student talentat ar trebui să primească material suplimentar la cursurile tradiționale, oportunități excelente pentru dezvoltarea gândirii. Programele la discipline individuale ar trebui să se concentreze pe conținut mai complex, care să vizeze creșterea cunoștințelor și dezvoltarea operațiilor mentale.

Elevii supradotați ar trebui să fie predați în cursuri cu alți elevi. Se creează astfel condiții pentru adaptarea socială a copiilor și adolescenților supradotați, pentru dezvoltarea maximă posibilă a tuturor școlarilor. Nu este exclusă crearea de grupuri de copii supradotați pentru ca aceștia să îndeplinească diverse tipuri de sarcini creative sau grupuri de elevi care lucrează după metode speciale.

În același timp, activitățile profesorilor:

implementarea unei abordări pedagogice orientate spre personalitate pentru dezvoltarea armonioasă a unei persoane ca subiect al activității creative;

crearea unui sistem de dezvoltare și dezvoltare a educației bazat pe cercetarea psihologică și pedagogică, oferind identificarea timpurie și dezvăluirea potențialului creativ al copiilor cu un nivel ridicat de capacitate de învățare;

studiul factorilor de asistență psihologică și pedagogică a proceselor de formare a personalității, implementarea eficientă a abilităților cognitive ale elevilor

introducerea în procesul educațional a ideii de armonizare a tuturor disciplinelor academice în sistemul curriculum-ului de bază, care este o condiție pentru asigurarea rolului dominant al motivațiilor cognitive, activarea tuturor tipurilor și formelor de autorealizare creativă a individual.

managementul procesului de dezvoltare a abilităţilor intelectuale ale elevilor.

Integritatea structurală a procesului educațional se bazează pe interdependența componentelor structurante: idei - conținut - actualizarea conținutului educației, variabilitatea programelor educaționale - definirea traiectoriilor educaționale individuale - tehnologii - metode de dezvoltare a educației și practicii - educațional. activitati - asistenta familiei in educatia si cresterea copiilor.

Pentru a dezvolta o persoană, este necesar să se facă rațional, adică. în conformitate cu „sinele” său să aleagă scopuri, conținut, metode, forme de educație. După cum mărturisește experiența școlii de învățământ general, i.e. acolo unde didactica tradițională funcționează, principalul lucru este dor de aici; cât și dacă ceea ce este dat unei persoane care este predată, educată, dezvoltată va fi deloc solicitată.

Sistemul pedagogic este construit pe patru idei de bază:

asupra conștientizării valorii de sine a fiecărui elev ca personalitate unică, inimitabilă;

privind inepuizabilitatea oportunităților de dezvoltare a fiecărui copil, inclusiv abilitățile sale creative;

asupra priorității libertății interne față de libertatea externă ca libertate necesară autodezvoltării creative;

privind înțelegerea naturii autodezvoltării creative ca o caracteristică integrală a „sinelui”, ale cărei componente inițiale sunt autocunoașterea, autodeterminarea creativă, autoorganizarea, autoguvernarea, auto-îmbunătățirea creativă și autorealizarea personalitatea elevului.

Principii ale activității pedagogice în munca cu copiii supradotați:

principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;

principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;

principiul individualizării și diferențierii educației;

principiul creării de condiții pentru munca comună a elevilor cu participarea minimă a profesorului;

principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, asistență, mentorat.

Interacțiunea dintre un profesor și un elev talentat

Personalitatea profesorului este un factor principal în orice învățare. Profesorii care lucrează cu cei dotați vorbesc mai puțin, oferă mai puține informații, organizează demonstrații și rezolvă problemele elevilor mai rar. În loc să răspundă ei înșiși la întrebări, ei lasă în seama studenților. Ei cer mai mult și explică mai puțin. Majoritatea profesorilor încearcă să răspundă verbal sau în alt mod la fiecare răspuns din clasă, dar profesorii celor dotați se comportă mai mult ca niște psihoterapeuți: ei evită să răspundă la fiecare enunț. Ei ascultă cu atenție și cu interes răspunsurile, dar nu evaluează, găsind modalități de a arăta că le acceptă. Acest comportament face ca elevii să interacționeze mai mult între ei și mai puțin dependenți de profesor.

băieți înzestrați- sunt indivizi cu o dorinta pronuntata de dominatie, interese diverse, flexibilitate si gandire critica, control ridicat al comportamentului, lipsa de frustrare. Sunt sensibili emoțional, au o percepție artistică pronunțată asupra lumii.

fete supradotate - bogăția lumii interioare, tensiune interioară, perspectivă extraordinară, talent creativ, activitate, nivel scăzut de frustrare. Au mai multe șanse să fie depresive.

Problemele copiilor supradotați

O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu se confruntă cu probleme de învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator.

Cele mai frecvente probleme:

antipatie pentru scoala

Interese de jocuri

Imersiune în probleme filozofice

Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială

Motivele vulnerabilității copiilor supradotați:

Căutarea excelenței

Te simți invincibil

Obiective nerealiste

Hipersensibilitate

Nevoie de atenție adultă

Intoleranţă

Prevenirea- este un set de măsuri de natură socio-psihologică, medicală și pedagogică care vizează neutralizarea impactului factorilor negativi ai mediului social asupra unei persoane pentru a preveni abaterile în comportamentul acesteia. Astfel, prevenirea înseamnă acțiuni bazate pe știință și în timp util întreprinse pentru a preveni eventualele conflicte fizice sau socio-culturale în grupuri individuale de risc, pentru a menține, menține și proteja un nivel normal de viață și sănătatea oamenilor. La baza măsurilor preventive se află activitatea care vizează:

• - sa creeze conditii psihologice, pedagogice si socio-psihologice optime pentru realizarea normala a procesului de socializare a individului;
• – implementarea asistenței psihologice, pedagogice și sociale pentru familii și adolescenți;
• – asigurarea, dacă este cazul, a măsurilor de protecţie socială şi juridică a copilului (înlăturarea forţată a copilului din familie, privarea părinţilor de drepturile părinteşti etc.).

Sunt câteva niveluri de prevenire:

• dar) nivel de stat - rezolvarea sarcinilor socio-economice, culturale și de altă natură la scară națională dar satisfacerea mai completă a nevoilor materiale și spirituale ale oamenilor. De obicei, acestea sunt diverse inițiative legislative (de exemplu, introducerea funcției de Comisar pentru Drepturile Copilului la nivel de stat și regional);
• b) nivel municipal - măsuri de orientare pedagogică a infrastructurii microsocietății, care vizează îmbunătățirea micromediului în care se desfășoară viața umană (de exemplu, deschiderea unei rețele de spații de agrement pentru tineri sau locuri de muncă pentru angajarea sezonieră a adolescenților într-o așezare etc.) ;
• în) nivel individual - munca educațională și preventivă care vizează corectarea și prevenirea acțiunilor ilegale și a abaterilor în comportamentul indivizilor (de exemplu, implementarea muncii individuale de însoțire a copilului de către un profesor social).

La o serie de documente internaționale referitoare la problemele normalizării dezvoltării socio-psihologice a copiilor se referă niveluri de prevenireîntr-un sens ușor diferit, mai aproape de „viziunea” omologul intern. De exemplu, Orientările Națiunilor Unite pentru prevenirea delincvenței juvenile, adoptate în 1990 la Riad, prevăd mai multe niveluri de implementare a măsurilor de prevenire a delincvenței juvenile:

• primul nivel de prevenire acestea. măsuri generale de asigurare a dreptății sociale și a egalității de șanse, care, la rândul lor, contribuie la eliminarea unor cauze fundamentale ale criminalității precum sărăcia și alte forme de marginalizare a minorilor;
• al doilea nivel de prevenire acestea. măsuri de ajutorare a copiilor din grupurile cu risc ridicat, cum ar fi cei ai căror părinți înșiși se confruntă cu dificultăți deosebite sau neglijează responsabilitățile parentale;
• al treilea nivel de prevenire, inclusiv măsuri de evitare a contactului inutil cu sistemul de justiție formal, precum și măsuri de prevenire a recidivei.

Există următoarele tipuri de activități preventive: primar, secundar, tertiar.

Prevenția primară este un set de măsuri care vizează prevenirea impactului negativ al factorilor biologici și socio-psihologici care influențează formarea comportamentului deviant. Acesta include următoarele direcții principale: îmbunătățirea vieții sociale a oamenilor; eliminarea factorilor sociali care contribuie la formarea si manifestarea comportamentului deviant; formarea unor condiții care să conducă la resocializare și reabilitare; creșterea unei personalități orientate social pozitiv; asigurarea protectiei drepturilor si intereselor legitime ale minorilor etc.

De exemplu, pot fi citate activitățile instituțiilor medicale (spitale, maternități, clinici prenatale etc.) pentru diagnosticarea în timp util (inclusiv prenatală) a patologiilor dezvoltării intrauterine a copiilor; rezolvarea problemei angajării în timpul liber a copiilor și adolescenților de către instituțiile sistemului de învățământ școlar și extrașcolar etc. Trebuie remarcat faptul că prevenția primară (actualitatea, completitudinea și constanța ei) este cel mai important tip de măsuri preventive în domeniul prevenirii abaterilor în comportamentul copiilor și adolescenților.

Prevenție secundară- este un complex de măsuri medicale, socio-psihologice, legale și de altă natură care vizează lucrul cu minori care au comportament deviant și asocial (sărări peste cursuri, intra în conflict sistematic cu semenii, au probleme în familie etc.). Principalele obiective ale prevenției secundare sunt prevenirea unui adolescent să comită o abatere, infracțiune, infracțiune mai gravă; oferirea de sprijin socio-psihologic în timp util unui adolescent aflat într-o situație dificilă de viață.

Prevenția secundară include următoarele direcții principale: definirea factorilor de risc și alocarea așa-numitelor grupe de „contabilitate preventivă” pentru diverse forme de comportament deviant; identificarea precoce și activă a persoanelor cu tulburări neuropsihiatrice; corectarea psihologica si medicala a bolilor identificate complicate de tulburari de comportament. Ca exemplu, se poate cita o asemenea măsură de pedeapsă penală pentru minori ca o întârziere în executarea unei pedepse, i.e. utilizarea efectului educațional și preventiv al amenințării cu pedeapsa în conformitate cu Codul penal al Federației Ruse în cazul în care comportamentul unui adolescent într-o anumită perioadă (cel mai adesea 1-3 ani) nu îndeplinește normele acceptate în societate.

Prevenție terțiară- este un ansamblu de măsuri de natură socio-psihologică și juridică care vizează prevenirea reluării unui comportament deviant de către o persoană care l-a oprit (de exemplu, reluarea consumului de droguri de către dependenții de droguri care au finalizat un curs de reabilitare și sunt într-o stare de remisie stabilă etc.). Acesta este cel mai puțin dezvoltat tip de activitate preventivă în prezent.

Un exemplu de activități la acest nivel este sistemul de sprijin de patronat pentru minorii eliberați din locurile de privare de libertate, asistență în asigurarea locuinței, angajare, consiliere psihologică etc.

Prevenirea socio-pedagogică poate fi inclusă într-un set de măsuri la toate cele trei niveluri. Se crede că este cel mai eficient sub forma influenței condițiilor și cauzelor care provoacă comportament deviant în stadiile incipiente.

Pe lângă aceste tipuri, se obișnuiește să se distingă:

• dar) prevenirea generala, care presupune implementarea unei serii de măsuri preventive care vizează prevenirea anumitor probleme în viitorul previzibil al copilului (dezvoltarea activității cognitive a bebelușului ca o anumită garanție a absenței problemelor în educația școlară) sau prevenirea unui goy. sau altă problemă imediat înainte de apariția acesteia (pregătirea masivă a copiilor pentru admiterea la școală pe baza grupelor mai mari de grădinițe ca prevenire a abaterilor de comportament asociate cu criza de șapte ani, adică începutul educației); pe lângă acestea, activități generale (informare, propagandă etc.) care vizează combaterea cauzelor deviației, inadaptarii și desocializării individului la nivel social și socio-psihologic general (la scara întregului stat, a regiunilor individuale, grupuri sociale);
• b) profilaxie specială, adică un sistem de măsuri care vizează rezolvarea unei probleme specifice (prevenirea comportamentului deviant, sinuciderea adolescenților etc.), precum și activități special concepute pentru a elimina cauzele și condițiile specifice care contribuie la perturbarea cursului normal al proceselor de socializare a individul.

Introducere

Concluzie

Literatură

Introducere

Orice ramură științifică ar trebui să-și dezvolte mecanisme instrumentale proprii, specifice pentru relația cu practica, pentru a influența dezvoltarea practicii. Pedagogia socială ne referim la o serie de științe care au caracterul de activitate al unui asemenea mecanism. Bazându-se pe cunoștințele unui număr de alte științe, pedagogia socială domestică dispune de un mecanism de influențare a relațiilor sociale bine dezvoltat în practică, care este activitatea socială și pedagogică (APS), care are specificul propriu, caracteristic pedagogiei sociale ca fiind independentă. ramură a cunoașterii științifice.

SPD este înțeles ca o activitate care vizează rezolvarea problemelor educației sociale și protecției socio-pedagogice.

Educator social - cine este el? Să încercăm să ne dăm seama. În majoritatea țărilor străine, aceasta este o poziție foarte respectată. Este ocupat de specialiști cu o bună pregătire în pedagogie, psihologie și asistență socială. Sfera de activitate a unui pedagog social este societatea ca mediu apropiat al individului, relațiile umane, condițiile socio-culturale de dezvoltare.

Scopurile activității unui pedagog social sunt de a promova autodezvoltarea individului, organizarea muncii preventive și protecția drepturilor copilului.

Una dintre principalele activități ale unui educator social este activitățile preventive, inclusiv prevenirea delincvenței, comportamentul deviant al copiilor și adolescenților, inclusiv alcoolismul, dependența de droguri, fumatul și relațiile intime timpurii. Promovarea unui stil de viață sănătos.

Scopul acestei lucrări este de a studia trăsăturile activității preventive a unui profesor social.

1. Tehnologia prevenirii si corectarii socio-pedagogice

Tehnologia - sarcina principală - dezvoltarea și implementarea algoritmilor de activitate sustenabilă, metodele acelei activități, relativ independente de situația activității corespunzătoare. Prevenire - acțiuni bazate pe știință întreprinse care vizează prevenirea posibilelor conflicte fizice, psihologice sau socio-culturale între indivizii expuși riscului, menținerea, menținerea și protejarea unui standard normal de viață și sănătate al oamenilor, asistarea acestora în atingerea obiectivelor și dezvăluirea potențialelor lor interne. . Adesea, prevenirea primară necesită o abordare integrată care să pună în aplicare sisteme și structuri care pot preveni eventualele probleme sau pot rezolva probleme. Activitățile preventive desfășurate la nivel de stat printr-un sistem de măsuri de îmbunătățire a calității vieții, minimizarea factorilor de risc social, crearea condițiilor pentru implementarea principiului justiției sociale, poartă denumirea de prevenire socială. Prevenția socială creează fundalul necesar pe care toate celelalte tipuri de prevenire sunt realizate cu mai mult succes: psihologică, pedagogică, medicală și socio-pedagogică. Prevenția psihologică și pedagogică este un sistem de măsuri preventive legate de eliminarea cauzelor, factorilor și stărilor externe care provoacă anumite deficiențe în dezvoltarea copiilor. Se realizează pe fondul umanizării generale a procesului pedagogic. Succesul sistemului este asociat în primul rând cu toate subiectele procesului pedagogic. Cu toate acestea, drepturile elementare ale copilului sunt adesea încălcate, ceea ce prevede includerea unui sistem de măsuri de protecție socială a copilăriei în „munca preventivă.” Prevenirea prevede soluționarea problemelor care nu au apărut încă. Prin urmare, o Numărul de măsuri sunt luate cu mult înainte de a apărea.Oferiți-i libertatea de alegere, încurajează inițiativa și independența, prevenind astfel infantilismul social și pasivitatea.Alte măsuri preventive sunt luate imediat înainte de a apărea probleme.Deci, dacă un elev are lacune în cunoștințe, abilități și abilități într-o anumită materie, profesorul îi oferă sarcini individuale, în plus explică materialul, oferă sfaturi cu privire la organizarea lucrărilor de studiu la domiciliu, prevenind astfel neglijarea pedagogică a copilului sau progresul slab al copilului. Al treilea grup de măsuri preventive este luat în relație la o problemă care a apărut deja, dar previne apariția nou. De exemplu, un profesor lucrează cu deficiențele comportamentale individuale ale unui copil, prevenind dezvoltarea trăsăturilor negative de personalitate. Primele două abordări pot fi atribuite prevenției generale, iar a treia - specială. Prevenirea specială poate fi numită un sistem de măsuri axate pe rezolvarea unei probleme specifice: prevenirea comportamentului deviant, prevenirea eșecului școlar, prevenirea fricilor școlare etc. Prevenirea socială și pedagogică este un sistem de măsuri de educație socială care vizează crearea unui mediu social optim. situație pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților și contribuind la manifestarea diferitelor tipuri de activitate a acestuia. Pe baza înțelegerii situației sociale a dezvoltării, a aspectelor sale obiective (ce este ea cu adevărat) și subiective (cum este percepută și trăită), prevenirea socio-pedagogică vizează modificarea diverșilor factori externi și interni și condiții ale educației sociale sau restructurarea interacţiunii lor. Fiind angajat în acest tip de prevenire, un educator social își poate direcționa activitățile către microsocietatea educațională a copilului (profesori, părinți, grup de semeni), schimbând natura relației acestora, impactul asupra copilului. De asemenea, îi poate afecta și schimba ideile despre ceilalți și relațiile cu aceștia și experiențele care îi însoțesc. În fine, poate contribui la o schimbare a poziţiei copilului în raport cu societatea (asistenţă, opoziţie, inacţiune).

2. Disponibilitatea cadrelor didactice de a implementa activități de prevenire primară a consumului de substanțe

În prezent, „... prevenirea primară a consumului de substanțe psihoactive este o ordine socială cheie pentru Ministerul Educației al Federației Ruse... și aceasta este poziția de bază inițială pentru construirea tuturor activităților de prevenire antidrog...” (din raportul ministrului Educației Filippov VM la Conferința panrusă „Prevenirea abuzului de substanțe pentru copii și tineri”).

Definind problema abuzului de substanțe ca având caracter epidemic, specialiștii implicați în construirea programelor preventive antidrog atrag atenția asupra necesității unei abordări integrate a soluționării acestei probleme. Una dintre verigile acestui lanț este formarea cadrelor didactice adecvate, capabile să prevină manifestarea și răspândirea comportamentului de dependență, folosind forme și mijloace adecvate vârstei și contingentului elevilor.

Cu toate acestea, în ciuda tuturor condițiilor prealabile pentru ca activitățile de prevenire primară să fie desfășurate de către profesori, în prezent există următoarele date despre pregătirea profesorilor de a implementa activitatea preventivă:

În cursul sondajelor (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa), majoritatea profesorilor au inclus propaganda antidrog printre elementele unui stil de viață sănătos. La analizarea conținutului specific al întrebărilor individuale pe teme antidrog, s-a dovedit că această problemă este înțeleasă de profesori la nivel popular: întreaga gamă de explicații a fost redusă la o evaluare emoțională a situației în termeni de „bun - rău. ."

O analiză a feedback-ului cadrelor didactice care au promovat seminarele de formare în domeniul prevenirii la Centrul de Prevenire din Cartierul Industrial Perm (anul universitar 2006-2008) ne permite să spunem că motivele principale ale specialiștilor includ cele cognitive (mai mult de 50% din participanți), extern (obținerea unui certificat de participant la seminar pentru îmbunătățirea categoriei de calificare, ordinea administrației etc.). Problema formării propriei poziții active a profesorilor în implementarea activității preventive rămâne controversată.

Potrivit unui sondaj al profesorilor din regiunea Moscova (Kopochkina OV), în primul rând, în opinia lor, angajații unui centru specializat și psihologii care au urmat o pregătire specială ar trebui să desfășoare cursuri preventive cu adolescenți, profesorii se plasează doar pe locul 4. .

Astfel, putem vorbi despre discrepanța dintre ideile profesorilor despre capacitățile lor și întruchiparea reală a elementelor de propagandă antidrog în procesul educațional. În același timp, nu se poate ignora faptul că posibilitatea implementării efective a activităților preventive în școală depinde, în primul rând, de nivelul de pregătire pentru această activitate a cadrelor didactice.

În conformitate cu cerințele proiectului de standard industrial pentru prevenirea primară a abuzului de substanțe în mediul educațional în legătură cu lucrul cu grupul țintă de profesori și specialiști ai instituțiilor de învățământ, activitățile ar trebui să fie construite în următoarele domenii:

Educaţie.

Formarea potenţialului tehnologic al activităţilor preventive în mediul educaţional.

Elaborarea unui program cuprinzător organizat de proiecte de activități preventive în mediul educațional.

Formarea condiţiilor pentru dezvoltarea potenţialului profesional pentru rezolvarea problemelor de prevenire.

Formarea unui activ și activități de voluntariat.

Monitorizarea situatiei si monitorizarea implementarii masurilor preventive.

În conformitate cu actele legale care reglementează activitățile preventive, lucrul cu profesorii școlii în cadrul proiectului guvernatorului „Gândire la viitor” (martie - mai 2006) a fost structurat după cum urmează:

Stăpânirea cunoștințelor specifice - atelier de formare pentru cadrele didactice „Metode moderne de prevenire a POP în rândul elevilor”, conceput pentru 8 ore.

Subiectele cursurilor:

Prelegerea unui narcolog „Semne de abuz PAS. Acțiuni ale unui profesor în cazul depistarii abuzului PAS de către elevi”;

Atelier psihologic „Modalități de implicare a părinților în activități comune de prevenire a bolilor condiționate social”;

Workshop „Forme și metode de lucru cu grupuri de elevi de diferite vârste privind prevenirea POP”;

Atelier psihologic „Mecanisme psihologice de formare a dependenței”.

Îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice - formare de competență profesională pentru cadrele didactice „Asertivitate, comunicare profesională, autoreglare emoțională”, concepută pentru 8 ore.

Subiectele cursurilor:

Atelier psihologic „Profesorul și problemele disciplinei”;

Seminar-instruire „Stabilirea obiectivelor, planificarea, autoreglarea emoțională a unui profesor”.

Pregătirea specialiștilor pentru un atu pedagogic preventiv s-a desfășurat în cadrul festivalului regional al programelor preventive „Generația Plus”, a seminarului „Depistarea precoce a adolescenților care consumă droguri”, „Pedagogia socială: probleme și perspective”, conferința „Social și munca pedagogică la școală: probleme, oportunități, perspective”.

În urma lucrărilor de pregătire a cadrelor didactice pentru implementarea prevenirii consumului de substanțe psihoactive, s-au obținut următoarele rezultate:

S-a înregistrat o creștere a gradului de conștientizare a educatorilor cu privire la abuzul de substanțe și la modul de identificare a elevilor care consumă substanțe psihoactive. La începutul instruirii, gradul de conștientizare a profesorilor era de 79%, la sfârșitul instruirii această cifră era de 87%.

În cursul observării în procesul de învățare, cadrele didactice și-au dat seama de relevanța și necesitatea implementării activităților preventive.

Cadrele didactice au însușit unele forme de lucru în grup cu copiii și părinții, au primit dezvoltări ale orelor preventive cu elevii și materiale metodologice pentru întâlnirile părinți-profesori, și-au arătat disponibilitatea de a-i introduce în activități practice în managementul clasei.

Profesorii și-au dat seama că pentru a obține rezultate este necesară nu numai munca specialiștilor restrânși, ci munca sistematică a tuturor specialiștilor școlii interesați cu toate subiectele de prevenire.

De la 83% la 78%, evaluarea cadrelor didactice cu privire la nivelul de pregătire a acestora pentru a desfășura activități preventive la școală a scăzut. În opinia noastră, putem presupune că în cursul formării a existat o evaluare mai realistă de către specialiști a cunoștințelor, aptitudinilor, intențiilor lor în legătură cu activitățile preventive. Profesorii și-au dat seama că activitățile de prevenire a consumului de substanțe psihoactive ar trebui organizate sistematic, să includă monitorizarea eficacității și să implice timp și costuri intelectuale.

După formare, profesorii au început într-o măsură mai mică să folosească o astfel de scuză pentru care nu sunt implicați în prevenirea POP, cum ar fi lipsa de timp; au realizat că mult în implementarea prevenirii depinde de dorința lor de a se angaja în acest tip de activitate.

Concluzii asupra rezultatelor lucrărilor privind formarea cadrelor didactice:

Pentru formarea atitudinilor și dezvoltarea unei poziții profesionale a profesorilor cu privire la problema prevenirii, este necesară munca regulată timp de cel puțin un an. Din cauza timpului limitat de implementare a proiectului, a confluenței etapelor motivaționale și de activitate, nu a fost posibilă organizarea pe deplin eficientă a activităților în această direcție. În opinia noastră, conținutul muncii preventive care a fost oferit profesorilor în cursul formării a jucat rolul unui factor motivant, deși inițial a fost conceput ca material didactic.

O analiză a eficacității activităților de formare a cadrelor didactice indică necesitatea dezvoltării unor măsuri speciale de motivare și implicare a cadrelor didactice în cooperarea conștientă în domeniul prevenirii POP. Pentru a crește gradul de pregătire a specialiștilor IE de a desfășura activități preventive, propunem un algoritm de activități dezvoltate în cadrul activității pilot a Centrului de Asistență Primară a Sănătății.

În conformitate cu standardul, există o serie de subiecte care nu au fost abordate în timpul seminarului de formare și instruire, în special: organizarea și desfășurarea muncii preventive individuale cu elevii și părinții, dezvoltarea măsurilor preventive în cadrul disciplinei academice, continuarea studierea tehnologiilor moderne de muncă preventivă și stăpânirea tehnologiei muncii preventive.discuții, conceperea unui proiect cultural semnificativ din punct de vedere social, monitorizarea eficacității măsurilor preventive. În plus, este nevoie ca consiliile pedagogice să elaboreze o secțiune a programului educațional al instituției de învățământ privind prevenirea primară a abuzului de substanțe și să evalueze rezultatele activității preventive în instituția de învățământ.

Algoritmul activităților pentru creșterea gradului de pregătire a profesorilor de a desfășura activități preventive:

Etapa I: înainte de începerea seminarului (primirea informațiilor despre seminar de către potențialii participanți înainte de desfășurare). Scopul acestei etape este de a atrage interesul viitorilor participanți la seminar, de a crește nivelul de responsabilitate personală în activitățile viitoare.

Etapa a II-a: în timpul seminarului (diagnosticarea inițială și finală a motivației, cunoașterea rezultatelor diagnosticului, utilizarea metodelor de modelare a motivației în rândul participanților la seminar, participarea la organizarea reflecției). Scopul este de a obține informații despre structura și dinamica motivației participanților la formare, de a crea condiții pentru o alegere conștientă și de a desemna rolul profesorilor în implementarea activităților preventive.

Etapa a III-a: după seminar (invitația participanților la seminar la evenimente ulterioare, organizarea de întâlniri comune ale participanților la seminar și discuții despre experiența de lucru; lucru cu administrația instituției de învățământ - cunoașterea datelor de diagnostic ale motivelor pentru activitatea cadrelor didactice în prevenirea POP, recomandări pentru dezvoltarea și implementarea unui sistem de stimulente pentru munca ulterioară participanților la seminarul de prevenire a POP). Scopul este de a crea condiții pentru acordarea de sprijin și creștere profesională specialiștilor implicați în activități preventive, precum și pentru implementarea în practică a noilor cunoștințe și abilități ale specialiștilor pregătiți.

Acest algoritm de activitate nu poate fi utilizat ca unul independent, dar, fiind încorporat în sistemul general de pregătire a specialiștilor în metode de prevenire primară în mediul educațional, ajută la creșterea gradului de pregătire a specialiștilor instituțiilor de învățământ de a desfășura activități preventive și, în consecință , eficacitatea generală a activităților.

Concluzie

În stadiul actual al formării și dezvoltării asistenței sociale, se acordă în mod firesc prioritate problemelor de stabilire a profesionalismului asistenților sociali, extinderea esenței holistice a potențialului personal al serviciilor sociale și modalități de consolidare a acestuia, formarea și recalificarea diferitelor categorii. de specialiști în asistență socială, educatori sociali și psihologi practicieni, lucrători sociali și medicali, terapeuți în reabilitare și ocupație, avocați sociali și alți profesioniști.

Asistența socială profesională a specialiștilor de diferite profiluri este un răspuns adecvat la situația socio-economică, spirituală și morală dificilă care s-a dezvoltat în Rusia modernă, una dintre modalitățile fundamental noi de dezvoltare a sistemului de protecție socială care contribuie la depășirea reală a consecinţele negative ale reformelor şi pentru a satisface mai bine nevoile sociale ale diverselor categorii de populaţie a ţării noastre.

Cererea pentru o astfel de abordare este evidentă. În ultimii ani au fost create și funcționează în țară mii de servicii sociale de stat, municipale și nestatale. În literatura internă și străină, se încearcă în mod constant aprofundarea înțelegerii calităților profesionale și etice ale asistenților sociali, pentru a da o tipologie a personalității unui specialist. Cerințele pentru calitățile profesionale și etice ale asistenților sociali pot varia în funcție de sfera de aplicare a sarcinilor de asistență socială și de caracteristicile obiectelor de protecție socială a populației.

Este destul de evident că fenomene sociale precum sărăcia, șomajul, lipsa adăpostului, vagabondajul, comportamentul antisocial al copiilor și adolescenților, comportamentul deviant al adulților, prostituția, orfanitatea, alcoolismul, dizabilitățile etc., sunt cei mai importanți factori care influențează natura unei persoane. activitatea de specialist si predeterminarea calitatilor profesionale necesare formarii.

Literatură

1. Abilități profesionale ale asistenților sociali. Actele celei de-a XI-a Conferințe Naționale a Asociației Asistenților Sociali. — M.: Asistență socială, 1998.

2. Semenov G.S. Metoda de lucru a unui pedagog social. - M .: Presa școlară, 2007.

3. Pedagogie socială / Ed. V.G. Bocharova. — M.: Vlados, 2008.

4.Activitate socială: teorie și practică: Proc. indemnizatie / Ans. ed. d. i. n. prof. E. I. Kholostova, Dr. i. n. prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topchiy L. V. Probleme ale eficacității activității unui specialist în asistență socială// Familia în Rusia. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. Pregătirea profesorilor de a implementa activități preventive primare pentru utilizarea substanțelor psihoactive

Prevenirea socială(prevenire) - activități de prevenire a unei probleme sociale, abateri sociale sau menținerea acestora la un nivel tolerabil social prin eliminarea sau neutralizarea cauzelor care le dau naștere.

Prevenirea are ca scop păstrarea, menținerea și protejarea nivelului normal de viață și a sănătății oamenilor; asistență acordată acestora în atingerea scopurilor și dezvăluirea potențialelor lor interne.

Trei niveluri de prevenire socială:

- social general(prevenire generală) - prevede activitățile statului,
societate, instituții, care vizează rezolvarea contradicțiilor din domeniul economiei,
viața socială, în sfera morală și spirituală etc.

- special(prevenire socială și pedagogică) - scop
impact asupra factorilor negativi asociați cu anumite tipuri de abateri sau probleme.

- individual(prevenirea individuală) - activități preventive în
în raport cu indivizi specifici al căror comportament are trăsături de abatere sau problematicitate.

Una dintre activitățile unui pedagog social este prevenirea comportamentului dezadaptativ (procesul de adaptare a unei persoane la condiții în schimbare).

Există două tipuri de comportament dezadaptativ: comportamentul agresiv și fuga de situație. În activitatea sa profesională, un profesor social realizează prevenirea atât a inadaptării școlare, cât și a celor sociale.

Principalele domenii de activitate ale unui educator social în prevenirea comportamentului dezadaptativ pot fi următoarele:

1. depistarea precoce a copiilor cu risc;

2.lucrare consultativă și explicativă cu părinții și profesorii;

3. mobilizarea potenţialului educaţional al mediului;

4. lucrul cu grupul de referință;

5. patronajul social și pedagogic al unui minor inadaptat;

6. atragerea specialiştilor necesari.

Prevenirea socială și pedagogică este un sistem de măsuri de educație socială care vizează crearea unei situații sociale optime pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților și contribuția la manifestarea diferitelor tipuri de activitate agreate social.

Direcții de prevenire socială:

1.educație socială - conditiile create de societati, structuri de stat si private pentru dezvoltarea versatila a unei persoane

2.reeducare - un sistem de influențe direcționate asupra conștiinței, sentimentelor, voinței și comportamentului unui elev cu abateri morale și legale în vederea eliminării orientării antisociale și revenirii la normele sociale acceptate în societate II este organizat ca un proces de interacțiune între educator şi educat.Scopul final II este corectarea personalităţii

3. Resocializarea - aceasta este o resocializare care are loc pe parcursul vieții individului. Resocializarea se realizează prin schimbări în atitudinile, scopurile, normele și valorile de viață ale individului.

4. controlul social- un mecanism prin care societatea și subdiviziunile sale (grupuri, organizații) asigură respectarea anumitor restricții (condiții), a căror încălcare dăunează funcționării sistemului social. Astfel de restricții sunt norme legale și morale, obiceiuri, decizii administrative.

5. RESTRICȚII SOCIALE

(constrângere socială). Aceasta înseamnă că comportamentul nostru este influențat de condițiile create de anumite grupuri și comunități cărora le aparținem.

Programe de prevenire:

Programul de prevenire a neglijenței, a delincvenței și a consumului de substanțe „Drumuri pe care le alegem noi...”

Comportamentul de dependență este una dintre formele de comportament deviant al unei persoane, care este asociată cu abuzul de ceva sau de cineva în scopul autoreglementării sau adaptării..

Comportamentul de dependență ca tip de comportament deviant al unei persoane are mai multe forme:

1.dependenta chimica (fumatul, abuzul de substante, dependenta de droguri, dependenta de alcool);

2. încălcarea comportamentului alimentar (mâncare excesivă, înfometare, refuz de a mânca);

3.gambling - dependenta de jocuri de noroc (dependenta de calculator, jocuri de noroc);

4.comportament religios-distructiv (fanatism religios, implicare într-o sectă).

Prevenirea este un sistem complex de măsuri de stat și publice, socio-economice și biomedicale, psihologice, pedagogice și psiho-igiene care vizează prevenirea îmbolnăvirilor, întărirea integrală a sănătății.

Prevenirea include:

• diagnosticul predispoziției la consumul de substanțe psihoactive;
• alegerea metodelor psiho-corective care permit unui adolescent să se realizeze într-un mod natural;
• prevenire pe parcursul adolescenței.

Practica mondială a ajuns la următoarea concluzie: este mai eficient și mai rentabil să investești în prevenirea acestui fenomen distructiv decât în ​​eliminarea consecințelor acestuia. In functie de contingentul cu care se desfasoara munca preventiva exista primar, secundarȘi profilaxia tertiara.

Prevenție primară este un set de măsuri primare care vizează prevenirea consumului de substanțe psihoactive. Această formă de prevenire presupune lucrul cu un contingent care nu este familiarizat cu acțiunea substanțelor active din punct de vedere psihologic.

Este conceput pentru întreaga populație, dar în primul rând pentru copii și adolescenți. Programele de prevenire primară includ propaganda antidrog, implicarea în muncă fezabilă, implicarea adolescenților în activități creative utile social, sport, turism, artă etc.

Prevenție secundară. Concentrat pe grupul de risc. Obiectul acestei forme de prevenire îl constituie tinerii, adolescenții care încep să consume produse din tutun, alcool, droguri și abuzul de substanțe, precum și persoanele cu risc crescut de a se implica în consumul oricăror substanțe psihoactive. Scopul prevenirii secundare- depistarea precoce a celor care au început să consume substanțe psihoactive și asistență potențialilor alcoolici, dependenților de droguri și abuza de substanțe pentru a evita dependența lor psihică și fizică de substanțe toxice. Sarcina principală a prevenției secundare este să nu întârzie adoptarea măsurilor sanitare.

Prevenție terțiară este de a ajuta persoanele care suferă de alcoolism și dependență de droguri. Scopul său este de a preveni dezintegrarea în continuare a personalității și de a menține capacitatea persoanei.

Un adolescent intră în atenția specialiștilor, de regulă, cu o boală deja formată, atunci când toate consecințele tragice ale consumului de droguri s-au manifestat și ajutorul este ineficient.