Psihologia și pedagogia învățământului superior. Probleme actuale ale pedagogiei învățământului superior
MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE
Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior
„UNIVERSITATEA DE ENERGIE DE STAT KAZAN”
PEDAGOGIE LICENĂ
Complex de instruire și metodologie
Kazan 2011
PRELEGII
PRELEZA 1
PEDAGOGIE LICENĂ: CONCEPTE DE BAZĂ ȘI ISTORIA FORMĂRII
obiectivele de învățare 1. Să aveți o idee despre esența și specificul pedagogiei învățământului superior; Timpul alocat este de 2 ore. Planul cursului 1. Obiect, subiect de pedagogie, sarcini și aparat categoric de pedagogie. Comunicarea pedagogiei cu alte științe. Fundamentele metodologice ale pedagogiei. Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale. Paradigma educațională modernă. Obiect, subiect de pedagogie, sarcini și aparat categoric de pedagogie. Comunicarea pedagogiei cu alte științe. Fundamentele metodologice ale pedagogiei În viziunea obișnuită, termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Ele desemnează știința pedagogică și practica pedagogică (echivalând-o deja cu arta interacțiunii); definiți pedagogia ca un sistem de activitate care se proiectează în materiale, metode și recomandări educaționale, sau ca un sistem de idei despre anumite abordări ale învățării, metode și forme organizatorice (pedagogia colaborării, pedagogia dezvoltării etc.). O astfel de varietate dăunează mai degrabă pedagogiei, împiedică înțelegerea clară și prezentarea științifică a fundamentelor teoretice și concluziilor practice ale științei. Pentru știință, trebuie să existe o definiție imuabilă explicită și clară a conceptelor de bază, enunțurilor, obiectului și subiectului. Acest lucru permite să nu fii distras și să nu mergi lateral atunci când explici probleme complexe ale științei. În modul cel mai general ştiinţădefinit ca sfera activităţii umane în care are loc dezvoltarea şi sistematizarea teoretică a cunoştinţelor obiective despre realitate.Activitati in domeniul stiintei – cercetare stiintifica. Aceasta este o formă specială a procesului de cunoaștere, un astfel de studiu sistematic și direcționat al obiectelor, în care se folosesc mijloacele și metodele științei și care se încheie cu formarea cunoștințelor despre obiectele studiate. Obiectul științei este zona realității pe care această știință o explorează; subiectul științei este un mod de a vedea un obiect din punctul de vedere al acestei științe(cum este considerat obiectul, ce relații, aspecte și funcții inerente acestuia sunt evidențiate). Este important de subliniat că nu există un punct de vedere general acceptat asupra obiectului și subiectului pedagogiei. Pedagogia și-a luat numele de la cuvinte grecești(paidos) - copil și (acum) - plumb. În traducere literală (paydagos) - înseamnă profesor de școală. Un profesor din Grecia Antică a fost un sclav care a luat literalmente copilul stăpânului său de mână și l-a însoțit la școală. Profesorul din această școală era adesea un alt sclav, doar un om de știință. Treptat, cuvântul (pedagogie) a început să fie folosit într-un sens mai general pentru a desemna arta de a conduce un copil prin viață, adică. educați-l, antrenați-l, ghidați-i dezvoltarea spirituală și corporală. Adesea, alături de numele unor oameni care ulterior au devenit celebri, sunt numite și numele profesorilor care i-au crescut. De-a lungul timpului, acumularea de cunoștințe a dus la apariția unei științe speciale a creșterii și educației copiilor. Această înțelegere a pedagogiei a persistat până la mijlocul secolului al XX-lea. Și doar în ultimele decenii, a existat o înțelegere că nu numai copiii, ci și adulții au nevoie de îndrumare pedagogică calificată. Asa de obiectştiinţa pedagogică este Uman.În lexicul pedagogic mondial se folosesc din ce în ce mai mult concepte noi - „andragogie” sau „andragogie” (din grecescul „andros” – un om și „acum” – a conduce) și „antropogogie” (greacă „anthropos” – o persoană și „în urmă” – plumb). În prezent subiectPedagogia este o activitate specială, cu scop, determinată social și personal, pentru a introduce o persoană în viața societății. În mod tradițional, se numește creşterea.
Cu toate acestea, acest termen este ambiguu. Se disting cel puțin patru semnificații. Educația se înțelege: în sens larg social, când este vorba de impactul asupra unei persoane a întregii realități înconjurătoare; în sens social restrâns, când ne referim la activitate cu scop care acoperă întregul proces educațional; în sens pedagogic larg, atunci când educația este înțeleasă ca activitate educațională specială; în sens pedagogic restrâns, când ne referim la rezolvarea unei sarcini educaționale specifice, de exemplu, asociată cu formarea calităților morale (educația morală). În acest caz, este întotdeauna necesar să se stipuleze în ce sens se spune despre educație. Cel mai apropiat lucru în sensul denumirii de mai sus a tipului foarte special de activitate pe care îl studiază știința pedagogică este socializare
, care este înțeles ca procesul de includere a unei persoane în creștere în societate datorită asimilării și reproducerii de către individ a experienței sociale, a culturii acumulate istoric. Cu toate acestea, sensul acestui termen depășește sfera ideilor pedagogice propriu-zise. Pe de o parte, ea aparține unui context filozofic și sociologic mai larg, făcând abstracție de caracteristicile specifice realității pedagogice. Pe de altă parte, lasă în umbră cea mai importantă împrejurare pentru profesor că aspectul esențial al includerii unei persoane în viața societății ar trebui să fie personalizare
, adică formarea personalității. Este personalitatea care este capabilă să manifeste o atitudine independentă față de viață și creativitate. Mai aproape de realitatea luată în considerare este conceptul de „educație”. Acest cuvânt înseamnă atât un fenomen social, cât și un proces pedagogic. În legea Federației Ruse „Cu privire la educație” este definit ca „ proces intenționat de educație și formare în interesul individului, al societății și al statului. Profesorii care folosesc în mod tradițional cuvântul „educație” au dificultăți în a comunica cu colegii străini, mai ales dacă conversația este purtată în limba engleză. Și anume, această limbă, după cum știți, servește în vremea noastră ca mijloc de comunicare internațională. Este imposibil să traduci cuvântul „educație” în engleză în așa fel încât să fie păstrate toate nuanțele menționate mai sus. Mai mult, trebuie menționat că în tradiția de limbă engleză termenul „pedagogy as a science” practic nu este folosit; în loc de aceasta, se folosește „știința (sau științe) despre educație”; în raport cu domeniul activității educaționale, există termenul „Artă”. Termenul de „pedagogie” este adoptat mai ales în țările de limbă germană, francofonă, scandinavă și est-europeană. În a 2-a jumătate a secolului XX, denumirea de „știința educației” a pătruns în unele țări în care termenul de „pedagogie” a intrat de mult timp în uz, însă experiența acumulată aici în dezvoltarea teoretică a problemelor educaționale din categoriile pedagogie. deseori nu este luată în considerare în literatura științifică de limba engleză, problemele corelării și delimitării principalelor categorii pedagogice au fost puțin studiate. În The International Encyclopaedia of Education (1994) nu există nici un articol „Pedagogie”, la fel cum nu există nici un articol „Educație” (care indică destul de elocvent dificultățile unei caracterizări științifice holistice a acestor fenomene în sine). Doar în prefața publicației se remarcă faptul că în țările scandinave și în Germania se folosește termenul de „pedagogie”, care are un sens mai restrâns decât limba engleză. „educație”, și anume, care se referă în primul rând la școlarizare. Astfel, astăzi nu există o soluție finală, general acceptată. Dacă sunt luate în considerare toate cele de mai sus, atunci definiția cea mai concisă, generală și, în același timp, relativ precisă contemporan
Pedagogia este știința educației (formarea și creșterea) unei persoane. Reflectând asupra scopului științei, D.I. Mendeleev a ajuns la concluzia că fiecare teorie științifică are două obiective principale și finale - scop și beneficiu. Pedagogia nu face excepție de la regula generală. Știința pedagogică îndeplinește aceleași funcții ca orice altă disciplină științifică: descrierea, explicarea și predicția fenomenelor din zona realității pe care o studiază.Cu toate acestea, știința pedagogică, al cărei subiect se află în sfera socială și umanitară, are specificul ei. Deci, deși procesul de obținere a cunoștințelor pedagogice este supus legilor generale cunoștințe științifice iar introducerea unor metode de cercetare precise, riguroase în acest proces este necesară, natura și rezultatele cercetării pedagogice sunt în mare măsură determinate de influența atitudinilor conștiinței practice a valorii. Funcția de prognostic a teoriei pedagogice, spre deosebire, de exemplu, de teoria din fizică, constă nu numai în previziune, ci și în transformare. Știința pedagogică nu se poate limita la o reflectare obiectivă a ceea ce se studiază, chiar dacă este cea mai de încredere. Se cere de la ea să influențeze realitatea pedagogică, să o îmbunătățească. Prin urmare, combină două funcții care în alte domenii științifice sunt de obicei împărțite între diferite discipline: - stiintifice si teoretice -reflectarea realității pedagogice așa cum este ea, ca ființă (cunoștințe despre succesul și eșecul muncii cadrelor didactice la noile manuale, despre dificultățile pe care le întâmpină elevii la studierea materialelor educaționale de un anumit tip, despre compoziția, funcțiile și structura conținutul educației etc.); - constructiv și tehnic (normativ, de reglementare)- reflectarea realității pedagogice așa cum ar trebui să fie (principii generale de educație și educație, reguli pedagogice, instrucțiuni etc.) .
Este necesar să se facă distincția între sarcinile științifice și cele practice ale pedagogiei. Activitatea practică în acest domeniu vizează rezultatele specifice ale activităților de educare și educare a oamenilor, iar munca științifică are ca scop obținerea de cunoștințe despre modul în care această activitate decurge în mod obiectiv și ce trebuie făcut pentru a o eficientiza, pe cât posibil corespunzând. la obiectivele stabilite. În general, sarcinile pedagogiei ca știință pot fi reprezentate astfel: 1. Modele de deschidere în domeniul educației și managementului sistemelor educaționale.Modelele în pedagogie sunt considerate ca legături între condițiile special create sau existente în mod obiectiv și rezultatele obținute. Rezultatele sunt educația, creșterea și dezvoltarea personală. 2. Studiul și generalizarea practicii, experiența activității pedagogice.Această sarcină presupune, pe de o parte, fundamentarea teoretică și interpretarea științifică a avansatului experiență pedagogică, identificând în abordările inovatoare ale autorului ceea ce poate fi transferat practicii pedagogice de masă, iar pe de altă parte, un studiu amănunțit al erorilor pedagogice și a cauzelor fenomenelor negative în procesul educațional. . Dezvoltarea de noi metode, mijloace, forme, sisteme de instruire, educație, management al structurilor educaționale.Soluția acestei probleme se bazează în mare măsură pe studiul noilor descoperiri în domenii științifice conexe (psihologie, fiziologie, sociologie etc.), și este determinată și de înțelegerea specificului ordinii sociale moderne în domeniul educației ( de exemplu, astăzi absolvenții de școală și de facultate sunt mai solicitați să aibă abilități creative și, în consecință, știința pedagogică este nevoită să dezvolte mai intens modalități de rezolvare a acestei probleme). . Educația de prognoză.Modelele teoretice ale dezvoltării propuse a infrastructurii educaționale sunt necesare, în primul rând, pentru gestionarea politicii și economiei educației, precum și pentru îmbunătățirea activității pedagogice. . Implementarea în practică a rezultatelor cercetării.Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme sunt centrele științifice și practice, laboratoarele, asociațiile. Eficacitatea rezolvării acestei probleme se realizează în mare măsură prin implicarea cadrelor didactice-practicieni în pregătirea și desfășurarea cercetărilor și crearea unui nou produs pedagogic (tehnologie, metodologie, echipamente metodologice etc.) .Dezvoltarea fundamentelor teoretice, metodologice ale proceselor inovatoare, conexiuni raționale între teorie și practică, întrepătrunderea activităților de cercetare și practice. Mult mai bogate și mai variate sunt acele sarcini care apar prompt, sub influența nevoilor practicii și științei însăși. Multe dintre ele nu sunt previzibile, dar necesită o soluție rapidă. Educația studiază nu numai pedagogia, ci o serie de alte științe: psihologia (aspecte psihologice ale educației, personalitatea profesorului, personalitatea elevului etc.), sociologia (echipa și individul, relațiile în comunități etc. ), filozofie, istorie, studii culturale, valeologie și multe altele. Pedagogia este, fără îndoială, strâns legată de rezultatele cercetărilor efectuate în aceste științe. În general, există două tipuri de legături între pedagogie și alte științe: 1.
Legătura metodologică.
Acest tip include: utilizarea în pedagogie a ideilor fundamentale, a conceptelor generale care apar în alte științe (de exemplu, din filozofie); utilizarea metodelor de cercetare utilizate în alte științe (de exemplu, din sociologie). 2.
conexiunea subiectului.
Acest tip de conexiune se caracterizează prin: folosind rezultate specifice altor științe (de exemplu, din psihologie, medicină, fiziologia activității nervoase superioare etc.); participarea la cercetări complexe. În principiu, orice cunoaștere științifică poate fi utilă pedagogiei; poate interacționa cu aproape orice disciplină științifică. Cu toate acestea, cu doi dintre ei relația ei este specială. Este filozofie și psihologie. Cel mai lung și mai productiv este legătura dintre pedagogie și filozofie,îndeplinind o funcţie metodologică în pedagogie. Direcția căutării pedagogice și rezultatele acesteia depind de sistemul de vederi filosofice ale cercetătorilor (materialiste, idealiste, dialectice, pragmatice, existențiale etc.). Filosofia dezvoltă un sistem de principii generale și metode de cunoaștere științifică, este baza teoretică pentru înțelegerea experienței pedagogice și crearea conceptelor pedagogice. Faptele și fenomenele pedagogice nu pot primi un statut științific fără fundamentarea lor filozofică. Pe de altă parte, pedagogia este un „teren de testare” pentru aplicarea și testarea ideilor filozofice. Ea dezvoltă modalități și mijloace de formare a unei viziuni asupra lumii. Fără îndoială cel mai apropiat legătura dintre pedagogie și psihologie. Cu toate acestea, trebuie să fie foarte clar că subiectul psihologiei ca știință este psihicul și structura psihologică a personalității (ale căror componente principale sunt conștiința, activitatea, conștiința de sine), ceea ce înseamnă că oferă datele de plecare privind care este necesar pentru a construi științific întregul sistem de educație și creștere. Și asta face pedagogia. Printre cele mai multe conexiuni importante cu psihologia Pedagogia se referă la:
1. Caracteristicile de vârstă ale grupurilor de elevi și cursanți. Idei despre procesele mentale. Interpretări ale caracteristicilor individuale ale personalității, în primul rând - independență, activitate, motivație. Prezentarea scopului educației într-o formă pe care pedagogia o poate percepe sub formă de conținut. În dezvoltarea sa, pedagogia generală se integrează atât cu alte științe (au apărut psihologia pedagogică, etica pedagogică etc.), cât și se diferențiază - i.e. se remarcă într-un număr de secţiuni ştiinţifice relativ independente, ramuri ale pedagogiei. Ramurile independente separate ale pedagogiei care s-au dezvoltat până în prezent formează un sistem (set interconectat) de discipline pedagogice care alcătuiesc unitatea, care se caracterizează prin termenul de „pedagogie ca știință”. Comun tuturor acestor discipline este subiectul pedagogiei, adică educația. Fiecare dintre ei are în vedere în mod specific latura educației, evidențiind propriul subiect. Clasificarea disciplinelor pedagogice poate fi realizată din diverse motive. 1.
Științele educației, formării și pedagogiei în sine. Pedagogie generalăca disciplină de bază care studiază modelele de bază ale educației; Didactică (teoria învățării), care oferă o justificare științifică a procesului de învățare teoria educatiei,dând fundamentarea științifică a procesului de educație Metode private(didactica disciplinei) explorează specificul aplicării tiparelor generale de învățare la predarea disciplinelor individuale; Istoria Pedagogiei și Educațieistudierea dezvoltării ideilor pedagogice și a practicilor educaționale în diferite epoci istorice; Pedagogie comparatăexplorează modelele de funcționare și dezvoltare a sistemelor educaționale și de creștere în diferite țări prin compararea și găsirea asemănărilor și diferențelor. Metodologia Pedagogiei- știința pedagogiei în sine, statutul ei, dezvoltarea, compoziția conceptuală, metodele de obținere a unor noi cunoștințe științifice de încredere. 2.
Ramuri ale aplicării prevederilor pedagogice la diferite etape ale învăţământului, anumite contingente de elevi şi studenţi, precum şi la domenii de activitate. Pedagogia vârstei- studierea trăsăturilor pregătirii și educației în diferite perioade de vârstă (preșcolară, pedagogie școlară, pedagogie adulților); pedagogie profesionala,studierea teoriei și practicii învățământului profesional (pedagogia învățământului profesional primar, pedagogia învățământului secundar profesional, pedagogia învățământului superior, pedagogia industrială) Pedagogie corecțională (specială).- dezvolta fundamentele teoretice, principiile, metodele si formele si mijloacele de crestere si educare a copiilor si adultilor cu abateri in dezvoltarea fizica si sociala a pedagogiei surzilor (formarea si educarea surzilor si deficientelor de auz), tiflopedagogiei (formarea si educarea surzilor). nevăzători și cu deficiențe de vedere), oligofrenopedagogie (formarea și educarea deficienților mintal și a copiilor cu retard mintal), logopedia (formarea și educarea copiilor cu tulburări de vorbire); Filială Pedagogie(militare, sportive, criminologice etc.) pedagogia socială- știința și practica creării unui sistem de activități educaționale pentru optimizarea educației individului, ținând cont de condițiile specifice mediului social. Pedagogia muncii corecționaleconţine justificarea teoretică şi dezvoltarea practicii de reeducare a infractorilor de toate vârstele. Principalele concepte pedagogice care exprimă generalizări științifice sunt de obicei numite categorii pedagogice. Acestea sunt conceptele cele mai generale și mai încăpătoare care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral. De exemplu, în fizică este masa, forța, iar în economie principalele categorii sunt banii, costurile etc. În pedagogie, există multe abordări ale definirii aparatului său conceptual și categorial. Cu toate acestea, în ceea ce privește pedagogia, trebuie spus că personalitatea, sau mai bine zis, procesele care influențează formarea ei, se află în centrul tuturor cunoștințelor pedagogice. Astfel, să categorii majorepedagogia include: educație, instruire, educație, dezvoltare, formare.
Educaţie
- acesta este un proces intenționat, sistematic de activități interconectate ale unui profesor și ale unui elev (predare + învățare), care vizează formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități în rândul elevilor și dezvoltarea abilităților acestora. Cresterea
- procesul de formare intenționată a personalității în condițiile unui sistem special organizat care asigură interacțiunea educatorilor și educatorilor. Dezvoltare -
proces
modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane. Formare
- procesul și rezultatul dezvoltării personalității sub influența factorilor externi și interni (creșterea, pregătirea, mediul social și natural, activitatea personală a individului, formarea, dezvoltarea, formarea.
1.
Categoriile filozofice
reflectă cel mai mult aspecte comuneși conexiunile, aspectele și proprietățile realității, ajută la înțelegerea și afișarea tiparelor și tendințelor în dezvoltarea pedagogiei în sine și a acelei părți a realității pe care o studiază. Este imposibil să vorbim despre obiectul pedagogiei fără a folosi cuvântul socializare, sau - despre teorie, renunțând la concepte: esență, fenomen, general, singular, contradicție, cauză, efect, posibilitate, realitate, calitate, cantitate, ființă, conștiință, lege, regularitate, practicăsi etc. 2.
Categoriile științifice generale
- comun multor stiinte speciale, dar diferit de categorii filozofice. Cu greu este posibil, atunci când se efectuează cercetări pedagogice, să se facă fără concepte precum: sistem, structură, funcție, element, optimitate, stare, organizare, formalizare, model, ipoteză, nivelsi etc. 3.
științific privat
- concepte proprii de pedagogie. Acestea includ: pedagogia, educația, creșterea, învățarea, autoeducația, autoeducația, predarea, predarea, metoda de predare (educația), materialul educațional, situația de învățare, profesor, elev, profesor, elev etc. Înțelegerea conceptelor științifice generale în relație cu știința pedagogică duce la îmbogățirea propriei terminologii cu astfel de combinații: sistem pedagogic, activitate pedagogică, realitate pedagogică, proces educațional (pedagogic), interacțiune pedagogică.Să le dăm o scurtă descriere. Sistemdefinit ca un complex integral de elemente conectate în așa fel încât odată cu schimbarea uneia, altele se schimbă.Sistemul pedagogic
- un set de componente structurale interconectate unite printr-un singur scop educațional de dezvoltare a personalității.
Activitate,considerând din poziţii filozofice, acte ca formă specific umană a unei relații active cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea sa oportună.
Activitatea pedagogica -
un set de activități care implementează funcția de a introduce ființa umană în participarea la viața societății. Realitatea pedagogică
- acea parte de realitate luată în considerare științifică sub aspectul activității pedagogice. Procesdefinită ca schimbare stări ale sistemului,prin urmare,
proces educațional (pedagogic).
- schimbarea stării sistemului de învăţământ ca activitate.
Interacțiunea pedagogică
- caracteristica esențială a procesului pedagogic, care este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elev, a cărui consecință sunt schimbări reciproce în comportament, activități și relații. 4.
Categorii împrumutate din științe conexe:
psihologie - percepție, înțelegere, dezvoltare mentală memorare, abilitate, pricepere, cibernetica - feedback, sistem dinamic.
Spre deosebire de științe precum matematica, fizica sau logica, pedagogia folosește mai ales cuvinte comune. Dar, intrând în viața de zi cu zi a științei, cuvintele unui limbaj natural trebuie să dobândească calitatea inerentă a unui termen științific - neechivocitate, care să le permită să realizeze o înțelegere comună a acestora de către toți oamenii de știință din acest domeniu. Dintre conceptele cu care trebuie să se confrunte un profesor, conceptul de „metodologie” apare ca unul dintre cele mai dificile și, prin urmare, de multe ori nu este solicitat. Însuși cuvântul „metodologie” este asociat în mintea multora cu ceva abstract, departe de viață, redus la citate din texte filosofice, documente ideologice și administrative, slab legate de pedagogie în general și de nevoile actuale ale teoriei și practicii pedagogice în special. . Cu toate acestea, supraestimați valoarea metodologia pedagogiei
(totuși, la fel ca metodologia oricărei alte științe) este imposibil. Fără cunoștințe metodologice, este imposibil să se desfășoare cu competență (orice) cercetare pedagogică. O astfel de alfabetizare este asigurată de stăpânirea unei culturi metodologice, al cărei conținut include reflecția metodologică (capacitatea de a analiza propria activitate științifică), capacitatea de justificare științifică, reflecție criticăși aplicarea creativă a anumitor concepte, forme și metode de cunoaștere, management, design. În secolul al XIX-lea cercetătorul a trebuit să fundamenteze doar rezultatul obţinut. I s-a cerut să arate că acest rezultat a fost atins în conformitate cu regulile acceptate în acest domeniu de cunoaștere și că se încadrează într-un sistem mai larg de cunoaștere. În prezent, studiul trebuie fundamentat chiar înainte de implementarea lui. Este necesar să se indice punctele de plecare, logica studiului, rezultatul dorit și metoda de obținere a acestui rezultat. Pentru a determina locul metodologiei pedagogiei în sistem comun cunoștințe metodologice, trebuie avut în vedere faptul că cele patru niveluri ale sale se disting. Conținutul superiorului - filozofic -nivel constituie întregul sistem de cunoștințe filozofice: categorii, legi, tipare, abordări. Deci, pentru pedagogie, legea filozofică a trecerii modificărilor cantitative în cele calitative se manifestă în nivelurile de dezvoltare și educație ale unei persoane. Al doilea nivel - metodologia științifică generală- reprezintă prevederi teoretice care pot fi aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice (abordare sistemică, abordare prin activitate, caracteristici ale diferitelor tipuri de cercetare științifică, etapele și elementele acestora: ipoteza, obiectul și subiectul cercetării, scop, sarcini etc.) . Astfel, o abordare sistematică în pedagogie prevede necesitatea de a considera obiectele și fenomenele realității pedagogice ca sisteme complete având o anumită structură şi legi proprii de funcţionare. Al treilea nivel - metodologie științifică concretă- un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Al patrulea nivel - metodologie tehnologică- alcătuiesc metodologia și tehnica cercetării, i.e. un set de proceduri care oferă material empiric de încredere și procesare primară. Până în prezent, după mulți ani de discuții, discuții și dezvoltări specifice cercetării, s-a format următoarea definiție a metodologiei pedagogiei (al treilea nivel de metodologie): metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordare și obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii și metodelor, evaluarea calitatii muncă de cercetare.
(V.V. Kraevsky, M.A. Danilov) La sarcinile de conducere ale metodologiei pedagogiei V.V. Kraevsky relatează: Definirea și clarificarea subiectului pedagogiei și locul acesteia printre alte științe. Identificarea celor mai importante probleme ale cercetării pedagogice. Stabilirea principiilor și metodelor de obținere a cunoștințelor despre realitatea pedagogică. Determinarea direcţiilor de dezvoltare a teoriei pedagogice. Identificarea modalităților de interacțiune între știință și practică, principalele modalități de introducere a realizărilor științei în practica pedagogică. Analiza conceptelor pedagogice străine. Cultura metodologică este necesară nu numai pentru un lucrător științific. Actul mental în procesul pedagogic are drept scop rezolvarea problemelor care apar în acest proces, iar aici nu se poate face fără reflecție, adică. gândindu-te la activitățile tale. Pentru a ne imagina mai clar sensul bazei metodologice a științei, să ne amintim ce fel de cunoaștere este științifică. F. Bacon a spus odată că cunoașterea științifică este cunoașterea care se întoarce la cunoașterea cauzelor. K. Jung a vorbit despre acest lucru într-o interpretare oarecum diferită atunci când a luat în considerare faptul legat de reacția profanului și a omului de știință la o băltoacă obișnuită. Dacă primul este preocupat doar de cum să o ocolească, atunci al doilea este interesat de întrebarea - de ce a apărut. Un filosof celebru și un psiholog nu mai puțin celebru sunt de acord că cunoștințele științifice sunt cunoștințe care îi determină pe oameni să identifice relații cauză-efect în funcționarea unui anumit fenomen. Cunoscându-le, oamenii pot identifica condițiile în care funcționează aceste dependențe. Cunoașterea de încredere a unor astfel de condiții și a relațiilor corespunzătoare cauză-efect reprezintă baza metodologică a științei, inclusiv a pedagogiei. Principalele caracteristici ale culturii metodologice a unui lucrător practic în educație (profesor, profesor, lector) sunt: înțelegerea metodologiei ca sistem de principii și metode pentru construirea nu numai de activități teoretice, ci și practice (productive); stăpânirea principiilor logicii dialectice; înțelegerea esenței pedagogiei ca știință a educației și a principalelor categorii de pedagogie; instalarea pe transformarea teoriei pedagogice într-o metodă de activitate cognitivă; stăpânirea principiilor unității educației și politicii sociale, o abordare sistematică și holistică, extinderea temei totale a educației, prioritatea dezvoltării și a obiectivelor educaționale într-un proces pedagogic holistic. focalizarea gândirii profesorului asupra genezei formelor și metodelor pedagogice; dorința de a releva unitatea și continuitatea cunoștințelor pedagogice în dezvoltarea sa istorică; atitudine critică față de argumentele și prevederile care se află în planul conștiinței pedagogice cotidiene; înțelegerea funcțiilor ideologice, umaniste ale pedagogiei; proiectarea și construcția procesului de învățământ; capacitatea și dorința de a utiliza cunoștințele pedagogice științifice pentru a-și analiza și îmbunătăți activitatea; conștientizarea, formularea și soluționarea creativă a problemelor pedagogice; reflecție asupra propriilor activități cognitive și practice. Astfel, deținerea metodologiei pedagogiei permite profesorului, profesorului să desfășoare cu competență procesul pedagogic, să elimine metoda „încercării și erorii”. Paradigma educațională modernă În prezent, în pedagogie, termenul de „paradigma” a primit suficient utilizare largă, cu toate acestea, concepte foarte diferite sunt adesea puse în sensul său. De exemplu, se fac apeluri la o tranziție la o „paradigma umanistă”, sunt fundamentate paradigmele unei societăți tehnice și pedagogia ortodoxă etc. Termenul „paradigma” (din grecescul „probă”) a fost introdus în știința științei de către T. Kuhn în 1962. Paradigmă
- recunoscute de toate realizările științifice, care oferă o anumită perioadă de timp un model de ridicare a problemelor și de soluționare a acestora comunității științifice.Abordarea paradigmei a fost în centrul cercetării cercetătorilor autohtoni și străini timp de patru decenii: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova și alții. Să limităm clasificarea paradigmelor educaționale la două polare în ceea ce privește caracteristicile lor: 1. Paradigma (sau cunoașterea) tradiționalistă.
Scopul principal al formării și educației în condițiile acestei paradigme este de a oferi unei persoane cunoștințe academice profunde și versatile. Principala sursă de cunoaștere este educatorul (profesorul). Cel care învață este văzut în principal ca un obiect care trebuie umplut cu cunoștințe. Aspectele personale ale învățării sunt reduse la formarea motivației cognitive și a abilităților cognitive. Prin urmare, atenția principală este acordată suportului informațional al individului, nu dezvoltării acestuia, care este considerată un „produs secundar” al activității educaționale. Ca un fel de cunoaștere se poate distinge paradigmă tehnocratică (sau pragmatică). Scopul său principal de formare și educație este de a oferi unei persoane cunoștințele, abilitățile și abilitățile care vor fi practic utile și necesare în viață și în activitatea profesională, vor ajuta să interacționeze corect cu tehnologia modernă. Principiul principal este politehnica în predare. Astfel, cunoașterea și paradigmele tehnocratice ale educației nu pun în centru personalitatea elevului ca subiect al procesului de învățământ. Elevul este doar un obiect de influență pedagogică. Este planificată standardizarea procesului educațional, în care tehnologiile de învățare sunt concentrate în principal pe capacitățile elevului mediu. Se folosește un stil direct (imperativ) de gestionare a activităților de învățare ale elevilor. Modelele de educație construite pe principiile acestor paradigme se caracterizează prin predare monologizată, subestimarea rolului de inițiativă și creativitate al subiecților procesului de învățământ. Ambele modele vizează formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite și transferul conținutului metodelor de predare în formă finită. În prezent, în învățământul rusesc, modelul educațional și disciplinar învechit este înlocuit de un model umanist, de dezvoltare a personalității, centrat pe abordarea elevilor ca parteneri deplini, în ceea ce privește cooperarea și negarea unei abordări manipulative a acestora. . Paradigma orientată pe persoană (umanistă sau subiect-subiect). Scopul principal este de a promova dezvoltarea abilităților unei persoane, dezvoltarea personalității sale, creșterea sa spirituală, moralitatea și auto-îmbunătățirea, autorealizarea. Poate că o persoană nu știe multe, dar este important să se formeze o persoană cu adevărat spirituală și morală, capabilă să se autodezvolte și să se autoperfecționeze; în centrul acestei paradigme se află o persoană cu toate slăbiciunile și virtuțile sale. Esența paradigmei umaniste constă în atitudinea consecventă a profesorului (profesorului) față de elev (elev) ca individ, subiect independent și responsabil al propriei dezvoltări și, în același timp, ca subiect de influență educațională. Principala diferență dintre această paradigmă și cea tradițională constă, în primul rând, în faptul că relațiile subiect-obiect sunt înlocuite cu cele subiect-subiect (Tabelul 1). Paradigma subiect-obiect a învățării are deficiențe inerente care sunt în mare parte caracteristice învățământului superior în Rusia modernă: · o întârziere naturală a ritmului de transformare a sferei sociale față de ritmul de transformare a economiei - Rusia, al cărei statut de piață al economiei este recunoscut oficial de comunitatea internațională, a păstrat în esență sistemul de stat de învățământ superior în forma sa originală, creat și lucrând efectiv în condițiile economiei planificate a statului sovietic. tabelul 1 Caracteristici comparative ale paradigmelor tradiționaliste și umaniste ale educației Indicatori comparabili Paradigma educațională Tradiționalistă (subiect - obiect) Umanistic (subiect - subiect) 1 Misiunea principală a educației Pregătirea tinerei generații pentru viață și muncă Asigurarea condițiilor pentru autodeterminare și autorealizare 2 Baze axiologice Nevoile societății și producției Nevoile și interesele individului 3 Scopurile educației Formarea unei personalități cu proprietăți predeterminate Dezvoltarea individului ca subiect de viață și persoană de cultură 4 Rolul cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor Conținutul educației Transferul către student a unor mostre gata făcute de cunoștințe, deprinderi și abilități Crearea de către o persoană a imaginii lumii în sine prin poziționarea activă în lumea subiectului, culturii sociale și spirituale6. Poziția elevului (elevului) Obiectul influenței pedagogice, antrenabilSubiectul activității cognitive, student7. Rolul profesorului (profesorului) Poziția orientată pe subiect: sursă și controlor de cunoștințe Orientare către persoană: coordonator, consultant, asistent, organizator8. Relația dintre profesor și elev este subiect-obiect, monologicrelatii: imitatie, imitatie, urmarirea tiparelor. Rivalitatea prevalează asupra cooperării. Subiect-subiectiv, dialogicrelaţii - activităţi comune pentru atingerea scopurilor educaţiei8. Natura activității educaționale și cognitive Activitate reproductivă (de răspuns) a elevului Activitatea cognitivă activă a elevului · stabilitatea psihologică şi inerţia stereotipurilor pedagogiei imperative. Orice încercare doar de a atrage atenția asupra aspectelor pozitive ale organizării și funcționării sistemelor moderne de învățământ străine provoacă proteste violente din partea multor adepți ai sistemului sovietic de învățământ superior, care a fost cu adevărat eficient pentru vremea sa. Decalajul dintre cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților și cerințele care se schimbă rapid din viața reală -în practică, educația este mai des îndreptată spre trecut decât spre viitor. În acest sens, vom sublinia doar greoaiele, de neegalat în lume, revizuite conform legislației nu mai puțin de unu o dată la zece anisistemul de standarde educaționale de stat ruse care limitează semnificativ autonomia universităților și inițiativa profesorilor de a îmbunătăți și dezvolta continuu conținutul educației. · extrem de limitată în condiţiile unei organizări flux-grup a posibilităţii de individualizare a procesului de învăţământ, mobilitatea academică a studenţilor şi programele educaţionale declarate în învăţământul nostru superior. Absența majorității studenților care sunt forțați să-și îmbine studiile la universitate cu munca, capacitatea de a-și planifica în mod flexibil timpul de studiu a devenit motivul scăderii interesului pentru studii și indicatorii de performanță, ceea ce este necaracteristic pentru anii anteriori și este observată acum printre mulți studenți seniori. Cu formarea în grup de flux, este foarte dificil să stăpânești în mod consecvent programele educaționale din învățământul primar, gimnazial și profesional superior într-un interval de timp scurt, ceea ce este foarte ineficient în ceea ce privește cheltuielile publice pentru educație. În lumea modernă, paradigma umanistă capătă din ce în ce mai multă prioritate. PRELEZA 2. DIDACTICA SCOALA SUPERIOR
obiectivele de învățare 1. Să aveți o idee despre esența didacticii învățământului superior; Cunoaște obiectul, subiectul, sarcinile, funcțiile și categoriile didacticii învățământului superior Cunoaște legile și principiile predării în învățământul superior. Timpul alocat este de 4 ore. Planul cursului 1. 2.Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale. .Principiile predării ca ghid principal în predare Conceptul, funcțiile și principalele categorii ale didacticii, didacticii învățământului superior. Originea termenului „didactică” se întoarce la limba greacă, în care „didaktikos” înseamnă predare, iar „didasko” - studiu. A fost introdus pentru prima dată în circulația științifică de către profesorul german Wolfgang Rathke (1571-1635), într-un curs de prelegeri intitulat „A Brief Report from Didactics, or the Art of Ratichia Teaching” („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi). Ratichii”). Marele educator ceh Jan Amos Comenius (1592-1670) a folosit acest concept în același sens, publicând în 1657 la Amsterdam celebra sa lucrare „Marea didactică, reprezentând arta universală de a învăța totul pe toți”. În sensul modern, didactica este cea mai importantă ramură a cunoașterii științifice care studiază și investighează problemele educației și formării. Didactica este o știință teoretică și în același timp normativ-aplicată. Studiile didactice fac din procesele de învățare reale obiectul lor, oferă cunoștințe despre conexiunile regulate dintre diversele sale aspecte, dezvăluie caracteristicile esențiale ale elementelor structurale și de conținut ale procesului de învățare. Aceasta este funcția științifică și teoretică a didacticii. Cunoștințele teoretice obținute ne permit să rezolvăm numeroase probleme asociate învățării și anume: să aducem conținutul educației în concordanță cu obiectivele în schimbare, să stabilim principiile învățării, să stabilim posibilitățile optime de metode și mijloace de predare, să proiectăm noi educații. tehnologii etc. Toate acestea sunt trăsături ale funcţiei normative şi aplicate (constructive) a didacticii. Luați în considerare conceptele de bază ale didacticii. Educaţie
- comunicare intenționată, prestabilită, în cadrul căreia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea elevului, sunt asimilate anumite aspecte ale experienței omenirii, experienței activității și cunoașterii. Învățarea ca proces se caracterizează prin activitatea comună a profesorului și a elevilor, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, i.e. baza generală de orientare pentru activități specifice. Profesorul desfășoară activitatea indicată de termen "predare", cursantul este inclus în activitate invataturilecare îi satisface nevoile cognitive. Procesul de învățare este în mare măsură generat de motivație. Cunoştinţe
-
este reflectarea unei persoane a realității obiective sub formă de fapte, idei, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective. Îndemânare
- este dorința de a efectua în mod conștient și independent acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experienta de viatași abilitățile dobândite. Aptitudini
-
acestea sunt componentele activității practice, manifestate în efectuarea acțiunilor necesare, aduse la perfecțiune prin exerciții repetate. Procesul pedagogic
-
aceasta este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, care constă în selecția și utilizarea intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea participanților.
Procesul pedagogic este creat de profesor. Principal subiecte ale procesului pedagogicîn învăţământul superior sunt profesorși elevi.
Structura procesului pedagogic atât în învățământul secundar, cât și în cel superior rămâne neschimbată: Scop - Principii - Continut - Metode - Mijloace - Forme Obiective de invatare
- componenta iniţială a procesului pedagogic. În ea, profesorul și elevul înțeleg rezultatul final al activităților lor comune. Principii de învățare
- servesc la stabilirea modalităților de implementare a obiectivelor instruirii. Conținutul instruirii
- parte din experiența generațiilor anterioare de oameni, care trebuie transmisă elevilor pentru a-și atinge obiectivele de învățare prin modalitățile alese de realizare a acestor obiective. Metode de predare
- un lanț logic de acțiuni interdependente ale unui profesor și ale unui elev, prin care se transmite și se percepe conținutul, care este prelucrat și reprodus. Mijloace de educație
- metode concretizate ale disciplinei de prelucrare a conţinutului instruirii în legătură cu metodele de predare. Forme de organizare a instruirii
- asigura completitatea logica a procesului de invatare. Legile și modelele de predare în învățământul superior.
Profesorul, ocupându-se de proiectarea procesului educațional, își pune cu siguranță sarcina de a înțelege procesul de învățare. Rezultatul acestor cunoștințe este stabilirea legilor și tiparelor procesului de învățare. Dreptul Pedagogic
- legătura internă, esenţială, stabilă a fenomenelor pedagogice, care determină dezvoltarea lor necesară, firească. Lege condiţionalitatea socială a scopurilor, conținut și metode de predarerelevă procesul obiectiv al influenţei determinante a relaţiilor sociale, sistemul social asupra formării tuturor elementelor educaţiei şi formării. Este vorba de folosirea acestei legi pentru a transfera deplin și optim ordinea socială la nivelul mijloacelor și metodelor pedagogice. Lege educație educațională și de dezvoltare.Dezvăluie raportul dintre stăpânirea cunoștințelor, metodele de activitate și dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Lege condiţionalitatea pregătirii şi educaţiei prin natura activităţilor elevilorrelevă relația dintre îndrumarea pedagogică și desfășurarea activității proprii a elevilor, dintre modalitățile de organizare a formării și rezultatele acesteia. Lege integritatea şi unitatea procesului pedagogicrelevă raportul părții și întregului în procesul pedagogic, necesitatea unei unități armonioase a componentelor raționale, emoționale, de raportare și căutare, de conținut, operaționale și motivaționale etc. legea unităţii şi relația dintre teorie și practică în predare.
Una dintre sarcinile didacticii este de a stabilimodele de învățare
și, prin urmare, pentru a face procesul de învățare pentru el mai conștient, mai ușor de gestionat, mai eficient. Tiparele didactice stabilesc conexiuni între profesor, elevi și materialul studiat. Cunoașterea acestor tipare permite profesorului să construiască procesul de învățare în mod optim în diferite situații pedagogice. Modelele de învățare sunt conexiuni obiective, esențiale, stabile, repetitive între părțile constitutive, componente ale procesului de învățare (aceasta este o expresie a funcționării legilor în condiții specifice).
Modele externe ale procesului de învățarecaracterizează dependența învățării de procesele și condițiile sociale: · socio-economic, · situatie politica, · nivel cultural, · nevoile societăţii într-un anumit tip de personalitate şi nivel de educaţie. Modele interne ale procesului de învățare- legături între componentele sale: scopuri, conținut, metode, mijloace, forme, i.e. este relația dintre predare, învățare și materialul studiat. Luați în considerare aceste modele: Activitatea didactică a profesorului este preponderent educațională.Impactul educațional poate fi pozitiv sau negativ, are o forță mai mare sau mai mică, în funcție de condițiile în care se desfășoară învățarea. Relația dintre interacțiunea profesor-elev și rezultatele învățării.Învățarea nu poate avea loc dacă nu există o activitate interdependentă a participanților la procesul de învățare, nu există unitatea lor. O manifestare deosebită a acestei regularități este între activitatea elevului și rezultatele învățării: cu cât activitatea educațională și cognitivă a elevului este mai intensă, mai conștientă, cu atât calitatea educației este mai ridicată. Puterea asimilării materialului educațional depinde de repetarea sistematică, directă și întârziată a ceea ce a fost studiat, de includerea acestuia în material studiat anterior și nou.Dezvoltarea abilităților și abilităților mentale ale elevilor depinde de utilizarea metodelor de căutare, a învățării bazate pe probleme și a altor metode și mijloace care activează activitatea intelectuală. Următoarea regularitate pedagogică este modelarea (recreerea) în procesul educaţional a condiţiilor viitoarei activităţi profesionalespecialişti. Formarea conceptelor în mintea elevilor va avea loc numai în cazul organizării activităţii cognitive pentru identificarea trăsăturilor esenţiale, fenomenelor, obiectelor, operaţiilor tehnologice de comparare, delimitare a conceptelor, stabilire a conţinutului, volumului acestora etc. Toate regularitățile procesului pedagogic sunt interconectate, se manifestă printr-o mulțime de accidente, ceea ce o complică semnificativ. În același timp, acționând ca tendințe stabile, aceste modele determină în mod clar direcția activității profesorilor și studenților. Aceste modele servesc drept bază pentru dezvoltarea unui sistem de idei strategice care formează nucleul pedagogiei moderne concepte de învățare:
· orientarea pregătirii și educației către formarea unei personalități, a unei individualități cu bogăție spirituală, valori universale, moralitate, dezvoltată cuprinzător și armonios, capabilă de activități pregătitoare și productive; · unitatea organizării activității educaționale, cognitive, de căutare, creatoare a elevului ca condiție pentru formarea personalității; · unitatea organică a predării și a creșterii, care presupune să se considere predarea ca un mod specific de creștere și să-i confere caracter de dezvoltare și educație; · optimizarea continutului, metodelor, mijloacelor; instalare pe selecția metodelor care aduc efectul maxim cu relativ cost scăzut timp si munca. Implementarea legilor și tiparelor avute în vedere în activitățile educaționale ale universității ne permite să considerăm procesul pedagogic ca un fenomen integral care asigură pregătirea de înaltă calitate a viitorilor specialiști pentru activități profesionale. Sunt rezumate următoarele cerinţele pentru procesul de învăţământ în învăţământul superior:
· Conținutul materialului programului trebuie să reflecte adevărul științific, să corespundă stării actuale a științei, conexiunii cu viața, iar prezentarea acestuia trebuie să corespundă nivelului celor mai recente realizări ale didacticii. · Creați sistematic situații problematice, respectați logica procesului cognitiv și predați dovezi stricte ale judecăților și concluziilor, care determină natura de dezvoltare a procesului de învățare. · O combinație obligatorie de cuvinte și vizualizare, utilizarea unui complex de mijloace didactice tehnice moderne, dezvoltarea imaginației, gândirea tehnică ca bază a activității de căutare creativă. · Combinația obligatorie de educație și educație, dau exemple de legătură dintre teorie și practică, cu viață, dezvoltă aspectul ideologic al educației. · Trezește sistematic interesul pentru învățare, formează nevoi cognitive și activitate creativă. Emoționalitatea predării este o necesitate! · Asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor în proiectarea fiecărei lecții. · Consecvența în pregătire, necesitatea de a se baza pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile anterioare, asigurând astfel disponibilitatea pregătirii. · Să formeze constant abilitățile și abilitățile studenților prin aplicarea cunoștințelor lor în practică, efectuarea obligatorie de laborator și lucrări practice de către aceștia. · Contabilitatea și controlul sistematic și sistematic al cunoștințelor, calitatea și aplicarea acesteia în practică, evaluarea sistematică a muncii fiecărui student, încurajarea indispensabilă a oricărui succes. · Supraîncărcarea studenților cu sesiuni de antrenament este inacceptabilă. Pedagogia învățământului superior, specificul și categoriile sale L.I. Gurie dă următoarea definiție a pedagogiei învățământului superior: „Pedagogia învățământului superior este un domeniu de cunoaștere care exprimă principalele idei științifice care oferă o viziune holistică asupra tiparelor și a conexiunilor semnificative în formarea educațională, cognitivă, științifică, educațională, profesională și dezvoltarea cuprinzătoare a studenților”
În primul rând, trebuie menționat că pedagogia învățământului superior este o ramură, o secțiune a pedagogiei generale, sau mai bine zis, pedagogie profesională, studierea regularităților, efectuarea fundamentării teoretice, elaborarea de principii, tehnologii pentru creșterea și educarea unei persoane concentrate pe o anumită sferă profesională a realității. Subiectstudierea pedagogiei învăţământului superior este doar o etapă a dezvoltării profesionale - procesul de formare şi educare a specialiştilor cu studii profesionale superioare.
Astfel, vom înțelege pedagogia învăţământului superior
- ramura (sectiunea) pedagogiei generale (profesionale), studiind principalele componente(regularități, principii, forme, metode, tehnologii, conținut ) procesul de învățământ la universitate, precum și caracteristicile și condițiile (cerințe pentru procesul de interacțiune dintre un profesor și un elev, cerințe pentru personalitățiprofesor și elev etc. .) implementarea eficientă a pregătirii profesionale a viitorului specialist.
Să aducem sarcinile pedagogiei profesionale, care poate fi atribuită sarcinile pedagogiei învăţământului superiorca general la particular. Ei includ: Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale învățământului profesional și metodelor de cercetare în pedagogia profesională. Fundamentarea esenței, aspectelor și funcțiilor învățământului profesional. Studiul istoriei dezvoltării învățământului profesional și gândirii pedagogice. Analiza situației actuale și prognozarea dezvoltării învățământului profesional în țara noastră și în străinătate. Identificarea regularităților de formare profesională, educație și dezvoltare personală. Fundamentarea standardelor educaționale și a conținutului învățământului profesional. Dezvoltarea de noi principii, metode, sisteme și tehnologii ale învățământului profesional. Determinarea principiilor, metodelor și modalităților de gestionare a sistemelor profesionale și pedagogice, monitorizarea procesului educațional profesional și a dezvoltării profesionale a elevilor. În plus, se poate distinge sarcini de pedagogie ale şcolii superioareîn domeniul practic :
1. Formarea competențelor și abilităților cadrelor didactice din învățământul superior conduita metodologic sănătoasă a tuturor tipurilor de activități educaționale, științifice și educaționale. Stabilirea unei legături între pregătire, pregătirea profesională și formarea unor abilități stabile ale studenților pentru realizarea lucrărilor de cercetare pe baza acestei conexiuni. Transformarea procesului educațional în procesul de dezvoltare a gândirii independente, creative. Formarea, dezvoltarea, manifestarea deprinderilor pedagogice în vederea mobilizării elevilor pentru o varietate de activități creative. Analiza factorului socio-pedagogic, a legilor și trăsăturilor formării cunoștințelor pedagogice, aptitudinilor, conștiinței pedagogice ale elevilor. Înarmarea profesorilor cu cunoștințe psihologice. Utilizarea conținutului pedagogiei învățământului superior ca program de acțiune pentru organizarea și desfășurarea diverselor tipuri de activități pedagogice. K la aparatul categoric al pedagogiei învăţământului superior, pe lângă pedagogia generală, se pot include categorii profesionale și pedagogice, precum: Educatie profesionala- procesul și rezultatul dezvoltării profesionale a individului prin formare și educație profesională organizate științific. Educatie profesionala
- procesul și rezultatul însușirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale de către studenți. educatie profesionala- procesul și rezultatul formării calităților importante din punct de vedere profesional(diferențierea între PVK general și special) .
Dezvoltare profesională- dezvoltarea personală ca subiect de activitate profesională. Dezvoltare profesională- rezultatul dezvoltării profesionale: categorie, categorie, clasă, funcție, grad, rang etc.