Scenariul jocului de afaceri „calea spre succes” pentru profesorii preșcolari. Un joc pentru profesorii preșcolari cu elemente ale pregătirii „Creativitatea - ca una dintre componentele competenței profesionale a unui profesor preșcolar modern

ÎN anul trecut Jocul de afaceri a devenit cel mai popular mod de auto-educare profesională a profesorilor. Este conceput ca o simulare a unui proces pedagogic viu, imitarea lui colectivă, pentru a găsi soluții proaspete în muncă. În jocurile de afaceri, nu numai că învățăm lucruri noi, dar ne amintim și de „vechiul bine uitat” în ceea ce privește activitățile noastre profesionale.

Scenarii de seri de afaceri și jocuri intelectuale pedagogice „pentru toate ocaziile” le găsiți pe paginile acestei secțiuni. De regulă, acestea sunt „rețete” testate în practică și dovedit valoarea lor. Există, de asemenea, recomandări pentru desfășurarea de jocuri de afaceri cu participarea părinților.

Joc de afaceri: odihnirea sufletului, în timp ce lucrezi cu capul.

Conținut în secțiuni:

• Sărbători pentru educatori și profesori. Scenarii de evenimente pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar și cadrele didactice

Afișează publicațiile 1-10 din 714 .
Toate secțiunile | joc de afaceri

Rezumat al consiliului pedagogic sub forma unui joc de afaceri „Jenga” Ţintă: analiza organizării muncii personalului didactic al instituţiei privind utilizarea copiilor fictiune Cum remediu eficient implementarea sarcinilor de dezvoltare cognitivă educatie prescolara Membrii: profesori Instituţiile Echipamente:...

Întâlnirea părinților sub forma unui joc de afaceri „E bine că există o familie care mă ferește de orice necaz” GOOLURI ȘI SARCINI: imagineaza-te intr-un anumit rol, sprijina situatia jocului; dezvoltarea și consolidarea abilităților de comunicare, înțelegere reciprocă, capacitatea de a găsi o ieșire din situații dificile. MATERIAL: soare, coloana sonoră a cântecului „Adulți și copii”, muzica pentru antrenament psihologic,...

Joc de afaceri - Joc de afaceri (pentru profesori) „Joc de rol în sistemul de educare a copiilor preșcolari”

Publicația „Joc de afaceri (pentru profesori)” Joc de rol în sistem ... „ Scop: crestere competență pedagogică profesori cu privire la problema activării activitate de joc preșcolari la grădiniță. Sarcini: Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale educatorilor Creșterea nivelului metodologic al profesorilor din organizație joc de rol...

Biblioteca de imagini MAAM

Consultație pentru profesori. Jocuri de afaceri în sistemul de cursuri de dezvoltare profesională a unui profesorÎn prezent, jocurile de afaceri sunt utilizate pe scară largă în munca metodologică, în sistemul cursului de schimb pregătire avansată, în acele forme de lucru cu personal în care scopul nu poate fi atins în moduri mai simple, mai familiare. S-a remarcat în mod repetat că utilizarea jocurilor de afaceri ...

Joc de afaceri pentru profesori „Dedicat Anului Cinematografiei Ruse…” Scop: promovarea creșterii interesului profesorilor față de tema luată în considerare, căutarea creativă, inițiativa și creșterea abilităților pedagogice. Dotare: difuzor, clapetă pentru luări, proiector, laptop, CD player, unitate flash cu tăieturi de film, 5 coșuri cu...

Joc de afaceri „Utilizarea tehnologiei socio-gaming ca factor în dezvoltarea de succes a unui copil de vârstă preșcolară senior”[ Întâlnirea părinților folosind tehnologia socio-joc. Întocmită de: profesor de cea mai înaltă categorie Vorontsova V.P. Slide 1. Joc de afaceri „Utilizarea tehnologiei socio-gaming ca factor în dezvoltarea de succes a unui copil mai mare vârsta preșcolară". Scop: Prezentarea...

Joc de afaceri - Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari

Joc de afaceri pentru profesorii preșcolari. Subiect: „Joc de afaceri pentru profesori” Scop: Prezentarea experienței personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar folosind metode active lucra cu profesorii. Să identifice nivelul de pregătire profesională a profesorilor, să dezvolte coerența, capacitatea de a lucra în echipă....

Joc de afaceri cu părinții „Drepturile copiilor noștri” în grupul creșă Joc de afaceri cu părinții „Drepturile copiilor noștri” în grupul creșă. Relevanța subiectului „Drepturile copiilor noștri” constă în necesitatea clarificării statut juridic personalitatea copilului. Copilăria preșcolară este o perioadă în care copilul este complet dependent de cei din jur...

Seminar pentru profesorii preșcolari

Scopul și obiectivele jocului. Extinderea și generalizarea cunoștințelor pe tema „Jocul ca activitate principală a preșcolarilor”; clarificarea cunoștințelor despre tipurile de jocuri, forme, metode și tehnici de lucru cu copiii; prin simulare de joc pentru a crea condiții pentru manifestarea inițiativei creative; provoacă conștientizarea necesității de a se familiariza cu experiența colegilor pentru a îmbunătăți calitatea muncii lor profesionale; introducerea unei noi literaturi metodologice despre joc.

Echipamente. Alfabetul de perete cu buzunare pentru teme, unde în loc de literele b, b, s, e, y sunt plasate fețele emoționale, toate celelalte litere au o decodare (de exemplu, A - jocuri de noroc, B - rapid, C - dăunător, D - joc grandios etc., iar în timpul jocului, educatorii vor da definiții despre ce fel de jocuri înțeleg.)

Cartonașe roșii, albastre, verzi (cel puțin 10 piese din fiecare culoare) - indică litere și sarcini pentru fiecare echipă și invitați. Benzi cu sarcini așezate în buzunare (33 bucăți). Tabletă de perete, unde vor fi atașate declarațiile unor personalități marcante despre joc. Șevalet, indicator, două clopote, două cutii de vechituri. Informații pe afiș care vor servi drept indiciu în timpul jocului. Ziare tematice „E bine când începe jocul dimineața”, care au fost create de copii, educatoare și părinți (poezii, desene, povești, basme, colaje etc.). Proiecte de jocuri de rol pe hârtie (pânze de păianjen). Conducere.
E bine când dimineața
Începe jocul!
Râsete, distracție, alergare,
Când copiii se joacă.
Invidiaza copiii:
Atât fetele, cât și băieții.
Adulții vor să se joace
Da, trebuie să măsori.
Dar astăzi este o zi specială
Ne-am adunat cu un motiv.
Atat adulti cat si adulti
Începe jocul!
Atârnat în fața ta
Joc Alfabetul!
Înțelegeți regulile jocului
Ce îți amintești!
Nu te plictisi, nu fi leneș
Și alătură-te jocului nostru.
Ei bine, prieteni, este timpul să ne întâlnim
Echipele „Primer” și „ABC”!
Se aude muzica, echipele intră în sală și se așează la mese.

Conducere.
Pentru a evalua echipele
Juriul trebuie să fie invitat.
Pentru a nu pierde socoteala
Și numără toate punctele
Trebuie aleasă comisia de numărare.

Ei bine, să începem!

Regulile jocului. Juriul evaluează echipele pe o scară de trei puncte pentru toate sarcinile îndeplinite. Echipele răspund pe rând la întrebări și prezintă sarcinile finalizate. Timpul pentru finalizarea sarcinilor (în funcție de complexitate) este de la 1 la 5 minute. Oaspeții au dreptul de a participa la joc. Alegerea sarcinilor pentru oaspeți se face de către lider. Fiecare echipă poate include de la 6 la 12 profesori.

Brainstorming (încălzire). Echipele trebuie să se uite cu atenție la alfabetul jocului și să combine literele în perechi în funcție de asociații care sunt opuse sau similare. Numiți cel puțin trei perechi Facilitatorul aranjează cartonașe color cu sarcini în funcție de perechile de litere stabilite de echipe. Echipa Bukvar - cartonașe roșii, echipa Azbuka - cartonașe verzi, oaspeți și suporteri - cartonașe albastre. Echipa care este pregătită să răspundă îl anunță mai întâi pe lider cu un clopoțel, care dă dreptul de a alege o sarcină de joc, adică. următoarea scrisoare.

Prima sarcină: comanda "Primer" - pentru a găsi valoarea opusă, comanda "ABC" - pentru a găsi o valoare similară. Echipele cheamă perechi, asistentul aranjează cărțile.
A doua sarcină se bazează pe teme. Fiecare participant trebuie să găsească ce definiții ale jocului au fost date oameni faimosi. Echipele citesc pe rând definițiile, ascultându-se cu atenție și nu repetându-se. Facilitatorul asistent atașează declarații pe tabletă. Fiecare echipă trebuie să vină cu propria definiție a jocului și să o citească. Se acordă 1 minut pentru aceasta. În timp ce echipa se pregătește, oaspeții preiau cuvinte-definiții: ce jocuri pot fi cu litera U (de exemplu, scrupulos, crunt, generos) - și explică ce fel de jocuri sunt.
Să dezvăluie etapele formării unui joc de rol care pregătesc un copil pentru joc colectiv: echipa ABC după E. Kravtsova, echipa Primer după D. Elkonin.
Producția de jucării figurative și zgomotoase. Reprezentarea unei jucării figurative
poezie, cântec, dans, expresii faciale, pantomimă, imagine etc. Sună o poezie cu ajutorul jucăriilor de casă noise din deseuri materiale. Timp pentru a face jucării - 5 minute.

Echipa „Primer” i se oferă poezia „Broaște”.

Pe marginea verde -
cam-qua-qua! -
Broaște adunate, așezate -
cam-qua-qua!
„Prind muște - yum-yum-yum! -

Foarte gustos pentru noi, pentru noi, pentru noi!
Și apoi sari prin bălți -
palmă-palma-palma!"
Oh, amuzant, broaște,
oameni broasca sunteti!

Echipa „ABC” i se oferă poezia „Ploaie”.

Copacii se legănau, iarba foșnea -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Copacii cântau, frunzișul se juca -
La-la-la, la-la-la!

Iar tunetul jucăuș și puternic a străbătut cerul -
Bom-bom-bom!
Și picură picături, cânta în liniște un cântec -
Șapcă-șapcă-șapcă!
Aici pe acoperiș, pe sticlă -

Șapcă-șapcă-șapcă!
Pe veranda mea -
Șapcă-șapcă-șapcă!
Din ce în ce mai multe, tot mai multe broaște se distrează mai mult!

Hee hee hee! Da ha ha ha! Ce frumusete!

Joc de musetel cu publicul „Ce învață un copil în joc?” (distribuiți petale și markere de mușețel tuturor oaspeților, după finalizarea sarcinii, așezați margarete pe covor și citiți ce cunoștințe, abilități și abilități primește copilul în timpul jocului).

Prezentarea jucăriilor în echipă.

5. Un fragment al lecției folosind poziția conceptuală „Dreptul copilului de a se juca”.

Fundatia - teme pentru acasă. Se alocă 8-10 minute pentru afișarea fragmentelor de cursuri. O sarcină pentru oaspeți și fani. „Pe alfabetul jocului, vezi fețe-emoții. Ce iti place cel mai mult? (Vesel.) Pentru a vă face starea de spirit la fel de veselă, ascultați imnul educatorilor.
Nu răsuciți globul pestriț,
Nu vei găsi pe el
Țara aceea, o țară uriașă,
despre care cântăm.
Fiecare zi este plină de râs
surpriza, frumusete,
Înțelegerea și atenția
Joc uimitor.
Și totul se grăbește spre această țară
Și copiii se grăbesc.
Mamele și tații lor
Te aduc aici de mână.
În această țară cea mai veselă,
Întâlnește-i cu un nou basm.
Această țară este mereu în inima mea

Se numește grădiniță!

6. Joacă-te cu creioanele.
Conducere. Atenţie! Iată simbolurile pentru care trebuie să ridicați cât mai multe jocuri posibil (tipărite pe masă, mobile, intelectuale, jocuri de rol etc.) care se potrivesc cu simbolurile selectate, de exemplu, jocuri pentru simbolul „cerc” - „ Catch from the Circle”, jocuri de dans rotund, joc tipărit „Fracțiuni” etc. Ai la dispozitie 3 minute sa te pregatesti.

Echipele fac alegeri. În timp ce echipele sunt ocupate, invitații răspund la întrebarea: prin ce diferă jocurile de rol de cele de teatru?

7. Prezentarea proiectelor de jocuri de rol „Steamboat”, „Spitalul” (pânze de păianjen, albume foto, desene pentru copii etc.).

8. Sondaj Blitz.

Sondaj Blitz pentru echipa Bukvar
Acțiunile copilului cu jucăria. (Un joc.)
Cum se numesc jocurile în care copiii profită la maximum de stocul lor de cunoștințe, abilități mentale? (Jocuri intelectuale.)
Denumiți orice joc de mediu. (Din ce copac ce frunză?)
Ce joc de rol implică un marinar, un căpitan, un bucătar? (Barca cu aburi.)
Cine este autorul acestei proverbe „Joaca este copilărie, iar copilăria este joacă”? (V.A. Nedospasova.)
Despre ce două lumi a vorbit J. Piaget în descoperirea sa? (Lumea copiilor și lumea adulților.)
Cum se numesc jocurile in care copilul face papusa sa vorbeasca, sa efectueze diverse actiuni, in timp ce actioneaza pe doua planuri, adica pentru el insusi si pentru papusa? (Jocuri regizoare.)
Cum se numesc obiectele care înlocuiesc jucăria copilului? (Articole de înlocuire.)
Preșcolarul mai mare are nevoie de mai mult spațiu sau jucării în joc? (In spatiu.)

Sondaj Blitz pentru echipa Azbuka
Care este numele Hobby preferat copii cu jucării? (Un joc.)
Cine este autorul afirmației „Nu ne jucăm pentru că suntem copii. Dar copilăria însăși ne este dată ca să ne jucăm”? (Karl Grosse este un psiholog german.)
Denumiți orice joc de minge în aer liber. (Capcană în jurul cercului.)
Ce joc de rol implică un make-up artist, hairstylist, client, casier. (Salon.)
Cum se numesc jocurile în care copiii pot, fără intervenția adulților, să vină cu intrigi de joc, să atribuie roluri, să schimbe mediul de joc? (Independent.)
Cine a crezut că „jocul este sfera suferinței pentru copii, care este de cealaltă parte a plăcerii”? (Sigmund Freud.)
Câte etape în dezvoltarea unui joc de rol, potrivit lui Kravtsova, ar trebui să treacă un copil pentru a fi pregătit pentru un joc colectiv? (Cinci etape.)
Care este „inima jocului”? (Rol.)
În ce jocuri merg copiii într-o lume în care toate visele copiilor devin realitate? (Creativ.)
Sarcina pentru ambele echipe

Compune cuvinte din literele marcate pe „Alfabetul jocului” cu cărți colorate, literele pot fi repetate. Încercați să faceți cuvinte legate de subiectul „Joc”.

Introducere

Studiind Federalul standard de statînvățământul preșcolar pune în fața profesorilor nevoia de a analiza o mare cantitate de literatură teoretică și juridică.

În scopuri educaționale, cea mai de succes formă munca metodica cu cadrele didactice sunt antrenamente și jocuri de afaceri, pentru că. În cursul unei astfel de lucrări, potrivit lui Belchikov Ya.M., „nu există o acumulare mecanică de informații, ci o deobiectivizare activă a unei sfere a realității umane”.

Ţintă: activarea activității mentale a profesorilor în cunoașterea principalelor prevederi și principii ale Standardului Educațional Federal de Stat; crearea condiţiilor propice dezvoltării gândirii creative şi creative.

Materiale: proiector, muzica cu zgomot de mare, zgomot de vant

Dragi colegi! Într-o zi am fost la croazieră. Dintr-o dată nava s-a prăbușit - și am fost pe drum insulă pustie. Educatorul superior a reușit să apuce doar o valiză cu standard de stat federal.

Trebuia să stăm pe insulă, doar în jurul nisipului și al palmierilor. Am decis să ne relaxăm puțin.

Etapa introductivă

1. Exercițiul „Număr ordinal »

Toți stau într-un cerc, o persoană spune „unul” și se uită la orice participant la joc, cel la care s-a uitat spune „doi”, etc.

2. Exercițiul „Tu și cu mine suntem asemănători”

Participantul care aruncă mingea altuia trebuie să numească calitatea psihologică care îl unește cu persoana căreia îi aruncă mingea. În același timp, își începe fraza cu cuvintele: „Cred că suntem uniți de...”, și numește această calitate, de exemplu: „Tu și cu mine suntem la fel de sociabili”; „Cred că amândoi avem tendința de a fi puțin obscen.” Cel care primește mingea răspunde: „Sunt de acord”, dacă chiar este de acord, sau: „Mă voi gândi”, dacă nu este de acord. Cel căruia a lovit mingea continuă exercițiul, pasând mingea altcuiva și așa mai departe până când toată lumea primește mingea.

Conducere.„Deodată, o furtună a lovit insula, nisipul era un zid - nimic nu era vizibil! (Gazda ridică participanții, îi legă la ochi, îi învârte.) Educatorii merg, nu pot spune nimic - ca să nu le intre praful în gură ( regula este să nu vorbești). Asta e rău! Au început să-și simtă drumul, căutând un tovarăș ( astfel, liderul împinge participanții împreună și formează echipe).

Și așa, pe insula noastră, s-au format două triburi - unul pe o parte a insulei, al doilea - pe cealaltă. Deodată, de nicăieri, vin copiii negri în fugă, se uită atât de plângări și spun: „Educatori, învățați-ne, educați-ne!” Ce să facem - o astfel de recunoaștere avem!

Au început să se echipeze, să înființeze fiecare grădiniță.

Facilitatorul distribuie materiale: două cutii cu nisip jungian, pietricele, materiale naturale, figurine de animale etc.

Atribuirea participanților: da un nume tribului tau - o gradinita, structura spatiul pe o tava etc. În continuare, echipele își prezintă munca.

Conducere. Ați construit clădirea și teritoriul. Dar, poate, au reușit să fugă pe insulă în acest timp. Acum echipele vor concura în abilități profesionale. Pentru fiecare răspuns corect din test, echipa primește materiale de construcție suplimentare de care vom avea nevoie mai târziu.

Joc test

Trebuie să alegeți răspunsul corect.

1. La o vârstă preșcolară mai mică, un joc de rol se caracterizează prin:

• implementarea acțiunilor de joc (rulați mașina, hrăniți păpușa);
• faza intriga: copiii pot inventa, combina și dezvolta intriga jocului pe baza experienței personale;
• actiuni obiective (locuirea cu lingura, deschiderea capacelor).

2. Activități de conducere ale copiilor de la 1 an la 7 ani:

• joc de rol;
• comunicarea personală cu un adult;
• activitate educațională;
• nu exista un raspuns corect.

3. Părintele cere să sfătuiască jocul pentru dezvoltarea voluntarităţii (voinţei) copilului. Alege optiunea corecta:

• Joc de rol comun al unui adult și al unui copil;
• Joc de rol individual (un copil cu jucării);
• Joc de rol comun cu colegii;
• Jocul nu afectează dezvoltarea arbitrarului.

4. Numiți direcția de dezvoltare și educație a copiilor dispăruți conform standardului educațional de stat federal:

a) dezvoltarea socială și comunicativă;

b) dezvoltarea vorbirii;

c) dezvoltarea artistică şi estetică;

d) dezvoltarea fizică.

Răspuns: dezvoltarea cognitivă

5. Care este scopul Standardului DO?

a) formarea de cunoștințe, deprinderi;

b) formarea calităţilor integrative ale individului;

c) ţinte pentru învăţământul preşcolar;

6. Care sunt țintele pentru învățământul preșcolar?

a) este socială şi caracteristici psihologice posibilele realizări ale copilului la etapa de finalizare a învățământului preșcolar;

b) acestea sunt cunoștințele și aptitudinile pe care elevul trebuie să le stăpânească, cum ar fi: deprinderea de a scrie, a număra, a citi;

c) acestea sunt realizările profesorului, evaluate ca diplome, premii, victorii la concursuri.

7. Elimina excesul

Mediu educațional conform GEF:

1. garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;
2. asigură bunăstarea emoțională și morală a elevilor;
3. contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;
4. creează condiții pentru dezvoltarea educației preșcolare variabile;
5. evaluat prin diagnosticarea realizărilor specifice ale elevilor;
6. îi asigură deschiderea şi caracterul motivant.

8. Conform standardului educațional de stat federal, părintele:

1. devine un participant activ în procesul educațional;
2. exclus din procesul educațional;
3. nu exista un raspuns corect.

Conducere. Vedem că competențele profesionale nu s-au pierdut. Ai construit o grădiniță, acum este timpul să organizezi un mediu de dezvoltare a subiectului-spațial.

Jocul „Mediul de dezvoltare”

Sarcina: amenajați spațiul grădiniței în așa fel încât mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare să respecte Standardul

Efectuarea procedurii:

Facilitatorul distribuie material improvizat ( materiale naturale, diverse materiale de construcție, jucării mici etc.).

Profesorilor li se oferă material vizual ca suport (vezi anexa 1), care oferă o listă de cerințe pentru mediul subiect-spațial. Sarcina profesorului este de a structura și prezenta mediul creat în conformitate cu cerințele.

Conducere. Acum nu vă puteți face griji cu privire la procesul educațional al copiilor, pentru că lângă ei sunt adevărați profesioniști! Pe aceasta, dragi colegi, neobișnuita noastră aventură se încheie. Să stăm într-un cerc și să ne împărtășim impresiile despre evenimentul de astăzi: ce ți-a plăcut lucru de grup care a fost dificil, ceea ce a fost interesant.

Bibliografie.

1. Lucrare metodică în instituția de învățământ preșcolar. Forme eficiente si metode: metoda. Beneficiu / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 p. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. stat federal standard educațional educatie prescolara. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155.
3. Personalitate și profesie: suport și sprijin psihologic: manual. manual pentru universități / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Shavyrin. – M.: Academia, 2005.
4. Energia antrenamentului în afaceri. Ghid de încălzire. Manual pentru un antrenor de afaceri practicant / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, ediție electronică.

Moroko Natalya Yurievna

YaNAO Shuryshkarsky district S. Gorki

MBDOU „Grădinița „Severyanochka”

Educatie prescolara

Joc de afaceri pentru profesori cu elemente de instruire

Subiect: „Creativitatea – ca una dintre componentele competenței profesionale a unui profesor preșcolar modern”

Notă explicativă

Orice reînnoire a procesului pedagogic al unei instituții de învățământ necesită nu numai reconstrucția conținutului educației, ci și un anumit progres în ceea ce privește personalul. Aceste linii se dezvoltă în paralel. Un profesor infantil nedezvoltator nu poate, doar prin aplicarea unor programe, tehnologii noi, să educe o personalitate creativă, constructivă. De aceea, creșterea competenței și profesionalismului educatorilor este una dintre cele mai importante condiții pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Și acest lucru se poate realiza nu numai prin aplicarea formelor de lucru individual cu profesorii, ci și prin organizarea adecvată a evenimentelor pedagogice folosind forme interactive interesante.

Atenția dumneavoastră este invitată la un eveniment pentru profesorii preșcolari într-o formă neconvențională folosind elemente ale instruirii. Această formă de lucru cu vă permite să activați profesorii în activități, să implicați profesorii în activitate colectivă, să dezvolte capacitatea și dorința de a interacționa între ele pentru a rezolva situații non-standard.

Plan de implementare

Introducere în subiect joc de afaceri.

Organizarea timpului.

Exercitiul 1 - fixează pe foaie, după părerea ta, acele trăsături de personalitate care îi caracterizează creativitatea/creativitatea.

Sarcina 2- exercițiul „Anunț”.

Sarcina 3 - schimbători.

Sarcina 4 - TRIZ - tehnologie.

Sarcina 5 - creativ.

Sarcina 6–„Muzicieni”.

Sarcina 7– veniți cu cel mai mare număr de opțiuni pentru utilizarea articolului numit.

Sarcina 8– exercițiul „Mâna prietenoasă”

Sarcina 9 - exercițiu „Rimează”

Comentarii de încheiere ale moderatorului.

Scenariul unui joc de afaceri.

Ce vor fi, copiii noștri!

La urma urmei, totul depinde de noi,

Și în pragul secolelor viitoare

Poate că vor fi mai buni decât noi.

A. Shershunovich, T. Chukasova

Ţintă: actualizarea dezvoltării creative, creative a profesorului, ca una dintre componentele competenţei profesionale a educatorului.

Sarcini:

Pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor, pentru a forma nevoia de creativitate în rândul profesorilor, pentru a dezvolta ingeniozitatea, ingeniozitatea, gândirea non-standard.

Implicați profesorii în activități colective, dezvoltați capacitatea și dorința de a interacționa între ei pentru a rezolva situații non-standard.

Crea conditii favorabile pentru comunicarea și interacțiunea profesorilor.

mișcare joc de afaceri:

Bună ziua, dragi colegi!

ÎN tradus din engleză „creativitate” înseamnă- a crea, a crea. Nu este neapărat asociat cu activități clasificate în mod tradițional drept „creative”, precum desenul, scrierea de poezie sau muzică, interpretarea pe scenă etc. Se manifestă atunci când trebuie să acționăm în situații de incertitudine, lipsă de algoritmi clari, incertitudine a esenței și metodelor de rezolvare a problemelor cu care se confruntă o persoană, condiții în schimbare imprevizibilă. Creativitatea implică un sistem de abilități creative.

« ȘI Astfel, creativitatea este prezentată ca un ansamblu de caracteristici pe care le are fiecare ființă umană, caracteristici care se pot dezvolta și îi permit proprietarului să gândească independent, flexibil, cu imaginație. Oricare ar fi diferențele care pot fi stabilite, creativitatea este inerentă tuturor indivizilor... ”(Donson, 1997).

Creativitatea este componentă conducătoare activitate pedagogicăși este un factor decisiv în promovarea profesorului la culmile deprinderii pedagogice. Produsul creativ al unui profesor creativ poate fi noile tehnologii educaționale, forme, metode de predare și educație.

În ultimii ani, a prins rădăcini afirmația „Un profesor care lucrează creativ a dezvoltat copiii creativ”. Chiar și V. O. Sukhomlinsky a subliniat că doar un profesor creativ este capabil să aprindă setea de cunoaștere la copii, prin urmare, fiecare profesor trebuie să dezvolte creativitatea, care este principalul indicator al competenței sale profesionale.

Și așa, astăzi, în contextul unui joc de afaceri cu elemente de antrenament, vă sugerez să învățați să căutați căi non-standard de ieșire din situațiile standard, să gândiți creativ și astfel să vă ridicați nivel profesional.

Timp de organizare: Pe mese, împărțite în 2 echipe, sunt cercuri colorate. Profesorii sunt invitați să aleagă o culoare și să ocupe locul potrivit.

Dragi profesori, astăzi ne vom adresa într-un mod neobișnuit. Vă sugerez să vă denumiți, asociind culoarea aleasă cu un obiect sau fenomen.

Am ales pentru mine... o culoare. Si te invit sa ma suni azi....

ÎN Te consideri creativ? Voi spune o nuvelă, al cărei erou are o capacitate pronunțată de a fi creativ (În timpul Primului Război Mondial, soția unui anume domnul Harrigan a trimis o scrisoare disperată. „Se pare că nu a mai rămas un singur bărbat sănătos în toată Irlanda”, a scris ea, „și trebuie să dezgrop singur grădina”. Ca răspuns, Harrigan a scris: „Nu săpați grădina. Sunt arme îngropate acolo”. Scrisoarea a fost deschisă de cenzori, soldații au făcut raiune în casa soției sale și au săpat toată grădina până la ultimul centimetru. „Nu știu ce să cred, dragă”, i-a scris doamna Harrigan soțului ei, „soldații au venit și ne-au jefuit toată grădina. „Acum plantează cartofi”, a răspuns Harrigan.)

Sarcina 1. P Inițial, voi cere fiecărei echipe să înregistreze pe o foaie, după părerea dumneavoastră, acele trăsături de personalitate care le caracterizează creativitatea/creativitatea (pe care le-am generalizat pe baza un numar mare caracteristici existenteDavis):

sănătate mintală - percepția despre sine ca persoană creativă, capabilă să creeze ceva nou.

Originalitate - flexibilitate în idei și gânduri, ingeniozitate, disponibilitate de a contesta propuneri, acționează pe baza principiului „Ce ar fi dacă?”.

Independenţă - încredere în sine, gestionarea comportamentului pe baza valorilor și criteriilor interne, capacitatea de a rezista cerințelor externe.

apetit pentru risc - dorinta de a incerca ceva nou, chiar daca poate duce la consecinte adverse, rezistenta la esec, optimism.

Energie - absorbție în acțiuni, întreprindere, entuziasm, spontaneitate, „ușurință de a se ridica”.

arta - expresivitate, interese estetice.

Interes - amploarea intereselor, curiozitate, tendinta de a experimenta si de a pune intrebari.

Simțul umorului - ludic.

Pofta de complexitate - interes pentru neînțeles și misterios, toleranță pentru ambiguitate, confuzie, combinarea incompatibilului.

deschidere la minte - susceptibilitatea la nou, la alte puncte de vedere, liberalism.

Nevoia de singurătate - introspecție, reflexivitate (o tendință de conștientizare de sine), capacitatea de a lucra singur, prezența unor nevoi interne care de obicei nu sunt dezvăluite altora.

Intuitivitatea - perspicacitate, capacitatea de a vedea conexiuni și relații implicite, observație.

Toleranță față de incertitudine - comportamentul confortabil al unei persoane într-o situație în care nu există informații complete, nici exacte reguli de acțiune, perspectivele pentru evoluții ulterioare nu sunt complet clare. Oamenii care nu au sau au exprimat slab creativitatea, Abilități creative, experimentează disconfort sever și anxietate în astfel de situații, tind să le evite.

Profesorii analizează ce calități nu au fost numite.

Misiunea echipei 2. Pentru a fi cunoscut și apreciat pentru calitățile tale profesionale, trebuie să te poți prezenta într-un fel.

Exercițiul „Anunț”

În 5 minute, fiecare echipă trebuie să scrie un scurt anunț de angajare care să reflecte unicitatea lor profesională și să includă ceva ce niciun alt specialist nu poate oferi. Acest anunț este apoi citit tuturor. Putem pune orice întrebări despre conținutul reclamei pentru a ne asigura că merită cu adevărat folosirea acestui serviciu.

Atribuirea echipei 3.

- Dragi colegi, următoarea sarcină este -"Schimbatoare" . Copiii nu știu întotdeauna clar cum să-și exprime gândurile, așa că, în orice caz, trebuie să înveți să le înțelegi.

Trebuie să ghiciți numele unui film celebru sau al unui proverb de către „schimbător”.

Sarcina echipei 1.

Vasily Ivanovici rămâne la muncă - „Ivan Vasilyevich își schimbă profesia”.

Adulți triști - „Băieți amuzanți”.

Stai mai tare - nu vei fi mai aproape - „Tu mai liniștit - vei continua”.

Strigătul berbecilor – „Tăcerea mieilor”.

Un bărbat pe căruță - este mai greu pentru un castron - „O femeie cu un cărucior este mai ușor pentru o iapă.”

Sarcina echipei 2.

Cu lene, nici măcar nu poți pune o pasăre în mare - „Fără muncă, nici măcar nu poți prinde un pește dintr-un iaz”.

Picioare reci - „Capete fierbinți”.

Nu-ți fie frică de bicicletă - „Ai grijă la mașină”.

Nu sunt doar băieți în orchestra simfonică - „Numai fete în jazz”.

Cactus manual - „Orhideea sălbatică”.

Atribuirea echipei 4. Acum vă sugerez să arătați minunile inventivității, ingeniozității, gândirii non-standard, bazate pe repararea tehnologiei cu care suntem familiarizați, pe care o folosim în lucrul cu copiii, să încercăm să ne amintim (tehnologia TRIZ - tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive ).

1. „Proprietățile sunt anti-proprietăți”. Numiți cât mai multe perechi de cuvinte care au proprietăți opuse, de exemplu: ușor - greu. Echipele numesc perechi de cuvinte pe rând, echipa care numește ultima pereche de cuvinte câștigă.

2. În această sarcină, vi se prezintă un sistem. Este necesar să alegeți cât mai multe cuvinte din acest sistem. Pentru echipa albastră, sistemul FOREST, pentru echipa roșie, RIVER. (Pădure - vânător, lup, copaci, tufișuri, potecă; Râu - mal, pește, pescar, apă, noroi).

3. "Ghici o ghicitoare." Fiecare echipă vine cu o ghicitoare conform schemei „cum arată – ce este diferit” și ajunge la echipa adversă. De exemplu: Rotund, nu minge, zdrăngănește, nu tunet, se duc la paradă cu ea, dar acesta nu este un steag. (Tobă).

4. Scrieți o reclamă pentru un ziar, astfel încât toate cuvintele să înceapă cu aceeași literă. De exemplu: de vânzare papagal pufos cântând Goody, cinci ani, jumătate verde. Preferă să mănânce prăjituri, să bea Pepsi-Cola. Te rog vino să vezi.

Atribuirea echipei 5.

Trebuie să desenezi « a ce miroase un curcubeu? . A doua echipa -la ce visează astrele.

- Povestește-ne despre desenul tău, a fost dificil să duci la bun sfârșit o astfel de sarcină. Care a fost dificultatea?

Atribuirea echipei 6 .

Vă sugerez să deveniți muzicieni. Doi oameni din echipă au fiecare câte un instrument muzical în mână, restul cântă o melodie (fără cuvinte). Sarcina echipei adverse este să o ghicească și să o întrebe pe alta.

Echipe de lucru 7 .

Și acum propun următoarea sarcină. Trebuie să oferi cât mai multe cazuri de utilizareprima echipă - butoni , a doua echipă – o sticlă goală de parfum.

8. Exercițiul „Palmă prietenoasă”.

Participanților li se dau bucăți de hârtie.

Conducere : În fața ta sunt contururile palmelor, scrie pl. are numele tău pe ea. Apoi dați foaia cu schița mâinii colegilor de grup și rugați-i pe toți să-și lase dorința sau să complimenteze pe unul dintre degetele mâinii. Mesajul ar trebui să aibă conținut creativ, atracție personală, mențiune în orice fel punctele forte persoana anume. Și mă voi alătura cu drag.

Jocul final are ca scop înțelegerea experienței acumulate în timpul întâlnirii noastre și rezumarea rezultatelor.

9. Vă propun exercițiul „Rimează”.

Trebuie să completezi în rimă câteva fraze referitoare la ultima întâlnire.

Ne-am cunoscut, ne-am jucat, am dezvoltat creativitatea...

Am venit la joc, unde tu și cu mine am fost învățați...

Creativitate - ce fel de pasăre?

Ne amintim atât de viu...

Întâlnirea noastră s-a încheiat...

Comentarii de încheiere ale gazdei - Știți ce diferență a făcut Guilford (autorul unuia dintre studiile clasice) între oamenii creativi și toți ceilalți? Reclamele caută multe răspunsuri la o singură întrebare, în timp ce toți ceilalți caută singurul răspuns corect dintre toate posibilele. Așa că vă doresc să găsiți multe răspunsuri non-standard la singurul răspuns posibil. Și învață asta elevilor tăi.

În concluzie, aș vrea să vă ofer mici broșuri care vă vor ajuta în munca dumneavoastră.

Lista literaturii folosite:

1. Shmonina L.V. Tehnologii inovatoareîn munca metodologică a instituţiei de învăţământ preşcolar. M.: Editura „Profesor”, 2009

2. Volobueva L.M. Munca seniorilor invatator cu profesorii. Moscova: Centrul de creație, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 de răspunsuri la întrebările șefului grădiniței. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Activitate inovatoare în instituția de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. M.: Centrul de creație „Sphere”, 2004.

5. Miklyaeva N.V. Inovație în grădiniţă. Manual pentru educatori. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne: Tutorial. M., 1998.

7. Falyushina L.I. Managementul calității procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar. M.: Arkti, 2004

Apendice.

Metodologia „Evaluarea nivelului potențialului creativ”

Scop: tehnica permite determinarea autoevaluării calităților personale sau a frecvenței manifestării acestora, care caracterizează nivelul de dezvoltare a potențialului creativ al individului.

Instruire: Pe o scară de 9 puncte, evaluați fiecare dintre cele 18 afirmații. Încercuiește evaluarea pe care ai ales-o.

p/n	Întrebări de testare	Scara de evaluare
	Cât de des reușiți să duceți ceea ce ați început la finalul logic?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dacă toți oamenii sunt împărțiți mental în logicieni și euristici, adică generatori de idei, atunci în ce măsură ești un generator de idei?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	În ce măsură te consideri o persoană decisivă?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	În ce măsură „produsul” final, creația ta, diferă cel mai adesea de proiectul, ideea originală?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	În ce măsură ești capabil să fii exigent și perseverent pentru ca oamenii care ți-au promis ceva să-și îndeplinească promisiunile?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des trebuie să vorbiți critic la adresa cuiva?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des depinde rezolvarea problemelor tale de energia și asertivitatea ta?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ce procent de oameni din echipa ta te susțin cel mai des, inițiativele și propunerile tale? (1 punct - aproximativ 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des ai o dispoziție optimistă și veselă?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Dacă toate problemele pe care ați avut de rezolvat în ultimul an pot fi împărțite condiționat în teoretice și practice, atunci care dintre ele gravitație specifică practic?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des ați fost nevoit să vă apărați principiile și convingerile?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	În ce măsură sociabilitatea și sociabilitatea ta contribuie la rezolvarea problemelor care sunt vitale pentru tine?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des aveți situații în care responsabilitatea principală de a rezolva cel mai mult probleme dificileși treburile din echipa pe care trebuie să o asumi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des și în ce măsură ideile, proiectele tale au reușit să fie implementate?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des reușești, după ce ai dat dovadă de ingeniozitate și chiar de întreprindere, să ajungi măcar într-un fel înaintea rivalilor tăi la serviciu sau la studii?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Câte persoane dintre prietenii și rudele tale care te consideră o persoană educată și inteligentă?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des în viața ta ai fost nevoit să faci ceva care a fost perceput chiar și de prietenii tăi ca o surpriză, ca un lucru fundamental nou?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Cât de des ați fost nevoit să vă reformați radical viața sau să găsiți abordări fundamental noi pentru rezolvarea problemelor vechi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor. Pe baza numărului total de puncte obținute, determinați nivelul de creativitate.

Suma punctelor. Nivelul potențialului creativ al individului.

18-39 - Nivel foarte scăzut.

40-54 - Scăzut.

55-69 - Sub medie.

70-84 - Puțin sub medie.

85–99 - Mediu.

100-114 - Puțin peste medie.

115-129 - Peste medie.

130-142 - Nivel înalt.

143-162 - Nivel foarte înalt.

Informații pentru realizarea broșurilor.

Creativitate. Analiza conceptelor de bază

Să dăm o interpretare a principalelor definiții. Sensul conceptelor de „creativitate” și „creativitate pedagogică” ne-a fost dezvăluit de colegul nostru. Să luăm în considerare alte concepte.

Creativitate (din engleză create - create, create) - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de dorința de a accepta și de a crea idei fundamental noi, care diferă de tiparele de gândire tradiționale sau acceptate și sunt incluse în structura talentului ca factor independent, precum și capacitatea de a rezolva problemele care apar în interiorul sistemelor statice. Potrivit psihologului american Abraham Maslow, această orientare creativă este înnăscută în toată lumea, dar pierdută de majoritatea sub influența sistemului consacrat de creștere, educație și practică socială.

La nivel de zi cu zi, creativitatea se manifestă ca ingeniozitate - capacitatea de a atinge un scop, de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație aparent fără speranță, folosind mediul, obiectele și circumstanțele într-un mod neobișnuit. În sens larg, o soluție nebanală și ingenioasă a unei probleme (și, de regulă, cu instrumente sau resurse rare și nespecializate, dacă nevoia este materială). La fel și o abordare îndrăzneață, non-standard, după cum se spune, fără ștampilare a rezolvării unei probleme sau a satisfacerii unei nevoi care se află într-un plan intangibil.

Creativitatea din punct de vedere al psihologiei. Potrivit lui Alice Paul Torrance, creativitatea include o sensibilitate crescută la probleme, la o lipsă sau inconsecvență a cunoștințelor, acțiuni de identificare a acestor probleme, de a găsi soluții bazate pe ipoteze, de a testa și schimba ipoteze, de a formula rezultatul unei soluții. Diverse teste de gândire divergentă sunt folosite pentru a evalua creativitatea, chestionare de personalitate, analiza performanței.

Evaluările experților și experimentale ale capacității unei persoane de a produce cunoștințe arată că abilitățile creative ale unei persoane nu sunt foarte mari. Prin implicarea tuturor angajaților în îmbunătățirea continuă a organizației (metoda Kaizen), creativitatea organizației crește dramatic.

Criterii de creativitate:

 fluență - numărul de idei care apar pe unitatea de timp;

 originalitate - capacitatea de a produce idei neobișnuite care diferă de cele general acceptate;

 flexibilitate - importanța acestui parametru este determinată de două împrejurări: în primul rând, acest parametru face posibilă distingerea indivizilor care manifestă flexibilitate în procesul de rezolvare a unei probleme, de cei care manifestă rigiditate în rezolvarea acestora; în al doilea rând, face posibilă distingerea indivizilor care rezolvă problemele într-un mod original de cei care demonstrează o falsă originalitate;

 receptivitate - sensibilitate la detalii neobișnuite, contradicții și incertitudine, dorința de a trece rapid de la o idee la alta;

 metaforic - disponibilitatea de a lucra într-un context complet neobișnuit, o tendință de gândire simbolică, asociativă, capacitatea de a vedea complex în simplu și simplu în complex;

 satisfacţia este rezultatul manifestării creativităţii, cu rezultat negativ, sensul se pierde şi dezvoltare ulterioară simturile.

Există mai multe ipoteze cu privire la apariția abilităților creative. Potrivit primei, se crede că abilitățile creative au apărut la o persoană rezonabilă treptat, de-a lungul unei lungi perioade de timp și au fost rezultatul schimbărilor culturale și demografice din omenire - în special, creșterea populației, prin adăugarea abilităților celor mai inteligenți și indivizi supradotați în populații, urmat de fixarea acestor proprietăți la descendenți.

Conform celei de-a doua ipoteze, prezentată în 2002 de antropologul Richard Kline de la Universitatea Stanford, apariția creativității a fost spasmodică. A apărut ca urmare a unei mutații genetice bruște în urmă cu aproximativ 50.000 de ani.

Creativitatea profesorului este componenta principală a structurii talentului pedagogic. Core of Giftedness: Abilități (generale și/sau speciale) dezvoltate la un nivel peste medie.

Capacitate de implementare abordare creativă în activitatea pedagogică (creativitate):

 viteza de gândire (numărul de idei care apar pe unitatea de timp);

 capacitatea de a trece rapid și fără efort intern de la o idee la alta;

 capacitatea de a genera idei care diferă de cele general acceptate, până la soluții paradoxale, neașteptate (pentru profesor - căutarea de noi forme, metode, mijloace de activități educaționale și educative);

 capacitatea de a fi surprins; deschidere și interes pentru tot ce este nou; capacitatea de a lua decizii în situații de incertitudine, de a nu se teme de propriile concluzii și de a le duce până la capăt, riscând succesul personal și reputația;

 capacitatea de gândire imaginativă flexibilă, care se poate manifesta în construirea unei noi vizualizări originale; flexibilitatea gândirii verbale, limbaj figurativ viu, capacitatea de a aprinde copiii cu povestea lor; selectivitate în a învăța lucruri noi; stil de gândire care transformă căutarea; imaginație creativă, imaginație dezvoltată; viziune problematică asupra situației; capacitatea de a „tulbura pacea”; scufundă-te în activitatea ta preferată; dorinta de inventii, creativitate; interes pentru ghicitori, paradoxuri, improvizație; capacitatea de a lua decizii în mod independent; trece rapid atenția.

Capacitatea de a dezvolta constant experiența pedagogică creativă, competența:

 dorința de a îmbunătăți competența profesională, de a dobândi cunoștințe noi, de a dezvolta abilități relevante, abilități de predare; capacitatea de a găsi și dobândi rapid cunoștințe noi într-o căutare creativă, de a-și extinde orizontul profesional;

 capacitatea de a studia intenționat o întrebare sau o problemă legată de activitatea pedagogică;

 un sentiment de satisfacție din îmbogățirea experienței activității pedagogice și, în același timp, nemulțumire creativă față de nivelul realizărilor ca condiție pentru creșterea ulterioară a competenței profesionale.

Capacitatea de a forma și implementa o strategie creativă a activității pedagogice:

 o nevoie persistentă de îmbogățire sistematică a experienței activității pedagogice;

 capacitatea de a forma în mod independent cunoștințe profunde și sistematice în rezolvarea problemelor educaționale și educaționale cheie; capacitatea de a dezvolta o strategie flexibilă pentru activitatea pedagogică creativă bazată pe definirea unui scop și construirea unui program adecvat;

 capacitatea de mobilizare propria experiență sau să dobândească rapid competențe suplimentare pentru a rezolva o problemă importantă și complexă problema pedagogica;

 simțul responsabilității în îndeplinirea sarcinilor profesionale creative.

Creativitatea pedagogică a profesorului se dezvoltă pe parcursul întregii activități pedagogice și este un factor decisiv în avansarea sa la culmile deprinderii pedagogice. Chiar și V. O. Sukhomlinsky a subliniat că doar un profesor creativ este capabil să aprindă setea de cunoaștere la copii, prin urmare, fiecare profesor trebuie să dezvolte creativitatea, care este principalul indicator al competenței sale profesionale. Orice activitate este considerată creativă dacă produsul său este caracterizat de noutate, care poate fi atât obiectivă, cât și subiectivă. În pedagogie, un astfel de produs poate fi noile tehnologii educaționale, forme, metode de formare și educație, creșterea abilităților pedagogice ale profesorului.

Calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor

Un factor important care influențează eficacitatea activității profesorului îl reprezintă calitățile personale. Un tânăr, indiferent de alegerea viitoarei sale profesii, ar trebui să urmărească să dezvolte în sine asemenea calități personale care să-i permită nu numai să comunice cu alți oameni pe baza normelor universal recunoscute de moralitate umană, ci și să îmbogățească acest lucru. proces cu conținut nou. Cu toate acestea, fiecare profesie impune cerințe specifice asupra calităților personale ale unui potențial angajat care trebuie să desfășoare activități profesionale cu succes.

De asemenea, în sfârşitul XIX-lea secolul P. F. Kapterev, un remarcabil profesor și psiholog rus, a arătat în cercetările sale că unul dintre factorii importanți în succesul activității pedagogice sunt calitățile personale ale profesorului. El a subliniat necesitatea ca un profesor să aibă calități precum intenția, perseverența, diligența, modestia, observația și Atentie speciala a plătit spirit, oratorie, artă. Cele mai importante trăsături de personalitate pot și ar trebui să includă pregătirea pentru empatie, adică pentru înțelegerea stării mentale a elevilor, empatia și nevoia de interacțiune socială. În lucrările oamenilor de știință se acordă o mare importanță tactului pedagogic, în manifestarea căruia se exprimă cultura generală a profesorului și înaltul profesionalism al activității sale pedagogice.

Atunci când iau în considerare calitățile unui profesor ca subiect de activitate, cercetătorii par să distingă între calitățile profesionale și cele pedagogice, care pot fi foarte apropiate de abilități, și de fapt cele personale. La important calitati profesionale profesorul AK Markov atribute: erudiție, stabilire de obiective, gândire practică și diagnostică, intuiție, improvizație, observație, optimism, ingeniozitate, previziune și reflecție, iar toate aceste calități în acest context sunt înțelese doar sub aspectul pedagogic (de exemplu, erudiția pedagogică). , gândire pedagogică). Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor în A. K. Markova sunt apropiate de conceptul de „capacitate”. De exemplu, „observația pedagogică este abilitatea de a citi o persoană prin mișcări expresive precum o carte” (abilități perceptive) (Markova A.K. Psihologia muncii unui profesor. M., 1993. P. 24). Având în vedere, ca și A. K. Markova, calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor (orientare pedagogică, stabilire a scopurilor, gândire, reflecție, tact), L. M. Mitina le corelează cu două niveluri de abilități pedagogice - proiectivă și reflexiv-perceptivă. În studiul lui L. M. Mitina au fost identificate peste cincizeci de calități personale ale unui profesor (atât calități semnificative din punct de vedere profesional, cât și caracteristicile personale în sine). Iată o listă a acestor proprietăți: politețe, atenție, exigență, impresionabilitate, bună educație, atenție, rezistență și autocontrol, flexibilitate în comportament, cetățenie, umanitate, eficiență, disciplină, bunătate, conștiinciozitate, bunăvoință, convingere ideologică, inițiativă, sinceritate, colectivism, conștiință politică, observație, perseverență, criticitate, logicitate, dragoste pentru copii, responsabilitate, receptivitate, organizare, sociabilitate, decență, patriotism, sinceritate, erudiție pedagogică, previziune, aderență la principii, independență, autocritică, modestie, dreptate, pricepere, curaj, dorință de auto-îmbunătățire, tact, simț al noului, stima de sine, sensibilitate, emoționalitate (Mitina L. M. Profesor capersonalitate și profesionalism.M., 1994. S. 20). Această listă generală de proprietăți alcătuiește portretul psihologic al profesorului ideal. Miezul său, miezul său sunt de fapt calități personale - orientare, nivelul pretențiilor, stima de sine, imaginea lui „eu”.

Una dintre principalele calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor esteorientare personală . Potrivit lui N. V. Kuzmina, orientarea personală este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului în activitatea profesională și pedagogică. În sens psihologic general, orientarea personalității este definită ca un ansamblu de motive stabile care ghidează activitatea personalității, caracterizate prin interese, înclinații, credințe, idealuri, în care se exprimă viziunea asupra lumii a persoanei. Extinderea acestei definiții în raport cu activitatea pedagogică, N.V.Kuzmina include în ea și interesul pentru elevii înșiși, creativitatea, profesia didactică, tendința de a se angaja în ea, conștientizarea abilităților lor.

Motivul principal al unei orientări cu adevărat pedagogice este interesul pentru conținutul activității pedagogice (mai mult de 85% dintre studenții unei universități pedagogice, conform lui N.V. Kuzmina, sunt caracterizați de acest motiv). Orientarea pedagogică (ca cel mai înalt nivel al ei) include o vocație care se corelează în desfășurarea ei cu necesitatea activității alese. În această etapă cea mai înaltă de dezvoltare (vocație), „un profesor nu se poate imagina fără școală, fără viața și munca elevilor săi” (N. V. Kuzmina).

Stilul individual al activității profesorului este determinat nu de calitățile semnificative profesional în sine, ci de varietatea unică a combinațiilor lor. Următoarele tipuri de combinații de calități semnificative profesional ale unei persoane pot fi distinse în raport cu nivelul de productivitate (eficiență) activității sale:

 primul tip de combinații („pozitive, fără reprobabile”) corespund nivelului înalt al muncii profesorului;

 cel de-al doilea tip („pozitiv cu condamnabil, dar scuzabil”) se caracterizează prin predominarea calităților pozitive asupra celor negative, productivitatea muncii se dovedește a fi suficientă, negativul, conform colegilor și studenților, este recunoscut ca fiind nesemnificativ și scuzabil. ;

 al treilea tip („pozitiv, neutralizat de negativitate”) corespunde unui nivel neproductiv de activitate pedagogică. Pentru profesorii de acest tip, principalul lucru în muncă este concentrarea pe sine, exprimarea de sine, creșterea carierei. Datorită faptului că au o serie de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, pot lucra cu succes în anumite perioade. Cu toate acestea, denaturarea motivelor activității lor profesionale, de regulă, duce la un rezultat final scăzut.

Astfel, cunoașterea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor modern, rolul acestora în activitățile profesionale contribuie la dorința fiecărui profesor de a îmbunătăți aceste calități, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative în activitatea educațională cu copiii.

Creativitatea pedagogică ca factor de dezvoltare
personalitatea educatorului

Creativitatea este o activitate care generează ceva nou, neexistent anterior, bazată pe reorganizarea experienței existente și formarea de noi combinații de cunoștințe, abilități, produse. Creativitatea are diferite niveluri. Un nivel de creativitate se caracterizează prin utilizarea cunoștințelor deja existente și extinderea domeniului de aplicare a acestora; la un alt nivel, se creează o abordare complet nouă care schimbă viziunea obișnuită asupra unui obiect sau a unui domeniu de cunoaștere.

V. I. Andreev, definind creativitatea ca un fel activitate umana, notează o serie de caracteristici care îl caracterizează ca proces holistic:

 prezența unei contradicții într-o situație problemă sau într-o sarcină creativă;

 semnificația și progresivitatea socială și personală care contribuie la dezvoltarea societății și a individului (activitatea antisocială, chiar și în forma ei cea mai inventiva, nu este creativitate, ci barbarie);

 prezența unor premise obiective (sociale, materiale), condiții pentru creativitate;

 prezența unor premise subiective (calități personale - cunoștințe, abilități, în special motivație pozitivă, abilități creative ale individului) pentru creativitate;

 noutatea și originalitatea procesului sau rezultatului.

Dacă este semnificativ să excludeți cel puțin unul dintre semnele numite, atunci activitatea creativă fie nu va avea loc, fie activitatea nu poate fi numită creativă.

Semne ale nivelului de creativitate	 Stăpânirea noilor cunoștințe, metode, tehnici;  regândirea Propria muncaîn lumina noilor cunoștințe;  dezvoltarea de noi metode, tehnici, forme, mijloace;  modificarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor;  capacitatea de a utiliza în mod eficient cele mai bune practici;  capacitatea de a găsi solutie originala probleme în situații non-standard;  capacitatea de a schimba strategia și tactica în funcție de situație specifică, cel mai inalt nivel– crearea unui nou sistem de formare, educare, dezvoltare orfelinat
Sursele de creativitate pot fi	 Analiza procesului de învățământ, identificarea problemelor de „bloc” și „scufundare”;  studierea experienței colegilor;  citirea literaturii științifice;  dulap de dosare fapte interesante, declarații;  întrebările copiilor pe care profesorul le notează și le analizează; comunicarea cu colegii, prietenii, elevii;  un sistem de perspective în muncă care se înlocuiesc, devin mai complexe, actualizate
Creativitatea poate fi	 Climatul moral și psihologic al echipei (atmosfera de bunăvoință, respect pentru opinia personală, căutarea creativă a fiecărui profesor);  încurajare să soluții nestandardizate(de exemplu: organizarea de concursuri de lucrări de creație, organizarea de zile și săptămâni de creativitate, organizarea de expoziții metodice, înființarea de diplome speciale);  organizarea stiintifica a muncii;  îmbogățirea culturii generale, a perspectivei, a informativității;  disponibilitatea timpului liber pentru refacerea bagajelor intelectuale;  securitate materială, bază materială;  libertatea criticii, purtand discutii creative;  utilizarea nevoii profesorului de auto-exprimare și autoafirmare;  influenţa personalităţii conducătorului instituţiei

Și acum să ne uităm direct la creativitatea pedagogică în sine și la tot ce este legat de ea.

Pedagogia este una dintre cele mai interesante discipline sociale care se ocupă cu cele mai largi procese sociale. Și în spatele acestui cosmos de sentimente, dialoguri - oameni adevărați, copii adevărați, educatori adevărați. Munca pedagogică nu poate fi necreativă și nu poate fi, pentru că studenții, circumstanțele, personalitatea profesorului însuși sunt unice, orice decizie pedagogică trebuie să plece din acești factori mereu nestandard. Creativitatea pedagogică, reprezentând un fenomen aparte, cu tot specificul, are multe în comun cu activitățile unui om de știință, scriitor, artist.

Prin urmare, activitatea pedagogică este un procespermanent creativitate. ÎN literaturii contemporane creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Trecând la rezolvarea unui ansamblu nenumărat de sarcini tipice și nestandardizate, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitatea în conformitate cu regulile generale ale căutării euristice: analiza situației pedagogice; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; analiza mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini.

Creativitatea este condiționată de potențialul creativ al individului, care, dacă vorbim despre un profesor, se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, aptitudinilor și abilităților care permit găsirea și aplicarea acestuia. soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, îmbunătățesc performanța funcțiilor lor profesionale. Pe de altă parte, experiența convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care se caracterizează printr-o atitudine valorică față de muncă, care se străduiesc să îmbunătățească calificările profesionale, să completeze cunoștințele și să studieze experiența atât a profesorilor individuali, cât și a echipelor întregi de profesori.

Potențialul creativ al oricărei persoane, inclusiv al unui profesor, este caracterizat de o serie de trăsături de personalitate, care sunt numite semne ale unei personalități creative. În același timp, autorii oferă liste diferite de astfel de caracteristici. Ele evidențiază capacitatea unei persoane de a observa și de a formula alternative, de a pune sub semnul întrebării evidentul la prima vedere, de a evita formulările superficiale; capacitatea de a aprofunda în problemă și, în același timp, de a se rupe de realitate, de a vedea viitorul; capacitatea de a refuza orientarea către autorități; capacitatea de a vedea un obiect familiar dintr-o perspectivă complet nouă, într-un context nou; dorința de a abandona judecățile teoretice, împărțirea în alb și negru, se îndepărtează de echilibrul obișnuit al vieții și stabilitatea de dragul incertitudinii și al căutării.

Creativitatea pedagogică se caracterizează prin diferite niveluri:

 nivelul de reproducere a recomandărilor gata făcute, adică nivelul de interacțiune elementară, profesorul folosește feedback-ul, își corectează influențele în funcție de rezultatele acestuia, dar acționează „conform manualului de instruire”, „după șablon”, conform experienței altora;

 nivelul de optimizare a activității (începând cu planificarea), când creativitatea se manifestă în alegerea cu pricepere și combinarea oportună a conținutului, metodelor și formelor de educație deja cunoscute profesorului;

 euristic, când profesorul folosește posibilitățile creative ale comunicării în direct cu copilul;

 superiornivel (personal-independent), care se caracterizează prin independență deplină, utilizarea unor tehnici gata făcute, dar în care este investit un început personal, prin urmare acestea corespund individualității sale creatoare, caracteristicilor personalității elevului și nivelului specific de dezvoltare a grup.

Manifestarea creativității pedagogice

Să luăm în considerare sfera și condițiile propice manifestării creativității pedagogice. Activitatea creativă a profesorului, conform lui V. V. Kraevsky, se desfășoară în două forme principale: utilizarea mijloacelor cunoscute în combinații noi cu cele care apar în proces educațional situaţii pedagogice şi dezvoltarea de noi instrumente în raport cu situaţii similare cu cele cu care profesorul s-a ocupat deja anterior. În prima etapă, procesul pedagogic creativ este stabilirea de noi conexiuni și combinații de concepte și fenomene cunoscute anterior și poate fi implementat pe baza unei metodologii speciale. Modalitățile optime de implementare a acestuia pot fi determinate prin intermediul unui algoritm sau cu ajutorul unui sistem euristic de reguli, în urma căruia este mai ușor să găsim o soluție. Instrucțiuni pentru activitatea pedagogică, normele acestei activități sunt îndrumarea necesară bazată științific pentru profesorul în activitatea sa. Îndeplinirea acestor prescripții (dacă sunt acceptate tocmai ca un ghid, și nu ca o dogma) deschide cadru didactic pentru o muncă cu adevărat creativă.

Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura activității pedagogice și acoperă toate aspectele acesteia: constructive, organizaționale, comunicative și gnostice. Cu toate acestea, pentru implementarea creativității în activitatea pedagogică, sunt necesare o serie de condiții (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 compresia temporală a creativității, când nu există perioade lungi de timp între sarcini și modalități de rezolvare a acestora;

 conjugarea creativității profesorului cu creativitatea elevilor și a altor profesori;

 întârzierea rezultatului și necesitatea de a-l prezice;

 atmosfera de vorbire în public;

 necesitatea corelării constante a tehnicilor pedagogice standard şi a situaţiilor atipice.

De multe orisferă manifestările creativității profesorului se restrâng involuntar, reducându-l la o soluție non-standard, originală a problemelor pedagogice. Între timp, creativitatea profesorului nu se manifestă mai puțin în rezolvarea problemelor comunicative, care acționează ca un fel de fundal și bază pentru activitatea pedagogică.V. A. Kan-Kalik,evidențiind, alături de aspectul logic și pedagogic al activității creative a profesorului, pe cel subiectiv-emoțional, remarcă prezența creativității comunicative în activitatea profesorului (căutarea și găsirea de noi sarcini comunicative, noi mijloace de mobilizare a interacțiunii interpersonale a elevilor în clasă, creând noi forme de comunicare în munca de grup a elevilor).

În sfera personalității, creativitatea pedagogică se manifestă ca autorealizare a profesorului pe baza conștientizării de sine ca individualitate creativă, ca definire a modalităților individuale de creștere profesională și construirea unui program de autoperfecționare.

Profesorul creează întotdeauna în colaborare cu elevii. Acest lucru a permis oamenilor de știință-profesori V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov să descrie opțiunile pentru co-crearea unui profesor cu copii:

 profesorul nu corelează procesul său creativ cu activitățile elevilor; creează pentru sine și din sine (exemplu: rearanjarea mobilierului în grup din inițiativă, după un plan și sub îndrumarea constantă a unui profesor);

 profesorul își corelează creativitatea cu activitățile grupului, gestionează procesul creativ de ansamblu (aceeași rearanjare a mobilierului, dar nu sub dictat, ci cu complicitatea educatoarelor și copiilor);

 profesorul ține cont de nuanțele activităților individuale ale elevilor;

 profesorul creează un concept general al activităților educaționale (cazuri, clase), ia în considerare caracteristicile fiecărui copil, le oferă abordare individualăși obține cele mai bune rezultate.

Nu fără motiv, în ultimii ani, afirmația „Un profesor care lucrează creativ a dezvoltat copiii creativ” a prins rădăcini în pedagogie. Un profesor care lucrează creativ cu calitățile sale personale stimulează dezvoltarea activității creative în rândul elevilor. Calitățile unui astfel de profesor includ: concentrarea pe formarea unei personalități creative (alegerea socială a conținutului, metodelor, tehnicilor, formelor și mijloacelor de activitate pedagogică); tact pedagogic; capacitatea de a simpatiza, empatie; măiestrie; simțul umorului dezvoltat; capacitatea de a pune întrebări neașteptate, interesante, paradoxale; crearea de situații problematice; capacitatea de a ridica întrebări copiilor; încurajarea de către educatoare a imaginației copiilor; cunoașterea copiilor despre abilitățile și înclinațiile creative ale educatorului lor.

Joc de afaceri pentru profesorii de grădiniță pe tema „Caracteristicile jocurilor la vârsta preșcolară”

Joc de afaceri pentru educatori „Caracteristici ale jocurilor la vârsta preșcolară”

Ţintă: să îmbunătățească nivelul profesional al profesorilor, să intensifice utilizarea noilor jocuri în lucrul cu copiii; dezvoltarea calităților comunicative ale profesorilor, capacitatea de a lucra în echipă; dezlănțuiți potențialul creativ al fiecărui profesor
Cursul jocului de afaceri:
Aș vrea să încep jocul de afaceri de astăzi cu cuvintele celebrului profesor V.A. Sukhomlinsky, care a spus: „Meciul este uriaș fereastră luminoasă, prin care lumea spirituală copilul este infuzat cu un flux de idei, concepte despre lumea din jur. Pentru un copil, acesta este un mod de auto-realizare, în joc el poate deveni ceea ce visează să fie viata reala: medic, șofer, pilot. Jocul este folosit pentru a dobândi noi abilități, idei, formarea de abilități utile etc. Jocul este o formă de viață pentru un preșcolar.
Și acum să o descompunem puțin:
1. Cum să sari de pe o scară de zece metri și să nu te rănești? (trebuie să sari de pe treapta de jos)
2. Care lună este cea mai scurtă? (mai - trei litere)
3. Poate un struț să se numească pasăre? (nu, nu poate vorbi)
4. Câte luni dintr-un an au 28 de zile? (toate)
5. Ce înflorește primăvara: copaci, populație, partide și sindicate?
6. Cine salvează iepurii de câmp de inundația de primăvară: Bunicul Mazai, Moș Crăciun, EMERCOM al Rusiei?
7. Ce i-a adus Scufița Roșie bunicii ei: acțiuni Gazprom, plăcinte, laxativ?
8. Ce a pierdut Cenușăreasa la bal: rușine și conștiință, orientare, pantof?
Exercitiul 1
Și să începem jocul nostru de afaceri cu sarcina „Probleme de la butoi”. (Educatorii sunt invitați să scoată din geantă un butoi cu un număr, conform căruia se va pune întrebarea)
Întrebări pentru discuție:
Ce jocuri de rol sunt adăugate la vârsta preșcolară senior? (la vârsta preșcolară senior se adaugă jocuri precum „Farmacia”, „Policlinica”, „Salonul de frumusețe”, „McDonald’s”, „Cosmonauții”, „Suntem constructori”, „Biblioteca”, „Școala”, jocuri paramilitare, totul depinde de preferințele de joacă ale copiilor)
Numiți condițiile necesare desfășurării jocului. (mediul subiect-joc corespunzător, anumite cunoștințe despre tema jocului și capacitatea de a le implementa în practică, joc comun un adult cu copii, în care un adult demonstrează exemple de interacțiune de joc de rol sub forma unui dialog de joc de rol, creând o situație de joc)
Este reglementarea (stabilirea regulilor) acceptabilă în joc și de ce? (reglementarea este inacceptabilă în joc, deoarece este o performanță amatoare a copiilor. Se caracterizează prin libertatea de acțiune, autoreglementarea acțiunilor și acțiunilor participanților pe baza regulilor pe care le-au creat)
Sarcina 2
Jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. Dar vom încerca să înțelegem sensul și rolul jocului în cursul disputei noastre. Vă propun să alegeți una dintre cărți și să răspundeți la întrebarea, cum credeți despre asta.
1. Care este, după părerea dumneavoastră, rolul jocului în dezvoltarea unui copil?
2. Crezi că copilul învață în timp ce se joacă?
3. Care credeți că este valoarea educațională a jocurilor?
În joc, copilul dobândește noi și clarifică cunoștințele pe care le are deja, activează dicționarul, dezvoltă curiozitatea, curiozitatea, precum și calități morale: voință, curaj, rezistență, capacitatea de a ceda. El a format începutul colectivismului. Jocul aduce o atitudine față de oameni, față de viață, atitudine pozitiva jocurile ajută la menținerea unei dispoziții vesele. Jocul dezvoltă imaginația.
Copiii au nevoie de timp și spațiu de joacă. Daca el; frecventeaza gradinita, cel mai bun caz va juca seara, daca nu sunt alte tentatii ale televizorului, calculatorului. Spațiul de joacă este un colț, o masă cu jucăriile preferate, un scaun, material de joacă selectat corespunzător.
Sarcina 3
Acum te invităm să-ți arăți creativitatea. esti oferit diverse articoleși trebuie să găsiți modalități de a folosi aceste elemente în joc.
Exercițiul „Asalt amuzant”
Instruire: profesorilor li se oferă materiale improvizate, fiecare echipă trebuie să vină cu opțiuni de utilizare a acestuia în joc.
Sarcina 4
Atunci când organizați, regizați și rulați jocuri, mulți dintre voi ați întâmpinat anumite probleme pe care trebuia să le rezolvați. Credem că vă va fi ușor să îndepliniți următoarea sarcină" situatii pedagogice»
Situația 1: Copiilor li s-au dat cuburi vechi, uzate pentru jocuri, și din cele noi material de construcții profesorul a construit o sarcină înaltă. „Este pentru decorarea jocului camera noua, copiii sunt încă mici, construiesc prost - lasă-i să învețe!” – explică profesorul. ... Există un serviciu magnific pentru păpuși pe raft, dar copiii nu-l iau. „Nu poți lua aceste jucării! Sunt pentru antrenament!" - explică copiii. Și așa scot vase vechi și pun o masă pentru păpuși.
Întrebări: Aveți nevoie de material în grup care să „tachineze copiii”? Care sunt cerințele pentru selectarea jucăriilor în
grup? Ai avut jucării preferate în copilărie și de ce le-ai iubit?
Situația 2: Profesorul a văzut într-o grădiniță vecină că copiii se jucau cu pescari într-un mod interesant. Pentru a transfera acest joc în grupul ei, ea a făcut ea însăși obiecte de pescuit și a sugerat copiilor tema jocului.
Jocul nu a mers, profesorul a trebuit tot timpul să spună copiilor ce să facă în continuare.
Întrebări: Explicați de ce nu a funcționat jocul? Cum să vă asigurați că toți copiii sunt activi în joc, pot juca atât rolurile principale, cât și cele secundare?
Situația 3:În timp ce se spălau, copiii s-au obraznic, au început să se joace cu „fântâni”, să sufle bule și deja era timpul pentru micul dejun.
Întrebări: Ce ar trebui să facă educatorul? Ce ai face?
Sarcina 5
Și acum vă ofer o „încărcare” pentru minte - rezolvarea cuvintelor încrucișate „Și totuși jocul”
Întrebări cuvinte încrucișate:
Orizontal
1. Cum se joacă jocul diferit? (conţinut)
2. Activitatea independentă preferată a copiilor? (un joc)
3. Vizualizare joc sportiv folosind o minge? (fotbal)
4. Vechi joc de masă tipărit? (loto)
5. Componentă necesară jocuri - fără de care nu poți începe jocul? (intenție)
6. Prima jucărie a bebelușului? (beanbag)
7. Locul cumpărăturilor în viața de zi cu zi și în joc? (magazin)
Vertical
1. Jocuri îmbogățite experienta de viata? (complot)
4. Modern ușor designerul pentru copii? (lego)
8. Atribute atât pentru piesa mobilă, cât și pentru teatru? (măști)
9. O conversație între două persoane? (dialog)
10. Ce distribuie între ei participanții la joc? (roluri)
11. Beneficii pentru organizarea unui joc de rol? (atribute)
12. Partenerul de viață al copiilor? (jucărie)
13. Un set de cerințe pentru cineva, pentru ceva? (reguli)

Sarcina 6- teme pentru acasă
Jocul nostru de afaceri s-a încheiat, dar nu am epuizat subiectul. La urma urmei, jocul este lumea întreagă.