Scenariusz gry biznesowej „Droga do sukcesu” dla nauczycieli przedszkolnych. Gra dla nauczycieli przedszkolnych z elementami szkolenia „Kreatywność – jako jeden z elementów kompetencji zawodowych współczesnego nauczyciela przedszkolnego

W ostatnie lata Gra biznesowa stała się najpopularniejszym sposobem samokształcenia zawodowego nauczycieli. Jest pomyślany jako symulacja żywego procesu pedagogicznego, jego kolektywne naśladowanie w celu znalezienia świeżych rozwiązań w pracy. W grach biznesowych nie tylko uczymy się nowych rzeczy, ale także pamiętamy o „starych, dobrze zapomnianych” dotyczących naszej działalności zawodowej.

Scenariusze wieczorów biznesowych i pedagogicznych gier intelektualnych „na każdą okazję” znajdziecie na łamach tego działu. Z reguły są to „przepisy” sprawdzone w praktyce i sprawdzone. Istnieją również zalecenia dotyczące prowadzenia gier biznesowych z udziałem rodziców.

Gra biznesowa: odpoczynek duszy podczas pracy z głową.

Zawarte w sekcjach:

• Wakacje dla wychowawców i nauczycieli. Scenariusze wydarzeń dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych i nauczycieli

Pokazuje publikacje 1-10 z 714 .
Wszystkie sekcje | gra biznesowa

Streszczenie rady pedagogicznej w formie gry biznesowej „Jenga” Cel: analiza organizacji pracy kadry dydaktycznej instytucji w zakresie korzystania z dzieci fikcja jak skuteczny środek realizacja zadań rozwoju poznawczego Edukacja przedszkolna Członkowie: kadra nauczycielska Instytucje Ekwipunek:...

Spotkanie rodziców w formie gry biznesowej „Dobrze, że jest rodzina, która trzyma mnie od wszelkich kłopotów” CELE I ZADANIA: wyobraź sobie siebie w określonej roli, wesprzyj sytuację w grze; rozwój i utrwalenie umiejętności komunikacyjnych, wzajemne zrozumienie, umiejętność znalezienia wyjścia z trudnych sytuacji. MATERIAŁ: słońce, ścieżka dźwiękowa piosenki „Dorośli i dzieci”, muzyka do treningu psychologicznego,...

Gra biznesowa - Gra biznesowa (dla nauczycieli) „Gra fabularna w systemie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym”

Publikacja „Gra biznesowa (dla nauczycieli)” Gra fabularna w systemie…” Cel: wzrost kompetencje pedagogiczne nauczyciele o problemie aktywizacji aktywność w grach przedszkolaki w przedszkolu. Zadania: Podniesienie umiejętności pedagogicznych edukatorów Podniesienie poziomu metodycznego nauczycieli w organizacji Gra RPG...

Biblioteka zdjęć MAAM

Konsultacje dla nauczycieli. Gry biznesowe w systemie kursów doskonalenia zawodowego nauczyciela Obecnie gry biznesowe są szeroko wykorzystywane w pracach metodycznych, m.in system kursów walut zaawansowane szkolenie, w tych formach pracy z personelem, w których celu nie można osiągnąć w prostszy, bardziej znany sposób. Wielokrotnie zauważano, że korzystanie z gier biznesowych…

Gra biznesowa dla nauczycieli „Dedykowana Rokowi Kina Rosyjskiego…” Cel: promowanie wzrostu zainteresowania nauczycieli omawianym tematem, twórcze poszukiwania, inicjatywa i wzrost umiejętności pedagogicznych. Wyposażenie: klakson, klaps na ujęcia, projektor, laptop, odtwarzacz CD, pendrive z wyciętymi filmami, 5 koszy z...

Gra biznesowa „Wykorzystanie technologii socjo-gamingowej jako czynnik pomyślnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym”[ Spotkanie rodziców z wykorzystaniem technologii socjo-gry. Opracował: nauczyciel najwyższej kategorii Vorontsova V.P. Slajd 1. Gra biznesowa „Wykorzystanie technologii socjo-gamingowej jako czynnik pomyślnego rozwoju starszego dziecka wiek przedszkolny”. Cel: Wprowadzenie...

Gra biznesowa - Gra biznesowa dla przedszkolaków

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych. Temat: „Gra biznesowa dla nauczycieli” Cel: Pokazanie doświadczenia kadry nauczycielskiej przedszkolnej instytucji edukacyjnej za pomocą aktywne metody pracować z nauczycielami. Identyfikacja poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli, rozwijanie koherencji, umiejętności pracy w zespole....

Gra biznesowa z rodzicami „Prawa naszych dzieci” w grupie przedszkolnej Gra biznesowa z rodzicami „Prawa naszych dzieci” w grupie przedszkolnej. Znaczenie tematu „Prawa naszych dzieci” polega na potrzebie wyjaśnienia status prawny osobowość dziecka. Dzieciństwo przedszkolne to okres, kiedy dziecko jest całkowicie zależne od otaczających go osób…

Seminarium dla nauczycieli przedszkolnych

Cel i cele gry. Poszerz i uogólnij wiedzę na temat „Gra jako główna działalność przedszkolaków”; wyjaśnić wiedzę na temat rodzajów gier, form, metod i technik pracy z dziećmi; poprzez symulację gry w celu stworzenia warunków do manifestacji twórczej inicjatywy; wywoływać świadomość potrzeby poznawania doświadczeń kolegów w celu podnoszenia jakości ich pracy zawodowej; wprowadzić nową literaturę metodologiczną dotyczącą gry.

Ekwipunek. Alfabet ścienny z kieszeniami na zadania, gdzie zamiast liter b, b, s, e, y umieszczone są twarze emocjonalne, wszystkie inne litery mają dekodowanie (np. A - hazard, B - szybka, C - szkodliwa, D - wspaniała gra itp., a podczas gry nauczyciele podadzą definicje, jakie to gry, tak jak je rozumieją.)

Czerwone, niebieskie, zielone kartki (minimum 10 sztuk każdego koloru) - oznaczają litery i zadania dla każdej drużyny i gości. Paski z zadaniami ułożone w kieszeniach (33 sztuki). Tablet ścienny, na którym zostaną załączone wypowiedzi wybitnych osobistości na temat gry. Sztaluga, wskaźnik, dwa dzwonki, dwa pudła śmieci. Informacje na plakacie, które będą służyć jako wskazówka podczas gry. Gazety tematyczne „Dobrze, gdy gra zaczyna się o poranku”, które zostały stworzone przez dzieci, pedagogów i rodziców (wiersze, rysunki, opowiadania, bajki, kolaże itp.). Projekty gier fabularnych na papierze (pajęczyny). Prowadzący.
Dobrze, gdy rano
Rozpoczyna się gra!
Śmiech, zabawa, bieganie,
Kiedy dzieci się bawią.
Zazdrość dzieciom:
Zarówno dziewczynki jak i chłopcy.
Dorośli chcą się bawić
Tak, musisz zmierzyć.
Ale dzisiaj jest wyjątkowy dzień
Zebraliśmy się nie bez powodu.
Zarówno dorośli, jak i dorośli
Rozpoczyna się gra!
Wisząc przed tobą
Alfabet gry!
Zrozum zasady gry
Co pamiętasz!
Nie nudź się, nie bądź leniwy
I dołącz do naszej gry.
Cóż, przyjaciele, czas się spotkać
Drużyny „Podkład” i „ABC”!
Rozbrzmiewa muzyka, drużyny wchodzą do sali i siadają przy stolikach.

Prowadzący.
Aby ocenić zespoły
Jury musi zostać zaproszone.
Aby nie stracić rachuby
I policz wszystkie punkty
Należy wybrać prowizję liczącą.

Cóż, zacznijmy!

Zasady gry. Jury ocenia zespoły w trzystopniowej skali za wszystkie wykonane zadania. Zespoły na zmianę odpowiadają na pytania i prezentują wykonane zadania.Czas na wykonanie zadań (w zależności od złożoności) wynosi od 1 do 5 minut.Goście mają prawo do udziału w grze. Wyboru zadań dla gości dokonuje lider. Każdy zespół może liczyć od 6 do 12 nauczycieli.

Burza mózgów (rozgrzewka). Zespoły muszą uważnie przyjrzeć się alfabetowi gry i łączyć litery w pary zgodnie z przeciwstawnymi lub podobnymi skojarzeniami. Wymień co najmniej trzy pary Facylitator układa kolorowe karty z zadaniami według par liter określonych przez zespoły. Drużyna Bukvar - czerwone kartki, drużyna Azbuka - zielone kartki, goście i kibice - niebieskie kartki. Gotowa do odpowiedzi drużyna najpierw powiadamia lidera dzwonkiem, który daje prawo do wyboru zadania gry, tj. następny list.

Pierwsze zadanie: polecenie „Primer” - aby znaleźć przeciwną wartość, polecenie „ABC” - aby znaleźć podobną wartość. Drużyny wzywają pary, asystent układa karty.
Drugie zadanie opiera się na pracy domowej. Każdy uczestnik musi dowiedzieć się, jakie zostały podane definicje gry sławni ludzie. Zespoły kolejno czytają definicje, uważnie słuchając się nawzajem i nie powtarzając się. Asystent facylitatora dołącza wyciągi do tabletu. Każda drużyna musi wymyślić własną definicję gry i ją przeczytać. Na to przewidziana jest 1 minuta. Podczas przygotowań zespołu goście zbierają definicje słów: jakie gry mogą być z literą U (np. skrupulatny, oszczędny, hojny) – i wyjaśniają, jakie to gry.
Ujawnić etapy powstawania gry fabularnej, która przygotowuje dziecko do gra zbiorowa: zespół ABC według E. Kravtsovej, zespół Primer według D. Elkonina.
Produkcja zabawek figuratywnych i dźwiękowych. Przedstawienie zabawki figuratywnej
wiersz, piosenka, taniec, mimika, pantomima, obraz itp. Brzmienie wiersza za pomocą dźwiękowych domowych zabawek z marnować materiały. Czas na zrobienie zabawek - 5 minut.

Zespół „Primer” otrzymuje wiersz „Żaby”.

Na zielonej krawędzi -
qua-qua-qua! -
Zebrane, siedzące żaby -
qua-qua-qua!
„Łapanie much - mniam-mniam-mniam! -

Dla nas bardzo smaczne, dla nas, dla nas!
A potem przeskocz przez kałuże -
klaps-klap-klap!”
Och, zabawne, żaby,
Jesteście żabami!

Zespół „ABC” otrzymuje wiersz „Deszcz”.

Drzewa zakołysały się, trawa zaszeleściła -
Sha-sha-sha, sha-sha-sha!
Drzewa śpiewały, grały liście -
La-la-la, la-la-la!

I zabawny głośny grzmot przetoczył się po niebie -
Bum-bom-bom!
I kapiące krople cicho zaśpiewały piosenkę -
Cap-cap-cap!
Tutaj na dachu, na szkle -

Cap-cap-cap!
Na moim ganku -
Cap-cap-cap!
Coraz więcej, coraz więcej żab ma więcej zabawy!

Hee hee hee! Tak ha ha ha! Co za piękność!

Gra rumiankowa z publicznością „Czego dziecko uczy się w grze?” (rozdaj wszystkim gościom płatki i markery rumianku, po wykonaniu zadania połóż stokrotki na dywanie i odczytaj, jaką wiedzę, umiejętności i zdolności otrzymuje dziecko podczas gry).

Prezentacja zespołowa zabawek.

5. Fragment lekcji z wykorzystaniem stanowiska koncepcyjnego „Prawo dziecka do zabawy”.

Podstawy - zadanie domowe. Na pokazanie fragmentów zajęć przewidziano 8-10 minut. Zadanie dla gości i fanów: „Na alfabecie gry widać twarze-emocje. Co najbardziej lubisz? (Wesoły.) Aby nastrój był równie radosny, posłuchaj hymnu wychowawców.
Nie przekręcaj pstrokatego globu,
Nie znajdziesz na nim
Ten kraj, ogromny kraj,
o którym śpiewamy.
Każdy dzień wypełniony jest śmiechem
niespodzianka, piękno,
Zrozumienie i uwaga
Niesamowita gra.
A wszystko się spieszy do tego kraju
A dzieci się spieszą.
Ich mamy i tatusiowie
Sprowadzają cię tutaj za rękę.
W tym najweselszym kraju
Poznaj ich z nową bajką.
Ten kraj jest zawsze w moim sercu

Nazywa się Przedszkole!

6. Zabawa ołówkami.
Prowadzący. Uwaga! Oto symbole, dla których musisz wybrać jak najwięcej gier (drukowanych na stole, mobilnych, intelektualnych, fabularnych itp.), które pasują do wybranych symboli, na przykład gry dla symbolu „kółka” - „ Catch from the Circle”, okrągłe gry taneczne, gra planszowa „Ułamki” itp. Masz 3 minuty na przygotowanie.

Zespoły dokonują wyborów. Podczas gdy zespoły są zajęte, goście odpowiadają na pytanie: czym różnią się gry fabularne od tych teatralnych?

7. Prezentacja projektów gier fabularnych „Parowiec”, „Szpital” (pajęczyny, albumy ze zdjęciami, rysunki dzieci itp.).

8. Ankieta Blitz.

Ankieta Blitz dla zespołu Bukvar
Działania dziecka z zabawką. (Gra.)
Jak nazywają się gry, w których dzieci maksymalnie wykorzystują swój zasób wiedzy, zdolności umysłowe (gry intelektualne).
Nazwij dowolną grę środowiskową. (Z którego drzewa, z którego liścia?)
Jaka gra fabularna obejmuje marynarza, kapitana, kucharza? (Parowiec.)
Kto jest autorem tego powiedzenia „Zabawa to dzieciństwo, a dzieciństwo to zabawa”? (V.A. Nedospasova.)
O jakich dwóch światach mówił J. Piaget w swoim odkryciu? (Świat dzieci i świat dorosłych.)
Jak nazywają się zabawy, w których dziecko sprawia, że ​​lalka mówi, wykonuje różne czynności, działając jednocześnie na dwóch płaszczyznach, czyli dla siebie i dla lalki? (Gry reżyserskie.)
Jak nazywają się przedmioty, które zastępują zabawkę dziecka? (Pozycje zastępcze.)
Czy starszy przedszkolak potrzebuje więcej miejsca lub zabawek do zabawy? (W kosmosie.)

Ankieta Blitz dla zespołu Azbuka
Jak się nazywa ulubione zajęcie dzieci z zabawkami? (Gra.)
Kto jest autorem stwierdzenia „Nie bawimy się, bo jesteśmy dziećmi. Ale samo dzieciństwo jest nam dane, abyśmy mogli się bawić”? (Karl Grosse jest niemieckim psychologiem.)
Nazwij dowolną grę w piłkę na świeżym powietrzu. (Pułapka wokół kręgu.)
Jaka gra fabularna obejmuje wizażystę, fryzjera, klienta, kasjera. (Salon.)
Jak nazywają się gry, podczas których dzieci mogą bez ingerencji dorosłych wymyślać fabuły do ​​gier, przydzielać role, zmieniać środowisko zabawy?
Kto wierzył, że „zabawa jest dla dzieci sferą cierpienia, która znajduje się po drugiej stronie przyjemności”? (Zygmunt Freud.)
Ile etapów w rozwoju gry fabularnej, zdaniem Kravtsovej, powinno przejść dziecko, aby przygotować się do wspólnej gry? (Pięć etapów.)
Co jest „sercem gry”? (Rola.)
W jakich zabawach dzieci trafiają do świata, w którym spełniają się wszystkie dziecięce marzenia? (Twórczy.)
Zadanie dla obu drużyn

Komponuj słowa z liter zaznaczonych na „Alfabecie gry” z kolorowymi kartami, litery mogą się powtarzać. Staraj się tworzyć słowa związane z tematem „Gra”.

Wstęp

Studiowanie Federalnej stanowy standard edukacja przedszkolna stawia przed nauczycielami konieczność przeanalizowania dużej ilości literatury teoretycznej i prawniczej.

Do celów edukacyjnych najbardziej udana forma praca metodyczna z kadrą dydaktyczną to szkolenia i gry biznesowe, bo. To właśnie w trakcie takiej pracy, według Belchikov Ya.M., „nie ma mechanicznego gromadzenia informacji, ale aktywna deobiektywizacja jakiejś sfery ludzkiej rzeczywistości”.

Cel: aktywizacja aktywności umysłowej nauczycieli w zakresie znajomości głównych przepisów i zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego; tworzenie warunków sprzyjających rozwojowi twórczego i twórczego myślenia.

Materiały: projektor, muzyka z szumem morza, szum wiatru

Drodzy koledzy! Pewnego dnia poszliśmy do rejs. Nagle statek się rozbił - i byliśmy na bezludna wyspa. Starszy pedagog zdołał złapać tylko walizkę ze standardem federalnym.

Musieliśmy siedzieć na wyspie, wokół tylko piasku i palm. Postanowiliśmy trochę się rozluźnić.

Etap wstępny

1. Ćwiczenie „Liczba porządkowa »

Wszyscy siedzą w kręgu, jedna osoba mówi „jeden” i patrzy na dowolnego uczestnika gry, ta, na którą spojrzał, mówi „dwa” itd.

2. Ćwiczenie „Ty i ja jesteśmy podobni”

Uczestnik rzucający piłkę drugiemu musi wymienić cechę psychologiczną, która łączy go z osobą, do której rzuca piłkę. Jednocześnie zaczyna swoją frazę od słów: „Myślę, że łączy nas…” i nazywa tę cechę, na przykład: „Ty i ja jesteśmy jednakowo towarzyscy”; „Myślę, że oboje jesteśmy nieco dosadni”. Ten, który otrzymuje piłkę, odpowiada: „Zgadzam się”, jeśli rzeczywiście się zgadza, lub „Pomyślę”, jeśli się nie zgadza. Ten, do którego trafiła piłka, kontynuuje ćwiczenie, podając piłkę komuś innemu i tak dalej, aż wszyscy dostaną piłkę.

Prowadzący.„Nagle na wyspę uderzył sztorm, piasek stał się ścianą - nic nie było widoczne! (Gospodarz podnosi uczestników, zawiązuje im oczy, kręci nimi.) Wychowawcy chodzą, nie mogą nic powiedzieć - żeby kurz nie dostał się do ich ust ( zasadą jest nie mówić). To źle! Zaczęli wyczuwać swoją drogę, szukając towarzysza ( w ten sposób lider spycha uczestników razem i tworzy zespoły).

I tak na naszej wyspie powstały dwa plemiona – jedno po jednej stronie wyspy, drugie po drugiej. Nagle znikąd przybiegają murzyńskie dzieci, patrzą tak żałośnie i mówią: „Wychowawcy, naucz nas, edukuj nas!” Co robić - takie uznanie mamy!

Zaczęli się wyposażać, zakładać każde przedszkole.

Facylitator rozdaje materiały: dwie piaskownice Junga, kamyki, materiały naturalne, figurki zwierząt itp.

Przypisanie do uczestników: nadaj nazwę swojemu plemieniu - przedszkole, ułóż przestrzeń na tacy itp. Następnie zespoły prezentują swoją pracę.

Prowadzący. Zbudowałeś budynek i terytorium. Ale być może w tym czasie udało im się poszaleć na wyspie. Teraz zespoły będą rywalizować w umiejętnościach zawodowych. Za każdą poprawną odpowiedź w quizie zespół otrzymuje dodatkowe materiały budowlane, które będą nam potrzebne później.

Gra quizowa

Musisz wybrać poprawną odpowiedź.

1. W młodszym wieku przedszkolnym gra fabularna charakteryzuje się:

• realizacja działań w grze (tocz samochód, nakarm lalkę);
• faza fabuły: dzieci mogą wymyślać, łączyć i rozwijać fabułę gry w oparciu o osobiste doświadczenia;
• obiektywne działania (pukanie łyżką, otwieranie pokrywek).

2. Prowadzenie zajęć dzieci od 1 roku do 7 lat:

• Gra RPG;
• osobista komunikacja z osobą dorosłą;
• działalność edukacyjna;
• nie ma poprawnej odpowiedzi.

3. Rodzic prosi o doradzanie gry dla rozwoju dobrowolności (woli) dziecka. Wybierz odpowiednią opcję:

• Wspólna gra fabularna dorosłego i dziecka;
• Indywidualna gra fabularna (jedno dziecko z zabawkami);
• Wspólna gra fabularna z rówieśnikami;
• Gra nie wpływa na rozwój arbitralności.

4. Wymień kierunek rozwoju i edukacji zaginionych dzieci zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

a) rozwój społeczny i komunikacyjny;

b) rozwój mowy;

c) rozwój artystyczny i estetyczny;

d) rozwój fizyczny.

Odpowiedź: rozwój poznawczy

5. Jaki jest cel standardu DO?

a) kształtowanie wiedzy, umiejętności;

b) kształtowanie cech integracyjnych jednostki;

c) cele edukacji przedszkolnej;

6. Jakie są cele edukacji przedszkolnej?

a) jest społeczne i cechy psychologiczne możliwe osiągnięcia dziecka na etapie ukończenia wychowania przedszkolnego;

b) jest to wiedza i umiejętności, które musi opanować uczeń, takie jak: umiejętność pisania, liczenia, czytania;

c) są to osiągnięcia nauczyciela, oceniane w postaci dyplomów, nagród, zwycięstw w konkursach.

7. Wyeliminuj nadmiar

Środowisko wychowawcze wg GEF:

1. gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego uczniów;
2. zapewnia emocjonalny i moralny dobrostan uczniów;
3. przyczynia się do rozwoju zawodowego kadry dydaktycznej;
4. stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;
5. oceniane poprzez diagnozę konkretnych osiągnięć uczniów;
6. zapewnia jej otwartość i motywujący charakter.

8. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym rodzic:

1. staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego;
2. wykluczeni z procesu edukacyjnego;
3. nie ma poprawnej odpowiedzi.

Prowadzący. Widzimy, że umiejętności zawodowe nie zostały utracone. Zbudowałeś przedszkole, teraz pora na zorganizowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Gra „Środowisko programistyczne”

Ćwiczenie: zaaranżować pomieszczenia przedszkola w taki sposób, aby powstające środowisko obiektowo-przestrzenne było zgodne ze Standardem

Przeprowadzenie procedury:

Facylitator rozdaje improwizowany materiał ( naturalne materiały, różne materiały budowlane, małe zabawki itp.).

Nauczyciele otrzymują materiały wizualne jako wsparcie (patrz załącznik 1), który zawiera listę wymagań dla środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Zadaniem nauczyciela jest uporządkowanie i przedstawienie stworzonego środowiska zgodnie z wymaganiami.

Prowadzący. Teraz nie możesz się martwić o proces edukacyjny dzieci, bo obok nich są prawdziwi profesjonaliści! Na tym drodzy koledzy kończy się nasza niezwykła przygoda. Stańmy w kręgu i podzielmy się wrażeniami z dzisiejszego wydarzenia: co Ci się podobało Praca grupowa co było trudne, co było interesujące.

Bibliografia.

1. Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej. Skuteczne formy i metody: metoda. Zasiłek / nie dotyczy Vinogradova, N.V. Miklijewa, Yu.N. Rodionow. - M .: Iris-press, 2008. - 192 s. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. federalny stan standard edukacyjny Edukacja przedszkolna. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155.
3. Osobowość i zawód: wsparcie i wsparcie psychologiczne: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Szawyrin. – M.: Akademia, 2005.
4. Energia szkolenia biznesowego. Przewodnik po rozgrzewce. Podręcznik dla praktykującego trenera biznesu / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, wydanie elektroniczne.

Moroko Natalia Juriewna

YaNAO Shuryshkarsky District S. Gorki

MBDOU "Przedszkole "Severyanochka"

Edukacja przedszkolna

Gra biznesowa dla nauczycieli z elementami szkoleniowymi

Temat: „Kreatywność – jako jeden z elementów kompetencji zawodowych współczesnego nauczyciela przedszkolnego”

Notatka wyjaśniająca

Każda odnowa procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej wymaga nie tylko przebudowy treści kształcenia, ale także pewnego postępu kadrowego. Linie te rozwijają się równolegle. Nierozwijający się, infantylny nauczyciel nie może jedynie poprzez stosowanie nowych programów, technologii wykształcić twórczej, konstruktywnej osobowości. Dlatego podnoszenie kompetencji i profesjonalizmu wychowawców jest jednym z najważniejszych warunków podnoszenia jakości edukacji przedszkolnej. A można to osiągnąć nie tylko poprzez stosowanie form indywidualnej pracy z nauczycielami, ale także poprzez odpowiednią organizację wydarzeń pedagogicznych z wykorzystaniem ciekawych form interaktywnych.

Zapraszamy na wydarzenie dla nauczycieli przedszkolnych w nieszablonowej formie z wykorzystaniem elementów szkolenia. Ta forma pracy pozwala aktywizować nauczycieli w działaniach, angażować nauczycieli w działalność zbiorowa, rozwijanie umiejętności i chęci współdziałania ze sobą w rozwiązywaniu niestandardowych sytuacji.

Plan wdrożenia

Wprowadzenie do tematu gra biznesowa.

Organizowanie czasu.

Ćwiczenie 1 - napraw na arkuszu, Twoim zdaniem, te cechy osobowości, które charakteryzują jej kreatywność / kreatywność.

Zadanie 2 ćwiczenie „Ogłoszenie”.

Zadanie 3 - podmieńcy.

Zadanie 4 - TRIZ - technologia.

Zadanie 5 - twórczy.

Zadanie 6–„Muzycy”.

Zadanie 7– wymyśl największą liczbę opcji użycia nazwanej pozycji.

Zadanie 8– ćwiczenie „Przyjazna dłoń”

Zadanie 9 - ćwiczenie „Rymowanie”

Uwagi końcowe moderatora.

Scenariusz gry biznesowej.

Jakie będą nasze dzieci!

W końcu wszystko zależy od nas,

A u progu przyszłych wieków

Może będą lepsi od nas.

A. Szerszunowicz, T. Czukasowa

Cel: aktualizacja twórczego, twórczego rozwoju nauczyciela, jako jednego z elementów kompetencji zawodowych pedagoga.

Zadania:

Podnoszenie umiejętności zawodowych nauczycieli, kształtowanie potrzeby kreatywności wśród nauczycieli, rozwijanie zaradności, pomysłowości, niestandardowego myślenia.

Zaangażuj nauczycieli w wspólne działania, rozwijaj umiejętność i chęć współdziałania ze sobą w rozwiązywaniu niestandardowych sytuacji.

Tworzyć korzystne warunki do komunikacji i interakcji nauczycieli.

ruszaj się gra biznesowa:

Dzień dobry, drodzy koledzy!

W przetłumaczone z angielskiego „kreatywność” oznacza- tworzyć, tworzyć. Niekoniecznie wiąże się to z czynnościami tradycyjnie klasyfikowanymi jako „kreatywne”, takimi jak rysowanie, pisanie poezji czy muzyki, występowanie na scenie itp. Przejawia się, gdy trzeba działać w sytuacjach niepewności, braku jasnych algorytmów, niepewności co do istoty i sposobów rozwiązywania problemów stojących przed człowiekiem, nieprzewidywalnie zmieniających się warunków. Kreatywność zakłada system zdolności twórczych.

« I Tak więc kreatywność jest przedstawiana jako zespół cech, które posiada każdy człowiek, cech, które może rozwinąć i umożliwić ich właścicielowi samodzielne, elastyczne i wyobraźnię myślenie. Bez względu na różnice, które można ustalić, kreatywność jest nieodłączna dla wszystkich osób ... ”(Donson, 1997).

Kreatywność to wiodący komponent działalność pedagogiczna i jest czynnikiem decydującym o awansie nauczyciela na wyżyny umiejętności pedagogicznych. Twórczym produktem kreatywnego nauczyciela mogą być nowe technologie edukacyjne, formy, metody nauczania i wychowania.

W ostatnich latach zakorzeniło się stwierdzenie „Twórczo pracujący nauczyciel rozwinął twórczo dzieci”. Nawet V. O. Sukhomlinsky podkreślił, że tylko kreatywny nauczyciel jest w stanie rozpalić pragnienie wiedzy u dzieci, dlatego każdy nauczyciel musi rozwijać kreatywność, która jest głównym wskaźnikiem jego kompetencji zawodowych.

I tak dzisiaj, w kontekście gry biznesowej z elementami szkolenia, proponuję nauczyć się szukać niestandardowych sposobów wyjścia ze standardowych sytuacji, myśleć kreatywnie i tym samym podnosić swoje poziom profesjonalny.

Czas organizacji: Na stołach podzielonych na 2 drużyny znajdują się kolorowe kółka. Nauczyciele proszeni są o wybranie koloru i zajęcie odpowiedniego miejsca.

Drodzy nauczyciele, dzisiaj zwrócimy się do siebie w niecodzienny sposób. Proponuję nazwać siebie, kojarząc wybrany kolor z jakimś przedmiotem lub zjawiskiem.

Wybrałem dla siebie... kolor. I zapraszam do telefonu już dziś....

W Czy uważasz się za kreatywnego? Podam krótką historię, której bohater ma wyraźną zdolność do kreatywności (Podczas I wojny światowej pewna żona pana Harrigana wysłała zdesperowany list. „Wydaje się, że w całej Irlandii nie pozostał ani jeden krzepki mężczyzna”, napisała, „i muszę sama wykopać ogród”. W odpowiedzi Harrigan napisał: „Nie wykopuj ogrodu. Jest tam zakopana broń." List został otwarty przez cenzurę, żołnierze najechali dom jego żony i rozkopali cały ogród do ostatniego centymetra. „Nie wiem, co myśleć, kochanie”, pani Harrigan napisała do męża, „żołnierze przyszli i splądrowali cały nasz ogród. „Teraz posadź ziemniaki” – odpowiedział Harrigan.)

Zadanie 1. P Początkowo poproszę każdy zespół o zapisanie na arkuszu, Twoim zdaniem, tych cech osobowości, które charakteryzują ich kreatywność/kreatywność (które uogólniłem na podstawie duża liczba istniejące funkcjeDavis):

uważność - postrzeganie siebie jako osoby kreatywnej, zdolnej do tworzenia czegoś nowego.

Oryginalność - elastyczność pomysłów i myśli, zaradność, chęć kwestionowania propozycji, działanie w oparciu o zasadę „A co jeśli?”.

Niezależność - pewność siebie, kierowanie swoim zachowaniem w oparciu o wewnętrzne wartości i kryteria, umiejętność przeciwstawiania się zewnętrznym wymaganiom.

Apetyt na ryzyko - chęć spróbowania czegoś nowego, nawet jeśli może to prowadzić do negatywnych konsekwencji, odporność na niepowodzenie, optymizm.

Energia - zaabsorbowanie działaniami, przedsiębiorczość, entuzjazm, spontaniczność, „łatwość wznoszenia się”.

Artyzm - ekspresja, zainteresowania estetyczne.

Odsetki - rozpiętość zainteresowań, ciekawość, skłonność do eksperymentowania i zadawania pytań.

Poczucie humoru - żartobliwość.

Pragnienie złożoności - zainteresowanie tym, co niezrozumiałe i tajemnicze, tolerancja na niejednoznaczność, zamieszanie, połączenie tego, co nie do pogodzenia.

otwartość - podatność na nowy, na inne punkty widzenia, liberalizm.

Potrzeba samotności - introspekcja, refleksyjność (skłonność do samoświadomości), umiejętność pracy w pojedynkę, obecność potrzeb wewnętrznych, które zwykle nie są ujawniane innym.

Intuicyjność - wgląd, umiejętność dostrzegania ukrytych powiązań i relacji, obserwacja.

Tolerancja wobec niepewności - komfortowe zachowanie osoby w sytuacji, gdy nie ma wyczerpujących informacji, nie ma dokładnych zasady działania perspektywy dalszego rozwoju nie są do końca jasne. Osoby, które nie mają lub słabo wyrażają twórczość, Umiejętności twórcze odczuwają silny dyskomfort i niepokój w takich sytuacjach, starają się ich unikać.

Nauczyciele analizują, jakie cechy nie zostały nazwane.

Zadanie zespołowe 2. Aby być znanym i docenianym za swoje kwalifikacje zawodowe, musisz umieć się w jakiś sposób zaprezentować.

Ćwiczenie „Ogłoszenie”

W ciągu 5 minut każdy zespół musi napisać krótkie ogłoszenie o pracę, które odzwierciedla jego zawodową wyjątkowość i zawiera coś, czego nie może zaoferować żaden inny specjalista. To ogłoszenie jest następnie czytane wszystkim. Możemy zadać wszelkie pytania dotyczące treści ogłoszenia, aby upewnić się, że naprawdę warto skorzystać z tej usługi.

Zadanie zespołowe 3.

- Drodzy koledzy, kolejnym zadaniem jest -„Zmiennicy” . Dzieci nie zawsze wyraźnie wiedzą, jak wyrażać swoje myśli, więc w każdym razie musisz nauczyć się je rozumieć.

Musisz odgadnąć nazwę słynnego filmu lub przysłowie za pomocą „przerzutnika”.

Zadanie zespołowe 1.

Wasilij Iwanowicz pozostaje w pracy - „Iwan Wasiljewicz zmienia zawód”.

Smutni dorośli - „Zabawni faceci”.

Stajesz głośniej – nie będziesz bliżej – „Idziesz ciszej – będziesz kontynuował”.

Krzyk baranów – „Milczenie owiec”.

Mężczyzna na wozie – wałachowi trudniej – „Kobieta z wozem jest łatwiejsza dla klaczy”.

Zadanie zespołowe 2.

Z lenistwem nie możesz nawet umieścić ptaka w morzu - „Bez pracy nie możesz nawet złapać ryby ze stawu”.

Zimne stopy - "Gorące głowy".

Nie bój się roweru – „Uważaj na samochód”.

W orkiestrze symfonicznej są nie tylko chłopcy – „Tylko dziewczyny w jazzie”.

Kaktus ręczny - „Dzika orchidea”.

Przydział zespołu 4. Teraz proponuję pokazać cuda zaradności, pomysłowości, niestandardowego myślenia, polegającego na naprawieniu znanej nam technologii, którą wykorzystujemy w pracy z dziećmi, spróbujmy ją zapamiętać (technologia TRIZ - technologia rozwiązywania innowacyjnych problemów ).

1. „Właściwości są antywłasnościami”. Wymień jak najwięcej par słów, które mają przeciwne właściwości, na przykład: lekkie - ciężkie. Drużyny nazywają kolejno pary słów, drużyna, która wymieni parę słów jako ostatnia, wygrywa.

2. W tym zadaniu przedstawiany jest system. Z tego systemu należy wybrać jak najwięcej słów. Dla drużyny niebieskiej system FOREST, dla drużyny czerwonej RIVER. (Las - myśliwy, wilk, drzewa, krzewy, szlak; Rzeka - brzeg, ryba, rybak, woda, błoto).

3. „Zgadnij zagadkę”. Każda drużyna wymyśla zagadkę według schematu „jak to wygląda – co jest inne” i trafia do drużyny przeciwnej. Na przykład: Okrągły, a nie piłka, grzechocze, a nie grzmot, idą z nią na paradę, ale to nie jest flaga. (Bęben).

4. Napisz reklamę gazety, aby wszystkie słowa zaczynały się od tej samej litery. Na przykład: na sprzedaż śpiewająca puszysta papuga Goody, pięcioletnia, pół zielona. Woli jeść ciasteczka, pić Pepsi-Colę. Proszę przyjdź zobaczyć.

Zadanie zespołowe 5.

Musisz narysować « jak pachnie tęcza? . Drugi zespół -o czym marzą gwiazdy.

- Opowiedz nam o swoim rysunku, czy wykonanie takiego zadania było trudne. Jaka była trudność?

Zadanie zespołowe 6 .

Proponuję, abyście zostali muzykami. Dwie osoby z zespołu trzymają w rękach instrument muzyczny, reszta śpiewa melodię (bez słów). Zadaniem przeciwnej drużyny jest odgadnąć to i zapytać innego.

Zespoły zadaniowe 7 .

A teraz proponuję następujące zadanie. Musisz zaoferować jak najwięcej przypadków użyciapierwsza drużyna - guziki , drugi zespół - pusta butelka perfum.

8. Ćwicz „Przyjazna dłoń”.

Uczestnicy otrzymują kartki papieru.

Prowadzący : Przed tobą kontury dłoni, napisz pl. jest na nim twoje imię. Następnie przekaż arkusz zarysu dłoni swoim kolegom z grupy i niech wszyscy zostawią swoje życzenie lub komplement na jednym z palców dłoni. Wiadomość powinna mieć twórczą treść, osobisty urok, w jakikolwiek sposób wspominać silne strony konkretna osoba. I chętnie do ciebie dołączę.

Finałowa gra ma na celu zrozumienie doświadczeń zdobytych podczas naszego spotkania i podsumowanie wyników.

9. Oferuję Ci ćwiczenie „Rymowanie”.

Musisz uzupełnić wierszem kilka fraz dotyczących ostatniego spotkania.

Poznaliśmy się, bawiliśmy się, rozwinęliśmy kreatywność...

Przyszliśmy do gry, gdzie ty i ja nauczyliśmy się ...

Kreatywność - jaki ptak?

Tak żywo pamiętamy...

Nasze spotkanie dobiegło końca...

Uwagi końcowe gospodarza - Czy wiesz, jaką różnicę zrobił Gilford (autor jednego z klasycznych opracowań) między kreatywnymi ludźmi a wszystkimi innymi? Twórcy szukają wielu odpowiedzi na jedno pytanie, podczas gdy wszyscy inni szukają jedynej poprawnej odpowiedzi ze wszystkich możliwych. Życzę więc, abyś znalazł wiele niestandardowych odpowiedzi na jedyną możliwą odpowiedź. I naucz tego swoich uczniów.

Na zakończenie chciałbym Wam przekazać małe książeczki, które pomogą Wam w pracy.

Lista wykorzystanej literatury:

1. Shmonina L.V. Innowacyjne technologie w pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej. M.: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2009

2. Volobueva L.M. Starsza praca nauczyciel przedszkolny z nauczycielami. Moskwa: Centrum Kreatywne, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 odpowiedzi na pytania kierownika przedszkola. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Działalność innowacyjna w placówce wychowania przedszkolnego. Zestaw narzędzi. M.: Centrum twórcze „Sfera”, 2004.

5. Miklyaeva N.V. Innowacje w przedszkole. Podręcznik dla nauczycieli. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Instruktaż. M., 1998.

7. Faluszina LI. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. M.: Arkti, 2004

Załącznik.

Metodologia „Ocena poziomu potencjału twórczego”

Zamiar: technika ta pozwala określić samoocenę cech osobowych lub częstotliwość ich manifestowania, które charakteryzują poziom rozwoju potencjału twórczego jednostki.

Instrukcja: W 9-stopniowej skali oceń każde z 18 stwierdzeń. Zakreśl wybraną ocenę.

p/n	Pytania testowe	Skala ocen
	Jak często udaje Ci się doprowadzić to, co zacząłeś do logicznego końca?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jeśli wszyscy ludzie są mentalnie podzieleni na logików i heurystyków, czyli generatorów pomysłów, to w jakim stopniu jesteś generatorem pomysłów?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	W jakim stopniu uważasz się za osobę decydującą?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	W jakim stopniu Twój finalny „produkt”, Twoja kreacja, najczęściej odbiega od oryginalnego projektu, pomysłu?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	W jakim stopniu jesteś w stanie być wymagający i wytrwały, aby ludzie, którzy coś Ci obiecali, spełnili swoją obietnicę?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często musisz o kimś mówić krytycznie?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często rozwiązanie Twoich problemów zależy od Twojej energii i asertywności?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jaki procent osób w Twoim zespole najczęściej wspiera Ciebie, Twoje inicjatywy i propozycje? (1 punkt - ok. 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często masz optymistyczny i pogodny nastrój?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jeśli wszystkie problemy, które musiałeś rozwiązać w ciągu ostatniego roku, można warunkowo podzielić na teoretyczne i praktyczne, to który z nich? środek ciężkości praktyczny?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często musiałeś bronić swoich zasad i przekonań?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	W jakim stopniu Twoja towarzyskość i towarzyskość przyczyniają się do rozwiązywania ważnych dla Ciebie problemów?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często zdarzają się sytuacje, w których główna odpowiedzialność za rozwiązanie jest najbardziej? trudne problemy i sprawy w zespole, którymi musisz się zająć?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często iw jakim stopniu udało się zrealizować Twoje pomysły, projekty?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często udaje Ci się, wykazując zaradność, a nawet przedsiębiorczość, przynajmniej w jakiś sposób wyprzedzić rywali w pracy lub nauce?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Ile osób wśród Twoich przyjaciół i krewnych uważa Cię za osobę dobrze wychowaną i inteligentną?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często w swoim życiu musiałeś podejmować się czegoś, co nawet Twoi przyjaciele postrzegali jako niespodziankę, jako całkowicie nową rzecz?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Jak często musiałeś radykalnie zmienić swoje życie lub znaleźć zupełnie nowe podejście do rozwiązywania starych problemów?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Przetwarzanie i interpretacja wyników. Na podstawie łącznej liczby zdobytych punktów określ poziom swojej kreatywności.

Suma punktów. Poziom twórczego potencjału jednostki.

18-39 - Bardzo niski poziom.

40-54 - Niski.

55-69 - Poniżej średniej.

70-84 - Nieco poniżej średniej.

85–99 - Średni.

100-114 - Nieco powyżej średniej.

115-129 - Powyżej średniej.

130-142 - Wysoki poziom.

143-162 - Bardzo wysoki poziom.

Informacje do produkcji broszur.

Kreatywność. Analiza podstawowych pojęć

Podajmy interpretację głównych definicji. Znaczenie pojęć „twórczość” i „twórczość pedagogiczna” ujawnił nam nasz kolega. Rozważmy inne koncepcje.

Kreatywność (z angielskiego create – create, create) – zdolności twórcze jednostki, charakteryzujące się chęcią przyjmowania i tworzenia całkowicie nowych idei, odbiegających od tradycyjnych lub przyjętych schematów myślenia i ujętych w strukturze uzdolnień jako czynnik niezależny, a także umiejętność rozwiązywania problemów pojawiających się wewnątrz systemów statycznych. Według amerykańskiego psychologa Abrahama Maslowa ta twórcza orientacja jest wrodzona u każdego, ale większość traci ją pod wpływem ustalonego systemu wychowania, edukacji i praktyki społecznej.

Na poziomie codziennym kreatywność przejawia się jako pomysłowość – umiejętność osiągnięcia celu, znalezienia wyjścia z pozornie beznadziejnej sytuacji, wykorzystania otoczenia, przedmiotów i okoliczności w niecodzienny sposób. Szeroko rozumiane nietrywialne i pomysłowe rozwiązanie problemu (i z reguły przy użyciu skąpych i niewyspecjalizowanych narzędzi lub zasobów, jeśli potrzeba jest istotna). A także odważne, niestandardowe, jak mówią, niesztampowe podejście do rozwiązania problemu lub zaspokojenia potrzeby, która tkwi w niematerialnej płaszczyźnie.

Kreatywność z punktu widzenia psychologii. Według Alice Paul Torrance kreatywność obejmuje zwiększoną wrażliwość na problemy, brak lub niespójność wiedzy, działania mające na celu identyfikację tych problemów, znajdowanie rozwiązań opartych na hipotezach, testowanie i zmienianie hipotez, formułowanie wyniku rozwiązania. Do oceny kreatywności stosuje się różne testy myślenia dywergencyjnego, kwestionariusze osobowości, analiza wydajności.

Eksperckie i eksperymentalne oceny zdolności osoby do wytwarzania wiedzy pokazują, że zdolności twórcze danej osoby nie są zbyt duże. Angażując wszystkich pracowników w ciągłe doskonalenie organizacji (metoda Kaizen) dramatycznie wzrasta kreatywność organizacji.

Kryteria kreatywności:

 płynność - liczba pomysłów, które pojawiają się w jednostce czasu;

 oryginalność - umiejętność tworzenia nietypowych pomysłów, różniących się od ogólnie przyjętych;

 elastyczność - o znaczeniu tego parametru decydują dwie okoliczności: po pierwsze parametr ten pozwala odróżnić osoby wykazujące elastyczność w procesie rozwiązywania problemu od tych, które wykazują sztywność w ich rozwiązywaniu; po drugie, pozwala odróżnić osoby, które rozwiązują problemy w oryginalny sposób, od tych, które wykazują fałszywą oryginalność;

 otwartość - wrażliwość na nietypowe szczegóły, sprzeczności i niepewność, chęć szybkiego przejścia od jednego pomysłu do drugiego;

 metaforyczny – gotowość do pracy w zupełnie nietypowym kontekście, skłonność do myślenia symbolicznego, skojarzeniowego, umiejętność widzenia złożonego w prostym, prostego w złożonym;

 satysfakcja jest wynikiem manifestacji kreatywności, z negatywnym skutkiem, utracone znaczenie i dalszy rozwój uczucia.

Istnieje kilka hipotez dotyczących pojawienia się zdolności twórczych. Według pierwszej uważa się, że zdolności twórcze u rozsądnego człowieka powstawały stopniowo, przez długi czas i były wynikiem zmian kulturowych i demograficznych ludzkości - w szczególności wzrostu populacji, poprzez dodanie zdolności najbardziej inteligentnych i uzdolnione osobniki w populacjach, a następnie utrwalenie tych właściwości w potomstwie.

Zgodnie z drugą hipotezą, wysuniętą w 2002 roku przez antropologa Richarda Kline'a ze Stanford University, pojawienie się kreatywności było spazmatyczne. Powstała w wyniku nagłej mutacji genetycznej około 50 000 lat temu.

Kreatywność nauczyciela jest wiodącym składnikiem struktury uzdolnień pedagogicznych. Core of Giftedness: Umiejętności (ogólne i/lub specjalne) rozwijane na ponadprzeciętnym poziomie.

Możliwość wdrożenia kreatywne podejście w działalności pedagogicznej (twórczość):

 szybkość myślenia (liczba pomysłów, które pojawiają się w jednostce czasu);

 umiejętność szybkiego i bez wewnętrznego wysiłku przejścia od jednego pomysłu do drugiego;

 umiejętność generowania pomysłów odbiegających od ogólnie przyjętych, po paradoksalne, nieoczekiwane rozwiązania (dla nauczyciela - poszukiwanie nowych form, metod, środków działań wychowawczych i wychowawczych);

 umiejętność bycia zaskoczonym; otwartość i zainteresowanie wszystkim nowym; umiejętność podejmowania decyzji w sytuacjach niepewności, nie lękania się własnych wniosków i doprowadzenia ich do końca, ryzykując osobisty sukces i reputację;

 zdolność do elastycznego myślenia wyobrażeniowego, co może przejawiać się w konstrukcji nowej oryginalnej wizualizacji; elastyczność myślenia werbalnego, żywy język figuratywny, umiejętność zapalania dzieci swoją historią; selektywność w uczeniu się nowych rzeczy; styl myślenia przekształcający poszukiwania; twórcza wyobraźnia, rozwinięta wyobraźnia; problematyczna wizja sytuacji; umiejętność „zakłócania spokoju”; zanurz się w ulubionej aktywności; pragnienie wynalazków, kreatywność; zainteresowanie zagadkami, paradoksami, improwizacją; umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji; szybko zmień uwagę.

Umiejętność ciągłego rozwijania twórczego doświadczenia pedagogicznego, kompetencji:

 chęć podnoszenia kompetencji zawodowych, zdobywania nowej wiedzy, rozwijania odpowiednich umiejętności, umiejętności nauczania; umiejętność szybkiego znajdowania i zdobywania nowej wiedzy w twórczym poszukiwaniu, poszerzania horyzontów zawodowych;

 umiejętność celowego studiowania pytania lub problemu związanego z działalnością pedagogiczną;

 poczucie satysfakcji z wzbogacania doświadczeń działalności pedagogicznej i jednocześnie twórcze niezadowolenie z poziomu osiągnięć jako warunku późniejszego wzrostu kompetencji zawodowych.

Umiejętność kształtowania i realizacji twórczej strategii działalności pedagogicznej:

 uporczywa potrzeba systematycznego wzbogacania doświadczenia działalności pedagogicznej;

 umiejętność samodzielnego kształtowania głębokiej i systematycznej wiedzy w rozwiązywaniu kluczowych problemów edukacyjnych i edukacyjnych; umiejętność opracowania elastycznej strategii kreatywnej działalności pedagogicznej w oparciu o określenie celu i budowę odpowiedniego programu;

 zdolność do mobilizacji własne doświadczenie lub szybko zdobądź dodatkowe kompetencje w celu rozwiązania ważnego i złożonego problem pedagogiczny;

 poczucie odpowiedzialności w wykonywaniu twórczych zadań zawodowych.

Twórczość pedagogiczna nauczyciela rozwija się przez całą działalność pedagogiczną i jest czynnikiem decydującym o jego awansie na wyżyny umiejętności pedagogicznej. Nawet V. O. Sukhomlinsky podkreślił, że tylko kreatywny nauczyciel jest w stanie rozpalić pragnienie wiedzy u dzieci, dlatego każdy nauczyciel musi rozwijać kreatywność, która jest głównym wskaźnikiem jego kompetencji zawodowych. Każda czynność jest uważana za twórczą, jeśli jej produkt charakteryzuje się nowością, która może być zarówno obiektywna, jak i subiektywna. W pedagogice takim produktem mogą być nowe technologie edukacyjne, formy, metody nauczania i wychowania, wzrost umiejętności pedagogicznych nauczyciela.

Istotne zawodowo cechy osobowości nauczyciela

Ważnym czynnikiem wpływającym na skuteczność działania nauczyciela są jego cechy osobiste. Młody człowiek, niezależnie od wyboru przyszłego zawodu, powinien dążyć do rozwijania w sobie takich cech osobowych, które pozwolą mu nie tylko komunikować się z innymi ludźmi w oparciu o powszechnie uznane normy moralności ludzkiej, ale także wzbogacić tę proces z nową zawartością. Jednak każdy zawód nakłada określone wymagania na cechy osobiste potencjalnego pracownika, który musi z powodzeniem wykonywać czynności zawodowe.

Także w późny XIX wieku P. F. Kapterev, wybitny rosyjski nauczyciel i psycholog, wykazał w swoich badaniach, że jednym z ważnych czynników sukcesu działalności pedagogicznej są osobiste cechy nauczyciela. Zwrócił uwagę na potrzebę posiadania przez nauczyciela takich cech, jak celowość, wytrwałość, pracowitość, skromność, spostrzegawczość i Specjalna uwaga zapłacił dowcipem, oratorstwem, artyzmem. Do najważniejszych cech osobowości można i należy zaliczyć gotowość do empatii, czyli rozumienia stanu psychicznego uczniów, empatię i potrzebę interakcji społecznej. W pracach naukowców dużą wagę przywiązuje się do taktu pedagogicznego, w przejawach którego wyraża się ogólna kultura nauczyciela i wysoki profesjonalizm jego działalności pedagogicznej.

Rozważając cechy nauczyciela jako podmiot działania, badacze wydają się rozróżniać pomiędzy cechami zawodowymi i pedagogicznymi, które mogą być bardzo zbliżone do zdolności, a właściwie osobistych. Za ważne cechy zawodowe nauczyciel A. K. Markov atrybuty: erudycja, wyznaczanie celów, myślenie praktyczne i diagnostyczne, intuicja, improwizacja, obserwacja, optymizm, zaradność, dalekowzroczność i refleksja, a wszystkie te cechy w tym kontekście są rozumiane tylko w aspekcie pedagogicznym (np. erudycja pedagogiczna , myślenie pedagogiczne). Znaczące zawodowo cechy osobowości nauczyciela w A. K. Markowej są bliskie pojęciu „zdolności”. Na przykład „obserwacja pedagogiczna to umiejętność czytania osoby za pomocą ekspresyjnych ruchów, takich jak książka” (zdolności percepcyjne) (Markova A.K. Psychologia pracy nauczyciela. M., 1993. P. 24). Biorąc pod uwagę, podobnie jak A. K. Markova, zawodowo istotne cechy nauczyciela (orientacja pedagogiczna, wyznaczanie celów, myślenie, refleksja, takt), L. M. Mitina koreluje je z dwoma poziomami umiejętności pedagogicznych - projekcyjnym i refleksyjno-percepcyjnym. W badaniu L.M. Mitiny zidentyfikowano ponad pięćdziesiąt cech osobistych nauczyciela (zarówno cechy istotne zawodowo, jak i same cechy osobowe). Oto lista tych właściwości: grzeczność, troskliwość, wymagalność, wrażliwość, dobre wychowanie, uważność, wytrwałość i samokontrola, elastyczność zachowania, obywatelstwo, człowieczeństwo, sprawność, dyscyplina, życzliwość, sumienność, dobra wola, przekonanie ideologiczne, inicjatywa, szczerość, kolektywizm, świadomość polityczna, obserwacja, wytrwałość, krytyczność, logiczność, miłość do dzieci, odpowiedzialność, responsywność, organizacja, towarzyskość, przyzwoitość, patriotyzm, prawdomówność, erudycja pedagogiczna, dalekowzroczność, przestrzeganie zasad, niezależność, samokrytycyzm, skromność, sprawiedliwość, spryt, odwaga, chęć samodoskonalenia, takt, poczucie nowego, poczucie własnej wartości, wrażliwość, emocjonalność (Mitina L. M. Nauczyciel jakoosobowość i profesjonalizm.M., 1994. S. 20). Ta ogólna lista właściwości tworzy psychologiczny portret idealnego nauczyciela. Jego rdzeniem, jego rdzeniem są tak naprawdę cechy osobiste - orientacja, poziom roszczeń, samoocena, wizerunek "ja".

Jedną z głównych zawodowo istotnych cech osobowości nauczyciela jest:orientacja osobista . Według N. V. Kuzminy orientacja osobista jest jednym z najważniejszych subiektywnych czynników w osiąganiu szczytu w działalności zawodowej i pedagogicznej. W ogólnym sensie psychologicznym orientację osobowości definiuje się jako zespół stabilnych motywów, które kierują działalnością osobowości, charakteryzujących się zainteresowaniami, skłonnościami, przekonaniami, ideałami, w których wyraża się światopogląd danej osoby. Rozszerzając tę ​​definicję w odniesieniu do działalności pedagogicznej, N. V. Kuzmina uwzględnia w niej również zainteresowanie samymi uczniami, kreatywność, zawód nauczyciela, skłonność do jego angażowania się, świadomość posiadanych umiejętności.

Głównym motywem prawdziwie pedagogicznej orientacji jest zainteresowanie treścią działalności pedagogicznej (ponad 85% studentów uniwersytetu pedagogicznego, według N.V. Kuzminy, charakteryzuje się tym motywem). Orientacja pedagogiczna (jako jej najwyższy poziom) obejmuje powołanie, które koreluje w jego rozwoju z potrzebą wybranej działalności. Na tym najwyższym etapie rozwoju (powołania) „nauczyciel nie wyobraża sobie siebie bez szkoły, bez życia i pracy swoich uczniów” (N. V. Kuzmina).

O indywidualnym stylu działania nauczyciela decydują nie same cechy istotne zawodowo, ale unikalna różnorodność ich kombinacji. W zależności od poziomu produktywności (wydajności) jego działalności można wyróżnić następujące rodzaje kombinacji cech istotnych zawodowo:

 pierwszy rodzaj kombinacji („pozytywny, bez nagany”) odpowiada wysokiemu poziomowi pracy nauczyciela;

 drugi typ („pozytywny z nagannym, ale usprawiedliwiony”) charakteryzuje się przewagą cech pozytywnych nad negatywnymi, wydajność pracy jest wystarczająca, negatywna, według kolegów i studentów, jest uznawana za nieistotną i usprawiedliwioną;

 trzeci typ („pozytywny, neutralizowany przez negatywność”) odpowiada nieproduktywnemu poziomowi działalności pedagogicznej. Dla nauczycieli tego typu najważniejsze w pracy jest skupienie się na sobie, wyrażaniu siebie i rozwoju kariery. Ze względu na to, że mają szereg rozwiniętych umiejętności pedagogicznych i pozytywne cechy osobiste, mogą z powodzeniem pracować w określonych okresach. Jednak zniekształcenie motywów ich działalności zawodowej z reguły prowadzi do niskiego wyniku końcowego.

Zatem wiedza o istotnych zawodowo cechach osobistych współczesnego nauczyciela, ich roli w działaniach zawodowych przyczynia się do chęci doskonalenia tych cech przez każdego nauczyciela, co ostatecznie prowadzi do jakościowych zmian w pracy wychowawczej z dziećmi.

Kreatywność pedagogiczna jako czynnik rozwoju
osobowość wychowawcy

Kreatywność to działanie generujące coś nowego, wcześniej nieistniejącego, oparte na reorganizacji dotychczasowych doświadczeń i tworzeniu nowych kombinacji wiedzy, umiejętności, produktów. Kreatywność ma różne poziomy. Jeden poziom kreatywności charakteryzuje się wykorzystaniem już istniejącej wiedzy i rozszerzeniem zakresu ich zastosowania; na innym poziomie tworzone jest zupełnie nowe podejście, które zmienia zwykły pogląd na przedmiot lub dziedzinę wiedzy.

V. I. Andreev, określając kreatywność jako rodzaj ludzka aktywność, zwraca uwagę na szereg cech, które charakteryzują go jako proces całościowy:

 obecność sprzeczności w sytuacji problemowej lub twórczym zadaniu;

 społeczne i osobiste znaczenie oraz postęp, który przyczynia się do rozwoju społeczeństwa i jednostki (działalność antyspołeczna, nawet w swojej najbardziej odkrywczej formie, to nie kreatywność, lecz barbarzyństwo);

 obecność obiektywnych (społecznych, materialnych) przesłanek, warunków kreatywności;

 obecność subiektywnych (cechy osobowe - wiedza, umiejętności, zwłaszcza motywacja pozytywna, zdolności twórcze jednostki) przesłanek kreatywności;

 nowość i oryginalność procesu lub rezultatu.

Jeżeli wykluczenie przynajmniej jednego z wymienionych znaków ma sens, to albo nie będzie miało miejsca działanie twórcze, albo nie można tego nazwać twórczym.

Oznaki poziomów kreatywności	 Opanowanie nowej wiedzy, metod, technik;  przemyśleć na nowo własna praca w świetle nowej wiedzy;  rozwój nowych metod, technik, form, środków;  modyfikacja metod, technik, środków;  umiejętność efektywnego wykorzystania najlepszych praktyk;  umiejętność znalezienia oryginalne rozwiązanie problemy w sytuacjach niestandardowych;  możliwość zmiany strategii i taktyki w zależności od konkretna sytuacja, najwyższy poziom– stworzenie nowego systemu szkoleń, edukacji, rozwoju sierociniec
Źródłami kreatywności mogą być:	 Analiza procesu edukacyjnego, identyfikacja problemów „wąskich gardeł” i „tonięcia”;  studiowanie doświadczeń kolegów;  czytanie literatury naukowej;  szafka na akta interesujące fakty, sprawozdania;  pytania dzieci, które nauczyciel zapisuje i analizuje; komunikacja z kolegami, przyjaciółmi, uczniami;  system perspektyw w pracy, które się zastępują, stają się bardziej złożone, aktualizowane
Kreatywność może być	 Klimat moralny i psychologiczny zespołu (atmosfera dobrej woli, szacunek dla osobistej opinii, twórcze poszukiwanie każdego nauczyciela);  zachęta do niestandardowe rozwiązania(np. organizacja konkursów prac twórczych, organizowanie dni i tygodni twórczości, organizacja wystaw metodycznych, ustanawianie dyplomów specjalnych);  naukowa organizacja pracy;  wzbogacenie kultury ogólnej, poglądów, informatywności;  dostępność wolnego czasu na uzupełnienie bagażu intelektualnego;  zabezpieczenie materiałowe, baza materiałowa;  wolność krytyki, prowadzenie twórczych dyskusji;  wykorzystanie potrzeby nauczyciela do wyrażania siebie i autoafirmacji;  wpływ osobowości kierownika placówki

A teraz spójrzmy bezpośrednio na samą twórczość pedagogiczną i wszystko, co z nią związane.

Pedagogika jest jedną z najciekawszych dyscyplin społecznych, zajmującą się najszerszymi procesami społecznymi. A za tym całym kosmosem uczuć, dialogów - prawdziwi ludzie, prawdziwe dzieci, prawdziwi wychowawcy. Praca pedagogiczna nie może być nietwórcza i nie może być, ponieważ uczniowie, okoliczności, osobowość samego nauczyciela są niepowtarzalne, każda decyzja pedagogiczna musi wynikać z tych zawsze niestandardowych czynników. Twórczość pedagogiczna, stanowiąca zjawisko szczególne, z całą specyfiką, ma wiele wspólnego z działalnością naukowca, pisarza, artysty.

Dlatego działalność pedagogiczna jest procesemstały kreatywność. W literatura współczesna twórczość pedagogiczna rozumiana jest jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach. Przechodząc do rozwiązania niezliczonego zestawu typowych i niestandardowych zadań, nauczyciel, jak każdy badacz, buduje swoją działalność zgodnie z ogólnymi zasadami poszukiwania heurystycznego: analiza sytuacji pedagogicznej; zaprojektowanie wyniku zgodnie z danymi początkowymi; analiza dostępnych środków niezbędnych do sprawdzenia założenia i osiągnięcia pożądanego rezultatu; ocena otrzymanych danych; formułowanie nowych zadań.

Kreatywność uwarunkowana jest potencjałem twórczym jednostki, który, jeśli mówimy o nauczycielu, kształtuje się na podstawie jego zgromadzonych doświadczeń społecznych, wiedzy psychologicznej, pedagogicznej i przedmiotowej, nowych pomysłów, umiejętności i zdolności pozwalających na odnalezienie i zastosowanie oryginalne rozwiązania, nowatorskie formy i metody, a tym samym usprawnienie wykonywania ich funkcji zawodowych. Z drugiej strony doświadczenie przekonuje, że kreatywność przychodzi tylko wtedy i tylko do tych, których cechuje wartościowy stosunek do pracy, którzy dążą do podnoszenia kwalifikacji zawodowych, uzupełniania wiedzy i poznawania doświadczeń zarówno pojedynczych nauczycieli, jak i całych zespołów dydaktycznych.

Potencjał twórczy każdej osoby, w tym nauczyciela, charakteryzuje się szeregiem cech osobowości, które nazywane są oznakami osobowości twórczej. Jednocześnie autorzy podają różne listy takich cech. Podkreślają zdolność osoby do dostrzegania i formułowania alternatyw, kwestionowania tego, co oczywiste na pierwszy rzut oka, unikania powierzchownych sformułowań; umiejętność zagłębienia się w problem i jednocześnie oderwania się od rzeczywistości, zobaczenia przyszłości; umiejętność odmowy orientacji władzom; umiejętność zobaczenia znajomego obiektu z zupełnie nowej perspektywy, w nowym kontekście; chęć porzucenia teoretycznych sądów, dzielenia się na czerń i biel, odejścia od utartego życiowego balansu i stabilności na rzecz niepewności i poszukiwań.

Kreatywność pedagogiczna charakteryzuje się różnymi poziomami:

 poziom reprodukcji gotowych zaleceń, czyli poziom elementarnej interakcji, nauczyciel wykorzystuje informacje zwrotne, koryguje swoje wpływy zgodnie z jego wynikami, ale działa „zgodnie z podręcznikiem szkoleniowym”, „zgodnie z szablonem”, zgodnie z doświadczeniem innych;

 poziom optymalizacji działań (począwszy od planowania), gdy kreatywność przejawia się w umiejętnym doborze i celowym połączeniu znanych już nauczycielowi treści, metod i form kształcenia;

 heurystyczna, gdy nauczyciel wykorzystuje twórcze możliwości komunikacji na żywo z dzieckiem;

 wyższypoziom (osobisty niezależny), który charakteryzuje się całkowitą samodzielnością, wykorzystaniem gotowych technik, ale w które jest zainwestowany osobisty początek, a więc odpowiadają jego twórczej indywidualności, cechom osobowości ucznia, specyficznemu poziomowi rozwoju grupy .

Manifestacja pedagogicznej kreatywności

Rozważmy sferę i warunki sprzyjające przejawianiu się twórczości pedagogicznej. Twórczość nauczyciela, według V. V. Kraevsky'ego, odbywa się w dwóch głównych formach: wykorzystanie znanych środków w nowych kombinacjach z tymi, które powstają w proces edukacyjny sytuacje pedagogiczne i opracowanie nowych narzędzi w odniesieniu do sytuacji podobnych do tych, z którymi nauczyciel miał już do czynienia. W pierwszym etapie twórczy proces pedagogiczny polega na ustanawianiu nowych powiązań i kombinacji znanych wcześniej pojęć i zjawisk i może być realizowany w oparciu o specjalną metodologię. Optymalne sposoby jego realizacji można określić za pomocą algorytmu lub za pomocą heurystycznego systemu reguł, dzięki czemu łatwiej znaleźć rozwiązanie. Instrukcje dotyczące działalności pedagogicznej, normy tej działalności są niezbędnymi naukowymi wskazówkami dla nauczyciela w jego pracy. Wypełnianie tych nakazów (jeśli przyjmuje się je właśnie jako przewodnik, a nie dogmat) otwiera przed nauczycielem pole do prawdziwie twórczej pracy.

Obszar przejawów twórczości pedagogicznej wyznacza struktura działalności pedagogicznej i obejmuje wszystkie jej aspekty: konstruktywny, organizacyjny, komunikacyjny i gnostyczny. Jednak do realizacji kreatywności w działalności pedagogicznej koniecznych jest szereg warunków (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 czasowa kompresja kreatywności, gdy między zadaniami i sposobami ich rozwiązywania nie ma długich odstępów czasu;

 sprzężenie kreatywności nauczyciela z kreatywnością uczniów i innych nauczycieli;

 opóźnienie wyniku i konieczność jego przewidzenia;

 atmosfera wystąpień publicznych;

 potrzeba stałej korelacji standardowych technik pedagogicznych i nietypowych sytuacji.

Częstokula przejawy twórczości nauczyciela są mimowolnie zawężane, sprowadzając je do niestandardowego, oryginalnego rozwiązania problemów pedagogicznych. Tymczasem kreatywność nauczyciela nie mniej przejawia się w rozwiązywaniu problemów komunikacyjnych, które stanowią swego rodzaju tło i podstawę dla działalności pedagogicznej.V. A. Kan-Kalika,podkreślając, wraz z logicznym i pedagogicznym aspektem działalności twórczej nauczyciela, subiektywno-emocjonalnym, zwraca uwagę na obecność kreatywności komunikacyjnej w działalności nauczyciela (poszukiwanie i znajdowanie nowych zadań komunikacyjnych, nowe sposoby mobilizowania interakcji interpersonalnych uczniów w klasie, tworzenie nowych form komunikacji w pracy grupowej uczniów).

W sferze osobowości twórczość pedagogiczna przejawia się jako samorealizacja nauczyciela w oparciu o samoświadomość jako indywidualność twórczą, jako definiowanie indywidualnych dróg rozwoju zawodowego i konstruowanie programu samodoskonalenia.

Nauczyciel zawsze tworzy we współpracy z uczniami. Pozwoliło to naukowcom-nauczycielom V. A. Kan-Kalik i N. D. Nikandrovowi opisać możliwości współtworzenia nauczyciela z dziećmi:

 nauczyciel nie koreluje swojego procesu twórczego z działaniami uczniów; tworzy dla siebie i od siebie (przykład: przestawianie mebli w grupie z inicjatywy, według planu i pod stałym okiem nauczyciela);

 nauczyciel koreluje swoją kreatywność z działaniami grupy, zarządza całym procesem twórczym (ta sama zmiana aranżacji mebli, ale nie pod dyktando, ale ze współudziałem wychowawców i dzieci);

 nauczyciel uwzględnia niuanse działań poszczególnych uczniów;

 nauczyciel tworzy ogólną koncepcję zajęć edukacyjnych (przypadków, zajęć), uwzględnia cechy poszczególnych dzieci, zapewnia je indywidualne podejście i uzyskaj najlepsze wyniki.

Nie bez powodu w ostatnich latach w pedagogice zakorzeniło się stwierdzenie „Twórczo pracujący nauczyciel rozwinął twórczo dzieci”. Pracujący twórczo nauczyciel ze swoimi cechami osobistymi stymuluje rozwój aktywności twórczej wśród uczniów. Do cech takiego nauczyciela należą: koncentracja na kształtowaniu osobowości twórczej (społeczny dobór treści, metod, technik, form i środków działalności pedagogicznej); takt pedagogiczny; umiejętność współczucia, empatii; kunszt; rozwinięte poczucie humoru; umiejętność zadawania nieoczekiwanych, ciekawych, paradoksalnych pytań; tworzenie sytuacji problemowych; umiejętność zadawania dzieciom pytań; zachęta ze strony pedagoga dziecięcej wyobraźni; wiedza dzieci o zdolnościach twórczych i skłonnościach wychowawcy.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkolnych na temat „Cechy gier w wieku przedszkolnym”

Gra biznesowa dla pedagogów „Cechy gier w wieku przedszkolnym”

Cel: podniesienie poziomu zawodowego nauczycieli, zintensyfikowanie wykorzystania nowych gier w pracy z dziećmi; rozwijać umiejętności komunikacyjne nauczycieli, umiejętność pracy w zespole; uwolnij twórczy potencjał każdego nauczyciela
Przebieg gry biznesowej:
Dzisiejszą grę biznesową chciałbym rozpocząć słowami słynnego nauczyciela V.A. Suchomlinsky, który powiedział: „Gra jest ogromna jasne okno, przez który świat duchowy dziecko jest nasycone strumieniem pomysłów, koncepcji dotyczących otaczającego świata. Dla dziecka to sposób na samorealizację, w grze może stać się tym, o czym marzy prawdziwe życie: lekarz, kierowca, pilot. Gra służy do nabywania nowych umiejętności, pomysłów, kształtowania przydatnych umiejętności itp. Gra jest formą życia dla przedszkolaka.
A teraz podzielmy to trochę:
1. Jak skoczyć z dziesięciometrowej drabiny i nie zrobić sobie krzywdy? (trzeba zeskoczyć z dolnego stopnia)
2. Który miesiąc jest najkrótszy? (maj - trzy litery)
3. Czy struś może nazwać siebie ptakiem? (nie, on nie może mówić)
4. Ile miesięcy w roku ma 28 dni? (wszystko)
5. Co kwitnie wiosną: drzewa, ludność, imprezy i związki?
6. Kto ratuje zające przed wiosenną powodzią: Dziadek Mazai, Święty Mikołaj, EMERCOM Rosji?
7. Co Czerwony Kapturek przyniósł swojej babci: akcje Gazpromu, ciasta, środek przeczyszczający?
8. Co stracił Kopciuszek na balu: wstyd i sumienie, orientacja, but?
Ćwiczenie 1
I zacznijmy naszą grę biznesową od zadania „Kłopoty z beczki”. (Edukatorzy proszeni są o wyciągnięcie z torby beczki z numerem, według którego zostanie zadane pytanie)
Pytania do dyskusji:
Jakie gry fabularne są dodawane w starszym wieku przedszkolnym? (w wieku przedszkolnym dodawane są takie gry jak „Apteka”, „Poliklinika”, „Salon piękności”, „McDonald's”, „Kosmonauci”, „Jesteśmy budowniczymi”, „Biblioteka”, „Szkoła”, gry paramilitarne, wszystko zależy od upodobań dziecięcych zabaw)
Wymień warunki niezbędne do rozwoju gry. (odpowiednie środowisko przedmiotowe gry, pewna wiedza na temat gry oraz umiejętność ich praktycznego zastosowania, wspólna gra osoba dorosła z dziećmi, gdzie osoba dorosła demonstruje przykłady interakcji polegającej na odgrywaniu ról w formie dialogu fabularnego, tworząc sytuację w grze)
Czy regulamin (ustalanie zasad) jest akceptowany w grze i dlaczego? (regulacja jest niedopuszczalna w grze, ponieważ jest to amatorski występ dzieci. Charakteryzuje się swobodą działania, samoregulacją działań i działań uczestników w oparciu o stworzone przez nich zasady)
Zadanie 2
Gra jest główną czynnością dziecka w wieku przedszkolnym i przyczynia się do wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Ale postaramy się zrozumieć znaczenie i rolę gry w trakcie naszego sporu. Proponuję wybrać jedną z kart i odpowiedzieć na pytanie, jak o tym myślisz.
1. Jaka jest, Twoim zdaniem, rola zabawy w rozwoju dziecka?
2. Czy uważasz, że dziecko uczy się podczas zabawy?
3. Jaka jest Twoim zdaniem wartość edukacyjna gier?
W grze dziecko przyswaja nową i doprecyzowuje posiadaną już wiedzę, uruchamia słownik, rozwija ciekawość, dociekliwość, a także cechy moralne: wolę, odwagę, wytrwałość, zdolność do poddania się. Stworzył początek kolektywizmu. Gra ukazuje stosunek do ludzi, do życia, pozytywne nastawienie gry pomagają utrzymać pogodny nastrój. Gra rozwija wyobraźnię.
Dzieci potrzebują czasu i przestrzeni do zabawy. Jeśli on; uczęszcza do przedszkola, najlepszy przypadek zagra wieczorem, jeśli nie będzie innych pokus z telewizorem, komputerem. Przestrzeń do zabawy to narożnik, stół z ulubionymi zabawkami, krzesło, odpowiednio dobrany materiał do zabawy.
Zadanie 3
Teraz zapraszamy do wykazania się kreatywnością. Jesteś zaoferowany różne przedmioty i musisz wymyślić sposoby wykorzystania tych przedmiotów w grze.
Ćwiczenie „Zabawny atak”
Instrukcja: nauczyciele otrzymują improwizowany materiał, każdy zespół musi wymyślić opcje wykorzystania go w grze.
Zadanie 4
Podczas organizowania, reżyserowania i prowadzenia gier wielu z Was napotkało pewne problemy, które trzeba było rozwiązać. Uważamy, że wykonanie naszego kolejnego zadania będzie łatwe” sytuacje pedagogiczne»
Sytuacja 1: Dzieci dostały stare, zniszczone kostki do gier, a od nowych materiał budowlany nauczyciel zbudował wysokie zadanie. „To do dekoracji gry Nowy pokój, dzieci są jeszcze małe, słabo budują – niech się uczą!” – wyjaśnia nauczycielka. ... Na półce jest wspaniała usługa dla lalek, ale dzieci jej nie biorą. „Nie możesz wziąć tych zabawek! Są do ćwiczeń!” - wyjaśniają dzieci. Wyjmują więc stare naczynia i zastawiają stół dla lalek.
Pytania: Czy potrzebujesz materiałów w grupie, które „drażnią dzieci”? Jakie są wymagania dotyczące doboru zabawek w
Grupa? Czy jako dziecko miałeś jakieś ulubione zabawki i dlaczego je kochałeś?
Sytuacja 2: Nauczycielka zobaczyła w sąsiednim przedszkolu, że dzieci ciekawie bawiły się w rybaków. Aby przenieść tę grę do swojej grupy, sama wykonała sprzęt wędkarski i zaproponowała dzieciom temat gry.
Gra nie wyszła, nauczyciel cały czas musiał mówić dzieciom, co dalej.
Pytania: Wyjaśnij, dlaczego gra nie działała? Jak upewnić się, że wszystkie dzieci są aktywne w grze, mogą odgrywać zarówno główne, jak i drugorzędne role?
Sytuacja 3: Podczas prania dzieci zbuntowały się, zaczęły bawić się w „fontanny”, dmuchać w bańki, a nadszedł już czas na śniadanie.
Pytania: Co powinien zrobić edukator? Co byś zrobił?
Zadanie 5
A teraz proponuję Ci „opłatę” za umysł - rozwiązanie krzyżówki „A jednak gra”
Pytania krzyżówkowe:
Poziomo
1. W jaki sposób gra działa inaczej? (zawartość)
2. Ulubiona niezależna aktywność dzieci? (gra)
3. Widok gra sportowa za pomocą piłki? (piłka nożna)
4. Stara drukowana gra planszowa? (loteryjka)
5. Wymagany składnik gry - bez których nie można rozpocząć gry? (zamiar)
6. Pierwsza zabawka dziecka? (worek fasoli)
7. Miejsce zakupów w życiu codziennym iw grze? (wynik)
Pionowo
1. Gry wzbogacone doświadczenie życiowe? (intrygować)
4. Nowoczesny lekki projektant dla dzieci? (klocki Lego)
8. Atrybuty do zabawy mobilnej i teatralnej? (maski)
9. Rozmowa między dwojgiem ludzi? (dialog)
10. Co uczestnicy gry rozdają między sobą? (role)
11. Korzyści z organizacji gry fabularnej? (atrybuty)
12. Partner życiowy dziecka? (zabawka)
13. Zestaw wymagań dla kogoś, na coś? (przepisy prawne)

Zadanie 6- zadanie domowe
Nasza gra biznesowa dobiegła końca, ale nie wyczerpaliśmy tematu. W końcu gra to cały świat.