Gry fabularne dla starszych dzieci. Gry fabularne w grupie seniorów: kartoteka z celami dla fgos

Najważniejszym okresem w życiu dziecka jest wczesne dzieciństwo. Wszakże w tym czasie ma miejsce formowanie się jego osobowości. Niemowlęta rozwijają charakter i rozwijają umiejętności prawidłowego zachowania.

To w dziecku zdobywa podstawową wiedzę o otaczającym go życiu, a jednocześnie kształtuje się postawa wobec otaczających go ludzi, ich działań i zachowań. Ponadto gra jest w stanie usunąć wszelkie negatywne doświadczenia.

Co zabawa daje dziecku?

Wszyscy pracujący w przedszkolach doskonale zdają sobie sprawę z tego, jak ważna jest gra w kształtowaniu osobowości dzieci, zdobywaniu różnych umiejętności, zdolności i wiedzy, rozwoju, a to wszystko będzie niezbędne w okresie nauki.

Kolekcja gier fabularnych specjalnie przygotowanych przez dorosłych podczas opracowywania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pomaga wychowawcom odkrywać dodatkowe talenty u dzieci. To zarówno kreatywność, jak i opanowanie elementów gry teatralnej. Za pomocą technik gry bardzo łatwo jest zapobiec rozwojowi u dziecka negatywnych cech, takich jak izolacja, lenistwo.

Gra fabularna – podstawa rozwoju społecznego dziecka

Wszystko to dzieje się w grze, ponieważ jest to główna aktywność dla dzieci. Im dziecko jest starsze, tym bardziej staje się cenne, zwłaszcza pod kierunkiem nauczyciela.

Dzięki kształtowaniu się form zachowania. Dzięki niemu powstaje umiejętność nawiązywania relacji w zespole dziecięcym, znajdowania odpowiednich partnerów i wybierania niezbędnych środków w celu realizacji planu.

Kartoteka gier fabularnych w starszej grupie, których celem jest rozwijanie niezbędnych umiejętności społecznych u dzieci, umożliwia opanowanie codziennych umiejętności, wybór właściwych zachowań w komunikacji z różnymi ludźmi. Mówiąc najprościej, dzięki zabawom przedstawionym w kartotece dziecko zostaje wprowadzone do życia w społeczeństwie.

Co to za materiał dydaktyczny?

Kartoteka gier fabularnych w grupie starszej jest bardzo pomocna wychowawcy w prawidłowej organizacji zajęć dzieci. Ten materiał jest bardzo wygodny w użyciu w twojej pracy, ponieważ każda z proponowanych kart przedstawia nie tylko fabułę proponowanej gry, ale także pełne akcesoria do niej.

Mogą być zarówno jednostronne, jak i dwustronne, więc aby nadać im trwałość wystarczy przykleić każdą z nich na tekturę lub ją zalaminować. Indeks kart jest reprezentowany przez 17 kolorowo zaprojektowanych kart, z których każda reprezentuje określony obszar życia z możliwymi fabułami do gry.

Na przykład dom i rodzina lub fryzjer, sklep, zoo. Dla każdej gry podany jest pełny opis: jakie zadania i cele są ustawione, role w sytuacjach grania, prace wstępne, niezbędny materiał, który powinien towarzyszyć proponowanej fabule, działania.

Do czego służy gra fabularna?

Wszelkie gry polegające na odgrywaniu określonych historii mają ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka. Wszakże za ich pośrednictwem bardzo łatwo jest kształtować zarówno uczucia społeczne, jak i moralne u przedszkolaków. Ale podczas modelowania relacji główny nacisk należy położyć na te, które niosą ze sobą dobroć i człowieczeństwo.

Kartoteka gier fabularnych w grupie starszej, których celem jest zaszczepienie dzieciom wrażliwości, miłosierdzia i szacunku dla ludzi, jest wielką pomocą dla wychowawców, zwłaszcza tych, którzy dopiero rozpoczynają swoją działalność. Przyda się też rodzicom.

Takie gry są interesujące zarówno dla dziewczynek, jak i chłopców, ponieważ wpływają na ich sferę emocjonalną. Dzięki nim rozwijają się nie tylko gry, ale także prawdziwe relacje, ucząc się przestrzegania pewnych zasad, koordynować działania i podporządkować. Kształtuje się umiejętność wyrażania miłości, szacunku i troski, a także przestrzegania niezbędnych zasad postępowania.

Autoekspresja i autoafirmacja dziecka poprzez gry fabularne

Wiek przedszkolny jest najbardziej podatny na jakikolwiek wpływ, ponieważ krytyczny stosunek do wszystkiego, co dzieje się wokół, nie został jeszcze wykształcony, ale stopień percepcji wszystkiego, co się dzieje, jest bardzo wysoki.

Kartoteka gier fabularnych w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ma na celu umożliwienie dziecku zapewnienia siebie i wyrażania siebie poprzez przyjęcie określonej roli w zabawny sposób i manifestację kreatywne podejście do niego. Dzięki temu następuje ogólny rozwój i dojrzewanie dziecka.

Jak stworzyć pozytywne emocje u dzieci za pomocą gier?

Kartoteka gier fabularnych w starszej grupie odgrywa również bardzo ważną rolę w kształtowaniu pozytywnych cech moralnych i moralnych, relacji między sobą i emocji u przedszkolaków. Wszystkie cechy, które ukształtowały się w codziennym życiu, wzmacniają się podczas gry fabularnej.

Pozytywne odczucia przy odpowiednim podejściu edukatora wzbudza także wspólne przygotowanie do lekcji, gdy wybiera się na nią miejsce, przygotowuje niezbędne atrybuty i przydziela role.

Poprzez rozwój emocjonalności dziecko ma możliwość regulowania zachowania i uczenia się unikania działań, które może popełnić, ulegając ulotnym pragnieniom czy przypadkowym okolicznościom. Ponadto nauczyciel może określić stan swojego wewnętrznego świata na podstawie emocji dziecka.

Jakie są sposoby prowadzenia dzieci przez zabawę?

Wykorzystanie w klasie takiego niezbędnego materiału, jak teczka z kartami z grami fabularnymi dla starszej grupy, daje wychowawcom możliwość kierowania działaniami dzieci i ich działaniami. Aby to zrobić, istnieje kilka podstawowych metod:

• wspólne omówienie fabuły gry i pomoc w doborze właściwych zachowań dla każdego z uczestników;
• prawidłowy dobór zespołu do gry, biorąc pod uwagę kombinację dzieci aktywnych i pasywnych;
• zastosowanie pierwszeństwa w tych rolach, które są najbardziej popularne.

Specjalna kartoteka z grami fabularnymi dla starszej grupy umożliwia wychowawcom kierowanie grą bez naruszania jej fabuły, przy jednoczesnym zachowaniu twórczego charakteru zajęć przedszkolaków. Nauczyciel może brać udział w odgrywaniu ról lub pomagać w wyjaśnianiu i doradzaniu po drodze.

Możesz także regulować relacje w grze, korzystając z wieloznakowej fabuły, na przykład nie jednego, ale dwóch kucharzy lub ustalając zasady zachowania dla wprowadzonej do gry postaci kukiełkowej.

Dzięki twórcom Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego pojawiła się taka szafka na dokumenty. Starsza grupa z grami fabularnymi zaprojektowanymi jako osobne karty nie będzie miała problemu z wyborem tematów. W końcu w indeksie kart znajduje się ich wiele.

Co jest potrzebne do prawidłowej organizacji takich gier?

Aby wszystkie gry fabularne na określonej fabule dały pożądany efekt, w grupie należy zorganizować środowisko rozwijające tematykę, biorąc pod uwagę potrzeby dzieci zarówno w zakresie autoafirmacji, jak i kreatywności. Jest różnorodna, zmienna, dynamiczna i reprezentuje duże pole działania.

Kartoteka gier fabularnych w starszej grupie wiąże się z odrzuceniem stacjonarnych placów zabaw, które zawsze istniały w przedszkolach, ponieważ powstrzymują one inicjatywę dzieci, oferując gotowe historie. Wszystkie materiały dydaktyczne i atrybuty powinny być umieszczone na jasnych tacach drewnianych lub plastikowych, wyposażonych w specjalne symbole, takie jak książka dla „biblioteki” lub czerwony krzyż dla „apteki” i „szpitala”.

Co więcej, dzięki wyobraźni dzieci i takiemu materiałowi metodycznemu jak zbiór gier fabularnych dla starszej grupy przedszkolnej, atrybuty można ze sobą łączyć, ponieważ szpital dysponuje zarówno jadalnią, jak i czytelnią. Dlatego takie umieszczenie środowiska rozwijającego temat jest bardzo wygodne. Daje przedszkolakom możliwość wybrania potrzebnych przedmiotów lub uzupełnienia brakujących przedmiotów w trakcie gry.

Rola atrybutów w grach

Środowisko rozwoju podmiotu zakłada obecność wystarczającej liczby niezbędnych atrybutów. W końcu za jego pomocą możliwa jest najpełniejsza adaptacja dzieci do wybranych obrazów. Jaki lokal gastronomiczny obejdzie się bez przyborów i produktów, a biblioteka bez książek? Najlepiej zrobić to wszystko samemu.

Kartoteka gier fabularnych w grupie seniorów w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym oferuje gry na dowolny temat, ale wszystkie z nich staną się o wiele bardziej interesujące dla przedszkolaków, jeśli nauczyciel będzie kreatywny w tworzeniu niezbędnych atrybutów.

Na przykład w takiej grze fabularnej, jak „zwiedzanie stołówki”, bardzo łatwo jest zrobić kawałki ciasta z biszkoptów do mycia naczyń, słodyczy - z kawałków plasteliny owiniętych w pozostałe opakowania cukierków. Dla każdej fabuły możesz razem z dziećmi stworzyć niezbędne kolorowe atrybuty, najważniejsze jest pokazanie wyobraźni.

Ogólne zasady prowadzenia gier fabularnych

Ale nie wystarczy tylko środowisko rozwijające przedmiot dla takich zajęć. Szafka na akta z grami fabularnymi dla starszej grupy obejmuje również prace przygotowawcze. Przed rozpoczęciem gry odbywa się wycieczka tematyczna, której celem jest bardziej szczegółowe zapoznanie dziecka z działalnością instytucji, w której odbędzie się lekcja.

Po wycieczce konieczna jest również rozmowa, podczas której podsumowywana jest zdobyta wiedza. Ponadto możesz grać w minigry, które nakreślają plan przyszłej gry fabularnej, czytać wiersze i opowiadania związane z tematem oraz przygotować niezbędne atrybuty.

A w trakcie działania zadaniem nauczyciela będzie dbanie o prawidłowy rozwój fabuły, wprowadzanie dodatkowych ról na prośbę dzieci, doradzanie nowych zwrotów akcji, łagodzenie pojawiających się konfliktów. Nauczyciel może również wziąć udział w grze, wybierając dla siebie rolę.

Jak przydatna jest teczka kart w organizowaniu zajęć dla dzieci?

Kartoteka kolekcjonerska gier fabularnych jest potrzebna nie tylko młodym nauczycielom. Nauczyciele z dużym doświadczeniem również chętnie wykorzystują go w swoich działaniach. Indeks kart został doceniony i popularny nie tylko ze względu na różnorodność tematów i łatwość użytkowania, ale także dzięki temu, że daje dzieciom możliwość zdobycia niezbędnej światowej wiedzy i doświadczenia bez stresu w zabawny sposób.

W trakcie zabawy przedszkolaki mają możliwość, zaczynając od prostej fabuły proponowanej przez twórców, przechodzić do bardziej skomplikowanych, samodzielnie wymyślać dalszy rozwój akcji, co bardzo dobrze pobudza kreatywność i aktywność mowy. Poprzez takie zajęcia dziecko uczy się współpracy z innymi dziećmi.

Notatka dla edukatora w metodycznym planowaniu gry fabularnej

Wykorzystując takie gry w swoich zajęciach, nauczyciele powinni również pamiętać o zadaniach rozwijania w nich różnych umiejętności dzieci. Zbiór gier fabularnych dla starszej grupy placówki przedszkolnej sugeruje skupienie się na następujących zadaniach:

1. Rozwijać u dzieci takie cechy, jak umiejętność dobrego współdziałania z innymi ludźmi, radość ze współpracy i emocjonalnej percepcji w jej trakcie, umiejętność kreatywnego myślenia i wyobraźni.
2. Aby nauczyć przedszkolaki rozwijania fabuły gry w planie mowy, wyjaśniania ich planu, rozumienia innych ludzi, wymyślania wielowątkowych wątków i wydarzeń, zmieniania planu zgodnie z sugestiami innych uczestników.
3. Aktywuj wyobraźnię dzieci.

Należy również pamiętać, że indeks kart gier fabularnych w starszej grupie wiąże się z pojawieniem się nowych gier proponowanych przez dzieci, ponieważ dzięki zwiększonej komunikacji ze światem zewnętrznym i telewizją wzrastają ich fantazje twórcze.

Przedszkolaki ze starszej grupy przedszkolnej rozwijają treść gry. W grach, wraz z akcjami, zaczynają się odzwierciedlać różne relacje społeczne i działania. Na przykład matka opiekuje się synem, nie tylko karmi go, kąpie i ubiera, ale też kształci, czyta mu książki, zabiera do lekarza. Z kolei lekarz nie tylko stawia termometr, podaje tabletki, ale też starannie przekonuje, uspokaja pacjenta. Gry odzwierciedlają specyfikę działań dorosłych, ich interakcję w pracy, stosunek do pracy i do siebie nawzajem w procesie pracy.

Zmiana tematyki gier i ich zawartości na tym etapie wieku wiąże się z ekspansją ich źródeł. Gry młodszych przedszkolaków determinowane są głównie wrażeniami, jakie dzieci otrzymują w procesie bezpośredniej komunikacji z innymi. Stopniowo w grach starszego przedszkolaka coraz większe miejsce zaczyna zajmować doświadczenie pośrednie, czyli wiedza uzyskana z książek, opowieści dorosłych. Zmienia się także charakter bezpośredniego doświadczenia (dzieci odzwierciedlają nie tylko te wydarzenia, w których sami brali udział, ale także te, które obserwowały na wycieczkach, spacerach, w życiu codziennym).

Na początku piątego roku życia, kiedy dziecko opanowało już podstawy zachowań związanych z odgrywaniem ról, ważne jest, aby nauczyciel nauczył go rozwijać różne wątki w grze, której centrum jest przyciągająca rola jego. Aby to zrobić, trzeba dziecku pokazać, że rola może być zawarta nie tylko w jednej, ale w różnych relacjach z innymi rolami. Na przykład lekarz może wchodzić w interakcje nie tylko z pacjentem (lub kilkoma pacjentami), ale także z pielęgniarką, kucharzem lub innym lekarzem. Aby dziecko miało możliwość nawiązania w grze wielu połączeń fabularnych, nauczyciel może zorganizować np. następującą grę.

Nauczyciel oferuje dziecku główną rolę, on przyjmuje dodatkową. Mogą to być role kierowcy autobusu i pasażera. Po rozegraniu sytuacji związanej np. z wsiadaniem do autobusu nauczyciel wprowadza nową sytuację fabularną, która wymaga pojawienia się nowej postaci i zmienia swoją rolę: „Daj spokój, zabrakło ci benzyny, ale tu jest gaz stacja. Jestem teraz pracownikiem stacji benzynowej. Ile benzyny potrzebujesz?" oraz. itd. Po tym „podróż” może być kontynuowana. Następnie dorosły przedstawia nową sytuację fabularną: „Chodź, nasz autobus się zepsuł, a na drodze jest samochód. Jestem teraz kierowcą samochodu. Poprosiłeś mnie o pomoc."

Kiedy nauczyciel wprowadza do gry „taką samą” rolę jak dziecko (drugi „kierowca”), wtedy następuje komunikacja w grze tych samych postaci, inicjowana przez osobę dorosłą, - dyskusja na temat treści ich pracy , ich związek z innymi rolami, co w ten sposób wyjaśnia dzieciom prezentację ról społecznych.

Jeśli w takiej grze wychowawca najpierw kolejno zmienia odgrywane role, następnym razem może przejąć główną rolę, a dziecku można zaproponować zmianę ról w trakcie gry (możesz użyć tej samej fabuły, jeśli przyciąga to dziecko, a jeśli nie, to podobnie zbuduj nową działkę).

Według N. Ya Mikhailenko, z różnymi tematami, fabuły w takiej grze są budowane według jednego schematu jako „krzak” ról powiązanych w znaczeniu: Główna - dodatkowa rola

Dodatkowa rola 2

Ta sama rola jak główna

Każdy semantyczny „krzak” nie ogranicza się do 2-3 ról, może zawierać ich więcej, co pozwala na rozmieszczenie gry na różne sposoby, zaczynając od atrakcyjnej roli głównej.

Pacjent jest marynarzem

Lekarz - Pielęgniarka Kapitan - Pasażer

Inny lekarz jest kapitanem innego statku

Kiedy dziecko nauczy się tworzyć różne połączenia i opanuje zmianę ról, zacznie swobodniej rozwijać niezależną, sensowną zabawę z rówieśnikami.

Jednym ze skutecznych sposobów rozwijania u dzieci umiejętności konsekwentnego rozwijania nowych, zróżnicowanych wątków gry jest wspólna gra wychowawcy z dziećmi, ale formą zupełnie różni się od gry wychowawcy z dziećmi w poprzednich fazach wiekowych . Jest to rodzaj wspólnej „gry w wynalazki”, która odbywa się wyłącznie w kategoriach werbalnych. Nauczyciel rozpoczyna taką grę z dziećmi nie od wymyślenia zupełnie nowej historii, ale od częściowego przekształcenia znanego dzieciom tekstu fabularnego. Stopniowo nauczyciel prowadzi dzieci do coraz bardziej skomplikowanych zmian w znanej fabule, a następnie do wymyślania zupełnie nowych historii.

Poszerzanie tematów gier, pogłębianie ich treści skłaniają dzieci do zmiany formy i struktury gry. Wraz z rozwojem zawartości gry, w jej strukturze zaczyna się wyróżniać okres przygotowawczy.

Na początku, w okresie przygotowawczym, dzieci uzgadniają tylko temat gry („W co będziemy grać?”). Czasami rozdzielają role. Stopniowo, w trakcie uzgadniania, zaczynają już zarysować (omówić) ogólną linię rozwoju fabuły gry („Najpierw nakarmimy facetów, prześpimy się, a potem będą wakacje”). To jest podstawowe planowanie. Przyczynia się do pełniejszego rozwoju zawartości gry i ustanowienia odpowiedniego towarzystwa w grze. Potrzeba zmowy u dzieci pojawia się w związku z rozwojem gry.

W starszej grupie wzrastają również wymagania dotyczące jakości pełnionych ról. Konspirując, dzieci mogą również dyskutować o podziale ról w oparciu o interesy wszystkich graczy. Zmowa wymaga wielu umiejętności organizacyjnych, znajomości wzajemnych możliwości, dlatego dzieci, które najczęściej bawią się razem, zaczynają zmawiać się wcześniej.

Niemal zawsze dzieci w okresie przygotowawczym przygotowują środowisko do zabawy (podnoszą zabawki, budują budynki itp.).

Wraz z wiekiem wzrasta również liczba uczestników gry. W przypadku starszych przedszkolaków w grze może wziąć udział od 3 do 5 osób.

Rozwój zabawy w starszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się zmianą wymagań, jakie dzieci stawiają zabawce. Młodszego przedszkolaka przyciąga do zabawki możliwość odtworzenia tych czynności, które składają się na główną treść gry. Zabawkę można uogólnić i wyposażyć tylko w kilka jasnych cech, które pozwalają określić jej przeznaczenie i możliwości działania z nią. Im starsze dzieci, tym większe wymagania co do zgodności zabawki z projektem gry. Starszy przedszkolak woli bardziej złożoną zabawkę, która zbliża się do modelu obiektowego.

Głównym zadaniem prowadzenia gier starszych przedszkolaków jest rozwijanie ich samodzielności i samoorganizacji, kształtowanie umiejętności uzgadniania tematu gry, rozdzielania ról, zarysowania głównego rozwoju fabuły i przygotowania środowiska gry. Ponadto nauczyciel musi wzbogacać treść gier. Różnorodność zainteresowań w grach nie zawsze opiera się na wystarczającej wiedzy. Pod tym względem wiele gier okazuje się pobieżnych, a dzieci szybko tracą zainteresowanie powstałym pomysłem. Głównymi sposobami rozwijania treści gry jest poszerzanie i pogłębianie wiedzy dzieci o przedstawianych wydarzeniach i zjawiskach. W tym celu szczególnie wskazane jest, aby edukator korzystał z literatury dziecięcej.

We wszystkich grupach, także tych starszych, wychowawca powinien od czasu do czasu zaproponować nowy temat gry (głównie tym dzieciom, których zabawy stają się stereotypowe). Jednocześnie nauczyciel nie narzuca dzieciom tematu, a jedynie stara się zainteresować nim. Sposoby sugerowania nowego tematu gry mogą być różne: czytanie książek i oglądanie ilustracji przedstawiających bawiące się dzieci, lub opowieść o tym, jak sam nauczyciel bawił się w dzieciństwie, opowieść o tych grach, które widział inne dzieci itp.

Gra „Przedszkole”

Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat pracy pielęgniarki i lekarza, praczki, kucharza, woźnego i innych pracowników przedszkola. Wzbudzanie zainteresowania i szacunku dla ich pracy. Rozwój u dzieci poczucia wdzięczności za pracę dorosłych dla nich, chęć udzielenia im wszelkiej możliwej pomocy. Wykształcenie umiejętności zastosowania nabytej wiedzy w zbiorowej grze twórczej.

materiał do gry. Lalki, zabawkowa zastawa stołowa, zestaw lekarza, telefon-zabawka, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do gabinetu lekarskiego. Wprowadzenie atrybutów do organizacji gry w „lekarz dziecięcy”. Czytanie historii A. Kardaszowej „Nasz lekarz”. Obserwacja pracy praczki. Organizacja pracy dzieci - pranie bielizny dla lalek. Zwiedzanie kuchni. Lekcja „Piecz bułki dla siebie i dzieci”. Modelowanie produktów do gry w „kucharza”. Rozmowa „Kto i jak pracuje w naszym przedszkolu”. rysunek na ten temat. Wprowadzenie atrybutów do organizacji wspólnej gry w „przedszkolu”.

Role w grze. Lekarz, pielęgniarka, pedagog, menedżer, pracownik muzyczny, niania, kucharz.

Postęp gry. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel prowadzi prace przygotowawcze. Razem z dziećmi odwiedzają gabinet lekarski, kuchnię, pralnię, rytmikę, gabinet kierownika i rozmawiają z pielęgniarką i lekarzem, kucharzem, praczką, kierownikiem o swojej pracy.

Następnie w grupie nauczyciel prowadzi rozmowę „Kto i jak pracuje w naszym przedszkolu”, podsumowuje wiedzę zdobytą na wycieczce. Następnie z dziećmi możesz zagrać w grę „Tryb dnia”, nakreślając w ten sposób plan gry.

Ponadto wychowawca może zaproponować dzieciom samodzielną zabawę, ale jeśli dzieci nie wykazywały jeszcze odpowiedniego zainteresowania grą, nauczyciel może pełnić rolę równorzędnego partnera w grze, pełniąc rolę główną lub drugorzędną, wpływając pośrednio zmiany w środowisku gry, może korygować relacje w grze.

Na przykład może zaoferować dzieciom następujące role: „lekarz”, „pielęgniarka”, „pedagog”, „kierownik”, „pracownik muzyczny”, „niania”, „kucharz”. Kiedy wszystkie role zostaną rozdzielone, nauczyciel zachęca dzieci do zabawy: „Teraz trzeba zrobić ćwiczenia z lalkami, a potem odłożyć je na śniadanie”. „Niania musi szybko iść do kuchni i przynieść śniadanie”. „Po śniadaniu musisz udać się do lekarza na kontrolę”.

Po śniadaniu „lekarz” i „pielęgniarka” dokładnie badają „dzieci”, każdemu otrzymują zalecenia. Jedno dziecko zachorowało i „nauczyciel” musi zadzwonić do rodziców: „Twoja córka jest chora, trzeba ją odebrać z przedszkola”. Po badaniu lekarskim „dzieci” muszą iść na „klasę muzyczną” itp.

W trakcie zabawy nauczyciel monitoruje prawidłowy rozwój fabuły, łagodzi pojawiające się konflikty, doradza, co jeszcze można wymyślić, a jeśli dzieci sobie tego życzą, wprowadza nowe role.

Gra „Rodzina”

Cel. Zachęcaj dzieci do kreatywnego odtwarzania życia rodzinnego w grach. Poprawa umiejętności samodzielnego tworzenia środowiska gry dla zamierzonej fabuły. Kształtowanie cennych uczuć moralnych (ludzkość, miłość, sympatia itp.).

materiał do gry. Lalki, naczynia do zabawek, meble, atrybuty gier (fartuchy, chusty), instrumenty muzyczne, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Gry klasowe „To tak, jakbyśmy mieli dziecko w domu”, „To tak, jakby tata i dziadek byli w domu, ale mamy nie ma w domu”, „Wakacje mamy”, „Wakacje w rodzinie”, „Urodziny lalki”. Rozmowy o związkach w rodzinie. Wspólne zabawy z dziećmi z grup przygotowawczych i młodszych.

Role w grze. Dziadek, babcia, wnuk, wnuczka, mama, ojciec, brat, siostra.

Postęp gry. Aby rozwinąć grę, nauczyciel może najpierw porozmawiać z dziećmi na temat „Gdzie pracują rodzice”. Ujawnić moralną istotę działań dorosłych: odpowiedzialne podejście do swoich obowiązków, wzajemną pomoc i zbiorowy charakter pracy.

Ponadto nauczyciel zachęca dzieci do kreatywnego odtwarzania życia rodzinnego w grach. Zaprasza dzieci do zbudowania domu według pomysłu z materiałów budowlanych. Podczas budowy domu uczy dzieci uzgadniania wspólnych działań, sporządzania wstępnego planu projektowego i doprowadzenia pracy do końca. Następnie wnosi zabawki (lalki, meble, naczynia itp.), atrybuty zabawy (fartuchy, szaliki).

Następnie nauczyciel wraz z dziećmi analizuje następujące sytuacje w grze: „Kiedy mamy nie ma w domu”, „Goście przyszli do nas”, „Pomagam mamie”, „Wakacje rodzinne” itp.

Grę „Gdy mamy nie ma w domu” można zorganizować razem z młodszymi dziećmi, po wcześniejszym wyjaśnieniu celu wspólnej gry: nauczenie dzieci przypisywania ról, planowania gry, grania samodzielnie.

Gra „Goście przyszli do nas” powinna uczyć dzieci zapraszania gości, spotykania gości, dawania prezentów, zachowania przy stole.

W grze „Pomagam Mamie” nauczyciel musi wprowadzić do niej elementy pracy: pranie bielizny dla lalek, reperowanie ubrań, naprawianie książek, sprzątanie pokoju. W trakcie gry nauczyciel musi wybierać, zmieniać zabawki, przedmioty, projektować środowisko gry przy użyciu różnych materiałów pomocniczych, używać własnych produktów domowej roboty, używać materiałów naturalnych.

Nauczyciel powinien wprowadzać nowe treści do fabuł ulubionych gier dziecięcych. Na przykład gra „Rodzinne wakacje” polega na pokazaniu koncertu w przedszkolu przy użyciu dziecięcych instrumentów muzycznych: pianina, metalofonu, tamburynu, grzechotek, fajek, trójkątów itp. „Członkowie rodziny” śpiewają piosenki i tańce, czytają wiersze, żarty, robić zagadki. Ta gra wymaga wstępnej pracy, nauczyciel z góry wraz z dziećmi, na ich prośbę, może rozdzielić, kto i co będzie robić na wakacjach.

Nauczyciel może również łączyć gry o podobnej tematyce, stwarzając możliwość długotrwałych gier zbiorowych, np. „Rodzina” i „Szkoła”.

Gra „Szkoła”

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Nauczanie dzieci sprawiedliwego przypisywania ról w grach. Zachęcanie dzieci do odwzorowywania w zabawach codziennej i społecznie użytecznej pracy dorosłych.

materiał do gry. Lalki, meble, materiały budowlane, atrybuty gier (magazyn, zeszyty, długopisy, ołówki), przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do szkoły. Rozmowa z nauczycielem I klasy. Czytanie dzieł L. Voronkovej „Dziewczyny chodzą do szkoły” lub E. Moshkovskaya „Gramy w szkołę” itp. Wspólne gry z dziećmi z grupy przygotowawczej.

Role w grze. Nauczyciel, uczniowie.

Postęp gry. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel organizuje zwiedzanie szkoły. Tam chłopaki zapoznają się z nauczycielami, uczniami, rozmawiają z nimi. Niezbędne jest również oprowadzenie dzieci po szkole: oprowadzenie klas, stołówki, warsztatów, szatni itp. Następnie w grupie przedyskutuj wrażenia ze szkoły.

Następnie, aby jeszcze bardziej wzbogacić wiedzę o szkole, nauczyciel czyta dzieciom pracę L. Voronkovej „Dziewczyny chodzą do szkoły” (lub E. Moshkovskaya „Gramy w szkołę” itp.). Potem następuje rozmowa o tym, co to znaczy być uczniem, kto prowadzi lekcję, jakie akcesoria ma uczeń itp. Nauczyciel pomaga również dzieciom w opanowaniu ekspresyjnych środków realizacji roli (intonacja, mimika, gesty). .

Wspólnie z dziećmi nauczyciel może stworzyć atrybuty do gry: czasopismo dla nauczyciela, opaski dla opiekunów itp.

Podczas zabawy podczas budowy budynku szkolnego lub szkolnego nauczyciel rozwija kreatywność projektową i pomysłowość dzieci, zachęca do budowy połączonych ze sobą budynków (ulica, szkoła, park kulturowy, most, przejście podziemne); sugeruje stosowanie materiałów pomocniczych w budynkach (sznury, kołki, deski, stożki, drut itp.).

Sposoby prowadzenia tej gry są różne: nauczyciel wciela się w rolę „nauczyciela”, rozmawia z dziećmi o tym, jak będą się bawić, wspólna budowa szkoły, klasy. Stosowanie takich technik przyczynia się do samodzielnego organizowania przez dzieci zabaw, w których działają zgodnie ze swoimi zainteresowaniami wyborczymi (prowadzą lekcje czytania, wychowania fizycznego, matematyki).

Działając jako równorzędny partner lub pełniąc główną (drugorzędną) rolę, nauczyciel musi pośrednio wpływać na zmianę środowiska gry, prowadzić korektę relacji w grze.

Edukator powinien także przyczyniać się do odtwarzania w grach codziennej i społecznie użytecznej pracy dorosłych. Utrwalić znajomość Regulaminu Drogi (droga z domu do szkoły iz powrotem), łączyć gry o podobnej tematyce, stwarzając możliwość długotrwałych zabaw zbiorowych: „Rodzina” – „Szkoła” – „Droga do Szkoła” – „Podróż po mieście”.

Gra w podróż

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Zapoznanie się z pracą wartownika. Utrwalenie pomysłów dzieci na temat pracy dorosłych na stacji rzecznej, na łodzi. Utrwalenie i uogólnienie wiedzy o pracy robotników wiejskich. Kultywowanie szacunku do pracy. Zapoznanie się z życiem ludzi na północy i południu naszego kraju.

materiał do gry. Materiały budowlane, zabawki techniczne: samochody mechaniczne, łodzie, statki motorowe, kierownica, ubrania dla marynarzy, zestaw "Znaków drogowych", zestaw zabawek zwierzątka i ptaszki, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do stacji rzecznej, na statek. Rozmowa z policjantem, pracownikami flotowymi, wiejskimi. Czytanie dzieł M. Ilyina, E. Segala „Samochody na naszej ulicy”; A. Sokołowski „Cześć, towarzyszu, policjant!”; M. Markov „O marynarzu Topka”; F. Lew „Płyniemy działem samobieżnym”; L. Voronkova „Tanya wchodzi do wsi”; P. Donchenko „Petrus i złote jajko”; G. Yurmina „Wszystkie prace są dobre!”; S. Baruzdin „Kraj, w którym żyjemy”; A. Chlenov „Jak Alyoshka żył na północy”; B. Zhitkova „Co widziałem?”. Produkcja atrybutów do gry: szelki policyjne, bandaże dyżurne, naszywki na piersi (rękawy), znaki „Policja”, „Poczta drogowa”, „Zgubione i znalezione”; modelowanie wielobarwnych statków z plasteliny z różnymi „światłami”.

Role w grze. Policjant, komendant portu, kasjer, sprzedawca, oficer dyżurny, kapitan, bosman, marynarz, kucharz, lekarz okrętowy, dojarka, kurnik, pasterze reniferów, drwale, geolodzy, straż graniczna, ogrodnicy itp.

Postęp gry. Gra „Podróż” jest jedną z ulubionych gier dla dzieci. Może być realizowany na różne sposoby, na przykład: „Podróż po mieście”, „Podróż wzdłuż rzeki”, „Dojazd do wsi”, „Jedziemy na północ”, „Jedziemy na południe”, itp.

Rozpoczynając grę „Podróżowanie po mieście”, nauczyciel może przede wszystkim przeprowadzić wycieczkę w celu zapoznania się z zabytkami miasta, budynkami, pracą policjanta itp. W grupie przedyskutuj to, co zobaczyli, uogólniać wiedzę, odpowiadać na pytania interesujące dzieci.

Następnie nauczyciel może zapoznać dzieci z twórczością M. Ilyina, E. Segala „Samochody na naszej ulicy”; A. Sokołowski „Cześć, towarzyszu, policjant!”. Omów moralne znaczenie ludzkich działań, charakter ich relacji. Wspólnie tworzyć atrybuty do gry: szelki policyjne, bandaże dyżurne, naszywki na piersi (naszywki), znaki „Policja”, „Poczta policji drogowej”, „Zgubione i znalezione”.

Ponadto nauczyciel może zaproponować dzieciom zbudowanie budynków według pomysłu i modelu (rysunek, fotografia, schemat). Do zabawy z budynkiem używaj małych gumowych i plastikowych zabawek, przedmiotów (latarka elektryczna, pompka).

Podczas niezależnej gry nauczyciel uczy dzieci wyboru niezbędnej gry i materiału roboczego, uzgadniania wspólnych gier, przestrzegania zasad zachowania w grze zbiorowej: dziel się zabawkami, graj razem, pomagaj przyjacielowi.

W grze „Podróż wzdłuż rzeki (jeziora, morza)” rolą wychowawcy jest systematyczne i systematyczne przekazywanie dzieciom informacji o działalności i relacjach dorzeczy.

Przede wszystkim pedagog prowadzi wycieczkę do portu w celu utrwalenia pomysłów dzieci na temat pracy dorosłych na stacji rzecznej, aby pokazać jej znaczenie w życiu mieszkańców miasta (praca kasjera, sprzedawcy , oficer dyżurny). Podczas zwiedzania dzieci dowiedzą się, czym jest port. Nauczyciel opowiada dzieciom, że port to specjalne miejsce do parkowania statków. Teren portu jest duży. Jego obiekty znajdują się zarówno na brzegu, jak i na wodzie. Dzieci obserwują przyloty i odloty z nabrzeży statków towarowych i pasażerskich. Chcąc wzbogacić dziecięce wyobrażenia o pracy dorosłych w porcie rzecznym, mogą również przyjrzeć się pracy kasjera, bufetów, kiosku z książkami, pracowników poczty i konduktora. Jednocześnie nauczyciel powinien uświadamiać dzieciom, jak ważna jest praca ludzi różnych zawodów.

Następnie chłopaki mogą odwiedzić statek: dokonać oględzin wraz z nauczycielem, powtórzyć nazwy poszczególnych części statku (burta, dziób, mostek kapitański, trap, maszt). Tutaj również dzieci mogą obserwować marynarzy przy pracy (marynarz sprząta i dostarcza trap, sprząta pokład, tłumaczy pasażerom jak wysiąść na pomoście). Wychowawca obserwując pracę marynarzy zwraca uwagę dzieci na spójność ich działań, wzajemną pomoc, precyzyjne wykonywanie wszystkich poleceń kapitana oraz troskliwą postawę wobec pasażerów.

Komunikacja dzieci z kapitanem statku pasażerskiego, jego historia pomoże dzieciom dowiedzieć się, gdzie można płynąć po rzece z naszego portu i skąd przypływają statki.

Po powrocie do grupy nauczycielka rozmawia z dziećmi o pracy dorosłych na statku iw porcie, o ich relacji, budzi dobre uczucia, chęć naśladowania odważnych i przyjaznych rzeczników.

Ponadto, dla głębszego zrozumienia pracy rzeczników, ich związku, pedagog może wykorzystać fragmenty książek M. Markowa „O żeglarzu Topka”, F. Lwa „Płyniemy na samobieżnym dziale ”, podczas którego chłopaki dowiadują się, że najważniejszy na statku jest kapitan. Wszyscy członkowie zespołu są mu podporządkowani. Stoi na mostku kapitańskim, który nazywa się nawigacją: stąd kontrolują kurs statku. Tutaj kierownica jest przekręcona, a tutaj znajdują się wszystkie instrumenty, dzięki którym można określić, gdzie znajduje się statek, gdy wybrzeże nie jest widoczne. Kapitan widzi przed sobą światła sygnalizacyjne - białe i zielone. Wie, że to działo samobieżne z olejem zmierzającym w jego kierunku. A jeśli widzi tylko białe światło, to znaczy, że zbliża się statek pasażerski. Kapitan wie, że jeśli w oddali miga zielone światło, to jest to latarnia morska na brzegu. Kapitan musi dużo wiedzieć.

Po przeczytaniu i obejrzeniu ilustracji dzieci odpowiadają na pytania: „Kto rządzi na statku? Kto jest pod dowództwem kapitana? Co kapitan widzi z mostka nawigacyjnego? Skąd wie, które statki zbliżają się do niego?

Oglądając ilustracje przedstawiające różne statki, nauczyciel zadaje dzieciom pytania: „Czym są statki towarowe? Co przewożą?

Wtedy chłopaki z materiału budowlanego mogą budować statki, pomosty, stację.

Aby wzbogacić działania w grze, nauczyciel może wykorzystać rozmowy i opowieści dzieci o grach. W procesie opowiadania historii pomysły dzieci są aktualizowane, praca wyobraźni jest intensyfikowana, powstają kreatywne pomysły na gry i poprawia się mowa dzieci. Dzieci na przykład proszone są o opowiedzenie, jak bawiłyby się zabawkami (w zestawie znajdują się łódki, statki, samochody).

Do jej wzbogacenia i rozwoju przyczyniają się również pytania wychowawcy kierowane do dzieci podczas zabawy. Więc zbudowano port, barkę. Pytania: „Gdzie jest holowana barka? Co ona niesie? przypomnij dzieciom, co wiedzą o poruszaniu się po rzece. Skutecznym sposobem pokierowania zabawą dziecka jest wykorzystanie mapy rzeki. Wspólnie z nauczycielem dzieci wycinają i wklejają kontury położenia swojej ojczyzny. W pobliżu znanych im dużych miast obraz tego, co się w nich tworzy, w czym bogaty jest region.

Aby utrwalić zainteresowanie dzieci rzeką, poruszającym się po niej transportem, nauczycielka prosi rodziców o wieczorne spacery nad rzekę. Udział rodziców w pedagogicznym procesie oswajania dzieci z otoczeniem zapewnia ciągłość tego procesu, w większym stopniu kształtuje przeżywanie emocjonalnego stosunku dziecka do świata ze względu na bliskość komunikacji między dorosłymi a dziećmi.

Jednym z etapów tworzenia gry może być kompilacja przez dzieci opowiadań na temat: „Jakie statki widzieliśmy na rzece”. Zdobyta przez dzieci wiedza znajduje odzwierciedlenie w modelowaniu, rysowaniu i projektowaniu. Dzieci rysują, rzeźbią, budują nie tylko statki, ale także statki motorowe, działa samobieżne, rakiety, tankowce. Wszystkie naczynia uformowane z wielobarwnej plasteliny mają różne „światła”.

Następnie nauczyciel może zaproponować grę na własną rękę. Jeśli taka propozycja sprawia trudności, nauczyciel daje dzieciom wyobrażenie o pracy załogi statku i gdzie można popłynąć. "Kapitan" pilnuje porządku na statku, wyraźnie wydaje rozkazy, kontroluje ich wykonanie. Na statku trwa przyjazna praca zespołu: na przystankach „bosman” pilnuje sprzątania na statku, „żeglarze” na jego polecenie pilnie sprzątają pokład, „kucharz” karmi „ d. zespół” z obiadami na czas, „lekarz” statku bada zespół itp. d.

W tej grze nauczyciel prowadzi dzieci do możliwości łączenia kilku wątków. W trakcie może pojawić się „poczta”, „sklep”, „punkt pierwszej pomocy” itp.

Nauczyciel zaczyna przygotowywać się do gry „Podróż do wioski” czytając prace L. Voronkovej „Tanya wchodzi do wioski”, P. Donchenko „Petrus i złote jajko”, G. Yurmina „Cała praca jest dobra!”, Rozważa materiał ilustracyjny z dziećmi, opowiada na temat „Co widziałem na wsi”, prowadzi rozmowę „O pracy robotników wiejskich”.

Aby uosabiać w grze pozytywne zachowania zabawowe, nauczyciel może omówić z dziećmi cechy pracowników kołchozów, np. dojarka wcześnie wstaje, aby mieć czas na przygotowanie pokarmu dla krów i cieląt, nawadnianie i mycie, doi krowy, pomaga towarzyszom w pracy itp.

Nauczyciel oferuje dzieciom przykładowe działki do gry: „Zbiory w kołchozie”, „Nasza ferma gospodarska”, „Święto żniw w kołchozie”, „Z wizytą u babci”, „Wycieczka do fermy drobiu”, „Koncert dla robotników wiejskich ”, pomaga dzieciom w tworzeniu planów fabuły, w doborze odcinków, które można włączyć do gry, w doborze aktorów (postaci).

Po zabawie nauczyciel wspólnie z dziećmi omawia zachowanie uczestników: sposoby przekazywania ról, relacje między rolami, umiejętność przestrzegania wyuczonych norm i zasad (kultura zachowania, przyjacielskie relacje zbiorowe).

Aby zainteresować się fabułą gry „Idziemy na Północ”, nauczyciel może przeczytać „list” z Jakucji z zaproszeniem do odwiedzenia dzieci, pokazać pocztówki przedstawiające życie ludzi na Północy lub krótko porozmawiać o Poszczególne jakuckie miasta i wsie, zapraszają dzieci do „wyjazdu” na Północ, polecają omówienie poszczególnych ról, odsłaniają moralny sens pracy dorosłych (pasterzy reniferów, drwale, geolodzy, straż graniczna itp.).

Aby wzbudzić trwałe zainteresowanie tematem gry, nauczyciel może zaprosić dzieci do rozważenia materiału ilustracyjnego, skomponowania opowiadania na temat „Co widziałem?”, Czytanie działa, na przykład S. Baruzdin „The kraj, w którym mieszkamy”, A. Chlenov „Jak Alyoshka mieszkał na północy”), B. Zhitkova „Co widziałem?”.

Zainteresowanie fabułą gry „Jedziemy na południe” można zainteresować czytając list od gruzińskich dzieci i pokazując zdjęcia, pocztówki, zabawki.

Gra „Roślina”

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Konsolidacja wiedzy na temat różnych rodzajów transportu: lądowego, wodnego, lotniczego. Poszerzenie wiedzy o pracy kierowców, marynarzy, pilotów. Zapoznanie dzieci z pracą dworca autobusowego, rzecznego, kolejowego, lotniczego, poszerzanie wiedzy dzieci o zawodach pracujących.

materiał do gry. Materiały budowlane, zabawki techniczne: mechaniczne samochody, autobusy, łodzie, statki motorowe, samoloty, helikoptery, pociągi, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do dworca autobusowego, fabryki samochodów, stacji rzecznej, fabryki statków, dworca kolejowego, fabryki samochodów, lotniska, fabryki śmigłowców, fabryki samolotów. Rozmowa z pracownikami dworca autobusowego, rzecznego, lotniska, z pracownikami fabryki. Czytanie prac „Na lotnisku” I. Vinokurova, „Helikopter” F. Lwa, „Dom w kosmosie” M. Rebrowa, „Człowiek wstąpił do nieba” K. Arona. Produkcja atrybutów do gier. Formowanie transportowe.

Role w grze. Kierowca, pasażer, starszy konstruktor, kuter gazowy, inżynierowie, mechanicy, monterzy, technik, radiooperator, cysterna z gazem, myjka, kierowca pojazdu towarzyszącego, dyspozytor centrali lotów itp.

Postęp gry. W grę „Plant” można grać w różnych wersjach i korzystać z następujących wątków: „Awtozawod”, „Zakład stoczniowy”, „Zakład przewozów”, „Zakład śmigłowców”, „Zakład samolotów” itp.

Przed rozpoczęciem gry nauczyciel może zorganizować wycieczki na dworzec autobusowy, fabrykę samochodów, stację rzeczną, stocznię, stację kolejową, fabrykę samochodów, lotnisko, fabrykę helikopterów, fabrykę samolotów. Tam rozmawiać z pracownikami dworca autobusowego, stacji rzecznej, lotniska, z pracownikami fabryk itp.

W celu wzbogacenia treści gry i aktywizacji wiedzy, którą mają dzieci, nauczyciel w grupie prowadzi rozmowę „O pracy pracowników w transporcie drogowym, żeglugowym, kolejowym, lotniczym”, zachęca dzieci do napisania opowiadania na zadany temat. tematy.

Podczas zabawy „Awtozawod” nauczyciel zachęca do konstruowania budynków z materiałów budowlanych (samochód, autobus, ciężarówka, trolejbus) według wzoru lub pomysłu, rozwija umiejętności projektowe, uczy obserwacji symetrii i proporcji części w budynkach.

Również wychowawca podczas gry poszerza wiedzę dzieci o zawodach pracujących, opowiada o pracy rodziców, czyta dzieła literackie, zachęca do tworzenia stabilnych stowarzyszeń gier, których członkowie potrafią samodzielnie uzgodnić wspólną grę, wykazywać dobre relacje podczas wykonywania czynności w grach.

W grze „Zakład stoczniowy” nauczyciel uczy budować zgodnie z ustalonymi warunkami: buduj kilka typów (2-3) statków zgodnie z pomysłem, obserwuj zależność projektu konstrukcji od miejsca przeznaczenia (na przykład , okręt wojenny, statek motorowy, wielorybnik), oferuje członkom brygady (po 6-7 osób w każdym) na koniec pracy opowiedz o swojej budowie.

Aby wzbogacić fabułę gry, edukator wykorzystuje sytuacje problemowe w grze: „W zakładzie jest wielkie święto – wodowanie statku”, „Kapitan przyjmuje statek”, „Statki wyruszają w swój pierwszy testowy rejs”, oferuje przykładowe wątki gry: „Jesteśmy kapitanami”, „Narodziny statku”, „Pierwszy rejs”. Na początku gry nauczyciel zwraca uwagę na nowe role: starszego budowniczego (składa raport o gotowości statków), kutra gazowego (przecina szynę pochylni), inżynierów, mechaników, instalatorów.

W celu wzbogacenia zawartości gry „Praca wagonowa”, aby aktywować wiedzę dzieci, nauczyciel oferuje przykładowe wątki gry: „Pociąg dostarcza ciągniki do miejsca przeznaczenia”, „Pociąg leci”, „Na dworzec kolejowy” itp.

W trakcie gry zachęca do wznoszenia budynków na lokomotywę parową, lokomotywę spalinową, pociąg elektryczny według wzoru lub przedstawienia, wprowadza dodatki do konstrukcji: semafor, tunel, dom zwrotnicy itp. pracy, zwraca uwagę na podobieństwo budynku z modelem i jego wytrzymałość.

W przyszłości uważnie i taktownie obserwuje bawiące się dzieci, w razie potrzeby stosuje pośrednie metody prowadzenia (pytanie, podpowiedź, zmiana środowiska zabawy). Pytania typu: „Co oznacza plan podróży?” Gdzie muszę kupić bilety kolejowe? Co jest na dworcu? Do czego służy pokój Matki i Dziecka? to. itp."

W grze „Zakład Lotniczy” nauczyciel poszerza wiedzę dzieci o pojazdach powietrznych, o pracy pilotów. Nauczyciel może opowiedzieć dzieciom o dobrze skoordynowanej pracy członków załogi obsługujących personel pokładowy (technik, radiooperator, cysterna, myjka, kierowca samochodu towarzyszącego, kontroler panelu sterowania lotem). Wspólnie z dziećmi omawia zawartość budynku na nadchodzącą grę, akcesoria do gry podczas budowy samolotu podkreśla jego części: kadłub, skrzydła, przedział ogonowy, silnik, podwozie, śmigło. Pomaga dzieciom budować budynki ze śniegu na miejscu, używając dodatkowego materiału (sklejka, lina, kawałki materiału itp.) i malując je rozcieńczonym gwaszem.

Nauczyciel zachęca również dzieci do korzystania z nabytej wiedzy i umiejętności w grze podczas czytania prac o pracy pilotów, astronautów, na przykład „Na lotnisku” I. Vinokurova, „Helikopter” F. Lwa, „Dom” w kosmosie” M. Rebrowa, „Człowiek wzniósł się do nieba” K. Arona, „Dzień kosmonautyki” A. Mitiajewa.

Pełniąc rolę równorzędnego partnera w grze (członek załogi, pasażer) lub grając główną rolę (kierownik kontroli lotów), nauczyciel koryguje relacje ról między bawiącymi się dziećmi, w razie potrzeby pomaga uzupełniać materiał gry podczas gry.

Aby wpłynąć na treść fabuły, skomplikować sposoby pokazywania działań, edukator może zaproponować sytuacje w grze: „Lotnicza karetka spieszy na pomoc geologom (polaryzatorom, pasterzom)”, „Pilotowie lotnictwa rolniczego pomagają kołchozie ”, „Piloci gasili pożar w lesie”, „Otwieramy linię lotniczą na Biegun Północny.

W grze „Lotnisko”, aby twórczo rozwijać wątki gry, nauczyciel wprowadza dzieci w pracę lotniska, w którym znajduje się szereg usług związanych z przygotowaniem i kontrolą lotu: terminal, lot centrum kontroli, pas startowy, hangar, magazyny paliwa i smarów. Ujawnia moralne znaczenie pracy pracowników lotniska, charakter ich relacji w służbie iw domu.

Gra „Piloty”

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Konsolidacja wiedzy o transporcie lotniczym. Poszerzenie wiedzy o pracy pilotów. Zapoznanie dzieci z pracą lotniska.

materiał do gry. Materiał budowlany, zabawka samolotowa, śmigło, skrzydła, lalki, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczka na lotnisko. Wywiad z pracownikami lotniska. Czytanie prac „Na lotnisku” I. Vinokurova. Oglądanie filmu o pilotach. Rysunek samolotu. Formowanie samolotów. Produkcja atrybutów do gry.

Role w grze. Pilot, stewardessa, kontroler, pasażerowie.

Postęp gry. Edukator powinien rozpocząć przygotowania do gry od organizowania dziecięcych obserwacji samolotów. Podczas takich obserwacji trzeba dzieciom tłumaczyć, że samolot jest bardzo duży, leci wysoko i szybko, że pilot steruje samolotem, w samolocie przewożeni są ludzie.

Następnie możesz nauczyć dzieci przedstawiać lecący samolot. Nauczyciel sugeruje: „Lataj jak samolot”. Dzieci biegają z rozpostartymi ramionami jak skrzydła samolotu.

Na zajęciach nauczyciel może zaprosić dzieci do narysowania latającego samolotu lub samolotów.

Po obejrzeniu z dziećmi zdjęć przedstawiających lecący samolot, samolot na lotnisku, samolot z siedzącym pilotem itp., nauczyciel wyjaśnia wszystko, czego dzieci nie rozumieją, prowadzi rozmowy na temat rozważanych zdjęć. Następnie możesz dać dzieciom zabawkowy samolot do zabawy, po uprzednim pokonaniu go.

Kolejnym etapem przygotowania gry fabularnej jest nauczenie dzieci gry terenowej, w której wcielają się w pilotów. Piloci, przygotowując się do lotu, uruchamiają silnik, na sygnał edukatora wznoszą się w powietrze i lądują, każdy w wyznaczonym mu miejscu.

Ostatnim ogniwem w przygotowaniu dzieci do gry fabularnej powinien być film przedstawiający samolot i pracę pilota. Bardzo ważne jest, aby po obejrzeniu filmu (lub filmów) dzieci zrozumiały, że pilot jest silny, odważny, pomaga ludziom: przywozi lekarza do chorego dziecka lub dostarcza dziecko do szpitala, przewozi ludzi, żywność, itp. Nauczyciela należy opowiedzieć o pilocie w taki sposób, aby dzieci chciały go naśladować.

Po pracach przygotowawczych możesz rozpocząć grę. W tym celu nauczyciel wraz z dziećmi musi wykonać z tektury śmigło i skrzydła do samolotu, kask i gogle dla pilota. Po zbudowaniu samolotu z krzeseł konieczne jest przymocowanie do niego skrzydeł i śmigła. Następnie pilot w kasku i goglach z pomocą nauczyciela uruchamia silnik i przygotowuje samolot do lotu. Pasażerowie jadą w trasę: ubierają dzieci, pakują rzeczy, kupują jedzenie, kupują bilety lotnicze, jadą na lotnisko. Tam kontroler sprawdza bilety pasażerów, pomaga im wejść do samolotu. Na sygnał nauczyciela samolot wznosi się w powietrze. W czasie lotu pasażerowie jedzą, karmią dzieci, wyglądają przez okna, przeglądają oferowane im książki itp. Stewardessa pomaga im, odpowiada na pytania. Podczas lądowania pilot dokonuje przeglądu samolotu, silnika, tankuje samolot benzyną, uruchamia silnik i prowadzi samolot dalej.

Taki schemat gry nauczyciel może dowolnie modyfikować. W przyszłości nauczyciel powinien kierować przebiegiem gry, zachęcając do wszelkiego rodzaju innowacji oferowanych przez dzieci. Również rozwój, wzbogacanie gry może być kontynuowane poprzez łączenie jej z innymi grami fabularnymi. Na przykład tematy „Sklep” (dzieci kupują jedzenie, słodycze, zabawki dla dzieci, książki itp.), „Przeprowadzka do daczy” (przedszkole lub rodzice z dziećmi), „Autobus” ( którym jeżdżą i z lotnisko), „Doktor” itp.

Nauczyciel musi monitorować grę, ważne jest tylko, aby podczas zabawy dzieci zmieniały fabułę i nie powtarzały za każdym razem tego samego.

Gra „Armia Rosyjska”

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry, kształtowanie się u przedszkolaków konkretnych pomysłów na bohatera-wojownika, moralna esencja jego wyczynu w imię Ojczyzny. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat wyczynów tankowców i żeglarzy w ich rodzinnym mieście. Rozszerzanie pomysłów dzieci na typy okrętów wojennych: okręt podwodny, krążownik, niszczyciel, lotniskowiec, łódź rakietowa, statek desantowy. Wychowywanie u dzieci poczucia patriotyzmu, dumy z ojczyzny, podziwu dla bohaterstwa ludzi.

materiał do gry. Materiały budowlane, czapki, szaliki, torby dla pielęgniarek, worki z piaskiem, kaski, przedmioty zastępcze.

Przygotowanie do gry. Wycieczki do pomnika, do miejsc militarnej chwały. Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na ten temat. Czytanie dzieł L. Kassila „Pomnik żołnierza radzieckiego”, V. Nikolsky „Co mogą zrobić czołgiści” z książki „Szkoła żołnierza”, I. Dlugalensky "Co żołnierze mogą zrobić" - z książki "Nie trać sztandaru". Kompilacja albumu o wojownikach-bohaterach. Produkcja atrybutów do gier. Modelowanie czołgu, okrętu wojennego. Budowa sprzętu wojskowego z materiałów budowlanych.

Role w grze. Cysterna, żołnierz, pielęgniarka, kapitan, marynarz.

Postęp gry. Ta gra może być prezentowana w różnych wersjach: „Tankers”, „Combat Infantry”, „Warships” itp.

Przede wszystkim, przygotowując się do serii zabaw, dzieci starszej grupy muszą zostać wprowadzone do pomników, które uwieczniają wyczyn naszego narodu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Są to obeliski, pomniki, pomniki-armaty, pomniki-czołgi, pomniki-statki, pomniki-statki, wzniesione na cześć wyzwolenia ojczyzny. Z dziećmi nauczyciel powinien organizować wycieczki do miejsc chwały wojskowej.

Po wycieczce nauczyciel rozmawia z dziećmi o armii rosyjskiej, aby ukształtować ich ideę, aby ludzie czcili pamięć bohaterów. W trakcie rozmowy nauczyciel powinien opowiedzieć o ulicy swojego rodzinnego miasta, która nosi imię bohatera-czołownika, bohatera-pilota, bohatera-żeglarza itp. Nauczyciel wprowadza również dzieci w obraz różnego rodzaju okręty wojenne: łódź podwodna, krążownik, niszczyciel, lotniskowiec, łódź rakietowa, okręt desantowy itp.

Wspólnie z nauczycielem i rodzicami dzieci mogą stworzyć album o bohaterach-wojownikach.

Nauczyciel zaprasza również dzieci do narysowania czołgu, samolotu, okrętu wojennego, wozu bojowego, lornetki, uformowania czołgu lub statku.

Wówczas edukator może zaproponować wybrany przez siebie budynek zbiorowy: czołg, okręt wojenny itp. Podczas budowy musi zwrócić uwagę na zależność formy budynku od jego przeznaczenia, nauczyć dzieci wspólnego omawiania planu budowy i organizacja środowiska tematycznego.

Wraz z nauczycielem i dziećmi z grupy przygotowawczej chłopaki mogą przygotować atrybuty do gry: czapki, szaliki, torebki dla pielęgniarek, worki z piaskiem, kaski.

Następnie nauczyciel może zorganizować wojskowe gry sportowe, w których dzieci odzwierciedlają spokojną służbę żołnierzy piechoty, czołgistów, rakietnic i marynarzy. Dzieci są zaproszone do robienia tego, co potrafią żołnierze: strzelania do celu, szybkiego czołgania się od krzaka do krzaka, biegania.

Nauczyciel organizuje te ćwiczenia na terenie przedszkola. Nauczyciel najpierw wciela się w rolę „Dowódcy”, monitoruje poprawność wykonywania ruchów: rzucania workami z piaskiem, raczkowania, skakania itp. Odnotowuje najlepsze wykonanie roli, zachęca do osiągnięć niezdecydowanych dzieci. Powtarzaj ćwiczenia, aby osiągnąć pożądany rezultat.

Wykonywanie ról „żołnierzy” wymaga od dzieci wykonywania określonych czynności i manifestowania pewnych cech. Tak więc „dowódca” musi zdecydowanie nakreślić zadanie w grze i śledzić, jak jest ono wykonywane, „żołnierze” muszą perfekcyjnie wykonać zadanie: rzucać daleko, szybko biegać, zręcznie przeskakiwać. „Pielęgniarki” również muszą działać szybko, być w stanie wykonać zadanie.

Przed każdą zabawą nauczyciel z dziećmi musi przeprowadzić rozmowę-dyskusję: kto przyjmuje jaką rolę, jak się zachowuje, czyje polecenia wykonuje. W takich zabawach bierze udział głównie dość duża liczba dzieci w grupie, a ważna jest koordynacja ich działań. Komunikacja z osobą dorosłą w ​​grze pomaga dzieciom lepiej zrozumieć moralne cechy wojowników, których role odgrywają.

Aby nadać grze celowy charakter, nauczyciel może opracować schemat mapy i zapoznać z nim wszystkich uczestników. Nauczyciel robi to z dziećmi, wytycza, gdzie powinni stać wartownicy, gdzie znajduje się punkt pierwszej pomocy, gdzie jest zaparkowany statek itp. A potem dzieci samodzielnie wytyczają trasy, omawiają je wspólnie z „dowódcą”, narysuj mapę planu. Na mapie - kwatera główna, szpital. Nauczyciel zaznacza również na mapie te obiekty, które należy pokonać: wąski most (drewniany), pole minowe (przeskok przez przeszkodę), ogrodzenie z drutu (drabina).

Pod wpływem wiedzy dzieci o wyczynach żołnierzy w ich rodzinnym mieście powstają wątki gier takich jak „Tankowcy wyzwalają miasto”, „Przeprawa przez rzekę”.

Na przykład cel gry: „czołgi” i „piechota” muszą niszczyć wrogie czołgi. Nauczyciel mówi, że ścieżka jest trudna i niebezpieczna. Bojownicy muszą przeprawić się przez rzekę po zwalonej kłodzie, a następnie przeskoczyć rów, iść wzdłuż jeziora, pokonywać wyboje przez bagna i niszczyć wrogie czołgi. Czołg jest wtedy uważany za zniszczony, jeśli cel zostanie trafiony. „Zranionym” żołnierzom pomagają „pielęgniarki”.

Po zwycięstwie „żołnierz” radośnie wita ludność wyzwolonych miast i wsi.

Zabawa może być powtarzana w różnych wersjach i toczyć się nie tylko na terenie przedszkola, ale również na berecie rzeki, w parku, na placu. Pozwala to na szersze wykorzystanie naturalnego materiału i naturalnych barier.

W tej grze musi istnieć związek między grami kreatywnymi i sportowymi.

Podczas kolejnej gry nauczyciel może zaproponować następujące historie: „Załoga N. Gastello na misji”, „Ocalenie Czeluskinitów”, „Waleryj Czkałow i jego walczący przyjaciele przygotowują się do lotu”, „Sztorm na morzu . Statek pasażerski utracił kontakt z ziemią”, „Oddział ratunkowy Floty Czarnomorskiej”, „Okręt wojenny chroni miasto”, „Transportowiec „Odważny” w szkoleniu” itp.

Zawsze po zakończeniu gry nauczyciel powinien na bieżąco opowiadać dzieciom o minionej grze, jednocześnie odnotowując zachowania poszczególnych uczestników gry w odgrywanie ról, ich interakcje w grze i relacje, a także korzystanie z narzędzi zastępowania gier.

Gra „Budowa”

Cel. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Kształtowanie się u przedszkolaków konkretnych pomysłów na budowę, na temat jej etapów. Konsolidacja wiedzy o zawodach pracujących. Wznoszenie szacunku dla pracy budowniczych.

materiał do gry. Materiały budowlane, hełmy, elementy zamienne

Przygotowanie do gry. Wycieczki budowlane. Wywiad z budowniczym. Czytając bajkę „Teremok”, prace „Kto zbudował ten dom?” S. Baruzdina, „Tu będzie miasto” A. Markushi, „Jak zbudowano metro” F. Lev. Oglądanie filmu o budowniczych. Opierając się na temacie: „Budowa domu”. Produkcja atrybutów do gier.

Role w grze. Budowniczy, murarz, kierowca, ładowacz.

Postęp gry. Wychowawca może odłożyć naukę tej gry na czas zaznajomienia się dzieci z bajką „Teremok”. Pokazując dzieciom ilustrację do bajki lub odpowiednią kreskówkę, nauczycielka wyjaśnia: „Teremok załamał się, ponieważ zwierzęta nie umiały dobrze budować”. Następnie, aby wzbudzić zainteresowanie tematem u dzieci, należy pokazać im rysunek pięknego budynku. Pamiętaj, aby towarzyszyć pokazowi z tak jasnym, emocjonalnym wyjaśnieniem”, aby dzieci miały ochotę same zrobić ten sam dom. Następnie nauczycielka mówi im, że trudno jest zrobić tak piękny budynek, wcześniej muszą nauczyć się budować i obiecuje zabrać dzieci na obserwację, jak robotnicy go budują. W niedalekiej przyszłości osoba dorosła powinna zorganizować zwiedzanie placu budowy.

Podczas wycieczki należy zwrócić uwagę dzieci na wspólną pracę ludzi, na to, że tylko wspólnym wysiłkiem, wspólną pracą robotnicy mogą budować tak duże, piękne i trwałe domy. Następnie nauczyciel powinien zwrócić uwagę dzieci na podział pracy budowniczych, podkreślić, że w procesie wspólnej pracy każdy wykonuje swoją pracę: jeden przynosi materiał, drugi kładzie mury, trzeci przygotowuje zaprawę itp. Trzeba też pokazać dzieciom, że zastosowanie technologii pomaga robotnikom, ułatwia im pracę: samochody przywożą materiał budowlany, dźwig podnosi go na dużą wysokość itp. Dzieci powinny dowiedzieć się w rozmowie z budowniczym o tym, co będzie w tym domu, kiedy zostanie zbudowany. Po takiej rozmowie chłopaki powinni zrozumieć, że sprawa nie kończy się na budowie, że domy budowane są po to, aby później ktoś w nich mieszkał lub pracował.

Aby dać dzieciom możliwość wyrażenia swoich wrażeń z wycieczki, nauczyciel na lekcji powinien zaprosić je do narysowania konstrukcji domu.

Aby utrwalić i usystematyzować zdobytą wiedzę, nauczyciel może prowadzić rozmowy z dziećmi na zdjęciach przedstawiających budowę, a także pokazać im film na ten temat. Jednocześnie musisz zwrócić ich uwagę na to, czego nie zauważyli, zadać chłopakom pytania, które zachęcą ich do porównywania, przypominania, porównywania; następnie obrazy należy rozłożyć w grupie, a dzieciom do użytku należy przekazać książki z odpowiednimi obrazkami. Podczas rozmowy-rozmowy o budowniczych nauczyciel powinien zwrócić uwagę dzieci na kolejność wszystkich etapów budowy: opracowanie projektu, wybór i przygotowanie placu budowy, dostarczenie materiałów i mechanizmów budowlanych, położenie fundamentów, wzniesienie ścian i sufity, praca indywidualna. Nauczyciel może omówić z dziećmi moralny sens działań osób wykonujących zawody budowlane (kierowcy koparek i spychaczy, betoniarze, murarze, instalatorzy, hydraulicy, stolarze, tynkarze itp.).

Ponadto, przygotowując się do gry, nauczyciel może przeczytać dzieciom prace o budowniczych, takie jak: „Kto zbudował ten dom?” S. Baruzdina, „Tu będzie miasto” A. Markushi, „Jak zbudowano metro” F. Lev.

Po pracach przygotowawczych nauczyciel powinien ponownie pokazać dzieciom zdjęcie, które widziały przed wycieczką i powiedzieć, że teraz mogą zbudować tak piękny dom, ale tylko wtedy, gdy będą pracować jak robotnicy, wszyscy razem.

Przystępując do budowy, nauczyciel wraz z dziećmi uzgadnia z góry, co będzie w domu, który zamierzają zbudować: plan musi poprzedzać grę, nie powinien być przypadkowy. Nauczyciel może na przykład doradzić dzieciom, aby osiedliły się w nowym domu wszystkie małe zwierzęta, które mają, zamieniając go w teremoka.

Do zabawy nauczyciel dzieli dzieci na zespoły i każdemu z nich powierza jeden konkretny obszar pracy. Na przykład jeden zespół musi załadować materiał budowlany na samochody, inny przywieźć go na plac budowy, trzeci rozładować, a czwarty zbudować ściany domu. Wychowawca musi najpierw poprowadzić zespół budowlany. Doradza murarzom, jak najlepiej układać mury, podpowiada kierowcom jaki materiał przywieźć, pomaga ładowaczom zorganizować załadunek i rozładunek dźwigami itp. Organizując i kierując zabawą z jego udziałem, nauczyciel jednocześnie pomaga dzieciom działać wspólnie dla wspólny cel.

Dorosły musi zadbać o to, by w kolejnych grach na ten temat dzieci musiały zamienić się rolami. Gra, zmieniając swoją formę, może być przekształcana, modyfikowana wraz z rozwojem jej treści. Tak więc dzieci mogą zbudować nowy dom dla lalek, sklep, daczę, a po przewiezieniu tam lalek na lato opracować na tej podstawie nową niezależną grę. Dorosły powinien w każdy możliwy sposób zachęcać do wszelkich innowacji wprowadzanych przez dzieci do gry, promować kreatywność dzieci iw razie potrzeby pomagać im.

Pod koniec gry nauczyciel powinien przećwiczyć rozmowę z dziećmi na temat gry. Aby poprawić relacje ról, zwróć uwagę na pewne niedociągnięcia: kierowca samochodu rozładowywał materiały budowlane daleko, a murarzom trudno było pracować; malarze nie złożyli narzędzi pracy. Omów, kto dobrze pracował w zespole i któremu z budowniczych można podziękować za sumienną pracę itp.

Gra „Poliklinika”

Cel. Ujawnienie znaczenia działań personelu medycznego. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Wznoszenie szacunku dla zawodu lekarza.

materiał do gry. Zestaw zabaw „Lalkowy lekarz”: termometry, strzykawka, opakowanie plastrów musztardowych, szpatułka, stetoskop, młotek, pipeta, sztyft do smarowania jodyną lub maścią, wata, bandaż, lusterko do badania nosogardła i uszu, alkohol do smarowania iniekcji strona, jod do przyżegania ran, krople, mikstury, lekarstwa do iniekcji, proszki, tabletki, maści, domowe zabawki z kartonu, przedmioty zastępcze, niektóre prawdziwe przedmioty.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do kliniki. Wywiad z personelem medycznym kliniki. Wizyta w gabinecie lekarskim w przedszkolu. Czytanie prac „Choroba” Yu Yakovleva, „Istnieje problem z osobą” Yu Sinitsina, „Człowiek jest chory” I. Turichin, bajki „Doktor Aibolit” K. I. Chukovsky'ego. Oglądanie filmu o lekarzach i kreskówce „Doktor Aibolit”. Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na ten temat. Produkcja atrybutów do gry.

Role w grze. Lekarze różnych specjalizacji, pielęgniarka, pacjenci.

Postęp gry. Przygotowanie do gry nauczyciel rozpoczyna od wycieczki do kliniki i rozmowy z personelem medycznym. W poliklinice trzeba pokazać dzieciom różne pomieszczenia: rentgen, gabinet stomatologiczny itp., wyjaśnić dzieciom wszystko, co widzą. Jednocześnie nauczyciel musi zawsze realizować jedną myśl: lekarz stara się, aby wszyscy byli zdrowi, aby nikt nie zachorował, a jeśli ktoś zachoruje, to uzdrowi, pilnuje, aby dzieci nie raniły uszu, zębów , aby mogli chodzić, bawić się, ćwiczyć.

Po wizycie w poliklinice konieczne jest podsumowanie z dziećmi wszystkiego, czego się nauczyły i zapamiętały z poprzednich wizyt. Powodem tego może być oglądanie pocztówek, rysunków, które przedstawiają różne aspekty działalności lekarza. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania o treść obrazków, zwraca uwagę na najistotniejsze, pobudza do zadawania pytań, wyjaśnia wszystko, co jest przedstawione. Następnie te rysunki są wywieszane w pokoju grupowym, aby dzieci mogły je same zbadać.

W przedszkolu nauczycielka oprowadza z dziećmi 9. gabinet lekarski i zapoznaje je z różnymi przyrządami medycznymi, wyjaśniając ich przeznaczenie, pokazując, w jaki sposób są używane: jak, zakładając lusterko, lekarz bada uszy, nos, gardło ; jak sprawdzić szarpnięcie kolanem młotkiem; jak słuchać stetoskopem; jak siostra pobiera lekarstwa strzykawką; jak używać pipety; jak mierzy wzrost, wagę itp. W trakcie każdej czynności nauczyciel musi wyjaśnić jej cel, aby dzieci rozumiały nie tylko jak wykonać tę lub inną procedurę medyczną, ale także kiedy, w jakim przypadku należy to zrobić a co z tym zrobić dosięgnąć z pomocą. Po takiej wycieczce nauczyciel powinien ponownie porozmawiać o obrazie (którego dzieci jeszcze nie widziały). W tej rozmowie nauczyciel wzmacnia wrażenia dzieci, poszerza ich wiedzę, wzmacnia zainteresowanie tematem, który jest niezbędny do gry. Ponadto, aby przygotować się do gry, wychowawca czyta dzieciom takie dzieła, jak: „Choroba” J. Jakowlewa, „Kłopoty z osobą” J. Sinitsina, „Osoba jest chora” J. Turiczin. Następnie w rozmowie o treści utworów dorosły ujawnia sens działań personelu medycznego, ukazuje współdziałanie wszystkich służb pomocy chorym: poliklinika - apteka - karetka pogotowia - szpital - sanatorium. Wtedy bardzo dobrze jest usystematyzować wrażenia dzieci, aby obejrzeć filmy przedstawiające działalność lekarza.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci, aby pomogły mu w tworzeniu atrybutów do gry. Każdemu dziecku rozdaje arkusz tektury, na którym znajdują się leki i niektóre instrumenty medyczne. Można więc na przykład rysować kółka (tabletki), butelki (jod, lekarstwa, krople), termometr, stetoskop, pipetę, strzykawkę itp. Każde dziecko wycina narysowane przedmioty wzdłuż konturów, skleja pudełka do proszki i tabletki.

Gdy atrybuty do gry są już gotowe, nauczyciel wprowadza dzieci w zabawę sposoby wykorzystania wykonanych przez siebie przedmiotów, bije każdą z nich, pokazuje, jak włożyć tekturowy termometr, jak zanurzyć wacik w alkoholu i przetrzeć miejsce wstrzyknięcia z nim, jak pobrać lek z tekturowej butelki za pomocą tekturowej strzykawki. W procesie tworzenia rękodzieła i zabawy z nimi dzieci muszą nauczyć się ich imion.

Następnie wychowawca może zwrócić uwagę dzieci na serię zdjęć przedstawiających odpowiednią grę, w której role lekarza, siostry i pacjentów odgrywają dzieci. Dobrze, jeśli nauczyciel porównuje je ze zdjęciami przedstawiającymi różne działania prawdziwego lekarza.

Aby zorganizować grę, edukator może użyć zestawu gier Puppet Doctor, domowych zabawek kartonowych, przedmiotów zastępczych i niektórych rzeczywistych przedmiotów jako materiału do gry. Dużym błędem dla edukatora będzie wprowadzenie do gry wielu prawdziwych obiektów. Doświadczenie pokazuje, że ich liczba w każdej grze powinna być ograniczona. Ilość prawdziwych przedmiotów wnoszonych do tej gry musi być ograniczona do bawełny, bandaża, szpatułki, butelek (pustych) z napisami, słoików (maści).

Na pierwszą zabawę edukator wraz z dziećmi wyposaża gabinet lekarski i poczekalnię, w której pacjenci będą czekać na swoją kolej. W gabinecie lekarskim należy przygotować leki i narzędzia na wizytę u lekarza: w słoiku lub kubku - termometry, w pudełku - strzykawka, paczka plastrów musztardowych (starannie wycięte prostokątne prześcieradła), szpatułka, stetoskop, młotek, pipeta, sztyft do smarowania jodem lub maścią, wata, bandaż, lusterko do badania nosogardła i uszu, alkohol do smarowania miejsca wstrzyknięcia, jod do przyżegania ran, krople, lekarstwa, lekarstwa iniekcyjne, proszki, tabletki , maść.

Podczas pierwszej gry nauczyciel wciela się w lekarza. Pokazuje dzieciom nie tylko techniki gry, ale także możliwości odgrywania roli i, co również niezwykle ważne, pomaga nawiązać kontakt podczas zabawy. Pedagog jako lekarz rozmawia z pacjentami, ucząc w ten sposób dzieci prowadzenia niezbędnej rozmowy podczas gry, która determinuje i kieruje wieloma akcjami w grze.

Już następnego dnia nauczyciel może powierzyć rolę lekarza i siostry dzieciom grupy i wcielić się w rolę pierwszego pacjenta. Przybywając najpierw na recepcję, stara się pomóc swojej rozmowie wejść w rolę wciąż niedoświadczonego lekarza, najpierw pomaga mu w postaci bezpośrednich lub pośrednich pytań, porad. W przyszłości nauczyciel musi bezwzględnie dopilnować, aby dzieci zamieniły się rolami, aby najbardziej atrakcyjna dla nich rola lekarza nie przypadała za każdym razem na to samo dziecko.

Podczas kolejnej zabawy należy to zmienić, dokładając gotowe zabawki lub dokładając realne przedmioty, co z kolei ożywi dziecięcą zabawę, wywoła nowe działania i zwiększy chęć do zabawy. W przyszłości rozwój gry powinien iść w kierunku specjalizacji lekarza: np. ramię i gardło nie są już leczone przez tego samego lekarza, ale przez dwóch różnych specjalistów. Nauczyciel może wprowadzić dzieci w różne specjalizacje lekarzy: okulisty, terapeuty, chirurga itp.

Po pewnym czasie do rozwoju gry z dziećmi można rozważyć szereg zabawnych rysunków przedstawiających dzieci leczące różne zwierzęta. W tym samym celu możesz pokazać i wyjaśnić dzieciom ilustracje do „Aibolit” K. I. Chukovsky'ego lub kreskówkę opartą na tej opowieści. Następnie możesz połączyć dwie gry „Doktor” i „Zoo”.

Gra „Fryzjer”

Cel. Ujawnienie znaczenia działalności fryzjera. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Wznoszenie szacunku dla zawodu fryzjera.

materiał do gry. Przedmioty domowej roboty, przedmioty zastępcze (różne części z budynku ustawione w roli warunkowej: pręt jako grzebień, cylindry jako butelki, płaska płyta oparta o pryzmat zamiast lustra, pryzmat jako maszyna do pisania, wąska belka zamiast brzytwa), kilka prawdziwych przedmiotów (prześcieradło, lusterko, pędzel, butelki, grzebień), zestaw specjalnych zabawek „Fryzjer dziecięcy”.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do fryzjera. Wywiad z fryzjerami. Czytanie prac o pracy fryzjera. Tworzenie albumu „Modele fryzur”. Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na ten temat. Produkcja atrybutów do gry.

Role w grze. Fryzjer (mistrz), klienci, kasjer, sprzątaczka.

Postęp gry. Edukator może rozpocząć wstępne prace nad rozwojem gry fabularnej od wycieczki do fryzjera. Wcześniej musi negocjować z rodzicami i uzyskać pozwolenie dwóm lub trzem z nich na obcięcie włosów swoim dzieciom. Następnie nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że Seryozha, Anya, Olya są schludnie, pięknie strzyżone i uczesane, należy im powiedzieć, że Lera i Sasha mają długie włosy; wystają brzydko, niechlujnie, więc muszą iść do fryzjera i obciąć włosy. Następnie nauczyciel mówi dzieciom, że teraz pójdą do fryzjera, gdzie Lera i Sasha ściąć włosy, a wszyscy faceci będą obserwować, jak fryzjer to zrobi.

Podchodząc do fryzjera nauczyciel powinien zwrócić uwagę dzieci na znak. W zakładzie fryzjerskim musisz pokazać chłopakom narzędzia, z którymi pracują mistrzowie, przedstawić dzieciom ich imiona, cel i sposób, w jaki z nimi pracują. Aby dzieci mogły obserwować pracę fryzjera, nauczyciel prosi o wycięcie kilkorga dzieci, które w ten sposób nawiązują kontakt z mistrzem, uczestniczą w jego zajęciach jako klienci. Jednocześnie wychowawca powinien zwrócić uwagę dzieci na relacje, w jakie wchodzą mistrz, kasjer, klienci, sprzątaczka.

Chłopaki obserwują, jak ich towarzysze obcinają włosy, jak dziękują mistrzowi, jak sami płacą kasjerowi, dają czek mistrzowi itp. Po drodze nauczyciel wyjaśnia dzieciom wszystko, co widzą; podkreśla uprzejmość mistrza, jego chęć jak najlepszego służenia klientowi, aby był piękny, schludny; zwraca uwagę dzieci na swoje relacje z innymi pracownikami zakładu fryzjerskiego.

W grupie nauczyciel systematyzuje wiedzę i wrażenia zdobyte podczas rozmowy i pokazania materiału ilustracyjnego przedstawiającego fryzjera i pracę fryzjera. Jednocześnie wychowawca powinien zadawać pytania dzieciom, aby odpowiadając na nie mogły również czerpać z własnych doświadczeń zdobytych podczas wycieczki.

Ponadto nauczyciel wraz z dziećmi i rodzicami może stworzyć album „Modele fryzur” z rysunków dzieci, wycinków z czasopism itp.

Następnie nauczyciel wraz z dziećmi może wykonać przedmioty niezbędne do zabawy „fryzjerką”: wyciąć z tektury grzebień, brzytwę, pędzel, maszynę do pisania, nożyczki, butelki, pistolet natryskowy, lusterko z tektury wzdłuż narysowanych konturów. Lustro można z jednej strony okleić papierem celofanowym, z drugiej strony przykleić do niego podstawkę. Przyklej taśmę do pistoletu natryskowego jako gumową rurkę jednym końcem, a drugi koniec przyklej do butelki, która pokazuje poziom wody kolońskiej w niej. Nożyczki, maszynę do pisania i brzytwę wykonuje nauczyciel. Każdy z tych elementów składa się z dwóch części, zapinanych na nitkę, dzięki czemu te części są ruchome. Dolna część fiolek dla stabilności jest wygięta pod kątem prostym. Gdy rzemiosło jest gotowe, nauczyciel musi je pokonać, pokazać dzieciom, jak się bawić każdym z nich. W trakcie tworzenia i zabawy z rękodziełem chłopaki uczą się swoich imion.

Ucząc dzieci tej gry, zaleca się przestrzeganie następującej kolejności przy wprowadzaniu elementów do gry: 1) domowej roboty; 2) przedmioty zastępcze (różne części z zestawu budowlanego w roli warunkowej: pręt - jako grzebień, walce - jako butelki, płaska płyta oparta o pryzmat - zamiast lustra, pryzmat - jako maszyna do pisania, wąski pasek - zamiast brzytwy) ; 3) niektóre prawdziwe przedmioty (prześcieradło, lustro, szczotka, butelki, grzebień); 4) zestaw specjalnych zabawek „Fryzjer dziecięcy”.

Po pierwsze, najbardziej celowe jest wprowadzenie do gry przedmiotów domowej roboty: po pierwsze, robiąc te rzemiosło, chłopaki zapoznali się ze sposobem ich użycia; po drugie, jeśli dzieci nauczą się bawić domowymi przedmiotami, nie będzie im już trudno stworzyć grę z gotowymi zabawkami. Po trzecie, jasne i zabawne gotowe zabawki będą chętnie przyjmowane przez dzieci po domowych i warunkowych, a domowe przedmioty wprowadzone po gotowych zabawkach nie wzbudzą zainteresowania, nie będą stymulować dzieci do aktualizacji gry. Po czwarte, gotowe zabawki, wprowadzone na początku nauczania tematu gry, mogą odwracać uwagę dzieci od znaczenia wykonywanych czynności w grze.

Nauczyciel nie musi nadużywać jednoczesnego wprowadzania do gry dużej liczby rzeczywistych obiektów. Niektóre z nich, na przykład czyste prześcieradło (które przykrywa klientka podczas strzyżenia), nauczyciel zawsze może dać, gdy dzieci bawią się w „fryzjera”, inne, jak lusterko, szczotka, grzebień, są wybiórcze .

Kiedy gra jest rozgrywana po raz pierwszy, nauczyciel wciela się w fryzjera. Kieruje przebiegiem gry swoimi działaniami, pytaniami, uwagami.

Jeśli dziecko nie wie, jak się zachować podczas gry, nauczyciel pyta go: „Chcesz obciąć włosy?”, „Nożyczki czy maszyna?”, „Czy musisz spryskać wodą kolońską?” itp. Następnie prosi klienta, aby pochylił głowę, zamknął oczy itp.

Już następnego dnia nauczyciel może powierzyć jednemu z dzieci rolę fryzjera, a nauczyciel, stając się klientem, ponownie prowadzi grę.

Z biegiem czasu powinna nastąpić modyfikacja gry z powodu wymiany obiektów gry, z którymi operują dzieci. Następnie trzeba pomóc dzieciom rozwinąć i wzbogacić ideę i fabułę gry. Tak więc strzyżenie w salonie fryzjerskim może służyć określonemu celowi, na przykład dzieci obcinają włosy, aby pójść do cyrku, na wakacje, w odwiedziny itp.

Gra w zoo

Cel. Utrwalenie i wzbogacenie wiedzy o zwierzętach, ich wyglądzie i zwyczajach. Kształtowanie umiejętności twórczego rozwijania fabuły gry. Podnoszenie dobrych relacji ze zwierzętami.

materiał do gry. Artykuły domowe, substytuty, zabawki dla zwierząt, zestaw zoo, lalki, drut do robienia klatek, materiał naturalny itp.

Przygotowanie do gry. Wycieczka do zoo. Wywiad z opiekunami zoo. Czytanie wierszy S. Ya Marshaka „Dzieci w klatce” i „Gdzie wróbel jadł obiad?”, V. Majakowski „Każda strona, potem słoń, potem lwica”. Produkcja albumu „Zoo”. Oglądanie bajek i filmów o zwierzętach. Rysowanie i modelowanie zwierząt. Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na ten temat. Produkcja atrybutów do gry.

Role w grze. Pedagog, kasjer, kontroler, sprzątaczka, weterynarz itp.

Postęp gry. Nauczyciel powinien zacząć przygotowywać dzieci do tej gry, patrząc na jasne, kolorowe obrazki, pocztówki z wizerunkami różnych zwierząt. Jest to konieczne, aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie zwierzętami.

Gry dla każdego dziecka są głównym źródłem informacji o otaczającym je świecie: przygotowują do dorosłego życia, pomagają przystosować się do nowych warunków egzystencji. Gry fabularne w grupie seniorów placówki przedszkolnej pomagają poznać zasady zachowania, uczą zachowania w różnych sytuacjach, wzmacniają psychikę dziecka.

Dziecko rozwija charakter, ideę moralności w oparciu o otrzymane doświadczenia społeczne, publiczne. Zajęcia fabularne są dla przedszkolaka okazją do „przymierzenia” życia dorosłych, do którego tak bardzo chce dotrzeć. Pokazana w ten sposób aktywność pozwala poczuć wewnętrzną wolność, niezależność, współdziałać z innymi na równych zasadach.

Rozwój małego człowieka jest niemożliwy bez różnorodnych gier. W młodym wieku wystarczy, że dziecko weźmie w ręce grzechotkę i potrząsa nią. Dzieci dorastają, pociągają je nowe zabawki, zasady gry stają się bardziej skomplikowane. Dzieciak stara się zaangażować w rozgrywkę innych, najpierw matkę, a potem inne dzieci. Kreatywność przejawia się w osobowości przedszkolaka.

W grze pojawia się fabuła: dzieci zaczynają rozdzielać odgrywane role, uzgadniają zasady. Gry fabularne przedszkolaków ze starszej grupy stają się już bardziej szczegółowe na ten temat: nie tylko „baw się lalkami”, ale przedstawiają scenę fabularną, na przykład przyjęcie herbaciane z gośćmi, gdzie każde dziecko ma określoną rolę lub odegrać scenę nieposłuszeństwa. Dziecko stwarza wyimaginowaną sytuację, która pozwala przymierzyć się w dowolnej roli, poczuć się jak główny bohater.

W swoich działaniach przedszkolak jest absolutnie niezależny: może kroić chleb wyimaginowanym nożem, małym patyczkiem, przedstawiając go jako klucz, otwierać zamek w drzwiach. Dzieciak wyobraża sobie, że jest w szpitalu, w szkole, w sklepie, grając różne sytuacje. Samoekspresja dziecka przejawia się szczególnie żywo w sytuacjach w grach fabularnych.

Jako odrębny typ twórczy eksperci wyróżniają gry fabularne, które charakteryzują się obowiązkową obecnością fabuły, rozkładem ról, przy jednoczesnym zachowaniu określonych reguł gry. Każdy proces gry z fabułą i rozproszonymi rolami jest działaniem zespołu w grze. Zaangażowanych jest tutaj kilka osób.

Znaczna socjalizacja następuje właśnie we wspólnych zajęciach, kiedy przedszkolaki wchodzą ze sobą w interakcje zgodnie z przyjętymi rolami. Dzieciak uczy się norm zachowań społecznych, moralnych, rozwija się komunikacja. Fidget uczy się okazywać niezależność, znajdować wyjście z zagmatwanych sytuacji, dążyć do konstruktywnej komunikacji podczas konfliktów. Dziecko ma doświadczenie zachowania w różnych sytuacjach.

Cechą charakterystyczną wszystkich gier fabularnych dla starszych przedszkolaków jest dwoistość charakteru procesu gry, która przejawia się w połączeniu fikcyjnego, wyimaginowanego świata dorosłych z realnością działań przedszkolaków w grze. Na przykład dziecko siedzi na krześle, a jednocześnie w rzeczywistości gry to dziecko jest kierowcą autobusu.

Obiekty w grach zastępują obiekty w wyimaginowanym świecie, które są nieodłącznie związane ze światem dorosłych. Dwoistość sytuacji pozwala przedszkolakom otrzymywać informacje i zdobywać wiedzę o nieznanych wcześniej aspektach rzeczywistości. Dzieciak nie może wyleczyć pacjenta, wyrwać zęba, ale w trakcie rozgrywki dowiaduje się, co robi lekarz, jak zachowywać się w szpitalu, że pomaganie ludziom jest dobre.

Rola nauczyciela w organizacji procesu gry

Często dorośli uważają, że nie warto organizować dziecięcego wypoczynku, wystarczy dać lalki, samochody, puzzle, projektantów i zapewnić dziecku całkowitą niezależność. Nie zapominaj, że proces gry przyczynia się do pełnego rozwoju i wychowania dzieci.

Pozostawiony przypadkowi, niezorganizowany wypoczynek dzieci w wieku przedszkolnym nie będzie zawierał żadnych informacji poznawczych. Możliwa jest również sytuacja odwrotna, kiedy dzieci pozostawione bez opieki dorosłych mogą się nawzajem obrażać i wdawać się w bójki w trakcie zabaw.

Większość przedszkolaków zachowuje się konserwatywnie – wolą bawić się i odgrywać te historie, w których są zaznajomieni ze wszystkimi zasadami i warunkami. Jeśli przedszkolaki dostaną zadanie samodzielnego wyboru, w co będą grać, najprawdopodobniej będą to „córki - matki”, „szpital”, „sklep” lub gry wojenne z nadrabianiem zaległości, które zwykle preferują chłopcy.

Ciągle powtarzane historie nie przyczyniają się do poszerzania horyzontów i zdobywania nowych umiejętności i wiedzy. Czasami dzieci zaczynają odczuwać niechęć do jakiejkolwiek zmiany. Propozycja zmiany lub uzupełnienia fabuły wywołuje ostrą negatywną reakcję. Dziecko, które proponuje coś nowego, nie zostaje przyjęte do zespołu, zaczynają go ignorować.

Brak możliwości zmiany fabuły, odegrania nowej sceny czy niekończącego się powtarzania tych samych czynności jest konsekwencją niemożności wywołania wyobraźni i braku wiedzy. Bardzo wcześnie w każdym zespole dziecięcym jest lider rozpoznawany przez resztę dzieci. Szybko organizuje zajęcia w grze, rozdziela kto kogo będzie przedstawiał, ustala zasady.

Sztywne zasady dyktowane przez takiego lidera nie pozwalają innym dzieciom na wyrażenie siebie, ograniczają ich rozwój jako samodzielnej osoby. To edukator, nauczyciel lub rodzice powinni odgrywać wiodącą, przewodnią rolę w organizowaniu rozrywki w grach. Dorośli, aby poszerzyć horyzonty przedszkolaków, organizują nowe gry fabularne, śledzą rozwój fabuły, dyskretnie pomagają w rozgrywce.

Nie możesz po prostu zaoferować gry, w którą możesz zagrać: dla przedszkolaków ważny jest proces przygotowania, omówienie fabuły, podział ról i przestrzeganie wcześniej ustalonych zasad. Konieczne jest, aby każdy przedszkolak mógł marzyć, oferować własną wersję rozwoju fabuły, aby dzieci rozwinęły chęć wymyślania, tworzenia.

Każda gra fabularna zapewnia obecność atrybutów gry: do szpitala będziesz potrzebować białych fartuchów, czapek, do sklepu - wagi, kasy. Dorośli mogą pomóc w organizacji zajęć związanych z grami, jednocześnie nieco komplikując zasady gry i dodając nowe warunki. Na przykład grając w „córki - matki”, możesz pokonać pojawienie się innego dziecka w rodzinie.

W domu rodzice mogą również umówić się z dzieckiem na wspólne zabawy bajkowe: zabawy w szpitalu, szkole, kawiarni. Dorośli mają decydujący wpływ na dzieci, ich zachowanie, przestrzeganie norm moralnych, umiejętność negocjacji, komunikowania się.

"Rodzina"

Jedną z najpopularniejszych jest gra fabularna „rodzinna” dla dzieci ze starszej grupy. Każde dziecko często wyobraża sobie siebie na miejscu mamy lub taty. Przedszkolak lubi odgrywać różne rodzinne sceny, często zmieniając role.

• odtworzyć codzienne życie rodziny, nauczyć się tworzyć własne środowisko dla tej fabuły za pomocą zabawek i innych rzeczy;
• kształtowanie poczucia wartości relacji rodzinnych, wzajemnej pomocy, miłości;
• zaangażowanie w aktywność zawodową w domu poprzez proces gry;
• stworzyć zrozumienie, czym jest budżet rodzinny, wspólne gospodarowanie.

Szkolenie:

• zaproś przedszkolaki, aby przypomniały sobie, jak obchodzi się święta w domu, na przykład urodziny członka rodziny;
• omówić, co rodzice robią w domu, jak rodzina spędza wolny czas, jak porządkują w domu, gotują jedzenie, spotykają się z gośćmi;
• Wybierz temat.
• każde dziecko musi zdecydowanie przydzielić niezależną rolę w fabule gry.

Przedmioty: lalki, meble i przybory do zabawy, maszyna do pisania, fartuch, szalik. Różnorodne przedmioty, które będą potrzebne w procesie.

Intrygować. Urodziny babci. Czekamy na gości. Wiosenne porządki. Córka jest niegrzeczna. Spacer samochodem na łonie natury. Dziecko zachorowało.

Działania. Na przykład przy wyborze fabuły „Urodziny” będziesz potrzebować wielu aktorów. Niektóre dzieci przygotowują świąteczny obiad, inne kupują prezenty. Konieczne jest serwowanie pięknego stołu, porządkowanie w domu, przygotowywanie uroczystych gratulacji. Dorośli obserwują, jak członkowie rodziny komunikują się, jak sobie nawzajem pomagają, sugerują prawidłowe zachowanie przedszkolakom.

Do procesu wprowadzane są również elementy pracy: konieczne jest pranie i prasowanie bielizny, naprawa telewizora lub żelazko. Dla realizmu odtwarzane są sceny z życia codziennego: pęknięcie rury, przepalona żarówka, planowanie wspólnego budżetu.

"W kawiarni"

Przedszkolaki powinny już znać zasady zachowania w miejscach publicznych. Gra fabularna „w kawiarni” pomoże dzieciom zrozumieć, jak prawidłowo zachowywać się w miejscach publicznych.

Celem jest poznanie miejsc publicznych, pracy i obowiązków kelnera, kucharza, dyrektora kawiarni, kształtowanie kultury zachowania.

Przedmioty: meble, sztućce kawiarniane, lalki, fartuchy dla kelnerów, czapka kucharza, pieniądze, karty bankowe.

Fabuła: po spacerze idź do kawiarni z przyjaciółmi.

Akcje: dzieci wchodzą do kawiarni, zajmują stoliki, składają zamówienie. Kelnerzy przynoszą zamówienia i obsługują klientów. Dzieci dziękują kelnerowi i kucharzowi za ich pracę, to się opłaca.

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą zmieniać role: ci, którzy byli klientami, następnym razem zostaną kelnerami i będą traktować gości kawiarni. W rozgrywce dzieci muszą zrozumieć, że brzydko jest głośno krzyczeć, machać rękami, biegać między stołami. Fidgets muszą nauczyć się dobrze się zachowywać.

"Biblioteka"

Obecnie niewiele dzieci wie o pracy bibliotekarzy, o tym, dlaczego same biblioteki są potrzebne. Przedszkolaki przyzwyczajają się do korzystania z komputera od wczesnego dzieciństwa, nie zwracania uwagi na książki. Gra fabularna „biblioteka” dla przedszkolaków ze starszej grupy ujawnia znaczenie i wartość książek.

Celem jest pielęgnowanie uważnego stosunku do literatury, książek, poszerzanie słownictwa, poszerzanie horyzontów. Dać wyobrażenie o pracy bibliotekarza, pielęgnując szacunek dla zawodu. Naucz się znajdować odpowiednią książkę w bibliotece, umieć korzystać z katalogu.

Przedmioty: regały, stoły, książki, kolorowanki, zestawy pocztówek.

przygotowanie i fabuła. Dzieci w wieku przedszkolnym pamiętają, czym jest biblioteka, kto w niej pracuje, czym się zajmuje, jak mogę wypożyczyć książkę z biblioteki? Kilkoro dzieci jest wybieranych do roli bibliotekarzy, reszta to czytelnicy, odwiedzający bibliotekę.

Działania. Każdy bibliotekarz ma kilka książek, czasopism. Czytelnicy podchodzą i proszą o obejrzenie książek. Kiedy dziecko wybrało książkę, bibliotekarz pyta, dlaczego czytelnik wybrał tę książkę? Sformułowanie formy czytelnika. Bibliotekarka rozdaje książki prawdziwym miłośnikom czytania, a na dowód tego dzieciak recytuje wiersz.

Bibliotekarka proponuje przejrzeć czasopisma i zestawy pocztówek w czytelni. Po zakończonej zabawie dzieci w wieku przedszkolnym dzielą się opiniami na temat tego, jakie książki widziały, a które im się podobały. Oceń pracę bibliotekarzy.

„Poliklinika”

Niestety, wszystkie dzieci borykają się z chorobami w swoim życiu, w rezultacie lekarze. Gra fabularna „poliklinika” wprowadza w pracę lekarzy.

Celem jest wprowadzenie przedszkolaków do zawodu lekarza, zaszczepienie poczucia współczucia, życzliwości dla chorych. Maluchy uczą się bycia uważnym, wrażliwym.

Przedmioty: zestawy zabawek dla lekarzy, fartuchy i czepki, jednorazowe maski, ochraniacze na buty. Termometr, strzykawki do iniekcji, bandaże, nożyczki. Papier z przepisami.

Przygotowanie, fabuła. Do fabuły wybierane są działania różnych lekarzy. Na przykład wizyta u pediatry, dentysty, okulisty. Odmiany działki obejmują: wykonywanie testów, przeprowadzanie szczepień.

Przed zaoferowaniem podobnej fabuły nauczyciel przeprowadza wstępne przygotowanie. Opowiada o pracy różnych lekarzy, może umówić się na wizytę w przychodni lub zaprosić do grupy pracownika służby zdrowia. Dzieci w wieku przedszkolnym dzielą się na lekarzy i grupę pacjentów. Ktoś może przyjąć rolę pielęgniarki.

Działania. Pacjent zgłosił się do kliniki, zakłada ochraniacze na buty, odbiera kartę w rejestrze i skierowanie do lekarza. Lekarz bada pacjenta. Pyta o skargi i uważnie słucha. Sprawdza ciśnienie, bada gardło, uszy. Przepisuje przebieg leczenia. Pielęgniarka robi opatrunki, zastrzyki, zmienia stare bandaże.

"Szpital"

Często gra w klinice zamienia się w grę fabularną „szpital”.

Celem jest budowanie szacunku dla pracy lekarzy, pielęgniarek, sanitariuszy i innych pracowników służby zdrowia. Wrażliwość, uważność, współczucie, chęć pomocy są kształtowane i wzmacniane. Powstaje zrozumienie wagi pracy lekarza.

Przedmioty: fartuchy, czapki, fonendoskop, strzykawki, nożyczki, bandaże, wata, pigułki, ciśnieniomierz.

Historia, przygotowanie. Pacjent przebywa w leczonym szpitalu. Nauczyciel pyta, co robią lekarze w szpitalach, wprowadza dzieci w zasady leczenia, obowiązki lekarzy, pielęgniarek. Opowiada o codziennej rutynie pacjenta, zasadach jego wizyty. Wszystkie propozycje są wysłuchiwane, omawiany jest rozwój fabuły i roli.

Działania. Pacjent trafił na izbę przyjęć szpitala. Pielęgniarka zabiera dokumenty, sporządza je i prowadzi na oddział. Lekarz przychodzi i bada. Słucha skarg, mierzy ciśnienie i temperaturę, przepisuje przebieg leczenia. Pielęgniarka podaje tabletki, robi zastrzyki, opatrunki. Pielęgniarka utrzymuje porządek i czystość. Pacjenta odwiedzają przyjaciele i krewni.

"Szkoła"

Przedszkolaki nie mogą się doczekać pójścia do szkoły. Gra dydaktyczna z odgrywaniem ról „szkoła” w grupie seniorów pomoże im się do tego przygotować.

Celem jest przybliżenie dzieciom idei szkoły, przygotowanie ich do zasad postępowania przyjętych w placówkach oświatowych. Przyzwyczajenie do uprzejmego traktowania, zaszczepienie szacunku dla pracy nauczyciela, miłość do szkoły.

Przedmioty: zeszyty, długopisy, książki, ołówki, piórniki, teczki. Meble do zajęć.

Przed rozpoczęciem samej gry nauczyciel zaprasza fidgetów do wymyślenia kilku wątków fabularnych. Na przykład nauczyciel prowadzi lekcję lub dyrektor przyszedł sprawdzić lekcję. Dzieci w wieku przedszkolnym są wprowadzane w zasady, których należy przestrzegać. Dzieciom tłumaczy się, że podczas zajęć nie wolno krzyczeć, podskakiwać, przeszkadzać nauczycielowi lub innym uczniom. Zadania należy wykonywać ostrożnie i sumiennie. Słuchaj uważnie nauczyciela.

Nauczyciel organizuje film o szkole, wspólnie studiuje książki, uczy się piosenek o szkole. Wraz z dziećmi w wieku przedszkolnym przygotowywana jest sala lekcyjna i przybory szkolne. Piórniki wykonane są z pudełek. Przygotowywane są zeszyty, podręczniki, magazyn klasowy. Aby pisać na tablicy i wymazywać napisy, na stojaku w pobliżu tablicy kładzie się kredę i szmatę.

Działania. Nauczyciel wchodzi do klasy, uczniowie witają się z nauczycielem. Nauczyciel wyjaśnia zadanie, uczniowie rozwiązują problemy, odpowiadają na pytania. Nauczyciel może poprosić Cię o policzenie do 10 lub nazwanie liter, zapisz je na tablicy. Nauczyciel sprawdza zeszyty, zaznacza odpowiedzi. Uczniowie muszą siedzieć przy biurku. Jeśli dziecko chce odpowiedzieć, musi podnieść rękę. Nauczyciel chwali ucznia, zaznacza poprawną odpowiedź.

Lekcje gry można przeprowadzić na podobieństwo lekcji szkolnych. Pierwsza lekcja to matematyka. Nauczyciel prosi o nazwanie liczb, aby rozwiązać prosty problem dodawania lub odejmowania. Druga lekcja to wychowanie fizyczne, aby dzieci mogły biegać i skakać. Trzecia lekcja to rysowanie. Zaproponuj narysowanie szkoły lub lata. Po drugiej lekcji zabierz fidget do szkolnej stołówki.

Dyrektor szkoły może przychodzić na zajęcia i robić notatki w zeszycie. Po lekcjach dyrektor zaprasza nauczyciela do swojego miejsca i przydziela mu zadania. Po zakończeniu lekcji rozlega się dzwonek, uczniowie muszą czekać na wiadomość nauczyciela, że ​​lekcja się skończyła. Uczniowie nie mogą biegać podczas przerwy.

W przypadku takiej gry fabularnej z wieloma wydarzeniami i uczestnikami koniecznie sporządzane jest podsumowanie zajęć, w którym wszystkie zasady są szczegółowo napisane. Należy wspierać i zachęcać przedszkolaków do zabawy w szkołę.

"Studio"

Dzieci w wieku przedszkolnym powinny mieć informacje o różnych rodzajach aktywności zawodowej, szanować, doceniać pracę innych, rozumieć, że tworzenie czegokolwiek wymaga dużo wysiłku, czasu i pracy. Gra fabularna „studio” wprowadza przedszkolaki w pracę krawców, krojców i projektantów mody.

Celem jest nauczenie doceniania pracy, przekazanie wiedzy na temat pracy w atelier, zaszczepienie szacunku dla osób wykonujących zawód robotnika.

Przedmioty: wykroje, taśma centymetrowa, fasony tkanin, wykroje, kreda, lalki.

Do zabawy można też przyciągnąć chłopców, którzy sprawdzają maszyny do szycia, naprawiają je i dostarczają zamówienia klientom atelier. Nauczyciel wprowadza przedszkolaki w pracę atelier. Opowiada czym zajmują się krawcy, co robią krojczycy, jak dokonują pomiarów.

Działania. Klient przychodzi do studia. Wspólnie z krawcem dobiera fason, kolor materiału i składa zamówienie. Krawiec mierzy, robi wykroje, szyje produkt. Dopasowana w studiu, dopasowująca się do sylwetki. Klient otrzymuje gotowe zamówienie i płaci za nie.

"Poczta"

Gra fabularna „poczta” pozwala zapoznać się z organizacją pracy w urzędach pocztowych, zaszczepić szacunek dla pracy listonosza i innych pracowników poczty.

Celem jest poszerzenie słownictwa, poznanie i zrozumienie znaczenia nowych słów: paczka, paczka pocztowa, list polecony. Rozwijaj umiejętność słuchania, bycia uprzejmym, umiejętność pracy w zespole.

Przedmioty: koperty, znaczki, paczki, czasopisma, gazety. W dziale paczek - wagi, znaczki pocztowe. Torba listonosza.

Ta gra fabularna charakteryzuje się dużą liczbą uczestników. Są role listonosza, operatora poczty, kierowcy, kierownika i klientów. Przedszkolaki mogą wysyłać paczki i paczki, odbierać listy polecone i prenumerować gazety. Kierowca przywozi i rozładowuje przesyłki. Listonosz dostarcza pocztę, emerytury, gazety. Operator sporządza przekazy pocztowe, sortuje listy, sprzedaje gazety. Postmaster kontroluje całą pracę, sprawdza, jak wszyscy pracują. Składa zamówienia na dostawę świeżej prasy do sprzedaży, wypłaca pensje pracownikom.

Działania. Klienci wysyłają paczki, zadają pytania. Pracownik poczty szybko waży, wypisuje pokwitowanie, stempluje i przykleja znaczki na paczce. Ludzie piszą listy, przychodzą na pocztę, wrzucają je do skrzynki. Listonosz z torbą dostarcza gazety i listy.

Dla rodziców

Po całym dniu spędzonym w przedszkolu nie trzeba sadzać dziecka przy komputerze. Lepiej bawić się z nim, wykorzystując codzienne rodzinne historie. Poprawia to relacje wewnątrzrodzinne, ustanawia szczególną bliskość krewnych.

Uczestnicząc w zabawach z przedmiotami dnia codziennego, dzieci opanowują system relacji w rodzinie, uczą się wykonywania obowiązków domowych, doskonalą umiejętności samoobsługi.

Idę na spacer

Cel: nauczyć dzieci na spacerach ubierać się zgodnie z pogodą, wybierać wygodne ubrania i niezbędne akcesoria; rozwijać słownictwo (nazwy elementów odzieży); pielęgnować szacunek dla środowiska, kształtować umiejętności estetycznej kontemplacji.

Przed spacerkiem nauczycielka informuje dzieci, że do ich grupy przybyli nowi znajomi. Zapraszamy dzieci do zapoznania się z lalkami. Następnie nauczyciel proponuje zabrać lalki na spacer, ale w tym celu musisz pomóc im wybrać odpowiednie ubrania na pogodę.

Dzieci dzielą się na grupy, z których każda musi ubrać jedną lalkę. Najpierw muszą wybrać i nazwać odpowiednie elementy garderoby (zestaw powinien zawierać ubrania na wszystkie pory roku). Pożądane jest, aby dzieci wyjaśniły swój wybór.

Po zebraniu wszystkich ubrań należy omówić kolejność ubierania lalek i przystąpić do jej realizacji. Szczególną uwagę należy zwrócić na zapinanie ubrań oraz wiązanie sznurówek lub wstążek.

Gdy wszystkie grupy wykonają zadanie, dzieci ubierają się i idą na spacer z lalkami. Po powrocie muszą rozebrać lalki, komentując ich poczynania.

Córki-matki

Cel: zachęcać dzieci do odtwarzania relacji rodzinnych i twórczej ich interpretacji; wprowadzić szeroką gamę prac domowych; ujawniać moralny sens działań dorosłych; pielęgnować poczucie wzajemnego zrozumienia, troski o innych.

W grę zaangażowani są zarówno chłopcy, jak i dziewczynki. Zwykle wcielają się w role rodziców lub dziadków i innych dorosłych krewnych. Rolę dzieci przypisuje się lalkom.

Po pierwsze, wszyscy razem muszą odtworzyć środowisko domowe: ustawić meble, rozłożyć rzeczy. Dzieci muszą również uzgodnić, kto będzie grał jakie role. Nauczyciel może jedynie obserwować ten proces i pomagać w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych. Najlepiej nie pozwolić, by gra toczyła się dalej, ale zaprosić dzieci do „przeżycia” określonych sytuacji:

• „Odbieramy dzieci w przedszkolu”;
• "Dzień wolny";
• „Wielkie sprzątanie”;
• „Naprawa stołka”;
• „Przy stole” itp.

Przebieg gry powinien obejmować nie tylko komunikację między dziećmi, ale także zawierać elementy pracy. Przed grą można przeczytać dzieciom historyjkę na rodzinny temat życia codziennego, a następnie omówić ją i zaproponować zademonstrowanie prawidłowego modelu zachowania w opisywanej sytuacji poprzez grę.

Z wizytą u Moidodyra

Cel: kształtowanie umiejętności higienicznych u dzieci, poszerzanie ich wiedzy o sposobach posługiwania się artykułami higienicznymi; uczyć codziennych procedur higienicznych; pielęgnować czystość, pragnienie ochrony własnego zdrowia.

Na początku zabawy nauczycielka informuje dzieci, że do ich grupy została przywieziona paczka od Moidodyra. W razie potrzeby możesz porozmawiać o tym, kto to jest, pokazać kreskówkę lub przeczytać książkę o tym samym tytule i spojrzeć na jej ilustracje.

Możesz zaprosić chłopaków do rozegrania fabuły porannych przygotowań do przedszkola lub wieczorowej sukienki przed pójściem spać.

Spotykamy gości

Cel: naucz dzieci przygotowywać się na przyjęcie gości, sprzątać, odpowiednio nakrywać do stołu; rozwijać umiejętności współpracy; wpajać potrzebę stałego utrzymywania czystości.

Nauczyciel ostrzega dzieci, że dziś przyjadą do nich chłopaki z innej grupy. Dlatego trzeba być dobrze przygotowanym na ich przyjęcie.

Istnieją dwie opcje gry:

• dzieci są podzielone na grupy, a każda wykonuje osobne zadanie (sprzątaj, nakryj do stołu, zastanów się, jak zabawiać gości);
• dzieci działają kolektywnie, a wszystkie zadania wykonywane są po kolei.

Po przygotowaniu dzieci przyjmują gości.

Ten rodzaj gry obejmuje również „Mam młodszego brata”, „Małe zwierzęta”, „Harvest».

Gry fabularne o tematyce przemysłowej

Indeks kart gier fabularnych w grupie seniorów zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym z celami obejmuje scenariusze dotyczące tematów produkcyjnych. Ta grupa gier ma na celu zapoznanie dzieci z zawodami, cechami aktywności zawodowej i podstawowymi procesami produkcyjnymi.

Poranek w przedszkolu

Cel: zapoznaj dzieci z obowiązkami pracowników przedszkola; ; pielęgnować szacunek do pracy, chęć udzielenia wszelkiej możliwej pomocy.

Do tej gry musisz się wcześniej przygotować. Dzieci zapraszamy do obserwowania poczynań personelu przez kilka dni podczas porannego przyjęcia uczniów, śniadania lub wszelkich innych wydarzeń przeznaczonych do późniejszej reprodukcji.

Gra rozpoczyna się od rozmowy o tym, jakie zawody ludzie pracują w ich przedszkolu. Możesz krótko omówić obowiązki każdego z nich. Następnie należy przeprowadzić podział ról. Odwiedzającymi przedszkole będą zabawki i lalki.

Na początek dzieci otrzymują określone zadania: symulację spotkania nauczyciela dzieci, przygotowanie śniadania i nakarmienie wszystkich, poranne ćwiczenia itp. Prowadzący monitoruje relacje między dziećmi, uczy ich uprzejmego porozumiewania się ze sobą, wprowadza je w utrwalone słowa pozdrowienia, wypowiadania poleceń.

Wynik

Cel: zapoznanie się z cechami działalności zawodowej pracowników sklepu; rozwijać mowę dialogiczną; kształtować umiejętności koordynowania swoich działań z innymi rówieśnikami; pielęgnować dokładność, towarzyskość, uprzejmość.

Na etapie przygotowawczym zaleca się wycieczkę do sklepu i obserwację rozładunku towarów, umieszczanie ich na półkach, sprzedawanie i kupowanie. Możesz zaprosić dzieci do rozmowy o tym, jak one i ich rodzice robią zakupy w sklepie. Jeśli czyjeś rodzice pracują w sklepie, musisz zapytać o ich obowiązki zawodowe.

• wybrać i kupić odpowiedni produkt;
• uzyskać poradę od menedżera;
• właściwie pakować zakupy;
• zwrócić wadliwy towar.

W grę można grać kilka razy, zapraszając dzieci do odwiedzenia różnych działów produktowych.

Szpital

Cel: wzbudzić zainteresowanie zawodami lekarza, pielęgniarki; podniesienie wiedzy dzieci na temat obowiązków personelu medycznego; rozwijać umiejętność przeprowadzania ankiety; edukować empatię, chęć dbania o innych, niesienia pomocy.

Zabawę można poprzedzić wizytą w gabinecie lekarskim, wysłuchaniem opowieści na dany temat. Dzieci opowiedzą o swoich doświadczeniach związanych z pójściem do lekarza.

Wszyscy uczestnicy gry podzieleni są na role i omawiają swoje obowiązki: lekarz (zbadaj, wysłuchaj skarg i przepisuj leczenie), pielęgniarka (udziel pierwszej pomocy, wykonaj zabiegi), pacjenci (przedstaw objawy choroby). Nie zapomnij nosić odzieży ochronnej.

Możesz odtworzyć następujące sceny:

• na badaniu przez lekarza;
• ból gardła;
• skaleczyć się w palec;
• pójście na szczepienie itp.

W trakcie zabawy należy zwrócić uwagę dzieci na wyrażanie współczucia pacjentom, okazywanie im troski.

Tematyka takich gier fabularnych jest obszerna. Dzieci uwielbiają gry „Szkoła”, „Budownictwo”, „Fryzjer”, „Salon piękności”, „Pizzeria”, „Policja”, „Strażacy”, „Kosmonauci” itp.

Gry fabularne na tematy społeczne

Gry fabularne w grupie starszej to historie, w których różne sytuacje rozgrywają się w miejscach publicznych, w grupach przyjaciół. Angażując dzieci w gry tej grupy, możesz kształtować ich umiejętności zachowań społecznych, komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

ogród zoologiczny

Cel: uczyć zasad zachowania w zoo; poszerzyć wiedzę o zwierzętach, ich preferencjach i zwyczajach żywieniowych; rozwijać słownictwo (nazwy zwierząt); rozwijać miłość do zwierząt.

Nauczyciel zapowiada dzieciom, że wybiorą się na wycieczkę do zoo i dowiaduje się, co wiedzą o tym miejscu. Następnie gospodarz zapoznaje dzieci z procedurą kupowania biletów i okazywania ich przy wejściu. Po wyjaśnieniach tę sytuację rozgrywają dzieci.

Główną częścią zabawy jest zapoznanie się z zasadami zachowania w zoo i rozmowa o spotykanych tam zwierzętach. Szczególnie konieczne jest zwrócenie uwagi dzieci na przestrzeganie zasad bezpieczeństwa w kontaktach z drapieżnikami.

Urodziny Maszy

Cel: zapoznaj dzieci z zasadami przyjmowania gości; poszerzyć wiedzę o tym, jak dawać i otrzymywać prezenty; naucz się serwować świąteczny stół; kształtować umiejętności komunikacyjne; wychowywać uprzejmość, uważny stosunek do towarzyszy.

Fabuła gry polega na tym, że Mashenka będzie świętować swoje urodziny i zaprasza wszystkich chłopaków do odwiedzenia jej. Tę grę można podzielić na kilka części:

• zamierzamy odwiedzić;
• wybierz gratulacje;
• przyjmować prezenty;
• traktujemy gości;
• rozrywka urodzinowa.

Na koniec gry możesz zapytać dzieci, co najbardziej podobało im się w wakacjach.

Ulica

Cel: poznaj zasady zachowania na ulicy jako pieszy lub kierowca; nauczyć się rozpoznawać znaki i sygnalizację świetlną, reagować na sygnały dźwiękowe; rozwijać umiejętność działania zgodnie z algorytmem, kontrolować swoje zachowanie; rozwijać poczucie odpowiedzialności i tolerancji.

Grę poprzedza wiele prac przygotowawczych. Podczas kilku spacerów nauczyciel zapoznaje dzieci z ogólnym widokiem ulicy, rodzajem budynków i ich przeznaczeniem, różnymi samochodami jeżdżącymi po ulicy (w tym samochodami specjalistycznymi).

Ponieważ ruch uliczny jest bardzo złożony, z dużą liczbą uczestników i regułami, zaleca się rozegranie takiej zabawy w formie opowieści z ilustracjami. Po podziale ról nauczyciel zaczyna opisywać „życie” ulicy, a dzieci je inscenizują. W ten sposób okaże się, że łączymy różne wydarzenia w jedną fabułę.

Odpowiedzi mogą być następujące:

Serezha zbliżyła się do sygnalizacji świetlnej. Sygnalizacja świetlna zmieniła się na czerwone. Co powinien zrobić chłopiec? Zgadza się, czekaj. Przejeżdżają obok niego samochody.

Sygnalizacja świetlna jest teraz zielona. Co robi Serena? (Przejście) Jak to zrobić we właściwy sposób? (Na przejściu dla pieszych).

Dzieci nie tylko odpowiadają na pytania wychowawcy, ale także wykonują dźwięczne działania. Lepiej w tej grze wybrać dwie lub trzy główne postacie, które muszą wykonać określone zadanie: dostać się do szkoły, pojechać do szpitala itp. Reszta gra rolę statystów.

Możesz również zaoferować dzieciom takie gry „Idziemy do kawiarni”, „Jesteśmy sportowcami”, „Biblioteka”, „Cyrk”.

Uczestnicząc w grach fabularnych, dzieci poszerzają swoją wiedzę o relacjach społecznych, kształtują umiejętności interakcji, uczą się znajdować wyjścia w różnych sytuacjach. Dzięki takim zabawom tworzy się dla dzieci efektywne środowisko społeczne, przyczyniające się do rozwoju osobowości każdego, zgodnie z jego indywidualnymi cechami i skłonnościami twórczymi.

Tekst: Marina Gladko, Zdjęcie: Denisova Tatyana Vladimirovna, Boldysheva Elena Sergeevna, logopedzi, Przedszkole nr 74, St. Petersburg z artykułu.

Wykres pliku karty -
gry fabularne w liceum
Grupa

"Rodzina"
Zadania: Utrwalić wyobrażenia dzieci na temat rodziny, o obowiązkach członków rodziny. Rozwiń zainteresowanie grą. Nauczenie dzieci przypisywania ról i działania zgodnie z przyjętą rolą, rozwijanie fabuły. Zachęcaj dzieci do kreatywnej zabawy w życie rodzinne. Naucz się działać w wyimaginowanych sytuacjach, używaj różnych przedmiotów - substytutów. Pielęgnować miłość i szacunek dla członków rodziny i ich pracy.
Wsparcie zasobów: Meble, przybory, atrybuty do wyposażenia domu, "przedszkola", dużego projektanta, samochodzik, lalka bobas, wózek spacerowy, torby, różne przedmioty - zamienniki.
Prace wstępne: Rozmowy: „Moja rodzina”, „Jak pomóc mamie”, „Kto dla kogo pracuje?” „Co robimy w domu?” Uwzględnienie zdjęć fabularnych, fotografii na ten temat. Czytanie beletrystyki: N. Zabila „Ogród Yasochkina”,
A. Barto „Mashenka”, B. Zachoder „Budowniczy”, „Kierowca”, D. Gabe z serii „Moja rodzina”:
„Mama”, „Brat”, „Praca”, E. Yanikovska „Idę do przedszkola”, A. Kardashova
„Wielkie pranie”.
Odgrywanie ról: mama, tata, babcia, dziadek, najstarsza córka, dzieci w wieku przedszkolnym, baby doll.
Sceny rozgrywają się:
„Rano w rodzinie”
„Obiad z Rodziną”
"Budowa"
„Tata jest dobrym gospodarzem”
„Mamy dziecko w naszej rodzinie”
„Wieczór w rodzinie”
Mama kładzie dzieci do łóżka
„Rodzinny dzień wolny”
„Dziecko w rodzinie zachorowało”
„Pomaganie mamie w praniu”
„Sprzątanie dużego domu”
"Mamy gości"
„Przeprowadzka do nowego mieszkania”
„Wakacje w rodzinie: dzień matki, Nowy Rok, urodziny”
Działania w grze:
mama opiekunka przygotowuje się i idzie do pracy; przygotowuje wszystko, co niezbędne do zajęć z dziećmi; przyjmuje dzieci, zajmuje się nimi; bawi się, spaceruje, rysuje, uczy itp.; daje rodzicom dzieci, sprząta miejsce pracy; powrót do domu z pracy; odpoczywa, komunikuje się z dziećmi i mężem; pomaga babci, kładzie dzieci do łóżka.
mama gospodyni domowej odbiera i odprowadza córkę do przedszkola, męża do pracy; opiekuje się młodszym dzieckiem (lalką), chodzi z nim, sprząta dom, gotuje; poznaje dziecko z przedszkola, męża z pracy; karmi je, komunikuje, kładzie dzieci do łóżka.
Tata budowniczego pójście do pracy, zabranie dziecka do przedszkola, pójście do pracy; buduje domy, mosty; wraca z pracy, odbiera dziecko z przedszkola, wraca do domu; pomaga żonie w domu, bawi się z dziećmi, komunikuje się.

tata kierowca pójście do pracy, zabranie dziecka do przedszkola, pójście do pracy; dostarcza towary (cegły) na plac budowy, rozładowuje je, idzie po nowe; odbiera dziecko z przedszkola, wraca do domu; pomaga żonie w domu; zaprasza sąsiadów na herbatę; eskortuje sąsiadów; komunikuje się z dziećmi, bawi się z nimi, kładzie je do łóżka.
Babcia zbiera i eskortuje wnuki do przedszkola i szkoły; sprząta w domu; szuka pomocy u najstarszej wnuczki; odbiera wnuczkę z przedszkola, pyta nauczyciela o jej zachowanie; przygotowuje obiad, piecze ciasto; pyta członków rodziny, jak minął dzień pracy; oferuje zaproszenie sąsiadów na herbatę (obiad), traktuje wszystkich ciastem; zabawa z wnukami; udziela rad.
dziadek pomaga babci, tacie, czyta gazety, magazyny; bawi się z wnukami, komunikuje się z sąsiadami.
Najstarsza córka pomaga babci gotować, zmywać naczynia, sprzątać dom, prasować ubrania; bawi się i spaceruje z młodszą siostrą, komunikuje się.
Przedszkolaki wstań, przygotuj się i idź do przedszkola; w przedszkolu są zaręczeni: bawią się, rysują, chodzą; wracając z przedszkola, bawiąc się, pomagając rodzicom, kładąc się spać.
"Przedszkole"
Zadania: Rozwijanie pomysłów dzieci na temat treści pracy pracowników przedszkola. Zachęcaj dzieci do naśladowania działań dorosłych. Pielęgnuj przyjazne relacje w grze między dziećmi.
Wsparcie zasobów: Lalki z kompletem ubrań, mebli, naczyń, drobnych zabawek, mopów, wiaderek, szmat, fartuchów, szlafroków, pralki, umywalki, stojaka do suszenia ubrań, deski do prasowania, żelazka, kuchenki, kompletu naczyń, produkty, odkurzacz, instrumenty muzyczne .
Prace wstępne: Nadzór nad pracą pedagoga, asystenta pedagoga. Rozmowa z dziećmi o pracy nauczyciela, asystenta nauczyciela, kucharza, pielęgniarki i innych pracowników przedszkola. Wycieczka-zwiedzanie sali muzycznej (wychowania fizycznego), a następnie rozmowa o pracy muz. kierownik (kierownik fizyczny). Wycieczka-badanie miodu. gabinet, obserwacja pracy lekarza, rozmowy z osobistych doświadczeń dzieci. Inspekcja kuchni, rozmowa o wyposażeniu technicznym ułatwiającym pracę pracownikom kuchni.
Dramatyzacja gry na podstawie wiersza N. Zabili „Ogród Yasochkina” z wykorzystaniem zabawek. Wycieczka do pralni. Organizacja pracy dzieci - pranie bielizny dla lalek, chusteczki higieniczne.
Odgrywanie ról: Lekarz, pielęgniarka, pedagog, pracownik muzyczny, dyrektor sportowy, niania, kucharz, praczka.
Sceny rozgrywają się:
„Poranne przyjęcie”
„Nasze działania”
„Ładowanie w przedszkolu”
„Praca niani – śniadanie”
„Praca niani – sprzątanie grupy”
"Na spacerze"
„Na zajęciach muzycznych”
„W wychowaniu fizycznym”
"Badanie lekarskie"
„Lunch w przedszkolu”

„Praca kucharza w przedszkolu”
„Praca w pralni przedszkolnej”
Działania w grze:
opiekun przyjmuje dzieci, rozmawia z rodzicami, bawi się z dziećmi, prowadzi zajęcia.
Nauczyciel gimnastyki prowadzi poranne ćwiczenia, wychowanie fizyczne.
młodszy opiekun utrzymuje porządek w grupie, asystuje nauczycielowi w przygotowaniach do zajęć, otrzymuje wyżywienie...
Muzy. kierownik dyryguje muzyką. klasa.
Lekarz bada dzieci, słucha, umawia się na spotkanie.
Pielęgniarka mierzy temperaturę, wzrost, waży, szczepi, sprawdza czystość grup, kuchni.
Kucharz przygotowuje jedzenie, podaje je asystentom nauczyciela.
Praczka pierze ubrania, suszy, prasuje, fałduje ładnie, czyści nianię.
„Poliklinika”
Zadania: Rozbudzić u dzieci zainteresowanie zawodem lekarza. Aby stworzyć umiejętność twórczego rozwijania fabuły gry. Napraw nazwy instrumentów medycznych: fonendoskop, strzykawka, szpatułka.
Kultywować wrażliwą, uważną postawę wobec pacjenta, życzliwość, responsywność, kulturę komunikacji.
Słownictwo: fonendoskop, szpatułka, szczepienia, witaminy.
Wsparcie zasobów: fartuch i czepek lekarski, fartuchy i czepki pielęgniarek, przyrządy medyczne (termometr, strzykawka, szpatułka) bandaż, jaskrawa zieleń, wata, plastry musztardowe, karty pacjenta, witaminy.
Prace wstępne: Wycieczka do gabinetu lekarskiego d/s. Nadzór nad pracą lekarza. Czytanie beletrystyki: J. Rainis „Lalka zachorowała”, V.
Berestow „Chora lalka”. A. Barto „Tamara i ja”, P. Obrazcow „Lecę lalką”, A.
Kardaszow „Nasz lekarz”. Dramatyzacja „Zwierzęta chorują”. Recenzja albumu
„Gramy w lekarza. Produkcja atrybutów do gry. Rozmowy z dziećmi „Jesteśmy leczeni przez lekarza i pielęgniarkę”, „Jak zachować się w gabinecie lekarskim?”
Odgrywanie ról: Lekarz, pielęgniarka, pacjent.
Odgrywanie historii:
"U doktora",
„Wezwanie do domu lekarza”
„Uszkodzony palec”
"Ból gardła"
„Zakładamy kutasa”
„Zaszczepmy się”
Działania w grze:
Lekarz przyjmuje pacjentów, uważnie wysłuchuje ich skarg, zadaje pytania, słucha, patrzy na gardło, umawia się na wizytę.
Pielęgniarka robi zastrzyki, podaje lekarstwa, witaminy, nakłada plastry musztardowe, smaruje rany, bandaże.
Chory przychodzi na wizytę do lekarza, mówi, co go martwi, stosuje się do zaleceń lekarza.

„Jestem kierowcą”
Zadania: Aby poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat zawodu kierowcy, mechanika samochodowego. Rozwijaj umiejętność budowania dialogu fabularnego, używania mowy fabularnej, kreatywności w grze, używania prawdziwych obiektów do tworzenia środowiska gry. Kultywuj dobrą wolę, chęć pomocy.
Rozwijanie kultury zachowań w transporcie.
Słowa słownikowe: stacja benzynowa, benzyna, kanister, cysterna, konduktor, mechanik, pałka, inspektor, prawa.
Wsparcie zasobów: narzędzia do naprawy samochodów, stacja benzynowa, materiał budowlany, kierownica, kanister, wąż symulujący tankowanie samochodu benzyną, wiadro ze szmatą, bilety, pieniądze, torba dla konduktora, sygnalizacja świetlna, pałka, czapka inspektora
Policja drogowa, dokumenty kierowcy (prawa).
Prace wstępne: Wycieczka na przystanek, obserwacja autobusu, taksówki i pracy kierowcy. Wprowadź proste gesty regulacji:
„stop”, „przygotuj się”, „przejście jest dozwolone”. Gry na świeżym powietrzu: „Piesi i taksówki”, „Sygnalizacja świetlna”. Czytanie i oglądanie ilustracji na temat „Sterowniki”. Di
„Uważny kierowca”, „Rozpoznaj samochód”, „Napraw samochód”. Czytanie: W. Suteev
„Różne koła”, 3. Alexandrova „Ciężarówka”, A. Kardashov „Rain Car” E.
Motkovskaya „Jestem samochodem” B. Stepanov „Kierowca”, „Kierowca autobusu”, B. Zhitkov
„Sygnalizacja świetlna”, N. Kalinina „Jak chłopaki przeszli przez ulicę”, N. Pavlova „Samochodem”.
Odgrywanie ról: Taksówkarz, kierowca autobusu, konduktor, pasażerowie, kierowca ciężarówki, mechanik, cysterna, policjant (inspektor policji drogowej).
Sceny rozgrywają się:
„Budowanie autobusu”
„Nauka jazdy autobusem”
„Autobus przewozi pasażerów”
"Naprawa samochodów"
„Odpalenie samochodu”
"Myjnia samochodowa"
„Ciężarówka przewozi meble do nowego domu”
„Ciężarówka przewozi towary (cegły, piasek, śnieg)”
„Samochód spożywczy przewozi żywność (do sklepu, do przedszkola, do szpitala)”
„Zabieram pasażerów na stację”
„Idę do garażu”
„Chodźmy do przedszkola”
„Wędrówka po mieście”
"Odwiedźmy"
„Wycieczka do domku”
Działania w grze:
Kierowca taksówki dowozi pasażerów na miejsce, zabiera pieniądze na podróż, opiekuje się pasażerami, pomaga umieścić bagaże.
Kierowca ciężarówki załadunek i rozładunek ładunku.
Kierowca autobusu jeździ autobusem, kręci kierownicą, daje sygnał, naprawia problemy, zatrzymuje się, ogłasza.
Konduktor sprzedaje bilety, sprawdza bilety, utrzymuje porządek w przedziale pasażerskim autobusu, odpowiada na pytania pasażerów, gdzie wygodniej im wysiąść.
Pasażerowie wsiadaj do autobusu, kup bilety, wysiadaj na przystankach autobusowych, oddaj

miejsca dla seniorów, pasażerów z dziećmi, pomóż im wysiąść z autobusu, przestrzegaj zasad postępowania w komunikacji miejskiej, komunikuj się; szykuję się na długą podróż
- zbierać rzeczy, wodę, żywność na drodze; ubierać się, czesać włosy, jeśli idą z wizytą, do teatru.
Mechanik dokonuje napraw, sprawdza stan auta przed wyjazdem, myje auto wężem - wyciera.
zbiornikowiec wkłada wąż, nalewa benzynę, bierze pieniądze.
Policjant (inspektor policji drogowej)- reguluje ruch, sprawdza dokumenty, monitoruje przestrzeganie przepisów ruchu drogowego.
"Salon"
Zadania: Zapoznanie ze specyfiką pracy fryzjera męskiego i żeńskiego. Aby stworzyć wyobrażenie dzieci o tym, jak kobiety dbają o paznokcie.Naucz się wykonywać kilka kolejnych czynności mających na celu wypełnienie jego obowiązków. Rozwijaj umiejętność angażowania się w interakcję polegającą na odgrywaniu ról, buduj dialog polegający na odgrywaniu ról. Promuj kulturę komunikacji
"klienci"
Słowa słownikowe: mistrz, suszarka do włosów, fartuch, peleryna, brzytwa, manicure.
Wsparcie zasobów: Lustro, szafka nocna do przechowywania atrybutów, różne grzebienie, butelki, lokówki, lakier do włosów, nożyczki, suszarka do włosów, peleryna, fartuch fryzjerski, manikiurzystka, czyścik, spinki do włosów, gumki, kokardki, ręcznik, czasopisma z próbkami fryzur, maszynka do strzyżenia włosów , ręczniki, pieniądze, mop, wiadra, szmaty do kurzu, na podłogę, lakier do paznokci, pilnik do paznokci, słoiki z kremem.
Prace wstępne: Rozmowa „Dlaczego potrzebujemy fryzjerów”. Etyczna rozmowa o kulturze zachowania w miejscach publicznych. Czytanie opowiadań B. Żytkowa „Co widziałem”, S. Michałkowa „W zakładzie fryzjerskim”. Wycieczka do fryzjera.
Uwzględnienie przedmiotów niezbędnych do pracy fryzjera. Gry dydaktyczne
„Piękne fryzury dla lalek”, „Nauczmy się wiązać kokardki”, „Wybierz kokardkę dla lalki”, „Cudowna suszarka do włosów”. Rozważ przedmioty do golenia. Tworzenie atrybutów do zabawy z dziećmi (fartuchy, peleryna, ręczniki, pilniki do paznokci, czeki, pieniądze itp.).
Tworzenie albumu „Modele fryzur”.
Odgrywanie ról: Fryzjerzy - mistrz pań i mistrz mężczyzn, manikiurzystka, sprzątaczka, klienci (odwiedzający): mamy, ojcowie, ich dzieci.
Sceny rozgrywają się:
„Mama zabiera córkę do fryzjera”
„Tata zabiera syna do fryzjera”
„Zróbmy lalkom piękne fryzury”
„Jedziemy autobusem do fryzjera”
„Fryzury na święta”
„Naprawmy się”
„W męskiej toalecie”
„Zakup towaru dla fryzjera”
"Zapraszamy fryzjera do przedszkola"
Działania w grze:
Fryzjer damski nakłada na klienta pelerynę, farbuje włosy, myje głowę, wyciera ręcznikiem, obcina włosy, strząsa z peleryny odcięte kosmyki,

nawija lokówki, suszy włosy suszarką, lakieruje, tka warkocze, spina spinki do włosów, daje zalecenia dotyczące pielęgnacji włosów.
Fryzjer męski goli, myje, suszy suszarką do włosów, strzyże, czesze klientów, modeluje brody, wąsy, proponuje spojrzenie w lustro, odświeża wodą kolońską.
Manicurzysta piłuje paznokcie, maluje je werniksem, nakłada krem ​​na dłonie.
Klienci grzecznie pozdrawiam, czekam w kolejce - obejrzyjcie albumy z ilustracjami różnych fryzur, poczytajcie czasopisma, możecie wypić kawę w kawiarni; poprosić o strzyżenie, manicure; skonsultuj się, zapłać pieniądze, dziękuj za usługi.
Sprzątaczka zamiata, odkurza, myje podłogę, zmienia zużyte ręczniki.
„Sklep – Supermarket”
Zadania: Formułować wyobrażenia dzieci na temat pracy ludzi w sklepie, różnorodności sklepów i ich przeznaczenia. Naucz się odgrywać różne role zgodnie z fabułą gry. Rozwijaj efektywne myślenie wizualne, umiejętności komunikacyjne.
Kultywowanie dobrej woli, umiejętność liczenia się z zainteresowaniami i opiniami partnerów w grze.
Słowa słownikowe: gablota, kasjer, cukiernia.
Wsparcie zasobów: gablota, waga, kasa fiskalna, torby i kosze dla klientów, mundur sprzedawcy, pieniądze, portfele, towary według działów, samochód do transportu towarów, sprzęt do sprzątania.
"Sklep spożywczy": repliki warzyw i owoców, różne wypieki z ciasta solnego, repliki czekoladek, słodyczy, ciastek, ciast, ciastek, pudełek herbaty, soków, napojów, wędlin, ryb, opakowań na mleko, kubków do śmietany, słoików z jogurtów itp.
Prace wstępne:
Rozmowy z dziećmi „Jakie są sklepy i co można w nich kupić?” „Kto pracuje w sklepie?”, „Zasady pracy z kasjerem”. D / i „Sklep”, „Warzywa”, „Komu co?”. Czytanie wiersza O. Emelyanovej „Sklep z zabawkami”. B. Voronko „Opowieść o niezwykłych zakupach” Robienie bajgli, bułeczek, ciastek z ciasta solnego, robienie słodyczy.
Odgrywanie ról: Sprzedawca, kupujący, kasjer, kierownik sklepu, kierowca.
Sceny rozgrywają się:
„Piekarnia i cukiernia (dział chlebowy, sklep)”
„Sklep warzywny (dział)”
„Sklep mięsny, wędliniarski (dział)”
„Sklep rybny (dział)”
„Sklep mleczarski (dział)”
"Sklep spożywczy"
„Sklep z instrumentami muzycznymi”
"Księgarnia"
Działania w grze:
Sprzedawca zakłada mundur, oferuje towar, waży, pakuje, układa towar na półkach (ozdabia gablotę).
Kierownik sklepu organizuje pracę pracowników sklepu, składa zamówienia na towary, zwraca uwagę na prawidłową pracę sprzedawcy i kasjera, utrzymuje porządek w sklepie.

Kupujący przyjdź na zakupy, wybierz produkt, poznaj cenę, skonsultuj się ze sprzedawcami, przestrzegaj zasad postępowania w miejscu publicznym, zapłać za zakup przy kasie, odbierz czek.
Kasjer otrzymuje pieniądze, wybija czek, wystawia czek, wydaje resztę kupującemu.
Szofer dostarcza określoną ilość różnych towarów, otrzymuje zapytania o towar od dyrektora sklepu, rozładowuje przywieziony towar.
"Ogród zoologiczny"
Zadania: Wzbogać wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, ich wyglądu, zwyczajów, żywienia. Rozwijać wyobrażenia dzieci o obowiązkach pracowników zoo. Aby stworzyć u dzieci umiejętność twórczego rozwijania fabuły gry za pomocą materiałów budowlanych na podłogę, działania z nią na różne sposoby. Rozwijaj mowę, wzbogacaj słownictwo.
Kultywować życzliwy, opiekuńczy stosunek do zwierząt.
Słowa słownikowe: weterynarz, przewodnik, woliera (klatka).
Wsparcie zasobów: Znak "Zoo", materiał budowlany (duży, mały), ciężarówka z klatką, zabawki dla zwierząt, talerze na jedzenie, manekiny z jedzeniem, wiechy, czerpaki, wiadra, szmaty, fartuch z zarękawkami dla pracowników, bilety, pieniądze, gotówka biurko, biały fartuch dla weterynarza, termometr, fonendoskop, apteczka.
Prace wstępne: Opowieść o wizycie w zoo. Rozmowy o zwierzętach z wykorzystaniem ilustracji o zoo. Rozmowa „Zasady postępowania w zoo”.
Zgadywanie zagadek o zwierzętach, Czytanie wierszy S.Ya. Marshak „Dzieci w klatce”, „Gdzie jadł wróbel?”, W. Majakowski” Każda strona, potem słoń, potem lwica.
Produkcja albumu „Zoo”. Rysowanie i modelowanie zwierząt. Gry dydaktyczne:
„Zwierzęta i ich młode”, „Tajemnice zwierząt”, „Kto gdzie mieszka? ”, „Zwierzęta gorących krajów”, „Zwierzęta Północy”.
Odgrywanie ról: Dyrektor zoo, przewodnik wycieczek, pracownicy zoo (ministrowie), lekarz
(weterynarz), kasjer, budowniczy, goście.
Sceny rozgrywają się:
"Budujemy klatki dla zwierząt"
„Zoo przyjeżdża do nas”
„Zwiedzanie zoo”
„Idziemy do zoo”
„Zakup karmy dla zwierząt”
"Karmienie zwierząt"
„Czyszczenie wolier (klatek)”
„Leczenie zwierząt”
Działania w grze:
dyrektor zoo prowadzi zoo.
Przewodnik prowadzi wycieczki, opowiada o zwierzętach, co jedzą, gdzie mieszkają, ich wyglądzie, jak traktować zwierzęta, opowiada o środkach bezpieczeństwa, jak się nimi opiekować.
pracownicy zoo (ministrowie)) otrzymuje karmę dla zwierząt, kucharzy

specjalne karmy dla zwierząt, karmić je, czyścić klatki i woliery, myć zwierzęta, opiekować się nimi.
Lekarz (weterynarz) przeprowadza badanie zwierzęcia, mierzy temperaturę, szczepi, leczy mieszkańców zoo, podaje zastrzyki, podaje witaminy.
Kasjer sprzedaje bilety do zoo i wycieczki.
Budowniczy buduje wolierę dla zwierzęcia.
goście kup bilety w kasie i idź do zoo, zobacz zwierzęta.
„Żeglarze-rybacy”
Zadania: Uczyć dzieci wcielania się w kapitana, sternika, marynarza, kucharza, marynarza-rybaka. Kontynuuj naukę korzystania z przedmiotów zastępczych, wyraźnie podążaj za łańcuchem działań w grze. Aktywuj mowę dzieci.
Pielęgnuj przyjaźnie, poczucie kolektywizmu.
Słownictwo: Kok, kotwica, ster.
Wsparcie zasobów: materiały budowlane na dużą skalę, czapka kapitana, czapki bez daszka, obroża, koło ratunkowe, suknia medyczna, instrumenty medyczne, kotwica, kierownica, lornetka, wiadro, mop, kostium kucharza, sztućce, ryby-zabawki, sieci, ryby pudełko, pieniądze.
Prace wstępne: Czytanie fikcji o rybołówstwie, statkach, żeglarzach. Zobacz zdjęcia, zdjęcia o morzu, żeglarzach, statkach. Rozmowa
„Kto pracuje na statku”. Rysowanie i modelowanie ryb.
Odgrywanie ról: Kapitan, rybacy, lekarz, kucharz (kucharz), kierowca.
Sceny rozgrywają się:
„Budowanie statku”
„Żeglarze płyną statkiem po morzu”
„Żeglarze łowią ryby, pracują jako rybacy”
"Żeglarze sprawdzają stan zdrowia lekarza okrętowego"
"Żeglarze pływają po morzu, łowią ryby, jedzą"
„Żeglarze schodzą na ląd i idą do fryzjera”
„Żeglarze przynoszą swój połów na brzeg, oddają ryby do sklepu”
„Żeglarze płyną do wielkiego miasta i udają się do ZOO”
„Żeglarze wrócili z rejsu i poszli do sklepu”
Działania w grze:
Kapitan steruje statkiem, kręci sterem, patrzy przez lornetkę, wydaje polecenie wypłynięcia, zakotwiczenia, połowu ryb, steruje pracą rybaków, wydaje polecenie cumowania do brzegu.
Marynarze-rybacy wykonywać rozkazy, myć pokład, rozwijać siatkę, wrzucać do morza, łowić ryby, wkładać do pudełek.
Lekarz bada marynarzy przed wypłynięciem, pozwala wypłynąć w morze, leczy chorych na statku.
Kucharz (kucharz) gotuje jedzenie, karmi marynarzy.
Kierowca podjeżdża pod statek, sprawdza jakość ryb, kupuje ryby od rybaków, ładuje je do samochodu i zawozi do sklepu.

"Poczta"
Zadania: Formować u dzieci pomysły dotyczące pracy pracowników pocztowych. Rozwiń pomysły dzieci na temat wysyłania i odbierania korespondencji. Rozwijaj wyobraźnię, myślenie, mowę. Pielęgnuj niezależność, odpowiedzialność, chęć przynoszenia korzyści innym.
Słownictwo: Drukarnia, Paczka, Listonosz, Sorter, Odbiorca.
Wsparcie zasobów: stół do nadawania i odbierania przesyłek, skrzynka pocztowa, torba listonosza, koperty z papierem, znaczki, pocztówki, paczki, czasopisma i gazety dla dzieci, atrybuty postaci „gołąb”, pieniądze, portfele, pieczęć, samochód.
Prace wstępne: Wycieczka na pocztę, monitorowanie odbioru korespondencji, wysyłanie poczty. Rozmowy o różnych rodzajach komunikacji: poczta, telegraf, telefon, internet, radio. Zobacz m / f „Wakacje w Prostokvashino”, „Zima w
Prostokvashino”, „Bałwan-mailer”. Czytanie S. Ya Marshaka „Poczta”, Y. Kushan
Historia poczty. Robienie znaczków, kopert, pocztówek, znaczków, skrzynek pocztowych na listy, torebki, pieniądze, portfele itp. Kolekcjonowanie pocztówek, czasopism, kalendarzy. Gry dydaktyczne „Wyślij list”,
„Podróż listowa”, „Co jest potrzebne do pracy listonosza”, „Jak nadać paczkę”. Słuchanie „Pieśń listonosza” B. Sawelew.
Odgrywanie ról: Listonosz, sortownik, odbiorca, kierowca, goście.
Sceny rozgrywają się:
„Przyszedł list, pocztówka”
« Gołąb pocztowy przyniósł list
„Wyślij kartkę z życzeniami”
„Kupowanie czasopisma na poczcie”
"Wyślij paczkę do babci"
„Pakiet od bajkowego bohatera”
„Kierowca niesie pocztę”
Działania w grze:
Listonosz odbiera z poczty listy, gazety, czasopisma, pocztówki; rozsyła je na adresy; wysyła korespondencję na skrzynkę pocztową.
Gość wysyła listy, pocztówki, paczki, pakuje je; kupuje koperty, gazety, czasopisma, pocztówki; przestrzega zasad postępowania w miejscu publicznym; bierze kolejkę; odbiera listy, gazety, czasopisma, pocztówki, paczki.
Odbiorca obsługuje gości; przyjmuje przesyłki; sprzedaje gazety i czasopisma.
Sorter sortuje listy, gazety, czasopisma, paczki, stempluje je; wyjaśnia kierowcy, gdzie jechać (na kolej, na lotnisko…).
Szofer wyjmuje ze skrzynki listy i pocztówki; dostarcza na pocztę nowe gazety, czasopisma, pocztówki, listy; przynosi paczki; dostarcza listy i paczki samochodami pocztowymi do pociągów, samolotów i statków.