Działalność pedagogiczna, funkcje działalności pedagogicznej: struktura i specyfika. Działalność pedagogiczna i jej cechy

Działalność pedagogiczna to szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie ukierunkowany na przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi i estetycznymi.
Działalność pedagogiczna jest niezależnym zjawiskiem społecznym, z wykształceniem, ale innym od niego. Zgodnie z definicją sowieckiego nauczyciela I.F. Kozlov, działalność pedagogiczna to "... świadoma celowa działalność dorosłych, starszych pokoleń (a nie dzieci) - rodziców, nauczycieli, szkół i innych instytucji edukacyjnych, mająca na celu wdrożenie i zarządzanie procesem wychowania dzieci" . Działalność pedagogiczna to świadoma interwencja dorosłych w obiektywnie naturalny społeczno-historyczny proces wychowania, rozwój dzieci jako dorosłych w celu przygotowania dojrzałego członka społeczeństwa.
Działalność pedagogiczna, uzbrojona w świadome doświadczenie wychowawcze, teorię pedagogiczną i system instytucji specjalnych, świadomie ingeruje w obiektywny proces wychowania, porządkuje go, przyspiesza i poprawia przygotowanie dzieci do życia. Wychowaniem ludzi zawsze, na każdym etapie rozwoju społecznego, zajmuje się całe społeczeństwo, cały system stosunków społecznych i formy świadomości społecznej. Pochłania i odzwierciedla całość społecznych sprzeczności. Działalność pedagogiczna jako funkcja społeczna powstaje w głębi obiektywnego procesu wychowania i jest prowadzona przez nauczycieli, osoby specjalnie przeszkolone i przeszkolone. Natomiast wielu dorosłych uczestniczących w procesie wychowawczym nie zdaje sobie sprawy z ogromnego znaczenia wychowawczego swojej relacji z dziećmi, postępuje i postępuje sprzecznie z celami pedagogicznymi.
Działalność pedagogiczna ma zawsze konkretny charakter historyczny. Edukacja i działalność pedagogiczna to jedno i przeciwne. Edukacja jest obiektywnie naturalnym procesem historycznym. Działalność pedagogiczna, jako subiektywne odzwierciedlenie tego procesu, powstaje w głębi edukacji i rozwija się w oparciu o praktykę wychowawczą. Działalność pedagogiczna może pozostawać w tyle za wymogami życiowymi, od obiektywnego procesu wychowawczego, i wchodzić w konflikt z postępującymi trendami społecznymi. Naukowa teoria pedagogiczna bada prawa wychowania, wychowawczy wpływ warunków życia i ich wymagania. Tym samym wyposaża działalność pedagogiczną w rzetelną wiedzę, pomaga stać się głęboko świadomym, skutecznym, zdolnym do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności.
Ogólne i różne, jedno i szczegółowe w wychowaniu i działalności pedagogicznej jako zjawiska społeczne wyrażają się w następujących uogólnieniach.
1. Wychowanie jako zjawisko społeczne powstało równocześnie ze społeczeństwem ludzkim, przed świadomą działalnością pedagogiczną. Jako obiektywny proces można go przeprowadzić bez profesjonalnie przeszkolonych specjalistów w zakresie relacji życiowych między dziećmi i dorosłymi. Działalność pedagogiczna narodziła się w głębi relacji edukacyjnych jako subiektywne odzwierciedlenie obiektywnych procesów, jako świadoma interwencja w formację młodego pokolenia.
2. Edukacja jest zjawiskiem obiektywnym i kategorią szerszą niż działalność pedagogiczna. Generując działalność pedagogiczną i będąc z nią w organicznej jedności, wychowanie może wchodzić z nią w sprzeczności i niespójności, ze względu na opóźnienie w celowym przygotowaniu dzieci do wymagań rozwijającego się i zmieniającego życia.
3. Celem edukacji w społeczeństwie jest zaspokojenie życiowych potrzeb ludzi. Działalność pedagogiczna ma na celu objęcie całego życia dziecka wpływem pedagogicznym, ukształtowanie pewnej mi-. poglądy, potrzeby, formy zachowania, cechy osobiste.
4. Edukacja ma społeczną funkcję szkolenia sił wytwórczych. Działalność pedagogiczna wraz z takim szkoleniem stawia zadanie kształtowania określonego typu osobowości i rozwijania indywidualności.
5. W edukacji środkami oddziaływania na dzieci są całokształt relacji społecznych i aktywna inicjatywa dzieci, która prowadzi do pewnej spontaniczności, nieprzewidywalności skutków kształtowania się osobowości. Działalność pedagogiczna świadomie dąży do przezwyciężenia spontaniczności, do zorganizowania, starannego doboru treści i działań dzieci, aby osiągnąć zamierzone cele.
6. W edukacji uczestniczy każdy: dorośli i dzieci, rzeczy i zjawiska, przyroda i środowisko. Działalność pedagogiczną reprezentują specjalnie wyszkoleni specjaliści, nauczyciele, którzy są powołani do realizacji ideałów społecznych, organizowania oddziaływania przyrody, środowiska i społeczeństwa.
7. Wraz z poprawą stosunków społecznych i organizacji środowiska społecznego następuje zbieżność edukacji i działalności pedagogicznej. Poszerza się krąg świadomych uczestników działalności pedagogicznej, w tym pedagodzy społeczni, mentorzy przemysłowi, rodzice z wykształceniem pedagogicznym, członkowie społeczeństwa i same dzieci.
Tak więc działalność pedagogiczna jako organiczna, świadoma i celowa część procesu edukacyjnego jest jedną z najważniejszych funkcji społeczeństwa. Rozważ główne składniki, które składają się na jego strukturę.
Początkowym, pierwszym składnikiem działalności pedagogicznej jest wiedza nauczyciela o potrzebach, kierunkach rozwoju społecznego i podstawowych wymaganiach dla osoby. Ten składnik określa charakter i treść działalności pedagogicznej, jej cele i zadania dla kształtowania osobowości.
Drugim jej składnikiem jest różnorodna wiedza naukowa, umiejętności i doświadczenie, będące podstawą doświadczeń gromadzonych przez ludzkość w zakresie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom. W wyniku opanowania tych podstaw człowiek rozwija świadomy stosunek do życia - światopogląd.
Trzeci składnik to właściwie wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja. Aby skutecznie wpływać na dzieci, wchodzić z nimi w interakcje edukacyjne, pobudzać ich inicjatywę, konieczna jest głęboka znajomość praw, za pomocą których proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowania postaw wobec ludzi i zjawisk świata ma miejsce. Nauczyciel musi nauczyć się wykorzystywać tę wiedzę w praktyce, opanować doświadczenie, umiejętności, sztukę ich umiejętnego stosowania. Praktyka pedagogiczna często wymaga oceny aktualnej sytuacji w celu pilnej reakcji pedagogicznej. Nauczyciel przychodzi z pomocą intuicji, która jest stopem doświadczenia i wysokich cech osobistych. W doświadczeniu edukacyjnym rozwijana jest umiejętność wyboru z arsenału właściwości pedagogicznych dokładnie tego, który spełnia wymagania chwili.
Wreszcie czwartym składnikiem działalności pedagogicznej jest najwyższa kultura polityczna, moralna i estetyczna jej nosiciela. Bez takiej kultury wszystkie inne elementy praktyki pedagogicznej okazują się sparaliżowane i nieskuteczne. Ta ogólna funkcja obejmuje kilka bardziej szczegółowych. Należą do nich: a) transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie na tej podstawie światopoglądu; b) rozwój ich sił i zdolności intelektualnych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i skuteczno-praktycznych; c) zapewnienie świadomego przyswajania zasad moralnych i umiejętności postępowania w społeczeństwie przez wykształconych; d) kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości; e) wzmacnianie zdrowia dzieci, rozwijanie ich siły fizycznej i zdolności. Wszystkie te funkcje są ze sobą nierozerwalnie związane. Przekazanie dziecku wiedzy, umiejętności i zdolności, organizacja jego różnorodnych i różnorodnych działań w naturalny sposób pociąga za sobą rozwój jego podstawowych sił, potrzeb, zdolności i talentów.
Skuteczność działalności pedagogicznej w procesie edukacyjnym wymaga ustalenia informacji zwrotnej, zorganizowanego odbioru informacji o procesie i jego wynikach. Diagnostyka pedagogiczna pozwala nauczycielowi uświadomić sobie, co iw jaki sposób tak naprawdę wpływa na uczenie się, kształtowanie osobistych cech uczniów. Umożliwia sprawdzenie zgodności wyników oddziaływań pedagogicznych z celami wychowawczymi oraz dokonanie niezbędnych uzupełnień, poprawek, korekt treści i metodyki procesu wychowawczego.
Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne realizuje się dialektycznie, w sprzecznościach. To właśnie sprzeczności są motorem jej rozwoju, powstawania zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń oraz pobudzania myśli pedagogicznej. Sprzeczności te wynikają z mobilności, zmienności treści głównych funkcji działalności pedagogicznej. Rozwój życia społecznego, gromadzenie nowej wiedzy, doskonalenie procesów produkcyjnych, postęp społeczny – wszystko to wymaga zmiany treści funkcji pedagogicznych.
Działalność pedagogiczna charakteryzuje się znanym tradycyjnym konserwatyzmem. Wynika to ze specyfiki natury dziecka, potrzeby trwałości i stabilności treści, form i metod pracy wychowawczej. Istotną rolę odgrywają także zawodowe i psychologiczne cechy pracy nauczyciela, polegające na powstawaniu i utrwalaniu w świadomości pedagogicznych stempli i wzorców. W rezultacie powstaje sprzeczność między przestarzałą treścią kształcenia i szkolenia, metodami i formami działalności pedagogicznej z jednej strony a nowymi wymaganiami społeczeństwa z drugiej. Jego rozwiązanie odbywa się na podstawie analizy wszystkich sfer życia naszego społeczeństwa, identyfikacji nowych wymagań dla osoby i danych nauk pedagogicznych niezbędnych do rewizji treści kształcenia i procesu edukacyjnego, doskonalenia form i metody działalności pedagogicznej. -
Działalność pedagogiczna jako „zjawisko społeczne istnieje w systemie złożonych zależności i związków z innymi zjawiskami życia społecznego. Jest ściśle powiązana z podstawą ekonomiczną. gospodarka, produkcja, szkolenie sił wytwórczych, potrzeby społeczne i państwowe. Jest utrzymywane kosztem społeczeństwa, wypełnia jego porządek społeczny, ma na celu zapewnienie ochrony i pomnożenia jego własności, pracy i ogólnego wykształcenia kulturowego młodszych pokoleń. Działalność pedagogiczna ma również na celu rozwiązywanie problemów rozwoju osobowości człowieka u dziecka.
Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne nie jest rzadkością. nierozerwalnie związany z ideologiczną nadbudową. Jej zadaniem jest kształtowanie indywidualnej świadomości dzieci w duchu wymagań humanitarnej, demokratycznej świadomości społecznej, włączania dzieci w kulturę życia publicznego.
Działalność pedagogiczna jest organicznie związana z językiem. Język jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej, przy jego pomocy dokonuje się pedagogiczna interakcja, wpływ i organizacja całego życia dzieci. Działalność pedagogiczna jako funkcja publiczno-państwowa pełni funkcję organizatora wysiłków pedagogicznych całego społeczeństwa: działalności pedagogicznej społeczeństwa, spółdzielni pracowniczych, rodzin i wszelkich instytucji pedagogicznych.

· Istota działalności pedagogicznej

Czynność- z jednej strony jest to specyficzna forma społeczno-historycznej egzystencji ludzi, z drugiej jest sposobem ich egzystencji i rozwoju.

Czynność:

1) zapewnia stworzenie materialnych warunków życia człowieka, zaspokojenie naturalnych potrzeb człowieka;

2) staje się czynnikiem rozwoju świata duchowego człowieka i warunkiem realizacji jego potrzeb kulturowych;

3) Czy sfera osiągania celów życiowych, sukcesu;

4) Stwarza warunki do samorealizacji osoby;

5) jest źródłem wiedzy naukowej, samowiedzy;

6) Zapewnia transformację środowiska.

Aktywność zawodowa nauczyciela- to szczególny rodzaj społecznie niezbędnej pracy dorosłych, mającej na celu przygotowanie do życia młodszego pokolenia.

Działalność pedagogiczna- jeden z rodzajów sztuki praktycznej.

Działalność pedagogiczna- celowe, bo nauczyciel stawia sobie konkretny cel (wykształcenie responsywności, nauczenie pracy na maszynie do szycia) W szerokim sensie ped. działania mają na celu przekazywanie doświadczeń młodszym pokoleniom. Oznacza to, że pedagogika jako nauka bada szczególny rodzaj aktywności wprowadzającej człowieka w życie społeczeństwa.

Ped. czynność reprezentuje oddziaływanie wychowawcze i wychowawcze na ucznia, mające na celu jego rozwój osobisty, intelektualny i aktywny.

Ped. Aktywność powstała u zarania cywilizacji w trakcie rozwiązywania takich problemów, jak tworzenie, przechowywanie i przekazywanie umiejętności i norm zachowań społecznych młodszemu pokoleniu.

Szkoła, kolegium, kolegia są wiodącymi instytucjami społecznymi, których głównym celem jest organizowanie efektywnej działalności pedagogicznej.

Działalność pedagogiczną zawodowo prowadzą wyłącznie nauczyciele, natomiast ogólną działalność pedagogiczną prowadzą rodzice, zespoły produkcyjne, organizacje publiczne.

Profesjonalny ped. działania prowadzone są w placówkach edukacyjnych specjalnie zorganizowanych przez firmę: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich i wyższych placówkach oświatowych, placówkach kształcenia dodatkowego, zaawansowanych szkoleń i przekwalifikowań.

Esencja ped. zajęcia A.N.Leontiev reprezentowana jako jedność celu, motywów, działania, rezultatu. Celem jest cecha systemotwórcza.

Ped. aktywność to szczególny rodzaj aktywności społecznej, mające na celu przenoszenie ze starszych pokoleń na młodsze pokolenia kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, tworzenie warunków do ich osobistego rozwoju i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.

Struktura ped. zajęcia:

1. cel działalności;

2. przedmiot działalności (nauczyciel);

3. przedmiot-przedmiot działalności (studenci);

5. metody działania;

6. wynik działalności.

Cel ped. zajęcia.

Cel- do tego dążą. Ogólnym celem strategicznym działalności pedagogicznej i celem wychowania jest wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Cel działalności pedagogicznej Jest rozwijany i formowany jako zbiór wymagań społecznych dla każdej osoby, z uwzględnieniem jego możliwości duchowych i naturalnych, a także trendów rozwoju społecznego.

A.S. Makarenko Cel działalności pedagogicznej widziałem w opracowywaniu i indywidualnych dostosowaniach programu rozwoju osobowości.

Celem działalności zawodowej nauczyciela jest: cel edukacji: „Osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka” (Pedagogika, red. P.I. Pidkasisty, s. 69).

Osiągnięcie tego celu wymaga od nauczyciela najwyższego profesjonalizmu i subtelnych umiejętności pedagogicznych i jest realizowane wyłącznie w działaniach mających na celu rozwiązanie zadań postawionych w ramach celu.

Główne cele ped. zajęcia:

środowisko edukacyjne;

Aktywności uczniów;

zespół edukacyjny;

Indywidualne cechy uczniów.

Dlatego realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązaniem takich zadań społeczno-pedagogicznych, jak:

1) kształtowanie środowiska wychowawczego;

2) organizacja zajęć uczniów;

3) utworzenie zespołu edukacyjnego;

4) rozwój indywidualności osoby.

Rozwiązanie tych problemów powinno dynamicznie prowadzić do najwyższego celu - rozwój osobisty w zgodzie z samym sobą i społeczeństwem.

Sposoby działania nauczyciela:

wiedza naukowa;

Teksty podręczników, obserwacje uczniów pełnią rolę „nośników” wiedzy;

Środki edukacyjne: techniczne

Grafika komputerowa itp.

Sposoby przekazywania doświadczenia przez nauczyciela: wyjaśnienie, pokaz (ilustracje), wspólna praca, praktyka (laboratorium), szkolenia.

Produkt działalności dydaktycznej- doświadczenie indywidualne ukształtowane przez studenta łącznie: składniki aksjologiczne, moralne i estetyczne, emocjonalne i semantyczne, przedmiotowe, wartościujące.

Produkt działalności dydaktycznej oceniany na egzaminie sprawdziany zgodnie z kryteriami rozwiązywania problemów, wykonywanie czynności edukacyjnych i kontrolnych.

Wynik działalności dydaktycznej- rozwoju ucznia (jego osobowości, doskonalenia intelektualnego, jego formacji jako osoby, jako podmiotu działalności wychowawczej).

Wynik jest diagnozowany poprzez porównanie cech ucznia na początku szkolenia i po jego zakończeniu we wszystkich planach rozwoju człowieka.

Działalność nauczyciela to ciągły proces rozwiązywania wielu problemów różnego rodzaju, klas i poziomów.

Do ped. aktywność zakończyła się sukcesem

Nauczyciel musi wiedzieć:

Psychologiczna struktura działania, wzorce jej rozwoju;

Natura ludzkich potrzeb i motywy działania;

Wiodące rodzaje działalności człowieka w różnych okresach wiekowych.

Nauczyciel musi umieć:

Zaplanuj zajęcia, określ przedmiot i przedmiot, biorąc pod uwagę indywidualne cechy, zainteresowania i możliwości dzieci;

Tworzenie motywacji i stymulowanie aktywności;

Upewnij się, że dzieci opanowały główne elementy aktywności (umiejętności planowania, samokontroli, wykonywania działań i operacji (Smirnov V.I. Pedagogika ogólna w tezach, ilustracje. M., 1999. s. 170))

2.Interakcja pedagogiczna- jest to proces, który zachodzi między wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Koncepcja ta uzyskała zrozumienie pedagogiczne w pracach V. I. Zagvyazinsky'ego, L. A. Levshina, H. J. Liimetsa i innych. To ze wzgledu na:

1) działalność dydaktyczno-wychowawczą;

2) cel szkolenia;

3) wychowanie.

Interakcja pedagogiczna jest obecna we wszystkich rodzajach działalności człowieka:

1) poznawcze;

2) praca;

3) twórczy.

Opiera się głównie na Współpraca . Interakcja pedagogiczna może być postrzegana jako proces, który działa w kilka form:

1) indywidualny (między nauczycielem a uczniem);

2) socjopsychologiczne (interakcja w zespole);

3) integralny (połączenie różnych wpływów wychowawczych w danym społeczeństwie).

Interakcja staje się pedagogiczna kiedy dorośli (nauczyciele, rodzice) pełnią rolę mentorów. Interakcja pedagogiczna zakłada równość relacji. Dla dorosłych interakcja pedagogiczna wiąże się z trudnościami moralnymi, z niebezpieczeństwem przekroczenia chwiejnej linii, za którą zaczyna się autorytaryzm, moralizatorstwo i ostatecznie przemoc wobec jednostki. W sytuacjach nierówności dziecko reaguje, biernie, a czasem aktywnie sprzeciwia się wychowaniu.

Zmiany warunków społecznych na przełomie lat 80. i 90. doprowadziło do kryzysu pracy edukacyjnej w placówkach oświatowych. Odrzucenie edukacji komunistycznej doprowadziło do utraty celu edukacji (harmonijnie rozwinięta osobowość), głównego kierunku pracy wychowawczej (działalność organizacji pionierskich i komsomołu).

W efekcie praca wychowawcza, będąca zespołem działań edukacyjnych, przestała rozwiązywać współczesne problemy wychowania.

Program wychowawczy (koncepcja petersburska) oferował inne spojrzenie na wychowanie, pracę edukacyjną, ukazując humanistyczny sens tych wydarzeń. Wychowanie zaczęto definiować jako rozwój, zachowanie i transformację jakości ludzkiej w interakcji pedagogicznej.

Funkcje nauczyciela

nauczyciel(nauczyciel, wykładowca, mentor, mistrz) – osoba, która posiada specjalne przeszkolenie i jest zawodowo zaangażowana w działalność pedagogiczną.

Funkcja pedagogiczna- kierunek stosowania wiedzy i umiejętności zawodowych przepisanych nauczycielowi.

Główne kierunki zastosowania wysiłków pedagogicznych to szkolenie, edukacja, wychowanie, rozwój i formacja uczniów.

Główna funkcja nauczyciela- zarządzanie procesami szkolenia, edukacji, rozwoju, formacji.

1. Funkcje pedagogiczne pełnione przez nauczycieli na etapie przygotowania każdego projektu (cyklu) zajęć edukacyjnych.

Ustalanie celów. Cel jest kluczowym rezultatem działalności pedagogicznej, idealnie antycypuje i ukierunkowuje ruch wspólnej pracy nauczyciela i jego uczniów w kierunku ich wspólnego rezultatu.

funkcja diagnostyczna. Zarządzanie procesem uczenia się opiera się przede wszystkim na wiedzy studentów. Bez wiedzy o cechach rozwoju fizycznego i psychicznego uczniów, ich poziomie edukacji psychicznej i moralnej, warunkach w klasie i innej edukacji itp., niemożliwe jest prawidłowe wyznaczenie celu lub wybór środków do jego osiągnięcia. Nauczyciel musi biegle posługiwać się prognostycznymi metodami analizy sytuacji pedagogicznych.

Temat:

Temat 2: Działalność pedagogiczna: istota, struktura, funkcje.

Plan:

Istota działalności pedagogicznej.

Główne rodzaje działalności pedagogicznej.

Kompetencje zawodowe nauczyciela.

Poziomy działalności pedagogicznej.

Mistrzostwo i kreatywność w działalności pedagogicznej.

Samorozwój nauczyciela.

Literatura

Bordowskaja, N.V. Pedagogika: podręcznik. dodatek / N.V. Bordowskaja, AA Rean. - Petersburg: Piter, 2006. - s. 141 - 150.

Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / A.S. Robotow, T.V. Leontiev, I.G. Shaposhnikova [i inni]. – M.: Wyd. Ośrodek "Akademia", 2000. - Ch. jeden.

Ogólne informacje o zawodzie pedagoga: podręcznik. dodatek / autor-komp.: I.I. Cyrkun [i dr.]. - Mińsk: Wydawnictwo BSPU, 2005. - 195 s.

Podlasie, I.P. Pedagogia. Nowy kurs: podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety: w 2 książkach. / I.P. Podstępny. – M.: Humanit. wyd. centrum „VLADOS”, 1999. - Książka. 1: Podstawy ogólne. Proces uczenia. - s.262 - 290.

Prokopiew, I.I. Pedagogia. Podstawy pedagogiki ogólnej. Dydaktyka: podręcznik. zasiłek / I.I. Prokopiev, N.V. Michałkowicza. - Mińsk: TetraSystems, 2002. - s. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogika / V.A. Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov; wyd. V.A.Slpstenina. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002. - s.18 - 26; od. 47-56.

Pytanie 1

Istota działalności pedagogicznej

Czynność - z jednej strony jest to specyficzna forma społeczno-historycznej egzystencji ludzi, z drugiej jest sposobem ich egzystencji i rozwoju.

Czynność:

1) zapewnia stworzenie materialnych warunków życia człowieka, zaspokojenie naturalnych potrzeb człowieka;

2) staje się czynnikiem rozwoju świata duchowego człowieka i warunkiem realizacji jego potrzeb kulturowych;

3) Czy sfera osiągania celów życiowych, sukcesu;

4) Stwarza warunki do samorealizacji osoby;

5) jest źródłem wiedzy naukowej, samowiedzy;

6) Zapewnia transformację środowiska.

ludzka aktywność - niezbędny warunek jego rozwoju, w trakcie którego zdobywa doświadczenie życiowe, poznaje życie wokół siebie, zdobywa wiedzę, rozwija umiejętności i zdolności – dzięki czemu rozwija się on sam i jego aktywność.

Czynność - aktywna forma relacji podmiotu z przedmiotem.

Aktywność zawodowa nauczyciela - jest to szczególny rodzaj społecznie niezbędnej pracy dorosłych, mającej na celu przygotowanie do życia młodszego pokolenia.

Działalność pedagogiczna - jedna ze sztuk praktycznych.

Działalność pedagogiczna jest celowa, ponieważ nauczyciel stawia sobie konkretny cel (wykształcenie responsywności, nauczenie pracy na maszynie do szycia) W szerokim sensie ped. działania mają na celu przekazywanie doświadczeń młodszym pokoleniom. Oznacza to, że pedagogika jako nauka bada szczególny rodzaj aktywności wprowadzającej człowieka w życie społeczeństwa.

Ped. działalność jest oddziaływaniem wychowawczym i wychowawczym na ucznia, ukierunkowanym na jego rozwój osobisty, intelektualny i aktywny.

Szkoła, kolegium, kolegia są wiodącymi instytucjami społecznymi, których głównym celem jest organizowanie efektywnej działalności pedagogicznej.

Działalność pedagogiczną zawodowo prowadzą wyłącznie nauczyciele, natomiast ogólną działalność pedagogiczną prowadzą rodzice, zespoły produkcyjne, organizacje publiczne.

Esencja ped. A.N.Leontiev reprezentował działalność jako jedność celu, motywów, działania, rezultatu. Celem jest cecha systemotwórcza.

Ped. Aktywność jest szczególnym rodzajem aktywności społecznej, której celem jest przekazywanie kultury i doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość od starszych pokoleń do młodszych, stwarzanie im warunków do rozwoju osobistego i przygotowywanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.

Struktura ped. zajęcia:

1. cel działalności;

2. przedmiot działalności (nauczyciel);

3. przedmiot-przedmiot działalności (studenci);

5. metody działania;

6. wynik działalności.

Cel ped. zajęcia.

Cel - do tego dążą. Ogólnym celem strategicznym działalności pedagogicznej i celem wychowania jest wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Cel działalności pedagogicznej jest opracowywany i kształtowany jako zbiór wymagań społecznych dla każdej osoby, z uwzględnieniem jego możliwości duchowych i przyrodniczych, a także trendów rozwoju społecznego.

A.S. Makarenko widział cel działalności pedagogicznej w rozwoju i indywidualnych dostosowaniach programu rozwoju osobowości.

Celem działalności zawodowej nauczyciela jest cel edukacji: „Osoba zdolna do budowania życia godnego człowieka” (Pedagogika, red. P.I. Pidkasistoy, s. 69).

Główne cele ped. zajęcia:

środowisko edukacyjne;

działalność uczniów;

zespół edukacyjny;

indywidualne cechy uczniów.

Dlatego realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązaniem takich zadań społeczno-pedagogicznych, jak:

1) kształtowanie środowiska wychowawczego;

2) organizacja zajęć uczniów;

3) utworzenie zespołu edukacyjnego;

4) rozwój indywidualności osoby.

Rozwiązanie tych zadań powinno dynamicznie prowadzić do celu najwyższego - rozwoju jednostki w harmonii z samym sobą i społeczeństwem.

Sposoby działania nauczyciela:

wiedza naukowa;

teksty podręczników, obserwacje uczniów pełnią rolę „nośników” wiedzy;

środki edukacyjne: techniczne

grafika komputerowa itp.

Metody przekazywania doświadczeń przez nauczyciela: wyjaśnienie, demonstracja (ilustracje), wspólna praca, praktyka (laboratorium), szkolenia.

Produkt działalności dydaktycznej - doświadczenie indywidualne ukształtowane przez studenta łącznie: składniki aksjologiczne, moralne i estetyczne, emocjonalne i semantyczne, przedmiotowe, wartościujące.

Wytwór działalności dydaktycznej oceniany jest na egzaminie, kolokwiach, według kryteriów rozwiązywania problemów, wykonywaniu czynności wychowawczych i kontrolnych.

Efektem działalności dydaktycznej jest rozwój ucznia (jego osobowości, doskonalenie intelektualne, jego formacja jako osoba, jako podmiot działalności wychowawczej).

Wynik jest diagnozowany poprzez porównanie cech ucznia na początku szkolenia i po jego zakończeniu we wszystkich planach rozwoju człowieka.

Działalność nauczyciela to ciągły proces rozwiązywania wielu problemów różnego rodzaju, klas i poziomów.

Do ped. aktywność zakończyła się sukcesem

Nauczyciel musi wiedzieć:

psychologiczna struktura działania, wzorce jej rozwoju;

charakter ludzkich potrzeb i motywów działania;

wiodące rodzaje działalności człowieka w różnych okresach wiekowych.

Nauczyciel musi umieć:

zaplanować zajęcia, określić przedmiot i przedmiot z uwzględnieniem indywidualnych cech, zainteresowań i możliwości dzieci;

kształtować motywację i stymulować aktywność;

zapewnić, aby dzieci opanowały główne elementy działalności (umiejętności planowania, samokontroli, wykonywania działań i operacji (Smirnov V.I. Pedagogika ogólna w tezach, ilustracje. M., 1999, s. 170))

Pytanie 2

Główne rodzaje działalności pedagogicznej

W procesie aktywności zawodowej nauczyciel kieruje aktywnością poznawczą uczniów i organizuje pracę edukacyjną (organizuje środowisko edukacyjne, kieruje działaniami dzieci w celu ich harmonijnego rozwoju).

Nauczanie i praca wychowawcza to dwie strony tego samego procesu (nie można uczyć bez wywierania wpływu wychowawczego i vice versa).

nauczanie	Praca edukacyjna
1. Odbywa się w ramach różnych form organizacyjnych. Ma ścisłe terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia.	1 Prowadzony jest w ramach różnych form organizacyjnych. Ma cele, które nie są osiągalne w ograniczonym czasie. Przewiduje się tylko spójne rozwiązanie konkretnych zadań wychowawczych, zorientowane na wspólne cele.
2 . Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiąganie celów i zadań edukacyjnych.	2 Najważniejszym kryterium skuteczności edukacji są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w emocjach, uczuciach, zachowaniu i działaniach.
3. Treść i logika szkolenia mogą być jasno przedstawione w programach szkoleniowych.	3. W pracy edukacyjnej planowanie jest dopuszczalne tylko w najbardziej ogólnych warunkach. Logika pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach w ogóle nie może być ustalona w dokumentach normatywnych.
4. Efekty uczenia się są niemal jednoznacznie determinowane przez nauczanie.	4. Wyniki działań edukacyjnych mają charakter probabilistyczny, ponieważ pedagogiczne wpływy nauczyciela przecinają się z formacyjnymi wpływami środowiska, które nie zawsze są pozytywne.
5. Nauczanie jako czynność nauczyciela ma charakter dyskretny. Nauczanie zwykle nie obejmuje interakcji ze studentami w okresie przygotowawczym.	5. Praca wychowawcza przy braku bezpośredniej interakcji z uczniami może mieć na nich pewien wpływ. Część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest często ważniejsza i dłuższa niż część główna.
6. Kryterium skuteczności działań uczniów w procesie nauczania jest poziom przyswajania wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów edukacyjnych, poznawczych i praktycznych, intensywność zaawansowania w rozwoju. Wyniki ćwiczenia są łatwe do zidentyfikowania i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych.	6. W pracy wychowawczej trudno wyodrębnić i skorelować rezultaty działań wychowawcy z wybranymi kryteriami wychowania. Ponadto wyniki te są trudne do przewidzenia i są mocno opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest uzyskanie informacji zwrotnej na czas.

Badania psychologiczne (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov i inni) pokazują, że w procesie edukacyjnym mają miejsce następujące powiązane ze sobą rodzaje działalności pedagogicznej nauczyciela:

ale) diagnostyczny;

b) orientacja prognostyczna;

w) konstruktywny i projektowy;

G) organizacyjny;

mi) informacje i wyjaśnienia;

mi) komunikatywny i stymulujący; g) analiza i ocena;

h) badawcze i kreatywne.

Diagnostyczny - studiowanie studentów i zakładanie ich rozwoju, kształcenie. Niemożliwe jest prowadzenie pracy wychowawczej bez znajomości cech rozwoju fizycznego i psychicznego każdego ucznia, poziomu jego wykształcenia psychicznego i moralnego, warunków życia rodzinnego i edukacji itp. Aby wykształcić człowieka pod każdym względem, trzeba go przede wszystkim poznać pod każdym względem (K.D. Ushinsky „Człowiek jako podmiot edukacji”).

Aktywność orientacyjna i prognostyczna - umiejętność określenia kierunku działań edukacyjnych, jego konkretnych celów i zadań na każdym

etap pracy edukacyjnej, aby przewidzieć jej wyniki, tj. co konkretnie chce osiągnąć nauczyciel, jakie zmiany w kształtowaniu i rozwoju osobowości ucznia chce osiągnąć. Na przykład brakuje spójności uczniów w klasie, nie ma koniecznych relacji kolektywistycznych lub zmniejsza się zainteresowanie nauką. Na podstawie tej diagnozy ukierunkowuje pracę edukacyjną na rozwój kolektywizmu wśród uczniów lub wzrost zainteresowania nauką, konkretyzuje jej cele i zadania oraz dąży do wzmocnienia koleżeństwa w klasie, wzajemnej pomocy i większej aktywności we wspólnych działaniach najważniejsze cechy stosunków kolektywistycznych. Jeśli chodzi o pobudzanie zainteresowań poznawczych, może skoncentrować swoje wysiłki na tym, aby nauka była atrakcyjna i emocjonalna. Takie działania w pracy nauczyciela prowadzone są stale. Bez tego nie można zapewnić dynamiki i doskonalenia celów, metod i form kształcenia i szkolenia.

Konstrukcyjne i projektowe aktywność jest organicznie związana z orientacją i rokowaniem. Jeśli na przykład nauczyciel przewiduje wzmocnienie kolektywistycznych relacji między uczniami, staje przed zadaniem konstruowania, projektowania treści pracy wychowawczej, nadawania jej ciekawych form. Nauczyciel musi być dobrze zorientowany w psychologii i pedagogice organizacji zespołu pedagogicznego, w formach i metodach kształcenia, rozwijać wyobraźnię twórczą, zdolności konstruktywne i projektowe oraz umieć planować pracę wychowawczą i wychowawczą.

Działalność organizacyjna związane z zaangażowaniem uczniów w zaplanowaną pracę edukacyjną i stymulowaniem ich aktywności. Aby to zrobić, nauczyciel musi rozwinąć szereg umiejętności. W szczególności musi umieć określać konkretne zadania do nauczania i wychowania uczniów, rozwijać ich inicjatywę w planowaniu wspólnej pracy, umieć rozdzielać zadania i zadania oraz kierować przebiegiem określonej działalności. Bardzo ważnym elementem tej aktywności jest również umiejętność inspirowania uczniów do pracy, wprowadzania do niej elementów romansu oraz sprawowania taktownej kontroli nad jej realizacją.

Informacje i wyjaśnienia czynność. Jego wielkie znaczenie wynika z faktu, że całe nauczanie i wychowanie jest zasadniczo w pewnym stopniu oparte na procesach informacyjnych. Opanowanie wiedzy, światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych jest najważniejszym środkiem rozwoju i formacji osobistej uczniów. Nauczyciel w tym przypadku występuje nie tylko jako organizator procesu edukacyjnego, ale także jako źródło informacji naukowej, filozoficznej, moralnej i estetycznej. Dlatego tak duże znaczenie w procesie doskonalenia zawodowego nauczyciela ma dogłębna znajomość przedmiotu, którego naucza. Jakość wyjaśnienia, jego treść, logiczna harmonia, nasycenie żywymi szczegółami i faktami zależą od tego, w jaki sposób nauczyciel jest właścicielem materiału edukacyjnego. Uczony nauczyciel zna najnowsze idee naukowe i wie, jak jasno przekazać je uczniom. Doskonale orientuje się w praktycznej stronie wiedzy, co pozytywnie wpływa na rozwój umiejętności i zdolności uczniów. Niestety wielu nauczycieli nie ma takiego szkolenia, co ma negatywny wpływ na edukację i wychowanie.

Pobudzająca komunikację działalność wiąże się z dużym wpływem nauczyciela, który ma na uczniów jego urok osobisty, kulturę moralną, umiejętność nawiązywania i utrzymywania z nimi przyjaznych relacji oraz zachęcania ich swoim przykładem do aktywnej działalności edukacyjnej, poznawczej, zawodowej i artystycznej i estetycznej . Działalność ta obejmuje manifestowanie miłości do dzieci, szczerej postawy, ciepła i troski o nie, które razem charakteryzują styl humanitarnych relacji między nauczycielem a dziećmi w najszerszym tego słowa znaczeniu.

Nic nie wpływa tak negatywnie na edukację jak oschłość, gruboskórność i oficjalny ton nauczyciela w relacjach z uczniami. Od takiego nauczyciela dzieci zwykle trzymają się, jak mówią, z daleka, inspiruje je wewnętrznym lękiem, wyobcowaniem od niego. W zupełnie inny sposób dzieci odnoszą się do nauczyciela, który zagłębia się w ich potrzeby i zainteresowania, który wie, jak zdobyć ich zaufanie i szacunek poprzez sensowną pracę edukacyjną i pozaszkolną.

Analiza i ocena czynność. Jej istota polega na tym, że nauczyciel, prowadząc proces pedagogiczny, analizuje przebieg kształcenia i wychowania, identyfikuje w nich pozytywne aspekty i braki, porównuje osiągnięte wyniki z zaplanowanymi celami i zadaniami, a także porównuje swoje pracować z doświadczeniem kolegów. Działalność analityczno-ewaluacyjna pomaga nauczycielowi w utrzymaniu w pracy tzw. sprzężenia zwrotnego, co oznacza ciągłe sprawdzanie, co zaplanowano do osiągnięcia w kształceniu i wychowaniu uczniów i co zostało osiągnięte, i na tej podstawie dokonywanie niezbędnych dostosowania procesu wychowawczego, poszukiwanie sposobów jego doskonalenia i poprawy efektywności pedagogicznej, szersze wykorzystanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Niestety, wielu nauczycieli źle prowadzi tego typu działania, nie stara się dostrzegać pojawiających się niedociągnięć w swojej pracy i przezwyciężać je w odpowiednim czasie. Na przykład student otrzymał „dwójkę” za nieznajomość omawianego materiału. Jest to wyraźny sygnał, że potrzebuje pilnej pomocy, ale przy takiej pomocy nauczyciel waha się lub w ogóle o tym nie myśli, a na kolejnych lekcjach uczeń ponownie otrzymuje złą ocenę. A gdyby przeanalizował przyczyny wykrytych zaległości i odpowiednio pomógł uczniowi, ten drugi mógłby otrzymać dobrą ocenę na kolejnych zajęciach, co pobudziłoby go do dalszej poprawy wyników.

Wreszcie, badawcze i kreatywne czynność. Są tego elementy w pracy każdego nauczyciela. Dwa jej aspekty mają szczególne znaczenie. Jednym z nich jest to, że zastosowanie teorii pedagogicznej z natury wymaga od nauczyciela kreatywności. Faktem jest, że idee pedagogiczne i metodologiczne odzwierciedlają typowe sytuacje edukacyjne. Specyficzne warunki szkolenia i edukacji są zbyt zróżnicowane, a czasem niepowtarzalne. Np. ogólne stanowisko teoretyczne na temat szacunku i wymagalności wobec uczniów jako wzorca kształcenia w rzeczywistym procesie edukacyjnym ma wiele modyfikacji: w jednym przypadku ważne jest, aby pomóc uczniowi w jego pracy, w innym konieczne jest omówienie braków w jego zachowanie razem z nim, w trzecim - podkreślenie pozytywnych działań, w czwartym - poczynienie osobistej uwagi lub sugestii itp. Jak mówią, twórz, wymyślaj, próbuj, jak wygodniej jest wykorzystać ten wzór, jakie metody edukacyjne najlepiej tu zastosować. I tak jest w całej pracy nauczyciela.

Druga strona wiąże się ze zrozumieniem i twórczym rozwojem czegoś nowego, co wykracza poza znaną teorię i wzbogaca ją w taki czy inny sposób.

Taka jest istota i system umiejętności i zdolności dla każdego z rozważanych rodzajów działalności nauczycielskiej.

Funkcje zawodowe nauczyciela:

edukacyjny;

gnostyk;

rozmowny;

działający;

badania;

konstruktywny;

organizacyjny;

orientacja;

rozwój;

metodyczny;

doskonalenie siebie.

Pytanie 3

Kompetencje zawodowe nauczyciela

Podstawą kompetencji zawodowych nauczyciela są jego umiejętności pedagogiczne.

Umiejętności pedagogiczne to zespół konsekwentnych działań opartych na wiedzy teoretycznej, umiejętnościach pedagogicznych i mających na celu rozwiązywanie problemów pedagogicznych.

Podajmy krótki opis głównych umiejętności pedagogicznych.

Umiejętności analityczne - umiejętność analizowania zjawisk pedagogicznych, ich teoretycznego uzasadniania, diagnozowania, formułowania priorytetowych zadań pedagogicznych oraz znajdowania optymalnych metod i rozwiązań.

Umiejętności przewidywania - umiejętność prezentacji i formułowania diagnozowanych celów i zadań własnych; czynności, dobierać metody ich osiągania, przewidywać ewentualne odchylenia w osiąganiu wyniku, wybierać sposoby ich przezwyciężenia, umiejętność mentalnego opracowania struktury i poszczególnych elementów procesu edukacyjnego, wstępnej oceny kosztów środków, pracy i czasu uczestników procesu edukacyjnego, umiejętność przewidywania szans edukacyjnych i rozwojowych dla treści interakcji uczestników procesu edukacyjnego, umiejętność przewidywania rozwoju jednostki, zespołu.

Umiejętności projektowe lub konstrukcyjne - umiejętność planowania treści i działań uczestników procesu edukacyjnego z uwzględnieniem ich potrzeb, możliwości, cech, umiejętność określania formy i struktury procesu edukacyjnego w zależności od sformułowanych zadań i cech uczestników, umiejętność określania poszczególnych etapów procesu pedagogicznego i charakterystycznych dla nich zadań, umiejętność planowania indywidualnej pracy z uczniami, doboru najlepszych form, metod i środków kształcenia i wychowania, planowania rozwoju środowiska wychowawczego itp.

zwrotny umiejętności związane z czynnościami kontrolnymi i oceniającymi nauczyciela, skierowanymi do niego samego.(Odbicie nauczyciela - Jest to czynność mająca na celu zrozumienie i przeanalizowanie własnej działalności pedagogicznej.)

Organizacyjny umiejętności prezentowane przez mobilizację, informację i dydaktykęskimi, rozwijanie i orientacja.

Umiejętności komunikacyjne obejmują trzy powiązane ze sobą grupy: umiejętności percepcyjne, rzeczywiste umiejętności komunikacji pedagogicznej (werbalnej) oraz umiejętności (umiejętności) technologii pedagogicznej.

Technika pedagogiczna (według L. I. Ruvinsky'ego) to zestaw umiejętności niezbędnych nauczycielowi w jego działaniach do skutecznej interakcji z ludźmi w każdej sytuacji (mowa, pantomima, opanowanie, życzliwość, optymizm)postawa psychiczna, elementy umiejętności aktora i reżysera).

Umiejętności organizacyjne

Umiejętności informacyjne i dydaktyczne:

prezentować materiały edukacyjne w przystępny sposób, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu, stopnia ekspozycji uczniów, ich wieku i cech indywidualnych;

formułować pytania w przystępny, zwięzły, wyrazisty sposób;

efektywnie wykorzystywać różne metody nauczania TCO (techniczne pomoce dydaktyczne), EVT (elektroniczne informatyka), pomoce wizualne;

pracować z drukowanymi źródłami informacji, wydobywać je z różnych źródeł i przetwarzać w odniesieniu do celów i zadań procesu edukacyjnego.

Umiejętności mobilizacyjne:

przyciągnąć uwagę uczniów;

rozwijać zainteresowanie nauką;

kształtowanie zapotrzebowania na wiedzę, umiejętności uczenia się i metody naukowej organizacji działalności edukacyjnej;

mądrze używaj nagród i kar.

Rozwijanie umiejętności:

określić „strefę najbliższego rozwoju” poszczególnych uczniów, klasę jako całość;

stworzyć specjalne warunki dla rozwoju procesów poznawczych, woli i uczuć uczniów;

stymulują samodzielność poznawczą i kreatywne myślenie uczniów.

Umiejętności orientacyjne:

kształtować relacje moralne i wartościowe oraz ich światopogląd;

wzbudzić zainteresowanie działalnością edukacyjną lub zawodową, nauką itp.

organizować wspólne działania twórcze w celu edukowania społecznie istotnych cech osobowości

3.1. Istota działalności pedagogicznej

W zwykłym znaczeniu słowo „działalność” ma synonimy: praca, biznes, zawód. W nauce działalność jest rozpatrywana w związku z istnieniem osoby i jest badana w wielu dziedzinach wiedzy: filozofii, psychologii, historii, kulturoznawstwie, pedagogice itp. W działaniu przejawia się jedna z podstawowych właściwości osoby - bycie aktywnym. To jest podkreślane w różnych definicjach tej kategorii. Aktywność jest specyficzną formą społeczno-historycznej egzystencji ludzi, ich celowego przekształcania rzeczywistości przyrodniczej i społecznej. Działanie obejmuje cel, środki, wynik i sam proces. (Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. - M., 1993).

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności społecznej, której celem jest przekazywanie kultury i doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń do młodszych pokoleń, stwarzanie im warunków do rozwoju osobistego i przygotowywanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie. Jako psycholog B.F. Łomow, „działalność jest wielowymiarowa”. W związku z tym istnieje wiele klasyfikacji działalności, które opierają się na różnych jej cechach, odzwierciedlając różne aspekty tego zjawiska. Istnieją działania duchowe i praktyczne, reprodukcyjne (występowanie) i twórcze, indywidualne i zbiorowe itp. Istnieją również różne rodzaje działalności pedagogicznej. Działalność pedagogiczna to rodzaj aktywności zawodowej, której treścią jest szkolenie, wychowanie, edukacja, rozwój uczniów.

Celem jest systemotwórcza charakterystyka działalności pedagogicznej (A.N. Leontiev). Cel działalności pedagogicznej ma charakter uogólniony. W pedagogice domowej tradycyjnie wyraża się to w formule „wszechstronny harmonijny rozwój osobowości”. Po dotarciu do indywidualnego nauczyciela przekształca się to w specyficzną indywidualną oprawę, którą nauczyciel stara się wdrożyć w swojej praktyce. Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko wychowawcze, działalność uczniów, zespół wychowawczy i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społeczno-pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć wychowanków, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki.

Przedmiotem działalności pedagogicznej jest kierowanie działalnością edukacyjną, poznawczą i wychowawczą uczniów. Działalność zarządcza polega na planowaniu działań własnych i zajęć uczniów, organizowaniu tych zajęć, pobudzaniu aktywności i świadomości, monitorowaniu, regulowaniu jakości kształcenia i wychowania, analizowaniu wyników szkolenia i edukacji oraz przewidywaniu dalszych zmian w rozwoju osobistym studenci. Jedną z najważniejszych cech działalności pedagogicznej jest jej wspólny charakter. Nieuchronnie angażuje nauczyciela i tego, którego uczy, kształci, rozwija. Działalność ta łączy samorealizację nauczyciela i jego celowy udział w zmianie ucznia (poziom jego wyszkolenia, wychowania, rozwoju, wykształcenia).

Charakteryzując działalność pedagogiczną jako samodzielne zjawisko społeczne, możemy wskazać następujące jej cechy. Po pierwsze, ma specyficzny historyczny charakter. Oznacza to, że cele, treść i charakter takich działań zmieniają się wraz ze zmianą rzeczywistości historycznej. Na przykład L.N. Tołstoj, krytykując ówczesną szkołę dogmatycznym charakterem nauczania, biurokracją, brakiem uwagi i zainteresowania osobowością ucznia, nawoływał do humanitarnych stosunków w szkole, uwzględniających potrzeby i zainteresowania ucznia, wyrażane m.in. rozwój jego osobowości, który uczyniłby rosnącą osobę harmonijną, wysoce moralną, kreatywną. „Kształcenie, wychowanie, rozwój… musimy mieć i nieświadomie mieć jeden cel: osiągnąć największą harmonię w sensie prawdy, piękna i dobra” – napisał L.N. Tołstoj (L.N. Tołstoj Do kogo i od kogo uczyć się pisać, chłopskie dzieci od nas czy nas od chłopskich dzieci? // Ped. soch., M., 1989. - s. 278). Biorąc pod uwagę wszystkie mankamenty ówczesnej szkoły jako wytwór nierozwiniętego problemu istoty człowieka, sensu jego życia we współczesnej psychologii i filozofii, L.N. Tołstoj podjął udaną próbę urzeczywistnienia własnego

zrozumienie tego problemu w organizacji szkoły dla dzieci chłopskich w Jasnej Polanie. Po drugie, działalność pedagogiczna jest szczególnym rodzajem społecznie wartościowej aktywności dorosłych. Społeczna wartość tej pracy polega na tym, że duchowa, ekonomiczna siła każdego społeczeństwa, państwa jest bezpośrednio związana z samodoskonaleniem jego członków jako cywilizowanych jednostek. Wzbogacony zostaje świat duchowy człowieka. Poprawiają się różne sfery jego życiowej aktywności, kształtuje się moralny stosunek do siebie,

do innych ludzi, do natury. Wartości duchowe i materialne, a dzięki temu postęp społeczeństwa, następuje jego stopniowy rozwój. Każde społeczeństwo ludzkie jest zainteresowane pozytywnymi wynikami działalności pedagogicznej. Jeśli jego członkowie ulegną degradacji, żadne społeczeństwo nie będzie w stanie się w pełni rozwinąć.

Po trzecie, działalność pedagogiczna prowadzona jest przez specjalnie przeszkolonych i przeszkolonych specjalistów w oparciu o wiedzę zawodową. Taka wiedza to system nauk humanitarnych, przyrodniczych, społeczno-ekonomicznych i innych, które przyczyniają się do poznania człowieka jako utrwalonego historycznie i stale rozwijającego się zjawiska. Pozwalają zrozumieć różne formy jej życia społecznego, relacje z naturą. Oprócz wiedzy zawodowej ważną rolę odgrywają również umiejętności zawodowe. Nauczyciel stale doskonali się w praktycznym stosowaniu wiedzy. Odwrotnie, czerpie je z aktywności. „Stałem się prawdziwym mistrzem dopiero wtedy, gdy nauczyłem się mówić „chodź tutaj” w piętnastu lub dwudziestu odcieniach”, przyznał A.S. Makarenko. Po czwarte, działalność pedagogiczna jest twórcza. Nie da się zaprogramować i przewidzieć wszystkich możliwych wariantów jego przebiegu, tak jak nie da się znaleźć dwóch identycznych osób, dwóch identycznych rodzin, dwóch identycznych klas itd.

3.2. Główne rodzaje działalności pedagogicznej

Do głównych rodzajów działalności pedagogicznej tradycyjnie zalicza się pracę edukacyjną, dydaktyczną, naukową i metodologiczną działalność kulturalną, edukacyjną i kierowniczą.

Praca edukacyjna- działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska edukacyjnego oraz zorganizowane, celowe zarządzanie edukacją uczniów zgodnie z celami wyznaczonymi przez społeczeństwo. Praca edukacyjna prowadzona jest w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie dąży do bezpośredniego osiągnięcia celu, ponieważ jej rezultaty nie są tak wyraźnie namacalne i nie ujawniają się tak szybko, jak np. w procesie uczenia się. Ale ponieważ działalność pedagogiczna ma pewne granice chronologiczne, na których ustalane są poziomy i cechy rozwoju osobowości, można również mówić o względnie ostatecznych rezultatach wychowania, przejawiających się w pozytywnych zmianach w umysłach uczniów - reakcjach emocjonalnych, zachowaniu i działaniach.

nauczanie- zarządzanie aktywnością poznawczą w procesie uczenia się, realizowaną w ramach dowolnej formy organizacyjnej (lekcji, wycieczki, treningu indywidualnego, fakultatywnego itp.), ma ścisłe ograniczenia czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Współczesna domowa teoria pedagogiczna traktuje szkolenie i edukację w jedności. Nie oznacza to negowania specyfiki szkolenia i edukacji, ale dogłębną znajomość istoty funkcji organizacji, środków, form i metod szkolenia i edukacji. W aspekcie dydaktycznym jedność edukacji i wychowania przejawia się we wspólnym celu rozwoju osobowości, w rzeczywistym związku funkcji dydaktycznej, rozwojowej i wychowawczej.

Działalność naukowa i metodologiczna. Nauczyciel łączy naukowca i praktyka: naukowca w tym sensie, że musi być kompetentnym badaczem i przyczyniać się do zdobywania nowej wiedzy o dziecku, procesie pedagogicznym i praktyce w tym sensie, że tę wiedzę stosuje. Nauczyciel często staje przed tym, że nie znajduje wyjaśnienia w literaturze naukowej i sposobów rozwiązywania konkretnych przypadków ze swojej praktyki, z koniecznością uogólniania wyników swojej pracy. Naukowe podejście do pracy jest więc podstawą własnej działalności metodycznej nauczyciela. Praca naukowa nauczyciela wyraża się w badaniu dzieci i grup dziecięcych, tworzeniu własnego „banku” różnych metod, uogólnianiu wyników ich pracy oraz pracy metodologicznej - w wyborze i rozwoju temat metodologiczny prowadzący do doskonalenia umiejętności w określonej dziedzinie, w ustalaniu wyników działalności pedagogicznej, a właściwie w rozwijaniu i doskonaleniu umiejętności.

Działalność kulturalno-oświatowa- integralna część działalności nauczyciela. Wprowadza rodziców w różne działy pedagogiki i psychologii, uczniów w podstawy samokształcenia, popularyzuje i wyjaśnia wyniki najnowszych badań psychologiczno-pedagogicznych, kształtuje potrzebę wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i chęć wykorzystania jej zarówno u rodziców i dzieci. Każdy specjalista zajmujący się grupą osób (studentów) jest w mniejszym lub większym stopniu zaangażowany w organizowanie swoich działań, wyznaczanie i osiąganie celów wspólnej pracy, tj. pełni funkcje w stosunku do tej grupy kierownictwo. To właśnie wyznaczenie celu, zastosowanie pewnych metod jego osiągania i miar wpływu na zespół są głównymi oznakami obecności kontroli w działaniach nauczyciela-wychowawcy.

Kierując grupą dzieci, nauczyciel pełni kilka funkcji: planowanie, organizację – zapewnienie realizacji planu, motywację lub stymulację – to motywacja nauczyciela do pracy na rzecz osiągnięcia celu, kontrola.

3.3. Struktura działalności pedagogicznej

W psychologii ustalono następującą strukturę działalności pedagogicznej: motyw, cel, planowanie działań, przetwarzanie informacji bieżących, obraz operacyjny i model pojęciowy, podejmowanie decyzji, działania, weryfikacja wyników i korekta działań. Określając strukturę profesjonalnej działalności pedagogicznej, badacze zauważają, że jej główna oryginalność polega na specyfice przedmiotu i narzędzi pracy. N. V. Kuzmina wyróżnił trzy powiązane ze sobą elementy w strukturze działalności pedagogicznej; konstruktywna, organizacyjna i komunikatywna. Konstruktywna działalność wiąże się z rozwojem technologii dla każdej formy aktywności studenckiej, rozwiązaniem każdego powstałego problemu pedagogicznego.

Działania organizacyjne mają na celu stworzenie zespołu i zorganizowanie wspólnych działań. Aktywność komunikacyjna polega na nawiązywaniu komunikacji i relacji między nauczycielem a uczniami, ich rodzicami i kolegami. Szczegółowy opis struktury działalności pedagogicznej podaje AI Shcherbakov. Na podstawie analizy funkcji zawodowych nauczyciela identyfikuje 8 głównych powiązanych ze sobą komponentów-funkcji działalności pedagogicznej: informacyjnej, rozwojowej, orientacyjnej, mobilizacyjnej, konstruktywnej, komunikacyjnej, organizacyjnej i badawczej. AI Shcherbakov klasyfikuje komponenty konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne komponenty pracy. Konkretyzując funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego przedstawił organizacyjny komponent działalności pedagogicznej jako jedność funkcji informacyjnej, rozwojowej, orientacyjnej i mobilizacyjnej.

IF Kharlamov wśród wielu rodzajów działań wyróżnia następujące powiązane działania: diagnostyczne, orientacyjne i prognostyczne, konstruktywne i projektowe, organizacyjne, informacyjne i wyjaśniające, komunikacyjne i stymulujące, analityczne i oceniające, badawcze i kreatywne.

Działalność diagnostyczna związana jest z badaniem uczniów i ustalaniem ich poziomu rozwoju, wykształcenia. Aby to zrobić, nauczyciel musi umieć obserwować, opanować metody diagnozy. Aktywność prognostyczna wyraża się w ciągłym wyznaczaniu rzeczywistych celów i zadań procesu pedagogicznego na pewnym etapie, z uwzględnieniem rzeczywistych możliwości, innymi słowy w przewidywaniu wyniku końcowego. Konstruktywna aktywność polega na umiejętności projektowania pracy wychowawczo-wychowawczej, dobierania treści odpowiadających zdolnościom poznawczym uczniów, aby były przystępne i interesujące. Wiąże się to z taką cechą nauczyciela, jak jego twórcza wyobraźnia. Działalność organizacyjna nauczyciela polega na jego umiejętności wpływania na uczniów, prowadzenia ich, mobilizowania do tego czy innego rodzaju działalności, inspirowania ich. W działalności informacyjnej realizowany jest główny cel społeczny nauczyciela: przekazanie uogólnionego doświadczenia starszych pokoleń młodym ludziom. To właśnie w trakcie tej działalności uczniowie zdobywają wiedzę, światopogląd oraz idee moralne i estetyczne. W tym przypadku nauczyciel działa nie tylko jako źródło informacji, ale także jako osoba kształtująca przekonania młodzieży. O sukcesie działalności pedagogicznej w dużej mierze decyduje umiejętność profesjonalisty nawiązywania i utrzymywania kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy. Aby je zrozumieć, jeśli to konieczne - wybaczyć, w rzeczywistości wszystkie czynności nauczyciela mają charakter komunikacyjny. Działalność analityczno-ewaluacyjna polega na otrzymywaniu informacji zwrotnej, tj. potwierdzenie skuteczności procesu pedagogicznego i osiągnięcia celu. Informacje te umożliwiają dostosowanie procesu pedagogicznego. Działalność badawcza i twórcza determinowana jest twórczym charakterem pracy pedagogicznej, tym, że pedagogika jest zarówno nauką, jak i sztuką. Opierając się na zasadach, regułach, zaleceniach nauk pedagogicznych, nauczyciel za każdym razem twórczo je wykorzystuje. Dla pomyślnej realizacji tego rodzaju działalności musi opanować metody badań pedagogicznych. Wszystkie elementy działalności pedagogicznej przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności.

3.4. Twórczy charakter działalności pedagogicznej

Wielu nauczycieli zwracało uwagę na to, że twórczy, badawczy charakter jest immanentny w działalności pedagogicznej: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Uszyński, P.P. Blonsky, ST. Shatsky, A.S. Makarenko, W.A. Sukhomlinsky i inni Aby scharakteryzować twórczy charakter działalności pedagogicznej, najbardziej odpowiednia jest koncepcja „stworzenia”. Nauczyciel-wychowawca za pomocą twórczego wysiłku i pracy ożywia potencjalne zdolności ucznia, ucznia, stwarza warunki do rozwoju i doskonalenia wyjątkowej osobowości. We współczesnej literaturze naukowej twórczość pedagogiczna rozumiana jest jako proces rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się okolicznościach.

Można wyróżnić następujące kryteria twórczości pedagogicznej:

Obecność głębokiej i wszechstronnej wiedzy oraz jej krytyczne przetworzenie i zrozumienie;

Umiejętność przekładania zapisów teoretycznych i metodologicznych na działania pedagogiczne;

Zdolność do samodoskonalenia i samokształcenia;

Rozwój nowych metod, form, technik i środków oraz ich oryginalne połączenie;

Dialektyczność, zmienność, zmienność systemu działania;

Efektywne wykorzystanie dotychczasowego doświadczenia w nowych warunkach;

Umiejętność refleksyjnej oceny własnych działań

i jego wyniki;

Kształtowanie indywidualnego stylu działania zawodowego opartego na łączeniu i rozwijaniu referencji i indywidualnie unikalnych cech osobowości nauczyciela;

Umiejętność improwizacji w oparciu o wiedzę i intuicję;

Możliwość zobaczenia „fana opcji”.

N.D. Nikandrow i V.A. Kan-Kalik wyróżnia trzy obszary aktywności twórczej nauczyciela: twórczość metodyczna, twórczość komunikacyjna, twórcze samokształcenie.

Twórczość metodyczna wiąże się z umiejętnością rozumienia i analizowania pojawiających się sytuacji pedagogicznych, wyboru i budowania adekwatnego modelu metodologicznego, treści projektowych i metod oddziaływania.

Twórczość komunikacyjna realizowana jest w budowaniu celowej i skutecznej pedagogicznie komunikacji, interakcji z uczniami, umiejętności poznania dzieci, przeprowadzania samoregulacji psychologicznej. Samokształcenie twórcze polega na uświadomieniu sobie przez nauczyciela siebie jako określonej indywidualności twórczej, określeniu jego cech zawodowych i osobistych wymagających dalszego doskonalenia i dostosowania, a także wypracowaniu długofalowego programu samodoskonalenia w systemie ciągłe samokształcenie. V. I. Zagvyazinsky wymienia następujące specyficzne cechy twórczości pedagogicznej: trudny termin. Nauczyciel podejmuje decyzję w sytuacjach natychmiastowej reakcji: lekcje codziennie, sytuacje nieprzewidziane chwilowo, co godzinę; stały kontakt z dziećmi. Możliwość porównania pomysłu z jego realizacją tylko w epizodycznych, chwilowych sytuacjach, a nie z efektem końcowym ze względu na jego oddalenie i koncentrację na przyszłości. W twórczości pedagogicznej stawką jest tylko wynik pozytywny. Takie metody sprawdzania hipotezy, jak dowód przez sprzeczność, doprowadzanie idei do punktu absurdu, są przeciwwskazane w działaniach nauczyciela.

Twórczość pedagogiczna to zawsze współtworzenie z dziećmi i kolegami. Znaczna część twórczości pedagogicznej realizowana jest publicznie, w miejscu publicznym. Wymaga to od nauczyciela radzenia sobie ze stanami psychicznymi, szybkiego wywoływania twórczej inspiracji w sobie i uczniach. Specyficzne są tematy twórczości pedagogicznej – rodząca się osobowość, „narzędzie” – osobowość nauczyciela, sam proces – złożony, wieloczynnikowy, wielopoziomowy, oparty na wzajemnej kreatywności partnerów; rezultatem jest pewien poziom rozwoju osobowości uczniów (Zagvyazinsky VI „Pedagogiczna kreatywność nauczyciela” - M., 1987).

Pytania problemowe i zadania praktyczne:

1. Jaka jest istota działalności pedagogicznej?

2. Jakie są cele działalności pedagogicznej?

3. Jaka jest struktura działalności pedagogicznej?

4. Jaki jest zbiorowy charakter działalności pedagogicznej?

5. Dlaczego działalność pedagogiczną klasyfikuje się jako twórczą?

6. Napisz kreatywny artykuł na jeden z sugerowanych tematów:

„Nauczyciel w moim życiu”, „Mój pedagogiczny ideał”.

Są zajęcia dydaktyczne szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych,świadomie ukierunkowane na przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi, estetycznymi.

Działalność pedagogiczna jest niezależnym zjawiskiem społecznym, z wykształceniem, ale innym od niego. Zgodnie z definicją sowieckiego nauczyciela I.F. Kozlov, działalność pedagogiczna to "... świadoma celowa działalność dorosłych, starszych pokoleń (a nie dzieci) - rodziców, nauczycieli, szkół i innych instytucji edukacyjnych, mająca na celu wdrożenie i zarządzanie procesem wychowania dzieci". Działalność pedagogiczna to świadoma interwencja dorosłych w obiektywnie naturalny społeczno-historyczny proces wychowania, rozwój dzieci jako dorosłych w celu przygotowania dojrzałego członka społeczeństwa.

Działalność pedagogiczna, uzbrojona w świadome doświadczenie wychowawcze, teorię pedagogiczną i system instytucji specjalnych, świadomie ingeruje w obiektywny proces wychowania, porządkuje go, przyspiesza i poprawia przygotowanie dzieci do życia. Wychowaniem ludzi zawsze, na każdym etapie rozwoju społecznego, zajmuje się całe społeczeństwo, cały system stosunków społecznych i formy świadomości społecznej. Pochłania i odzwierciedla całość społecznych sprzeczności. Działalność pedagogiczna jako funkcja społeczna powstaje w głębi obiektywnego procesu wychowania i jest prowadzona przez nauczycieli, osoby specjalnie przeszkolone i przeszkolone. Natomiast wielu dorosłych uczestniczących w procesie wychowawczym nie zdaje sobie sprawy z ogromnego znaczenia wychowawczego swojej relacji z dziećmi, postępuje i postępuje sprzecznie z celami pedagogicznymi.

Działalność pedagogiczna jest zawsze specyficzny charakter historyczny. Edukacja i działalność pedagogiczna to jedno i przeciwne. Edukacja jest obiektywnie naturalnym procesem historycznym. Działalność pedagogiczna, jako subiektywne odzwierciedlenie tego procesu, powstaje w głębi edukacji i rozwija się w oparciu o praktykę wychowawczą. Działalność pedagogiczna może pozostawać w tyle za wymogami życiowymi, od obiektywnego procesu wychowawczego, i wchodzić w konflikt z postępującymi trendami społecznymi. Naukowa teoria pedagogiczna bada prawa wychowania, wychowawczy wpływ warunków życia i ich wymagania. Tym samym wyposaża działalność pedagogiczną w rzetelną wiedzę, pomaga stać się głęboko świadomym, skutecznym, zdolnym do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności.

Ogólne i inne, jeden i wyjątkowy w edukacji i działalności pedagogicznej jako zjawiska społeczne wyrażają się w następujących uogólnieniach.

1. Wychowanie jako zjawisko społeczne powstało równocześnie ze społeczeństwem ludzkim, przed świadomą działalnością pedagogiczną. Jako obiektywny proces można go przeprowadzić bez profesjonalnie przeszkolonych specjalistów w zakresie relacji życiowych między dziećmi i dorosłymi. Działalność pedagogiczna narodziła się w głębi relacji edukacyjnych jako subiektywne odzwierciedlenie obiektywnych procesów, jako świadoma interwencja w formację młodego pokolenia.

2. Edukacja jest zjawiskiem obiektywnym i kategorią szerszą niż działalność pedagogiczna. Generując działalność pedagogiczną i będąc z nią w organicznej jedności, wychowanie może wchodzić z nią w sprzeczności i niespójności, ze względu na opóźnienie w celowym przygotowaniu dzieci do wymagań rozwijającego się i zmieniającego życia.

3. Celem edukacji w społeczeństwie jest zaspokojenie życiowych potrzeb ludzi. Działalność pedagogiczna ma na celu objęcie całego życia dziecka wpływem pedagogicznym, ukształtowanie pewnej mi-. poglądy, potrzeby, formy zachowania, cechy osobiste.

4. Edukacja ma społeczną funkcję szkolenia sił wytwórczych. Działalność pedagogiczna wraz z takim szkoleniem stawia zadanie kształtowania określonego typu osobowości i rozwijania indywidualności.

5. W edukacji środkami oddziaływania na dzieci są całokształt relacji społecznych i aktywna inicjatywa dzieci, która prowadzi do pewnej spontaniczności, nieprzewidywalności skutków kształtowania się osobowości. Działalność pedagogiczna świadomie dąży do przezwyciężenia spontaniczności, do zorganizowania, starannego doboru treści i działań dzieci, aby osiągnąć zamierzone cele.

6. W edukacji uczestniczy każdy: dorośli i dzieci, rzeczy i zjawiska, przyroda i środowisko. Działalność pedagogiczną reprezentują specjalnie wyszkoleni specjaliści, nauczyciele, którzy są powołani do realizacji ideałów społecznych, organizowania oddziaływania przyrody, środowiska i społeczeństwa.

7. Wraz z poprawą stosunków społecznych i organizacji środowiska społecznego następuje zbieżność edukacji i działalności pedagogicznej. Poszerza się krąg świadomych uczestników działalności pedagogicznej, w tym pedagodzy społeczni, mentorzy przemysłowi, rodzice z wykształceniem pedagogicznym, członkowie społeczeństwa i same dzieci.

Tak więc działalność pedagogiczna jako organiczna, świadoma i celowa część procesu edukacyjnego jest jedną z najważniejszych funkcji społeczeństwa. Rozważać główne składniki składające się na jego strukturę.

Podstawowa, pierwszy składnikiem działalności pedagogicznej jest wiedza nauczyciela o potrzebach, kierunkach rozwoju społecznego i podstawowych wymaganiach dla osoby. Ten składnik określa charakter i treść działalności pedagogicznej, jej cele i zadania dla kształtowania osobowości.

druga jej elementem składowym jest różnorodna wiedza naukowa, umiejętności, podstawy doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom. W wyniku opanowania tych podstaw człowiek rozwija świadomy stosunek do życia - światopogląd.

Trzeci komponentem jest właściwie wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja. Aby skutecznie wpływać na dzieci, wchodzić z nimi w interakcje edukacyjne, pobudzać ich inicjatywę, konieczna jest głęboka znajomość praw, za pomocą których proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowania postaw wobec ludzi i zjawisk świata ma miejsce. Nauczyciel musi nauczyć się wykorzystywać tę wiedzę w praktyce, opanować doświadczenie, umiejętności, sztukę ich umiejętnego stosowania. Praktyka pedagogiczna często wymaga oceny aktualnej sytuacji w celu pilnej reakcji pedagogicznej. Nauczyciel przychodzi z pomocą intuicji, która jest stopem doświadczenia i wysokich cech osobistych. W doświadczeniu edukacyjnym rozwijana jest umiejętność wyboru z arsenału właściwości pedagogicznych dokładnie tego, który spełnia wymagania chwili.

Wreszcie, czwarty składnikiem działalności pedagogicznej jest najwyższa kultura polityczna, moralna, estetyczna jej nosiciela. Bez takiej kultury wszystkie inne elementy praktyki pedagogicznej okazują się sparaliżowane i nieskuteczne. Ta ogólna funkcja obejmuje kilka bardziej szczegółowych. Należą do nich: a) transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie na tej podstawie światopoglądu; b) rozwój ich sił i zdolności intelektualnych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i skuteczno-praktycznych; c) zapewnienie świadomego przyswajania zasad moralnych i umiejętności postępowania w społeczeństwie przez wykształconych; d) kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości; e) wzmacnianie zdrowia dzieci, rozwijanie ich siły fizycznej i zdolności. Wszystkie te funkcje są ze sobą nierozerwalnie związane. Przekazanie dziecku wiedzy, umiejętności i zdolności, organizacja jego różnorodnych i różnorodnych działań w naturalny sposób pociąga za sobą rozwój jego podstawowych sił, potrzeb, zdolności i talentów.

Skuteczność działalności pedagogicznej w procesie edukacyjnym wymaga ustalenia informacji zwrotnej, zorganizowanego odbioru informacji o procesie i jego wynikach. Diagnostyka pedagogiczna pozwala nauczycielowi uświadomić sobie, co iw jaki sposób tak naprawdę wpływa na uczenie się, kształtowanie osobistych cech uczniów. Umożliwia sprawdzenie zgodności wyników oddziaływań pedagogicznych z celami wychowawczymi oraz dokonanie niezbędnych uzupełnień, poprawek, korekt treści i metodyki procesu wychowawczego.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne realizowane dialektycznie, w sprzeczności. To właśnie sprzeczności są motorem jej rozwoju, powstawania zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń oraz pobudzania myśli pedagogicznej. Sprzeczności te wynikają z mobilności, zmienności treści głównych funkcji działalności pedagogicznej. Rozwój życia społecznego, gromadzenie nowej wiedzy, doskonalenie procesów produkcyjnych, postęp społeczny – wszystko to wymaga zmiany treści funkcji pedagogicznych.

Działalność pedagogiczna charakteryzuje się znanym tradycyjnym konserwatyzmem. Wynika to ze specyfiki natury dziecka, potrzeby trwałości i stabilności treści, form i metod pracy wychowawczej. Istotną rolę odgrywają także zawodowe i psychologiczne cechy pracy nauczyciela, polegające na powstawaniu i utrwalaniu w świadomości pedagogicznych stempli i wzorców. W rezultacie powstaje sprzeczność między przestarzałą treścią kształcenia i szkolenia, metodami i formami działalności pedagogicznej z jednej strony a nowymi wymaganiami społeczeństwa z drugiej. Jego rozwiązanie odbywa się na podstawie analizy wszystkich sfer życia naszego społeczeństwa, identyfikacji nowych wymagań dla osoby i danych nauk pedagogicznych niezbędnych do rewizji treści kształcenia i procesu edukacyjnego, doskonalenia form i metody działalności pedagogicznej. -

Działalność pedagogiczna jako „zjawisko społeczne istnieje w systemie złożonych zależności i związków z innymi zjawiskami życia społecznego. Jest ściśle powiązana z podstawą ekonomiczną. gospodarka, produkcja, szkolenie sił wytwórczych, społeczne potrzeby państwa. Utrzymywane jest kosztem społeczeństwa, wypełnia jego ład społeczny, ma na celu zapewnienie ochrony i pomnożenia jego własności, pracy i ogólnego wykształcenia kulturowego młodszych pokoleń. działalność ma również na celu rozwiązywanie problemów rozwoju osobowości człowieka u dziecka.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne nie jest rzadkością. nierozerwalnie związany z ideologiczną nadbudową. Jej zadaniem jest kształtowanie indywidualnej świadomości dzieci w duchu wymagań humanitarnej, demokratycznej świadomości społecznej, włączania dzieci w kulturę życia publicznego.

Działalność pedagogiczna jest organicznie związana z językiem. Język jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej, przy jego pomocy dokonuje się pedagogiczna interakcja, wpływ i organizacja całego życia dzieci. Działalność pedagogiczna jako funkcja publiczno-państwowa pełni funkcję organizatora wysiłków pedagogicznych całego społeczeństwa: działalności pedagogicznej społeczeństwa, spółdzielni pracowniczych, rodzin i wszelkich instytucji pedagogicznych.

Polecamy również

Ładowanie...

Dom > Rolnictwo

Działalność pedagogiczna, funkcje działalności pedagogicznej: struktura i specyfika. Działalność pedagogiczna i jej cechy

Polecamy również