Liczne przejawy nieprzystosowania osobowości w społeczeństwie są błędnie postrzegane przez wielu jako wady w edukacji lub rozwoju umysłowym. Znajomość prawdziwych przyczyn, rodzajów, przejawów, metod korygowania tego negatywnego osobistego odchylenia pozwoli ci podjąć na czas środki. Proces korygowania dekapitacji jest dość złożony i długotrwały, dlatego wykwalifikowani specjaliści – psychologowie i pedagodzy społeczni – powinni zajmować się tym problemem.

Adaptacja psychologiczna i nieprzystosowanie

Przez całe życie człowiek poznaje normy i zasady społeczeństwa, którego członkiem staje się przy urodzeniu lub zmianie miejsca zamieszkania, nauki, pracy. Oznacza to, że akceptuje te normy i zasady jako własne, przestrzega ich iw rezultacie staje się pełnoprawnym członkiem określonej grupy społecznej.

Definicja adaptacji (łac. Adaptatio) w psychologii to psychologiczna i fizyczna adaptacja osoby do zmienionego środowiska. Przychodząc do zespołu każda osoba (dziecko czy dorosła) chce zrealizować własne potrzeby uznania i szacunku. Ale on sam stawia sobie te same wymagania ze strony członków nowej grupy. Nie zawsze proces ten przebiega bezboleśnie dla obu stron i bez ingerencji kierownictwa czy psychologów.

Dezadaptacja odnosi się do psychofizjologicznej niezgodności jednostki z wymaganiami nowych warunków życia. Charakteryzuje się zachowaniem nietypowym dla dziecka lub osoby dorosłej w określonym środowisku komunikacyjnym, które nie odpowiada jego normom psychofizjologicznym związanym z wiekiem i towarzyszą mu odchylenia emocjonalne, fizjologiczne i behawioralne.

Odstępstwa od ogólnie przyjętych zasad postępowania pociągają za sobą dość poważne konsekwencje dla jednostki: pogorszenie stanu zdrowia, zdolności do samorealizacji, trening, praca. Członkowie społeczeństwa podejmują próby reedukacji, dostosowania się do własnych norm i zasad.

Psychologowie uważają nieprzystosowanie osobowości za poważny problem, który wymaga konsekwentnej, a czasem długotrwałej, wielopłaszczyznowej pracy korekcyjnej zarówno z osobowością nieprzystosowaną, jak i jej otoczeniem. Efektem psychospołecznych metod oddziaływania jest readaptacja osobowości – przywrócenie zdolności adaptacyjnych, adaptacja do zmieniających się wymagań środowiska i szybka socjalizacja w nowym społeczeństwie. Tutaj ważne jest obserwowanie dwóch warunków: chęci osoby do szybkiego przystosowania się do zmienionych warunków, otoczenia oraz profesjonalizmu specjalistów zajmujących się jego problemem.

Najkorzystniejszym efektem pracy specjalistów z niedostosowaną osobowością i jej otoczeniem jest koadaptacja, czyli ich wzajemne przystosowanie się do siebie, cierpliwy wzajemny szacunek, świadome uwzględnianie osobliwości, tworzenie maksymalnego komfortu psychicznego i fizycznego.

Przyczyny, rodzaje i stany nieprzystosowania

Przez całe życie człowiek niejednokrotnie znajduje się w nowym środowisku, zmuszając go do radykalnej zmiany nie tylko swojego zachowania, ale także własnych poglądów i nawyków. Czasami dzieje się to nagle, boleśnie dla jednostki, powoduje akcje protestacyjne w stosunku do innych i wymaga od nich cierpliwości i zrozumienia, a czasami przymusowych środków oddziaływania, jeśli człowiek odmawia przestrzegania rozsądnych warunków współżycia z otoczeniem.

Przyczyny niedostosowania osobowości są liczne i leżą zarówno w cechach jej rozwoju psychicznego, umysłowego, moralnego, fizycznego, społecznego, jak iw cechach nowego środowiska, w którym się znajduje. Środowisko jest zamożne lub dysfunkcyjne, oparte na ogólnie przyjętych wartościach ludzkich lub na sprzeczności z nimi, stawiając przed początkującym żądania wykonalne lub wygórowane, kontrolowane przez odpowiednie służby lub niekontrolowane.

Spośród niekorzystnych czynników przyczyniających się do rozwoju dezadaptacji można wyróżnić cztery główne:

1. 1. wiek przejściowy u dzieci w wieku szkolnym i młodzieży;
2. 2. słabość psychiczna, w której wymagania społeczeństwa wydają się zbyt wysokie dla jednostki;
3. 3. traumatyczne wydarzenia w życiu człowieka, długotrwały stres;
4. 4. zaburzenia i choroby psychiczne.

Główne rodzaje nieprzystosowania to:

• psychiczny (lub psychospołeczne). Występuje w okresie dojrzewania osobowości, kiedy możliwe są gwałtowne wahania w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, negatywne przejawy akcentów charakteru, osobliwości wychowania i rozwoju umysłowego. W tym czasie nastolatek staje się szczególnie wrażliwy na krytykę, żądania i wpływy rodziny, zespołu szkolnego i rówieśników. Reakcja może być zewnętrznie burzliwa lub odwrotnie, wewnętrzna, ukryta, ale dająca mu wiele negatywnych doświadczeń i popychająca go do pochopnych działań.
• Społeczny. Charakteryzuje się zachowaniem odbiegającym od ogólnie przyjętych norm oraz demonstracyjnym łamaniem zasad moralności i prawa, unikaniem pożytecznych czynności, używaniem tytoniu, alkoholu i narkotyków. Takie zachowanie jest wynikiem niewłaściwego wychowania, braku szacunku i dbałości o istotne potrzeby życiowe i duchowe jednostki ze strony osób znaczących dla niego. W zaawansowanych przypadkach niedostosowanie społeczne wyraża się w czynach przestępczych, uczestnictwie w grupach przestępczych, kiedy kształtują się normy moralne i etyczne oraz koncepcje specyficzne dla tego środowiska.
• Patogenne. Jest to wynikiem wrodzonych lub nabytych zaburzeń w psychofizjologicznym rozwoju samej osobowości, do których należą różne fobie, choroby neuropsychiatryczne, zaburzenia rozwoju mózgu i analizatorów (zwłaszcza wzrokowych i słuchowych), moczenie nocne.
• Psychologiczny. Wewnętrzne, osobiste naruszenia poczucia własnej wartości (znacznie zawyżone lub zaniżone), wartości.

W większości badanych przypadków występuje połączenie różnych typów nieprzystosowania z przewagą jednego z nich. Niemożność osiągnięcia jakiegoś ideału czy celu prowadzi do konfliktów z samym sobą i innymi, do rozpaczy, rozczarowania, utraty sił witalnych, pogardliwego i mściwego zachowania zarówno wobec siebie, jak i wobec innych ludzi. Ukryte nieprzystosowanie psychiczne nie objawia się zewnętrznie, ale daje człowiekowi wewnętrzne dotkliwe przeżycia i cierpienie. Traumatyczne sytuacje zewnętrzne, takie jak konflikt rodzinny, pogłębiają negatywny stan osoby i mogą prowadzić do depresji psychogennej i dezorganizacji zachowania.

Korekcja desaptacji

Pracę z nieprzystosowanym klientem należy rozpocząć od nawiązania relacji opartej na zaufaniu. Psycholog pomaga mu zrozumieć istotę i przyczyny jego problemów, znaleźć możliwości i sposoby ich przezwyciężenia. Trzeba przekonać osobę, że ma wystarczająco dużo siły wewnętrznej do rozwiązywania problemów osobistych i na pewno znajdzie odpowiednie sposoby. Klient musi zrozumieć, jakich umiejętności komunikacyjnych mu brakuje, uświadomić sobie własne błędy w nawiązywaniu kontaktów z innymi ludźmi.

W kolejnym etapie psycholog i klient rozważają plan i sposoby przezwyciężenia trudności, które uniemożliwiają mu wejście do społeczeństwa. Niewykluczone, że będzie przewidziana praca specjalisty z innymi osobami, które negatywnie lub pozytywnie wpływają na samopoczucie i zachowanie osoby nieprzystosowanej (członkowie rodziny, przyjaciele, członkowie zespołu wychowawczego, zawodowego itp.).

Na końcu każdego etapu zaplanowanego planu przeprowadzana jest wspólna analiza, czy konkretne działania psychologa lub klienta osiągnęły pozytywny wynik, jakie błędy zostały popełnione. Klient musi upewnić się, że bez własnych celowych wysiłków nie będzie w stanie osiągnąć pożądanego rezultatu. Psycholog pełni rolę zainteresowanego asystenta i konsultanta, werbalnie stymuluje dalsze kroki w kierunku readaptacji osobowości.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Nieprzystosowanie społeczne

• Wstęp
• 1. Nieprzystosowanie nastolatków
• 1.1 Wiek i cechy psychologiczne nastolatków
• 1.2 Pojęcie i rodzaje nieprzystosowania młodzieży
• 2. Nieprzystosowanie społeczne i jego czynniki
• 2.1 Istota nieprzystosowania społecznego
• 2.2 Czynniki wykluczenia społecznego
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

Problemy młodzieży są zawsze aktualne, ale nigdy nie były tak dotkliwe jak obecnie w warunkach niestabilnej sytuacji społeczno-politycznej, nierozwiązanego kryzysu gospodarczego, osłabienia roli rodziny, dewaluacji norm moralnych, gwałtowna różnica w materialnych warunkach życia i postępująca polaryzacja populacji.

Niesprzyjające codzienne, mikrospołeczne warunki okazują się być źródłem licznych, różniących się siłą i czasem trwania oddziaływania czynników psychotraumatycznych. Dewiacje osobiste i psychiczne prowadzą do dezadaptacji i wzmożonej działalności przestępczej. Psychogenne stany depresyjne u nastolatków mogą być przyczyną, aw niektórych przypadkach konsekwencją nieprzystosowania społecznego.

Okres dojrzewania określa się jako „drugie narodziny”. Narodziny osobowości społecznej gotowej do wejścia w życie. Nieprzystosowanie społeczne w okresie dorastania prowadzi do powstawania osób słabo wykształconych, które nie mają umiejętności pracy, tworzenia rodziny i bycia dobrymi rodzicami. Obecnie system edukacji dzieci i młodzieży został praktycznie zniszczony, a szanse na pełnoprawny start w samodzielne życie maleją. Nie ma gwarancji, że dzieci i młodzież uzyskają wykształcenie ogólne i zawodowe oraz podejmą działalność społeczną i zawodową (z powodu bezrobocia). Problem ten zdeterminował temat pracy: „nieprzystosowanie społeczne młodzieży jako problem społeczno-pedagogiczny”.

Celem streszczenia jest zbadanie problemów psychologicznych młodzieży, w szczególności ich niedostosowania i niedostosowania społecznego jako najważniejszego problemu psychologicznego nastolatka.

1. Nieprzystosowanie nastolatków

1.1 Wiek i cechy psychologiczne nastolatków

Istnieją różne różnice wiekowe. Za dzieci uważa się osoby w wieku poniżej 10-11 lat. Wiek od 11-12 do 23-25 ​​lat jest uważany za przejście od dzieciństwa do dojrzałości i dzieli się na trzy etapy:

Etap I to okres dojrzewania, okres dojrzewania od 11 do 15 lat;

Etap II - okres dojrzewania od 14-15 do 16 lat;

Etap III - późna młodość od 18 do 23-25 ​​lat.

Rozważymy etapy I i II.

Przejście od dzieciństwa do dorastania (w tradycyjnej klasyfikacji psychologii i pedagogiki wiek od 11-12 do 15 lat) nazywa się dorastaniem. W tej chwili następuje przejście od dzieciństwa do dorosłości.

Okres adolescencji (dorastania) od dawna jest zakorzeniony w pojęciach „trudny wiek”, „okres krytyczny”, wiek przejściowy. „Nastolatek, jak rycerz na rozdrożu, odkrywa na nowo otaczający go świat, ponieważ po raz pierwszy czas odkrywa świat w sobie. Rozpatrując ten okres zgodnie z zasadą „trójkąta seksuologicznego”, tj. aby osiągnąć w jego rozważaniu jedność biologicznych, społecznych i psychologicznych aspektów dojrzewania człowieka, należy ograniczyć się do przedział wiekowy od 11-15 do 17-18 lat.

Zaproponowano różne definicje granic tego wieku:

Kryteria medyczno-biologiczne oparte są na wskaźnikach dojrzewania funkcji biologicznych

Dojrzałość psychologiczna (dojrzewanie płatów czołowych mózgu, które jest związane z planowaniem zachowania, u kobiet kończy się o około 18-19 lat, u mężczyzn o 21 lat).

przejście społeczne od dzieciństwa do dorosłości.

Czas dojrzewania często zależy od specyficznych warunków wychowywania dzieci. Okres dojrzewania w czasie trwa około dziesięciu lat, jego granice wiekowe uważa się za 7 (8) - 17 (18) lat.

W tym czasie, oprócz dojrzewania układu rozrodczego, kończy się fizyczny rozwój kobiecego ciała: wzrost długości ciała, kostnienie stref wzrostu kości rurkowatych; kształtuje się budowa ciała i rozkład tkanki tłuszczowej i mięśniowej zgodnie z typem żeńskim. Przebieg fizjologicznego okresu dojrzewania przebiega w ściśle określonej kolejności.

W pierwszej fazie okresu dojrzewania (10-13 lat) rozpoczyna się wzrost gruczołów sutkowych, wzrost włosów łonowych (11-12 lat). Okres ten kończy się wraz z początkiem pierwszej miesiączki, która zbiega się w czasie z końcem szybkiego wzrostu długości.

W drugiej fazie pokwitania (14-17 lat) następuje całkowity rozwój gruczołów sutkowych i owłosienia płciowego, ostatni do końca to owłosienie pach, które rozpoczyna się w wieku 13 lat. Cykl menstruacyjny staje się trwały, wzrost długości ciała zatrzymuje się i ostatecznie uformuje się kobieca miednica.

Na początek i przebieg dojrzewania wpływa wiele czynników, które zwykle dzieli się na zewnętrzne i wewnętrzne. Wewnętrzne obejmują stan dziedziczny, konstytucyjny, zdrowotny i masę ciała.

Czynniki zewnętrzne wpływające na początek i przebieg dojrzewania to: klimat (natężenie oświetlenia, wysokość, położenie geograficzne), odżywianie (wystarczająca zawartość białek, tłuszczów, węglowodanów, pierwiastków śladowych i witamin w pożywieniu). Dużą rolę w okresie pokwitania przypisuje się chorobom takim jak choroby serca z niewydolnością serca, zapalenie migdałków, ciężkie choroby przewodu pokarmowego z zaburzeniami wchłaniania, niewydolność nerek, dysfunkcja wątroby. Choroby te osłabiają organizm dziewczynki i hamują normalny przebieg procesu dojrzewania.

Pokwitanie następuje w wieku 16-18 lat, kiedy całe ciało kobiety jest w końcu ukształtowane i gotowe do poczęcia, rodzenia płodu, porodu i karmienia noworodka.

Tak więc w okresie dojrzewania następuje wzrost i poprawa czynnościowa wszystkich narządów i układów przygotowujących organizm dziewczynki do pełnienia funkcji macierzyństwa.

Okres dojrzewania rozpoczyna się u chłopców od 10 roku życia, charakteryzuje się pojawieniem się drugorzędowych cech płciowych oraz ostatecznym wytworzeniem narządów płciowych i gonad. Obserwuje się intensywniejszy wzrost ciała, mięśnie ciała rosną, na łonach i pod pachami pojawia się roślinność, zaczynają przebijać się wąsy i brody. Do dojrzewania płciowego dochodzi w momencie, gdy gruczoły płciowe zaczynają funkcjonować, tj. są zdolne do wytwarzania dojrzałych plemników. Jednak ciało młodego mężczyzny do tego momentu nie zostało jeszcze uformowane ani fizycznie, ani psychicznie, jest on w fazie wzrostu. Cały organizm intensywnie się rozwija, wszystkie narządy wewnętrzne pracują ze zwiększonym obciążeniem, odbudowuje się aktywność układu nerwowego, zmienia się psychika. Niepokojąca nowość zmieniających się form ciała, pojawienie się niezwykłej kanciastości i niezręczności.

Psychicznie psychika nie jest stabilna, nieodpowiednia nerwowość, nietolerancja, upór są charakterystycznymi przejawami charakteru w tym wieku, zauważalne jest pragnienie dziewcząt w postaci szacunku, oznak uwagi. Dochodzi do załamania charakteru, jest tak zwana niekonsekwencja między nastolatkiem a jeszcze nie mężczyzną. To ważny moment społeczny i wiekowy, kiedy młody człowiek pod wpływem sprzyjających czynników (sport, sztuka, spotkanie z przyjacielem itp.) „zacumuje” na społecznie dobrym brzegu i odwrotnie, wpływ firmy , narkotyki, uzależnienie od alkoholu, a co gorsza – spotkanie z rozwiązłą rówieśniczką, a częściej znacznie starszą „dziewczyną” – wpłynie na ukształtowanie się charakteru psychicznego z negatywnymi nawykami i zasadami życiowymi.

Ten wiek charakteryzuje się czasem stłoczeniem, „stadem” w komunikacji, co jest jeszcze bardziej niebezpieczne dla kruchej postaci. Stąd wzrost przestępczości w tym wieku, graniczącej z całkowitą degradacją jednostki. Stosunek płciowy u takiego młodego człowieka może skutkować poczęciem nowego życia, ale anatomiczna i fizjologiczna „niepełność” młodego człowieka zagraża niższości poczętego płodu.

Zgodnie z dokładną uwagą I.S. Kona: „Rozwój seksualny jest rdzeniem, wokół którego zbudowana jest samoświadomość nastolatka. Potrzeba przekonania się o normalności własnego rozwoju, podyktowana tym samym niepokojem, nabiera siły dominującej idei”.

Na początku lat 80. A.E. Liczko zauważył, że dojrzałość fizyczna i płciowa wyprzedza dojrzałość społeczną o 5-7 lat. A im większa ta przewaga, tym bardziej prawdopodobny jest przebieg konfliktu w okresie dojrzewania. Młodzież nie jest samodzielna ekonomicznie, nadal wymaga ochrony socjalnej i nie występuje jako uczestnicy stosunków prawnych. Nie są właścicielami, menedżerami, producentami, ustawodawcami. W sensie prawnym nie mogą podejmować ważnych decyzji, psychologicznie są do nich dojrzali. Ale rodzice je ograniczają. Na tym polega sprzeczność.

Młodzież staje w obliczu problemów światopoglądowych i moralnych, które zostały już rozwiązane w wieku dorosłym. Brak doświadczenia życiowego zmusza ich do popełniania znacznie więcej błędów niż dorośli, starcy, dzieci. Powaga błędów, ich konsekwencje: przestępczość, zażywanie narkotyków, alkoholizm, rozwiązłość seksualna, przemoc osobista. Część nastolatków porzuca szkołę, w wyniku czego zaburzony zostaje naturalny proces socjalizacji. Brak wiedzy wpływa na ich sytuację ekonomiczną. Doświadczając przeszkód ze strony społeczeństwa i pozostając od niego zależnym, nastolatki stopniowo się socjalizują.

Porównując się z dorosłym, nastolatek dochodzi do wniosku, że nie ma różnicy między nim a dorosłym. Zaczyna domagać się od innych, aby nie był już uważany za małego, zdaje sobie sprawę, że ma też prawa. Nastolatek czuje się jak dorosły, dąży do bycia i bycia uważanym za dorosłego, odrzuca przynależność do dzieci, ale wciąż nie ma poczucia prawdziwej, pełnoprawnej dorosłości, ale istnieje wielka potrzeba uznania jego dorosłości przez inni.

Rodzaje dorosłości zostały zidentyfikowane i zbadane przez TV. Dragunowa:

· Naśladowanie zewnętrznych oznak dorosłości – palenie papierosów, granie w karty, picie alkoholu itp. Najłatwiejsze i zarazem najniebezpieczniejsze osiągnięcie dorosłości.

· Wyrównywanie nastoletnich chłopców do cech „prawdziwego mężczyzny” – to jest siła, odwaga, wytrzymałość, wola itp. Sport staje się środkiem samokształcenia. Dzisiejsze dziewczyny również chcą posiadać cechy, które od wieków uważane są za męskie. Przykładem jest moja siostrzenica - wizyta w dziale sztuk walki.

dojrzałość społeczna. Powstaje w warunkach współdziałania nastolatka z dorosłym w różnych czynnościach, gdzie nastolatek zajmuje miejsce asystenta dorosłego. Obserwuje się to w rodzinach doświadczających trudności. W trosce o bliskich ich dobro nabiera charakteru wartości życiowej. Psychologowie podkreślają, że konieczne jest włączenie nastolatków jako asystentów w odpowiednie zajęcia dla dorosłych.

· Dojrzałość intelektualna. Duża ilość wiedzy młodzieży jest wynikiem samodzielnej pracy. Umiejętności takich uczniów nabierają osobistego znaczenia i zamieniają się w samokształcenie.

Współczesny nastolatek jest niespokojny, często boi się i nie chce dorosnąć. W okresie dojrzewania nabiera poczucia niezadowolenia z siebie. W tym okresie nastolatek dąży do uzyskania niezależności, zaczynając ponownie oceniać swoje relacje z rodziną. Pragnienie odnalezienia siebie jako wyjątkowej osobowości rodzi potrzebę izolacji od najbliższych. Izolacja od członków rodziny wyraża się w izolacji, wyobcowaniu, agresji, negatywizmie. Te przejawy dręczą nie tylko krewnych, ale także samego nastolatka.

W trudnym okresie przejścia od dzieciństwa do dorosłości nastolatki borykają się z wieloma złożonymi problemami, których nie są w stanie rozwiązać na podstawie własnych doświadczeń lub doświadczeń życiowych dorosłych. Potrzebują grupy rówieśniczej, która boryka się z tymi samymi problemami, ma te same wartości i ideały. Grupa rówieśnicza obejmuje osoby w tym samym wieku, które są uważane za całkiem odpowiednie do roli sędziów tych czynów i działań, które wykonuje nastolatek. W grupie rówieśniczej jednostka przymierza towarzyskie ubrania osoby dorosłej. Począwszy od okresu dojrzewania, grupa rówieśnicza nie opuszcza już życia człowieka. Całe dorosłe życie spędzamy w otoczeniu wielu grup rówieśniczych: w pracy, w domu, w podróży.

W tym okresie nastolatek zaczyna być stronniczy w stosunku do swoich rówieśników, doceniać relacje z nimi. Komunikacja z tymi, którzy mają równe doświadczenie życiowe i rozwiązują te same problemy, daje nastolatkowi możliwość lepszego zrozumienia siebie i swoich rówieśników. Chęć utożsamienia się z własnym gatunkiem rodzi potrzebę przyjaciela. Przyjaźń poprzez relacje oparte na zaufaniu pozwala lepiej poznać drugiego i siebie. Przyjaźń uczy nie tylko wspaniałych impulsów i służenia drugiemu, ale także złożonej refleksji nad drugim.

Młodzież w rodzinie często zachowuje się jak negatywiści, a wraz z rówieśnikami często konformiści. Chęć odkrywania poprzez ciągłe refleksje jego nieuchwytnej istoty pozbawia nastolatka spokojnego życia duchowego. W okresie dojrzewania zakres uczuć polarnych jest niezwykle duży. Nastolatek ma namiętne uczucia, nic nie może go powstrzymać w dążeniu do obranego przez siebie celu: nie ma dla niego barier moralnych, nie ma lęku przed ludźmi, a nawet w obliczu niebezpieczeństwa. Marnowanie energii fizycznej i psychicznej nie poszło na marne: teraz popadł już w osłupienie, ospały i nieaktywny. Oczy są przyćmione, spojrzenie puste. Jest zdruzgotany i wydaje się, że nic nie dodaje mu sił, ale trochę więcej i znów ogarnia go pasja nowego celu. Łatwo się inspiruje, ale też łatwo się ochładza, a wyczerpany z trudem porusza nogami. Nastolatek „biega, potem kłamie”, potem jest towarzyski i czarujący – potem zamknięty i zdystansowany, potem kochający – potem agresywny.

Refleksja nad sobą i innymi ujawnia w okresie dojrzewania głębię własnej niedoskonałości, nastolatek popada w stan kryzysu psychicznego. Mówi o „nudzie”, o „bezsensowności” życia, o niewyraźności otaczającego świata, pozbawionego jaskrawych barw. Nie czuje radości życia, jest pozbawiony możliwości przeżywania miłości do bliskich i nie lubi byłego przyjaciela. Subiektywnie jest to trudne doświadczenie. Ale kryzys tego okresu wzbogaca nastolatka o wiedzę i uczucia tak głębokie, że nawet nie podejrzewał w dzieciństwie. Nastolatek poprzez własną udrękę psychiczną wzbogaca sferę swoich uczuć i myśli, przechodzi przez złożoną szkołę identyfikacji z samym sobą iz innymi, po raz pierwszy opanowując doświadczenie celowej izolacji. Umiejętność oddzielenia się od innych pomaga nastolatkowi bronić swojego prawa do bycia osobą.

W relacjach z rówieśnikami nastolatek dąży do urzeczywistnienia swojej osobowości, określenia swoich możliwości w komunikacji. Stara się bronić swojej wolności osobistej jako prawa do dorosłości. Najbardziej ceniony jest sukces wśród rówieśników w okresie dojrzewania.

Orientacja i oceny w komunikacji, charakterystyczne dla nastolatków, generalnie pokrywają się z orientacjami dorosłych. Jedynie ocena działań rówieśników jest bardziej maksymalistyczna i emocjonalna niż dorosłych.

Jednocześnie nastolatki charakteryzują się skrajnym konformizmem. Jeden zależy od wszystkich. Czuje się pewniej, gdy działa wspólnie z grupą. Grupa tworzy poczucie „MY”, które wspiera nastolatka i wzmacnia jego wewnętrzną pozycję. Często, aby wzmocnić to „MY”, grupa ucieka się do autonomicznej mowy, znaków niewerbalnych (gesty, postawy, mimika). Łącząc się ze sobą, nastolatki starają się w ten sposób zademonstrować izolację od dorosłych. Ale te emocjonalne popędy są naprawdę efemeryczne: nastolatki potrzebują dorosłych i są głęboko gotowe na kierowanie się ich opinią.

Intensywny rozwój fizyczny, seksualny, umysłowy i społeczny zwraca szczególną uwagę nastolatka na rówieśnika płci przeciwnej. Szczególnie ważne dla nastolatka staje się to, jak traktują go inni. Przede wszystkim wiąże się z tym poczucie własnej ważności. W jakim stopniu twarz, fryzura, figura, postawa itp. odpowiadają identyfikacji płciowej: „Jestem jak mężczyzna”, „Jestem jak kobieta”. W tym samym związku szczególną wagę przywiązuje się do atrakcyjności osobistej - ma to ogromne znaczenie w oczach rówieśników. Niepokój budzą zaburzenia równowagi rozwojowej między chłopcami i dziewczętami.

Chłopcy w młodszym okresie dojrzewania charakteryzują się takimi formami zwracania na siebie uwagi, jak zastraszanie, molestowanie, a nawet działania bolesne. Dziewczyny zdają sobie sprawę z przyczyn takich działań i nie obrażają się poważnie, z kolei pokazując, że nie zauważają, ignorują chłopców. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy również intuicyjnie rozumieją te przejawy dziewcząt.

Później relacje stają się bardziej skomplikowane. Znika natychmiastowość w komunikacji. Nadchodzi etap, w którym zainteresowanie inną płcią jest jeszcze bardziej nasilone, ale na zewnątrz, w relacjach między chłopcami i dziewczętami, panuje wielka izolacja. Na tym tle istnieje duże zainteresowanie nawiązanym związkiem, tym, który lubisz.

U starszych nastolatków komunikacja między chłopcami i dziewczętami staje się bardziej otwarta: młodzież obu płci włącza się do kręgu społecznego. Przywiązanie do rówieśników płci przeciwnej może być intensywne i bardzo ważne. Brak wzajemności wywołuje czasem silne negatywne emocje.

Zainteresowanie rówieśnikami płci przeciwnej prowadzi do wzrostu umiejętności wyróżniania i oceny doświadczeń i działań drugiej osoby, do rozwoju refleksji i umiejętności identyfikacji. Początkowe zainteresowanie drugim, chęć zrozumienia rówieśnika powoduje rozwój percepcji ludzi w ogóle.

Podczas wspólnego spędzania czasu mogą powstać romantyczne relacje. Pragnienie zadowolenia staje się jedną z istotnych aspiracji. Dotyk ma szczególną wartość. Dłonie stają się przewodnikami wewnętrznego napięcia związanego z fizycznym i psychicznym przyswajaniem ciała. Te namagnesowane dotknięcia są pamiętane przez duszę i ciało na całe życie. Ważne jest, aby uduchowić związek nastolatków, ale nie umniejszać go.

Pierwsze odczucia mają tak silny wpływ na młodą duszę, że wiele osób już w wieku dorosłym pamięta właśnie te uczucia i przedmiot skłonności serca, który przez lata rozpłynął się w prawdziwym życiu.

W okresie dojrzewania zaczynają formować się pragnienia seksualne, które charakteryzują się pewnym brakiem zróżnicowania i zwiększoną pobudliwością.

Jednocześnie wewnętrzny dyskomfort powstaje między pragnieniem nastolatka opanowania dla siebie nowych form zachowania, na przykład kontaktów fizycznych i zakazów, zarówno zewnętrznych - ze strony rodziców, a własnymi wewnętrznymi tabu.

To w okresie dojrzewania zaczyna pojawiać się tendencja do rozwoju osobistego, gdy sam małoletni, zadumany nad sobą, podejmuje starania, by stać się sobą jako osobą. W tym okresie rozwój nasila się jednocześnie w dwóch kierunkach:

1 – chęć opanowania i opanowania całego spektrum przestrzeni społecznej (od grup młodzieżowych po życie polityczne kraju i politykę międzynarodową);

2 - pragnienie refleksji nad swoim wewnętrznym, intymnym światem (poprzez pogłębienie siebie i izolację od rówieśników, krewnych, całej makrospołeczeństwa).

W okresie dojrzewania zaczyna się jeszcze większa przepaść niż w dzieciństwie między ścieżką przebytą przez różnych nastolatków od naturalnego infantylizmu dzieciństwa do pogłębionej refleksji i wyraźnej indywidualności jednostki. Dlatego część nastolatków (bez względu na liczbę lat i wiek paszportowy, wzrost itp.) sprawia wrażenie małych dzieci, podczas gdy inni - osób wystarczająco rozwiniętych intelektualnie, moralnie i społeczno-politycznie. Obserwujemy rozmycie zakresu spektrum wieku na dwa poziomy, typowe dla naszych czasów, dla naszej kultury, gdzie dzieci infantylne, nastolatki według wieku, są na niższym poziomie, a ci, którzy swoim umysłowym i umysłowym symbolizują potencjał wieku. osiągnięcia społeczno-polityczne.

1.2. Pojęcie i rodzaje nieprzystosowania młodzieży

Od wielu lat w literaturze krajowej używa się terminu „dezadaptacja” (poprzez e). W literaturze zachodniej termin „dezaadaptacja” (poprzez „i”) znajduje się w podobnym kontekście. Jaka jest różnica semantyczna, jeśli w ogóle, w tych rozbieżnościach? A różnica polega na tym, że łaciński przedrostek de lub francuski des oznacza przede wszystkim zniknięcie, unicestwienie, całkowity brak, a dopiero wtórnie, przy znacznie rzadszym użyciu, zmniejszenie, zmniejszenie. Jednocześnie łacińska dys - w swoim głównym znaczeniu - oznacza naruszenie, zniekształcenie, deformację, ale znacznie rzadziej - zanik. Jeśli więc mówimy o naruszeniu, zniekształceniu, adaptacji, to oczywiście powinniśmy mówić o dezadaptacji (przez „i”), ponieważ całkowita utrata, zanik przystosowania – to w odniesieniu do istoty myślącej powinno oznaczać ustanie sensownej egzystencji w ogóle, ponieważ chociaż istota ta jest żywa i świadoma, jest w jakiś sposób zaadaptowana w środowisku; Całe pytanie brzmi, jak iw jakim stopniu ta adaptacja odpowiada jej możliwościom i wymaganiom, jakie nakłada na nią środowisko.

Niezwykle interesująca jest kwestia prawdziwie ukrytych głębokich cech świadomości społecznej, „mentalności”, które predestynują bezkrytycznie przyjmowane przez społeczeństwo „zastrzeżenia”, dlaczego, implikując naruszenia, mówimy o destrukcji.

Na Zachodzie destrukcyjne, autodestrukcyjne zachowania nazywane są taką formą społecznie biernych dewiacji, jak używanie narkotyków i substancji toksycznych, co prowadzi do szybkiego i nieodwracalnego zniszczenia psychiki i ciała nastolatka. Narkotyki i toksyczne substancje pogrążają go w świecie sztucznych iluzji. Aż 20 procent nastolatków ma doświadczenie w używaniu narkotyków i nadużywania substancji. Uzależnienie od wielu narkotyków rozwija się w naszym kraju jak nigdzie indziej na świecie. Kiedy zażywają heroinę i alkohol, ekstazy i alkohol itp. W rezultacie nielegalne zachowania nieletnich rosną dwa razy szybciej niż wśród dorosłych. Zachowania dewiacyjne są wynikiem niekorzystnego rozwoju psychospołecznego i naruszeń procesu socjalizacji, co wyraża się w różnych formach nieprzystosowania młodzieży.

Termin „nieprzystosowanie” po raz pierwszy pojawił się w literaturze psychiatrycznej. Otrzymał swoją interpretację w ramach pojęcia stanu przedchorobowego. Dezadaptacja jest tutaj uważana za stan pośredni zdrowia ludzkiego w ogólnym spektrum stanów od normalnych do patologicznych.

Nieprzystosowanie dorastania przejawia się zatem trudnościami w opanowaniu ról społecznych, programów nauczania, norm i wymagań instytucji społecznych (rodzin, szkół itp.) pełniących funkcje instytucji socjologicznych.

Doktor psychologii Belicheva S.A. przypisuje, w zależności od charakteru i charakteru nieprzystosowania, nieprzystosowanie patogenne, psychospołeczne i społeczne, które można prezentować zarówno osobno, jak i w złożonej kombinacji.

Dezadaptacja patogenna jest spowodowana odchyleniami, patologiami rozwoju umysłowego i chorobami neuropsychiatrycznymi, które opierają się na funkcjonalnych organicznych uszkodzeniach ośrodkowego układu nerwowego. Z kolei nieprzystosowanie patogenne pod względem stopnia i głębokości manifestacji może mieć charakter stabilny, przewlekły (psychoza, psychopatia, organiczne uszkodzenia mózgu, upośledzenie umysłowe, wady analizatora oparte na poważnych uszkodzeniach organicznych).

Nieprzystosowanie psychogenne (fobie, obsesyjne złe nawyki, moczenie nocne itp.), które może być spowodowane niekorzystną sytuacją społeczną, szkolną, rodzinną. Według ekspertów 15-20% dzieci w wieku szkolnym cierpi na jakąś formę psychogennego nieprzystosowania i potrzebuje wszechstronnej pomocy medycznej i pedagogicznej (V.E. Kagan). W sumie według badań A.I. Zacharowa, aż 42% dzieci w wieku przedszkolnym uczęszczających do przedszkoli ma pewne problemy psychosomatyczne i potrzebuje pomocy pediatrów, psychoneurologów i psychoterapeutów. Brak pomocy w odpowiednim czasie prowadzi do głębszych i poważniejszych form niedostosowania społecznego, do utrwalenia stabilnych przejawów psychopatycznych i patopsychologicznych.

Wśród form chorobotwórczego nieprzystosowania odrębnie wyróżniają się problemy upośledzenia umysłowego i adaptacji społecznej dzieci upośledzonych umysłowo. Dzięki metodom szkolenia i edukacji adekwatnym do ich rozwoju umysłowego są w stanie przyswoić sobie określone programy społeczne, wykonywać proste zawody, pracować i, najlepiej jak potrafią, być użytecznymi członkami społeczeństwa. Jednak upośledzenie umysłowe tych dzieci oczywiście utrudnia im adaptację społeczną i wymaga specjalnych warunków resocjalizacyjnych społeczno-pedagogicznych.

Nieprzystosowanie psychospołeczne jest związane z wiekiem i płcią oraz indywidualnymi cechami psychicznymi dziecka, dorastającego, które determinują jego pewną niestandardową, trudną edukację, wymagającą indywidualnego podejścia pedagogicznego, a w niektórych przypadkach specjalnych psychologiczno-pedagogicznych programów korekcyjnych, które mogą być realizowane w placówkach oświaty ogólnokształcącej. Ze względu na swój charakter i charakter, różne formy psychospołecznego nieprzystosowania można również podzielić na trwałe i tymczasowe.

Stabilne formy nieprzystosowania psychospołecznego obejmują akcentowanie charakteru, definiowane jako skrajne przejawy normy, a następnie przejawy psychopatyczne. Zaakcentowanie wyraża się w zauważalnej specyficznej oryginalności charakteru dziecka, dorastającego (zaakcentowanie dla typu hipertymicznego, wrażliwego, schizoidalnego, epileptoidalnego i innych), wymaga indywidualnego podejścia pedagogicznego w rodzinie, szkole, a w niektórych przypadkach psychoterapeutycznej i psychoterapeutycznej. mogą być również pokazywane programy korekcyjne.

Do stabilnych form psychospołecznych nieprzystosowań wymagających specjalnych psychologiczno-pedagogicznych programów korekcyjnych mogą należeć także różne niekorzystne i indywidualne cechy psychologiczne sfery emocjonalno-wolicjonalnej, motywacyjno-poznawcze, w tym takie wady jak spadek empatii, obojętność zainteresowań, niska aktywność poznawcza, ostry kontrast w sferze aktywności poznawczej i motywacji werbalnej (logicznej) i niewerbalnej (w przenośni)! intelekt, wady w sferze wolicjonalnej (brak woli, podatność na wpływy innych ludzi, impulsywność, odhamowanie, nieuzasadniony upór itp.).

Pewną trudność w nauce stanowią także uczniowie tzw. „niewygodni”, którzy wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju intelektualnym, czemu mogą towarzyszyć takie cechy, jak nietrzymanie moczu, egoizm, arogancja, zaniedbywanie starszych i rówieśników. Często sami nauczyciele zajmują złe stanowisko w stosunku do takich dzieci, zaostrzając z nimi relacje i powodując niepotrzebne konflikty. Ta kategoria uczniów trudnych rzadko przejawia się w aktach antyspołecznych, a wszelkie problemy, które pojawiają się u uczniów „niewygodnych”, z reguły należy rozwiązywać poprzez indywidualnie zróżnicowane podejście w warunkach edukacji szkolnej i rodzinnej.

Przejściowo niestabilne formy nieprzystosowania psychospołecznego to przede wszystkim psychofizjologiczny wiek i cechy płciowe poszczególnych kryzysowych okresów rozwojowych nastolatka.

Przejściowe formy nieprzystosowania psychospołecznego obejmują również różne przejawy nierównomiernego rozwoju umysłowego, które mogą się wyrażać w częściowym opóźnieniu lub zaawansowaniu rozwoju poszczególnych procesów poznawczych, zaawansowanym lub opóźnionym rozwoju psychoseksualnym itp. Takie objawy wymagają również dobrej diagnostyki i specjalnych programów rozwojowych i naprawczych.

Przejściowe nieprzystosowanie psychospołeczne może być spowodowane pewnymi stanami psychicznymi wywołanymi różnymi okolicznościami psychotraumatycznymi (konflikt z rodzicami, towarzyszami, nauczycielami, niekontrolowany stan emocjonalny wywołany pierwszą młodzieńczą miłością, doświadczenie niezgody małżeńskiej w relacjach rodzicielskich itp.). Wszystkie te uwarunkowania wymagają taktownej, wyrozumiałej postawy nauczycieli i psychologicznego wsparcia ze strony psychologów praktycznych.

Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w naruszaniu norm moralności i prawa, w aspołecznych formach zachowań i deformacji systemu regulacji wewnętrznych, orientacji odniesienia i wartości, postaw społecznych.W niedostosowaniu społecznym mówimy o naruszeniu procesu rozwój społeczny, socjalizacja jednostki, gdy dochodzi do naruszenia zarówno funkcjonalnej, jak i treściowej strony socjalizacji. Jednocześnie naruszenia socjalizacji mogą być powodowane zarówno przez bezpośrednie wpływy desocjalizujące, gdy najbliższe otoczenie wykazuje próbki aspołecznych, antyspołecznych zachowań, postaw, postaw, działając w ten sposób jako instytucja desocjalizacji, jak i pośrednie wpływy desocjalizujące, gdy istnieje spadek referencyjnego znaczenia wiodących instytucji socjalizacyjnych, jakimi dla ucznia w szczególności są rodzina, szkoła.

Nieprzystosowanie społeczne to proces odwracalny. Aby zapobiegać odchyleniom w rozwoju psychospołecznym dzieci i młodzieży uwzględniono organizację procesu resocjalizacji i resocjalizacji nieletnich nieprzystosowanych.

Resocjalizacja to zorganizowany społeczno-pedagogiczny proces przywracania statusu społecznego, utraconych lub nieukształtowanych umiejętności społecznych nieletnich nieprzystosowanych, reorientacji ich postaw społecznych i orientacji referencyjnych poprzez włączenie w nowe, pozytywnie zorientowane relacje i działania pedagogicznie zorganizowanego środowiska.

Proces resocjalizacji może być utrudniony przez fakt, że niedostosowanie społeczne nie zawsze jest przedstawiane w „czystej formie”. Częściej występują dość złożone kombinacje różnych form niedostosowania społecznego, psychicznego i chorobotwórczego. I wtedy pojawia się pytanie o rehabilitację medyczną i społeczną, która polega na wdrażaniu działań pomocy medycznej i psychologicznej i społeczno-pedagogicznej w celu przezwyciężenia nieprzystosowania społecznego wynikającego z różnych chorób i patologii psychosomatycznych i neuropsychicznych.

2. Wykluczenie społeczne i jego czynniki

2.1 Istota nieprzystosowania społecznego

Nieprzystosowanie społeczne to proces utraty istotnych społecznie cech, które uniemożliwiają jednostce skuteczne przystosowanie się do warunków środowiska społecznego. Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w szerokim spektrum odchyleń w zachowaniu nastolatka: dromomanii (włóczęgostwie), wczesnym alkoholizmie, narkomanii i narkomanii, chorobach wenerycznych, nielegalnych działaniach, łamaniu moralności. Młodzież doświadcza bolesnego dorastania – przepaści między dorosłym a dzieciństwem – tworzy się pewna pustka, którą trzeba czymś wypełnić. Nieprzystosowanie społeczne w okresie dorastania prowadzi do powstawania osób słabo wykształconych, które nie mają umiejętności pracy, tworzenia rodziny i bycia dobrymi rodzicami. Z łatwością przekraczają granice norm moralnych i prawnych. W związku z tym nieprzystosowanie społeczne przejawia się w aspołecznych formach zachowań i deformacji systemu regulacji wewnętrznych, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

Istotność problemu nieprzystosowania młodzieży wiąże się z gwałtownym wzrostem zachowań dewiacyjnych w tej grupie wiekowej. Nieprzystosowanie społeczne ma podłoże biologiczne, osobowo-psychologiczne i psychopatologiczne, jest ściśle związane ze zjawiskami nieprzystosowania rodzinnego i szkolnego, będących jego konsekwencją. Nieprzystosowanie społeczne jest zjawiskiem wieloaspektowym, które opiera się nie na jednym, ale na wielu czynnikach. Niektórzy z tych ekspertów to:

a. indywidualny;

b. czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne);

c. czynniki socjopsychologiczne;

d. czynniki osobiste;

mi. czynniki społeczne.

2.2 Czynniki wykluczenia społecznego

Czynniki indywidualne działające na poziomie przesłanek psychobiologicznych utrudniających społeczną adaptację jednostki: ciężkie lub przewlekłe choroby somatyczne, wady wrodzone, zaburzenia sfery ruchowej, zaburzenia i obniżone funkcje układów czuciowych, nieukształtowane wyższe funkcje psychiczne, szczątkowo-organiczne zmiany ośrodkowego układu nerwowego z chorobą naczyń mózgowych, obniżoną aktywnością wolicjonalną, celowością, produktywnością procesów poznawczych, zespołem odhamowania ruchowego, patologicznymi cechami charakteru, patologicznym postępującym dojrzewaniem, reakcjami nerwicowymi i nerwicą, endogenną chorobą psychiczną. Rozważa się naturę przestępstwa i przestępczości oraz formy zachowań dewiacyjnych, takich jak nerwica, psychoastenia, stan obsesji i zaburzenia seksualne. Osoby z dewiacyjnymi zachowaniami, w tym dewiacjami neuropsychicznymi i odchyleniami społecznymi, wyróżniają się uczuciem zwiększonego lęku, agresywności, sztywności i kompleksu niższości. Szczególną uwagę zwraca się na charakter agresywności, która jest podstawową przyczyną przestępstw z użyciem przemocy. Agresja to zachowanie, którego celem jest wyrządzenie krzywdy jakiemuś przedmiotowi lub osobie, wynikające z tego, że z różnych powodów niektóre pierwotne wrodzone nieświadome popędy nie są urzeczywistniane, co powoduje, że ożywa agresywna energia destrukcji. Tłumienie tych popędów, sztywne blokowanie ich realizacji, począwszy od wczesnego dzieciństwa, rodzi poczucie lęku, niższości i agresywności, co prowadzi do społecznie nieprzystosowawczych form zachowań.

Jednym z przejawów indywidualnego czynnika niedostosowania społecznego jest powstawanie i występowanie zaburzeń psychosomatycznych u młodzieży nieprzystosowanej. U podstaw powstawania nieprzystosowania psychosomatycznego osoby leży naruszenie funkcji całego systemu adaptacyjnego. Istotne miejsce w kształtowaniu mechanizmów funkcjonowania jednostki zajmują procesy adaptacji do warunków środowiska, w szczególności jego komponentu społecznego.

Środowiskowe, ekonomiczne, demograficzne i inne niekorzystne czynniki społeczne ostatnich lat doprowadziły do ​​znaczących zmian w stanie zdrowia populacji dzieci i młodzieży. Zdecydowana większość dzieci nawet do pierwszego roku życia wykazuje funkcjonalno-organiczne niedobory mózgu w zakresie od najłagodniejszych, ujawniających się dopiero w niesprzyjających warunkach lub współistniejących chorobach, po oczywiste defekty i anomalie rozwoju psychofizycznego. Większa uwaga władz oświatowych i zdrowotnych na kwestie ochrony zdrowia uczniów ma poważne podstawy. Liczba dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i złym stanem zdrowia wśród noworodków wynosi 85%. Wśród dzieci wchodzących do pierwszej klasy ponad 60% jest zagrożonych nieprzystosowaniem szkolnym, somatycznym i psychofizycznym. Spośród nich u około 30% diagnozuje się zaburzenia neuropsychiatryczne nawet w młodszej grupie przedszkolnej. Liczba uczniów szkół podstawowych, którzy nie spełniają wymagań standardowego programu szkolnego, podwoiła się w ciągu ostatnich 20 lat, osiągając 30%. W wielu przypadkach problemy zdrowotne są na granicy. Liczba dzieci i młodzieży z łagodnymi problemami stale rośnie. Choroby prowadzą do zmniejszenia zdolności do pracy, pomijania zajęć, spadku ich efektywności, naruszenia systemu relacji z dorosłymi (nauczycielami, rodzicami) i rówieśnikami, występuje złożona zależność psychologiczna i somatyczna. Odczucia dotyczące tych zmian mogą zaburzać funkcjonowanie narządów wewnętrznych i ich układów. Możliwe jest przejście somatogenii w psychogenię i odwrotnie, z pojawieniem się w wielu przypadkach „błędnego koła”. Oddziaływania psychoterapeutyczne w połączeniu z innymi metodami leczenia mogą pomóc pacjentowi wyjść z „błędnego koła”.

Czynniki psychologiczne i pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne), przejawiające się w defektach edukacji szkolnej i rodzinnej. Wyrażają się one w przypadku braku indywidualnego podejścia do nastolatka w klasie, nieadekwatności środków edukacyjnych podejmowanych przez nauczycieli, niesprawiedliwej, niegrzecznej, obraźliwej postawy nauczyciela, niedoszacowania ocen, odmowy terminowej pomocy z uzasadnioną pomijanie zajęć, niezrozumienie stanu umysłu ucznia. Dotyczy to również trudnego klimatu emocjonalnego w rodzinie, alkoholizmu rodziców, nastawienia rodziny do szkoły, niedostosowania szkolnego starszych braci i sióstr. Z zaniedbaniem pedagogicznym, pomimo opóźnienia w nauce, opuszczonych lekcji, konfliktów z nauczycielami i kolegami z klasy, młodzież nie obserwuje ostrej deformacji idei wartościo-normatywnych. Dla nich wartość pracy pozostaje wysoka, są nastawieni na wybór i zdobycie zawodu (najczęściej pracującego), nie są obojętni na opinię publiczną innych, zachowane są istotne społecznie powiązania referencyjne. Młodzież doświadcza trudności w samoregulacji nie tyle na poziomie poznawczym, ile na poziomie afektywnym i wolicjonalnym. Oznacza to, że ich rozmaite działania i antyspołeczne przejawy kojarzą się nie tyle z ignorancją, niezrozumieniem czy odrzuceniem ogólnie przyjętych norm społecznych, ile z niemożnością spowalniania siebie, ich afektywnych wybuchów czy opierania się wpływom innych.

Nastolatki zaniedbane pedagogicznie, przy odpowiednim wsparciu psychologiczno-pedagogicznym, mogą być rehabilitowane już w warunkach szkolnego procesu wychowawczego, gdzie kluczowymi czynnikami może być „zaawansowane zaufanie”, poleganie na pożytecznych zainteresowaniach, które kojarzą się nie tyle z działaniami edukacyjnymi, ile z przyszłe plany i intencje zawodowe, a także dostosowanie się do bardziej emocjonalnie ciepłych relacji uczniów nieprzystosowanych z nauczycielami i rówieśnikami.

Czynniki społeczno-psychologiczne ujawniające niekorzystne cechy interakcji nieletniego z jego najbliższym otoczeniem w rodzinie, na ulicy, w zespole wychowawczym. Jedną z ważnych sytuacji społecznych dla osobowości nastolatka jest szkoła jako cały system relacji, które mają znaczenie dla nastolatka. Definicja nieprzystosowania szkolnego oznacza niemożność adekwatnego nauczania zgodnego z naturalnymi możliwościami, a także adekwatnej interakcji nastolatka z otoczeniem w warunkach indywidualnego środowiska mikrospołecznego, w którym istnieje. U podstaw pojawienia się nieprzystosowania szkolnego leżą różne czynniki natury społecznej, psychologicznej i pedagogicznej. Nieprzystosowanie szkolne to jedna z form bardziej złożonego zjawiska – nieprzystosowania społecznego nieletnich. Wędruje ponad milion nastolatków. Liczba sierot przekroczyła pięćset tysięcy, czterdzieści procent dzieci doświadcza przemocy w rodzinie, tyle samo doświadcza przemocy w szkołach, śmiertelność nastolatków z powodu samobójstw wzrosła o 60%. Nielegalne zachowania nastolatków rosną dwukrotnie szybciej niż wśród dorosłych. 95% nieprzystosowanych nastolatków ma zaburzenia psychiczne. Tylko 10% osób potrzebujących pomocy psychokorekcyjnej może ją otrzymać. W badaniu młodzieży w wieku 13-14 lat, której rodzice zwracali się o pomoc psychiatryczną, cechy osobowe nieletnich, warunki społeczne ich wychowania, rola czynnika biologicznego (wczesne resztkowe uszkodzenia organiczne ośrodkowego układu nerwowego), wpływ wczesnej deprywacji psychicznej w powstawaniu nieprzystosowania społecznego. Istnieją obserwacje, według których deprywacja rodzinna odgrywa decydującą rolę w kształtowaniu się osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, przejawiając się w postaci reakcji patocharakterologicznych z przejawami czynnego i biernego protestu oraz dziecięcej agresywności.

Czynniki osobowe, które przejawiają się w aktywnym selektywnym nastawieniu jednostki do preferowanego środowiska komunikacji, do norm i wartości jego środowiska, do pedagogicznych wpływów rodziny, szkoły, społeczności, w osobistych orientacjach wartości i osobistych zdolnościach samoregulacji swojego zachowania. Reprezentacje wartościowo-normatywne, czyli wyobrażenia o normach prawnych, etycznych i wartościach, które pełnią funkcje wewnętrznych regulatorów behawioralnych, obejmują elementy poznawcze (wiedza), afektywne (relacje) i wolicjonalne behawioralne. Jednocześnie antyspołeczne i nielegalne zachowanie jednostki może być spowodowane wadami systemu regulacji wewnętrznej na dowolnym poziomie - poznawczym, emocjonalno-wolicjonalnym, behawioralnym. W wieku 13-14 lat dominują zaburzenia behawioralne, występuje tendencja do grupowania się z antyspołeczną nastolatką w starszym wieku z zachowaniem przestępczym, dołączają się zjawiska nadużywania substancji. Powodem zwrócenia się rodziców do psychiatry były zaburzenia zachowania, nieprzystosowanie szkolne i społeczne, zjawiska uzależnień. Nadużywanie substancji psychoaktywnych u nastolatków ma niekorzystne rokowanie, a 6-8 miesięcy po jego wystąpieniu gwałtownie nasilają się objawy zespołu psychoorganicznego z zaburzeniami intelektualno-mnestycznymi, uporczywymi zaburzeniami nastroju w postaci dysforii i bezmyślnej euforii ze zwiększoną przestępczością. Problem nieprzystosowania i związanej z nim nadużywania środków odurzających jest w dużej mierze determinowany przez warunki społeczne – rodzina, mikrośrodowisko, brak odpowiedniej rehabilitacji zawodowej i pracy. Poszerzenie szkolnych możliwości angażowania się w różnorodną produktywną pracę, wczesna orientacja zawodowa korzystnie wpływa na kształcenie wychowanków zaniedbanych pedagogicznie, trudnych do wychowania. Praca to realna sfera zastosowania sił wychowanka zaniedbanego ucznia, w której potrafi podnieść swój autorytet wśród kolegów z klasy, przezwyciężyć izolację i niezadowolenie. Rozwijanie tych cech i poleganie na nich pozwala zapobiegać alienacji i nieprzystosowaniu społecznemu trudno wychowawczych w grupach szkolnych, kompensować niepowodzenia w działaniach edukacyjnych.

Czynniki społeczne: niekorzystne warunki materialne i życiowe życia determinowane przez warunki społeczne i społeczno-ekonomiczne społeczeństwa. Problemy młodzieży zawsze były aktualne, ale nigdy nie były tak dotkliwe jak obecnie w warunkach niestabilnej sytuacji społeczno-politycznej, nierozwiązanego kryzysu gospodarczego, osłabienia roli rodziny, dewaluacji norm moralnych i ostro przeciwne formy wsparcia materialnego. Zauważa się, że wiele form edukacji jest niedostępnych dla wszystkich młodzieży, zmniejszenie liczby placówek oświatowych, miejsc rekreacji dla młodzieży. Zaniedbanie społeczne w porównaniu z pedagogicznym charakteryzuje przede wszystkim niski poziom rozwoju intencji i orientacji zawodowych, a także pożytecznych zainteresowań, wiedzy, umiejętności, jeszcze bardziej aktywny opór wobec wymagań pedagogicznych i wymagań zespołu, niechęć do liczenia się z normami życia zbiorowego. Wyobcowanie młodzieży zaniedbanej społecznie z tak ważnych instytucji socjalizacyjnych, jak rodzina i szkoła, prowadzi do trudności w samostanowieniu zawodowym, znacznie ogranicza ich zdolność do przyswajania sobie idei wartościo-normatywnych, moralności i prawa, zdolność oceny na ich podstawie siebie i innych. stanowisk, kierując się w swoim postępowaniu ogólnie przyjętymi normami.

Jeśli problemy nastolatka nie zostaną rozwiązane, pogłębiają się, stają się złożone, to znaczy taki nieletni ma kilka form przejawów nieprzystosowania. To właśnie ta młodzież stanowi szczególnie trudną grupę niedostosowanych społecznie. Wśród wielu przyczyn prowadzących młodzież do poważnego niedostosowania społecznego, głównymi są szczątkowe skutki organicznej patologii ośrodkowego układu nerwowego, patocharakterologiczny lub nerwicowy rozwój osobowości czy zaniedbania pedagogiczne. Duże znaczenie w wyjaśnianiu przyczyn i charakteru nieprzystosowania społecznego ma system samooceny i ocen oczekiwanych jednostki, który odwołuje się w pierwszej kolejności do prestiżowych mechanizmów samoregulacji zachowań adolescentów i zachowań dewiacyjnych.

Wniosek

Na koniec pracy podsumowujemy wyniki. Na podstawie przeprowadzonych badań można wyciągnąć następujące wnioski.

Niezbędne jest zbadanie indywidualnych cech psychologicznych i społeczno-psychologicznych osobowości nastolatka niedostosowanego społecznie. Niezbędne jest określenie charakteru i przyczyn odchyleń, nakreślenie i wdrożenie zestawu środków medyczno-psychologicznych i społeczno-pedagogicznych, które mogą poprawić sytuację społeczną, która spowodowała nieprzystosowanie młodzieży oraz przeprowadzenie indywidualnej korekty psychologicznej.

Konieczne jest przeprowadzenie badania sytuacji społecznej, która prowokuje nieprzystosowanie młodzieży. Sytuację społeczną reprezentują niekorzystne relacje rodzic-dziecko, atmosfera rodzinna, charakter relacji interpersonalnych oraz status socjometryczny dorastającego wśród rówieśników, pozycja pedagogiczna nauczyciela oraz klimat społeczno-psychologiczny w grupie badanej. Wymaga to kompleksu metod socjopsychologicznych, a przede wszystkim socjometrycznych: obserwacji, rozmów, metody niezależnych charakterystyk i tak dalej.

W zapobieganiu nieprzystosowanym zachowaniom nastolatków szczególne znaczenie ma wiedza psychologiczna, na podstawie której bada się charakter dewiacyjnych zachowań nastolatków i opracowuje się środki zapobiegawcze w celu zapobiegania przejawom aspołecznym. Wczesna profilaktyka powinna być skierowana w następujących głównych obszarach:

- po pierwsze, terminowa diagnoza odchyleń aspołecznych i niedostosowania społecznego młodzieży oraz wdrożenie zróżnicowanego podejścia w doborze pedagogicznych i profilaktycznych środków korekcji psychologiczno-pedagogicznej zachowań dewiacyjnych;

- po drugie, identyfikacja niekorzystnych czynników i desocjalizujących wpływów z najbliższego otoczenia oraz terminowa neutralizacja tych niekorzystnych wpływów nieprzystosowujących się.

Bibliografia

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultura Zdrowia: Podręcznik do kursu waleologii dla uczniów szkół średnich. - Jekaterynburg: Ural University Press, 1997

2. Telewizja Achutnina Pylaeva N.M. Jabłokowa LV Neuropsychologiczne podejście do profilaktyki trudności w uczeniu się. metody rozwijania umiejętności programowania i sterowania. // Szkoła zdrowia. T. 2. 1995. Nr 4

3. Belicheva S.A. Społeczne i psychologiczne podstawy przeciwdziałania desocjalizacji nieletnich. Abstrakcyjny dok. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Podstawy psychologii prewencyjnej. - M.: Wyd. - wyd. Centrum Konsorcjum „Zdrowie Społeczne Rosji”, 1994

5. Belicheva S.A. Problemy psychologicznego wsparcia systemu wychowania kompensacyjnego, korekcyjnego i rozwojowego // Vestn. psychospołeczny i rehabilitacja korekcyjna. praca. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Złożony świat nastolatka - książka Swierdłowsk: Środkowy Ural. Wydawnictwo 1984

7. Belicheva S.A. Społeczno-pedagogiczne metody oceny rozwoju społecznego młodzieży nieprzystosowanej. // Kamizelka psychospołeczny i rehabilitacja korekcyjna. praca. - 1995 nr 1. s.3

8. Belyakova N.V. Zintegrowane podejście do problemu nieprzystosowania szkolnego // Badania humanitarne / Omsk. stan ped. nie-t. - Omsk, 1997. - Wydanie 2. - s. 163-169

9. Berezin F.V. Adaptacja psychologiczna i psychofizjologiczna człowieka. L. 1988

10. Bityanova M. Karta dla dziewiątych klas. // Szkolny psycholog. 1999. Nr 27 s.-13

11. Borodin D.Yu. Główne działania Moskiewskiego Centrum Pomocy Społecznej i Psychologicznej dla Młodzieży. „Czwarty świat” // VKRR. -1995. №2 s.-60

12. Vasil’kova Yu.V., Vasil’eva T.A. Pedagogika społeczna: Przebieg wykładów; Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia” 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika rekreacji: Podręcznik. - M.: Flint: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 1998. s. 61-62

14. Wygotski L.S. Psychologia i doktryna lokalizacji funkcji psychicznych // Sobr. Op.: W 6 tomach Vol. 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Rozwój badań nad formowaniem się działań umysłowych // Nauka psychologiczna z ZSRR. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Nastolatek nieprzystosowany społecznie: podejście neuropsychologiczne // Psychol. nauka i edukacja. - 1999. -№2. -s.99-109

18. Golovin S.Yu. - kompilator Słownika psychologa praktycznego. Mińskie żniwa, 1997 r.

19. Złobin L.M. Praca dydaktyczno-wychowawcza z trudnymi uczniami: Poradnik metodyczny. - M.: Szkoła Wyższa, 1982

20. Kagan W.E. Pedagog z zakresu seksuologii. -M.: Pedagogika, 1991

21. Kamaeva G.I. Dom Dziecka jako wzór do organizacji przestrzeni rehabilitacyjnej dla dzieci niedostosowanych // Vestn. psychospołeczny i rehabilitacja korekcyjna. praca. - 1999. -№1. od -73

22. Keisk K., Golas T. Diagnoza i korekta nieprzystosowania społecznego młodzieży. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirova A.Yu. Słownik pedagogiczny: Dla studentów szkół wyższych. i śr. ped. edukacyjny zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”. 2000. s.6 - 7

24. Kon I.S. Wprowadzenie do seksuologii. -M: Medycyna, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Typologiczne cechy rozwoju psychospołecznego młodzieży. // Pytanie. psychologia. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobne dokumenty

Czynniki występowania nieprzystosowania społecznego skazanych nastolatków. Główne kierunki pracy socjopsychologicznej nad przezwyciężaniem niedostosowania społecznego adolescentów w systemie penitencjarnym. Identyfikacja cech nieprzystosowania społecznego.

praca dyplomowa, dodana 29.07.2012


Istota pojęć „przystosowania społecznego”, „dezadaptacji”, „zachowania dewiacyjnego”. Charakterystyka wieku nastolatków. Diagnoza poziomu przystosowania społecznego młodzieży. Zalecenia dotyczące socjopedagogicznej korekty zachowań dorastających w rodzinie.

praca semestralna, dodano 23.02.2010


Pojęcie samobójstwa w aspekcie historycznym. Główne koncepcje powstawania samobójstw. Istota i psychologiczne mechanizmy zachowań samobójczych młodzieży. Profilaktyka zachowań samobójczych młodzieży w czynnościach specjalisty pracy socjalnej.

praca dyplomowa, dodana 07.12.2015


Nieprzystosowanie nieletnich przestępców jako problem społeczno-pedagogiczny. Problem dewiacyjnych zachowań dzieci i młodzieży w wyniku nieprzystosowania szkolnego. Cechy wczesnego ostrzegania o przestępczości nieletnich.

praca dyplomowa, dodana 14.09.2010


Charakterystyka sytuacji osób niepełnosprawnych, ich problemów we współczesnym społeczeństwie. Wdrożenie technologii resocjalizacyjnych na przykładzie RC Podsolnukh. Badanie „Orientacja zawodowa dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami”.

praca dyplomowa, dodana 30.08.2010


Problematyka zachowań dewiacyjnych i przestępczych młodzieży w psychologii. Psychologiczne czynniki trudnej edukacji młodzieży. Zjawiska dewiacyjne w życiu nastolatka, jego cechy. Analiza zachowań dewiacyjnych młodzieży w rejonie Ust-Ilimsk.

praca semestralna, dodana 21.05.2008


Przyczyny zachowań dewiacyjnych. Główne formy jego manifestacji: narkomania, nadużywanie substancji, alkoholizm i prostytucja. Czynniki odchyleń w rozwoju psychospołecznym dziecka. Cechy pracy socjalnej z osobami i grupami zachowań dewiacyjnych.

praca semestralna, dodana 20.05.2010


Psychologiczne czynniki trudności edukacyjnych. Formy przejawów zaburzeń zachowania. Cechy wieku psychiki. Główne przyczyny pojawienia się „trudnych” dzieci i młodzieży. Specyfika pracy socjalnej z uczniami szkół średnich o zachowaniach dewiacyjnych.

praca dyplomowa, dodana 05/09/2016


Charakterystyka dorastania, cechy psychologiczne dzieci zaniedbanych. Zaniedbanie nastolatków jako zjawisko społeczne, czynniki jego wzrostu w Rosji. Kierunki profilaktyki społecznej zachowań zaniedbanych w internacie.

praca semestralna, dodana 06.04.2010


Istota dewiacji jako zjawiska społecznego. Socjologiczne teorie dewiacji. Analiza form przejawów zachowań dewiacyjnych i przestępczych młodzieży. Dewiacyjne zachowania młodzieży na przykładzie narkomanii na Ukrainie w stresującej rzeczywistości.

Dezadaptacja jako zjawisko społeczne

Zachowanie „dewiacyjne” (dewiacyjne) to zachowanie, w którym konsekwentnie manifestują się odstępstwa od norm społecznych. Jednocześnie wyróżnia się dewiacje typu najemniczego, agresywnego i społecznie biernego. broszura

Odchylenia społeczne o orientacji egoistycznej obejmują przestępstwa i wykroczenia związane z chęcią nielegalnego uzyskania korzyści materialnych, pieniężnych i majątkowych (kradzież, łapówki, kradzież, oszustwo itp.).

Zboczenia społeczne o agresywnej orientacji przejawiają się w działaniach skierowanych przeciwko osobie (obelgi, chuligaństwo, pobicia, gwałty, morderstwa). Dewiacje społeczne typu najemnego i agresywnego mogą mieć charakter zarówno werbalny (obraza słowem), jak i niewerbalny (wpływ fizyczny) i przejawiać się zarówno na poziomie przedkryminogennym, jak i pokryminogennym. To znaczy w postaci czynów i niemoralnych zachowań, które powodują moralne potępienie, oraz w postaci czynów kryminalnych.

Odchylenia typu biernego społecznie wyrażają się w chęci odrzucenia aktywnego życia, uchylania się od obowiązków obywatelskich, obowiązku, niechęci do rozwiązywania problemów zarówno osobistych, jak i społecznych. Do takich przejawów zalicza się unikanie pracy, nauki, włóczęgostwo, używanie alkoholu, narkotyków, środków toksycznych, zanurzanie się w świecie sztucznych iluzji i niszczenie psychiki. Skrajnym przejawem postawy biernej społecznie jest samobójstwo, samobójstwo.

Szczególnie rozpowszechniona zarówno w naszym kraju, jak i za granicą jest taka forma społecznie biernych dewiacji, jak używanie narkotyków i środków toksycznych, która prowadzi do szybkiego i nieodwracalnego zniszczenia psychiki i ciała, zachowanie to zyskało na Zachodzie miano „ja” -destrukcyjne zachowanie.

Zachowania dewiacyjne są wynikiem niekorzystnego rozwoju psychospołecznego i naruszeń procesu socjalizacji, co wyraża się w różnych formach nieprzystosowania dorastania już w dość młodym wieku.

Nieprzystosowanie- stan nieprzystosowania się do zmieniających się warunków lub przezwyciężenia pojawiających się trudności.

Autorskie podejście do definicji pojęcia „DISADAPTATION” G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - nieprzystosowanie - stan psychiczny, który powstał w wyniku rozbieżności między statusem socjopsychologicznym lub psychofizjologicznym dziecka a wymaganiami nowej sytuacji społecznej.

W.E. Kagan – nieprzystosowanie – zaburzenie statusu obiektywnego w rodzinie i szkole, które komplikuje proces wychowawczy.
K. Rogers - dezadaptacja - stan wewnętrznego dysonansu, a jego głównym źródłem jest potencjalny konflikt między postawami „ja” a bezpośrednim doświadczeniem osoby.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - nieprzystosowanie - pewien zestaw znaków wskazujących na rozbieżność między statusem społeczno-psychologicznym i psychologicznym dziecka a wymaganiami sytuacji szkolnej, których opanowanie z wielu powodów staje się trudne, w skrajnych przypadkach niemożliwe.

AA Północny – funkcjonowanie jednostki jest nieadekwatne do jej możliwości i potrzeb psychofizjologicznych i/lub warunków środowiskowych i/lub wymagań środowiska mikrospołecznego.
SA Belicheva - nieprzystosowanie to zjawisko integracyjne, które ma kilka typów: patogenne, psychospołeczne i społeczne (w zależności od charakteru, charakteru i stopnia nieprzystosowania).
M. A. Khutornaya - przejaw naruszeń relacji międzyludzkich i naruszenia wizerunku „ja” dziecka z punktu widzenia połączenia dziecka ze światem zewnętrznym. [, s.166-167] ped socjalny Surtaeva

Dezadaptacja dorastania przejawia się trudnościami w opanowaniu ról społecznych, programów nauczania, norm i wymagań instytucji społecznych (rodzin, szkół itp.) pełniących funkcje instytucji socjalizacyjnych.
W zależności od charakteru i charakteru nieprzystosowania rozróżnia się nieprzystosowanie patogenne, psychospołeczne i społeczne, które można prezentować zarówno osobno, jak i w złożonych kombinacjach.

Dezadaptacja patogenna jest spowodowana odchyleniami i patologiami rozwoju umysłowego oraz chorobami neuropsychiatrycznymi, które opierają się na funkcjonalnych organicznych uszkodzeniach ośrodkowego układu nerwowego. Z kolei nieprzystosowanie patogenne pod względem stopnia i głębokości manifestacji może mieć charakter stabilny, przewlekły (psychoza, padaczka, schizofrenia, upośledzenie umysłowe itp.), opierający się na poważnych organicznych uszkodzeniach ośrodkowego układu nerwowego.

Występują również lżejsze, pograniczne formy zaburzeń i dewiacji neuropsychiatrycznych, w szczególności tzw. „W sumie, według petersburskiego psychoterapeuty dziecięcego A.I. Zacharowa, do 42% dzieci w wieku przedszkolnym cierpi na pewne problemy psychosomatyczne i potrzebuje pomocy psychoneurologów i psychoterapeutów”.

Brak pomocy w odpowiednim czasie prowadzi do głębszych i poważniejszych form niedostosowania społecznego i zachowań dewiacyjnych.

„Wśród form chorobotwórczego nieprzystosowania odrębnie wyróżnia się problemy upośledzenia umysłowego, problemy adaptacji społecznej dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo. Oligofrenicy nie mają śmiertelnej predyspozycji do przestępczości. Dzięki odpowiednim metodom szkolenia i edukacji dla ich rozwoju umysłowego są w stanie opanować określone programy społeczne, otrzymać kilka zawodów, pracować najlepiej jak potrafią i być użytecznymi członkami społeczeństwa. Jednak upośledzenie umysłowe tych nastolatków oczywiście utrudnia im przystosowanie społeczne i wymaga specjalnych warunków socjalno-pedagogicznych oraz programów korekcyjno-rozwojowych.”

Nieprzystosowanie psychospołeczne wiąże się z wiekiem, płcią i indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka, dorastającego, które determinują ich pewną niestandardową, trudną edukację, wymagającą indywidualnego podejścia pedagogicznego, a w niektórych przypadkach – specjalne psychologiczne programy korekcyjne. Ze względu na swoją naturę i naturę różne formy psychospołecznego nieprzystosowania można również podzielić na formy stabilne i tymczasowe, niestabilne.

Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w naruszaniu norm moralnych i prawnych, w aspołecznych formach zachowań i deformacji systemu regulacji wewnętrznych, orientacji odniesienia i wartości oraz postaw społecznych.

W zależności od stopnia i głębokości deformacji procesu socjalizacji można wyróżnić dwa etapy niedostosowania społecznego młodzieży: zaniedbanie pedagogiczne i zaniedbanie społeczne. towarzyski ped Nikitin
Nieprzystosowanie społeczne - łamanie moralności i prawa przez dzieci i młodzież, antyspołeczne formy zachowań i deformacje regulacji wewnętrznych, postawy społeczne. krótki słownik

Nieprzystosowanie czasowe jest naruszeniem równowagi między osobowością a środowiskiem, co daje początek adaptacyjnej aktywności osobowości. [, s.168] ped socjalny Surtaeva
Autorskie podejścia do definicji pojęcia „ADAPTACJA” „Adaptacja” (z łac. adaptare – adaptować) - 1. - adaptacja systemów samoorganizujących się do zmieniających się warunków środowiskowych. 2. W teorii T. Parsonsa A. jest oddziaływaniem materialno-energetycznym ze środowiskiem zewnętrznym, jednym z funkcjonalnych warunków istnienia systemu społecznego, obok integracji, osiągania celów i zachowania wzorców wartości.

D. Geri, J. Geri Adaptacja to sposób, w jaki wszelkiego rodzaju systemy społeczne (np. grupa rodzinna, firma, państwo narodowe) „zarządzają” lub reagują na swoje otoczenie. Według Talcotta Parsonsa „adaptacja jest jednym z czterech warunków funkcjonalnych, które muszą spełnić wszystkie systemy społeczne, aby przetrwać”.
V.A. Pietrowski - adaptacja zjawiska filozoficznego i psychologicznego. W najszerszym znaczeniu charakteryzuje się stanem rezultatu działania jednostki i przyjętym przez nią celem; jako pewna zdolność każdego człowieka do „budowania żywotnych kontaktów ze światem”

BN Ałmazow - filozoficzna koncepcja adaptacji społecznej jest konkretyzowana w co najmniej trzech kierunkach: zachowania adaptacyjne, w interesie środowiska wychowania; stan adaptacyjny (odzwierciedlający stosunek człowieka do warunków i okoliczności, w jakich znajduje się on przez sytuację edukacyjną); adaptacja jako warunek efektywnej interakcji między małoletnim a dorosłym w systemie oświaty”; i adaptacyjny, ponieważ „wewnętrzna gotowość ucznia do zaakceptowania okoliczności edukacji” podkreśla aspekt psychologiczny.
Adaptacja społeczna to proces i wynik aktywnej adaptacji jednostki do warunków nowego środowiska społecznego. Adaptacja społeczna ma dla jednostki charakter paradoksalny: rozwija się jako działalność poszukiwawcza elastycznie zorganizowana w nowych warunkach. [str.163] Surtajewa

Przy zaniedbaniu pedagogicznym, mimo zapóźnień w nauce, brakujących lekcji, konfliktów z nauczycielami i kolegami z klasy, młodzież nie obserwuje ostrej deformacji idei wartościo-normatywnych. Dla nich wartość pracy pozostaje wysoka, są nastawieni na wybór i zdobycie zawodu (z reguły pracującego), nie pozostają obojętni na opinię publiczną innych, zachowane są istotne społecznie powiązania referencyjne.

Wraz z zaniedbaniem społecznym, a także zachowaniami antyspołecznymi, system idei wartościo-normatywnych, orientacji wartościowych i postaw społecznych ulega poważnej deformacji. Powstaje negatywny stosunek do pracy, nastawienie i pragnienie niezarobkowych dochodów i „pięknego” życia kosztem wątpliwych i nielegalnych środków do życia. Ich powiązania i orientacje referencyjne charakteryzują się także głęboką alienacją od wszystkich osób i instytucji społecznych o pozytywnej orientacji społecznej.

Rehabilitacja społeczna i korekta społecznie zaniedbanej młodzieży ze zdeformowanym systemem reprezentacji wartościo-normatywnych jest procesem szczególnie pracochłonnym. Chołostowa

Głęboko rozumiejąca psychologię dziecka, A.S. Makarenko zauważył, że w większości przypadków sytuacja dzieci porzuconych jest trudniejsza i niebezpieczniejsza niż sierot. Zdrada ze strony dorosłych bliskich dziecku zadaje mu nieodwracalną traumę psychiczną: następuje załamanie duszy dziecka, utrata wiary w ludzi, sprawiedliwość. Pamięć dziecka, która zachowała nieatrakcyjne aspekty życia domowego, jest podatnym gruntem do odtwarzania własnych niepowodzeń. Takie dzieciństwo wymaga rehabilitacji – przywrócenia utraconych szans na normalne, zdrowe i ciekawe życie. Ale tylko humanizm dorosłych może w tym pomóc: szlachetność, bezinteresowność, miłosierdzie, współczucie, sumienność, bezinteresowność...

Znaczenie pracy resocjalizacyjnej i pedagogicznej wzrasta zwłaszcza w okresach kryzysu w życiu społeczeństwa, powodując znaczne pogorszenie stanu dzieciństwa. Osobliwością chwili dla pedagogiki resocjalizacyjnej jest znalezienie skutecznych środków przezwyciężenia problematycznej sytuacji dzieciństwa środkami pedagogicznymi.
Jaki obraz dziecka potrzebującego rehabilitacji pojawia się w naszych głowach? Najprawdopodobniej jest to:
niepełnosprawne dzieci;
dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;
dzieci ulicy;
dzieci o dewiacyjnym zachowaniu;
dzieci w złym stanie zdrowia, z przewlekłymi chorobami somatycznymi itp.

Całą różnorodność definicji nastolatków, którzy z różnych powodów potrzebują rehabilitacji pedagogicznej, można sprowadzić do miana „nastolatków specjalnych”. Jednym z głównych znaków, za pomocą których można zaklasyfikować młodzież jako „specjalną” jest ich nieprzystosowanie – zaburzona interakcja jednostki z otoczeniem, która charakteryzuje się niemożnością pełnienia przez nią pozytywnej roli społecznej w określonych warunkach mikrospołecznych, co odpowiada jego możliwości i potrzeb.
Pojęcie „dezadaptacji” jest uważane za jedno z centralnych pojęć pedagogiki resocjalizacyjnej w rozważaniu problemów wymagających resocjalizacji pedagogicznej dzieci. Za główny przedmiot resocjalizacji pedagogicznej należy uznać młodzież z zaburzeniami adaptacji środowiskowej w zespole wychowawczym podstawowym.

Naukowcy Instytutu Psychoterapii (Petersburg) uważają „nieprzystosowanie szkoły” za niemożność znalezienia przez dziecko „swojego miejsca” w przestrzeni szkolnej, gdzie może zostać zaakceptowane takim, jakim jest, zachowując i rozwijając swoją tożsamość, potencjalności i możliwości samorealizacji i samostanowienia. Morozow

W literaturze psychologicznej okres dojrzewania jest odnotowywany jako kryzys, kiedy następuje szybki rozwój i restrukturyzacja ciała nastolatka. To właśnie w tym wieku młodzież charakteryzuje się szczególną wrażliwością, niepokojem, drażliwością, niezadowoleniem, złym samopoczuciem psychicznym i fizycznym, co objawia się nasileniem agresywności, kaprysów, letargu. To, jak gładko lub boleśnie upłynie ten okres dla nieletniego, będzie zależało od środowiska, w którym dziecko żyje, od informacji otrzymywanych z dowolnych obiektów interakcji. Biorąc to wszystko pod uwagę, należy pamiętać, że jeśli dziecko w tym wieku nie doświadczało pozytywnego wpływu dorosłych, nauczycieli, rodziców, bliskich krewnych, nie odczuwało komfortu psychicznego i bezpieczeństwa we własnej rodzinie, nie miało pozytywnych zainteresowań i hobby, wtedy jego zachowanie określono jako trudne. kon

Znaczna część wychowanków ośrodka to sieroty społeczne. Mają oboje lub jednego rodzica, ale ich obecność z różnych powodów tylko zwiększa niedostosowanie społeczne dziecka.

Można więc powiedzieć, że dzieci zaniedbane wychowywane są głównie w rodzinach niepełnych, gdzie rodzice zawierają powtórne małżeństwa. Nieobecność jednego rodzica utrudnia dzieciom zapoznawanie się z różnymi opcjami doświadczeń społecznych i pociąga za sobą jednostronność ich rozwoju moralnego, naruszenie stabilnych zdolności adaptacyjnych i niemożność podejmowania samodzielnych decyzji.

Wiele rodzin jest bez stałego dochodu, ponieważ. rodzice w takich rodzinach są bezrobotni i nie próbują znaleźć pracy. Głównymi źródłami dochodów są zasiłki dla bezrobotnych, zasiłki na dzieci, w tym renty na dzieci, renty rodzinne, alimenty na dzieci, a także żebractwo, zarówno dziecko, jak i sami rodzice.

Zaniedbanie i bezdomność ogromnej liczby dzieci jest więc konsekwencją pozbawienia lub ograniczenia pewnych warunków, zasobów materialnych lub duchowych niezbędnych do przeżycia i pełnego rozwoju dziecka.

Odsetek dzieci trafiających do placówek i wymagających ochrony państwa ze względu na aspołeczne zachowania rodziców jest dość wysoki. W większości rodzin jedno z rodziców nadużywa alkoholu lub oboje rodzice piją. W rodzinach, w których rodzice nadużywają alkoholu, wobec dzieci często stosuje się kary: zarówno słowne wyrzuty, jak i stosowanie przemocy fizycznej.
Większość wychowanków, wchodząc do placówki, nie posiada umiejętności samoobsługowych, tj. wychowując się w rodzinie, nie posiadała niezbędnych umiejętności sanitarno-higienicznych i domowych.

Nieletni przebywający w wyspecjalizowanych placówkach mają więc smutne doświadczenie życia w rodzinie, co znajduje odzwierciedlenie w ich rozwoju osobowościowym, fizycznym i psychicznym.

Charakteryzują się gorszym doświadczeniem emocjonalnym, niedorozwojem reaktywności emocjonalnej. Mają osłabione poczucie wstydu, są obojętne na doświadczenia innych ludzi, wykazują powściągliwość. Ich zachowanie często objawia się chamstwem, wahaniami nastroju, czasem przeradzającym się w agresję. Albo bezdomne dzieci mają zawyżony poziom roszczeń, przeceniają swoje rzeczywiste możliwości. Takie nastolatki nieadekwatnie reagują na uwagi, zawsze uważają się za niewinne ofiary.

Doświadczanie ciągłej niepewności, niezadowolenia z innych, niektórzy z nich zamykają się w sobie, inni twierdzą, że demonstrują siłę fizyczną. Dzieci, które mają doświadczenie bezdomnego życia, mają niską samoocenę, są niepewne, przygnębione, wycofane. Sfera komunikacji u tych dzieci charakteryzuje się ciągłym napięciem. Zwraca się uwagę na agresywność dzieci w stosunku do dorosłych. Z jednej strony one same bardzo ucierpiały na skutek działań dorosłych, z drugiej zaś dzieci kształtują konsumencką postawę wobec rodziców.

Brak poczucia bezpieczeństwa psychicznego osłabia potrzebę komunikacji młodzieży. Deformacja procesu komunikacji objawia się na różne sposoby. Po pierwsze, może to być wariant izolacji – chęć oderwania się od społeczeństwa, uniknięcia konfliktów z dziećmi i starszymi. Tutaj przejawia się silna motywacja osobistej autonomii, izolacji, ochrony własnego „ja”.

Inna opcja może przejawiać się w opozycji, która charakteryzuje się odrzuceniem propozycji, żądań pochodzących od innych, nawet bardzo życzliwych. Sprzeciw wyraża się i demonstruje w działaniach o charakterze negatywnym. Trzecia opcja – agresja charakteryzuje się chęcią zniszczenia relacji, działań, wyrządzenia krzywdy fizycznej lub psychicznej innym, czemu towarzyszy stan emocjonalny złości, wrogości, nienawiści. .

Badanie lekarskie dzieci w ośrodku wykazało, że wszystkie one mają choroby somatyczne, które u większości z nich są przewlekłe. Niektóre dzieci nie chodziły do ​​lekarza przez kilka lat, a ponieważ nie uczęszczały do ​​placówek przedszkolnych, zostały całkowicie pozbawione nadzoru lekarskiego.

Cechą młodzieży przebywającej w ośrodku jest uzależnienie od palenia. Niektórzy uczniowie mają doświadczenie w paleniu, co prowadzi do takiej choroby, jak ostre zapalenie tchawicy.

Specjaliści zauważyli, że dzieci zaniedbane i bezdomne mają duże problemy w rozwoju intelektualnym, psychicznym i moralnym.

Z powyższego można zrobić ogólny portret dziecka potrzebującego resocjalizacji. Zasadniczo są to dzieci w wieku 11-16 lat, które wychowywane są w rodzinach niepełnych oraz w rodzinach, w których rodzic zawarł powtórny związek małżeński. Styl życia ich rodziców w większości przypadków jest określany jako antyspołeczny: rodzice nadużywają alkoholu. W rezultacie takie dzieci mają zniekształconą świadomość moralną, ograniczony zakres potrzeb, a ich zainteresowania są w większości prymitywne. Różnią się od swoich zamożnych rówieśników dysharmonią sfery intelektualnej, niedorozwojem arbitralnych form zachowania, nasilonym konfliktem, agresywnością, niskim poziomem samoregulacji i niezależności, negatywną orientacją wolicjonalną.

Dlatego dziś konieczna jest rehabilitacja społeczno-pedagogiczna dzieci i młodzieży nieprzystosowanych.

Dla pomyślnej realizacji adaptacji dzieci nieprzystosowanych, „wybitych” z życia, ich przygotowania do samodzielnego życia w społeczeństwie, opracowałem program „Rehabilitacja społeczno-pedagogiczna dzieci i młodzieży nieprzystosowanych poprzez aktywność zawodową w KU SRTSN”, który ma recenzję. Opracowany przeze mnie program został dostosowany do tej kategorii uczestników eksperymentu, wdrożony i wykorzystany w praktyce.
Oceniliśmy obiektywnie wyniki eksperymentu, wywnioskowaliśmy procentowy stosunek gotowości praktycznej do pracy młodzieży przed rozpoczęciem eksperymentu iw momencie jego zakończenia. O stopniu efektywności decyduje poziom aktywności społecznej młodzieży niedostosowanej Ośrodka Rehabilitacji Społecznej dla Nieletnich oraz zdolność do samorealizacji w środowisku społecznym.

Wynik końcowy jest pozytywny, ponieważ w trakcie realizacji programu praca przyczyniała się do kształtowania wśród młodzieży zainteresowania pracą dla dobra wspólnego, rozwoju potrzeby i zdolności do pracy, kształcenia stabilnych cech wolicjonalnych, kształtowania cech moralnych jednostki, społecznie wartościowe postawy wobec wszelkiego rodzaju aktywności zawodowej, wychowanie dyscypliny, pracowitości, odpowiedzialności, aktywności społecznej i inicjatyw. Jaka jest podstawa udanej socjalizacji osobowości nastolatka.

Nieprzystosowanie(od łacińskiego przedrostka de... lub francuskiego des...) - oznacza przede wszystkim zniknięcie, zniszczenie, zupełny brak i tylko znacznie rzadziej jest używany jako ubytek, ubytek. W wielu publikacjach naukowych używa się tego terminu „dezaadaptacja”(z łac. dis - w pierwszym znaczeniu - naruszenie, zniekształcenie, deformacja, znacznie rzadziej - zniknięcie).

Jeśli zatem mamy na myśli naruszenie, zniekształcenie adaptacji, to należy mówić konkretnie o dezadaptacji (poprzez „i”), gdyż całkowita utrata, zanik przystosowania – to w odniesieniu do istoty myślącej powinno oznaczać ustanie sensownej egzystencji w ogóle, ponieważ dopóki to stworzenie jest żywe i świadome, jest w jakiś sposób przystosowane do środowiska. Jednocześnie łacińskie de - czyta się zarówno jako „de”, jak i jako „di”. W konsekwencji istota słowa „dezadaptacja” jest określona przez to, co w to zainwestowano. Fakt ten oznacza, że ​​„dezadaptacja” i „dezadaptacja” w literaturze krajowej iw praktyce są uważane za synonimy.

Najczęściej przez dezadaptację (dezadaptację) rozumie się niezgodność statusu socjopsychologicznego i psychofizjologicznego osoby z wymaganiami sytuacji życiowej, co z kolei nie pozwala mu na przystosowanie się do środowiska jego egzystencji. Zjawisko dezadaptacji może mieć miejsce w odrębnym (typowym) lub dowolnym środowisku. Na przykład w domu dziecko czuje się całkiem komfortowo i nie doświadcza zjawisk nieprzystosowania, ale w przedszkolu jest mu niewygodnie.

Dezadaptacja, podobnie jak adaptacja, jest uważana za proces, przejaw i skutek osobowości.

Dezadaptacja jako proces oznacza zmniejszenie zdolności adaptacyjnych osoby w warunkach środowiska życia lub w określonych warunkach (na przykład w przedszkolu, klasie, grupie itp.). Może objawiać się z czasem i prowadzić do zupełnie innych konsekwencji. W szczególności dezadaptacja może mieć powolny bieżący charakter i być praktycznie niewidoczna, stając się na pewnym etapie poważnym problemem, objawiającym się ostro, gdy osoba w określonej sytuacji jest do niej całkowicie nieprzystosowana i nie może się odnaleźć. W takim przypadku konsekwencje mogą być dość poważne. Dla dziecka długotrwałe nieprzystosowanie jest obarczone opóźnieniem w rozwoju, powstawaniem negatywnych postaw i lękiem.

Dezadaptacja jako manifestacja jest zewnętrzną cechą wszelkich kłopotów człowieka, która znajduje wyraz w jego nietypowym zachowaniu, postawie i wydajności w danych warunkach środowiskowych. Każde dziecko ma swoje własne formy manifestacji. Często trudno jest go zidentyfikować zewnętrznie. Konieczne jest dobre poznanie osoby i jej typowych przejawów w różnych sytuacjach. Umiejętność terminowego zrozumienia oznak nieprzystosowania pozwala wychowawcy szybko reagować na sytuację, zapobiegając głębokim negatywnym konsekwencjom. Nie chodzi o stworzenie uczniowi warunków szklarniowych, ale o uchronienie go przed znacznymi negatywnymi skutkami deformacji pod wpływem nieprzystosowania.

W rezultacie dezadaptacja istnieją dowody na ocenę porównawczą jakościowo nowego stanu i przejawu, który nie odpowiada warunkom środowiskowym, które nie są typowe dla tej osoby, na podstawie jego poprzedniego zachowania i postawy (uczeń przedszkola, studenta itp.) wobec rówieśników, studiów i zajęcia. W odniesieniu do dziecka jest to dowód, że jego zachowanie, relacje i wydajność (w relacjach z dziećmi i dorosłymi, nauce, grach itp.) nie odpowiadają normom społecznym, które są charakterystyczne dla niego (jego rówieśników) w tych warunkach środowisko.

W literaturze specjalistycznej oraz w praktyce stosowanie kategorii nieprzystosowany w odniesieniu do określonej kategorii osób: dzieci niedostosowane, dziecko niedostosowane, grupa niedostosowana, a także w odniesieniu do środowiska, które spowodowało zjawiska deformacji: nieprzystosowanie szkolne, nieprzystosowanie rodziny itp.

dzieci niedostosowane. Są to dzieci, które z różnych powodów nie mogą na równi z rówieśnikami, innymi dziećmi przystosować się do warunków swojego środowiska życia (grupa przedszkolna, grupa szkolna, grupa rówieśnicza itp.), co negatywnie wpływa na ich samoocenę. manifestacja, rozwój, wychowanie, edukacja, na przykład uczeń, który nie radzi sobie dobrze na zajęciach. Jednocześnie słabe wyniki w nauce mogą nie być wynikiem nieprzystosowania, ale odzwierciedleniem indywidualnych zdolności poznawczych ucznia w nauce, niechęci do nauki itp.

Nieprzystosowana osoba. Jest to osoba, która różni się od innych ludzi problemami adaptacji w środowisku życia, które wpłynęły na niego, jego rozwój, aktywność, umiejętność rozwiązywania zadań, które są naturalne dla tej sytuacji.

Nieprzystosowane dziecko. Dziecko, które różni się od rówieśników problemami adaptacji w środowisku życia, które go dotyczyło, jego rozwojem, socjalizacją, umiejętnością rozwiązywania zadań naturalnych dla rówieśników.

Pewna kategoria dzieci szybko przezwycięża stan nieprzystosowania, z jakim spotykają się w życiu. Nie mają szczególnych trudności w procesie naturalnej adaptacji do warunków nowego środowiska. Należy jednak podkreślić, że pomimo tego, że dzieci, które dość dynamicznie przystosowują się do różnych warunków, często doświadczają dużych trudności, które poważnie dotykają dzieci nieprzystosowanych, ich późniejsza samorealizacja, samodoskonalenie. Takie dzieci potrzebują pomocy i wsparcia na etapie adaptacji. Ich brak może mieć dla nich poważne negatywne konsekwencje.

Nieprzystosowanie szkoły. Najczęściej zauważają to nauczyciele szkół podstawowych, w których dzieci uczą się z trudem przyzwyczajając się do szkolnej rzeczywistości. Jest to typowe dla dzieci w wieku 6-8 lat, które nie rozumieją sytuacji w klasie, nie rozwijają relacji z kolegami i na tym tle praktycznie nie ma postępów w rozwoju ich aktywności poznawczej czy jej tempa jest zmniejszona. Takie dzieci potrzebują szczególnej uwagi i pomocy nauczyciela, indywidualnego podejścia do ich edukacji i wychowania. Równie ważną rolę w stymulowaniu zdolności adaptacyjnych tych dzieci odgrywa zespół klasowy, jego pełen szacunku stosunek do nich i wsparcie.

Dzięki zdolności nauczyciela do budowania korzystnych pedagogicznie relacji z uczniami nieprzystosowanymi, ich rodzicami i klasą, nieprzystosowanie szkolne można w dużej mierze przezwyciężyć w ciągu 2-4 miesięcy po rozpoczęciu roku szkolnego. W cięższych przypadkach, gdy dzieci mają uporczywe negatywne reakcje na sytuację uczenia się w klasie, należy zasięgnąć fachowej porady specjalistów, w tym psychologa, a w niektórych przypadkach, gdy dziecko ma reakcje nerwicowe w postaci drażliwego płaczu , nerwowość, agresywność w połączeniu z zaburzeniami snu i apetytu, następnie psychoneurolog.

Różne kategorie dzieci w określonych warunkach potrzebują ukierunkowanego wsparcia i pomocy w zapobieganiu występowaniu lub przezwyciężaniu nieprzystosowania w procesie ich wychowania i edukacji. Nieprzystosowane dzieci z formami patologicznymi często potrzebują z nimi pracy wychowawczej w specjalnych placówkach edukacyjnych, zorientowanej na czynnik, który doprowadził dzieci do tego stanu. Do pracy z nimi potrzebne są specjalne techniki i przeszkoleni specjaliści.

Głównymi przyczynami nieprzystosowania człowieka są grupy czynników. Należą do nich: osobiste (wewnętrzne), środowiskowe (zewnętrzne) lub oba.

Osobiste (wewnętrzne) czynniki nieprzystosowania osoby wiążą się z niewystarczającą realizacją jego potrzeb społecznych jako osoby.

Obejmują one:

długotrwała choroba;

Ograniczone możliwości komunikowania się dziecka z otoczeniem, ludźmi oraz brak adekwatnej (uwzględniającej cechy indywidualne) komunikacji z nim z jego otoczenia;

Długotrwała izolacja osoby, niezależnie od jej wieku (przymusowa lub przymusowa) od środowiska życia codziennego;

Przejście na inny rodzaj działalności (długie wakacje, czasowe wykonywanie innych obowiązków służbowych) itp.

Środowiskowe (zewnętrzne) czynniki nieprzystosowania osoby są związane z faktem, że nie są mu zaznajomieni, powodują dyskomfort, w pewnym stopniu powstrzymując osobistą manifestację.

Powinny one obejmować:

Niezdrowe środowisko rodzinne, które przytłacza osobowość dziecka. Takie środowisko może wystąpić w rodzinach z „grupy ryzyka”; rodziny, w których panuje autorytarny styl wychowania, przemoc wobec dziecka;

Brak lub niewystarczająca uwaga rodziców i rówieśników na komunikację z dzieckiem;

Tłumienie osobowości przez nowość sytuacji (przybycie dziecka do przedszkola, szkoły; zmiana grupy, klasy);

Tłumienie osobowości przez grupę (grupa dezaadaptacyjna) — odrzucenie dziecka przez zespół, mikrogrupę, molestowanie, przemoc wobec niego itp. Dotyczy to zwłaszcza nastolatków. Częstym zjawiskiem jest manifestacja okrucieństwa (przemoc, bojkot) z ich strony w stosunku do rówieśników;

Negatywny przejaw „edukacji rynkowej”, kiedy sukces mierzy się wyłącznie bogactwem materialnym. Nie mogąc zapewnić dobrobytu, człowiek znajduje się w złożonym stanie depresyjnym1;

Negatywny wpływ mediów na „edukację rynku”. Kształtowanie zainteresowań niezgodnych z wiekiem, promowanie ideałów dobrobytu społecznego i łatwość ich realizacji. Prawdziwe życie prowadzi do znacznego rozczarowania, komplikacji, nieprzystosowania. Tanie powieści mistyczne, horrory i filmy akcji tworzą w niedojrzałej osobie ideę śmierci jako czegoś niejasnego i wyidealizowanego;

Nieprzystosowawczy wpływ jednostki, w obecności którego dziecko odczuwa duże napięcie, dyskomfort. Taka osoba nazywa się nieprzystosowawcze (nieprzystosowane dziecko - grupa)- jest to osoba (grupa), która w określonych warunkach w stosunku do otoczenia (grupy) lub jednostki działa jako czynnik nieprzystosowania (wpływający na automanifestację) i tym samym ogranicza jej aktywność, zdolność do w pełni zrealizować się. Przykłady: dziewczyna w stosunku do faceta, który nie jest wobec niej obojętny; dziecko gyneraktywne w stosunku do klasy; trudne do wychowania, aktywnie pełniące rolę prowokacyjną w stosunku do nauczyciela (zwłaszcza młodego) itp.;

Depresja (z łac. depressio - tłumienie, ucisk) to bolesny stan psychiczny, objawiający się uczuciem tęsknoty i rozpaczy na tle opóźnienia emocjonalnego, intelektualnego i motorycznego. Skłonności, motywy, aktywność wolicjonalna, samoocena są znacznie zmniejszone. Zachowanie w tym stanie charakteryzuje się powolnością, brakiem inicjatywy i zmęczeniem.

Przeciążenie związane z „opieką” o rozwój dziecka, nieodpowiednią do jego wieku i indywidualnych możliwości itp. Fakt ten ma miejsce, gdy nieprzygotowane dziecko trafia do klasy szkolnej lub gimnazjalnej, która nie odpowiada jego indywidualnym możliwościom; załadować dziecko bez uwzględnienia jego zdolności fizycznych i umysłowych (na przykład uprawianie sportu, nauka w szkole, nauka w kole).

Dezadaptacja dzieci i młodzieży prowadzi do różnych konsekwencji.

Najczęściej te konsekwencje są negatywne, w tym:

deformacje osobowe;

Niewystarczający rozwój fizyczny;

Upośledzona funkcja umysłowa;

Możliwe dysfunkcje mózgu;

Typowe zaburzenia nerwowe (depresja, letarg lub pobudliwość, agresywność);

Samotność - człowiek jest sam ze swoimi problemami. Może być związany z zewnętrzną alienacją osoby lub z samoalienacją;

Problemy w relacjach z rówieśnikami, innymi ludźmi itp. Takie problemy mogą prowadzić do stłumienia głównego instynktu samozachowawczego. Nie mogąc dostosować się do panujących warunków, człowiek może podjąć ekstremalne środki - samobójstwo.

Być może pozytywny przejaw nieprzystosowania ze względu na jakościową zmianę środowiska życia dziecka, nastolatka o dewiacyjnych zachowaniach.

Często nieakceptowanymi dziećmi są te, które wręcz przeciwnie, same są osobą, która poważnie wpływa na adaptację innej osoby (grupy osób). W tym przypadku bardziej słusznie jest mówić o osobie nieprzystosowanej, grupie.

„Dzieci ulicy” są również często określane jako niedostosowane. Z taką oceną nie można się zgodzić. Te dzieci są lepiej przystosowane niż dorośli. Nawet w trudnych sytuacjach życiowych nie spieszą się do skorzystania z oferowanej im pomocy. Do pracy z nimi szkoli się specjalistów, którzy potrafią ich przekonać i przyprowadzić do schroniska lub innej wyspecjalizowanej instytucji. Jeśli takie dziecko zostanie zabrane z ulicy i umieszczone w wyspecjalizowanej placówce, to na początku może być nieprzystosowane. Po pewnym czasie trudno przewidzieć, kto będzie nieprzystosowany – on czy środowisko, w którym się znajduje.

Wysoka zdolność przystosowania się do środowiska nowych dzieci o dewiacyjnych zachowaniach często prowadzi do poważnych negatywnych problemów w stosunku do większości dzieci. Praktyka pokazuje, że zdarzają się fakty, kiedy pojawienie się takiego dziecka wymaga od nauczyciela, wychowawcy, pewnych działań ochronnych w stosunku do całej grupy (klasy). Jednostki mogą mieć negatywny wpływ na całą grupę, przyczyniać się do jej niedostosowania w nauce i dyscyplinie.

Wszystkie te czynniki stanowią bezpośrednie zagrożenie przede wszystkim dla rozwoju intelektualnego dziecka. Trudności w nauce, zaniedbania społeczno-pedagogiczne stwarzają niebezpieczeństwo nieprzystosowania samego dziecka w zakresie wychowania, kształcenia i szkolenia, a także jednostek i grup. Praktyka przekonująco dowodzi, że tak jak samo dziecko staje się ofiarą nieprzystosowania nowego środowiska, tak w pewnych warunkach działa jako czynnik nieprzystosowania innych, w tym nauczyciela.

Biorąc pod uwagę w przeważającej mierze negatywny wpływ nieprzystosowania na rozwój osobowości dziecka, nastolatka, konieczne jest prowadzenie prac profilaktycznych, aby temu zapobiec.

Główne sposoby zapobiegania i przezwyciężania konsekwencji nieprzystosowania dzieci i młodzieży obejmują:

Stworzenie optymalnych warunków środowiskowych dla dziecka;

Zapobieganie przeciążeniom w procesie uczenia się z powodu rozbieżności między poziomem trudności w nauce a indywidualnymi możliwościami dziecka i organizacją procesu edukacyjnego;

Wsparcie i pomoc dzieciom w adaptacji do nowych dla nich warunków;

Zachęcanie dziecka do samoaktywacji i automanifestacji w środowisku życia, stymulowanie jego adaptacji itp.;

Stworzenie dostępnej specjalnej służby pomocy socjopsychologicznej i pedagogicznej różnym kategoriom ludności w trudnej sytuacji życiowej: infolinie, biura pomocy socjopsychologicznej i pedagogicznej, szpitale kryzysowe;

Nauczenie rodziców, nauczycieli i wychowawców, jak zapobiegać nieprzystosowaniu i przezwyciężać jego konsekwencje;

Szkolenie specjalistów wyspecjalizowanych usług pomocy socjopsychologicznej i pedagogicznej dla różnych kategorii osób w trudnych sytuacjach życiowych.

Nieprzystosowane dzieci potrzebują wysiłków, aby je zapewnić lub pomóc w przezwyciężeniu go. Takie działania mają na celu przezwyciężenie skutków nieprzystosowania. O treści i charakterze działalności społeczno-pedagogicznej decydują konsekwencje nieprzystosowania.

Nieprzystosowanie społeczne - naruszenie normalnych relacji osoby ze społeczeństwem, z ludźmi, aw rezultacie pojawienie się trudności w komunikacji i interakcji z nimi. Nieprzystosowanie społeczne obejmuje w szczególności pogorszenie relacji osobistych i biznesowych danej osoby, niezdolność do wykonywania pracy na wysokim poziomie (biorąc pod uwagę wymagania), naruszenie interakcji społecznej lub płciowej z ludźmi

Nieprzystosowanie dzieci postrzegane jest jako trudne do wychowania – opór dziecka wobec ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego, spowodowany różnymi przyczynami:

§ błędne obliczenia wykształcenia;

§ cechy charakteru i temperamentu;

§ cechy osobiste.

Dezadaptacja może być patogenna (psychogenna), psychospołeczna, społeczna.

Nieprzystosowanie patogenne spowodowane odchyleniami w rozwoju umysłowym, chorobami neuropsychiatrycznymi, które opierają się na funkcjonalno-organicznych uszkodzeniach układu nerwowego. Chorobotwórcze nieprzystosowanie może być trwałe. Wyznaczyć psychogenne nieprzystosowanie, które może być spowodowane niekorzystną sytuacją społeczną, szkolną, rodzinną (złe nawyki, moczenie nocne itp.)

Nieprzystosowanie psychospołeczne związane z wiekiem i płcią oraz indywidualnymi cechami psychologicznymi dziecka, które determinują jego niestandardowość i wymagają indywidualnego podejścia w warunkach placówki oświatowej dla dzieci.

Uporczywe formy nieprzystosowania psychospołecznego

§ akcenty znaków,

§ cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej i motywacyjno-poznawczej,

§ wyprzedzający rozwój dziecka, czyniący dziecko „niekomfortowym” uczniem.

Niestabilne formy nieprzystosowania psychospołecznego:

§ kryzysowe okresy rozwoju dziecka,

§ Stany psychiczne wywołane traumatycznymi okolicznościami (rozwód rodziców, konflikt, zakochanie).

Nieprzystosowanie społeczne przejawia się w łamaniu norm moralnych, antyspołecznych formach zachowań, deformacji orientacji wartości. Istnieją dwa etapy: zaniedbanie pedagogiczne i zaniedbanie społeczne. Nieprzystosowanie społeczne charakteryzuje się następującymi cechami:

§ brak umiejętności komunikacyjnych,

§ nieodpowiednia samoocena w systemie komunikacyjnym,

§ wysokie wymagania wobec innych,

§ brak równowagi emocjonalnej,

§ instalacje uniemożliwiające komunikację,

§ Niepokój i lęk przed komunikacją,

§ zamknięcie.

Czynniki nieprzystosowania może być rodzina i szkoła.

Nauczyciel jest dla dziecka najważniejszą osobą dorosłą na początku szkoły, a obecność takich cech jak wytrwałość, samokontrola, poczucie własnej wartości, dobre wychowanie prowadzi do tego, że nauczyciel akceptuje ucznia, spełnia jego roszczenia lub uznanie. Jeśli te cechy nie zostaną ukształtowane, możliwa jest dezadaptacja dziecka.

Badania przeprowadzone w Anglii wykazały, że największe problemy wśród uczniów występują w szkołach o niestabilnej kadrze nauczycielskiej. Oczekiwanie przez nauczyciela od ucznia tylko złych rzeczy prowadzi do wzrostu nieprzystosowania, koledzy z klasy przyjmują zły stosunek nauczyciela do konkretnego ucznia. Powstaje następujący schemat: niegrzeczny personel - niegrzeczne dzieci; kara cielesna to agresja.

Zadaniem nauczyciela (i psychologa) jest znalezienie możliwości zachęcenia słabych uczniów do osiągnięć (do postępów), dzieci powinny otrzymywać pozytywne emocje ze szkoły, powinny czuć swoją potrzebę, odpowiedzialność. Zainteresowanie nauką i sukcesem dziecka (zamiast kontroli nad nauką) ze strony nauczycieli i rodziców poprawia wyniki w nauce.

Style komunikacji między nauczycielami a uczniami mogą być różne: autorytarny, demokratyczny, permisywny. Dzieci potrzebują wskazówek i wskazówek, więc autorytarne (lub demokratyczne) podejście we wczesnych klasach jest lepsze niż podstępne. W liceum najlepsze rezultaty daje styl demokratyczny.

Roszczenia o uznanie wśród rówieśników powodują ambiwalentne relacje u dzieci (przyjaźń - rywalizacja), pragnienie bycia takim jak wszyscy i lepszym od wszystkich; wyraźne reakcje komfortowe i chęć zaistnienia wśród rówieśników; (uczucia radości i zazdrości) prowadzą do tego, że niepowodzenie innych może wywołać poczucie wyższości. Porównywanie uczniów do siebie przez nauczyciela prowadzi do wyobcowania wśród dzieci, co może powodować rywalizację i trudności w relacjach.

Brak umiejętności komunikacyjnych, znaczących umiejętności i zdolności może prowadzić do zakłócenia relacji z rówieśnikami, co będzie prowadzić do zwiększonych trudności zarówno w komunikacji z rówieśnikami, jak i dorosłymi oraz problemów z nauką. Naruszenie relacji dziecka z innymi dziećmi jest wskaźnikiem anomalii w procesie rozwoju umysłowego, może służyć jako swoisty „papierek lakmusowy” adaptacji dziecka do warunków egzystencji w szkole. Często sympatie pojawiają się w sąsiedztwie (w klasie, na podwórku, na zajęciach pozalekcyjnych), które nauczyciel i psycholog mogą wykorzystać w celu poprawy relacji trudnych dzieci z rówieśnikami. Istotna jest również identyfikacja pozycji dziecka i nastolatka w grupie odniesienia dla niego, ponieważ ma to duży wpływ na zachowanie ucznia, znana jest zwiększona zgodność dzieci w stosunku do postaw i norm grupowych grup odniesienia. Roszczenie o uznanie wśród rówieśników jest ważnym aspektem relacji dziecka w szkole, a relacje te często cechuje ambiwalencja (przyjaźń – rywalizacja), dziecko musi być jednocześnie takie jak wszyscy inni i lepsze od wszystkich. Wyrażone reakcje konformistyczne i chęć zaistnienia wśród rówieśników - to możliwy obraz konfliktu osobowości dziecka, prowadzący do poczucia radości i zazdrości: niepowodzenie innych może wywołać poczucie wyższości. Porównywanie nauczycieli i uczniów prowadzi do wyobcowania dzieci i zagłusza poczucie empatii.

Naruszenie relacji z innymi dziećmi jest wskaźnikiem anomalii w procesie rozwoju umysłowego. Brak umiejętności komunikacyjnych, znaczących umiejętności i zdolności może prowadzić do zakłócenia relacji z rówieśnikami, zwiększa trudności szkolne.

Wewnętrzne czynniki nieprzystosowania szkoły:

§ słabość somatyczna;

§ MMD (minimalne dysfunkcje mózgu), zaburzone kształtowanie się poszczególnych funkcji psychicznych, zaburzone procesy poznawcze (uwaga, pamięć, myślenie, mowa, motoryka);

§ cechy temperamentu (słaby układ nerwowy, wybuchowy charakter reakcji);

§ cechy osobowe dziecka (akcentowanie charakterów):

§ cechy samoregulacji zachowania,

§ poziom lęku,

§ wysoka aktywność intelektualna,

§ werbalizm,

§ schizoidalny.

Cechy temperamentu, które przeszkadzają w pomyślnej adaptacji dzieci do szkoły:

§ zwiększona reaktywność (zmniejszenie momentów wolicjonalnych),

§ duża aktywność,

§ nadpobudliwość,

§ letarg,

§ niestabilność psychomotoryczna,

§ wiekowe cechy temperamentu.

Dorosły często działa jako bodziec do nieprzystosowania szkolnego dziecka, a nieprzystosowawczy wpływ rodziców na dziecko jest zauważalnie poważniejszy niż podobny wpływ nauczyciela i innych znaczących dorosłych. Można wyróżnić następujące: czynniki wpływu dorosłych za nieprzystosowanie w dzieciństwie:

§ Czynniki systemu rodzinnego.

§ Czynniki zdrowotne (choroby rodziców, dziedziczność itp.).

§ Czynniki społeczno-ekonomiczne (materiałowe, warunki mieszkaniowe).

§ Czynniki społeczno-demograficzne (niepełne, rodziny wielodzietne, starsi rodzice, powtórne małżeństwa, pasierbowie).

§ Czynniki społeczno-psychologiczne (konflikty w rodzinie, niepowodzenia pedagogiczne rodziców, niski poziom wykształcenia, zdeformowane orientacje wartości).

§ Czynniki kryminalne (alkoholizm, narkomania, okrucieństwo, sadyzm itp.).

Oprócz zidentyfikowanych czynników inne cechy systemu rodzinnego i najbliższego otoczenia społecznego również wpływają na ewentualne nieprzystosowanie dziecka, na przykład dziecko „problemowe”, pełniąc rolę łącznika w systemie rodzinnym zgodnie z przydzieloną rolą do niego w rodzinie, staje się mniej przystosowany niż dziecko, którego rodzina nie ma wyraźnych obszarów problemowych związanych z dzieckiem. Ważnym czynnikiem może być kolejność urodzeń dzieci i ich role w rodzinie, co może prowadzić do dziecięcej zazdrości i nieodpowiednich sposobów jej kompensowania. Dzieciństwo dorosłego ma duży wpływ na jego działalność pedagogiczną i stosunek do własnego dziecka czy ucznia.

Korekta nieprzystosowania społecznego dziecko można przeprowadzić w następujących obszarach:

§ kształtowanie umiejętności komunikacyjnych,

§ Harmonizacja relacji w rodzinie,

§ korekta niektórych cech osobowości,

§ korekta samooceny dziecka.