do 작업에 fgos 도입. 유치원 기관의 업무를 수행하기 전에 연방 주 교육 표준의 구현
중등의 시립 주립 교육 기관의 구조 단위 유치원 "Romashka" 중고등 학교 No. 16, Bolotny, Bolotninsky 지구, Novosibirsk 지역
보고서
“GEF DO 구현의 첫 번째 경험:
결과, 문제, 전망»
의해서 준비되었다:
DO MKOU 중학교 16번 감리교
포포바 타티아나 알렉산드로브나
볼로트노예, 2016
2013 년 9 월 2012 년 12 월 29 일 "러시아 연방 교육에 관한"연방법 제 273-FZ가 발효되었으며 이에 따라 유치원 교육이 교육 시스템의 첫 번째 수준이되었습니다. 또한 유치원 교육 분야의 교사와 전문가를위한 주요 행사는 유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 승인이었습니다.(2013년 10월 17일자 러시아 교육과학부 명령 No. 1155).
이 표준은 새로운 것이 아니라 유치원 교육의 교육 프로그램을 구현하는 동안 발생하는 교육 분야의 관계를 규제하는 유치원 교육 역사상 최초의 규범 문서입니다.
DO 표준은 아동기의 특정 유아원 교육 원칙을 승인합니다.
어린 시절의 모든 단계의 아이의 완전한 생활;
아동 발달의 강화(증폭);
유치원 교육의 개별화,
아동 발달의 민족 문화적 상황을 설명하고,
다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
기본적으로 GEF DO는 취학 전 교육을 위한 일련의 필수 요구 사항입니다.
1) 취학 전 교육(BEP DO)의 주요 교육 프로그램의 구조. BEP DO는 "긍정적인 사회화 및 개별화, 아동의 성격 발달을 위한 심리적 및 교육학적 지원 프로그램"으로 구성되며 대상 형태의 볼륨, 내용 및 계획된 결과와 같은 유치원 교육의 기본 특성 세트를 정의합니다.
프로그램은 다음과 같은 교육 영역에서 아동의 성격 발달을 보장해야 합니다.
2) 프로그램 구현 조건(인사, 물질적 및 기술적, 심리적 및 교육적, 재정적 및 개발 중인 주제 공간 환경)
3) BEP DO를 마스터한 결과. BEP DO 개발의 계획된 최종 결과, 유치원 교육을 위한 대상 지침은 연방 주 교육 표준에서 제안됩니다. 그들은 "유치원 교육 수준을 완료하는 단계에서 아동의 가능한 성취의 사회적 규범 연령 특성"으로 지정됩니다.
혁신의 효과는 제안된 혁신의 특징, 유치원 교육 기관의 잠재력, 심리적, 경제적, 사회적 요인과 같은 여러 요인에 달려 있는 것으로 알려져 있습니다.
우리 기관의 교사들 사이의 1차 모니터링 결과에 따르면, 연방 주 교육 표준을 실제로 도입하면 교사에게 모호한 평가가 발생하며, 이는 여러 가지 이유로 인해 발생합니다.
불확실성, 제안된 혁신의 목표에 대한 명확한 이해가 없을 때;
특정 고정 관념에 따라 일하는 습관;
작업량 증가에 대한 두려움;
직업적 무능력;
특히 러시아 교육 과학부의 계획에 따라 도입 과정이 시간이 지남에 따라 연장되기 때문에 연방 국가 교육 표준의 구현에서 순간적인 결과를 기대하는 것이 가치가 없다는 것을 이해하고, 우리는 수준에서 교육 기관의 효과적인 소개표준은 특정 문제를 해결하기 시작했습니다.
2014년에는 유치원 "Romashka"의 구조 단위에 GEF DO 도입을 보장하기 위한 실행 계획이 도입되었습니다. 로드맵에 따르면 연방, 지역, 시립 수준의 규제 문서 은행이 유치원에서 형성되었으며 연방 주 교육 표준 도입을 규제하는 유치원 교육 기관에 대한 행정 문서가 준비되었으며 직업 설명이 수정되었습니다. 연방 주 교육 표준의 목표와 목적, 교육 시스템, 학생 및 학부모를 위한 관련성(교육 시간, 교사를 위한 세미나, 학부모 회의에서의 연설 - 학부모용), 모든 교사는 "연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 교육 활동의 내용 및 조직"이라는 주제에 대한 고급 교육 과정을 이수했으며, 08에 의해 작성 및 승인된 OOP DO를 개발하고 작성하기 위해 작업 그룹이 만들어졌습니다. /31/2015), 방법론 문헌 및 매뉴얼을 구입했습니다.
장기계획을 분석해 본 결과 질적으로도 변화가 필요하다는 결론에 이르렀다. 공부하다 많은 수의새로운 출처, 저자의 접근 방식은 교육자들을 방법론적 문헌의 검색 및 합리적 적용에 매료시켰습니다. 이 작업의 결과 우리는 계획의 복합 주제 원칙으로 전환했으며 교육자는 놀이,인지 연구, 운동 등 어린이 활동 유형에 따라 교육 작업을 계획하기 시작했습니다.
연방 주 교육 표준에 따른 교육 프로그램은 어린이가 유치원에 다니는 전체 기간 동안 구현되어야 하며 어떤 형태를 희생해야 합니까? 물론 수업을 희생하면서뿐만 아니라 우리 모두는 일상의 수업이 우리에게 거의 시간이 걸리지 않는다는 것을 알고 있으므로 교육 프로그램을 마스터하는 데 교사와 어린이의 공동 활동을 조직하는 몇 가지 형태가 필요합니다. 형식은 확실히 게임으로 남겠지만, 그 외에도 어린이가 유치원에 다니는 동안 어린이의 삶을 풍부하고 흥미롭게 만들 수 있는 다른 형식의 게임이 있습니다.
어린이와 어른의 협력, 공동 창조를 보장하는 독특한 수단 중 하나는 디자인 기술입니다.
프로젝트 활동은 특별한 종류지적이고 창의적인 활동. 프로젝트 활동의 도움으로 문제 (기술)의 적극적인 개발을 통해 교훈적인 목표를 달성하는 것이 가능하며, 이는 어떤 식 으로든 공식화 된 매우 현실적이고 실질적인 실제 결과로 끝나야합니다.
복잡한 구현 - 주제 계획우리 유치원에서는 무엇보다도 프로젝트 활동을 통해 수행합니다.
이 주제에 대한 세미나가 유치원에서 조직되었고 상담, 워크샵이 열렸습니다. 유치원 교사는 프로젝트를 개발하고 구현했습니다."가을은 멋진 시간입니다", "집집마다 축하 행사가 있습니다. 크리스마스가 왔습니다!" “안녕, 베이비!”, “좋은 점과 나쁜 점”, “건강하게 자라겠다”, “K.I. Chukovsky", "모든 종류의 어머니가 필요하고 모든 종류의 어머니가 중요합니다", "조국의 날 수호자" 등. 모두 유치원 웹 사이트의 교사 개인 페이지에 표시됩니다.
교육 프로젝트 구현에 대한 정기적 인 작업으로 미취학 아동 "젊은 연구원"의 과학적이고 실용적인 회의의 형태로 유치원을 기반으로 한 유치원 조직 교육자의 지역 방법론 협회를 개최 할 수있었습니다. 이 이벤트는 동료들로부터 긍정적인 피드백을 받았습니다.
가장 중요하고 가장 가까운 파트너 중 하나는 학생의 부모입니다. 단일 공간에 부모를 포함시키는 문제는 세 가지 방향으로 해결됩니다.
1. DOE 팀과 협력하여 가족과의 상호 작용을 조직하고 교사가 부모와 함께하는 새로운 형태의 작업 시스템에 익숙해지도록 합니다.
2. 부모의 교육 문화를 향상시킵니다.
3. 유치원 교육 기관의 활동에 부모의 참여, 경험 교환에 대한 공동 작업.
작업의 주요 작업:
- 각 학생의 가족과 파트너십을 구축합니다.
- 어린이의 발달과 양육을 위해 힘을 합친다.
- 상호 이해, 공통 관심사, 정서적 상호 지원의 분위기를 조성합니다.
- 부모의 교육 기술을 활성화하고 풍부하게 하기 위해;
- 자신의 교수 능력에 대한 자신감을 유지하기 위해.
부모와의 상호 작용 원칙은 다음과 같습니다.
- 교사와 학부모 간의 친근한 의사 소통 방식.
- 개별 접근.
- 멘토링이 아닌 협업.
- 진지하게 준비중입니다.
- 원동력.
이 작업을 계획하려면 학생의 부모를 잘 알아야 합니다. 따라서 우리는 부모의 사회적 구성, 자녀의 유치원 체류에 대한 기분 및 기대치를 분석하여 활동을 시작합니다. 우리는이 주제에 대한 설문 조사, 개인 대화를 수행하며이 모든 것이 부모와 올바르게 협력하고 효과적으로 만들고 가족과의 흥미로운 상호 작용 형태를 선택하는 데 도움이됩니다.
그럼에도 불구하고 아이들은 학교를 어떻게 준비할까요?
당신이 이미 추측했듯이, 게임을 통해. 그림, 세기, 노래 등의 첫 번째 기술. 게임 요소, 실험, 의사 소통, 인지 및 연구 활동을 통해 어린이의 지식 세계로 들어갈 것입니다.
어떤 부모는 아이들이 더 이상 가르치지 않고 그저 놀기만 할 것이라고 걱정합니다. 여기에서 미취학 아동의 정신 발달의 특성과 달리 취학 전 교육에 표준에있는 것과 유사한 결과가 필요하다는 것을 이해해야합니다 초등 교육, 과목 지식, 기술 및 능력의 수준이 지속적으로 확인됩니다. 미취학 아동은 어린 시절을 잃게됩니다.
연방 주 교육 표준의 텍스트는 "직업"이라는 단어를 사용하지 않지만 이것이 "무료 교육"으로의 전환을 의미하지는 않습니다. 어른들은 아이들과 함께 일하는 것을 멈추지 않을 것입니다. 그러나 현대 이론과 실제에서 "직업"이라는 개념은 교육 활동의 교훈적인 형태로서의 직업과 동일시하지 않고 오락적인 것으로 간주됩니다.
따라서 "러시아 연방 교육에 관한 연방법"과 원격 교육에 대한 연방 국가 교육 표준의 도입으로 상당한 교육 자원이 마련되는 기간으로서 취학 전 아동기가 긍정적으로 바뀌었습니다. 해야 할 일이 많습니다. 이제 여행의 시작일 뿐입니다. FSES DO가 교육의 질을 개발하고 개선하기 위한 실질적인 도구가 되도록 하는 것이 필요합니다.
오늘날의 혁신을 통해 미취학 아동이 미래의 모든 사회 경제적 조건에서 성공하고 움직일 수 있기를 바랍니다.
직장 경험이 주제에 대해:
"연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 교육 과정에서 게임 활동의 위치와 역할"
볼샤코바 잔나 알베르토프나
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1. 체험 테마 |
3-4 |
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2. 출현 조건, 경험 형성 |
5-10 |
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3. 경험의 관련성과 관점 |
11-12 |
| 4. 교육학적 아이디어를 선도합니다. | 13-14 |
| 5. 경험의 이론적 근거 | 15 |
| 6. 참신한 경험 | 16 |
| 7. 기술 경험 | 17-20 |
| 8. 경험의 효과 | 21-24 |
| 9. 목표 지향 | 25 |
| 서지 | 26-27 |
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애플리케이션 |
28-49 |
1. MBDOU Sobinsky 지역 유치원 1 호 "Kolobok"교사의 "연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 교육 과정에서 게임 활동의 위치와 역할"주제에 대한 일반화 된 업무 경험 , 그녀는 2013년부터 교사로 일하고 있습니다.
기관에 대한 일반 정보.
Sobinsky 지구 유치원 1 호 "Kolobok"의 시립 예산 유치원 교육 기관은 1955 년부터 운영되었습니다.
기관 유형 - 유치원 (주요 일반 실현 교육 프로그램일반 발달 그룹의 유치원 교육).
MBDOU에는 4개의 연령 그룹이 있습니다.
- 주니어 그룹 1개
- 2 주니어 그룹;
- 중간 그룹;
- 시니어 그룹
MBDOU는 다음과 같은 교사를 포함하여 7명의 교사를 고용하고 있습니다. 고등 교육- 3명, 중등 - 전문 - 4명, 1개의 자격 범주 - 3명; 가장 높은 범주 - 3명;
MBDOU는 2층 건물에 있습니다. 이용 가능: 관리실; 뮤직홀; 음악실; 체계적인 사무실; 의료 사무실; 스포츠 및 건강 개선실 "Zdoroveyka"; 러시아 생활의 방; 극장 인형극 미니 박물관; 지역 역사 - 애국 코너.
MBDOU는 주거 지역에 있습니다. MBDOU 근처: 창의성의 어린이 집; 영화 "Voskhod"; 경기장; 어린이 도서관; 청소년 관광 및 소풍 센터; 어린이 미술 학교; 어린이 음악 학교.
MBDOU에서 멀지 않은 곳에 채소밭, 과수원, 화단이 있는 개인 주택 옆에 숲이 있습니다. 건물은 장식 및 응용 건축 요소가 특징입니다. 이 환경을 통해 어린이의 사회적 및 개인적 발달과 사회와의 상호 작용에 대한 작업을 결정할 수 있습니다.
2. 경험의 출현, 형성의 조건
교육의 다양한 시스템에서 게임은 항상 주어졌고 특별한 장소가 주어졌습니다. 그리고 이것은 게임이 어린이의 본성과 매우 일치한다는 사실로 설명됩니다. 그에게 게임은 재미있는 오락일 뿐만 아니라 성인 세계, 그 관계를 모델링하고 의사 소통 경험과 새로운 지식을 습득하는 방법입니다.
러시아 연방의 새로운 법률 "교육에 관한", 연방 국가 교육 표준의 도입으로 과목뿐만 아니라 개인 결과의 성취를 제공하는 새로운 교육 목표의 정의와 함께 게임의 가치가 높아집니다. 더 나아가. 에서 게임 사용 교육 목적심리적 및 교육적 지원 프로그램을 구현하는 과정에서 의사 소통 기술, 리더십 자질, 역량 구축 및 아동이 자신을 위해 정서적으로 편안한 조건에서 그리고 연령의 과제에 따라 공부하도록 가르칠 수 있습니다.
게임은 내가 교사로서 학습을 포함한 모든 교육 과제를 해결하는 가장 중요한 활동입니다. 교육 및 아동 양육의 조직에 대한 접근 방식이 수정되었습니다. 유치원에서 가르치는 모델, 즉 수업에 대한 거부로 인해 우리는 유치원 교사가 유치원 교사가 미취학 아동을 알지도 못하는 사이에 가르칠 수 있는 새로운 형태의 어린이 작업으로 이동해야 했습니다. 이전에 교사의 주요 교육 노력이 수업 수행에 중점을 둔 것으로 여겨졌다면 이제는 교사와 어린이의 모든 유형의 공동 활동에 대한 교육 잠재력이 인정됩니다.
나는 조건부로 각 유형의 활동에 해당하는 특정 형태의 작업을 어린이와 함께 사용합니다.
모터
모바일 교훈 게임
규칙이 있는 모바일 게임
게임 연습
경쟁
스토리 게임
규칙이 있는 게임
생산적인
어린이 창의력 제품 생산을위한 워크샵
프로젝트 구현
의사 소통
대화, 상황별 대화
연설 상황
편집, 수수께끼 추측
스토리 게임
규칙이 있는 게임
노동
협동
의무
주문하다
프로젝트 구현
인지 연구
관찰
여행
문제 해결
실험
수집
모델링
프로젝트 구현
규칙이 있는 게임
음악 및 예술
듣기
실행
즉흥 연주
실험
뮤지컬 및 교훈적인 게임
소설 읽기
논의
학습
나는 학교에 성공적으로 적응하는 데 필요한 미래 학생의 사회적 기술을 형성하고 유치원 및 초등 교육과 같은 단일 개발 세계를 조직하기 위해 노력합니다. 나는 학생의 조건, 그룹의 장비, 경험 및 창의적인 접근 방식에 따라 독립적으로 수행하는 작업 형태 선택. 그래서 아침에 학생들이 활기차고 에너지가 넘칠 때 대화, 관찰, 앨범 보기, 교훈적인 게임, 과제물과 같은 가장 시간이 많이 걸리는 활동을 합니다. 아이들이 지치면 역할극, 야외 게임, 소설 읽기 등을 하게 됩니다. 하루 종일 번갈아 가며 어린이 활동을 하는 것은 내가 주도적으로 놀이를 유지하면서 다양성과 균형을 제공하는 데 도움이 됩니다. 미취학 아동의 건강을 개선하기 위해 큰 중요성주어진 운동 활동. 어린 아이들과 함께 일할 때 저는 주로 게임, 플롯 및 통합 형태의 교육 활동을 사용하고, 나이가 많은 아이들의 교육 활동은 발달적 성격을 띠고 있습니다. 저는 아이들에게 창의적인 파트너십, 공동 프로젝트에 대해 논의하는 능력, 강점과 능력을 평가하는 능력을 가르칩니다.
나는 아이들이 게임에 끊임없이 참여하고 있다는 점에 주목하고 싶습니다. 그들에게는 삶의 방식이므로 현대 교육자로서 저는 모든 활동을 어린이 게임에 유기적으로 "포함"하여 교육 효과를 더욱 중요하게 만듭니다. 게임은 아이들의 삶을 정리하는 내용이자 형식이 되었습니다. 게임의 순간, 상황 및 기술은 모든 유형의 어린이 활동 및 나와의 의사 소통에 포함됩니다. 나는 아이들의 일상을 재미있는 것들, 게임, 문제, 아이디어로 채우고, 각 아이들을 의미 있는 활동에 포함시키고, 아이들의 흥미와 생활 활동의 실현에 기여합니다. 어린이의 교육 활동을 조직함으로써 각 어린이에게 주도권과 독립성을 보여주고 다양한 삶의 상황에서 합리적이고 합당한 방법을 찾고자 하는 욕구, 즉 다음과 같은 욕구를 개발합니다.
1. 모든 어린이의 활동(놀이, 노동, 의사 소통, 생산, 운동, 인지 - 연구, 음악 및 예술, 읽기)에 동기를 부여합니다. 이를 위해 직접 교육 활동, 프로젝트, 관찰, 견학의 일부가 되는 활동에 대한 문제 상황을 만들고 어린이에게 여러 유형의 작업을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 저는 교육자로서 민주적인 방식으로 아이들과 소통하고, 아이들과 상담하고, 다양한 주제에 대해 마음을 터놓고 이야기하는 방식에 익숙해졌습니다. 학생들은 저를 믿고 즐겁게 놀고 소통합니다.
2. 아이들이 교육과정에 적극적으로 참여할 수 있도록 아이들이 대부분 이야기하고, 주제에 대해 추론하고, 예술적 창의성, 실험, 작업에 참여하는 방식으로 조직화된 교육 활동을 구축합니다.
3. 활동, 아이들의 성공, 동료에 대한 좋은 태도가 자극되고 격려되기 위해 선행 스크린, 무드 스크린, 포트폴리오에 메모, 좋은 양육에 대한 부모의 감사 어린이들. 이것들 교육적 기법아이들이 교사와 공동 교육 활동을하도록 잘 자극하십시오.
4. 현대 교육자의 모범이 되기 위해 연령별 발달 환경의 내용을 신중하게 고려하고 조직화된 교육 활동의 주제에 따라 게임 및 시각적 환경을 지속적으로 업데이트합니다. 계획할 때 저는 어린이들이 지식, 기술, 독립 게임의 기술 및 환경과의 상호 작용을 통합할 수 있는 유치원 교육 기관의 특별히 준비된 개발 환경에서 독립적인 무료 어린이 활동 유형을 사용합니다.
유치원 교사로서 나는 다른 기준과 달리 유치원 교육의 GEF가 적합성 평가의 기초가 아님을 이해합니다. 확립된 요구사항교육 활동 및 어린이 훈련. 미취학 아동기의 기준은 사실, 아이가 성공해야 하는 게임의 규칙에 대한 정의입니다. 즉, 교육이 아니라 아이의 발달을 위한 규칙입니다. 우리 문화 역사상 처음으로 취학 전 아동기는 그 자체로 가치 있는 특별한 수준의 교육이 되었습니다. 이것은 이전에 없었던 일입니다.
내 교육 경험에 따르면 취학 전 아동은 놀이를 통해 모든 것을 배울 수 있습니다. 설득과 처벌은 헛된 것으로 밝혀졌고 교육의 장소가 없어야했습니다. 관심을 갖고, 아이를 유인하고, 독립적으로 지식을 습득하고 동료와 성인의 세계에서 자유롭게 느끼도록 가르치고 자신의 의견을 표현하고 적용 할 수있는 기회가 필요합니다.
게임은 내가 사용하는 조건에서 미취학 아동의 삶의 조직 형태입니다. 다양한 방법아이의 성격 형성. 놀이는 아이들을 위한 학습의 한 형태입니다. 나는 교사이면서 동시에 선수이다. 나는 가르치고 놀고 아이들은 놀면서 배웁니다. 그리고 물론 연령대에 따라 게임을 이끄는 방법도 다릅니다. 모든 체제 과정은 아이들의 흥미를 유발하고, 활동을 증가시키며, 긍정적인 감정을 불러일으키기 위해 게임의 형태로 이루어진다. 게임을 다른 유형의 활동과 결합: 예를 들어 노동, 시각 및 건설 활동을 통해 어린이의 삶과 활동을 게임 형태로 조직하고, 지속적으로 활동과 주도성을 개발하고, 게임에서 자기 조직화 기술을 형성합니다. , 가르치고, 아이들을 교육합니다. 게임의 도움으로 나는 아이의 모든 통합적 자질을 개발합니다.
따라서 이 게임은 유치원에 다니는 아이들의 삶 전체에 스며들 수 있어 정말 흥미롭고 흥미진진합니다. 매우 정확하게, 취학 전 교육의 GEF는 취학 전 교육 기관에서 교육 과정이 어린이 게임이며 취학 전 아동의 주요 활동이라는 바로 그 아이디어를 도입했습니다.
3. 경험의 관련성과 관점
유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 구조에 대한 연방 주 교육 표준의 구현과 관련하여 중요한 차이점은 아동 발달 패턴에 해당하지 않기 때문에 교육 활동의 교육 과정에서 제외된다는 것입니다. 취학 전 아동기 단계. 따라서 유치원 기관의 교사보다 먼저 어린이와 함께 일하는 다른 형태와 방법을 찾는 것이 중요합니다. 변화의 본질은 교육 과정의 모델과도 관련이 있습니다. 취학 전 연령의 어린이는 가르쳐서는 안되지만 개발해야합니다. 연령에 맞는 활동(게임)을 통해 개발해야 합니다. 미취학 아동의 주요 활동은 게임입니다. ~에 적절한 조직게임은 신체적, 지적 및 발달을 위한 조건을 만듭니다. 개인적인 자질어린이, 교육 활동의 전제 조건 형성 및 미취학 아동의 사회적 성공 보장. 아동 발달의 세 가지 상호 연관된 라인: 느끼다, 배우다, 창조하다, 조화롭게 어울리다 자연 환 경아이 - 그에게 엔터테인먼트이자 사람, 사물, 자연의 세계 및 그의 상상력의 범위를 아는 방법인 게임. 내 작업에서 나는 교훈적인 게임에 많은 중점을 둡니다. 그들은 어린이의 공동 활동과 독립적 인 활동 모두에 사용됩니다. 교훈적인 게임학습 도구의 기능을 수행하십시오 - 아이들은 사물의 표시를 마스터하고, 분류하고, 일반화하고, 비교하는 법을 배웁니다. 학습 수단으로 교훈적인 게임을 사용하면 교육 활동에 대한 어린이의 관심이 증가하고, 더 나은 동화프로그램들. 미취학 아동과의 작업에서는 다양한 유형의 교훈 게임을 사용하지만 현대에는 전자 교훈 게임을 선호합니다. 유치원 기관의 교육 과정에서 정보 및 통신 기술을 사용하는 것은 가장 최신의 기술 중 하나입니다. 실제 문제국내 유치원 교육에서 그러나 오늘날 현대 어린이의 놀이 활동 조직과 관련된 심각한 문제가 있습니다.아이들은 필요한 심리적 및 교육적 정보를 항상 제공하지 않는 풍부하고 다양한 게임과 장난감으로 인해 버릇이 있습니다. 부모와 교육자 모두 어려움을 겪습니다. 부모가 하던 게임과 교육자가 몇 년 동안 연습하고 생활에서 사용했던 변화된 조건에서 이제 작동이 중단되었습니다. 아동의 환경(바비 인형, 로봇, 괴물, 사이보그 등)의 감각적 공격성은 놀이 문화의 위기를 초래할 수 있습니다. 따라서 교사인 우리는 현대 게임과 장난감의 세계를 탐색할 수 있어야 하며, 어린이의 욕구와 그에 대한 혜택 사이의 균형을 유지하고, 현대의 비전통적인 교훈 및 교육용 컴퓨터 게임에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 아동의 적절한 사회화에 기여합니다. 게임의 문제는 어린이의 포괄적 인 발달 수단으로서 이론적 및 실제적인 측면에서 시급한 문제 중 하나입니다.
4. 선도적인 교육적 아이디어
현대 조건은인지 과정의 인간화, 아동의 성격에 대한 호소, 최고의 자질 개발, 다재다능하고 본격적인 성격의 형성이 특징입니다. 이 작업을 객관적으로 구현하려면 전체 교육 과정의 조직인 아동 교육 및 양육에 대한 질적으로 새로운 접근 방식이 필요합니다. 첫째, 권위주의적인 자녀 교육과 양육 방식을 버리는 것을 의미한다. 교육은 발달해야 하며, 지식과 정신 활동 방식으로 아동을 풍요롭게 하고, 인지적 관심과 능력을 형성해야 합니다. 따라서 어린이를 가르치고 교육하는 방법, 수단 및 방법이 변경되어야 합니다. 이와 관련하여 어린이를 가르치고 교육하는 게임 형식이 특히 중요합니다.
가장 필요하고 가장 필요한 교훈적인 게임이다. 효과적인 방법특히인지 적 관심 형성에있어 어린이를 가르칩니다.
취학 전 아동을 가르치는 수단으로 게임을 사용하는 작업의 개념적 기초는 여러 가지 이유로 결정됩니다.
1. 미취학 아동의 주도적 활동으로서 놀이 활동은 아직 그 중요성을 잃지 않았습니다.
2. 교육 활동의 발전, 아이들의 포함이 느립니다 (많은 아이들은 "학습"이 무엇을 의미하는지조차 모릅니다).
3. 어린이의 연령 관련 특성은 주의력 부족과 자의적 주의, 주로 비자발적 기억 발달 및 시각적 비유적 유형의 사고가 우세합니다. 게임은 어린이의 정신 과정 발달에 기여합니다.
4. 인지 동기가 불충분하게 형성됨.
미취학 아동을위한 다양한 게임 중 특별한 장소는 교훈 게임에 속합니다. 교훈적 게임은 어린이를 교육하고 교육할 목적으로 교육학에서 특별히 만든 규칙이 있는 일종의 게임입니다. 이 게임은 해결하기 위해 설계되었습니다 특정 작업아이들을 가르치지만 동시에 놀이 활동의 교육적, 발달적 영향을 나타냅니다.
독립적인 크리에이티브 게임아이들은 가르치는 방법으로 사용됩니다. 놀면서 아이들은 숫자 세기를 연습하고 주변 세계(식물과 동물)와 친해지기, 간단한 기계 작동 원리, 수영하는 이유 등을 배우게 됩니다. 매우 중요합니다. 드라마화 게임에. 그들은 어린이가 특정 작품의 "분위기에 들어가"고 이해하도록 돕습니다. 따라서 게임은 교육 방법의 역할을 합니다.
게임의 형태와 내용은 아동이 거주하는 환경, 게임이 진행되는 환경, 환경을 구성하고 아동이 탐색할 수 있도록 도와주는 교사의 역할에 따라 결정됩니다.
게임은 아동의 정서적, 지적 영역에 영향을 미치고 활동을 자극하는 교육 및 육성 수단이며, 그 동안 의사 결정의 독립성이 형성되고 습득한 지식이 습득되고 통합되며 협력 기술과 능력이 개발되고 사회적으로 중요한 성격 특성이 형성됩니다.
5. 경험의 이론적 근거
게임을 연구하는 과정에서 문헌을 분석하면 유치원 교육학 이론 개발의 특정 단계에서 주도적인 여러 영역을 식별할 수 있습니다. 이러한 영역에는 다음이 포함됩니다. 교육 작업의 수단, 교육의 특별한 형태, 어린이의 창조적 활동을 자극하는 수단, 개인의 발달을 보장하는 수단, 종합 교육 방법으로서의 게임 연구 자기 확인의 필요성을 형성하는 수단으로 어린이. AV 게임의 역할을 평가하는 Zaporozhets는 다음과 같이 강조했습니다. "우리는 교훈적인 게임이 개별 지식과 기술을 습득하는 형식일 뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달에도 기여하도록 해야 합니다."
특별한 장점은 E. I. Tikheeva에게 교훈적 놀이의 역할을 밝힙니다. 그녀는 교훈적인 게임이 어린이의 가장 다양한 능력, 지각, 언어, 주의력을 개발할 수 있다고 올바르게 믿었습니다. 그녀는 교훈적인 게임에서 교육자의 특별한 역할을 정의했습니다. 그는 아이들에게 게임을 소개하고 내용과 규칙을 알려줍니다. E. I. Tikheeva는 여전히 유치원에서 사용되는 많은 교훈적인 게임을 개발했습니다.
이 분석을 통해 나는 교육학 문헌에서 어린이가 지식을 습득하고 인지 활동 방법을 숙달하는 데 도움이 될 수 있는 교육 도구로서의 게임의 가능성이 가장 충분히 표현된다는 것을 진술할 수 있었습니다. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 매우 심각한 요구 사항은 취학 전 교육 기관에서 게임 활동 및 게임 활동 개발 상태를 반환하는 것입니다. 게임의 형태로 구축된 교육 상황은 학교 수업과 유사한 교육 세션보다 교육적 의미가 더 큽니다.
6. 참신한 경험
미취학 아동 교육을 위한 연방 국가 교육 표준의 개발자 중 한 명인 모스크바 시 심리학 및 교육 대학 총장인 Vitaly Rubtsov는 처음으로 미취학 아동과의 작업이 무엇인지, 어떤 조건이 필요한지에 대한 지침을 기본적으로 제공한다고 언급합니다. 그 효과와 품질, 취학 전 교육을 위한 교육 시스템 직원에게 어떤 요구 사항이 있는지 확인합니다. 이 표준은 유치원 교사에 대한 요구 사항을 설명하고 그의 인본주의적인 입장을 설정하고 교사의 활동에 대한 목표 설정이 표시됩니다. 즉, 아동의 주도성, 자신감 및 독립성을 장려합니다. 표준의 혁신성은 주로 게임과 같은 어린이 활동의 재생산을 통해 미취학 아동의 사회화 및 개별화를 위한 조건을 제공하기 위한 요구 사항을 결합한다는 사실에 의해 결정됩니다. 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 게임의 형성 및 개발을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 이러한 조건이 꽤 많이 있지만 가장 중요한 것은 놀이 활동에 대한 성인의 능력과 사랑입니다. 즉, 어른들이 노는 방법을 알고 노는 것을 좋아하고 아이와 함께 놀아준다면 하루 종일 각 아이에게 심리적인 편안함을 제공하는 프로그램을 만들 수 있는 모든 기회를 갖게 됩니다. 새로운 교육의 질을 달성하기 위해 교육의 정보화와 교수법의 최적화를 수행하고 교육 과정에서 ICT를 장비하고 활용하는 과제를 설정합니다.
유치원 교육 기관의 교육 과정은 컴퓨터와 대화형 기술이 교육 도구로 사용되는 경우 더 성공적이고 효과적일 수 있습니다. 그러나 불행히도 모든 유치원에 장비가 완비되어 있는 것은 아니므로 게임 및 시연 자료의 일부 순간을 구성하고 재생하는 데 보다 현대적인 방법을 사용하기가 어렵습니다.
7. 기술 경험
게임은 물론 논리적이고 체계적으로 전체론적 교육 과정(조직된 교육 활동, 정권 순간의 교육 활동, 독립적인 교육 활동). 나는 모든 연령대의 모든 수업에서 게임과 게임 기술의 필수 "존재"를 미리 생각하고 계획합니다. 성인과의 공동 게임(교설, 데스크탑 인쇄, 연극, 교정 및 예방, 모바일); 교육자의 직접적인 지도 없이 매일 무료 게임. 조직적인 교육 활동을 수행할 때 게임은 수업의 일부, 방법론적 기술, 수행 형식, 해결 방법 등으로 사용됩니다. 나는 어린 나이에 게임을 효과적으로 사용한다. 동화 속 인물들; 노년기에 - 직접 교육 활동의 핵심인 멋지고 재미있는 이야기를 캔버스로 사용(예: 다양한 인지 작업을 수행하는 여행 게임, 엔터테인먼트 게임 등).
조직적인 교육 활동을 할 때 나는 아이들과 함께 새로운 정보를 추출하고 공동으로 얻은 결과에 진심으로 놀라는 조직자, 연구 파트너의 입장을 취합니다.
매일 나는 공동 게임을 계획하고 구성합니다: 모바일; 남을 가르치고 싶어하는; 데스크탑 인쇄; 연극(감독, 각색, 연극 게임); 역할 놀이; 근육 긴장 제거를위한 제스처의 표정 개발 게임; 어린이의 언어, 운동, 시력 및 청력 발달 특징의 교정; 예방 게임 및 운동: 평발, 각종 질병 예방.
공동 게임을 조직하고 진행할 때 나는 동등한 파트너의 입장, 게임, 규칙 및 행동을 배워야 하는 "어린 아이"의 입장을 취합니다.
자유롭고 독립적 인 놀이의 발전을 위해 본격적인 주제 놀이 환경을 만들고 어린이를위한 게임의 출현을 시작합니다. 나는 독립 게임을 할 때 '놀이 공간의 창조자', '적극적인 관찰자'의 입장을 취한다. 따라서 나는 아이들의 게임에 불필요하게 간섭하지 않으며 게임 플롯에서 아이들을 산만하게하지 않습니다.
장기적으로 다양한 처방을 다른 유형아이들이 아직 익숙하지 않은 게임(위에 제시됨) 또는 친숙한 게임이지만 새로운 목표를 가지고 있습니다. 나는 계획된 게임이 아이들에게 요구되고 즐거움을 줄 수 있도록 각 아이들의 특성과 흥미를 주의 깊게 연구합니다.
조직적인 교육 활동을 할 때 게임을 다양한 방향으로 어린이 발달 문제를 해결하는 기초로 사용합니다.
이러한 권장 사항은 교사가 교육 과정의 개별화를 기반으로 한 게임 활동 조건에서 아동의 발달에 대한 심리적 및 교육적 지원을 조직하기 위해 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 중요한 요구 사항을 구현하는 데 도움이 될 것입니다. 개발 된 표준은 번역, 교육 및 징계 교육 모델을 미취학 아동의 삶으로 이전하는 것을 허용하지 않기 때문에 이것은 매우 중요합니다. 미취학 아동은 노는 사람이므로 표준은 학습이 아동 놀이의 문을 통해 아동의 삶에 들어간다고 규정합니다.
부모와 함께 일하는 것이 매우 중요합니다. 가족이 이미 취학 전 아동의 전반적인 발달을 개발할 수 있다는 것을 분명히 알아야합니다. 종합적인 발전을 위한 여건은 이미 어린 나이에 만들어져야 합니다.
부모는이를위한 모든 조건을 만들기 위해 만능 발달을 위해 어린이의 관심을 자극하기 위해 노력해야합니다. 나는 교훈적인 게임의 사용에 대한 몇 가지 권장 사항을 제공했습니다.
내 작업에서 나는 부모와 함께 다음과 같은 형태의 작업을 사용합니다.
1. 학부모 회의
2. "놀면서 배우기", "놀이하기" 퀴즈
3. 부모의 질문 및 테스트 "어린이의 삶의 게임 및 장난감, 그 중요성 및 정신 발달"
5. 시각적 작업 유형(정보 스탠드, 폴더 - 이동 장치, 아동 작품 전시, 게임 파일 캐비닛 시연, 관련 문헌 전시 및 설명).
6. 집 방문 "어디서 무엇을 하는지 보여주세요"
7. 집에서 아이들과 개별 작업;
8. 놀이 공간을 설계할 때 부모가 유치원에 다닐 수 있도록 도와주세요.
1. 게임의 주요 기능은 다방면의 복잡한 교육 현상입니다. 미취학 아동을 가르치는 게임 방법이자 교육 형태이자 독립적인 게임 활동이며 아동의 성격을 종합적으로 교육하는 수단입니다.
2. 아이들을 가르치는 형태의 게임은 교육(인지)과 게임(재미)의 두 가지 원칙을 포함합니다. 성인은 교사이자 게임 참가자입니다. 그는 가르치고 놀고 아이들은 놀면서 배웁니다. 아이들은 수수께끼, 문장 및 질문의 형태로 과제를 제공받습니다.
3. 어린이가 게임, 규칙 및 행동에 관심을 보이고 규칙을 배웠을 경우에만 독립적 인 게임 활동이 수행됩니다.
4. 게임의 복잡성, 다양성의 확장을 돌볼 필요가 있습니다.
5. 아이들이 게임에 흥미를 잃으면(보드 게임과 인쇄 게임의 경우 더욱 그렇습니다), 아이들과 함께 더 복잡한 규칙을 생각해 내야 합니다.
"미취학 아동의인지 활동을 개발하는 수단으로서의 교훈적 게임"이라는 주제에 대해 심층적으로 작업하면서 나는 아이들과의 작업에서 인터넷에서 가져온 전자 교훈적 게임을 주기적으로 사용합니다. 나는 장난스럽게 컴퓨터 모니터에 정보를 표시하는 것이 아이들에게 큰 흥미를 준다는 것을 알게 되었습니다. GCD를 정리하거나 한 명의 자녀와 함께 개별적으로 이러한 전자 보조 장치를 사용하는 것이 매우 편리합니다. 큰 다양성과제는 인지적 관심의 발달에 기여합니다.
처음에는 다양한 인터넷 사이트에서 기성품 게임(애니메이션 및 게임 - 프레젠테이션)을 사용했지만 어느 날 필요한 것을 찾지 못했습니다. 이 순간게임을 만들고 직접 게임을 만들기로 결정했습니다. 게임은 결과적으로 아이들로부터 활발한 반응을 얻었고 이 방향으로 더 일할 수 있도록 영감을 주었습니다.
8. 경험의 효과
활동을 하는 과정에서 게임과 함께 게임의 중요성이 매우 크다고 생각합니다. 정신 발달육체적, 미적, 도덕적, 노동 교육이 수행됩니다. 다양한 움직임, 장난감 및 물건으로 행동을 수행하면 아이는 손의 작은 근육을 발달시킵니다. 색상, 음영, 사물의 모양을 동화하고 장난감 및 기타 놀이기구를 조작하고 특정 감각 경험을 습득함으로써 어린이는 주변 세계의 아름다움을 이해하기 시작합니다. 게임의 규칙을 따름으로써 아이들은 행동을 통제하는 법을 배웁니다. 그 결과 의지, 규율, 함께 행동하는 능력이 서로 돕고, 자신의 성공과 동료의 성공을 기뻐합니다. 자신의 행동과 모든 미취학 아동의 행동을 교정하는 능력. 이 작업은 어린이의 자존감의 본질을 평준화하는 게임, 어린이가 서로에 대해 배우는 것을 목표로 하는 게임(설명, 수수께끼, 소원, 환상), 어린이에게 사회적으로 유용한 자기 확인 방법을 소개하는 게임에서 해결됩니다.
어린이 진단을 기반으로 한 실제 활동의 결과를 비교하면이 방향으로의 작업이 어린이의 포괄적 인 발달 수준에 질적 변화가 있음을 나타냅니다.
따라서 우리는 지속적인 체계적인 작업이 어린이의 포괄적 인 발달을 개발하고 문제 상황을 해결하기위한 상상력과 창의적인 접근 방식을 높이며 전통적인 패턴에서 벗어나 특이한 아이디어를 통해 창의적인 활동을 구현한다는 결론을 내릴 수 있습니다.
이 MBDOU에서 어린이 게임은 신체적, 사회적 개인적, 인지적 언어 및 예술적 미학과 같은 주요 영역에서 어린이의 다재다능한 발달을 보장하는 일련의 교육 영역이 포함된 다양한 활동 센터에서 열립니다. 모든 활동 센터는 그 안에 포함된 교육 영역을 통합하도록 설계되었습니다.
어린이 발달의 신체 방향에서 신체 활동 영역을 만들었습니다. 운동 활동 영역에서 어린이는 모바일 놀이 활동에 참여합니다. 다양한 야외 게임의 도움으로 아이들은 게임에서 스포츠 장비를 알고 향상시킵니다. 우리는 이러한 게임을 직접 조직하고 아침, 산책, 낮잠 후 우리의 지도하에 직접 진행합니다. 우리는 아침 운동 중에 장난스럽게 일반적인 발달 운동을 수행합니다. 우리는 소규모 하위 그룹과 함께 또는 개별적으로 플레이합니다.
어린이의 사회적 및 개인적 발달을 위해 롤 플레잉 게임 센터, 인형 미니 박물관이 만들어졌습니다. 당신의 외모를 변화시킬 수 있는 변장의 중심, 그리고 당신이 자신을 친숙하고 낯설게 알고 이러한 변화를 관찰할 수 있게 해줄 것입니다.
'상점', '이발소' 등 롤플레잉 게임의 중심지 아이들은 세계에 대한 지식, 인상, 아이디어가 반영되고 사회적 관계가 재창조되는 롤 플레잉 게임을 합니다.
아이들은 어른들과 함께 이 게임을 합니다. 게임 상황에서 우리는 장난감으로 행동을 보여주고, 물건을 대체하고, 주요 역할을 수행하고 역할을 어린이 스스로에게 분배하여 통합합니다. 공동 게임. 그런 다음 우리는 아이들이 선호도에 따라 스스로 놀 수 있는 기회를 제공합니다.
어린이 발달의 예술적, 미적 방향을 위해 창의성 센터, 뮤지컬 연극 활동 센터가 있습니다. 이 센터에는 교육 영역이 포함되어 있습니다. 예술적 창의성, 음악. 모든 종류의 창의성, 음악 및 연극 활동, 미적 감정 교육에 대한 어린이의 관심을 유지하고 개발하는 데 통합적인 초점을 맞춥니다. 아트 센터에서는 아이들이 조각하고 그림을 그립니다.
뮤지컬과 연극 활동의 중심에서 아이들은 악기, 다양한 유형의 극장(탁자, 손가락, 그림 극장)을 능가합니다.
다양한 유형의 게임이 가진 모든 독창성에는 공통점이 많습니다. 주변 현실을 반영하며 아이들의 독립적인 활동을 기반으로 합니다. 모든 게임은 감정적으로 포화되어 아이들에게 기쁨과 즐거움을 줍니다.
어린이의인지, 언어 발달에서 우리는 언어 발달 센터 "나는 행성을 걷는다", "책 - 가장 친한 친구", 게임 개발 센터, 환경 센터. 이 모든 센터는인지, 소설 읽기, 의사 소통과 같은 교육 영역과 통합되어 있습니다. 이 센터의 통합은 어린이의인지 활동 개발을 목표로합니다. 인지 및 소설 읽기 입문; 자연 및 사회적 환경의 대상에 대한 감각 표준의 형성. 교육용 게임의 중심에는 감각 지각, 소근육 운동 기술 및 상상력 개발을 목표로 하는 게임이 있습니다. 이들은 라이너, 레이싱, 다양한 유형의 모자이크가있는 중첩 인형입니다.
저는 두 가지 방향으로 일합니다.
저는 소규모 어린이 그룹과 개별적으로 게임 수업을 진행합니다.
나는 교훈적인 자료로 아이들이 독립적인 행동을 하도록 격려합니다.
책센터에는 아이들의 흥미를 끌만한 책들이 시시각각 바뀌는 밝은 삽화가 있어 보고 싶어집니다.
생태 센터는 어린이의 지식을 위해 우리가 만들었습니다. 주변 자연그리고 그들이 가장 좋아하는 장소 중 하나입니다. 우리 그룹에서 식물을 키우는 것은 아이들이 어떻게 성장하고 발달하는지 배우고, 그들 사이의 유사점과 차이점을 찾고, 외모의 흥미로운 특징을 알아차리는 데 도움이 되는 장기적인 관찰을 조직화할 수 있게 해줍니다.
여기에서 아이들은 우리의 지도하에 폐기물로 생태 게임을하고 우리는 아이들에게 스스로 놀고 꿈을 꾸고 스스로 발견 할 수있는 기회를 제공합니다.
모든 어린이 게임은 우리의 지도 하에 개발되고, 우리는 그들에게 주변 생활을 소개하고, 인상을 풍부하게 하고, 게임을 조직하고 진행하는 데 도움을 줍니다.
게임은 주의력, 기억력, 관찰력, 지능과 같은 어린이의 정신적 자질 형성에 기여합니다. 그들은 아이들에게 다양한 놀이 조건에서 기존 지식을 적용하고 다양한 정신 과정을 활성화하며 아이들에게 정서적 기쁨을 가져다 줄 것을 가르칩니다.
게임은 아이들 사이의 올바른 관계를 교육하는 수단으로 없어서는 안될 필수 요소입니다. 그 안에서 아이는 동지에게 민감한 태도를 보이고, 공정한 법을 배우고, 필요한 경우 양보하고, 곤경에 처하는 것을 돕습니다. 따라서 게임은 집단주의를 교육하는 훌륭한 수단입니다.
따라서 게임은 아이들이 정신적, 도덕적 활동에서 다양한 어려움을 극복하도록 가르치는 데 없어서는 안될 수단입니다. 게임은 미취학 아동에게 교육적 영향을 미칠 수 있는 큰 기회로 가득 차 있습니다.
9. 타겟팅
얻은 결과는 실용적인 가치가 있습니다.
– 유치원 교육 기관의 교사용
- 집에서 자녀와 공동 활동을 조직하는 측면에서 부모를 위해;
제 생각에 가장 수용 가능한 업무 경험 이전 형태는 다음과 같습니다.
- 게임 수행 방법론, 조직화된 형태의 교육 활동, 교사와 어린이의 공동 활동, 어린이와 부모의 공동 활동에 대한 설명 및 설명 자료가 포함된 정보 브로셔;
– 학군 교사를 위한 마스터 클래스, 이벤트 및 M/O
– 상담;
– 다른 유치원 교육 기관의 학부모와 교사를 위한 개방일;
- 다우 웹사이트.
서지:
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- 출생부터 학교까지. 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarov, M. A. Vasilyeva. - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
- Sleptsova, I. F. 교육자와 미취학 아동의 성격 지향적 상호 작용의 기초 : 이론 및 실습 // 유치원 교육. - 2007 - 3번 - p. 74-80.
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- Yuzbekova, E. A. 창의성의 단계 (미취학 아동의 지적 발달에서 놀이 장소). - 엠. : 링카프레스, 2011. - 128 p.
규정
- 러시아 연방 교육에 관한 연방법 (No. 273-F3);
- 연방 주 교육 표준 DO.
- 1995 년 5 월 17 일자 러시아 교육부의 서한 No. 61 / 19-12 "현대 조건의 게임 및 장난감에 대한 심리적 및 교육적 요구 사항"(2011 년 7 월 현재 문서 텍스트).
- 2004년 3월 15일 러시아 연방 교육부의 서한 No. 03-51-46in / 14-03 "가정에서 자란 미취학 아동을 위한 개발 환경 유지를 위한 대략적인 요구 사항" 러시아 연방법 2010년 12월 29일 연맹 No. 436-FZ "건강 및 발달에 유해한 정보로부터 아동 보호"(2012년 7월 28일 연방법 139-FZ에 의해 수정됨).
- 2013 년 10 월 17 일자 러시아 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인시." 2013년 11월 14일 러시아 연방 법무부에 등록 번호 30384.
- 2013 년 5 월 15 일자 러시아 연방 위생국 수석 의사 법령 No. 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인시 "유치원 교육 기관의 운영 모드, 콘텐츠 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항.
DOE의 조건에서 유치원 교육의 연방 주 교육 표준의 구현: 성취, 문제 및 전망
2014 년 1 월부터 유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항 구현은 유치원 교육 기관의 활동에 대한 우선 순위가되었습니다. 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하는 과정에서 유치원 교육 기관여러 모순으로 인해 객관적인 어려움에 직면합니다. 한편, 다양한 유아 교육의 모범적인 교육 프로그램이 출판되어 공개 정보 자원에 널리 제시되었지만 객관적인 전문가 평가는 여전히 누락되었습니다. 반면에 유치원 교육 기관은 이미 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 활동 구현을위한 복잡한 조건을 변환하기위한 체계적인 조치를 수행하고 있지만 동시에 세부적인 방법론은 거의 없습니다 유치원 교육 기관 수준에서 방법론적 변형의 논리를 나타내는 권장 사항. 발생한 모순을 해결할 필요성은 유치원 교육의 내용을 설계하고 구현을위한 효과적인 기술을 결정하는 것과 관련하여 독립적 인 방법론 검색을 구현하는 교직원의 활동을 증가시키는 데 기여합니다.
유아교육기관 차원에서는 단계별 조치인 GEF DO의 도입을 보장하기 위한 조치 계획이 개발되었습니다.
1단계로교직원은 연방 주 교육 표준의 도입을 위한 규제 프레임워크를 연구하고 해결했습니다. 이 활동의 결과, 유치원 교육 기관의 새로운 버전의 지역 문서가 도입되었으며, 특히 학생 입학에 대한 새로운 규칙이 개발 및 구현되었으며 "유치원 교육 기관과 부모 간의 교육(법률 대표)'가 개정되어 직업윤리규범이 제정되어 시행되고, 직업적 결함을 파악하고 해소하기 위한 프로그램인 유치원 교육기관의 자치단체에 대한 새로운 규정이 승인되어 시행되고 있습니다.
에2단계로교직원은 구조적 특성 및 체적 내용면에서 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수하기 시작한 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램의 새 버전을 개발했습니다. 유치원 교육 기관의 교육 프로그램의 새 버전에서는 교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부가 크게 변경되었습니다. 교육 관계 참가자의 교육적 요구에 대한 연구를 바탕으로 유아 교육의 내용은 유아를위한 다문화 교육 프로그램 "친구가합시다 : 두 민족 - 두 문화"와 뮤지컬 프로그램을 포함한 저자의 부분 교육 프로그램을 포함합니다. 및 창의적 개발 "음악 즉흥 연주", 두 프로그램 모두 유치원 교육 기관의 교사를 개발했습니다. 프로그램의 조직 섹션이 크게 변경되었습니다. 어린이와 함께 작업할 때 학생의 연령과 개별 특성, 학생의 특성을 고려하여 혁신적인 변형 형태, 방법, 방법 및 프로그램 구현 수단이 확인되었습니다. 교육적 필요와 관심, 아동의 이니셔티브를 지원하기 위한 개별 지향적인 방법 및 방향이 개발되었습니다. 언어발달장애 아동을 위한 교육프로그램의 내용에서는 아동발달장애의 전문적 교정을 위한 교육활동의 문제에 많은 관심을 기울인다. 심각한 언어 장애가있는 어린이를위한 프로그램을 조정하는 메커니즘이 결정되고,이 범주의 어린이와 교정 작업 조직에 대한 일반적인 접근 방식이 개발되고, 그룹 및 개별 교정 수업을 조직하는 시스템이 구축되고, 자격을 갖춘 교정의 다양한 형태 발달 장애가 제공됩니다.
유치원 교육의 주요 교육 프로그램의 이전 버전과의 연속성으로 프로그램의 새 버전에는 포괄적인 주간 교육 활동의 포괄적인 주제 계획이 포함되었으며 참가자가 구성한 부분에서 프로그램의 조직 섹션에 반영되었습니다. 교육 관계에서. 금주의 복합 주제 계획에서 교육 활동이 수행되는 국가 및 사회 문화적 조건과 전통 행사, 휴일 및 행사에 대한 세부 사항을 설명하는 프로그램의 콘텐츠 블록이 개발되었습니다. 우리 교육 기관의 조건.
문제 영역을 식별하고 주요 교육 프로그램의 내용을 개선하기 위한 전망을 정의하여 다음 개발 라인을 결정할 수 있었습니다.
1) 다양한 연령층을 위한 유아교육의 가변적인 내용의 범위를 확대한다(전체 프로그램의 40% 이내);
2) 발달 문제가 있는 아동(심각한 언어 장애가 있는 아동)을 위한 취학 전 교육의 내용을 계획된 모든 교육 활동에 전문적인 교정 영향을 최대한 통합할 수 있는 별도의 조정된 교육 프로그램으로 분리할 가능성.
3단계로새 학년도가 시작될 때까지 어린이와 함께하는 교육 활동 계획 메커니즘을 개선하기 위해 체계적인 작업이 수행되었습니다. 유치원 교육 기관의 교육 활동 계획 조직, 장기 및 일정 계획에 대한 일반 요구 사항에 대한 규정이 개발되었습니다. 학생 개개인에 따른 교육 활동의 모든 영역을 드러내는 교직원 개인 계획의 모델을 개발하고 시행했습니다. 교육 활동 계획의 일환으로 아동의 성격 발달에 대한 긍정적인 사회화 및 개별화를 위한 심리적 및 교육적 지원 기술의 구현에 중점을 둡니다.
이 단계에서 단계별 조치를 구현하면 미취학 아동과의 작업에서 교육학 진단의 상태를 결정할 필요가 있습니다. 우리는 교육적 진단을 어린이와의 필수 작업 형태로 도입했습니다 (교육적 진단의 내용은 교육 관계 참가자가 구성한 부분에서 교육 프로그램의 조직 섹션에 우리가 도입했습니다). 동시에 교육 진단 조직에 대한 요구 사항이 크게 변경되었습니다. 교육학 진단의 주요 목적으로 우리는 교육 개별화를 목표로하는 교육 문제를 해결하기 위해 독점적으로 사용되는 아동의 개별 발달 평가를 결정합니다 (어린이 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 특성의 전문 교정 포함 )뿐만 아니라 어린이 그룹과의 작업을 최적화합니다. 교육학 진단은 자발적이고 특별히 조직 된 활동에서 어린이의 활동을 관찰하는 과정에서 수행됩니다. 교육학 진단 도구 - 아동 발달 관찰 카드로 동료 및 성인, 놀이,인지, 언어, 프로젝트 및 기타 유형의 아동 활동과의 의사 소통 과정에서 각 아동의 개별 역학 및 발달 전망을 기록 할 수 있습니다. 유아 및 미취학 아동과의 교육 활동 조직의 내용과 형식은 아동의 개별 성취도에 대한 진단 맵 분석을 기반으로 결정됩니다. 이 혁신은 유아 및 미취학 아동을 대상으로 교육학적 진단을 구성하기 위한 원칙과 기술을 재작업하는 것을 기반으로 도입되었습니다.
문제 영역을 식별하고 유치원 교육 기관에서 교육 활동을 계획하는 기술에 대한 전망을 정의하면 다음 개발 라인을 결정할 수 있습니다.
1) 취학 전 교육 과제 수행에 다른 조직 참여(교육 프로그램 구현을 위한 네트워크 구성 포함)
2) 긍정적인 사회화 및 아동 성격 발달의 개별화를 위한 심리적 및 교육적 지원의 개념을 구현하는 맥락에서 아동과의 교육 활동을 조직하기 위한 효과적인 기술을 찾습니다.
4단계로주제 공간 개발 환경을 업데이트하는 작업이 완료되었습니다. 주제 공간 환경의 조직을 위한 내부 품질 표준이 개발되었으며 DO에 대한 연방 주 교육 표준에 명시된 원칙에 따라 구현되고 있습니다. 동시에 교과-공간적 발전환경을 설계하는 문제는 교육관계 참여자들이 형성하는 부분에서 본 교육프로그램의 실행을 위한 조건으로서 각별한 주의를 기울일 필요가 있다.
다음 단계로 우리는 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 과정의 자료, 기술, 정보 및 방법론적 지원을 개선하기 위한 일련의 조치를 수행할 계획입니다. 연방 주 교육 표준으로 전환하는 전체 기간 동안 유치원 교육 기관 수준에서 직원을 개발하기 위해 조직 및 관리 조치가 시행되고 있습니다. : 에 대한 조건이 만들어졌습니다. 교원 GEF DO 구현에 대한 고급 교육 과정; Federal State Educational Standard의 도입과 관련된 방법론적 문제에 대한 교육자 및 좁은 전문가의 창조적 그룹을 체계적으로 운영하는 작업이 조직되었습니다.
따라서 GEF DO를 구현하는 문제는 취학 전의 조건다면적이고 시간이 많이 걸리며, 깊은 방법론적 성찰과 체계적인 전문적 토론이 필요합니다.
"유치원 교육의 연방 주 교육 표준 도입의 맥락에서 유치원 교육 기관의 교육 과정 업데이트."
준비: Bronnikova M.E.,
교육자 MBDOU DS 번호 2 "다람쥐".
Nikolaevsk-on-Amur, 2014
“아이 하나하나가 우리에게 이유가 있고, 사실 그 이유를 없애는 것이 아니라 자신감을 가질 수 있는 기회를 주어야 하며, 그 동안 지속되어 온 독특한 유아교육 프로그램의 목표를 설정해야 합니다. 우리 나라에 있다."
A. G. 아스몰로프
교육을 포함한 사회 시스템의 표준화 과정은 세계적인 추세입니다. 새로운 "러시아 연방 교육에 관한 법률"에 따르면 취학 전 교육은 일반 교육 수준이며, 이는 이제 표준에 따라 작동해야 함을 의미합니다.
새로운 표준은 러시아 연방의 유치원 교육 발전을 목표로합니다. 동시에 그는 어린 아이의 발달에 노력합니다. 그리고 우리 취학 전 교육 기관의 주요 임무는 아동이 발달하고 관심을 갖고 결과적으로 아동이 취학 전 연령에 완전히 살고 발달하고 다음 교육 수준으로 이동하도록 동기를 부여하는 조건을 만드는 것입니다. 초등학교. 이 아이들은 정말 배우고 싶어합니다. 우리는 많은 것을 바꿔야 할 것이며 이를 위해 교사의 능력을 향상시켜 각 유치원 조직에서 연방 주 교육 표준을 구현하기 위한 조건을 만드는 데 진지하게 노력해야 합니다. 그러면 교사가 표준에 따라 일할 수 있습니다. 유치원 기준은 조건의 기준입니다.
우리 팀의 크고 유익한 작업의 시작은 연방 주 교육 표준의 도입을 준비하기 위한 작업 그룹의 창설이었습니다. 워킹 그룹의 일원이 된 저는 2014년 9월 1일부터 제가 일하는 그룹이 연방 주 교육 표준을 도입하기 시작한 이후 로드맵 개발에 참여했습니다. 로드맵은 개발된 첫 번째 제품으로 4개의 섹션으로 구성되어 있습니다.
연방 주 교육 표준 도입을 위한 조직 및 관리 조건 생성.
연방 주 교육 표준 도입을 위한 인력 충원.
연방 주 교육 표준 도입을 위한 물류 지원 창출.
연방 주 교육 표준 도입을 위한 조직 및 정보 지원 생성.
3에서 유치원 교육의 GEF 도입을위한 법적 틀을 연구하기 위해 체계적인 협회연방 주 교육 표준의 섹션(프로그램에 대한 요구 사항, 구현 조건에 대한 요구 사항 및 결과에 대한 요구 사항)은 유치원 교육 기관에서 고려되었습니다. 자료는 멀티미디어 프레젠테이션을 사용하여 고려되었으며 교사의 질문을 통해 수정되었습니다. 국방부의 결정 중 하나는 상세하고 구체적인 연구를 위해 개별 교육자에 대한 연방 주 교육 표준의 가용성이었습니다.
작업이 완료된 후 규제 프레임워크가 포함된 폴더를 만들었습니다.
2012년 12월 29일 러시아 연방 법률 No. 273-FZ "온
러시아 연방 교육”(2013년 7월 5일자 연방법 No. 99-FZ, 2013년 7월 23일자 No. 203-FZ에 의해 수정됨)
2013 년 5 월 15 일자 러시아 연방 위생국 수석 의사 법령 No. 26호 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인 시"장치에 대한 위생 및 역학 요구 사항,유치원 교육 기관의 작업 체제의 내용 및 조직";
러시아 연방 교육 과학부 명령 "유치원 교육의 일반 교육 프로그램에서 교육 활동의 조직 및 구현 절차 승인;
러시아 연방 교육 과학부의 편지 날짜
2007-05-31 No. 03-1213 "온 지침~에 따르면
특정 유형의 유치원 교육 기관”;
2013 년 10 월 17 일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 표준 승인".
2014 년 2 월 28 일 러시아 교육 과학부의 "유치원 교육에 대한 연방 국가 교육 표준에 대한 논평"편지 No. 08-249
취학 전 연령은 매우 유연하며 어린이의 개별 발달을위한 많은 옵션이 있습니다. 각각 다른 것에 관심이 있는 다른 아이들을 위한 발달 조건을 제공할 필요가 있습니다. 이러한 다양성으로 인해 교사는 어린이를 따라 일할 수 있어야합니다.
교사의 능력과 역량은 표준의 핵심 포인트 중 하나입니다. 교사 표준은 교육자가 이 표준에 따라 작업하는 데 필요한 역량을 지정합니다. 저를 포함한 초중등 그룹의 모든 교사는 연방 주 교육 표준의 도입에 대한 과정을 이수했습니다.
새로운 Federal State Educational Standards 및 SanPin의 출시와 관련하여 커리큘럼은 변경 및 개선이 필요합니다. 파일럿 모드의 활동에 따라 2014년 9월부터 우리 유치원 교육 기관은 연방 주 교육 표준에 따라 중학교 및 중학교 그룹, 고등학교 및 예비 그룹은 FGT의 지도를 받는 교육 활동을 수행합니다. SanPin 조항 11.11에 따라 하위 및 중간 그룹에서 변경됩니다. "하반기 및 중기의 최대 허용 교육 부하량은 각각 30분 및 40분을 초과하지 않습니다."
조항 11.12에 따르면. 준비 그룹의 SanPin은 1.5시간, 시니어 그룹의 경우 45분 - 오전에는 오후에 하루 25-30분을 넘지 않습니다.
유치원 교육 기관에서 OOP 프로젝트를 개발하기 위해 크리에이티브 그룹이 만들어졌습니다. FIRO 웹사이트는 유치원 교육을 위한 모범적인 기본 교육 프로그램 프로젝트를 제공합니다. 그들의 양과 질은 다양하며 연구에는 일정한 시간 간격이 필요합니다. 이러한 상황을 바탕으로 크리에이티브 그룹은 Rainbow 프로그램에 따라 우리 유치원 교육 기관의 작업을 계속하는 것이 적절하다고 생각하여 제안된 프로젝트를 오랫동안 연구해 왔습니다. 모든 팀은 교육 활동 과정과 BEP 프로젝트 개발 시작을 결정하는 작업을 시작해야 합니다. 구현 승인된 프로그램 등록 승인 후 팀은 PEP 개발을 완료하는 데 10일 밖에 걸리지 않습니다. 제안된 Rainbow 프로젝트의 모든 섹션이 우리에게 적합한 것은 아니며 누락된 단계를 보완한다고 말하고 싶습니다. 취학 전 교육 기관에서 시행할 수 있는 부분 프로그램 포함.
부분 프로그램유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램에 추가되며 총 교육 부하의 40%를 초과하지 않습니다.
LA Glazyrina "미취학 아동의 체육 교육";
V.T. Kudryavtsev “건강 개선 교육학 개발;
S.Ya.Layzane "어린이를 위한 체육"
R.B. Sterkin "미취학 아동 안전의 기본 사항"
S.A. Kozlova "내 세계",
Ryleeva "자신을 열어라"
OL Knyazev "러시아 민속 문화의 기원에 어린이 소개"
T.N.Doronova "성 교육의 측면"
L.V. Kutsakova "미취학 아동의 도덕 및 노동 교육"
S.N.Nikolaeva "미취학 아동의 생태 교육"
N.A. Ryzhova "자연은 우리의 집입니다"
OS Ushakova "유치원에서 미취학 아동의 언어 발달을위한 프로그램",
T.S. Komarov "유치원에서의 시각 활동"
N.T. Sorokina "극장 창의력 어린이"
티엔. 도로노프 "극장과 아이들"
L.V. Kutsakova "Dewdrop"
I.M.Kaplunova "Ladushki",
O.P.Radynova "뮤지컬 걸작"
커리큘럼의 가변 부분유치원 교육 기관의 교육 과정에서 참가자가 구성한 커리큘럼의 일부는 교육의 다양성을 보장하고 유치원 교육 기관의 우선 순위 방향과 부모의 희망을 반영합니다.
이를 위해 DOW에서머그 기능: 예술 및 미적, 인지 및 신체 발달.
선택한 프로그램을 기반으로 포괄적인 방식으로 컴파일되었습니다. 주제 기획두 번째 중학교 및 중간 그룹. (신청).
Pedagogical Council의 회의에서 정권 순간, 개별 작업, GCD, 교사와 어린이의 공동 활동, 어린이의 독립적 인 활동 및 부모와의 작업을 포함하여 달력 계획 작성 구조가 승인되었습니다.
날짜 ______
아침걷다
하루의 후반
부모와 함께 일하기
우리는 연방 주 교육 표준에 따른 활동 유형에 따라 교사와 어린이의 공동 활동을 처방합니다. 모든 연령대의 모든 활동에 대한 계획을 작성하기 전에.
유치원 교육의 GEF 도입은 교사, 어린이, 가족과 같은 전체 시스템에 영향을 미칩니다. 특히 가족은 교육 과정의 진정한 참여자가 됩니다. 가족은 또한 그의 특성에 중점을 둔 아동의 발달 방향을 선택할 권리가 있습니다. 따라서 다양한 교육 프로그램을 포함하여 미취학 아동에게 다양한 기회를 제공해야 합니다. 새로운 표준이 아동기의 다양성이라는 맥락에서 교육의 다양성에 대한 표준이라는 것은 우연이 아닙니다.
우리 학생들의 부모가 연방 주 교육 표준에 익숙해지기 위해 학부모 회의 및 회의에서 소개 프리젠 테이션이 열렸고 연방 주 교육 표준에 대한 정보가 학부모 코너에 게시되었으며 취학 전 교육 분야의 변경 사항에 대한 정보가 제공되었습니다. , 연방 주 교육 표준의 수행 및 우리 유치원 교육 기관에서 구현된 모범적인 일반 교육 프로그램 초안이 유치원 교육 기관 웹사이트에 게시되었습니다. 유치원 교육 기관의 작업에서 부모 커뮤니티를 유치하고 관심을 끌기 위해 공동 휴가, 모임, 교육, 프로젝트 등 부모와 함께 다양한 형태의 작업을 사용합니다.
이 표준은 추정, 중간 및 최종 인증아이들, 시험. 이 문서는 대상만을 정의하며 이는 사회적 규범이며 심리적 특성주도성과 독립심, 자신감, 발달된 상상력, 창의적인 기술드로잉에서 손의 크고 미세한 운동 기술, 의지력, 호기심 능력을 개발했습니다. 여기에 몇 가지 목표가 있으며 교육학 진단의 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취와 공식 비교의 기초가 아닙니다. 전문적인 활동 및 프로그램 구성의 문제를 해결하기 위한 교사 지침 및 학부모 지침입니다.
조항 4.3에 따르면. 표준, 대상은 개별 어린이에게 적용할 수 없는 연령 초상화입니다.
프로그램을 구현하는 과정에서 교육자는 3.2.3절에 따라 교육학적 진단을 수행합니다. 교육 진단의 주제는 어린이의 교육 프로그램 개발입니다. 이 작업의 결과는 어린이의 개별 교육과 미취학 아동 그룹과의 작업 최적화에 사용됩니다. 심리 진단자격을 갖춘 전문가(심리학자)만이 가능합니다. G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko 및 기타 저자의 방법을 기반으로 한 교육학적 진단을 구현하기 위해 유치원 교육 기관에서 진단지도를 작성하여 발달 아동 섹션의 수준을 결정했습니다 교육 프로그램의. (신청)
표준의 핵심 설정은 아동기의 다양성과 내재적 가치를 지원하는 것입니다. 모든 형태와 방법에 부과된 금기 학교 모델학습, 즉 유치원에 있고 학교에서 가져온 쿨레슨 교육 모델은 오랫동안 우리 교직원에게 사용되지 않았습니다. 우리는 미취학 아동을 위한 특정 활동을 사용하여 학습 과정을 구성합니다. 아이와 어른은 상호작용의 주체이다. 아이들과의 주요 작업 형태는 시험, 관찰, 대화, 실험, 연구, 수집, 읽기, 프로젝트 구현, 워크샵입니다. 우리는 이 표준의 채택이 아동기의 사회적 지위를 높일 것이라고 믿습니다. 그리고 이것은 무엇보다도 어린이 자신, 가족, 유치원 기관 및 교육자의 사회적 지위가 높아질 것임을 의미합니다.
교육 시스템에서 일어나는 변화를 파악하고 2013년 10월 17일자 러시아 연방 교육 과학부 No. 1155의 명령을 숙지하기 위해 "유치원에 대한 연방 국가 교육 표준의 승인에 Education" 및 미취학 아동 교육을 위한 연방 교육 표준(FSESDO)에 대한 링크를 따라갈 수 있습니다.
오늘날 우리(교사)는 유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준(이하 FSES DO)에 따라 활동을 조직하는 문제에 직면해 있습니다. 현대 사회에서 일어나고 있는 변화는 교육 과정을 개선하고 국가, 사회 및 개인의 필요와 관심을 고려한 교육 목표를 결정하도록 요구합니다.
GEF DO - 취학 전 교육을 위한 연방 주 표준 - 모든 미취학 아동이 교육 기관시행할 의무가 있습니다. 2013 년 9 월 1 일 2012 년 12 월 29 일 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"연방법이 발효되어 러시아 연방 교육 시스템, 특히 , 유치원 교육에서. (슬라이드 #2)
"러시아 연방 교육에 관한" 연방법(2012년 12월 29일자)에 따르면 취학 전 교육은 일반 교육의 수준이며 평생 교육 시스템의 필수적인 부분입니다. (슬라이드 #3)
취학 전 교육의 주요 교육 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되었으며 다양한 모범적 기본 교육 프로그램을 고려합니다. 모범적인 프로그램은 러시아 연방 교육 과학부의 시험을 통과해야 하고 교육 프로그램의 통합 등록부에 포함되어야 합니다.
2014 년 1 월 1 일부터 2013 년 10 월 17 일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 승인"이 발효됩니다. (슬라이드 번호 4)
1. 유아원 교육에 대한 첨부된 연방 주 교육 표준 승인
2. 러시아 연방 교육 과학부의 명령을 무효로 인정합니다.
연방 정부 요구 사항에 따라
취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램의 구조에 "
2011 년 7 월 20 일자 No. 2151 "유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구현 조건에 대한 연방 주 요구 사항 승인시"
유치원 교육 표준의 개발은 2013년 1월 30일 Alexander Grigoryevich Asmolov 연방 교육 개발 연구소 소장이 이끄는 특별 작업 그룹에 의해 수행되었습니다.
이 표준은 국가, 사회적, 개인적 이익과 필요를 반영합니다. (슬라이드 번호 5)
이 표준은 다음을 포함하여 프로그램 구현에 필수적인 요구 사항을 설정합니다. 주요 교육 프로그램의 구조; 구현 조건; 그리고 그들의 개발 결과. (슬라이드 번호 6)
표준의 목적: (슬라이드 번호 7)
DO의 사회적 지위 향상
양질의 취학 전 교육을 받을 때 각 아동에게 평등한 기회 보장
수준의 국가 보증 보장
필수요건의 통일성을 바탕으로 한 교육의 질과
취학 전 교육 수준에 관한 러시아 연방 교육 공간의 통일성 보존
표준의 작업: (슬라이드 8번, 9번)
1. 아동의 신체적, 정신적 건강 보호 및 강화,
그들의 정서적 안녕을 포함하여
2. 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신 생리학적 특성 및 기타 특성(장애 포함)에 관계없이 취학 전 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회 보장
3. DO 및 IEO의 BEP 연속성 보장
4. 연령과 개인의 특성 및 성향에 따라 아동의 발달에 유리한 조건을 조성하고 각 아동의 능력과 창의적 잠재력을 개발 ...
5. 교육과 양육을 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 사회에서 받아 들여지는 행동 규범 및 규범에 기반한 전체 론적 교육 과정으로 결합 ...
6. 건강한 생활 방식의 가치, 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질, 주도성, 독립성 및 책임의 개발을 포함한 아동 성격의 일반적인 문화 형성, 전제 조건 형성 교육 활동
7. 프로그램의 내용과 DO의 조직 형태의 다양성과 다양성 보장, 어린이의 교육적 필요, 능력 및 건강을 고려하여 다양한 방향의 프로그램 구성 가능성
8. 아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 맞는 사회문화적 환경의 형성
9. 가족을 위한 심리적, 교육적 지원 제공
아동의 발달 및 교육, 보호 및 증진 문제에 있어 부모(법정 대리인)의 능력 향상
사회 및 의사 소통 개발
인지 발달
언어 발달
예술 및 미적 발달
신체 발달
개인 개발은 5개의 교육 영역 모두를 통과합니다.
(연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)의 7, 8, 9번 슬라이드를 넘길 때 말합니다.
FGT에 따라 유아원 교육의 교육 프로그램은 성인과 어린이의 공동 활동과 어린이의 독립적인 활동에서 프로그램 교육 과제의 해결을 제공해야 합니다. 이 표준은 취학 전 교육의 원칙 중 하나 인 어린이와 성인의 지원과 협력, 어린이를 교육 관계의 본격적인 참가자 (주제)로 인정함을 선언합니다.
표준의 목적은 개인, 가족, 사회의 이익을 위해 사회에서 받아 들여지는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 규칙 및 행동 규범을 기반으로 한 전체적인 교육 과정으로 훈련과 교육을 결합하는 것입니다. FGT의 원칙 중 하나 : 미취학 아동 교육 과정의 교육, 발달 및 훈련 목표와 과제의 통일성을 보장합니다.
우리는 또한 유치원 교육 내용의 구조적 단위의 정의에서 FGT와 GEF DO의 연속성을 봅니다. 이들은 어린이 발달의 주요 방향에 해당하는 교육 영역입니다. (슬라이드 번호 10)
FGT와 GEF를 비교하면 FGT에 10개, Standard에 5개 교육 영역이 있음을 알 수 있지만 교육 영역은 내용면에서 매우 가깝습니다. (슬라이드 번호 11)
또한 교육 영역뿐만 아니라 문서에서도 변경 사항이 발생했음을 알려드립니다. (슬라이드 번호 12) 13
주제 기획;
일정 계획;
그리드 - 직접 교육 활동 일정;
직접적인 교육 활동의 개요;
서지
1. 연방법 273 "러시아 연방 교육에 관한".
2. 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES) 초안.
3. Fedina N. V. 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 개발에 대한 개념적 접근
// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.
4. Fedina N. V. 러시아의 지속적인 교육 시스템에서 유치원 교육의 위치와 상태 // 유치원 교육. 2008. No. 8. - S. 7 - 12
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GEF : 조건 요구 사항 및 유치원 교육의 주요 교육 프로그램 구현 문제
Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.
Novgorod 지역 Malaya Vishera.
최근 우리나라에서도 취학전 아동기를 취학준비의 시기로 보는 경우가 많아지고, 취학전 아동기는 1학년 진학을 위한 준비를 목표로 하는 상황이 전개되고 있다. 오늘날 유치원 교육의 체계는 학교의 영향으로 변형되고 있는 것이 현실입니다. 유치원에서는 오랫동안 놀이 활동을 대체했습니다. 학업. 이 입장은 연령 심리학의 관점에서 볼 때 잘못된 것입니다. 이 상황은 유치원 교육의 연방 주 교육 표준에 의해 변경되기 위한 것입니다.
표준은 다음을 기반으로 합니다. 연방법 2013 년 9 월 1 일에 발효 된 러시아 연방 교육에 관한 미취학 아동 교육은 일반 교육 수준으로 정의됩니다. 취학 전 교육 기준과 그 참신함의 특징은 무엇입니까? 이 표준의 개발자들은 취학 전 아동기 표준이 무엇보다도 "아동의 다양성에 대한 지원"의 표준이라고 지적합니다. GEF DO는 취학 전 아동기의 고유한 가치를 기반으로 하며 다음을 위한 규제 및 법적 조건을 만듭니다. 개인적 성장개인 발달의 방향을 형성하는 아동은 장애 아동의 특별한 필요를 고려합니다. 표준에서 연령 "적절성"의 원칙은 매우 분명합니다. 이 표준은 완전히 새로운 벤치마크를 정의합니다. 유치원 교육 표준 개발 작업 그룹의 책임자인 Alexander Asmolov에 따르면 "학교를 준비해야 하는 것은 아이가 아니라 학교가 아이를 준비해야 합니다." 표준의 논리는 어린이를 문화의 세계, 의사 소통의 세계, 자연의 세계로 소개하는 것입니다.
이 표준은 교육 프로그램에 대한 세 가지 요구 사항 그룹, 즉 구현 조건, 구조 및 개발 결과를 정의합니다.
우리의 의견으로는 현재 현실에서 유치원 교육의 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 질문이 특히 관련이 있습니다. 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항에는 1) 심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항, 2) 인사 조건에 대한 요구 사항, 3) 개발 중인 주제 공간 환경에 대한 요구 사항, 4) 재정 조건 및 물질적 및 기술적 조건에 대한 요구 사항이 포함됩니다. .
물질적, 기술적 및 재정적 조건에 대한 요구 사항은 고통스러운 문제이며 항상 특정 아동 기관에 유리하게 해결되는 것은 아닙니다. 그러나 최근에는 유치원 교육 분야에서 국가 정책에 긍정적 인 추세가 있습니다. 들어올리다 임금전국 모든 지역의 교사, 유치원 교육의 중요성에 대한 인식, 그리고 가장 중요한 유치원 교육 표준의 개발은 유치원 교육의 질을 향상시키기 위한 실질적인 조치입니다. 따라서 심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항, 인사 조건에 대한 요구 사항, 개발중인 객체 공간 환경에 대한 요구 사항과 같은 조건에 대한 처음 세 가지 유형의 요구 사항에 대해 더 자세히 설명하고 싶습니다.
취학 전 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하기위한 심리적 및 교육적 조건은 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 프로그램 구현의 심리적, 교육적 맥락에 대한 요구 사항은 신중하게 고려되고 체계적입니다. 이러한 요구 사항은 취학 전 교육의 발전을 위한 적절하고 긍정적인 전망입니다. 아동 자신의 활동과 아동 발달이 일어나는 아동 활동 형태의 형성은 주로 유치원 기관에 존재하는 심리적 분위기와 교사와 학생 간의 관계 스타일에 달려 있습니다.
우리 유치원 교육 기관의 교육 활동에 대한 주요 요구 사항은 학생의 존엄성을 존중하고, 그를 인격체로 받아들이고, 모든 형태의 정신적, 육체적 폭력으로부터 아동을 보호하고, 다양한 활동에서 아동의 독립성과 활동을 지원하는 것입니다. - 의사 소통, 놀이 및인지 연구 활동. 교사는 각 아동을 관찰하는 동안 식별된 아동의 연령과 개별 특성을 고려합니다.
우리 유치원 교육 기관의 교사는 어린이 관찰 방법을 마스터하고 성공적으로 사용합니다. 그러나 관찰 방법이 아동 연구의 유일한 근본적인 방법은 아닙니다. 따라서 질문은 열려 있습니다. 관찰이 아동 발달의 효과와 유치원 기관의 작업 효과를 평가하는 데 유일하고 충분합니까? 아니면 새로운 모범적인 기초 일반 교육 프로그램과 함께 새로운 모니터링 방법도 나올까요?
직원에 대한 요구 사항은 심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항과 밀접한 관련이 있습니다. 인력 요구 사항은 많은 교사 역량을 의미합니다. 첫째, 다양한 형태의 활동에 어린이를 참여시키는 교사의 능력, 어린이에게 지식을 전달하는 것뿐만 아니라 자신의 활동에 대한 어린이의 관심을 불러일으키는 능력입니다. 앙투안 드 생텍쥐페리는 다음과 같이 말했습니다. 교사의 임무는 아이들의 호기심, 이 세상을 이해하려는 욕구, "왜 남자"를 키우는 것입니다. 둘째, 교사는 개별 아동에게 적절한 형태의 교육적 지원을 선택할 수 있어야 합니다. 이것은 표준에서 다음과 같이 정의됩니다. 개별 접근"모든 어린이의 완전한 발달을 위한 평등한 기회 보장". 셋째, 교사는 아이들이 자유롭게 놀 수 있는 여건을 조성해야 한다. 현재의 유치원 교육 프로그램, 특히 전문 그룹을 위한 프로그램(언어 치료 및 교정)이 어린이의 지식, 기술 및 능력 습득을 목표로 한다는 것은 비밀이 아닙니다. 이러한 상황에서 독립성, 활동성 및 무료 어린이 놀이는 미미한 역할을 합니다. 표준에서 게임은 미취학 아동의 주요 활동으로 정의됩니다. Standard의 도입으로 게임이 완전히 유치원으로 돌아갈 수 있기를 바랍니다.
동시에 인력에 대한 요구 사항은 교육 및 집행 직원의 자격을 향상시키기위한 시스템의 개발을 의미합니다. 우리 유치원의 모든 교사는 교육학 교육을 받았습니다. 현대 요구 사항에 따라 일하기 위해 자격을 갖춘 전문가를 교육하는 것이 중요하다는 것을 이해하고 다양한 수준(유치원 교육 기관, 시립 수준, 지역 수준)에서 고급 교육을 위한 시스템을 보유하고 있습니다. 우리가 생각하는 또 다른 문제는 교직원의 고령화입니다. 유치원 교육 기관에서 교사의 50% 정년. 이것은 몇 년 안에 직원 "굶주림"이 생길 것이라는 사실로 이어질 수 있습니다. 우리는 젊은 전문가를 위한 보다 효과적인 지원 시스템을 구축함으로써 이 문제를 해결하는 방법을 봅니다.
교육 활동의 조직은 교직원이 아동의 활동을 보장해야 하는 일종의 주제 공간적 환경을 조성하도록 요구합니다. 이는 대상 환경이 포화되고 변형 가능하고 다기능적이며 접근 가능하고 안전해야 하며 조정 및 개발이 가능한 개방적이고 개방된 시스템의 특성을 가져야 함을 의미합니다. 즉, 환경은 발전하는 것 뿐만 아니라 발전하는 것이어야 합니다. 연방 국가 교육 표준의 도입과 관련하여 그룹에서 어린이의 성공 수준 측면에서 어린이를 테스트하고 교사를 평가하는 절차가 과거의 일이 되면서 개발 중인 개체 공간 환경이 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 품질의 지표가됩니다. 자금이 완전히 부족하거나 자금이 완전히 부족한 상황에서 대부분 집에 컴퓨터(태블릿, 기본적으로 교사가 수십 년 동안 축적해 온 것 - 사진 ...,
따라서 현대 유치원의 교과 환경이 고풍스럽고 시대에 맞지 않는다는 그림이 있다. 유치원 교육 기관의 교사는 스스로 균형 잡힌 교육적 가치를 선택할 수 없습니다. 전통 재료그리고 신세대 재료. 어린이에게 제공되는 품목, 장난감 및 보조 도구는 현대 세계의 수준을 반영하고 정보를 전달하고 검색을 자극해야 합니다. 그러나 현재의 현실은 자금 부족으로 유아교육기관의 교사들만이 만들어내는 공간환경이 현대적 요구에 부응하지 못하고 있는 실정이다. 이 문제는 우리를 유치원 교육 프로그램의 실행을 위한 물류 및 재정 조건으로 되돌립니다. 우리의 의견으로는 모든 교육 기관이 주요 교육 프로그램을 시행할 수 있는 평등한 기회를 갖도록 재정 지원 시스템을 검토하고 개선해야 합니다.
연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현한 결과는 체계적인 작업이어야 하며 우리는 여전히 이 긴 여정의 문턱에 서 있습니다.
결론적으로 나는 "교육 발전의 핵심 공식은 어린 시절을 위한 어린 시절"이라는 데 동의하고 연방 교육 표준 개발 그룹 책임자 Alexander Grigorievich의 말을 인용하고 싶습니다. Asmolov는 다음과 같이 말합니다. 그리고 "배우고, 배우고, 배우다"라는 고전적인 공식 대신 "개발, 개발, 개발"이라고 말합니다.
출처:
1. 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 초안. - 엠., 2013.
2. Asmolov A. G. “시대를 연결하는 문화적 유전자. 우리는 스스로 이유를 만드는 커뮤니티를 성장시키고 있습니다. "(인터뷰) // "교사 신문", 2013년 7월 16일자 29호.
3. Yudina E. "표준의 핵심 부분으로서의 조건 요구 사항"(인터뷰) // "모든 측면에서 유치원", 20.06의 12 번. 2013년
4. 취학 전 교육에 대한 주 표준 초안 : // "모든면에서 유치원"섹션에 대한 의견, 15.06의 11 번. 2013년
5. 인터넷 리소스:
취학 전 교육 조직 모델 토론에 관한 전 러시아 회의의 비디오 자료, DO에 대한 연방 주 교육 표준 구현 메커니즘: A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova의 보고서. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA
유치원 교육 노동자의 전 러시아 의회의 비디오 자료 : T. V. Volosovets, V. V. Rubtsov의 연설. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos
유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 초안에 대한 공개 토론에 대한 FGAU FIRO 모스크바 세미나 주기의 비디오 자료. http://www.firo.ru/? p=9815
피트 길이 라운드 테이블 GEF DO: 취학 전 아동기는 어떠해야 합니까? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos
T. V. Volosovets: "유치원 교육의 표준은 일반적인 개발을 목표로 합니다." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html
Elena Yudina: “유치원 교육의 표준은 다양할 것입니다” http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html
비디오 자료는 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준 초안에 대한 공개 토론에 대한 일련의 웨비나 FGAU FIRO 모스크바입니다. http://www.firo.ru/? 고양이=9&페이지=2
첨부 파일:
| fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt | 130kb | 다운로드: 434 | |
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교육자를 위한 상담 "유치원 교육 기관의 실무에서 DO의 연방 주 교육 표준 구현"
친애하는 동료들에게! 2년차에 저는 학교 준비 그룹의 GMO 교육자 책임자입니다. 이제 주요 주제는 유치원 기관에서 GEF DO를 구현하거나 도입하는 것입니다. 교육자에게 많은 질문이 있습니다. 이 문서가 나타난 이유, 작성 방법, 연방 주 교육 표준의 도입으로 우리 작업에서 변경될 사항. 난 최선을 다 했어 평범한 언어로교사가 FSES DO의 본질을 설명하고 FSES DO에 대한 교사의 아이디어를 식별하기 위한 설문지를 개발했습니다. 나는 당신의 관심을 가져옵니다 주어진 재료. 유용하게 사용되기를 진심으로 바랍니다.
GEF DO - 유치원 교육을 위한 연방 주 표준 - 모든 유치원 교육 기관이 구현해야 하는 문서입니다. 2014년 1월 1일 발효.
다음 작업이 선행되었습니다.
1) GEF DO 개발에 관한 교육과학부의 명령
2) Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin으로 구성된 작업 그룹이 만들어졌습니다. 다른 의견과 입장을 가진 사람들입니다.
작업반에서 어떤 내용이 논의되었습니까?
프로그램 요구 사항
조건 요구 사항;
사회화 결과에 대한 요구 사항.
개발자는 다음과 같은 질문을 합니다.
1) 표준은 교육 시스템에 위험하지 않습니까?
2) 표준의 독창성은 무엇입니까?
3) 결과는 어떻게 될까요?
4) 표준이 재정적 부담을 증가시키는가?
5) 이 표준은 가치 있는 유치원 생활에 어떤 새로운 것을 가져다 줄까요? 그리고 등.
표준에서 기대하는 것:
선생님
보안;
부모의 관용적인 태도;
서류 작업 감소;
더 많은 교육 프로그램을 이용할 수 있습니다.
숫자 세기와 쓰기 학습은 학교에서 해야 합니다.
배우고자 하는 욕망 - PC 코스
선생님
순종적인 아이; 즉, 학교에 갈 준비가 된 아이
부모님
초기 및 가속화된 개발을 위해;
국가는 교육에 대한 책임이 있습니다.
가장 중요한 것은 어린이의 건강입니다.
교육 프로그램 외에 다른 영역의 아동 발달(창의력)
이 문서를 개발한 이유는 무엇입니까?
GEF DO 도입의 두 가지 근거:
1) "러시아 연방 교육에 관한 법률";
2) 현재의 사회문화적 상황.
GEF DO는 다음 문서를 기반으로 합니다.
1) 아동권리협약
2) 러시아 연방 교육법;
3) 러시아 연방 헌법.
4) 정부 프로그램"2013-2020년 교육 발전"
러시아 연방 교육법은 다음을 제공합니다. :
1) 유치원 교육을 무료로 이용할 수 있습니다. 취학 전 교육을 보장하는 것은 일반 교육의 첫 번째 수준이며 국가의 책임이며 가족에게는 권리이기 때문에 의무적입니다.
2) 2013년 기준 발간.
4) 취학 전 아동 양육비의 20%에 대한 조항의 취소;
5) 교육자에 대한 요구 사항 증가(표준 도입으로 새로운 수준의 교사가 등장해야 함);
6) 유아원 조직 외부에서 유아원 교육을 받는 것을 법으로 규정하고 있습니다.
7) 부모의 권리와 의무는 정해져 있다 - 양육의 우선순위는 가족이다.
학부모는 교육 서비스의 제3자 소비자가 아니라 파트너로서 교육 과정에 포함됩니다.
GEF DO는 고품질의 유치원 교육 + 재정 지원(유치원 어린이를 위한 장소)을 저렴하고 무료로 받을 수 있는 권리를 설정합니다.
2009년까지는 유치원 교육의 내용과 방법에 대한 임시(예시) 요건이 있었습니다. 2009 년 교육 과학부 명령에 따라 FGT는 2011 년 PEP의 구조에 PEP 구현 조건에 도입되었습니다. 2013 년 연방 주 교육 표준 도입에 관한 교육 과학부 명령 No. 1155.
GEF DO의 기본 개념:
1) 교육공간의 통일성:
교육 분야에서 차별 가능성을 배제하고 교육 장소에 관계없이 균일 한 교육 조건과 교육의 질을 보장합니다 (자문 센터 구성, 단기 체류 그룹).
2) 교육 환경 - 교육의 완전성과 아동의 발달을 보장하기 위해 의도적으로 조성된 일련의 조건(네트워킹: 박물관, 학교 등)
3) 객체-공간 환경 개발;
4) 개발의 사회적 상황.
FGT와 GEF DO의 차이점은 무엇입니까?
2가지 요구 사항 그룹:
OOP 구조를 향하여;
PLO 이행을 위한 조건;
10 교육 분야;
80% - 프로그램의 필수 부분;
20% - 가변
GEF 도
3가지 요구 사항 그룹
OOP 구조를 향하여;
PLO 이행을 위한 조건;
OOP 개발 결과에
5개의 교육 분야:
신체 발달
인지 발달;
예술 및 미적 발달;
사회 및 의사 소통 개발(사회 및 개인);
언어 발달
60% - 프로그램의 필수 부분;
40% - 가변
비표준 "표준"
3가지 요구 사항 그룹
OOP 구조를 향하여;
PLO 이행을 위한 조건;
OOP 개발 결과에
GEF에서 가장 중요한 것은 결과가 아니라 조건입니다. 이것은 표준 조건입니다. 조건은 아동 발달의 사회적 상황 - 성인과 아동으로 대표되는 아동과 외부 세계 사이의 확립된 상호 작용 시스템입니다. 조건이 생성되면 표준이 구현됩니다.
사회 발전 상황세 가지 요구 사항 집합이 있습니다.
1) 시공간 - 공간 및 장난감;
2) 사회 시스템어른과 또래와의 관계
3) 활동 - 어린이 활동: 운동, 놀이, 의사 소통, 다양한 재료로 구성, 시각, 소설 및 민속에 대한 인식.
주요 조건은 그룹의 어린이 수입니다.
에 대한 조건은 무엇입니까:
1) 심리학 및 교육학;
2) 인원
3) 물류;
4) 재정적;
5) 주제 개발 환경으로.
인사 조건이 주요 사항입니다. 이와 관련하여 개발되고 있는 전문적인 기준선생님. 2014년 9월에 도입될 예정입니다.
교사의 직업 활동 평가:
교사의 통합 자질 개발의 역학;
유치원에 대한 자녀의 긍정적 인 태도;
교육 과정과 유치원 생활에서 부모의 높은 수준의 활동과 참여.
프로그램 마스터링 결과 요구 사항:
주요 결과는 어린이의 사회화입니다.
1) 사회화의 결과;
2) 학습의 결과가 아닌 아동 발달의 개인적인 결과.
GEF DO는 1개의 결과 그룹을 제공합니다 - 개인(과목, 메타 주제 및 학교에서 개인).
프로그램 개발 결과는 목표의 형태로 기술됩니다.:
* 계획
* 독립
* 자신감
* 상상력
* 신체 발달
* 자발적인 노력
* 호기심
* 아이의 관심.
목표는 결과 평가의 대상이 아닙니다.
무엇을 평가할 것인가:
1) 교육 과정;
2) 조건(발전의 사회적 상황);
3) 교육 인력.
당연히, 상위 교육 수준에서 사용할 수 있는 이러한 형태의 통제가 없음에도 불구하고 교사 자신과 부모 모두 아동이 달성한 것을 이해하기를 원합니다. 여기에서는 다른 표준과 달리 우리 대화하는 중이 야개인적인 결과에 대해서만. 이와 관련하여 아동 발달의 역학을 모니터링하는 것이 허용되지만 평가 자체가 아니라 교사가 아동이 개발하고, 일부 능력을 발견하고, 문제를 극복하도록 허용할 수 있는 방법을 식별하는 데 필요합니다. 그러한 모니터링에 참여해야 하는 것은 교사-심리학자입니다. 이러한 연구는 부모 또는 아동의 법적 대리인의 동의가 있어야만 수행할 수 있습니다.
OOP 구조 요구 사항.
PEP는 학습이 아닌 아동 발달의 발달, 사회화 및 개별화를 위한 심리적, 교육학적 지원 프로그램으로 정의됩니다. 개별화는 유치원 교육 기관에서 구현되는 부분 프로그램 세트입니다.
BEP는 1년 동안 작성되며, 피어 리뷰는 교육 당국에서 수행합니다. 2015년까지는 이전에 개발된 프로그램에 따라 작업하고 있습니다.
OOP OOP는 이를 기반으로 하지 않고 예시적인 OOP를 중심으로 설계되었습니다. OOP를 기반으로 교사를 위한 유치원 교육 프로그램이 개발됩니다.
샘플 프로그램은 국가에서 자금을 지원하는 교육 및 방법론 문서입니다. 이제 그들은 연방 주 교육 표준에 따라 처리되고 있으며 새로운 표준이 만들어지고 있습니다. GEF DO의 개발자는 단일 프로그램에 반대합니다. 선택이 있어야 합니다.
1) 수업 일정에 대한 옵션;
2) 부분 프로그램;
3) 계획의 형태;
4) 일상, 중요한 활동;
5) 방법론적 지원
6) 커리큘럼;
7) 모니터링.
GEF DO 도입을 위한 유치원 교육 기관의 준비
1) PEP DOO에서 개발 및 승인했습니다.
2) 규제 프레임워크가 연방 주 교육 표준에 맞춰 조정되었습니다.
3) 작업 설명은 GEF DO에 따라 개발됩니다.
4) 부분 프로그램 목록이 정의됩니다.
5) 지역 행위가 개발되었습니다.
6) 유치원 교육 기관과 사회적 파트너 간의 상호 작용 모델이 결정되었습니다.
7) GEF DO 도입을 위한 방법론적 작업 계획;
8) 교사의 전문성 개발이 수행되었습니다.
9) 인력, 재정 조건 제공.
친애하는 동료들에게! 저는 GEF DO 주제에 대한 교사용 설문지를 개발했습니다.
이 조사의 목적: 연방 주 교육 표준에 대한 교사의 아이디어를 공개합니다.
교사용 설문지
1. GEF DO는 무엇입니까? 언제 발효되었습니까?
2. 이 문서의 개발 이유 - GEF DO는 무엇입니까?
3. GEF DO는 어떤 문서를 기반으로 합니까?
4. 연방 주 교육 표준은 시민의 어떤 권리를 설정합니까?
5. FGT와 GEF DO의 차이점은 무엇입니까?
6. GEF DO 유치원에서 구현해야 할 사항 고려
교육 기관?
7. 표준을 채택하면 사회적 지위가 높아집니다(구체적으로).
* - 어린 시절
* - 유치원 기관
* - 교육자
8. GEF DO 도입 후 교육 활동의 이름은 무엇입니까?
1) 직업
9. FGT에서 GEF DO로 이전된 긍정적인 점은 무엇이라고 생각합니까?
협력 해주셔서 감사합니다!
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유치원 교육의 연방 주 교육 표준 도입의 특징
테레시코바 A.N.
2013년 9월 1일부터 "교육에 관한" 새로운 법률이 시행됨에 따라 유치원은 교육 과정의 첫 번째 필수 단계가 됩니다. 주정부는 이제 접근성뿐만 아니라 교육의 질도 이 수준에서 보장합니다. 취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준이 도입되고 있습니다. 이 표준은 새로운 "교육에 관한 법률" 제2조 6항에 따라 연방 기관행정권, 교육 분야에서 국가 정책 및 법적 규제를 개발하는 기능을 수행합니다."
같은 법의 5 조 3, 4 항에 따르면 "... 러시아 연방에서는 유치원 교육의 연방 국가 교육 표준에 따라 공공 접근성과 무료가 보장됩니다 ..." 및 " ... 러시아 연방에서는 교육에 대한 모든 사람의 권리 실현이 연방 설립을 통해 보장됩니다. 정부 기관, 지방 정부는 수령을위한 사회 경제적 조건에 따라 평생 동안 다양한 수준과 방향의 교육을받는 사람의 요구를 충족시킬 수있는 기회를 확대합니다 ... ".
취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 주요 목표는 다음과 같습니다.
양질의 취학 전 교육을 받을 때 각 아동에게 동등한 기회를 보장합니다.
기본 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 한 교육 수준 및 품질에 대한 국가 보증을 제공합니다.
취학 전 교육 수준에 관한 러시아 연방 교육 공간의 통일성 보존.
국가, 영토, 재산 및 기타 차이점에 관계없이 모든 어린이가 필요한 것을 달성 할 수 있도록 설계된 규범 적 법적 문서로서의 표준입니다. 충분한 수준러시아 평생 교육 시스템의 다음 단계에서 성공적인 교육을 위한 개발.
이 표준은 교육 과정의 구현을 위한 조건과 주요 일반 교육 프로그램을 마스터한 결과의 허용 가능한 하한선을 설정합니다. 러시아 연방의 구성 기관 수준에서 교육 시스템의 불균등한 발전을 고려하여 대량 실습에서 연방 국가 교육 표준의 의무 준수는 일반적으로 러시아 유치원 교육의 질을 향상시킬 것입니다.
단어의 넓은 의미에서 모든 표준은 표준이기 때문에 (대상을 비교하기위한 출발점으로 취한 샘플, 동일한 순서의 현상, 따라서 연방 주 교육 표준의 주요 기능 중 하나는 다음과 같습니다. 연방 주 교육 표준의 시스템 요구 사항 개발 및 상태 평가를위한 지침, 도구 및 기준 - 최소 내용, 프로그램 구조, 구현 조건 및 학습 기간에 대한 필수 요구 사항 이러한 프로그램.
GEF 유치원 교육은 세 가지 요구 사항 그룹으로 구성됩니다.
1. 유치원 교육의 주요 교육 프로그램 구조에 대한 요구 사항.
2. 다음을 포함하는 취학 전 교육의 주요 교육 프로그램 구현 조건에 대한 요구 사항:
2.1. 취학 전 교육의 주요 교육 프로그램 구현을위한 심리적 및 교육적 조건에 대한 요구 사항 :
2.2. 개발 중인 개체 공간 환경에;
2.3. 취학 전 교육의 주요 교육 프로그램 구현을위한 인사 조건;
2.4. 취학 전 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하기위한 물질적 및 기술적 조건;
2.5. 취학 전 교육의 주요 교육 프로그램 구현을위한 재정 조건.
3. 유치원 교육의 주요 교육 프로그램을 마스터 한 결과 요구 사항.
미취학 아동이 저렴하고 고품질의 교육을 받을 수 있도록 하는 기본 요구 사항에 대해 살펴보겠습니다.
1. 프로그램은 유치원 교육 수준에서 교육 과정의 내용과 구성을 결정합니다.
2. 프로그램은 미취학 아동의 심리적, 연령 및 개별 특성을 고려하여 발달을 보장합니다.
3.1. 의사 소통 및 개인 개발
출처 nsportal.ru
2013년 10월 17일 러시아 교육 과학부는 주문 번호 1155를 채택했습니다."유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(FSES DO) 승인 시"
GEF 도 - 이것은 교육 기관에서 취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램을 구현하는 데 필요한 규범 및 규정.
GEF DO의 목표.
1) 취학 전 교육의 사회적 지위를 높인다.
2) 양질의 유치원 교육을 받을 때 각 아동에게 동등한 기회를 보장합니다.
3) 취학 전 교육 프로그램의 구현 조건, 구조 및 개발 결과에 대한 필수 요구 사항의 통일성을 기반으로 취학 전 교육의 수준과 품질에 대한 국가 보증을 보장합니다.
4) 유치원 교육 수준과 관련하여 러시아 연방 교육 공간의 통일성을 유지합니다.
연방 주 교육 표준의 작업.
1) 정서적 웰빙을 포함하여 아동의 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
2) 거주지, 성별, 국가, 언어, 사회적 지위, 정신 생리학적 및 기타 특성(장애 포함)에 관계 없이 취학 전 아동의 완전한 발달을 위한 동등한 기회를 보장합니다.
3) 다양한 수준의 교육 프로그램의 틀 내에서 구현되는 교육의 목표, 목적 및 내용의 연속성을 보장합니다(이하 유아원 및 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램의 연속성이라고 함).
4) 자신, 다른 어린이, 성인 및 세계와의 관계의 주체로서 각 어린이의 능력과 창의적 잠재력을 개발하고 연령과 개인의 특성 및 성향에 따라 어린이 발달에 유리한 조건을 조성합니다.
5) 개인, 가족, 사회의 이익을 위해 사회에서 받아 들여지는 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치와 행동 규범 및 규칙을 기반으로 한 전체적인 교육 과정으로 훈련과 교육을 결합합니다.
6) 건강한 생활 방식의 가치, 사회적, 도덕적, 미적, 지적, 신체적 자질, 주도성, 독립성 및 책임의 발달을 포함한 아동 성격의 일반적인 문화 형성, 형성 교육 활동의 전제 조건;
7) 아동의 교육적 필요, 능력 및 건강을 고려하여 다양한 방향의 프로그램 구성 가능성 및 프로그램 내용의 다양성과 유치원 교육의 조직 형태를 보장합니다.
8) 아동의 연령, 개인, 심리적, 생리적 특성에 상응하는 사회 문화적 환경의 형성;
9) 가족에 대한 심리적, 교육적 지원을 제공하고 아동의 발달 및 교육, 보호 및 건강 증진 문제에 있어 부모(법정 대리인)의 능력을 향상시킵니다.
GEF DO의 원칙.
"...1.2. 이 표준은 러시아연방 헌법1과 러시아연방 법률에 기초하여 개발되었으며 다음 기본 원칙에 기반한 유엔아동권리협약2을 고려하여 개발되었습니다.
1) 아동기 다양성에 대한 지원; 유년기의 고유성과 내재적 가치의 보존 중요한 단계사람의 일반적인 발달에서 어린 시절의 본질적인 가치는 어린 시절을 아무런 조건없이 그 자체로 중요한 삶의 기간으로 이해 (고려)하는 것입니다. 중요한 주제이 기간이 다음 기간을 위한 준비 기간이라는 사실이 아니라 지금 아이에게 무슨 일이 일어나고 있는지;
2) 성인(부모(법정 대리인), 교육학 및 기타 조직 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 성격 개발 및 인본주의적 성격;
3) 아동의 인격에 대한 존중
4) 이 어린이들에게 특정한 형태의 프로그램 구현 연령대, 주로 놀이, 인지 및 연구 활동의 형태로, 아동의 예술적 및 미적 발달을 보장하는 창조적 활동의 형태로 ...
1.4. 유치원 교육의 기본 원칙:
1) 아동기(유아기, 유아기 및 취학 전 연령)의 모든 단계의 아동에 의한 본격적인 생활, 아동 발달의 강화(증폭);
2) 각 아동의 개별 특성에 기반한 교육 활동을 구축하고 아동 자신이 교육 내용을 선택하는 데 적극적으로 참여하여 교육의 주제가됩니다 (이하-유치원 교육의 개별화).
3) 어린이와 성인의 지원 및 협력, 어린이를 교육 관계의 본격적인 참가자 (주제)로 인정합니다.
4) 다양한 활동에서 어린이의 주도권을 지원합니다.
5) 가족과 조직의 협력;
6) 어린이에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개합니다.
7) 다양한 활동에서 아동의 인지적 관심과 인지적 행동의 형성;
8) 취학 전 교육의 연령 적합성(조건, 요구 사항, 연령 방법 및 발달 특징의 일치);
9) 아동 발달의 민족 문화적 상황을 고려합니다.
취학 전 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구성 요소의 상호 작용 및 상호 연결 측면에서 연방 주 교육 표준은 근본적으로 다른 방식을 설정합니다. 교육 영역 통합 원칙은 주제 원칙 (기본 원칙 교육 영역의 통합입니다).
이러한 종류의 변화는 교육 과정 조직에 대한 접근 방식의 변화를 의미합니다. 이 경우 수업 시스템이 아니라 미취학 아동과의 다른 형태의 교육 작업을 통해서입니다.
게임은 어린이 활동 조직의 한 형태로서 특별한 역할을 합니다.게임은 교사가 학습을 포함한 모든 교육 과제를 해결하는 가장 중요한 활동으로 작용합니다.
중요성 교육자와 어린이의 공동 활동, 유치원 교육 과정의 조직에서 어린이의 성 역할 특성을 고려하여 미취학 아동을위한 교육의 게임 형태는 프로그램 내용에 필요한 변경을 만듭니다.Federal State Educational Standard에 따르면 교육 과제는 수업 시간뿐만 아니라 정권의 순간, 교사와 어린이의 공동 활동, 어린이의 독립적 인 활동 및 가족과의 공동 활동에서도 해결해야합니다.
Federal State Educational Standard의 가족은 자녀 양육에서 특별한 중요한 역할을 합니다. 부모 (수탁자)는 교육 과정의 본격적인 참가자로 인식되며 따라서 프로그램 구현의 필수적인 연결 고리입니다. 교육 유치원 교육 기관. 모든 교육 활동은 통합 및 주제별 계획을 기반으로 합니다.
취학 전 교육의 GEF는 접근 가능한 교육에 대한 아동의 권리를 고려하여 현대 사회의 조건에서 미취학 아동의 발달을 위한 최적의 조건을 만드는 것을 목표로 합니다.
연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따르면, 취학 전 교육은 교육 과정에 동등하게 참여하는 것입니다. 학교 교육. 그리고 유아원 조직 프로그램의 모든 참가자(유치원 기관 직원, 부모, 자녀 자신)는 함께 행동해야 합니다. 이 경우에만 우리는 유치원 교육 개발의 어려운 단계를 생산적으로 통과할 수 있습니다.
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"유치원 교육의 GEF 도입의 맥락에서 교육 과정에서 지역 구성 요소의 구현."
유치원 교육은 이미 교육의 수준으로 인식되고 있으며, 이는 교사의 직업적 기준이 교육의 질을 향상시키기 위한 시스템 형성 도구로 간주되고, 그 기준에 따라 자기 교육이 작동함을 의미합니다.
연방 주 교육 표준은 교육 과정의 목표, 목표, 계획된 결과 및 조직을 결정합니다. 교육 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되고 있습니다.
동시에 프로그램의 필수 부분의 볼륨은 전체 볼륨의 60%이고 나머지 40%는 교육 과정의 참가자인 귀하와 함께 구성하는 프로그램의 일부입니다. 이들은 부분 프로그램, 방법, 교육 작업 조직 형태를 선택하거나 독립적으로 개발할 수 있습니다.
사회의 민주화라는 맥락에서 러시아 국민의 민족적 자의식을 일깨우는 과정은 자연스럽다. 이것은 교육 시스템이 사회의 국가적, 문화적 요구의 부흥과 충족을 위해 재조정되어야 함을 의미합니다.
지역 구성 요소의 주요 목표는 다음과 같습니다.
- 지역의 조건, 전문적인 자기 결정 및 지속적인 교육에서 개인의 성공적인 사회화를위한 교육적 조건의 생성;
- 지역 개발을 위한 사회 경제적 전략의 실행을 향한 일반 교육의 방향;
- 교육 공간의 통일성을 보장합니다.
지역 구성 요소의 도입은 다음 작업을 해결하는 것을 목표로 합니다.
- 일반 교육 프로그램 및 교육 서비스의 다양성 개발;
- 일반 교육의 내용 업데이트;
- 해당 지역의 생태, 역사 및 문화 분야에 대한 지식을 갖춘 어린이 마스터링;
- 젊은 세대의 애국심과 시민의식 교육.
취학 전 교육의 지역 구성 요소에 대한 문화적 지향을 구현하기위한 교육적 조건을 결정할 때 다음 조항이 고려되었습니다.
- 개인을 국가 및 세계 문화에 통합하기 위한 사회 질서의 결정;
- 유치원 교육의 국가 지역 구성 요소 구현의 세부 사항 식별;
- 유치원 기관의 교육 과정에서 문화주의 원칙의 사용.
독특한 역사적 장소, 건축 기념물 근처에 살면서 종종 관심을 갖지 않습니다. 멀리 떨어진 어딘가에만 가치 있고 흥미롭고 연구할만한 가치가있는 것 같습니다.
우리 지역은 러시아의 특별한 문화 지역입니다. 고유한 전통과 공예품, 과거와 현재의 영웅이 있습니다.
미취학 아동의 사회화 수단 중 하나로 지역 구성 요소를 사용하는 것은 다음을 의미합니다.
1. 기본 프로그램 "My Land - UGRA"의 주요 목표를 기반으로 구축된 교육 과정에 조국과의 친분이 포함됩니다.
이 프로그램은 시니어 및 예비 그룹의 어린이를 위해 설계되었습니다.
2. 아동에게 더 가깝고 개인적으로 중요한 것(가정, 가족, 덜 가까운 것 - 문화 및 역사적 사실)에 대한 점진적인 전환 원칙을 고려하여 지역 콘텐츠 도입.
3. 어린이들에게 조국의 역사, 문화, 자연을 소개하는 활동적 접근: 어린이 스스로가 보고 들은 것에 대한 느낌과 생각을 반영하기 위해 참여하고 싶은 활동을 선택합니다(창의적 놀이, 이야기 쓰기, 공예품 만들기, 수수께끼 쓰기, 응용, 모델링, 그림, 조경 및 환경 보호) .
4. 아이들의 인지 및 정서적 활동을 증가시키는 그들의 고향 도시를 알아가는 방법의 의식적인 선택.
세계에 대한 인식과 그 반영의 방식, 형태, 기술이 다양할수록 인식 수준은 물론 호기심과 열정도 높아집니다.
아이들에게 지역 문화를 소개하는 것은 "관심"이라는 개념과 관련이 있습니다. 많은 교육적 문제의 효과적인 해결책의 기초가되는 사람은 바로 그 사람입니다.
관심과 활동 사이에는 양방향 연결이 있습니다. 관심은 활동에서 발전하고 그 안에서 실현됩니다. 또한 관심은 활동의 성격을 바꾸고 생산성을 높입니다.
아이의 호기심과 흥미를 유지하기 위해서는 객관적이고 주관적인 조건이 필요합니다.
객관적인 조건은 다음과 같습니다.
a) 어린이의 영적, 정신적 능력을 움직이게 하는 내적 동기 부여력.
b) 미적 취향에 따른 만족, 활동의 의의이다.
c) 아동의 개별적 특성, 인상 및 감수성.
주관적인 조건은 다음과 같습니다.
b) 주제 개발 환경.
이 모든 것이 지역 프로그램 개발 및 구현에 고려되었습니다.
현재 국내 유아교육이 당면한 가장 시급한 문제 중 하나는 유아들의 모국에 대한 가치관 형성, 시민의식 기반 교육 문제이다.
미취학 아동의 시민 감정 교육의 기초는 조국에서의 삶의 사회적 경험의 축적, 사회에서 받아 들여지는 행동 규범의 동화, 역사와 문화에 대한 관심의 발달, 긍정적 인 형성 조국, 조국의 과거와 현재에 대한 태도. 이 측면은 과학 및 방법론 문헌에서 충분히 연구되고 설명되지 않았기 때문에 국가-지역적 요소를 교육 과정에 통합하는 문제가 발생했습니다.
우리는 아이에게 조국에 대한 사랑의 감정을 심어주고 그가 태어나고 사는 장소에 대한 정서적으로 긍정적인 태도를 심어주기 위해 노력하고 있습니다. 우리는 주변 생물의 아름다움을 보고 이해하는 능력을 개발합니다. 자연의 특징과 조국의 역사에 대해 더 많이 배우고자 하는 열망 이를 위해 Yolochka 유치원 교사의 창조적 인 그룹은 별도의 통합 수업을 도입하여 저자의 프로그램 "My Land-Yugra"를 개발했습니다. 국가 - 지역 구성 요소를 고려합니다. 아이디어의 참신함은 프로그램이 유아 교육의 모범적 인 기본 교육 프로그램 "출생에서"에 지역 요소를 포함하여 조국에 대한 긍정적 인 태도를 형성하고 조국에 대한 긍정적 인 태도를 형성함으로써 작은 조국에 대한 사랑과 애정을 키우는 문제를 해결한다는 사실에 있습니다. 학교에".
프로그램의 초점은 젊은 세대에게 그들이 살고 있는 지역 문화의 기원을 소개하고 토착민의 삶과 전통을 익히는 것입니다.
이 프로그램은 도시, 지역의 유치원 기관 개발에 매우 중요할 뿐만 아니라 새로운 (젊고 현대적인) 세대를 교육하는 데 매우 중요합니다.
조국에 대한 친숙함을 기반으로 작은 조국에 대한 미취학 아동의 관심과 사랑의 교육.
프로그램 목표:
- 미취학 아동의 조국, 명소, 과거 및 현재의 사건에 대한 관심을 발전시키기 위해
- 다국적 조국에 대한 미취학 아동의 지식을 풍부하게하고 북부 사람들에 대한 일반적인 아이디어를 제공합니다.
- 어린이들에게 북방 민족의 민속 예술인 풍습과 전통을 알리고 다른 민족의 전통과 풍습에 대한 존경심을 함양합니다.
- 아이들에게 조국의 자연에 대한 관심, 신중하고 창의적인 태도를 심어주고 자연의 아름다움을 느끼고 감정적으로 반응하는 능력을 개발합니다.
- 사회 행사에 참여하려는 욕구 형성을 촉진하기 위해 조국, 마을에 대한 어린이의 사랑을 교육하는 부모의 활동을 늘리는 데 기여하십시오.
- 개발중인 객체 공간 환경의 개선.
이 프로그램은 직접 교육 활동의 틀 내에서뿐만 아니라 유치원 교육의 특성에 따라 체제 순간 동안 성인과 어린이의 공동 활동과 미취학 아동의 독립적 인 활동에서 프로그램 교육 과제의 솔루션을 제공합니다.
이 프로그램은 게임, 의사 소통, 노동,인지 연구, 생산, 음악 및 예술과 같은 다양한 유형의 어린이 활동을 통해 지역 역사 작업을 양육 및 교육 작업 시스템에 통합하는 과정에서 구현됩니다. 학생 가족들과 함께.
특징: 이 프로그램의 내용은 취학 전 교육 기관의 커리큘럼을 고려하여 미취학 아동을 위한 매우 광범위한 활동을 다룹니다. 교육 과정은 조건부로 다음과 같이 나뉩니다.
조직의 과정에서 수행되는 교육 활동
다양한 유형의 어린이 활동;
정권의 순간에 수행되는 교육 활동;
어린이의 독립적 인 활동;
작업 형태:
그들은 직접 교육 활동 및 조직 된 여행의 형태로 그룹 룸, 음악 및 스포츠 홀 구내에서 개최됩니다.
어린이의인지 활동의 동기 부여 및 활성화, 조국에 대한 지식에 대한 정서적 활동 증가는 다음 방법을 사용하여 수행됩니다.
- 기초분석(인과관계 수립)
- 실험과 경험
자료 nsportal.ru
유치원 교육에서 GEF 구현 - 2014년 2월 12일 - 블로그 - MBDOU 유치원 №39 p. 소콜로프스코에.
홈 » 2014년 » 2월 » 12 » 유치원 교육에서 GEF 구현 22:20 유치원 교육에서 GEF 구현
“어떤 교육 개혁도 사람의 인격에 기초해야 합니다.
우리가 이 규칙을 따른다면,
우리에게 부담을 주기 위해 자신을 가장 위대한 존재로 보여줄 것입니다.
그리고 위로가 되는 자연의 기적!”
마리아 몬테소리
유치원 직원인 우리에게는 유치원 교육 문제가 우리 주에서 우선 순위가 된 것이 매우 중요합니다.
우리는 연방 주 교육 표준이 아동의 사회화, 창의성의 필요성, 호기심, 성공을 달성하기 위한 동기와 같은 주요 결과를 목표로 해야 한다고 믿습니다.
취학 전 아동기는 다양해야 합니다. 이것은 표준입니다. 이것이 전체 표준의 본질입니다.
그것은 아동의 다양성, 부모의 다양성, 지역의 사회적 경제적 이질성을 고려할 조건과 개발 프로그램을 마련할 것입니다. 구현의 결과 모든 어린이는 자신의 개성을 실현할 기회를 갖게됩니다.
"유치원"GEF의 개발자는 다음과 같이 명확하게 말합니다. 정의 외에도 표준 편안한 조건미취학 아동의 양육을 위해 아동이 학습, 인지 및 창의성에 대한 동기를 갖도록 하는 것을 목표로 해야 합니다. 실제로, 이 나이에 기억력, 주의력, 사고력, 상상력을 개발하는 것이 매우 중요합니다.
표준은 또한 교사를 해방시키고 그의 창조적 능력을 보여줄 수 있어야합니다.
아이는 배울 수 있는 게임이 필요합니다. 그림, 노래, 춤, 읽기, 계산 및 쓰기의 첫 번째 기술은 어린이 놀이 및 어린이 연령에 적합한 기타 활동의 문을 통해 어린이 지식의 세계로 들어갑니다. 놀이, 협동, 대화를 통해 아이들은 주변 세계를 알게 됩니다.
아이는 게임에서 개별 작업 및 그룹 상호 작용 기술을 습득하고 배우는 법을 배우기 위해 자신과 평화롭게 사는 능력을 마스터해야합니다. 다른 사람에 대한 존중, 민주적 가치 준수, 건강하고 안전한 생활 방식 등 기본적인 성격 특성, 주요 사회적 기술이 형성되는 것은 취학 전 연령입니다. 따라서 취학 전 교육의 가장 중요한 임무 중 하나는 가족, 지역, 국가와 함께 주변 세계에서 아동의 자기 정체성 형성을 시작하는 것입니다.
연방 주 교육 표준을 교육 과정에 도입하려면 신중한 분석이 필요합니다. 교육 활동. 전문 활동 활성화에 대한 작업 시스템에서 특히 중요한 것은 교사의 체계적인 작업이었습니다. 방법론적 작업의 목적은 유치원에서 각 교사와 전체 교직원의 전문적 잠재력이 연방 주 교육 표준의 구현 맥락에서 완전히 실현될 수 있는 교육 환경을 만드는 것입니다.
유치원 교육의 질을 보장하기 위해서는 유치원에서 일하는 교사의 전문적인 수준이 중요합니다. 우리 유치원의 모든 교사는 교육학 교육을 받았으며 팀은 높은 창의적 잠재력을 가지고 있습니다.
유치원에서 국가 표준을 구현하기 위해 현대 요구 사항의 조건에서 자녀를 둔 교사의 작업에 유리한 조건이 만들어졌습니다. 개발 장비, 방법론 및 교훈적인 자료교육 활동을 위해.
Federal State Standard의 도입으로 부모와 함께 일하는 데 많은 관심을 기울일 것입니다.
사회적 파트너십 - 사회 문제를 해결하고 지속 가능한 개발을 보장하는 것을 목표로 하는 다양한 사회 부문의 상호 유익한 상호 작용 사회적 관계현재 법률의 틀 내에서 수행되는 삶의 질 향상.
가장 중요하고 가장 가까운 파트너 중 하나는 학생의 부모입니다.
우리 유치원에서 부모와의 상호 작용 원칙은 다음과 같습니다.
l 교사와 학부모 간의 친근한 의사소통 방식.
l개별 접근
멘토링이 아닌 협업
유치원과 가족 간의 다음과 같은 유형의 상호 작용이 교육 협의회에서 제안되었습니다.
모든 주제에 대한 "원탁"; 주제별 전시회; 사회 검사, 진단, 테스트, 모든 주제에 대한 설문 조사; 전문가 조언; 각 페이지에 다른 주제가 있는 부모를 위한 구두 잡지; 가족 스포츠 회의; 헬프라인, 헬프라인; 가족 프로젝트 "우리 가계도"; 학부모가 볼 수 있는 공개 수업; 어린이와 부모의 지적 고리; 부모에 대한 통제; 특정 주제에 대한 부모 및 자녀와의 인터뷰; 부모 거실; 가족 재능 경쟁; 가족 성공 포트폴리오; 교육비밀 경매 등
아이의 완전한 발달은 그의 삶의 두 가지 구성 요소, 즉 가족과 유치원의 존재에 따라 발생합니다. 가족은 아이에게 필요한 개인적 관계, 안정감 형성, 사랑하는 사람과 친척에 대한 사랑, 세상에 대한 신뢰와 개방성을 제공합니다. 오늘은 핵심 새로운 철학가족과 유치원 기관 간의 상호 작용은 부모가 자녀 양육에 책임이 있고 다른 모든 사회 기관이 교육 활동을 돕고 지원하고 안내하고 보완해야 한다는 생각에 기초합니다(교육에 관한 러시아 연방 법률). .
오늘날 유치원 교육 분야에서 일어나고 있는 변화는 주로 교육의 질을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 새로운 것을 시작하고 구현하는 것은 어렵지만 흥미롭습니다!
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