OVZ와 함께 유치원에서 아이들을 키우십시오. 통합 유치원 그룹에서 장애 아동에 대한 포괄적인 지원

주 예산의 구조 단위에서 교육 기관 사마라 지역가운데

영웅의 이름 러시아 연방넴초프 파벨 니콜라예비치 Borskoye 지방 자치 단체 Borsky Samara 지역

– 유치원 "Solnyshko" 보르스코에

연방 주에 따르면 교육 수준교정 작업의 내용은 신체적 및 (또는) 정신적 발달의 결함을 교정하는 것을 목표로합니다. 다양한 카테고리을 가진 아이들 신체적 장애가 있는건강(HIA) 및 이 범주의 아동이 기본적인 사회 교육 프로그램유치원 교육.현재 미취학 아동의 양육 및 교육 시스템에서 발전한 실제 상황을 분석 한 결과 언어 발달에 편차가있는 아동의 수가 꾸준히 증가하고 있음을 보여줍니다. 이 아이들은 특히 쓰기와 읽기를 마스터할 때 학업 실패의 주요 위험 그룹을 구성합니다.

개발의 새로운 트렌드현대 이미지 시스템연설에 대한 요구 사항을 증가시킵니다.어린이의 뮤 발달, 인식 제고국가로서의 언어에 대한 nannogo의 태도문화적 가치, 마스터nyu 그의 문학적 규범. 아니다한때 과학자 L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev 약의 중요성에 주목했다.말과 생각의 적시 개발아이의 성격 발달에 있어서,온통에서의 상호 의존적 역할네즈. 패턴에 대한 지식tyakh 언어의 발달과 시대의 특징의사 소통 능력 개발성공을 예측할 수 있습니다추가 개발 및 학습학교.

장애 아동의 의사 소통 형성 문제 구두 연설일반적이고 특별한 교육학에서 가장 중요한 것 중 하나입니다.

와 함께 장애아동 통합교육 추진방안

심리학의 목적 교육적 지원: 성공적인 적응, 재활 및 개인적 성장사회의 아이들.

수정 작업의 내용은 다음을 제공합니다.

신체적 및(또는) 정신적 발달의 결함으로 인한 장애 아동(HIA)의 특수 교육 요구 파악

정신 신체 발달의 특성을 고려하여 장애 아동에 대한 개별 지향적인 심리, 의료 및 교육적 지원의 구현 및 개별 기회어린이 (PMPK의 권장 사항에 따라);

장애 아동이 배울 수 있는 기회일반 교육 프로그램 및 교육 기관에서의 통합.

러시아 연방 영웅 Nemtsov Pavel Nikolaevich의 이름을 딴 중등 학교 No. 2 "교육 센터"의 사마라 지역 국가 예산 교육 기관의 구조 단위. Borskoye 시립 Borsky Samara 지역 - 유치원 "태양"이 있습니다. Borskoye 결합 오리엔테이션 그룹은 언어 발달 장애가있는 학생들을 돕기 위해 만들어졌습니다.

주요 작업 이다:

학생의 언어 장애를 적시에 감지합니다.

그들의 수준과 성격의 결정;

구두 연설 위반 제거;

위반 방지 쓰기;

전문의, 학생의 부모(법정 대리인) 간의 언어 치료에 대한 특수 지식 전파.

ONR을 가진 아이들의 특징.

정상적인 언어 발달로 5세가 되면 아이들은 확장된 구어, 복잡한 문장의 다양한 구성을 자유롭게 사용합니다. 그들은 충분한 어휘를 가지고 있으며, 단어 형성 및 어조 기술을 보유하고 있습니다. 이 때쯤이면 정확한 소리의 발음, 소리 분석 및 합성을 위한 준비가 마침내 형성됩니다.

나는 레벨 언어 발달 말의 부재가 특징입니다(소위 "말할 수 없는 어린이").

2단계 언어발달 (일반적인 연설의 시작)은 몸짓과 중얼거리는 말 외에도 왜곡되었지만 상당히 일정한 공통 단어가 나타난다는 사실로 표시됩니다("Alyazai. Alyazai의 아이들은 죽입니다. Kaputn, lidome, lyabaka. Lita는 대지를 입습니다. " -추수. 아이들이 수확하고 있습니다. 양배추, 토마토, 사과. 잎이 땅에 떨어집니다.)

동시에 일부 문법적 형태는 구별됩니다. 그러나 이것은 강세가 있는 단어와 관련해서만 발생합니다.(테이블 - 테이블; noet – 노래) 일부에만 해당 문법 범주. 이 과정은 여전히 다소 불안정하며 이 아이들의 언어 발달이 심하게 저하됩니다. 아동의 진술은 일반적으로 좋지 않으며 아동은 직접 지각된 대상 및 행동을 나열하는 것으로 제한됩니다.

질문에 따르면 그림에 따른 이야기는 기본적으로, 비록 문법적으로는 더 정확하지만 첫 번째 수준의 어린이보다 구로 구성됩니다. 동시에, 발화의 문법적 구조의 불충분한 형성은 발화 내용이 복잡해지거나 아동이 일상 생활에서 거의 사용하지 않는 단어 및 구를 사용해야 하는 경우에 용이하게 검출된다. 그런 아이들을 위한 숫자, 성별, 대소문자의 형태는 본질적으로 의미 있는 기능을 하지 못한다. 굴절은 본질적으로 무작위이므로 사용할 때 많은 다른 오류가 발생합니다("I go myatika"-나는 공을 친다).

단어는 좁은 의미로 사용되는 경우가 많고, 구두 일반화 수준이 매우 낮습니다. 하나의 동일한 단어는 모양, 목적 또는 다른 기능(개미, 파리, 거미, 딱정벌레)이 유사한 많은 물체라고 부를 수 있습니다. 이 단어 중 하나에 의해). 제한된 어휘는 주제의 일부를 나타내는 많은 단어의 무지로 확인됩니다(가지, 줄기, 나무 뿌리), 그릇(접시, 트레이, 머그) 형태, 색상, 재질을 나타내는 사물의 속성-단어 사용에 시차가 있다. 상황의 일반성으로 인해 종종 단어 이름을 대체하는 경우가 있습니다.(자르기 - 눈물, 날카롭게 - 자르기). 특별 시험 중에 문법적 형태의 사용에 대한 중대한 오류가 기록됩니다. 어린이에 대한 심층 조사를 통해 음소 청력의 부족, 소리 분석 및 합성 기술을 습득하기위한 준비 부족을 쉽게 식별 할 수 있습니다 (어린이가 주어진 소리로 그림을 올바르게 선택하고 위치를 결정하는 것은 어렵습니다. 단어의 소리 등).

III 수준의 언어 발달 어휘-문법 및 음성-음소 발달 부족의 요소와 함께 확장된 구어 표현의 존재를 특징으로 합니다. 이 수준의 아이들은 다른 사람들과 접촉하지만 적절한 설명을 해주는 부모(교육자)가 있을 때만 가능합니다.

2. 베이스( 예비 작업) 장애 아동과 그 부모를 위한 반주 모듈을 만듭니다.

교정 및 발달 교육을 위한 규제 및 법적 프레임워크는 정신신체 발달 장애가 있는 아동의 개별 요구와 능력을 고려하여 개발되었습니다. 전문가는 이 과정에 참여합니다: 교사-심리학자, 교사-결함 학자, 교육자 및 신체 및 음악 발달 전문가.

데이터 뱅크가 생성되었습니다.

부모의 필요를 연구하다

언어 발달 장애가 있는 어린이를 동반하기 위한 알고리즘이 개발되었습니다.

3. 장애아동 지원 모듈 시행을 위한 기술방안

작업실습은 모든 과업이 목적있고 체계적으로 공사를 건설하여 유치원 교육기관과 가족과 어린이집의 공동노력으로만 해결될 수 있음을 보여주었다. 어린이가 유치원 교육 기관에 등록되고 유치원 교육 기관과 부모 (법정 대리인) 사이에 계약이 체결 된 후 후자의 동의하에 전문가는 이전에 지구의 결론을 연구 한 어린이의 초기 검사를 수행합니다 PMPK. 초기 검사의 결과를 분석하고 아이를 동반하는 개별 경로를 작성한 다음 아이의 개별 특성과 질병을 고려한 수업 일정을 작성하고 전문가의 작업 사이클그램을 작성합니다. .

이 범주의 어린이 작업 내용은 다음에 의해 결정됩니다.

유치원 교육의 모범적인 일반 교육 프로그램 "출생부터 학교까지" N.E. Veraksa, T.S. Komarova, MA Vasilyeva M., 모자이크 합성, 2010

"정신지체 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램" S-P, CDC 교수. LB Baryaeva, 2010

이 범주의 어린이를 다루는 교육자와 전문가를 위해 권장 사항이 개발되었습니다.

전문가의 작업 알고리즘:

장기 작업 계획을 세우다

개별 검사 계획에 따라 작업

언어 발달에 장애가 있는 미취학 아동을 동반하는 주요 작업 영역은 다음과 같습니다.

본격적인 발음 기술의 형성;

음소 인식, 음소 표현, 소리 분석의 형태 및 연령이 접근 가능한 합성의 개발.

어린이가 표시된 방향으로 진행함에 따라 수정 된 연설 자료에서 다음이 수행됩니다.

단어의 형태 학적 구성과 문장의 단어 및 조합의 변화에주의를 기울이는 어린이의 발달;

주로 단어 형성 방법, 단어의 감정적, 평가적 의미에 주의를 기울임으로써 어린이 어휘를 풍부하게 합니다.

간단한 일반 문장을 올바르게 구성하는 능력을 아이들에게 교육한 다음 어려운 문장; 독립적으로 연결된 연설에서 문장의 다른 구성을 사용하십시오.

연설의 발음에 지정된 음소를 자동화하기위한 특정 교정 작업의 공식화와 함께 이야기, 다시 말하는 과정에서 일관된 연설의 개발;

교정 된 발음과 완전한 음소 인식을 기반으로 한 특별한 방법으로 쓰기 및 읽기의 기본 기술 형성.

개인 및 소그룹 교육 활동 - 아동과의 교정 및 교육 작업의 주요 형태는 의사 소통 기능의 형성 및 학교에 대한 일반적인 준비에 매우 중요합니다.

주요 목표 개별 상호 작용 언어 장애, rhinolalia, 구음 장애 등의 다양한 병리학 적 형태의 특징 인 말의 건전한 측면의 특정 장애를 제거하기위한 복잡한 조음 운동의 선택 및 적용

기본목표 하위 그룹 수정 활동 - 기술 교육 팀워크. 이러한 활동을 하는 동안 아이들은 또래의 언어 표현의 질을 적절하게 평가하는 법을 배워야 합니다.

개인 및 하위 그룹 활동의 중요한 방법론적 특징은 본질적으로 사전 예방적이며 그룹의 전면 GCD 모듈에서 더 복잡한 음성 및 어휘-문법 자료를 마스터하도록 어린이를 준비한다는 것입니다. OHP가있는 어린이의 발달과 양육에서 중요한 역할은 유치원에 다니는 동안 삶의 명확한 조직에 의해 수행됩니다. 따라서 다양화될 수 있도록 필요한 여건을 조성하여야 한다. 활발한 활동어린이들.

장애 아동과 함께 일하는 모든 전문가의 전문적 관계 모델:

교육 심리학자:
교사의 상호 작용을 조직합니다.
교정 프로그램을 개발 개인의 발전어린이;
어린이와 함께 정신 예방 및 정신 진단 작업을 수행합니다.
위험에 처한 어린이와 함께 특별 교정 작업을 조직합니다.
유치원 교사의 심리적 능력 수준을 높입니다.
학부모 상담을 진행합니다.
교사 언어 치료사:
인상적이고 표현력있는 연설의 수준을 진단합니다.
개별 개발 계획을 작성합니다.
개별 수업 (정확한 음성 호흡 설정, 소리 교정, 자동화, 차별화 및 독립 음성 소개), 하위 그룹 수업 (음소 프로세스 형성)을 실시합니다.
조언 교원언어 치료 방법과 교정 및 발달 작업 기술의 사용에 관한 부모;
뮤지컬 감독:
어린이의 음악 및 미적 교육을 수행합니다.
수업 자료를 선택할 때 어린이의 심리적, 언어 및 신체 발달을 고려합니다.
교실 등에서 음악 치료의 요소를 사용합니다.
강사 체육:
어린이의 건강을 증진합니다.
미취학 아동의 정신 운동 능력을 향상시킵니다.
교육자:
소그룹 및 개별적으로 생산적인 활동(도면, 모델링, 디자인) 수업을 진행합니다. 어린이의 공동 및 독립 활동을 조직합니다.
문화 및 위생 기술을 교육하고 미세 및 일반 운동 기술을 개발합니다.
과제에 대해 어린이와 개별 작업을 조직하고 전문가 (교사 - 심리학자, 교사 - 언어 치료사)의 권장 사항을 고려합니다.
건강 절약 기술을 적용하고 그룹에 유리한 미기후를 만듭니다.
부모에게 문화 및 위생 기술 형성, 아동의 개별 특성, 미세 운동 기술 발달 수준에 대해 조언합니다.
의료 직원:
의료 및 예방 및 레크리에이션 활동을 수행합니다.
위생 및 역학 표준의 요구 사항을 준수하는지에 대한 정기 검사를 통해 어린이의 건강을 모니터링합니다.

부모와의 상호 작용.

우리는 장애 아동의 부모와 적극적으로 협력합니다. 우리 전문가들은 부모가 자녀의 편차의 본질을 이해하도록 돕기 위해 노력합니다. 아동의 강점과 약점을 파악하고 이해한다.

이것은 부모가 자녀를 도울 가장 효과적인 방법을 찾도록 준비하고 동기를 부여합니다.

취학 전 연령의 장애아동(HIA)을 양육하는 부모를 돕기 위해 만들어진 부모상담센터가 있습니다.

작업 원칙:

자원봉사

능력

교육 윤리 준수

주요 방향:

교육적 지식 증가

아이의 사회화 지원

유치원 교육 기관에서 개별 및 주제별 상담, 학부모 회의, 워크샵, 학부모는 자녀와 관련하여 조용하고 친근한 분위기를 조성하고 조직하는 방법에 대한 모든 필요한 정보를받습니다. 올바른 모드하루와 식사, 숙제. 이 작업은 개발된 계획에 따라 수행됩니다.

제시된 개발 구현의 효율성.

우리의 업무 경험에 따르면 특별히 조직 된 교정 교육 과정, 모든 전문가와 어린이의 관계는 긍정적인 결과:

발달 문제가있는 어린이의 심리 검사는 시스템에서 수행되며 정신의 모든 측면에 대한 연구를 포함합니다 ( 인지 활동, 연설, 정서적 의지 영역, 개인 개발). 머무는 동안 유치원아이들은 기억, 사고, 상상력, 논리 등의 정신적 과정을 개발합니다.

아이를 더 높은 수준의 발달로 키워줍니다.

사회에 적응할 수 있는 개인적 자질 개발

학교 준비를 제공합니다

성과 지표 유치원 교육 기관의 일:

우리는 장애 아동 및 그 부모와 함께 특정 작업 시스템을 개발했으며 이를 더욱 개선할 것입니다.

신체적, 정신적, 정서적 아동 발달을위한 조건 생성.

2011년 9월부터 유아교육기관에 두 번째 장애아동 진단교정단을 개설(학군 학부모 요청)

그리고 가장 중요한 것은 부모가 자녀가 사회에 적응할 것이라는 희망과 확신을 갖게 된다는 것입니다.

연산 구현 장애 아동 통합 모델

기준	취학 전 연령
	연초					연말
	매우 낮은	짧은	평균	평균 이상	키가 큰	매우 낮은	짧은	평균	평균 이상	키가 큰
1. 소리 발음%
2. 음소 인식
3. 음성의 사전-문법적 구조 %
4. 일관된 연설 %
5. 문해력의 요소 마스터하기

학교 준비 그룹의 어린이 발달에는 학년도에 따라 상당한 긍정적 인 경향이 있으며, 이는 다음을 기반으로 한 교정 및 발달 과정의 충분한 효율성을 나타냅니다.모든 유치원 전문가의 전문적인 관계 . 연말을 기준으로 설문조사의 다양한 영역에서 과제 수행 성공률이 낮은 아동은 없습니다. 나이 많은 분량아동들은 설문조사의 "음운적 지각"과 "소리 발음", "문해력 요소 습득" 부분에서 높은 수준을 보였다. 학년말에 아이들은 어휘 - 문법 체계와 일관된 연설의 발달에 상당히 높은 역 동성을 가지고 있음에도 불구하고 발달 수준이 높은 가장 적은 수의 아이들이 조사 섹션 "일관된 연설".

2. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 특별한 심리학 및 교육학적 접근을 기반으로 조기 교정 지원을 제공할 전문가의 가용성에 대한 정보.

p/n

성명, 직위

학력 및 (또는) 자격에 관한 문서에 따른 학력, 교육 기관, 전문 분야(학문 분야) 및 자격

고급 교육 과정에 대한 정보

경험치. 일하다

(만년)

Hron Olga Sergeevna, 선임 교육자

더 높은, 오렌부르크 주립대학교, 2002년

자격: "교육학 및 심리학 교사".

전문: "유치원 교육학과 심리학".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, 교사

2002년 사마라 지역 보어 의과대학 행정실 보건부,

자격: "구급대원"

특기: "의학"

NOU HPE "동부 경제 및 인도주의 아카데미"

1. 근대화의 맥락에서 지역교육정책의 주요 방향 러시아어 교육(72시간)

2. 게임 기술유치원 교육 기관의 교육 과정에서 (36 시간)

3. GEF DO를 고려한 미취학 아동의 의사소통 활동(36시간)

4. 교육 기술연방 주 교육 표준(72시간)의 시행과 관련하여 유치원 교육

Dubasova Natalya Petrovna, 교사

중등 - 특수, Buzuluk Pedagogical College, 1984

자격: "유치원 기관의 교육자." 전문: "유치원 교육"

Popova Olga Nikolaevna, 교사

중등 - 특수, Buzuluk Pedagogical College, 1989 전문: "유치원 교육"

(72시간)

(36시간)

4. GEF DO 맥락에서 유치원 교육의 교육학적 기술(72시간)

Korchagina Natalia Gennadievna, 체육 강사

중등 - 특수, Buzuluk Pedagogical College, 1999 전문: "유치원 교육"

1. 맥락에 따른 지역교육정책의 주요 방향(72시간)러시아 교육의 현대화.

2. 미취학 아동의 정서 발달(36시간)

3. GEF DO를 고려한 미취학 아동의 의사 소통 활동(36시간)

4. GEF DO 맥락에서 유치원 교육의 교육학적 기술(72시간)

Malikova Elena Andreevna, 교사 - 심리학자

고등, 볼가 주립 사회 및 인도주의 아카데미, 2011. 자격 : "교사 - 심리학자". 특기: 교육학과 심리학.

Grigoryeva Yulia Marsovna, 교사

Bor Medical School, 2005 주립 고등 교육 기관 직업 교육볼가 주립 서비스 대학교, 2011

자격: "사회복지사"

전문 분야: "사회 사업" NOU VPO "동양 경제학 - 법률 인도주의 아카데미"

특기: " 교사 교육(유치원 교육)» 5학년 학생

1. 맥락에 따른 지역교육정책의 주요 방향(72시간)러시아 교육의 현대화.

2. 미취학 아동의 정서 발달(36시간)

3. GEF DO를 고려한 미취학 아동의 의사 소통 활동(36시간)

4. GEF DO 맥락에서 유치원 교육의 교육학적 기술(72시간)

나차로바 안나 알렉산드로브나

고등 전문 교육의 고등 연방 주예산 교육 기관 "볼가 주 사회 및 인도주의 아카데미". 전문 분야: "화학을 가르칠 권리가 있는 생물학 교사", 2011

1. 맥락에 따른 지역교육정책의 주요 방향(72시간)러시아 교육의 현대화.

2. 미취학 아동의 정서 발달(36시간)

3. GEF DO를 고려한 미취학 아동의 의사 소통 활동(36시간)

4. GEF DO 맥락에서 유치원 교육의 교육학적 기술(72시간)

타바코바 엘레나 뱌체슬라보브나

고등 전문 교육의 연방 주예산 교육 기관 "볼가 주 사회 및 인도주의 아카데미". 전문: "특수(결함) 교육".

자격: "학사", 2015

최근까지 "장애아동"이라는 용어는 사용되지 않았습니다. 유치원에서 장애 아동의 교육은 교육의 중요하고 필수적인 부분으로 간주되어야 한다는 사실 교육 과정, 2012의 "러시아 연방 교육에 관한"법이 발효 된 후 많은 이야기를 시작했습니다.

장애 아동: 무엇입니까?

법에 따르면 장애학생은 특별한 조건을 만들지 않고는 교육을 받을 수 없는 신체적 및/또는 정신적 발달에 결함이 있는 사람입니다. 중요한 점은 아동이 장애학생의 지위를 받을 수 없다는 결론이 없이는 심리의학교육위원회(PMPC)에서 결점을 확인해야 한다는 점이다.

연설,
듣기,
전망,
근골격계,
지력,
정신 기능.

장애 아동 및 장애 아동의 교육을 조직하는 방법은 무엇입니까?

책임이 있는 엘레나 쿠테포바,교육 과학 후보, 모스크바 주립 심리학 및 교육 대학교 통합 교육 문제 연구소 부국장

이 장애 아동 범주에는 다음과 같은 징후로 나타나는 심각한 행동 및 정서적 의지 장애뿐만 아니라 지연되거나 복잡한 발달 장애가있는 미취학 아동이 포함됩니다.

과잉행동;
신경증;
두려움;
불안 증가;
빠른 피로도;
셀프 서비스 기술 위반;
사회적 부적응, 정서적 접촉 확립의 어려움;
단조로운 행동에 대한 어린이의 경향 - 운동, 언어 등

유치원에 다니는 장애아동은 또래에 비해 낮은 성취도, 낮은 사회화 및 자존감이 특징입니다. 일반적으로 그러한 어린이의 적응과 훈련은 더 느리고 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 교사는 아기가 자신이 다른 아이들과 다르다는 사실을 깨닫지 못하고 받아들여지고 교육 과정에 포함될 수 있도록 최선을 다해야 합니다.

종종 "장애아동"과 "장애아동"의 개념 정의에 혼란이 있습니다. 차이점은 무엇입니까? '장애아'는 좁은 의미로, '장애아동'은 장애아동과 발달장애아동을 모두 포함하는 개념으로 PMPK에서 확인합니다.

취학 전 교육을받을 권리가있는 장애 아동의 위반 유형

승인 된 분류에 따르면 신체의 주요 기능에 대한 다음 유형의 위반이 구별됩니다.

정신 과정 - 기억력, 주의력, 언어 장애, 사고력, 감정 장애;
감각 기능 - 청각, 시각, 촉각, 후각 장애;
신진대사, 호흡, 순환, 배설, 내분비, 소화의 기능;
정적 동적 기능.

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특수 교육 시스템에 속하는 아동의 심리학 및 교육학 분류가 있습니다.

중추의 기질적 병변으로 인한 발달 장애 신경계시각, 청각, 언어, 운동 분석기의 기능;
발달 장애가있는 - 위의 위반 사항이 있지만 능력의 한계는 덜 두드러집니다.
심각한 발달 장애를 가진.

장애 아동의 범주

위반의 교육 학적 분류는 발달 규범에서 벗어난 다음 범주의 어린이를 구별합니다.

청력(청각 장애, 난청, 늦은 농아);
시력(맹인, 시각 장애인);
다양한 정도의 연설;
지력;
심리 언어 발달;
감정-의지 영역.

기능장애의 정도와 적응능력에 따라 분류하기도 한다.

1도는 경미하거나 중등도의 기능 장애를 가진 발달이며, 병리는 장애를 인식하는 징후가 되거나 적절한 양육 및 훈련으로 완전히 사라질 수 있습니다.
두 번째 학위는 성인 장애의 세 번째 그룹에 해당합니다. 위반은 발음되고 장기 및 시스템의 기능과 관련됩니다. 그러한 아이들은 사회적 적응이 제한되어 있기 때문에 특별한 조건을 만들어야합니다.
세 번째 등급은 두 번째 성인 장애 그룹에 해당합니다. 강하게 표현된 위반은 아동의 능력에 심각한 제한을 줍니다.
4도 - 기관 및 시스템 기능의 침해가 너무 예리하여 어린이가 사회적으로 부적응합니다. 손상은 되돌릴 수 없습니다. 의사, 가족 및 교사의 노력은 심각한 상태를 예방하는 것을 목표로 합니다.

다음 장애가 있는 장애 아동은 유치원 그룹에서 유치원 교육을 받을 수 있습니다.

청력, 언어, 시력;
정신 기능 장애;
정신 상태;
근골격계;
교육적 방치;
정신병적 행동;
심한 형태의 알레르기;
빈번한 일반적인 질병.

나열된 위반 사항은 가벼운 형태로 제시되어야 합니다. 그렇지 않으면 어린이는 부모의 감독 하에 있어야 합니다.

통합 교육: 결합 및 보상 오리엔테이션 그룹

"통합 교육"이라는 용어는 2012년 러시아 연방 입법 프레임워크에 등장했지만 그 전에는 사용되지 않았습니다. 장애아동의 증가와 관련된 사회정책 방향을 수립하고 시행할 필요가 있어 도입되었다.

에 지난 몇 년장애 아동의 수는 계속 증가하고 있습니다. 따라서 사회 정책의 새로운 방향은 유치원 기관 및 학교에서의 교육을보다 편안하게 만들기 위해 고안되었습니다. 이 방향의 발전을 위한 기초는 현재 과학적 접근, 상세한 법적 메커니즘, 요구되는 물질적 및 기술적 수단, 공공 및 국가 프로그램, 교사의 높은 자격.

통합 교육은 장애 아동이 교육을 받고 삶을 영위하는 데 있어 또래와 동등한 기회를 받을 수 있는 유리한 환경을 조성하려는 열망을 중심으로 이루어져야 합니다. 이 작업의 구현에는 "배리어 없는" 건설이 포함됩니다. 교육 환경.

통합 교육을 도입하는 과정에서 다음과 같은 어려움이 발생합니다.

심리적 외상을 유발할 수 있는 장애 아동에 대한 다른 아동의 태도;
교육자가 항상 통합 교육의 이데올로기를 마스터하는 것은 아니며 교수 방법을 올바르게 구현합니다.
부모는 그룹에 특수 아동을 포함하는 것에 반대할 수 있습니다.
종종 장애 아동은 추가적인 주의가 필요하며 항상 정상적인 조건에 완전히 적응할 수는 없습니다.

결합 오리엔테이션 그룹은 어린이 팀에 건강 문제(시각, 언어, 청각 장애, 정신 지체, 근골격계 문제)가 있는 어린이를 포함하는 것을 의미합니다. 이러한 그룹의 점유는 SanPiN의 요구 사항을 준수해야 합니다. 아이들과 함께 일하기 위해 교사는 적응된 교육 프로그램을 사용합니다. 동시에 하나의 프로그램은 장애 아동이 한 명 또는 여러 명인 경우에만 사용할 수 있지만 장애 유형은 동일합니다. 만약 아이들이 다른 유형위반 사항이 있으면 각각에 대해 적합한 교육 프로그램이 처방됩니다.

보상 그룹에는 동일한 유형의 건강 장애가 있는 어린이가 참석합니다. 그러한 그룹에서 그들은 유일하게 적응된 기본 교육 프로그램에 따라 일합니다. 어려움은 아직 샘플 프로그램이 개발되지 않았고 유치원 기관에서 만들기가 어렵다는 점입니다.

유치원에서 장애 아동과 일하는 방법

장애아동은 공교육 환경에 적응하는 데 어려움을 겪는다. 이는 부모의 후견에 익숙하고 사회적 접촉을 구축하는 방법을 모르고 항상 게임에 완전히 참여할 수 없기 때문입니다. 더 큰 어려움을 만들 수 있습니다 외부 기능특별한 기술적 수단의 사용뿐만 아니라 결함. 동료가 자신보다 그룹에 아기가 도착할 때를 대비하는 것이 중요합니다. 이 작업은 교사가 수행합니다. 장애아동은 장애아동의 외모에 주의를 기울이지 않고 평등하게 대우받아야 함을 이해해야 합니다.

장애아동은 잠시 유치원을 방문할 수 있습니다. 예를 들어, 전문 교사 중 한 명과 함께 일한 다음 다른 어린이와 의사 소통하고 활동에 참여하십시오. 동시에 유아교육기관을 넘어 아동의 교육공간을 확장할 수 있는 기회를 마련하기 위해 개별적 접근을 시행하는 것이 중요하다.

일반적으로 교사가 사용하는 전통적인 계획장애 아동과 관련하여 조정되어야 하는 학생과의 상호 작용. 유치원에서 장애 아동과 함께 일하는 방법은 새로운 자료의 점진적인 동화, 작업 투여, 시청각 보조 장치의 사용을 제공해야 합니다.

다음과 같은 개발 영역에 특별한 주의를 기울여야 합니다.

신체 건강 (의지 강화, 어려운 상황에서 벗어날 수있는 능력 개발, 활동적인 삶의 자세 형성);
인지적 자질 (기술을 개발 독학세계);
사회성 및 의사소통 기술(사회화 촉진);
예술적 및 미적 (어린이는 훌륭한 운동 기술을 개발하고 다양한 재료로 작업하는 방법을 배웁니다).

교육자의 역할은 어린이뿐만 아니라 가족과도 올바른 작업을 수행하여 전문 전문가와 효과적인 상호 작용을 구축하는 것입니다. 이렇게 하려면 이동해야 합니다. 특별 과정, 문헌을 연구하고 장애 아동의 발달, 신체적, 정신적 상태의 특징을 탐구합니다.

유치원에서 장애 아동의 교육 및 양육 전문가의 기능

유치원에서 장애 아동과의 적절한 작업 조직은 엄격한 책임 분배를 제공합니다. 장애아동이 취학전 교육기관에 입학할 때 필요한 자료를 교육자에게 제공하는 전문가의 진찰을 받아야 합니다. 유치원 교직원이 수행하는 작업을 고려하십시오.

교육 심리학자:
1. 교사 간의 상호 작용 조직;
2. 아동에 대한 정신 예방 및 정신 진단 작업;
3. 위험에 처한 아동과의 교정 작업;
4. 아동의 개별 발달을 위한 교정 프로그램 개발;
5. 교육자의 심리적 능력 수준 향상;
6. 부모 상담.
교사 언어 치료사:
1. 표현력 있고 인상적인 연설 수준 진단;
2. 개별 수업 계획 작성;
3. 개별 수업 실시;
4. 교사와 학부모를 위한 상담.
뮤지컬 감독:
1. 어린이의 미적 및 음악적 교육;
2. 어린이의 신체, 언어, 심리적 발달을 고려한 수업 자료 선택;
3. 음악 치료 요소의 사용.
체육 교사:
1. 어린이의 건강을 개선하기 위한 활동 수행;
2. 학생들의 정신 운동 능력 향상.
교육자:
1. 생산 활동에 대한 수업을 개별적으로 수행하거나 어린이를 하위 그룹으로 나눕니다.
2. 운동 능력 개발;
3. 문화 및 위생 기술 교육;
4. 조직 개인 작업교사 - 연설 치료사와 교사 - 심리학자의 권고를 고려하여 아이들과 함께;
5. 그룹에 유리한 미기후를 조성합니다.
6. 문화 및 위생 기술의 형성, 아동의 소근육 발달 수준 및 개인의 특성에 대해 부모와 상담합니다.
의료 직원:
1. 건강 개선 및 치료 및 예방 조치를 수행합니다.
2. 어린이 검사;
3. 위생 및 역학 표준의 요구 사항 준수 모니터링.

미래 학생의 문제를 연구하기 위해 부모와 대화를 나누고 신체적, 정신적 발달을 검사하고 자녀의 의료 기록도 연구합니다. 수집된 정보를 체계화하고 심리학자의 지도하에 개인별 발달지도를 개발합니다.

Kosikova Anastasia Olegovna, MADOU "유치원 9번" Klenok "Perm Territory, Solikamsk의 선임 교사.
모든 어린이는 특별합니다. 그건 확실합니다. 그러나 자신의 능력의 독창성을 강조하기 위해가 아니라 그들을 구별하는 특별한 요구를 나타내기 위해 "특별한"이라고 불리는 어린이가 있습니다. 에 현재 단계그들의 문제에 대한 이해, 교육에 대한 그들의 권리에 대한 존중과 인식, 그들을 어린이 공동체에 포함시키고 특수 기관의 벽 뒤에 숨기거나 집에 두지 않고 창가에 앉아서 지켜보고자 하는 열망과 준비 그들의 동료가 형성되었습니다. 오늘날 우리 유아원 기관의 행정실과 교사는 사회적 지위, 신체적, 정서적, 지적 발달에 관계없이 특수 교육이 필요한 아동을 수용합니다. 장애가 있는 어린이를 포함한 모든 어린이를 위한 특별한 조건을 만듭니다. 오늘날 장애 아동은 특수 기관에 다닐 필요가 없으며 반대로 일반 교육 유치원 기관에서의 생활에 더 잘 적응할 수 있습니다. 건강한 아이들이 관용과 책임감을 키울 수 있습니다. 통합 교육으로의 전환을 위한 가장 중요한 조건 중 하나는 장애 아동에 대한 지원과 지원입니다. 우리 유치원 기관의 지원 기능은 심리, 의료 및 교육학 협의회에 할당되어 교사와 전문가가 서로 적극적으로 상호 작용할 수 있습니다.

발행일: 2014년 10월 13일

일반 교육 유치원 기관에서 포괄적 인 관행을 구현하는 맥락에서 장애 아동을 지원하는 조직.

모든 어린이는 특별합니다. 그건 확실합니다. 그러나 자신의 능력의 독창성을 강조하기 위해가 아니라 그들을 구별하는 특별한 요구를 나타내기 위해 "특별한"이라고 불리는 어린이가 있습니다. 현재 단계에서 그들의 문제에 대한 이해가 형성되었고, 교육에 대한 권리를 존중하고 인정하며, 그들을 어린이 공동체에 포함시키고 특수 기관의 벽 뒤에 숨기거나 방치하지 않으려는 열망과 의지가 형성되었습니다. 집, 창가에 앉아서 동료들을 지켜보고 있습니다.

“장애아동 교육은 국가의 주요 과제 중 하나입니다. 이것은 필요조건모든 사람이 자신의 행동에서 주인의식과 관련성을 느낄 수 있는 진정으로 포용적인 사회를 만드는 것입니다.” (데이비드 블랭킷)

포함한교육은 일반 교육 기관에서 장애 아동을 교육하는 과정을 설명하는 데 사용되는 용어입니다.

통합 교육의 개념은 교육 시스템에 포함될 준비를 해야 하는 것은 아동이 아니라 시스템 자체가 모든 아동을 포함할 준비가 되어 있어야 한다는 것을 의미합니다(Ch.A. Dzhumagulova).

오늘날 우리 유아원 기관의 행정실과 교사는 사회적 지위, 신체적, 정서적, 지적 발달에 관계없이 특수 교육이 필요한 아동을 수용합니다. 장애가 있는 어린이를 포함한 모든 어린이를 위한 특별한 조건을 만듭니다.

오늘날 장애 아동은 특수 기관에 다닐 필요가 없으며 반대로 일반 교육 유치원 기관에서의 생활에 더 잘 적응할 수 있습니다. 건강한 아이들이 관용과 책임감을 키울 수 있습니다.

그러한 어린이들과의 작업을 조직 할 때 우리 기관의 직원은 다음과 같은 작업에 직면했습니다.

모든 미취학 아동이 가능한 한 편안한 공동 교육 공간 조성

발달, 사회화의 긴급한 문제를 해결하는 데 장애 아동에 대한 지원;

교사와 부모의 심리적, 교육적 능력과 심리적 문화의 개발.

통합적 교육 형태로의 전환을 위한 가장 중요한 조건 중 하나는 다음과 같습니다. 장애 아동에 대한 지원 및 지원. 효과적인 지원 시스템을 구축하면 기관의 교육 환경 내에서 아동의 발달 문제를 해결하여 아동이 외부 서비스로 불합리하게 리디렉션되는 것을 방지할 수 있습니다.

우리 유치원 기관의 지원 기능은 심리, 의료 및 교육학 협의회에 할당되어 교사와 전문가가 서로 적극적으로 상호 작용할 수 있습니다.

협의회의 활동은 세 단계를 포함하는 개발된 계획에 따라 수행됩니다.

준비(10월)
잠정(12월)
결승(5월)

연중 정기협의회(작업단계에 따라 3회) 및 비정기회의를 개최한다. 예정되지 않은 회의는 어린이와 교정 및 발달 작업을 조직하는 전문가의 요청과 유치원 교육 기관 학생의 부모 (법정 대리인)의 요청에 따라 개최됩니다.

위원회는 개별 교육 경로의 개발에 참여하고 장애 아동의 발달 역학을 모니터링하며 필요한 경우 필요한 조정을 합니다. 평의회 구성원은 교사가 적절한 교수 방법과 수단을 선택하도록 돕고 필요한 경우 부모에게 조언합니다.

우리 유치원 기관에서는 개별 지원이 단계적으로 수행됩니다.

1. 장애아동에 관한 정보의 수집 및 분석
2. IEM(개별 교육 경로) 편집;
3. 할당된 작업 해결
4. 아동의 발달 상황 분석, 추가 조치 조정.

장애 아동이 유치원에 입학하면 교사는 아동과 그의 가족을 알게 되고 특성, 관심, 강점 및 약점그의 제자, 접촉의 점진적인 확립이 있습니다. 아이의 의료 기록이 연구되고 진단 검사가 수행됩니다.

동반의 필요성에 대한 결정은 장애 아동의 부모 (법정 대리인)의 요청 및 / 또는 유치원 교육 기관 (PMPC)의 심리적, 의료 및 교육학 협의회의 결론에 따라 내릴 수 있습니다. .

장애 아동 작업에 관한 규정에 따라 유치원 기관에서 내부 기관 문서가 개발되었습니다. 교육 경로.

개별 교육 경로 - 심신발달에 문제가 있는 아동과 그러한 아동을 양육하는 가족과의 교정 및 발달활동 내용을 규정하고 결정하는 문서입니다.

개별 교육 경로는 미취학 아동의 특성(건강 상태, 신체 발달 수준, 정신 과정 발달 특징, 프로그램 동화 수준)을 고려하여 작성되며 다음 작업 영역을 포함합니다.

셀프 서비스 기술 형성;
의사 소통 활동;
교육 활동;
관계 윤리.

IOM은 중간 진단 결과에 따라 분기에 한 번 작성됩니다. 장애 아동의 부모에게 이를 소개해야 합니다.

이 단계에서는 미취학 아동이 입력하는 일관된 작업이 있습니다. 사회 생활 DOW, 다양한 교육 상황과 정권의 순간에 아동을 점진적으로 포함시킵니다.

여기에서 교사의 도움이 합리적으로 제공되어야 하고, 지도적 성격을 띠고, 아이가 독립적으로 자라도록 격려해야 한다는 것을 잊지 않는 것이 중요합니다. 아이를 지원해야 하고, 아이에게 성공을 느낄 기회를 주어야 합니다.

작업 전반에 걸쳐 전문가와 교사는 장애 아동 발달의 역학을 추적하는 동적 관찰의 일기를 유지합니다. 이 문서를 통해 자녀의 능력을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 해결해야 할 문제를 식별합니다. 공식화하다 특정 작업이 아이와 함께 일하고 있습니다.

중간 시험 결과에 따라 교사는 장애 아동을 위한 교육 과정의 더 나은 구현과 효과를 위해 IEM을 적시에 변경합니다.

2013 년 우리 유치원 기관을 기반으로 심리, 의료 및 교육학 협의회 회의에 대한 공개 시연이 문제 그룹 "유치원 - 초등학교"의 작업의 일환으로 개최되었으며, 여기에는 유치원 교육 개발 부서 및 다른 교육 기관의 교사. 위원회 회의에도 참석한 장애 아동의 부모의 허락을 받아 이 아동에 대한 전체 문서 패키지가 표시됩니다. 장애아동이 있는 유아원의 경험을 시에서 발표하고 긍정적인 피드백을 받았다.

이 작업 조직은 장애 아동 범주에 적합하며 다음에 기여합니다.

1. 창조 편안한 조건유치원에서 장애 아동을 찾기 위해;

2. 사회화 - 또래 환경, 그룹 생활, 유치원 교육 기관, 또래 그룹에서 긍정적인 관계 형성에 아동을 포함시킵니다.

3. 관련 일반 교육 프로그램의 동화 지원.

4. 아동과 함께 일하는 다양한 전문가의 연속성과 일관성을 보장합니다.

5. 장애 아동 발달의 역학을 추적합니다.

6. 부모와의 상호 작용 구현.

결론적으로, 유치원 기관의 교사 및 전문가의 실습 경험이 축적되고 이론 지식이 증가함에 따라 장애 아동에 대한 개별 지원 작업이 지속적으로 개선되고 있다고 말하고 싶습니다.

정신 발달 문제가 있는 사람들을 위한 Ark 인도주의 단체의 설립자인 유명한 캐나다 교사 Jean Vanier의 말로 연설을 마치겠습니다.

“우리는 이 부분의 사람들을 사회에서 배제했고,

그리고 우리는 그들을 사회로 돌려보내야 합니다. 왜냐하면

그들이 우리에게 무언가를 가르쳐 줄 수 있다는 것입니다.”

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
교육 심리학자 MBDOU
"아동발달센터-
유치원 8 번 "태양",
한티만시스크
러시아에서 통합 교육이 도입되면서 유치원 그룹에서 장애 아동(HIA)의 수가 증가하고 있습니다. 실습에서 알 수 있듯이 유치원의 일반 교육 프로그램은 장애 아동에게 적합하지 않습니다. 따라서 교사, 전문가(심리학자, 언어치료사, 체육교사, 미술지도자) 및 부모들은 장애아동의 교육과 양육에 있어 많은 문제에 직면해 있다. 이와 관련하여 교사, 전문가 및 학부모를 대상으로 설문 조사를 실시하여 장애 아동을 가르치고 양육하는 데 어려움을 겪고 있음을 확인했습니다.

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교사를 대상으로 한 설문조사 결과, 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.
교사와 장애 아동 간의 상호 작용 과정의 어려움:
장애 아동과 함께 일할 때 기술 및 방법에 대한 무지는 이 범주의 아동과 함께 일하는 교사의 75%에서 발견되었습니다.
대부분의 교사에게 불가능(95%) 개별 접근유치원 그룹의 많은 어린이 (30 명)로 인해 장애 어린이에게;
교육 활동 중 장애 아동의 낮은 작업 비율은 교사의 85%가 지적했습니다.
유치원 교육 기관의 진단 데이터에 따르면 어린이는 프로그램을 숙달하고 동료와 의사 소통하는 과정에서 종종 다음과 같은 어려움을 겪습니다.
인지 활동에 대한 동기 부여 부족;
작업 완료율이 매우 낮습니다.
성인의 지속적인 도움이 필요합니다.
낮은 수준의 주의력 발달(안정성, 집중력, 전환);
낮은 수준의 언어 발달, 사고 (분류, 유추);
지침을 이해하는 데 어려움;
유아주의;
운동 조정 위반;
낮은 자존감;
불안 증가;
높은 수준의 정신근 긴장;
미세하고 총체적인 운동 능력의 발달 수준이 낮습니다.
부모에게 질문할 때 장애 아동의 다음과 같은 어려움이 확인되었습니다.
아동 발달의 심리적 연령 특성에 대한 무지;
특별한 아이를 키울 때 기술과 방법 사용의 무능력;
어린이를 유치원 그룹에 적응시키는 데 어려움이 있음 (어린이 및 성인과 접촉하지 말 것, 수면 장애, 짜증, 부정주의 등);
어린이의 나쁜 습관 등
교사, 전문가 및 부모 사이에서 확인된 이러한 모든 어려움은 아동의 심리적, 신체적 발달을 악화시킬 수 있습니다. 이 범주의 어린이에서 이차 장애로 이어질 수 있습니다. 따라서 우리는 교육 과정에 참여하는 장애아동에 대한 포괄적인 개별 지원을 조직하는 문제에 직면했습니다. 더욱이 취학 전 교육에는 장애 아동에 대한 전 세계적으로 개발된 포괄적인 개별 지원이 없습니다. 그리고 매일 유치원 교육 기관에 그러한 아이들이 점점 더 많아지고 있습니다.
유치원에서 이 지원을 구현하는 방법은 무엇입니까? 유치원에서 장애 아동의 완전한 발달을 보장하는 방법은 무엇입니까? 결국, 유치원의 주요 목표는 사회에서 아동의 사회화이며, 이는 교육 관계의 모든 참가자의 활동을 효과적으로 조직하지 않고는 구현할 수 없습니다.
이 분야의 다른 심리학자들의 경험을 분석한 후 MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"에서 장애 아동과 함께 일할 수 있도록 개별 경로를 개발하고 적용했습니다.
장애 아동의 개별 발달 경로의 목적은 유치원 교육 기관의 전문가가 장애 아동 (HIA)을 포괄적으로 지원하는 조직입니다. 목표를 달성하기 위해 다음 작업을 설정합니다.
1. 개별 교육 경로의 구조를 정의하고 작성하십시오(부록 1 참조).
2. 장애 아동을 위한 전문가의 호위를 조직하기 위한 조건을 설명하십시오.
3. 개별 교육 경로의 의미 있는 단계를 설명합니다.
2012~2013년 시행 결과 유치원 교육 기관의 전문가가 장애 아동의 동반 개발을위한 포괄적 인 개별 경로 중 교사 및 전문가의 진단 과정에서 식별 된 장애 아동 및 부모에게 다음과 같은 긍정적 인 변화가 나타날 수 있습니다.
어린이의 미세 및 대운동 능력 향상;
증가 인지 활동;
성인에게 작업을 설명 할 때 독립적으로 작업을 수행하기 시작했습니다.
자존감 증가;
아이들은 그들에게 말한 성인의 연설을 더 잘 이해하기 시작했습니다.
아이들은 표시된 행동 양식에 따라 신체 움직임의 반복이 필요한 운동에 대처하기 시작했습니다.
부모는 자녀 양육 및 교육에서 심리적 및 교육적 능력을 향상 시켰습니다.
이와 관련하여 우리는 장애 아동을 위해 개발한 개별 경로의 효과에 주목하고 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 유아원 전문가가 장애 아동을 포괄적이고 개별적으로 지원하면 유치원 그룹에서 성공적으로 사회화하고 조화롭게 발전할 수 있습니다. 인지 및 정서적 의지 영역에서 .
부록 1.
장애 아동의 발달을 위한 개별 교육 경로의 구조:
1. 학부모님의 정리 동의
유치원 교육 기관의 전문가에 의한 아동의 개별 교육 지원(부록 1.1.);
2. 장애아동의 발달을 위한 개별 교육 경로를 시행하는 전문가(교육자, 심리학자, 음악감독, 언어치료사, 체육교사 등)에 대한 정보(별표 1.2)
3. 연방 정부에서 발행한 장애 아동의 재활을 위한 개별 프로그램 정부 기관건강 및 사회 검진(부모에게 사본 요청);
4. 가족의 사회 인구 통계학적 여권(교육자에게 사본 요청)
5. 장애 미취학 아동의 개별 발달 경로(부록 1.3.);
6. 이 아동과 함께 일하는 전문가의 아동과 개별 작업에 대한 장기 계획;
7. 아동과의 교정 및 발달 작업 등록 저널 (아동 발달 전문가의 개별 교육 활동 수정 : 심리, 언어 치료, 물리 및 음악);

장애 범주의 특징적인 발달 결함 중에는 느리고 제한된 지각을 가진 아동이 있습니다. 운동 능력 발달 부족, 언어 장애, 감각 발달; 정신 활동의 발달 부족; 일반 어린이에 비해 인지 활동이 부족합니다. 세계, 대인 관계에 대한 지식과 아이디어의 격차; 성격 발달 부족(자기 회의 및 타인에 대한 부당한 의존, 낮은 사교성, 이기심, 비관주의, 낮거나 높은 자존감, 자신의 행동을 통제할 수 없음).

장애 아동 장애 아동의 범주에는 아동의 발달 및 성장, 셀프 서비스 능력, 움직임, 방향, 행동 통제, 학습, 커뮤니케이션, 앞으로의 일.

장애 아동 및 장애 아동에게 제공되는 서비스 단기 및 전일제 그룹, 통합, 신체 장애, 운동 장애 및 기타 유형의 장애 아동을 위한 포괄적 그룹, 장애 아동의 개별 발달을 위한 조건 조성

심리적 및 교육적 지원 작업: 신체적 및 (또는) 정신적 발달의 결점으로 인한 장애 아동의 특수 교육 요구 식별; 정신 신체 발달의 특성과 아동의 개별 능력을 고려하여 장애 아동에 대한 개별 지향 심리 - 의료 - 교육 지원의 구현 (심리 - 의료 - 교육 위원회의 권고에 따름) 장애 아동이 일반 교육 프로그램을 마스터하고 교육 기관에 통합할 수 있는 가능성.

취학 전 교육기관에 다니고 있는 장애아동 및 장애아동과의 행동 알고리즘 가족과의 초기 만남, 아동 발달에 대한 정보 수집, 교육 요청 파악 유아교육기관과 부모(법정대리인) 간의 협약 체결 개발 유치원 교육 기관의 방법론자와 전문가를 포함하는 유치원 협의회의 PMPK 결론에 기반한 개별 경로 교정 프로그램에서 공부하는 어린이를 위한 수업 일정 및 장기 계획 작성 장애 아동이 체류하는 동안 개발 환경 다우 구현개별 프로그램 또는 일정 중간 진단 및 분석 수행 부모 상담

개별 - 교육 루트 이것은 개인의 발달 특성을 실현하기 위해 다양한 프로필의 전문가에 의해 특정 교육 기관에서 교육 및 심리적 - 교육 지원의 구현에서 아동을 위해 만든 교육 공간에서 운동입니다

에스코트 경로. 아동의 성격 개발 (개인의 신체적, 정신적 능력을 고려하여) 아동과 함께 교정 - 교육학, 심리 작업을 수행하는 동료 그룹에서 완전한 적응 구현 훈련부모에게 도움과 지원 제공, 아동의 양육 및 발달에 대한 조언

개별 경로 선택에 영향을 미치는 요인의 복합체 아동의 연령 건강 상태 BEP를 마스터하기 위한 준비 수준 아동 발달의 문제를 조기에 감지하고 전문가에게 적시에 접근할 수 있는 가능성 전문가의 전문성 교육 기관의 전문가와 상호 작용하고 집에서 수업을 계속할 수있는 가족의 능력과 욕구 필요한 교육 결과를 달성하는 데있어 자녀와 가족의 관심과 필요의 특징

Ultimate 정보 - 허용 비율티칭로드 메인에 대해 교육 프로그램추가 교정 및 발달 프로그램에 대해 심리적 및 교육적 교정 내용에 대해 교육 경로 변경 가능성 및 규칙에 대해

20__ - 20__ 학년도의 자녀 이름의 개별 교육 일정 - 교육학 지원(교사 - 심리학자) 결함, 언어 치료 지원(언어 치료사) 일반 발달 훈련(교육자, 물리 강사, 음악 감독)

장애 아동과 함께 일하는 원칙 아동, 가족의 개인적 특성에 초점을 맞춘 아동, 부모에 대한 개인적 지향 접근 방식. 편안하고 안전한 조건을 제공합니다. 인도적 - 개인적 - 자녀에 대한 포괄적인 존중과 사랑, 각 가족 구성원에 대한 믿음, 각 자녀에 대한 긍정적인 "나 - 개념"의 형성, 자기 이미지(승인 및 지원의 말을 들을 필요가 있음 , 성공의 상황을 살기 위해). 복잡성의 원칙 - 심리 지원은 언어 치료사, 교육자, 음악과 심리학자와 긴밀한 접촉을 통해 복합물에서만 고려할 수 있습니다. 지도자, 부모. 활동 접근 방식의 원칙 - 심리적 지원은 아동의 주요 활동 유형을 고려하여 수행됩니다( 게임 활동), 또한 어린이에게 개인적으로 중요한 활동 유형에 중점을 둘 필요도 있습니다.

장애 아동과 함께 수업을 진행하는 교사의 대략적인 문서 목록. 1. 자녀를 등록시키는 명령. 2. 아이와 함께 수업을 시작하라는 명령. 3. 유아교육기관과 학부모(법정대리인) 간의 동의 4. 아동의 심리적, 교육적 특성. 5. 개인 교정 프로그램장애 아동 또는 교육 경로. 6. 아동의 대략적인 교육 부담량. 7. 해당 월의 수업 일정(주별). 8. 일정 계획. 9. 학년당 3회 아동의 지식과 기술을 조사한 결과. 10. 업무 결과를 바탕으로 업무 분석을 수행하여 업무 수행 여부를 표시하고, 부정적인 결과가 있을 경우 그 이유를 제시하고, 내년도 과제를 설정한다.

아동의 심리적 및 교육적 특성 아동의 교육자 대표(PMPK의 경우) 아동의 성명 ________________________________________________ 생년월일 ____________________________ 주소 ________________________________________ 유아원 교육 기관 _____________________________________________________________ PMPK 연락 목적 __________________________________________________________________ 가족에 대한 정보 _________________________________________________________ 환경 _________________________________ 신체 발달(건강 그룹, 저개발, 빨리 피곤함, 자주 아프다, 잘 먹지 않음, 곤히 잠들기 등) _______________________ 명백한 이유, 운동 및 언어 억제 등) ___________________________________________________________________________ 어린이 및 성인과의 게임 및 의사 소통 (혼자 놀이, 어린이와 갈등, 게임 지원 방법을 모르며 성인과 거의 접촉하지 않음, 규칙 준수 등 ____________________________________________________________ 사회 및 일상 교사와 어린이를 위한 셀프 서비스 기술 지원, 가장 좋아하는 취미등 ___________________________________________________ 수업 및 수업 성공에 대한 태도(자신의 활동을 통제하는 능력, 도움이 필요함, 교육자에 대한 지속적인 모니터링, 필요한 지식의 양을 거의 마스터하지 못함, 안절부절 못함, 일을 끝내지 않음, 아이들을 방해함, 이해하고 할 수 있음 지시, 실패에 대한 태도 등을 받아들입니다. _________________ _________________________________________________________________________________ 활동의 템포 특성(졸음, 낮에는 무기력함, 느리고 부주의함 등 ___________________________________________________________ 감정 상태다양한 상황에서(자극, 공격성, 두려움 등) 취미와 관심이 지배적임 _____________________________________________ 아동에 대한 일반적인 결론 및 인상 날짜 ___________ 교육자 ___________________ 머리 __________