Նաբիուլինա Էլինա Իլշատովնա

Ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքում դիտարկվում են ներկա փուլում խոսքի մշակույթի խնդիրները։ Կատարվել է դպրոցական դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրություն և համապատասխան եզրակացություններ, առաջարկվել դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիներ………………………………………………………… ………

Բեռնել:

Նախադիտում:

Հետազոտական ​​աշխատանք ռուսաց լեզվի վերաբերյալ.

Թեմա՝ «Դեռահասների խոսքի մշակույթի խնդիրները»

Ավարտեց՝ Նաբիուլինա Է.Ի., 10-րդ դասարանի աշակերտուհի

Ղեկավար՝ Դիմուխամետովա Մ.Ռ., ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

1. Ներածություն……………………………………………………………………………………3

2. Հիմնական մարմին

Գլուխ 1. Խոսքի մշակույթի հիմնախնդիրները ներկա փուլում ------5

Գլուխ 2. Դպրոցական դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրություն ----10

Գլուխ 3. Դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիները………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………….

3. Եզրակացություն……………………………………………………… 13

4. Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ……… 14

Ներածություն

Իսկ մենք ուրիշ ունեցվածք չունենք։

Իմացեք, թե ինչպես խնայել

Գոնե իմ հնարավորությունների չափով

Չարության ու տառապանքի օրերին,

Մեր անգին նվերը խոսքն է։

I. Բունին

«Ազգի ամենամեծ արժեքը նրա լեզուն է, այն լեզուն, որով նա գրում է, խոսում և մտածում:

Մարդուն ճանաչելու ամենահուսալի միջոցը՝ մտավոր զարգացումը, բարոյական բնավորությունը, բնավորությունը, լսելն է, թե ինչպես է նա խոսում։

Այսպիսով, կա ժողովրդի լեզուն՝ որպես նրա մշակույթի ցուցիչ, և այն անհատի լեզուն, ով օգտագործում է ժողովրդի լեզուն»,- գրում է ակադեմիկոս Դմիտրի Սերգեևիչ Լիխաչովն իր «Նամակներ լավի և գեղեցիկի մասին»։

Առաջարկում եմ մի պահ լսել մեզ շրջապատող մարդկանց խոսքը, ձեր իսկ խոսքը։ Կարծում եմ՝ մեզնից յուրաքանչյուրը կլսի սա՝ «բարև», «գնիր», «Քացի», «Կռուտյակ», «Վոշե շտապում», «Տուսնյակ», «Վա՜յ»: Երբ սա լսում ես, սկսում ես մտածել, թե ինչ է պատահել «մեծ ու հզոր» ռուսաց լեզվին: Ո՞վ է մեր պապերի լեզուն մի տեսակ լեզվի վերածել։ Ինչու՞ մենք սկսեցինք խոսել «թռչնի» լեզվով:

Այս խնդիրը արդիական եմ համարում, քանի որ ամեն օր հանդիպում եմ պիղծ խոսքերի, հայհոյանքների, չափից դուրս փոխառությունների։ Պատահական չէ, որ Դ.Ս. Լիխաչովին է պատկանում «մշակույթի էկոլոգիա» տերմինը։ Ռուսաց լեզվի աղքատացումը նա պայմանավորել է մշակութային ու բնապահպանական աղետներով։

Իմ աշխատանքի նպատակը- վերլուծել, թե խոսքի մշակույթի ինչ խնդիրներ կան դեռահասների միջավայրում.

Առաջադրանքներ.

1) ուսումնասիրել խոսքի խնդրի ընդհանուր դրույթները՝ օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ.

2) ուսումնասիրել դեռահասների խոսքի որակը դպրոցում.

3) գտնել դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիներ.

4) ստեղծել մուլտիմեդիա ներկայացում

Հետազոտության մեթոդներ.

1) նկարագրական;

2) վիճակագրական.

3) ուսումնասիրության օբյեկտ.

• տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ;
• դպրոցի 8-11-րդ դասարանների սովորողների ելույթը;
• դպրոցի 8-11-րդ դասարանների աշակերտների հետ անցկացված հարցաթերթիկներ.

Աշխատանքի փուլերը.

1. Տեսական փուլ (ուսումնասիրության ոլորտի, խնդիրների և թեմաների որոշում, աշխատանքի կառուցվածքի և բովանդակության պլանավորում, տեղեկատվության որոնում և հավաքում):

2. Գործնական փուլ (տեղեկատվության մշակում, դեռահասների խոսքի մշակույթի հետազոտություն).

3. Ռեֆլեկտիվ փուլ (աշխատանքի ղեկավարի գնահատում և վերանայում, աշխատանքի պաշտպանություն գիտաժողովում)

Գլուխ 1. Խոսքի մշակույթի հիմնախնդիրները ներկա փուլում

Այսօր՝ 21-րդ դարի սկզբին, սուր է դրված խոսքի մշակույթի հարցը։ Եվ դա պատահական չէ։ Ռուսաց լեզուն վերջին երկու տասնամյակների ընթացքում ենթարկվել է բազմաթիվ ոչ լավագույն փոփոխություններին: Ահազանգը հնչեցրել են գիտնականներն ու մշակույթի գործիչները. Դեռևս 90-ականների սկզբին, հասկանալով, որ կա ռուսաց լեզվի այլանդակ աղտոտում, Ռուսաստանի գրողների միության Սանկտ Պետերբուրգի կազմակերպության գրողները բարձրացրել են պետության կողմից ռուսաց լեզվի պաշտպանության մասին օրենք ընդունելու հարցը։ մակարդակ. Եվ միայն 1998 թվականի սկզբին ընդունվեց այս օրենքը, որը վերաբերում է երկրի բոլոր բուհերում ռուսաց լեզվի դասընթացի, խոսքի մշակույթի պարտադիր ներդրմանը և Ռուսաստանի բնակչության գրագիտության մակարդակի բարձրացմանն ուղղված հատուկ միջոցների ընդունմանը։ . Մեր հասարակության կյանքում ներկա շրջանը կարելի է բնութագրել որպես արդյունավետության, ակտիվ փնտրտուքների, «ինքն իրեն ներկայացնելու», մարդու անձնական որակները, հետևաբար՝ հմտությունները ստուգելու ժամանակ։զրուցել - սահուն և գրագետ շփվել իրենց մայրենի լեզվով.

Ներկայումս հայտնի է «Խոսքը մարդու այցեքարտն է» ասացվածքը։ Իսկապես, մարդու խոսքով, խոսելու ձևով կարելի է շատ բան ասել՝ նրա կրթական մակարդակի, խելացիության, սոցիալական հաջողության, հուզական վիճակի և այլնի մասին։

Յուրաքանչյուր մարդ, հատկապես երիտասարդները, ովքեր նոր են սկսում իրենց մասնագիտական ​​կարիերան, ցանկանում են լինել հաջողակ, հոգեպես և ֆինանսապես հարուստ, լուծել կյանքի բազմաթիվ խնդիրներ և հասնել իրենց նպատակներին: Սակայն քչերն են մտածում այն ​​մասին, որ այս ամենն անմիջականորեն կապված է նրա խոսքի մշակույթի հետ։

Ի՞նչ է նշանակում «խոսքի մշակույթ» հասկացությունը:

1. Խոսքի մշակույթ - Սա բանասիրական գիտության բաժին է, որն ուսումնասիրում է որոշակի դարաշրջանի հասարակության խոսքի կյանքը և գիտական ​​հիմունքներով սահմանում լեզուն որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության հիմնական միջոց, մտքերի ձևավորման և արտահայտման գործիք օգտագործելու կանոններ: Այլ կերպ ասած, «խոսքի մշակույթ» արտահայտությունն այս իմաստով խոսքի հաղորդակցական որակների ամբողջականության և համակարգի ուսմունքն է։

2. Խոսքի մշակույթ -սրանք նրա որոշ նշաններն ու հատկություններն են, որոնց ամբողջությունն ու համակարգերը խոսում են նրա հաղորդակցական կատարելության մասին։

3. Խոսքի մշակույթ - սա մարդկային հմտությունների և գիտելիքների մի ամբողջություն է, որն ապահովում է լեզվի նպատակահարմար և ոչ բարդ օգտագործումը հաղորդակցության նպատակով, «բանավոր և գրավոր գրական լեզվի նորմերի տիրապետում (արտասանության կանոններ, շեշտադրումներ, բառի գործածում, քերականություն, ոճ. ), ինչպես նաև խոսքի նպատակներին և բովանդակությանը համապատասխան հաղորդակցման տարբեր պայմաններում լեզվի արտահայտիչ միջոցները օգտագործելու կարողություն։

Այս աշխատությունը կենտրոնացած է «խոսքի մշակույթ» հասկացության վերջին իմաստի վրա։

Անդրադառնանք բանավոր խոսքի խնդիրներին և խոսքի նորմերի խախտման հիմնական տեսակներին։ Այսօր բանավոր խոսքում հիմնական բացասական երեւույթները հետեւյալն են.

1. Ավելորդ փոխառություն

Հայտնի է, որ 20-րդ դարի 80-ական թվականներին նոր տիպի տնտեսության զարգացման հետ մեկտեղ Ռուսաստան եկան հսկայական թվով օտար բառեր։ Հիմնականում սրանք անգլո-ամերիկյան ծագման բառեր էին. ա) տնտեսական տերմիններ (մարքեթինգ, կառավարում, բրոքեր); բ) քաղաքական տերմիններ (վարկանիշ, ընտրազանգված, կոնսենսուս); գ) կենցաղային ոլորտի հասկացությունների անվանումները (snickers, կոլա; սռնապաններ); դ) խոսքի բանաձևեր (լավ, խնդիրներ չկան, վայ) և շատ ավելին:

2. Ժարգոն

Ժարգոնը լեզվի ոչ գրական ձև է, որը բնութագրում է որոշակի սոցիալական խմբերի խոսքը:

Էլիտար շրջանակներում ժարգոնի կիրառման որոշակի նորաձև կա։ Օրինակ, խոսքում

1) գործարարներ. դոլար, բան, տալ թաթին;

2) էստրադային և երաժշտական ​​հաղորդումների հեռուստահաղորդավարներ.քշել, hangout, խթանել;

3) քաղաքական առաջնորդներ.խառնաշփոթ, ներծծում, բախում:

Բայց ամենազանգվածային ժարգոնային լեզուն երիտասարդության լեզուն է: Օրինակ, այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են.թափոններ! կատակ! Ես տխրում եմ: ամբողջական պարբերություն! կինոն և գերմանացիները.կախված իրավիճակից՝ դրանք կարող են միանգամից մի քանի իմաստ արտահայտել և չեն կարող ճշգրիտ թարգմանվել։

Ժարգոնների բնորոշ առանձնահատկությունը նրանց փխրունությունն է։ Հիշենք, թե որքան արագ փոխվեցին թղթադրամների անվանումները։ 1950-60-ական թթ.տուգրիկներ, 80-ականներին՝ մանի, 90-ական թթ. տատիկներ, դոլարներ, փայտե, կանաչ.

3. «Գրասենյակային վիրուս

Ինչպես գիտեք, բյուրոկրատիա - սրանք պաշտոնական բիզնես փաստաթղթերին բնորոշ բառեր և արտահայտություններ են (իրադարձությունը, եթե այդպիսիք կան, սույնով վավերացվում է): Այնուամենայնիվ, խոսքի այլ ոճերում կղերականությունը տեղին չէ:

4. Խոսքի կնիքներ

Նամականիշը խոսքի նմուշ է (բառ կամ արտահայտություն), որը չափազանց հաճախակի և մշտական ​​օգտագործման պատճառով դարձել է ստանդարտ, հոսող և ձանձրալի միավոր: Սրանք այնպիսի հափշտակված արտահայտություններ են, ինչպիսիք են, օրինակ.պարզաբանման աշխատանք, մենք պետք է թվագրենք, դիտարկենք տեսանկյունիցև այլն:

6. Ուղեկից բառեր

Խոսքի կնիքները մոտ են այսպես կոչվածարբանյակային բառեր - զուգակցված բառեր, որոնք կրկնվող կրկնությունների պատճառով կորցրել են իրենց արտահայտչականությունը և աստիճանաբար վերածվել ոճական թերի արտահայտությունների, օրինակ.քննադատություն, ապա կոշտ; եթե շրջանակը, ապա լայն:

7. Բազմախոսություն

Բազմախոսություն - սա խոսքի ավելորդության երևույթ է, որը կապված է գաղափարը ճշգրիտ և հակիրճ արտահայտելու անկարողության հետ:

Օրինակ: Մեր հրամանատարը մահից 25 րոպե առաջ դեռ ողջ էր. առօրյա, մութ խավար.

8. Բառի սխալ օգտագործումը

Խոսքը կարող է աղավաղվել որոշակի բառի սխալ ընտրությամբ (բառային սխալներ) կամ բառի ձևով (քերականական սխալներ), օրինակ.

Լեքսիկական սխալներ.

* Ես կհագնեմ վերարկու (ճիշտ է. հագնել)

Քերականական սխալներ.

* Ներողություն եմ խնդրում (ճիշտ: Ներողություն եմ խնդրում)

Որոշ մարդիկ սիրում են հորինել իրենց խոսքերը՝ փորձելով ինչ-որ կերպ արտահայտել իրենց մտքերը հատուկ ձևով։ Օրինակ:գրքի միավոր, ստորադաս, վճարող ուղևորներին, մարդ-մահճակալ.

Բառի սխալ ընտրությունը հաճախ կապված է բազմիմաստ բառի օգտագործման հետ: Օրինակ:

* Ֆուտբոլիստները լքել են խաղադաշտըառանց գլուխների.

* Բժշկի պարտականությունն է հիվանդին հասցնել մինչև վերջ։

9. Բառերի սխալ դասավորություն

Պատահում է, որ բառապաշարի և քերականության տեսակետից նախադասությունը ճիշտ է կառուցված, բայց.բառերի դասավորությունայնպես, որ հայտարարության իմաստը խեղաթյուրված է: Սրանք այսպես կոչվածինտելեկտուալ խաղ սխալներ. Օրինակ:

* Վաճառվում են կապույտ մանկական մանկասայլակներ(կապույտ մանկասայլակներ, թե՞ երեխաներ)

* Մեր ժողովուրդը վատ է ապրելու, բայց ոչ երկար(Կարճ ապրելը վա՞տ է, թե՞ ընդհանրապես երկար չապրելը):

* Դարպասապահը բաց թողեց գնդակը, բայց այն ավարտող չկար(ո՞վ ավարտել՝ գնդակը, դարպասապահը՞)

10. Խոսքի ընդհանուր մշակույթի ցածր մակարդակ

Այսօրվա խնդիրն էընդհանուր խոսքի մշակույթի ցածր մակարդակ, վատ բառապաշար, գաղափար արտահայտելու անկարողություն.

11. հապավումներ

Զգալիորեն խեղճացնել մեր խոսքըհապավումներ: կոմունալ, անկանխիկ, հեռուստատեսային;Բառերի հնչյունական կծկումներ (կրճատումներ).Չե? Ինչ! Pa-a-նայեք,ինչպես նաև կտրված կամ պարզապես հայհոյական արտահայտություններ.Ի՞նչ գնով... Սկոկա-Սկոկա։ Կախե՛ք մի ֆունտ։ («Դապ կախել գրամով»):

12. Ուղղագրական սխալներ

Նրանք խեղճացնում ու խեղաթյուրում են մեր խոսքըուղղագրական սխալներ(այսինքն՝ շեշտադրումների սխալները).

* պայմանագիր (ճիշտ՝ պայմանագիր),

* արի զանգենք (ճիշտ՝ արի զանգենք),

* միջոցներ (միջոցներ).

Օգտագործելով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ՝ ես ուսումնասիրեցի խոսքի խնդրի որոշ ասպեկտներ, ինչպիսիք են՝ չափից դուրս փոխառությունները, ժարգոնի և բյուրոկրատիայի «վիրուսները», խոսակցությունները, բառերի ոչ ճիշտ օգտագործումը և այլն։

Հետազոտությանս հաջորդ քայլը մեր դպրոցի դեռահասների խոսքի որակի ուսումնասիրությունն է:

Գլուխ 2

Խոսքի որակի նկարագրության հետ կապված ինձ համար կարևոր էր իմանալ, թե ինչպես են ուսանողները պատկերացնում ճիշտ խոսքը, որն է խոսքում լավը, ինչը վատը, ինչպես են գնահատում իրենց և ուրիշի խոսքը։ Դա անելու համար ես հարցում եմ անցկացրել: Ուսանողներին առաջարկեցի երկու հարցաշար, որոնցից մեկը պարունակում էր հարցեր, որոնք պահանջում էին մանրամասն պատասխան, իսկ երկրորդը կազմվեց թեստի տեսքով։

Առաջին հարցաշարը ցույց է տվել, որ հարցվածների միայն 20%-ը գիտի լավ խոսքի որոշ հատկանիշներ, անվանել դրանք՝ բնութագրելով խոսքը արտասանության (հեշտ, հանգիստ, պարզ,), գրավոր և բանավոր խոսքի ընդհանուր պահանջների առումով (պարզ, ճիշտ. , ճշգրիտ):

40%-ը պատկերացումներ ունի լավ խոսքի որակների մասին, սահմանեք դրանցից մի քանիսը։ 40%-ը պատկերացում չունի լավ խոսքի որակների մասին, նրանց պատասխանները մոտավորապես այսպիսին են. «Լավ խոսքը լավ խոսակցություն է» կամ «Լավ խոսքը գեղեցիկ, հստակ, ճիշտ խոսք է»: Սեփական խոսքի և ուրիշների խոսքի գնահատումը ստիպում է դրան: Դժվար դեռահասների համար. հարցվածների միայն 10%-ն է կարողացել որոշակի պատասխան տալ, որը հանգում է հետևյալին. (Սլայդ 16)

Հարցաշարի չորրորդ հարցի պատասխանը ցույց է տվել, որ 70%-ը նախընտրում է խոսքի բանավոր ձևը և միայն 30%-ն է սիրում գրել։ Նրանք բավականին վստահ են խոսում գրելու և խոսելու իրենց դժվարությունների մասին. 10%-ը դժվարություններ չի ունենում, 25%-ը՝ ուղղագրության կանոնների անտեղյակության պատճառով, 65%-ը դժվարանում է ընտրել ճիշտ բառը: (Սլայդ 18)

Դատելով վեցերորդ հարցի պատասխաններից՝ նրանց միայն 10%-ն է աշխատում գրածի վրա։ Հարցաթերթիկի վերջին հարցի վերաբերյալ ուսանողների միավանկ արտահայտությունները հանգում են հետևյալին. 55%-ը հասկանում է ուղղումները, 30%-ը միշտ չէ, որ հասկանում է, 5%-ը չի հասկանում: (Սլայդ 19)

Հարցման արդյունքները վերլուծելուց հետո եզրակացնում եմ, որ ուսանողների մեծամասնությունը դժվարանում է առարկայական զրույց վարել խոսքի մշակույթի մասին, քանի որ. ունեն այս ոլորտում ամենամակերեսային գիտելիքները:

Այնուհետև անցկացվեց հերթական հարցումը. Նա օգնեց ինձ հասկանալ պատճառները, թե ինչու են դեռահասները օգտագործում բառեր, որոնք խցանում են իրենց խոսքը, պարզել, թե որոնք են այդ բառերը և ինչպես են ուրիշներն ու ծնողները վերաբերվում նման խոսքին, որոնց խոսքը չափանիշ է իմ հասակակիցների համար:

3-րդ հարցին պատասխանելիս հարցվողները խորամանկ են եղել. Ոմանք գրել են, որ իրենց խոսքում անպարկեշտ ժարգոն չեն օգտագործում, սակայն կյանքի փորձը հակառակն է ապացուցում։ Դեռահասների մեծամասնությունը խոստովանել է, որ որոշակի ժարգոնների օգտագործումը կախված է իրավիճակից՝ գրելով, որ իրենց խոսքում հանդիպում են ինչպես անպարկեշտ, այնպես էլ հումորային ժարգոններ (50%)։

Նաև տհաճ է գիտակցել, որ շրջապատողների մեծամասնությունը անտարբեր է դեռահասների խոսելու ձևի նկատմամբ (46%)։ Նրանց խոսքը հուզում է միայն մի քանիսին (9%), իսկ ոմանք ընդհանրապես դրական են վերաբերվում իմ հասակակիցների ոչ ճիշտ խոսքին (45%)։ Ծնողները նույնպես գրեթե չեն կարևորում, թե ինչպես են խոսում իրենց երեխաները (11%), և միայն երբեմն մեկնաբանություններ են տալիս նրանց (57%)։ Ամենից հաճախ մեծահասակները չգիտեն, թե ինչ բառեր են օգտագործում երեխաները իրենց խոսքում: (Սլայդ 21)

Այնուամենայնիվ, աշակերտները ճիշտ խոսքի չափանիշ են համարում իրենց ծնողների (61%) և ուսուցիչների (52%), ընկերների (21%) և լրատվամիջոցների (14%) խոսքը, նրանց կարծիքով, հեռու է կատարյալ լինելուց: .

Ուսումնասիրության արդյունքներն արտացոլված են գծապատկերներում (սլայդ 23)

Հարցման նպատակն էր ուսումնասիրել ժամանակակից դեռահաս դպրոցականների խոսքը։ Ստացված արդյունքների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիսհետևյալ եզրակացությունները.

1. Հարցված բոլոր ուսանողները նշել են, որ խոսքը խցանող բառերի օգտագործումը համարում են հասակակիցների միջև հաղորդակցության անբաժանելի մաս: Նման խոսքերը թույլ են տալիս ինքնահաստատվել, լավ հարաբերություններ պահպանել դասընկերների հետ, փոխանակվել տեղեկություններով և աշխուժություն ու հումոր հաղորդել իրենց խոսքին։

3. Շրջապատի մարդկանց մեծ մասն անտարբեր է դեռահասների խոսքի նկատմամբ։

4. Ծնողների հիմնական մասը միայն երբեմն-երբեմն է մեկնաբանություն անում ելույթի մասին։

5. Աշակերտների մեծ մասի խոսքի չափանիշը ծնողների և ուսուցիչների խոսքն է:

Ես կարծում եմ, որ խոսքի պրակտիկայում բացասական երևույթների պատճառները ներառում են հետևյալը.

• հասարակության մեջ հեղինակություն ունեցող անձանց (քաղաքական գործիչներ, արվեստագետներ, մարզիկներ, հեռուստահաղորդավարներ) անգրագետ խոսքի ազդեցությունը.
• մարդկանց վստահությունը տպագիր խոսքի նկատմամբ (ամեն ինչ տպագրված և ասված հեռուստատեսությամբ որպես նորմայի մոդել համարելու սովորություն);
• լեզվական նորմերի պահպանման վերաբերյալ լրագրողների խմբագրական ճշգրտության նվազեցում.
• լրագրողական հոդվածների, քաղաքական հայտարարությունների և օրենքների հեղինակների մտքերի խառնաշփոթն ու անորոշությունը, և արդյունքում՝ նրանց ստեղծագործությունների լեզվի անորոշությունը.
• ռուսաց լեզվի նոր դպրոցական ուսումնական ծրագրի բարդ պահանջների և իրական հնարավորությունների միջև բացը.
• դասական գրականության նկատմամբ դպրոցականների հետաքրքրության նվազում.

գրադարանների ֆոնդի համալրման հետ կապված խնդիրներ.

• 1956 թվականի «Ուղղագրության և կետադրության կանոնների» վերածումը մատենագիտական ​​հազվադեպության և դրանց նոր հրատարակության բացակայությունը.
• անհարգալից վերաբերմունք հումանիտար գիտությունների նկատմամբ;
• անհարգալից վերաբերմունք խոսքի հասցեատերերի նկատմամբ;
• մայրենի լեզվի անտեսում

Գլուխ 3. Դեռահասների լեզվական կրթության խնդրի լուծման ուղիները ov

Ես ուսումնասիրեցի իմ հասակակիցների խոսքի մշակույթի խնդիրները և հանգեցի այն եզրակացության, որ այդ խնդիրներն անհրաժեշտ է լուծել: Ինձ թվում է, որ ոչ մի հանձնաժողով և դաշնային ծրագիր ոչինչ չի փոխի, եթե մարդիկ իրենք չսկսեն հարգել իրենց մայրենի լեզուն, իրենց պատասխանատվությունը չզգան իրենց ասած յուրաքանչյուր բառի համար և չմտածեն իրենց խոսքի իմաստի մասին։ Որպեսզի լեզվի վիճակը անհանգստություն չառաջացնի, ուզում եմ դեռահասների խոսքի մշակույթի բարելավման ուղիներ առաջարկել։ Եթե ​​դրանք հաշվի առնենք, ապա խոսքի մշակույթի հետ կապված գործերի վիճակը միանգամայն հնարավոր է բարելավել։

Դեռահասների խոսքի մշակույթի բարելավման ուղիները:

• խթանել դասական գրականությունը;
• գրադարաններին տրամադրել ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ նոր բառարաններ և դասագրքեր.
• խթանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը արտադասարանային գործունեության և դասաժամերի միջոցով, օրինակ՝ «Ռուսաց լեզվի օր» կամ «Ռուսերենի շաբաթ», «Ինչպես կարձագանքի մեր խոսքը…», «Կենդանի խոսք», «Խոսքի վարվելակարգ» և այլն;
• պարբերաբար անցկացնել ընթերցողների մրցույթներ.
• պրակտիկա վերապատրաստման դասեր «Ճիշտ խոսիր»;
• կազմակերպել պերճախոսության մրցույթներ;

• հրատարակել լեզվաբանության վերաբերյալ թերթեր;

վարել բանավոր ամսագրեր, օրինակ՝ «Իմ լեզուն իմ ընկերն է», «Մայրենի խոսք»;

Ինչպես վերը նշվեց, մայրենի լեզվի պահպանման գործում հիմնական դերը պատկանում է հենց մարդուն։ Այդ իսկ պատճառով լեզվական մշակույթի ինքնակատարելագործման մեթոդներն ավելորդ չեն լինի.

• դասական գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում (սա ամենակարևոր և արդյունավետ մեթոդն է);
• Քերականության տեղեկատու գրքերի անհրաժեշտ բաժինների մանրակրկիտ ուսումնասիրությունը.
• բառարանների օգտագործում;
• խորհուրդներ փնտրել բանասերներից.

Եզրակացություն

Սոցիալական, հոգևոր աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները չէին կարող չազդել մեր ընդհանուր մշակույթի վիճակի վրա, որը երկար ժամանակ աղետալիորեն ավերվել և շարունակում է փլուզվել, նսեմանալ ու մեռնել, և դրա հետ մեկտեղ միակը, ըստ. Իվան Սերգեևիչ Տուրգենևին, «աջակցություն և աջակցություն», - մեծ ռուսաց լեզուն:

Կոպիտ, ժարգոնային, իր խոսողների քմահաճույքին խեղված, ոչ գրական լեզուն տիրում է, մտնում է մեր կյանքի բոլոր ոլորտները, այդ թվում՝ մշակույթի:

Այսօր նրբագեղ և նուրբ լեզվով խոսելը, որը կյանքի է կոչում մարդկային գեղեցիկ զգացմունքների հոսքը, ցավոք, դարձել է ոչ մոդայիկ, անտեղի և ավելորդ:

Բանավոր խոսքի նմուշներ ստեղծելու և նրա մշակույթի պահապանը լինելու համար նախատեսված լրատվամիջոցները կորցրել են այս բարձր առաքելությունը։Հետևաբար, մեզ անհրաժեշտ է համազգային ծրագիր՝ փրկելու մեր մեծ լեզուն,որը կընդգրկեր մեր կյանքի բոլոր ոլորտները (քաղաքական, տնտեսական, սոցիալական, մշակութային), ողջ բնակչությանը (մանուկներից մինչև մեծահասակներ):

Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ

1. Skvortsov L. I. «Բառի էկոլոգիա, կամ խոսենք ռուսերեն խոսքի մշակույթի մասին» Մ., 2012 թ.

2. Սկվորցով Լ. Ի. «Երիտասարդության լեզվի գնահատման մասին (ժարգոն և լեզվական քաղաքականություն)» // Խոսքի մշակույթի հարցեր, հ. 5, Մ., 2010

3. Շապոշնիկով Վ. «Ռուսական խոսք», 2000-ական թթ. «Ժամանակակից Ռուսաստանը լեզվական դրսևորման մեջ, M: Malp,

20-րդ դարի սկզբի ռուսաց լեզու.

Այս էջն առաջարկում է հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաները գրականության մեջ 5-րդ, 6-րդ, 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ, 11-րդ դասարանների ուսանողների համար՝ գրականության մեջ ստեղծագործական կարողություններ զարգացնելու, հետաքրքիր ուսումնասիրություն անցկացնելու և իրենց անհատական ​​հետազոտական ​​նախագիծը գրելու և հետազոտական ​​հմտություններ ձևավորելու համար:

Գրականության նախագծի ճիշտ ընտրված թեման դպրոցի 5-րդ, 6-րդ, 7-րդ, 8-րդ, 9-րդ, 10-րդ և 11-րդ դասարաններում՝ համապատասխան աշակերտի պատրաստվածության և գիտելիքների մակարդակին, նրա հետաքրքրություններին և հոբբիներին, իսկապես նպաստում է. ճանաչողական և հետաքրքիր աշխատանք դրա վրա:

Հետևյալ գրականության նախագծերի թեմաները օրինակելի են և շատ հետաքրքիր դրանց վերաբերյալ անհատական ​​նախագծի իրականացման համար հետազոտության, ուսումնասիրության, հավաքագրման և տեղեկատվության որոնման առումով: Գրականության վերաբերյալ հետազոտական ​​նախագծերի այս թեմաները գրականությունը ցույց են տալիս ոչ միայն որպես առարկա, այլև որպես կապող օղակ մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում և ճյուղերում:

Գրականության ցանկացած թեմա 5, 6, 7, 8, 9, 10 և 11 դասարանների համար կարելի է ընտրել ավագ դասարանի թեմաների ցանկից, եթե ուսանողի գիտելիքների մակարդակը դա թույլ է տալիս, և կա սովորելու ցանկություն։ ավելի խորը և հետաքրքիր նյութ։

Էջում ներքևում ռուս և արտասահմանյան գրականության վերաբերյալ հետազոտական ​​աշխատանքների և նախագծերի թեմաները բաշխված են ռուս գրականություն, Դասական գրականություն, Ժամանակակից գրականություն բաժիններին համապատասխան, նախատեսվում է ավելացնել արտասահմանյան գրականության բաժին։

Գրականության նախագծի թեմաներ

Ռուս գրականության ուսանողական հետազոտական ​​նախագծերի օրինակելի թեմաներ.
Երեք բանաստեղծությունների հեղինակային գրական թարգմանությունը և դրանց համեմատական ​​վերլուծությունը.
Բարին ու չարը ռուս գրականության մեջ.
Ֆիզիկայի ուսումնասիրություն՝ հիմնված ռուս դասականների ստեղծագործությունների վրա։
Սիրո պատկերումը որպես մարդկային հիմնական արժեքներից մեկը (պատմության օրինակով):
Ազգային կերպարի պատկերումը ժողովրդական հեքիաթներում.

Գիրք պատրաստելու արվեստը.
Եղանակի օրացույց ռուս ժողովրդի ասացվածքներում և ասացվածքներում.
Կատուն համաշխարհային գրականության մեջ.
Լեզվական ոճավորում և պարոդիա.
Իմ անունը գրականության մեջ է։

Թռչնի կերպար՝ առասպելից մինչև պոեզիա.
Կատվի կերպարը ռուսական բանահյուսության մեջ.
Երիտասարդության խնդիրները ժամանակակից ռուս գրականության մեջ.
Թռչունների անունները գրականության մեջ.
Ռուս գրողները Նոբելյան մրցանակակիրներ են.
Օվիդիսի էլեգիայի իսպաներեն և ռուսերեն թարգմանությունների համեմատական ​​վերլուծություն.
Լուսնի պատկերի խորհրդանշական իմաստը ռուս դասական գրականության ստեղծագործություններում.
Երազներ և երազներ ռուս գրականության մեջ.
Հուշարձանի թեման ռուս գրականության մեջ.
Մարգարեության թեման ռուսական տեքստերում.
Ընտանիքի թեման առածներում և ասացվածքներում.
Բարու և չարի թեման գրականության մեջ.
Գրաքննություն և գրականություն. ստեղծագործության ազատություն և պետական ​​վերահսկողություն.

Հետազոտական ​​թեմաներ գրականության մեջ

Դասական գրականության հետազոտական ​​աշխատանքների մոտավոր թեմաներ.
«Ես սիրում եմ, որտեղ կա հնարավորություն, կծկել արատները ...» (Առակի առանձնահատկությունները որպես գրական ժանր):
Բազեի կերպարը և նրա սիմվոլիկան հին ռուսական գրականության հուշարձաններում.
Ձեր ընտրությունը՝ կյանք, թե ... (թմրամոլության խնդիրը Մ. Բուլգակովի «Մորֆին» և Չ. Այտմատովի «Բլախ» ստեղծագործություններում):
Սոնյա ... հավերժական Սոնյա (հիմնված դասական և ժամանակակից գրականության ստեղծագործությունների վրա):
«Գալիս մանկությունից» (Վ.Պ. Աստաֆիևի ստեղծագործությունների հիման վրա):

Գունավոր նշանակումները Ի.Սևերյանի տեքստում. հոգեբանական ասպեկտ.

Միայն այս կյանքն ունի գին (ըստ Լ. Տոլստոյի և Ջ. Սելինջերի «Աշորայի մեջ բռնողը» վեպի օրագրերի)։
Ծառաներ և պարոնայք (հիմնված Ա.Ս. Պուշկինի և Ն.Վ. Գոգոլի ստեղծագործությունների վրա):

Տուն, ընտանիք, հայրենիք հասկացությունը Վ.Ռասպուտինի, Ա.Սոլժենիցինի, Լ.Ուլիցկայայի ստեղծագործություններում։
Բորիս Ակունինի «Ազազել», «Թուրքական գամբիթ», «Պետական ​​խորհրդական», «Աքիլլեսի մահը», «Լևիաթան», «Թագադրում» վեպերի գեղարվեստական ​​տեխնիկան և առանձնահատկությունները։
Ա.Ախմատովայի տեքստի ընկալման առանձնահատկությունները գեղարվեստական ​​պատկերների միջոցով.
Կնոջ կերպարը տարբեր դարաշրջանների գրականության մեջ.

Ժամանակակից գրականության նախագծերի թեմաներ

Հետազոտական ​​աշխատանքների մոտավոր թեմաները ժամանակակից գրականության մեջ.

Բարդի երգն այսօր.
Միստիկայի տարրեր պարունակող գրականության ազդեցությունը ժամանակակից ընթերցողի աշխարհայացքի վրա.
I. Huberman-ի բանաստեղծությունների ժանրը և լեզուն.
Գրական ստեղծագործության կյանքը արվեստում և ժամանակում.
Ժամանակակից բեսթսելլերի օգտագործումը դասական գրականության ուսումնասիրության մեջ:
Ինչպե՞ս է ինտերնետն ազդում լեզվի վրա:
Երիտասարդական ժարգոն. Դրա ծագումն ու գործունեությունը:
Երիտասարդական ժարգոն ժամանակակից դպրոցականների խոսքում.
Աղբի գովազդի լեզու.
Պոեզիայի ոճական համակարգի առանձնահատկությունները Կ.Կ. Սլուչևսկին.
SMS հաղորդագրությունների լեզվի առանձնահատկությունները..
Կարծրատիպերի արտացոլումը Ջոն Թոլքինի «Հոբիթ» հեքիաթում.
Պուշկինի մոտիվները Սվետլանա Սիրնևայի ժամանակակից պոեզիայում.
Ա.Բիտովի «Պատանի Օդոևցևը՝ վեպի հերոսը» պատմվածքը՝ որպես պոստմոդեռնիզմի դարաշրջանի ստեղծագործություն։
«Օրորոց» բառի ճանապարհորդությունը մի լեզվից մյուսը (լեզվի փոխառության պատմություն).
ԷՇԻ ելույթի դիմանկարը «Շրեկ» մուլտֆիլմում։
Ռոք - հեղափոխություն Ռուսաստանում. ռոք պոեզիայի և ռուսական պատմության փոխադարձ ազդեցությունը.
Ռուսական ռոք. բողոքի գաղափարը և նրա լեզվական մարմնավորումը.
Միխայիլ Ժվանեցկու երգիծական պատմվածքների ոճի ինքնատիպությունը.

Վիկտոր Ցոյի պոեզիայի ինքնատիպությունը.
Ժամանակակից բեսթսելլերները իսկական գրականություն են կամ հարգանքի տուրք նորաձևությանը:
SMS-ը որպես ժամանակակից էպիստոլյար ժանր.
Թերթի վերնագրի թարմացման ուղիները.
Վ.Պելևինի «Նիկա» պատմվածքում հերոսուհու կերպարի կերտման ուղիները.
Ժամանակակից երգերի տեքստերը պոեզիա են և հակապոեզիա։
Մեզ շրջապատող տեղանունները (իմաստը, ծագումը).
Ժամանակի ողբերգությունը (Ֆ. Աբրամովի «Եղբայրներ և քույրեր» վեպի հիման վրա):
Ավանդույթներ և նորարարություն Սանկտ Պետերբուրգի պատկերման մեջ Տ. Տոլստոյի պատմվածքներում.
Արտահայտություններ գովազդում.
Գունավոր նշանակումները Ի.Սևերյանի տեքստում. հոգեբանական ասպեկտ.
Իմ դասարանի դոսյեի ընթերցումը:
Ի՞նչ է կարդում մեր սերունդը։

«ԱՌԱՋ ՍԵՊՏԵՄԲԵՐԻ» ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ.

Ս.Վ. ԱԲՐԱՄՈՎ

Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում ռուսաց լեզվով

Դասընթացի ուսումնական պլան

Դասախոսություն թիվ 4. Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի համար թեմայի ընտրություն ռուսաց լեզվով

Թեմայի ընտրության սկզբունքներ. կամավորություն, անձնական հետաքրքրություն, գիտական ​​բնույթ և կապ հիմնական կրթության հետ, մատչելիություն, իրագործելիություն, խնդրահարույց բնույթ, էթիկա և այլն: Դպրոցական դասընթացի թեմայի, ուսանողների կոնֆերանսի և ռուսաց լեզվի հետազոտական ​​աշխատանքի միջև կապը: . Ուսուցչի գիտական ​​հետաքրքրությունների ազդեցությունը դասընթացի թեմայի ընտրության վրա.

Հետազոտության թեմայի ընտրությունը շատ լուրջ փուլ է, որը մեծապես պայմանավորում է ապագա կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքը։

Հետազոտական ​​աշխատանքը ստեղծագործության դրսեւորում է։ Հոգեբանները նշում են, որ ստեղծագործական գործունեությունը հիմնված է ներքին ճանաչողական դրդապատճառների վրա, այլ ոչ թե արտաքին խթանների: Ուստի ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքը ենթադրում է սկզբունք կամավորություն.

SCPI-ի կազմակերպման մեջ հիմնարար է սեփական շահի սկզբունքը: Թեմայի ընտրության փուլում բացահայտվում են ուսանողների անձնական հետաքրքրություններն ու նախասիրությունները։ Դրանց մասին իմանալու ամենահարմար միջոցը հարցաթերթիկից կամ զրույցից է, որը պետք է ներառի հարցեր՝ «Ինչո՞վ եք սիրում զբաղվել ձեր ազատ ժամանակ», «Ինչի՞ մասին կցանկանայիք ավելին իմանալ», «Ի՞նչ է։ Ձեզ հետաքրքրո՞ւմ է տարբեր լեզուների հանդիպելիս: և այլն:

Կարող եք օգտվել Մոսկվայի թիվ 1541 գիմնազիայի գործընկերների փորձից («Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողովի կազմակերպիչներ): Լեզվաբանության դպրոցում ռուսաց լեզվի հետազոտության վրա աշխատող ուսանողները խոսեցին այն մասին, թե ինչպես են ընտրում թեմաները և պատրաստում հոդվածներ: Պարզվեց, որ նրանց աշխատանքը սկսվում է ղեկավարի, դպրոցի հոգեբանի և դասղեկի հետ հարցազրույցից, որն օգնում է նրանց կողմնորոշվել թեմայի ընտրության հարցում: Նման «համաժողովում» ծնվում են հետազոտական ​​ինքնատիպ գաղափարներ՝ միշտ կապված հետազոտողների հոբբիների, անձնական հակումների և հետաքրքրությունների հետ։ Այսպես, օրինակ, «Բառապաշարի թեմատիկ խմբի փոփոխություն «կերակուր» նշանակությամբ» թեման գրավել է խոհարարության սիրահար աշակերտուհուն. «Վ.Ի.-ի բացատրական բառարաններում պարերի անվանումների նմանություններն ու տարբերությունները. Դալը և Ս.Ի. Օժեգովա» – դպրոցական, ով վաղուց լրջորեն սիրում է պարահանդեսային պարեր: Ռուսական ռոքի երկրպագուներն ընտրեցին իրենց հարազատ թեմաներ. «Ռոք հեղափոխություն Ռուսաստանում. ռոք պոեզիայի և ռուսական պատմության փոխադարձ ազդեցությունը 20-րդ դարի վերջում»; «Ռուսական ռոք. բողոքի գաղափարը և նրա լեզվական մարմնավորումը».

Անձնական հետաքրքրությունը հեշտությամբ հայտնաբերվում է հետազոտական ​​աշխատանքների տեքստերում:

Օրինակներ

Նաստյա Գ.-ի «Դարձվածության միավորները որպես պատմության և ազգային ինքնության արտացոլում (ռուսական և ֆրանսիական ֆրազոլոգիական միավորների խմբի օրինակով)» աշխատանքը սկսվում է հետազոտության առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության հիմնավորմամբ. «Ես իսկապես սիրում եմ պատմությունը, ուստի ինձ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում իմ երկրի պատմության հետ կապված դարձվածքաբանական միավորները։ Ես կվերցնեմ դրանցից ընդամենը մի քանիսը...»:

Julia K. «Վոլոգդայի շրջանի բարբառները V.I.-ի բառարանում. Դալյա».- «Ամանորյա տոներին ես գնացի Ձմեռ պապի հայրենիք՝ Վոլոգդայի շրջան։ Եվ ի՞նչ զարմացա, երբ լսում էի, թե ինչպես են ռուս մարդիկ միմյանց հետ խոսում փողոցներում, խանութներում, ավտոբուսներում, և երբեմն ընդհանրապես չէի հասկանում նրանց… Ռուսաստանը հսկայական երկիր է,<…>Յուրաքանչյուր տարածաշրջան ունի իր ավանդույթները, սովորույթները, բարբառները: Նման դեպքերում տեղական բարբառը հասկանալու համար պետք է դիմել Կենդանի մեծ ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանին։ Ուղևորության ընթացքում Յուլիան ուշադրություն հրավիրեց բարբառային բառերի վրա, որոնց իմաստը, վերադառնալով Մոսկվա, փնտրեց Վ.Ի.-ի բառարանում: Դալիա. հենց հիմա- վերջերս; մետաղական ձող- զգացմունքային կոշիկներ:

Երիտասարդ հետազոտողները հաճախ հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց հասակակիցների խոսքի նկատմամբ, սա հատկապես բնորոշ է, ինչպես ցույց տվեցինք վերջին դասախոսությունը, զարգացած լեզվական արտացոլում ունեցող դպրոցականներին։ Երբեմն անձնական հետաքրքրություններն ու զգացմունքներն արտացոլվում են նույնիսկ ուսումնասիրության վերնագրում, օրինակ, վեցերորդ դասարանցիներ Ն. Կուրիշևան և Ն. Բելոուսովան իրենց աշխատանքը վերնագրել են այսպես. «Ինչու ենք մենք սիրում մեջբերումներ Վ.Իլֆի և Ի. Պետրով «Տասներկու աթոռներ» և «Ոսկե հորթ».

Գիտական ​​սկզբունքենթադրում է դիմել լեզվաբանության գիտական ​​և հայեցակարգային ապարատին (տերմիններ, տեսություններ), լեզվական նյութի ուսումնասիրության գիտական ​​մեթոդների կիրառում, ընդ որում՝ որոշակի տեսության և գիտական ​​դպրոցի շրջանակներում։ Հետազոտության մեջ էկլեկտիզմը կարող է հանգեցնել կոպիտ սխալների և եզրակացությունների, որոնք հակասում են գիտական ​​մոտեցմանը:

Օրինակ

«Թագավորական իշխանության հայեցակարգը աշխարհի հնդեվրոպական պատկերում» թեմայի ձևակերպումը լեզվաբանության մեջ հաստատված տերմինների օգտագործման շնորհիվ. հնդեվրոպական(սովորաբար - լեզուների ընտանիք) Եվ աշխարհի լեզվական պատկերըհաջողության տպավորություն է թողնում. Սակայն այս տերմինների համակցումն արդարացված չէ, քանի որ Պրոտո-հնդեվրոպական լեզուն ավելի շուտ լեզվական մոդել է, այլ ոչ թե մեկ ազգի լեզուն, իսկ «աշխարհի լեզվական պատկերը» հասկացությունը ենթադրում է հատուկ ազգային հայացք աշխարհի մասին՝ ամրագրված լեզվում (քերականություն, բառապաշար. , դարձվածքաբանություն)։ Այսպիսով, թեմայում միացված է անկապը։

Գիտական ​​չէ նաև հետազոտությունը փոխարինել լրագրողական հոդվածով, օրինակ՝ լեզվի էկոլոգիայի մասին։

Եթե ​​ուսանողները կիրառեն գիտական ​​լեզվաբանական մեթոդներ, նրանք չեն ցանկանա դիմել այնպիսի «գեղեցիկ», բայց ոչ մի փոքր առնչությամբ գիտական ​​արտահայտությունների, ինչպիսիք են. բառի մոգությունկամ դրական էներգիա, բառի աուրայի ոչնչացումև նմանները: Նշում. գիտականության սկզբունքը չի ենթադրում, որ դպրոցական-հետազոտողները պարտավոր են լուծել ժամանակակից ռուսագիտությանը վերաբերող խնդիրներ:

Բերենք ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների օրինակներ (URI), որոնց վերնագրերում արդեն կարող եք տեսնել ռուսաց լեզվի դասընթացի հետ կապի սկզբունքը.

Դեր անձնական դերանուններՄ.Լերմոնտովի տեքստերում։

Սկսած կանաչնախքան հիանալի (հոմանիշ շարքմակդիրներ շատպատմական առումով):

Օգտագործեք Հին սլավոնականությունռուսաց լեզվի ժամանակակից մայրենի կրողներ.

Պատմություն փոխառություններֆրանսերենից ռուսերեն.

Գծիկ և հաստ աղիքԱ.Չեխովի աշխատություններում համեմատ դրանց օգտագործման ժամանակակից կանոնները.

Պատմության հարցում կետադրական նշաններ.

Քերականական տերմինները 20-րդ դարի սկզբի և վերջի ռուսաց լեզվի դասագրքերում.

Հասանելիություն- ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու հետ կապված սկզբունքը. Դպրոցականներին, ովքեր առաջին անգամ միանում են ավագ դպրոցում հետազոտական ​​աշխատանքին, կարող են առաջարկվել տեսական առումով ավելի պարզ թեմաներ, օրինակ՝ «Ուղղագրություն. e/iարմատների մեջ -sed-/-sid»; «Լեքսիկական մեկնաբանություն Ա.Պ.-ի ողբերգության մասին. Սումարոկով «Սինավ և Տրուվոր»; «Ժարգոնը երիտասարդական ամսագրերում». Այս թեմաները ներառում են մեկ լեզվական երևույթի նկարագրություն, որն արդեն հայտնի է դպրոցական դասընթացից, բայց նոր նյութի վրա: Այն կգրավի հետազոտական ​​աշխատանքին և այն հասանելի կդարձնի ժամանցային նյութ, ինչպես, օրինակ, աշխատություններում. «Լեզուն և հումորը Իլֆի և Պետրովի «Տասներկու աթոռները» վեպում: Տեսողական միջոցների անակնկալ»; «Չեխովի վաղ հումորային պատմվածքներում գրական կերպարների «իմաստալից» անուններն ու ազգանունները»; «Լ. Ֆիլատովի «Աղեղնաձիգ Ֆեդոտի մասին…» հեքիաթում կատակերգության արտահայտման միջոցները. «Ժամանցային հեռուստահաղորդումների լեզուն («Ագահություն», «Թույլ օղակ», «Ո՞վ է ուզում դառնալ միլիոնատեր» հաղորդումների օրինակով; «Այսպիսի տարբեր Կառլսոններ (Ա. Լինդգրենի հեքիաթի ռուսերեն թարգմանությունների օրինակով. )», «Ամիսների անունների ստուգաբանությունը տարբեր ժողովուրդների օրացույցներում», «Ինչ է իմ անունով քեզ» (պատշաճ անունների մասին)»: Վերոնշյալ թեմաները պայմանականորեն կարելի է անվանել մոնոթեմներ, քանի որ մեկ երևույթ. ուշադրության կենտրոնում է.

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար իմաստ ունի հետազոտության համար ավելի բարդ թեմաներ առաջարկել. «Լեզվի մանիպուլյացիայի օրինակներ 2002թ. «Լեզվի առանձնահատկությունները և դրա դերը պարբերականների ընթերցողների շրջանում ձևավորելու գործում («Կոմերսանտ-Վլաստ» ամսագիր, «ԱԻՖ» թերթ)»; «Տպագիր մամուլի միջոցով քաղաքական կուսակցությունների իմիջի ձևավորում». «Ապակու հետևում» նախագծի մասնակիցների խոսքի բնութագրերը». Ակնհայտ է, որ խոսքի բնութագրերը պահանջում են լեզվական տարբեր մակարդակների համապարփակ վերլուծություն (ինտոնացիոն առանձնահատկություններից և շեշտի ճշգրտությունից մինչև հատուկ բառապաշար և խոսակցական շարահյուսական կառուցվածքներ), սա ավելի դժվար է, քան զվարճանքի հեռարձակողների կողմից օգտագործվող բնորոշ բառապաշարը նկարագրելը:

իրագործելիությունՍա ուսանողների հնարավորությունները հաշվի առնելու սկզբունքն է։ Փորձը ցույց է տալիս, որ ինքնուրույն թեմա ընտրելիս ուսանողները վատ են պատկերացնում իրենց հնարավորությունների սահմանները և ընտրված հետազոտության առարկայի խորությունը: Այսպիսով, «Լեզվաբանություն բոլորի համար» համաժողովի երիտասարդ մասնակիցներից մեկն իր ցանկությունն է հայտնել ուսումնասիրել ռուսաց լեզվի զարգացման ներկայիս միտումները։ Քաղաքային կոնֆերանսներում հաճախ ներկայացվում են այնպիսի չափազանց լայն թեմաներով զեկուցումներ, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ժամանակակից լրատվամիջոցների լեզուն և ոճը». «Միջազգային հաղորդակցություն, լեզվական դժվարություններ տարբեր ժողովուրդների ներկայացուցիչների միջև հաղորդակցության մեջ». Խնդրի մասշտաբը, որը չի համապատասխանում դպրոցական հետազոտություններին, ձախողումների հիմնական պատճառներից մեկն է։ Շատ ավելի արգասաբեր են փոքր ծավալի լեզվական նյութի անկախ դիտարկումները։ Հետևաբար, կարելի է խորհուրդ տալ ուսումնասիրությունը սահմանափակել որոշակի սահմաններով, ինչպես արվում է «Լեզուն, որը մենք կորցրել ենք. (1907 թվականի «Ռուսական խոսք» թերթում մասնավոր գովազդի օրինակով)»; «Փոփոխություններ ռուսերենի գրաֆիկայի և քերականության մեջ (ըստ Ա. Պուշկինի ծննդյան 100-ամյակին նվիրված հոդվածի, որը տպագրվել է «Երիտասարդ ընթերցող» ամսագրում 1899 թ.)»; «НТВ + ալիքի սպորտային մեկնաբան Ելիզավետա Կոժևնիկովայի խոսքի սխալները»; «Հիմնավորումը ռուսաց լեզվում (Ն. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» պոեմի նյութերի վրա)»։

Պատահում է, որ մի աշխատության մեջ, որի թեման չափազանց լայն է արտահայտված, լեզվական կոնկրետ երևույթը բավականաչափ ամբողջությամբ բացահայտվում է որպես հատուկ դեպք. ապա թեմայի ձևակերպման սխալը հատկապես նյարդայնացնող է թվում. Թեմայի նեղ ձեւակերպմամբ առավել նկատելի է աշխատանքի արժանապատվությունը։

Օրինակ

Ալեքսանդր Ս.-ն ուշադրություն է հրավիրել բելառուսական և ռուսական թերթերում ֆրազոլոգիական միավորների կիրառման առանձնահատկությունների վրա։ Նրա աշխատանքը միայն կշահեր, եթե այն կոչվեր ոչ թե «Ֆրազեոլոգիաները որպես արտահայտչական միջոց թերթերի էջերում», այլ «Դարձվածության միավորները որպես արտահայտչամիջոց ժամանակակից ռուսական և բելառուսական թերթերի էջերում»։

Նաստյա Ռ. «Խոսքի ճանապարհորդություն օրորոցմի լեզվից մյուսը» նվիրված է բառի լեզվական փոխառության պատմությանը օրորոց. Բառարանների հետ լուրջ աշխատանքը, բառակազմական վերլուծությունը և ժամանակակից դպրոցականների հարցումը հնարավորություն են տվել ստեղծել մի բառի սպառիչ դիմանկար, որը ապրում է ավելի քան հարյուր տարի ռուս դպրոցականների բառապաշարում:

Եթե ​​թեման շատ ընդհանուր է ձևակերպված, ուսանողը հետազոտելու բան չունի, այլ կարող է միայն վերանայել առկա աշխատանքները (առավել հաճախ՝ թերի); այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են, օրինակ, «Ա.Պուշկինի դերը ռուս գրական լեզվի ձևավորման գործում», ակնհայտորեն հրահրում են ոչ թե ուսումնասիրության, այլ շարադրություն գրել։

Թեմա ընտրելիս կարևոր է պահպանել սկզբունքը խնդիրներ:«Հետազոտությունը միշտ սկսվում է հարցից, նոր խնդրի ձևակերպմամբ, որը թույլ է տալիս պարզաբանել հինը կամ բացահայտել նոր ճշմարտություն», և խնդիրը պետք է լինի զուտ լեզվական, այլ ոչ թե փիլիսոփայական, էթիկական և այլն: Թեմաները հաջողված են: ձևակերպված. «Ինչպես ենք մեզ ստիպում գնել (հեռուստատեսային գովազդի լեզուն)»; Խոսքի ազատություն հեռուստատեսությամբ. Լեզվի ասպեկտ»; «Ինտերնետի ազդեցությունը լրատվամիջոցների և մեր խոսքի վրա»; «Գրական լեզվի նորմերի խախտում հեռուստատեսային գովազդում»; «Լեզվաբանական միջոցների համեմատական ​​վերլուծություն 20-րդ դարի սկզբի և վերջի տնտեսական փաստաթղթերի տեքստերում». Եվ ահա անհաջող ձևակերպումների օրինակներ, որոնք չեն արտացոլում ուսումնասիրության կապը ռուսաց լեզվի խնդիրների հետ. «Գովազդը ժամանակակից մետրոյում»; «Կատակի ֆենոմեն»; «Հումորը դպրոցում»; «Տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչների առանձնահատկությունները անեկդոտներում».

Օգնել ուսանողին ընտրել թեմա OIR-ի համար, կարող է հանգեցնել էթիկական խնդրի: Հնարավո՞ր է OIR-ի համար առաջարկվել լեզվական տեսանկյունից հետաքրքիր որևէ լեզվական նյութ:

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի ուսումնասիրությունը հաճախ անհնար է առանց կենդանի խոսակցական խոսքի տեքստերի ձայնագրման, որը լի է խոսքի սխալներով, ժողովրդական, անպարկեշտ բառապաշարով, գրեթե միշտ ժարգոնով և, հատկապես վերջին տարիներին, քրեական ժարգոնով: Մի կողմից, թվում է, թե շատ օգտակար է «պատվաստվել»՝ հետազոտական ​​աշխատանքի միջոցով պատկերացում կազմել հանցավոր ժարգոնի գործառույթների մասին, որոնք որոշում են հիմնական բառապաշարի իմաստային դաշտերի թշվառ անհամաչափությունը։ Մյուս կողմից դադարեցնում են բռնության իմաստով հրեշավոր ուռճացված հոմանիշ շարքերը։

Արժե՞ արդյոք հաստատել այնպիսի ուսումնասիրության առարկա, ինչպիսին է դպրոցի պատի գրաֆիտին, որը ուսանողը հավաքել է գրասեղանների և զուգարանների վրա, որպեսզի, նրա խոսքերով, «դասակարգի դրանք, հետևի գրողի տարիքի, մոտիվացիայի և արդյունքի համապատասխանությանը։ «?

Արդյո՞ք նման համառությունը արժանի չէ ավելի լավ կիրառման: Սակայն այս նյութը նկարագրվելու է գրեթե առաջին անգամ, իսկ ժամանակի ընթացքում, ակնհայտորեն, գիտական ​​հետաքրքրություն կառաջացնի։

Դպրոցականների կրթական և հետազոտական ​​աշխատանքից պարտադիր չէ պահանջել պարտադիր գործնական նշանակություն- դրա արդյունքները գործնականում արդյունավետ օգտագործելու հնարավորություններ. Բայց կան ուսումնասիրություններ, որոնք գործնական կիրառություն ունեն։

Օրինակ

Իններորդ դասարանի աշակերտ Կրուչինինա Ե.-ի «Ժամանակակից դպրոցականների կողմից դասական գրականության բառապաշարի ըմբռնումը (Ն. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» պոեմի օրինակով)» աշխատության մեջ պարզվում է, թե որ բառային միավորներն են XIX դ. դարը դժվարացնում են ստեղծագործության ընկալումը։ Հաշվի առնելով ստացված արդյունքները՝ ուսուցիչը կարող է ավելի արդյունավետ դարձնել բանաստեղծության տեքստի ուսումնասիրությունը, իսկ սովորողների համար ավելի հեշտ կլինի հասկանալ դասական ստեղծագործությունը։

Երկլեզվության պայմանները (Բելառուսում երկու պետական ​​լեզու կա՝ բելառուսերենը և ռուսերենը) մինսկից Կատյա Ա.-ին դրդեցին կատարել իսկապես անհրաժեշտ աշխատանք՝ համանունների երկլեզու եզակի հակիրճ բառարան, որը կարող է լայնորեն օգտագործվել դպրոցական լեզվի ուսուցման մեջ և հղման համար. Հետազոտողուհին սեփական փորձից հասկացել է, որ դպրոցականներին իսկապես անհրաժեշտ է նման բառարան։ Միակ մեկնաբանությունը, որ կարելի է անել այս աշխատանքի վերաբերյալ, կապված է ոչ բավարար ճշգրիտ ձևակերպման հետ. ավելի լավ է «Միջլեզվային համանուններ. կիրառման պատճառներ և դժվարություններ» անհիմն լայն թեման փոխարինել ավելի կոնկրետով. «Միջլեզու համանունները ռուսերենում և բելառուսներում». Լեզուներ. օգտագործման պատճառներ և դժվարություններ:

SCPI թեմայի ընտրությունը որոշվում է ոչ միայն թվարկված սկզբունքներով։ Հետազոտական ​​աշխատանքն առավել հաճախ իրականացվում է որպես ընտրովի կամ ընտրովի դասընթացի մաս: Նրանց ուշադրությունը կախված է դպրոցի պրոֆիլից: Ակնհայտ է, որ ազատական ​​արվեստի դպրոցը կամ գիմնազիան իր ուսանողներին կառաջարկի ազատական ​​արվեստի դասընթացների ավելի մեծ բազմազանություն: Բացի այդ, ժամանակակից դպրոցները համագործակցում են բուհերի հետ, որոնց ուսուցիչները և ասպիրանտները իրենց գիտական ​​հետաքրքրություններով նպաստում են դպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքներին:

Այսօր ավելի ու ավելի շատ կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք է տանում դպրոցի ուսուցիչը։ Սա նրան հնարավորություն է տալիս իրացնել իր ստեղծագործական ներուժը, օգտագործել դասարանում պահանջարկ չունեցող գիտելիքները և վերջապես ցույց տալ իր անհատականությունը։ Թվում է, թե նման պայմաններում դասընթացների անսահման բազմազանություն պետք է առաջանար։ Գործնականում, սակայն, միանգամայն այլ պատկեր է ի հայտ գալիս։ Հարցաթերթիկների և զրույցների ընթացքում հարցված ուսուցիչների մեծ մասը, ովքեր պատրաստ են զբաղվել գիտական ​​ուղղորդմամբ, անվանել են հետևյալ թեմաները. Պարզ նախադասության շարահյուսություն»:

Բառապաշարի նկատմամբ մեծ ուշադրությունը, ներառյալ հայհոյանքը (հայհոյանք, երիտասարդական ժարգոն, ժարգոն) բնորոշ է ոչ միայն դպրոցական-հետազոտողներին, այլև ժամանակակից լեզվաբաններին։ Ըստ Լ.Պ. Կրիսին, այս թեմաներով բազմաթիվ աշխատություններ են հայտնվել 1990-ականների կեսերից, ինչը բացատրվում է «ուշացած հետաքրքրությամբ». խորհրդային ռուսագիտության մեջ ժարգոնները վկայում են իրենց կրողների (թմրամոլների, հիպիների, մուրացկանների և այլն) գոյության մասին: , տաբու թեմա էին հետազոտողների համար։ Հատկանշական է նաև մեկ այլ բան. ավագ դպրոցի աշակերտները, ուշադրություն հրավիրելով երիտասարդական ժարգոնին, խնդրի կենտրոնում իրենց են դնում՝ իրենց խոսքի փորձը, լեզվական անհատականությունը։

Սովորողների կողմից ձևակերպված թեմաները գործնականում չէին արտացոլում լեզվի ուսուցման համակարգված մոտեցումը, մինչդեռ ուսուցիչների թվարկած թեմաներում այն ​​ակնհայտորեն գերակշռում է։ Դա բնական է. ռուսաց լեզվի ժամանակակից ուսուցման մեջ գերակշռում է կառուցվածքային-համակարգային մոտեցումը. անցյալ դարի կեսերից այն դարձել է հիմնականը լեզվաբանության մեջ, և «միջնակարգ դպրոցի ցանկացած ուսումնական ծրագիր կառուցելիս այն հիմնականում. հաստատված գիտելիքն ընդունված գիտական ​​հանրության կողմից. Դրա բովանդակությունը սովորաբար բաղկացած է որոշակի գիտության հիմքերից՝ «դասագրքային» տեղեկատվությունից։ Այսպիսով, ուսուցիչների կողմից առաջարկվող ընտրովի դասընթացների թեմաներում «համակարգային համատարած դեսպոտիզմը» (Յու.Ն. Կարաուլով) վկայում է լեզվի նկատմամբ ուսուցչի տեսակետի որոշակի պահպանողականության մասին: Ավագ դպրոցի աշակերտներին լեզվական երևույթները հետաքրքրում են այլ տեսանկյունից, նրանք ցանկանում են հասկանալ դրանց գործելու օրինաչափությունները, օրինակ՝ ինչ պայմաններում և ինչու են օգտագործվում օտար փոխառություններն ու ժարգոնը. ինչպես է ձևով գրված ինտերնետային հաղորդակցությունը թելադրում բառերի ուղղագրությունը, որոնք ընդօրինակում են դրանց ձայնը, իսկ «արտասանությունը» (նաև գրավոր) թելադրում է ինքնաբուխ բանավոր խոսքի ինտոնացիա:

Մի տեսակ հակասություն կա ռուսաց լեզվի դասավանդման հաստատված ավանդույթի և ուսանողների նոր, ավելի ճկուն մոտեցման անհրաժեշտության միջև, որը, մասնավորապես, կենտրոնում կդնի լեզվի «օգտագործողին», լեզվական անհատականությանը։ ուշադրության։ Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքը ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ այս հակասությունը հաղթահարելու համար՝ ուսուցիչը հիանալի հնարավորություն ունի ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ, նոր հետազոտական ​​փորձ։

Եթե ​​բանասերը պատրաստ է զբաղվել, օրինակ, լեզվաբանության ոլորտում ինքնակրթությամբ, ապա նախ և առաջ պետք է ընտրի արդեն մշակված ընտրովի առարկաներից մեկը կամ կազմի իր դասընթացը, կարդա դրա գրականությունը և թեմաներ մշակի։ հետազոտություն. Մենք առաջարկում ենք, օրինակ, այսպիսի համալիր՝ ուսումնական ծրագիր, գրականություն ուսանողի և ուսուցչի համար, ուսուցման և ուսուցման թեմաները։

Օրինակ

«Լեզվի սոցիալեզվաբանական հայացք» ընտրովի ծրագիր.

1. Ներածական դաս. Ի՞նչ է ուսումնասիրում սոցիալեզվաբանությունը: Սոցիալական խմբերի լեզուների ուսումնասիրություն, անձի խոսքի վարքագիծը որպես որոշակի խմբի անդամ, սոցիալական պայմաններ, որոնք ազդում են անձնական հաղորդակցության ձևերի ընտրության վրա:

2. Սոցիալեզվաբանության հիմնական հասկացությունները՝ լեզվական հանրություն, լեզվական ծածկագիր, լեզվական իրավիճակ, լեզվական նորմ, խոսքի և ոչ խոսքային հաղորդակցություն, հաղորդակցական կոմպետենտություն և այլն։

3. Սոցիալեզվաբանական հետազոտության մեթոդներ՝ դիտում, զրույց, հարցադրում, ստացված տվյալների վիճակագրական մշակում։

4. Լեզվի նորմ. Գրական ռուսաց լեզվի և ժամանակակից ռուսաց լեզվի հարաբերակցությունը.

5. Բարբառ, սոցիոլեկտ, ժարգոն, ժարգոն, ժարգոն: Ժամանակակից կենդանի խոսքի նյութերի հավաքում և վերլուծություն: Ժամանակակից ժարգոնային բառարաններ.

6. Քաղաքային ժողովրդական. Ժամանակակից կենդանի խոսքի նյութերի հավաքում և վերլուծություն:

7. Տարբեր գործոնների (տարիք, կրթություն, ծննդավայր, սեռ) ազդեցությունը մարդու խոսքի վարքագծի վրա.

8. Որոշակի սոցիալական շերտի ներկայացուցիչների ընդհանրացված խոսքի դիմանկար (Լ.Պ. Կրիսինի «Ժամանակակից ռուս մտավորական. խոսքի դիմանկարի փորձ» աշխատության օրինակով):

9. Գործնական դաս՝ ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկար ստեղծելու փորձ:

10. Իգական և արական խոսքի վարքագծի առանձնահատկությունը.

11. Ոչ բանավոր հաղորդակցություն. Տղամարդկանց և կանանց ոչ բանավոր հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

12. Հաղորդակցության թեմաներն ու իրավիճակները և դրանց ազդեցությունը լեզվական միջոցների ընտրության վրա: Խոսքի ժանրերը ընտանեկան, պաշտոնական և ընկերական հաղորդակցության մեջ.

13. Ընտանեկան խոսքային հաղորդակցության առանձնահատկությունները, հաղորդակցությունը փոքր սոցիալական խմբերում:

14. Ընտանեկան հաղորդակցության լեզվական առանձնահատկությունները. Պատահականություններ և նախադեպային հայտարարություններ. Ընտանիքում կենդանի խոսքի հաղորդակցման նյութերի հավաքագրում և վերլուծություն:

Գրականություն ուսանողի և ուսուցչի համար

1. Բելիկով Վ.Ի., Կրիսին Լ.Պ.. Սոցիալեզվաբանություն. Մ., 2001։

2. Վինոգրադով Վ.Վ.. Ռուսական գրական լեզվի պատմություն. Մ., 1978։

3. Գորբաչովիչ Կ.Ս.. Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվի նորմեր. 3-րդ հրատ. Մ., 1989:

4. Ուրալ քաղաքի կենդանի ելույթ. Տեքստեր. Եկատերինբուրգ, 1995 թ.

5. Զեմսկայա Է.Ա.. Ռուսերեն խոսակցական խոսք. Լեզվաբանական վերլուծություն և ուսուցման խնդիրներ. Մ., 1987:

6. Զեմսկայա Է.Ա., Կիտայգորոդսկայա Մ.Վ., Ռոզանովա Ն.Ն.. Արական և իգական խոսքի առանձնահատկությունները // Ռուսաց լեզուն իր գործունեության մեջ. Հաղորդակցական-պրագմատիկ ասպեկտ. Մ., 1993:

7. Կիտայգորոդսկայա Մ.Վ., Ռոզանովա Ն.Ն.. Ժամանակակից քաղաքային հաղորդակցություն. զարգացման միտում (Մոսկվայի նյութի վրա): Հավելված. Տեքստեր. Գրքում. «XX դարի վերջի ռուսաց լեզու». Մ., 1996:

8. Կոստոմարով Վ.Գ.. Դարաշրջանի լեզվական ճաշակ. SPb., 1999:

9. Kreidlin G.E.Տղամարդիկ և կանայք ոչ վերբալ հաղորդակցության մեջ. Մ., 2005:

10. Krysin L.P.. Ժամանակակից ռուս մտավորական. խոսքի դիմանկարի փորձ // Ռուսաց լեզու, 2001, թիվ 1:

11. Կարաուլով Յու.Ն. Նախադեպային տեքստերի դերը լեզվական անձի կառուցվածքի և գործունեության մեջ // Գիտական ​​ավանդույթներ և նոր ուղղություններ ռուսաց լեզվի և գրականության դասավանդման գործում. Մ., 1986:

12. Լեզվաբանական հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1990:

13. Պանով Մ.Վ.. 18-20-րդ դարերի ռուս գրական արտասանության պատմություն. Մ., 1990:

14. Ռուսերեն խոսակցական խոսք. Տեքստեր. Էդ. Է.Ա. Զեմսկոյ. Մոսկվա: Նաուկա, 1978 թ.

15. Ռուսաց լեզու. Հանրագիտարան. Մ., 1997:

16. Սաննիկով Վ.Զ.Ռուսաց լեզուն լեզվական խաղի հայելու մեջ. Մ., 2002:

17. Ժամանակակից ռուսաց լեզու. Սոցիալական և ֆունկցիոնալ տարբերակում / Ռուսաց լեզվի ինստիտուտ. Վ.Վ. Վինոգրադով. Մ., 2003:

18. Սիրոտինինա Օ.Բ.. Ժամանակակից խոսակցական խոսքը և դրա առանձնահատկությունները. Մ., 1974։

19. Ֆորմանովսկայա Ն.Ի.. Ռուսական խոսքի էթիկետ. Նորմատիվ սոցիալ-մշակութային համատեքստ. Մ., 2002:

20. Հանրագիտարան երեխաների համար՝ լեզվաբանություն. Ռուսաց լեզու. M., 1998. T. 10.

Ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաներ

Ռուսական ազգանուններ և մականուններ. պատմություն և արդիականություն.

Նախադեպային երեւույթներ եւ նմանատիպ երեւույթներ ժամանակակից երիտասարդության խոսքում.

Նախադեպային երեւույթների ռեպերտուար սոցիալական տարբեր խմբերի խոսքում.

SMS-ը որպես նոր խոսքի ժանր:

Ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկարի փորձ. բառապաշարի մակարդակ.

Ֆատիկ հայտարարությունների առանձնահատկությունները երիտասարդական անմիջական հաղորդակցության մեջ.

Քրեական ժարգոնի գործունեության առանձնահատկությունները («Բախտի պարոնայք» գեղարվեստական ​​ֆիլմի օրինակով):

Հետազոտության թեմայի ընտրության մեկ այլ կարևոր ուղեցույց է կոնֆերանսի թեմաներ,մասնակցությունը, որին, որպես կանոն, պլանավորում են ղեկավարը և հետազոտողները։ Եթե ​​համաժողովի թեման շատ լայն ասված է, օրինակ՝ «Մարդը և հասարակությունը. XXI դար» կամ «Երիտասարդություն. Գիտությունը. Մշակույթ», դժվար թե այն օգնի ուսանողին հետազոտական ​​աշխատանքի թեմայի ընտրության հարցում: Կան նաև լավ որոշումներ. Լեզվաբանական առաջատար կոնֆերանսներից մեկի՝ Մոսկվայի «Լեզվաբանություն բոլորի համար» բաց քաղաքային գիտագործնական համաժողովի կազմակերպիչները ամեն տարի փոխում են իրենց կոնֆերանսի թեման, մանրամասնում հնարավոր հետազոտության ուղղությունը։

Օրինակներ

Լեզու և քաղաքականություն (2004 թ.)

Տարբեր ժամանակների և ժողովուրդների քաղաքական տերմինները, դրանց ստուգաբանությունը.

Քաղաքական փաստաթղթերի լեզվի առանձնահատկությունները տարբեր ժողովուրդների մոտ.

Քաղաքական գործիչների լեզվական դիմանկարը (ներառյալ գրական կերպարների և նախատիպերի համեմատությունը).

Քաղաքական գործչի լեզվական կերպարի ստեղծում.

Կոնկրետ քաղաքական դիտորդների կամ հաղորդումների (հրապարակումների) լեզվի առանձնահատկությունը.

Պետության լեզվական քաղաքականությունը, ազգամիջյան և միջազգային հաղորդակցության լեզուները:

Լեզվական մանիպուլյացիա քաղաքականության մեջ, քաղաքական կոռեկտություն.

Հումորը քաղաքական գործիչների լեզվով և քաղաքական կյանքի նկարագրությամբ.

Լեզու և պատմություն (2005)

Տարբեր լեզուներում գրական նորմայի պատմական փոփոխությունները, գրական լեզվի ձևավորման ընթացքը, ճանապարհը բարբառից դեպի գրական լեզու։

Պատմական փոփոխություններ հնչյունաբանության, քերականության, աշխարհի լեզուների բառապաշարի, փոխառությունների պատմության, մշակույթի որոշ ոլորտներից բառերի ստուգաբանության, կետադրական նշանների պատմության, տարբեր լեզուների հատուկ անունների էվոլյուցիայի մեջ:

Լեզվաբանական հայտնագործությունների (ուսուցումների) պատմությունը, տարբեր լեզուների դասագրքերի ու բառարանների ստեղծման պատմությունը։

Արվեստի գործերի պատմալեզվաբանական մեկնաբանություն, գրողի ստեղծագործության վաղ և ուշ շրջանի լեզվի համեմատություն, դասականների լեզվի ժամանակակից ընկալում, նրանց լեզվական միջոցների համեմատություն ժամանակակից գրողների լեզվի հետ։

Մեռած լեզուների ազդեցությունը ժամանակակիցների վրա (հին եկեղեցական սլավոնական ռուսերենի վրա, լատիներենը եվրոպականի վրա և այլն):

Ռուսերենի և այլ լեզուների զարգացման ժամանակակից միտումները.

Լեզուների կոնտակտներ (2006)

Լեզվի համապատասխանությունը նշանակում է հաղորդակցության իրավիճակին, լեզվի տարբեր գործառական ոճերի առանձնահատկություններին:

Թարգմանություններ օտար լեզուներից ռուսերեն և հակառակը, համապատասխան լեզվական գործիքների որոնում՝ հաշվի առնելով ազգային մտածելակերպը։

Լեզուների ազդեցությունը միմյանց վրա, փոխառություններ.

Երկխոսական հաղորդակցություն արվեստի գործերում (գրականություն, կինո, ներկայացումներ); լեզվական միջոցներ տարբեր հեղինակների կողմից հաղորդակցման իրավիճակը (առաջին ժամադրություն, մենամարտ և այլն) նկարագրելու համար. օտարերկրյա ընդգրկումներ ռուս գրական տեքստում.

լեզվի մանիպուլյացիա. Լեզու նշանակում է հայտնի մարդկանց կողմից օգտագործվող բանավեճում, պատմական գործիչների նամակագրության լեզուն։

Առօրյա հաղորդակցության լեզվական միջոցներ, տիպիկ հաղորդակցական իրավիճակներ, ամենօրյա լեզվական ստեղծագործականություն, հաղորդակցման ձախողումներ:

Միջմշակութային հաղորդակցություն, լեզվական դժվարություններ տարբեր ժողովուրդների ներկայացուցիչների միջև շփման մեջ։

Տարբեր ժողովուրդների միջև հաղորդակցության ոչ բանավոր լեզուներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր և այլն), նրանց հարաբերությունները ավանդական լեզվական միջոցների հետ:

Վիրտուալ հաղորդակցության լեզուներ, ինտերնետում հաղորդակցության առանձնահատկությունները, մարդ-համակարգիչ հաղորդակցությունը:

Սոցիալեզվաբանական խնդիրներ. լեզուների շփոթություն, մի քանի պետական ​​լեզուների հարաբերակցություն, երկլեզուություն և դիգլոսիա, պիջիններ, կրեոլական լեզուներ։

Լեզվաբանությունը գիտությունների խաչմերուկում (2007)

Լեզվաբանություն և հոգեբանություն. Երեխաների կողմից լեզվի յուրացման հիմնախնդիրները, օտար լեզուներ սովորելու հոգեբանական ասպեկտները, ասոցիատիվ բառարանների կազմումն ու օգտագործումը, մեդիա տեքստերի ազդեցության մեխանիզմների ուսումնասիրությունը և այլն։

Լեզվաբանություն և սոցիոլոգիա. Սոցիալական տարբեր խմբերի լեզուն (ներառյալ փոքր սոցիալական խմբերում հաղորդակցման առանձնահատկությունները), որոշակի սոցիալական շերտի ներկայացուցիչների ընդհանրացված խոսքի դիմանկար, երկլեզվության խնդիրներ, լեզվական քաղաքականության հարցեր, խոսքի գենդերային (գենդերային) տարբերություններ:

Լեզվաբանություն և ինֆորմատիկա. Տեղեկատվության որոնման լեզվական խնդիրներ, հաղորդակցության նոր տեսակների լեզվական միջոցների վերլուծություն և այլն:

Լեզվաբանություն և գիտություն. Տերմինաբանության, ինչպես նաև գիտահանրամատչելի տեքստերի լեզվաբանական վերլուծություն տարբեր առարկայական ոլորտներում (այդ թվում՝ դպրոցական դասագրքերից տեքստեր):

Լեզվաբանություն և պոետիկա. Համակարգային-կառուցվածքային մեթոդներ գրական տեքստերի լեզվի վերլուծության մեջ՝ բաղադրիչ վերլուծության մեթոդ, հակադրման մեթոդ, «իմաստային դաշտերի», վիճակագրական մեթոդներ և այլն։

Լեզվաբանություն և թարգմանության տեսություն. «Բնական» և մեքենայական թարգմանությունների լեզվաբանական խնդիրները, ներառյալ գրական և գիտական ​​տեքստերի թարգմանության դժվարությունները, ինչպես նաև համաժամանակյա թարգմանության մեջ համապատասխան լեզվական միջոցների ընտրությունը։

Ցույց տալու համար, թե ինչպես են առաջարկված ուղղությունները մարմնավորվում կոնկրետ թեմաներում, այստեղ ներկայացված են հետազոտության մի քանի թեմաներ, որոնք ներկայացված են «Լեզվաբանություն բոլորի համար» կոնֆերանսի բաժիններից մեկում -2006 («Լեզվական կապեր»):

Օրինակ

Բաժին թիվ 2.
Ոչ բանավոր և վիրտուալ հաղորդակցություն

1. Ոչ խոսքային հաղորդակցության տարրերը և դրանց կապը ավանդական լեզվական միջոցների հետ բանաստեղծության օրինակով Ն.Վ. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ».

2. Թեյ խմելու լեզուն.

3. Ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների համեմատություն կոնկրետ լեզվական իրավիճակներում (ֆրանսերեն և ռուսերեն լեզուների օրինակով):

4. Վիրտուալ հաղորդակցության լեզուները՝ որպես գեղարվեստական ​​հատուկ գործիք ժամանակակից գրական ստեղծագործություններում:

5. Հաղորդակցության ոչ խոսքային ուղեկցությունը Ի.Տուրգենևի «Հայրեր և որդիներ» վեպում։

6. Երաժշտության ոլորտում երիտասարդների շրջանում ինտերնետում հաղորդակցության առանձնահատկությունները.

Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ գիտաժողովի կազմակերպիչների կողմից առաջարկված հետազոտական ​​ուղղությունները խնդրի առաջադրման միայն մեկնարկային կետն են, որը դուք և ձեր ուսանողները ճշգրտելու և կոնկրետացնելու եք։

Այսպիսով, մենք խոսեցինք հետազոտության համար թեմաների ընտրության փուլի դժվարությունների, դրանց ընտրության սկզբունքների, թեմաների առավելությունների և թերությունների մասին։ Փորձենք ամփոփել, թե ինչ պետք է լինի լավ թեմա.

Լավ թեմա.

Հետաքրքիր է հետազոտողի համար և բավարարում է նրա անհատականությունը զարգացնելու խնդիրը.

հետաքրքիր է ղեկավարի համար;

հենվում է հիմնական կրթության հիման վրա ձեռք բերված գիտելիքների վրա, խորացնում և ընդլայնում դրանք.

համապատասխանում է գիտական ​​բնույթի սկզբունքին.

մատչելի՝ համապատասխանում է հետազոտողի տարիքին, գիտելիքներին, կարողություններին.

իրագործելի է դրա իրականացման համար պահանջվող ծավալի և ժամանակի առումով.

պարունակում է լուծվող խնդիր.

Սկզբնական փուլում սովորաբար առանձնացվում է ուսումնասիրության հիմնական ուղղությունը, թեմայի ճշգրտումը և վերջնական ձևակերպումը տեղի է ունենում ավելի ուշ, երբ գրվում է աշխատանքի տեքստը և նախապատրաստվում են ուսումնասիրության ներկայացմանը: Ուստի այս հարցին կանդրադառնանք ավելի ուշ։

Հարցեր և առաջադրանքներ

1. Հիշեք ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքի համար թեմայի ընտրության հիմնական սկզբունքները.

2. Որո՞նք են ամենատարածված սխալները ուսումնական և հետազոտական ​​աշխատանքների թեմաները ձևակերպելիս:

Ռուսաց լեզվի հիմնախնդիրները ներկա փուլում.

Նոր գոյականները ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզվում որպես սոցիալական կյանքի փոփոխությունների արտացոլում:

Ինտերնետային հաղորդակցության լեզու.

Հանգույց նամակ սլավոնների շրջանում.

բառապաշարի թեմատիկ խմբի փոփոխություն «սնունդ» իմաստով։

Ռուսական խոհարարական բառապաշար և դրա ծագումը.

Հեռուստատեսային գովազդում գրական լեզվի նորմերի խախտում.

Ժարգոնը՝ որպես ինքնուրույն երեւույթ ռուսաց լեզվում.

Խարկովի թիվ 27 ֆիզիկամաթեմատիկական ճեմարանի սովորողների ազգանունները.

Պարոնիմիայի և պարոնոմազիայի ֆենոմենը ռուսաց լեզվում.

Սարով քաղաքի պատշաճ անունները.

Ժամանակակից ռուսական ազգանուններ և մականուններ.

Սովորողի ասոցիատիվ բառարան.

21-րդ դարի երիտասարդական ժարգոնը որպես առօրյա լեզվի հատված թիվ 1514 գիմնազիայի սովորողների խոսքի օրինակով.

Գրաֆիտի Էլբրուսի մոտ. Դասակարգման փորձ.

Փոխառությունների դասակարգում ռուսերենով.

Մեր կորցրած լեզուն («Ռուսական խոսք» թերթի 1900-ականների և ժամանակակից թերթերի գովազդների լեզվի համեմատություն).

Այս հնչեղ անունն է Ռուսաստան, Ռուսաստան:

Ժամանակակից դպրոցականների կողմից դասական գրականության բառապաշարի ըմբռնումը (Ն.Վ. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» պոեմի օրինակով):

Ժամանակակից ճեմարանի ուսանողի խոսքի դիմանկարը. բառապաշարի մակարդակ.

Ժամանակակից ռուսաց լեզվի պաշտպանության խնդիրը.

4. Ընտրեք ռուսաց լեզվի ուսումնասիրության ձեզ համար ամենահետաքրքիր ուղղությունը և փորձեք ձևակերպել LSI-ի համար 3-4 թեմա, որոնք համապատասխանում են դասախոսության մեջ շարադրված սկզբունքներին։

Դպրոցականների կրթական և գիտահետազոտական ​​աշխատանքների գիտաժողովի մասին հրապարակումներ

Դրոզդովա Օ.Է.. Դպրոցական լեզվաբանական գիտաժողով // РЯШ, 1997, թիվ 4:

Դրոզդովա Օ.Է.. «Լեզվաբանություն բոլորի համար» գիտաժողով. պատմություն շարունակությամբ // РЯШ 2003 թ. թիվ 3.

Աբրամովա Ս.Վ.. «Լեզվաբանություն բոլորի համար» -2004 // Ռուսաց լեզու և գրականություն դպրոցականների համար, 2004 թ., թիվ 3:

Պազինին Վ.Վ.. Ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության նախագծում ռուսաց լեզվի բնագավառում // Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը ժամանակակից կրթական տարածքում. Հոդվածների ժողովածու / Էդ. խմբ. կ.հոգե. n. Ա.Ս. Օբուխովը։ Մոսկվա. Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2006 թ., էջ 473–478:

Ռուսաց լեզվի ընտրովի և ընտրովի դասընթացների ծրագրեր

Բարանով Մ.Տ.. «Բառերի և դարձվածքաբանական միավորների կյանքը լեզվում և խոսքում» դասընթացի ծրագիրը 8-9-րդ դասարանների համար. (Ուսանողների ընտրությամբ) // РЯШ, 1991, թիվ 4:

Բիստրովա Է.Ա.«Ռուսաց լեզու և մշակույթ» ընտրովի դասընթացի ծրագիրը հումանիտար պրոֆիլի դպրոցների համար // Ռուսական խոսքի աշխարհ, 2003 թ., թիվ 4:

Վարտապետովա Ս.Ս.. Ռուսաց լեզվի ոճաբանություն (ռուսաց լեզվի խորացված ուսուցմամբ դպրոցների 10-11-րդ դասարանների համար) // Ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ ռուսաց լեզու. 10-11-րդ դասարաններ / Կոմպ. ԵՍ. Ռիբչենկով. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Մ.: Բուստարդ, 2001:

Մաքսիմով Լ.Յու., Նիկոլինա Ն.Ա.. «Գեղարվեստական ​​լեզու» դասընթացի ծրագիրը. (Ուսանողների ընտրությամբ): // ՌՅԱՇ, 1991, թիվ 4:

Փախնովա Թ.Մ. Պուշկինի խոսքը. 9–11-րդ դասարանների ընտրովի (ընտրովի) դասընթացի ծրագիրը // РЯШ, 2004, թիվ 3։

Տիխոնովա Է.Ն.. Բառարանները՝ որպես աշխարհը հասկանալու միջոց (ընտրովի դասընթաց հումանիտար 10–11-րդ դասարանների համար) // Ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ ռուսաց լեզու. 10-11-րդ դասարաններ / Կոմպ. ԵՍ. Ռիբչենկով. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ Մ.: Բուստարդ, 2001:

Ուսպենսկի Մ.Բ. Բանավոր հաղորդակցության իրավիճակներում 7 // ՌՅաՇ, 2001 թ., թիվ 1:

Խոդյակովա Լ.Ա.. Խոսք և նկարչություն (ընտրովի դասընթաց) 8 // РЯШ, 2005, թիվ 6։

Այս դպրոցը անցկացվել է գիմնազիայի հիմնախնդիրներին նվիրված բաց քաղաքային սեմինարի շրջանակներում 2005 թվականի փետրվարին թիվ 1541 հումանիտար գիմնազիայում։

Չի կարելի շփոթել գիտական ​​բնավորությունը և գիտականությունը, որը դրսևորվում է գիտական ​​խոսքի ոճին բնորոշ տերմինների առատությամբ և ծանր քերականական կոնստրուկցիաներով, UIR թեմայի ձևակերպման մեջ։

Լեզու բառը ուսումնասիրության մեջ շատ սուղ է հասկացվում՝ բառապաշար և դարձվածքաբանություն:

Կ.Գ. Միտրոֆանով, Է.Վ. Վլասովա, Վ.Վ. Շապովալ. «Ընկերները և ուրիշները լեզվով, պատմության, ավանդույթների...» Առաջարկություններ մրցութային աշխատանքների հեղինակներին և գիտական ​​ղեկավարներին.
(Մեր ժամանակի հումանիտար խնդիրների վերաբերյալ դպրոցական հետազոտական ​​աշխատանքների չորրորդ միջազգային բաց մրցույթը ռուսերենով (ինտեգրացիոն միջազգային մեգանախագծ): Մ.: Պրոմեթեյ, 2002 թ.

Վերջին տարիներին մշակված որոշ կուրսային ծրագրեր թվարկված են դասախոսությունից հետո տեղեկանքների ցանկում:

Ծրագիրը կազմելիս նյութերը հոդվածից Մ.Բ. Ուսպենսկի «Բանավոր հաղորդակցության իրավիճակներում» // РЯШ, 2001, թիվ 1; ինչպես նաև դասագիրք Belikov V.I., Krysina L.P. «Սոցիալեզվաբանություն». Մ., 2001։

7 Աշխատանքում ներկայացված է խոսքային և ոչ բանավոր հաղորդակցության խնդրին նվիրված դասերի ծրագիր, սակայն դրա հասցեատերն ու տեղը ռուսաց լեզվի դասաժամերի համակարգում հստակեցված չեն:

8 Դասընթացը նախատեսված է համալսարանականների համար, սակայն հեղինակը կարծում է, որ այն հնարավոր է օգտագործել նաև դպրոցական միջավայրում։

Հետազոտական ​​աշխատանք ռուսաց լեզվով

Ես կատարել եմ աշխատանքը.

5-րդ դասարանի աշակերտ

Դանիլկին Մաքսիմ

Աշխատանքային մենեջեր.

Դանիլկինա Լյուդմիլա Վալերիևնա,

Ռուսաց լեզվի և ընթերցանության ուսուցիչ

Կազան, 2014 թ

Բովանդակություն

Ի. Ներածություն

II. Հիմնական մասը

Տերմինի սահմանում

Օգտագործման պատճառները

MAOU Կազանսկայայի միջնակարգ դպրոց

4. Եզրակացություն

III. Եզրակացություն

գրականություն

Դիմումներ

Ներածություն

Հետազոտության նպատակները :

Ուսումնասիրության օբյեկտ ՄԱՈՒ Կազանի միջնակարգ դպրոցի աշակերտների ելույթը

Հետազոտության մեթոդներ:

2. Սովորողների խոսքի դիտարկումը դասարանում և դասասենյակից դուրս;

3. Հարցադրում;

4. Բանավոր հարցաքննություն

5. Ստացված արդյունքների վերլուծություն

Նախնական տվյալներ : տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը ռուսաց լեզվի և խոսքի մշակույթի վերաբերյալ գրականությունն էր

II. Հիմնական մասը

1. Ուսումնասիրության տեսական բովանդակություն

1) Տերմինի սահմանում

Մաքուր խոսք - սա մի ելույթ է, որում չկան գրական լեզվին խորթ լեզվական տարրեր, ինչպես նաև բարոյականության նորմերով մերժված բառեր և բառային շրջադարձեր։ Խոսքի մաքրությունը ենթադրում է ոչ միայն լեզվական, այլեւ էթիկական նորմերի պահպանում։

Գրականության մեջ կան տարբեր տերմիններ՝ «ոչ էական բառապաշար», ավելորդ բառեր, «դատարկ մասնիկներ», «մոլախոտ բառեր»

2) Օգտագործման պատճառները

Լեզվաբանների մեծամասնությունը կարծում է, որ «մոլախոտ բառերը» օգտագործվում են բառապաշարի աղքատության և դրա հետ կապված կանոնավոր դժվարությունների պատճառով, սակայն որոշ դեպքերում այս բառերի համար առաջանում է մի տեսակ «նորաձևություն»: Ուստի դրանք կարող են օգտագործել այն մարդիկ, ովքեր խոսքի հետ կապված խնդիրներ չունեն։ Երբեմն «մոլախոտ բառերը» օգտագործվում են «ժամանակ գնելու» համար, օրինակ՝ տվյալ հարցի շուրջ գոնե մի քանի վայրկյան մտածելու համար և, հետևաբար, որոշ դեպքերում կարող են օգտագործվել նույնիսկ հարուստ բառապաշար ունեցող մարդկանց կողմից։

Անբավարար բառապաշար (խոսողը միշտ չէ, որ կարողանում է արագ գտնել ճիշտ բառը).

Բառերի կամ արտահայտությունների միջև դադարի միտումնավոր լրացում.

Արագ, անպատրաստ, ինքնաբուխ ելույթ;

Նորաձևություն որոշ բառերի համար

ուղղակիորեն

նրբաբլիթ

ասես

ասա

բառացիորեն

ինչպես ասում են

փաստացիորեն

Ամենից հետո

Ինչպես է դա

տեսնում ես / տեսնում ես

թե ինչպես կարելի է ասել

Այսպիսով

իրականում

ավելի կարճ

այնպես որ այստեղ

որոշ չափով

կարող եք/կարող եք պատկերացնել

այսպես ասած

ընդհանրապես)

կարող եք/կարող եք պատկերացնել

այնտեղ

ընդհանուր առմամբ (ինչ-որ բան)

իրականում

տիպ

այստեղ

նկ

նման մի բան

հիմնականում

Գնալ

Իսկապես

Ոչ

միայն

այդ ամենը

լավ

այսինքն

ընդհանրապես

Ահա դուք գնացեք

արդեն

Փաստն այն է, որ...

ճշմարտություն

սա

յոշկին կատու

հասկանալ

սա ամենաշատն է / սա ամենաշատն է

գիտե՞ս / գիտես

Լսիր

Ես նկատի ունեմ

նշանակում է

հաշվել

(Ես կպատմեմ

այսպես

պարզապես

70-ական թթ

80-90-ական թթ

2000-ական թթ

Իրականում

Ոնց որ

Դե, լավ, վերջապես

Տիպ

Այո?

Կարճ ասած

Այսպես ասած

Խենթ

հաշվել

Ահա, այստեղ, այստեղ

Հենց սա

ձեվավոր

Գործնականում

Մմմ

Քացի ass

Իրականում

Այո, ոչ մի հարց, ոչ շուկա

«Կարճ ասած» - Մարդը տրամադրված չէ շփմանը, նա չի սիրում խոսակցություններ, հետևաբար ցանկանում է կրճատել իր խոսքը։ Սակայն այս անվերջանալի «ավելի կարճ» էֆեկտի պատճառով հակառակն է ստացվում։

Երիտասարդները խոսք ունեն«իբր». Նշանակում է պայմանական։ Ահա թե ինչպես է ապրում երիտասարդությունը՝ ինչպե՞ս գնայինք, բայց ինչպե՞ս չգնանք. ինչպես կանենք և ինչպես չենք անելու: Երիտասարդները պատասխանատվություն չեն կրում, սա ազդում է նրանց խոսքի վրա։

Բառեր «տեսակ», «ավելի կարճ», «միջոց» օգտագործվում է այն մարդկանց կողմից, ովքեր որոշ չափով ագրեսիվ են:

"Իմիջայլոց" խոսում է հենց այն մասին, որ մարդն իրեն անհարմար և անտեղի է զգում։ Բայց այս դիտողության օգնությամբ նա փորձում է ուշադրություն գրավել իր վրա և իմաստավորել բառերին։

«Հենց սա» զարդարում է վատ հիշողություն ունեցող կամ ծույլ մարդկանց խոսքը, ովքեր հաճախ չեն էլ փորձում հիշել ճիշտ բառը։ Նրանք ճիշտ բառ գտնելու ինտելեկտուալ աշխատանքը տեղափոխում են զրուցակցի վրա։ Այնուամենայնիվ, նրանք հակված են իրենց մնացած գործերն ու պարտականությունները փոխանցել ուրիշների վրա:

«Իրականում » օգտագործվում է այն մարդկանց կողմից, ովքեր հավատում են, որ իրենց ներաշխարհն ավելի հարուստ է, աչքերն ավելի սուր են, և նրանց մտքերն ու գուշակություններն ավելի հետաքրքիր են, քան բոլորի մտքերը: Սրանք մարդիկ են, ովքեր անընդհատ իրենց աչքերը բացում են իրականության վրա։ Իհարկե, նրանք հաստատապես համոզված են, որ իրենց աշխարհայացքը միակ ճշմարիտն է։

«Իբրև թե» հավասարապես օգտագործվում է դեռահասների կողմից («տեսակի» և «միջոցների» հետ միասին), և գեղարվեստական ​​բնության կողմից, ովքեր գնահատում են անորոշությունը կյանքի իրավիճակներում:

«Գործնականում» - կառավարման խոսք. Այն շատ արագ կպչում է մարդկանց, ովքեր ապրում են կոնկրետ նպատակներով, հատկապես նրանց, ովքեր չեն մտածում կյանքի փիլիսոփայական իմաստի մասին: Նրանք, կներեք, նման մանրուքների չեն հասնում։

«Իրականում» - խոսք այն մարդկանց մասին, ովքեր ինքնավստահ չեն, արագ կորցնում են ինքնատիրապետումը, միշտ որսորդություն են փնտրում այն ​​ամենում, ինչ տեղի է ունենում, և նրանց, ովքեր, նույնիսկ անհեթեթության պատճառով, պատրաստ են բանավոր փոխհրաձգություն սկսել:

«Այսպես ասած» Եվ «իրականում» - խոսքում օգտագործվում է մտավորականների կողմից.

Հարցմանը և բանավոր հարցմանը մասնակցել է Կազանի միջնակարգ դպրոցի 5-րդ դասարանի 30 աշակերտ (Հավելված թիվ 1)

Լռությունը չպետք է վախենա: Դուք բացարձակապես ապարդյուն փորձում եք լրացնել բացերը, պարզապես սովոր չեք ելույթի ժամանակ լռել։ Դրանում ոչ մի վատ բան չկա: Բացի այդ, դուք ունկնդիրներին ժամանակ եք տալիս ձեր ասածը կլանելու համար։

4. Եզրակացություն

ուսումնասիրել է հետազոտական ​​թեմայի վերաբերյալ գրականությունը,

«Հոգ եղեք մեր գեղեցիկ ռուսերեն լեզվի, այս գանձի, այս ունեցվածքի մասին, որը մեզ են հանձնել մեր նախորդները… հարգանքով վերաբերվեք այս հզոր գործիքին…»,- գրել է Ի.Ս. Տուրգենեւը

IV. գրականություն

2. Իլյաշ Մ.Ի. Խոսքի մշակույթի հիմունքները. Կիև - Օդեսա, 1984 թ

3. Ozhegov S. I. «Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան», M. 2004 թ.

4. Հասարակական գիտությունների բառարան http://www/i-u/biblio/archive/kuitura%5Irehti/07/aspx.

5. «Երիտասարդ բանասերի հանրագիտարանային բառարան», Մ.«Մանկավարժություն», 1984 թ.

8. Զեմսկայա Է.Ա. Ռուսերեն խոսակցական խոսք. լեզվաբանական վերլուծություն և ուսուցման խնդիրներ. - Մ., 1987:

9. Յու. Դարագան «Տեքստի հռետորական կառուցվածքը և խոսքի արտադրության մարկերները» // «Տեղեկագիր», թողարկում 3 (47). - Թ., 2005։

Հավելված 1

Սիրելի ընկեր!

Խնդրում ենք մասնակցել այս հարցմանը։ Պատասխանիր հետեւյալ հարցերին. Նախապես շնորհակալություն!

3. Այս բառերից ո՞րն եք առավել հաճախ օգտագործում:

6. Պայքարի ի՞նչ ուղիներ կարող եք առաջարկել։

Հավելված 4

(գրքույկը կցվում է)

«Հիմնական հանրակրթության փուլում համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիրը պետք է ուղղված լինի ավագ դպրոցում «ուսանողների շրջանում հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության մշակույթի հիմքերի ձևավորմանը»՝ ուսումնական գործընթացի արդյունքին. պետք է լինի «ուսանողների համակարգային գաղափարների և փորձի ձևավորումը կազմակերպությունների ձևավորման մեթոդների, տեխնոլոգիաների և ձևերի կիրառման և կրթական և հետազոտական ​​գործունեության մեջ»:

ԹԵՄԱՅԻ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Կախված է՝ ուսանողի և նրա ղեկավարի շահերից. այն շրջանակի աշխատանքի ուղղությունից, ընտրովի, որի շրջանակներում իրականացվում է ուսումնասիրությունը. ցանկացած կոնֆերանսի մասնակցության պլանավորում; ուսումնական հաստատության ավանդույթները և այլն: Ուսանողին թեմայի ընտրության հարցում օգնելու միջոցներից մեկը ուսումնական տարվա սկզբին գիտահետազոտական ​​աշխատանքների համար թեմաների ցանկ առաջարկելն է:

Թեմայի չափազանց նեղ ձևակերպում Գծի դերը Մ.Ցվետաևայի պոեզիայում Մետաֆորների ընդգրկում, ինվերսիաներ ձևակերպման մեջ Բացակայող տառը Թեմայի չափազանց «լայն» ձևակերպում Գենդերային տարբերությունները ռուսաց լեզվում Ժամանակակից ինտերնետ ենթամշակույթի լեզուն կապված թերությունները. թեմայի ձևակերպմամբ Շեշտադրման անցում լեզվաբանական հետազոտությունից դեպի սոցիոլոգիական հետազոտություն

ԹԵՄԱՅԻ ԱՐԺԵՂԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ 1) այս հարցի զարգացվածությունը (ընդհանուր առմամբ կամ որևէ տեսության շրջանակներում), 2) անհամապատասխան մոտեցումների առկայությունը, 3) գիտության մեջ որոշակի երկիմաստությունների և բացերի առկայությունը, որոնք պետք է ձևակերպվեն առանց. ձախողում, 4) լեզվական միավորների գործունեության նոր պայմաններ, 5) որոշակի լեզվական երևույթի մեծ տարածում, 6) հարակից գիտությունների զարգացում, առաջացնելով նոր դիրքերից հայտնի նյութ ուսումնասիրելու անհրաժեշտություն, 7) գիտության կարիքներ. որը կարող է բավարարվել այս խնդրի լուծմամբ, 8) հետազոտության գործնական նշանակությունը կոնկրետ տարածաշրջանային խնդիրների և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման համար, և այլ ԱՌԱՋՆՈՐԴՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ.

Երիտասարդական ժարգոնին վերաբերող աշխատության մեջ նյութի մի մասը վերցված է դպրոցականների աշխույժ խոսքից, մի մասը՝ տասը տարի առաջ լեզվաբանի հատուկ հոդվածից, մի մասը՝ ժամանակակից գրական ստեղծագործությունից, մի մասը՝ համացանցից; դպրոցականների, ուսանողների և ... բայքերների (!) բառապաշարը համակցված է ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՆՅՈՒԹ.

Աշխատանքի արդյունքներն ամփոփված են ԽՆԴԻՐ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 1) դիտարկել ռուսաց լեզվաբանության մեջ բառապաշարային համատեղելիության հայեցակարգը. 1) Բառային համատեղելիությունը բառի տեքստում այլ բառերի կամ ձևերի հետ համակցվելու ունակությունն է: Ածականները առավել հաճախ զուգակցվում են գոյականների հետ՝ նշանակելով առարկայի նշան: Բառային համատեղելիությունը հիմնված է բառի բառային իմաստի և ոճական գունավորման առանձնահատկությունների վրա։ 2) բնութագրել ածականի առանձնահատկությունները որպես խոսքի մաս, բացահայտել ածականների տեսակները ածանցյալ / ոչ արտադրական, արտադրողական / ոչ արտադրական բնույթով. 2) Պուտինսկի ածանցյալ ածականը, արտահայտելով հարաբերությունների ընդհանուր իմաստը, յուրահատկությունը կամ բնորոշ պատկանելությունը, որը կոչվում է մոտիվացնող բառ, լայն համատեղելիություն է գտնում ժամանակակից ռուսերենում: 3) ռուսաց լեզվի ազգային կորպուսից քաղել «Պուտին» բառակապակցությունը պարունակող միավորներ. ինչը վկայում է ուսումնասիրված բառակազմական մոդելի արտադրողականության մասին։

Օգտագործված գրականության ցանկը այբբենական կարգով համարակալված է աղբյուրների ցանկով՝ ամբողջական մատենագիտական ​​նկարագրությամբ: Նույն հեղինակի մի քանի ստեղծագործություններ տրված են ժամանակագրական հաջորդականությամբ։ Եթե ​​կան անվանակիցներ, գրականությունը դասավորվում է այբբենական կարգով՝ ըստ սկզբնատառերի։ Այս ցանկը ներառում է միայն աշխատության տեքստում հիշատակված գրականությունը: